序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇案例教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

目前，應(yīng)用多媒體教育手段進(jìn)行教學(xué)主要體現(xiàn)于課堂教學(xué)形式上，即課件形式，并與傳統(tǒng)教學(xué)方法相結(jié)合，通過電子課件設(shè)計(jì)，教育信息能夠快速、準(zhǔn)確、全面地傳授給學(xué)生。同時(shí)，這種教學(xué)方式又以其特有的形象性和科學(xué)性，在教學(xué)中發(fā)揮其魅力，促進(jìn)了教學(xué)形式的豐富多彩、教學(xué)過程的優(yōu)化組合和教學(xué)質(zhì)量的普遍提高，從而給教育教學(xué)注人了新的活力和生機(jī)。

在提倡素質(zhì)教育的今天，我們都明白“授人以魚，不如授人以漁”的道理。但如何讓學(xué)生在課堂教學(xué)中作為主體，積極主動(dòng)的去探索知識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的觀察、思維、動(dòng)手、創(chuàng)新等能力，仍是目前困擾我們教師的一大難題。本案例是高中化學(xué)必修2《化學(xué)反應(yīng)速率和限度》一節(jié)內(nèi)容在新課程環(huán)境下具體的教學(xué)實(shí)踐，本人利用多媒體技術(shù)與實(shí)驗(yàn)探究相結(jié)合組織教學(xué)，是多媒體技術(shù)與高中化學(xué)探究式教學(xué)的一個(gè)整合案例。

二、教學(xué)分析

1.教材分析：課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于化學(xué)反應(yīng)速率與限度的內(nèi)容在初中化學(xué)，高中必修模塊和選修模塊中均有安排，既有學(xué)習(xí)的階段性，又有必修、選修的層次性，在具體內(nèi)容上前后還有交叉和重疊，學(xué)生概念的形成和發(fā)展呈現(xiàn)一種螺旋式上升的形態(tài)。本節(jié)從日常生活中學(xué)生熟悉的大量化學(xué)現(xiàn)象和化學(xué)實(shí)驗(yàn)入手，引出反應(yīng)速率的概念，在此基礎(chǔ)上又通過實(shí)驗(yàn)探究，總結(jié)影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素，但不涉及對(duì)反應(yīng)速率進(jìn)行定量計(jì)算或同一反應(yīng)中不同物質(zhì)間反應(yīng)速率的相互換算。在教學(xué)過程中應(yīng)注意嚴(yán)格把握教學(xué)內(nèi)容的深、廣度和教學(xué)要求，不能隨意提高知識(shí)難度。

2.學(xué)情分析：學(xué)生通過一年多的化學(xué)學(xué)習(xí)，了解到不同的化學(xué)反應(yīng)速率有快有慢，同一個(gè)化學(xué)反應(yīng)在不同的外界條件影響下也可能速率不同，以此為契機(jī)在教學(xué)中變驗(yàn)證為探究，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，并培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。

三、教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與技能：

1.通過實(shí)例和實(shí)驗(yàn)初步認(rèn)識(shí)化學(xué)反應(yīng)的速率及其影響因素。

2.通過探究化學(xué)反應(yīng)速率的影響因素，學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)探究的基本方法，提高觀察和動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的能力，初步學(xué)會(huì)比較、歸納等科學(xué)研究方法以及變量控制思想在科學(xué)研究中的應(yīng)用。

過程與方法：

1.合作完成探究化學(xué)反應(yīng)速率的影響因素的相關(guān)實(shí)驗(yàn)。2.通過實(shí)驗(yàn)形成化學(xué)反應(yīng)速率的概念，并且探究影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：

1.通過學(xué)習(xí)，培養(yǎng)小組合作、交流表達(dá)及科學(xué)探究的能力。

2.激發(fā)學(xué)生參與化學(xué)科技活動(dòng)的熱情，培養(yǎng)其將化學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生產(chǎn)、生活實(shí)踐的意識(shí)，能夠?qū)εc化學(xué)有關(guān)的社會(huì)和生活問題作出合理的判斷。

3.通過對(duì)化學(xué)反應(yīng)速率影響因素的探究，增進(jìn)學(xué)生對(duì)化學(xué)科學(xué)的興趣與情感，體會(huì)化學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值。

四、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：

1.化學(xué)反應(yīng)速率的概念及表示方法。

2.設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素。

教學(xué)難點(diǎn)：

1.實(shí)驗(yàn)探究化學(xué)反應(yīng)速率的方法設(shè)計(jì)和操作。

2.如何克服學(xué)生自主活動(dòng)時(shí)間與完成學(xué)習(xí)任務(wù)的矛盾。

五、教學(xué)方法與手段

多媒體技術(shù)與實(shí)驗(yàn)探究相結(jié)合。其主要過程設(shè)計(jì)為：

創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，探索問題提出新的概念提出研究題目組織探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，收集信息內(nèi)化、概括、建立概念體系實(shí)際應(yīng)用。

六、探究實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備

5的H2O2溶液，MnO2粉末，1mol/L FeCl3溶液，蒸餾水，冰塊。

燒杯，試管，鐵架臺(tái)（帶鐵圈），石棉網(wǎng)，酒精燈，溫度計(jì)，玻璃棒，藥匙。

六、教學(xué)過程

模塊一 化學(xué)反應(yīng)速率概念的提出

教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖

[引入]影像資料展示：不同食品的保質(zhì)期（不同溫度）；煙花爆竹的燃放過程；建筑物的腐蝕風(fēng)化；鐵橋生銹；溶洞的形成……聚焦問題情境，展開討論，在這里會(huì)有更多的關(guān)于不同化學(xué)反應(yīng)速率的日?，F(xiàn)象在學(xué)生的討論中產(chǎn)生激發(fā)學(xué)生興趣，加強(qiáng)對(duì)化學(xué)反應(yīng)速率的感性認(rèn)識(shí)

[提問]不同的化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行的快慢千差萬別，根據(jù)什么現(xiàn)象來判斷化學(xué)反應(yīng)的快慢？小組思考、討論、匯報(bào)感性認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生思維發(fā)散能力與知識(shí)遷移運(yùn)用能力

引導(dǎo)學(xué)生，拓寬思路歸納總結(jié)：氣泡的多少，固體量的減少，渾濁程度，溫度的變化，顏色的變化……化學(xué)反應(yīng)速率的定性觀察，為后面引入定量實(shí)驗(yàn)做鋪墊

[引導(dǎo)]有的化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行得快，有的化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行得慢，“快”和“慢”是相對(duì)而言的。集中注意，傾聽學(xué)生的求知欲被激發(fā)，思維能力也活躍起來

[提問]如何定量表示化學(xué)反應(yīng)的快慢？小組思考、討論、匯報(bào)：?jiǎn)挝粫r(shí)間產(chǎn)生氣泡的個(gè)數(shù)，單位時(shí)間固體量的減少，單位時(shí)間溫度的變化……引入正題，由感性認(rèn)識(shí)到定量分析，引導(dǎo)學(xué)生尋找知識(shí)間的相互聯(lián)系，逐步學(xué)會(huì)比較、歸納等學(xué)習(xí)方法。

[引導(dǎo)]要統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，用單位時(shí)間內(nèi)某個(gè)物理量的變化來表示，在實(shí)際應(yīng)用中，很多化學(xué)反應(yīng)都在溶液中進(jìn)行。歸納總結(jié)：與物理中的速度很接近，化學(xué)反應(yīng)速率是用單位時(shí)間（如每秒、每分、每小時(shí)）內(nèi)反應(yīng)物濃度的減少量或生成物濃度的增加量來表示。內(nèi)化、概括、建立概念體系，培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)的能力

篇（2）

一、引言

案例教學(xué)法是通過一個(gè)具體教育情景的描述，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些特殊情景進(jìn)行討論的一種教學(xué)方法。它改變傳統(tǒng)教學(xué)以本為本、從概念到概念的注入式教學(xué)方式，變成一種促進(jìn)學(xué)生成為教學(xué)主體，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)、探索性學(xué)習(xí)的開放式教學(xué)方式。

計(jì)算機(jī)VB語言是一門學(xué)生程序設(shè)計(jì)的入門課程，它的可視化界面能夠引起學(xué)生極大的學(xué)習(xí)興趣。但在傳統(tǒng)的VB語言教學(xué)中存在著以下問題：

（1）傳統(tǒng)VB語言基本上根據(jù)書本上的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，從一開始的VB語言變量、表達(dá)式，到順序程序結(jié)構(gòu)、分支結(jié)構(gòu)和循環(huán)結(jié)構(gòu)這些基本語法開始學(xué)起，大量的理論很容易使學(xué)生在學(xué)習(xí)上產(chǎn)生倦怠，尤其是對(duì)于一個(gè)中職的學(xué)生來說，理論基本功相對(duì)較弱，講太多的理論語法和英文單詞不利于提升中職學(xué)生對(duì)VB語言的學(xué)習(xí)興趣。

（2）VB語言比最基本的QBASIC語言增加了可視化功能，VB是以可視化編程環(huán)境為平臺(tái)，向?qū)W生提出編程中最基本的概念：對(duì)象、屬性、方法、事件過程等概念。這些可視即可得的編程界面比QBASIC和C語言更容易學(xué)習(xí)，但我們很多教師拘泥于講解大量的控件、屬性和方法，使得學(xué)生只注意記憶各類控件屬性和英文單詞而忽略培養(yǎng)編程思想。

（3）我們從VB語言教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，一開始學(xué)生對(duì)于可視化界面學(xué)習(xí)很有興趣，但是到課程后半階段一旦需要在程序中寫一段代碼，極大部分學(xué)生感覺比較困難；雖然有一部分能力強(qiáng)的學(xué)生較好地形成了編程的思維，但是涉及較大的實(shí)際編程問題時(shí)，還是無法學(xué)會(huì)如何把實(shí)際問題轉(zhuǎn)化為程序語言。這一問題是目前VB語言教學(xué)中普遍存在的。

針對(duì)上述問題，筆者認(rèn)為，應(yīng)該在VB語言教學(xué)中系統(tǒng)使用案例教學(xué)法，即放棄過度追求語言知識(shí)本身的系統(tǒng)化和細(xì)節(jié)化的做法，通過一系列精心設(shè)計(jì)的案例，讓學(xué)生在編程的過程中進(jìn)行學(xué)習(xí)，做到“做中學(xué)”，在案例教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和活動(dòng)中獲取知識(shí)，增進(jìn)才干。

二、案例的選擇

1.案例應(yīng)具實(shí)效性：一個(gè)好案例必須具有時(shí)代的特征，能反映當(dāng)前具體的實(shí)際應(yīng)用，可以使學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)或工作中遇到此類問題時(shí)，借鑒該方法解決，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)具有舉一反三或事半功倍的效果。應(yīng)盡量向?qū)W生介紹一些典型的案例，這些案例都是前人的經(jīng)典之作、經(jīng)驗(yàn)之作，有助于學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的積累，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)程序設(shè)計(jì)的興趣，對(duì)思維方式的形成也大有裨益。

2.案例應(yīng)具思維的拓展性：一個(gè)好的案例能夠把一些相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)串連在一起，從而使學(xué)生能夠通過案例的學(xué)習(xí)來理解并掌握某一些理論的原理或基本概念，達(dá)到從例到理，再?gòu)睦淼嚼霓D(zhuǎn)換。要在案例教學(xué)中貫穿編程風(fēng)格的訓(xùn)練，讓學(xué)生在案例中學(xué)習(xí)，也讓學(xué)生在案例中反思、總結(jié)和不斷更新原有知識(shí)。

3.案例應(yīng)具適用性：適用性是指案例的大小要合適、難易要合適。需要注意案例的大小，可以先從小的案例教學(xué)入手，一般這些小的案例只需要在課前15－20分鐘內(nèi)進(jìn)行，這些小案例涉及的知識(shí)點(diǎn)不多，但更容易突出授課目標(biāo)，等到學(xué)生適應(yīng)后再選用大的案例。在大的案例中可以培養(yǎng)學(xué)生將基礎(chǔ)知識(shí)應(yīng)用于復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)世界問題的能力。選擇案例時(shí)也要注意案例的難度，沒有難度，學(xué)生會(huì)沒有興趣；難度太大，學(xué)生又容易喪失信心，否則對(duì)授課不利。

三、案例的實(shí)施

案例的實(shí)施可以分為兩個(gè)階段，讓學(xué)生在案例中以例釋理，以例證理，從而獲得解決實(shí)際問題的能力。

第一階段是實(shí)現(xiàn)例到理的轉(zhuǎn)換。我們?cè)谠O(shè)計(jì)這個(gè)階段的案例時(shí)往往采用相對(duì)比較小而又簡(jiǎn)單的案例，但在這些小的案例中隱含著學(xué)生需要理解的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，如通過一個(gè)簡(jiǎn)單的問候語句程序使得學(xué)生理解輸出語句的語法和格式，從而能在大的復(fù)雜案例中充分應(yīng)用。所以在第一個(gè)階段應(yīng)該以較快的速度，讓學(xué)生接觸程序基本結(jié)構(gòu)、數(shù)據(jù)類型、函數(shù)等編程基本概念，但不必追求系統(tǒng)化和細(xì)節(jié)化；同時(shí)讓學(xué)生了解VB語言的可視化界面，對(duì)一些常用控件和屬性有一定的理解和掌握。在這些知識(shí)積累到一定程度后，應(yīng)加以梳理和總結(jié)，使之達(dá)到一定程度的系統(tǒng)化。

第二階段是實(shí)現(xiàn)理到例的轉(zhuǎn)換。在第一個(gè)階段后學(xué)生已經(jīng)通過一個(gè)個(gè)案例掌握了大量理論知識(shí)和控制概念及屬性，這個(gè)階段是在學(xué)生具備初步的編程經(jīng)驗(yàn)后，盡快進(jìn)入提高階段?？梢栽O(shè)計(jì)一些較大的案例程序進(jìn)行分析和練習(xí)，在案例分析階段可以讓學(xué)生自主進(jìn)行理論知識(shí)的復(fù)習(xí)和自學(xué)，例如對(duì)象、屬性、方法、事件等概念，在學(xué)習(xí)中讓學(xué)生提出自己對(duì)案例的理解和分析，然后教師進(jìn)行糾正和補(bǔ)充。同時(shí)案例教學(xué)中可以采用層進(jìn)式的教學(xué)方法，先要求學(xué)生讀懂程序，然后能夠修改程序的片斷，最后提出完全陌生的問題讓學(xué)生去解決。在案例的完成后總結(jié)一下所學(xué)到的知識(shí)，真正達(dá)到實(shí)現(xiàn)理到例的轉(zhuǎn)換、再回到理的理解和掌握。

在以上的兩個(gè)階段實(shí)施過程中，教師都要理清概念與案例的關(guān)系。案例是為概念學(xué)習(xí)服務(wù)的，案例必須恰當(dāng)?shù)湫?，每個(gè)環(huán)節(jié)的操作要都能為引出相關(guān)概念、理解概念服務(wù)。

四、具體案例分析

這里我們主要來介紹VB語言中跨模塊變量的使用案例。

1.案例內(nèi)容和要求：設(shè)計(jì)簡(jiǎn)易加減乘除計(jì)算器，要求能夠在可視化VB程序中實(shí)現(xiàn)計(jì)算器的簡(jiǎn)單功能。如下圖：

2.案例實(shí)現(xiàn)方法

在本案例中有幾個(gè)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：控件數(shù)組中INDEX屬性的使用，變量作用域的正確申明，形狀變量的使用技巧。在一個(gè)案例中如涉及太多的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)會(huì)使得案例偏難，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣減弱，為此可分兩階段進(jìn)行：

第一階段：使用一個(gè)小的案例，如先設(shè)計(jì)一個(gè)顯示9個(gè)按鈕控件上數(shù)字的程序，程序要求如下圖：

通過這個(gè)案例使學(xué)生基本理解控件數(shù)組INDEX的作用，熟悉并理解數(shù)組的定義和在程序的應(yīng)用，如第一個(gè)控件的INDEX屬性為0，第二控件的INDEX屬性為1……這樣依次類推，在引用的時(shí)候可以用“控件名（INDEX）”，例如：command1（3）表示引用第四個(gè)按鈕控件。

第二階段：在理解控件數(shù)組INDEX的涵義后，接下去的階段就能夠應(yīng)用INDEX控件數(shù)組了，所以在本案例中第二階段關(guān)注的重點(diǎn)是變量作用域范圍的正確使用，可以通過案例的層層深入教學(xué)來使得學(xué)生清晰地理解變量在不同作用域范圍內(nèi)產(chǎn)生的作用是不同的。

在本案例中，我們可以先計(jì)算2＋3兩個(gè)變量單次的加減乘除計(jì)算，這樣程序相對(duì)比較簡(jiǎn)單，可以通過以下三個(gè)步驟進(jìn)行。

（1）單擊數(shù)字按鈕后，把相應(yīng)數(shù)字顯示在文本框中，如顯示數(shù)字2。

（2）單擊運(yùn)算符時(shí)，產(chǎn)生一個(gè)事件，記憶原來的數(shù)字給變量a，然后清除原來文本框中數(shù)字，準(zhǔn)備顯示新的數(shù)字，如顯示數(shù)字3。

（3）單擊等號(hào)產(chǎn)生另一個(gè)事件，在這個(gè)事件中把a(bǔ)+3的計(jì)算結(jié)果顯示在文本框中。

思考：通過這個(gè)例子讓學(xué)生們進(jìn)行思考和反思，單擊運(yùn)算符時(shí)，清除原來的數(shù)字之前得把數(shù)字進(jìn)行記憶，則需要把此值賦值為變量，那么這個(gè)變量應(yīng)該定義在哪個(gè)模塊中？顯然通過實(shí)驗(yàn)得出，應(yīng)該把這個(gè)變量定義為全局變量，如果定義在某個(gè)模塊內(nèi)，則這個(gè)變量到另一個(gè)模塊引用時(shí)會(huì)被重新賦值而無法達(dá)到真正在不同模塊內(nèi)傳送變量值的作用。

接下去我們來計(jì)算2＋3－4這個(gè)連續(xù)運(yùn)算時(shí)，比前一個(gè)程序多了一個(gè)運(yùn)算，但步驟仍舊一樣。

（1）單擊數(shù)字按鈕后，把相應(yīng)數(shù)字顯示在文本框中，如顯示數(shù)字2。

（2）單擊運(yùn)算符時(shí)，產(chǎn)生一個(gè)事件，記憶原來的數(shù)字給變量a，然后清除原來文本框中數(shù)字，準(zhǔn)備顯示新的數(shù)字，如顯示數(shù)字3。

（3）單擊運(yùn)算符（－）時(shí)，產(chǎn)生一個(gè)事件，清除原來文本框中數(shù)字，準(zhǔn)備顯示新的數(shù)字，同時(shí)要計(jì)算剛才a＋3的值，把計(jì)算結(jié)果賦給變量b。

（4）單擊等號(hào)產(chǎn)生新的事件，在這個(gè)事件中把b-4的計(jì)算結(jié)果顯示在文本框中。

思考：在進(jìn)行第三個(gè)步驟時(shí)，又涉及變量b同樣需要定義為全局變量，此變量值能夠完成在不同模塊間數(shù)值的傳遞，這四個(gè)步驟完成了3個(gè)數(shù)字的連續(xù)運(yùn)算。假如需要進(jìn)行4個(gè)數(shù)字、5個(gè)數(shù)字等等更多數(shù)字的連續(xù)運(yùn)算時(shí)，則每個(gè)運(yùn)算符中的事件需要怎么樣改變？

對(duì)這個(gè)案例的思考，使學(xué)生理解定義一個(gè)變量的時(shí)候需要注意其作用域范圍，也使得學(xué)生領(lǐng)會(huì)局部變量和全局變量的區(qū)別。同時(shí)我們可通過這個(gè)案例的層層深入剖析、思考和反思來培養(yǎng)學(xué)生的編程思想。這個(gè)案例在生活中非常典型，應(yīng)用性也廣泛，學(xué)生比較容易理解和掌握，所以學(xué)生通過操作實(shí)踐后感覺收獲頗多，心里有了成就感，興趣就慢慢濃了起來。

五、總結(jié)

學(xué)習(xí)VB語言的目的不是單純地為了獲取有關(guān)的知識(shí)，而是為在生活實(shí)際中得到應(yīng)用，所以系統(tǒng)化的案例教學(xué)法更能讓學(xué)生在接近實(shí)際的一個(gè)個(gè)案例學(xué)習(xí)中走向?qū)嶋H生活應(yīng)用，在整個(gè)學(xué)習(xí)階段保持高度地學(xué)習(xí)興趣，使本來難學(xué)難懂的VB程序語言課變得簡(jiǎn)單易懂；同時(shí)案例教學(xué)法可以培養(yǎng)學(xué)生主體實(shí)踐能力和反思能力，使得學(xué)生能夠做到舉一反三，為接受新的知識(shí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。實(shí)踐證明，通過這類系統(tǒng)化的案例教學(xué)法，在學(xué)期結(jié)束的技能達(dá)標(biāo)中，大多數(shù)學(xué)生都能取得良好的達(dá)標(biāo)成績(jī)，更有一部分學(xué)生能夠獨(dú)立自創(chuàng)一些小程序。

參考文獻(xiàn)：

篇（3）

互動(dòng)式案例教學(xué)法是結(jié)合了案例教學(xué)與互動(dòng)式教學(xué)法共同運(yùn)用的一種綜合教學(xué)方式?；?dòng)式案例教學(xué)主要以案例為主導(dǎo)，貫穿到運(yùn)用課程的知識(shí)內(nèi)容中，通過互動(dòng)式教學(xué)方式實(shí)現(xiàn)教、學(xué)雙方全面溝通，促進(jìn)師生運(yùn)用案例相互協(xié)商、積極探討的氛圍，在彼此平等、彼此傾聽、彼此接納、彼此坦誠(chéng)的基礎(chǔ)上，通過理性說服甚至辯論，達(dá)到不同觀點(diǎn)碰撞交融，激發(fā)教學(xué)雙方的主動(dòng)性，拓展創(chuàng)造性思維，最終以達(dá)到提高教學(xué)效果的一種教學(xué)方式[1]。

 

1.微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)進(jìn)行互動(dòng)式案例教學(xué)的必要性

 

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)生基礎(chǔ)課程之一，屬于經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的核心課程，研究相適應(yīng)的教學(xué)模式有利于學(xué)生對(duì)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程知識(shí)的把握，是順應(yīng)當(dāng)前教學(xué)改革、教學(xué)模式創(chuàng)新大趨勢(shì)，期望達(dá)到改善和提高微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)效果的目的。

 

1.1微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的特點(diǎn)決定了需要案例輔助教學(xué)

 

由于微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的基礎(chǔ)核心課程，抽象的純理論型知識(shí)體系，需要運(yùn)用很強(qiáng)邏輯關(guān)系、或者靜態(tài)分析、動(dòng)態(tài)分析、規(guī)范分析等研究方法進(jìn)行微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)體系的學(xué)習(xí)。除此之外，大部分微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的相關(guān)理論都需要先建立在假設(shè)條件之上，這就需要有相關(guān)的實(shí)事經(jīng)濟(jì)案例進(jìn)行說明，提高學(xué)習(xí)效果。

 

1.2互動(dòng)式案例教學(xué)法有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的興趣和積極性

 

俗話說“興趣是最好的老師”。伴有大量復(fù)雜圖形和數(shù)學(xué)知識(shí)相結(jié)合的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識(shí)會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程變得枯燥乏味，互動(dòng)式案例教學(xué)法則是讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂學(xué)習(xí)中來，運(yùn)用一些生動(dòng)的案例，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，思維創(chuàng)新，讓學(xué)生從“要我學(xué)”模式自動(dòng)轉(zhuǎn)化成“我要學(xué)”的模式。

 

1.3可以改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，促進(jìn)符合新時(shí)代的教學(xué)模式的改革

 

傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方式，已不適應(yīng)于現(xiàn)在的科學(xué)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并不客觀。借助先進(jìn)的現(xiàn)代化信息技術(shù)平臺(tái)(多媒體、互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺(tái))，各大高校已經(jīng)具備了新的教學(xué)模式基礎(chǔ)，這為老師傳授知識(shí)的過程節(jié)約了大量板書的時(shí)間。因此，授課教師可以運(yùn)用這些時(shí)間與學(xué)生一同探討相關(guān)基礎(chǔ)理論知識(shí)的運(yùn)用，獨(dú)立思考，互相交流，發(fā)散思維，提高學(xué)習(xí)效率。

 

2.互動(dòng)式案例教學(xué)法在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中的案例選擇問題

 

在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過程中，為了使整個(gè)教學(xué)過程以案例為平臺(tái)實(shí)現(xiàn)師生教學(xué)的互動(dòng)，對(duì)教學(xué)案例的選擇需要具備一定的要求。主要呈現(xiàn)出以下幾個(gè)問題：

 

2.1教學(xué)案例應(yīng)具備一定的層次結(jié)構(gòu)

 

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的每章節(jié)的內(nèi)容都是一個(gè)完整的理論體系，因此，選擇的案例要針對(duì)某一理論主題，根據(jù)事實(shí)經(jīng)濟(jì)案例，設(shè)計(jì)相關(guān)的問題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考的同時(shí)，結(jié)合理論知識(shí)的邏輯思維構(gòu)建自己的知識(shí)體系框架，層層深入，從認(rèn)知到對(duì)理論知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用，達(dá)到學(xué)以致用的教學(xué)目的。

 

2.2教學(xué)案例應(yīng)先以典型性案例為引導(dǎo)

 

經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的是社會(huì)經(jīng)濟(jì)主體的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)，因此現(xiàn)在的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論都是前人從一些經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中總結(jié)而來。歷史總是驚人的相似，許多經(jīng)濟(jì)行為也不止會(huì)發(fā)生一次。

 

2.3教學(xué)案例應(yīng)與教學(xué)內(nèi)容相匹配

 

案例的選擇與編寫應(yīng)根據(jù)教學(xué)要求的需要，既要做到與教學(xué)內(nèi)容相匹配，又要做到貫穿到整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中。因此，學(xué)生們可以運(yùn)用案例進(jìn)行相關(guān)理論知識(shí)的理解與記憶。除此之外，案例通常都源自于真實(shí)的經(jīng)濟(jì)生活，貫穿整個(gè)教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)案例，便于學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。

 

3.總結(jié)

 

篇（4）

數(shù)學(xué)學(xué)科對(duì)于學(xué)生的思考能力、分析能力以及探究能力有較高的要求。而絕大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，很難一下就達(dá)到全部要求，從而在學(xué)習(xí)過程中很難跟上教師的教學(xué)節(jié)奏，從而對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒。作為一名合格的初中數(shù)學(xué)教師，在此時(shí)此刻務(wù)必要合理使用教學(xué)案例，從而幫助學(xué)生完美過度。筆者通過自身的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)證明，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中有效使用教學(xué)案例，可以顯著提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以及學(xué)生的分析能力和觀察能力，長(zhǎng)期堅(jiān)持，學(xué)生的綜合素養(yǎng)能夠全面得到提升，從而逐步勝任數(shù)學(xué)學(xué)科對(duì)學(xué)生的能力要求。但是筆者發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前初中階段普遍的數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過程中，依舊被應(yīng)試教育思想束縛，在教學(xué)過程中多為“一個(gè)人教學(xué)”的教學(xué)模式，從而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中感到枯燥乏味而不能持之以恒的進(jìn)行學(xué)習(xí)。由此，筆者為廣大同仁提供一些思路，希望對(duì)各位有所幫助。

一、合理采用雙邊活動(dòng)，進(jìn)行互動(dòng)案例教學(xué)設(shè)計(jì)

案例教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中扮演的角色十分重要，是組成完美數(shù)學(xué)課堂必不可少的元素。由此，教師在進(jìn)行案例教學(xué)的過程中，需要充分發(fā)揮案例教學(xué)的特征，將雙邊互動(dòng)的特點(diǎn)融入到教學(xué)的每時(shí)每刻之中。而教師也可以借助案例教學(xué)，和學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)互動(dòng)，加深學(xué)生和教師之間的溝通，從而全面促進(jìn)學(xué)生提升自身的數(shù)學(xué)成績(jī)。

筆者認(rèn)為，只有挖掘互動(dòng)式案例教學(xué)的深層內(nèi)涵，才能幫助教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，起到總領(lǐng)的效果，讓學(xué)生充分發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)特性，全方位地提升整體數(shù)學(xué)教學(xué)效果。因此，作為一名合格的初中數(shù)學(xué)教師，在進(jìn)行案例教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，需要緊密結(jié)合雙邊活動(dòng)，充分挖掘所要學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)的特征，從而巧妙借助案例引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，幫助學(xué)生靈活運(yùn)用相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，從而熟練掌控相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，獲得自身教學(xué)實(shí)際技能點(diǎn)的提升。在教學(xué)的過程中，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行充分的討論，鼓勵(lì)學(xué)生思考得出答案。

例如，筆者在講述下列題目的時(shí)候，就是用了此類案例設(shè)計(jì)原則，幫助學(xué)生獲得了最大程度的提升。有一個(gè)三角形，∠A等于∠B，AD是∠C的平分線并且有一條直線EFAD，在這樣的一個(gè)圖形中，需要同學(xué)們能夠證明，EF是∠A的平分線。這個(gè)案例設(shè)計(jì)的目的在于，幫助學(xué)生理解平分線以及垂直方面的內(nèi)容并能夠進(jìn)行合理的運(yùn)用，是一道十分經(jīng)典的例題。通過這條題目，學(xué)生能夠充分調(diào)動(dòng)和三角形以及角平分線相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，就此三角形是一個(gè)等腰三角形為切入點(diǎn)進(jìn)行解題，從而在等價(jià)替換以及角相互互補(bǔ)的情況下，才能夠?qū)㈩}目充分的解開。具備一定的難度，但是卻是學(xué)生跳一跳就能夠夠得到的題目，從而能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，加深學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的鞏固。

二、設(shè)計(jì)探究式的案例，提升學(xué)生的探究能力

數(shù)學(xué)學(xué)科不僅傳授學(xué)生相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)，還需要培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)秀學(xué)習(xí)習(xí)慣，例如探究能力。在新課程改革的過程中，數(shù)學(xué)大綱也明確提出，需要加強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提升，并將此理念放在日常教學(xué)之中。筆者認(rèn)為，為了有效達(dá)到此類教學(xué)目的，需要在案例設(shè)計(jì)的時(shí)候，加入促進(jìn)學(xué)生探究的思想，從而幫助學(xué)生有效提升自身的探究能力。因此，筆者鼓勵(lì)廣大同仁在進(jìn)行教學(xué)的過程中，要充分理解學(xué)生要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)以及需要掌握到的程度，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行案例思考探究，逐步達(dá)到教師的教學(xué)目的，從而在潛移默化之中，提升自身的探究能力。

例如，筆者為了提升學(xué)生的探究能力，設(shè)計(jì)過如下的一個(gè)教學(xué)案例。給學(xué)生提供兩個(gè)正方形，ABCD和EFGH，并且第一個(gè)張方向上有一條直線BC的長(zhǎng)度是2，CE的長(zhǎng)度是4，在AF上找到一個(gè)中點(diǎn)H，由此，我們可以得到CH的長(zhǎng)度是多少呢？為了解決這條題目，學(xué)生必須要知道勾股定理，正方形的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，并且需要添加適當(dāng)?shù)妮o助線才能夠完美解決這條題目，這對(duì)于學(xué)生的探究能力有極大的幫助。在階梯的過程中，筆者一致鼓勵(lì)學(xué)生大膽思考，結(jié)合角的度數(shù)的相關(guān)內(nèi)容，大膽做輔助線，從而最終學(xué)生通過自身的探究努力可以完美的解決這條題目。由此，筆者在最后再進(jìn)行總結(jié)此類題型的具體做法，從而幫助學(xué)生能夠?qū)⒔忸}思路形成方法論，從而在學(xué)生探究能力的加深程度上再添加一筆。

結(jié)語：在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中合理設(shè)計(jì)案例對(duì)教學(xué)的幫助不言而喻，作為一名合格的初中數(shù)學(xué)教師，務(wù)必提升自身的案例設(shè)計(jì)水平，為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。此路漫長(zhǎng)，任重而道遠(yuǎn)。

參考文獻(xiàn)：

篇（5）

一、教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想

以“學(xué)習(xí)中心論”為基礎(chǔ)和核心，我們認(rèn)為有效教學(xué)的基本觀念還包括如下幾方面：

1.促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展是有效教學(xué)的根本目的，也是衡量教學(xué)有效性的惟一標(biāo)準(zhǔn)。

2.激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和自覺性是有效教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和基礎(chǔ)。

3.提供和創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)條件，促使學(xué)生形成有效的學(xué)習(xí)，是有效教學(xué)的實(shí)質(zhì)和核心。

如何體現(xiàn)“以學(xué)習(xí)為中心”這一核心？本案例選擇“硫酸”中的幾個(gè)教學(xué)片段作為嘗試，遵循一定的教學(xué)原則，選擇多種教學(xué)方法的優(yōu)化組合，轉(zhuǎn)“機(jī)械學(xué)習(xí)”為“有意義學(xué)習(xí)”，以達(dá)到在學(xué)生大腦中形成知識(shí)的“客觀意義”向“心理意義”轉(zhuǎn)化的目的。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施及分析

背景性要素可作為環(huán)境氛圍和前提條件影響學(xué)習(xí)實(shí)踐，它的意義在于為教師的“有效教學(xué)”提供思考和實(shí)踐的范圍。學(xué)生自身學(xué)習(xí)時(shí)間中的六個(gè)有效學(xué)習(xí)的基本要素――動(dòng)機(jī)要素、選擇要素、建構(gòu)要素、應(yīng)用要素、計(jì)劃要素、評(píng)價(jià)要素，統(tǒng)稱過程性要素。

1.背景性學(xué)習(xí)要素的實(shí)施

[設(shè)計(jì)操作]創(chuàng)設(shè)情境：關(guān)鍵詞：礬油；貓；儲(chǔ)罐；黑發(fā)糕

猜一猜：這些詞語和硫酸有何關(guān)系？

[預(yù)想效果]創(chuàng)設(shè)客觀情境，為學(xué)生提供宜于學(xué)習(xí)的良好氛圍。背景性了解和掌握為課堂上動(dòng)態(tài)地把握和準(zhǔn)確地分析學(xué)生個(gè)性心理的變化提供基礎(chǔ)。

[理論依據(jù)]了解和掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣愛好，動(dòng)機(jī)需要及理想追求，并加以積極的正面引導(dǎo)和指導(dǎo)掌握學(xué)生的個(gè)性特征，使學(xué)生保持良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。

2.過程性學(xué)習(xí)要素的實(shí)施

（1）動(dòng)力系統(tǒng)的啟動(dòng)

①激發(fā)動(dòng)機(jī)：

[設(shè)計(jì)操作]教師演示“黑面包”實(shí)驗(yàn)：請(qǐng)學(xué)生仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，思考所體現(xiàn)的化學(xué)原理。[預(yù)想效果]激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生產(chǎn)生并保持積極的學(xué)習(xí)意愿。善于發(fā)掘和展示教材內(nèi)容本身蘊(yùn)含的新穎奇異和豐富多彩。好奇是學(xué)生的天性，從追逐新奇發(fā)展到產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

[理論依據(jù)]著力培養(yǎng)認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力，正面引導(dǎo)自我提高內(nèi)驅(qū)力，合理利用附屬內(nèi)驅(qū)力。激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)應(yīng)貫穿教學(xué)過程之始終。

（2）操作系統(tǒng)的執(zhí)行

①引導(dǎo)選擇：

[設(shè)計(jì)操作]思考問題：a.古稱硫酸為“礬油”，為何以“油”命名？

通過觀察法、實(shí)驗(yàn)法及課本閱讀法全面了解硫酸的物理性質(zhì)。

b.從“礬油”到“硫酸”的命名實(shí)現(xiàn)了“質(zhì)”的轉(zhuǎn)變。硫酸是一種酸，回憶初中稀硫酸具有哪些酸的通性

c.濃硫酸具有哪些性質(zhì)？

學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)：木屑硫酸銅晶體，在同種試劑中分別滴加濃硫酸和稀硫酸，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。

[預(yù)想效果]引導(dǎo)學(xué)習(xí)的選擇性注意，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)指向。追尋化學(xué)發(fā)展史過程，沿著古人的足跡學(xué)習(xí)了解物質(zhì)的性質(zhì)。聯(lián)系對(duì)比，以故引新，從教學(xué)目標(biāo)和主旨出發(fā)，提出懸念性問題，導(dǎo)入新課濃硫酸的脫水性和吸水性，通過學(xué)生實(shí)驗(yàn)總結(jié)，比較吸水性和脫水性概念的差異。

[理論依據(jù)]注意就是學(xué)習(xí)的心理指向，明確心理指向是對(duì)學(xué)生進(jìn)行選擇性感知接受及選擇性思維加工的前提。學(xué)生學(xué)習(xí)的選擇性注意不是完全“自由”的，而需要教師的引導(dǎo)和指導(dǎo)，通過實(shí)踐活動(dòng)，教師制定的目標(biāo)，被學(xué)生認(rèn)同并“內(nèi)化”為自身的目標(biāo)，從而真正有效地導(dǎo)引行動(dòng)。

②促使建構(gòu)：

[設(shè)計(jì)操作]（貓的故事）1811年的某一天，桌子上放有兩瓶溶液，一瓶是海藻灰的酒精溶液，另一瓶是硫酸。突然，一只貓?zhí)蠈?shí)驗(yàn)桌，把這兩瓶溶液打翻了。兩種溶液被混在一起，頓時(shí)一縷紫色的煙霧冉冉升起，并且有一股使人窒息的氣味彌漫整個(gè)房間。當(dāng)這種紫色蒸汽凝結(jié)后，庫(kù)特瓦發(fā)現(xiàn)它是暗黑色的晶體，并有金屬光澤。

分析過程：海藻灰+濃硫酸紫煙+令人窒息的氣體，回憶鹵素元素的發(fā)現(xiàn)史，I―+H2SO4（濃）I2+？

鞏固應(yīng)用氧化還原反應(yīng)基本原理，思考問題：

a.I―被濃硫酸中何種元素氧化？

b.如何選擇合適化學(xué)反應(yīng)分別研究硫酸中氫元素、硫元素氧化作用的體現(xiàn)。

c.選擇何種金屬作為與濃硫酸的反應(yīng)物可研究硫元素的氧化性而排除氫元素的氧化性？

[預(yù)想效果]促進(jìn)新舊知識(shí)相聯(lián)系，使學(xué)生建構(gòu)新知識(shí)意義。以歷史偶發(fā)事件創(chuàng)設(shè)條件，使學(xué)生對(duì)新知識(shí)產(chǎn)生感性認(rèn)識(shí)，形成感性經(jīng)驗(yàn)。以氧化還原基本理論的舊知識(shí)為基礎(chǔ)建構(gòu)接納新知識(shí)，這是學(xué)習(xí)建構(gòu)的最根本的規(guī)律。

[理論依據(jù)]建構(gòu)機(jī)制是認(rèn)知系統(tǒng)中最核心的機(jī)制，是直接形成對(duì)新知識(shí)信息的理解，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)變化的程序和步驟。背景性認(rèn)知結(jié)構(gòu)中相關(guān)的舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，這是決定建構(gòu)能否發(fā)生，能否成功實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)。

③指導(dǎo)應(yīng)用：

[設(shè)計(jì)操作]a.提問：濃硫酸具有三大特性，究竟用何材料制成儲(chǔ)罐？（引出鈍化概念）

b.舉例說明脫水性和吸水性的不同

c.分析“黑面包”實(shí)驗(yàn)如何體現(xiàn)濃硫酸的特性？

[預(yù)想效果]引發(fā)和指導(dǎo)應(yīng)用練習(xí)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解鞏固和遷移。

a.舉出來的生活經(jīng)濟(jì)的實(shí)例達(dá)到全面知識(shí)的目的

b.所舉有關(guān)概念，規(guī)則適用或不適用的例子

c.直接運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題的練習(xí)

[理論依據(jù)]建構(gòu)―應(yīng)用―重建構(gòu)―再應(yīng)用這是一個(gè)知識(shí)應(yīng)用，鞏固和遷移的過程。嘗試適應(yīng)用已經(jīng)正確建構(gòu)了新知識(shí)納入“長(zhǎng)時(shí)記憶”形成鞏固記憶，采用變式練習(xí)，發(fā)展為遷移性應(yīng)用

3.控制系統(tǒng)的調(diào)控

診斷性評(píng)價(jià)：

①三大硫酸（鹽酸、硫酸、硝酸）有何異同點(diǎn)？

②只用氯化鋇溶液鑒別碳酸鈉（a）和稀硫酸（b）兩瓶無色溶液，操作步驟依次是

形成性評(píng)價(jià)：

①選擇從鹽酸、稀硫酸是非氧化性酸，濃硫酸是氧化性酸的角度加以討論。

②寫出實(shí)驗(yàn)室中5種由硫酸作為反應(yīng)物制備的氣體。

③濃硫酸滴在濕潤(rùn)的藍(lán)色蕊試紙后，觀察到什么現(xiàn)象。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)與反思

著眼于整體教學(xué)系統(tǒng)，使各教學(xué)要素優(yōu)化組合，以求得最佳的整體效益的原則，即最優(yōu)化原則是本案例設(shè)計(jì)的核心及基本原則。充分發(fā)揮教師、學(xué)生主體的作用，重在學(xué)生主體性的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的“主體意識(shí)”、“主體精神”等等，即主體化原則的體現(xiàn)。

教學(xué)設(shè)計(jì)的核心工作是處理教材，變教材內(nèi)容為教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)內(nèi)容。避免“教學(xué)即教書”的觀點(diǎn)，照搬教材和“教參”；避免“教學(xué)即講學(xué)”的觀念，按自身的理解對(duì)教材進(jìn)行詮釋；主張“教學(xué)生學(xué)”，教材是為促進(jìn)學(xué)生形成有意義學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)“客觀條件”，即把具有“客觀意義”的教材內(nèi)容處理為對(duì)學(xué)生具有潛在“心理意義”的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)內(nèi)容。

篇（6）

設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案的工作量遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過設(shè)計(jì)教案，沒有哪位教師能在短時(shí)間內(nèi)設(shè)計(jì)出整冊(cè)書的導(dǎo)學(xué)案，同時(shí)它要發(fā)放到不同班級(jí)學(xué)生的手中，所以導(dǎo)學(xué)案要經(jīng)教師集體研究、個(gè)人備課、再集體研討制定出來。因此，老師們要通力合作，采取分工制，對(duì)自己的任務(wù)不能得過且過，每位教師都要把自己精心準(zhǔn)備的成果拿出來和大家交流，與大家分享，在交流中不斷修訂和完善，揚(yáng)己之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短，群策群力，共同設(shè)計(jì)出版面精美、環(huán)節(jié)清晰、重難點(diǎn)突出的導(dǎo)學(xué)案。

二、導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)主線要清晰明了

加涅在《學(xué)習(xí)的條件》一書中從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)方法及教學(xué)結(jié)果的測(cè)量與評(píng)價(jià)四方面對(duì)教學(xué)進(jìn)行探討。在他看來，學(xué)生的學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)而產(chǎn)生的行為變化。而導(dǎo)學(xué)案“主線”的合理設(shè)計(jì)恰是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中來的一種載體。實(shí)踐證明，主線清晰明了的導(dǎo)學(xué)案能使學(xué)生很快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，解決哪些問題，獲取哪些知識(shí)，取得怎樣成果。

三、案例精選、問題設(shè)計(jì)注重生活化和趣味性

托爾斯泰說：“成功教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。”心理學(xué)研究表明，學(xué)習(xí)興趣的水平對(duì)學(xué)習(xí)效果能產(chǎn)生很大的影響。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚、情緒高漲，就會(huì)深入地、興致勃勃地學(xué)習(xí)相關(guān)方面的知識(shí)，并且涉獵與之有關(guān)的知識(shí)。而地理現(xiàn)象、地理規(guī)律來源于生活又服務(wù)于生活，讓學(xué)生學(xué)習(xí)生活中有用的地理又會(huì)大大激發(fā)學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣和求知欲，從而提高學(xué)習(xí)效率。

例如，在設(shè)計(jì)高中地理必修一中“大氣受熱過程”案例時(shí)選擇了“四川和北京太陽傘銷售情況統(tǒng)計(jì)表”，并設(shè)計(jì)如下問題：（1）結(jié)合圖標(biāo)談?wù)劚本┖退拇ㄌ杺沅N售情況有何差異？（2）從四川太陽傘的銷售情況上看，四川與北京的太陽輻射量有何差異？（3）結(jié)合大氣受熱過程圖談?wù)勊拇槭裁传@得太陽輻射量少？（4）通過以上分析總結(jié)大氣對(duì)太陽輻射起到怎樣的作用？通過以上問題的探究，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了學(xué)生的課堂參與意識(shí)。

四、導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)要多元化，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求

美國(guó)哈佛大學(xué)心理學(xué)家霍華德?加德納的多元智能理論認(rèn)為人存在著語言、邏輯、視覺空間、音樂節(jié)奏、身體運(yùn)動(dòng)、人際交往等智能。八種智能在現(xiàn)實(shí)生活中以不同的方式和程度有機(jī)地組合在一起。所以每一個(gè)人都有獨(dú)特的智能組合，教師應(yīng)幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)其潛在智能，找出符合其智能特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方式。

篇（7）

案例教學(xué)法是一種以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)法，通過提供經(jīng)典案例，為學(xué)習(xí)者提供真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，分析并展開討論，最后進(jìn)行總結(jié)和反思。近年來，案例教學(xué)已廣泛運(yùn)用于教學(xué)和各類培訓(xùn)中，發(fā)揮著重要作用。案例教學(xué)一般在課堂教學(xué)環(huán)境當(dāng)中進(jìn)行，而在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下如何組織好案例教學(xué)，實(shí)現(xiàn)案例的在線學(xué)習(xí)，還有待探索和實(shí)踐。本文試圖從網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下案例教學(xué)研究的意義入手，分析有關(guān)在線案例學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)課程網(wǎng)站，歸納教學(xué)案例在網(wǎng)絡(luò)課程中的教學(xué)形式，從而構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下案例教學(xué)模型，最后實(shí)現(xiàn)案例教學(xué)平臺(tái)的設(shè)計(jì)。

一、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下案例教學(xué)研究的意義

課堂面授環(huán)境下開展案例教學(xué)，由于受到很多條件的制約，難以保證其高效實(shí)施，教學(xué)效果不盡如人意。如：課堂案例教學(xué)一般采用學(xué)生自行準(zhǔn)備、小組討論準(zhǔn)備、小組集中討論、全班討論，老師總結(jié)階段和課后反思的基本模式，但授課班級(jí)的人數(shù)、教學(xué)時(shí)間、師生交流的時(shí)間長(zhǎng)短等條件不同，直接影響學(xué)習(xí)者思考和討論的時(shí)間，從而影響案例教學(xué)的教學(xué)效果。隨著通信網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，豐富共享的網(wǎng)絡(luò)資源，實(shí)時(shí)的在線交互，使得一種以學(xué)習(xí)者為中心的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的案例學(xué)習(xí)成為可能。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的案例教學(xué)有以下優(yōu)勢(shì)。

（一）在線案例學(xué)習(xí)打破了時(shí)空的束縛，學(xué)習(xí)靈活性強(qiáng)。

課堂環(huán)境的案例教學(xué)，由于受課時(shí)和教室空間的限制，學(xué)生很難同時(shí)進(jìn)入討論狀態(tài)，對(duì)案例進(jìn)行多角度、全面和細(xì)致的分析。而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的案例教學(xué)，可以沖破時(shí)空的束縛，進(jìn)行實(shí)時(shí)和非實(shí)時(shí)的交流，并能實(shí)時(shí)記錄討論的全過程，供學(xué)習(xí)者共享。

（二）學(xué)習(xí)資源豐富，利用率高度，且具有增殖性。

利用網(wǎng)絡(luò)的資源共享、知識(shí)重組的功能，可以整合各類型的學(xué)習(xí)資源，極大地豐富了我們的學(xué)習(xí)資源。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的案例教學(xué)大大擴(kuò)大了參與討論的學(xué)生的規(guī)模，課堂面授的案例教學(xué)學(xué)生數(shù)量控制在三十至四十之間最佳，人數(shù)超過四十，教學(xué)效果就很難得到保證。但網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的案例教學(xué)可突破時(shí)空的限制，老師和學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間可以自由地交流和協(xié)作，學(xué)生的規(guī)模數(shù)量可擴(kuò)大至約一百人，大大提高了資源的利用率。學(xué)習(xí)資源隨著討論的深入，教學(xué)資源得到不斷增殖。

（三）學(xué)習(xí)交互性強(qiáng)，學(xué)生參與度高。

利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境進(jìn)行案例教學(xué)，可以在案例討論過程中給予學(xué)習(xí)者實(shí)時(shí)的幫助，并能對(duì)討論結(jié)果及時(shí)反饋，不斷引導(dǎo)討論的方向，使學(xué)習(xí)得以繼續(xù)進(jìn)行，學(xué)生的滿意度和參與度大大提高。

二、案例教學(xué)在網(wǎng)絡(luò)課程中的應(yīng)用形式分析

通過對(duì)有關(guān)在線案例學(xué)習(xí)的研究，案例教學(xué)在網(wǎng)絡(luò)課程中的應(yīng)用形式可歸納為以下六種。

（一）案例引入。

在正式學(xué)習(xí)內(nèi)容之前，引入一個(gè)與知識(shí)內(nèi)容相關(guān)的案例創(chuàng)設(shè)情境，通過案例與主題內(nèi)容的遷移類比，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。常采用的方法有：案例可以是歷史事件、生活當(dāng)中常見的故事、經(jīng)典實(shí)驗(yàn)或與主題相關(guān)的視頻等。

（二）課中引例。

在知識(shí)講解的過程中，對(duì)于重難點(diǎn)內(nèi)容，采用舉例說明的方式促進(jìn)學(xué)習(xí)者的理解。常采用的方法有：①舉例說明，通過對(duì)案例的剖析，加深對(duì)主題觀點(diǎn)的理解。②引用例子說明重點(diǎn)問題。③用舉例的方法對(duì)知識(shí)點(diǎn)加以說明，給學(xué)習(xí)者提供實(shí)踐方法。

（三）案例觀摩。

在學(xué)習(xí)過程中展示觀摩案例，然后讓學(xué)習(xí)者對(duì)案例進(jìn)行討論思考，最后教師對(duì)案例進(jìn)行詳細(xì)的解讀，對(duì)討論和思考的結(jié)果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。特點(diǎn)：在觀摩并點(diǎn)評(píng)案例的過程中，幫助學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)問題。案例觀摩的過程：案例呈現(xiàn)、教師解讀、專家解讀、反思與啟示。

（四）案例討論。

給予一個(gè)案例，針對(duì)案例中的問題展開討論，引起思考，學(xué)員可以運(yùn)用課程知識(shí)充分表達(dá)自己的想法。常采用的方法：①呈現(xiàn)案例、提出問題、實(shí)時(shí)討論或面對(duì)面交流。②給出一個(gè)案例供學(xué)習(xí)者討論思考，并對(duì)案例中涉及的討論要點(diǎn)給予提示。

（五）課例評(píng)析。

課例是對(duì)教學(xué)問題和教學(xué)決定的再現(xiàn)與描述。課例評(píng)析的目的是通過對(duì)教案設(shè)計(jì)、講課思路、說課等環(huán)節(jié)的分析，讓教師學(xué)會(huì)有目標(biāo)、有方法地研究課堂改進(jìn)。課例評(píng)析一般包含教案閱讀、課堂實(shí)錄、教學(xué)說明和課例點(diǎn)評(píng)等環(huán)節(jié)。

（六）案例研習(xí)。

教學(xué)內(nèi)容融合于綜合案例中，學(xué)習(xí)者通過對(duì)案例的研究和實(shí)踐，加深對(duì)教學(xué)內(nèi)容的深層理解。所以“案例研習(xí)”可以看做是一種課程類型，而案例學(xué)習(xí)（case-based learning）廣義上既包括活動(dòng)類型，又包括“案例研習(xí)”的課程類型。常采有的方法：①通過介紹成功案例，指導(dǎo)學(xué)習(xí)者的實(shí)踐活動(dòng)。②教師針對(duì)自己的課堂教學(xué)進(jìn)行介紹。③課堂實(shí)錄案例學(xué)習(xí)。

三、基于案例教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)模型

通過上面對(duì)現(xiàn)有典型案例教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)課程應(yīng)用分析，其網(wǎng)絡(luò)課程只能稱得上是課堂教學(xué)中的案例、課例素材而已，大多數(shù)是案例的電子化，其網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)發(fā)揮不明顯，并不是真正意義上的基于案例教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)課程。該內(nèi)容旨在構(gòu)建一種以網(wǎng)絡(luò)為依托，虛擬現(xiàn)實(shí)的在線案例學(xué)習(xí)的模式。

圖 1

基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的案例教學(xué)模型，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體的協(xié)作學(xué)習(xí)和自主探究的學(xué)習(xí)方式。在傳統(tǒng)課堂面授案例教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下共享、交互性強(qiáng)、突破時(shí)空的限制和學(xué)習(xí)靈活性等優(yōu)點(diǎn)，以案例討論為核心，利用網(wǎng)絡(luò)監(jiān)控機(jī)制，老師對(duì)學(xué)習(xí)者提供實(shí)時(shí)的引導(dǎo)和困難的幫助，使討論得以繼續(xù)進(jìn)行，朝有益于解決問題的有利方面發(fā)展，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生解決問題和分析問題的能力，增強(qiáng)學(xué)生協(xié)作共事的能力。教師在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上學(xué)習(xí)案例和相關(guān)資料，根據(jù)學(xué)生注冊(cè)的班級(jí)對(duì)學(xué)生過行分組；各成員閱讀、分析和思考案例，形成小組案例分析列表。案例分析列表在小組討論區(qū)再進(jìn)行廣泛、細(xì)致深入的討論，形成小組案例分析報(bào)告，各小組的分析報(bào)告組成案例分析報(bào)告列表，然后全部各小組對(duì)報(bào)告列表進(jìn)行討論，得出關(guān)于該案例學(xué)習(xí)的案例分析報(bào)告。在討論過程中，老師利用網(wǎng)絡(luò)監(jiān)控機(jī)制，對(duì)討論進(jìn)行引導(dǎo)，并提供實(shí)時(shí)的幫助，解決學(xué)生在討論中遇到的困難，使學(xué)生不斷樹立學(xué)習(xí)信心，把持討論的方向，保證討論得以繼續(xù)進(jìn)行。最后，老師對(duì)整個(gè)案例學(xué)習(xí)的各個(gè)階段、討論結(jié)果，以及學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，及優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)，并對(duì)整個(gè)在線案例學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行反思。實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的在線案例學(xué)習(xí)模型，如圖1所示。

（一）教學(xué)案例及相關(guān)學(xué)習(xí)資料。

老師除了要呈現(xiàn)蘊(yùn)涵知識(shí)點(diǎn)的案例外，還需提供事先設(shè)計(jì)好的案例分析題，有利于學(xué)習(xí)者的思維的導(dǎo)航；相關(guān)學(xué)習(xí)資料可以是學(xué)習(xí)材料、背景資料、類似的案例、友情鏈接、案例的增殖資源、相關(guān)的文章及多媒體資料等。

（二）案例分析列表。

學(xué)習(xí)者閱讀案例及相關(guān)資料，自主探究，根據(jù)自己對(duì)案例的理解，完成案例分析題。小組各成員可對(duì)個(gè)人分析題作業(yè)互相評(píng)議、補(bǔ)充、修改、反思，促進(jìn)對(duì)案例的進(jìn)一步理解，最終形成案例分析報(bào)告。

（三）案例分析報(bào)告。

案例分析報(bào)告是學(xué)習(xí)者通過詮釋案例的各要素，將案例中的表象與知識(shí)點(diǎn)相聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)的意義建構(gòu)。

（四）總結(jié)與評(píng)價(jià)。

在這一過程中，教師對(duì)整個(gè)在線案例教學(xué)活進(jìn)行總結(jié)和對(duì)案例分析報(bào)告進(jìn)行評(píng)議。

（五）監(jiān)控機(jī)制。

監(jiān)控機(jī)制是指教師幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)幫助工具和協(xié)作工具，如，QQ、微博、博客、電子學(xué)檔、檢索器、電子郵件、站內(nèi)郵箱、案例報(bào)告生成器、留言板、論壇及通信電話等。

四、基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下案例教學(xué)模型的網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)

在了解了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開展案例教學(xué)的意義，分析了現(xiàn)有典型基于案例教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)應(yīng)用形式之后，提出了“以學(xué)生為中心，自主探究，協(xié)作學(xué)習(xí)”的在線案例教學(xué)模型。為了使網(wǎng)絡(luò)課程實(shí)現(xiàn)該模型，網(wǎng)絡(luò)課程的系統(tǒng)設(shè)計(jì)可以從下方面考慮。

（一）系統(tǒng)設(shè)計(jì)的流程。

網(wǎng)絡(luò)課程系統(tǒng)采用B/S結(jié)構(gòu)架構(gòu)，在功能上，要實(shí)現(xiàn)角色權(quán)限的設(shè)定、案例的和閱讀、案例分析列表、討論交流、分析報(bào)告的生成、教學(xué)筆記等功能。在線案例教學(xué)的過程包括：案例的、教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)進(jìn)行和總結(jié)與反思四個(gè)階段。案例的階段，教師除了利用網(wǎng)絡(luò)課程提供的案例編輯器編寫案例或直接導(dǎo)入外，還要提供分析案例分析有關(guān)的相關(guān)資料，便于創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，并提出案例分析題；教學(xué)準(zhǔn)備階段，教師可對(duì)案例進(jìn)行管理、建立班級(jí)和對(duì)注冊(cè)的學(xué)生進(jìn)行分組；教學(xué)進(jìn)行階段，學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行閱讀，在小組在各自的討論區(qū)進(jìn)行自主、協(xié)作學(xué)習(xí)，經(jīng)過一段時(shí)間后形成本小組的案例分析報(bào)告，提交至本班的案例分析報(bào)告模塊，各小組成員可對(duì)分析報(bào)告，再進(jìn)行評(píng)議、修改、反思，最終完成案例分析報(bào)告，教學(xué)進(jìn)行的全過程，教師可以查看案例學(xué)習(xí)的全部信息和參與案例討論的過程，并可對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)指導(dǎo)；總結(jié)評(píng)價(jià)和反思階段，教師對(duì)案例學(xué)習(xí)的全過程、案例分析報(bào)告等進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)，并對(duì)記錄在線案例教學(xué)時(shí)的思考。

（二）角色權(quán)限的設(shè)計(jì)。

根據(jù)系統(tǒng)設(shè)計(jì)流程，網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容的瀏覽包括四種角色的權(quán)限，即：系統(tǒng)管理員、教師、學(xué)生和訪學(xué)者。

系統(tǒng)管理：具有管理網(wǎng)絡(luò)課程的最高權(quán)限，涵蓋了其他角色的全部功能，具有角色定義、查看登日志、管理用戶、管理案例、管理素材、管理案例分析報(bào)告等權(quán)限。

教師：和管理案例及相關(guān)資源、可以進(jìn)入班級(jí)和各小組空間、可以上傳和下載文件、查找用戶等權(quán)限。

學(xué)生：進(jìn)入案例空間、進(jìn)入班級(jí)空間、進(jìn)入小組空間、查找用戶、上傳文件等權(quán)限。

訪學(xué)者：指沒有注冊(cè)的用戶。其權(quán)限為瀏覽案例、檢索資源等。

（三）監(jiān)控機(jī)制的設(shè)計(jì)。

監(jiān)控機(jī)制是在線案例教學(xué)得以勝利進(jìn)行的重要保證。在監(jiān)控設(shè)計(jì)上，應(yīng)做到制度監(jiān)控、實(shí)時(shí)監(jiān)控和事后監(jiān)控三個(gè)方面。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與性和積極性，在設(shè)計(jì)上可對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為進(jìn)行監(jiān)控，如，對(duì)參與討論、發(fā)帖的數(shù)量，是否按時(shí)完成撰寫案例分析報(bào)告等，系統(tǒng)對(duì)學(xué)生成績(jī)分?jǐn)?shù)作相應(yīng)的加分扣分或是零分處理；網(wǎng)絡(luò)課程除了討論區(qū)、留言板、郵箱等常見監(jiān)控功能外，還應(yīng)在教學(xué)進(jìn)行階段整合實(shí)時(shí)監(jiān)控工具，如，在線QQ、博案、微博等。

五、結(jié)語

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下案例教學(xué)的理論研究和實(shí)踐還處在摸索階段，對(duì)教學(xué)模式、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過程、教學(xué)支撐平臺(tái)設(shè)計(jì)及影響教學(xué)效果因素等都有待進(jìn)一步加大研究力度。本文在分析現(xiàn)有教學(xué)案例在網(wǎng)絡(luò)課程中的應(yīng)用的基礎(chǔ)上，提出了“以學(xué)生為中心”在線案例教學(xué)的教學(xué)模式，并對(duì)該模式下的網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)問題進(jìn)行了探討。

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[2]白楊.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下培養(yǎng)師范生教育技術(shù)能力的案例教學(xué)研究[D].西南大學(xué)，2009.

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中圖分類號(hào)：G633.7文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1003-6148(2006)11(S)-0008-3

我國(guó)一直十分重視公眾科學(xué)素養(yǎng)的提高，數(shù)次基礎(chǔ)教育改革都將提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)做為培養(yǎng)目標(biāo)之一。我國(guó)有關(guān)學(xué)者認(rèn)為素養(yǎng)的內(nèi)涵應(yīng)該包含以下四個(gè)方面:一是科學(xué)知識(shí)與技能；二是科學(xué)過程、方法與能力，也就是科學(xué)探究；三是科學(xué)態(tài)度、情感與價(jià)值觀，也就是科學(xué)精神；四是對(duì)科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)關(guān)系的認(rèn)識(shí)sup>①?？梢娍茖W(xué)、技術(shù)、社會(huì)之間的關(guān)系是科學(xué)素養(yǎng)的重要方面，如果學(xué)生能夠正確看待科學(xué)的價(jià)值，正確處理科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)之間的關(guān)系無疑是學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)提高的重要表現(xiàn)，這已經(jīng)引起了我國(guó)學(xué)者的重視。

1新一輪課程改革內(nèi)容呈現(xiàn)多樣化趨勢(shì)

在新一輪的課程改革中，新教材融入了較多物理學(xué)在技術(shù)中的應(yīng)用以及對(duì)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)的影響，不僅如此新的高中物理課程還打破傳統(tǒng)，第一次采用了必修加選修的模式，必修課旨在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)基本的物理內(nèi)容，了解物理學(xué)的思想和研究方法，而選修課則為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展提供了選擇的空間。三個(gè)選修系列各具特色，一系列側(cè)重物理學(xué)與社會(huì)的相互關(guān)聯(lián)和相互作用，突出物理學(xué)的人文特色，注重物理學(xué)與日常生活、社會(huì)科學(xué)以及人文學(xué)科的融合，強(qiáng)調(diào)物理學(xué)對(duì)人類文明的影響；二系列側(cè)重從技術(shù)應(yīng)用的角度展示物理學(xué)，強(qiáng)調(diào)物理學(xué)與技術(shù)的結(jié)合，著重體現(xiàn)物理學(xué)的應(yīng)用性、實(shí)踐性，可較好的提高學(xué)生的動(dòng)手能力以及生活能力；而三系列側(cè)重讓學(xué)生較系統(tǒng)地學(xué)習(xí)物理學(xué)的基本內(nèi)容，進(jìn)一步了解物理學(xué)的思想和方法，較為深入地認(rèn)識(shí)物理學(xué)在技術(shù)中的應(yīng)用以及對(duì)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)的影響。

2STS教育理念

STS就是英文“科學(xué)”（science）,“技術(shù)”（technology），“社會(huì)”（society）三個(gè)詞的縮寫，倡導(dǎo)把科學(xué)教育與當(dāng)前社會(huì)發(fā)展、社會(huì)生活緊密結(jié)合起來。一般認(rèn)為，STS理念起源于美國(guó)，這與其社會(huì)化及社會(huì)的科學(xué)技術(shù)化密切相關(guān)。在美國(guó).對(duì)于STS常見的觀點(diǎn)有廣義與狹義兩種。在廣義的理解中，STS體現(xiàn)為一個(gè)學(xué)科群，是科學(xué)史、技術(shù)史、科學(xué)哲學(xué)、技術(shù)哲學(xué)、科學(xué)社會(huì)學(xué)、技術(shù)社會(huì)學(xué)、科技政策研究等學(xué)科對(duì)科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的相互關(guān)系之研究的總稱。至少在美國(guó)，大多數(shù)學(xué)者持此看法。在狹義的理解中.STS則是以傳統(tǒng)的科學(xué)史、技術(shù)史、科學(xué)哲學(xué)、技術(shù)哲學(xué)、科學(xué)社會(huì)學(xué)、技術(shù)社會(huì)學(xué)等學(xué)科為基礎(chǔ)在更高的水平上進(jìn)行理論綜合,并由此而形成的融合了上述傳統(tǒng)學(xué)科之基本內(nèi)容、追求對(duì)科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)之間相互關(guān)系的新理解的一門新興的交叉學(xué)科。在某種意義上.狹義的STS可以視為是廣義的STS進(jìn)一步發(fā)展。②

我國(guó)專門研究STS的學(xué)者對(duì)STS給出了如下的狹義的定義:STS是一門研究科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)相互關(guān)系的新興學(xué)科。它把科學(xué)技術(shù)看作是一個(gè)滲透價(jià)值的復(fù)雜的社會(huì)事業(yè)，研究作為社會(huì)子系統(tǒng)的科學(xué)和技術(shù)的性質(zhì)、結(jié)構(gòu)、功能及它們之間的相互關(guān)系;研究科學(xué)技術(shù)與社會(huì)其他子系統(tǒng)如政治、經(jīng)濟(jì)、文化、教育等之間的互動(dòng)關(guān)系;還要研究科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)在整體上的性質(zhì)、特點(diǎn)、結(jié)構(gòu)和相互關(guān)系及其協(xié)調(diào)發(fā)展的動(dòng)力學(xué)機(jī)制。③

筆者認(rèn)為STS理念與物理教材選修二系列的編寫意圖十分吻合，如果將二者結(jié)合起來，可以更充分的實(shí)現(xiàn)選修二系列的培養(yǎng)目標(biāo)。下面就以司南版高中物理教材《選修2－3》第5章第2節(jié)“放射性與核衰變”為例，展示STS理念在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用。

3教學(xué)案例

課前思考:本節(jié)內(nèi)容分為“從x射線到天然放射性的發(fā)現(xiàn)”、“原子核的衰變”、“原子核的半衰期”三個(gè)內(nèi)容。記憶的內(nèi)容居多，考試分值也不多，一直以來這部分內(nèi)容都不被老師和學(xué)生所重視，多數(shù)教師只注重概念的教學(xué)，給學(xué)生說了什么叫α射線、什么叫β射線、γ射線、α衰變等，學(xué)生也只是記住公式應(yīng)付考試而已，課堂枯燥無味，學(xué)生記憶效果不佳。筆者認(rèn)為如果將射線、元素衰變的應(yīng)用以及優(yōu)點(diǎn)和害處融入教學(xué)當(dāng)中，將會(huì)大大提高教學(xué)效果并使學(xué)生掌握知識(shí)的外延，更好的達(dá)到學(xué)習(xí)此知識(shí)的最終目的。

教學(xué)設(shè)計(jì)：

（1）創(chuàng)設(shè)問題情景，提出問題，激起學(xué)生興趣

師：大家在醫(yī)院檢查胸部的時(shí)候經(jīng)常會(huì)在一個(gè)暗室里做胸透，你們知道為什么醫(yī)生可以看見你們身體里面的器官嗎？

生甲：可能是激光吧。

生乙：可能是根據(jù)身體的溫度吧……

師：大家知道在考古工作中是如何確定文物或者化石的年齡嗎？

學(xué)生面面相覷，討論激烈……

（2）激起了學(xué)生興趣，這時(shí)候教師可以從倫琴發(fā)現(xiàn)α射線的科學(xué)史講起，指出“物質(zhì)發(fā)出射線的性質(zhì)稱為放射性”，并進(jìn)一步講解 α射線、β射線、γ射線的定義和各自的特點(diǎn)，它們都有極強(qiáng)的穿透性，不僅可以使密封的照相底片感光，而且還能穿透金屬片。在學(xué)生理解之后進(jìn)一步講解α衰變、β衰變的定義和公式，并介紹什么是半衰期。

（3）半衰期的定義對(duì)于學(xué)生來講有點(diǎn)抽象，不易理解，為了更形象的演示半衰期，教材上設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)（如圖），教師可以做演示實(shí)驗(yàn)或者請(qǐng)同學(xué)做實(shí)驗(yàn)，調(diào)動(dòng)課堂氣氛，使學(xué)生可以更直觀的體會(huì)到什么是半衰期。

（傳統(tǒng)的教學(xué)一般到此就結(jié)束了，學(xué)了以上內(nèi)容基本已經(jīng)可以達(dá)到考試的要求了，但是學(xué)生其實(shí)只是學(xué)到了一些概念和公式，對(duì)它們的應(yīng)用，以及如何使用它們卻還并不知道。如果只講到這里，不免使學(xué)生感到枯燥無味，甚至覺得學(xué)的這些知識(shí)離生活太遠(yuǎn)，根本沒有什么用。物理學(xué)離開了生活應(yīng)用也就失去了光環(huán)。因此下面應(yīng)該重點(diǎn)介紹以上所學(xué)知識(shí)在社會(huì)和生活中的應(yīng)用，以及如何利用它們才可以造福人們。）

（4）重點(diǎn)介紹射線和衰變的應(yīng)用。

師：射線和放射性同位素在工業(yè)和醫(yī)療等方面應(yīng)用非常廣泛，現(xiàn)在大家想一想我們上課開始的兩個(gè)問題，誰能回答？

（5）給學(xué)生留一定的時(shí)間思考，鼓勵(lì)學(xué)生回答問題，即使回答不對(duì)也不要打擊學(xué)生的積極性。

（6）教師解答這兩個(gè)問題，胸透正是利用了α射線具有極強(qiáng)穿透性的特點(diǎn)，身體受α射線照射，醫(yī)生就可以看到身體里面的器官。而第二個(gè)問題是因?yàn)樵氐陌胨テ谑且欢ǖ?，比?019K衰變?yōu)榉€(wěn)定的4018Ar，半衰期為1.25×109年，通過測(cè)定化石中4019K和4018Ar之比，就可以測(cè)出化石的年齡了 。為使學(xué)生有更全面的了解，教師在講解完這兩個(gè)問題后可講射線和放射性同位素的其他應(yīng)用。如α射線定向儀；CT；γ射線可改變聚合物的性質(zhì)；提高材料的抗熱性；在農(nóng)業(yè)上同位素輻射技術(shù)用于食品保鮮和滅菌；在環(huán)境保護(hù)方面利用放射性同位素探測(cè)煙塵等。

(7)為了使學(xué)生能夠正確的看待科學(xué)，擁有正確的科學(xué)價(jià)值觀，還要對(duì)射線和放射性同位素給人類帶來的危害進(jìn)行詳細(xì)講解，這樣學(xué)生才能全面了解射線和放射性同位素應(yīng)如何應(yīng)用，使用的條件等，在以后的使用中才不至于危害社會(huì)。如射線會(huì)抑制細(xì)胞的生長(zhǎng)；放射性廢物不能亂仍；小計(jì)量的輻射對(duì)人體的損傷使緩慢的，應(yīng)采取防護(hù)措施阻止射線對(duì)人體的危害，比如戴口罩、穿工作服等等。

(8)全部知識(shí)講解完畢之后教師可讓同學(xué)以小組為單位討論“切爾諾貝利核電站泄漏事故給我們的啟示”，讓學(xué)生自己分析，討論，運(yùn)用今天所學(xué)的知識(shí)，以便加深對(duì)知識(shí)的理解。

（9）布置作業(yè)：讓學(xué)生調(diào)查一下當(dāng)?shù)氐膹S礦、醫(yī)院、防疫站、良種培育場(chǎng)等單位放射性同位素的使用情況，然后進(jìn)行分類整理，提出自己的建議，寫出調(diào)查報(bào)告。

4總結(jié)

從上面的教學(xué)設(shè)計(jì)可以看出，STS理念將技術(shù)、社會(huì)與科學(xué)知識(shí)有機(jī)的結(jié)合在一起，提高了學(xué)生的動(dòng)手能力和應(yīng)用能力，同時(shí)通過聯(lián)系實(shí)際，加深了對(duì)書本知識(shí)的理解，對(duì)知識(shí)有了全面的認(rèn)識(shí)，對(duì)形成正確的科學(xué)價(jià)值觀起到推動(dòng)作用。使學(xué)生體會(huì)到“從生活走進(jìn)物理，從物理走向社會(huì)”，這也是本教材編寫的特點(diǎn)之一。但值得注意的是，并不是所有的內(nèi)容都適合用STS理論進(jìn)行教學(xué)，所以，在應(yīng)用此種理論進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要根據(jù)具體內(nèi)容的不同進(jìn)行不同的選擇，教師且不可生搬硬套，為了表面華麗而勉強(qiáng)加入STS理論。

參考文獻(xiàn)：

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［3］殷登祥.時(shí)代的呼喚:科學(xué)技術(shù)與社會(huì)導(dǎo)論［M］.西安:陜西人民教育出版社.1997

篇（9）

中圖分類號(hào)：G633.98 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）25-0169-03

一、WebQuest教學(xué)模式的含義及組成

WebQuest教學(xué)模式中的“web”指的是“網(wǎng)絡(luò)”，“Quest”指的是“探究”、“調(diào)查”、“尋求”，WebQuest指一種基于網(wǎng)絡(luò)的“專題探究”活動(dòng)，是一種在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下由教師引導(dǎo)，以一定任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，它主要是通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、分析信息、評(píng)價(jià)信息并運(yùn)用信息解決問題的能力，以及交流與合作的能力。

二、WebQuest教學(xué)模式的實(shí)施案例

[教學(xué)內(nèi)容分析]：中國(guó)石油大學(xué)出版社出版的《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》的第八章提到了網(wǎng)頁制作內(nèi)容，要求學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)能掌握網(wǎng)站和網(wǎng)頁的制作，特別是能動(dòng)手制作個(gè)人網(wǎng)站展示自己，讓更多的人通過網(wǎng)絡(luò)來了解自己。而這對(duì)于學(xué)生來說，也是有一定吸引力的，對(duì)于這種能解決實(shí)際問題的學(xué)習(xí)內(nèi)容，大多學(xué)生都表現(xiàn)出一定的興趣，并且學(xué)習(xí)的愿望特別強(qiáng)烈。

[教學(xué)目標(biāo)分析]：知識(shí)目標(biāo)：認(rèn)識(shí)網(wǎng)站和網(wǎng)頁的設(shè)計(jì)原則；了解網(wǎng)站的和維護(hù)流程；使用FrontPage2003新建站點(diǎn)和網(wǎng)頁；在網(wǎng)頁中編輯文字和圖片；熟練利用表格進(jìn)行內(nèi)容定位和頁面布局；文本圖片等各類信息的超級(jí)鏈接設(shè)置；利用框架制作導(dǎo)航欄頁面。技能目標(biāo)：采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)、小組教學(xué)的方式，以學(xué)生自主探究、協(xié)作學(xué)習(xí)為主，教師提供課堂講解與學(xué)習(xí)資源為輔，兩者結(jié)合讓學(xué)生掌握網(wǎng)頁制作的各章節(jié)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的能力，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和動(dòng)手能力。情感目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生高尚的審美情操，使學(xué)生能夠熱愛美、欣賞美、創(chuàng)造美；鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展個(gè)性，通過學(xué)生自己做的作品，培養(yǎng)學(xué)生的探索創(chuàng)新精神、團(tuán)隊(duì)合作精神。

[學(xué)習(xí)者特征分析]：本案例的學(xué)習(xí)者是大二繪畫專業(yè)二班學(xué)生，該班級(jí)有美術(shù)功底，對(duì)網(wǎng)站美觀度有獨(dú)到的見解。在一年級(jí)開設(shè)過PhotoShop圖像處理課程，具備圖形圖像處理能力。

[案例介紹]：隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的興起，越來越多的人開始接觸并了解互聯(lián)網(wǎng)，在互聯(lián)網(wǎng)上瀏覽新聞、查資料、發(fā)郵件、找工作已經(jīng)成了非常普通的事情?；ヂ?lián)網(wǎng)上信息的大部分都是通過網(wǎng)站的形式的，比如說想看新聞可以去中華新聞網(wǎng)等，發(fā)郵件需要訪問163郵箱等，查資料上百度網(wǎng)站等。那平常同學(xué)們都是上網(wǎng)去訪問別人做好的網(wǎng)站，有沒有想過有一天可以在互聯(lián)網(wǎng)上訪問屬于自己的網(wǎng)站，讓更多的人去了解自己，向更多的人去展示自己的繪畫作品呢？今天我們就來學(xué)習(xí)如何制作并網(wǎng)站。

1.任務(wù)。本章內(nèi)容學(xué)習(xí)時(shí)間為三周，學(xué)習(xí)任務(wù)是制作網(wǎng)站。該任務(wù)由三個(gè)子任務(wù)組成，每個(gè)子任務(wù)均由各學(xué)習(xí)小組課下完成，在每周的課堂時(shí)間上進(jìn)行任務(wù)成果展示和討論。子任務(wù)一：認(rèn)識(shí)網(wǎng)頁，任務(wù)完成形式：PowerPoint課件；子任務(wù)二：設(shè)計(jì)網(wǎng)頁，任務(wù)完成形式：小組自行設(shè)計(jì)的網(wǎng)頁單頁；子任務(wù)三：制作網(wǎng)站，任務(wù)完成形式：小組網(wǎng)站。

2.教學(xué)環(huán)境及資源準(zhǔn)備。教材：石油大學(xué)出版社《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》的第八章。FrontPage 2003視頻教程：網(wǎng)頁設(shè)計(jì)欣賞，網(wǎng)頁設(shè)計(jì)作品http：///html/59/網(wǎng)頁設(shè)計(jì)圖片作品欣賞http：///show/s118/教師提供的網(wǎng)站評(píng)價(jià)體系表。

3.教學(xué)過程。第一階段：認(rèn)識(shí)網(wǎng)頁。第一步：組成一個(gè)合作小組。第二步：上網(wǎng)查找資料（文字資料、圖片資料、視頻資料等），瀏覽各類典型網(wǎng)站或網(wǎng)頁設(shè)計(jì)類網(wǎng)站，利用屏幕切圖保存有價(jià)值的圖片。第三步：分門別類地歸納匯總網(wǎng)站的設(shè)計(jì)排版類型，如按功能分類、按布局分類等，并配以圖片解釋，形成小組初步成果PPT。第四步：課堂展示。作品賞析：小組成員向其他小組講解自己的PPT，介紹本組對(duì)網(wǎng)頁的設(shè)計(jì)分類，演示成果；過程反思；填寫分工表。第五步：教師組織學(xué)生分別討論網(wǎng)站和網(wǎng)頁的設(shè)計(jì)原則，進(jìn)行總結(jié)歸納。第二階段：設(shè)計(jì)網(wǎng)頁。第一步：小組討論創(chuàng)建小組網(wǎng)站的主題，確定網(wǎng)站主題和風(fēng)格。第二步：圍繞網(wǎng)站主題和風(fēng)格，充分利用學(xué)生的美術(shù)知識(shí)背景，要求每位學(xué)生用電腦設(shè)計(jì)一幅網(wǎng)頁設(shè)計(jì)圖，可以上網(wǎng)查找資料（文字資料、圖片資料、視頻資料等）。第三步：小組內(nèi)部評(píng)價(jià)推薦出最好的設(shè)計(jì)圖，并以該設(shè)計(jì)圖為核心局部修改其他網(wǎng)頁設(shè)計(jì)圖，以形成網(wǎng)站的統(tǒng)一風(fēng)格。第四步：教師指點(diǎn)用圖像軟件把網(wǎng)頁設(shè)計(jì)圖切割為網(wǎng)頁的方法，并提示學(xué)生在切割時(shí)考慮需要注意哪些事項(xiàng)。小組討論切割方法，將設(shè)計(jì)圖做成合理的網(wǎng)頁形式。第五步：課堂展示。作品賞析：小組成員向其他小組講解自己組的設(shè)計(jì)，介紹本組對(duì)網(wǎng)頁的設(shè)計(jì)思想和演示成果；過程反思：小組陳述在討論和制作過程中所遇到的困難和解決辦法，并分享過程中的體驗(yàn)及所學(xué)到的知識(shí)；填寫分工表：小組成員要清楚列出分工細(xì)節(jié)，對(duì)細(xì)節(jié)進(jìn)行量化描述，讓教師了解小組成員間的分工情況。第六步：小組間互評(píng)，互相學(xué)習(xí)各組的優(yōu)點(diǎn)，找到自身不足的地方，進(jìn)行改進(jìn)。第三階段：制作網(wǎng)站。第一步：小組認(rèn)真學(xué)習(xí)資料資源，仔細(xì)研究教師給出的網(wǎng)站評(píng)價(jià)體系。第二步：小組搜集網(wǎng)站相關(guān)資料，豐富各網(wǎng)頁內(nèi)容，不斷地補(bǔ)充修改設(shè)計(jì)，并記錄好制作修改過程，最后確定完成小組網(wǎng)站最終稿提交。第三步：課堂展示。作品賞析：小組推薦某成員向其他小組講解展示自己組的網(wǎng)站，演示成果；負(fù)責(zé)演示的角色要由小組內(nèi)各成員輪流擔(dān)任；評(píng)價(jià)反思：采用教師之前提供的網(wǎng)站評(píng)價(jià)體系表來對(duì)各組的網(wǎng)站進(jìn)行評(píng)價(jià)，包括組內(nèi)評(píng)價(jià)和組間評(píng)價(jià)。在互評(píng)過程中有學(xué)生成員發(fā)現(xiàn)問題，該評(píng)價(jià)體系并不能非常完整詳細(xì)的把每個(gè)網(wǎng)站的優(yōu)劣體現(xiàn)出來。經(jīng)各小組討論，最后得出一份新的網(wǎng)站評(píng)價(jià)指標(biāo)明細(xì)表，通過該表對(duì)各小組網(wǎng)站重新進(jìn)行了評(píng)價(jià)。第四步：教師對(duì)學(xué)生制作網(wǎng)站的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納講解，幫助學(xué)生對(duì)掌握的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的梳理。第五步：各小組通過評(píng)價(jià)結(jié)果和教師指導(dǎo)對(duì)網(wǎng)站進(jìn)行局部修改。第六步：教師展示網(wǎng)站的流程，在教師幫助下各小組在互聯(lián)網(wǎng)上自己組的網(wǎng)站，并邀請(qǐng)朋友瀏覽觀看。

4.填寫分工表：小組成員要清楚列出分工細(xì)節(jié)，對(duì)細(xì)節(jié)進(jìn)行量化描述，讓教師了解小組成員間的分工情況。

5.評(píng)價(jià)方法。評(píng)價(jià)主要通過三個(gè)方面來進(jìn)行：（1）組內(nèi)自評(píng)。做完任務(wù)之后，首先進(jìn)行小組內(nèi)部自評(píng)，自評(píng)時(shí)盡量要客觀，形成評(píng)價(jià)報(bào)告。（2）組間互評(píng)。小組之間通過展示環(huán)節(jié)觀看對(duì)方的作品進(jìn)行互評(píng)，互評(píng)時(shí)要客觀，不能互相攻擊。（3）教師評(píng)價(jià)。主要通過學(xué)生撰寫提交的各項(xiàng)小組成果、小組分工表和評(píng)價(jià)報(bào)告，采用事先制定的評(píng)價(jià)體系表來進(jìn)行評(píng)價(jià)。

WebQuest教學(xué)模式是一種在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下由教師引導(dǎo)，以一定任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，它主要是通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生收集信息和處理信息的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

本案例采用WebQuest教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，教師在教學(xué)的三個(gè)階段設(shè)定不同的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，靈活使用信息搜集和分析處理能力，通過小組合作完成任務(wù)提交成果。本案例中的評(píng)價(jià)存在于教學(xué)過程中的每個(gè)階段，包括自我評(píng)價(jià)、組內(nèi)評(píng)價(jià)和組間評(píng)價(jià)，學(xué)生通過評(píng)價(jià)發(fā)現(xiàn)任務(wù)的不足進(jìn)而及時(shí)修改完善作品成果。本案例在學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的同時(shí)，還鍛煉了學(xué)生運(yùn)用剛剛學(xué)過的網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識(shí)，有效地利用信息技術(shù)環(huán)境和網(wǎng)絡(luò)資源來學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生的信息搜集和處理能力。

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C語言程序設(shè)計(jì)課程是梧州職業(yè)學(xué)院移動(dòng)互聯(lián)應(yīng)用技術(shù)、信息安全與管理、電子商務(wù)技術(shù)等信息類專業(yè)學(xué)生接觸的第一門程序設(shè)計(jì)類課程。其目的是培養(yǎng)學(xué)生的程序設(shè)計(jì)思維，掌握編程的基本方法，為后續(xù)課程（數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)、Web程序設(shè)計(jì)、編譯原理和軟件工程等相關(guān)課程）打下堅(jiān)實(shí)的理論和實(shí)訓(xùn)基礎(chǔ)。思維活動(dòng)的載體是語言和文字；思維的表達(dá)方式必須遵循一定的格式，符合一定的語法和語義規(guī)則。因此，計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)的學(xué)生需要扎實(shí)地掌握第一門編程語言——C語言。案例教學(xué)法（CaseTeachingMethod，CTM）是教師在程序課程教學(xué)中以案例為主線，將學(xué)生帶入特定的任務(wù)中主動(dòng)學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)學(xué)生解決程序設(shè)計(jì)實(shí)際問題的能力，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，加深學(xué)生對(duì)基本原理和概念理解的一種特定的教學(xué)方法。課題研究團(tuán)隊(duì)結(jié)合多年來的C語言程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將案例教學(xué)法應(yīng)用于C語言程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)中，取得較好的教學(xué)效果，現(xiàn)報(bào)告如下。

一研究對(duì)象與方法

1.研究對(duì)象授課對(duì)象為我院移動(dòng)互聯(lián)應(yīng)用技術(shù)、信息安全與管理、電子商務(wù)技術(shù)三個(gè)專業(yè)的三年制高職生，采用分層、整群抽樣。2015級(jí)信息安全管理22名學(xué)生，2016級(jí)信息安全與管理20名學(xué)生，2016級(jí)移動(dòng)互聯(lián)應(yīng)用技術(shù)19名學(xué)生，2016級(jí)電子商務(wù)技術(shù)18名學(xué)生。共計(jì)79名學(xué)生。女生20名，男生59名，年齡17～22歲。學(xué)生已完成了計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)、Flas、計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)、計(jì)算機(jī)數(shù)學(xué)等先期基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，進(jìn)入專業(yè)核心課程學(xué)習(xí)階段。2.研究方法案例教學(xué)法在我院相關(guān)專業(yè)高職C語言程序設(shè)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用由教學(xué)實(shí)施和教學(xué)評(píng)價(jià)兩部分組成。根據(jù)課程性質(zhì)及教材教學(xué)內(nèi)容的組織形式，筆者設(shè)計(jì)了兩大類教學(xué)案例，一類是簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)性教學(xué)案例，主要用于程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)內(nèi)容部分的學(xué)習(xí)，如數(shù)據(jù)類型、運(yùn)算符、選擇結(jié)構(gòu)、循環(huán)結(jié)構(gòu)、函數(shù)等。另一類是綜合性較強(qiáng)的教學(xué)案例，教師對(duì)學(xué)生的先期學(xué)習(xí)進(jìn)行一個(gè)充分的評(píng)價(jià)，確定學(xué)生對(duì)編程有了一定的了解和掌握后，結(jié)合案例的實(shí)用性，設(shè)計(jì)一個(gè)能將課程所學(xué)內(nèi)容融會(huì)貫通的綜合性案例，讓學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的程序設(shè)計(jì)知識(shí)完成一個(gè)課題項(xiàng)目，避免學(xué)生無法將零散的課程知識(shí)串起來應(yīng)用到實(shí)際編程案例中的情況出現(xiàn)。第一，教學(xué)內(nèi)容的選擇。案例教學(xué)法以理論知識(shí)的講授為主線，將程序設(shè)計(jì)算法的理論內(nèi)容與案例進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，圍繞核心知識(shí)實(shí)施教學(xué)過程。力爭(zhēng)授課的知識(shí)體系結(jié)構(gòu)清晰、重點(diǎn)突出，增強(qiáng)理解和認(rèn)知、強(qiáng)化理論知識(shí)是完成程序設(shè)計(jì)的基石。貼近實(shí)際的內(nèi)容、具有典型意義的代表性案例，能夠使枯燥抽象的理論知識(shí)學(xué)習(xí)變得生動(dòng)具體，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和能動(dòng)性。不管是基礎(chǔ)性案例還是綜合性案例，都要求在案例中設(shè)置相關(guān)的問題，做到心中有數(shù)、學(xué)有所用。組織教研組中該課程的所有授課教師在集體備課時(shí)對(duì)案例進(jìn)行反復(fù)分析討論，不斷修改和完善；并向相關(guān)專家請(qǐng)教予以論證，論證通過后才能應(yīng)用到教學(xué)中。第二，教學(xué)方法。采取隨機(jī)分組的方式將班級(jí)這個(gè)大單位分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，每組5～7名學(xué)生，并選定1名小組長(zhǎng)兼書記員。第三，教學(xué)效果。C語言程序設(shè)計(jì)課程結(jié)束，學(xué)生以無記名方式填寫課題研究團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)的案例教學(xué)法的學(xué)習(xí)效果調(diào)查問卷。使用SPSS19.0統(tǒng)計(jì)軟件建立數(shù)據(jù)庫(kù)，進(jìn)行問卷數(shù)據(jù)的錄入、管理和分析。所有錄用的數(shù)據(jù)，都經(jīng)過SPSS19.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行邏輯性與一致性核查，保證數(shù)據(jù)錄入的科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性。案例教學(xué)法的學(xué)習(xí)效果調(diào)查問卷包含了3個(gè)維度、20個(gè)條目。其中教學(xué)內(nèi)容5個(gè)條目，教學(xué)方法6個(gè)條目，教學(xué)效果9個(gè)條目。通過向教改專家咨詢、論證、核驗(yàn)，完成問卷的編寫、修改和完善。根據(jù)問卷?xiàng)l目，讓學(xué)生對(duì)案例教學(xué)法的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行測(cè)評(píng)，通過開放性問卷題目的設(shè)置讓學(xué)生對(duì)案例教學(xué)法的實(shí)施提出寶貴的意見和建議。

二研究結(jié)果

第一，教學(xué)組織評(píng)價(jià)。84.62%的學(xué)生認(rèn)為案例教學(xué)法豐富了專業(yè)課的相關(guān)知識(shí)學(xué)習(xí)，案例內(nèi)容與理論知識(shí)緊密結(jié)合，銜接自然。認(rèn)為案例教學(xué)法數(shù)形結(jié)合直觀效果好，使一些抽象的難以理解的概念及實(shí)際問題變得生動(dòng)、容易理解和掌握的占83.54%。這兩個(gè)數(shù)據(jù)直觀地表達(dá)了學(xué)生對(duì)案例教學(xué)法在教學(xué)組織這一環(huán)節(jié)的肯定。第二，教學(xué)效果評(píng)價(jià)。75.95%的學(xué)生覺得案例教學(xué)法拓展了思維空間，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣；認(rèn)為案例教學(xué)法開發(fā)思維能力，提高判斷能力、決策能力和綜合素質(zhì)的占72.15%；88.61%的學(xué)生對(duì)教師在案例分析回答方式上給予學(xué)生充分思考、自愿回答的原則表示贊同。54.43%的學(xué)生認(rèn)為通過案例教學(xué)中的實(shí)例學(xué)習(xí)，今后遇到問題時(shí)能很快很準(zhǔn)地找到解決的切入點(diǎn)，并找出問題的關(guān)鍵。36.71%的學(xué)生認(rèn)為案例教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)合所掌握的知識(shí)點(diǎn)記憶比較長(zhǎng)久。

三探析

第一，目前，現(xiàn)代教育教學(xué)技術(shù)手段的廣泛運(yùn)用為案例教學(xué)法的順利實(shí)施提供了強(qiáng)大的技術(shù)支持，使抽象的知識(shí)具體化、形象化。學(xué)生通過閱讀理解經(jīng)典編程案例，完成教師設(shè)置的階段性、層次性小案例，獲得自主學(xué)習(xí)的成功樂趣；對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的強(qiáng)化和探究知識(shí)的腳步具有很大的推動(dòng)作用。案例教學(xué)法的內(nèi)容組織豐富而有趣，案例既是理論知識(shí)內(nèi)容的自然銜接，也是理論教學(xué)與實(shí)際情況緊密結(jié)合的橋梁。幫助學(xué)生更透徹地理解和掌握C語言程序設(shè)計(jì)理論知識(shí)，同時(shí)，案例教學(xué)法的實(shí)施方式將枯燥抽象的理論知識(shí)形象化，既有利于教師更好地開展課程教學(xué)，又推動(dòng)了學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和提高。第二，學(xué)生通過案例的分析和討論，鍛煉了自己的思維能力、問題探析和創(chuàng)造能力。討論離不開同學(xué)之間的相互溝通，在這一過程中學(xué)生們會(huì)逐漸養(yǎng)成善于接納他人意見和建議的習(xí)慣。案例教學(xué)法的實(shí)施過程為學(xué)生提供了一個(gè)相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)、相互提高，并重新進(jìn)行自我定位、增強(qiáng)自信心和表現(xiàn)欲的場(chǎng)所。教師在這一過程中全程巡視和指導(dǎo)，確保學(xué)生能緊扣知識(shí)要點(diǎn)展開討論和學(xué)習(xí)。第三，小組協(xié)作學(xué)習(xí)培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神、人際交往中的溝通和協(xié)調(diào)能力以及語言的組織和表達(dá)能力。學(xué)生通過案例的討論分析、解決討論中的問題沖突，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作潛能和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，有利于學(xué)生畢業(yè)后更快更好地融入職業(yè)崗位的工作中去。第四，傳統(tǒng)教學(xué)法在C語言程序設(shè)計(jì)課堂教學(xué)中的應(yīng)用能夠較好地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，能夠系統(tǒng)化地講授理論知識(shí)，有利于學(xué)生掌握理論知識(shí)，打好扎實(shí)的實(shí)踐基礎(chǔ)。案例教學(xué)法的教學(xué)組織和實(shí)施對(duì)教師駕馭課堂的能力提出了更高的要求，同時(shí)，要求學(xué)生做好課前準(zhǔn)備、課中積極參與、課后認(rèn)真思考總結(jié)。每一種教學(xué)法都有各自的優(yōu)勢(shì)所在，將傳統(tǒng)教學(xué)法和案例教學(xué)法相結(jié)合，取長(zhǎng)補(bǔ)短，可以更好地發(fā)揮兩種教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)。教學(xué)相長(zhǎng)，從而提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。兩種教學(xué)方法的結(jié)合，相輔相成，不是簡(jiǎn)單的理論課用傳統(tǒng)教學(xué)法，實(shí)訓(xùn)課用案例教學(xué)法，而是在課程教學(xué)設(shè)計(jì)、各種教學(xué)資源的提供以及課程考核方式等多層面的改變。案例務(wù)必與課程性質(zhì)緊密結(jié)合，更好地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，為教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成服務(wù)。C語言程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革以促進(jìn)學(xué)生知識(shí)掌握和編程綜合素質(zhì)能力的提高為目標(biāo)。本課題僅僅是對(duì)案例教學(xué)法在C語言程序設(shè)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用的初步研究，為案例教學(xué)法在C語言程序設(shè)計(jì)中的課程教學(xué)改革研究奠定了一定的基礎(chǔ)，為今后高職程序類課程教學(xué)改革領(lǐng)域的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)模式、教學(xué)評(píng)價(jià)等的制定提供更加貼近現(xiàn)實(shí)情況的理論依據(jù)。

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