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時(shí)間：2023-01-22 20:35:55
序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇我是什么教學(xué)設(shè)計(jì)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。
初中美術(shù)課程中教學(xué)設(shè)計(jì)要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的基本精神，按照教材的基本要求，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律與審美實(shí)際，做到貼近教材、貼近學(xué)生、貼近生活、貼近審美，在具體教學(xué)設(shè)計(jì)中把知識(shí)的掌握、能力的提高、審美的提升作為目標(biāo)，切忌教學(xué)時(shí)過(guò)多信息、過(guò)大跨度、過(guò)高要求，超越學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和基本能力。筆者結(jié)合所教初中學(xué)生的實(shí)際情況，從實(shí)際教學(xué)案例中探究教學(xué)設(shè)計(jì)的適宜性在初中美術(shù)教學(xué)中的重要意義。
案例：《美麗的書(shū)》是一堂屬于設(shè)計(jì)?應(yīng)用學(xué)習(xí)領(lǐng)域的手工課。通過(guò)以上兩次單獨(dú)的手工制作課，基本了解每個(gè)班的制作水平和制作高手。在《美麗的書(shū)》這節(jié)課上，書(shū)籍設(shè)計(jì)是一種立體的思考行為，從書(shū)籍封面、封底和書(shū)脊，再到內(nèi)頁(yè)，如果單獨(dú)看都是平面的，但隨著人們的翻閱、視覺(jué)的流動(dòng)，這些平面則組合成一本立體的書(shū)籍，帶給人美的感受。學(xué)生可以通過(guò)參與書(shū)籍設(shè)計(jì)，融入到書(shū)的豐富多彩的美妙世界之中，形成“形式和內(nèi)容高度統(tǒng)一”的設(shè)計(jì)思想，提高創(chuàng)意能力和動(dòng)手能力。根據(jù)學(xué)生個(gè)體及材料準(zhǔn)備，可分層要求完成書(shū)籍的創(chuàng)意設(shè)計(jì)、制作，注重培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)代設(shè)計(jì)意識(shí)，以及耐心細(xì)致、持之以恒的學(xué)習(xí)態(tài)度。書(shū)籍設(shè)計(jì)不僅是為書(shū)裝扮一件漂亮的外衣，而且能在制作過(guò)程中讓每一位學(xué)生都體驗(yàn)到制作的樂(lè)趣。
圖（一）學(xué)生作品展示 圖（二）學(xué)生作品展示
以上圖片是學(xué)生利用兩節(jié)課時(shí)間制作的屬于自己的《美麗的書(shū)》。當(dāng)學(xué)生呈現(xiàn)作品，我頓生一種想法，如果我是他們，希望在我交給老師的一瞬間，老師是什么樣的表現(xiàn)呢？其實(shí)在我們這樣一個(gè)江南小鎮(zhèn)上的農(nóng)村中學(xué)，初中學(xué)生是由本地的農(nóng)村孩子和來(lái)這里務(wù)工的外地孩子組成的，相比于城市的孩子多了幾分靦腆和憨厚，又多了一點(diǎn)淘氣。在課堂上老師為了維持課堂秩序，總是刻意收起笑容，我有時(shí)有這樣一種想法，我要做一個(gè)微笑的美術(shù)老師。我也這樣嘗試了，我給每個(gè)學(xué)生做了作品檔案袋，把他們?cè)谡n堂上的精彩瞬間用相機(jī)記錄下來(lái)。我有時(shí)和學(xué)生開(kāi)玩笑說(shuō)，等若干年后，你再來(lái)看美術(shù)老師，我能翻出你學(xué)生時(shí)代上美術(shù)課的照片，那時(shí)你會(huì)有什么感受呢？看著學(xué)生燦爛的笑容，我心里想孩子們現(xiàn)在可能還不知道什么是成長(zhǎng)、不知道什么值得珍惜，可是老師知道在你們學(xué)習(xí)成長(zhǎng)經(jīng)歷中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴都是美好的記憶。
圖（三）《美麗的書(shū)》學(xué)生作品 圖（四）《美麗的書(shū)》作品
通過(guò)以上案例，我對(duì)初中美術(shù)教學(xué)中教學(xué)設(shè)計(jì)的適宜性有了一些想法，與同仁一起探究。
一、美術(shù)教學(xué)中教學(xué)設(shè)計(jì)的適宜性應(yīng)該聯(lián)系學(xué)生實(shí)際而展開(kāi)。
如地處江南小鎮(zhèn)的農(nóng)村中學(xué)，結(jié)合現(xiàn)在的教學(xué)條件，制定適合學(xué)生的課程是很重要的，如果老師要求過(guò)于浮夸，讓學(xué)生有種遙不可及的感覺(jué)，那么這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)注定是失敗的，是沒(méi)有響應(yīng)者的，也會(huì)給那些比較調(diào)皮的同學(xué)可趁之機(jī)，這將是從教的小學(xué)老師最頭疼的上課紀(jì)律問(wèn)題。記得這屆初二學(xué)生不是我從初一開(kāi)始帶起的，在初二時(shí)才接手，接手時(shí)，我就制訂了計(jì)劃，第一個(gè)星期不急于上新課，我準(zhǔn)備把這個(gè)星期定為互相熟悉周，讓學(xué)生了解我的教學(xué)風(fēng)格，同時(shí)通過(guò)各種渠道了解每個(gè)班的具體情況，尤其重要“軍情”（班中的皮大王），“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”。你的設(shè)計(jì)適宜了你的學(xué)生嗎？好比你做好了自認(rèn)為很可口的飯菜，可是客人不喜歡吃，你就是白忙活。記得上課時(shí)總會(huì)碰到幾個(gè)調(diào)皮搗蛋的小家伙。有時(shí)我會(huì)想他們這么做的目的是什么呢，其實(shí)每個(gè)小家伙的動(dòng)機(jī)是不同的，拋開(kāi)學(xué)習(xí)成績(jī)這件外衣不看，老師真正用心觀察過(guò)學(xué)生嗎？傳統(tǒng)意義上認(rèn)為學(xué)習(xí)不佳的學(xué)生的情感往往是最豐富的，大部分人很希望甚至更強(qiáng)烈地期望得到老師的贊許和肯定。在設(shè)計(jì)教學(xué)中千萬(wàn)不能忽略這些學(xué)生的實(shí)際操作和學(xué)習(xí)能力，如果兼顧到這些同學(xué)并使他們從學(xué)習(xí)中得到肯定，你的課堂就已經(jīng)成功了一半。
二、美術(shù)教學(xué)中教學(xué)設(shè)計(jì)的適宜性應(yīng)該聯(lián)系環(huán)境而展開(kāi)。
在教學(xué)設(shè)計(jì)中教師應(yīng)該先體會(huì)課程的可行性，有時(shí)我是這樣想的，把學(xué)生想象成孩子，如果我的孩子在上初中美術(shù)課，教師要求帶的美術(shù)用品是我能夠準(zhǔn)備的而且樂(lè)于準(zhǔn)備的，那么我就會(huì)對(duì)這樣的美術(shù)老師很敬佩，反之，準(zhǔn)備了一大堆，又花了很多錢(qián)，心里肯定不舒服。我在讀研時(shí)，聽(tīng)錢(qián)初熹老師的課，大受啟發(fā)，在日本很多美術(shù)作品都是用家中不起眼的廢舊用品制作完成的，有一種變廢為寶的神奇魅力。而且能鍛煉學(xué)生一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，這一點(diǎn)我覺(jué)得很重要。
丁云琳
看了蘇霍姆林斯基的《給老師的建議》，我從中受益匪淺，它使我懂得要想做一個(gè)好老師，不只是知識(shí)上的給予，更要是付出更多的熱情，來(lái)感化每一個(gè)學(xué)生，挖掘他們的巨大潛能。
首先，我要樹(shù)立一個(gè)信念——天下沒(méi)有笨的學(xué)生，學(xué)生的心靈都是美好的、善良的。我要毫不猶豫地愛(ài)我的學(xué)生，不管這個(gè)學(xué)生是誰(shuí)，不管這個(gè)學(xué)生成績(jī)?nèi)绾?，不管這個(gè)學(xué)生長(zhǎng)相如何、性格如何，我都要公平地、全心全意地愛(ài)他們。為什么呢？當(dāng)我自己是一個(gè)學(xué)生的時(shí)候，我深知這種愛(ài)的力量對(duì)一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)是多么的重要。我總是不愿意自己被老師忽視、遺忘，希望自己在班上、在老師面前表現(xiàn)一下自己，證明給大家看，我是多么的優(yōu)秀。其實(shí)這種需要是每個(gè)學(xué)生的正常的心理需要，作為老師，是不能忽視這一點(diǎn)的。
我要毫不猶豫地愛(ài)我的工作，愛(ài)我的教學(xué)。如何去愛(ài)，這還是一個(gè)很值得我去思索、探究、學(xué)習(xí)的問(wèn)題。當(dāng)我是學(xué)生的時(shí)候，我常常會(huì)有討厭上課的經(jīng)歷，這往往是因?yàn)槲矣憛掃@個(gè)老師。為什么會(huì)討厭呢？——上課枯燥呆板，布置大量作業(yè)、知識(shí)含量低、知識(shí)范圍窄、知識(shí)老化、不懂裝懂、架子大、單純的知識(shí)灌輸、教學(xué)方法單一、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性低等，往往是這一類(lèi)老師的共同特征?，F(xiàn)代的老師，顯然不能這樣下去，作為受過(guò)現(xiàn)代教育的新一代老師，我要有現(xiàn)代的教學(xué)理念。
其次，我要學(xué)會(huì)研究教學(xué)——怎樣讓自己在課堂四十五分鐘內(nèi)最有效的發(fā)揮——我的學(xué)生能有最大的收獲——不僅僅是知識(shí)的接受，還要有學(xué)習(xí)的熱情、有主動(dòng)學(xué)習(xí)的渴望、有探究學(xué)習(xí)的能力以及有提升內(nèi)心世界的愿望。
我要毫不猶豫地愛(ài)我的工作，愛(ài)我的教學(xué)，如何去愛(ài)，這還是一個(gè)很值得我去思索探究學(xué)習(xí)的一個(gè)問(wèn)題。當(dāng)我是學(xué)生的時(shí)候，我常常會(huì)有討厭上課的經(jīng)歷，這往往是因?yàn)槲矣憛掃@個(gè)老師。為什么會(huì)討厭呢?——上課枯燥呆板，布置大量作業(yè)、知識(shí)含量低、知識(shí)范圍窄、知識(shí)老化、不懂裝懂、架子大、單純的知識(shí)灌輸、教學(xué)方法單一、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性低等，往往是這一類(lèi)老師的共同特征?，F(xiàn)代的老師，顯然不能這樣下去，作為受過(guò)現(xiàn)代教育的新一代老師，我要有現(xiàn)代的教學(xué)。
首先，我要學(xué)會(huì)研究教學(xué)——怎樣讓自己在課堂四十五分鐘內(nèi)最有效的發(fā)揮——我的學(xué)生能有最大的收獲——不僅僅是知識(shí)的接受，還要有學(xué)習(xí)的熱情、有主動(dòng)學(xué)習(xí)的渴望、有探究學(xué)習(xí)的能力以及有提升內(nèi)心世界的愿望。
課堂的四十五分鐘之前，我應(yīng)該怎樣做呢?以下這些問(wèn)題——“這節(jié)課我要教給學(xué)生什么?最重要的是什么?最難教的是什么?學(xué)生最易接受的是什么?最難接受的是什么?”“我應(yīng)該如何最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性?最大限度地激起學(xué)生求知的渴望?”
“我的數(shù)學(xué)設(shè)計(jì)是否合理、完善，還有沒(méi)有更好的設(shè)計(jì)方案呢?其他老師又是怎樣設(shè)計(jì)的呢?哪一點(diǎn)是值得借鑒的呢?別人的為什么好呢?好在哪里?”“在課堂上如何有效地滲透積極的情感態(tài)度價(jià)值觀，讓學(xué)生有一個(gè)美味的精神享受?”“如果發(fā)生突發(fā)事件，我有什么應(yīng)變措施呢?”……
我都應(yīng)該認(rèn)有效地真對(duì)待，作好充分的思考與準(zhǔn)備，顯然這一步要花費(fèi)大量的時(shí)間和努力，但是這一步做的如何也直接關(guān)系到我的教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效果。作好這一步，是至關(guān)重要的，好的開(kāi)始是成功的一半。
課堂的四十五分鐘之間，是我開(kāi)始展示自己才識(shí)的時(shí)候了。所以我首先要在精神面貌上作好文章。當(dāng)一個(gè)良好的精神面貌展現(xiàn)在學(xué)生面前，不僅給自己帶來(lái)信心，也可以鼓舞士氣。當(dāng)我開(kāi)始進(jìn)入角色時(shí)，依據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行講學(xué)，那是必須的，但我不能死抱設(shè)計(jì)而不知靈活應(yīng)變。我還要仔細(xì)的觀察我的學(xué)生，從他們的眼神、表情、聲音和動(dòng)作，來(lái)判斷自己的講課情況和學(xué)生的接受能力以及快速評(píng)價(jià)這是否與預(yù)期效果吻合。
經(jīng)過(guò)大腦的快速運(yùn)轉(zhuǎn)之后，及時(shí)適當(dāng)?shù)卣{(diào)整我的教學(xué)設(shè)計(jì)。學(xué)生是否專(zhuān)心上課，精神狀態(tài)是否良好，直接影響到我的教學(xué)效果，所以，當(dāng)學(xué)生士氣低迷時(shí)，我應(yīng)怎樣鼓勵(lì)他們;當(dāng)課堂氣氛沉悶時(shí)，我又應(yīng)怎樣調(diào)動(dòng)氣氛，讓大家活躍起來(lái);當(dāng)學(xué)生情緒高漲時(shí)，我又應(yīng)怎樣正確引導(dǎo)他們;當(dāng)學(xué)生提出了奇怪的問(wèn)題，我又難以解答時(shí)，我又應(yīng)該怎樣做;當(dāng)我的教學(xué)設(shè)計(jì)與學(xué)生實(shí)際不吻合時(shí)，我又該如何改進(jìn);當(dāng)個(gè)別同學(xué)故意搗亂時(shí)，我又應(yīng)該怎樣做呢;當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)，我又能否輕松有效地教育好這一學(xué)生;我應(yīng)該怎樣提升我的人格魅力呢?……
總之，我的課堂應(yīng)該有一種協(xié)調(diào)、融洽、輕松、互動(dòng)的氣氛，在這種氛圍下，給我自己、我的學(xué)生最大的空間——教學(xué)的、學(xué)習(xí)的、思考的、創(chuàng)造的、自由的——以達(dá)到一種共同的進(jìn)步。
一、沒(méi)有靈魂的教育，“好學(xué)”會(huì)不會(huì)最終干涸？
縱觀我們的教學(xué)設(shè)計(jì)，停留在“知識(shí)”與“技術(shù)”層面的痕跡占很大篇幅，教師們?cè)谏纠砟钕碌慕虒W(xué)設(shè)計(jì)與課堂實(shí)施，眼里關(guān)注的其實(shí)還是那些“組織能力強(qiáng)”“表達(dá)能力強(qiáng)”“思維反應(yīng)快”的孩子們，很少通過(guò)靜態(tài)的知識(shí)呈現(xiàn)及動(dòng)態(tài)的“語(yǔ)言表達(dá)”“組織協(xié)調(diào)”“動(dòng)手操作”等去關(guān)注所有學(xué)生最為本質(zhì)的“靈魂”，那就是孩子的心靈是否真正走進(jìn)這一學(xué)科的靈魂，從而真正地愛(ài)上它，達(dá)到與該學(xué)科“相看兩不厭”“眾里尋他千百度”的境界。
有一個(gè)理想的教育境界：教師變一廂情愿的教學(xué)設(shè)計(jì)為“兩相情愿”的“如切如磋，如琢如磨”；學(xué)生的靈魂因需要而“桃之夭夭”，因真愛(ài)而“灼灼其華”。
反觀我們的教學(xué)課堂，我們的教學(xué)設(shè)計(jì)框架符合學(xué)生心理需要嗎？我們的教學(xué)設(shè)計(jì)之“裝潢樣本”符合學(xué)生智力需求嗎？
當(dāng)我們?yōu)閷W(xué)生設(shè)計(jì)一份“前置作業(yè)單”的時(shí)候，有沒(méi)有思考過(guò)以下三個(gè)問(wèn)題：
其一，這個(gè)“前置研究”的內(nèi)涵與根本是什么？能否回答出“我是誰(shuí)”的問(wèn)題。它的根在哪兒？它的生命發(fā)展點(diǎn)在哪兒？它是不是真的讓學(xué)生主動(dòng)地去思維跳躍摘“桃子”，滿(mǎn)足了學(xué)生發(fā)現(xiàn)欲與探究欲？
其二，這個(gè)“前置研究”準(zhǔn)備讓學(xué)生到哪里去？沒(méi)有它，課前的起點(diǎn)是什么？有了它，課前的起點(diǎn)又是什么？
其三，“前置作業(yè)”在課堂中的作用是什么？是否能回答“前置研究”與“課時(shí)目標(biāo)達(dá)成”的關(guān)系？
前置作業(yè)應(yīng)該是充滿(mǎn)新奇的，充滿(mǎn)挑戰(zhàn)的，里面應(yīng)該藏著滿(mǎn)滿(mǎn)的發(fā)現(xiàn)與期待，里面應(yīng)該含著濃濃的興趣與疑惑，這份作業(yè)的魅力值是否該由學(xué)生說(shuō)了算。
在二胎政策放開(kāi)之際，當(dāng)孩子們發(fā)現(xiàn)“孕”“育”“胎”等充滿(mǎn)趣味與文化味的漢字故事時(shí)；當(dāng)孩子們?cè)陂喿x中發(fā)現(xiàn)了情節(jié)鋪設(shè)的“懸念點(diǎn)”“矛盾點(diǎn)”“波折點(diǎn)”，發(fā)現(xiàn)了作者的情感、人物的心理和時(shí)代背景有著關(guān)聯(lián)時(shí)；當(dāng)孩子們因細(xì)膩與敏銳地觀察，發(fā)現(xiàn)了旁人沒(méi)有發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象與細(xì)節(jié)時(shí)；當(dāng)孩子們因課本劇的排練著急地編寫(xiě)“臺(tái)詞”、熟悉臺(tái)詞時(shí)；當(dāng)孩子們因“辯論會(huì)”上的唇槍舌戰(zhàn)積極地收集論據(jù)時(shí)；怎會(huì)不琢磨語(yǔ)文豐厚的文化魅力，怎會(huì)不投入語(yǔ)文學(xué)科豐富的實(shí)踐力？
當(dāng)孩子們用直觀的導(dǎo)圖分析出幾種解題思路時(shí)；當(dāng)孩子們遇到障礙，百思不得其解時(shí)；當(dāng)孩子們發(fā)現(xiàn)了數(shù)學(xué)里面的化歸思想、優(yōu)化思想、函數(shù)思想、極限思想時(shí)；當(dāng)孩子們集思廣益，整理出“條條道路”，課堂上準(zhǔn)備“齊通羅馬”時(shí)；想想看，他們又是帶著怎樣的欣喜與期待走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂？
所以，設(shè)計(jì)方案如果學(xué)生不買(mǎi)賬，我們花盡多少心思也不會(huì)贏得“芳心”。當(dāng)這套方案給足了學(xué)生“玩”“演”“斗”的空間時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)，孩子們會(huì)在玩鬧中愛(ài)上這門(mén)學(xué)科，會(huì)在“讀書(shū)”“辯論”“觀察”“訪問(wèn)”“聽(tīng)評(píng)書(shū)”“說(shuō)相聲”“演劇本”中慢慢體驗(yàn)語(yǔ)文學(xué)科的本質(zhì)與魅力，會(huì)在“斗智”“斗勇”中推陳出新，常學(xué)常新，挑戰(zhàn)自我，提升自己的價(jià)值與魅力度。
沒(méi)有靈魂的教育，沒(méi)有愛(ài)的教學(xué)，“好學(xué)”是不是只是“形”的策略庫(kù)？會(huì)不會(huì)勾勒出“魂”與“神”的智慧圖。“好學(xué)”的設(shè)計(jì)會(huì)不會(huì)干涸呢？
二、沒(méi)有情感的教育，“好學(xué)”會(huì)不會(huì)走樣？
教師應(yīng)提升學(xué)科魅力與自身魅力的雙指數(shù)，應(yīng)親近學(xué)科之根本、親近學(xué)生之生命，這是最真最美的情語(yǔ)。學(xué)生的靈魂因親近學(xué)科根本而生智，因親近生命脈搏而躍動(dòng)。
教師找到教材知識(shí)中學(xué)生的重難點(diǎn)、興趣點(diǎn)、發(fā)現(xiàn)點(diǎn)、探究點(diǎn)、鏈接點(diǎn)、拓寬點(diǎn)、障礙點(diǎn)，找到課堂教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生的傾聽(tīng)點(diǎn)、表達(dá)點(diǎn)、思辨點(diǎn)，找到其魅力點(diǎn)、親近點(diǎn)與學(xué)生的渴求點(diǎn)等，讓學(xué)生因親近學(xué)科根本而生智，因親近學(xué)科的生命脈搏而躍動(dòng)。
學(xué)生不愛(ài)本學(xué)科的根便是不知道這門(mén)學(xué)科的真正魅力！故上課走神，課下懶得寫(xiě)作業(yè)……提升學(xué)科魅力的指數(shù)就提高了教師的魅力指數(shù)！
體育學(xué)科因技能動(dòng)作的規(guī)范嫻熟、賽場(chǎng)上的健美身姿而魅力無(wú)窮，生命因健康而魅力四射；數(shù)學(xué)學(xué)科則因數(shù)感、空間、時(shí)間、直觀、模型、推理、分析、運(yùn)用、創(chuàng)新等意識(shí)走進(jìn)數(shù)學(xué)思維的靈魂而博大精深；美術(shù)學(xué)科因設(shè)計(jì)美、想象美、創(chuàng)造美的養(yǎng)眼與靈動(dòng)而讓課堂流淌著別樣的光彩……
我要毫不猶豫地愛(ài)我的工作，愛(ài)我的教學(xué)，如何去愛(ài)，這還是一個(gè)很值得我去思索探究學(xué)習(xí)的一個(gè)問(wèn)題。當(dāng)我是學(xué)生的時(shí)候，我常常會(huì)有討厭上課的經(jīng)歷，為什么會(huì)討厭呢？——上課枯燥呆板，布置大量作業(yè)、知識(shí)含量低、知識(shí)范圍窄、知識(shí)老化、不懂裝懂、架子大、單純的知識(shí)灌輸、教學(xué)方法單一、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性低等，往往是這一類(lèi)老師的共同特征。現(xiàn)代的老師，顯然不能這樣下去，作為受過(guò)現(xiàn)代教育的老師，要有現(xiàn)代的教學(xué)。
首先，我要學(xué)會(huì)研究教學(xué)——怎樣讓自己在課堂四十五分鐘內(nèi)最有效的發(fā)揮——我的學(xué)生能有最大的收獲——不僅僅是知識(shí)的接受，還要有學(xué)習(xí)的熱情、有主動(dòng)學(xué)習(xí)的渴望，有探究學(xué)習(xí)的能力及提升內(nèi)心世界的愿望。
[知識(shí)與能力]：學(xué)會(huì)審題、選材，從而學(xué)會(huì)記敘文寫(xiě)作。
[過(guò)程與方法]：使用情景法、提問(wèn)法等啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，積極思考，學(xué)會(huì)寫(xiě)記敘文。
[情感態(tài)度與價(jià)值觀]：激發(fā)學(xué)生的對(duì)于生活的觀察與熱愛(ài)。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：審題、選材
難點(diǎn)：寫(xiě)作
三、教學(xué)對(duì)象：
五年級(jí)學(xué)生
四、課時(shí)安排：
一課時(shí)
五、教學(xué)過(guò)程
（一）情景導(dǎo)入
1.師講述故事
提問(wèn)1：同學(xué)們認(rèn)為海因茲偷藥這么做對(duì)不對(duì)；海因茲是什么樣的人？
自由回答—結(jié)合故事一起復(fù)習(xí)記敘文六要素：時(shí)間，地點(diǎn)，人物，事情的起因，經(jīng)過(guò)，結(jié)果。
提問(wèn)2：在同學(xué)們眼中，海因茲是怎樣的人？同學(xué)們有沒(méi)有想過(guò)你們?cè)趧e人的眼中是什么樣的呢？
父母是我們最親近的人，今天我們就進(jìn)入作文《父母心中的我》的學(xué)習(xí)，讓我們一起來(lái)想一想父母心中的我們是什么樣的。
（二）傳授新知
1. 審題：
（1）全命題作文
（2）注意關(guān)鍵詞（“父”和“母”）與角度（可以父母兩個(gè)角度也可以合起來(lái)寫(xiě)），避免偏題。
2. 交流討論：
父母心中的我是什么樣子的，體會(huì)父母對(duì)于我們的愛(ài)。
3. 選材：
（1）作文一般是總分總或總分、分總?cè)N形式。開(kāi)頭一般是點(diǎn)題、鋪墊和承接，結(jié)尾是總結(jié)和升華。
（2）至少3段，可以按照時(shí)間順序、事件順序、地點(diǎn)變換、先主后次等來(lái)分段。
（3）選材的基本步驟：確立主題；根據(jù)主題聯(lián)系實(shí)際來(lái)選擇典型事例；多個(gè)事件則選出最能突出主題的事件，詳略得當(dāng)。
（4）教師舉例。比如說(shuō)前面說(shuō)到父母心中的我是既有活力又熱情但是做事情三分鐘熱度的，那么可以選擇比如說(shuō)我迷上了打籃球，剛開(kāi)始每天都打，過(guò)幾天每周打一次，最后不打了。即使父母知道我們的秉性，仍舊會(huì)給我們買(mǎi)等，會(huì)抽時(shí)間與我們一起打籃球，體悟出父母對(duì)于我們的愛(ài)。
教學(xué)目標(biāo)：（1）科學(xué)概念：鋼針經(jīng)過(guò)磁鐵摩擦后可以變成磁針。（2）過(guò)程與方法：用磁鐵摩擦鋼針的方法做磁針；判斷自制磁針的南北極；合作設(shè)計(jì)制作指南針。（3）情感、態(tài)度、價(jià)值觀：培養(yǎng)動(dòng)手制作的興趣，激發(fā)創(chuàng)造精神。
教學(xué)重點(diǎn)：用磁鐵摩擦鋼針的方法做磁針，發(fā)現(xiàn)能讓磁針?biāo)叫D(zhuǎn)的方法。
教學(xué)難點(diǎn)：判斷自制磁針的南北極。
內(nèi)涵與表達(dá)：
如水鄉(xiāng)姑娘般溫婉，
善于把握住學(xué)生學(xué)習(xí)心理的脈搏。
奧蘇伯爾在《教育心理學(xué)》的扉頁(yè)上寫(xiě)道：“假如要把我全部教育心理學(xué)還原為一條原理的話(huà)，我將會(huì)說(shuō)影響學(xué)習(xí)唯一的、最重要的因素是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么。”教師在備課時(shí)只有了解每一位學(xué)生的“錨樁”，才能使?jié)M載新知的航船?？?。同時(shí)，教師必須預(yù)見(jiàn)學(xué)生將會(huì)用什么方式去學(xué)習(xí)新知，才能更好地適應(yīng)學(xué)、服務(wù)學(xué)、促進(jìn)學(xué)。
二、備爭(zhēng)議――能開(kāi)二月花
教學(xué)設(shè)計(jì)1：談話(huà)導(dǎo)入：（1）指南針是利用“磁鐵”指示方向的儀器，最初的指南針是什么樣的呢？（PPT回顧）（2）指南針哪一部分是磁鐵做的？利用了磁鐵的什么性質(zhì)？磁鐵還具有哪些性質(zhì)？（3）今天我們就來(lái)效仿古人……（揭題：做一個(gè)指南針）（4）指南針由哪幾部分組成？（板書(shū)：小磁針、支架、方位盤(pán)）
設(shè)計(jì)意圖：明確學(xué)習(xí)任務(wù)，復(fù)習(xí)指南針構(gòu)造及各部分作用，為學(xué)生制作指南針做好鋪墊。
點(diǎn)評(píng)：一系列提問(wèn)的設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單有效，步步緊扣，既深挖了學(xué)生的前概念，又通過(guò)師生交流形成了新的科學(xué)概念，學(xué)生明確了制作小磁針的目標(biāo)。
教學(xué)設(shè)計(jì)2：學(xué)做磁針：（1）做一個(gè)指南針，最需要的材料是什么？為什么？（2）（投影出示小鋼針）可以用來(lái)代替小磁針嗎？為什么？（3）（演示講解）古人很早就發(fā)現(xiàn)，鐵釘、鋼針被磁鐵接觸或摩擦后有時(shí)會(huì)具有磁性，真的嗎？試試用磁極在鋼針上沿一個(gè)方向摩擦吧。（4）怎樣判斷是否變成磁針了？怎樣使它的磁力更大呢？（5）（PPT出示要求）引導(dǎo)學(xué)生分組制作磁針。（6）學(xué)生檢驗(yàn)、交流匯報(bào)。（7）（PPT出示要求）有什么方法可以辨別小磁針的兩極？
圖一？搖 ？搖？搖？搖？搖圖二
設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)解決“為什么需要磁針”、“判斷鋼針是否變成磁針”、“辨別磁針南北極”等實(shí)際問(wèn)題。磁化是本課要求學(xué)生掌握的新概念，教學(xué)中尤其要注重教師的引導(dǎo)和指導(dǎo)。
點(diǎn)評(píng)：思路清晰：“怎么知道鋼針變成了磁針？”“我們做的小磁針哪一端是南極？哪一端是北極？有什么方法可以辨別？”，提醒學(xué)生用標(biāo)簽紙標(biāo)記磁針的南極、細(xì)節(jié)的處理，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)磁針的南北極。值得商榷的是：在摩擦鋼針環(huán)節(jié)，教師能否緩些給出操作提示，更多地讓學(xué)生探究得出“有什么方法可以使鋼針變成磁針”的合理方法。
完善教學(xué)設(shè)計(jì)……
3.有什么方法可以使鋼針變成磁針嗎？聽(tīng)說(shuō)古人很早就發(fā)現(xiàn)，鐵釘、鋼針被磁鐵接觸或摩擦后有時(shí)會(huì)具有磁性，這是真的嗎？我們?cè)囋嚕缺日l(shuí)吸得大頭針最多?。ㄐ〗M游戲）吸得最多的小組，你們是怎樣做到的？其他小組，你們覺(jué)得你們的操作哪里還需要改進(jìn)？（PPT出示要求，強(qiáng)調(diào)摩擦的秘訣：用磁極在鋼針上沿一個(gè)方向摩擦。）
設(shè)計(jì)意圖：為了贏得游戲，學(xué)生使出渾身解數(shù)，通過(guò)比比誰(shuí)吸得大頭針最多，自然引發(fā)沿一個(gè)方向摩擦和來(lái)回摩擦的利弊，既解決規(guī)范摩擦鋼針的應(yīng)用方法，又解決為什么要用磁極在鋼針上沿一個(gè)方向摩擦的困惑。
內(nèi)涵與表達(dá)：
如太湖山水般靈動(dòng)，
諳于提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生在碰撞中自己求知求新。
兒童常會(huì)遇到危機(jī)與批判、覺(jué)悟與頓悟、教訓(xùn)與呼吁、碰撞與挫折，要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我發(fā)現(xiàn)和自我探索精神，遵循“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開(kāi)而弗達(dá)”的原則，即要注重引導(dǎo)而不強(qiáng)牽著走，嚴(yán)格而不施加壓力。
實(shí)驗(yàn)中的小鋼針實(shí)為長(zhǎng)度7厘米的粗毛線針，它的針尖是鈍的，比較安全，即使掉落在地，也好找，但是帶來(lái)一個(gè)問(wèn)題：教材上提示用磁極沿同一個(gè)方向摩擦20次～30次，事實(shí)上，摩擦25次后，仍無(wú)法吸起大頭針。對(duì)此，我作了兩個(gè)處理：（1）明確提示用磁極沿同一個(gè)方向摩擦30次左右。（2）追問(wèn)：“怎樣使小磁針的磁力更大？”以此給實(shí)驗(yàn)中摩擦了30次左右磁性仍不明顯的小組一個(gè)有效的解決方法。
提示3：“在磁針的南極貼上標(biāo)簽紙”有兩個(gè)意圖：（1）防止學(xué)生到后面混淆已經(jīng)辨別出的南、北極。（2）為安裝磁針環(huán)節(jié)中省去方位盤(pán)的設(shè)計(jì)做鋪墊?；仡櫿麄€(gè)環(huán)節(jié)，我設(shè)法逐個(gè)突破制作中的難點(diǎn)，讓學(xué)生在動(dòng)手動(dòng)腦中對(duì)指南針有更深的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生對(duì)磁鐵的性質(zhì)有更深一步的了解。
三、備激情――過(guò)江千尺浪
教學(xué)設(shè)計(jì)3：安裝磁針：（1）有了小磁針，接下去還需要解決什么問(wèn)題？（旋轉(zhuǎn)）（2）小組討論：有什么方法可以使磁針在水平方向自由轉(zhuǎn)動(dòng)？需要什么材料？（3）匯報(bào)交流：懸掛式/水浮式。（4）需不需要做方位盤(pán)呢？（做簡(jiǎn)單的指南針可以不做方位盤(pán)）（5）學(xué)生分組安裝磁針。
設(shè)計(jì)意圖：運(yùn)用已有知識(shí)明確“磁針只有在能自由轉(zhuǎn)動(dòng)情況才能指示南北方向”，通過(guò)討論磁針自由轉(zhuǎn)動(dòng)的方法，降低操作難度，讓學(xué)生獲取成功的快樂(lè)。
點(diǎn)評(píng)：“需不需要做方位盤(pán)？”以指向性提問(wèn)突破實(shí)驗(yàn)難點(diǎn)，規(guī)范實(shí)驗(yàn)操作，提高實(shí)驗(yàn)有效性。
內(nèi)涵與表達(dá)：
如蘇州園林般精致，
激情加幽默呵護(hù)學(xué)生的好奇心和探究欲。
教師的激情會(huì)感染學(xué)生情緒，教師的幽默能引發(fā)學(xué)生的興趣，教師適當(dāng)?shù)拟g悟，尤能激起學(xué)生探究的欲望。引導(dǎo)學(xué)生從板書(shū)獲取線索，從桌面材料獲取信息，同時(shí)也從學(xué)生探究中反饋教學(xué)預(yù)設(shè)，吹塑紙轉(zhuǎn)著轉(zhuǎn)著蹭在水槽邊上不轉(zhuǎn)了；吹塑紙被針穿插后有一定凸度，很難轉(zhuǎn)起來(lái)；過(guò)于糾結(jié)吹塑紙的造型，沒(méi)來(lái)得及完成的……學(xué)生的成功率不高，熱情大減。舍棄吹塑紙，改用泡沫塊，學(xué)生更容易操作，大大提高成功率，學(xué)生樂(lè)在其中。
四、備高度――入竹萬(wàn)竿斜
教學(xué)設(shè)計(jì)4：交流拓展：（1）你們成功了嗎？說(shuō)說(shuō)是怎樣確定方向的？（2）小組互評(píng)：好在哪里？（3）拓展：GPS全球定位系統(tǒng)。
設(shè)計(jì)意圖：積極評(píng)價(jià)讓學(xué)生進(jìn)一步分享成功的快樂(lè)，在小組互評(píng)中引導(dǎo)學(xué)生思考如何進(jìn)一步改進(jìn)自制指南針，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)創(chuàng)新，探索新方法做一個(gè)指南針。
點(diǎn)評(píng)：重視實(shí)驗(yàn)后的交流與評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)態(tài)度。給予學(xué)生交流展示的舞臺(tái)。讓他們通過(guò)比較，發(fā)現(xiàn)各小組的優(yōu)點(diǎn)及存在的不足，此時(shí)思考為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的問(wèn)題水到渠成。學(xué)生在反思中形成科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)態(tài)度，提高自身的科學(xué)素養(yǎng)。
內(nèi)涵與表達(dá)：
如江南煙雨般潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲，
“有效教學(xué)”的理念正在課堂日益被強(qiáng)化，教學(xué)有沒(méi)有效益不在從教師一方做了多少，而是看學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么，有沒(méi)有真正弄懂，收益有多少。因此，課程改革對(duì)“有效備課”提出了新的要求，要求教師的備課目標(biāo)必須既注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，又強(qiáng)調(diào)師生的雙邊活動(dòng)。那么，如何促使一般性備課向“有效備課”轉(zhuǎn)化呢？下面，我就從自身的一些從教經(jīng)驗(yàn)，談?wù)剮c(diǎn)做法。
一、對(duì)“有效備課”的理解
有效的備課是指在一定的教學(xué)投入里（時(shí)間、精力、努力、物質(zhì)），形成有個(gè)性、有亮點(diǎn)、有創(chuàng)意、有拓展的教學(xué)設(shè)計(jì)。有效備課要擁有“一課三觀”：學(xué)生觀。重視學(xué)生的生活體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生的心智特征。效益觀。學(xué)習(xí)要講究效率，追求效益；創(chuàng)新觀。要敢于打破教參的束縛，沖破傳統(tǒng)的思維定勢(shì)，亮出自己的特色，形成自己的風(fēng)格。根據(jù)有效備課的理念，我們?cè)趥湔n時(shí)，既要重視學(xué)生與教師的雙邊動(dòng)態(tài)活動(dòng)的有效開(kāi)展，重視整個(gè)教學(xué)過(guò)程的思維邏輯性，以便提高教學(xué)效率，也要重視在備課時(shí)，不要太依賴(lài)教參，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，有的放矢，進(jìn)行有效問(wèn)題的預(yù)設(shè)。
二、有效備課的幾點(diǎn)做法
有效備課是一個(gè)結(jié)構(gòu)化的行動(dòng)過(guò)程，教師要遵循有利于體現(xiàn)有效備課行動(dòng)理念的具體要求和總則。我是從以下4個(gè)方面做的：
1. 利用思維導(dǎo)圖，理清教學(xué)思路
思維導(dǎo)圖大多是通過(guò)帶順序標(biāo)號(hào)的樹(shù)狀的結(jié)構(gòu)來(lái)呈現(xiàn)一個(gè)思維過(guò)程，將放射性思考（Radiant Thinking）具體化。圖主要是借助可視化手段促進(jìn)靈感的產(chǎn)生和創(chuàng)造性思維的形成。在備課過(guò)程中，使用思維導(dǎo)圖可以幫助我們理清思路，幫助教師提升思考技巧，增進(jìn)記憶力、組織力和創(chuàng)造力，更好的組織課堂教學(xué)。如一堂《文檔及字符的基本操作》的游戲化課堂教學(xué)的思維導(dǎo)圖（如圖1），可以讓你輕輕松松理清思路，把握好教學(xué)環(huán)節(jié)：
《文檔及字符的基本操作》的思維導(dǎo)圖
在思維導(dǎo)圖的引領(lǐng)下，可以讓我們有計(jì)劃、有條理的進(jìn)行教學(xué)，讓混亂的信息在思維導(dǎo)圖這種形式下有意識(shí)的構(gòu)建。從而讓我們的教學(xué)更嚴(yán)謹(jǐn)，富有邏輯性。
2.由備教材轉(zhuǎn)移到備學(xué)生
新課程有效課堂教學(xué)的主體是學(xué)生，學(xué)生的真實(shí)狀態(tài)是決定有效課堂教學(xué)一切活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)。因此，在備課的重心上，將由備教材轉(zhuǎn)移到備學(xué)生的全面發(fā)展上。在解讀教材的教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)的情況下，處處要體現(xiàn)尊重學(xué)生，從學(xué)生角度想問(wèn)題，從學(xué)習(xí)目的想問(wèn)題，學(xué)是為了用。根據(jù)學(xué)生在日常生活中的不同需要，設(shè)計(jì)不同教學(xué)指導(dǎo)方案，制定適應(yīng)性較強(qiáng)的指導(dǎo)策略，處處體現(xiàn)中職教育的重視技能提升的特點(diǎn)。如在《多媒體的編輯》的備課中，在處理圖像、音視頻的軟件選擇上，可以引導(dǎo)學(xué)生如何去尋找適合自己的軟件，提倡“條條大道通羅馬”，只要適合自己的就是好軟件。在教學(xué)設(shè)計(jì)上，以“運(yùn)動(dòng)會(huì)剪輯的制作”，這樣一個(gè)學(xué)生感興趣的話(huà)題貫穿整個(gè)教學(xué)流程。在任務(wù)設(shè)置上，可以實(shí)行分層教學(xué)，有“跳一跳，夠得著”的基礎(chǔ)任務(wù)，又有以“想一想”、“試一試”形式的提高任務(wù)，學(xué)生可根據(jù)自己能力有所發(fā)揮。在給學(xué)生操作任務(wù)的幫助上，綜合考慮學(xué)情，簡(jiǎn)單的圖像處理、視頻合成給以圖片提示；音視頻處理上學(xué)生有難度的，給以視頻幫助，落實(shí)難點(diǎn)。在教學(xué)內(nèi)容拓展上，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)后，可以以“婚禮片頭欣賞”這樣一個(gè)搞笑視頻，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維，讓學(xué)生的能力有所拓展。
3.注重課堂師生互動(dòng)性的預(yù)設(shè)
有效備課需要精心預(yù)設(shè)，只有課前獨(dú)特的成功預(yù)設(shè)，才可能有課堂精彩的動(dòng)態(tài)生成。預(yù)設(shè)問(wèn)題前，可以在課前與學(xué)生充分溝通交流，形式可以是問(wèn)卷調(diào)查式的、小組活動(dòng)交流等，在認(rèn)真分析學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平的基礎(chǔ)上，將教學(xué)內(nèi)容預(yù)設(shè)為由淺入深、由易到難的幾個(gè)任務(wù)，這樣的任務(wù)安排，符合學(xué)生的一般認(rèn)知規(guī)律。在任務(wù)落實(shí)的師生互動(dòng)環(huán)節(jié)中，又以提高學(xué)生參與課堂教學(xué)度作為考慮的重點(diǎn)問(wèn)題。如在《微型計(jì)算機(jī)的組成》的教學(xué)備課中，在如何配置一臺(tái)電腦的問(wèn)題上，可以采用學(xué)生互助、小組合作的方式，分組讓學(xué)生在課前進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)查和在課中通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查閱相關(guān)資料，了解相關(guān)部件的性能指標(biāo)，掌握配置要領(lǐng)。在完成電腦配置單后，邀請(qǐng)小組代表，以小窗口演示，介紹配置心得和要領(lǐng)，讓組員和其他同學(xué)做補(bǔ)充。教師以全屏總結(jié)性的方式，拓展學(xué)生知識(shí)面，落實(shí)電腦配置的幾個(gè)點(diǎn)。但是這樣的學(xué)習(xí)方式，只能讓學(xué)生知道“如何配置電腦”，卻不能讓學(xué)生明白“學(xué)了知識(shí)有什么用”，對(duì)“如何才能配置一臺(tái)真正適合自己的電腦”，還存有不少疑問(wèn)。因此，在此基礎(chǔ)上，我們可以在預(yù)設(shè)問(wèn)題中，設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)戰(zhàn)操作。我是這樣預(yù)設(shè)的：個(gè)人家用電腦（office學(xué)習(xí)）、電腦影視制作（3DMAX、會(huì)聲會(huì)影等）、企業(yè)（公司）辦公電腦（辦公自動(dòng)化應(yīng)用），需配置外設(shè)（打印機(jī)、掃描儀等）的幾款電腦配置，讓學(xué)生再次以小組合作形式進(jìn)行交流合作學(xué)習(xí)，配置電腦，小組代表交流配置原則和心得。從而得以展示、互評(píng)，師生有效互動(dòng)，更好地完善課堂教學(xué)的同時(shí)，提升了學(xué)生的信息素養(yǎng)和實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。
如何做好教學(xué)內(nèi)容分析，我認(rèn)為要從以下幾個(gè)方面考慮。
第一，要了解學(xué)段的內(nèi)容框架結(jié)構(gòu)?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中，初中數(shù)學(xué)內(nèi)容安排了“數(shù)與代數(shù)”、“空間與圖形”、“統(tǒng)計(jì)與概率”、“實(shí)踐與綜合應(yīng)用”四個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的數(shù)學(xué)活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生的數(shù)感、符號(hào)感、空間概念、統(tǒng)計(jì)觀念，以及知識(shí)與推理能力。
第二，要整體把握教學(xué)內(nèi)容。就是要將具體的教學(xué)內(nèi)容置入一個(gè)單元、一冊(cè)及整個(gè)學(xué)段中進(jìn)行分析、研究，了解它的地位和作用、編排意圖、前后聯(lián)系、縱橫聯(lián)系。
第三，要分析教學(xué)內(nèi)容的廣度與深度。廣度就是學(xué)生必須達(dá)到的知識(shí)和技能，深度就是學(xué)生必須達(dá)到的知識(shí)水平和技能水平。
第四，要明確教學(xué)內(nèi)容貫徹的新課程理念。將新課程理念設(shè)計(jì)到具體教學(xué)環(huán)節(jié)中去，要在整過(guò)教學(xué)過(guò)程中營(yíng)造出良好的教與學(xué)的氛圍，以達(dá)到預(yù)期目標(biāo)和更好的教學(xué)效果。
第五，要確定教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵。要分析、預(yù)見(jiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中會(huì)產(chǎn)生的各種問(wèn)題及解決方法。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)各是什么，突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的方法，解決問(wèn)題的關(guān)鍵在哪里。
二、教學(xué)對(duì)象分析
新課程改革的核心理念之一就是以學(xué)生為本，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，一切教學(xué)活動(dòng)只有從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)才能成功。因此，要對(duì)教學(xué)對(duì)象進(jìn)行分析，掌握學(xué)生的全面情況，為教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)提供重要可靠的依據(jù)。
三、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)
教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的核心和靈魂，也是教學(xué)活動(dòng)、測(cè)量、評(píng)估的依據(jù)。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)：
一要具有多元性。即設(shè)計(jì)的目標(biāo)要涉及知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面，這“三維目標(biāo)”不是并列關(guān)系，而是相輔相成構(gòu)成一個(gè)整體。
二要具有針對(duì)性。設(shè)計(jì)的目標(biāo)準(zhǔn)確反映課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，力求做到與學(xué)生的認(rèn)知能力相適應(yīng)，與學(xué)生的具體內(nèi)容相聯(lián)系。
三要具有可測(cè)性。設(shè)計(jì)的目標(biāo)采用適當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行檢測(cè)，就能評(píng)價(jià)出學(xué)生達(dá)成目標(biāo)的效果。
四、教學(xué)方法與手段設(shè)計(jì)
新課程改革理念倡導(dǎo)全新的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式。教師的教法要為學(xué)生的學(xué)習(xí)、學(xué)法服務(wù)，要促進(jìn)學(xué)生達(dá)到最佳學(xué)習(xí)境界，形成學(xué)數(shù)學(xué)、愛(ài)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)品質(zhì)。教學(xué)手段的選擇，應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、對(duì)象、條件進(jìn)行適當(dāng)?shù)倪x擇，教學(xué)媒體的選用，要利于揭示知識(shí)的發(fā)生與形成過(guò)程，有利于突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性。
五、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)
教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)是教學(xué)設(shè)計(jì)中最重要的組成部分，它是完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)而采用的程序、方法、形式、媒體等因素的總體考慮。我在教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)新授課是按“創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新知”，“自主合作，探究新知”，“鞏固運(yùn)用，掌握新知”，“拓展升華，應(yīng)用新知”的模式進(jìn)行設(shè)計(jì)的。對(duì)小組合作學(xué)習(xí)，我是按“創(chuàng)設(shè)情境、呈現(xiàn)問(wèn)題”，“組內(nèi)合作、解決問(wèn)題”，“組間交流、教師調(diào)控”、“引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)、鞏固合作”的模式設(shè)計(jì)的。
六、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：評(píng)價(jià)的目的是全面考察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。評(píng)價(jià)也是教師反思和改進(jìn)教學(xué)的有力手段。在課堂教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要做到以下幾點(diǎn)。
1.評(píng)價(jià)要促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。教師要發(fā)現(xiàn)學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，通過(guò)評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生建立自信，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。
2.評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生的差異。每一個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的人，存在差別，數(shù)學(xué)教師在課堂評(píng)價(jià)中，要關(guān)注學(xué)生的個(gè)別差異，因材施評(píng)，針對(duì)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性、心理、知識(shí)結(jié)構(gòu)、回答問(wèn)題、進(jìn)行及時(shí)、恰當(dāng)、有針對(duì)性的評(píng)價(jià)。
3.評(píng)價(jià)要具體明確。評(píng)價(jià)語(yǔ)言要具體、明確，有創(chuàng)意，要實(shí)事求是，客觀公正，施于每個(gè)學(xué)生不同于別人的特別評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興奮，促進(jìn)教與學(xué)的和諧統(tǒng)一。
4.評(píng)價(jià)要融入情感。教師要站在學(xué)生的角度看待學(xué)生，理解學(xué)生，尊重學(xué)生。教師要滿(mǎn)懷對(duì)學(xué)生的愛(ài)，將情感融入到教學(xué)評(píng)價(jià)中，在學(xué)生心靈深處產(chǎn)生積極的作用。
教學(xué)設(shè)計(jì)是教師的基本功之一，扎實(shí)的基本功需要長(zhǎng)期不斷地訓(xùn)練。我們要在新課改革理念下，充分利用各種教學(xué)資源，不斷地學(xué)習(xí)——實(shí)踐——總結(jié)——反思——更新，提高自己的數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)能力，形成自己的教學(xué)風(fēng)格，從而達(dá)到最大化的教學(xué)效果之目的。
同課異構(gòu)是指針對(duì)同一教學(xué)課題，根據(jù)不同教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)不同學(xué)生實(shí)施教學(xué)的一種教研模式。開(kāi)展同課異構(gòu)教研活動(dòng)，可以促進(jìn)教師分享經(jīng)驗(yàn)、學(xué)思統(tǒng)一和學(xué)以致用。但傳統(tǒng)意義上的同課異構(gòu)存在備課不重視集體智慧、聽(tīng)課缺失問(wèn)題導(dǎo)向、評(píng)課受經(jīng)驗(yàn)驅(qū)動(dòng)等局限。我們?cè)谘行捱^(guò)程中發(fā)現(xiàn)，基于“三課（磨課、問(wèn)課、品課）活動(dòng)”開(kāi)展同課異構(gòu)，可以突破傳統(tǒng)同課異構(gòu)的局限，使同課異構(gòu)更加有效，讓參與研修的教師獲得更多收益。
“三課活動(dòng)”是指磨課、問(wèn)課和品課。磨課是指通過(guò)同伴互助、合作交流，精心打磨課的教學(xué)設(shè)計(jì)；問(wèn)課是指帶著理論觀點(diǎn)和實(shí)踐問(wèn)題去追問(wèn)自己的課或觀摩別人的課；品課是指帶著賞識(shí)去品味課，提出建議去改善課。磨課的基本特征在于合作研討，精細(xì)打磨；問(wèn)課的基本特征在于自我追問(wèn)，深度反思；品課的基本特征在于分享建議，積淀智慧。有效開(kāi)展同課異構(gòu)，磨課是基礎(chǔ)，問(wèn)課是核心，品課是追求。
二、磨課：合作研討，精細(xì)打磨
備課是同課異構(gòu)活動(dòng)的首要環(huán)節(jié)。在傳統(tǒng)同課異構(gòu)活動(dòng)中，備課往往出現(xiàn)主講主備，其他教師少備甚至不備的現(xiàn)象，這種只是主講教師自主預(yù)設(shè)而缺失集體智慧的備課，很難深入、細(xì)致地完成課的設(shè)計(jì)。合作研討、精細(xì)打磨教學(xué)設(shè)計(jì)是有效開(kāi)展同課異構(gòu)的基礎(chǔ)?！澳フn”活動(dòng)可以充分調(diào)動(dòng)教師獨(dú)立思考、小組交流和集體研討的積極性，達(dá)到精細(xì)打磨教學(xué)設(shè)計(jì)的目的。
1.獨(dú)立備課是基礎(chǔ)
獨(dú)立備課是同課異構(gòu)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。同課異構(gòu)的備課主體不僅局限于參訓(xùn)教師，還包括研究生小組、研修基地教師小組、教科所教研員和學(xué)科專(zhuān)家等，參與主體呈現(xiàn)多元性（下稱(chēng)成員）。主體多元性，特別有教研員和學(xué)科專(zhuān)家的參與，有力促進(jìn)了每個(gè)小組成員態(tài)度和觀念的轉(zhuǎn)變，備課行為從平時(shí)簡(jiǎn)單備課走向精細(xì)打磨課的教學(xué)設(shè)計(jì)。
2.組內(nèi)交流拓視角
獨(dú)立備課后需要小組合作備課，小組成員交流互動(dòng)、協(xié)作互助是合作備課最基本的活動(dòng)。組內(nèi)成員圍繞主講者的教學(xué)設(shè)計(jì)，展開(kāi)交流互動(dòng)，例如，導(dǎo)入還可以用幾種方式來(lái)表現(xiàn)，可以從哪些方面突出重點(diǎn)和突破難點(diǎn)等。組內(nèi)的交流互動(dòng)，拓寬了教學(xué)設(shè)計(jì)的視角，分享了有價(jià)值的設(shè)計(jì)理念和策略，實(shí)現(xiàn)了組內(nèi)的“磨課”。
3.組間研討提精髓
組間研討是圍繞主講的教學(xué)設(shè)計(jì)，小組代表匯報(bào)組內(nèi)想法與建議，再一次對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行深入研討，精細(xì)打磨。組內(nèi)交流拓寬了個(gè)體成員的視角，而組間研討進(jìn)一步驅(qū)動(dòng)組內(nèi)成員的頭腦風(fēng)暴，深入討論和分享精髓。特別是學(xué)科專(zhuān)家的參與，還驅(qū)動(dòng)成員理論聯(lián)系實(shí)踐、學(xué)思統(tǒng)一、學(xué)以致用。例如，為什么這樣的導(dǎo)入更吸人眼球，為什么這樣變式課本例題等，進(jìn)一步促進(jìn)主講者在百家爭(zhēng)鳴中取其精髓。
雖然一節(jié)課“教什么”“怎樣教”“教到什么程度”難以達(dá)到“最好”，但相比傳統(tǒng)同課異構(gòu)的備課環(huán)節(jié)，“磨課”是通向“最好”教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)先途徑。
三、問(wèn)課：自我追問(wèn)，深度反思
在傳統(tǒng)同課異構(gòu)中，聽(tīng)課后，一般先進(jìn)入執(zhí)教者介紹教學(xué)設(shè)計(jì)的基本思路與想法的環(huán)節(jié)，然后進(jìn)入評(píng)課環(huán)節(jié)，缺失問(wèn)課環(huán)節(jié)。問(wèn)課的核心在于通過(guò)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)成員產(chǎn)生追問(wèn)課的狀態(tài)是什么、為什么和如何改善等自我追問(wèn)的心理，促進(jìn)其深度反思。問(wèn)課包括課前問(wèn)、課中問(wèn)和課后問(wèn)，貫穿整個(gè)同課異構(gòu)的教研過(guò)程。問(wèn)課不僅促進(jìn)成員理性地預(yù)設(shè)教學(xué)，有目標(biāo)地捕捉課堂生成，體驗(yàn)成功與教訓(xùn)，發(fā)現(xiàn)教學(xué)規(guī)律，而且養(yǎng)成成員自我追問(wèn)和深入反思的專(zhuān)業(yè)習(xí)慣，成為專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的通途。
1.觀課者問(wèn)，學(xué)思統(tǒng)一
傳統(tǒng)的同課異構(gòu)，觀課者常常處于看課或聽(tīng)課狀態(tài)，缺失目的性和指向性。而帶著理論觀點(diǎn)和實(shí)踐問(wèn)題進(jìn)行“問(wèn)課”式觀摩，觀課者不僅具有較強(qiáng)的目的性和指向性，而且體驗(yàn)學(xué)思統(tǒng)一的意義，提升聽(tīng)課效率。例如，同一節(jié)課的導(dǎo)入，為什么基地教師是采用這種情境導(dǎo)入，而研究生代表則采用那種創(chuàng)新導(dǎo)入？這樣的導(dǎo)入會(huì)異曲同工嗎？如果我來(lái)上，我會(huì)采用哪種？這種邊思考、邊自我問(wèn)課式的觀摩課堂，促進(jìn)觀課者體驗(yàn)理論與實(shí)踐的結(jié)合，達(dá)到學(xué)思統(tǒng)一。
2.施教者問(wèn)，反思成長(zhǎng)
教學(xué)雖是一門(mén)“遺憾的藝術(shù)”，但不能總是“亡羊補(bǔ)牢”，更應(yīng)該“未雨綢繆”。在磨課階段，施教者通過(guò)課前問(wèn)，可以生成充分的、有意義的和理想的教學(xué)預(yù)設(shè)。在課堂實(shí)施中，課中問(wèn)可以協(xié)調(diào)預(yù)設(shè)，關(guān)注動(dòng)態(tài)生成，提升教學(xué)的自我監(jiān)控性。通過(guò)“察言觀色”，施教者不斷“捫心自問(wèn)”：我好像是按照預(yù)設(shè)牽著學(xué)生的鼻子走了？我是否占用太多時(shí)間了？學(xué)生是否理解了，為什么課堂沉悶？通過(guò)課中自我提問(wèn)或自我追問(wèn)，可以促進(jìn)施教者關(guān)注課堂實(shí)施的生成狀態(tài)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略和方法，使課堂教學(xué)和諧高效行進(jìn)。課后問(wèn)，可以通過(guò)問(wèn)學(xué)生、問(wèn)同行和問(wèn)自己的方式，促進(jìn)自己深度反思。通過(guò)課后問(wèn)學(xué)生的收獲與體驗(yàn)，施教者可以直接獲得教學(xué)反饋信息，以便有針對(duì)性地改善自己的教學(xué)行為；通過(guò)課后問(wèn)同行，施教者可以獲得有建設(shè)性的建議；通過(guò)課后問(wèn)自己的成敗與得失、亮點(diǎn)與不足、困惑與問(wèn)題，施教者可以養(yǎng)成自我反思的專(zhuān)業(yè)習(xí)慣。
