序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇雙減與素質(zhì)教育的關(guān)系范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

雙減政策落地后，補(bǔ)習(xí)機(jī)構(gòu)與在職教師都受到了影響

其實(shí)“雙減政策”落地后，最直接影響的就是開(kāi)展了學(xué)科類(lèi)補(bǔ)習(xí)的校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。

而對(duì)于學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行限制后，小的補(bǔ)課機(jī)構(gòu)遇到了無(wú)法走出的“寒冬”，不少小企業(yè)都倒閉了，像市面上一些大型的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)紛紛轉(zhuǎn)型，開(kāi)展素質(zhì)教育業(yè)務(wù)。

但是素質(zhì)教育終究不是剛需，這個(gè)市場(chǎng)有多大、發(fā)展是否有潛力誰(shuí)也無(wú)從得知，各個(gè)轉(zhuǎn)型的機(jī)構(gòu)都是在“摸著石頭過(guò)河”。

除此之外，受到的影響的還有在職的教師。以前很多學(xué)生依托于校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行學(xué)科的補(bǔ)習(xí)，現(xiàn)在將教育的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到校內(nèi)，對(duì)于學(xué)校內(nèi)任職教師的要求更高了。

首先，對(duì)于教師布置家庭作業(yè)設(shè)定了一定的作業(yè)量、完成作業(yè)時(shí)長(zhǎng)的限制，還對(duì)作業(yè)的批改也進(jìn)行了規(guī)范；

其次，重點(diǎn)班、“火箭班”這類(lèi)班級(jí)也不允許設(shè)立，考試的次數(shù)也要降低等等，這一系列的規(guī)定讓校方和老師要調(diào)整原來(lái)的教學(xué)模式，不少老師表示一時(shí)有點(diǎn)難以適應(yīng)。

不過(guò)政策落地以后，不少學(xué)生和家長(zhǎng)表示在校內(nèi)學(xué)的知識(shí)，不足以讓成績(jī)得到很快提升，于是部分地區(qū)教育部了相關(guān)的規(guī)定。

江都區(qū)教育部一項(xiàng)通知，允許在職教師開(kāi)啟“補(bǔ)課模式”

揚(yáng)州市江都區(qū)進(jìn)行了一項(xiàng)新的嘗試，表示允許在職教師進(jìn)行補(bǔ)課。

但與此同時(shí)，面對(duì)家長(zhǎng)和老師們的詢(xún)問(wèn)，教育部對(duì)此也做出了回復(fù)，表示：教師確實(shí)可以嘗試給學(xué)生補(bǔ)課，但前提是得需要滿(mǎn)足3個(gè)條件。

【條件一】：要求是無(wú)償進(jìn)行的補(bǔ)課服務(wù)

以往確實(shí)存在一些教師私下里給學(xué)生補(bǔ)課，進(jìn)行盈利的情況，后來(lái)教育事業(yè)不斷完善，針對(duì)這種現(xiàn)象，對(duì)部分違規(guī)教師進(jìn)行可大力的處罰，所以偷偷補(bǔ)課的現(xiàn)象也得到了不小的改善。

而此次江都區(qū)教育部允許在職教師補(bǔ)課的首要前提就是“無(wú)償”，旨在打造純凈的教育環(huán)境，不讓盈利破壞師生關(guān)系。

【條件二】：需要提前報(bào)備

除此之外，為了進(jìn)一步確保教師為學(xué)生補(bǔ)課的規(guī)范性，教師從事補(bǔ)課活動(dòng)需要提前到有關(guān)單位及部門(mén)進(jìn)行報(bào)備，便于上級(jí)部門(mén)對(duì)教師補(bǔ)課活動(dòng)的監(jiān)督，也是為了規(guī)范補(bǔ)課的行為，避免出現(xiàn)“掛羊頭賣(mài)狗肉”的情況。

【條件三】：人數(shù)需要少于5人

最后，還對(duì)于補(bǔ)課的學(xué)生人數(shù)有相應(yīng)的規(guī)定，每次補(bǔ)課的學(xué)生人數(shù)最多可以有5人，這也是為了保證達(dá)到補(bǔ)課效果，讓學(xué)生們獲得更加優(yōu)質(zhì)的教育。

教師雖然可以開(kāi)啟“補(bǔ)課模式”了，但不少人都表示“被勸退”

雖然之前一直被詬病的“教師補(bǔ)課”現(xiàn)在變?yōu)楹侠淼牧?，但不少網(wǎng)友表示擔(dān)憂(yōu)：別說(shuō)是滿(mǎn)足三個(gè)條件才能補(bǔ)課，單單一個(gè)“無(wú)償補(bǔ)課”就讓很多老師打消補(bǔ)課念頭了。

以前老師私下補(bǔ)課泛濫，在校外開(kāi)展補(bǔ)課的老師們幾乎都是“金錢(qián)驅(qū)動(dòng)”，此項(xiàng)規(guī)定下發(fā)后，原先熱衷于有償家教的老師，抵觸情緒非常大，甚至把這種情緒帶到了常規(guī)工作中，教學(xué)變得更懶散了，責(zé)任心更弱了。

還有的網(wǎng)友認(rèn)為：老師也只是一份職業(yè)，褪去職業(yè)光環(huán)后的教師只是需要養(yǎng)家糊口的“打工人”，讓老師們?nèi)o(wú)償補(bǔ)課，實(shí)在是有些難為老師們了。

而筆者認(rèn)為，網(wǎng)友們的擔(dān)憂(yōu)還是有一定道理的，所以在“教師補(bǔ)課”這條路上，還需要再次探索出一個(gè)合理的方式，平衡老師和學(xué)生的利益點(diǎn)，均衡發(fā)展才能將此件事推動(dòng)下去。

另外，家長(zhǎng)也要正確認(rèn)識(shí)補(bǔ)習(xí)這件事，不能將其視為“救命稻草”，一個(gè)勁地抓著不放手。

“補(bǔ)習(xí)”只能作為外動(dòng)力，想要孩子成績(jī)逐步提高還得激活“內(nèi)動(dòng)力”才行

篇（2）

中圖分類(lèi)號(hào)：G630 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2851（2012）-07-0091-01

一、后進(jìn)生教育轉(zhuǎn)化工作面臨的嚴(yán)峻形勢(shì)

素質(zhì)教育實(shí)施多年了，依據(jù)素質(zhì)教育理念，“后進(jìn)生”這個(gè)詞語(yǔ)應(yīng)該從中國(guó)教育中消失，因?yàn)樗刭|(zhì)教育中沒(méi)有“后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化”問(wèn)題，只有“學(xué)生各自?xún)?yōu)長(zhǎng)的發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)”問(wèn)題?？墒乾F(xiàn)實(shí)中，又的確有這么一群特殊的孩子，由于他們的優(yōu)點(diǎn)特長(zhǎng)還沒(méi)被發(fā)現(xiàn)，或者即使發(fā)現(xiàn)了也得不到培養(yǎng)，偏偏又因?yàn)樗麄儗W(xué)習(xí)不出色或是比較調(diào)皮淘氣，面臨著被歧視甚至被遺棄的威脅。這些孩子，上學(xué)的時(shí)候，老師常常對(duì)他們沒(méi)有什么好聲色，班里也難有表現(xiàn)機(jī)會(huì)，成了“弱勢(shì)群體”。因?yàn)槭艿嚼溆?，他們往往輟學(xué)走上社會(huì)，結(jié)果家庭難以約束，三五成群，游離社會(huì)，很容易蛻變成違法犯罪的高危人群。顯然，這既不利于社會(huì)的和諧與穩(wěn)定，也與黨和國(guó)家教育的方針背道而馳！所以，如何面對(duì)這些孩子，如何對(duì)這些孩子實(shí)施有效教育，不僅考量著學(xué)校和教師的良知，也同時(shí)考量著教育的質(zhì)量。

傳統(tǒng)的講，一般是把那些學(xué)習(xí)差、紀(jì)律差、行為習(xí)慣差的學(xué)生稱(chēng)之為“后進(jìn)生”。這顯然是人為給學(xué)生貼的“標(biāo)簽”，起初如此區(qū)分學(xué)生，或許只是為了達(dá)到因材施教的目的，這原本是從良好愿望出發(fā)的，但在實(shí)際操作中，這個(gè)“標(biāo)簽”卻起到了不應(yīng)該有的評(píng)判作用，這就等于抹殺了學(xué)生的個(gè)體差異性，顯然違背了教育的原則，違背了科學(xué)。

中國(guó)教育改革潮起潮落，上世紀(jì)八十年代末，“素質(zhì)教育”一經(jīng)提出，呼聲一浪高過(guò)一浪，“減負(fù)”、“減壓”也成了教育界乃至整個(gè)社會(huì)熱詞。可是二十多年過(guò)去了，素質(zhì)教育到底被貫徹了多少，學(xué)生碩大的書(shū)包是否“瘦身”？學(xué)生沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)是否真正得以減輕？答案非常令人沮喪，一些地方不僅“雙減”工作未能取得成效，反之，應(yīng)試教育愈演愈烈，為應(yīng)試教育建立起的那套“分分必爭(zhēng)，厘厘計(jì)較”的評(píng)價(jià)體系，還大行其道，教師從教的環(huán)境并不寬松；后進(jìn)生在學(xué)校生存艱難，“趕、罵、推”幾乎成了后進(jìn)學(xué)生所要承受的家常便飯。這種境況，是稍微有點(diǎn)良知的教師們所不愿看到的，是令人痛心疾首的！

二、“后進(jìn)生”形成原因及教育策略

優(yōu)秀的學(xué)生是相似的，后進(jìn)生各有各的特點(diǎn)。作為一名教師或教育工作者，了解學(xué)生，分析后進(jìn)生形成的原因十分必要。從客觀(guān)方面講，后進(jìn)生形成無(wú)外乎三個(gè)方面原因，即家庭、學(xué)校和社會(huì)。家庭環(huán)境與學(xué)生健康成長(zhǎng)、性格形成關(guān)系最為密切。諾貝爾獎(jiǎng)獲得者中猶太人數(shù)居世界民族之首，可是猶太人口僅占世界總?cè)丝?.2%，其中最重要的一個(gè)原因就是猶太民族十分重視家庭教育，他們良好的讀書(shū)習(xí)慣和堅(jiān)毅的性格往往從小就形成了。對(duì)于中國(guó)落后的地區(qū)來(lái)講，兒童所依賴(lài)的家庭環(huán)境并不令人樂(lè)觀(guān)，一是單親家庭、組合家庭和“空巢家庭”比例增多。二是一些家庭成員或父母本身素質(zhì)出現(xiàn)問(wèn)題?，F(xiàn)在農(nóng)村中小學(xué)孩子的父母大多數(shù)是上個(gè)世紀(jì)六七十年代出生的，較之父輩他們的文化程度有了明顯提高，可是思想并非上輩人那樣純粹。他們的政治立場(chǎng)、道德表現(xiàn)以及人際關(guān)系較為復(fù)雜，一些做父母的，平時(shí)不太注意自己的言行舉止，抽煙、喝酒、賭博，這必然深刻影響到家里的孩子?！敖吆?，近朱者赤?！边@種家庭環(huán)境里成長(zhǎng)的孩子。還有些家庭，父母對(duì)孩子的教育方式存在問(wèn)題。寬嚴(yán)失度、冷熱無(wú)常，或是只注重學(xué)習(xí)，不注重孩子行為習(xí)慣為人處世的教育，等等，都可能影響到孩子的正常健康發(fā)展。家庭教育給孩子傳遞的錯(cuò)誤信息、或是教育的不到位，是后進(jìn)生形成的主因。

除了家庭因素之外，也不可輕視社會(huì)和學(xué)校對(duì)后進(jìn)生的影響。社會(huì)中的不良風(fēng)氣、落后低俗的思想、不健康的書(shū)刊影視網(wǎng)絡(luò)等，也會(huì)讓一個(gè)學(xué)生偏離了正確的前進(jìn)軌道，誤入歧途。學(xué)校里片面追求升學(xué)率，重智輕德、題海戰(zhàn)術(shù)等，必然使一部學(xué)生跟不上趟，產(chǎn)生厭學(xué)厭校情緒和思想，若得不到及時(shí)幫助，便會(huì)很快成為后進(jìn)生。

認(rèn)清后進(jìn)生形成的客觀(guān)因素，還要善于分析他們本人的主觀(guān)性，他們的愛(ài)好追求，思想情趣也會(huì)對(duì)本人產(chǎn)生一定的影響。觀(guān)察的深入了，了解的透徹了，分析的準(zhǔn)確了，后進(jìn)生的教育轉(zhuǎn)化就有了好的基礎(chǔ)。

篇（3）

柳斌認(rèn)為“減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)是實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的突破口”。由此可見(jiàn)，“減負(fù)”的意義不言而喻。教育行政部門(mén)和學(xué)校雖然不斷地更新教育觀(guān)念，大力貫徹落實(shí)“減負(fù)”精神，但是，家教、補(bǔ)習(xí)班、提高班等仍然存在。上海師范大學(xué)燕園村也認(rèn)為：“‘學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過(guò)重’也有稱(chēng)作‘學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重’的。我以為，稱(chēng)‘課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重’不妥。因?yàn)檫@一名稱(chēng)，意味著‘學(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò)重’僅僅是學(xué)校的過(guò)錯(cuò)，因而‘減負(fù)’也僅僅是學(xué)校的責(zé)任。其實(shí)，‘學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過(guò)重’與‘減負(fù)’不只是學(xué)校的過(guò)錯(cuò)和責(zé)任，也是家庭與社會(huì)的過(guò)錯(cuò)和責(zé)任。我看，‘減負(fù)’倒是一項(xiàng)典型的系統(tǒng)工程，單靠學(xué)校是辦不成的，必須學(xué)校、家庭、社會(huì)的方方面面形成共識(shí)、攜手合作，才有可能達(dá)到應(yīng)有的目的?！碧接憽皽p負(fù)”中的學(xué)校因素的多，探討家庭和社會(huì)因素的少。

（二）

就業(yè)難是社會(huì)熱點(diǎn)。人才市場(chǎng)、用人單位亮牌“誠(chéng)招本科畢業(yè)以上人才”，本科畢業(yè)以上面談（面試），本科以下免談。走進(jìn)人才市場(chǎng)，碰到博士找不到合適的工作也不稀奇。青島雙星集團(tuán)總裁汪海說(shuō)：“市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)就是能人經(jīng)濟(jì)，不能把能人經(jīng)濟(jì)調(diào)動(dòng)起來(lái)。就不是真正搞市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)。”汪總裁的話(huà)不好懂，但“市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)（現(xiàn)代競(jìng)爭(zhēng)）是人才競(jìng)爭(zhēng)”，這是大家認(rèn)同的。社會(huì)何處沒(méi)有人才競(jìng)爭(zhēng)？而人炸等國(guó)情效應(yīng)愈使人才競(jìng)爭(zhēng)更加激烈，就業(yè)難上加難。就業(yè)走后門(mén)的歪風(fēng)邪氣更是帶來(lái)了競(jìng)爭(zhēng)“硝煙味”。這種人才競(jìng)爭(zhēng)，對(duì)就業(yè)、對(duì)教育而言就是一種巨大的社會(huì)壓力。

升學(xué)，過(guò)關(guān)斬將，優(yōu)勝劣汰，是一個(gè)篩選過(guò)程，幼兒園入學(xué)、小學(xué)入學(xué)、初中入學(xué)、初中升學(xué)、高中升學(xué)、大學(xué)入學(xué)，每一階段家長(zhǎng)都不敢大意，其中普通高中最關(guān)鍵；競(jìng)爭(zhēng)最為激烈，達(dá)到，到了高考，競(jìng)爭(zhēng)白熱化了。高中階段以下為普及教育、義務(wù)教育階段，小學(xué)入學(xué)率要求100%；初中入學(xué)率要求100%，鞏固率要求98%以上。義務(wù)教育階段升學(xué)不成問(wèn)題，況且免交學(xué)費(fèi)。因此，學(xué)生、家長(zhǎng)壓力不大。高中以上階段非屬普及教育、義務(wù)教育階段，入學(xué)率不再100%。高中實(shí)行繳費(fèi)上學(xué)，既然要家長(zhǎng)自己掏腰包，當(dāng)然要挑好點(diǎn)的學(xué)校了——最好是普通高中、重點(diǎn)高中；如果能上重點(diǎn)高中，那么離大學(xué)的門(mén)檻不遠(yuǎn)了；如果考不上重點(diǎn)高中。家長(zhǎng)便千方百計(jì)地爭(zhēng)著交高額的擇校費(fèi)，不惜血本，硬是要讀重點(diǎn)高中，保證不偏離“已設(shè)計(jì)好的軌道”。這樣，中學(xué)階段就有“普高熱”“擇校熱”“大學(xué)熱”，而且“高熱”不退，形成了一種社會(huì)風(fēng)氣。因此，中學(xué)階段，尤其是高中階段，學(xué)生、家長(zhǎng)壓力特別大。

其實(shí)，學(xué)生、家長(zhǎng)狂熱，爭(zhēng)的是優(yōu)越的學(xué)習(xí)環(huán)境和優(yōu)先受教育的機(jī)會(huì)這樣的教育資源，押的是學(xué)習(xí)成績(jī)和家庭的經(jīng)濟(jì)實(shí)力以及人情世放，為的是不進(jìn)薄弱校免“遭罪”，為的是順利升學(xué)，為的是考大學(xué)好就業(yè)，為的是考博士出人頭地、留學(xué)光宗耀祖。學(xué)生、家長(zhǎng)有一百個(gè)理由、一百種的追求，每一個(gè)要求都不會(huì)過(guò)分。但教育資源匱乏難以適應(yīng)人口大國(guó)普及九年教育的要求和經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展對(duì)高素質(zhì)人才的要求。

“就近入學(xué)，劃片招生，不允許擇?！薄皺C(jī)會(huì)均等”的初中招生政策，換來(lái)了一片藍(lán)天，還給孩子童年，家長(zhǎng)、老師、政府也輕松。高中招生情況就不同了。“普高熱”持續(xù)不退，甚至升溫。普通高中門(mén)庭若市，班班爆滿(mǎn)。中專(zhuān)招生，出檔線(xiàn)一降再降，甚至“免試入學(xué)”100%升學(xué)（高中）。職業(yè)高中、職業(yè)中專(zhuān)“受阻”不前。普職比的調(diào)控政策、鼓勵(lì)就讀中等職業(yè)學(xué)校的優(yōu)惠政策，左右不了學(xué)生、家長(zhǎng)的意愿，難于改變“已設(shè)計(jì)好的軌道”。升學(xué)與否，考上重點(diǎn)高中與否；這里要經(jīng)過(guò)一番拼搏撕殺的，學(xué)生乃至家長(zhǎng)、老師怎能沒(méi)有壓力、學(xué)生怎能沒(méi)有過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)呢？

高招錄取率，重點(diǎn)高中獨(dú)占鰲頭，升學(xué)率接近100%；普通高中也有“希望之星”，高中數(shù)人，但仍有考生寧愿或只能選擇走進(jìn)社會(huì)或相約明年高考。高等職校不受他們青睞，總是招不滿(mǎn)。同樣，升學(xué)與否、考上重點(diǎn)大學(xué)與否；這里也要經(jīng)過(guò)一番拼搏廝殺的，學(xué)生乃至家長(zhǎng)、老師又怎能沒(méi)有壓力？學(xué)生又怎能沒(méi)有過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)呢？

孩子是父母的希望，孩子又是父母的心頭肉?？粗?qū)W習(xí)繁重而日益消瘦的孩子，做父母的心疼，同意“減負(fù)”。但走出家門(mén)看到激烈的競(jìng)爭(zhēng)，想到孩子未來(lái)就業(yè)問(wèn)題，便又要求補(bǔ)習(xí)了。學(xué)校不許，便自請(qǐng)家教。學(xué)校“減負(fù)”了，家長(zhǎng)卻又請(qǐng)家教，學(xué)生課業(yè)過(guò)重負(fù)擔(dān)還是沒(méi)減輕。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)壓力客觀(guān)存在的，但是學(xué)校、家庭、政府、社會(huì)不能人為地把壓力過(guò)早轉(zhuǎn)嫁到了青少年學(xué)生身上。學(xué)校、家庭應(yīng)該成為學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)社會(huì)生存的“抗壓墻”，保證青少年學(xué)生身心健康成長(zhǎng)；并通過(guò)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)讓學(xué)生去了解社會(huì)，讓學(xué)生身心得到鍛煉，不斷成熟，去適應(yīng)社會(huì)。

（三）

篇（4）

Abstract:Thehumancharactereducationistheessenceofhighervocationaleducation.Yet,inrecentyears,thiskindofeducationisgenerallyignoredbecauseofthediscrepancyinunderstanding.Thewaytosolvethisproblemistocorrecttheideasofeageringforquicksuccessandinstantbenefitineducation,andputthehumancharactereducationinarightposition.Inordertoenhancetheeffectofthiseducation,thecollegesshouldgraspsomeimportantpointsofitbyadoptingscientificeducationalapproaches.

Keywords:vocationalcollege;humancharactereducation；humanspirit

一、高職院校人文素質(zhì)教育缺失的現(xiàn)狀及原因

人文素質(zhì)教育是培養(yǎng)人文精神、完善人格的教育，是塑造人、培養(yǎng)人、發(fā)展人和完善人的教育，是使受教育者學(xué)習(xí)人文知識(shí)并將其內(nèi)化為一種品質(zhì)的重要途徑。人文素質(zhì)是一個(gè)人的綜合素質(zhì)的基礎(chǔ)和核心，但目前在高職院校中人文素質(zhì)教育普遍被簡(jiǎn)化、淡化、虛化，被忽視。一些高職院校的人文素質(zhì)教育課，除兩課外，幾乎是一片空白。即使有開(kāi)這方面課程的，也只是幾門(mén)選修課，不成體系。

高職院校忽視人文素質(zhì)教育的后果是造成校園人文精神生態(tài)惡化，人文精神貧乏。一些學(xué)生缺乏人文情感，缺乏人生理想，人文素質(zhì)低下，人格境界低下，人格存在“殘疾”，價(jià)值觀(guān)、道德觀(guān)混亂，不思進(jìn)取，黑白不分、美丑不辨，缺乏社會(huì)良知、同情心、責(zé)任感、正義感，缺乏合作意識(shí)，對(duì)教師冷漠，對(duì)家人缺乏親情，不懂歷史、哲學(xué)、文學(xué)、藝術(shù)等學(xué)科的常識(shí)，缺乏表達(dá)能力，寫(xiě)一封求職信錯(cuò)字連篇。高職院校人文素質(zhì)教育的缺失，給自身造成了致命傷。在21世紀(jì)高職院校如何來(lái)強(qiáng)化深化人文素質(zhì)教育，是應(yīng)著力解決的一個(gè)重大課題。

高職院校忽視人文素質(zhì)教育原因是多方面的，有認(rèn)識(shí)方面的，有價(jià)值取向方面的，也有條件限制方面的。

1.對(duì)辦學(xué)宗旨的認(rèn)識(shí)有偏差

一些高職院校認(rèn)為，高職教育既然是培養(yǎng)“實(shí)用型”、“技術(shù)型”人才，就要千方百計(jì)使學(xué)生掌握一技之長(zhǎng)，辦學(xué)要以就業(yè)為導(dǎo)向，課程安排、實(shí)踐實(shí)習(xí)都以技能學(xué)習(xí)為主，一切課程安排的原則是看其是否實(shí)用，實(shí)用則開(kāi)，不實(shí)用則舍。人文課程毫無(wú)疑問(wèn)地被劃在“實(shí)用”的范圍之外了。學(xué)校首先要保證的是實(shí)用性的課程，即能使學(xué)生拿到飯碗的課程，人文科學(xué)內(nèi)容的課程除了教育主管部門(mén)嚴(yán)令所開(kāi)的“兩課”外，其他人文課程似乎可有可無(wú)了。出現(xiàn)了“技術(shù)至上”的傾向，教育的終極目的被放棄，學(xué)校完全成了職業(yè)訓(xùn)練場(chǎng)。

2.對(duì)教育部關(guān)于高職高專(zhuān)改革意見(jiàn)的理解執(zhí)行是取頭去尾

《教育部關(guān)于加強(qiáng)高職高專(zhuān)教育人才培養(yǎng)工作的意見(jiàn)》中關(guān)于課程和教學(xué)內(nèi)容體系改革措施指出：“教學(xué)內(nèi)容要突出基礎(chǔ)的應(yīng)用和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，基礎(chǔ)理論教學(xué)要以應(yīng)用為目的，以必需、夠用為度”。一些學(xué)校簡(jiǎn)單片面理解文件精神，不進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃，對(duì)理論課大加砍削，人文課程首當(dāng)其沖，成為被削減的主要對(duì)象，修改一次大綱，人文課程就減一次，一些文科專(zhuān)業(yè)也把課程分為實(shí)用型和非實(shí)用型，非實(shí)用型的課程統(tǒng)統(tǒng)砍去，有的學(xué)校的文科專(zhuān)業(yè)把向?qū)W生介紹怎樣步入社會(huì)，怎樣成為一個(gè)合格的社會(huì)人知識(shí)的“社會(huì)學(xué)概論”課也砍去，幾乎將人文課程清除殆盡。但教育部這一改革意見(jiàn)的后面講到：“高職高專(zhuān)教育是我國(guó)高等教育的重要組成部分，它培養(yǎng)的是擁護(hù)黨的基本路線(xiàn)，適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線(xiàn)需要的德、智、體、美等方面全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用型人才。”一些學(xué)校只管大砍人文課，對(duì)“德、智、體、美”全面發(fā)展的要求就不管了，培養(yǎng)人才只求單方面發(fā)展，不求全面發(fā)展。這種做法對(duì)辦學(xué)是有害的。

3.人文素質(zhì)教育的條件較差

高職院校大都建校時(shí)間較短，缺乏深厚的人文科學(xué)底蘊(yùn)。在師資引進(jìn)培養(yǎng)方面，側(cè)重在“雙師型”教師和各時(shí)尚專(zhuān)業(yè)的教師，學(xué)校缺乏高質(zhì)量的人文科學(xué)教師。僅有少數(shù)的人文課程教師無(wú)力對(duì)全校學(xué)生進(jìn)行人文素質(zhì)教育。高職院校在招生時(shí)是最后一個(gè)批次錄取，高中是應(yīng)試教育，高中生的人文素養(yǎng)有限，高職院校錄取的高職生文化知識(shí)更差一些，他們來(lái)到高職院校就讀，對(duì)人文科學(xué)興趣不大，這也是高職院校人文素質(zhì)教育開(kāi)展不利的原因之一。

二、強(qiáng)化深化人文素質(zhì)教育的對(duì)策

1.扭轉(zhuǎn)急功近利的辦學(xué)心態(tài)，擺正人文素質(zhì)教育的位置

一些高職院校全力抓技能教育，忽視人文素質(zhì)教育可能出于這樣的考慮，抓技能教育，可短期見(jiàn)效，可提高就業(yè)率，可擴(kuò)大學(xué)校名聲，而進(jìn)行人文素質(zhì)教育費(fèi)時(shí)費(fèi)力，作用卻不能立竿見(jiàn)影，人文素質(zhì)教育的作用是潛在的，后續(xù)地起作用，長(zhǎng)期才能見(jiàn)效，是軟任務(wù)。抓技能教育本身是沒(méi)錯(cuò)的，但把技能教育絕對(duì)化，忽視人文素質(zhì)教育就不正確了，就屬于急功近利的行為了。要正確認(rèn)識(shí)技能與人文素質(zhì)的關(guān)系，技能是立世之基，而人文素質(zhì)是立世之本。對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)、發(fā)展和終生來(lái)講，做人比做事更重要，從這個(gè)意義上來(lái)講，人文素質(zhì)教育更重要，我們培養(yǎng)學(xué)生不僅要有技能，更要有人文精神；不僅要對(duì)他們的現(xiàn)在負(fù)責(zé)，更要對(duì)他們將來(lái)的持續(xù)發(fā)展負(fù)責(zé)；成功的人文素質(zhì)教育可能影響其一生。如果我們培養(yǎng)出來(lái)的是只有技能而無(wú)健全人格無(wú)人文精神追求的“工具人”，將來(lái)在崗位上不會(huì)干好，也不能很好做人，這樣不僅是對(duì)學(xué)生不負(fù)責(zé)，也是對(duì)民族對(duì)國(guó)家不負(fù)責(zé)，也有害于民族，有害于國(guó)家。同志曾說(shuō)過(guò)：“一個(gè)國(guó)家，一個(gè)民族，沒(méi)有現(xiàn)代科學(xué)，沒(méi)有先進(jìn)技術(shù)，一打就垮；同時(shí)，一個(gè)國(guó)家，一個(gè)民族，沒(méi)有優(yōu)秀傳統(tǒng)，沒(méi)有了人文精神，不打自垮?！雹谀懿荒艹晒Φ剡M(jìn)行人文素質(zhì)教育關(guān)系到國(guó)家民族的存亡，不可等閑視之。世界上一些科技發(fā)達(dá)的國(guó)家更重視人文素質(zhì)教育，新加坡教育目標(biāo)分為“德、智、體、群、美”五個(gè)方面，稱(chēng)為五育；美國(guó)MIT要求每年本科生必須完、藝術(shù)與社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域中8門(mén)課程，每門(mén)課9個(gè)學(xué)分，共計(jì)72學(xué)分，諸如哈佛大學(xué)、斯坦福大學(xué)也有類(lèi)似規(guī)定[1]。日本在高等工程教育改革中，十分強(qiáng)調(diào)人文素質(zhì)教育，要求學(xué)生至少?gòu)娜宋膶W(xué)科課程中選修20學(xué)分課程，占學(xué)生4年必修、選修總學(xué)分（136學(xué)分）的15%[2]。這些做法很值得我們借鑒。我們有雄厚的優(yōu)秀的人文素質(zhì)教育資源，受得西方發(fā)達(dá)國(guó)家的推崇，1998年巴黎諾貝爾獎(jiǎng)宣言明確指出：“如果人類(lèi)在21世紀(jì)生存下去，就必須向2500年前回首，去吸收孔子的文化。”鑒于此，我們更應(yīng)該搞好人文素質(zhì)教育。

2.抓好高職生人文素質(zhì)培養(yǎng)的幾個(gè)主要方面

高職生在文化基礎(chǔ)、接受能力、畢業(yè)后所進(jìn)入的崗位與本科生有所不同，進(jìn)行人文素質(zhì)教育要根據(jù)上述情況，構(gòu)建適合他們的教育體系，在培養(yǎng)他們?cè)鯓幼鋈藭r(shí)，使其必須具備幾方面人文素質(zhì)，我們認(rèn)為要牢牢抓住以下幾個(gè)方面的人文素質(zhì)的培養(yǎng)。

（1）自強(qiáng)精神

目前社會(huì)中一些人對(duì)高職教育有歧視行為，高職生易產(chǎn)生自卑心理，要教育他們自強(qiáng)自立，有自強(qiáng)精神，要有自信心，有敢為天下先的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，奮發(fā)進(jìn)取的心態(tài)，對(duì)工作和生活抱有樂(lè)觀(guān)態(tài)度，樹(shù)立遠(yuǎn)大的人生目標(biāo)，有不懈的毅力，腳踏實(shí)地去實(shí)現(xiàn)人生目標(biāo)，以積極心態(tài)面對(duì)工作和人生。

（2）敬業(yè)精神

要使學(xué)生懂得要生存必須先敬業(yè)，要發(fā)展更要敬業(yè)。敬業(yè)要愛(ài)崗。高職畢業(yè)生要在生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線(xiàn)工作，就要愛(ài)這份工作，立足平凡崗位，不能好高騖遠(yuǎn)，要有高度的社會(huì)責(zé)任感，要刻苦鉆研業(yè)務(wù)、精通業(yè)務(wù)，能解決崗位上的技術(shù)難題，有吃苦耐勞樂(lè)于奉獻(xiàn)的精神。

（3）職業(yè)道德

教育的核心任務(wù)是育人，育人的重心是育德，人文素質(zhì)的重要方面是良好的道德素質(zhì)，高職生在校要有良好的學(xué)生品德，走上社會(huì)要有良好的公眾道德，走上工作崗位要有良好的職業(yè)道德，要讓學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到自己在社會(huì)職業(yè)活動(dòng)中應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任和義務(wù)，對(duì)工作有責(zé)任感，進(jìn)取心、協(xié)作精神、團(tuán)隊(duì)精神，有正確的職業(yè)信念、職業(yè)行為方式和習(xí)慣。

（4）誠(chéng)信品質(zhì)

要讓學(xué)生懂得誠(chéng)信是健康人格的體現(xiàn)，是立人之本，立業(yè)之本，也是立國(guó)之本。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代社會(huì)和企業(yè)對(duì)從業(yè)人員的誠(chéng)信品質(zhì)提出了更高更嚴(yán)格的要求。要使學(xué)生懂得誠(chéng)信品質(zhì)在人的成長(zhǎng)、在事業(yè)發(fā)展中的重要性和必要性，做到做事講誠(chéng)信，做人講誠(chéng)信，要自覺(jué)把誠(chéng)信認(rèn)識(shí)化為誠(chéng)信意識(shí)，努力把誠(chéng)信理論變?yōu)檎\(chéng)信行為。從現(xiàn)在到將來(lái)，在參加考試、申請(qǐng)補(bǔ)助、申報(bào)獎(jiǎng)項(xiàng)、申請(qǐng)入黨，在還貸、求職，在工作崗位上，在生活中都要守誠(chéng)信，老老實(shí)實(shí)，實(shí)事求是，養(yǎng)成信用至上的習(xí)慣，提升個(gè)人的品格。

（5）審美能力

這是較高層次的人文素質(zhì)。通過(guò)審美教育，使學(xué)生具有鑒賞美的能力，具有健康的審美情趣，有辨別美丑的能力，具有健全的審美心理結(jié)構(gòu)。能感受美、鑒賞美、創(chuàng)造美、追求美，求美去丑。用美來(lái)規(guī)范行為，指導(dǎo)人生。樹(shù)立美的理想，發(fā)展美的品格、培養(yǎng)美的情操，具有美的人格和靈魂，追求美的生活方式。

（6）耐挫能力

在社會(huì)中高職生不是稀缺人才，而是普普通通的一線(xiàn)人才。在社會(huì)的激烈競(jìng)爭(zhēng)中，不可能一帆風(fēng)順，所受的挫折也許會(huì)更多一些。教師在人文素質(zhì)教育中應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的耐挫能力，讓學(xué)生勇于面對(duì)現(xiàn)實(shí)，不懼失敗，不怕挫折，有頑強(qiáng)的意志，堅(jiān)韌不拔的毅力，樂(lè)觀(guān)向上的情緒，在面臨困難時(shí)堅(jiān)信道路是曲折的，前途是光明的。通過(guò)挫折砥礪自己的意志、在挫折中奮進(jìn)，百折不撓，成為事業(yè)和生活中的強(qiáng)者。

3.科學(xué)設(shè)置人文素質(zhì)教育課程

增設(shè)哲學(xué)、歷史、語(yǔ)言、藝術(shù)等人文課程，加大人文學(xué)科課程的比重，這是強(qiáng)化深化人文素質(zhì)教育的重要前提，這是進(jìn)行人文素質(zhì)教育的主要方式。但高職院校學(xué)制較短（大多為3年），實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的時(shí)間占得較多，因此人文素質(zhì)教育課又不能開(kāi)得很多，需要對(duì)這些課程的安排進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃，根據(jù)培養(yǎng)對(duì)象的需要進(jìn)行科學(xué)設(shè)置，開(kāi)設(shè)必須開(kāi)的、管用的課程。課程分核心（必修）課、選修課和系列講座三個(gè)層次，內(nèi)容上三者相互配合。選修課和系列講座是核心課內(nèi)容的擴(kuò)展和延伸。比如“大學(xué)美育”是必修的核心課，圍繞這個(gè)核心可開(kāi)出“文學(xué)鑒賞”、“音樂(lè)鑒賞”、“美術(shù)鑒賞”、“影視鑒賞”等選修課，在此基礎(chǔ)上再開(kāi)設(shè)“唐詩(shī)欣賞”、“宋詞欣賞”、“中國(guó)古典四大名著欣賞”、“中國(guó)名畫(huà)欣賞”、“貝多芬音樂(lè)欣賞”、“小提琴協(xié)奏曲梁祝欣賞”等系列講座，在每一門(mén)人文核心課的基礎(chǔ)上擴(kuò)展輻射出“選修課”、“講座課”。像這樣組合就形成了較完整的科學(xué)體系，系列講座課不受學(xué)時(shí)的限制，學(xué)生聽(tīng)課比較自由，不與其他課時(shí)沖突，學(xué)生無(wú)考試壓力，會(huì)很輕松愉悅地接受人文素質(zhì)教育。

4.選擇學(xué)生易于接受的文化載體，進(jìn)行人文素質(zhì)教育

目前有些高職院校用思想政治教育代替人文素質(zhì)教育，講一些空泛的大道理，運(yùn)用單一的灌輸方式，效果往往不佳。另外，高職生的文化知識(shí)單薄，如教學(xué)中給他們講一些深?yuàn)W的人文科學(xué)理論，他們也難以接受，如給他們開(kāi)設(shè)“中國(guó)古典倫理學(xué)名著選讀”、“中國(guó)古典哲學(xué)名著選讀”課，他們接受起來(lái)很困難。需選擇他們易于接受的文化載體，明代小說(shuō)家馮夢(mèng)龍?jiān)谶@方面提出一個(gè)很有價(jià)值的觀(guān)點(diǎn)，他說(shuō)好的小說(shuō)可以改造人，使“怯者勇、者貞，薄者敦，頑鈍者汗下。雖日誦《孝經(jīng)》、《論語(yǔ)》，其感人未必如是之捷且深?！盵3]他講好的小說(shuō)對(duì)完善人格、改善道德的作用超過(guò)儒家經(jīng)典，他這一觀(guān)點(diǎn)對(duì)我們高職生的人文素質(zhì)教育很有啟發(fā)，我們也可以用經(jīng)典小說(shuō)來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行倫理教育、人格教育，用一些優(yōu)秀的文學(xué)作品來(lái)解決學(xué)生的心理問(wèn)題，有時(shí)一首優(yōu)秀的小詩(shī)，其作用勝過(guò)一大篇的說(shuō)教。好的文學(xué)作品是讀者靈魂的凈化劑，心靈的撫慰劑，通過(guò)文學(xué)作品來(lái)進(jìn)行道德、人格、心理健康教育，寓教于樂(lè)，學(xué)生樂(lè)于接受，會(huì)取得好的效果。

5.多方合力，共同推進(jìn)人文素質(zhì)教育

人文素質(zhì)教育在一定意義上說(shuō)是養(yǎng)成教育，需要教師的人文科學(xué)知識(shí)、理論的傳授，更需要人文環(huán)境對(duì)學(xué)生心靈的熏陶。因此人文素質(zhì)教育不是某一個(gè)部門(mén)某一部分教師所能完成的，需要學(xué)校多個(gè)部門(mén)的人員共同努力，來(lái)共同推進(jìn)人文素質(zhì)教育。如季羨林先生所說(shuō)：“提高大學(xué)生人文素質(zhì)，是一個(gè)十分復(fù)雜的系統(tǒng)工程，必須方方面面通力協(xié)作”[4]。非人文學(xué)科教師應(yīng)該在所教授的專(zhuān)業(yè)課中挖掘提煉人文因素，進(jìn)行人文精神的滲透教育。宣傳部門(mén)應(yīng)利用有影響的校園媒體實(shí)施人文精神教育，通過(guò)辦校報(bào)、辦廣播臺(tái)、辦思政網(wǎng)、辦?？瘉?lái)育人，通過(guò)校報(bào)、廣播臺(tái)的先進(jìn)事跡的報(bào)道及評(píng)論來(lái)激勵(lì)學(xué)生的上進(jìn)心，根據(jù)新的形勢(shì)不斷進(jìn)行專(zhuān)題宣傳，促進(jìn)學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀(guān)、人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)，建立奉獻(xiàn)社會(huì)的意識(shí)，樹(shù)立服務(wù)社會(huì)、造福人民的責(zé)任感。通過(guò)校報(bào)的文藝副刊和廣播臺(tái)的文藝節(jié)目，培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣。學(xué)工處、團(tuán)委、各系、部，學(xué)校的各社團(tuán)組織學(xué)生舉辦藝術(shù)節(jié)、文化節(jié)，舉行歌詠比賽、朗誦比賽、演講比賽、辯論比賽、攝影比賽、書(shū)法賽等大型活動(dòng)，提高學(xué)生的審美能力、欣賞能力、藝術(shù)修養(yǎng)，增加學(xué)生的集體榮譽(yù)感，團(tuán)隊(duì)精神，提高文明素質(zhì)。通過(guò)組織學(xué)生參加社會(huì)公益活動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生關(guān)愛(ài)社會(huì)、關(guān)愛(ài)他人的情懷和行為。圖書(shū)館向?qū)W生開(kāi)列優(yōu)秀人文學(xué)科書(shū)目，向?qū)W生推薦，開(kāi)展優(yōu)秀人文學(xué)科書(shū)籍導(dǎo)讀活動(dòng)，開(kāi)展人文知識(shí)“讀書(shū)月”、“人文知識(shí)大賽”等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生讀好書(shū)，多讀書(shū)，在讀書(shū)中獲取人文知識(shí)，提升人文精神。通過(guò)多方共同努力，可以營(yíng)造出健康的人文環(huán)境，濃化校園的人文氛圍，增厚校園的人文底蘊(yùn)。有利于高職生人文精神的培育。

6.改善人文素質(zhì)教育的條件

這項(xiàng)工作可從兩個(gè)方面入手，針對(duì)高職生文化知識(shí)基礎(chǔ)差的情況，可安排一些課余時(shí)間進(jìn)行適當(dāng)補(bǔ)課。在講授人文素質(zhì)教育課時(shí)采取由淺入深、循序漸進(jìn)的方式，使他們能接受這門(mén)課，樂(lè)于接受這門(mén)課。對(duì)于人文學(xué)科的師資的數(shù)量和質(zhì)量問(wèn)題，要引進(jìn)和培養(yǎng)這一學(xué)科的名師。加強(qiáng)人文學(xué)科的課程建設(shè)，改變這門(mén)課所處的邊緣地位，將人文素質(zhì)教育的核心課程都建設(shè)成精品課，增強(qiáng)對(duì)學(xué)生的吸引力。

［參考文獻(xiàn)］

［1］陳世國(guó).加強(qiáng)人文素質(zhì)教育營(yíng)造大學(xué)生精神家園［J］.思想教育研究，2005，（1）：41.

篇（5）

一、指導(dǎo)思想

深入貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀(guān)，進(jìn)一步解放思想，搶抓機(jī)遇，創(chuàng)新機(jī)制，堅(jiān)定不移地實(shí)施科教興區(qū)和人才強(qiáng)區(qū)戰(zhàn)略，按照“大膽探索、科學(xué)謀劃、穩(wěn)步推進(jìn)、優(yōu)質(zhì)均衡”的實(shí)施要求，以?xún)?yōu)質(zhì)學(xué)校的資源優(yōu)勢(shì)和品牌效應(yīng)為依托，強(qiáng)化教育資源共享，構(gòu)建合作共生機(jī)制，深入實(shí)施素質(zhì)教育，不斷提升教育品質(zhì)和綜合實(shí)力，滿(mǎn)足公眾和城市化對(duì)優(yōu)質(zhì)教育的需求，促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)持續(xù)健康快速發(fā)展。

二、目標(biāo)任務(wù)

通過(guò)推行“大學(xué)區(qū)管理制”，實(shí)施優(yōu)質(zhì)帶動(dòng)，促進(jìn)共同發(fā)展，構(gòu)建校際關(guān)系新模式。在確保學(xué)區(qū)長(zhǎng)學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量不斷提升基礎(chǔ)上，大力促進(jìn)成員學(xué)校共同發(fā)展、特色發(fā)展，帶動(dòng)全區(qū)基礎(chǔ)教育質(zhì)量和水平整體提升，推動(dòng)全區(qū)教育均衡發(fā)展。到2015年，全區(qū)90%以上義務(wù)教育階段學(xué)校達(dá)到市級(jí)標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)，所有普通高中達(dá)到省級(jí)標(biāo)準(zhǔn)化高中標(biāo)準(zhǔn)，2所普通高中達(dá)到省級(jí)示范高中標(biāo)準(zhǔn)，基礎(chǔ)教育整體水平和綜合實(shí)力全市領(lǐng)先，人民群眾對(duì)教育的滿(mǎn)意度不斷提升。

三、推行原則

——傳承創(chuàng)新原則。立足現(xiàn)狀，積極探索，在繼承傳統(tǒng)辦學(xué)理念、管理模式及辦學(xué)特色的基礎(chǔ)上，大膽實(shí)踐，在傳承中開(kāi)拓，在開(kāi)拓中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中突破。

——合作共享原則。強(qiáng)化學(xué)區(qū)內(nèi)成員學(xué)校合作交流，發(fā)揮各自辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，在學(xué)區(qū)長(zhǎng)學(xué)校的帶動(dòng)下，相互支持，相互促進(jìn)，共同發(fā)展，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享。

——個(gè)性發(fā)展原則。把實(shí)施“大學(xué)區(qū)管理制”與努力辦好每一所學(xué)校結(jié)合起來(lái)，注重先進(jìn)校園文化在大學(xué)區(qū)的培植和發(fā)展，推動(dòng)成員學(xué)校充分挖掘自身文化底蘊(yùn)，形成各具特色的大學(xué)區(qū)辦學(xué)理念、辦學(xué)風(fēng)格和校園文化。

——穩(wěn)步推進(jìn)原則。結(jié)合全區(qū)教育改革發(fā)展進(jìn)程，立足學(xué)區(qū)及學(xué)校實(shí)際，深入開(kāi)展調(diào)查研究，穩(wěn)步推進(jìn)，不斷提高“大學(xué)區(qū)管理制”實(shí)施水平。

四、設(shè)置管理

以名校引領(lǐng)、相對(duì)就近、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)為原則，按照緊湊型、松散型管理模式，由區(qū)域內(nèi)優(yōu)質(zhì)學(xué)校擔(dān)任學(xué)區(qū)長(zhǎng)學(xué)校，吸納2—5所成員學(xué)校組建大學(xué)區(qū)。學(xué)區(qū)長(zhǎng)由學(xué)區(qū)內(nèi)優(yōu)質(zhì)學(xué)校校長(zhǎng)擔(dān)任。緊湊型大學(xué)區(qū)學(xué)區(qū)長(zhǎng)對(duì)學(xué)區(qū)實(shí)施一體化管理，根據(jù)需要管理使用學(xué)區(qū)資金，配置學(xué)區(qū)資源，成員學(xué)校校長(zhǎng)接受學(xué)區(qū)長(zhǎng)的管理指導(dǎo)，并負(fù)責(zé)各自學(xué)校日常管理工作。松散型大學(xué)區(qū)在學(xué)區(qū)長(zhǎng)學(xué)校帶領(lǐng)下，積極探索教師學(xué)區(qū)交流和輪崗模式，整合優(yōu)質(zhì)資源，通過(guò)輸出品牌、管理、資源等途徑，帶動(dòng)成員學(xué)校教育質(zhì)量和管理水平提高，實(shí)現(xiàn)互利共贏。

五、重點(diǎn)工作

以先進(jìn)管理理念共享、優(yōu)質(zhì)教師資源共享、教育教學(xué)研究共享、現(xiàn)代化設(shè)施設(shè)備共享等教育資源“四共享”為突破口，實(shí)施“捆綁式發(fā)展”。逐步在大學(xué)區(qū)內(nèi)實(shí)施學(xué)管理、統(tǒng)一共享設(shè)施、統(tǒng)一安排教師、統(tǒng)一課程資源、學(xué)活動(dòng)、統(tǒng)一組織備課、師培訓(xùn)、統(tǒng)一質(zhì)量監(jiān)測(cè)、統(tǒng)一評(píng)價(jià)激勵(lì)，打造大學(xué)區(qū)示范品牌，形成特色。

——推進(jìn)先進(jìn)管理理念共享，不斷提升辦學(xué)理念。大學(xué)區(qū)建立聯(lián)席會(huì)議制度，負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)學(xué)區(qū)各項(xiàng)工作開(kāi)展，以先進(jìn)辦學(xué)理念統(tǒng)領(lǐng)大學(xué)區(qū)管理工作，共享先進(jìn)辦學(xué)理念、科學(xué)管理制度、高效機(jī)構(gòu)設(shè)置、優(yōu)秀管理辦法等優(yōu)質(zhì)資源。

——推進(jìn)優(yōu)質(zhì)教師資源共享，不斷壯大優(yōu)秀教師群體。大學(xué)區(qū)整體規(guī)劃學(xué)區(qū)內(nèi)教師資源，統(tǒng)籌安排教師交流活動(dòng)，分層分階段，推行“走教制”，試行優(yōu)秀交流教師“掛牌上課制”，開(kāi)展名師送教、名師帶徒、名師課題研究等活動(dòng)，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。積極探索“導(dǎo)師制”教學(xué)模式，密切師生關(guān)系，指導(dǎo)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。逐步將教師由“學(xué)校人”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)區(qū)人”，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)師資共享。

——推進(jìn)教育教學(xué)研究共享，不斷提升素質(zhì)教育實(shí)施水平。建立教學(xué)管理中心，負(fù)責(zé)統(tǒng)一大學(xué)區(qū)內(nèi)課程計(jì)劃、教學(xué)進(jìn)度及質(zhì)量監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)，提高教學(xué)效率，減輕學(xué)生過(guò)重課業(yè)負(fù)擔(dān)。建立教研管理中心，具體指導(dǎo)大學(xué)區(qū)開(kāi)展教育教學(xué)研究，推動(dòng)新課改深入實(shí)施。建立素質(zhì)教育活動(dòng)管理中心，以轄區(qū)內(nèi)科研院所、企事業(yè)單位、公共服務(wù)設(shè)施和教育系統(tǒng)素質(zhì)教育資源為依托，充分利用德育基地、兒童公園、少年宮、職業(yè)學(xué)校實(shí)訓(xùn)基地等場(chǎng)所和設(shè)施，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力和社會(huì)實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

——推進(jìn)現(xiàn)代化設(shè)施設(shè)備共享，不斷增強(qiáng)資源利用效益。統(tǒng)籌安排學(xué)區(qū)現(xiàn)代化設(shè)施資源，逐步建立教育資源共享信息化平臺(tái)，共享學(xué)區(qū)內(nèi)報(bào)告廳、實(shí)驗(yàn)室、現(xiàn)代教育技術(shù)裝備、圖書(shū)館、體育場(chǎng)館等各類(lèi)教育教學(xué)設(shè)施設(shè)備和場(chǎng)地，形成優(yōu)質(zhì)聚集效應(yīng)，促進(jìn)教育資源的深度流動(dòng)與整合，最大限度地發(fā)揮大學(xué)區(qū)內(nèi)硬件資源的作用。

六、實(shí)施步驟

（一）準(zhǔn)備及宣傳動(dòng)員階段

認(rèn)真學(xué)習(xí)“大學(xué)區(qū)管理制”要求，統(tǒng)一思想，提高認(rèn)識(shí)，切實(shí)增強(qiáng)推行“大學(xué)區(qū)管理制”的責(zé)任意識(shí)和爭(zhēng)先意識(shí)，營(yíng)造良好的社會(huì)氛圍。建立大學(xué)區(qū)推進(jìn)組織框架，明確工作重點(diǎn)，健全“大學(xué)區(qū)管理制”工作考核評(píng)估指標(biāo)體系。各大學(xué)區(qū)制定學(xué)區(qū)工作方案。

（二）實(shí)施階段

積極開(kāi)展大學(xué)區(qū)各項(xiàng)工作。邊實(shí)踐、邊總結(jié)，形成4—5個(gè)推進(jìn)示范點(diǎn)，樹(shù)立典型，以點(diǎn)帶面，快速帶動(dòng)。在2012年上半年召開(kāi)大學(xué)區(qū)現(xiàn)場(chǎng)推進(jìn)會(huì)，全面推動(dòng)工作開(kāi)展，2012年下半年召開(kāi)大學(xué)區(qū)實(shí)施研討交流會(huì)，廣泛交流工作經(jīng)驗(yàn)。從2013年起，強(qiáng)化成果推廣，努力擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育覆蓋面，到2014年12月力爭(zhēng)全區(qū)85%以上義務(wù)教育階段學(xué)校達(dá)到市級(jí)標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)，90%以上普通高中達(dá)到省級(jí)標(biāo)準(zhǔn)化高中標(biāo)準(zhǔn)。

（三）總結(jié)階段

全面完成目標(biāo)任務(wù)，全區(qū)90%以上義務(wù)教育階段學(xué)校達(dá)到市級(jí)標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)，所有普通高中達(dá)到省級(jí)標(biāo)準(zhǔn)化高中標(biāo)準(zhǔn)，2所普通高中達(dá)到省級(jí)示范高中標(biāo)準(zhǔn)。2015年6月，進(jìn)一步總結(jié)工作經(jīng)驗(yàn)，繼續(xù)提高優(yōu)質(zhì)教育覆蓋面。區(qū)政府召開(kāi)總結(jié)表彰會(huì)，表彰先進(jìn)學(xué)區(qū)、學(xué)校、團(tuán)隊(duì)和個(gè)人，不斷提升管理水平和辦學(xué)理念，辦好人民滿(mǎn)意教育。

七、保障措施與要求

（一）強(qiáng)化組織實(shí)施。區(qū)政府成立由主要領(lǐng)導(dǎo)任組長(zhǎng)，區(qū)政府辦、區(qū)委宣傳部、區(qū)監(jiān)察局、區(qū)教育局、區(qū)人社局、區(qū)編辦、區(qū)發(fā)改委、區(qū)規(guī)劃局、區(qū)財(cái)政局、公安分局、區(qū)市容園林局、區(qū)安監(jiān)局、區(qū)城改辦、土門(mén)改造辦、區(qū)發(fā)展研究中心、大興新區(qū)社會(huì)事業(yè)管理局等部門(mén)主要負(fù)責(zé)同志為成員的“大學(xué)區(qū)管理制”工作領(lǐng)導(dǎo)小組，統(tǒng)籌推進(jìn)“大學(xué)區(qū)管理制”工作，研究工作中的重大問(wèn)題和政策措施，解決發(fā)展中的實(shí)際問(wèn)題，加強(qiáng)行業(yè)、部門(mén)之間的協(xié)調(diào)和溝通，進(jìn)行總結(jié)和宣傳，扎實(shí)推進(jìn)工作開(kāi)展。

（二）加大政策支持。區(qū)級(jí)相關(guān)部門(mén)要按照要求，結(jié)合各自職能分工，制定具體工作措施，認(rèn)真落實(shí)支持政策。區(qū)編辦要根據(jù)大學(xué)區(qū)組建需要和運(yùn)行實(shí)際，堅(jiān)持總量調(diào)控、結(jié)構(gòu)調(diào)整、有增有減的原則，優(yōu)化教職工編制，加大學(xué)區(qū)長(zhǎng)學(xué)校編制傾斜力度。區(qū)人社局、區(qū)教育局要加大學(xué)區(qū)內(nèi)公辦學(xué)校校長(zhǎng)、教師交流和輪崗力度，實(shí)現(xiàn)教師隊(duì)伍雙向有序流動(dòng)，不斷優(yōu)化教師資源配置和學(xué)科結(jié)構(gòu)。區(qū)教育局要加強(qiáng)學(xué)區(qū)管理層力量，不斷提升管理水平。區(qū)政府設(shè)立專(zhuān)項(xiàng)資金，用于學(xué)區(qū)內(nèi)教育教學(xué)、教研活動(dòng)、教師獎(jiǎng)勵(lì)以及大學(xué)區(qū)運(yùn)行管理經(jīng)費(fèi)補(bǔ)貼，確?！按髮W(xué)區(qū)管理制”順利實(shí)施和有序推進(jìn)。

(三)優(yōu)化教育資源配置。結(jié)合大學(xué)區(qū)整體規(guī)劃，優(yōu)化教育布局，加大學(xué)區(qū)硬件建設(shè)力度，加強(qiáng)校園基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，實(shí)施教育信息化建設(shè)，不斷改善辦學(xué)條件，創(chuàng)建環(huán)境優(yōu)雅、特色鮮明、文化氛圍濃郁、設(shè)施設(shè)備一流的教育環(huán)境。積極引進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念、教學(xué)方法及管理模式，提升教育整體水平和辦學(xué)理念，完善小學(xué)與中學(xué)的相互銜接，促進(jìn)義務(wù)教育均衡優(yōu)質(zhì)發(fā)展。

（四）科學(xué)制定發(fā)展規(guī)劃。要對(duì)大學(xué)區(qū)規(guī)模、布局、管理模式、運(yùn)行機(jī)制等進(jìn)行深入調(diào)研，制定切實(shí)可行的實(shí)施方案和細(xì)則，把實(shí)施“大學(xué)區(qū)管理制”與辦好每一所學(xué)校結(jié)合起來(lái)，通過(guò)建立引領(lǐng)、服務(wù)、激勵(lì)、督導(dǎo)一系列管理機(jī)制和組織架構(gòu)，發(fā)揮各自辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，在確保學(xué)區(qū)長(zhǎng)學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量不斷提升的基礎(chǔ)上，大力促進(jìn)成員學(xué)校共同發(fā)展、特色發(fā)展，實(shí)現(xiàn)大學(xué)區(qū)優(yōu)質(zhì)教育資源量的擴(kuò)張和質(zhì)的提升。

（五）優(yōu)化評(píng)價(jià)體系建設(shè)。切實(shí)把推進(jìn)“大學(xué)區(qū)管理制”作為發(fā)展教育、改善民生，提升我區(qū)整體競(jìng)爭(zhēng)力的重要基礎(chǔ)和教育工作重點(diǎn)，以發(fā)展增量為核心指標(biāo)，不斷完善考核細(xì)則和指標(biāo)體系，對(duì)共同發(fā)展、均衡發(fā)展、個(gè)性發(fā)展等關(guān)鍵指標(biāo)進(jìn)行定期監(jiān)測(cè)，將幫助和扶持學(xué)區(qū)內(nèi)成員學(xué)校迅速提升綜合實(shí)力，作為對(duì)學(xué)區(qū)長(zhǎng)學(xué)?？己说闹匾獌?nèi)容，實(shí)施捆綁式評(píng)估，促進(jìn)學(xué)校間的合作互助。

篇（6）

課堂人際關(guān)系也是新型師生關(guān)系的一種，教學(xué)過(guò)程中形成的比較穩(wěn)定的心理關(guān)系，是課堂心理氣氛的重要基礎(chǔ)。人際關(guān)系民主，融洽的班集體，必須洋溢著和諧，友愛(ài)的氣氛，師生以舒暢，愉快的心理投入教和學(xué)，形成積極的體育教學(xué)心理氣氛，課堂人際關(guān)系疏遠(yuǎn)或敵視課堂心理氣氛必然緊張，沉悶，造成消極或?qū)沟捏w育教學(xué)心理氣氛。

二、對(duì)體育課的內(nèi)容進(jìn)行“加”或“減”

體育課的內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)任務(wù)的重要條件，也是體育課上教師和學(xué)生進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)，它直接關(guān)系到人才培養(yǎng)的質(zhì)量。教學(xué)內(nèi)容要對(duì)中學(xué)《體育與健康》課的具體內(nèi)容進(jìn)行“加”或“減”的調(diào)整，“加”主要是著重增加實(shí)用性、趣味性強(qiáng)，與全民健身運(yùn)動(dòng)一致的內(nèi)容，走向綜合化、多樣化的生活化；“減”則是減去內(nèi)容的簡(jiǎn)單重復(fù)、動(dòng)作復(fù)雜和技術(shù)要求偏高但實(shí)際價(jià)值并不不大的一些體育內(nèi)容或降低技術(shù)要求標(biāo)準(zhǔn)，如取消高低杠練習(xí)，降低競(jìng)走、鉛球和跳高等項(xiàng)目在教學(xué)中的技術(shù)要求。對(duì)女生體育課的內(nèi)容要盡量安排刺激性小，難度適中，運(yùn)動(dòng)量、動(dòng)作頻率便于自我調(diào)節(jié)的項(xiàng)目并注重全面身體鍛煉。

三、改革教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量

（一）、科學(xué)安排場(chǎng)地與器材，教學(xué)內(nèi)容要靈活多變

教材的枯燥是影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)的主因，每節(jié)課周而復(fù)始的重復(fù)練習(xí)使學(xué)生產(chǎn)生了厭倦，喜愛(ài)上體育課的快樂(lè)一點(diǎn)一點(diǎn)的消失，正如孔子說(shuō)的“知之者不如好知好，好知者不如樂(lè)知者。”沒(méi)有了快樂(lè)，學(xué)習(xí)沒(méi)有了興趣，如何談得上全面提高學(xué)生的身體素質(zhì)，他們不愿意每天的跑步練習(xí)，每節(jié)課的立定跳遠(yuǎn)，他們需要新穎實(shí)用有挑戰(zhàn)性的教材。

（二）、教學(xué)手段，組織教法多樣性

凡質(zhì)量高的體育課，其組織形式和隊(duì)伍調(diào)配都很新穎。從生理學(xué)的觀(guān)點(diǎn)分析，長(zhǎng)時(shí)間的單一刺激，易產(chǎn)生超限制抑制，造成注意力下降或分散，長(zhǎng)時(shí)間相同內(nèi)容的練習(xí)容易使學(xué)生感到厭倦和乏味，導(dǎo)致練習(xí)興趣的下降，這就要采取多種多樣的教學(xué)手段和靈活多變的組織教法來(lái)滿(mǎn)足學(xué)生興趣轉(zhuǎn)換的要求。在確定教學(xué)方法和選擇教學(xué)手段時(shí)，應(yīng)符合教材本身的特點(diǎn)，從課的任務(wù)目的要求出發(fā)，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，以多變的教學(xué)形式為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)，在練習(xí)環(huán)境組織形式以及器材的培植等方面，要常出新意。在同一個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容中變換多樣的練習(xí)形式來(lái)激發(fā)學(xué)生的練習(xí)興趣，使學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中始終感到有新鮮感，這樣也就保證了學(xué)生的練習(xí)積極性始終保持在一個(gè)較高的水平。此外，準(zhǔn)備活動(dòng)要根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)，掌握其心理特征，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的練習(xí)興趣有著特殊的魅力。

1、要因材施教

在面向全體學(xué)的基礎(chǔ)上實(shí)行分類(lèi)指導(dǎo)的教學(xué)方法。學(xué)生由于受社會(huì)、家庭影響不同，思想智力，體力各異，而且男女生在生長(zhǎng)發(fā)育期間心理、心理差異有明顯改變。因此，采用同一教學(xué)方法，學(xué)要求，會(huì)使學(xué)生之間的差別越來(lái)越明顯，分類(lèi)指導(dǎo)教學(xué)法就是根據(jù)學(xué)生體制和學(xué)習(xí)能力的差異來(lái)分組，對(duì)身體素質(zhì)好，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，適量加大運(yùn)動(dòng)量，提高教學(xué)目標(biāo)。面對(duì)身體素質(zhì)弱，學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生則降底要求，使之能完成動(dòng)作，提高信心，而后逐步提高要求。如在跳山羊教學(xué)中，對(duì)過(guò)不去的學(xué)生我們可以降低高度，而且不要求他們的動(dòng)作，只要能過(guò)“山羊”就是好的。因?yàn)閷?duì)這部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，關(guān)鍵在于能否過(guò)山羊，否則，根本過(guò)不去，那還有什么興趣可談呢？總之，分類(lèi)指導(dǎo)是為了使學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我教育，改變對(duì)體育的態(tài)度，提高他們上體育課的積極性。

2、精心設(shè)計(jì)活動(dòng)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生參與能力

有了能力，會(huì)有成功的享受，就會(huì)有樂(lè)意參與，形成穩(wěn)定而持久的興趣。比如在高一新生中有的初中上的同學(xué)，到了高中后課外活動(dòng)只好在邊上看其他同學(xué)打球，根據(jù)這種籃球運(yùn)動(dòng)能力缺乏，而不能參與的情況，我們就得按籃球水平的高低分層次教學(xué)，對(duì)未學(xué)過(guò)的學(xué)生從參與機(jī)會(huì)，再到參與中提高。在其它項(xiàng)目中就要根據(jù)情況降低動(dòng)作難度，讓學(xué)生能體驗(yàn)成功的快樂(lè)。這樣就是不上體育課他們也能自動(dòng)的投入到體育活動(dòng)中去。

3、教師語(yǔ)言要形象，生動(dòng)與幽默

教師是雙邊活動(dòng)中的主導(dǎo)者，其教學(xué)能力左右著課堂心理氣氛，教師的講解生動(dòng)形象，示范優(yōu)美正確，口令洪亮清晰，教法靈活獨(dú)特，教學(xué)情境富有創(chuàng)意，即能制造引人入勝的課堂心理氣氛。教學(xué)能力的提高是一個(gè)長(zhǎng)期的時(shí)間問(wèn)題，一方面教師要研究大綱，吃透教材的特點(diǎn)，重點(diǎn)，另一方面要向同行學(xué)習(xí)，多聽(tīng)課，多開(kāi)課，虛心聽(tīng)取別人的意見(jiàn)，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，不斷改進(jìn)，不斷總結(jié)，提高教學(xué)水平，形成良好的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，教師情緒過(guò)于熱烈會(huì)偏離教學(xué)的目標(biāo)，過(guò)于緊張會(huì)造成過(guò)高的焦慮，過(guò)于松弛會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的膩煩和乏味。教師一旦進(jìn)入課堂，就要自我調(diào)整，盡力擺脫各種不良情緒的籠罩進(jìn)入教學(xué)的角色。

4、提高體育教師的素養(yǎng)

之所以要求體育教師一開(kāi)始就要以親切自然的表情、認(rèn)真而謙遜的態(tài)度，體態(tài)端正、衣著整潔、落落大方的形象出現(xiàn)在學(xué)生面前，用熱情洋溢的語(yǔ)調(diào)向?qū)W生問(wèn)好。是因?yàn)榻虒W(xué)中教師的言語(yǔ)舉止的時(shí)候?qū)W(xué)生起著潛移默化的作用。因此，體育課的教學(xué)必然會(huì)對(duì)教師的素養(yǎng)提出極高的要求，對(duì)此，我們認(rèn)為體育都是應(yīng)當(dāng)具備下列素養(yǎng)：體育教師必須精通教育學(xué)的基本知識(shí)，熟悉體育課學(xué)的基本結(jié)構(gòu)和各部分知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，了解學(xué)科發(fā)展動(dòng)向和最新研究成果。能夠系統(tǒng)的向?qū)W生傳授體育。衛(wèi)生和保健方面的知識(shí)，在體育課上，教師應(yīng)能用簡(jiǎn)明概要，生物形象，風(fēng)趣多才和邏輯性強(qiáng)的語(yǔ)言進(jìn)行講解，這可以達(dá)到感染學(xué)生，激趣的效果，加上教師準(zhǔn)確。熟練。輕松而優(yōu)美的示范動(dòng)作，才能引起學(xué)生躍躍欲試的盡頭。體育教學(xué)還應(yīng)具有廣博的文化修養(yǎng)和一定的科研能力，即“一專(zhuān)多能”。應(yīng)當(dāng)看到，體育教師對(duì)學(xué)生的影響決不限于體育本專(zhuān)業(yè)，雖然體育教師有自己專(zhuān)業(yè)的具體要求，但他的教育對(duì)象是德、智、體、勞、美全面發(fā)展的學(xué)生，體育教師對(duì)學(xué)生的影響必然是全面的。

結(jié)束語(yǔ)：

在教學(xué)中，要改教法，加強(qiáng)理論知識(shí)的傳授，提高體育教學(xué)的藝術(shù)美，加強(qiáng)師生情感交流，不失時(shí)機(jī)地因人、因材、因地施教，不斷總結(jié)積累經(jīng)驗(yàn)，把培養(yǎng)學(xué)生對(duì)體育的興趣有效地貫穿整個(gè)教學(xué)工作中的全過(guò)程。學(xué)生體育興趣的培養(yǎng)，是一個(gè)漸進(jìn)的發(fā)展過(guò)程，只要我們抱有強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感，堅(jiān)定信心，就一定能激發(fā)學(xué)生的體育興趣，推勸學(xué)校的社會(huì)工作再上一新的臺(tái)階，開(kāi)創(chuàng)素質(zhì)教育的新紀(jì)元。

參考文獻(xiàn)

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[5] 馬啟偉.體育心理學(xué).北京高等教育出版社,1996．3

篇（7）

一、炯炯向前：聚焦教育前沿問(wèn)題

目前正式頒布并施行的教育法律有《教師法》《教育法》《職業(yè)教育法》《高等教育法》《民辦教育促進(jìn)法》《學(xué)位條例》（修訂）《義務(wù)教育法》（修訂）等7部。可是，日趨多元的教育形式、日益豐富的教育內(nèi)容，呼喚的是點(diǎn)更多、面更寬的教育法律，要求立法者增多視點(diǎn)，拓寬視野，延長(zhǎng)視線(xiàn)?！霸诩疑蠈W(xué)”“可汗學(xué)院”“慕課”等熱點(diǎn)詞匯的背后，是家庭教育、網(wǎng)絡(luò)教育的蓬勃發(fā)展，迫切需要相關(guān)專(zhuān)門(mén)法律予以規(guī)范。

二、頻頻回眸：積極修訂過(guò)時(shí)條款

現(xiàn)行法律中的一些條款，在一定時(shí)期的確發(fā)揮了一定積極作用，但已不符合現(xiàn)今教育的需要，應(yīng)用于實(shí)踐中已很難“梳理得清，解釋得通，適用得準(zhǔn)”。過(guò)時(shí)的條款分為兩種：一是完全落伍于時(shí)代，要抓緊時(shí)間廢止；二是略微跟不上時(shí)代，要下大力氣完善。比如，建立民辦學(xué)校分類(lèi)管理的法律制度，有利于民間資本進(jìn)入教育領(lǐng)域，使非營(yíng)利民辦學(xué)校得到更多的政策支持，因而有必要取消《教育法》第25條第3款中“任何組織和個(gè)人不得以營(yíng)利為目的舉辦學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)”的限制。

三、舉首仰望：配套國(guó)家政策方針

教育法律與教育政策，雖然在制定機(jī)關(guān)、表現(xiàn)形式、實(shí)施方式等多個(gè)方面有所不同，但在共同致力于“努力辦好人民滿(mǎn)意的教育”這一終極目標(biāo)上是共通的。教育立法要善于從教育政策中謀路子、找靈感。比如《教育規(guī)劃綱要》在“發(fā)展任務(wù)”部分涉及了八個(gè)教育領(lǐng)域，因此我們便知學(xué)前教育、高中階段教育、繼續(xù)教育、民族教育、特殊教育等領(lǐng)域缺乏專(zhuān)門(mén)法律；在“體制改革”部分明確了“考試招生制度改革”“建設(shè)現(xiàn)代學(xué)校制度”等六個(gè)改革重點(diǎn)、難點(diǎn)，因此我們便知《考試法》《學(xué)校法》等應(yīng)提上立法日程。

四、垂首俯瞰：緊盯教育教學(xué)一線(xiàn)

教育立法，要源于教育一線(xiàn)，服務(wù)于教育一線(xiàn)。實(shí)踐中，一些學(xué)校掛著“素質(zhì)教育”的牌子，干著“應(yīng)試教育”的活計(jì)，用考試分?jǐn)?shù)透支學(xué)生身心健康，用標(biāo)準(zhǔn)答案磨平學(xué)生創(chuàng)新潛能。還有一些學(xué)校雖推行減負(fù)，但是“禁得了校內(nèi)，禁不了校外；管得住教師，管不住家長(zhǎng)”。學(xué)校里被教師“減的負(fù)”，又被家長(zhǎng)在校外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)里“增起來(lái)”。2006年頒布的《義務(wù)教育法》（修訂）第3條規(guī)定：“義務(wù)教育必須貫徹國(guó)家的教育方針，實(shí)施素質(zhì)教育，提高教育質(zhì)量，使適齡兒童、少年在品德、智力、體質(zhì)等方面全面發(fā)展?！边@是我國(guó)首次以法律形式將素質(zhì)教育的理念確定下來(lái)。但以《教育法》為代表的、在此之前制定實(shí)施的其他大部分教育法律，都對(duì)素質(zhì)教育沒(méi)有涉及，因此亟需修訂。

五、望眼欲穿：透過(guò)現(xiàn)象把握規(guī)律

教育立法，要認(rèn)識(shí)和利用教育規(guī)律，限制有悖教育規(guī)律的行為發(fā)生。如一些幼兒園迎合家長(zhǎng)“不讓孩子輸在起跑線(xiàn)上”的心理，在大班中教授，小學(xué)一二年級(jí)的課程，辦小學(xué)預(yù)科班，揠苗助長(zhǎng)有悖于兒童成長(zhǎng)規(guī)律，這也是《學(xué)前教育法》亟需出臺(tái)的緣由之一。再如教育行政部門(mén)對(duì)自身職能定位不準(zhǔn)，在各界對(duì)學(xué)校去行政化的大聲疾呼中，對(duì)學(xué)校的各種干預(yù)并未顯現(xiàn)出放緩趨勢(shì)，尚未真正實(shí)現(xiàn)從“管理型政府”到“服務(wù)型政府”的轉(zhuǎn)變，為此，需要有部《學(xué)校法》保障現(xiàn)代學(xué)校制度的建設(shè)，保障教育家辦學(xué)的自。

六、刮目相看：立法焦點(diǎn)應(yīng)時(shí)而變

教育的實(shí)際情況是富于變化的，實(shí)際問(wèn)題是不斷演變的，教育立法在不同階段應(yīng)承擔(dān)起不同的責(zé)任。以前，由于“天地君親師”的觀(guān)念根深蒂固，教師體罰學(xué)生的現(xiàn)象屢有發(fā)生，教育立法主動(dòng)擔(dān)起責(zé)任，《教師法》《義務(wù)教育法》都規(guī)定了禁止體罰的條款。如今，教育懲戒問(wèn)題走向了另一個(gè)極端，很多教師為避免不必要的麻煩，不愿、不敢去行使懲戒權(quán)。因此，現(xiàn)時(shí)的教育立法者應(yīng)當(dāng)主動(dòng)擔(dān)起另一項(xiàng)責(zé)任――明確教師的合法懲戒權(quán)，讓?xiě)徒錂?quán)在有監(jiān)督、有保障、有規(guī)范的陽(yáng)光狀態(tài)下安心行使。

七、微觀(guān)細(xì)察：用細(xì)節(jié)增強(qiáng)可訴性

不患法之無(wú)有，而患法之不明?！笆瓒幻?，粗而不細(xì)”，是我國(guó)教育立法的一大弊端。比如，《教師法》第37條規(guī)定，教師有“體罰學(xué)生，經(jīng)教育不改的”，由所在學(xué)校、其他教育機(jī)構(gòu)或者教育行政部門(mén)給予行政處分或者解聘?！敖?jīng)教育不改”缺乏一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，于是，對(duì)教師體罰行為的處理，在實(shí)踐中表現(xiàn)為兩個(gè)極端：或者處理太“松”，知而不報(bào)，報(bào)而不究，究而不徹底；或者處理過(guò)“嚴(yán)”，對(duì)教師直接開(kāi)除，矯枉過(guò)正，違背執(zhí)法初衷。歧義是法律之癌癥，細(xì)節(jié)是法律之生命。要把原則化的東西細(xì)節(jié)化、把彈性化的東西標(biāo)準(zhǔn)化，提高立法技術(shù)，增強(qiáng)教育法的可訴性。

八、大而觀(guān)之：立法要有平衡藝術(shù)

法律一向“凜然不可侵犯、威嚴(yán)不可抵觸”，教育則始終要“溫柔、溫情、溫暖”。教育立法不能唯法律馬首是瞻，也不能唯教育情懷獨(dú)尊，要將法律之剛和教育之柔置于天平的兩端，努力找到“平衡點(diǎn)”。比如，根據(jù)《侵權(quán)責(zé)任法》第38條規(guī)定，無(wú)民事行為能力人在校期間受到人身?yè)p害的，由學(xué)校承擔(dān)過(guò)錯(cuò)推定責(zé)任。單從法律角度看，沒(méi)有問(wèn)題。但從教育實(shí)際來(lái)看，一些學(xué)校不敢再組織春游、寫(xiě)生等活動(dòng)，甚至把可能有危險(xiǎn)的單雙杠都撤了，禁止學(xué)生在校園內(nèi)追逐打鬧。出臺(tái)《校園安全法》，更合理地確定學(xué)校責(zé)任，健全事故調(diào)解、訴訟機(jī)制，完善保險(xiǎn)體系，保護(hù)孩子們“跑跑跳跳、喊喊叫叫、打打鬧鬧、哭哭笑笑”的權(quán)利，協(xié)調(diào)好法律與教育之間的微妙關(guān)系，使二者有機(jī)融合、貫通一脈，需要立法技術(shù)，更需要立法藝術(shù)。

九、瞻前顧后：明義務(wù)更要確責(zé)任

一些教育違法事件，其處理往往不遂人意，其結(jié)局往往不了了之。原因是多方面的，其中之一便是教育立法不乏“義務(wù)條款”但缺“責(zé)任條款”，讓有關(guān)部門(mén)“想罰不敢罰，敢罰不能罰，能罰不知怎么罰”。比如，《職業(yè)教育法》第11條規(guī)定：“縣級(jí)以上地方各級(jí)人民政府應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)本行政區(qū)域內(nèi)職業(yè)教育工作的領(lǐng)導(dǎo)、統(tǒng)籌協(xié)調(diào)和督導(dǎo)評(píng)估?！庇捎跊](méi)有規(guī)定相應(yīng)的懲罰措施，在實(shí)踐中，較難奢望一些政府機(jī)關(guān)自覺(jué)遵守、嚴(yán)格照辦。因此，教育立法要把“健全法律責(zé)任”作為重中之重，讓該維護(hù)的得以有效維護(hù)，對(duì)該懲處的予以有力懲處。

篇（8）

一、分析全日制自考助學(xué)教育功能的發(fā)展趨勢(shì)

從浙江近年來(lái)的實(shí)踐看，我們可以觀(guān)察到有關(guān)全日制自考助學(xué)教育功能的若干方面的創(chuàng)新及發(fā)展走勢(shì)：

1.全日制自考助學(xué)從單一的高等學(xué)歷教育補(bǔ)充走向全面素質(zhì)教育。如浙江東南外國(guó)語(yǔ)職業(yè)學(xué)校所倡導(dǎo)的“一個(gè)門(mén)進(jìn)來(lái)，多渠道成才”的理念，就是指學(xué)校從素質(zhì)教育的高度為自考生構(gòu)筑了學(xué)業(yè)成才、技能立業(yè)、政治發(fā)展、素質(zhì)提升、興趣張揚(yáng)等多種成才平臺(tái)，這個(gè)學(xué)校在自考生源整體減少的情況下卻有了長(zhǎng)足的發(fā)展。新形勢(shì)下選讀自考的學(xué)生年齡、身份、求學(xué)目的都發(fā)生了一系列變化，學(xué)歷文憑已不是唯一目標(biāo)。

2.從單一的以考試為終極目標(biāo)走向全日制學(xué)校教育，注重過(guò)程教育越來(lái)越成為全日制自考助學(xué)教育的重要目標(biāo)。浙教辦[2008]171號(hào)文件圍繞學(xué)校設(shè)置條件作出了嚴(yán)格、明確、具體的規(guī)定，浙江省教育考試院對(duì)全日制自考助學(xué)院校實(shí)行年度評(píng)估制度，對(duì)評(píng)估合格的學(xué)校核定招生計(jì)劃，在省考試院建立招生網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，由省考試院統(tǒng)一監(jiān)制入學(xué)通知書(shū)，因此在浙江，全日制自考助學(xué)已成為高等自考教育的重要形式。

3.從單一的滿(mǎn)足學(xué)歷要求轉(zhuǎn)向滿(mǎn)足開(kāi)放型、技能型、應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需求，使自考教育更好地適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要。如浙江省教育考試院推出的“同層課程超市”，這是浙江省在自學(xué)考試人才培養(yǎng)模式上一項(xiàng)非常重要的新的改革舉措，允許學(xué)生在修完核心課程、選修課程，達(dá)到學(xué)分要求，按核心課程專(zhuān)業(yè)畢業(yè)。這種做法實(shí)現(xiàn)了學(xué)科體系、社會(huì)需求和學(xué)習(xí)者個(gè)性的三位統(tǒng)籌，有利于學(xué)生的發(fā)展和人才的培養(yǎng)。又如自考裝潢專(zhuān)業(yè)、服裝設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)、體育教育等專(zhuān)業(yè)所開(kāi)課程中有50%以上為實(shí)踐考課程，可以說(shuō)自考教育正從單一的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)化考試轉(zhuǎn)向國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)化考試與“應(yīng)知應(yīng)會(huì)”實(shí)踐技能考試的有機(jī)結(jié)合。

二、探索構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系是高教自考助學(xué)院校自身教育品牌建設(shè)的現(xiàn)實(shí)需要。

高校大規(guī)模擴(kuò)招和新高職的介入，使得主要以招收高考落榜生的高校自考助學(xué)生源幾近枯竭。1999年，很多高校自考助學(xué)單位招不到學(xué)生，減招以至停招成為比較普遍的現(xiàn)象。2000年以后，雖然高校擴(kuò)招增幅趨于平緩，但高?，F(xiàn)有資源一時(shí)難以滿(mǎn)足擴(kuò)招帶來(lái)的需求這一現(xiàn)象已經(jīng)凸現(xiàn)出來(lái)，自考助學(xué)原來(lái)作為普通教育的重要補(bǔ)充，現(xiàn)在卻與普通教育爭(zhēng)奪短缺的資源。

據(jù)統(tǒng)計(jì)，“2008年底前，浙江省登記在冊(cè)的自考全日制助學(xué)機(jī)構(gòu)有110余家，寧波成規(guī)模的就有5家”。由于多年的高校擴(kuò)招和適齡學(xué)生人數(shù)的下降，自考全日制助學(xué)機(jī)構(gòu)之間的競(jìng)爭(zhēng)比較激烈，有不少已處于停辦狀態(tài)，構(gòu)建科學(xué)有效的自考助學(xué)質(zhì)量體系已是迫在眉捷。實(shí)踐教學(xué)體系是自考助學(xué)質(zhì)量體系的重要內(nèi)容，是各自考全日制助學(xué)機(jī)構(gòu)之間核心競(jìng)爭(zhēng)力之一，也是自考全日制助學(xué)機(jī)構(gòu)生存與發(fā)展所必須的手段。

教學(xué)質(zhì)量是自考的生命線(xiàn)，助考院校開(kāi)展自考助學(xué)活動(dòng)對(duì)于提高自考的質(zhì)量有著極其重要作用，它是提高自學(xué)考試質(zhì)量和效率的重要保證。提高自考助學(xué)的質(zhì)量是一項(xiàng)系統(tǒng)性的工程，需要社會(huì)、考生及家長(zhǎng)與辦班高校通力協(xié)作、相互配合。我們要充分認(rèn)識(shí)到，在高等教育大眾化的今天，采取自考助學(xué)這種教學(xué)組織方式就是要幫助許多想進(jìn)入大學(xué)而未能如愿的學(xué)生通過(guò)自考成為滿(mǎn)足社會(huì)需要的高素質(zhì)人才。因此，助考院校在開(kāi)展自考助學(xué)活動(dòng)中，在注重提高學(xué)習(xí)效率，不斷提高自考通過(guò)率的同時(shí)，更要注重自考助學(xué)學(xué)生綜合能力和素質(zhì)的培養(yǎng)，要采取切實(shí)有效的培養(yǎng)措施和手段提高學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)，不能片面追求通過(guò)率而落入應(yīng)試教育的窠臼，要保證人才的嚴(yán)出、優(yōu)出。同時(shí)，我們也要認(rèn)識(shí)到，作為自學(xué)助考的特有特征，“寬進(jìn)嚴(yán)出”必然造成生源質(zhì)量的落差和生源結(jié)構(gòu)的多元化。重要的是高校在開(kāi)展助學(xué)活動(dòng)中要能夠針對(duì)這些多元化學(xué)生的特點(diǎn)，有針對(duì)性地開(kāi)展教學(xué)組織活動(dòng)采取培養(yǎng)措施，構(gòu)建以素質(zhì)教育培養(yǎng)為核心的人才培養(yǎng)體系。

三、高等自考助學(xué)院校在教學(xué)中，構(gòu)建和嘗試實(shí)踐教學(xué)體系是有基礎(chǔ)的

2002年召開(kāi)的全國(guó)考委五屆二次會(huì)議，確立了自學(xué)考試學(xué)歷教育、職業(yè)資格證書(shū)考試并重發(fā)展的指導(dǎo)方針，強(qiáng)調(diào)高等教育自學(xué)考試在繼續(xù)辦好學(xué)歷教育考試的同時(shí)，探索在新形勢(shì)下與行業(yè)部門(mén)合作發(fā)展的溝通與協(xié)商機(jī)制，積極開(kāi)展職業(yè)資格的教育與培訓(xùn)，是高等教育自學(xué)考試今后一個(gè)時(shí)期改革和發(fā)展的方向，是培育和發(fā)展自學(xué)考試新的增長(zhǎng)點(diǎn)。

浙江省在雙證書(shū)教學(xué)方面起步較早，早在2004年就已經(jīng)開(kāi)考了12個(gè)自考“雙證書(shū)”專(zhuān)業(yè)：心理健康教育、電子商務(wù)、人力資源管理、物流管理、汽車(chē)運(yùn)用技術(shù)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、計(jì)算機(jī)信息管理、社會(huì)工作與管理、電力市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、工商企業(yè)管理（連鎖經(jīng)營(yíng)方向）、餐飲管理、調(diào)查與分析，為社會(huì)培養(yǎng)了大批雙證書(shū)人才。

浙江省對(duì)自學(xué)考試與職業(yè)學(xué)校教育溝通銜接的實(shí)踐探索已歷時(shí)數(shù)載，2006年全省自考本科與高職高專(zhuān)教育銜接試點(diǎn)參與情況見(jiàn)下表。類(lèi)型上包括了自考專(zhuān)科與中等職業(yè)教育的溝通銜接、自考本科與高職高專(zhuān)的溝通銜接、自考非學(xué)歷教育與其他學(xué)歷教育的溝通銜接三個(gè)層面，溝通銜接的形式總體上可以概括為：課程銜接、學(xué)分互認(rèn)、專(zhuān)業(yè)共建、功能互補(bǔ)四個(gè)方面。我省上述幾方面的實(shí)踐，受到了廣大職業(yè)技術(shù)學(xué)校、高職院校及學(xué)生的歡迎，并取得了初步成效。

特別是近幾年來(lái)，不少自考助學(xué)院校適應(yīng)社會(huì)需求，自考學(xué)歷與技能證書(shū)結(jié)合，在實(shí)踐教學(xué)方面積累了相當(dāng)?shù)慕?jīng)驗(yàn)，不同的專(zhuān)業(yè)配套相應(yīng)的職業(yè)證書(shū)。只是實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容還時(shí)分散的，還沒(méi)有體系化，一般的只局限在技能證書(shū)的范疇，沒(méi)有系統(tǒng)化得考慮。

在高等自考助學(xué)院校在教學(xué)中，構(gòu)建和嘗試實(shí)踐教學(xué)體系是可行的。以寧波工程學(xué)院自考學(xué)院為例，其一，舉辦助學(xué)自考時(shí)間較長(zhǎng)，有著較為豐富的管理經(jīng)驗(yàn)和務(wù)實(shí)的政策把握；其二，有寧波工程學(xué)院的教育資源可以依托，其前身寧波高等專(zhuān)科學(xué)校更以應(yīng)用性見(jiàn)長(zhǎng)；其三，在實(shí)踐技能的培養(yǎng)方面有職業(yè)技能培訓(xùn)機(jī)構(gòu)可以利用。

四、現(xiàn)行的自學(xué)考試教育以及實(shí)踐教學(xué)情況的現(xiàn)狀

1.現(xiàn)行的自學(xué)考試教育屬于典型的應(yīng)試教育，具有較大的弊端與局限性，自學(xué)考試教育屬于較為典型的應(yīng)試教育，與生俱來(lái)就有應(yīng)試教育帶來(lái)的局限性：專(zhuān)業(yè)知識(shí)的寬度、廣度不足，專(zhuān)業(yè)知識(shí)的深度不夠，專(zhuān)業(yè)技能水平不高，這些薄弱環(huán)節(jié)影響著培養(yǎng)的人才在人才市場(chǎng)上的認(rèn)可程度。

自學(xué)考試的國(guó)家考試包括理論考試和實(shí)踐考試環(huán)節(jié)考核兩個(gè)部分，理論考試（筆試環(huán)節(jié)）已經(jīng)形成了一套規(guī)范的、系統(tǒng)的管理機(jī)制，較為成熟，得到了社會(huì)的認(rèn)可。相對(duì)來(lái)說(shuō)，實(shí)踐環(huán)節(jié)考核由于自學(xué)考試專(zhuān)業(yè)本身、主考學(xué)校的重視程度等方面原因，發(fā)展相對(duì)滯后。實(shí)踐環(huán)節(jié)考核的好壞直接關(guān)系到自學(xué)考試畢業(yè)生的質(zhì)量，抓好實(shí)踐環(huán)節(jié)考核工作是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)，是自學(xué)考試培養(yǎng)職業(yè)型、技能型、應(yīng)用型人才教育質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。因此，健全自學(xué)考試實(shí)踐環(huán)節(jié)考核是當(dāng)前自學(xué)考試的重要課題。

2.全日制自考助學(xué)院校的實(shí)踐教學(xué)零碎且形式化

多數(shù)自考助學(xué)院所依托的母校通常有較好的教學(xué)設(shè)備和實(shí)習(xí)基地與條件，很多自考生也是沖著這樣的條件來(lái)的，由于普通高校多年擴(kuò)招，使學(xué)校的教學(xué)資源緊張，多數(shù)自考助考院校在實(shí)際自考教務(wù)操作中，簡(jiǎn)單套用一般學(xué)歷教育模式，重理論輕實(shí)踐，實(shí)踐教學(xué)安排是零碎的，不系統(tǒng)的，有形式化的現(xiàn)象。因此，對(duì)自考生的實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)往往是能精簡(jiǎn)就精簡(jiǎn)，對(duì)其也沒(méi)有嚴(yán)格的考核，缺乏必要的監(jiān)督，學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng)新素質(zhì)較差。

更有些自考助學(xué)院校自身資金匱乏，實(shí)習(xí)場(chǎng)地、指導(dǎo)教師受到限制，實(shí)驗(yàn)設(shè)備更新程度較慢，工科不是很齊全，且多數(shù)新開(kāi)設(shè)的專(zhuān)業(yè)因資金短缺，實(shí)踐教學(xué)條件遠(yuǎn)跟不上專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的需要。一些專(zhuān)業(yè)不僅校內(nèi)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地缺乏，而且校外也缺乏相對(duì)穩(wěn)定的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地。

自考助學(xué)院校教師隊(duì)伍中既有扎實(shí)的基礎(chǔ)理論知識(shí)和較高的教學(xué)水平，又具有較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力和豐富的一線(xiàn)工作經(jīng)驗(yàn)的“雙師型”教師嚴(yán)重不足。很多教師是從高校畢業(yè)即到自考助學(xué)院校任教，所掌握的一點(diǎn)實(shí)踐知識(shí)比較膚淺，對(duì)學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)經(jīng)驗(yàn)技術(shù)和操作能力的指導(dǎo)，顯然效果不會(huì)理想。另外，還有一部分來(lái)自企業(yè)的管理者，工程技術(shù)人員，從事教師職業(yè)后。不注意知識(shí)更新，實(shí)踐教學(xué)能力不能持久符合需求。

五、探索符合自考教育規(guī)律和自考助學(xué)院校實(shí)際的實(shí)踐教學(xué)體系

根據(jù)一些自考助學(xué)院校的成功做法，主要是借鑒高職類(lèi)和應(yīng)用型本科的實(shí)踐教學(xué)體系，但不死搬硬套，需適應(yīng)自考考試自身規(guī)律和自考生特點(diǎn)及專(zhuān)業(yè)要求。

1.自考實(shí)踐教學(xué)體系的具體目標(biāo)

（1）具備專(zhuān)業(yè)相關(guān)領(lǐng)域的核心技能

專(zhuān)業(yè)技能培養(yǎng)應(yīng)以該專(zhuān)業(yè)業(yè)務(wù)流程為線(xiàn)索，將核心主干課的知識(shí)高度濃縮，進(jìn)行必要的整合訓(xùn)練，將專(zhuān)業(yè)課中沒(méi)有系統(tǒng)講授而在實(shí)際操作中必須應(yīng)用到的知識(shí)，都融會(huì)到實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容中，使學(xué)生通過(guò)實(shí)踐環(huán)節(jié)完成對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的整合銜接和靈活應(yīng)用。

（2）獲取該專(zhuān)業(yè)方向相關(guān)從業(yè)資格證。

（3）具有良好的社會(huì)適應(yīng)能力，通過(guò)實(shí)踐教學(xué)，使學(xué)生具有良好人際交往能力，具備較強(qiáng)生理和心理承受能力，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)相關(guān)基本能力。

2.自考實(shí)踐教學(xué)體系的內(nèi)容

自考實(shí)踐教學(xué)體系由主輔線(xiàn)兩部分組成，詳見(jiàn)下圖：

在實(shí)踐教學(xué)體系的主線(xiàn)即專(zhuān)業(yè)技能應(yīng)用方面，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置由淺入深、由單項(xiàng)到綜合，交叉貫通，分別安排理論課程環(huán)節(jié)實(shí)踐、專(zhuān)業(yè)技能仿真操作、畢業(yè)實(shí)習(xí)和總結(jié)。部分課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)主要培養(yǎng)學(xué)生與課程內(nèi)容相關(guān)的某一方面的操作技能，同時(shí)也是自考學(xué)歷考核的要求，而專(zhuān)業(yè)技能仿真操作，則要對(duì)相關(guān)課程的知識(shí)和單項(xiàng)實(shí)踐的能力進(jìn)行有機(jī)整合，進(jìn)行條理化、系統(tǒng)化，從而使學(xué)生能夠融合所學(xué)的知識(shí)，掌握實(shí)際的操作技能，適應(yīng)實(shí)際工作崗位對(duì)各項(xiàng)專(zhuān)業(yè)技能的要求。

實(shí)踐教學(xué)體系的輔線(xiàn)主要包括軍訓(xùn)、暑期社會(huì)實(shí)踐、素質(zhì)拓展工程以及在本專(zhuān)業(yè)外送的比賽活動(dòng)。

3.自考助學(xué)院校在實(shí)踐教學(xué)體系的建設(shè)中的一些注意事項(xiàng)

（1）努力提高師資隊(duì)伍的實(shí)踐課教學(xué)水平。教師是實(shí)踐教學(xué)的組織者和指導(dǎo)者，實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍的建設(shè)是開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)的重要保證。因此，實(shí)踐教學(xué)要求指導(dǎo)教師既具有專(zhuān)業(yè)理論水平，又要有較強(qiáng)的實(shí)踐操作技能。為此，可考慮從以下方面加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)：

一是對(duì)本校老師提出明確要求，起到導(dǎo)向作用，使他們逐步增加實(shí)踐方面。二是在社會(huì)上聘請(qǐng)的教師必須有實(shí)踐方面的經(jīng)驗(yàn)。三是成立專(zhuān)家指導(dǎo)委員會(huì)，聘請(qǐng)企業(yè)具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的人士為兼職教師，為學(xué)院的教師和學(xué)生做專(zhuān)題報(bào)告，解答教師和學(xué)生提出的問(wèn)題。

（2）把職業(yè)技能證書(shū)教學(xué)融入到日常的理論和實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃中，把教學(xué)計(jì)劃中的實(shí)踐課程的教學(xué)與省考試院考核統(tǒng)一起來(lái)。

（3）加強(qiáng)校內(nèi)仿真實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)。實(shí)訓(xùn)室項(xiàng)目建設(shè)應(yīng)體現(xiàn)“實(shí)踐型、應(yīng)用型”的特點(diǎn)，主要包括兩方面的內(nèi)容，一是常規(guī)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的整合與優(yōu)化。對(duì)原有的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目進(jìn)行認(rèn)真篩選和重新歸類(lèi)，剔除重復(fù)和過(guò)時(shí)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，注意增加趣味性、實(shí)用性、實(shí)驗(yàn)比例；二是建設(shè)實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目密切聯(lián)系與所依托母校、社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，進(jìn)行資源共享。通過(guò)仿真實(shí)踐教學(xué)，使學(xué)生增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，為學(xué)生盡快適應(yīng)工作奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（4）積極開(kāi)展校外實(shí)踐基地建設(shè)，加強(qiáng)對(duì)畢業(yè)實(shí)習(xí)監(jiān)管。

實(shí)踐教學(xué)中的認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、社會(huì)調(diào)查、畢業(yè)實(shí)習(xí)等大多必須在現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)這些實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的一個(gè)重要途徑是建立校外實(shí)踐教學(xué)基地。學(xué)?？捎眯Ｓ褧?huì)等各種資源，與企事業(yè)單位合作建立實(shí)習(xí)基地。本著互惠互利、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、共同發(fā)展、實(shí)現(xiàn)雙贏的指導(dǎo)思想，積極為學(xué)生提供實(shí)習(xí)實(shí)踐機(jī)會(huì)。

注重畢業(yè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，試著建立實(shí)習(xí)過(guò)程質(zhì)量監(jiān)控體系，畢業(yè)實(shí)習(xí)的指導(dǎo)教師應(yīng)由有一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的專(zhuān)業(yè)教師擔(dān)任。學(xué)生在畢業(yè)實(shí)習(xí)期間應(yīng)定期與指導(dǎo)教師聯(lián)系，指導(dǎo)教師應(yīng)做出詳細(xì)記錄，作為學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)成績(jī)的重要組成部分。具有相應(yīng)專(zhuān)業(yè)技術(shù)內(nèi)涵的畢業(yè)論文（總結(jié)）可以培養(yǎng)學(xué)生綜合地、創(chuàng)造性地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能，提高分析與解決較為復(fù)雜問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生踏實(shí)的工作作風(fēng)。

（5）在校期間，把素質(zhì)素拓展計(jì)劃有意識(shí)地滲透到日常的學(xué)生管理之中。

“大學(xué)生素質(zhì)拓展計(jì)劃”的實(shí)施是學(xué)院育人工作的一項(xiàng)重要舉措。也可以把這項(xiàng)工作應(yīng)用到全日制自考助學(xué)的同學(xué)中，自考每位同學(xué)在明確自己的職業(yè)規(guī)劃和學(xué)業(yè)規(guī)劃以后，鼓勵(lì)和幫助同學(xué)有目的性地選擇并開(kāi)展一些有主題的課外活動(dòng)，拓展自身素質(zhì)；即學(xué)院教學(xué)部門(mén)在規(guī)定的教學(xué)學(xué)分之外單獨(dú)劃出一塊大學(xué)生素質(zhì)拓展學(xué)分，學(xué)生根據(jù)所參加的素質(zhì)拓展項(xiàng)目進(jìn)行學(xué)分申請(qǐng)，素質(zhì)拓展學(xué)分同時(shí)也可作為學(xué)生畢業(yè)條件之一。

總之，任何教育的目的都是為了提高人的素質(zhì)，適應(yīng)社會(huì)的需要，自學(xué)考試教育也不例外。對(duì)于參加助考的學(xué)生而言，在教學(xué)過(guò)程中，有了較為系統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)，增添了學(xué)習(xí)興趣，提高了職業(yè)的基本素質(zhì)和適應(yīng)力；對(duì)于自考助學(xué)院校而言，完善了整個(gè)教學(xué)體系，使理論與實(shí)踐相長(zhǎng)，豐富了自身教育品牌的內(nèi)涵，提高了競(jìng)爭(zhēng)力；對(duì)于自學(xué)考試事業(yè)而言，有了相對(duì)成熟的實(shí)踐教學(xué)體系，提高了自學(xué)考試的辦學(xué)質(zhì)量，彌補(bǔ)了應(yīng)試教育的不足，加強(qiáng)了人才培養(yǎng)的適用性，維護(hù)和提升了自學(xué)考試聲譽(yù)，從而促進(jìn)自學(xué)考試事業(yè)的改革與發(fā)展。

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篇（9）

中圖分類(lèi)號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Talking about the Teaching of "Automotive

Electrical and Electronic Eechnology"

YAO Yumei[1], NIU Chao[2]

([1] Employee Education and Training Center, He'nan Coal Chemical Industry Group, Jiaozuo, He'nan 454003;

[2] He'nan Mechnical and Electrical Vocational College, Zhengzhou, He'nan 450003)

Abstract Automotive electrical and electronic technology as a basic course in vehicle maintenance class, with the development of new electronic technologies in the automotive sector, the traditional teaching content, teaching mode no longer meet the training requirements of modern vehicle inspection and maintenance professionals in the electrical control maintenance. Therefore, this article from the automotive electric and electronic course materials, laboratory construction, teacher training, teaching methods, a series of improvements, in order to really achieve their training objectives.

Key words automotive electrical and electronic technology; teaching methods; curriculum reform

1 根據(jù)汽車(chē)專(zhuān)業(yè)電子維修技能要求，編寫(xiě)合適的教材

教學(xué)改革首先是教材的改革，目前學(xué)生所使用的汽車(chē)電工電子技術(shù)教材，大多是將傳統(tǒng)的電工、電子技術(shù)稍作修改而成的，在內(nèi)容上并沒(méi)有突出針對(duì)汽車(chē)的應(yīng)用，缺乏實(shí)際針對(duì)性。隨著汽車(chē)領(lǐng)域電子新技術(shù)的應(yīng)用越來(lái)越廣泛，汽車(chē)上電子裝置越來(lái)越多，汽車(chē)維修早已從單一的機(jī)械維修轉(zhuǎn)向機(jī)電一體化的有機(jī)結(jié)合，電子技術(shù)已成為汽車(chē)維修人員必須掌握的知識(shí)。因此，原有的汽車(chē)電工電子技術(shù)課程內(nèi)容迫切需要進(jìn)行改革和整合。首先，以夠用為原則，將課程中對(duì)汽車(chē)專(zhuān)業(yè)要求不高和關(guān)系不大的內(nèi)容以及一些復(fù)雜的理論公式推導(dǎo)和計(jì)算，該減則減，以減少學(xué)生的課程負(fù)擔(dān)，同時(shí)避免學(xué)生的厭學(xué)現(xiàn)象。例如：傳統(tǒng)電子電工中涉及到戴維南定理、疊加原理等內(nèi)容，理論較深，在汽車(chē)專(zhuān)業(yè)中應(yīng)用較少，故在汽車(chē)電工電子教學(xué)中將這部分內(nèi)容刪除掉。其次，將電工電子技術(shù)與汽車(chē)專(zhuān)業(yè)結(jié)合，突出專(zhuān)業(yè)特色，使學(xué)生學(xué)習(xí)更具有目的性，如在磁路和電磁器件部分引入汽車(chē)點(diǎn)火線(xiàn)圈，在半導(dǎo)體器件中引入汽車(chē)三相整流電路、電子調(diào)壓器電路，電子點(diǎn)火器電路、信號(hào)報(bào)警電路等。最后，在課程相關(guān)內(nèi)容中增加現(xiàn)代汽車(chē)電子控制的新技術(shù)，如增加汽車(chē)自動(dòng)空調(diào)裝置、中央控制門(mén)鎖裝置、汽車(chē)駕駛巡航系統(tǒng)、汽車(chē)防抱死制動(dòng)系統(tǒng)、主動(dòng)安全氣囊、電子主動(dòng)懸架控制系統(tǒng)、汽車(chē)全球定位系統(tǒng)等電子裝置在汽車(chē)上的應(yīng)用①，這樣可以使學(xué)生提前了解汽車(chē)電子控制技術(shù)，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)實(shí)在在感受到學(xué)有所用，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2 建立專(zhuān)門(mén)的汽車(chē)電工電子實(shí)驗(yàn)室，加強(qiáng)理論與實(shí)踐相結(jié)合

當(dāng)今汽車(chē)的發(fā)展很快，各種高、新、尖科技產(chǎn)品都已充分地應(yīng)用到汽車(chē)上，只具備拆裝操作技能已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)汽車(chē)維修的需要，因此，作為一名維修人員在具備必要的基本操作技能同時(shí)還必須具備扎實(shí)的汽車(chē)?yán)碚撝R(shí)。實(shí)驗(yàn)是理解和掌握理論知識(shí)的一種最有效、最合適的方法，對(duì)于汽車(chē)電子電工學(xué)習(xí)而言，同樣如此。然而，傳統(tǒng)的汽車(chē)電工電子實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)一般情況下都在普通的電工電子實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行，而普通的電工電子實(shí)驗(yàn)室只能滿(mǎn)足學(xué)生基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)和普通實(shí)驗(yàn)的驗(yàn)證和學(xué)習(xí)。因此對(duì)于汽車(chē)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，很難通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)掌握與汽車(chē)相關(guān)的電工電子理論知識(shí)，如在半導(dǎo)體實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生也只能做一些二極管、三極管的普通驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)，根本沒(méi)有辦法知道這些半導(dǎo)體在汽車(chē)電路中的功能和作用，所以，建立專(zhuān)門(mén)的汽車(chē)電工電子實(shí)驗(yàn)室是必然的，也是必須的，如電磁器件實(shí)驗(yàn)設(shè)備中增加汽車(chē)點(diǎn)火線(xiàn)圈實(shí)驗(yàn)設(shè)備，只有這樣，理論與實(shí)驗(yàn)相融合才能達(dá)到最好的效果。

3 采用多樣化教學(xué)方法提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

傳統(tǒng)教學(xué)方法的一個(gè)很大缺點(diǎn)就是不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生是一種被動(dòng)式的學(xué)習(xí)，不利于職業(yè)人才的培養(yǎng)。而作為一名教師，在教學(xué)中應(yīng)遵循的正確原則是：知識(shí)不應(yīng)當(dāng)由教師簡(jiǎn)單地灌輸給學(xué)生,應(yīng)當(dāng)由學(xué)生自己積極地探索而獲得。采用研究性的教學(xué)方法，使學(xué)生不在局限于課本上或者老師安排的學(xué)習(xí)方法和實(shí)驗(yàn)方法，學(xué)生自己處于探索之中，尋找問(wèn)題的答案，這樣學(xué)生不但能夠理解原理，而且能夠?qū)Τ霈F(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行分析和排除，從而提高了學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

運(yùn)用討論式、互動(dòng)式教學(xué)，在講解習(xí)題課或一些實(shí)際應(yīng)用問(wèn)題時(shí)，提出問(wèn)題，讓同學(xué)們?nèi)ニ伎?，然后展開(kāi)討論，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容的同時(shí)，培養(yǎng)鍛煉對(duì)問(wèn)題的表述能力和參與意識(shí)。

4 加強(qiáng)師資建設(shè)，提高教師素質(zhì)

由于汽車(chē)電工電子屬于汽車(chē)類(lèi)和電子類(lèi)相結(jié)合的綜合性課程，同時(shí)具備擅長(zhǎng)兩個(gè)專(zhuān)業(yè)技術(shù)的教師嚴(yán)重缺乏，很多學(xué)校只是讓電工電子的老師去擔(dān)任汽車(chē)電工電子的教學(xué)，這樣涉及到汽車(chē)專(zhuān)業(yè)的內(nèi)容，一般電工教師就束手無(wú)策，嚴(yán)重制約了教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施。因此，要求學(xué)校不斷加強(qiáng)師資的建設(shè)，不斷提過(guò)教師業(yè)務(wù)素質(zhì)，以保證汽車(chē)電工電子技術(shù)教學(xué)的順利進(jìn)行。教師要具有新課程的學(xué)習(xí)能力和教學(xué)能力。 汽車(chē)電工電子技術(shù)是一門(mén)新興技術(shù)，它要求教師在具備電工電子技術(shù)專(zhuān)業(yè)知識(shí)外，還要對(duì)汽車(chē)電子的發(fā)展有所了解，掌握汽車(chē)電子線(xiàn)路的分析能力，這都需要教師不斷進(jìn)行跨學(xué)科學(xué)習(xí)。教師必須主動(dòng)適應(yīng)市場(chǎng)要求，能夠?qū)虒W(xué)內(nèi)容的進(jìn)行改進(jìn)，摒棄無(wú)用陳舊的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)習(xí)和引進(jìn)新知識(shí)、新技術(shù)，否則就會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。同時(shí)，教師要努力向雙師型教師轉(zhuǎn)變，加強(qiáng)雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)，改善學(xué)校的師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，是全面落實(shí)提高學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的基本保證②。通過(guò)向雙師型教師轉(zhuǎn)變，教師應(yīng)具備扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)技能知識(shí)，具備良好的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)等職業(yè)素養(yǎng)，以承擔(dān)起工程師或技師的角色。

5 結(jié)論

在汽車(chē)工業(yè)的高速發(fā)展和汽車(chē)領(lǐng)域電子新技術(shù)的應(yīng)用越來(lái)越廣泛的大環(huán)境下，重新審視汽車(chē)電工電子課程的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法，建立符合實(shí)踐教學(xué)規(guī)律與人才培養(yǎng)要求的教學(xué)體系。全面推進(jìn)當(dāng)代學(xué)生的素質(zhì)教育，才能更好的為汽車(chē)維修行業(yè)輸送更多、更好、更有用的人才，以適應(yīng)社會(huì)的需求。

篇（10）

在學(xué)校里,課堂教學(xué)是當(dāng)今我國(guó)主要的教學(xué)組織形式,是學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)文化科學(xué)知識(shí)的主陣地,也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育的主渠道。新課標(biāo)提出:教師是課堂教學(xué)的組織者、合作者、參與者。但在課堂教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中,教師不能忘記自己是教學(xué)“主導(dǎo)”者。因此,教師的教學(xué)要具有科學(xué)性、啟發(fā)性和藝術(shù)性,充分激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)。教學(xué)應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,設(shè)計(jì)出有利于學(xué)生參與的教學(xué)環(huán)節(jié),提高學(xué)生的參與程度。從當(dāng)前全面實(shí)施素質(zhì)教育的要求來(lái)看,激發(fā)學(xué)生積極參與課堂教學(xué),就是為了提高課堂教學(xué)效率,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造思維能力,這與以培養(yǎng)創(chuàng)造型人才為目的的素質(zhì)教育完全一致。隨著新課標(biāo)和教材的五年實(shí)踐,經(jīng)過(guò)我們的不懈努力,我們的課堂教學(xué)已有了很大的改進(jìn),但仍普遍存在著課堂效率不高、教學(xué)效果不夠顯著的問(wèn)題。什么是效率?這實(shí)際上是教學(xué)最優(yōu)化的問(wèn)題,也是“減負(fù)提質(zhì)”的問(wèn)題。那么如何提高課堂教學(xué)效率?可以理解為對(duì)下面幾個(gè)問(wèn)題的解答:

1.我們的課堂上是否有與教學(xué)無(wú)關(guān)的活動(dòng)?

2.我們的導(dǎo)語(yǔ)、過(guò)渡語(yǔ)、小結(jié)語(yǔ)、板書(shū)等是否必要或費(fèi)時(shí)太多?

3.我們使用的教學(xué)手段如多媒體等是否有利于教學(xué)?是否有所謂“花架子”?

4.我們?cè)谶M(jìn)行某一教學(xué)活動(dòng)時(shí),是否有一部分學(xué)生無(wú)事可干?

5.我們的教學(xué)語(yǔ)言是否簡(jiǎn)練明了?是否有不必要的話(huà)?

6.對(duì)學(xué)生的提問(wèn)、學(xué)生的解答、板演、小組討論等活動(dòng)是否有實(shí)效?學(xué)生討論發(fā)言是否在原地打轉(zhuǎn)?

7.我們慣用的教學(xué)程序和方法是否適用于所有教學(xué)內(nèi)容?是否有僵化的傾向?

8.我們安排的教學(xué)和練習(xí)的內(nèi)容是否都是有用的?

9.我們安排的教學(xué)活動(dòng)有否擠占了學(xué)生的思考、動(dòng)手操作等實(shí)踐活動(dòng)的情況?

10.我們打算如何在“老師教得開(kāi)心,學(xué)生學(xué)得愉快;課業(yè)負(fù)擔(dān)減輕,學(xué)習(xí)質(zhì)量提高”方面去探索和改進(jìn)?這十個(gè)問(wèn)題應(yīng)當(dāng)在課堂設(shè)計(jì)時(shí)進(jìn)行思考、在教后進(jìn)行反思。只有這樣,我們的課堂教學(xué)效率才會(huì)不斷提高。

下面,我就針對(duì)教學(xué)中必須關(guān)注的幾個(gè)環(huán)節(jié)和關(guān)系談一談如何提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率,以供老師們參考。

一、想方設(shè)法建立融洽的師生關(guān)系

隨著社會(huì)環(huán)境的變化,獨(dú)生子女在家里越來(lái)越被嬌寵,使現(xiàn)在的學(xué)生養(yǎng)成以自我為中心的思維方式,那種盲目懼怕,絕對(duì)俯首帖耳的學(xué)生已不多見(jiàn)。在絕不遷就姑息的基礎(chǔ)上,教師也要調(diào)整自身,從教育學(xué)、心理學(xué)等方面以科學(xué)的管理方法去面對(duì)學(xué)生, 教師要提高自身素養(yǎng),在課堂上應(yīng)有主持人的優(yōu)雅自如的風(fēng)度。要自然、大方、詼諧、幽默,使學(xué)生在和諧的氣氛中學(xué)習(xí)?！坝H其師”才能“信其道”,學(xué)生喜歡教師,也會(huì)對(duì)這位教師所任的學(xué)科感興趣,進(jìn)而幻想在這門(mén)學(xué)科領(lǐng)域里有所創(chuàng)造。建立了良好的師生關(guān)系,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松、愉快、和諧的

學(xué)習(xí)情境,課堂教學(xué)效率才會(huì)大大提高。因?yàn)閰挓┒纬傻睦淠膸熒P(guān)系,是無(wú)從談保證上課效率的。

二、全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

教與學(xué)是師生雙邊的關(guān)系,教要得法,學(xué)要主動(dòng)。主動(dòng)來(lái)自興趣,興趣需要培養(yǎng)。同樣的教材,講得生動(dòng),妙趣橫生,學(xué)生百聽(tīng)不厭,回味無(wú)窮;講得教條,枯燥無(wú)味,學(xué)生呆若木雞,事倍功半。為活躍課堂氣氛,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,提高講課藝術(shù),增強(qiáng)教學(xué)效果,具體做法如下:

1、態(tài)度和藹、語(yǔ)言幽默

前蘇聯(lián)教育家米?斯特洛夫說(shuō)過(guò):“幽默是教育家最主要的,也是第一位的助手?！睉B(tài)度和藹可親方能清除學(xué)生的畏懼感,幽默風(fēng)趣、繪聲繪色才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽(tīng)課興趣。例如,在教有理數(shù)的加減混合運(yùn)算時(shí),一邊板演,一邊給學(xué)生總結(jié)了口訣“先脫括號(hào),后排隊(duì),分別相加,再相減”。又如,講直線(xiàn)公理前,用一個(gè)釘子把一根細(xì)木條釘在小黑板上,可以發(fā)現(xiàn)木條繞著釘子轉(zhuǎn)動(dòng),當(dāng)用兩個(gè)釘子把細(xì)木條釘在小黑板時(shí),可以發(fā)現(xiàn)細(xì)木條被固定住了。我邊操作邊念道:一點(diǎn)晃悠悠,兩點(diǎn)定終身。通過(guò)實(shí)驗(yàn)及點(diǎn)撥得到結(jié)論:經(jīng)過(guò)一點(diǎn)有無(wú)數(shù)條直線(xiàn);經(jīng)過(guò)兩點(diǎn)有一條直線(xiàn),而且只有一條直線(xiàn)。通過(guò)幽默的方式,生動(dòng)的語(yǔ)言,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣倍增,情緒高漲,進(jìn)入一種較高的學(xué)習(xí)意境。

2、巧設(shè)提問(wèn),啟迪思維

課堂提問(wèn)是組織課堂教學(xué)的重要手段,是實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。一個(gè)好的提問(wèn),不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,而且能迅速集中學(xué)生的注意力,啟迪思維、開(kāi)發(fā)智力。著名數(shù)學(xué)家G?波利亞指出:“盡量通過(guò)問(wèn)題的選擇、提法和安排來(lái)激發(fā)讀者,喚起他處理各種各樣的研究對(duì)像。”又例如:“你能肯定嗎”這節(jié)課的引入(n2-n+11一定是質(zhì)數(shù)嗎?用一根雙赤道長(zhǎng)一米的鐵絲圈在赤道上,縫隙里能塞進(jìn)一個(gè)雞蛋嗎?);講指數(shù)時(shí),讓學(xué)生猜想:將一張足夠大的紙對(duì)折50次將有多厚?

學(xué)生通過(guò)一系列小問(wèn)題的思考并逐一解決,增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的信心。因此,巧設(shè)提問(wèn),可以較好地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用,調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性,提高了教學(xué)效果。

3、深入淺出、化難為易

教學(xué)中,教師如能引用一些學(xué)生熟悉、比較直觀(guān)的事例作比喻,可化抽象為具體,化深?yuàn)W為簡(jiǎn)明。(分類(lèi)討論)例如,數(shù)軸是一個(gè)比較抽象的概念,講數(shù)軸前,先介紹溫度計(jì),再由溫度計(jì)抽象化成數(shù)軸。絕對(duì)值是學(xué)生很難理解的一個(gè)概念,他們大都只是機(jī)械地記憶當(dāng)a

4、趣味教學(xué),增加吸引力