序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇機電一體化的理解范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

摘要：酒店管理專業(yè)中高職銜接“3+2”的課程體系一體化設計采用“教學平臺+課程模塊+職業(yè)遞進”的課程結構模式，以職業(yè)生涯發(fā)展為依據，以綜合職業(yè)能力和國家職業(yè)標準為基礎，整體設計課程體系?；诠ぷ鬟^程、社會生活過程和行動導向的原則，共同制定相互銜接的課程標準，實現中職和高職教育的有效銜接。

關鍵詞 ：中高職銜接；酒店管理專業(yè)；課程體系；一體化設計

中圖分類號：G717 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2014）11-0043-04

作者簡介：饒雪梅（1963—），女，安徽桐城人，廣州番禺職業(yè)技術學院教授，研究方向為酒店管理職業(yè)教育研究。

基金項目：2012年度廣東省高等職業(yè)教育教學改革項目“酒店管理專業(yè)中高職銜接一體化課程體系構建研究與實踐”（項目編號：20120202064，主持人：饒雪梅）

隨著酒店業(yè)的迅猛發(fā)展，截止到2012年底，廣東全省共有星級酒店959家，其中白金五星級酒店1家、五星級酒店92家、四星級酒店170家、三星級酒店567家。截止到2010年底，廣東全省共有高、中等旅游院校（包括完全的旅游院校和只開設旅游系和酒店管理專業(yè)的院校）136所，其中開設酒店管理專業(yè)的高職院校（含大專）有17所，開設酒店管理專業(yè)的中職學校有38所?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》要求“完善職業(yè)學校畢業(yè)生直接升學制度，拓寬畢業(yè)生繼續(xù)學習渠道”，廣東在全國率先提出構建現代職業(yè)教育體系，并于2009年啟動“中高職三二分段”試點工作，充分發(fā)揮高等職業(yè)教育的引領作用和中等職業(yè)教育的基礎作用，促進中等與高等職業(yè)院校培養(yǎng)目標、人才定位和專業(yè)課程銜接，構建橫向銜接、縱向貫通、體現終身教育理念、中高職教育協(xié)調發(fā)展的廣東特色職業(yè)教育人才培養(yǎng)體系。廣州番禺職業(yè)技術學院作為試行酒店管理專業(yè)中高職銜接對口自主招生的試點單位，積極與中職學校合作探索制定3年中職學段和2年高職學段一體化人才培養(yǎng)方案，分段開展教學活動。中職與高職教育的銜接，其關鍵與核心是構建一體化的課程體系。本文以酒店管理專業(yè)為例，對中高職銜接的課程體系一體化設計進行分析。

以職業(yè)生涯發(fā)展為依據，確立專業(yè)培養(yǎng)目標

培養(yǎng)目標定位一直以來是職業(yè)教育研究的熱點。近幾年，“高職單招模式”的中高職銜接由于對接院校缺乏溝通，圍繞各自的培養(yǎng)目標構建課程體系，導致目前中職和高職在專業(yè)、課程、教材體系、教學和考試評價等方面仍然存在脫節(jié)、斷層或重復等諸多問題?？茖W合理的培養(yǎng)目標定位是中高職人才培養(yǎng)的邏輯起點，是中高職教育有效銜接、協(xié)調發(fā)展的關鍵。廣州番禺職業(yè)技術學院與合作院校開展全面的、較大范圍的酒店管理專業(yè)人才需求與中高職專業(yè)建設現狀、水平調研。在人才需求調研時，在珠三角地區(qū)選取若干具有代表性的各類酒店及餐飲企業(yè)單位進行調研，調研內容包含酒店及餐飲企業(yè)從業(yè)人員現狀、中高職酒店管理專業(yè)畢業(yè)生對應的職業(yè)崗位群、對應的職業(yè)資格證、崗位升遷規(guī)律等；在專業(yè)建設調研時，力求涵蓋全省所有設置了酒店管理專業(yè)的中、高職院校，內容包含各中高職院校酒店管理專業(yè)分布情況、招生與就業(yè)崗位分布情況、課程體系建設與實施、專業(yè)與課程建設水平、專業(yè)教學改革情況及存在的問題等。

根據我們對珠三角地區(qū)數十家酒店的崗位設置與崗位群人才需求狀況的調查，高星級酒店的崗位職級一般設有八級崗位：服務員、領班、主管、部門副經理、部門經理、部門總監(jiān)、執(zhí)行總經理和總經理。其中，領班和主管屬于酒店基層督導管理人員，部門副經理和部門經理屬于飯店中層管理人員，部門總監(jiān)、執(zhí)行總經理和總經理屬于飯店高層管理人員。在對目前酒店員工隊伍中最需充實哪一層次的管理人員調查中，4/5的酒店選擇了基層管理人員；近一半的酒店選擇了中層管理人員。通過對酒店管理專業(yè)畢業(yè)生的跟蹤調研，得出畢業(yè)生對口就業(yè)的職業(yè)領域、部門初始就業(yè)崗位和發(fā)展崗位，各級發(fā)展崗位中高職畢業(yè)生平均獲得的時間，如表1所示。畢業(yè)生就業(yè)主要面向高星級商務（度假）酒店、品牌餐飲連鎖、會議中心、豪華游輪、高級會所等領域。無論是中職畢業(yè)生還是高職畢業(yè)生，初始就業(yè)崗位均是具有服務性質的一線管理崗位和具有管理性質的一線服務接待崗位。這類崗位角色既需要專業(yè)操作技能，又需要一定的管理能力，在工作中既從事服務工作同時又承擔班組的組織、指揮、協(xié)調、監(jiān)督、激勵等管理職責，而做好領班、主管等基層工作，是酒店、餐飲企業(yè)生存和良好運轉的根基。

廣東省教育廳《關于開展2013年職業(yè)院校對口自主招生三二分段試點工作的通知》指出：“中高職三二分段”指在中職學校和高職院校選取對應專業(yè)，制定中職學段（三年）和高職學段（二年）一體化的人才培養(yǎng)方案，分段開展教學活動。其培養(yǎng)目標是以就業(yè)為導向，為廣東產業(yè)升級、經濟發(fā)展方式轉變培養(yǎng)高層次技能型專業(yè)人才。通過召開專家研討會，綜合各項調研結果，確定酒店管理專業(yè)中高職銜接“3+2”的專業(yè)培養(yǎng)目標定位：面向高星級商務（度假）酒店、品牌餐飲連鎖、會議中心、豪華游輪、高級會所等領域，培養(yǎng)具有良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神，有較強的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)服務技能，掌握酒店管理專業(yè)基礎理論和管理技巧，能適應現代旅游酒店業(yè)中基層管理職位要求的復合型高技能人才。

以綜合職業(yè)能力和國家職業(yè)

標準為基礎，整體設計課程體系

綜合職業(yè)能力的形成是一個由簡單到復雜，從低級到高級上升的過程。中高職銜接“3+2”的課程體系設計要徹底改革傳統(tǒng)的學科課程設置模式，體現使學生獲得更加寬廣的職業(yè)生涯發(fā)展空間。要充分考慮不同年齡階段學生的身心發(fā)展特點，既要符合學生身心發(fā)展規(guī)律，又要考慮到職業(yè)基本知識素質以及職業(yè)技能形成的過程，與教育目標、層次相適應。酒店管理專業(yè)中高職銜接“3+2”的課程體系一體化設計采用“教學平臺+課程模塊+職業(yè)遞進”的課程結構模式，如下頁圖1所示。課程體系包括：公共基礎、職業(yè)通用能力、職業(yè)學習領域、職業(yè)綜合實踐、職業(yè)拓展5個課程模塊。職業(yè)通用能力是酒店管理專業(yè)學生從事旅游大類職業(yè)活動所必須具有的，超越某一特定的職業(yè)崗位知識技能范疇的共有能力；職業(yè)學習領域是酒店管理專業(yè)學生從事酒店、餐飲企業(yè)等特定的職業(yè)崗位所應具備的職業(yè)專門技術能力；職業(yè)綜合實踐能力是指酒店管理專業(yè)學生通過在校內生產性實訓室和校外實訓基地的頂崗實習能綜合運用所學知識和技能的能力；職業(yè)拓展能力是指在職業(yè)專門能力的基礎上再深入或拓展培養(yǎng)和發(fā)展的能力。

參照酒店業(yè)和餐飲業(yè)國家職業(yè)標準確定技能型人才的職業(yè)能力標準和層次結構，中高職銜接的酒店管理專業(yè)學生可分別在中職階段選擇考取前廳服務員（4級）、客房服務員（4級）、餐廳服務員（4級）、調酒師（4級）、茶藝師（4級）職業(yè)資格證書之一；在高職階段選擇考取前廳服務員（3級）、客房服務員（3級）、餐廳服務員（3級）、調酒師（3級）、茶藝師（3級）職業(yè)資格證書之一。

（一）基于工作過程導向設計職業(yè)學習領域課程

根據專業(yè)技術領域和職業(yè)崗位的不同要求，借鑒德國基于工作過程導向的課程開發(fā)理念，通過與企業(yè)專家合作，對專業(yè)畢業(yè)生主要就業(yè)崗位群進行典型工作任務分析，開發(fā)職業(yè)學習領域課程。廣州番禺職業(yè)技術學院酒店管理專業(yè)教師深入企業(yè)頂崗實踐，與行業(yè)權威、企業(yè)一線實踐專家進行深度訪談，采用調查問卷的方式，了解酒店、餐飲企業(yè)業(yè)務部門各崗位的工作任務與工作流程，分析一線服務人員、基層管理人員、部門經理的工作任務。表2為高星級酒店前廳、客房、餐飲經理（1周、1個月、1季度、1年度）的工作任務表。根據所收集回來的工作任務描述表，分析概括、歸納整理出典型的工作任務共58項。再對典型工作任務進行分析，將相互關聯的任務集合到一個行動領域之中，便形成了所有的行動領域。與此同時，由簡單到復雜，從服務到管理，按照職業(yè)成長規(guī)律進行排序；充分考慮教學組織與實施，學生水平及師資條件等因素，將職業(yè)行動領域進行教學加工與反思，以工作過程為導向，以能力為本位，按照實際工作過程組織教學，將行動領域向學習領域轉換，共開發(fā)出酒店管理專業(yè)學習領域課程10門，整個職業(yè)學習領域課程模塊遵循從“服務員領班（主管）部門經理”的職業(yè)成長及認知規(guī)律，實踐教學持續(xù)貫穿、階段深化。科學設計中高職合理分段的實踐教學環(huán)節(jié)。以“整體設計、分段遞進”的思路優(yōu)化實踐教學體系，將職業(yè)技能訓練貫穿整個課程體系。技能訓練要體現中高職承接與延續(xù)的關系，分段完成職業(yè)技能培訓，中職階段側重職業(yè)基本技能訓練以及基本操作規(guī)范和方法等的培養(yǎng)，高職階段注重綜合職業(yè)能力的訓練以及對解決復雜問題能力的培養(yǎng)。

（二）基于社會生活過程設計基礎課程體系

一個合格的畢業(yè)生既是高技能從業(yè)者，又是合格的社會公民。為培養(yǎng)具有社會生活素質的全面發(fā)展的人，為促進學生的可持續(xù)發(fā)展，本專業(yè)積極構建以社會生活過程為導向的與專業(yè)課程相融合的基礎課程體系（公共基礎課程模塊和職業(yè)通用能力課程模塊）。該體系包括：教育部和省教育廳要求的思想政治課程；反映全球共識、培養(yǎng)適應現代社會要求的交流、信息和計算機基本能力，服務后續(xù)專業(yè)的職業(yè)發(fā)展素質課程；培養(yǎng)學生通用管理能力的旅游管理大類專業(yè)基礎課程；基于職業(yè)發(fā)展的大學生素質拓展計劃的第二課堂，如大學生文明修身工程、青年志愿者活動、旅游文化藝術節(jié)、“三下鄉(xiāng)”社會實踐、創(chuàng)業(yè)實踐活動、技能競賽、行業(yè)會展實踐活動、校園服務周、五星宿舍評比、美酒節(jié)實踐等。公共基礎課程模塊和職業(yè)通用能力課程模塊要注意中高職層次知識點的合理安排，以適應學生漸進性學習和終身學習的需要。中職階段注重基礎素質教育，高職階段注重學生知識、技能和職業(yè)素養(yǎng)全面培養(yǎng)，提高學生可持續(xù)發(fā)展能力。由于酒店管理專業(yè)學生就業(yè)主要面向高星級酒店，具有很強的涉外性，因此，中職開設的“英語和酒店服務英語”課程與高職開設的“高職綜合英語和酒店實用英語口語”課程教學內容必須系統(tǒng)設計，專業(yè)英語類課程的學時須達到人才培養(yǎng)方案總學時數的30%左右才能滿足用人單位的需要。

（三）基于行動導向設計職業(yè)學習領域課程標準

行動導向是職業(yè)教育課程開發(fā)的理論與指導原則。遵循行動導向原則的課程開發(fā)首要任務是解構學科的知識系統(tǒng)，實現在行動體系中基于學習情境的內容重構。學習情境具有范例性和完整性，它是經過提煉的典型工作任務，它不是一個簡單的操作，而是一項完整的工作，完成這項工作需要專業(yè)能力的支撐，也需要方法能力和社會能力的支撐。表3是酒店管理專業(yè)開發(fā)的10門職業(yè)學習領域課程的學習情境設計。以行動導向為原則設計的學習領域課程標準包括：課程定位、課程學習目標、課程總體設計、學習情境具體設計、考核與評價方式。其中課程學習目標包括專業(yè)能力、方法能力、社會能力；學習情境具體設計包括學習目標、學習任務、宏觀教學法、學生必備基礎、教師必備基礎、教學媒體、工具與材料、學習步驟。在學習步驟中具體就“資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估”六個階段中教師的行為、學生的行為以及微觀的教學方法進行設計。

結語

酒店管理專業(yè)中高職銜接“3+2”的課程體系一體化設計要想取得較好效果，必須打破原來中職、高職兩個階段各成系統(tǒng)的教育形式，統(tǒng)籌確定不同階段的培養(yǎng)目標，按職業(yè)能力要求進行課程重組，在整體設計、統(tǒng)籌安排、分段實施等方面狠下工夫。由高職院校牽頭，中職學校、行業(yè)企業(yè)共同參與，基于工作過程、社會生活過程和行動導向的原則，共同制定相互銜接的課程標準和內容，實現課程內容銜接的連續(xù)性、邏輯性和整合性；根據中、高職對接學?，F有的教學資源、師資、校內外實訓基地等條件共同確定科學合理的教學實施路徑。這樣，既可避免中、高職課程內容的重復，又有利于培養(yǎng)學生的職業(yè)認同感、服務意識和綜合職業(yè)能力，實現中職和高職教育的有效銜接。

參考文獻：

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初中物理電化教學是當前物理教學中極為重要的一種方式。從本質上來說，電化教學是使用現代化的設備、器材，通過對信息的儲存、傳輸、調解和再現技術所進行的教學。相對于傳統(tǒng)的物理教學來說，合理運用電教手段，更能優(yōu)化課堂教學，達到好的教學效果。

一、初中物理電化教學的重要性

初中物理電化教學就是利用多媒體等電教手段進行的教學，對于提高初中物理教學質量起著重要的作用。下文，筆者就初中物理電化教學的重要性進行了探究。

1.提高初中生學習物理的興趣。初中物理電化教學工作開展得好，在很大程度上可以提高初中生學習物理的興趣。如何將物理學科的知識形象化是很多初中物理教師在教學過程中考慮的重點，電化教學以圖文并茂、聲像俱佳、動靜皆宜的表現形式，充分刺激學生的視聽感官，這對于好奇心相對較強的初中生來說，吸引力很大，在很大程度上可以提高學生對知識的理解，促進學生積極主動地學習。因此，在初中物理教學中運用電化教學手段，能充分調動初中生學習物理的積極性，提高他們學習物理的興趣。

2.提高初中物理課堂的效率。初中物理電化教學工作開展得好在很大程度上可以提高初中物理課堂的效率。電化教學不同于傳統(tǒng)教師的板書講課，而是通過多媒體的方式，提前將課堂安排好，有針對性地進行課件準備，這樣可以優(yōu)化課堂教學結構，提高初中物理課堂的效率。另外，學生興趣的提高在某種程度上也可以提高效率。

3.提高初中生的創(chuàng)新能力。初中物理電化教學工作開展得好，在很大程度上可以提高初中生的創(chuàng)新能力。電化教學可以充分利用諸多的網絡資源以及其他資源開展教學，這樣可以進一步開闊學生的視野，拉近學生與現實生活的距離，有利于學生對抽象物理知識的理解，有利于培養(yǎng)學生利用所學的物理知識解決生活中的問題的能力，有利于學生創(chuàng)新能力和思考能力的提高。

二、當前初中物理電化教學過程中存在的問題

當前，各地以迎接“兩基”國檢為契機，加大了對中小學教育技術裝備的投入，許多學校裝備了常規(guī)電教設備，加快了網絡教室、多媒體教室，以及校園網的建設，為電化教學在學科教學中的運用提供了較好的物質條件。下面，筆者結合自身工作經驗，就初中物理電化教學過程中存在的問題進行探討。

1.電教設備的利用率低。電教設備的利用率低是當前初中物理電化教學過程中存在的主要問題。由于應試教育，片面追求升學率的影響，以及學校電教裝備中軟硬失衡，缺乏配套的電教教材(尤其是物理電教教材)等問題，造成物理教師在實際教學過程中，很少使用電教設備，粉筆＋黑板的教學方式普遍存在。還使得電教設備趨向于擺設，只是在教師上觀摩課、優(yōu)質課或上級領導下來檢查時，學校才會有教師使用電教設備開展教學。這樣，電教設備未能充分發(fā)揮效益，不僅導致學校資金的浪費，在很大程度上也不利于初中物理教學質量的提高。

2.電化教學的工作量大。電化教學的工作量大是當前初中物理電化教學過程中存在的瓶頸問題。物理電化教學需要教師將物理知識的要點都輸入電腦，有針對性地制作課件。中學物理知識不是單純的文字，涉及到力學以及電路等，都是需要人工輸入公式來操作的，尤其是電路圖，更是需要謹慎仔細，這樣工作量很大。一個教師在進行課件的制作時，如果工作量大就會只寫重點，其他的非重點就給忽略了，這樣，可能電化教學的課堂效果并不如傳統(tǒng)教學的效果。另外，較大的工作量無法讓物理教師主動地投入到電化教學中去，采用電化教學方式的興趣和積極性都不高，最終不利于電化教學在物理教學中的廣泛運用。

3.部分初中物理教師多媒體運用水平不高。部分初中物理教師多媒體運用水平不高是當前初中物理電化教學過程中普遍存在的問題。物理教師雖然都學過計算機操作，但是畢竟他們的學習是不系統(tǒng)的，在這種情況下，初中物理教師制作教學課件有較多的困難。舉一個簡單的例子，在電化教學中，涉及到的攝像以及關于攝像的部分處理，這些處理都需要比較專業(yè)的軟件才能操作，而較多的初中物理教師的計算機水平并沒有達到這種標準。因此，電化教學對于計算機基礎不太好的教師來說，是具有挑戰(zhàn)和難度的。

另外，很多學校雖然加強了電教設備的裝備，但是忽視了對教師電化教育知識的工作培訓。這從本質上來說，阻礙了電化教學的廣泛開展。

三、解決當前初中物理電化教學過程中存在的問題的對策

為了進一步推動初中物理電化教學工作的廣泛開展，針對上述存在的問題，筆者結合實際情況，就如何解決當前初中物理電化教學中的問題進行闡述。

1.提高電教設備的利用率。提高電教設備的利用率是解決當前初中物理電化教學過程中存在的問題的前提和基礎。學校要鼓勵教師使用電教設備，要把合理運用電教手段納入教學管理和課堂教學評價體系。另外要充分利用這些教學設備，還要使計算機房、多媒體教室、網絡教室等場所向學生開放，不能只是在上課時才用，這樣將大大提高電教設備的利用率。

據了解，有的學校向學生開放了網絡教室，學生在休息之余都可以自己去學習研究，有利于提高學生學習物理的積極性，培養(yǎng)學生自主研究學習的能力。舉一個簡單的例子，在講述《光的反射與折射》一課時，教師將主動權交給學生，鼓勵學生自己到網絡教室了解此方面的知識。學生們通過自己的實驗以及相關網絡知識的查閱，已經了解了大部分關于光的反射和折射的知識。在這個基礎上，教師再進行課堂教學，效果很好。

2.合理分配資源，開展電化教學。合理分配資源，開展電化教學，是解決當前初中物理電化教學過程中電教教材不足問題的有效措施。筆者這里提到的合理分配資源主要是指采取集體備課的方式，讓教師共同合作來完成電化教學的課件，這對于加快電教教材的建設，提高電教教材質量意義重大。比如，一個教師準備知識點，另外的教師針對知識點準備案例。這樣教師共同合作來完成電化教學的課件，一方面集合了大家的智慧，另一方面也減輕了物理教師的工作量，有利于電化教學工作的開展，提高電化教學在初中物理教學中的應用效果。

3.提高物理教師現代教育技術運用水平。提高物理教師現代教育技術運用水平是解決當前初中物理電化教學過程中存在的問題的關鍵。提高物理教師多媒體運用水平，筆者認為應采取以下措施：一是教師要主動參與電化教育知識的學習，意識到電化教學的重要性，主動豐富自己的知識；二是學校要進一步加強對教師的培訓，要根據學校的實際情況對教師開展多層次、多角度的培訓；三是舉辦形式多樣的電教活動。如電教優(yōu)質課評比、優(yōu)秀電教論文評比、電教教材制作評比、電教經驗交流會等活動，為廣大教師提供更多的實踐和參與機會。通過活動，取長補短，發(fā)展自我，提高自我。筆者曾組織全縣中學物理教師對初中物理《電壓》一節(jié)的教學進行研討。集體商議教學方案，然后觀摩教學。通過自制“水流的形成”教具，自制課件進行計算機輔助教學，收到了非常好的教學效果，促進了我縣電化教育的廣泛開展。

以電教促教改，用教改發(fā)展電教。上文中，筆者就自身工作體會，發(fā)表了自己的淺見。望廣大電教同仁在電教研究中，重新認識現代信息技術環(huán)境影響下學生的學習特點、規(guī)律，概括提煉新的電教理論，構建新的學科教學模式，提高教師在初中物理教學中利用現代教育技術的水平，充分挖掘學生的潛能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。

參考文獻：

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[2]趙冬.談談中學物理電化教學的實際現狀[J].學周刊.2012(22).

篇（3）

對任何一個企業(yè)來講，廉潔文化都是必不可少，電力企業(yè)也是如此，整體企業(yè)都要受到廉潔文化的熏陶，想要培養(yǎng)廉潔文化的氛圍，企業(yè)需要從這四個方面努力：構建廉潔文化平臺、加大廉潔文化宣傳力度、改善廉潔文化措施、加強廉潔文化思想培養(yǎng)。文章以電力企業(yè)為例，對電力企業(yè)為創(chuàng)造廉潔文化氛圍所采取的措施進行分析解讀，并針對其中問題給與一定的建議。

一、強化電力企業(yè)廉潔文化的傳播

（一）思想滲透

行動的前提是要有思想。電力企業(yè)在建設廉潔文化的時候，作為企業(yè)的負責人，不僅僅要管理企業(yè)業(yè)務，還要注重企業(yè)廉潔文化的建設，從自身做起，起表率作用，只有企業(yè)的帶頭人開始注重廉潔文化建設并身體力行，企業(yè)中的其他員工才能同樣做到廉潔。

（二）完善制度

任何文化氛圍的培養(yǎng)都不是一朝一夕可以完成的，它需要全體員工長期自主地努力，管理者有效地監(jiān)督，企業(yè)還要定期安排有關廉潔文化的講座，讓廉潔文化深入人心，才能培養(yǎng)出廉潔文化的氛圍。

（三）創(chuàng)新載體

為了能夠使得企業(yè)文化的建設不是徒有虛表，或者由于廉潔文化在傳播時形式太過單一而喪失效果，企業(yè)應該大力創(chuàng)新廉潔文化的載體。根據企業(yè)的實際情況，因地制宜，利用企業(yè)現有資源，實現創(chuàng)新。利用當下流行的新媒體和教育平臺，創(chuàng)造出多種教育形式，企業(yè)員工可以輕易接受，也樂意接受，使得單調的廉潔文化變得鮮活、生動。并且保證企業(yè)員工的參與度夠高，不是只有企業(yè)領導一人在唱獨角戲。

（四）全員參與

想要企業(yè)廉潔文化能夠建設起來并且長期存在，那就要保證廉潔文化強勁的生命力，那么在建設企業(yè)廉潔文化的時候，它必須是貼近企業(yè)、貼近員工存在的，必須要保證全體員工欣然參與進來，而不是一邊嚴格克扣員工工資，一邊倡導廉潔。企業(yè)要針對企業(yè)自身實際情況和企業(yè)員工關注的方面來進行廉潔文化的建設和培養(yǎng)]。

二、攻克電力企業(yè)廉潔文化建設的難點

（一）統(tǒng)一思想認知

目前我們國家反腐工作做的越來越嚴格，建設企業(yè)廉潔文化也是國家針對反腐采取的一種新型措施，但根據目前看來，電力企業(yè)在建設廉潔文化的時候依舊有幾種誤區(qū)沒有清楚：第一個誤區(qū)是企業(yè)認為建設廉潔文化是無用功，企業(yè)認為自身的重點工作永遠在于創(chuàng)造經濟效益，只有錢是真正看得見、摸得著的，企業(yè)廉潔文化的建設見效慢、還耗費人力物力財力，沒有一個清晰的衡量標準，所以企業(yè)在建設廉潔文化方面缺乏主動性；第二個誤區(qū)是企業(yè)人文建設廉潔文化更像是虛無縹緲的形式主義。

（二）完善工作機制

雖然企業(yè)已經成立了廉潔文化建設領導小組等機構，并且機構內部門之間的分工也很清晰，但是企業(yè)文化建設與平時工作任務不同，平時為了工作建立的領導小組或多或少有業(yè)績指標作為約束，但是廉潔文化建設領導小組不同，由于文化本身具有的特殊性，它的成果很難量化，也很難制定指標，所以導致組內成員消極對待，甚至漠不關心。

（三）改善方式方法

企業(yè)在推行廉潔文化建設的時候有一些方式方法有待改善：一是教育對象不夠全面，目前企業(yè)廉潔文化建設的重點對象在于黨員和領導干部，雖然企業(yè)領導具有一定的代表性，但是企業(yè)員工占據企業(yè)的大多數，如果對這些員工廉潔文化的熏陶不到位，那么整個工作的開展不會有太大成效；二是建設企業(yè)廉潔文化的時候形式不夠多樣化。內容枯燥、形式單一，無法激起普通員工的興趣，不同群體應該有針對性的進行不同程度的培養(yǎng)；三是宣傳沒有到位，宣傳力度不夠造成的結果就是群眾會認為政府本身不夠重視，從而消極對待。

（四）加強監(jiān)管力度

電力企業(yè)旗下有很多分管企業(yè)，很難進行全面有效地監(jiān)管，部分企業(yè)的監(jiān)督機制不夠完善，尤其是企業(yè)的重點領域針對腐敗問題采取的措施不夠完善，所以內部監(jiān)督機制要健全管理，企業(yè)對于一些領導干部的監(jiān)督不夠嚴格，所以應該全面加強監(jiān)管力度。

三、電力企業(yè)廉潔文化建設的實踐

（一）注重廉潔文化理念的傳播

廉潔文化理念要徹底深入企業(yè)員工并不是一件簡單的事情，需要很長的時間以及企業(yè)采取的合理措施。堅持以“淡泊名利、慎權守職”作為廉潔理念的核心所在，企業(yè)黨員干部領導和企業(yè)員工始終奉行“要反腐倡廉

不要以權謀私；要艱苦奮斗，

不要驕奢逸”的創(chuàng)業(yè)理念，

在如此理念的熏陶下，深化集團的員工始終保持嚴于律己，清白做人，擁有正確的價值觀和人生觀。在傳播廉潔文化理念的同時，將廉潔作為企業(yè)目標，要求每位員工牢記企業(yè)理念，長此以往，形成了廉潔的企業(yè)文化氛圍的做法值得其他企業(yè)學習。在宣傳廉潔文化的時候，不只是在集團內部，而細分為班組級別，將廉潔文化遍布于公司每個角落，不搞形式主義，滲透到企業(yè)的管理內部和生產建設，保證每位員工都能夠受到廉潔文化的熏陶，將其銘記于心，身體力行。

（二）營造廉潔文化氛圍，

加大廉潔文化宣傳力度

想要使廉潔文化滲透到企業(yè)的每一位員工，那么電力企業(yè)就要充分營造出廉潔文化的氛圍，要加大廉潔文化的宣傳力度。電力可以利用自身要是來擴大宣傳廉潔文化的氛圍，例如電力企業(yè)可以利用多媒體的豐富資源，創(chuàng)新廉潔文化的宣傳方式，例如可以舉行廉潔文化知識競賽，征文活動，開展警示教育、廉政課堂，開班廉政展覽長廊，短信宣傳廉政文化思想等等。使得廉潔文化以不同的形式深入企業(yè)員工的內心，潤物細無聲的影響每一位企業(yè)員工。與此同時，電力企業(yè)要加強對于法律法規(guī)的宣傳教育，讓員工努力做到知法不犯法，企業(yè)可以組織員工觀看反腐電影，正清企業(yè)員工的危機意識，警示員工在日常生活中約束自己的行為，做到“清清白白做人，干干凈凈做事”。除此之外，電力企業(yè)也可以向員工征求宣傳廉潔文化的建議，上報員工廉潔事跡，大力表揚、獎勵，起到帶頭模范的作用。使得員工能夠做到守法，不知法犯法。從心底認同企業(yè)所推崇的廉潔文化理念。

（三）注重廉潔文化的建設措施

構建廉潔文化平臺

建設電力企業(yè)的廉潔文化時要注意突出重點，注重針對廉潔文化采取的措施，構建廉潔文化平臺，大力宣傳廉潔文化，使得廉潔文化理念滲透到每一位企業(yè)員工的心中，在平時工作的時候自覺遵守廉潔文化。深刻貫徹廉潔文化理念，借助多種渠道構建廉潔文化平臺。企業(yè)通過傳播廉潔故事，定期群發(fā)短信宣傳廉潔思想，展覽廉潔漫畫，讓企業(yè)員工在學習廉潔文化的同時思考廉潔文化對于個人在工作和生活中的重要作用。企業(yè)借助自身擁有資源不遺余力向員工宣傳廉潔文化理念，通過在企業(yè)內部建立廉潔文化長廊，開辟廉潔文化教育墻、懸掛廉潔文化宣傳條幅和樹立廉潔文化警示標語等措施，對企業(yè)員工形成視覺沖擊，加大宣傳力度，讓廉潔文化深入人心。

企業(yè)將廉潔文化落實到員工身邊的常用物品上如鼠標墊、馬克杯、臺歷還有筆記本，都印上了廉潔故事或古語，使得廉潔文化處處可學。也隨時提醒員工在工作中要做到無愧于心，清清白白做人，明明白白做事。

（四）建立嚴格的廉潔文化制度體系和長效機制，大力落實廉潔文化建設措施

篇（4）

0 引言

“機電一體化”一詞的英文名詞是“Mechatronics”，它是取Mechanics（機械學）的前半部分和Electronics（電子學）的后半部分拼合而成的。由于機電一體化技術是其他高新技術發(fā)展的基礎，其發(fā)展依賴于其他相關技術的發(fā)展，因此很多高校都開展了機電一體化這門課程的課堂教學。機電一體化是一門綜合性實踐性很強的課程，涉及知識面廣、容量大，這門課的教與學都不容易。

傳統(tǒng)的教學方法都是按照機電一體化系統(tǒng)的功能結構構成，將機電一體化系統(tǒng)分為若干個功能結構模塊，逐一進行講解，例如分別講解機械本體功能模塊，傳感檢測功能模塊，中央控制功能模塊等等，這樣的教學方法易于學生理解，但是在無形中割裂了機電一體化系統(tǒng)各個功能模塊之間的有機聯系，為此必須結合機電一體化這門學科本身的特點，對其教學方法和教學策略進行改革與嘗試，以期從中能夠找到有效的復合機電一體化課程特點的教學方法與教學策略。

1 我國當前機電一體化類課程教學現狀及其原因分析

結合我國目前高等教育的現狀，造成當前機電一體化類課程理論講不透、實驗做不好、學得不扎實的原因主要有以下幾個方面：

1.1 師生思想上都不夠重視

從目前的高等院校的教學現狀來看，重視理論教學輕視實踐教學一直是我國高等院校理工科教學的傳統(tǒng)方法，在這樣的教學模式下，尤其是像機電一體化這樣的課程，理論課本來就比較晦澀難懂，加之實踐實訓比較少，學生學到最后完全沒有系統(tǒng)的概念和知識體系，對于機電一體化的理解只是停留在表面層次，因此必須要逐步加強實踐實訓。從體制上來說，師生自身對該課程的重視程度不夠也是十分重要的原因，教師認為對于機電一體化課程教學任務重，往往疲于應付授課；而學生對于機電一體化課程知識的理解比較吃力，往往興趣不大，加之實踐實驗時間較少，最后將實踐實訓流于形式，因此，師生在思想上不夠重視是目前高等院校機電一體化課程教學的一個基本現狀。

1.2 機電專業(yè)實踐教學課程的設計不合理

機電類專業(yè)實踐教學的課程內容包括很多技術內容，目前，絕大多數高等院校的機電專業(yè)課程體系受傳統(tǒng)教育思想的影響，課程的內容過多過深奧，理論課時數太大，實踐技能教學課時不足，而且內容陳舊。還有些學校脫離實際情況過高地制定了課程標準，導致教學與實踐相背離?，F在學校里學習的知識和社會上用到的知識相差很遠，很多學生學習了很多知識，可到了社會上去無從下手。相關機電行業(yè)和企業(yè)很少參與機電類專業(yè)實踐課程的制定，這也是導致高等院校機電專業(yè)的實踐課程體系設置不合理的原因。

1.3 實踐教學條件不完善

由于機電一體化類課程所開設的實驗，往往實驗設備體積比較龐大，集成度較高，價格昂貴，因此很多院校對于機電一體化課程實驗所配置的實驗設備都是很簡單的，目前很多高等院校也在進行教學改革，增大實驗實踐課程量，但是相應的實踐教學課程內容仍然或多或少的存留著傳統(tǒng)教學模式的影子，主要表現在以下幾個方面：

（1）實驗實踐條件差，硬件實驗設備陳舊，很多實驗臺或者實驗設備都是演示性實驗，整個實驗過程都是老師在做實驗，學生只負責看，即使動手也是按照老師調試好的實驗按照老師實驗的順序重復一遍，實驗教學效果比較差，這使得整個實驗就流于形式化。

（2）缺乏綜合性的創(chuàng)新性的實驗臺供學生動手實踐，目前機電一體化類的課程實驗都只是簡單的重復性的實驗，缺乏激勵學生創(chuàng)新動手能力的綜合性實驗，這使得機電一體化類的實驗無法激發(fā)學生創(chuàng)新能力，無法提高學生動手實踐能力。

（3）實驗實踐評價機制不夠健全，很多實驗實踐流于形式，這導致學生對實驗重視程度不夠，多數學生的實驗報告依靠抄襲完成，老師對學生沒有印象，學生的實驗成績僅僅憑實驗報告打分，實驗實踐評價機制的缺失使得機電一體化類的實驗實踐失去了價值。

2 機電一體化類課程的教學改革策略探討

2.1 充實機電一體化類課程的專業(yè)實踐教學內容和完善教學手段

在對機電一體化課程專業(yè)實踐課程進行教學改革的時候，我們提倡應當根據各個院校各個專業(yè)自身的專業(yè)特色進行相應的教學改革，添加符合專業(yè)特色的實踐教學內容，不斷完善實踐教學條件和教學手段，盡量弱化傳統(tǒng)實踐模式中的演示性的或驗證性實驗，加大動手實踐實驗及綜合性實驗內容，并和理論課程對應起來，使得學生在掌握理論知識的基礎上進行相關實踐實驗，這樣更容易掌握機電專業(yè)知識和技能。

2.2 重視機電一體化類課程的專業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)的考核

任何課程都需設置考核環(huán)節(jié)，同樣的，機電一體化課程實踐教學也需要考核，考核環(huán)節(jié)也是學生最為敏感的環(huán)節(jié)之一。傳統(tǒng)的機電專業(yè)實踐課程考核的方式是出勤考查、實驗報考考查以及最后實驗考查成績相結合的方式，這種考查考核方式不能夠考查出學生的完全實踐能力，只能夠從實驗報告的完成情況給學生考核打分，因此傳統(tǒng)的考核方式并不合理，就需要對傳統(tǒng)的考核方式進行改革。

結合機電一體化課程實踐教學的特點，對于機電一體化實踐課程的考核不應該有一個統(tǒng)一的模式和標準，而是應該結合實踐教學的方式和手段靈活的設定考核方式，采取定量結合定性的方法進行實踐教學考核。簡單的演示性或者驗證性實驗，應當減小考核的比重，而對于綜合實驗及動手考查較為全面的實驗，考核比重就應當加大；另一方面，還可以靈活的采取口試筆試、現場提問、課程設計、綜合課程實驗等多種形式進行考核，重點不是考查學生的知識理解程度，而是應當重點考核學生對于實踐技能的掌握和應用能力。

2.3 加大機電專業(yè)校內外實習實訓基地建設的力度

對于機電一體化這樣的實踐要求較高的課程，實踐實訓基地的建設就顯得十分有必要了。實踐實訓基地的建設力度直接關系到機電一體化課程實踐教學的效果與成果，而學生實踐能力的掌握也取決于實踐實訓基地的建設，以及實踐實訓基地實踐教學內容的設置和安排。各院校要想真正提高機電一體化專業(yè)實踐課程教學的效果，就必須加大對實踐實訓基地的建設力度。另一方面，機電專業(yè)校內外實習實踐項目的開設依賴于實習實訓基地，而目前多數機電專業(yè)課程依賴于金工實習的相關設備，因此對于機電一體化類課程的專業(yè)實習實踐，必須要加強具有機電一體化特色的專業(yè)實習實踐基地及其相關設備的投資建設力度，為機電一體化類課程及其專業(yè)的學生提供足夠豐富的實習實踐動手機會，以真正提高機電一體化類課程的專業(yè)實習實踐能力水平。

3 結語

隨著科學技術的飛速發(fā)展，教育的方法和手段應適應這一發(fā)展的需要，傳統(tǒng)的純理論教學已不能適應新的教育目標，加強實踐能力和創(chuàng)新能力的教育已勢在必行。本論文所探討的機電一體化類課程實驗教學方法及其教學改革策略的應用研究，是結合當前國內高等院校機電一體化類課程教學內容設置及其實驗實踐教學現狀而提出來的，能夠有效地提高機電一體化類課程的教學效果，對于這一類的理論知識多且深、動手實踐能力要求高的課程而言，必須要不斷加強實驗實踐教學的份量，而本論文也是重點探討如何開展實踐動手能力的訓練，對于進一步提高機電一體化類課程的實驗實踐教學效果無論是在理論方面還是在實踐方面都具有較好的借鑒和指導意義。

參考文獻

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[3]韓培慶.高職教育實踐教學模式改革的思考[J].職教論壇，2006(6):23-24.

篇（5）

機電一體化技術是綜合性技術類型，包含多種學科的知識，發(fā)揮各自優(yōu)勢，是社會生產力不斷前行的結果。在科技的推動下，機電一體化在諸多領域中產生影響，在推動社會與經濟發(fā)展中發(fā)揮越來越大的作用。為因此，要對機電一體化涵義進行深入分析和理解，對其應用環(huán)境進行深入探討，明確發(fā)展方向，推動這一技術的可持續(xù)發(fā)展。

1對機電一體化涵義的闡述

機電一體化技術凸顯綜合性的特征，融合多種學科的關鍵技術，主要涉及機械、電子等技術領域。凸顯全面性與綜合性，具體分析，機電一體化主要關注的是機械設備的生產以及信息技術在數據處理中的作用，重視對機械設備以及相關電子器材的探索和研究，目的是更好地支持工業(yè)自動化的發(fā)展，為其提供堅實的技術保障。機電一體化發(fā)展實踐中，重點集中在信息與產品的組成，主要是關注傳感、信息以及機械技術的全面發(fā)展。之所以推廣機電一體化技術，主要是在傳統(tǒng)生產技術的基礎上，逐漸滲透在生產環(huán)節(jié)中，加快產品創(chuàng)新，促進改革，是工業(yè)自動化發(fā)展的必然。

2對機電一體化技術應用狀況的分析

2.1機電一體化技術在數控機床中的應用介紹。在機電一體化技術的支持和應用下，整個生產操作的精度顯著增強，功能更加多樣化。另外，在結構方面，擁有緊湊的構造，模塊化突出。在功能領域，開放性更強，推動數控機床向著智能化的方向發(fā)展，提升機床的精確度，為整個生產提供更加全面、先進的技術支持。2.2機電一體化技術在計算機制造和集成系統(tǒng)中的應用。在機電一體化的支持下，計算機制造以及集成系統(tǒng)能夠滿足動態(tài)管控的目的，達到對目標的優(yōu)化，突破傳統(tǒng)模式的制約，保證信息的順暢性。同時，實現諸多功能的融合，如開發(fā)、生產以及決策管理等，使得產品配置實現優(yōu)化，集成度得到顯著增強。2.3機電一體化技術在柔性制造系統(tǒng)中的應用介紹。對于柔性制造系統(tǒng)而言，涉及諸多部門，如機器人、數控等。要在裝配要求的指導下，結合生產需要，對工件進行生產。整個系統(tǒng)的應用中，需要進行相關構件、品種等進行頻繁切換。在機電一體化的應用下，產品質量的增強成為必然，生產效率實現大幅提升。2.4機電一體化技術在工業(yè)機器人中的應用介紹。機器人與機電一體化技術的融合經歷幾個發(fā)展時期，首先，機器人在得到相關指令之后，進行單一動作的重復，但是，對環(huán)境適應能力不強，也很難結合對象進行及時調整。其次，在工業(yè)機器人中加裝傳感系統(tǒng)，能夠實現對工作環(huán)境的識別和適應，及時反饋相關狀態(tài)，實現對信息的有效處理，同時，反饋功能比較突出，滿足對整個操作動作的控制需求。這一時期的機器人在智能水平上處于較低級階段，但是，實用性得到顯著提升。再次，工業(yè)機器人緊跟時展步伐，向著智能化的方向發(fā)展，感知能力增強，能夠完成復雜的邏輯思維，具備了決策能力，環(huán)境適應能力更強，獨立運行特點更加突出。

3對機電一體化發(fā)展趨勢和方向的介紹

3.1機電一體化在綠色化方面更加突出。在現代科技的發(fā)展下，整個社會發(fā)展水平不斷提升，環(huán)境問題備受關注，更加關注對資源的節(jié)約以及生態(tài)的保護。工業(yè)生產也要順利這一發(fā)展趨勢，追求綠色發(fā)展目標，發(fā)展綠色機電一體化，實現能耗的有效降低，在推動社會發(fā)展的同時，維護生態(tài)平衡。3.2機電一體化的智能化不斷完善。智能化的發(fā)展在很大程度上依賴于科技的進步和發(fā)展。在時展中，智能化與機電一體化融為一體，相互促進。在發(fā)展中，注重綜合性思維方式的引進，以控制理論為基礎，強化控制性。機電一體化的產品在智能性方面無法與人的思維進行媲美，但是，借助智能化的產品能夠實現復雜問題的緩解，在根本上推動機電一體化的飛速發(fā)展。3.3機電一體化中網絡化的分析。信息技術是網絡技術發(fā)展的基礎，使得整個社會的發(fā)展速度更加飛速。同時，網絡技術在工業(yè)生產和科研領域發(fā)揮作用。網絡化技術催生了多種技術類型，影響人們的生活。在遠程終端監(jiān)控設備中，機電一體化技術得到功能上的集中體現，尤其是計算機的支持下，其優(yōu)勢更加突出。為此，網絡化在機電一體化中的發(fā)展成為其完善中的必然一環(huán)。3.4模塊化得到發(fā)展。機電一體化在不斷完善中，模塊化成為其必然選擇。目前，機電一體化包含諸多類型，為了實現進一步開放的目的，需要將模塊化作為發(fā)展方向，對技術進行單元劃分，實現整體功能的強化。3.5全息系統(tǒng)化得到推廣應用。全信息系統(tǒng)的發(fā)展與完善受到 智能化技術的廣泛影響。在全息系統(tǒng)化的應用下，采用了開放式總線結構和模式化結構，系統(tǒng)能夠進行自由重組，同時，通信能力更強，為人機一體化的發(fā)展提供更多的支持。

綜上，整個社會的生產力在發(fā)展到一定階段之后，機電一體化成為必然趨勢，也是科技進步的體現。在社會經濟的發(fā)展中，機電行業(yè)實現技術的全面融合，凸顯全面性與綜合性的特征。因此，為了實現對機電一體化的全面的理解和掌握，要對其概念進行明確，明確其應用的主要方向，系統(tǒng)分析其發(fā)展趨勢和方向，在根本上推動機電一體化的有序發(fā)展，為社會生產生活的各個方面提供更大的便利。

作者:梁晉 單位:山西汾西礦業(yè)（集團）有限責任公司物資供銷分公司

參考文獻:

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【分類號】G712.4

Abstract： This paper briefly describes the present situation and development trend of the electromechanical integration technology， and analyzes the teaching problems that mechatronics major have in ideology， teaching staff， curriculum， teaching methods and conditions ect， in higher vocational college.

Key words： mechatronics major； current teaching situation； teaching problems

隨著我國現代工業(yè)的發(fā)展，機電一體化技術已成為工業(yè)發(fā)展必不可少的技術。我們日常所需的電腦，手機等電子類產品，都需要用到機械設備、機械手、 數控機床等設備的加工，這必然需要機電一體化設備操作、維修、檢測及管理的大量專業(yè)技術人員。高等職業(yè)院校作為培養(yǎng)社會的技術人才，要緊密圍繞社會發(fā)展需求，將機電一體化專業(yè)培養(yǎng)成“下得去、用得上”的高技能人才。

機電一體化技術的現狀與發(fā)展趨勢

1：機電一體化的發(fā)展需要專業(yè)技術人員

當今，世界高科技競爭創(chuàng)造著新的經濟秩序和生產方式，機電一體化正是以微電子和計算機技術產生的新興領域，機電一體化產品的功能，從高精度、快速性到自動化、信息化、智能化。從典型的機電一體化產品來看，如：數控機床、加工中心、機械手和機器人等，無一不是機械類、電子類、、電力電子類等集成融合成一體化，這必然需要機電一體化設備操作、維修、檢測及管理的大量專業(yè)技術人員。

2：傳統(tǒng)培養(yǎng)方式已無法適應現代社會

機電一體化專業(yè)的培養(yǎng)基本上都是以理論知識和專業(yè)知識為重點，教學質量和教學效果的評價都以學生是否掌握基礎和專業(yè)知識為依據。然而大多數機電一體化專業(yè)的學生都會從事一些機床加工、數控設備的操作，機車調試，故障查找和排除等一些技術強，實踐性強的工作，使得學生不能學有所用。高職院校培養(yǎng)的就是應用型人才，要結合機電一體化專業(yè)的特點來進行培養(yǎng)，滿足企業(yè)對人才的需求。

機電一體化專業(yè)教學現狀分析

傳統(tǒng)的教學體制下培養(yǎng)的機電一體化專業(yè)的學生出現了“就業(yè)難”。部分學生基礎較差，學習方法不當、理解能力不強、有些畢業(yè)生從小嬌生慣養(yǎng)，思想上以“自我為中心”，獨立生活能力較差，走上工作崗位，缺乏工友之間的團隊精神，不能適應企業(yè)的管理制度，對工作缺乏積極性。怎能才能讓這些學生學有所成，通過分析調查，總結了以下機電一體化類課程教學現狀的分析。

1、師生思想上不夠重視。高等院校都是重理論輕實踐，機電一體化的課程本身就比較枯燥乏味、難理解，實踐操作少，使學生對理論知識聽不懂，吃不透。教師認為機電一體化專業(yè)課程重，往往應付教學，使學生對所學知識不感興趣。

2、課程設計不合理。機電一體化專業(yè)信息量大，包含機械、電氣、計算機等，難度較深，理論課時多，實踐技能課時少，使得理論與實踐脫節(jié)。就專業(yè)而言，要想讓學生在有限的三年時間內系統(tǒng)的掌握機械和電氣兩大學科的理論知識和技能是不可能實現的。最終導致學生“機”沒學好，“電”也不通[1]。在管理技能方面，理論教學缺少管理學方面的授課，在實踐中也缺少團隊的活動，使學生沒有團隊意識，缺乏領導能力。

3、教學方法太過單一。在機電一體化課程中，很多課程都枯燥乏味，教師又照著書本進行講解，有些知識沒有實物很難理解，讓學生難上加難。在教學過程又缺少一些教學輔助道具：比如教學模型，教學掛圖，多媒體。雖然各學校都有微機房，但多數學校都沒有充分的利用。

4、師資隊伍結構不合理。高學歷教師數量偏少，特別是青年教師取得碩士、博士學位數量不足。專業(yè)課及專業(yè)基礎課高職稱教師和“雙師”型教師數量偏少，理論教師不能指導實訓教學；實訓教師理論薄弱，不能講授專業(yè)理論課。高職院校應加強教師的培訓。

5、教學條件不完善。實踐操作條件差，實驗設備陳舊，很多實驗設備都是演示性實驗，老師在做，學生觀望。機床設備都是老式設備，加工零件也是用最原始的方法。實驗實踐評價機制還有待完善，很多實驗過于形式，僅憑實驗報告來完成，缺少實際操作能力。

在當今社會，人力資源是第一資源，針對機電一體化的專業(yè)特點及企業(yè)的需求情況，培養(yǎng)“下得去、用得上、留得住、上手快”的高技能人才。作為高職高專院校，要以教學為中心，以教學條件建設為基礎，以師資隊伍建設為關鍵，培養(yǎng)應用型人才。

參考文獻：

[1]吳碩. 高職機電一體化專業(yè)教學改革實踐措施[J].遼寧高職學報，2011（1）：27-28.

[2]吳敏. 高職機電一體化專業(yè)考試考核方法改革探索與實踐[J].職教論壇，2006（1）.

篇（7）

一、高職機電一體化課程的重要性

機電一體化技術是現代工業(yè)的基礎，是機械、電子和微電子等技術相互滲透、相互結合形成的現代化高新技術，是其目的是運用機械、電子、液壓、氣動、信息等方面的知識和技術，來解決生產過程中的技術問題，提高產品性能及自動化程度，是高等學校機械、機械制造及自動化等專業(yè)的莘莘學子應該掌握的技術。

二、教學內容

1.概論：機電一體化的基本概念、技術體系和發(fā)展前景，本課程的內容體系、學習方法、注意事項及所達目的

2.機械技術：數控機床進給傳動系統(tǒng)建模的步驟和方法，機電一體化系統(tǒng)中所用的典型機械傳動部件和支承部件

3.機電一體化中集成電路的應用：基本邏輯運算電路和典型集成芯片在機電一體化系統(tǒng)中的應用

4.接口技術：接口的種類和應用，常用人機接口和機電接口的工作原理和應用

5.檢測與傳感器：傳感器的工作原理、選擇使用和信號處理

6.控制系統(tǒng)：控制系統(tǒng)的分類和性能指標、控制系統(tǒng)的數學模型建立、微機控制技術、PID控制器的設計

7.伺服系統(tǒng)：直流伺服系統(tǒng)、交流伺服系統(tǒng)、步進伺服系統(tǒng)和電液伺服系統(tǒng)的執(zhí)行元件及控制，伺服系統(tǒng)的設計

8.機電一體化技術的應用：幾種典型機電一體化系統(tǒng)：機器人、數控機床、三坐標測量機、汽車防抱死制動系統(tǒng)、現代溫室設施

三、高職院校機電一體化課程改進措施

（一）課程設置需滿足市場需要，體現優(yōu)化綜合能力

高職院校在對學生的課程進行設置時要根據現在的社會需求、畢業(yè)生工作地方的特點和該行業(yè)的需求情況等因素進行綜合性考慮，不能茫然設置。開設理論課程時要以時間合理、夠用為原則，為學生進行實踐活動騰出更多的時間出來，在理論知識方面，要讓學生們學到應該掌握的知識體系，符合用人單位選人的基本素質，并對學生后續(xù)的深造打下基礎，不至于基礎知識弱化。由于人才市場在不斷的變化，高職院校應該圍繞市場辦教育這個理念進行，使學校的機電一體化專業(yè)與社會單位需求相滿足，針對瞬息萬變的市場，單位開始注重對有能力的人才的選擇，利用學歷進行選人的單一標準已經開始變得多元化，操作實踐能力強的人才才是企業(yè)單位比較看重的。所以，在機電一體化專業(yè)的設置中，要把課堂學習與實習、分崗綜合實習和實地實習進行連接一起，分配好各個階段的時間，這樣學生們在課堂學習的書本知識可以快速應用到實習中去，并在實習中發(fā)現問題、分析問題和解決問題，逐步鍛煉出較強的操作實踐能力，讓學生們在學習期間就累積實際工作經驗，這對日后步入工作環(huán)境中大為有益，縮短了學生們的適應期。當然了，這也符合教育部提出的原則，在高職院校中強調實踐性，讓課程的設置服務學生的就業(yè)，既拓寬學生的知識面，邊學邊實踐，樂學活用，又為學生提供了探索的空間，讓學生在實際的操作中發(fā)現問題，彌補不足，強化優(yōu)勢，對他們以后的職業(yè)非常有用。

（二）加強研究，搞好教材編寫工作

針對機電一體化專業(yè)的教材來講，大多都是書本系統(tǒng)知識，理論知識，而跟學生息息相關的實踐教材卻很少，這也對授課老師造成了不小的難度。因此在保障教學質量的前提下，學校老師根據該專業(yè)的可操作性和先進性進行教材的編寫工作，通過自身在授課中遇到的問題，怎么解決的等經驗，和編寫老師一同討論，交流學習，優(yōu)勢互補，慢慢編寫出實用的實訓教材，并根據學校教學條件，建立相應的教學案例庫，為以后積累素材。針對課程設置相對滯后、教材落后實際的情況，也要及時解決。

（三） 加大機電一體化課程實踐性教學的力度

1、課內實踐的開設必須有效、實用

高職教育必須強調課內實踐的開設有效、實用，機電一體化作為操作性很強的應用學科，必須以培養(yǎng)學生的能力為中心來設計課程內容。要增加實訓課時，理論教學和實踐教學的比例力爭達到1：1。我們應該先對專業(yè)課程進行分析討論，確定該課程必須掌握哪些方面的實際的操作能力，再據此進行安排設置訓練。結合實驗室建設，加強實踐教學， 通過建設先進制造、數控網絡實驗室，將本課程的部分實踐性教學環(huán)節(jié)與此結合起來，培養(yǎng)了學生的動手能力。 培養(yǎng)工程意識 ，加強畢業(yè)設計的教學指導，將課本中有關系統(tǒng)設計內容與具體的設計課題有機結合，使得枯燥的公式推導和計算工程變成很有意義的工程訓練過程，從而使學生的綜合運用能力得到明顯的提高。 理論聯系實際，采用企業(yè)現場教學 ，使學生能了解到典型機電一體化產品的設計、制造過程，加強理論聯系實際的學習。

2、采用多樣化的教學途徑

篇（8）

機電一體化技術內容多，涉及面廣，綜合性強，因此，根據教學大綱要求，精選教學內容，制定合理的教學計劃，以達到最佳的教學效果。

（一）根據教學目標優(yōu)選教材

機電一體化技術作為一門新興的綜合性學科，發(fā)展非常迅速；目前現有的教材雖然版本繁多，但各有局限。為此按照教學大綱的要求選取一套內容體系相對合理且能反映機電一體化學科水平的教材，就尤為重要。依托培養(yǎng)目標，在對教材的選擇上應把握以下幾點：實用性，教材避免紙上談兵，避免冗長的理論推理、介紹，使用時既要有入門的引導，又要兼顧提高和深入；系統(tǒng)性，教材針對機電一體化技術的組成展開，因此，對于每一環(huán)節(jié)都要強調在整個系統(tǒng)中的作用及其與系統(tǒng)其他要素的關聯性；先進性，介紹最新技術前沿，讓學生了解最新發(fā)展狀況，激發(fā)學生學習興趣，把握學習方向。

（二）教學內容的改革

由于該課程開設之前，其主要內容都有多學時的專門課程講授，如傳感器有傳感器測試技術在前，機械部分有機械設計基礎等；如果課程內容僅僅是對先修課程的回顧和重復，勢必造成學生普遍對該課程提不起興趣，教學效果很不理想。因此，課程內容的設置上必須要有所突破。

1.理論教學內容的改革

首先，透徹講述機電一體化的概念、體系結構等。本部分內容對學生建立機電一體化技術框架有高屋建瓴的作用，透徹的理解能對課程學習能起到事半功倍的效果。

其次，對各單元技術的講解，要分清主次。機電一體化技術是機械技術、檢測傳感技術、自動控制技術、伺服驅動技術、信息處理技術、系統(tǒng)總體技術等多種技術的融合。雖然這些技術在系統(tǒng)設計中都很重要，但是如果在教學過程中不分主次，對每項技術的講解等同視之，勢必會大大加重學生負擔，轉移系統(tǒng)設計這一教學重點。因此，要分清主次，增刪結合。對伺服驅動技術和檢測傳感技術要重點講解，特別是伺服驅動技術，它是系統(tǒng)設計的核心；檢測傳感技術要突出檢測系統(tǒng)的設計，減少傳感技術的講解，可改為學生自學。自動控制技術、信息處理技術內容較多，且前期相關科目有所講解，所以不宜過細，可以總結性的講解。

最后，重點引導學生運用所學知識進行課程設計，可以采用較多課時，分析實際系統(tǒng)的設計過程。比如工業(yè)機器人、數控機床、全自動洗衣機等典型機電一體化產品為實例，可以精講其中一兩個，使達到舉一反三的效果。同時，可以根據實際情況，引入最新科技產品，提高學生學習興趣。

2.實踐教學內容的改革

在教學過程中，由于學生缺乏綜合應用知識的經驗，普遍感到學習《機電一體化技術》的難度較大。因此，實踐教學就顯得尤為重要。根據課程特點，在此環(huán)節(jié)中應該避免或減少驗證性實驗，加強綜合性、設計性實驗的開設。隨著我院實驗設備的不斷完善，機械工程實訓中心、創(chuàng)新實驗室、機械原理實驗室等逐步投入使用，實訓、實驗條件大大改善。同時，在實踐教學中，做到以學生動手為主，教師輔導為輔的教學模式，充分調動學生的主觀能動性，由被動學習轉變?yōu)橹鲃訉W習。

另外，安排學生進行課程設計時到企業(yè)進行調研，了解不同企業(yè)的崗位要求，明確自己能做什么，再經過指導教師的指導，最終進行設計選題；在做中學，學中做，最后完成課程設計及論文。這樣可以避免學生設計時理論與實踐脫節(jié)，紙上談兵多、實際動手少的問題。

二、教學方法的改革研究

（一）采用多種教學方法和手段

《機電一體化技術》課程具有內容豐富、信息含量大、抽象、理論性強等特點，內容比較枯燥。為此，采用形式多樣的教學方法，例如多媒體教學法、啟發(fā)式教學法等，來激發(fā)學生的學習興趣。采用動畫演示、實物展示等形式強化學生感性認識，加強學生對相關知識點的理解。重點講授知識的精華、知識的內在聯系。從能力培養(yǎng)著眼，注重講、練結合。

此外，在理論教學方面重點采用類比法。類比法是指對兩個或幾個相似的的對象進行聯想，根據它們之間在某些方面的相同或相似，而推出它們在其他方面也可能相同或相似的邏輯推理方法。

（二）增強實踐教學環(huán)節(jié)，理論聯系實際

實踐環(huán)節(jié)包括實驗、課程設計等。針對《機電一體化技術》課程綜合性強的特點，減少演示性、驗證性實驗，增加綜合性、創(chuàng)新性實驗，在教學中充分采用理論聯系實際的教學方法。

開設綜合性實踐環(huán)節(jié)，如《機電一體化系統(tǒng)設計課程設計》，要求學生在兩周內，利用簡易模塊，任意搭建各種機械模塊，如打印機等，在構建機械模塊之余，完成電機、傳感器的選擇、安裝，完成其控制電路板的設計、開發(fā)、制作、調試，以及軟件編程調試。通過小型機電一體化系統(tǒng)的開發(fā)設計，來培養(yǎng)學生的動手能力和創(chuàng)新意識，增強學生“工程化”的意識，激發(fā)學生的學習興趣，提高其學習的主動性和目的性。

三、結束語

通過筆者近兩年對《機電一體化技術》課程的教學改革，把握系統(tǒng)化、整體化、工程化這一主線，充分調動學生的學習積極性和參與性，綜合運用多種有效的教學方法，增強實踐環(huán)節(jié)，提高了教學效果和教學質量。

參考文獻：

[1]梁景凱.機電一體化技術與系統(tǒng)設計[M].北京：機械工業(yè)出版社，2009.

篇（9）

一、社會需求下的機電一體化專業(yè)人才培養(yǎng)

近些年來，眾多新型技術不斷涌入到機電一體化領域當中，從而極大提高了機電一體化技術的使用價值與應用規(guī)模，并逐漸成為社會發(fā)展的主要推動力量。在當前的形勢下，機電一體化技術的不斷應用，也使社會對機電一體化人才求賢若渴，并對人才的專業(yè)技能與綜合素質有了更高的要求。而這也使各個高職院校紛紛開始重視機電一體化專業(yè)人才的培養(yǎng)，但目前大部分高職院校在機電一體化專業(yè)人才培養(yǎng)過程中，只注重理論知識方面的教學，而忽略了對專業(yè)人才創(chuàng)新能力、實踐能力的培養(yǎng)，這也造成這些機電一體化專業(yè)人才難以適應相應的崗位，更加難以滿足社會對人才培養(yǎng)的要求。因此，為了能夠適應社會需求對機電一體化專業(yè)教學的沖擊，培養(yǎng)出更多能夠滿足社會要求的機電一體化專業(yè)人才，就必須對機電一體化專業(yè)教學進行相應的改革，以此培養(yǎng)出更多的應用型、復合型人才。只有充分認識到教學實踐能力培養(yǎng)的重要性，并充分結合理論知識與實踐技能的結合，才能確保高職院校的機電一體化專業(yè)人才培養(yǎng)能夠滿足社會需求。

二、基于社會需求的機電一體化專業(yè)教學改革途徑

1.社會需求下的專業(yè)設置改革。高職院校要想確保機電一體化專業(yè)的人才培養(yǎng)能夠滿足社會需求，就需要先從專業(yè)設置上入手，并將培養(yǎng)應用型人才作為核心培養(yǎng)目標，以市場對接作為專業(yè)的設置根本。高職院校在對專業(yè)設置進行改革時，應將社會需求下的機電一體化人才標準與職業(yè)素養(yǎng)進行掌握，并以此作為參考來對機電一體化專業(yè)進行定位。此外，高職院校還要充分結合自身的教學優(yōu)勢來進行特色化的專業(yè)設置，以此提高機電一體化專業(yè)人才在就業(yè)市場中的競爭能力。2.社會需求下的課程體系改革。高職院校在對課程體系進行改革時，要想實現機電一體化專業(yè)與社會需求的良好對接，就必須對市場需求形勢下的人才培養(yǎng)需求與崗位技能要求進行充分掌握，以此作為課程體系改革的關鍵，并根據機電一體化專業(yè)人才的專業(yè)素養(yǎng)層次來進行課程體系改革，在課程體系改革上應分為三個課程類型，分別為專業(yè)核心課程、氛圍基礎課程及素質拓展課程，并充分結合專業(yè)理論課程的進度與內容來建立實踐性課程。實踐性課程應以幫助學生掌握理論知識的運用與強化自身對理論知識的掌握程度作為戰(zhàn)略定位，當然，在建立實踐性課程時，必須要確保實踐性課程能夠滿足社會對機電一體化專業(yè)人才的需求。3.社會需求下的教學過程改革。機電一體化專業(yè)作為一門知識內容涵蓋范圍廣、專業(yè)綜合性強、實踐性強的一門學科，如果在機電一體化專業(yè)教學過程中只重視理念教學的灌輸而忽視了實踐能力的培養(yǎng)，不僅會使學生難以理解機電一體化專業(yè)的理論知識，更會影響學生的學習熱情與積極性，從而使教學效果大大降低，更會使其在未來的市場就業(yè)中難以滿足社會的需求。因此，高職院校必須要對教學過程進行全面的改革，通過在教學過程中加入實踐性教學，通過多種教學方法與教學工具來提高學生的實踐能力，充分實現學用結合的教學方式，這樣更有利于應用型人才的培養(yǎng)。4.社會需求下的教學計劃改革。機電一體化專業(yè)的教學計劃是高職院校對人才培養(yǎng)的前提，在高職院校對機電一體化專業(yè)人才培養(yǎng)方向上更是起到重要的指導作用。在社會對機電一體化專業(yè)人才極度渴求的形勢下，要想確保機電人才培養(yǎng)能夠適應社會需求，就必須對教學計劃進行改革，通過對社會需求下的崗位能力與人才標準進行分析，以此作為參考來制定教學大綱，并對教材內容及重難點進行充分結合，來不斷完善教學計劃，此外還要建立人才考核體系，以此確保高職院校在機電一體化專業(yè)人才培養(yǎng)中能夠有效滿足社會對人才的需求。5.社會需求下的人才培養(yǎng)模式改革。高職院校應對人才培養(yǎng)模式進行改革，通過加強院校與企業(yè)的合作，來引導學生進入企業(yè)進行生產實踐，以此提高學生的實踐能力，為學生在未來的職業(yè)發(fā)展中奠定良好的基礎，在對人才培養(yǎng)模式進行改革時，應以多元化作為人才培養(yǎng)模式的發(fā)展方向，以教學和實踐相結合的方式來為學生創(chuàng)造更加真實的實踐環(huán)境，使其能夠在大量的實踐環(huán)節(jié)中提高自身的職業(yè)能力。此外，通過高職院校與企業(yè)合作的方式，不僅能使企業(yè)獲得更多人才選擇的機會，還能通過院校資源方面的優(yōu)勢來提高自身的生產水平，此外還能夠有效解決高職院校在實訓資源方面的匱乏問題。6.社會需求下的師資力量改革。教師是培養(yǎng)機電一體化專業(yè)人才的主要力量，只有提高教師的專業(yè)能力，才能使機電一體化專業(yè)人才的培養(yǎng)能夠滿足社會的需求。因此必須要對師資力量進行改革，高職院校通過建立一支具備過硬素質、教學水平高超的師資隊伍，來進一步加強機電一體化專業(yè)的理論與實踐教學結合，不僅能使機電一體化專業(yè)人才的培養(yǎng)更加高效，還能使教師獲得更多的社會歷練與學習機會。

作者:田 雨 單位:山東煤炭技師學院

篇（10）

［作者簡介］張子義（1959- ），男，北京人，北京聯合大學機電學院，副教授、高級工程師，研究方向為機電一體化；季紅益（1976- ），男，北京人，北京聯合大學機電學院，講師、助理研究員，研究方向為高等教育管理、經濟管理；楊帆（1972- ），女，河北灤縣人，北京聯合大學機電學院，講師、助理研究員，研究方向為教育管理。（北京 100020）

［中圖分類號］G642 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1004-3985（2012）24-0186-02

創(chuàng)新是國家科技發(fā)展的根本，更是國家強盛的基本條件。由于科技的進步和機電一體化技術的飛速進步，創(chuàng)新的內容也從過去單一學科向著各個學科綜合的方向發(fā)展。由于機電一體化的思維對于創(chuàng)新來說是至關重要的，它不僅可以使系統(tǒng)的功能更加完善，更重要的是可以提高系統(tǒng)的柔性，使系統(tǒng)具有更加廣泛的適用性；同時還可以提高系統(tǒng)的附加值。在這樣的前提下，對于設計人員的要求顯然比過去高了許多。如何使學生能夠在進入工作崗位后盡快地適應這種技術的發(fā)展，是每個教育工作者的職責。

對于工科院校來說，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維是學校的重要職責。就目前科技發(fā)展來看，機電一體化的思維是創(chuàng)造性思維的基礎?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中已經明確將培養(yǎng)應用型、復合型、技能型人才作為今后若干年高等教育的重點。學生機電一體化思維的培養(yǎng)正是這一思想的具體實施。同時，《國家中長期科學和技術發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中也將智能感知技術、智能服務機器人、材料設計與制備的新原理與新方法作為今后國家技術發(fā)展的重點。在此例舉的技術重點都是機電一體化的范疇。

一、機電一體化思維與創(chuàng)新的關系

創(chuàng)新需要有“橫向類比、跨域轉化、觸類旁通”的能力，而這些都需要有跨域的知識作為基礎。機電一體化技術的發(fā)展正是要求我們具有跨域的知識。就工業(yè)技術來說，那種長期以來所固有的只專注于本專業(yè)、精于本專業(yè)的人才對于當今的社會當然是非常需要的，但是就創(chuàng)新過程來說，要比那種知識廣博的人來說要相對困難?？梢哉f，機電一體化技術為人們的創(chuàng)新提供了更加廣闊的天地。因此學校應該特別注意培養(yǎng)學生的機電一體化思維。學校培養(yǎng)學生的機電一體化思維，可以在課程建設、教材建設和教學方法幾個方面著手。在上述的幾個方面中，教師的教學方法是最為直接、投資最少但效果確是最好的。

二、融會貫通的教學方法，培養(yǎng)學生的機電一體化思維

現代技術門類繁多，各自有著不同的應用領域。隨著機電一體化技術的發(fā)展，各個學科之間的滲透、融合變得十分普遍。正確地認識和理解技術之間的一致性和特殊性是機電一體化思維的基礎。教師的教學方法，對于學生的思維方式以及處理問題的方式都有著十分重要的作用。在教學中注意機械、電子、液壓等方面的知識融會貫通，可以使學生更加全面、系統(tǒng)地體會工業(yè)技術的各個方面，以及它們之間的聯系，對于在校生今后的工作將會有極大的幫助。同時也有利于幫助學生們學習如何更加全面地分析問題，這對于他們世界觀的培養(yǎng)也有著極大的裨益。

融會貫通的教學方法主要體現在：課堂教學、設計環(huán)節(jié)和課外科技活動環(huán)節(jié)。三個不同的環(huán)節(jié)，各自有著不同的教學特點。教師應該充分利用三個不同的教學環(huán)節(jié)各自不同的特點，以不同的方式不斷地向學生灌輸機電一體化的思維方式。

（一）在理論教學環(huán)節(jié)中培養(yǎng)學生的機電一體化思維

當今的高校學生在校期間需要接受大量的專業(yè)知識，這對于學生來說無異于“知識爆炸”。如果我們的教學仍然是將各項技術割裂地傳授給學生，那么結果只能是：（1）加大學生的學習壓力；（2）加大教師的授課工作量；（3）嚴重影響教學效果。過大的學習壓力與過大的教師工作量對于學生的學習會帶來負面的影響，這對于任何一個一線教師來說都是不言而喻的。更關鍵的是，學生學習了大量的知識，但是由于互相之間沒有聯系，相互割裂，這樣的知識結構對于學生今后工作的幫助是有限的。