序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇課后服務(wù)課外閱讀范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

語文課堂教學(xué)是“工欲善其事，必先利其器”的準(zhǔn)備過程，課外閱讀是“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”的實(shí)踐過程，二者是有機(jī)的統(tǒng)一體，密不可分。如果滿足學(xué)生的閱讀需求，因勢利導(dǎo)地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，那么語文的素質(zhì)教育將會取得事半功倍的效果。我就小學(xué)語文教學(xué)中課外閱讀教學(xué)談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

1.梳理教材歸類課文，讓課外閱讀的選擇有針對性

雖說課外閱讀不應(yīng)該有框架的限制，但是如果一味地讓學(xué)生在書海中漫游，也許最后的結(jié)果只是兩手空空，因?yàn)楫?dāng)我們面對擺在面前的豐盛午餐的時(shí)候不是不知道怎么吃，而是不知道從哪開始吃。當(dāng)今打著“學(xué)生課外閱讀”旗號的課外讀物，從無到有，從少到多，給學(xué)生課外閱讀提供便利條件，但是讀物一多，難免會泛濫會有魚目混珠、美丑同在的現(xiàn)象，所以一定要認(rèn)真審慎地選讀品位高、質(zhì)量好的書，獲得有益的知識營養(yǎng)和精神食糧?！缎禄A(chǔ)教育論》提出在教學(xué)中應(yīng)該打散課文，按類進(jìn)行教學(xué)重組，其實(shí)閱讀也是這樣。我們完全可以將課本中的課文進(jìn)行分類重組，讓學(xué)生在課文學(xué)習(xí)之后有針對性地進(jìn)行課外閱讀拓展。蘇教版文章，按體裁可以分為小說類，如《船長》、《愛之鏈》、《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》、《三打白骨精》、《三顧茅廬》等，以此為點(diǎn)讓學(xué)生向小說領(lǐng)域展開拓展閱讀。除了小說類之外還有抒情散文類，比如《桂花雨》、《我和祖父的園子》、《月光啟蒙》、《姥姥的剪紙》這幾篇課文可以歸為一類，因?yàn)檫@類文章均有共通之處——注重表現(xiàn)作者的生活感受，抒情性強(qiáng)，情感真摯；語言優(yōu)美凝練，富于文采；通過對某樣事物、某段生活的回憶寄托作者深深的情思。針對這類寄情于物的散文，推薦的課外閱讀將是運(yùn)用寄情于物方法的散文，如朱自清的《背影》、冰心的《荷葉與紅蓮》及葉圣陶的《藕與莼菜》等。還有就是詩歌、劇本類，比如《負(fù)荊請罪》、《我們愛你啊，中國》、《長江之歌》及古詩系列。這類文章可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀歷史類書籍培養(yǎng)學(xué)生對人文、歷史的探究興趣，當(dāng)然也可以引導(dǎo)學(xué)生尋找抒發(fā)愛國之情的古詩，并尋找共同主題的課外讀物，一起感受作家心中的愛國情懷。

2.留白課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生課外閱讀探求的興趣

課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)最主要的陣地，如何利用好這塊陣地，讓學(xué)生在課堂中學(xué)有多得，甚至學(xué)有所求就需要老師下一番苦功。入選語文教材的文章，都比較貼近兒童的生活，適合小學(xué)生閱讀。當(dāng)學(xué)生在語文課堂上表現(xiàn)出較強(qiáng)的求知欲時(shí)，便可及時(shí)推薦書目，引導(dǎo)他們主動進(jìn)行課外閱讀。學(xué)生的課外閱讀往往是從好老師的引導(dǎo)開始的，如何在課堂上讓學(xué)生激起閱讀興趣，其實(shí)是一件很藝術(shù)的事。比如在教學(xué)《三打白骨精》一文時(shí)，在教學(xué)白骨精的奸詐，她第一次變成了一個(gè)村姑時(shí)我就幻燈出示《西游記》原文：見唐僧身邊有豬八戒和沙僧保護(hù)，就搖身一變，變?yōu)橐粋€(gè)月貌花容的女兒，說不盡那眉清目秀，齒白唇紅……柳眉積翠黛，杏眼閃銀星，體似燕藏柳，聲若鶯囀林……讓學(xué)生形容這是怎樣的一個(gè)美貌女子。然后學(xué)生說，我就話鋒一轉(zhuǎn)說道：“名著有很多人去研讀，并在旁邊批注，《西游記》最著名的版本李卓吾批注本，在妖精第一次變少女的文字后面他批注了一個(gè)‘妙’字。你想知道李卓吾老先生為什么寫這個(gè)‘妙’字嗎？另外告訴大家，其實(shí)原著中也有對白骨精后面兩次變?yōu)槔险哂兄实拿枋?，想知道吳承恩是怎么寫的嗎?a href="http://www.suchujt.cn/haowen/49696.html" target="_blank">課后自己好好去讀讀原著?！边@樣的課堂問題，并非教師無意為之，而是故意留白。學(xué)生在這樣的課堂中一定會很好奇，課后也一定會迫不及待地進(jìn)行閱讀，以完善自己的知識庫。

篇（2）

一、營造環(huán)境，激發(fā)閱讀興趣

好的環(huán)境氛圍總是給人耳濡目染的熏陶，讀書也一樣。要讓學(xué)生搜集名言警句、名人故事，在班級或?qū)W校的故事會上朗讀和演講。將名人畫像、名言警句張貼于教室墻壁、寫入班級墻報(bào)，同時(shí)建立班級圖書角，使學(xué)生時(shí)時(shí)處處都可以感受到閱讀的重要，從心底愛上閱讀。對學(xué)生每周的閱讀摘抄進(jìn)行檢查，在班上讓學(xué)生朗讀閱讀感言。每周評選“閱讀之星”，在校園報(bào)上選登學(xué)生閱讀感言，讓學(xué)生體驗(yàn)成功，調(diào)動學(xué)生閱讀的積極性。

二、推薦材料，拓展閱讀范圍

（1）整本書的推薦閱讀。一是學(xué)段推薦。根據(jù)課標(biāo)對各學(xué)段閱讀的要求，集合社區(qū)、學(xué)校、班級和學(xué)生個(gè)人的圖書資源，向?qū)W生推薦著名兒童文學(xué)家楊紅櫻、曹文軒、黑柳徹子等的作品。把推薦書目印發(fā)到每個(gè)學(xué)生手中，讓學(xué)生選擇性閱讀。二是學(xué)期推薦。根據(jù)每期教材中的名著單元向?qū)W生推薦經(jīng)典。例如，由《武松打虎》推薦《水滸傳》，由《齊天大圣大戰(zhàn)二郎神》推薦《西游記》等。

（2）詩文段的推薦閱讀。一是古詩詞。將課標(biāo)中規(guī)定必背的70首古詩詞印發(fā)到每個(gè)學(xué)生手中，每周選一至二首督促背誦。二是單元閱讀。按單元主題推薦閱讀文章。如教學(xué)第九冊第四單元“真誠的心”時(shí)，讓學(xué)生閱讀有關(guān)誠實(shí)的文章、名言及名家故事。三是課前課后閱讀。課前鼓勵(lì)學(xué)生上網(wǎng)或到圖書館自主選擇閱讀作者介紹、文章歷史背景、文中人物故事的相關(guān)文章材料。課后補(bǔ)充閱讀課堂上學(xué)生認(rèn)識不全或有疑問的地方。例如，學(xué)《凡卡》一文時(shí)，就讓學(xué)生去讀俄國同時(shí)代作品高爾基的《童年》。四是積少成多閱讀。百花園中的 “積少成多”，除教材熟記外，鼓勵(lì)學(xué)生積累類似內(nèi)容。像以上這樣將課內(nèi)外閱讀鏈接起來，使學(xué)生不僅有內(nèi)容讀，還做到了有目的地讀，自覺自愿地讀。

三、教給方法，提高閱讀質(zhì)量

（1）傳授閱讀方法?！暗梅ㄓ谡n內(nèi)，彰顯于課外?！痹谡n堂閱讀教學(xué)中教給學(xué)生方法，讓其在課外閱讀中有章可循，有法可依。對寫人的文章，要抓住人物的外貌神態(tài)、動作、語言和心理活動的描寫品味，品析人物之美、感悟作品之美。例如，教學(xué)《孔明借箭》時(shí)，可以從教材中人物的對話、神態(tài)的描寫去品析人物、去品味語言。從魯肅的“驚”、孔明的“笑”品味作品語言之美，品析諸葛亮的神機(jī)妙算。對寫事寫活動的文章，抓住場面、細(xì)節(jié)描寫，感受場面的激烈、細(xì)節(jié)的精彩。對散文、詩歌、兒歌的教學(xué)，要創(chuàng)設(shè)情境、想象意境，讓學(xué)生有身臨其境之感，感悟作品語言的經(jīng)典之美。還要抓住文章的構(gòu)思、布局讀文章。如抓《永遠(yuǎn)的歌聲》首尾照應(yīng)、點(diǎn)明主題的寫法，讓學(xué)生感悟文章結(jié)構(gòu)之美，品味作品的語言意境之美。學(xué)生將課內(nèi)閱讀中學(xué)到的方法，靈活地運(yùn)用于課外閱讀，同時(shí)，把課外閱讀到的材料加以整合，不僅提高了課外閱讀質(zhì)量，還能很好地服務(wù)課堂，提高課堂閱讀的質(zhì)量。如：教學(xué)《十年后的禮物》，讓學(xué)生在課前做鏈接閱讀，在理解禮物的珍貴時(shí)，不僅從文段中理解到四個(gè)理由，還聯(lián)系上下文找到了兩個(gè)理由：這是達(dá)格妮苦等了十年的禮物；這也是她對生活失望時(shí)意外收到的禮物。有學(xué)生讀了原文《一籃樅果》后說：這是格里格去世一個(gè)月后，達(dá)格妮收到的禮物。后三個(gè)理由一個(gè)比一個(gè)精彩，這都是學(xué)生課內(nèi)外閱讀鏈接的成果。

（2）教會做筆記。新課標(biāo)提倡學(xué)生“不動筆墨不讀書”。教師要教給學(xué)生閱讀做筆記的方法。其一，勾畫、批注。教學(xué)生在語言精彩處、印象深刻處做出勾畫，并批注自己的感觸。其二，摘抄。課內(nèi)教學(xué)時(shí)把文中用得好的詞語補(bǔ)在詞語花籃中，將寫得好的句子摘抄下來。課外閱讀時(shí)，把借閱的閱讀材料中的佳詞妙句也摘抄在筆記本上。其三，寫感言。將自己對文章認(rèn)識、有啟發(fā)的內(nèi)容和值得自己借鑒學(xué)習(xí)的地方寫下來?！巴刈x于課外，得益于課內(nèi)”。教給學(xué)生讀書和做讀書筆記的方法后，既可以讓學(xué)生時(shí)常玩味于精彩的語言之中，也可以加深對文章內(nèi)容的理解，更好地感悟文章的主旨，有效地將課內(nèi)外閱讀鏈接起來，大大提高閱讀的質(zhì)量。

四、檢查落實(shí)，增強(qiáng)閱讀效果

篇（3）

中圖分類號：G633.33 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）08-0049

一、正確認(rèn)識課外閱讀輔導(dǎo)的作用

課外閱讀是語文教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)，語文字詞句語修邏的基礎(chǔ)知識只有在具體的語言環(huán)境中才能精準(zhǔn)地把握，只有把語文基礎(chǔ)知識融入到閱讀教學(xué)中才能理解透徹，做到學(xué)以致用，學(xué)習(xí)的目的就在于熟練地駕馭基礎(chǔ)知識，通過閱讀才能真正理解知識內(nèi)涵，界定知識外延，語文課外閱讀可以加深對課堂語文教學(xué)理解，把文章置于相關(guān)背景中，才能準(zhǔn)確認(rèn)識作者思想，反映文章的時(shí)代主題。例如：筆者教學(xué)李白《靜夜思》，引導(dǎo)學(xué)生“舉杯邀明月，對影成三人”等詩句，同樣是月夜，反映出作者不同的思想感情，有動感美，也有靜態(tài)美，同時(shí)閱讀李白《望廬山瀑布》，氣勢磅礴，雄偉壯觀，學(xué)生對作者有個(gè)全面的認(rèn)識，延展課堂的視野，彌補(bǔ)課堂的不足。

二、課外閱讀的基本原則

課外閱讀不是隨意閱讀，要突出課外閱讀效果，必須規(guī)范課外閱讀的行為，只對課堂語文知識的再認(rèn)識、再理解，拓展課堂視野，一句話課外閱讀是為課堂服務(wù)的，不能脫離這個(gè)目的。

1. 服務(wù)課堂教學(xué)目的

我們的語文課本由于受到教學(xué)時(shí)間的限制，閱讀范圍不廣泛，由于篇幅的限制，背景資料也比較少，對作者的生平介紹只是一筆帶過，常常這些材料有利于學(xué)生對文章主題的理解，例如，王維的《九月九日憶山東兄弟》，其中有“遍插茱萸少一人”，對茱萸是什么？山東有什么風(fēng)俗習(xí)慣？通過課外閱讀才能有所了解，筆者在語文教學(xué)中，在預(yù)習(xí)階段，主要要求閱讀作者生平，認(rèn)識作者的寫作背景，在課后把與課文相關(guān)篇目讓學(xué)生閱讀，其主要目的是為了擴(kuò)大學(xué)生閱讀視野，提高閱讀技能技巧，把相近風(fēng)格作品進(jìn)行比較閱讀，體味它們的細(xì)致區(qū)別，這是閱讀精髓。

2. 有利于激發(fā)學(xué)生興趣的原則

興趣可以促進(jìn)學(xué)生在閱讀中投入更多的精力，把課外閱讀進(jìn)行到底，集中精力，保持旺盛的閱讀欲望，激發(fā)探索閱讀能力，我認(rèn)為在課外閱讀指導(dǎo)上，一定要推薦好課外閱讀書目，小學(xué)生處于兒童時(shí)期，推薦的書目一定要適合兒童心理特點(diǎn)，形象、生動、富有兒童語言特色的讀物，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)新思維能力，學(xué)會明快、清晰、流暢的表達(dá)能力，適合學(xué)生心理成長的需要，兒童文學(xué)作品、寓言、童話最適合，比如冰心《寄給小讀者》《湯姆歷險(xiǎn)記》《魯濱遜漂游記》《葉君健作品集》和鄭淵潔兒童文學(xué)作品。這些大師有著豐富的兒童心理知識，筆觸細(xì)膩，描繪了兒童心理的一片藍(lán)天，讓學(xué)生想象的翅膀自由飛翔，同時(shí)積累豐富的寫作語言。

3. 結(jié)合學(xué)生德育教育的原則

語文的學(xué)習(xí)不僅是一個(gè)知識的學(xué)習(xí)，而且也是不斷滲透德育思想的過程?！拔囊暂d道，文以樹德”就是這個(gè)道理，通過課外閱讀促進(jìn)學(xué)生心智的成長才是最根本的目的，輔導(dǎo)學(xué)生課外閱讀是常常選用一些勵(lì)志方面的書讓學(xué)生來讀，給學(xué)生強(qiáng)大的精神動力，講到《為中華崛起而讀書》，筆者鼓勵(lì)學(xué)生課外閱讀蘇叔陽寫《大地的兒子》，學(xué)生對整個(gè)一生有全面的了解，對超級的人格魅力、博大的胸懷、豐富睿智十分佩服，對學(xué)生有一種巨大的潛在影響力，使學(xué)生有種“見賢思齊”的內(nèi)心向往。

三、課外閱讀的具體實(shí)施

課外閱讀的是建立在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)之上的，要讓課外閱讀不流于形式，要落到實(shí)處，必須做到以下幾點(diǎn)：

1. 閱讀經(jīng)典文章。課外閱讀由于時(shí)間有限，要想課外閱讀取得實(shí)質(zhì)的收獲，選文要經(jīng)典，這些文章都是大師們匠心獨(dú)運(yùn)的力作，不管從語言風(fēng)格、表達(dá)手法、遣詞造句、謀篇布局都有自己獨(dú)到之處。俗話說：“取道其上，得到其中，取道其中，得到其下”，閱讀經(jīng)典文章大師們給學(xué)生的影響力是深遠(yuǎn)的，輔佐學(xué)生走向成功路，規(guī)范寫作思路，筆者要求對書中的佳詞好句，要進(jìn)行摘錄，日積月累，學(xué)生語言也豐富起來了，逐步運(yùn)用到作文中來，這就是課外閱讀的效果。

2. 練習(xí)寫隨筆

篇（4）

長期的應(yīng)試教育限制了學(xué)生看課外書的時(shí)間。從我對本校3―6年級學(xué)生的閱讀情況調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有70%的學(xué)生閱讀自覺意識不夠，對閱讀不感興趣。語文學(xué)習(xí)好像是僅僅局限于課本與課堂教學(xué)的圍城中進(jìn)行。

如何去改變這一局面呢？教師們必須轉(zhuǎn)變以往的應(yīng)試教育模式，加強(qiáng)課外閱讀。語文課堂教學(xué)是綱，在幫助學(xué)生掌握生字、生詞的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生抓文章的關(guān)鍵句、理解每一段的段落大意等方面。我認(rèn)為教師可以從以下幾方面入手：

一、激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣

為了激發(fā)學(xué)生們的課外閱讀興趣，我進(jìn)行了各種活動。

1.舉行故事交流會。

在四年級的語文教學(xué)中，有一個(gè)單元主題是童話故事。對于《去年的樹》《小木偶奇遇記》這些故事型的文章，學(xué)生們明顯很感興趣。于是，我讓學(xué)生們在課后去搜集一些自己喜愛的故事，在班級里講給其他同學(xué)聽。同學(xué)們興致高昂，踴躍地去購買借閱了一些《格林童話》《一千零一夜》等系列的書。經(jīng)過仔細(xì)閱讀，精心準(zhǔn)備，學(xué)生們在班級里聲情并茂地把一個(gè)個(gè)動人的故事情節(jié)講給了同學(xué)們聽。這極大地提高了學(xué)生們的課外閱讀興趣。

2.開展讀書朗誦比賽。

學(xué)生們對于“比賽”的定義很明顯，都知道要去掙得個(gè)好名次，為小組、為自己爭得榮譽(yù)，爭得“面子”。于是在課余時(shí)間紛紛認(rèn)真準(zhǔn)備，認(rèn)真閱讀。在學(xué)生閱讀到精彩篇章之后，舉行學(xué)生讀書朗誦比賽，這不僅提高了學(xué)生的普通話朗誦水平，還提高了學(xué)生鑒賞文學(xué)作品的水平，不僅爭得了榮譽(yù)，而且獲得了知識。

3.表演書本劇。

學(xué)生閱讀了優(yōu)秀的文學(xué)作品后，老師引導(dǎo)學(xué)生把情節(jié)動人的部份改編成小劇本讓學(xué)生演一演。比如在學(xué)習(xí)了《地震中的父與子》《精彩極了和糟糕透了》等文章之后，學(xué)生們大受啟發(fā)，深刻感受到父母之愛。他們不僅在課外去大量收集體現(xiàn)父母恩情的文章，并且改編成小劇本，經(jīng)過精心排練，加上自制的一些道具，淋漓盡致地給我們展現(xiàn)出一個(gè)個(gè)偉大的父愛和母愛的動人畫面。這不僅使學(xué)生得到了知識和愉快的體驗(yàn)，更懂得感恩父母、孝順父母，又增加了學(xué)生對課外閱讀的興趣。

二、營造課外閱讀氛圍

讀書是一項(xiàng)心靜的活動。課外閱讀需要一個(gè)適宜的環(huán)境。閱讀氛圍的營造在學(xué)生的知識、能力及品格等方面起著重要的形成和促進(jìn)作用。我們可以為學(xué)生創(chuàng)造舒適幽雅的閱讀環(huán)境，如建立閱覽室、班級圖書角等。在教室內(nèi)外的墻壁四周可酌情懸掛一些關(guān)于讀書的名人名言，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。亦可在平時(shí)的語文教學(xué)中，教師積極發(fā)現(xiàn)班級熱愛讀書的典型，并加以熱烈表揚(yáng)。如此則能通過長期學(xué)生間的相互影響，促進(jìn)學(xué)生間爭相閱讀良好氛圍的形成。

三、指導(dǎo)課內(nèi)外閱讀方法

在閱讀的過程中教給學(xué)生科學(xué)的閱讀方法，對于提高學(xué)生的閱讀效率，乃至成材后走入社會都有著極其重要的意義。

1.瀏覽泛讀法。主要引導(dǎo)學(xué)生通過自由讀書，初步了解大致內(nèi)容。或者當(dāng)我們的讀書僅為了尋求某個(gè)問題的答案或?qū)ｉT搜集某方面的知識時(shí)，也可采用此法。

2.品味精讀法。對于那些語言雋永、引經(jīng)據(jù)典的美文佳作、名篇名著，我們可以指導(dǎo)學(xué)生集中精力，逐字逐句由表及里精思熟讀。對閱讀的重點(diǎn)、難點(diǎn)部分畫記號，寫評語。如此，學(xué)生則能通過靜心細(xì)讀體會文章的立意構(gòu)思，揣摩其布局謀篇，欣賞其妙詞佳句。

3.讀寫結(jié)合法。在學(xué)生的課外閱讀中，我們還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生逐步養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”、及時(shí)拾貝的習(xí)慣。從中高年級開始，就可指導(dǎo)學(xué)生寫好文摘卡、讀書筆記。在寫的過程中，可讓學(xué)生通過小組交流的合作學(xué)習(xí)方式，拓寬思路，深入研讀。

四、運(yùn)用生活，促進(jìn)交流，提高閱讀能力

閱讀在平時(shí)的教學(xué)中只停留在學(xué)生的書本上，要真正做到學(xué)生閱讀能力的提高，就要教會學(xué)生把閱讀運(yùn)用到自己的生活中去，在平時(shí)的訓(xùn)練中日常交流就是一個(gè)很好的辦法。因此，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在課余時(shí)間多多溝通，多多交流。通過學(xué)生之間各種形式各種內(nèi)容的交流，從而提高自身的閱讀能力，閱事能力。

在今后的語文教學(xué)過程中，教師一定要加大課外閱讀的訓(xùn)練量，長期合理有效地去開展課外閱讀教學(xué)，從而更好地去為課內(nèi)教學(xué)服務(wù)，提高學(xué)生課內(nèi)閱讀水平。作為教師，只有認(rèn)真貫徹新課標(biāo)要求，合理有效地開展課內(nèi)外整合閱讀教學(xué)工作，才能幫助學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，為學(xué)生的終生閱讀奠定良好的基礎(chǔ)。

篇（5）

1 激發(fā)課外閱讀的興趣

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。培養(yǎng)興趣，是開展課外閱讀的前提。在內(nèi)容安排、組織形式上要符合學(xué)生的心理、生理特征。

1.1 營造優(yōu)良的閱讀環(huán)境。有部分教師和家長把課外閱讀看作是不務(wù)正業(yè)，覺得是浪費(fèi)學(xué)習(xí)時(shí)間，會影響成績，學(xué)生一有閱讀課本以外的書籍，就要受到批評限制。有的學(xué)校也不重視，讀書室、閱覽室只是一種迎檢的擺設(shè)。所以首先要打破這種思想觀念，讓學(xué)校、老師、家長和學(xué)生都認(rèn)識到課外閱讀的重要性，共同營造一個(gè)優(yōu)良的閱讀環(huán)境。同時(shí)在班級里可開設(shè)一個(gè)圖書角，把學(xué)生喜歡的書放在圖書角，保證“資源”充足并不斷補(bǔ)充新“貨源”，提倡資源“共享”，展出學(xué)生摘錄的筆記、讀后感和手抄報(bào)等作品。 在班級里還可張貼一些關(guān)于讀書的名言名句，并且定期更換，如“不讀書就像生活里缺乏陽光一樣”“讀一本好書就像和一個(gè)高尚的人在交談”等，營造閱讀氛圍。

1.2 在課內(nèi)指導(dǎo)課外閱讀，激發(fā)課外閱讀的興趣。首先，可以引導(dǎo)課文的課外閱讀延伸。將課內(nèi)教育教學(xué)的內(nèi)容當(dāng)作是點(diǎn)，把課外的相關(guān)閱讀當(dāng)作是面，由點(diǎn)到面的拓展閱讀，以擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，形成以課堂教學(xué)為中心，外溢于課外的“漣漪效應(yīng)”。如上了《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》，向?qū)W生提出：魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西之后逃跑了，后面還會發(fā)生什么故事呢？從而很自然的激發(fā)學(xué)生課后去讀《水滸傳》了，下節(jié)課可安排學(xué)生講有關(guān)故事情節(jié)，也連帶鍛練學(xué)生的口頭表達(dá)能力。其次，安排一些課外閱讀指導(dǎo)課，老師可簡述書中的故事梗概，選出一些精彩篇章，引導(dǎo)學(xué)生品讀，解釋疑難，以激發(fā)學(xué)生的興趣。

1.3 師生共讀，情感共鳴。師生共讀好似春風(fēng)化雨，能喚醒學(xué)生心中好學(xué)的天性，使學(xué)生讀書的興致悄悄萌芽。一個(gè)喜歡閱讀的老師更容易帶出一批喜歡閱讀的孩子。為讓學(xué)生能靜下心來專心閱讀，早讀時(shí)間，我們可以手捧心愛的書，堅(jiān)持陪讀。而且率先投入地讀，讓自己的閱讀作用產(chǎn)生“閱讀磁場”，使學(xué)生能夠感受到讀書“磁場”的吸引力，情不自禁地加入到讀書的隊(duì)伍中去。師生共讀之后，可以和學(xué)生交流讀后體會，陳述各自的觀點(diǎn)，談?wù)撟约旱母邢?，討論書中的一些問題等。教師的示范作用潛移默化，引人入勝，就能夠激發(fā)學(xué)生的讀書情趣，引發(fā)學(xué)生的讀書愛好。

1.4 開展各項(xiàng)課外閱讀活動。為使學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高閱讀興趣和效果，可以開展了豐富多彩的讀書活動，讓他們有機(jī)會展示課外閱讀的成果，獲得成功的喜悅。教師可利用早讀課、語文活動課、班會課，開展“介紹我最喜歡的一本書”、“詩文朗誦比賽”、“講故事比賽”、“《讀后感》交流會、讀書筆記評比等活動。學(xué)校可以組織全校性的朗誦比賽、講故事比賽、演講比賽、讀書征文比賽、手抄報(bào)比賽等活動。這些交流不僅提高了學(xué)生課外閱讀的興趣，也提高了學(xué)生的口頭表達(dá)等能力，營造了濃厚的閱讀氛圍。

2 創(chuàng)造良好條件，指導(dǎo)閱讀范圍

2.1 學(xué)校要重視閱覽室、讀書室的建設(shè)，加大投入。目前不少學(xué)校，特別是農(nóng)村學(xué)校，由于教學(xué)經(jīng)費(fèi)不足，閱覽室、讀書室投入不足，成了迎檢的擺設(shè)。因此，首先學(xué)校要重視閱覽室、讀書室的建設(shè)和投入，每學(xué)期都安排一定的資金購置、征訂圖書報(bào)刊，滿足學(xué)生閱讀需求。其次是加強(qiáng)圖書室的管理，以優(yōu)雅的環(huán)境吸引學(xué)生，以熱情的服務(wù)吸引學(xué)生，讓圖書室架起讀書的橋梁，宣傳推薦讀書，指導(dǎo)讀書活動，組織閱讀活動，鞏固和提高讀書效果。

2.2 閱讀內(nèi)容引導(dǎo)。別林斯基說得好：“閱讀一本不適合自己閱讀的書，比不讀還要壞。我們必須學(xué)會這樣一種本領(lǐng)，選擇最有價(jià)值，最適合自己所需要的讀物?！边@就需要教師發(fā)揮引導(dǎo)作用，適當(dāng)向?qū)W生推薦一些好書，這樣不至于學(xué)生誤入歧途。新課程理念下，我們應(yīng)該更清楚地認(rèn)識到：學(xué)生不只需要學(xué)習(xí)語文，還要學(xué)習(xí)更多更新的東西。根據(jù)初中學(xué)生的閱讀水平和知識面，我們可以設(shè)計(jì)“套餐”方案。即為學(xué)生增加喜聞樂見的古典小說、具有時(shí)代氣息的科幻小說、科普書籍和適合學(xué)生閱讀的歷史、地理、天文書籍等。這樣，使學(xué)生的閱讀內(nèi)容做到文學(xué)與自然科學(xué)共重，使文學(xué)作品滋養(yǎng)學(xué)生倫理情感，用自然與社會科學(xué)知識豐富其知識世界，為構(gòu)建學(xué)生完善的知識體系打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.3 拓展課外閱讀的渠道。當(dāng)今世界已進(jìn)入了信息時(shí)代，應(yīng)讓學(xué)生明白要通過各種媒介接受大量信息，我們的課外閱讀也不能限于書本。除了班級圖書角里的書籍和學(xué)生訂閱的雜志以外，還可以學(xué)會用各種途徑進(jìn)行廣泛閱讀。如上網(wǎng)閱讀、觀看電視節(jié)目等。

3 課外閱讀方法的指導(dǎo)和閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)

篇（6）

在學(xué)生開展課外閱讀的初始階段，激發(fā)興趣是課外閱讀有效進(jìn)行的關(guān)鍵。結(jié)合學(xué)生的年齡、心理特點(diǎn)，以及我校的實(shí)際情況，我認(rèn)為可以從以下三個(gè)方面來激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣。

1.營造讀書氛圍，感受閱讀的重要性 我們可以利用校園文化宣傳――學(xué)校廣播站、圖書館、宣傳櫥窗、教室圖書角、有關(guān)名人讀書格言的環(huán)境布置等等，使整個(gè)校園處處溢滿濃濃的書香，使學(xué)生時(shí)時(shí)感受讀書的重要性，影響他們?nèi)ビH近書籍，崇尚讀書，追求知識，在讀書中成長，在讀書中感悟人生。

2.課內(nèi)外相結(jié)合，調(diào)動閱讀的主動性 葉圣陶說過：“教材無非是個(gè)例子?！毙陆滩氖前锤鱾€(gè)專題編排的，內(nèi)容集中，主題鮮明，教師可采用“課前收集資料――課內(nèi)交流討論――課后開展活動”的模式。如：學(xué)習(xí)單元“走近魯迅”這組課文時(shí)，教師可以課前先布置學(xué)生收集有關(guān)魯迅的故事、名言，閱讀有關(guān)魯迅的文章等。學(xué)習(xí)完本組課文后，教師可以開展“背誦魯迅名言”，為紀(jì)念魯迅辦一期手抄報(bào)或黑板報(bào)等活動，使課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外閱讀融為一體，真正實(shí)現(xiàn)“得法于課內(nèi)，得益于課外”，課內(nèi)知識學(xué)得積極、扎實(shí)，課外閱讀開展得主動、有效。

3.樹立讀書榜樣，激發(fā)閱讀的持久性 如何才能讓學(xué)生對課外閱讀產(chǎn)生持久的興趣？我認(rèn)為不斷地為學(xué)生樹立讀書榜樣，可以達(dá)到事半功倍的作用。在開展課外閱讀活動中，我們可以利用一切機(jī)會樹立閱讀的榜樣。如我校組織的評選“讀書小明星”，“經(jīng)典詩文誦讀比賽”，“‘陽光下的閱讀’作文競賽”等，為學(xué)生體驗(yàn)課外閱讀的成功感搭建了許多平臺，讓學(xué)生可以不斷地感受到成功的喜悅，長此以往，看課外書的氛圍會越來越濃?！鞍駱拥牧α渴菬o窮的”，樹立讀書榜樣，能使那些本沒興趣參與課外閱讀的學(xué)生受到這個(gè)“閱讀情感場”的影響，產(chǎn)生諧振。

二、“扶”重在“養(yǎng)成習(xí)慣”，“教給方法”

怎樣使學(xué)生養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣呢？教師的指導(dǎo)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)。

1.堅(jiān)持每學(xué)期班級組織一次讀書專題活動 如“古詩文誦讀”、“曹文軒美文賞析”、“走近魯迅”、“王者之戰(zhàn)（大話三國）”等，讀書專題的選定可配合學(xué)校的讀書節(jié)活動，也可根據(jù)教材的讀書內(nèi)容而定，使集體閱讀與個(gè)人閱讀相結(jié)合，使教師的指導(dǎo)更明確，針對性更強(qiáng)。

2.堅(jiān)持每人一本讀書筆記 筆記內(nèi)容既要有統(tǒng)一的要求，如：“好詞佳句”、“內(nèi)容簡介”、“讀后感悟”等環(huán)節(jié)，更應(yīng)該豐富多彩，富于個(gè)性，鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)計(jì)一些新穎的內(nèi)容.教師還可以指導(dǎo)學(xué)生直接在書上標(biāo)注，但教師必須定期進(jìn)行檢查，督促學(xué)生養(yǎng)成閱讀積累的習(xí)慣。

養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣，我們還要努力提高閱讀效率。效率從何而來？方法對勤奮和惜時(shí)的效果起著增加或抵iie 的作用，只有正確的方法才能保證課外閱讀的成功開展。閱讀方法有很多，我認(rèn)為以下幾種方法是最常用、最有效的。

（1）讀、思、記、寫相結(jié)合。“讀書不做筆記，猶如雨點(diǎn)落入大海，無蹤無跡?！?因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀時(shí)，要注意引導(dǎo)學(xué)生邊看書邊質(zhì)疑，及時(shí)勾畫、摘錄優(yōu)美的詞句，隨時(shí)記錄閱讀過程中的新感受。讀與思共，思與讀隨，邊讀邊記，以讀促寫，做到口到、眼到、心到、手到，閱讀才會變得更精彩，更有實(shí)效。

（2）閱讀與使用工具書相結(jié)合。學(xué)生在課外閱讀中必然會碰到不少問題和困難，如查難認(rèn)字與冷僻字、查找成語典故、查人物傳記、查歷史事件等，要解決這些具體問題，就得學(xué)會使用各種工具書。書目、文摘、索引是提供資料線索的檢索工具書；辭書、類書、政書、百科全書、年鑒手冊、表譜圖錄，是提供某方面知識的參考工具書。這些都是學(xué)生可利用的工具書類型。小學(xué)生的主要工具書是字典和詞典。教師要教會學(xué)生自己查閱工具書解決閱讀中的疑難問題，要養(yǎng)成使用工具書的習(xí)慣。掌握運(yùn)用好工具書，既可保證對字詞識記的準(zhǔn)確性、可靠性，又能加深對詞語的理解，還可以使學(xué)生在龐大的知識領(lǐng)域中如魚得水，學(xué)習(xí)效果將事半功倍，信息意識也將隨之增長。

三、“放”重在“開放方式” ，“延伸時(shí)空”

篇（7）

二、產(chǎn)生的原因

1.認(rèn)識的片面性。

不少農(nóng)村家長由于受自身文化條件的限制，片面地認(rèn)為看與考試有關(guān)的教輔資料，就是認(rèn)真學(xué)習(xí)；看課外書是閑書，是“不務(wù)正業(yè)”。有些家庭受經(jīng)濟(jì)條件的限制，即使是《大綱》規(guī)定的課外閱讀書籍也不能給孩子提供，更談不上買科普、法律類書籍了。在現(xiàn)行的教師考核評價(jià)體制下，教師仍存在極端的功利色彩，注重書本知識的傳授，注重各種解題技巧的講解，忽視對課外閱讀的指導(dǎo)，直接導(dǎo)致課堂教學(xué)與課外閱讀脫節(jié)，造成課堂所學(xué)的方法無用武之地。

2.閱讀內(nèi)容的盲目性。

真正適宜學(xué)生閱讀的優(yōu)秀書籍短缺，而出版市場的假冒偽劣又屢禁不止?！白x過一本好書，就像交了一個(gè)益友”（臧克家），“不好的書也像不好的朋友一樣可能會把你害”（菲爾丁）。讀書需要鑒賞力，中學(xué)生缺乏辨別能力，對一些文化垃圾“廢寢忘食”、“如饑似渴”，嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)與健康。

3.閱讀方式的隨意性。

由于學(xué)生在課后或校外不便管理，加之沒有具體明確的目標(biāo)與計(jì)劃，學(xué)生閱讀不擇時(shí)間、地點(diǎn)、內(nèi)容，起不到應(yīng)有的作用。

4.課外閱讀習(xí)慣難以養(yǎng)成。

不少學(xué)生閱讀書籍囫圇吞棗，認(rèn)為粗粗瀏覽一遍即是閱讀。很少做讀書筆記，即使做了筆記，也無非是幾句好句、幾個(gè)好詞。

5.社會環(huán)境的影響。

生活在知識貧乏的農(nóng)村，耳濡目染父輩們的思想和行為方式，自然接觸不到多少有益的文化生活和文學(xué)作品。本鎮(zhèn)唯一的新華書店，里面的書多是為考試服務(wù)的習(xí)題集、優(yōu)秀作文之類，適合中學(xué)生閱讀的綜合性讀物寥寥無幾，更談不上提供學(xué)生閱讀的桌椅了。

三、應(yīng)對策略

1.語文教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的舊理念。

從農(nóng)村語文課堂效率看，語文教學(xué)仍然存在著嚴(yán)重的高耗低效現(xiàn)象，而閱讀是語文之根，是學(xué)習(xí)之母，是教育之本，學(xué)會閱讀，才能生存，才能發(fā)展。語文學(xué)習(xí)，歸根結(jié)底，要引導(dǎo)學(xué)生讀書，在廣泛的閱讀中發(fā)展學(xué)生的智力，引發(fā)學(xué)生的寫作靈感和熱情；在與作品的交融中，甄別真、善、美，提升道德人格、個(gè)性修養(yǎng)。只有轉(zhuǎn)變觀念，改變傳統(tǒng)的急功近利的教學(xué)方法，重視閱讀，才可能在處理教材上注重閱讀方法的滲透，重視對學(xué)生的課外閱讀指導(dǎo)；只有轉(zhuǎn)變觀念，才能利用家訪的機(jī)會反復(fù)向家長說明當(dāng)今語文學(xué)科的特點(diǎn)和要求，讓他們明白課外書的閱讀是學(xué)生學(xué)好語文的一項(xiàng)重要途徑，使家長在行動上對子女閱讀課外書給予支持和肯定，并在經(jīng)濟(jì)條件允許的情況下為子女購買、訂閱一些書報(bào)。另外，定期對農(nóng)村語文教師培訓(xùn)，也是改變舊觀念的一種行之有效的好方法。

2.增強(qiáng)學(xué)生閱讀的欲望，激發(fā)課外閱讀的興趣。

葉圣陶在談閱讀時(shí)曾說：“認(rèn)為閱讀好像還債務(wù)，那一定讀不好。要保持著這么一種心情，好像腹中有些饑餓的人面對著甘美膳食的時(shí)候似的，才會有好成績?！闭Z文課外閱讀興趣的形成涉及多方面因素，最重要的是發(fā)揮主體的閱讀愿望。在實(shí)踐中，具體做法有以下幾種。

（1）課前三分鐘說話訓(xùn)練激趣。話題自定，可以講成語故事、可以說我喜歡的格言、可以說閱讀概要……這樣，在提高學(xué)生的說話能力的同時(shí)，又引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注閱讀。

（2）賞析片段激趣。教師在閱讀中擷取精彩片段，如《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》、《空城記》等，把它們做成“美味佳肴”，師生共同誦讀、品味、賞析，來激發(fā)學(xué)生對原著閱讀的興趣。

（3）開辟閱讀專題激趣。閱讀專題內(nèi)容多樣：可以是課內(nèi)到課外的拓展、延伸的內(nèi)容，如親情專題、專題等；可以是關(guān)于學(xué)習(xí)方法技巧專題；可以是關(guān)于熱點(diǎn)話題的專題……專題內(nèi)容與學(xué)生學(xué)習(xí)、生活緊密關(guān)聯(lián)，學(xué)生只要聽說上專題閱讀，沒有一個(gè)不滿心歡喜的。

（4）組織活動激趣。利用各種集體活動、競賽，讓學(xué)生充分展示他們的閱讀成果，可更好地激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步閱讀的興趣和積極性。如開展詩歌朗誦會、故事會、出黑板報(bào)、成語擂臺賽等活動，還可在教室的一角設(shè)置作品欄，展出學(xué)生讀書筆記、手抄報(bào)等作品，評出優(yōu)秀，給予獎勵(lì)，讓學(xué)生獲得成功的喜悅，使他們對課外閱讀保持比較持久的興趣。

3.加強(qiáng)課外閱讀的指導(dǎo)，提高效率。

“授之以魚，不如授之以漁”，語文教師與其苦口婆心講解題秘籍、作文技法，不如加強(qiáng)課外閱讀的指導(dǎo)，讓學(xué)生在閱讀中思考、頓悟。老師可以從以下幾方面著手。

（1）閱讀材料的指導(dǎo)。只有讀好書，才能陶冶情操，凈化思想，提升修養(yǎng)，才能“足以怡情，足以博采，足以長才”。教師要從閱讀的源頭上把關(guān)，向?qū)W生推薦思想健康、知識性強(qiáng)、符合學(xué)生年齡特征、有益于學(xué)習(xí)的讀物。除了《大綱》推薦的外，老師還可以向?qū)W生推薦優(yōu)秀的報(bào)刊雜志，如《中學(xué)生語文報(bào)》、《演講與口才》和《青年文摘》、《讀者》等，鼓勵(lì)學(xué)生訂閱；向?qū)W生推薦適合于中學(xué)生閱讀的時(shí)代感強(qiáng)的哲理性精美短文；推薦優(yōu)秀中外人物傳記，并在班級開辟圖書角，學(xué)生互相借閱，互通有無。

（2）閱讀的方法和技巧的指導(dǎo)。清代教育家唐彪在《讀書作文譜》中把書分為五類，認(rèn)為：“有當(dāng)讀之書，有當(dāng)熟之書，有當(dāng)看之書，有當(dāng)再三細(xì)看之書，有當(dāng)備以查考之書。”教師要正確指導(dǎo)學(xué)生閱讀的方法和技巧，例如對經(jīng)典性的書籍和文章，要品味其中的優(yōu)美文字，體會真情實(shí)感，應(yīng)用細(xì)讀和精讀方法；對于一般性書籍和文章，只須作一般了解，可讓學(xué)生略讀，或選讀其中部分章節(jié)或片斷進(jìn)行閱讀。

（3）做好讀書筆記的指導(dǎo)。古人說：“不動筆墨不讀書?！闭Z文學(xué)習(xí)是一個(gè)積累的過程，是一個(gè)從“量變到質(zhì)變”的過程，因此，做好讀書筆記是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。教師要指導(dǎo)學(xué)生摘錄課外書里的精彩語句語段，提高鑒賞能力，加強(qiáng)閱讀積累；指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會做批注，教會學(xué)生將閱讀時(shí)大腦中閃現(xiàn)的靈感和智慧的火花隨時(shí)記錄下來，形成點(diǎn)滴體會，寫心得筆記；指導(dǎo)學(xué)生改寫、擴(kuò)寫、續(xù)寫。天積月累，筆記就會形成一個(gè)資料庫，學(xué)生的閱讀能力、分析能力、理解能力、表達(dá)能力就會提升。

（4）注重古典詩詞的閱讀指導(dǎo)。古典詩詞是一筆豐厚的精神遺產(chǎn)，為了進(jìn)一步提高學(xué)生閱讀文言文的能力，提高學(xué)生的文化底蘊(yùn)，老師可以從古代名句選講、唐詩宋詞賞析、古代散文選讀等方面進(jìn)行指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生對古典文學(xué)的熱愛，加厚學(xué)生的文化底蘊(yùn)。

為積極推動新課程改革，作為農(nóng)村語文教師，我們要轉(zhuǎn)變觀念，積極拓展渠道，努力營造讀書的氛圍，為學(xué)生的課外閱讀保駕護(hù)航，讓學(xué)生多讀書、讀好書，品嘗書香的美味，與書為友，相伴一生。

篇（8）

興趣是指人們力求認(rèn)識某種事物和從事某項(xiàng)活動的意識傾向。動機(jī)是指引起和維持個(gè)體的活動，并使活動朝向某一目標(biāo)的內(nèi)在心理過程或內(nèi)部動力。動機(jī)具有激活功能、指向功能和強(qiáng)化功能。由此可見，興趣和動機(jī)對于引起和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)活動具有重要的作用。如果教師能在有限的課堂教學(xué)時(shí)間中激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生的注意力最大程度地集中到教師所講授的內(nèi)容中，學(xué)生的學(xué)習(xí)就會變得輕松，心情就會變得愉悅，學(xué)習(xí)效果自然也會大大提高。

例如，學(xué)習(xí)了“生命的壯歌”后，我們可以這樣啟發(fā)學(xué)生：“大家再找一些關(guān)于珍愛生命的故事來讀一讀，我們會召開一次以‘珍愛生命’為主題的故事會。到時(shí)候，我們請大家來一起分享這些故事?！弊x故事書，學(xué)生當(dāng)然會感興趣；開故事會，學(xué)生有表現(xiàn)的機(jī)會，他們的閱讀興趣自然倍增了。

二、傳授策略，學(xué)會學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率，有目的、有意識地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜方案?！敖虒W(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)”是當(dāng)今具有時(shí)代特征的一個(gè)教育口號，發(fā)展學(xué)生的策略性學(xué)習(xí)能力也成為當(dāng)今教育教學(xué)的緊迫任務(wù)，而小學(xué)階段則是完成這一任務(wù)的重要時(shí)期。所以，在引導(dǎo)學(xué)生開展課外拓展學(xué)習(xí)時(shí)，教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí)策略（包括認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和資源管理策略）的指導(dǎo)，尤其是認(rèn)知策略的指導(dǎo)。那么，我們應(yīng)如何做好這一工作呢？

1.引導(dǎo)課外閱讀。我們應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生要開展選擇性閱讀。這里的“選擇性”包括兩個(gè)方面：一是課外閱讀方法的選擇，要根據(jù)閱讀的內(nèi)容確定是精讀、略讀還是瀏覽。二是課外閱讀內(nèi)容的選擇，一般要求學(xué)生聯(lián)系語文教材來確定。例如，學(xué)習(xí)了《九寨溝》，可以引導(dǎo)學(xué)生課外選擇一些描寫祖國自然風(fēng)光的文章看一看；學(xué)習(xí)了《軍神》后，可以引導(dǎo)學(xué)生課后再找一些介紹老一輩革命家故事的文章學(xué)一學(xué)……這樣做，不僅有利于課內(nèi)知識的遷移，還有利于拓展學(xué)生的知識視野，強(qiáng)化學(xué)生的情感體驗(yàn)。

2.指導(dǎo)寫作練習(xí)。重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。首先，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、思考。這是寫作的前提和基礎(chǔ)。觀察、思考的結(jié)果就是我們寫作的素材。其次，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行書面表達(dá)，也就是寫作。要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會構(gòu)思文章的結(jié)構(gòu)，確定寫作順序、寫作重點(diǎn)。最后，要教會他們修改作文?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生“修改自己的習(xí)作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規(guī)范、整潔”。要讓學(xué)生懂得，文章是寫出來的，更是改出來的。

3.開展社會實(shí)踐。新課改越來越強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)與社會生活的緊密聯(lián)系，而引導(dǎo)學(xué)生開展課外拓展學(xué)習(xí)，正是這一理念的重要體現(xiàn)。豐富多彩的社會實(shí)踐活動，不僅能幫助學(xué)生驗(yàn)證、理解課本知識，而且能使他們逐步形成運(yùn)用知識解決實(shí)際問題的能力，從而增強(qiáng)自身的社會適應(yīng)性。我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生用眼觀察，用耳傾聽，用手操作，用心思考，以激發(fā)他們的好奇心、求知欲，發(fā)展其思維力，培養(yǎng)其想象力，例如，詩歌《走，我們?nèi)ブ矘洹罚悦骺烨逍碌墓?jié)奏、具有行動號召力的語言向少先隊(duì)員發(fā)出倡議：“迎著和煦的春風(fēng)，邁開輕快的腳步，親愛的少先隊(duì)員們，走，我們一起去植樹！”學(xué)習(xí)這一課后，我們可以選擇合適地點(diǎn)，組織學(xué)生開展一次植樹活動。通過這一實(shí)踐活動，可使學(xué)生在學(xué)習(xí)、把握住整首詩的感情基調(diào)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步體驗(yàn)潛伏在詩里的激情之流―――在充分認(rèn)識到植樹造林的重要意義的同時(shí)，能積極參與到這一活動中，以自己的實(shí)際行動為家鄉(xiāng)、為祖國的綠化盡一份力。

篇（9）

一、幼師生兒童文學(xué)課外閱讀現(xiàn)狀

為了了解幼師生課外閱讀兒童文學(xué)作品的現(xiàn)狀，我們設(shè)計(jì)了《幼師生課外閱讀兒童文學(xué)作品情況調(diào)查問卷》，發(fā)放了調(diào)查問卷493份，收回有效問卷484份。經(jīng)過整理統(tǒng)計(jì)，分析歸納如下：

在閱讀心理方面，只有三分之一的同學(xué)認(rèn)識到了課外閱讀兒童文學(xué)作品的重要性，三分之二的同學(xué)僅僅滿足于課本的內(nèi)容，忽視了課外閱讀；覺得兒童文學(xué)作品有意思的同學(xué)也就喜歡閱讀，反之就不喜歡。

在閱讀習(xí)慣方面，隨著社會發(fā)展，同學(xué)們的閱讀方式發(fā)生了極大改變，網(wǎng)絡(luò)閱讀最受同學(xué)們青睞。老師在學(xué)生課外閱讀上的指導(dǎo)仍然發(fā)揮著重要的影響，但也有不少同學(xué)在閱讀時(shí)不加選擇，顯得十分盲目。更多的同學(xué)習(xí)慣于在學(xué)習(xí)場所利用課后時(shí)間閱讀，也有相當(dāng)一部分同學(xué)喜歡利用假期閱讀。絕大部分同學(xué)在讀過作品之后沒有思考，沒有養(yǎng)成寫讀后感或者做摘記的習(xí)慣。

在閱讀方法上，同學(xué)們在閱讀時(shí)更多采取默讀，閱讀過程中大都走馬觀花，很少認(rèn)真思考、圈點(diǎn)批注。閱讀后往往不再翻閱，也很少討論。這說明同學(xué)們閱讀方式比較單一，閱讀方法比較簡單。

二、影響幼師生兒童文學(xué)課外閱讀的因素

通過問卷分析及個(gè)別訪談，結(jié)合幼兒師范學(xué)校的教學(xué)實(shí)際，我認(rèn)為，影響幼師生兒童文學(xué)課外閱讀的因素如下：

（一）個(gè)人因素

首先，相對于音樂、舞蹈、美術(shù)等專業(yè)技能課，幼師生缺乏對兒童文學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，他們還沒有真正認(rèn)識到兒童文學(xué)的重要性，更多的時(shí)候還是把它當(dāng)成了語文課。盡管有不少幼師生也知道兒童文學(xué)與他們將來的工作之間有很大關(guān)系，但是極少數(shù)能做到堅(jiān)持閱讀。其次，大部分幼師生的閱讀習(xí)慣不好。很多幼師生在小學(xué)、初中階段就沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)及閱讀習(xí)慣，進(jìn)入幼師以后，由于沒有了升學(xué)的壓力，他們更容易放松要求。另外，從調(diào)查結(jié)果看，幼師生沒有掌握必要的閱讀方法。相當(dāng)大比例的學(xué)生看書時(shí)就是走馬觀花，看過就了。讀時(shí)懶得思考，不知道粗讀、精讀、朗讀、默讀的結(jié)合，不懂得“不動筆墨不讀書”的道理，讀后不做摘抄，不寫讀后感，沒有交流討論。

（二）教師因素

1.閱讀狀況不佳，影響閱讀指導(dǎo)。

從事兒童文學(xué)教育的幼師教師工作量普遍偏大，有的除了兒童文學(xué)的教學(xué)任務(wù)外，還要帶口語訓(xùn)練或語文課。繁重的工作量使得留給閱讀兒童文學(xué)作品的時(shí)間、精力實(shí)在不多。即使有空閑讀書，他們首選的讀物也不一定是兒童文學(xué)作品。教師自己閱讀的少，自然影響對學(xué)生的閱讀指導(dǎo)。

2.忽視激發(fā)閱讀興趣，缺乏閱讀指導(dǎo)。

在幼師課堂，部分教師視野很窄，局限于教科書，兒童文學(xué)教學(xué)的外延很小。填鴨式的教學(xué)方式，學(xué)生體會不到學(xué)習(xí)的意義和樂趣，又怎么能有興趣在課外傾注時(shí)間進(jìn)行閱讀呢？即使開展課外閱讀活動，往往單純追求效果，以命令代替興趣培養(yǎng)。學(xué)生是“要我讀”而非“我要讀”，讀書習(xí)慣自然也無法養(yǎng)成，讀書的效果可想而知了。也有部分教師抓住了課堂教學(xué)的時(shí)機(jī)，推薦了好的作品，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，但對于閱讀方法卻沒有相應(yīng)的指導(dǎo)。即使有些指導(dǎo)，也僅限于極少數(shù)對兒童文學(xué)感興趣的學(xué)生。

3.閱讀引導(dǎo)不夠，評價(jià)方式單一。

教師不了解學(xué)生的閱讀需要，對于學(xué)生如何選擇書籍的指導(dǎo)力度不夠。學(xué)生想閱讀時(shí)卻不知道該讀些什么書，怎么去讀書。另外，很多教師只給學(xué)生布置閱讀任務(wù)，但對于閱讀效果卻缺乏必要的評價(jià)，或者只會使用較為單一的評價(jià)方式。學(xué)生往往把課外閱讀停留在隨意性、消遣性的狀態(tài)，而不能提升到有計(jì)劃的積累性閱讀和賞析性閱讀層面。

（三）環(huán)境因素

從社會環(huán)境看，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會的進(jìn)步，我們已經(jīng)進(jìn)入了網(wǎng)絡(luò)時(shí)代。對于當(dāng)代的幼師生而言，他們更愿意上網(wǎng)沖浪，而不愿意捧讀經(jīng)典。盡管有不少同學(xué)在接受調(diào)查時(shí)選擇的是上網(wǎng)閱讀兒童文學(xué)作品，但當(dāng)點(diǎn)開網(wǎng)頁時(shí)，又有幾個(gè)能經(jīng)得住其它的誘惑呢？

從校園環(huán)境看，學(xué)校在關(guān)于課外閱讀對職業(yè)發(fā)展的重要性方面宣傳力度不夠，幼師生沒有認(rèn)識到課外閱讀與職業(yè)發(fā)展的重要關(guān)系；幼師學(xué)校留給學(xué)生閱讀課外書的時(shí)間不能保證。幼師生盡管沒有繁重的作業(yè)，但是各種專業(yè)技能課的訓(xùn)練時(shí)間占去了學(xué)生課外的大部分時(shí)間，使得他們無暇顧及課外閱讀；幼師圖書館里的兒童文學(xué)讀物借閱不便不說，數(shù)量不多且內(nèi)容陳舊，學(xué)生不感興趣。

三、幼師生兒童文學(xué)課外閱讀指導(dǎo)策略

要想改變幼師生當(dāng)前這種兒童文學(xué)課外閱讀狀況，只有從學(xué)校、教師、學(xué)生三個(gè)方面做好文章，建立適當(dāng)?shù)挠讕熒n外閱讀指導(dǎo)策略。

（一）學(xué)校搭臺

1.重視兒童文學(xué)，導(dǎo)向課外閱讀。

幼兒師范學(xué)校一定要看到兒童文學(xué)的知識性及工具性，把兒童文學(xué)重視起來，提高到專業(yè)課的位置，而不能把它簡單地看成是文化課。除此之外，還要看到課外閱讀兒童文學(xué)作品對幼師生的重要作用。學(xué)校要通過宣傳及合理安排課外閱讀兒童文學(xué)作品的時(shí)間，將學(xué)生導(dǎo)向兒童文學(xué)作品課外閱讀上來。

2.更新補(bǔ)充圖書，方便學(xué)生閱讀。

學(xué)校圖書館要及時(shí)更新及添置圖書，補(bǔ)充各種形式的具有時(shí)代氣息的兒童文學(xué)作品，吸引學(xué)生前往閱讀。在圖書借閱管理上要與時(shí)俱進(jìn)，方便學(xué)生借閱，為他們竭誠服務(wù)。

3.開展讀書活動，鼓勵(lì)表彰先進(jìn)。

通過開展各種讀書活動，調(diào)動學(xué)生課外閱讀兒童文學(xué)作品的積極性，鼓勵(lì)表彰一批課外閱讀的先進(jìn)學(xué)生，發(fā)揮榜樣的模范帶頭作用。

（二）教師導(dǎo)演

盡管課外閱讀強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性，但這并不意味著課外閱讀是一種放羊式的閱讀，不需要教師的指導(dǎo)和幫助。教師一定要發(fā)揮總導(dǎo)演的作用，指導(dǎo)學(xué)生唱好兒童文學(xué)課外閱讀這場戲。

1.激發(fā)興趣。

興趣是最好的老師，教其學(xué)莫如激其趣。教師在兒童文學(xué)課堂教學(xué)中須加強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo)，以此為突破口激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在平時(shí)的課堂教學(xué)中，可以滲透一些兒童文學(xué)經(jīng)典名著的閱讀，拓寬學(xué)生的視野。也可以在學(xué)校的指導(dǎo)和配合下，展開一系列的兒童文學(xué)閱讀推廣活動。

2.選好作品。

別林斯基說得好：“閱讀一本不適合自己閱讀的書，比不讀還要壞。我們必須學(xué)會這樣一種本領(lǐng)，選擇最有價(jià)值，最適合自己所需要的讀物?！币虼?，幫助學(xué)生選擇有益的課外讀物非常重要。在選擇推薦作品時(shí)，要把握以下原則：教育與趣味并存，細(xì)致與全面兼顧；傳統(tǒng)與現(xiàn)代并舉，名家與新人并重；略讀與精讀共有，整體性與階段性兼顧。

3.指導(dǎo)方法。

向?qū)W生介紹一些行之有效的讀書方法，如略讀法、精讀法、默讀法、摘抄評價(jià)法、寫心得體會法，等等。對于兒童文學(xué)作品，指導(dǎo)學(xué)生從這幾個(gè)方面進(jìn)行欣賞：題材既要廣泛多樣，又要適應(yīng)幼兒的理解水平，以幼兒熟悉的生活和能理解的事物為主；主題要力求單純、淺顯、鮮明、健康；情節(jié)要符合幼兒的理解水平，完整、單純、生動有趣；結(jié)構(gòu)要條理清楚，應(yīng)盡量用順敘的方法，最好一條線索貫穿到底，切忌平鋪直敘；形象要鮮明生動；語言要具有可接受性、超前性，應(yīng)做到淺顯、豐富、形象。

4.多元評價(jià)。

閱讀評價(jià)要注重評價(jià)主體多元化的原則。提倡多主體參與評價(jià)，注重學(xué)生的參與，著眼于評價(jià)的激勵(lì)作用；要注重采用合適的評價(jià)形式，如書面檢查形式、課堂提問形式、考試形式、交流活動形式等；要注重閱讀過程中的形成性評價(jià)，定期開展。這樣，既可以提高評價(jià)的頻度，從而不斷增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣，促進(jìn)閱讀活動的長期開展，也可把握學(xué)生閱讀過程中的各種動態(tài)變化，及時(shí)調(diào)整指導(dǎo)策略，從根本上提高學(xué)生的課外閱讀能力。

（三）學(xué)生唱戲

學(xué)校搭好了臺，教師做好了幕后工作，接下來，就輪到主角――學(xué)生上臺唱戲了。

1.積極參與。

積極參與各種競賽，如“兒童文學(xué)表情朗誦比賽”、“兒童文學(xué)知識競賽”等，還可以經(jīng)常性地組織讀書經(jīng)驗(yàn)交流活動，如“兒童文學(xué)讀書筆記交流”、“兒童文學(xué)讀書座談會”等。交流活動同時(shí)評選出優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品進(jìn)行展出。

2.發(fā)揮特長。

大多數(shù)的幼師生表現(xiàn)能力較好，表現(xiàn)欲望較強(qiáng)，藝術(shù)綜合素質(zhì)要好于普通高中的學(xué)生。所以，可以在幼師學(xué)校經(jīng)常性地開展文藝展演活動，包括如名著改編的舞臺劇、詩詞吟唱、課本劇，等等，將語文課外閱讀與幼師生的專業(yè)技能展示結(jié)合在一起，利用幼師生較為看重專業(yè)技能素質(zhì)的心理，激發(fā)他們的好勝心、表現(xiàn)欲，帶動課外閱讀的深入開展。

篇（10）

中圖分類號：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-8882（2014）01-136-02

人們習(xí)慣用傳統(tǒng)課外閱讀方式去看書，這樣能幫助讀者提高獲得和利用信息的能力，更有利于讀者把信息轉(zhuǎn)為知識。紙質(zhì)閱讀讓孩子細(xì)細(xì)品味語言中蘊(yùn)藏的含義，熱別是精彩的環(huán)節(jié)或篇幅，更讓孩子流連忘返。除此之外還不用費(fèi)電，可以很好地收藏，更傳統(tǒng)更環(huán)保一些。信息技術(shù)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，信息成了最有價(jià)值的存在。當(dāng)今社會信息技術(shù)和多媒體技術(shù)日趨成熟，我們獲取信息的渠道多種多樣，信息技術(shù)課外閱讀是一種由文本的變化所帶來的新的閱讀方式，專指信息技術(shù)文化語境中的閱讀活動，也稱“網(wǎng)上閱讀”。其閱讀方式主要有在線閱讀和下載之后閱讀兩種。它讓讀者接觸到的素材不僅僅是文字，而且還包括了圖像、聲音，內(nèi)容更加全面，視野更加開闊，也更直觀，更逼真。

彌爾頓說過“優(yōu)秀的書籍是撫育杰出人才的珍貴乳汁，它作為人類財(cái)富保存下來，并為人類生活的進(jìn)一步發(fā)展服務(wù)?！焙⒆釉谛W(xué)階段養(yǎng)成愛讀書的習(xí)慣，那就會終身受益。一個(gè)人養(yǎng)成了愛讀書的習(xí)慣，他才會一生都不感到寂寞，他才會完成終身學(xué)習(xí)的任務(wù)，他還會是一個(gè)不斷提升自己，不斷成長的人。如果一個(gè)人養(yǎng)不成讀書的習(xí)慣，他就是一個(gè)很容易寂寞，很容易煩躁的人，是一個(gè)眼界不寬的人。豐富課外知識，能使得學(xué)生的綜合能力提高，也可以鍛煉寫作能力，積累豐富的百科知識，這對語文的學(xué)習(xí)，知識的積累大有好處，還能鍛煉閱讀能力。

一、傳統(tǒng)課外閱讀方式不可丟

古往今來，人們習(xí)慣了用傳統(tǒng)課外閱讀方式去看書，這樣能幫助讀者提高獲得和利用信息的能力，更有利于讀者把信息轉(zhuǎn)為知識。紙質(zhì)閱讀可以保護(hù)視力，不用費(fèi)電，可以很好地收藏，更傳統(tǒng)更環(huán)保一些。讀者只要掌握了信息的檢索方法通過目錄、文摘，就很容易找到自己所需要的真正信息。

傳統(tǒng)課外閱讀中的書籍有著百煉鋼化作繞指柔的文化積淀，在經(jīng)典性、閱讀習(xí)慣、格調(diào)三方面，非信息技術(shù)課外閱讀朝夕之間可與之相提并論。傳統(tǒng)課外閱讀的隨時(shí)隨地性以及閱讀的方便性更是老少皆宜，當(dāng)人們捧著一本書的時(shí)候，親切感就會油然而生。在手指與紙的相觸之中，似乎還帶著油墨香味的紙張營造了一種閱讀的氛圍。尤其是那些一讀再讀的書，泛黃的書頁，已經(jīng)被嚼了無數(shù)遍的文字、承載了記憶中相伴成才的內(nèi)涵。傳統(tǒng)課外閱讀則通過其紙質(zhì)的載體可以給讀者一種特有的書香氣息，給讀者營造一個(gè)靜、雅、美的求知氛圍，還能克服信息技術(shù)課外閱讀非經(jīng)典化、文化積淀等問題。

傳統(tǒng)課外閱讀讓人們在手與紙的接觸中之中，享受著文化的巨大快樂。你必須把閱讀放慢，在一些奇妙的細(xì)部停留，感受那種豐富的精微，在這種閱讀中，你根本沒辦法偷懶。而這與信息技術(shù)課外閱讀所要求的恰恰相悖。傳統(tǒng)紙質(zhì)文本既可以隨時(shí)變換閱讀姿勢，也可以隨時(shí)調(diào)整閱讀方式也不用擔(dān)心輻射對身體造成的危害，既安全，又自然。能讓人擁有一種比較舒適的感覺，就算較長時(shí)間閱讀也不感到疲勞，有利于吸收知識信息。

二、利用信息技術(shù)課外閱讀與時(shí)俱進(jìn)

信息技術(shù)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，信息成了最有價(jià)值的存在。信息技術(shù)課外閱讀是一種由文本的變化所帶來的新的閱讀方式，專指信息技術(shù)文化語境中的閱讀活動，即借助信息技術(shù)來獲取包括文本在內(nèi)的多媒體合成信息和知識，完成意義建構(gòu)的一種超文本閱讀行為，也稱“網(wǎng)上閱讀”。其閱讀方式主要有在線閱讀和下載之后閱讀兩種。 當(dāng)今社會信息技術(shù)和多媒體技術(shù)日趨成熟，我們獲取信息的渠道多種多樣，以前我們傳統(tǒng)課外閱讀通過紙質(zhì)媒體，攜帶極其不方便，并且只有單一的文字或靜態(tài)圖像的表現(xiàn)形式，成本高，存取不易，查找繁難，而信息技術(shù)課外閱讀克服了這些缺點(diǎn)，它方便快捷，信息量大并且能夠?qū)ξ淖帧D片、影像、聲音等信息形態(tài)進(jìn)行有機(jī)合成，實(shí)現(xiàn)文本、數(shù)據(jù)、聲音及各種圖像在數(shù)字化環(huán)境中的一體化傳播。它讓讀者接觸到的素材不僅僅是文字，而且還包括了圖像、聲音，內(nèi)容更加全面，視野更加開闊，也更直觀，更逼真，這樣，讀者可以產(chǎn)生極大的趣味。信息技術(shù)課外閱讀還具有共享性、開放性和互動性的特點(diǎn)。信息技術(shù)及時(shí)、海量信息的特性極大地滿足了人們這方面的需求。利用信息技術(shù)課外閱讀的好處包括：

1.為了激發(fā)學(xué)生通過信息技術(shù)搜集與閱讀教學(xué)有關(guān)的文本信息的興趣，培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)搜集處理信息資料以及辨別各種信息的真假是非的能力，并以此引導(dǎo)學(xué)生“綠色上網(wǎng)”，正確利用信息技術(shù)資源。教師通常會聯(lián)系教材內(nèi)容，引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生在課前課后利用對教材課文的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行研究性或拓展性學(xué)習(xí)。有時(shí)教師布置信息技術(shù)課外閱讀作業(yè)，或由教師在班級博客中推薦與課文相關(guān)的文章和資料，或讓學(xué)生自己搜索相關(guān)的信息資料，然后讓學(xué)生對這些文章和資料進(jìn)行辨析和鑒賞，以拓展思維的深度和廣度，同時(shí)通過搜尋信息、信息分析、質(zhì)疑等手段讓學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。

2.與紙質(zhì)書相比，電子書籍需要較少的存儲空間，具有低碳、環(huán)保的特點(diǎn)，電子書價(jià)格低廉，比紙質(zhì)的傳統(tǒng)圖書要便宜得多，這是因?yàn)樗鼪]有印刷成本，存儲率。電子書可以存儲在您的計(jì)算機(jī)和手機(jī)里，您可以隨時(shí)閱讀你想要的內(nèi)容，同時(shí)電子書籍不笨重，便攜更容易。電子書籍的信息量大并且能夠?qū)ξ淖?、圖片、影像、聲音等信息形態(tài)進(jìn)行有機(jī)合成，實(shí)現(xiàn)文本、數(shù)據(jù)、聲音及各種圖像在數(shù)字化環(huán)境中的一體化傳播。它讓讀者接觸到的素材不僅僅是文字，而且還包括了圖像、聲音，內(nèi)容更加全面，視野更加開闊，也更直觀，更逼真，這樣，讀者可以產(chǎn)生極大的趣味。信息技術(shù)課外閱讀還具有共享性、開放性和互動性的特點(diǎn)。

3.增強(qiáng)了讀者的主體能動性。信息技術(shù)有一個(gè)極為明顯的優(yōu)勢就是互動性，每個(gè)讀者都能通過信息技術(shù)進(jìn)行交流，發(fā)表自己的看法和見解，不再像傳統(tǒng)課外閱讀那樣讀者在很大程度上只是一個(gè)被動的接受者。從而使讀者思路開闊，參與意識和主動性增強(qiáng)，增加讀者作為閱讀主體的能動性，激發(fā)讀者的閱讀興趣和愛好。

4.信息技術(shù)強(qiáng)大的信息搜索功能，加快了讀者查詢資料與信息的速度，節(jié)省了查找資料的時(shí)間，便捷了讀者的閱讀，縮短了獲取信息的時(shí)間。信息技術(shù)的連通使不同國家、不同地域的讀者之間跨越時(shí)空限制而互通信息，加之信息技術(shù)特有的超文本鏈接方式，使信息技術(shù)形成一個(gè)巨大的信息資源數(shù)據(jù)庫。而且計(jì)算機(jī)的存貯空間所能承載的信息量是紙質(zhì)載體無法比擬的。

三、傳統(tǒng)課外閱讀和信息技術(shù)課外閱讀在信息技術(shù)理想關(guān)系

總之，在信息技術(shù)時(shí)代下，信息技術(shù)課外閱讀將會進(jìn)一步發(fā)展，而傳統(tǒng)課外閱讀也不可能消亡，二者必將在同一片天空下共同發(fā)展，互相促進(jìn)。但是，凡事有利也有弊，信息技術(shù)課外閱讀資源豐富，但良莠難辨，魚龍混雜。尤其是小學(xué)生年齡小，缺乏辨別和選擇能力，為此，需要我們認(rèn)真加以指導(dǎo)?？傊褪莻鹘y(tǒng)文本必然存在著一些信息技術(shù)文本所不具有的優(yōu)點(diǎn)和作用，而讀者在閱讀上是有著不同層次的需要的，所以讀者在閱讀的時(shí)候就不能只注重于某一種文本而忽視另一種。因此在新時(shí)代的讀者必須把兩種閱讀方式加以結(jié)合。對于青少年來說更要加強(qiáng)自身素質(zhì)，處理好傳統(tǒng)課外閱讀和信息技術(shù)課外閱讀的理想關(guān)系。

參考文獻(xiàn)：