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序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇精品課程建設(shè)基本思路范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。
中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）13-0263-02
一、引言
精品課程建設(shè)是2003年教育部啟動的“高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”中的一項重要內(nèi)容，各高等院校都積極主動建設(shè)了各級各類的精品課程，極大地推動了精品課程建設(shè)的步伐。精品課程是具有一流教師隊伍、一流教學(xué)內(nèi)容、一流教學(xué)方法、一流教材、一流教學(xué)管理等特點的示范課程（教高[2003]1號），“五個一流”準(zhǔn)確地表述了國家在政策上對“精品”內(nèi)涵的界定，開展精品課程建設(shè)是所有類型高等教育提高教育質(zhì)量的必由之路。
天氣學(xué)是大氣科學(xué)中最早創(chuàng)立的一門重要的分支學(xué)科，是應(yīng)用大氣動力學(xué)和熱力學(xué)的原理，研究天氣系統(tǒng)和天氣現(xiàn)象發(fā)生、發(fā)展及其變化的基本規(guī)律，并利用這些規(guī)律來預(yù)測未來天氣的學(xué)科。高等天氣學(xué)系統(tǒng)介紹近代天氣學(xué)的基本理論知識和最新研究成果及發(fā)展動態(tài)，注重大氣動力學(xué)理論的實際運用，揭示天氣系統(tǒng)發(fā)展過程中深層次的原因，與天氣學(xué)相比，在深度、廣度和難度上都有了較大的提升，為相關(guān)課程的學(xué)習(xí)和科研活動的開展奠定基礎(chǔ)。高等天氣學(xué)精品課程建設(shè)，對于轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、深化教學(xué)改革、加快推進教育強校，有著十分重要的意義。
二、明確精品課程建設(shè)理念
課程設(shè)置需要與學(xué)校的定位和人才培養(yǎng)規(guī)格相吻合，“高等天氣學(xué)”課程是在天氣學(xué)課程的基礎(chǔ)上，面向氣象學(xué)碩士研究生開設(shè)的專業(yè)必修課程。在學(xué)生全面掌握近代天氣學(xué)理論和學(xué)科最新成果的基礎(chǔ)上，注重培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新意識。教學(xué)是創(chuàng)新人才培養(yǎng)過程中的一個重要環(huán)節(jié)，精品課程建設(shè)能夠極大地提高教學(xué)質(zhì)量進而提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，符合大學(xué)建設(shè)的宗旨。精品課程的內(nèi)容應(yīng)具有科學(xué)性、先進性、創(chuàng)新性，以現(xiàn)代教育思想為先導(dǎo)，以建設(shè)優(yōu)秀教材為基礎(chǔ)，以提高師資隊伍素質(zhì)為前提，以現(xiàn)代化的教學(xué)內(nèi)容為依托，以現(xiàn)代信息技術(shù)手段為平臺，以科學(xué)的管理體制為保障。精品課程應(yīng)集觀念、師資、內(nèi)容、技術(shù)、方法、制度于一身，實施整體建設(shè)。
三、精品課程建設(shè)的基本思路
精品課程建設(shè)要牢固確立學(xué)校工作以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的理念，把育人第一、質(zhì)量第一放在核心位置，以此策劃課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教材建設(shè)及創(chuàng)新環(huán)境，達到整體優(yōu)化。我們的建設(shè)思路主要可以歸納成如下幾個方面：
1.創(chuàng)建高質(zhì)量的教材。教材內(nèi)容在課程標(biāo)準(zhǔn)的框架內(nèi)，應(yīng)兼?zhèn)浠A(chǔ)性與前瞻性這兩個重要屬性，按照知識體系架構(gòu)對教材內(nèi)容進行重新編排[1]，在內(nèi)容設(shè)置上處理好以下三個關(guān)系：①處理好理論體系和教學(xué)體系的關(guān)系。由于高等天氣學(xué)是天氣學(xué)的延伸，內(nèi)容上有很大的繼承性，前者重理論，更多地引入了涉及學(xué)科前沿的最新成果。如在基本理論中包含有大氣半地轉(zhuǎn)過程、中尺度對稱不穩(wěn)定等，都是大氣動力學(xué)理論在天氣學(xué)中的延伸，能夠更合理地解釋在天氣學(xué)中無法回答的一些問題，完善了天氣學(xué)理論體系。在保證理論體系完整性的同時，不過分強調(diào)內(nèi)容的全面性，如教材中沒有涉及中尺度天氣系統(tǒng)，避免與天氣學(xué)教材過多的重復(fù)。
教學(xué)體系是教學(xué)過程的知識基本結(jié)構(gòu)、框架、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計、教學(xué)方法和過程設(shè)計、教學(xué)結(jié)果評價所組成的統(tǒng)一的整體，區(qū)別于理論體系。因此，在實施教學(xué)時，主要以問題驅(qū)動為手段，提出問題、分析問題和解決問題，對于無解的問題給出基本思路，引導(dǎo)學(xué)生思考，避免“照本宣科”的詬病。教材基本理論部分，公式推導(dǎo)多，將這些理論分散到相應(yīng)章節(jié)的實際運用中進行介紹，提高學(xué)生對理論學(xué)習(xí)的興趣和理解程度。②處理好知識性和思想性的關(guān)系。在傳授知識的同時，注重學(xué)生科學(xué)素質(zhì)和能力的培養(yǎng)，將知識點的引入作為一個創(chuàng)新思維的起點，不追求知識的“一步到位”，而充分體現(xiàn)知識發(fā)展的過程，不是過早地將概念“固定化”，而讓其充分經(jīng)歷“非正式定義”階段，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。如季風(fēng)的定義，就是通過給出不同學(xué)者對季風(fēng)的定義，從中分析出共性及差異性，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，實際上這是目前對于亞洲季風(fēng)系統(tǒng)中對子系統(tǒng)分類上存在差異的一個很好的印證。類似的還有阻塞高壓的定義等。充分認(rèn)識到這些差異對研究結(jié)果所產(chǎn)生的影響，進而激發(fā)學(xué)生深入研究的興趣。教材中各個章節(jié)引言部分注重介紹相關(guān)理論的研究過程，有利于學(xué)生科學(xué)觀的建立。③處理好理論的系統(tǒng)性和針對性的關(guān)系。氣象學(xué)理論已經(jīng)歷了上百年的發(fā)展，特別是一些里程碑式的重大發(fā)現(xiàn)（如鋒面氣旋理論、大氣長波理論等）都極大地推動了天氣學(xué)學(xué)科的發(fā)展。教材內(nèi)容在立足于理論體系傳承的同時，將學(xué)科前沿性內(nèi)容和最新研究成果引入教材，體現(xiàn)基礎(chǔ)性、研究性和前沿性三者的統(tǒng)一，密切基礎(chǔ)理論與實際天氣過程的聯(lián)系。如大氣鋒生是高等天氣學(xué)課程中非常重要的天氣過程之一，為了解釋鋒面的生消演變，首先介紹了平衡鋒生模式，指出準(zhǔn)地轉(zhuǎn)風(fēng)鋒生理論的缺陷，引入半地轉(zhuǎn)風(fēng)鋒生理論，指出非地轉(zhuǎn)偏差對大氣鋒生的重要作用。其次引入適應(yīng)鋒生過程，合理解釋了海岸鋒和陣風(fēng)鋒的鋒生過程，完善了理論體系，針對性也非常強。另外，考慮到鋒面與高空急流的伴生關(guān)系，在教材中引入了高空急流-鋒系及次級環(huán)流系統(tǒng)，充分體現(xiàn)了不同尺度系統(tǒng)的相互聯(lián)系和相互作用，使得天氣系統(tǒng)更加系統(tǒng)化。又如大氣低頻變化和甚低頻變化，表現(xiàn)為大氣中準(zhǔn)周期變化，對于認(rèn)識與理解天氣過程異常變化有著重要意義。需指出，對教材不能過分依賴，要將作為導(dǎo)讀導(dǎo)教的教科書與大量的參考書籍和相關(guān)文獻有機地結(jié)合起來，改變學(xué)生知識量過少、知識面過窄、知識理解過死的被動狀況。
2.改革教學(xué)方法。研究型教學(xué)有利于強化知識教育、能力教育和價值觀教育三者的統(tǒng)一，單純的知識傳授已不能適應(yīng)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的需要[2]。2013年，高等天氣學(xué)被大學(xué)列入教改課程，教學(xué)時數(shù)sp為原來的三分之二，同步修訂了課程標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)形式也作了較大的改動。在不斷調(diào)整和完善課程結(jié)構(gòu)體系的同時，重點加強課程內(nèi)涵建設(shè)和授課方式的改進，及時融入國內(nèi)外學(xué)科研究的最新成果，學(xué)生在獲取知識的同時，提高認(rèn)知能力和研究能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和能力，為精品課程建設(shè)打下了基礎(chǔ)。在以后教學(xué)過程中，還可以嘗試其他一些教學(xué)方式，最大程度優(yōu)化課程體系。如采用專題指引方式，即提出問題，利用網(wǎng)上和網(wǎng)下資源通過自主學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問題，引入課堂討論；又如課題研究方式，即結(jié)合課題提出假設(shè)，利用網(wǎng)上和網(wǎng)下資源論證假設(shè)，形成初步結(jié)論，進行課堂演講。還可以充分發(fā)揮多媒體教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)資源輔助教學(xué)的優(yōu)勢，結(jié)合板書、提問、討論等多種方式，通過互動式教學(xué)，活躍課堂氛圍。
3.快速提高師資素質(zhì)。師資隊伍建設(shè)是精品課程建設(shè)的前提，沒有一支好的師資隊伍，再好的教改方案也很難實施。教學(xué)方式的改變，學(xué)生已成為學(xué)習(xí)真正的主人，教師主要責(zé)任在于更好地引導(dǎo)，特別是在學(xué)生探索未知領(lǐng)域和社會實踐等活動中，教師更要起到組織、引導(dǎo)、啟發(fā)等作用，教師除了對本課程內(nèi)容爛熟于心以外，還應(yīng)具有將教材內(nèi)容與科學(xué)問題有機結(jié)合的能力、具有將高水平理論研究成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容的能力、具有敏銳把握學(xué)生認(rèn)知活動的狀態(tài)和靈活應(yīng)變的教學(xué)能力、具有一專多通的知識結(jié)構(gòu)和駕馭知識闡發(fā)觀點的能力，這樣才能在拓寬學(xué)生知識面的同時，啟迪學(xué)生的創(chuàng)新性思維。正如錢偉長院士所說：“不教課，就不是教師，不搞科研，就不是好教師，教學(xué)沒有科研做底蘊，就是一種沒有觀點的教育，沒有靈魂的教育”。高等天氣學(xué)課程的任課教師都是科研和教學(xué)經(jīng)驗比較豐富的老教師，對于課程內(nèi)容、學(xué)科前沿和最新進展都非常熟悉，但對于新型教學(xué)模式也是在近些年才接觸到，對其的認(rèn)知和經(jīng)驗也正在逐步積累和提高中。學(xué)院在2013年開展的“人人過關(guān)”和2014年開展的“人人提升”教學(xué)活動，以及每年一次的“海天杯”教學(xué)競賽活動等，快速提升了全體教師的教學(xué)能力，極大地推進了新型教學(xué)模式的蓬勃發(fā)展。
4.建立新的學(xué)習(xí)成績評價體系。教學(xué)模式的革新必然帶來成績評價體系的變化，評價體系應(yīng)能促進學(xué)生專業(yè)技能的掌握、理論和實踐的結(jié)合、思維和能力的創(chuàng)新[3]。課程考核起著對學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)有反饋和督促作用，需要積極探索考試方法的改革，主動引導(dǎo)學(xué)生改進學(xué)習(xí)方法。高等天氣學(xué)考試成績?yōu)?0%，考核學(xué)生對于知識點的掌握程度；課程論文和課堂研討成績各占20%，評價學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力；平時成績?yōu)?0%，評價學(xué)生對課堂布置習(xí)題完成的情況，避免“一考定成敗”，以提高教育和教學(xué)效果。
通過這種多重指標(biāo)成績評價方法，從制度導(dǎo)向上引導(dǎo)學(xué)生更加注重項目研究，提高學(xué)生實際處理問題的能力，更準(zhǔn)確地反映教學(xué)效果和學(xué)生對知識的真實掌握程度以及運用能力，回歸教育本質(zhì)。
四、體會
精品課程建設(shè)是一項綜合系統(tǒng)工程，要把課程建設(shè)成“五個一流”的示范性課程，任重而道遠。精品課程所聚起的優(yōu)質(zhì)教育資源，應(yīng)在更大的范圍內(nèi)得到共享，可以使學(xué)生得到更好的教育，精品課程的示范作用，對其他課程建設(shè)有著積極的推動意義。創(chuàng)新國家渴求創(chuàng)新人才，創(chuàng)新人才呼喚創(chuàng)新環(huán)境，因此要抓住這一機遇，迎接挑戰(zhàn)。
中圖分類號：G71文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1002-7661（2012）13-0008-02一、高校精品課程建設(shè)的意義
經(jīng)濟全球化給21世紀(jì)的中國高等教育提供了巨大的機遇與挑戰(zhàn)，自1999年開始，經(jīng)過幾年連續(xù)擴招，幾乎所有高校都抓住了高等教育大發(fā)展的機遇，在校生人數(shù)翻了一番，甚至幾番。學(xué)校規(guī)模有了很大發(fā)展，規(guī)模效益有了很大提高，面對如此龐大的求學(xué)隊伍，原有的學(xué)科和專業(yè)已明顯不能滿足學(xué)生的需要。因此多數(shù)高校為了自身的發(fā)展和學(xué)生的出路，把工作重點放在了專業(yè)建設(shè)和學(xué)科建設(shè)上，想方設(shè)法增加學(xué)科門類和專業(yè)數(shù)量，這種辦學(xué)思路是可行的。而對于課程建設(shè)，不少教師和領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為，學(xué)校辦學(xué)經(jīng)費有限，抓課程建設(shè)，制定的規(guī)劃實現(xiàn)不了，沒多大意義；而部分新辦專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為，目前主要解決的是穩(wěn)定學(xué)生，在教學(xué)上能開出所有課程就不錯了，搞好課程建設(shè)是以后的事情。上述看法是一種非常片面的短視行為。如何在高等教育規(guī)模增長的情況下，繼續(xù)保持教育質(zhì)量的不斷提高、保證人才培養(yǎng)充分滿足學(xué)生個體和社會發(fā)展的需要? 這一個問題已引起社會的廣泛關(guān)注。我們辦教育的最終落腳點是提高教育質(zhì)量，而教育質(zhì)量的提高最終要落到具體的每一門課程上。經(jīng)濟的全球化使我們面臨全方位的競爭，特別是人才資源和人才質(zhì)量的競爭。只有高質(zhì)量的人才才具有競爭實力。因此各高校在增加學(xué)科門類和專業(yè)數(shù)量的同時，應(yīng)遵循質(zhì)量、規(guī)模、結(jié)構(gòu)、效益協(xié)調(diào)發(fā)展的方針，這才是真正的發(fā)展觀，健康的、成熟的質(zhì)量觀。這種質(zhì)量觀就要求經(jīng)過高校加工出來的應(yīng)是優(yōu)質(zhì)的或者說是合格的“產(chǎn)品”。這種優(yōu)質(zhì)或者說合格產(chǎn)品的輸出實際上主要是以在校學(xué)習(xí)的一系列課程為保障的，因此，從人才培養(yǎng)的質(zhì)量出發(fā)，課程建設(shè)不應(yīng)成為被遺忘的角落。它對提高高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量，改進學(xué)校育人環(huán)境，激發(fā)師生工作學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，有著重要的作用，具有很強的針對性。
如此背景之下，全國各級各類高校大多遵循精品課程建設(shè)的基本思路，把教學(xué)改革的重點聚焦于精品課程建設(shè)。如今，一個包含國家、?。ㄊ校?、學(xué)校三個層面，惠及全國高校的精品課程體系基本形成。
二、高校精品課程建設(shè)應(yīng)注意的問題
精品課程是具有一流教師隊伍、一流教學(xué)內(nèi)容、一流教學(xué)方法、一流教材、一流教學(xué)管理等特點的示范性共享課程。精品課程建設(shè)包括教學(xué)隊伍建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容建設(shè)、教材建設(shè)、實驗實訓(xùn)基地建設(shè)、機制建設(shè)和使用先進的教學(xué)方法和手段六個方面內(nèi)容，是一項系統(tǒng)的質(zhì)量工程，在建設(shè)中應(yīng)注意如下幾個問題：
第一，精品課程建設(shè)目標(biāo)的設(shè)計要適當(dāng)，不應(yīng)盲目追求課程建設(shè)的數(shù)量。各門課程都建成精品課程的目標(biāo)固然不切實際，即使按照開設(shè)課程總數(shù)人為地設(shè)定一個比例也未見得合理。精品課程建設(shè)是一個長期積累的過程，每門課程從體系建立、逐漸完善、教學(xué)實踐的不斷調(diào)整到日趨成熟，由于課程性質(zhì)的不同，建設(shè)周期也會有所差別，人為設(shè)定的建設(shè)周期未必與教學(xué)規(guī)律相一致，在這種情況下強求一律就難免出現(xiàn)“揠苗助長”的“催熟”問題，對提高課程教學(xué)質(zhì)量沒有多大益處。精品課程建設(shè)重在建設(shè)，是一個不斷改進和完善的過程，“成熟一個，推出一個”，比簡單設(shè)置數(shù)量指標(biāo)要科學(xué)、合理得多。
第二，注重精品課程建設(shè)形式與內(nèi)容的統(tǒng)一，正確看待現(xiàn)代教育技術(shù)在課程建設(shè)中的作用。現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展對提高教學(xué)效益，改進教學(xué)效果起到了很大的作用。如今，精品課程建設(shè)的內(nèi)容已經(jīng)遠遠超越了傳統(tǒng)上的調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、完善教材體系、整合師資隊伍等，隨著信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的突飛猛進，課程教學(xué)的方式也隨之發(fā)生了革命性的變化。強調(diào)現(xiàn)代教育技術(shù)在精品課程建設(shè)中的重要作用，是“質(zhì)量工程”很顯著的一個特點?，F(xiàn)代教育技術(shù)手段在課程教學(xué)中的應(yīng)用，帶來的不僅是教學(xué)形式的變化，更重要的是教育教學(xué)理念的改變。為此，在組織實施精品課程建設(shè)的過程中，我們應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，重視教學(xué)課件制作質(zhì)量和效果。但是，值得注意的是：技術(shù)只是手段，技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用也要服從、服務(wù)于教學(xué)的目標(biāo)，對技術(shù)的強調(diào)和應(yīng)用必須以教學(xué)規(guī)律為基礎(chǔ)?；诰W(wǎng)絡(luò)的教學(xué)課件在整個精品課程的建設(shè)中起的作用是獨特的，但它再完善、再精致，都不能替代教師與學(xué)生面對面的交流，不能替代教師對教學(xué)內(nèi)容的深入鉆研。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境可以擴大學(xué)生的視野，拓展有限的課堂空間，增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)的選擇性，但體驗思想的力量、思維的邏輯性、把握教師分析問題的思路、方法等非知識因素并非技術(shù)的特長，傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)勢不能忽視。作為精品課程建設(shè)工作的組織者，對傳統(tǒng)課堂教學(xué)和現(xiàn)代教育技術(shù)手段的優(yōu)勢與弱點必須有清醒的認(rèn)識，只有這樣才能夠真正做到有目的、有意識地運用技術(shù)的手段，來提升課堂教學(xué)的質(zhì)量，在人和技術(shù)之間尋找到一個契合點。
精品課程建設(shè)是高職院校的一項重要的教學(xué)質(zhì)量工程，對緩解目前教學(xué)資源緊張，提高教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量具有不可估量的作用。高職院校有別于普通高等院校，在學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)定位、培養(yǎng)對象、專業(yè)設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面都具有自己的獨特性。本文擬結(jié)合創(chuàng)建省級精品課程《園林規(guī)劃設(shè)計》的實踐，闡述高職院校精品課程的基本特色與課程建設(shè)的基本思路。
突出職業(yè)性，建設(shè)高素質(zhì)的“雙師型”師資梯隊
高職院校必須堅持面向區(qū)域經(jīng)濟建設(shè)主戰(zhàn)場的社會定位，堅持以就業(yè)為導(dǎo)向培養(yǎng)社會發(fā)展和行業(yè)科技進步急需的技術(shù)應(yīng)用型人才的功能定位。職業(yè)性是高職高專院校最顯著的特色，其內(nèi)涵是以就業(yè)為導(dǎo)向確定培養(yǎng)目標(biāo)，在教學(xué)內(nèi)容的取舍上要體現(xiàn)專業(yè)和行業(yè)特點，要學(xué)有所長，學(xué)有所用，為學(xué)生就業(yè)、擇業(yè)與創(chuàng)業(yè)打下堅實基礎(chǔ)。
建設(shè)一支高素質(zhì)的“雙師型”師資梯隊是打造精品課程的前提，是實現(xiàn)高職院校培養(yǎng)目標(biāo)、造就高素質(zhì)技能型人才的可靠保障。教師是實施課程教學(xué)的主導(dǎo)因素，要體現(xiàn)精品課程的職業(yè)性，首先專業(yè)教師應(yīng)具有鮮明的職業(yè)特色，要求教師不僅要有扎實的理論功底、高超的教學(xué)技藝，同時還應(yīng)具有豐富的實踐經(jīng)驗、精湛的操作技能和良好的師德風(fēng)范。我院的《園林規(guī)劃設(shè)計》課程是景觀設(shè)計、園林技術(shù)和現(xiàn)代園藝專業(yè)的主干課程，擔(dān)任此課程的教師有6位，其中有景觀設(shè)計師、園藝師、園林工程師，均為“雙師型”教師，為該門課程的建設(shè)奠定了堅實基礎(chǔ)，注入了旺盛的活力。
高素質(zhì)的“雙師型”教師梯隊是精英人才的匯合，需要經(jīng)過長期的培養(yǎng)、鍛煉?？梢酝ㄟ^“傳、幫、帶”的方式提升青年教師的教學(xué)水平，還可以通過產(chǎn)學(xué)研結(jié)合與校企合作提高青年教師的技能水平，也可以通過進修或訪學(xué)提高青年教師的學(xué)術(shù)水平?？傊?，要采取不同的形式，通過不同的途徑，建設(shè)一支結(jié)構(gòu)合理、可持續(xù)發(fā)展的高素質(zhì)“雙師型”教師梯隊，為精品課程的建設(shè)提供可靠保證。
融入實用性，保持教學(xué)內(nèi)容的先進性
精品課程的實用性是指在教學(xué)內(nèi)容的整合過程中，要突出以實用為主旨，結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，精簡課時、精選課程、精煉內(nèi)容，強調(diào)將先進的實用技術(shù)、先進的科研成果轉(zhuǎn)化成教學(xué)內(nèi)容，傳授給學(xué)生。高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)是以市場為導(dǎo)向，為企業(yè)或行業(yè)培養(yǎng)高技能實用型人才，精品課程的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)充分體現(xiàn)實用性，根據(jù)社會需要、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)特點優(yōu)化課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。專業(yè)理論應(yīng)以“必需、夠用”為度，融入新知識、新工藝、新方法和本學(xué)科領(lǐng)域的最新科技成果。
我院在《園林規(guī)劃設(shè)計》的課程建設(shè)中，首先定位課程培養(yǎng)目標(biāo)，然后制定教學(xué)大綱，構(gòu)建課程內(nèi)容體系，體現(xiàn)“新、特、優(yōu)”的課程特征?！靶隆本褪菍@林規(guī)劃設(shè)計的新理念、新方法和最新科技成果融入課程內(nèi)容，以新面孔展現(xiàn)給學(xué)生；“特”就是課程體系要有特色，課程內(nèi)容要有特色；“優(yōu)”就是內(nèi)容要精，語言精煉，層次清晰，重點突出，富有啟發(fā)性和趣味性。我院將《園林規(guī)劃設(shè)計》內(nèi)容分為專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)技能兩大部分，基礎(chǔ)部分以精煉、實用為原則，摒棄過深、過多的理論，技能部分注重理論與實踐并舉，傳統(tǒng)園林藝術(shù)與現(xiàn)代園林藝術(shù)相融合，主講內(nèi)容與討論內(nèi)容相結(jié)合，每章附有案例解析、課題討論、習(xí)題和參考文獻，摒棄了過去那種“滿堂灌”的課程內(nèi)容。
注重先進性，使用現(xiàn)代化教學(xué)方法和手段
先進性是精品課程的時代特征，是指精品課程要具有先進的教學(xué)理念、先進的教學(xué)內(nèi)容，同時還應(yīng)具有先進的教學(xué)方法和教學(xué)手段。教學(xué)方法要由傳統(tǒng)的“注入式知識教育”轉(zhuǎn)變?yōu)檫m應(yīng)知識經(jīng)濟要求的“研究式素質(zhì)教育”，授課方式要由“連續(xù)型細(xì)節(jié)式授課”轉(zhuǎn)變?yōu)椤疤S型平臺式授課”，教學(xué)形式要由“單一的課堂教學(xué)”轉(zhuǎn)化為“多形式的互動交流”。我院在《園林規(guī)劃設(shè)計》的課程教學(xué)過程中，始終注重教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容采取多種形式的教學(xué)方法。例如，在理論教學(xué)環(huán)節(jié)中，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以案例為切入點，結(jié)合基礎(chǔ)理論，采用啟發(fā)式、課題討論式的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，調(diào)動學(xué)生的主動性，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力；在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，改革教學(xué)形式和內(nèi)容，注重學(xué)生動手能力與綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，如園林電腦輔助設(shè)計的教學(xué)，在學(xué)生掌握了最基本的操作技能后，重點培養(yǎng)學(xué)生的綜合設(shè)計能力和對現(xiàn)代園林設(shè)計技術(shù)手段的使用能力，充分滿足學(xué)生自主化和個性化的學(xué)習(xí)要求。此外，還建設(shè)了校內(nèi)外實訓(xùn)基地，實行校企合作、校校合作，資源共享，互惠互利，對學(xué)生實行崗前培訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)、擇業(yè)和創(chuàng)業(yè)能力，為企業(yè)培養(yǎng)上手快、有后勁的人才。轉(zhuǎn)貼于
現(xiàn)代化教學(xué)手段為提高教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量提供了優(yōu)越的環(huán)境條件，在《園林規(guī)劃設(shè)計》教學(xué)過程中，應(yīng)采用多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和電腦輔助設(shè)計等先進的教學(xué)技術(shù)手段，創(chuàng)建師生互動平臺，這樣，教學(xué)效果形象直觀，趣味性濃，個性色彩強烈，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。
凸顯多樣性，打造立體化精品教材
高職院校精品課程的多樣性不僅體現(xiàn)在教學(xué)方法的多樣性、教學(xué)手段的多樣性和教學(xué)內(nèi)容的多樣性上，更為突出的是體現(xiàn)在教材的多樣性上。過去那種“一本教材、一支粉筆”的教學(xué)模式已不適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的需要。多媒體課件直觀形象、信息量大、趣味濃、互動效果好，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)便捷、信息量大、個性色彩強。因此，應(yīng)創(chuàng)建以紙質(zhì)教材為主體，附以多媒體電子教材、案例庫、實驗實習(xí)指導(dǎo)、習(xí)題庫、課題庫和參考文獻免費上網(wǎng)的立體化精品教材體系，為高職院校提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才與高技能實用型人才提供有效的平臺。
體現(xiàn)示范性，共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源
精品課程是高水平教學(xué)內(nèi)容的載體，是教師多年教學(xué)經(jīng)驗的總結(jié)，是優(yōu)秀教師團隊集體智慧的結(jié)晶，是集科學(xué)性、先進性、教育性與有效性于一體的優(yōu)秀課程，能夠體現(xiàn)先進的教育理念、先進的教學(xué)內(nèi)容、先進的教學(xué)方法和手段，具有很強的示范性和輻射效應(yīng)，因此，示范性是精品課程最典型的特色。
通過免費上網(wǎng)，可推動優(yōu)質(zhì)教育資源共享，緩解優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源不足的矛盾，使更多的學(xué)生受益；通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，可以建立師生交互平臺，答疑解惑，有利于學(xué)生自主性和個性化學(xué)習(xí)，也便于教師遠距離地向教學(xué)大師學(xué)習(xí)，有利于中青年教師的快速成長；通過網(wǎng)絡(luò)進行教學(xué)管理，可以大大提高教學(xué)管理效能。
精品課程具有明顯的時代特征，隨著教學(xué)改革的不斷深入，將會賦予新的內(nèi)容、新的理念。精品課程建設(shè)是一個動態(tài)的過程，是一個不斷完善的過程，需要眾多教師付出辛勤的勞動和智慧。精品課程建設(shè)需要優(yōu)良的環(huán)境條件、強有力的激勵機制、標(biāo)準(zhǔn)的評價體系、有效的管理措施，以利于提升精品課程的質(zhì)量，保證精品課程建設(shè)的健康發(fā)展。
參考文獻：
一、引言
精品課程建設(shè)是我國“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”的一項重要內(nèi)容。自2003年起開始實施，歷經(jīng)近10年，已先后建成3900余門覆蓋多個學(xué)科、含有豐富網(wǎng)上教學(xué)資源的國家精品課程，為推動教學(xué)改革創(chuàng)新及優(yōu)質(zhì)資源共享作出了貢獻。2011年10月，教育部了《教育部關(guān)于國家精品開放課程建設(shè)的實施意見》，明確在“十二五”期間，通過對原國家精品課程的轉(zhuǎn)型升級和補充，建設(shè)5000門國家級精品資源共享課，實現(xiàn)由服務(wù)教師向服務(wù)師生和社會學(xué)習(xí)者的轉(zhuǎn)變，由網(wǎng)絡(luò)有限開放到充分開放的轉(zhuǎn)變[1]。今年5月，教育部辦公廳又印發(fā)了《精品資源共享課建設(shè)工作實施辦法》的通知，進一步明確了精品資源共享課建設(shè)是國家精品開放課程建設(shè)項目的組成部分，建設(shè)的目的是“引領(lǐng)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革，推動高等學(xué)校優(yōu)質(zhì)課程教學(xué)資源通過現(xiàn)代信息技術(shù)手段共建共享，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，服務(wù)學(xué)習(xí)型社會建設(shè)”[2]。
如何對原國家精品課程進行轉(zhuǎn)型升級、建設(shè)新的精品資源共享課，成為高等教育領(lǐng)域新的研究熱點。
1．我校計算機基礎(chǔ)精品課程建設(shè)
與其他學(xué)科不同，計算機不僅是一門學(xué)科，同時也具有促進其他學(xué)科發(fā)展、培養(yǎng)掌握先進計算技術(shù)的人才的作用[3]。因此，高校各專業(yè)都普遍設(shè)置有計算機基礎(chǔ)課程，受眾面很廣。為推動計算機基礎(chǔ)教育發(fā)展，保證教學(xué)質(zhì)量和優(yōu)質(zhì)資源共享，我校自2003年開始計算機基礎(chǔ)精品課程建設(shè)，已先后建成4門國家精品課程，1門省級精品課程及1門校級精品課程，實現(xiàn)了教育部高等學(xué)校計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)指導(dǎo)委員會（以下簡稱“教指委”）規(guī)定的計算機基礎(chǔ)主干課程“門門是精品”。并提出了“以教學(xué)內(nèi)容為核心，實驗環(huán)境為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力是根本，師資隊伍是關(guān)鍵”等精品課程建設(shè)要領(lǐng)。所構(gòu)建的優(yōu)質(zhì)、豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，吸引了眾多校內(nèi)外教師和學(xué)生訪問。截止2012年7月，各課程及門戶網(wǎng)站的總點擊率超過1178萬次，產(chǎn)生了較好的影響。
2．精品課程建設(shè)存在的問題
精品課程的建設(shè)和推出，對我國高等教育的發(fā)展、教學(xué)質(zhì)量的提高及優(yōu)質(zhì)資源的共享都起到了十分重要的推動作用。但不可否認(rèn)的是，依然存在一些問題。有學(xué)者對課程建設(shè)中存在的學(xué)科分布、資源可瀏覽性等問題進行了分析[4]。除此之外，我們認(rèn)為依然還存在以下問題：
（1）知識產(chǎn)權(quán)問題。精品課程建設(shè)的主要目的應(yīng)是實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享。但由于在以往建設(shè)中更多地強調(diào)了資源的豐富性及優(yōu)質(zhì)性，沒有考慮到資源的知識產(chǎn)權(quán)保護，從而在一定程度上影響了資源的開放和共享。造成了部分課程網(wǎng)站資源無法打開的現(xiàn)象。
（2）用戶對象定位問題?，F(xiàn)有精品課程建設(shè)更多地站在教師的角度，考慮教師的需求，而對學(xué)生的需求則考慮較少。
（3）資源利用率問題。在已有精品課程建設(shè)中，不同程度上存在著重評審、輕使用的因素，加之產(chǎn)權(quán)、工作量等多種原因，其網(wǎng)上資源未能做到與課程教學(xué)內(nèi)容同步更新，造成教學(xué)內(nèi)容不斷改革但資源建設(shè)滯后的情況，從而使資源缺乏吸引力。另外，現(xiàn)有網(wǎng)上資源多以羅列形式呈現(xiàn)，只能瀏覽獲取，缺乏對資源的“推送”，影響了資源的利用率。
二、對國家精品課程轉(zhuǎn)型升級的認(rèn)識與思考
《教育部關(guān)于國家精品開放課程建設(shè)的實施意見》中明確提出，精品資源共享課是以普及共享優(yōu)質(zhì)課程資源為目的，以課程資源系統(tǒng)、完整為基本要求，通過共享系統(tǒng)向?qū)W習(xí)者提供優(yōu)質(zhì)教育資源服務(wù)，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)課程教學(xué)資源共享[1]。
與已有精品課程建設(shè)相比，新的精品課程應(yīng)該是什么樣子？我們需要考慮哪些改進，或做什么樣的升級？經(jīng)過半年的研究和實踐，我們認(rèn)為，此次的“轉(zhuǎn)型升級”，不僅要考慮“資源”的升級，突出資源的“優(yōu)質(zhì)性”和“共享性”，還應(yīng)研究教學(xué)內(nèi)容“升級”。簡言之，就是：以教學(xué)內(nèi)容為核心，資源建設(shè)為基礎(chǔ)，關(guān)鍵是加強資源的可利用性。
1．教學(xué)內(nèi)容的“升級”
教學(xué)內(nèi)容是精品資源共享課建設(shè)的核心。既然稱為“轉(zhuǎn)型升級”，就應(yīng)有新東西，而不是“新瓶裝舊酒”。這里的“新”，包括加入“新”的教學(xué)理念，設(shè)計“新”的教學(xué)內(nèi)容，并融入“新”的教學(xué)成果。
2010年7月，全國9所首批“985工程”建設(shè)高校在西安交通大學(xué)舉辦了首屆“九校聯(lián)盟（C9）計算機基礎(chǔ)課程研討會”。會后發(fā)表的聯(lián)合聲明指出，培養(yǎng)復(fù)合型創(chuàng)新人才的一個重要內(nèi)容就是要潛移默化地使他們養(yǎng)成一種新的思維方式：運用計算機科學(xué)的基礎(chǔ)概念對問題進行求解、系統(tǒng)設(shè)計和行為理解，即建立計算思維。“聲明”的核心要點是：必須正確認(rèn)識大學(xué)計算機基礎(chǔ)教學(xué)的重要地位，需要把培養(yǎng)學(xué)生的“計算思維”能力作為計算機基礎(chǔ)教學(xué)的核心任務(wù)，并由此建立更加完備的計算機基礎(chǔ)課程體系和教學(xué)內(nèi)容，進而為全國高校的計算機基礎(chǔ)教學(xué)改革樹立標(biāo)桿[5]。
計算思維是人類三大科學(xué)思維之一，核心是抽象和自動化[6]。或簡單地說，計算思維是一種利用計算機進行問題求解的思維方法，包括思路的建立、方法的確定和實現(xiàn)，是現(xiàn)代社會中每個人都應(yīng)具備的思維能力。
以往的計算機基礎(chǔ)教學(xué)，雖然在教學(xué)內(nèi)容上也部分地包含了計算思維的思想，但多處于“無意識”狀態(tài)，基本以“知識點”為主線。沒有以計算思維能力培養(yǎng)為核心去組織教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計課程體系。
為了能“有意識”地通過有限的幾門課程培養(yǎng)學(xué)生的初步計算思維能力，我們需要在深入理解計算思維理論的基礎(chǔ)上，研究如何從整個課程體系上進行改革。即：從整個計算機基礎(chǔ)教學(xué)架構(gòu)上，研究如何進一步加強計算思維能力培養(yǎng)、提高學(xué)生創(chuàng)新力；從整體內(nèi)容上研究如何考慮前后課程的銜接。實現(xiàn)循序漸進、前后照應(yīng)、逐步提升。
2．資源建設(shè)的“升級”
精品資源共享課建設(shè)的目標(biāo)是實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享。因此，“優(yōu)質(zhì)+共享”是資源建設(shè)的靈魂，是提高資源可利用性的關(guān)鍵。
（1）關(guān)于“優(yōu)質(zhì)”。何為“優(yōu)質(zhì)”？最主要的一點就是對使用者有吸引力。我們知道，要想生產(chǎn)的產(chǎn)品好賣，首先需要的是定位明確。確定準(zhǔn)確的目標(biāo)用戶，弄清楚用戶需求，以確定設(shè)計什么樣的產(chǎn)品；還有就是產(chǎn)品的質(zhì)量。只有需求明確、質(zhì)量過關(guān)的產(chǎn)品才可能有好銷路。精品資源共享課的目標(biāo)用戶，無非就是教師和學(xué)習(xí)者。那么，什么樣的資源對于他們是優(yōu)質(zhì)的呢？
一是資源必須能夠體現(xiàn)教學(xué)研究的最新成果。這是“高質(zhì)量”資源的基礎(chǔ)。科學(xué)技術(shù)在不斷發(fā)展，特別是計算機學(xué)科，其技術(shù)的發(fā)展更為迅速。雖然說課堂教學(xué)內(nèi)容難以做到如科學(xué)研究一樣站到最前沿，但教學(xué)研究與科研一樣，也有其自身的規(guī)律和發(fā)展模式。如前文所述的教學(xué)內(nèi)容升級問題，相應(yīng)的資源建設(shè)也需要隨之更新和重組，使其能夠與教學(xué)改革的發(fā)展相適應(yīng)。
二是資源必須是豐富的。那么，如何判定其是否“豐富”呢？教指委在2009年的《高等學(xué)校計算機基礎(chǔ)教學(xué)發(fā)展戰(zhàn)略研究報告暨計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)基本要求》（以下簡稱“基本要求”）中，曾提出了完善的計算機基礎(chǔ)教學(xué)的知識體系和實驗體系（4領(lǐng)域×3層次結(jié)構(gòu)）。這是計算機基礎(chǔ)教學(xué)的指導(dǎo)性文件。因此，計算機基礎(chǔ)課程的資源建設(shè)若能夠覆蓋要求中該課程所涉及的全部知識點和技能點，則是豐富的。
（2）關(guān)于“共享”。作為是國家級精品資源共享課，“共享”是必須的特征。只有充分實現(xiàn)共享，才能提高資源的可利用性，才有建設(shè)的意義。事實上，影響資源利用率的因素除質(zhì)量外，主要就是有“針對性”，并且“好用”。
所謂“針對性”，是指資源要能滿足不同的教學(xué)和學(xué)習(xí)需求。作為普通教師，登錄精品課程網(wǎng)站的目的，無非是希望了解某門課程國內(nèi)一流學(xué)校的教學(xué)情況（怎么教的？教些什么？），并獲得滿足其自身教學(xué)所需要的各類必需的資源及可供參考和選擇的資源。這里，必需的資源包括如教學(xué)內(nèi)容、組織方式、進度安排、教學(xué)課件等基本信息；可供參考和選擇的資源應(yīng)包括教學(xué)案例、作業(yè)習(xí)題、重點難點問題解決方案以及各種輔助教學(xué)環(huán)境等。作為學(xué)習(xí)者，除一些課程基本信息之外，還希望能夠有一個復(fù)習(xí)、釋疑和進一步拓展的環(huán)境。要使所建設(shè)的資源有針對性，需要在深入研究不同教學(xué)需求的基礎(chǔ)上，能對資源進行詳細(xì)的分類和組織，使具有不同需求的教師和學(xué)習(xí)者都能夠獲取最適合自身的各類資源，即能夠“量體裁衣”。
所謂“好用”，是使用者能用較簡單的方法就能方便地獲得有針對性的各類教學(xué)資源，而不是采用查詢?yōu)g覽、從海量數(shù)據(jù)中挖掘信息的方式。要做到此，需要對資源進行有效的分類、組織和管理。
總之，新的精品資源共享課建設(shè)，關(guān)鍵就是要克服已有精品課程建設(shè)中存在的不足，加強資源的利用率和共享性，突破使用者厭煩、麻木的瓶頸，激發(fā)使用欲望，提高資源吸引力。
三、計算機基礎(chǔ)精品資源共享課建設(shè)的設(shè)計與實踐
根據(jù)相關(guān)文件的精神[1，2]，結(jié)合自身特點，我們從2012年初開始計算機基礎(chǔ)精品資源共享課建設(shè)和研究工作。包括課程體系設(shè)計和資源建設(shè)兩個方面的實踐。
1．課程體系設(shè)計
與計算機專業(yè)教學(xué)不同，計算機基礎(chǔ)教學(xué)面向的都是非計算機專業(yè)的學(xué)生，教學(xué)學(xué)時非常有限，專業(yè)范圍也廣，既有理工類，又涉及文、管、醫(yī)、經(jīng)濟等專業(yè)。因培養(yǎng)目標(biāo)不同，不同專業(yè)對計算機知識的要求相差甚遠。如何做到在有限課時內(nèi)達到培養(yǎng)學(xué)生具有初步計算思維能力的目標(biāo)，是一個很值得研究的課題。
要達到計算思維能力培養(yǎng)這一總體目標(biāo)，我們需要使學(xué)習(xí)者了解和掌握以下兩個方面的問題：（1）計算的可行性，即哪些問題是可以利用計算機解決的；（2）解決問題的方法和手段，即若計算機可以解決，那么通過何種運算規(guī)則或計算方法以及何種物理器件去解決。
基于對不同專業(yè)大類培養(yǎng)目標(biāo)及對計算機知識學(xué)習(xí)需求的分析，結(jié)合國內(nèi)計算機基礎(chǔ)教學(xué)具體情況和教指委提出的總體培養(yǎng)目標(biāo)，我們設(shè)計了以計算思維能力培養(yǎng)為核心的計算機基礎(chǔ)教學(xué)“1+1+X”課程體系，即“大學(xué)計算機基礎(chǔ)+程序設(shè)計+適應(yīng)不同專業(yè)方向的綜合課程群及選修課程群”。這里，“大學(xué)計算機基礎(chǔ)”是大學(xué)第一門計算機課程，其主要教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生了解計算機學(xué)科的基本知識，初步了解可計算性及計算的復(fù)雜性，了解利用計算機求解問題的一般過程及解決簡單問題的思路和方法；隨后的“程序設(shè)計”則是在第一門課的基礎(chǔ)上，進一步培養(yǎng)學(xué)生解決計算機學(xué)科較簡單問題的能力，即計算思維能力。綜合或選修課程群則因不同專業(yè)而異，培養(yǎng)包括在計算機硬件或數(shù)據(jù)庫等某一個方面解決較復(fù)雜問題或構(gòu)建系統(tǒng)的能力和解決專業(yè)問題的能力。
為了適應(yīng)不同專業(yè)的培養(yǎng)需求，我們進一步設(shè)計了面向工科類、理科類及其他（文、管、醫(yī)、經(jīng)濟）類專業(yè)的3個不同的課程體系。其中，工科類以系統(tǒng)構(gòu)建和算法設(shè)計、實現(xiàn)為主線，理科類更強調(diào)計算理論和算法分析，其他專業(yè)類則以數(shù)據(jù)處理為主線、以計算機基本知識和技能培養(yǎng)為目標(biāo)。
表1以面向工科類專業(yè)為例給出了“大學(xué)計算機基礎(chǔ)”課程教學(xué)方案，它主要涵蓋了兩大模塊，即：計算機的組成及基本工作原理，可計算性及利用計算機進行問題求解的基本思路和方法。
2．資源建設(shè)
為盡可能實現(xiàn)資源的“優(yōu)質(zhì)”、提高資源的“可利用性”，并考慮到第一門課具有受眾面廣且基礎(chǔ)參差不齊、教學(xué)要求不一等特點，我們設(shè)計了精品資源共享課建設(shè)的總體思路。
（1）按照教指委“基本要求”中的知識單元和實驗單元標(biāo)引不同類型的教學(xué)資源，并覆蓋所有涉及的知識點和技能點。
（2）按照課程體系并結(jié)合培養(yǎng)目標(biāo)，進行資源設(shè)計和組織。
（3）根據(jù)不同專業(yè)大類、不同教學(xué)需求，實現(xiàn)資源的自主檢索、按需組合、自由瀏覽，并提供參照示例。
需要說明的是，“自主檢索”是指可以通過輸入關(guān)鍵字（知識點），實現(xiàn)基于知識模塊或知識/實驗單元或知識點/技能點進行檢索，既可選擇對應(yīng)檢索范圍中的所有資源，也可僅選擇所需類型的資源。這里的“資源類型”，根據(jù)高教司和全國高等學(xué)校教學(xué)研究中心2012年初關(guān)于精品資源共享課建設(shè)的相關(guān)會議精神，分為“基本資源”和“拓展資源”兩大類。基本資源為滿足教學(xué)和學(xué)習(xí)基本需求的各類資源；拓展資源則包括輔助教學(xué)和學(xué)習(xí)的各種特色資源，如我們已建成的包括自動閱卷功能的考試管理系統(tǒng)和作業(yè)系統(tǒng)、重點難點問題的動畫或視頻教學(xué)案例以及正在建設(shè)的遠程智能答疑系統(tǒng)等。
從全國范圍來講，“大學(xué)計算機基礎(chǔ)”課程面向各類不同專業(yè)、不同辦學(xué)層次，因此其教學(xué)要求和內(nèi)容有一定的差別。因此，“按需組合”是希望使用戶能根據(jù)自身實際教學(xué)或?qū)W習(xí)需要，通過選擇不同的專業(yè)類型、教學(xué)要求（根據(jù)教指委文件分為“較高要求”和“一般要求”）和資源種類，獲取有針對性的資源。例如：若需要獲得研究型大學(xué)文科專業(yè)講授本課程的要求及基本教學(xué)文件和課件，可以選擇“文科專業(yè)+較高要求+基本資源”，即可直接獲得系統(tǒng)推送出的符合較高要求、文科類專業(yè)的各類基本資源。
“自由瀏覽”是沿襲目前精品課程網(wǎng)站的一般資源組織方式，滿足使用者隨意瀏覽資源的需求。
“參照示例”則提供我們已實施的面向3個不同專業(yè)大類的“大學(xué)計算機基礎(chǔ)”課程教學(xué)方案和資源，供希望了解我校本課程實際授課狀況的使用者參考。
表2為“大學(xué)計算機基礎(chǔ)”國家級精品資源共享課的資源建設(shè)方案。依據(jù)教指委“基本要求”，將資源按8個知識模塊進行組織，并確定了總體設(shè)計目標(biāo)。
對原國家精品課程進行轉(zhuǎn)型升級、建設(shè)新的精品資源共享課，是國家“十二五”規(guī)劃期間實施的“本科教學(xué)工程”的重要內(nèi)容，將直接關(guān)系到高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量，也關(guān)系到國家未來的創(chuàng)新力。精品資源共享課建設(shè)是一項長期、系統(tǒng)的質(zhì)量工程，需要建設(shè)者能夠始終如一地投入。
參考文獻：
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[3] 陳國良，董榮勝. 計算思維與大學(xué)計算機基礎(chǔ)教育[J]. 中國大學(xué)教學(xué)，2011（1）：7-12.
國家精品課程建設(shè)是教育部高等教育“質(zhì)量工程”的重要組成部分。學(xué)校教育的“產(chǎn)品”――人才培養(yǎng)質(zhì)量是高等學(xué)校的生命線，而高質(zhì)量的人才培養(yǎng)是以符合市場需求的專業(yè)為載體。因為市場需求是“產(chǎn)品”質(zhì)量的基本要求，沒有市場需求何以談質(zhì)量。一個符合市場需求的專業(yè)是它的課程設(shè)置體系應(yīng)符合市場對人才培養(yǎng)的需求。因為一個專業(yè)的主要構(gòu)成是其課程設(shè)置體系及其所開設(shè)的課程。而符合市場對人才培養(yǎng)需求的課程設(shè)置體系的支撐是建設(shè)一批精品課程。所以，課程建設(shè)是專業(yè)建設(shè)的重要內(nèi)容，課程的質(zhì)量是這條生命線的核心環(huán)節(jié)和基礎(chǔ)，開展精品課程建設(shè)工作是提高教學(xué)質(zhì)量和實施教學(xué)改革的需要，是搞好專業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ)和保證。
二、精品課程建設(shè)的基本思路
教育部在《關(guān)于啟動高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程精品課程建設(shè)工作的通知》（教高[2003]1號）的文件中明確規(guī)定，精品課程是具有一流教師隊伍、一流教學(xué)內(nèi)容、一流教學(xué)方法、一流教材、一流教學(xué)管理等特點的示范性課程。所以，高等學(xué)校課程建設(shè)是一項系統(tǒng)工程，是一項涉及辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)建設(shè)和課程設(shè)置體系、教學(xué)內(nèi)容和教材等教學(xué)資源建設(shè)、理論教學(xué)與實踐教學(xué)的關(guān)系、教學(xué)方法和教學(xué)技術(shù)手段、師資隊伍建設(shè)、教育教學(xué)理念和教學(xué)管理制度等的一系列課程建設(shè)規(guī)劃。
（一）以學(xué)校的辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)方向來確定課程在專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)中的定位與課程目標(biāo)
1.找準(zhǔn)自己的辦學(xué)定位，確定學(xué)校的人才培養(yǎng)方向
學(xué)校的定位問題是一個方向性的問題。分類不清，定位不明是當(dāng)代中國高等教育發(fā)展中的一個令人困惑和亟待解決的問題（潘懋元2006）。由于一個學(xué)校的學(xué)術(shù)氛圍、辦學(xué)宗旨、學(xué)校精神以及人文環(huán)境等歷史文化積淀不同；已有的師資隊伍包括數(shù)量、結(jié)構(gòu)和水平等主觀條件不同；所處的地理位置（主要體現(xiàn)為當(dāng)?shù)氐纳鐣?jīng)濟發(fā)展水平、沿海與內(nèi)地）、規(guī)模大小、基礎(chǔ)設(shè)施、隸屬關(guān)系等客觀條件不同；社會（包括家長、學(xué)生、中學(xué)校、政府部門和世界各國等）對學(xué)校的辦學(xué)模式、辦學(xué)水平和知名度的認(rèn)可程度不同；更主要的是社會、經(jīng)濟發(fā)展對各類人才及層次的需求不同；以及高等學(xué)校擴招形成的大眾化教育所帶來的生源基本文化素質(zhì)的巨大差別（要承認(rèn)人與人之間的天賦差別，包括智商和情商，因而應(yīng)實施不同的教育，這也是“以人為本”在教育教學(xué)中的體現(xiàn)）；同時，對人才的報酬，是按照其能力大小、貢獻多少和供求關(guān)系（體現(xiàn)為就業(yè)的難易程度）由市場來決定的，而非完全按照學(xué)歷由計劃來決定，在市場利益分配機制正在逐步形成的條件下，當(dāng)代中國高等教育體系主要組成部分的普通高等教育學(xué)校的定位必須是也有可能是分類定位。大體可以分為：學(xué)術(shù)研究型、綜合性的大學(xué)，應(yīng)用型的專業(yè)性的大學(xué)和職業(yè)技能性的大學(xué)三類。各類學(xué)校在當(dāng)代中國高等教育體系中扮演著不同的角色，各司其職，各負(fù)其責(zé)，共同完成社會、經(jīng)濟建設(shè)對各類和不同層次人才需求的培養(yǎng)任務(wù)。同時，以上三類學(xué)校的數(shù)量（包括招生的人數(shù)）應(yīng)呈現(xiàn)為“塔形狀”，符合黨的十六大對高等教育提出的明確要求：中國要實現(xiàn)小康社會不但需要眾多的高級人才，更需要數(shù)以萬計的應(yīng)用型人才和數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者。每所學(xué)校應(yīng)當(dāng)根據(jù)自己的主客觀條件找準(zhǔn)自己的辦學(xué)定位，確定自己的人才培養(yǎng)方向。這是一個學(xué)校辦出水平、辦出特色的關(guān)鍵，同時也是一個學(xué)校專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)的基礎(chǔ)。
2.以學(xué)校的人才培養(yǎng)方向來確定專業(yè)建設(shè)目標(biāo)
一個學(xué)校的人才培養(yǎng)方向決定著專業(yè)的建設(shè)目標(biāo)，而專業(yè)建設(shè)目標(biāo)又是人才培養(yǎng)方向的具體體現(xiàn)。①學(xué)術(shù)研究型、綜合性的大學(xué)――以培養(yǎng)學(xué)術(shù)研究頂尖級的精英人才為培養(yǎng)方向，專業(yè)建設(shè)目標(biāo)應(yīng)以培養(yǎng)原始創(chuàng)新能力為價值追求（精英化教育是在當(dāng)前我國高等教育大眾化的條件絕對不能忽視的一個問題，是培養(yǎng)原始創(chuàng)新能力和提高我國國際競爭能力的關(guān)鍵），專業(yè)主要按照學(xué)科設(shè)置，要求學(xué)生具有深厚的理論基礎(chǔ)和一定的研究能力；②應(yīng)用型的專業(yè)性大學(xué)――以培養(yǎng)各行各種專業(yè)的應(yīng)用型的高級專業(yè)人才為培養(yǎng)方向，專業(yè)建設(shè)目標(biāo)應(yīng)以培養(yǎng)集成創(chuàng)新和再創(chuàng)新能力為價值追求，專業(yè)主要按照大行業(yè)設(shè)置，要求學(xué)生具有一定的理論基礎(chǔ)和一定的應(yīng)用能力，既要盡快適應(yīng)工作崗位的需要，又要有一定的發(fā)展后勁；③職業(yè)技能性的大學(xué)――以培養(yǎng)技術(shù)技能具體操作型的人才為培養(yǎng)方向，專業(yè)建設(shè)目標(biāo)應(yīng)以培養(yǎng)應(yīng)用創(chuàng)新能力為價值追求，專業(yè)一般是按照某一職業(yè)或某一職業(yè)群的需要設(shè)置，要求學(xué)生具有扎實的專業(yè)知識和具體運用科技成果的能力，獲得從事某類（個）職業(yè)或行業(yè)所需的實際技能和知識，也就是勞務(wù)市場所需要的能力與資格，不需要再培訓(xùn)就能夠滿足用人單位工作崗位的要求。
3.以專業(yè)建設(shè)目標(biāo)為指南，構(gòu)建課程設(shè)置體系，確定課程教學(xué)目標(biāo)
我國教育部對高等院校的水平評估對提高教學(xué)質(zhì)量是必要的，但對所有的高等院校采用一套評估指標(biāo)體系，不符合各類高等學(xué)校的辦學(xué)定位。筆者認(rèn)為應(yīng)以各個學(xué)校的辦學(xué)定位、人才培養(yǎng)方向和專業(yè)建設(shè)目標(biāo)作為評價的前提來設(shè)計不同的評估指標(biāo)體系。
專業(yè)建設(shè)目標(biāo)決定著課程構(gòu)建體系和課程教學(xué)目標(biāo)，而課程構(gòu)建體系和課程教學(xué)目標(biāo)是實現(xiàn)專業(yè)建設(shè)目標(biāo)的支撐和基礎(chǔ)。所以，以不同的專業(yè)建設(shè)目標(biāo)所構(gòu)建的課程設(shè)置體系及其所確定的課程教學(xué)目標(biāo)主要應(yīng)解決的問題是：應(yīng)設(shè)置什么課程和為什么要設(shè)置這門課程；所設(shè)的每一門課程在課程體系中的地位及對專業(yè)建設(shè)目標(biāo)的支撐作用；理論課程與實踐課程之間的主次關(guān)系以及課程教學(xué)的預(yù)期結(jié)果。
（1）以培養(yǎng)原始創(chuàng)新能力為價值追求的專業(yè)建設(shè)目標(biāo)
①課程設(shè)置體系應(yīng)以理論課程為主，實驗課程為輔來構(gòu)建。理論課程體系應(yīng)以掌握系統(tǒng)的基本理論的純理論課程為主兼及應(yīng)用性理論并強調(diào)理論知識結(jié)構(gòu)來構(gòu)建；實踐課程體系以服務(wù)于、依附于理論知識并用來驗證理論的實驗課程來構(gòu)建。
②課程教學(xué)目標(biāo)應(yīng)強調(diào)理論的系統(tǒng)性，要求“知其然”更要求“知其所以然”，并以發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和分析問題為課程教學(xué)的預(yù)期結(jié)果。
（2）以培養(yǎng)集成創(chuàng)新能力為價值追求的專業(yè)建設(shè)目標(biāo)
①課程設(shè)置體系應(yīng)以理論課程為主并注重實踐課程來構(gòu)建。理論課程體系應(yīng)以應(yīng)用性理論為主兼及基本理論并考慮理論的系統(tǒng)性來構(gòu)建；實踐課程體系強調(diào)理論的具體應(yīng)用，并以實驗為主、實訓(xùn)為輔，或者實驗和實訓(xùn)二者并重來構(gòu)建。
以實驗為主、實訓(xùn)為輔，或者實驗和實訓(xùn)二者并重，是同一專業(yè)建設(shè)目標(biāo)下，應(yīng)用性本科院校和技術(shù)性本科院校（由高職高專升本后的辦學(xué)定位）在人才培養(yǎng)方式上的區(qū)別。
②課程教學(xué)目標(biāo)應(yīng)在強調(diào)應(yīng)用性理論掌握的同時，輔之以實踐課程來加深、鞏固對理論的理解和加強學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，并以分析問題和解決問題為課程教學(xué)的預(yù)期結(jié)果。
（3）以培養(yǎng)應(yīng)用創(chuàng)新能力為價值追求的專業(yè)建設(shè)目標(biāo)
①課程設(shè)置體系應(yīng)以應(yīng)用性理論課程和實踐課程并重的方式來構(gòu)建。理論課程體系強調(diào)應(yīng)用性理論并服務(wù)于實踐課程，按照基礎(chǔ)理論夠用、理論教學(xué)內(nèi)容實用的原則來構(gòu)建；實踐課程體系強調(diào)崗位職業(yè)技能的掌握并以全面覆蓋理論教學(xué)（理論教學(xué)和實踐教學(xué)完全融為一體）的實訓(xùn)課程（為主）、實驗課程（為輔）來構(gòu)建。
②課程教學(xué)目標(biāo)要強調(diào)“知其然”但不要求“知其所以然”，并以掌握專業(yè)知識和具體運用科技成果的能力為課程教學(xué)的預(yù)期結(jié)果。
（二）以課程教學(xué)目標(biāo)來改革和重組教學(xué)內(nèi)容，加強教材動態(tài)建設(shè)
1.以課程教學(xué)目標(biāo)改革和重組教學(xué)內(nèi)容
教育部張堯?qū)W司長明確指示，教學(xué)內(nèi)容建設(shè)是精品課程建設(shè)的核心，精品課程的內(nèi)容要有科學(xué)性、先進性、趣味性，要反映本學(xué)科領(lǐng)域最新科技成果。按照課程教學(xué)目標(biāo)服從專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，課程教學(xué)內(nèi)容符合課程教學(xué)目標(biāo)的原則，按照教育部對高職高?！氨貍淅碚撝R”的要求，本著基礎(chǔ)理論夠用、教學(xué)內(nèi)容實用的宗旨，結(jié)合培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格和教學(xué)基本要求，以趣味性案例和問題導(dǎo)入式對《基礎(chǔ)會計學(xué)》課程的傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容進行取舍重組，一是適應(yīng)了當(dāng)前生產(chǎn)方式從粗放型向精密型方向發(fā)展對人才的需求；二是讓初學(xué)者不至于一開始就因大量的專業(yè)術(shù)語和如會計對象、職能、任務(wù)、目標(biāo)、原則等枯燥的會計理論而對會計學(xué)喪失興趣或產(chǎn)生畏懼心理。
2.以教學(xué)內(nèi)容加強教材內(nèi)容建設(shè)和教材動態(tài)建設(shè)
教材是教學(xué)內(nèi)容的主要載體，是教與學(xué)兩個方面的基本依據(jù)。精品課程的教學(xué)內(nèi)容建設(shè)是以編寫出與精品課程相適應(yīng)的精品教材為基礎(chǔ)。所以，精品教材建設(shè)是精品課程建設(shè)的重要組成部分，使用的教材要精心編寫和慎重選擇。
在《基礎(chǔ)會計學(xué)》精品課程的教材建設(shè)中，一是在教材建設(shè)的內(nèi)容方面，根據(jù)“基礎(chǔ)會計學(xué)”課程的教學(xué)規(guī)律和教學(xué)內(nèi)容的要求，按照知識結(jié)構(gòu)分模塊組織教學(xué)內(nèi)容并配以大量的趣味性案例，從最簡單的資產(chǎn)負(fù)債表和利潤表作為切入點，直接點明主題的章節(jié)名稱來構(gòu)建教材內(nèi)容和結(jié)構(gòu)體系。二是在教材建設(shè)的載體和實現(xiàn)方面，除了給學(xué)生提供紙介質(zhì)載體的教材外，還要根據(jù)社會經(jīng)濟形勢的變化，結(jié)合本課程的最新研究成果，及時更新教材內(nèi)容，為學(xué)生提供電子介質(zhì)的動態(tài)教材。因為我國教材建設(shè)普遍存在著從編寫到出版周期過長，教材形式單一，跟不上時展的節(jié)奏，一本與課程配套的教材出版后內(nèi)容就落后于現(xiàn)實的情況屢見不鮮，而立即再出新版又不現(xiàn)實，這將會影響精品課程的實施效果。所以，電子介質(zhì)的動態(tài)教材應(yīng)作為精品課程建設(shè)的重要組成內(nèi)容和充分條件。
（三）以教學(xué)內(nèi)容結(jié)合學(xué)生的實際來改革和完善教學(xué)方法與教學(xué)手段
1.樹立“有教無類，樂學(xué)致用”的教育教學(xué)理念
所謂“有教無類”，是指人才的培養(yǎng)應(yīng)針對每一個受教育者，不求一律但求創(chuàng)新的個性化培養(yǎng)，允許全面發(fā)展的成功的人才培養(yǎng)觀和人才衡量觀。為此，應(yīng)采取的措施是：針對課堂講授內(nèi)容有選擇地組織課后案例討論的內(nèi)容，就同一個問題進行辯論，發(fā)表自己不同的觀點與看法。既加深了學(xué)生對某一內(nèi)容的理解，又培養(yǎng)了學(xué)生如何推銷自己、如何說服別人、如何傾聽別人的意見與觀點、如何在眾多可能性面前恰當(dāng)?shù)剡x擇等適應(yīng)社會的多方面能力。
所謂“樂學(xué)致用”是指“寓教于樂”的快樂教學(xué)和技能培養(yǎng)的實用教學(xué)。為此，應(yīng)采取的措施是：選擇有趣的、實際生活中喜聞樂見的事例、案例和模擬實訓(xùn)來組織理論教學(xué)內(nèi)容和實踐教學(xué)內(nèi)容，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的動手能力，鍛煉學(xué)生的基本操作技能。
2.“有教無類，樂學(xué)致用”的教育教學(xué)理念在《基礎(chǔ)會計學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用
根據(jù)上海電機學(xué)院生源基本素質(zhì)的變化及課程教學(xué)目標(biāo)、現(xiàn)代多媒體技術(shù)的應(yīng)用和普及，結(jié)合《基礎(chǔ)會計學(xué)》是一門理論與實踐性相結(jié)合的課程特點和多年來的教學(xué)經(jīng)驗，課程組全體成員對本門課程的教學(xué)方法進行了深入研究和經(jīng)驗交流，基本上形成了以下針對不同教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的的多種教學(xué)方法：
（1）講授式灌輸教學(xué)法――充分利用有限的學(xué)時，加大信息傳輸量。針對《基礎(chǔ)會計學(xué)》課程是首開的專業(yè)基礎(chǔ)課（在大一的第一學(xué)期開設(shè)），對剛進校的學(xué)生來講，是一個全新的內(nèi)容并與高中所學(xué)課程聯(lián)系較少的特點，結(jié)合高職高專學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力差和課堂面授課時減少的現(xiàn)狀，我們認(rèn)為課堂講授還應(yīng)以灌輸式為主，以加大教學(xué)的信息量。問題是教師要在深入了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，認(rèn)真研究并精練教學(xué)內(nèi)容，傳達給學(xué)生的信息應(yīng)是有用的信息。謹(jǐn)防從一個極端走向另一個極端。
（2）啟發(fā)式案例教學(xué)法――授人以“漁”，學(xué)會學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法。通過大量的案例分析，啟發(fā)學(xué)生對問題的思考，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)思路。通過正確的學(xué)習(xí)思路，學(xué)會學(xué)習(xí)的方法，運用正確的學(xué)習(xí)方法去理解和掌握本門課程的各個知識點以達到“事半功倍”的效果。
（3）主動參與式討論教學(xué)法――變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，培養(yǎng)合作意識、團隊精神。教師擬定小測試范圍，學(xué)生分組討論確定測試題目，分組交叉考試，各小組推出人選上臺講題，學(xué)生臺下交叉判卷，使學(xué)生參與到“教”的活動中來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和競爭意識。因為出題的過程也是思考的過程，上臺講解也是一個無形的競爭；同時也對培養(yǎng)學(xué)生合作意識、團隊精神及語言表達能力等綜合素質(zhì)的提高有所幫助。
（4）多媒體動態(tài)示范教學(xué)法――延伸教學(xué)的時間和空間范圍，節(jié)約教學(xué)資源并實現(xiàn)資源共享。制作形式多樣、內(nèi)容豐富、圖文并茂的CAI教學(xué)課件，變靜態(tài)為動態(tài)、化繁為簡，活躍課堂氣氛，增加趣味性并使學(xué)生快樂接受；節(jié)約教學(xué)資源，實現(xiàn)資源共享，發(fā)揮教學(xué)經(jīng)驗豐富教師的示范教學(xué)作用。
（5）實物參觀和實際操作法――增強感性認(rèn)識，幫助理解教學(xué)內(nèi)容。觀察真實的憑證、賬簿、報表并采用實物的憑證、賬簿、報表具體進行操作，增加學(xué)生的感性認(rèn)識，消除書本與現(xiàn)實之間的“斷層”；幫助學(xué)生加強對會計循環(huán)的理解以整體掌握《基礎(chǔ)會計學(xué)》的教學(xué)內(nèi)容。
（四）按照應(yīng)用性和技能性人才的培養(yǎng)目標(biāo)，改革教學(xué)模式，構(gòu)建特色鮮明的實踐教學(xué)體系
滿足應(yīng)用性人才培養(yǎng)的要求，針對不同的教學(xué)內(nèi)容，選擇不同的教學(xué)模式。選擇“實踐――理論――實踐” 的教學(xué)模式，使學(xué)生以較強的感性認(rèn)識幫助對理論知識的理解和掌握，然后再用理論知識提高實踐能力和水平。選擇“理論――實踐――理論”的教學(xué)模式，使學(xué)生在理論認(rèn)知的指導(dǎo)下，經(jīng)過實踐，深化對理論知識的理解并培養(yǎng)學(xué)生在實踐中的創(chuàng)新能力。
根據(jù)《基礎(chǔ)會計學(xué)》課程的目標(biāo)定位和教學(xué)模式改革的需要，滿足應(yīng)用性人才培養(yǎng)的需要，幫助學(xué)生理解《基礎(chǔ)會計學(xué)》課堂理論教學(xué)內(nèi)容，掌握會計的基本操作技能，我們是通過以配合理解課堂理論教學(xué)內(nèi)容的“專項實訓(xùn)”、以系統(tǒng)掌握會計基本操作技能的“綜合模擬實訓(xùn)”、以滿足用人單位會計信息化需求的“會計網(wǎng)絡(luò)模擬實訓(xùn)”為內(nèi)容來構(gòu)建實踐教學(xué)體系。達到了增強學(xué)生的動手能力和提高綜合素質(zhì)的目的。
（五）以綜合運用能力為考核內(nèi)容，按照過程控制重于結(jié)果的原則，強化日?？己?，改一次考試定終身為分模塊多次考試確定課程成績，構(gòu)建過程考核與評價體系
為達到培養(yǎng)學(xué)生綜合運用能力和可持續(xù)發(fā)展能力的目的（包括知識能力和操作技能），以綜合案例為主對學(xué)生的綜合運用能力進行考核。在改革考核內(nèi)容的基礎(chǔ)上，為促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)和不懈努力，改期末突擊并一次考試定終身帶來的知識與能力掌握不扎實的弊端，改革考核方式。對課程教學(xué)內(nèi)容按照平時作業(yè)（習(xí)題、專項模擬實訓(xùn)、案例）、單元模塊、學(xué)期綜合三部分進行考核，并分塊加總確定本門課程的最終成績，其各自的比例和成績確定分別為：平時作業(yè)成績=卷面成績×5%×4次；單元模塊成績=卷面成績×10%×4次；學(xué)期課程結(jié)束成績=卷面成績×40%。
上述改革還存在期末考試增加學(xué)生負(fù)擔(dān)、課程成績確定復(fù)雜、重視操作技能、缺乏保證的弊端，為此我們準(zhǔn)備在上述改革取得經(jīng)驗的適當(dāng)時機，選擇一個試點班級進行考核方式的徹底改革，其具體設(shè)想如下：為使學(xué)生快樂學(xué)習(xí)，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，去掉期末考試，僅以4個單元模塊的成績（卷面成績×25%×4次）來確定課程成績，同時要求每次成績必須達到50分，每次模塊考試達不到50分的該門課程為不及格，必須重修；另增設(shè)模塊考試門檻：一是保證學(xué)習(xí)過程，作業(yè)完成率必須達到50%，否則取消其參加模塊考試資格；二是作為重視操作技能的保證，在模塊考試前采用實地考評并通過實際操作技能考核，否則取消其參加模塊考試資格。
（六）以精品課程建設(shè)為平臺，帶動教師隊伍整體教學(xué)水平的提高
質(zhì)量保障最基本的保障是師資隊伍建設(shè)。師資隊伍的建設(shè)除人才引進這個應(yīng)急措施外，最重要的是立足于自己培養(yǎng)。國家精品課程建設(shè)對高校教師隊伍提出了更高的要求。教師梯隊要具有合理的知識結(jié)構(gòu)和年齡結(jié)構(gòu)，要重視課程教學(xué)各環(huán)節(jié)的師資力量配置。各高等學(xué)校要像重視培養(yǎng)學(xué)科帶頭人一樣重視基礎(chǔ)課程中青年骨干教師的培養(yǎng)，鼓勵青年教師進行基礎(chǔ)課教學(xué)的鍛煉。
1．名師領(lǐng)銜，團隊合作
組成3～5人具有較強的敬業(yè)精神的課程建設(shè)小組，集名師的智慧、積累、經(jīng)驗、敬業(yè)精神和人格魅力，集思廣益，發(fā)揮團隊優(yōu)勢。 即通過課程建設(shè)，使這門課程形成一支擁有高水平的學(xué)科帶頭人、科研和教學(xué)水平高、力量強、結(jié)構(gòu)合理，能夠保持教學(xué)高質(zhì)量的和長期穩(wěn)定的師資隊伍。
中圖分類號：G642 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）19-0111-03
課程是知識的載體，是能力形成的著力點，課程建設(shè)的好壞，直接關(guān)系到人才培養(yǎng)質(zhì)量的好壞。
1 課程建設(shè)的定義
課程是指教育內(nèi)容的進程，是為實現(xiàn)教育目標(biāo)而規(guī)定的教學(xué)科目及其目的、內(nèi)容、范圍、分量和進程的總和。這是一種廣義的理解，狹義的課程是指一門學(xué)科。課程建設(shè)指的是為了推進教學(xué)進程的實現(xiàn)所包含的“師資隊伍建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容和質(zhì)量建設(shè)、教學(xué)方法和教學(xué)手段建設(shè)、教學(xué)條件建設(shè)和教學(xué)管理建設(shè)”等與之相適應(yīng)的各種分量的總和。
課程建設(shè)是提高教學(xué)質(zhì)量、深化教學(xué)改革的一項綜合性的建設(shè)，課程建設(shè)是確保人才培養(yǎng)質(zhì)量的最重要的基本建設(shè)任務(wù)之一，是教學(xué)改革的核心。
2 課程建設(shè)的內(nèi)涵、外延及其相關(guān)要素的關(guān)聯(lián)
探索和明確課程建設(shè)的內(nèi)涵、外延及其相關(guān)要素的關(guān)聯(lián)，是課程建設(shè)基礎(chǔ)，主要包含以下幾個方面的內(nèi)容：
（1）師資隊伍建設(shè)。它是課程建設(shè)的先導(dǎo)，主要內(nèi)容包括學(xué)歷結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)和學(xué)緣結(jié)構(gòu)以及學(xué)術(shù)水平、教學(xué)水平、教育理論和思想素質(zhì)等，要建設(shè)具有一流水平的課程，首先要有一流的學(xué)術(shù)水平、豐富的教學(xué)經(jīng)驗、深厚的教育理論功底、扎實的教學(xué)技能、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的師資隊伍。
（2）教學(xué)內(nèi)容和質(zhì)量建設(shè)。它是課程建設(shè)的核心和主體，也是衡量課程建設(shè)質(zhì)量的主要標(biāo)準(zhǔn)，包括：教學(xué)思想的改革與建設(shè)，知識內(nèi)容建設(shè)、教學(xué)水平建設(shè)、教材建設(shè)、教學(xué)資源建設(shè)以及結(jié)合專業(yè)特點積極開展教學(xué)改革與教學(xué)研究等內(nèi)容的建設(shè)。
（3）教學(xué)方法和教學(xué)手段建設(shè)。它是實現(xiàn)課程建設(shè)目標(biāo)的主要途徑和基本保證。要緊緊圍繞提高教學(xué)質(zhì)量、提高學(xué)生素養(yǎng)和能力，結(jié)合專業(yè)的特點、教學(xué)內(nèi)容積極開展現(xiàn)代化教學(xué)手段、教學(xué)方法的研究與建設(shè)。
（4）教學(xué)條件建設(shè)。它是課程建設(shè)重要保證，包括：課堂教學(xué)的基本設(shè)施、實驗、實訓(xùn)、實習(xí)等實踐教學(xué)條件的開放性、先進性、教學(xué)環(huán)境和教學(xué)氛圍等建設(shè)。
（5）教學(xué)管理建設(shè)。它是課程建設(shè)的組織保證，包括：科學(xué)、規(guī)范、系統(tǒng)和配套的教學(xué)管理規(guī)章制度、教學(xué)質(zhì)量評價體系、教學(xué)檔案資料和教學(xué)激勵機制等內(nèi)容的建設(shè)。
3 我國國家層次課程建設(shè)的路徑（近15年）
我國從2003年起開始精品課程建設(shè)，先后經(jīng)歷了“精品課程、精品資源共享課、精品視頻公開課，大學(xué)MOOC、微課 ”等過程，加上即將推出的“系列微課”，現(xiàn)在統(tǒng)一稱之為“精品開放課程”，下面簡單的介紹。
3.1 精品課程
精品課程是教育部為推進教育創(chuàng)新，深化教學(xué)改革，促進現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，在“高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”中開展的一項工作。這項工作開始于2003年，截止2010年底，教育部組織建設(shè)了3909門國家精品課程，主要集中在985和211高校。省級、校級精品課程數(shù)量也達2萬多門。
精品課程建設(shè)出現(xiàn)，對當(dāng)時各高校的課程建設(shè)，起到了引領(lǐng)作用，對推動教育創(chuàng)新，深化教育改革，起了十分重要的作用。通過幾年的實踐，加上互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，人們發(fā)現(xiàn)，精品課程建設(shè)離當(dāng)初的想法漸行漸遠，暴露了不少問題，主要表現(xiàn)在：
（1）精品課程建設(shè)脫離教學(xué)實際
精品開放課程建設(shè)了不少，其中相當(dāng)一部分是為申報國家級、省級精品開放課程而應(yīng)急建設(shè)的，沒有充分考慮平臺的服務(wù)性和實用性，一些精品開放課程成了學(xué)校的品牌裝飾，與教學(xué)過程“脫節(jié)”。
（2）建成的精品課程不少，但比較零亂，不成體系，名校、名師和“大家”的作品少見。
（3）建成精品課程資源不足，滿足不了學(xué)習(xí)者的需求，后期維護跟不上，資源的再開發(fā)、再利用嚴(yán)重滯后。
（4）課程建設(shè)的目標(biāo)不正確，重申報輕可持續(xù)發(fā)展現(xiàn)象嚴(yán)重。
很長一段時間，我國精品課程大多為立項而建，建設(shè)周期短，一次建設(shè)即告完畢，許多課程長期缺乏維護，資源內(nèi)容陳舊，難以成為優(yōu)質(zhì)資源。因此，對已經(jīng)建成的精品開放課程要定期檢查、評估和反饋后續(xù)建設(shè)情況。只有持續(xù)改進課程資源，才能保證精品開放課程資源的質(zhì)量和時效性，才能減少“重申報輕可持續(xù)發(fā)展”的現(xiàn)象，從而切實提高精品開放課程的質(zhì)量。
針對以上問題，教育部【教高廳〔2012〕】2號發(fā)文強調(diào)：在“十二五”期間，教育部將在原國家精品課程建設(shè)成果基礎(chǔ)上，科學(xué)規(guī)劃，合理布局，優(yōu)化結(jié)構(gòu)，通過高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程，支持建設(shè)5000門國家級精品資源共享課。其中，2012年和2013年重點開展原國家精品課程轉(zhuǎn)型升級為國家級精品資源共享課的建設(shè)，采取遴選準(zhǔn)入方式選拔課程；同時，從2013年起，適應(yīng)新需求，結(jié)合高等教育發(fā)展趨勢和教學(xué)改革成果，采取招標(biāo)建設(shè)和遴選準(zhǔn)入兩種方式建設(shè)一批新的課程。
3.2 精品資源共享課
資源共享課除了要提供全部教學(xué)單元的錄像外，突出基本資源共享。
包括課程介紹、教學(xué)大綱、教學(xué)日歷、教案或演示文稿、重點難點指導(dǎo)、作業(yè)、參考資料目錄和課程全程教學(xué)錄像等反映教學(xué)活動必需的資源。
精品課程和精品資源共享課由于專業(yè)性強，主要的受眾群體是高校教師和在校大學(xué)生，受眾群體狹窄。
3.3 精品視頻公開課
精品視頻公開課是以教師授課錄像為展示內(nèi)容的一種開放教育，每門課程總講數(shù)應(yīng)至少5講，每講時長30～50分鐘。有科學(xué)文化素養(yǎng)教育類和專業(yè)導(dǎo)論類兩種類型，其中科學(xué)文化素養(yǎng)類推薦單位為部屬院?；蛘呓逃鞴懿块T，專業(yè)導(dǎo)論類的推薦單位為本學(xué)科國家級教學(xué)指導(dǎo)委員會。
3.4 微課
微課是指按照課程與教學(xué)實踐的要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個知識點或者某幾個知識點（重點、難點和疑點）或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)的全過程
它最早是由美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級教學(xué)設(shè)計師、學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理戴維?彭羅斯（David Penrose）于2008年秋首創(chuàng)的。后來，戴維?彭羅斯被人們戲稱為“一分鐘教授”（the One Minute Professor）。
4 我校課程建設(shè)的基本做法
學(xué)校開設(shè)這門課程源于上個世紀(jì)90年代，受當(dāng)時的條件限制，教學(xué)大綱、教學(xué)方法和教材均參照本科院校，培養(yǎng)出來的人不能滿足市場對人才質(zhì)量的要求。隨著職業(yè)教育的浪潮的到來，受理論講解力求體現(xiàn)“必須，夠用為度”的影響，學(xué)校把人才培養(yǎng)的落腳點綁定在市場急需的應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)上。先后申報學(xué)?！禝T 藍領(lǐng)系列專業(yè)辦學(xué)方向探索建設(shè)》、《IT 藍領(lǐng)軟件人才的素質(zhì)培養(yǎng)》、《計算機類學(xué)生實踐技能培養(yǎng)模塊的構(gòu)建及應(yīng)用》、《應(yīng)用型大學(xué)課程的樣板建設(shè)研究――以為例》等教學(xué)研究項目，通過深入企業(yè)、事業(yè)單位調(diào)研，了解市場對計算機類人才的具體需求，形成了計算機類各個層面的培養(yǎng)模塊，并將能力培養(yǎng)模塊落實到具體的課堂教學(xué)和實踐環(huán)節(jié)之中，《C語言程序設(shè)計》課題組率先完成了應(yīng)用型大學(xué)的課程教學(xué)大綱、上機實訓(xùn)大綱、自編了上機實訓(xùn)手冊等一些齊備的課堂教學(xué)資料編寫工作。2007年3月在中國水利水電出版社出版了《C語言程序設(shè)計》教材。
4.1 明確課程建設(shè)的基本思路
2007年年初，我校升格為本科院校并招收計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)本科生，自此《C語言程序設(shè)計》和其他課程一樣面臨著從?？茖哟蜗虮究茖哟无D(zhuǎn)型的問題。本著突出應(yīng)用特性，課題組理清的《C語言程序設(shè)計》課程建設(shè)的思路是：
（1）高職高專階段課程建設(shè)的成果、資料、經(jīng)驗和團隊協(xié)作精神不能丟，在搞清楚《C 語言程序設(shè)計》（本科）的規(guī)格和內(nèi)涵之后，將相應(yīng)的積累和經(jīng)驗移植到本科課程建設(shè)之中，提高建設(shè)速度和質(zhì)量。
（2）圍繞學(xué)校創(chuàng)辦“應(yīng)用型大學(xué)”的戰(zhàn)略目標(biāo)，將“培養(yǎng)應(yīng)用型人才，建設(shè)雙師型、社會型教學(xué)團隊”的理念融入到課程建設(shè)之中。
（3）打造精品開放課程。有步驟，分層次將《C 語言程序設(shè)計》打造成校級、省級、國家級精品開放課程。
（4）建設(shè)優(yōu)秀的教學(xué)資源，滿足廣大師生自主學(xué)習(xí)的需要。到2020年末，所有的教學(xué)資源（包括精品課程網(wǎng)站、精品視頻公開課網(wǎng)站、微課等）全部上線，做好跟進維護工作，讓優(yōu)質(zhì)資源發(fā)揮應(yīng)用的作用。繼續(xù)完善《C語言程序設(shè)計》及其配套教材修訂工作，力爭把教材做成應(yīng)用型的精品，完成《C 語言程序設(shè)計》系列微課的錄制。
（5）加強團隊建設(shè)，打造梯度結(jié)構(gòu)的“雙師型”教師隊伍，發(fā)揮教學(xué)名師，學(xué)科帶頭人的 “引領(lǐng)、傳承、創(chuàng)新、共享”作用，促進課程建設(shè)質(zhì)量的提升，爭取有一批優(yōu)秀的教師脫穎而出，爭創(chuàng)學(xué)校和省級的教學(xué)名師。
4.2 對課程建設(shè)的教學(xué)定位
《C語言程序設(shè)計》是計算機語言類教學(xué)中第一門系統(tǒng)地講授程序設(shè)計的課程，通過該課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解程序設(shè)計語言的基本語法、基本結(jié)構(gòu)，理解計算機科學(xué)求解實際問題的基本過程，掌握程序設(shè)計的基本思想、方法和技巧，了解計算機的一般算法，養(yǎng)成良好的程序設(shè)計風(fēng)格，培養(yǎng)利用計算機求解問題的能力。
學(xué)生通過該課程的學(xué)習(xí)，應(yīng)該在知識與能力方面達到以下基本要求。
（1）基礎(chǔ)知識要求
通過該課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生深入了解計算機的基本工作原理，掌握程序設(shè)計語言的基本語法、數(shù)據(jù)表達形式和流程控制的方式。理解模塊化程序化的基本思想，掌握程序設(shè)計的基本方法和流程。
（2）能力培養(yǎng)要求
重點培養(yǎng)學(xué)生讀程序、寫程序和調(diào)試程序的能力，突出實際編程能力的訓(xùn)練。學(xué)生應(yīng)該掌握基本的分析問題和數(shù)據(jù)表達的能力，以及算法描述與基本算法實現(xiàn)的能力；掌握面向過程的程序設(shè)計方法；掌握集成化程序開發(fā)環(huán)境的使用和程序的調(diào)試方法；初步具有利用程序設(shè)計技術(shù)求解實際問題的技巧與方法。
4.3 研究制定了我?！禖 語言程序設(shè)計》課程建設(shè)的實施方案
按照行業(yè)的崗位需求進行“理論教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計”，“實踐教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計”，“課程設(shè)計”。 “理論教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計”和“實踐教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計”都是以知識點為單位進行設(shè)計的。
（1）理論教學(xué)的知識點分布及能力基本要求（以“結(jié)構(gòu)控制”知識點為例）
[知識單元 教學(xué)內(nèi)容 教學(xué)要求 教學(xué)目標(biāo) 重點和難點 常用的結(jié)構(gòu)控制 用讀/寫及賦值實現(xiàn)順序結(jié)構(gòu)的程序 掌握 熟練第掌握C 語言的各種語句的使用，熟練輸入/輸出等庫函數(shù)的調(diào)用；正確選擇使用相應(yīng)的流程控制語句實現(xiàn)三種基本結(jié)構(gòu)的程序設(shè)計；掌握幾種重要的算法（求和、統(tǒng)計、求數(shù)列等）的算法思想及其實現(xiàn)；了解幾種常用算法的思想 重點： 三種基本控制的實現(xiàn)，各種流程控制語句的正確使用
難點： 多分支、循環(huán)嵌套、分支和循環(huán)結(jié)構(gòu)的嵌套，常用的算法設(shè)計與實現(xiàn) 用if、switch語句實現(xiàn)分支結(jié)構(gòu)的程序 掌握 分支結(jié)構(gòu)的嵌套 掌握 用while、do-while
、for實現(xiàn)循環(huán)結(jié)構(gòu)的設(shè)計 掌握 循環(huán)嵌套的控制與執(zhí)行 掌握 break、continue語句的使用 掌握 分支和循環(huán)結(jié)構(gòu)嵌套的特點和應(yīng)用 掌握 一些常用算法設(shè)計思想，部分算法的實現(xiàn) 理解 ]
（2）實驗實踐教學(xué)設(shè)計
本課程實踐教學(xué)的指導(dǎo)思想是：首先通過教師案例講解、編程演示使學(xué)生對程序設(shè)計有一定的感性認(rèn)識；然后通過設(shè)計由淺入深的實驗項目，使學(xué)生通過理解程序、模仿程序、改寫程序到編寫程序的實踐訓(xùn)練，逐步強化學(xué)生熟練掌握程序設(shè)計的基本方法；加強學(xué)生的實際編程能力、動手操作能力和團隊協(xié)作能力。
實踐教學(xué)分為“演示實驗”和“知識單元實驗”兩個部分。知識單元的實驗有驗證性和設(shè)計性兩大類，前者是理解和鞏固理論課所學(xué)知識的，后者意在培養(yǎng)學(xué)生運用課程知識獨立進行問題求解、程序設(shè)計的能力。下表給出了“分支結(jié)構(gòu)”知識單元的實驗方案。
實驗教學(xué)中課程實驗方案（以“分支結(jié)構(gòu)”為例）
[實驗序號 實驗內(nèi)容 實驗?zāi)繕?biāo) 建議實驗項目 3 分支結(jié)構(gòu) 掌握分支、多分支結(jié)構(gòu)程序設(shè)計的辦法；
掌握排除語法錯誤的基本技能 案例：超速判斷、出租車計價，成績轉(zhuǎn)換，納稅問題
項目：比較大小，分段計算居民水費、計算天數(shù)、簡單計算器、出租車計費系統(tǒng) ]
（3）課程設(shè)計
課程設(shè)計的主要目的是通過大型程序訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)、綜合應(yīng)用能力、復(fù)雜程序的調(diào)試能力，要讓學(xué)生深刻體會程序設(shè)計的全過程，初步體驗軟件工程方法，培養(yǎng)學(xué)生軟件文檔的寫作能力。加強團隊工作中的個人責(zé)任，培養(yǎng)學(xué)生團隊協(xié)作精神。
課程設(shè)計示例：
作物產(chǎn)量統(tǒng)計系統(tǒng)
問題描述：輸入某村各戶各類農(nóng)作物的產(chǎn)量，以便統(tǒng)計全村各種農(nóng)作物的總產(chǎn)量以及向畝產(chǎn)較低的農(nóng)戶提供參考數(shù)據(jù)。作物產(chǎn)量統(tǒng)計系統(tǒng)中每條記錄包括各戶村民的編號、戶名、種植作物種類、畝數(shù)、產(chǎn)量等信息，主要實現(xiàn)作物產(chǎn)量等信息的輸入、打印、查找、排序、統(tǒng)計等基本管理功能。
基本功能：
輸入n戶村民及其種植作物的基本信息，并將輸入的數(shù)據(jù)存入文件。
統(tǒng)計全村各類作物的總產(chǎn)量，并將結(jié)果寫入文件。
計算各戶各種農(nóng)作物的畝產(chǎn)量，輸出計算結(jié)果。
按由小到大的順序?qū)θ甯黝愞r(nóng)作物的畝產(chǎn)量進行排序，將排序的結(jié)果寫入文件。
按戶查找指定村民的作物信息。
設(shè)計要求：
在輸入村民及其作物種類等基本信息時，要求輸入完一戶村民的所有種植作物及其產(chǎn)量等信息后再輸入另一戶村民的基本信息。
5 我校在《C 語言程序設(shè)計》課程建設(shè)中取得的成績
教學(xué)工作是學(xué)校的中心工作，“加強課程建設(shè)，夯實發(fā)展基礎(chǔ)”是學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)的理念，自2010年以來，《C 語言程序設(shè)計》課程建設(shè)取得了如下成績。
（1）微課《冒泡法排序》和《漢諾塔與遞歸算法》2015年參加 “第二屆全國高校微課教學(xué)（本科）比賽” 分別湖北賽區(qū)“一等獎”和“二等獎”，《數(shù)組元素的冒泡法排序和選擇法排序》參加全國決賽獲得“優(yōu)秀獎”。
（2）教學(xué)研究項目《基層應(yīng)用型大學(xué)課程建設(shè)探索與研究（教材）》參加2013年“湖北省第七屆教學(xué)成果獎”的評選，湖北省人民政府授予“三等獎”。
（3）課程《生活中的C程序設(shè)計》被湖北省教育廳評定為“2014年度精品視頻公開課”。課程《C語言程序設(shè)計》2011年被湖北省教育廳評定為本科層次的“精品課程”。
（4）教材《C語言程序設(shè)計》2010年被教育部“教指委”評定為“優(yōu)秀教材”?！禖語言程序設(shè)計》（第二版）被中國電子教育學(xué)會評定為2012全國電子信息類（研究生、本科教育）“優(yōu)秀教材”。
（5）編輯出版《C 語言程序設(shè)計》、《C 語言程序設(shè)計上機指導(dǎo)與習(xí)題解答》3個版次共6本教材，發(fā)表與《C語言程序設(shè)計》課程內(nèi)容有關(guān)的教學(xué)論文7篇。
（6）指導(dǎo)的學(xué)生從2012年起參加第三屆至第六屆全國“藍橋杯”軟件專業(yè)人才設(shè)計與創(chuàng)業(yè)大賽（C/C++類），多人次獲獎。
（7） 將《C語言程序設(shè)計》按照知識點重組錄制成“系列微課”共65講，時長1350分鐘，該項目是目前國內(nèi)第一門將專業(yè)知識碎片化重組后以“微課”形式進行展示的課程，我們堅信，只要進入該課程的學(xué)習(xí)者，一定會有所獲。
6 對課程建設(shè)的幾點思考
（1）課程建設(shè)必須遵循高等教育規(guī)律
課程是知識的載體，課程教學(xué)是為落實人才培養(yǎng)方案服務(wù)的，起著強基固本的作用。高等教育有別于基礎(chǔ)教育，有他特點和規(guī)律，只有營造寬松、和諧的教學(xué)環(huán)境，為多樣性、個性化、有思想的教學(xué)科研人員提供條件；排除“不確定性、非物理性、外部性”的干擾，才是還原“學(xué)校教育質(zhì)樸真實的面目”的，凡是“追求短期內(nèi)量化、有形的物理績效”都是嚴(yán)重違背高等教育發(fā)展規(guī)律。
（2）對教學(xué)工作的重視程度決定了“課程建設(shè)”質(zhì)量的好壞
近10年來，各級教育主管部門和各高校都把“加強專業(yè)建設(shè)、學(xué)科建設(shè)，加強課程建設(shè)”作為“本科質(zhì)量工程”的重要內(nèi)容。由于各校理解上的差異，對待教學(xué)工作的重視程度也參差不齊，導(dǎo)致在課程建設(shè)的效果和結(jié)果上不盡相同，近10年來，全國各級教育主管部門和各高校共建設(shè)精品開放課程不少于二萬門，建成的這些課程比較零散，成體系的不多，特別是名師，名校、“大家”的作品甚少，如果把各名校、名師、“大家”的積極性調(diào)動起來，用他們的眼光，用他們的智慧來打造優(yōu)秀的教育資源，對于教育均衡、信息共享一定會起到事半功倍的作用。
（3）組建教學(xué)團隊、發(fā)揮名師的作用，是做好“課程建設(shè)”基本保證
當(dāng)今社會是一個多元化的社會，靠一個人的單打獨斗，是無法建功立業(yè)的，所以課程建設(shè)需要一個團隊的協(xié)作才能做好，課程建設(shè)的結(jié)果一定是一個團隊集體智慧的結(jié)晶。盡管課程建設(shè)的周期長，也有可能長時間出不了成果，還是需要一批愿意奉獻的人來完成。所以，就要發(fā)揮團隊的作用，發(fā)揮教學(xué)名師，學(xué)科帶頭人的 “引領(lǐng)、傳承、創(chuàng)新、共享”作用，促進課程建設(shè)質(zhì)量的提升。
（4）加強“教學(xué)設(shè)計”，是目前環(huán)境下提高教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)
“教學(xué)設(shè)計”涉及很多方面，包括課程的基本描述，課程的教學(xué)背景，教學(xué)目標(biāo)、重點、難點的擬定，重難點突破的方法，教學(xué)手段的確定，教學(xué)時間的分配等， 在目前環(huán)境下，實現(xiàn)教學(xué)的輔助手段很多，無論采取什么樣的輔助手段，都要根據(jù)課程的性質(zhì)、學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)特點、授課內(nèi)容等進行教學(xué)設(shè)計，只有充分的“教學(xué)設(shè)計”，才能保證教學(xué)質(zhì)量的提高。
8 結(jié)束語
高等教育的根本問題是人才培養(yǎng)的問題，根據(jù)國務(wù)院《統(tǒng)籌推進世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案》要求，建設(shè)高校強國，到2020年底推進一批學(xué)校進入世界一流行列，若干學(xué)科進入世界一流學(xué)科行列，只有遵循高等教育規(guī)律，認(rèn)真開展專業(yè)建設(shè)、學(xué)科建設(shè)，扎實推進課程建設(shè)，努力打造人才培養(yǎng)特色，充分開發(fā)優(yōu)質(zhì)資源，才能使“雙一流”建設(shè)方案得以實現(xiàn)。
參考文獻：
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[2] 李金萍.新建地方本科院校課程建設(shè)理論探討與有效實踐[J].科學(xué)決策，2008（10）：83-84.
一、應(yīng)用型課程體系建設(shè)與改革的基本思路
以先進的教育思想觀念為指導(dǎo)，按照人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，對教學(xué)內(nèi)容和課程體系進行整體優(yōu)化；增設(shè)學(xué)科前沿性和綜合性課程；體現(xiàn)文理滲透、理工結(jié)合；在課程體系上，打破學(xué)科課程間的壁壘，加強課程與課程體系間在邏輯和結(jié)構(gòu)上的聯(lián)系與整合；在教學(xué)內(nèi)容上，要求教師精選教學(xué)內(nèi)容，不斷充實反映學(xué)術(shù)前沿、科技進步、經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展的最新成果，注意把體現(xiàn)多學(xué)科間的交叉知識反映到教學(xué)內(nèi)容中來；適度減少必修課，增加選修課。
按照上述思路，2014年12月底，四川文化藝術(shù)學(xué)院（以下簡稱“我?！保?，教務(wù)處與各二級學(xué)院就2014級人才培養(yǎng)方案進行了系統(tǒng)的修訂，這次修訂的創(chuàng)新點主要體現(xiàn)在以下兩點。
（1）培養(yǎng)方案的文字表述方面進行了系統(tǒng)、認(rèn)真的梳理。指導(dǎo)思想上切合時下教育發(fā)展目標(biāo)、社會發(fā)展需求進行了修改，摒棄了不切實際的高、大、空的論調(diào)，更具有時代精神與實際指導(dǎo)意義；培養(yǎng)的總體目標(biāo)做到了在表述上的“四個對接”：專業(yè)與主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)對接；培養(yǎng)目標(biāo)與行業(yè)、企業(yè)對接；培養(yǎng)規(guī)格與職業(yè)、崗位對接；課程與崗位職業(yè)能力對接；具體培養(yǎng)規(guī)格上進一步把應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)詳細(xì)化、具體化；實踐教學(xué)環(huán)節(jié)上的表述更具體、明確。
（2）課程設(shè)置上構(gòu)筑了公共（必 修、選修、輔修）課、專業(yè)（必修、選修、輔修）課、創(chuàng)新實踐（必修、選修、輔修）課、業(yè)態(tài)環(huán)境（必修、選修、輔修）課四大課程模塊以及12個知識和技能平臺的教學(xué)內(nèi)容與課程體系。具有如下特點：①課程體系構(gòu)建以知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展為目標(biāo)，合理確定學(xué)分比例，增設(shè)學(xué)科前沿和綜合性課程，體現(xiàn)了德、智、體、美全面發(fā)展的培養(yǎng)目標(biāo)和要求。②專業(yè)課程設(shè)置體現(xiàn)與崗位、職業(yè)能力對接。每個專業(yè)設(shè)置有5～8門核心課程，并圍繞核心課程設(shè)置應(yīng)用型課程群；核心課程體現(xiàn)專業(yè)核心能力， 應(yīng)用型課程群體現(xiàn)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的專業(yè)技術(shù)技能。③創(chuàng)新實踐課模塊中設(shè)置創(chuàng)新學(xué)分，學(xué)生可以通過參加各類活動、參加科研課題、、發(fā)明創(chuàng)造等多種途徑獲得學(xué)分。④通過自主選修課程、輔修課程，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，拓寬知識面，有利于增強學(xué)生對社會多種需求的適應(yīng)性。
二、應(yīng)用型課程體系建設(shè)與改革的問題
（1）教學(xué)內(nèi)容與人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不匹配。對應(yīng)用型人才界定不清，有的盲目照搬重點大學(xué)研究型人才的培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系，造成應(yīng)用型人才與研究型人才知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、技能結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容趨同。
（2）教師隊伍的整體教學(xué)能力尚待提高。教師對培養(yǎng)目標(biāo)和課程目標(biāo)知之甚少，對講授的課程在培養(yǎng)方案中的地位和作用不了解；有的教師選擇教學(xué)內(nèi)容的能力不夠，造成課程目的不明，內(nèi)容雜亂、繁多，重點、難點不突出；有的教師學(xué)歷、學(xué)位高，學(xué)科水平高，教學(xué)能力差，實踐能力不足。師資嚴(yán)重匱乏，教師疲于應(yīng)付上課，無暇顧及課程建設(shè)。
三、應(yīng)用型課程體系建設(shè)與改革的主要措施
（1）圍繞人才類型、層次定位，構(gòu)建課程內(nèi)容和課程體系。地方高校和新建院校以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，確定了專業(yè)人才培養(yǎng)定位，進而確定了課程內(nèi)容的總量和課程體系。在課程內(nèi)容的總量中，要以實踐能力培養(yǎng)為先，分配好理論知識、實踐能力培養(yǎng)和技能訓(xùn)練三者的量。要以實踐能力培養(yǎng)為主線，兼顧學(xué)科知識的系統(tǒng)性，構(gòu)建課程體系， 打破以學(xué)科知識構(gòu)建課程體系的局面。
（2）改革課堂教學(xué)方法，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。通過加強教學(xué)方法改革的研究，鼓勵教師采用探究式、案例式、討論式等靈活多樣的教學(xué)方法，強調(diào)講授法貫徹啟發(fā)式教學(xué)思想。
（3）積極開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)空間。推進我校課程建設(shè)工作， 深化課程教學(xué)改革，學(xué)校鼓勵教師充分利用校園網(wǎng)絡(luò)資源和現(xiàn)代化教育手段開展網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)活動，以提高課堂教學(xué)質(zhì)量并實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的整合和上網(wǎng)共享。
（4）構(gòu)建科學(xué)合理的實踐教學(xué)內(nèi)容體系。為實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新精神的目標(biāo)，學(xué)校根據(jù)各專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)對能力培養(yǎng)需要和學(xué)科專業(yè)特點，構(gòu)建以基礎(chǔ)實驗課培養(yǎng)基本技能， 以專業(yè)實驗、實習(xí)實訓(xùn)、專業(yè)綜合實踐為延伸，以畢業(yè)設(shè)計（論文）為綜合訓(xùn)練，結(jié)合學(xué)生第二課堂活動，全面提升學(xué)生綜合實踐能力的實踐教學(xué)內(nèi)容體系。
（5） 完善課程教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系。按照質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和評估實施辦法，學(xué)校每兩年開展一次專業(yè)評估和專業(yè)帶頭人考核及精品課程、優(yōu)秀課程評選；通過校督導(dǎo)組專家評價、教學(xué)單位評價（包括領(lǐng)導(dǎo)、督導(dǎo)組、同行教師）、學(xué)生評教三個方面，對教師教學(xué)質(zhì)量進行全面評估。
（6）建設(shè)一批優(yōu)秀課程。爭取三年內(nèi)建成校級、省級精品課程，校優(yōu)秀課程，校重點建設(shè)課程，形成分項管理、重點突出的多層次課程建設(shè)體系。學(xué)校將在整體水平提高的基礎(chǔ)上，有計劃地培育和創(chuàng)建精品課程，通過精品課程的示范效應(yīng)，帶動課程建設(shè)整體水平的提高，形成課程建設(shè)的良性循環(huán)。
四、關(guān)于應(yīng)用型課程體系建設(shè)與改革的一點思考
0 引言
2003年國家教育部正式啟動高等學(xué)校精品課程建設(shè)項目，精品課程經(jīng)過十年的研究建設(shè)與實施，形成了優(yōu)質(zhì)課程教學(xué)資源共建共享體系。國家、省、校三級精品課程的建設(shè)使部分精品課程有了高素質(zhì)的教學(xué)團隊和豐富的網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)資源。但是，在取得成就的同時，也存在精品課程技術(shù)落后、共享性差、交互性不強、資源更新不及時等問題。為此，2012年教育部印發(fā)了《精品資源共享課建設(shè)工作實施辦法》的通知（教高廳[2012]2號），取消精品課程的建設(shè)工作，實施精品資源共享課建設(shè)。精品資源共享課是以高校教師和學(xué)生為服務(wù)主體，同時面向社會學(xué)習(xí)者的基礎(chǔ)課和專業(yè)課等各類網(wǎng)絡(luò)的共享課程。精品資源共享課不是取代精品課程，而是精品課程的繼承和發(fā)展，它與視頻公開課共同構(gòu)成了國家精品開放課程，對促進高等學(xué)校教育教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變、優(yōu)質(zhì)課程教學(xué)資源共建共享、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量具有十分重要的作用。
1 精品課建設(shè)過程中存在的問題
自2003年至2011年職業(yè)技術(shù)學(xué)院建設(shè)國家級精品課1門、省級精品課8門、院級精品課15門。經(jīng)過多年的建設(shè)，取得了可喜的成果，但在精品課程的建設(shè)過程中存在著一些問題。
1）精品課網(wǎng)站開發(fā)技術(shù)落后。
根據(jù)國家、省級精品課評審要求，申報精品課程必須要建立精品課申報網(wǎng)站，各高校結(jié)合學(xué)校申報課程的具體實際情況和精品課評審標(biāo)準(zhǔn)，建立了精品課程申報和教學(xué)資源網(wǎng)站。但由于各高校專業(yè)技術(shù)人員技術(shù)能力的不同，大部分精品課網(wǎng)站都采取靜態(tài)網(wǎng)站或者ASP動態(tài)網(wǎng)站開發(fā)技術(shù)，存在技術(shù)落后，網(wǎng)站訪問速度慢的情況。
2）為申報而建站，精品課網(wǎng)站利用率不高。
精品課網(wǎng)站建設(shè)的目的是為各高校教師和學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、先進的教學(xué)方法和豐富的教學(xué)資源，但部分精品課網(wǎng)站建設(shè)的初衷卻是為了評審精品課，從而申報成功后不注重后繼的維護和推廣使用，造成精品課網(wǎng)站利用率不高的情況。
3）課程資源獲取困難，存在知識產(chǎn)權(quán)的爭議。
精品課程教學(xué)資源根據(jù)申報的層次在國家級精品課網(wǎng)、省級精品課網(wǎng)和高校精品課網(wǎng)上，而且部分省份并沒有專門的精品課網(wǎng)站，除了參加評審的教師之外，其他教師和學(xué)生很少知道或訪問精品課網(wǎng)站，推廣力度不夠。與此同時精品課資源開放程度較低，部分課程的精品課網(wǎng)站，由于申報者顧慮知識產(chǎn)權(quán)問題，僅在網(wǎng)站上了相關(guān)的課程簡介、教學(xué)團隊、教學(xué)大綱，雖然提供了教案、教學(xué)課件、習(xí)題以及視頻等資源，但僅僅是鏈接而已，根本無法下載和訪問。
4）精品課的資源建設(shè)缺乏統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，交互性不強。
在精品課程的資源建設(shè)上，部分精品課程只是作了評審平臺，僅僅是把精品課程的申報表、情況、科研課題情況、獲獎情況和課件、教案等無層次的堆積在頁面中。而真正的精品課的資源卻很少并且缺乏層次，從而精品課的資源建設(shè)缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范。
5）精品課教學(xué)資源沒有隨先進技術(shù)的不斷涌現(xiàn)而及時更新。
根據(jù)精品課評審標(biāo)準(zhǔn)要求，精品課程教學(xué)資源應(yīng)隨教學(xué)和科研成果的不斷涌現(xiàn)，隨時對精品課程的教學(xué)資源不斷進行更新，同時要保證精品課程資源網(wǎng)站的可訪問性。由于缺乏有效的約束和復(fù)檢制度，存在精品課程的負(fù)責(zé)人、主講教師對課程資源的更新重視程度不夠以及精品課程網(wǎng)站設(shè)計等問題，教學(xué)資源更新滯后。
2 精品資源共享課建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)
教育部關(guān)于《精品資源共享課建設(shè)工作實施辦法》的通知（教高[2012]2號）文件要求，精品資源共享課以量大面廣的公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)核心課為重點，以課程資源系統(tǒng)、豐富和適合網(wǎng)絡(luò)傳播為基本目標(biāo)，經(jīng)過國家、省、校三級建設(shè)，形成普通本科教育、高等職業(yè)教育、網(wǎng)絡(luò)教育多層次、多類型的優(yōu)質(zhì)課程教學(xué)資源共建共享體系，為高校師生和社會學(xué)習(xí)者提供優(yōu)質(zhì)課程教學(xué)資源。
2.1 精品資源共享課建設(shè)的團隊要求
（1）精品資源共享課要求必須有一支結(jié)構(gòu)合理的教學(xué)團隊，其中包括專業(yè)教師和教育技術(shù)骨干教師。結(jié)構(gòu)合理要求教學(xué)團隊在年齡結(jié)構(gòu)上老中青結(jié)合，職稱結(jié)構(gòu)高中級搭配。同時要求教學(xué)團隊不僅要包括專業(yè)骨干教師負(fù)責(zé)教學(xué)內(nèi)容的組織安排和課程設(shè)計，還要有專業(yè)的教育技術(shù)骨干教師負(fù)責(zé)精品共享資源的開發(fā)與設(shè)計。
（2）精品資源共享課建設(shè)要求課程負(fù)責(zé)人必須有深厚的學(xué)術(shù)造詣，豐富的教學(xué)經(jīng)驗和鮮明的教學(xué)特色，同時要求課程負(fù)責(zé)人必須具有高級專業(yè)技術(shù)職稱。
（3）高等職業(yè)教育精品資源共享課中的專業(yè)課建設(shè)團隊?wèi)?yīng)該體現(xiàn)專兼結(jié)合的“雙師型”教學(xué)團隊特點，既要求專業(yè)課建設(shè)團隊不僅要有專任教師，同時要求有兼職企業(yè)合作教師，不僅強調(diào)建設(shè)團隊的教學(xué)經(jīng)歷，而且強調(diào)必須具有企業(yè)經(jīng)歷。
2.2 精品資源共享課建設(shè)的內(nèi)容要求
精品資源共享課程在內(nèi)容上有以下幾個方面的要求。
（1）要求涵蓋本門課程的基本概念、基本原理等基礎(chǔ)知識。以數(shù)據(jù)庫原理及應(yīng)用課程為例，在基礎(chǔ)知識方面應(yīng)包括數(shù)據(jù)庫的基本概念、關(guān)系運算、關(guān)系的規(guī)范化和數(shù)據(jù)庫設(shè)計等。
（2）要求不僅體現(xiàn)本門課程的基本方法、基本技能，同時要提供典型案例和系統(tǒng)的綜合運用。以數(shù)據(jù)庫原理及應(yīng)用課程為例，不僅要包含數(shù)據(jù)庫基礎(chǔ)知識，同時必須要包含一種數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)在實際工作中的使用技能，如SQL Server2008等。
（3）要緊跟新技術(shù)、新觀點以及熱點問題。如隨著數(shù)據(jù)庫技術(shù)的不斷發(fā)展和應(yīng)用，數(shù)據(jù)庫原理及應(yīng)用課程講授的應(yīng)用技術(shù)應(yīng)隨之調(diào)整。
（4）應(yīng)體現(xiàn)先進性、適應(yīng)性和針對性特征，同時內(nèi)容要適合在互聯(lián)網(wǎng)上公開，不存在版權(quán)等爭議，不違反國家法律法規(guī)。
2.3 精品資源共享課建設(shè)的資源要求
精品資源共享課的資源根據(jù)資源類型分為基本資源和拓展資源，要求如下。
（1）基本資源主要包括本門課程的課程簡介、教學(xué)大綱、教學(xué)計劃、電子教案、電子課件、作業(yè)指導(dǎo)、教學(xué)參考資源和全程課程錄像等，主要體現(xiàn)教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)過程的核心資源。
（2）拓展資源體現(xiàn)本門課程教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，貫穿整個教學(xué)和學(xué)習(xí)過程，主要包括教學(xué)案例庫、專家講座庫、素材資源庫、知識檢索系統(tǒng)、仿真實訓(xùn)實驗系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)試題庫系統(tǒng)、作業(yè)系統(tǒng)、在線自測/考試系統(tǒng)等。拓展資源也是精品資源共享課程和精品課程要求的不同之處。
2.4 精品資源共享課建設(shè)的技術(shù)要求
精品資源共享課在技術(shù)上主要包括基本資源建設(shè)技術(shù)要求、拓展資源技術(shù)要求、資源提交要求3個方面，同時要體現(xiàn)技術(shù)的先進性，要求利用先進信息化技術(shù)、現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，建設(shè)教學(xué)與學(xué)習(xí)兼顧、交互性強的共享系統(tǒng)。
1）基本資源建設(shè)技術(shù)要求。
基本資源在結(jié)構(gòu)上必須按照課程概要、教學(xué)單元、教學(xué)資源來組織，或按照課程概要、課程模塊、教學(xué)單元和教學(xué)資源來組織?；举Y源根據(jù)不同資源嚴(yán)格按指定的格式建設(shè)，課程介紹、教學(xué)大綱、教學(xué)日歷等可采用doc或docx格式，演示文稿采用ppt或pptx格式，教學(xué)錄像采用mp4格式。教學(xué)課件中所采用的媒體素材符合本要求中對媒體素材的技術(shù)要求?；陟o態(tài)網(wǎng)頁的課件或基于服務(wù)器的交互式課件必須能夠通過常用瀏覽器正常使用，與硬件平臺無關(guān)。同時對元數(shù)據(jù)的格式提出了標(biāo)準(zhǔn)要求。
2）拓展資源建設(shè)技術(shù)要求。
拓展資源中所涉及的媒體素材、教學(xué)課件和演示文稿等遵循基本資源建設(shè)技術(shù)要求，數(shù)據(jù)存儲采取關(guān)系型數(shù)據(jù)庫，要有嚴(yán)格的授權(quán)保護，提供統(tǒng)一的應(yīng)用程序接口、數(shù)據(jù)導(dǎo)人/導(dǎo)出接口及其說明文檔。技術(shù)架構(gòu)須采用分層設(shè)計理念，界面設(shè)計要盡可能地便于用戶操作。
3 高職院校精品資源共享課的建設(shè)方案及對策
高等職業(yè)院校精品資源共享課的建設(shè)必須在國家精品資源共享課建設(shè)要求的基礎(chǔ)上，突出高職特色、突出實踐技能、突出教學(xué)和學(xué)習(xí)并重、突出以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的“教學(xué)做一體化”的教學(xué)新模式。在精品課建設(shè)的基礎(chǔ)上，針對精品課建設(shè)過程中存在的問題和現(xiàn)狀，應(yīng)從以下幾方面做好高職院校精品資源共享課的建設(shè)工作。
3.1 做好精品課與精品資源共享課的銜接
“十一37”期間建設(shè)的精品課程，在師資隊伍、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)管理等方面，在教學(xué)方法創(chuàng)新、深化專業(yè)教學(xué)改革和現(xiàn)代化信息技術(shù)教學(xué)的應(yīng)用、優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享等方面都取得了一定的成績。在精品資源共享課程建設(shè)中，應(yīng)做好精品課與精品資源共享課的銜接工作。
（1）精品課程的建設(shè)團隊和課程負(fù)責(zé)人具有豐富的理論教學(xué)經(jīng)驗、實踐教學(xué)經(jīng)驗和先進的教育教學(xué)理念，在精品資源共享課的建設(shè)中仍然是主要力量。
（2）精品課程的教學(xué)內(nèi)容包括了本學(xué)科和課程相關(guān)領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識、基本概念、基本原理、基本方法、基本技能、典型案例、綜合應(yīng)用、前沿專題、熱點問題等內(nèi)容，仍然是精品資源共享課建設(shè)的內(nèi)容要求。
（3）精品課程建設(shè)過程中為了有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，將新技術(shù)、新方法有效地應(yīng)用到教學(xué)過程中，將案例教學(xué)法、啟發(fā)教學(xué)法、互動教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法等多種方法有機結(jié)合，建立了以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的“教學(xué)做”一體化的教學(xué)新模式。
（4）精品課程的教學(xué)資源，主要包括課程簡介、教學(xué)大綱、教學(xué)日歷、電子教案、電子課件、網(wǎng)上作業(yè)、素材庫、模擬試題資源，同時還包括部分課堂教學(xué)視頻錄像。根據(jù)精品資源共享課的教學(xué)資源要求，將精品課教學(xué)資源按照技術(shù)要求規(guī)范化后可以整合到精品資源共享課中。
3.2 課程教學(xué)設(shè)計是精品資源共享課建設(shè)的核心
課程的教學(xué)活動必須緊密圍繞課程的教學(xué)目標(biāo)來實施。精品資源共享課建設(shè)的目的是為教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)提供先進的教學(xué)理念和優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，所以課程教學(xué)的設(shè)計是精品資源共享課建設(shè)的核心。
課程教學(xué)設(shè)計是規(guī)劃設(shè)計本門課程要講授的內(nèi)容以及講授的手段和方法。在教學(xué)內(nèi)容上要精心選擇知識內(nèi)容，確定知識內(nèi)容的教學(xué)重點和教學(xué)難點，同時要根據(jù)講授的內(nèi)容，確定應(yīng)用什么手段、什么方法、如何引導(dǎo)學(xué)生，寓教育于課程教學(xué)，最終達到課程的教學(xué)目標(biāo)。
根據(jù)課程的教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)，課程教學(xué)設(shè)計應(yīng)做好如下幾方面。
（1）根據(jù)課程在專業(yè)教學(xué)中的定位，確定課程的性質(zhì)。同一門課程，課程性質(zhì)是不同的，必須根據(jù)課程在專業(yè)教學(xué)中的定位確定課程的性質(zhì)，如專業(yè)課和專業(yè)基礎(chǔ)課必須有所不同。
（2）從專業(yè)人才培養(yǎng)的全局角度出發(fā)，探索和改革課程的培養(yǎng)目標(biāo)、課程教學(xué)的基本知識要求、能力要求，并提出解決的基本思路、基本方法和口標(biāo)。
（3）在課程的教學(xué)日歷安排上，不是單純地進行知識羅列、教材目錄張貼，必須要根據(jù)不同專業(yè)人才培養(yǎng)對課程的教學(xué)目標(biāo)不同而有計劃地進行安排。
（4）在課程的內(nèi)容講解上，要逐步細(xì)化，落實到章節(jié)，甚至到小節(jié)，體現(xiàn)知識夠用為度、重點突出、難點突破，防止出現(xiàn)追求全面、深度和新意的教學(xué)錯誤思想。
（5）充分體現(xiàn)高職教育的特色，重視實踐教學(xué)的設(shè)計，理論是基礎(chǔ)，實踐是應(yīng)用，理論教學(xué)和實踐教學(xué)相輔相成，倡導(dǎo)理論教學(xué)下的實踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生理論與實踐相結(jié)合，創(chuàng)造性地解決實際問題的能力。
3.3 資源建設(shè)是精品資源共享課建設(shè)的重中之重
精品資源共享課建設(shè)對課程資源建設(shè)提出了具體的技術(shù)性要求，在建設(shè)過程中不僅要重視基本資源的建設(shè)，同時也要加強拓展資源的建設(shè)。
1）基本資源的建設(shè)。
在基本資源建設(shè)過程中要根據(jù)課程的性質(zhì)不同，結(jié)合具體的專業(yè)和教學(xué)實際，確定課程的教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)日歷以及教學(xué)課件等。在基本資源的建設(shè)上不要過分求全，而必須優(yōu)質(zhì)。如課程教學(xué)課件的制作，有的只是制作每一章每一節(jié)的教材綱目，而不是針對課程的教學(xué)內(nèi)容進行優(yōu)化組合，不如直接使用教材更加直觀
2）拓展資源的建設(shè)。
在拓展資源的建設(shè)中重點做好以下幾種資源的建設(shè)工作：
（1）教學(xué)案例庫必須根據(jù)課程的特色做到經(jīng)典，針對課程教學(xué)內(nèi)容的不同進行組織安排，同時必須是最新的典型案例庫，不要為了滿足教學(xué)案例的評審指標(biāo)而盲目地累積案例，有的教學(xué)內(nèi)容有多個案例，有的教學(xué)內(nèi)容根本就沒有案例，這是錯誤的建設(shè)思想。
（2）實驗實訓(xùn)指導(dǎo)資源庫要根據(jù)課程的實驗和實訓(xùn)教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)，有針對性地組織實驗和實訓(xùn)教學(xué)，筆者認(rèn)為在精品資源共享課建設(shè)過程中，實驗實訓(xùn)指導(dǎo)資源庫不僅僅把實驗實訓(xùn)指導(dǎo)書簡單地呈現(xiàn)就達到了教學(xué)目標(biāo)，必須針對每一個實驗和實訓(xùn)項目進行詳細(xì)的分析與指導(dǎo)，如果有條件應(yīng)實現(xiàn)虛擬仿真實訓(xùn)教學(xué)。
（3）試題庫提供各章節(jié)模擬考試和綜合模擬考試的下載，供學(xué)生復(fù)習(xí)使用。在線自測和考試系統(tǒng)可提供各章節(jié)內(nèi)容的測試和階段綜合測試，建議與試題庫有機結(jié)合起來。
（4）拓展資源應(yīng)加強學(xué)生和教師的交互性，方便學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到問題及時與教師溝通解決，建設(shè)在精品資源共享課網(wǎng)站中提供設(shè)置權(quán)限的師生互動系統(tǒng)。
3.4 加強精品資源共享課的運行機制
（1）政策與經(jīng)費支持。為保證精品資源共享課的正常更新與維護，對完成建設(shè)并且上網(wǎng)后社會反響良好的精品資源共享課程，給予必要的資金獎勵和維護費用。
（2）技術(shù)與系統(tǒng)保障服務(wù)。精品資源共享課的建設(shè)不單是高校的責(zé)任，同時要充分利用國家、省和校三級信息技術(shù)平臺以及國內(nèi)教育網(wǎng)站和國內(nèi)門戶網(wǎng)站，為高校師生和社會學(xué)習(xí)者提供優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源網(wǎng)絡(luò)共享服務(wù)。
（3）監(jiān)督與管理機制。精品資源共享課絕不是建設(shè)完成、評審成功就萬事大吉，必須要建立精品資源共享課建設(shè)的監(jiān)督和管理機制，組織專家保證質(zhì)量，同時保證資源的更新質(zhì)量、開放性以及安全性。
（4）做好精品資源共享課程的推廣和應(yīng)用。通過媒體和互聯(lián)網(wǎng)等多種手段加強精品資源共享課和視頻公開課的推廣，促進精品開放課程的廣泛應(yīng)用。
4 結(jié)語
隨著國家對精品資源課程的重視和推廣，各高校都非常重視精品資源共享課和視頻公開課的建設(shè)，但建設(shè)精品資源共享課的目的絕不是為了評審，也不是對原精品課的重建，而是要求各高校根據(jù)課程的具體實際情況在一流教學(xué)團隊的打造下，建設(shè)一批能提高教育教學(xué)質(zhì)量和有利于學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的優(yōu)質(zhì)精品資源共享課。精品資源共享課的建設(shè)不是一朝一夕的事情，而是一個長期有規(guī)劃的系統(tǒng)工程，所以在建設(shè)過程中每一個團隊成員都應(yīng)充分發(fā)揮自己的特長和優(yōu)勢、開發(fā)創(chuàng)造性思維，努力打造一個教學(xué)理念先進、資源豐富、交互性強的精品資源共享課。
參考文獻：
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[3]王重潤，李恩，趙冬暖.精品課程資源共享應(yīng)用現(xiàn)狀、問題及對策[J].高教論壇，2010（2）：20-23.
[4]教育部辦公廳關(guān)于印發(fā)“精品資源共享課建設(shè)工作實施辦法”的通知[S].教高廳[2012]12號.
作者簡介：趙濤（1965-），男，江蘇豐縣人，南京工程學(xué)院自動化學(xué)院，教授；張永號（1962-），男，陜西西安人，南京工程學(xué)院自動化學(xué)院，副教授。（江蘇 南京 211167）
基金項目：本文系南京工程學(xué)院2011年精品課程（項目編號：JG201117）、南京工程學(xué)院教學(xué)改革項目（項目編號：JG201311）的研究成果。
中圖分類號：G642.3 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）36-0101-02
“電氣控制與PLC”是將軟件知識和硬件電路設(shè)計融合的課程，具有很強的實踐性和應(yīng)用性。課程涉及知識面較廣，不僅包括各種電器及PLC的介紹、PLC 程序編寫技能、電氣控制系統(tǒng)硬件電路的搭建能力和系統(tǒng)的調(diào)試技巧，還涵蓋了計算機和網(wǎng)絡(luò)方面的相關(guān)知識。[1，2]南京工程學(xué)院（以下簡稱“我?！保┦且怨橹鳎詳?shù)控技術(shù)及機械自動化裝備技術(shù)為特色的工程應(yīng)用型本科院校，其自動化（數(shù)控技術(shù)）專業(yè)是江蘇省特色專業(yè)，專業(yè)設(shè)置的“電氣控制與PLC”課程于2011年通過校級精品課程建設(shè)立項。經(jīng)過兩年的精品課程建設(shè)，課程組從課程體系與教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化、教學(xué)方法和教學(xué)手段及實踐教學(xué)等多個環(huán)節(jié)進行了探索與實踐。[3]
一、電氣控制與PLC的應(yīng)用現(xiàn)狀
近年來隨著計算機技術(shù)、電子技術(shù)的不斷發(fā)展，以PLC、現(xiàn)場總線、HMI及新型傳動驅(qū)動為技術(shù)特征的電氣控制系統(tǒng)在工廠自動化生產(chǎn)、機械自動化裝置等領(lǐng)域的應(yīng)用程度不斷提高，這在客觀上增大了對電氣控制及PLC 應(yīng)用人才的需求。南京工程學(xué)院自動化（數(shù)控技術(shù)）專業(yè)2009屆、2010屆畢業(yè)生就業(yè)量最多的前兩個行業(yè)分別是電氣設(shè)備制造業(yè)，其就業(yè)比例為23%；工業(yè)成套設(shè)備制造業(yè)，其就業(yè)比例為19%。就業(yè)量最大的前三個職業(yè)分別是：電氣工程技術(shù)員、電氣工程師、電氣技術(shù)員，共占就業(yè)比例為33%。[3]圖1給出了南京工程學(xué)院自動化專業(yè)2009屆、2010屆畢業(yè)生就業(yè)量最大的前三個職業(yè)的比例示意圖。
在對應(yīng)用人才需求的同時，也對大學(xué)生在產(chǎn)品設(shè)計能力、產(chǎn)品維修能力及和技術(shù)創(chuàng)新能力等方面也提出了更高要求。但實際情況是，有較多的畢業(yè)生在這方面的能力比較欠缺，無法滿足用人單位的需求，形成了畢業(yè)生就業(yè)難，用人單位卻找不到適合人才的現(xiàn)象。這表明既往的教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容、課程考核體系及實習(xí)與實踐環(huán)節(jié)還存在改進之處；對培養(yǎng)工程應(yīng)用人才所需要的學(xué)習(xí)方法、科學(xué)分析等基本工作能力培養(yǎng)方面還有不足。根據(jù)文獻[3]中教學(xué)最需要改進的地方可以發(fā)現(xiàn)，往屆的畢業(yè)生中比較多的人選擇調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、實習(xí)和實踐環(huán)節(jié)及課程內(nèi)容幾個方面。
鑒于上述存在的問題，課程組從“電氣控制與PLC”的課堂教學(xué)開始，以工程項目為載體，對課程教學(xué)進行改革，最大程度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的綜合實踐能力，以滿足社會對工程應(yīng)用人才日益增長的要求。
二、課程體系與教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化
課程體系是課程建設(shè)的核心，將直接影響人才培養(yǎng)質(zhì)量。按照“重視基礎(chǔ)、反映現(xiàn)代、趨向前沿、綜合交叉”的課程建設(shè)與內(nèi)容體系優(yōu)化原則，把精品課程建設(shè)納入到整個專業(yè)教學(xué)的課程體系建設(shè)中，形成課程模塊，建立理論基礎(chǔ)、專業(yè)設(shè)計、專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，及電氣控制與PLC的綜合設(shè)計實訓(xùn)三位一體的教學(xué)體系。
教學(xué)內(nèi)容以工程技術(shù)為導(dǎo)向，工程項目為載體，提高案例在教學(xué)中的比重。專業(yè)課的教學(xué)，知識面一定要寬，但不一定要非常深。因為教了西門子S7的200系列，還有300、400系列，學(xué)了三菱的FX，還有A系列、Q系列，此外還有其他廠家、其他型號的PLC。所以應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確定位“電氣控制與PLC”課程在自動化專業(yè)人才培養(yǎng)過程中的地位和作用，正確處理該門課程建設(shè)與相關(guān)系列課程建設(shè)的關(guān)系，突出電氣控制與PLC的共性技術(shù)，強化基本理論體系，而削減那些孤立的、繁瑣的細(xì)節(jié)內(nèi)容。確保課程教學(xué)內(nèi)容的先進性，及時反映本學(xué)科領(lǐng)域的最新科研成果。
“電氣控制與PLC”為自動化學(xué)院的自動化專業(yè)兩個方向和測控技術(shù)與儀器專業(yè)學(xué)生共同的專業(yè)課程，在強調(diào)共性的同時，不能忽視三個專業(yè)（或方向）各自的特點，如針對自動化專業(yè)的學(xué)生，重點介紹自動化生產(chǎn)線、自動化生產(chǎn)裝備的電氣控制和PLC應(yīng)用的內(nèi)容，而對數(shù)控技術(shù)方向的學(xué)生突出數(shù)控機床的電氣控制，測控技術(shù)與儀器專業(yè)則加強針對PLC的現(xiàn)場總線控制方面內(nèi)容。為此，根據(jù)不同專業(yè)方向，制訂了不同的教學(xué)大綱，理論學(xué)時、實驗學(xué)時及課程內(nèi)容都有所不同。表1給出了我院自動化不同專業(yè)方向的電氣控制與PLC課程的教學(xué)與實驗教學(xué)的學(xué)時分配情況。
三、教學(xué)方法與教學(xué)手段改革
1.理論教學(xué)
課程建設(shè)主要圍繞培養(yǎng)學(xué)生的工程實踐能力和工程設(shè)計能力，在教學(xué)過程中，始終貫徹“基于工程技術(shù)，以工程項目為載體，理論與實踐相結(jié)合”的基本思路。整個教學(xué)過程有針對性的采用案例分析、啟發(fā)式、交互式、逆向式、分組討論和角色扮演等不同的教學(xué)方法，形成一套科學(xué)的教學(xué)、實踐體系。比如在分析一個復(fù)雜的電氣控制系統(tǒng)時，請多個同學(xué)扮演不同的電器，根據(jù)工況由學(xué)生表述該電器的動作狀態(tài)，所有同學(xué)都需要關(guān)注系統(tǒng)的工況，并實時做出反應(yīng)，要求學(xué)生做到靈敏、準(zhǔn)確、可靠。而在工程實例學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以擔(dān)任工藝人員設(shè)計人員、施工人員和工程經(jīng)理，這樣可以完成工藝要求、性能的提出、系統(tǒng)設(shè)計、安裝調(diào)式、進度和成本管理等工程項目的各環(huán)節(jié)。
在教學(xué)過程中突出學(xué)生主題意識，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。一方面課堂所傳授的知識遠遠不能滿足實際需要，另一方面積極學(xué)習(xí)也是職業(yè)所需要基本工作能力。課程組通過學(xué)校精品課程教學(xué)網(wǎng)站，建立了較為全面的教學(xué)資源庫，包括主要的課件、試題庫、仿真模型及程序、典型電路、設(shè)計實例和工業(yè)自動相關(guān)網(wǎng)站的鏈接，為學(xué)生開辟了第二課堂。
2.實踐教學(xué)
“電氣控制與PLC 技術(shù)“是一門實踐性較強的技術(shù)專業(yè)課程，迫切需要將理論和實踐結(jié)合起來，并進一步加強實踐環(huán)節(jié)。文獻[4]指出我校自動化2009屆、2010屆平均有31%的學(xué)生認(rèn)為實習(xí)和實踐環(huán)節(jié)不夠，其中75%的畢業(yè)生認(rèn)為最需要加強專業(yè)實習(xí)。但由于客觀條件的限制，能為大學(xué)生提供專業(yè)對口的專業(yè)實習(xí)機會并不多。為此，課程組對照工程人才的標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)會設(shè)計、能分析的工程技術(shù)人員，并加強職業(yè)道德及社會責(zé)任感教育，依托我校和西門子公司共建的西門子先進自動化聯(lián)合示范實驗中心及學(xué)院的電氣控制與PLC、現(xiàn)場總線實驗室，建立了有課程實驗、課程設(shè)計、實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計和大學(xué)生創(chuàng)新實驗等多層次多方面的實踐環(huán)節(jié)。
學(xué)生除了完成教學(xué)大綱要求的基本實驗外，根據(jù)不同的要求，還要完成課程設(shè)計、課程實習(xí)。課程組對課程設(shè)計與實習(xí)課題進行修訂，突出實用型，以工程項目為背景。在課程考核中，強調(diào)設(shè)計圖紙規(guī)范、清潔、整齊，圖形符號、文字符號和有關(guān)說明、標(biāo)準(zhǔn)符合國家有關(guān)制圖標(biāo)準(zhǔn)。比如，數(shù)控技術(shù)卓越班的同學(xué)要完成為期3周的課程實習(xí)，在課程實習(xí)階段要學(xué)習(xí)S7-300PLC的硬件組態(tài)、軟件編程，掌握觸摸屏和變頻器的應(yīng)用，最后完成基于PLC、觸摸屏和變頻器的工程實踐設(shè)計。
此外，課程組還設(shè)計了電氣控制實驗裝置和基于PLC高速輸入口的溫度檢測、轉(zhuǎn)速檢測的PLC接口模塊，為學(xué)生提供了多層次的實訓(xùn)平臺。圖2為學(xué)生自行開發(fā)的PLC實驗接口模塊原理圖，該模塊包括LM2596構(gòu)成的DC-DC電路。將PLC的24V電源變換為5V，為模塊的其他電路提供電源；此外有AD590和LM331實現(xiàn)溫度檢測、信號調(diào)理及壓頻轉(zhuǎn)換，將溫度信號轉(zhuǎn)換為頻率信號提供給PLC高速計數(shù)口；由CD4511構(gòu)成了譯碼鎖存電路，通過PLC的輸出口顯示檢測的數(shù)值。
課程組成員結(jié)合自身承擔(dān)的橫向課題，確定了多個和電氣控制相關(guān)的課題。以2012年為例，課程組老師指導(dǎo)與PLC相關(guān)的畢業(yè)設(shè)計課題32項。通過高度貼近實際工程的畢業(yè)設(shè)計，使學(xué)生可以從事電氣工作的能力大大提高，為他們以后的工作奠定了很好的基礎(chǔ)。
對部分學(xué)有余力的學(xué)生，還鼓勵他們參加大學(xué)生科技創(chuàng)新活動，學(xué)生可通過獨立選題、自由立項等方式申報可以創(chuàng)新項目。此外學(xué)校還定期舉辦PLC編程大賽。通過這些實踐教學(xué)，使學(xué)生樹立起正確的設(shè)計思想，掌握電氣控制與PLC設(shè)計的基本方法和技能，培養(yǎng)分析和解決問題及獨立設(shè)計的能力，訓(xùn)練設(shè)計構(gòu)思和創(chuàng)新能力。
四、結(jié)語
綜上所述，通過電氣控制與PLC精品課程的建設(shè)，完善和優(yōu)化了教學(xué)內(nèi)容，建立了比較豐富的教學(xué)資源庫，構(gòu)建了多層次的實驗和實習(xí)的平臺，逐步形成了一個以基于以工程項目為載體的，以社會需求為導(dǎo)向的，以培養(yǎng)大學(xué)生生實踐能力、工程應(yīng)用能力和創(chuàng)新意識為目的的教學(xué)與實驗體系。
參考文獻：
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［中圖分類號］G67 ［文獻標(biāo)識碼］A ［文章編號］1005-6432（2011）27-0193-01
1 存在的問題
隨著計算機技術(shù)的普及和發(fā)展,計算機已經(jīng)作為基本工具滲透到我們生活的各個領(lǐng)域。作為即將入校的高職學(xué)生來說,初高中階段已經(jīng)開設(shè)學(xué)習(xí)過《信息技術(shù)》課,因此對于大學(xué)階段的《辦公自動化技術(shù)》而言，面臨的是大部分操作知識已經(jīng)獲取的事實,《辦公自動化技術(shù)》課程面臨急需教學(xué)改革的問題,而高職院校計算機專業(yè)的畢業(yè)生在實際應(yīng)用時操作技能差,進入各級政府機關(guān)、企事業(yè)單位需要較長的適應(yīng)期。嚴(yán)峻的就業(yè)形勢要求高職院校改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式,以適應(yīng)各級政府機關(guān)、企事業(yè)單位對高技能人才的需求,職業(yè)素質(zhì)要求學(xué)生要有較強的創(chuàng)新能力、自學(xué)能力和團隊協(xié)作能力,而項目實施教學(xué)法使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中處于主導(dǎo)地位,學(xué)生的心、腦、手、眼共同參與學(xué)習(xí),能培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力,發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力；創(chuàng)新能力、團隊協(xié)作能力、再學(xué)習(xí)能力,能有效地滿足各級政府機關(guān)、企事業(yè)單位對職業(yè)高素質(zhì)人才的需求。
2 課程教學(xué)改革的原則
本課程設(shè)計的基本思路以行動為導(dǎo)向,任務(wù)驅(qū)動為原則,將原有的知識體系打破進行整合,將整個課程設(shè)計為四個模塊,七個訓(xùn)練項目。既涵蓋了原有的知識點,又從各類辦公自動化的實際任務(wù)出發(fā),將知識體系和技能訓(xùn)練有機融合,重在突出職業(yè)能力的培養(yǎng)。通過基于工作過程的課程改革設(shè)計和崗位任務(wù)能力項目的訓(xùn)練,充分考慮崗位的實用性,以項目為載體,達到解決實際問題的綜合能力,從而實現(xiàn)職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)。本課程教學(xué)改革設(shè)計原則遵循“6+2”原則。“6+2”原則是：
“6”指的是：①職業(yè)活動導(dǎo)向。②突出能力目標(biāo)。③項目任務(wù)載體。④用任務(wù)訓(xùn)練職業(yè)崗位能力。⑤以學(xué)生為主體。⑥知識理論實踐一體化的課程設(shè)計?！?”指的是：①某些課程教學(xué)內(nèi)容(如德育、外語內(nèi)容等)必須更注意采取“滲透”到全院所有課程中去的方式,而不僅依賴集中上課的形式。②對于職業(yè)能力中的“核心能力”,如自學(xué)能力、與人交流能力、與人合作能力、解決問題能力、信息處理能力、創(chuàng)新能力、數(shù)字應(yīng)用能力、外語應(yīng)用能力等,必須更要注意采取“滲透”到所有課程中去的方式,而不僅依賴集中培訓(xùn)等上課的方式。
通過“6+2”原則體現(xiàn)先進的高職教育教學(xué)理念,是課程教學(xué)改革的核心,重點體現(xiàn)三個方面的原則：突出能力目標(biāo)、項目任務(wù)載體、以學(xué)生為主體，是解決當(dāng)前職業(yè)教育存在問題的有效途徑。
3 教學(xué)改革內(nèi)容的確定
通過對在校學(xué)生知識目標(biāo)需求的調(diào)查和部分政府機關(guān)、企事業(yè)單位對學(xué)生能力、素質(zhì)要求的問卷調(diào)查,以崗位需求為第一的原則,確定以辦公自動化軟件和辦公自動化設(shè)備為講授對象,將理論性與實踐性融為一體,重點介紹微軟公司Office辦公軟件的使用為課程主要內(nèi)容。從以下幾個方面來完成《辦公自動化技術(shù)》課程的教學(xué)改革。
3.1 依托精品課程,推進課程改革建設(shè)
《辦公自動化技術(shù)》精品課程自2009年啟動建設(shè)至今,從院級升級為省級建設(shè)課程,借助建設(shè)的契機,將本課程教學(xué)資源陸續(xù)上網(wǎng),對部分計算機基礎(chǔ)知識掌握較好、技術(shù)應(yīng)用水平較高的學(xué)生,采取“學(xué)生自主學(xué)習(xí)或網(wǎng)上學(xué)習(xí)”和“與教師面對面或通過教師網(wǎng)上輔導(dǎo)、答疑等形式”相結(jié)合的方式進行自主性學(xué)習(xí)。通過在線測試、題庫等項目的練習(xí),增強學(xué)生理論知識薄弱的環(huán)節(jié)。
3.2 借助高新技術(shù)考試站,全面提高學(xué)生技能
計算機高新技術(shù)考試站隸屬于我院計算機系,是經(jīng)勞動社會保障廳批準(zhǔn)的國家職業(yè)技能鑒定站,通過借助高新技術(shù)考試站,全面鍛煉學(xué)生的實際操作水平,采用現(xiàn)場上機操作考試的方式,取得辦公軟件應(yīng)用技能模塊操作員證書,達到全面提高學(xué)生技能的教學(xué)目的,更好地實現(xiàn)零距離上崗。
3.3 實施能力項目訓(xùn)練,更好地完成過程管理
本課程的模擬能力訓(xùn)練項目是“正保教育杯”技能大賽的宣傳、組織、報名及考試安排、成績統(tǒng)計、分析、總結(jié)。這個項目用以下7個項目支撐：搜索“正保教育杯”ITAT技能大賽有關(guān)信息、制作大賽的通知、制作大賽宣傳海報、大賽報名統(tǒng)計、大賽成績分析匯總、大賽成績通知單、大賽總結(jié)演示文稿。授課全程中需要完成相應(yīng)的項目作品。通過相應(yīng)的項目設(shè)計評分標(biāo)準(zhǔn)來達到過程管理。
4 考核方式改革
考試的目的之一是檢測教學(xué)活動所產(chǎn)生的最終效果。早期的教學(xué)活動是由任課教師自己組織考試的過程：自行擬定試卷、自行批閱和確定學(xué)生的成績。本課程考試成績由實訓(xùn)項目成績和參加高新技術(shù)考試站辦公軟件應(yīng)用(操作員級)成績來確定,完全實施考教分離,對于成績合格的學(xué)生由勞動社會保障部職業(yè)技能簽訂中心統(tǒng)一核發(fā)計算機信息高新技術(shù)考試合格證書(簡稱OSTA證書)和美國ATA公司頒發(fā)的合格證書。為今后學(xué)生實行崗位準(zhǔn)入控制的相應(yīng)職業(yè)作為必備的上崗證。
總而言之，高職院校《辦公自動化技術(shù)》課程以改變原有的“以教師為主,單一課堂教學(xué)”的傳統(tǒng)教學(xué)模式,構(gòu)建“學(xué)教并重、以教師為主導(dǎo),以學(xué)生為主體(即主導(dǎo)―主體相結(jié)合)”的現(xiàn)代教育教學(xué)模式。將傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式與數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)相結(jié)合；將課程教學(xué)與學(xué)生個別化自主學(xué)習(xí)相結(jié)合；將系統(tǒng)科學(xué)知識的傳授、掌握與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)想結(jié)合；為學(xué)生創(chuàng)建多樣化、多渠道、數(shù)字化的學(xué)習(xí)環(huán)境；構(gòu)建符合當(dāng)今信息時代特點的、適合培養(yǎng)創(chuàng)新型人才需要的現(xiàn)代化教學(xué)模式。
參考文獻:
［1］戴士弘.高職教改課程教學(xué)設(shè)計案例集［M］.北京：清華大學(xué)出版社,2007.
［2］程龍.計算機應(yīng)用基礎(chǔ)［M］.北京：中國鐵道出版社,2008.
