序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇課程設(shè)計建議范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

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第二，課程內(nèi)容設(shè)計。作為本科教育的高年級課程，投資學(xué)的主要內(nèi)容包括了投資領(lǐng)域的基本理論和方法，其中的核心就是公司投資價值研究。同時本課程還需要介紹與金融投資相關(guān)的知識點。筆者在講授本課程的時候設(shè)計了如下幾個模塊的內(nèi)容。模塊1：投資環(huán)境與金融市場概況。這部分內(nèi)容包括證券市場的整體環(huán)境，如實物資產(chǎn)與金融資產(chǎn)的區(qū)別、證券市場對經(jīng)濟的貢獻、投資工具的類別、市場的主要參與者及金融工具創(chuàng)新等。在課程講授的過程中，教師盡量引用國內(nèi)金融市場的實例予以解釋。模塊2：公司投資價值分析。這部分內(nèi)容是本課程的重點，希望讓學(xué)生學(xué)會如何撰寫一份公司投資價值分析報告。在課堂講授的過程中需要講解如何進行宏觀經(jīng)濟分析、行業(yè)分析、公司財務(wù)報表分析與公司投資價值分析。模塊3：技術(shù)分析理論和方法。

技術(shù)分析的理論和方法設(shè)計投資策略的討論以及技術(shù)指標(biāo)的解讀和分析運用。理論方面重點是介紹技術(shù)分析流派的古典理論道氏理論。該理論強調(diào)對于市場長期趨勢的研究，教師需要引導(dǎo)學(xué)生把系統(tǒng)性風(fēng)險和非系統(tǒng)性風(fēng)險概念結(jié)合在一起進行思考，確立一種立足長線投資和分散投資的理念。另外，要給學(xué)生介紹移動平均線、趨勢線分析、形態(tài)分析、K線圖分析、波浪理論等主要的技術(shù)分析方法。技術(shù)分析方法易學(xué)難精，其作為預(yù)測參考技術(shù)得到了市場人士的重視，尤其是一般投資大眾的股評人士，需要經(jīng)常使用這些方法做解盤分析，所以它是一種職業(yè)的知識和工具。技術(shù)分析工具本身比較形象地勾畫出市場的變化，容易讓一些學(xué)生誤認為技術(shù)分析是“點金術(shù)”，因此教師在教學(xué)中需要給學(xué)生予以正確的引導(dǎo)。模塊4：有效資本市場理論與行為金融研究。有效資本市場假設(shè)是金融領(lǐng)域的重要理論，通過對市場有效程度的分析，投資者可以確定合適的投資策略。另外，傳統(tǒng)的金融理論的基本假設(shè)是“市場的參與者都是理性的”。

但事實上，由于投資者在很多情況下呈現(xiàn)出很多非理性的行為，傳統(tǒng)的投資理論常常沒法完滿解釋現(xiàn)實的現(xiàn)象。正因為如此，最近十多年來，主要研究投資者的非理的行為金融學(xué)得到了業(yè)界的重視。在這門課中，簡要介紹了行為金融學(xué)的一些基本理論和方法，如過分自信、過分保守、心理賬戶和預(yù)期理論等，讓學(xué)生對學(xué)科前沿研究有一些基礎(chǔ)認識，以期培養(yǎng)他們將來對相關(guān)科學(xué)研究的興趣。模塊5：債券的投資管理。債券的基本知識和估值方法，學(xué)生在二年級的公司財務(wù)管理課程中已經(jīng)學(xué)習(xí)過。在本課程的教學(xué)中，重點是講解債券投資風(fēng)險管理和組合管理策略，內(nèi)容包括債券利率風(fēng)險分析、久期計算、債券凸度、積極的債券投資組合管理和消極的債券投資組合管理等。模塊6：衍生工具與交易市場。

本模塊主要介紹期權(quán)和期貨交易。期權(quán)和期貨是最重要的金融衍生工具品種，其他的各種衍生工具的創(chuàng)設(shè)多數(shù)都與期權(quán)和期貨的運作機制有相同之處。內(nèi)容主要包括期權(quán)交易分析，如期權(quán)交易與股票交易價值比較，以及各種期權(quán)交易策略的組合運用，如受保護的買權(quán)和賣權(quán)、期權(quán)價差、對敲、雙限期權(quán)等，以及買賣權(quán)平價關(guān)系。

二、實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的安排

有些學(xué)者（如王閩等）強調(diào)實踐教學(xué)需要到證券公司等機構(gòu)進行實習(xí)。筆者認為，金融機構(gòu)很難安排大批學(xué)生的實習(xí)，即使能安排也基本上屬于拉客戶之類的崗位。畢業(yè)生未來在從事投資類工作的時候，經(jīng)常需要對現(xiàn)實問題做分析，從而形成研究報告、操作建議、策劃方案、口頭觀點表述等工作成果，本課程的教學(xué)實踐環(huán)節(jié)主要有兩種形式：案例討論、研究報告和研討會。

1.案例討論。本課程是屬于實踐性很強的課程，因此在課程教學(xué)中需要重視案例分析方法。除了上述教材中包含的案例外，教師還需要收集具有本土特色的案例，通過案例的講解，幫助學(xué)生了解相關(guān)的理論和方法，并懂得在現(xiàn)實中運用。

2.研究報告。本課教學(xué)內(nèi)容的重點，是公司投資價值研究。除教師講解相關(guān)的理論和方法外，還需要讓學(xué)生撰寫一份研究報告。由于該研究報告的工作量很大，因此，筆者采用讓學(xué)生分組完成的方法，這也是在國外大學(xué)中被普遍采用的方法。學(xué)生以4~6個人為一組，選擇一家中國內(nèi)地的上市公司作為研究對象，撰寫一份公司投資價值分析報告。要求研究報告的內(nèi)容必須包括五部分內(nèi)容：宏觀經(jīng)濟分析、行業(yè)分析、估值模型運用、財務(wù)報表分析和技術(shù)投資分析，涵蓋了教學(xué)大綱第一模塊、第二模塊和第三模塊的相關(guān)知識，考察學(xué)生的理解能力、分析能力和創(chuàng)新能力。

3.研討會。研討會形式對于培養(yǎng)學(xué)生的表達能力、思辨能力等方面都有很好的作用。筆者通常要求每一小組在完成了一份研究報告以后，需要主持一次研討會，由小組成員講解其分析該公司投資價值的分析研討會，并回答老師或者其他同學(xué)的問題。

三、考核方式

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［中圖分類號］G642［文獻標(biāo)識碼］A［文章編號］2095-3437（2014）06-0099-03

陜西理工學(xué)院機械設(shè)計制造及其自動化專業(yè)從2004年啟動了精品課程建設(shè)工作，從培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級應(yīng)用型人才的大局出發(fā)，以精品課程建設(shè)為抓手，深入研究課程的本質(zhì)和核心要素，推動其它課程的建設(shè)。并以此帶動人才培養(yǎng)模式改革與創(chuàng)新，使專業(yè)綜合建設(shè)水平不斷提高，有力促進了人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。

本文以省級精品課程典型零件工藝設(shè)計為例，對其教學(xué)目標(biāo)的制定、教學(xué)目標(biāo)的層次結(jié)構(gòu)以及教學(xué)目標(biāo)的表達與實現(xiàn)等問題的探討有助于我們明確課程于人才培養(yǎng)上的價值與意義所在。

一、教學(xué)目標(biāo)的制定依據(jù)

（一）泰勒確定教育目標(biāo)的過程

泰勒認為，教育目標(biāo)的來源有五點，分別是：對學(xué)習(xí)者本身的研究，對當(dāng)代校外生活的研究，學(xué)科專家對目標(biāo)的建議、哲學(xué)、學(xué)習(xí)心理學(xué)。這五點構(gòu)成了泰勒確定教育目標(biāo)的過程，如圖1所示。

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圖1泰勒確定教育目標(biāo)的過程

也就是說，在依據(jù)學(xué)生需要、社會需求以及學(xué)科專家建議的基礎(chǔ)上，可以初步確立大量一般性的教育目標(biāo)，這些教育目標(biāo)遠遠超出了學(xué)校想納入教育計劃的目標(biāo)，因此，應(yīng)該選擇少量既彼此一致又非常重要的目標(biāo)，選擇的依據(jù)就是教育哲學(xué)和學(xué)習(xí)理論，他們?nèi)缤瑑筛焙Y子，從大量一般性教育目標(biāo)中篩選出適合學(xué)校教育的精確的具體教育目標(biāo)。

（二）戴諾選擇教育目標(biāo)的標(biāo)準

戴諾于1970年提出了選擇教育目標(biāo)的四條標(biāo)準，分別是：第一，構(gòu)成教育目標(biāo)的該能力（行動）所起作用的領(lǐng)域的廣度及其時限；第二，掌握該能力的難易度；第三，該項能力的有效性及其價值；第四，該項能力對于情意方面的影響作用。這四條標(biāo)準實際上與泰勒確定教育目標(biāo)的標(biāo)準有相似的地方，都認為在確定教育目標(biāo)時，要綜合考慮學(xué)習(xí)者、社會、學(xué)科等多方面的因素。

陜西理工學(xué)院機械設(shè)計制造及其自動化專業(yè)在修訂培養(yǎng)計劃時，分別對近五年本專業(yè)畢業(yè)生和用人單位進行了問卷調(diào)查，并請第三方麥可思數(shù)據(jù)有限公司作了《陜西理工學(xué)院社會需求與培養(yǎng)質(zhì)量年度報告》。通過對調(diào)查問卷和年度報告的分析，圍繞企業(yè)需求和學(xué)生成人成才的需求，形成了學(xué)生應(yīng)具有的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和實現(xiàn)矩陣。這個實現(xiàn)矩陣不僅是整個課程體系設(shè)計的基礎(chǔ)，也是每門課程設(shè)計的依據(jù)。

二、教學(xué)目標(biāo)的層次結(jié)構(gòu)

（一）根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)確定教學(xué)目標(biāo)

1.機械設(shè)計制造及其自動化本科專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)

培養(yǎng)目標(biāo)是一個專業(yè)對于人才應(yīng)然狀態(tài)的期許，是需要大量時間與教學(xué)努力才能實現(xiàn)的復(fù)雜的和多方面的學(xué)習(xí)結(jié)果。這類目標(biāo)的作用是為未來提供愿景，并為決策者、課程開發(fā)者、教師等提供戰(zhàn)斗口號，它是“目標(biāo)不能達到，而要為之奮斗，向其邁進或要實現(xiàn)的結(jié)果”。

陜西理工學(xué)院機械設(shè)計制造及其自動化專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)經(jīng)過多年的探索與完善，確定為：立足陜西，面向西部，服務(wù)基層，為區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展和社會進步培養(yǎng)具備機械設(shè)計制造基礎(chǔ)知識和應(yīng)用能力，能從事機械制造領(lǐng)域內(nèi)的設(shè)計制造、科技開發(fā)、應(yīng)用研究、運行管理、經(jīng)營銷售等方面工作的應(yīng)用型高級工程技術(shù)人才。

2.典型零件工藝設(shè)計課程教學(xué)目標(biāo)

典型零件工藝設(shè)計課程是機械制造及其自動化本科專業(yè)培養(yǎng)計劃中規(guī)定的機械制造模塊必修課程，該課程的教學(xué)目標(biāo)依托于機械制造及其自動化本科專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，旨在通過課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握典型零件工藝路線及常見的工藝問題和解決辦法，培養(yǎng)學(xué)生解決工程實際問題的能力，為從事機械制造技術(shù)工作奠定基礎(chǔ)。

（二）教學(xué)目標(biāo)的縱向分解

1.教學(xué)終極目標(biāo)

典型零件工藝設(shè)計課程的教學(xué)總目標(biāo)是按制造工程師要求培養(yǎng)工程應(yīng)用人才。通過該課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握機械零件工藝方案的制訂，工藝路線的確定，常見的工藝問題和解決辦法及工裝設(shè)計方法，培養(yǎng)學(xué)生綜合運用知識解決工程實際問題的能力，同時使學(xué)生樹立獨立思考，勤奮工作，吃苦耐勞的意識和誠實守信的品質(zhì)，為適應(yīng)機械制造技術(shù)工作奠定良好的基礎(chǔ)。

2.下位行為目標(biāo)

為了實現(xiàn)典型零件工藝設(shè)計課程的教學(xué)終極目標(biāo)，在教學(xué)過程中，每一章節(jié)的學(xué)習(xí)開始之前，都對學(xué)生提出了具體的行為目標(biāo)，以期在整個課程的學(xué)習(xí)結(jié)束之后，能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)終極目標(biāo)。以第1章《機械加工工藝編制基本知識》為例，在章節(jié)開頭，提出了“了解機械加工工藝過程及工藝規(guī)程制定的基本概念、基本原則、步驟和原始資料”等五條本章學(xué)習(xí)目標(biāo)，每一章的章節(jié)學(xué)習(xí)目標(biāo)構(gòu)成了本門課程的教學(xué)終極目標(biāo)。

3.關(guān)聯(lián)與整合

教學(xué)終極目標(biāo)與下位目標(biāo)之間存在著“總―分”的關(guān)系。同時，各個下位行為目標(biāo)彼此之間也并非是獨立的，而是相互影響，甚至前后遞進，構(gòu)成一個有機的目標(biāo)整體。

典型零件工藝設(shè)計課程的教學(xué)終極目標(biāo)的實現(xiàn)，依賴于各章節(jié)下位行為目標(biāo)的實現(xiàn)，各章節(jié)中，后一章節(jié)行為目標(biāo)的實現(xiàn)，又依賴于前一章節(jié)行為目標(biāo)的實現(xiàn)。各章節(jié)行為目標(biāo)之間形成一種遞進關(guān)系，在遞進實現(xiàn)的過程中一步步接近并最終實現(xiàn)教學(xué)終極目標(biāo)。

（三）教學(xué)目標(biāo)的橫向分解

1.知識目標(biāo)

主要指學(xué)生在該課程學(xué)習(xí)結(jié)束后對本課程領(lǐng)域各種現(xiàn)成知識的識別和再現(xiàn)。具體而言，典型零件工藝設(shè)計課程的知識目標(biāo)包括以下幾點：第一，掌握機械加工工藝和工裝設(shè)計的步驟和方法；第二，準確陳述機械加工工藝和工裝設(shè)計的基本概念和基本原則；第三，準確陳述機械加工工藝和工裝設(shè)計時應(yīng)注意的問題；第四，熟練陳述機械加工工藝和工裝設(shè)計中的相關(guān)技術(shù)規(guī)范；第五，了解機械加工工藝的發(fā)展趨勢及相關(guān)先進制造技術(shù)。

2.能力目標(biāo)

主要指學(xué)生在完成該課程的學(xué)習(xí)后，運用所學(xué)知識解決實際問題的技能要求。具體包括：第一，熟練完成機械加工工藝和工裝設(shè)計的方案設(shè)計；第二，完成設(shè)計方案的技術(shù)經(jīng)濟分析；第三，運用圖紙準確表達設(shè)計思想；第四，規(guī)范編制設(shè)計說明書。

3.過程與方法目標(biāo)

指學(xué)生經(jīng)過課程的學(xué)習(xí)，應(yīng)該達到的思維方式與學(xué)習(xí)方法方面的要求。主要有兩點：第一，養(yǎng)成質(zhì)疑和獨立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，綜合運用所學(xué)知識；第二，觀察與思維、推理與判斷、分析與綜合等能力有明顯的提高，發(fā)展嚴密的邏輯思維能力和嚴謹求實的科學(xué)態(tài)度。

4.情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)

主要指學(xué)生在結(jié)束該課程學(xué)習(xí)后，在興趣、態(tài)度、理想、欣賞、適應(yīng)方式及價值判斷，價值組織方面應(yīng)達到的標(biāo)準，包括三點：第一，提高人際和交流溝通能力；第二，提高團隊合作能力；第三，具有良好的心理素質(zhì)和克服困難與挫折的信心。

5.職業(yè)道德與素質(zhì)目標(biāo)

主要涉及學(xué)生通過該課程的學(xué)習(xí)，所應(yīng)具備的職業(yè)理念與職業(yè)道德規(guī)范要求，包括以下四點：第一，養(yǎng)成積極思考，從實踐中學(xué)習(xí)的習(xí)慣；第二，具備收集、整理、分析工程資料的能力；第三，具有工作效率和質(zhì)量意識；第四，具有綠色制造意識。

三、教學(xué)目標(biāo)的表達

（一）目標(biāo)表達法

教學(xué)目標(biāo)的表達直接選擇內(nèi)容和經(jīng)驗提供依據(jù)，并為教師組織課程與教學(xué)實施和既而進行的課程與教學(xué)評價提供基本準則。教學(xué)目標(biāo)的表達方式主要有三種：行為目標(biāo)的表達方法、表意目標(biāo)的表達方法以及內(nèi)部過程和外顯行為相結(jié)合的表達方法。典型零件工藝設(shè)計課程的教學(xué)目標(biāo)主要采用行為目標(biāo)表達法，該表達法包括以下四個因素。

1.行為主體

行為主體指完成教學(xué)所預(yù)期行為的行為人。行為目標(biāo)描述的應(yīng)該是學(xué)生的行為而不是教師的行為。雖然很多時候書面上省略了主體詞，但觀念上應(yīng)明確是學(xué)生。以典型零件工藝設(shè)計課程知識目標(biāo)的第一條為例，“掌握機械加工工藝和工裝設(shè)計的步驟和方法”，雖然省略了行為主體――學(xué)生，但該目標(biāo)在表達時明確以學(xué)生作為行為主體進行闡述。如果該目標(biāo)表達為“教給學(xué)生機械加工工藝和工裝設(shè)計的步驟和方法”，就是不恰當(dāng)?shù)摹?/p>

2.行為動詞

行為動詞用描述學(xué)生所形成的可觀察的，可測量的具體行為。如“陳述”、“完成”、“編制”等。

3.行為條件

行為條件又稱行為情境，指影響學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)結(jié)果的特定的限制或范圍等。是目標(biāo)表達句中的狀語。例如“運用圖紙準確表達設(shè)計思想”這一目標(biāo)中“運用圖紙”就是行為條件。

4.表現(xiàn)程度

表現(xiàn)程度是指學(xué)生對目標(biāo)所達到的最低表現(xiàn)水準，用以評價學(xué)習(xí)結(jié)果所達到的程度。如“熟練完成機械加工工藝和工裝設(shè)計的方案設(shè)計”這一目標(biāo)中的“熟練完成”，再比如“規(guī)范編制設(shè)計說明書”中的“規(guī)范編制”，都是對行為表現(xiàn)程度的要求。

（二）教學(xué)目標(biāo)表達的兩類基本方式

1.結(jié)果性目標(biāo)

結(jié)果性目標(biāo)又稱為達成性目標(biāo)，指通過一系列指導(dǎo)，期待在學(xué)習(xí)者身上發(fā)生明顯的變化。主要包括掌握特定的知識、技能，對特定的對象發(fā)生興趣等。例如典型零件工藝設(shè)計課程知識目標(biāo)中“準確陳述機械加工工藝和工裝設(shè)計的基本概念和基本準則”就屬于結(jié)果性目標(biāo)。

2.體驗性目標(biāo)

體驗性目標(biāo)不是以學(xué)習(xí)者表現(xiàn)出某種變化為直接目的，而是期待學(xué)習(xí)者自身產(chǎn)生某種特定內(nèi)容的體驗。例如典型零件工藝設(shè)計課程過程與方法目標(biāo)中“發(fā)展嚴密的邏輯思維能力和嚴謹求實的科學(xué)態(tài)度”，再比如職業(yè)道德與素質(zhì)目標(biāo)中“具有綠色制造意識”、“具有工作效率和質(zhì)量意識”，均屬于體驗性目標(biāo)。

（三）教學(xué)目標(biāo)表達的要求

教學(xué)目標(biāo)的表達，需要遵循以下兩點原則：

1.整體性原則

教學(xué)目標(biāo)是一個有機的系統(tǒng)，它由教育宗旨決定，包括學(xué)科目標(biāo)、單元目標(biāo)、課時目標(biāo)、內(nèi)容目標(biāo)四個層次，構(gòu)成一個有機聯(lián)系的整體。課堂教學(xué)中具有操作性的目標(biāo)，主要是學(xué)科教學(xué)目標(biāo)和課時目標(biāo)。依據(jù)整體性原則，教學(xué)目標(biāo)的表達應(yīng)體現(xiàn)教育宗旨，以培養(yǎng)目標(biāo)和課程目標(biāo)為基礎(chǔ)。

2.明確性原則

在進行教學(xué)目標(biāo)表達時，必須對學(xué)習(xí)者通過每一項從屬知識和技能等的學(xué)習(xí)以后應(yīng)達到的行為作出具體、明確的表述，也就是說，教學(xué)目標(biāo)表達的基本要素――行為主體、行為動詞、行為條件、表現(xiàn)程度必須清楚、明確，合理且可操作。

四、教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)

教學(xué)目標(biāo)具有兩個基本的功能側(cè)面。其一是學(xué)生中應(yīng)當(dāng)發(fā)展的行為的種類――行為側(cè)面；其二是表明這種行為賴以實現(xiàn)的教育內(nèi)容領(lǐng)域――內(nèi)容側(cè)面。判斷教學(xué)目標(biāo)是否實現(xiàn)，也就是從教學(xué)目標(biāo)的行為側(cè)面和內(nèi)容側(cè)面對學(xué)生進行評價。

（一）學(xué)生知識技能掌握情況

教學(xué)目標(biāo)依托于一定的教學(xué)內(nèi)容表達。判斷教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)與否，首先要評價作為內(nèi)容所選擇的事實、技能、知識，學(xué)生是否實際地掌握了，如典型零件工程設(shè)計課程在每一章講授結(jié)束后，都會布置給學(xué)生一定量的作業(yè)，以期加深學(xué)生對所講授課程內(nèi)容的理解，可以通過學(xué)生作業(yè)完成情況分析學(xué)生對知識和技能的掌握程度，再比如，教師針對機械制造技術(shù)發(fā)展趨勢和工程應(yīng)用等內(nèi)容，定期在課內(nèi)組織討論，教師可以觀察學(xué)生的課堂討論表現(xiàn)，判斷學(xué)生知識、技能掌握情況，從而推斷教學(xué)目標(biāo)是否實現(xiàn)。

（二）學(xué)生行為變革情況

泰勒認為，教育的本來課題，不是教授者完成某種活動，而是要在學(xué)生的行為中引起重要的變化。既然教學(xué)目標(biāo)是要在學(xué)生的行為中引起所期望的變化，那么，這種行為變化是否在學(xué)生身上產(chǎn)生了就成為判決教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)與否的依據(jù)。在判斷學(xué)生是否習(xí)得了某種行為的唯一辦法，就是給他展示這種行為的機會。也就是說，教師需要創(chuàng)設(shè)一些情境，不僅使得行為的表現(xiàn)成為可能，而且還會實際在何種程度上得以實現(xiàn)，比如典型零件工藝設(shè)計課程情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)中提到“提高團隊合作能力，就需要教師設(shè)置能引起學(xué)生合作的任務(wù)情境，并觀察學(xué)生在任務(wù)完成過程中的各自表現(xiàn)，最后判斷教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)程度。

［參考文獻］

［1］黃甫全,王本陸.現(xiàn)代教學(xué)論學(xué)程［M］.北京:教育科學(xué)出版社,2003.

篇（3）

［中圖分類號］G642［文獻標(biāo)識碼］A［文章編號］2095-3437（2013）08-0107-02

一、教學(xué)內(nèi)容的選擇原則

（一）基礎(chǔ)性原則

典型零件工藝設(shè)計課程在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，舍棄了復(fù)雜的理論分析與計算，以理論夠用為度，要求學(xué)生掌握機械加工與工裝設(shè)計的基礎(chǔ)知識與基本原理，熟悉機械加工與工裝設(shè)計的基本技能，并且具備綠色制造與質(zhì)量意識等基本理念，以期實現(xiàn)課程的有效教學(xué)。

（二）針對性原則

針對性原則是指在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，充分聽取并考慮學(xué)生的需求與建議，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中較難把握的內(nèi)容，集中講解，攻克難點，實現(xiàn)課程的拉動型教學(xué)。

（三）實效性原則

典型零件工藝設(shè)計課程在教學(xué)內(nèi)容的選取上，強調(diào)學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)，力求使教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系加工實際，貼近生產(chǎn)一線，強化綜合運用，突出應(yīng)用特色，了解機械制造的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，使學(xué)生在畢業(yè)后能迅速勝任生產(chǎn)一線的技術(shù)崗位。

二、教學(xué)內(nèi)容的取向

（一）用教材教而非教教材

把教學(xué)內(nèi)容視為教材已經(jīng)成為一種傳統(tǒng)觀點。許多人把教學(xué)內(nèi)容看作學(xué)生應(yīng)該習(xí)得的知識，而知識的傳遞以教材為依據(jù)。因此，工作的重心就落在了選擇哪些學(xué)科知識編寫教材。在這種情況下，教師變成了把教材中的內(nèi)容照本宣科講給學(xué)生的“搬運工”，教學(xué)過程固化為教師“教教材”，學(xué)生“學(xué)教材”的封閉狀態(tài)。實際上，教師不應(yīng)該只關(guān)注教材本身，而更應(yīng)該注意教材和學(xué)生當(dāng)前的需要和能力之間的相互作用。也就是說教師既要懂得教材，還要了解學(xué)生的需要和能力。

典型零件工藝設(shè)計課程雖然編寫了授課教材，但在具體教學(xué)過程中，教師并非按照教材照本宣科，而是僅僅把教材作為輔助教材的工具。比如在講授“六點定位原理”時，任何一本教材講的都是六點定位的原理，即用六個點就可以限制工件的六個自由度，然后講授常用定位元件。而學(xué)習(xí)者實際進行定位方案設(shè)計時，最需要掌握的知識是工件本道工序應(yīng)該限制的自由度，這在教材里邊都沒有講述。所以，在講授本節(jié)內(nèi)容時，需要介紹大量的工件工序簡圖，根據(jù)本工序加工要求，分析應(yīng)該限制的自由度，這樣，學(xué)生才能更好地掌握或理解六點定位原理，在定位方案設(shè)計時，才會運用六點定位原理，也才能很好地掌握完全定位、過定位和欠定位等概念。教師在教學(xué)過程中用教材提供刺激學(xué)生的反應(yīng)和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的環(huán)境。教師用教材改變刺激環(huán)境，以便學(xué)生形成良好的智力和情緒傾向。

（二）緊密結(jié)合工程實際

教育最初是為了把人類社會生活的內(nèi)容教給年青一代而出現(xiàn)的，教育的本質(zhì)決定了教學(xué)內(nèi)容與社會生活存在密不可分的聯(lián)系。然而目前學(xué)校中的教學(xué)與社會群體的習(xí)慣與理想之間聯(lián)系的紐帶被偽裝甚至掩蓋，兩者之間的聯(lián)結(jié)變得松散，似乎毫無聯(lián)系。最終，教學(xué)內(nèi)容變成只為自己存在的僵化的知識。學(xué)生只需要去掌握它而不考慮其社會價值。在這種情況下，教育的本質(zhì)被歪曲誤解。

“典型零件工藝設(shè)計”課程在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計上，充分考慮了教學(xué)內(nèi)容與工程實際的關(guān)系，以機械和工裝設(shè)計生產(chǎn)一線的實際案例作為教學(xué)導(dǎo)入，在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計上，以應(yīng)用為目的，使學(xué)生能夠在課程結(jié)束后，運用所學(xué)的機械加工知識，針對現(xiàn)場實際，解決生產(chǎn)一線零件工藝編制及工裝設(shè)計等問題。本課程以工程實際中經(jīng)常遇到的軸類、套筒類、箱體類、齒輪類、叉桿類零件為研究對象，介紹其加工工藝及工藝裝備。同時，教學(xué)內(nèi)容還堅持與時俱進，及時向?qū)W生介紹工裝設(shè)計、零件加工新工藝、新技術(shù)、新方法等，保證學(xué)生了解目前機械加工和工裝設(shè)計的前沿動態(tài)。

（三）強調(diào)學(xué)習(xí)者的主體經(jīng)驗

強調(diào)學(xué)習(xí)者的主體經(jīng)驗包括兩個方面：第一，尊重學(xué)生的主體地位。典型零件工藝設(shè)計課程在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計上注意給學(xué)生更多的獨立思維空間，舍去了復(fù)雜的理論分析和計算，內(nèi)容層次清晰，循序漸進，適合學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的需要；第二，關(guān)注學(xué)生的經(jīng)驗獲取。經(jīng)驗包含著一個主動因素和一個被動因素，這兩個因素以特有的形式相結(jié)合。在主動的方面，經(jīng)驗就是嘗試，在被動的方面，經(jīng)驗就是承受結(jié)果。典型零件工藝設(shè)計課程以典型零件的加工為研究對象，使學(xué)生獲得常見零件加工順序合理安排、工藝參數(shù)確定和典型夾具設(shè)計的經(jīng)驗和知識。一個零件的加工工藝是多樣的，不是一成不變的，永遠是“硬件”（生產(chǎn)條件）決定“軟件”（機械加工工藝規(guī)程），所以又要使得學(xué)生靈活運用所獲得的知識和經(jīng)驗。同時，為學(xué)生安排了充分的課程設(shè)計、實習(xí)環(huán)節(jié)，為學(xué)生主動嘗試與試誤中總結(jié)經(jīng)驗創(chuàng)設(shè)了豐富的環(huán)境。

三、教學(xué)內(nèi)容的模塊化設(shè)計

（一）理論依據(jù)

教學(xué)內(nèi)容的模塊化設(shè)計借助了計算機科學(xué)的概念。計算機科學(xué)中的模塊化指解決一個復(fù)雜問題時自頂向下，逐層把系統(tǒng)劃分成若干模塊的過程，模塊是可組合、分解和更換的單元。教學(xué)內(nèi)容的模塊化有兩方面的含義，一方面各模塊自成體系，能夠解釋或解決一類特定問題，另一方面各模塊之間又有一定接口，能夠根據(jù)需要靈活組合。

（二）設(shè)計原則

1.整體化原則

各教學(xué)內(nèi)容模塊以基礎(chǔ)知識、基本技能、基本理念為依托，反映典型零件工藝設(shè)計課程完整的理論框架和清晰的結(jié)構(gòu)，整理出教學(xué)內(nèi)容的主線，揭示不同模塊之間的聯(lián)系，讓學(xué)生對課程的知識體系有一個整體的把握。

2.體系化原則

每個教學(xué)內(nèi)容模塊的構(gòu)成體系包括三個部分：導(dǎo)入部分、核心部分和拓展部分。同時，每個教學(xué)內(nèi)容模塊自成體系，圍繞一個或幾個問題，從描述現(xiàn)象，提出問題，建立概念到通過演繹或歸納得出方法，目的在于能夠解釋或解決這類問題，最后將概念和方法應(yīng)用于實際問題的解決中。

（三）各模塊簡介

典型零件工藝設(shè)計課程的教學(xué)內(nèi)容具體分成八個模塊。模塊一是緒論，講述機械制造技術(shù)的發(fā)展和課程導(dǎo)讀；模塊二是機械加工工藝規(guī)程制訂基本知識；模塊三是機床夾具設(shè)計；模塊四是常見典型零件加工工藝及夾具分析；模塊五是齒輪加工工藝及精度分析；模塊六是連桿加工工藝及夾具分析；模塊七是活塞加工工藝及夾具分析；模塊八是撥叉加工工藝及夾具分析。

四、基于模塊的教學(xué)設(shè)計

（一）教學(xué)內(nèi)容的動態(tài)調(diào)整

教師在教學(xué)過程中可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容選擇的針對性與時效性原則，動態(tài)組合教學(xué)內(nèi)容。首先，各模塊的內(nèi)容深度可以相機調(diào)整，教學(xué)中只涉及該模塊的基本內(nèi)容，或深入到該模塊的拓展部分，也可以根據(jù)針對性原則和時效性原則做出選擇。其次，各模塊的課時可以動態(tài)調(diào)整。教學(xué)中是以加工工藝規(guī)程制定為主還是以機床夾具設(shè)計為主，是以基本理論為重還是以實踐應(yīng)用為重，可根據(jù)學(xué)生已學(xué)課程和自身特點進行選擇。

（二）教學(xué)內(nèi)容的靈活導(dǎo)入

教學(xué)過程中一定要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而教學(xué)內(nèi)容的導(dǎo)入方式對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣有著至關(guān)重要的作用。根據(jù)模塊的不同特點，采取不同的導(dǎo)入方式。理論性強的模塊，采用問題導(dǎo)入法；應(yīng)用強的模塊，采用案例導(dǎo)入法，案例都具有典型性，使學(xué)生有深入探究的意愿。

（三）教學(xué)內(nèi)容的合理展開

教學(xué)中實現(xiàn)有效教學(xué)的關(guān)鍵是發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。圍繞每個模塊要解決的核心問題，采用現(xiàn)象或案例為引子，以問題為導(dǎo)向，以學(xué)生為主體的探究式教學(xué)方法組織教學(xué)內(nèi)容。首先，在模塊的導(dǎo)入部分，教師創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，選擇案例，結(jié)合多媒體手段展示給學(xué)生，再提出問題，解決問題。其次，在模塊的核心部分以學(xué)生為主體，在教師的引導(dǎo)下，實現(xiàn)師生之間、生生之間的互動，共同尋求問題的解答，歸納出模塊的關(guān)鍵概念和重要原理；最后，在模塊的拓展部分，結(jié)合生產(chǎn)實際和典型案例，以學(xué)生為主導(dǎo)來解釋或解決問題，鼓勵學(xué)生課后查閱資料，咨詢專家，互相探討深化問題。

基于上述教學(xué)過程，各模塊的教學(xué)內(nèi)容是在學(xué)生不斷思考中，如同剝筍一樣層層展開，最后露出核心。通過這樣的方式展開教學(xué)內(nèi)容，不僅使學(xué)生掌握了關(guān)鍵概念和基本原理，更重要的是教會了學(xué)生思考問題，探索求解的方法。

（四）多樣化的習(xí)題形式

“典型零件工藝設(shè)計”課程的教學(xué)目標(biāo)，既要學(xué)生掌握該課程的關(guān)鍵概念和基本原理，也要求學(xué)生具備一定的應(yīng)用能力，能夠解決生產(chǎn)一線的實際問題。根據(jù)各模塊的不同特點，在習(xí)題形式上采用多樣化的呈現(xiàn)方式。偏重于理論的模塊，習(xí)題主要強調(diào)概念的記憶和原理的理解；偏重于應(yīng)用的模塊，習(xí)題則主要強調(diào)解決實際問題的能力。

［參考文獻］

篇（4）

1 應(yīng)用技術(shù)型高校設(shè)計藝術(shù)類專業(yè)計算機設(shè)計軟件課程教學(xué)模式

《計算機設(shè)計軟件》在應(yīng)用技術(shù)型高校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程設(shè)置中屬于專業(yè)課。應(yīng)用技術(shù)型高校應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)創(chuàng)新機制，拔尖創(chuàng)新人才，突出課程的職業(yè)定向性。重技術(shù)、輕實訓(xùn)，重視“基本功”而忽視認知過程和實訓(xùn)過程的設(shè)計教育模式存在于多數(shù)院校。

普通院校設(shè)計藝術(shù)類專業(yè)的課堂教學(xué)模式和教學(xué)方法已不能完全滿足應(yīng)用技術(shù)型高校設(shè)計類專業(yè)人才能力培養(yǎng)的需求，應(yīng)以“理論教學(xué)直觀，實踐教學(xué)模擬”的教學(xué)模式來為設(shè)計藝術(shù)類專業(yè)培養(yǎng)設(shè)計與技術(shù)并存的復(fù)合型人才。即堅持做好理論教學(xué)的同時，要重點進行實踐教學(xué)的模擬性，最大化縮短普通院校與民辦高校教育存在的距離。

2 應(yīng)用技術(shù)型高校設(shè)計藝術(shù)類專業(yè)計算機設(shè)計軟件課程教學(xué)革新

教學(xué)改革是一項帶有方向性、全局性及開創(chuàng)性的工作。應(yīng)用技術(shù)型高校設(shè)計藝術(shù)類專業(yè)計算機課程教學(xué)改革正以社會需求為目的，從設(shè)計實踐出發(fā)進行人才培養(yǎng)。社會轉(zhuǎn)型背景下應(yīng)用技術(shù)型人才占主導(dǎo)地位，這正為高校設(shè)計軟件課程教育教學(xué)研究指明了方向。

2.1 計算機設(shè)計軟件課程教學(xué)思想的改革

存在于許多院校隨著現(xiàn)代社會科學(xué)技術(shù)發(fā)展迅速，知識經(jīng)濟迅速崛起，應(yīng)用技術(shù)型高校對于設(shè)計軟件課程的教學(xué)尤為重視。計算機設(shè)計軟件課程教學(xué)首先應(yīng)不斷進行教學(xué)思想轉(zhuǎn)變及教學(xué)思維的轉(zhuǎn)換，其次應(yīng)調(diào)整設(shè)計藝術(shù)類專業(yè)人才培養(yǎng)方案中對于設(shè)計軟件課程設(shè)置，如增加《設(shè)計軟件課程設(shè)計》或《設(shè)計軟件測試周》等課程。最后實現(xiàn)由“傳授知識”為主轉(zhuǎn)變?yōu)椤皞魇谥R和培養(yǎng)能力的有機結(jié)合”，以適應(yīng)社會轉(zhuǎn)型背景下設(shè)計人才的培養(yǎng)。

根據(jù)以上分析，作者對教學(xué)思想的改革途徑有兩點建議：首先，要求學(xué)生做到自由操縱電腦，不斷研究電腦和軟件的新功能及其應(yīng)用擴展，以適應(yīng)不斷探索創(chuàng)新的設(shè)計要求。其次，明確電腦設(shè)計作品，不能參考、借鑒和模仿，要突出設(shè)計創(chuàng)意。這就要培養(yǎng)學(xué)生直覺、發(fā)散和聚合等藝術(shù)設(shè)計思維，才能在構(gòu)思和設(shè)計表現(xiàn)上突出個性。

2.2 計算機設(shè)計軟件課程教學(xué)內(nèi)容革新

自2014年2月國務(wù)院出臺《關(guān)于推進文化創(chuàng)意和設(shè)計服務(wù)與相關(guān)產(chǎn)業(yè)融合發(fā)展的若干意見》以來，即為中國設(shè)計教育未來發(fā)展指明方向。

第一，課程內(nèi)容應(yīng)增加計算機圖形學(xué)和軟件工具的內(nèi)在邏輯性結(jié)構(gòu)。如在《Photoshop》的教學(xué)中向?qū)W生講解計算機位圖和矢量圖的定義方法、RGB、CMYK色彩模式、通道和路徑的概念；在《AutoCAD》教學(xué)中闡釋人機交互技術(shù)和數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)及管理方法；在《3DMAX》教學(xué)中對三維空間建模等基礎(chǔ)進行重點教學(xué)。

第二，內(nèi)容上由簡到繁，選取針對設(shè)計藝術(shù)類專業(yè)的計算機輔助設(shè)計軟件進行教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。通過講解設(shè)計軟件中常用命令鍵，讓學(xué)生掌握基本操作，個別代表性的問題，可以重點分析。

第三，認清設(shè)計的核心是創(chuàng)作，這就需要教學(xué)內(nèi)容安排上不能僅局限于掌握軟件，更要增加綜合知識運用。因此，教學(xué)大綱應(yīng)增設(shè)諸如色彩與圖案關(guān)系，構(gòu)圖發(fā)展與色彩理論、美學(xué)修養(yǎng)及BIM實訓(xùn)等內(nèi)容，突出現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計中創(chuàng)意、構(gòu)思和意念等特點，從而提高學(xué)生審美和應(yīng)用實踐水平。

2.3 設(shè)計藝術(shù)類專業(yè)計算機課程教學(xué)方法的創(chuàng)新研究

計算機設(shè)計軟件課程不同于其他課程，實踐性非常強，這就需要學(xué)生在掌握理論知識的基礎(chǔ)上，又要靈活將操作技能應(yīng)用于實踐。通過分析和講解實際工程案例，讓學(xué)生了解和掌握整套設(shè)計方案制作流程，激l學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以便取得好的教學(xué)效果。作者結(jié)合設(shè)計藝術(shù)類專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀和自身教學(xué)經(jīng)驗，認為可采取實戰(zhàn)案例分析的教學(xué)具體方法如下：

第一，以課內(nèi)教學(xué)和課外作業(yè)緊密結(jié)合的方式。教師首先制定整個教學(xué)進度和課程內(nèi)容的教學(xué)大綱，并針對每節(jié)課程內(nèi)容設(shè)計合理的課后作業(yè)，最好能在實例教學(xué)和知識講解后，安排一個綜合性任務(wù)。例如，在《Photoshop》課程教學(xué)中，在完成對套索、路徑、圖層和色彩調(diào)整功能的基礎(chǔ)講解后，安排一個照片合成任務(wù)，隨后組織并指導(dǎo)學(xué)生作品參加設(shè)計類比賽；在《AutoCAD》教學(xué)中，可以在講解三維圖形的繪制和編輯命令等功能后，安排繪制一個建筑物三維立體圖的任務(wù)。

第二，提倡學(xué)生自己創(chuàng)作素材，以便培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力。設(shè)計本身是一種理性的創(chuàng)作活動，學(xué)生通過手繪稿或是自己拍攝的素材再經(jīng)過軟件調(diào)整設(shè)計，不僅可以利用設(shè)計軟件來創(chuàng)造視覺上的感官刺激，還可以突出設(shè)計作品的原創(chuàng)性，提高學(xué)生的審美水平和對全局的把握能力。

第三，結(jié)合設(shè)計藝術(shù)類專業(yè)，引入實戰(zhàn)案例分析的創(chuàng)新教學(xué)方法。如在《設(shè)計軟件課程設(shè)計》中采用BIM實訓(xùn)系統(tǒng)，使學(xué)生通過對具體實際工程案例的模擬，在經(jīng)過分析、辯論、演繹和推斷等認知過程，調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，以提高學(xué)生對整體設(shè)計過程的了解。學(xué)生運用《3D MAX》在實際工程中的應(yīng)用訓(xùn)練則需要與實際社會工程案例接軌，按照實際工程定性法則要求，去規(guī)范化設(shè)計要求與作圖要求，使設(shè)計在現(xiàn)行社會法則中具有可行性。

3 結(jié)語

應(yīng)用技術(shù)型高校教師應(yīng)該著力于設(shè)計實例教學(xué)與實踐應(yīng)用相結(jié)合從而進行教學(xué)改革研究，與當(dāng)代社會培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計能力與動手能力。教師提高自身藝術(shù)和人文素養(yǎng)的同時，要形成與社會經(jīng)濟相適應(yīng)的教育思想，構(gòu)建現(xiàn)代科技與傳統(tǒng)文化、東西方審美理念融合的科學(xué)教育體系，以培養(yǎng)符合應(yīng)用技術(shù)型發(fā)展趨勢的設(shè)計人才。

參考文獻：

篇（5）

一、《網(wǎng)站建設(shè)與維護》課程特點

計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)和計算機軟件專業(yè)在高二第一學(xué)期開始開設(shè)《網(wǎng)站建設(shè)與維護》課程，包括Flash、Dreamweaver、Photoshop三門具體課程。該課程具有非常強的實用性。學(xué)生在學(xué)習(xí)《網(wǎng)站建設(shè)與維護》課程的同時，幾乎每天都會跟Internet打交道這就給他們提供了應(yīng)用的舞臺。例如．學(xué)生可以為自己建立個人網(wǎng)頁．維護自己的“博客”．為班集體建設(shè)網(wǎng)站等等。

建構(gòu)主義要求教師在教學(xué)過程中發(fā)揮指導(dǎo)作用：激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣．幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)動機：通過創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容要求的情境和提示新舊知識之間聯(lián)系的線索．幫助學(xué)生建構(gòu)所學(xué)知識的意義：為使意義建構(gòu)更有效．在可能的條件下組織協(xié)作學(xué)習(xí)．并對協(xié)作學(xué)習(xí)過程進行引導(dǎo)．使之朝有利于意義建構(gòu)的方向發(fā)展。因此，筆者在《網(wǎng)站建設(shè)與維護》課程教學(xué)中安排學(xué)生進行課程設(shè)計在教師的指導(dǎo)幫助下．學(xué)生自己提出任務(wù)．以小組自主、協(xié)作完成的形式開展教學(xué)。為了讓學(xué)生在階段教學(xué)中真正做到學(xué)以致用．筆者使用項目教學(xué)法，組織學(xué)生分組為學(xué)校9個科組進行網(wǎng)站建設(shè)與維護。

二、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

強調(diào)刺激——反應(yīng)．并把學(xué)習(xí)者看作是對外部刺激做出被動反應(yīng)．即作為知識灌輸對象的行為主義學(xué)習(xí)理論．已逐步讓位給強調(diào)認知主體的內(nèi)部心理過程并把學(xué)習(xí)者看作是信息加工主體的認知學(xué)習(xí)理論隨著心理學(xué)家對人類學(xué)習(xí)過程認知規(guī)律研究的不斷深人．認知學(xué)習(xí)理論的一個重要分支——建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論備受關(guān)注。

以學(xué)生為中心，強調(diào)的是“學(xué)”；以教師為中心，強調(diào)的是“教”。這是建構(gòu)主義理論和傳統(tǒng)教學(xué)模式兩種教育思想和教學(xué)觀念的根本區(qū)別所在傳統(tǒng)的教育模式比較，注重知識的傳授：以教師為中心，忽視學(xué)生的主動性：教育方法上往往滿堂灌，造成學(xué)生被動學(xué)習(xí)。課業(yè)負擔(dān)過重。時代的發(fā)展，正在促使教育從傳統(tǒng)的以傳授知識為主轉(zhuǎn)向以讓學(xué)生感受、理解知識為主。注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新思維習(xí)慣．培養(yǎng)學(xué)生收集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、語言文字表達能力，以及團結(jié)協(xié)作和社會活動能力：從以教師為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生主動發(fā)展為中心．強調(diào)學(xué)生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識意義的主動構(gòu)建．注重創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

建構(gòu)主義認為：學(xué)習(xí)是獲取知識的過程．知識不是通過教師傳授得到的．而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下．借助他人(學(xué)習(xí)伙伴和教師等)的幫助．即通過人際問的協(xié)作活動．利用必要的學(xué)習(xí)資料．通過意義建構(gòu)的方式而獲得的。建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下的以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)．也就是強調(diào)學(xué)習(xí)者的認知主體作用．又不忽視教師的主導(dǎo)作用教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進者，而不是知識的提供者與灌輸者學(xué)生是信息加工的主體．是意義的主動建構(gòu)者．而不是知識的被動接受者和被灌輸對象。

三、課程設(shè)計的具體操作過程

目前，在建構(gòu)主義的教學(xué)模式下．較為成熟的教學(xué)方法有很多．筆者采用的是項目教學(xué)課程設(shè)計在項目教學(xué)的教學(xué)模式下具體應(yīng)用．包含以下三個階段。

(一)準備工作

確定教學(xué)目標(biāo)《網(wǎng)站建設(shè)與維護》課程是Flash、Dreamweavel"、Photoshop三門具體軟件課程的綜合課教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生綜合這三門課程．用實際項目歸納總結(jié)所學(xué)知識．并由此獲得更多具有實際意義的新知識。應(yīng)用是最終目標(biāo)．網(wǎng)站建設(shè)可以貫穿整個知識體系．是學(xué)習(xí)該課程的最高目標(biāo)學(xué)生在學(xué)習(xí)了三門具體的軟件課程后．可以進行課程設(shè)計．從簡單到復(fù)雜。循序漸進。開展課程設(shè)計正是這階段的教學(xué)目標(biāo)所在．是學(xué)生所學(xué)知識的“主題”。

創(chuàng)設(shè)情境．確定任務(wù)教師根據(jù)課程特點．探索創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生建構(gòu)意義的情境問題筆者把為學(xué)校9個科組建設(shè)網(wǎng)站作為具體項目．將學(xué)生分成9個學(xué)習(xí)小組．每組選出組長。每個小組以完成一個科組的網(wǎng)站建設(shè)為任務(wù)．具體的網(wǎng)站設(shè)計需求．由各小組對相應(yīng)科組進行調(diào)研后討論確定網(wǎng)站設(shè)計圍繞任務(wù)展開．這個確定的任務(wù)就是項目教學(xué)中的需求分析學(xué)生通過項目過程中的需求分析．培養(yǎng)團隊協(xié)作意識．了解到社會對網(wǎng)站建設(shè)與維護的具體需求．從而進一步了解自己尚未掌握的知識點．從而查找資料加以學(xué)習(xí)各小組必須在三天內(nèi)確定任務(wù)．然后選派代表進行全班交流，交流的內(nèi)容主要是：網(wǎng)站的主題、用戶(各科組)的具體需求、主色調(diào)、布局、小動畫、課程設(shè)計的大致時間安排和進度、小組成員的分工等等。所有的過程教師都不參與．教師需要做的是仔細聽取并詳細記錄學(xué)生交流的內(nèi)容。

(二)自主式協(xié)作學(xué)習(xí)

以小組確定課程設(shè)計的方法．最大程度上體現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)小組長領(lǐng)導(dǎo)全組成員在自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的大環(huán)境中開展小組的所有工作：小組發(fā)言人負責(zé)小組對外的交流溝通工作：小組資料員負責(zé)與對應(yīng)科組進行溝通獲取網(wǎng)站建設(shè)的文字資料、圖片資料以及具體的設(shè)計需求等工作小組成員之間明確分工，共同協(xié)作?；ハ啻枭獭Ｔ谡n程設(shè)計的整個過程中．筆者要求學(xué)生每天早上第一節(jié)課進行交流交流的方法是每個小組將課程設(shè)計在班級上進行演示講解．進行階段性成果匯報。

交流的時候需要講清對應(yīng)科組的具體要求、小組對用戶具體需求的理解、顏色搭配的原因、各組成部分的意義等等當(dāng)然也可以提出遇到的新問題．尋求幫助。交流討論中好的建議和方法都會得到應(yīng)用學(xué)生掌握了項目中具體問題的解決方法。同時表達能力、協(xié)作水平得到了很大的提高不同觀點的交鋒．不同方法的展示．加深了學(xué)生對問題的理解．也學(xué)到了他人的先進方法和成功經(jīng)驗。

篇（6）

教育部《全國普通高等學(xué)校公共藝術(shù)課程指導(dǎo)方案》下發(fā)之后，大多數(shù)院校都根據(jù)方案的要求開設(shè)了如《音樂鑒賞》《美術(shù)鑒賞》等藝術(shù)限定性選修課程，特別是一些教育部部屬學(xué)校、“211工程”學(xué)校，以及省屬重點學(xué)校都取得了一定的成績，但是目前我國的公共藝術(shù)教育仍然存在一些問題，如公共藝術(shù)類課程開設(shè)門類、安排課時相對較少，缺少統(tǒng)一規(guī)范的教材，授課內(nèi)容自由，評價體系有待完善，等等。這些問題的存在都阻礙了公共藝術(shù)教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

民族地區(qū)的綜合性大學(xué)同樣存在上述普遍的問題，除此之外，由于客觀的原因，地方高校在課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、機構(gòu)建立、師資隊伍、資金投入等方面與名牌大學(xué)相比仍存在不小的差距。然而，在充分認識問題的同時，也應(yīng)該清楚的看到民族地區(qū)的地域優(yōu)勢，合理利用這種優(yōu)勢，將其與公共藝術(shù)教育相結(jié)合，才能收到良好的教學(xué)效果。

首先，我們要明確一下“大美術(shù)”的理論：“大美術(shù)”除了包括原有的繪畫、雕塑、工藝、建筑藝術(shù)四大門類之外，近年來又增添了書法、攝影、設(shè)計、電腦美術(shù)等，還包容了民間美術(shù)、原始美術(shù)。從更大的視野來講，也包含了純藝術(shù)與設(shè)計的公共藝術(shù)；從世界美術(shù)宏觀看，容納了中西兩大美術(shù)系統(tǒng)。

藝術(shù)課程群的建設(shè)要依據(jù)藝術(shù)的分類，藝術(shù)是一個分支多、門類廣的學(xué)科。迄今為止，藝術(shù)的分類方法有六種之多：如以感知方式分類為視覺藝術(shù)、聽覺藝術(shù)、想象藝術(shù)、視聽綜合藝術(shù)；以存在的方式分類為空間藝術(shù)、時間藝術(shù)、時空綜合藝術(shù)；以表現(xiàn)形式分類為靜態(tài)藝術(shù)、動態(tài)藝術(shù)；還有以表現(xiàn)情感分類法、媒材分類法，等等。

為了更好地實現(xiàn)公共藝術(shù)課程群的建設(shè)目標(biāo)，根據(jù)公共藝術(shù)課程設(shè)計的基本原則和藝術(shù)素養(yǎng)的構(gòu)成，我們可以嘗試將美術(shù)類的公共藝術(shù)課程劃分為四個大的課程群：

1.基本知識和技能類課程群?；局R和技能類課程其目的主要是幫助學(xué)生了解藝術(shù)的基本分類、藝術(shù)的發(fā)展歷史概況、藝術(shù)的基本表現(xiàn)技法、藝術(shù)表現(xiàn)的美學(xué)原理等等，具體開設(shè)課程包括：《藝術(shù)概論》《美學(xué)概論》《中國美術(shù)概論》《工藝美術(shù)概論》《中外美術(shù)史》《中國美學(xué)史》《中國建筑史》《中國畫理論與技法》《油畫理論與技法》《素描表現(xiàn)技法》《動漫畫基礎(chǔ)》《藝術(shù)設(shè)計原理》《攝影藝術(shù)》等。

2.審美類課程群。審美類課程群其目的主要是以公共藝術(shù)課程為媒介，幫助學(xué)生體驗審美的過程，掌握審美的方法，對藝術(shù)作品有一定的鑒賞和判斷的能力，并能給予一定水準的評價。具體可開設(shè)以下課程：《美術(shù)鑒賞》《中國美術(shù)名作欣賞》《書法作品賞析》《廣告創(chuàng)意與欣賞》《中國建筑與雕塑欣賞》《中國園林賞析》等。

3.創(chuàng)造類課程群。創(chuàng)造類課程群其目的主要是通過學(xué)生對藝術(shù)活動的參與，使學(xué)生在思維和實踐兩個層面發(fā)揮其創(chuàng)造性，完成簡單的藝術(shù)表現(xiàn)活動。這類課程除了以課堂作業(yè)的形式實施外，第二課堂、校園文化活動或社會實踐等都是有效的途徑。具體可開設(shè)以下課程：《繪畫創(chuàng)作》《書法創(chuàng)作》《剪紙創(chuàng)作》《攝影實踐》《二維、三維動畫制作》等。

4.悟類課程群。感悟類課程群其目的主要是幫助學(xué)生在錯綜復(fù)雜的知識體系中，了解藝術(shù)學(xué)科之間，以及藝術(shù)學(xué)科與其他學(xué)科之間的聯(lián)系，提升學(xué)生對藝術(shù)內(nèi)涵的認知，樹立正確的、科學(xué)的、健康的美學(xué)觀。具體可以開設(shè)以下課程：《中國畫論》《書法藝術(shù)哲學(xué)》《中國山水畫與山水詩》《中國古代藝術(shù)和宗教》等。

除此之外，可以根據(jù)學(xué)校學(xué)科建設(shè)情況、所在地域教育資源的優(yōu)勢以及教師的特長和研究成果，開設(shè)具有民族地域特色的美術(shù)類課程，如《湘西土家族建筑與文化》《民間藝術(shù)賞析》《苗族刺繡藝術(shù)賞析》《少數(shù)民族傳統(tǒng)手工藝制作技法》等具有特色的任意性藝術(shù)選修課程，使藝術(shù)類理論、鑒賞、實踐全面結(jié)合，以滿足不同學(xué)生的興趣和需求。

除了課程群的建設(shè)以外，在實際的教學(xué)過程中還應(yīng)注重課程內(nèi)容和教學(xué)模式的改革。編寫和選取有代表性的、適合于民族地區(qū)綜合性大學(xué)學(xué)生基礎(chǔ)和興趣的教材，以傳統(tǒng)民族民間藝術(shù)為切入點，增加民族傳統(tǒng)美育資源的教學(xué)內(nèi)容比重，使學(xué)生充分了解本土文化，提高他們感受美、表現(xiàn)美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力，促進他們德智體美全面和諧發(fā)展。在公共藝術(shù)類課程教學(xué)中，要做到理論與實踐相結(jié)合，充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，全方位、多角度地促進學(xué)生對“大美術(shù)”類課程的學(xué)習(xí)與實踐，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新精神。另外還可以通過不斷地完善公共藝術(shù)課程的評價體系，加強師資隊伍建設(shè)等方面來推進公共藝術(shù)教育的進步，從而達到其根本的教學(xué)目標(biāo)。

公共藝術(shù)課程群的建設(shè)是高校公共藝術(shù)教育改革的一個核心問題，從20世紀下半葉以來，國內(nèi)外高校對各自的公共藝術(shù)課程進行了積極的改革，而且力度越來越大。這些探索、研究和改進，還表現(xiàn)出一系列的共同趨勢和特點：課程門類增多的趨勢、課程的綜合化趨勢、課程評價的多元化趨勢、課程實施的人本化趨勢以及課程體系的開放化趨勢。在未來的改革中，我們還可以從拓寬課程領(lǐng)域、強化特色課程、拓展教育途徑等方面進行嘗試，真正有效地提高民族地區(qū)綜合性高校公共藝術(shù)教育的水平。

參考文獻：

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[3]黃昌海，陳民新.普通高校公共藝術(shù)教育及課程建設(shè)改革構(gòu)想[J].民辦高等教育研究，2006，（4）.

篇（7）

論文摘要：為適應(yīng)創(chuàng)新型國家發(fā)展戰(zhàn)略，教育創(chuàng)新應(yīng)貫穿大學(xué)課堂理論教學(xué)和課程實踐訓(xùn)練教學(xué)。針對“鍋爐原理”課程實踐訓(xùn)練教學(xué)，重點探討了華北水利水電學(xué)院“鍋爐原理”課程實踐訓(xùn)練的目標(biāo)定位、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計和實施方法，以期對電廠熱能與動力工程專業(yè)實踐能力訓(xùn)練方面起到一定的推動作用。

鍋爐是用以生產(chǎn)熱水或蒸汽的設(shè)備，在國民經(jīng)濟中具有異乎尋常的重要作用，電站鍋爐是火力發(fā)電系統(tǒng)三大主機之一，對火電的高效、潔凈和安全生產(chǎn)及其重要，因此，“鍋爐原理”是熱能與動力工程專業(yè)最核心專業(yè)課程之一?！板仩t原理”課程主要講授鍋爐的基本工作原理，包括鍋爐的爐內(nèi)燃燒原理及燃燒設(shè)備、鍋爐的傳熱過程、鍋內(nèi)水動力、受熱面外部工作過程和先進鍋爐技術(shù)的發(fā)展等內(nèi)容，要求學(xué)生掌握鍋爐工作過程的基本理論及鍋爐設(shè)備的相關(guān)知識，并培養(yǎng)學(xué)生分析工程問題、鍋爐設(shè)計計算和鍋爐試驗的實踐能力。

為適應(yīng)創(chuàng)新型國家發(fā)展戰(zhàn)略，高等教育要實現(xiàn)從知識型向創(chuàng)新型培養(yǎng)目標(biāo)轉(zhuǎn)變，具體到“鍋爐原理”的課程教學(xué)中，創(chuàng)新應(yīng)貫穿課堂理論教學(xué)和課程實踐訓(xùn)練教學(xué)。對“鍋爐原理”課程的理論教學(xué)內(nèi)容設(shè)計、教學(xué)手段、教學(xué)方法等方面已有較多的探討和實踐研究，[1-4]本文從“鍋爐原理”課程實踐能力的培養(yǎng)出發(fā)，重點討論華北水利水電學(xué)院（以下簡稱“我校”）“鍋爐原理”課程實踐訓(xùn)練的目標(biāo)定位、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計和實施方法。

一、“鍋爐原理”課程實踐訓(xùn)練教學(xué)的定位

“鍋爐原理”課程實踐訓(xùn)練教學(xué)的定位必須符合我校熱能與動力工程專業(yè)定位，應(yīng)全面貫徹黨的教育方針，遵循大學(xué)教育教學(xué)規(guī)律，秉承我校辦學(xué)理念，實施“基礎(chǔ)、實踐、創(chuàng)新”三位一體的培養(yǎng)模式，在教育教學(xué)中，堅持夯實基礎(chǔ)、強化實踐、注重創(chuàng)新的思想，培養(yǎng)吃得苦、下得去和用得上的專業(yè)技術(shù)人才。應(yīng)以“寬基礎(chǔ)、強能力、高素質(zhì)”為培養(yǎng)人才的宗旨，注重學(xué)生的動手能力、創(chuàng)新意識與能力的培養(yǎng)，加強實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，優(yōu)化教學(xué)方法與教學(xué)手段。專業(yè)實踐能力培養(yǎng)始終圍繞“強化實踐教學(xué)、提高學(xué)生素質(zhì)、培養(yǎng)創(chuàng)新意識、重在實際應(yīng)用”的教學(xué)指導(dǎo)思想，從人才培養(yǎng)目標(biāo)、實驗教學(xué)體系、實驗教學(xué)內(nèi)容和方法、實驗教學(xué)隊伍、實驗環(huán)境條件和實驗室管理體制等方面進行了全方位的改革與建設(shè)，探索實現(xiàn)基礎(chǔ)性驗證實驗、測定試驗、創(chuàng)新性科研訓(xùn)練實驗和拓寬知識面的演示實驗的“四級實驗”教學(xué)體系，實現(xiàn)教育創(chuàng)新?！板仩t原理”課程實踐訓(xùn)練教學(xué)應(yīng)實施從理論到實際、從傳統(tǒng)到創(chuàng)新、從課堂到工程項目的工程化實踐教學(xué)思想，圍繞動腦想方案、動手做試驗、動嘴講成果、動筆寫報告等“四動”能力，達到加深理論知識的掌握和應(yīng)用，在實踐訓(xùn)練中切實培養(yǎng)學(xué)生處理工程問題，進行鍋爐設(shè)計計算和鍋爐試驗的實踐能力。

二、“鍋爐原理”課程實踐訓(xùn)練教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計

“鍋爐原理”課程實踐訓(xùn)練教學(xué)內(nèi)容尚無可參考材料，根據(jù)我校熱能與動力工程專業(yè)人才培養(yǎng)和“鍋爐原理”課程大綱的要求，基于我校的專業(yè)師資、實驗室和實習(xí)資源以及用人單位和歷屆畢業(yè)生的建議，科學(xué)制定“鍋爐原理”課程實踐訓(xùn)練教學(xué)內(nèi)容。

1.“鍋爐原理”課程實踐訓(xùn)練教學(xué)內(nèi)容設(shè)計原則

對我校“鍋爐原理”課程實踐訓(xùn)練教學(xué)內(nèi)容進行設(shè)計時，實行“工程化”設(shè)計思路，并遵循四個原則，即實踐訓(xùn)練內(nèi)容以“鍋爐原理”為中心、內(nèi)容進程科學(xué)有序化、內(nèi)容設(shè)計層次化和實施方式多元化。

（1）以“鍋爐原理”為中心，多課程之間緊密聯(lián)系化。鑒于“鍋爐原理”是熱能與動力工程專業(yè)的最重要專業(yè)課，處于前期的專業(yè)基礎(chǔ)課程以及后續(xù)課程之間的中心地位，因此在設(shè)計“鍋爐原理”課程實踐訓(xùn)練教學(xué)內(nèi)容之前，先對我校“流體力學(xué)”、“工程熱力學(xué)”、“傳熱學(xué)”和“燃燒學(xué)”等基礎(chǔ)課以及后續(xù)專業(yè)選修課程比如“大型鍋爐運行”、“單元機組集控運行”和“循環(huán)流化床燃燒技術(shù)”等課程的教學(xué)大綱、實驗大綱、知識點講授情況以及實踐實驗訓(xùn)練情況進行詳細調(diào)查、分析和總結(jié)，做到了然于胸，確?！板仩t原理”課程實踐訓(xùn)練教學(xué)內(nèi)容設(shè)計與前期專業(yè)基礎(chǔ)課程及后續(xù)專業(yè)選修課程的緊密聯(lián)系，力求通過該課程實踐訓(xùn)練，既可以鞏固和加深學(xué)生對前期專業(yè)基礎(chǔ)課的理解，加強對所學(xué)基礎(chǔ)知識的實踐應(yīng)用，將所學(xué)的熱工學(xué)知識、燃燒學(xué)知識在電站鍋爐中加以應(yīng)用，達到學(xué)生對鍋爐原理中爐內(nèi)燃燒、鍋內(nèi)傳熱及水動力和煙風(fēng)阻力知識融會貫通、舉一反三，為靈活應(yīng)用打下堅實基礎(chǔ)，又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)專業(yè)選修課程的欲望和熱情，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)課程的好奇心、主動性和積極性。

（2）實踐訓(xùn)練課程內(nèi)容進程科學(xué)有序化?！板仩t原理”課程本身知識點之間的順序決定了課程實踐訓(xùn)練教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計次序，要由淺入深、層層推進、由易到難，脈絡(luò)清晰。因此，訓(xùn)練內(nèi)容應(yīng)嚴格按照鍋爐原理本身的發(fā)展進行設(shè)計。內(nèi)容主要包括客觀認識實踐、原理性演示驗證實踐和工程實踐訓(xùn)練三大內(nèi)容。

客觀認識實踐主要是對鍋爐實物、鍋爐機組整體模型、鍋爐重要設(shè)備的直觀認識，如在開設(shè)“鍋爐原理”課程前進行電廠認識實習(xí)，對鍋爐的實物直觀認識，在“鍋爐原理”課程第一節(jié)緒論課和鍋爐組成課講解后進行模型實驗，通過模型參加實驗、拆裝模型和動畫模型模擬鞏固加深鍋爐機組系統(tǒng)及組成知識。

原理性演示驗證實踐。筆者通過幾年的“鍋爐原理”教學(xué)發(fā)現(xiàn)，鍋爐的水循環(huán)內(nèi)容是該課程的難點之一，學(xué)生往往難以理解和掌握，通過課程原理性演示和實踐可以幫助學(xué)生理解和掌握水循環(huán)等難點。該部分主要是對自然循環(huán)原理、直流鍋爐原理等的演示驗證實踐內(nèi)容。

工程實踐試驗主要是對鍋爐的三大計算能力的訓(xùn)練實踐，包括鍋爐輔助計算、熱力計算、水動力計算、煙風(fēng)阻力計算和強度計算的實踐訓(xùn)練、鍋爐熱平衡的實驗和鍋爐機組運行仿真實驗訓(xùn)練。

（3）實踐訓(xùn)練課程內(nèi)容設(shè)計層次化。內(nèi)容設(shè)計要貫穿層次化的思路，內(nèi)容的難易程度要進行層次化設(shè)計，對訓(xùn)練中的每一個內(nèi)容根據(jù)其在課程中的總體地位和重要程度按照“了解、理解、掌握”等不同層次進行分級定位；同時，根據(jù)學(xué)生個體水平的差異，對同一內(nèi)容也要進行層次化設(shè)計，在滿足分級定位要求和大部分學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，對那些學(xué)有余力的學(xué)生進行進一步的拓寬設(shè)計。比如鍋爐的計算，對于普通的學(xué)生則只要會進行鍋爐的輔助計算、各受熱面熱力計算和簡單的水循環(huán)計算即可，而對于部分學(xué)有余力的學(xué)生，則可更進一步進行較復(fù)雜的水動力計算、強度計算和煙風(fēng)阻力計算，并完成一些計算程序的編制。 轉(zhuǎn)貼于 　（4）實施方式多元化。課程實踐訓(xùn)練教學(xué)是實踐性課程，因教學(xué)學(xué)時、實驗室資源等多方面的因素，決定教學(xué)實施的方式必須多元化，即課堂、實驗室和企業(yè)生產(chǎn)三位一體，課堂演示、實驗室參觀驗證實踐和電廠實踐構(gòu)成全方位多層次的實踐訓(xùn)練。傳統(tǒng)與現(xiàn)代先進技術(shù)結(jié)合，實踐訓(xùn)練中采用比如計算機程序模擬、動畫設(shè)計模擬實踐、鍋爐事故仿真模擬等先進技術(shù)手段實施實踐訓(xùn)練。

2.“鍋爐原理”課程實踐訓(xùn)練教學(xué)具體內(nèi)容設(shè)計

我?！板仩t原理”課程計劃學(xué)時64學(xué)時，其中實驗6學(xué)時。其前期基礎(chǔ)課程包括“流體力學(xué)”、“工程熱力學(xué)”、“傳熱學(xué)和燃燒學(xué)”，還開設(shè)了后續(xù)課程“鍋爐運行”和“單元機組集控運行”?！板仩t原理”課程內(nèi)容多、難點多、實踐性強，“鍋爐原理”課程通常設(shè)置有鍋爐原理課程設(shè)計，我?！板仩t原理”課程設(shè)計時間為1.5周。實際上，僅靠課程設(shè)計和6學(xué)時的實踐訓(xùn)練難以達到學(xué)生牢固掌握鍋爐原理理論知識、靈活運用所學(xué)解決實際問題的目標(biāo)?！板仩t原理”課程實踐訓(xùn)練教學(xué)包括鍋爐原理6學(xué)時實驗課、1.5周課程設(shè)計、16學(xué)時單元機組集控運行實驗，但主要利用學(xué)生的課余時間進行。教學(xué)過程貫穿第5至第8學(xué)期，延續(xù)2年時間，實踐訓(xùn)練教學(xué)包括13個內(nèi)容，90小時。具體內(nèi)容和建議學(xué)時如下。

電站鍋爐機組實物模型和虛擬模型實踐，2學(xué)時。標(biāo)準煤樣工業(yè)分析驗證性實驗，4學(xué)時。混合煤工業(yè)分析測試實驗，4學(xué)時。煤的發(fā)熱量測定實驗，2學(xué)時。自然循環(huán)鍋爐工作原理實驗，1學(xué)時。多管水循環(huán)驗證實驗，1學(xué)時。直流鍋爐工作原理實驗，1學(xué)時。鍋爐綜合測試項目設(shè)計實驗，13學(xué)時。鍋爐原理課程設(shè)計訓(xùn)練，32學(xué)時。鍋爐水循環(huán)計算訓(xùn)練，10學(xué)時。鍋爐煙風(fēng)阻力計算訓(xùn)練，6學(xué)時。鍋爐啟停仿真訓(xùn)練，8學(xué)時。鍋爐運行仿真訓(xùn)練，8學(xué)時。

三、“鍋爐原理”課程實踐訓(xùn)練教學(xué)實踐

我?！板仩t原理”課程實踐訓(xùn)練教學(xué)課題在2008提出，在2006、2007和2008年級開始實施，實踐證明，通過“鍋爐原理”課程實踐訓(xùn)練教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識的熱情，鞏固和加深了鍋爐原理知識的理解，提高了學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)，培養(yǎng)了學(xué)生動腦想方案、動手做試驗、動嘴講成果、動筆寫報告等“四動”能力。我們對2006和2007年級的學(xué)生進行鍋爐實踐能力的調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，無論是研究生復(fù)試（鍋爐及鍋爐相關(guān)知識的筆試和面試），還是就業(yè)面試（熱工學(xué)和鍋爐等口試）過程中，學(xué)生對鍋爐相關(guān)考題從容自如，安之若素。當(dāng)然，在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計方面還需進一步改進，實施的方式還需更科學(xué)合理。

參考文獻

[1] 于廣鎖，林偉寧，梁欽鋒.鍋爐原理課程教學(xué)的探索與研究[J].化工高等教育，2007，(3):29-31.

篇（8）

中圖分類號：G712 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-5727（2013）02-0103-02

2009年1月7日，工業(yè)和信息化部為中國移動、中國電信和中國聯(lián)通發(fā)放了第三代移動通信（3G）牌照，標(biāo)志著我國正式進入3G時代。3G發(fā)牌后，形成一條包括3G網(wǎng)絡(luò)建設(shè)、終端設(shè)備制造、運營服務(wù)、信息服務(wù)在內(nèi)的通信產(chǎn)業(yè)鏈，對相應(yīng)的業(yè)務(wù)技能人才需求將呈現(xiàn)階躍型的增長態(tài)勢，這對高職高專層次通信專業(yè)的學(xué)生而言是一個非常好的機會，但同時也對其綜合能力提出了更高的要求。

因此，以學(xué)校為主體，以崗位能力培養(yǎng)為出發(fā)點，改革與建設(shè)《移動通信技術(shù)》專業(yè)課程，理論與實踐一體化、“教學(xué)做”一體化、工學(xué)結(jié)合，對培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力、科學(xué)精神以及利用移動通信技術(shù)知識解決實際問題的能力，都具有重要的意義。

傳統(tǒng)《移動通信技術(shù)》課程的弊端與改革思路

傳統(tǒng)的《移動通信技術(shù)》課程以無線與移動通信理論為主，采用章節(jié)教學(xué)，缺乏實踐應(yīng)用環(huán)節(jié)，已經(jīng)不能適應(yīng)高職院校專業(yè)化技能型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。高職院校的學(xué)生日后的就業(yè)面向多集中于一線操作崗位，因此，基礎(chǔ)理論方面應(yīng)以理解、了解為主，不必做深入的研究與探討。課程中應(yīng)該多介紹移動新技術(shù)的應(yīng)用與發(fā)展，以拓展學(xué)生的知識面。實踐動手能力的培養(yǎng)更為重要，所以，在課程設(shè)計中應(yīng)體現(xiàn)理論教學(xué)內(nèi)容改革，理論與實踐教學(xué)比例的變化以及實踐教學(xué)改革。

任務(wù)驅(qū)動的課程建設(shè)方案

（一）課程定位

《移動通信技術(shù)》應(yīng)該建設(shè)為通信技術(shù)專業(yè)（或稱移動通信技術(shù)專業(yè)）的核心課程。通過該課程的教學(xué)，使學(xué)生理解無線電波傳播特性，移動通信的基本概念；掌握移動通信的基本原理，移動通信系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)、組網(wǎng)技術(shù)以及工作過程；掌握3G的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和關(guān)鍵技術(shù)，以及基站設(shè)備運行與維護基本技能。

（二）培養(yǎng)目標(biāo)及要求

本課程目標(biāo)應(yīng)該面向移動通信、無線通信制造業(yè)及通信業(yè)務(wù)部門、應(yīng)用部門以及工程安裝部門。通過移動通信技術(shù)及設(shè)備運行維護的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握扎實的理論基礎(chǔ)和專業(yè)技能，具有能實現(xiàn)簡單設(shè)計方案的生產(chǎn)一線的工程技術(shù)崗位、設(shè)備運維服務(wù)崗位，以及銷售服務(wù)崗位所需要的專業(yè)能力、方法能力和社會能力。

（三）以就業(yè)為導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計

本課程以就業(yè)為導(dǎo)向，以崗位需求和學(xué)生應(yīng)用能力培養(yǎng)為核心，以工作過程為主線，以校企合作為途徑，以職業(yè)標(biāo)準為依據(jù)，采用模塊化結(jié)構(gòu)構(gòu)建課程內(nèi)容體系。本課程的設(shè)計思路是按照“社會需求分析——崗位分析——典型工作任務(wù)分析——學(xué)習(xí)領(lǐng)域轉(zhuǎn)化——教學(xué)情境設(shè)計——教學(xué)組織——評價體系建立”七個階段進行設(shè)計和開發(fā)，使整個開發(fā)過程形成一個良性有序的循環(huán)過程。

（四）根據(jù)典型工作任務(wù)設(shè)計教學(xué)模塊

根據(jù)教學(xué)大綱的要求，建議將學(xué)習(xí)領(lǐng)域主要知識點分為三大部分共4個模塊，如表1所示。遵循由淺入深、循序漸進的原則設(shè)置模塊，由理論和實踐內(nèi)容共同構(gòu)成，兩者學(xué)時比例約為1∶1。在課程內(nèi)容的取舍上，基礎(chǔ)理論以“必需，夠用”為度，以實訓(xùn)項目加強學(xué)生對理論的感性認識和理解。表1中的4個教學(xué)模塊分別對應(yīng)4個學(xué)習(xí)領(lǐng)域——專業(yè)基礎(chǔ)、GSM網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)、CDMA及3G基礎(chǔ)、3G基站運維知識提升。

（五）多情境教學(xué)方法

工學(xué)結(jié)合法 以工學(xué)結(jié)合為教學(xué)理念，將日后本專業(yè)學(xué)生就業(yè)所需崗位技能與知識體系融入教學(xué)之中，開設(shè)多個實訓(xùn)項目，將理論教學(xué)與實訓(xùn)教學(xué)結(jié)合在一起。

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法 對于理論教學(xué)的重點內(nèi)容，采用任務(wù)驅(qū)動法。通過教師設(shè)計感知性、驗證性實訓(xùn)項目，促使學(xué)生自己去體驗，去理解網(wǎng)絡(luò)的布局與關(guān)鍵技術(shù)，以此開展理論教學(xué)和實踐教學(xué)。通過學(xué)生在任務(wù)中發(fā)現(xiàn)問題來引導(dǎo)理論教學(xué)，教師與學(xué)生一起分析和解決問題，最終培養(yǎng)學(xué)生的理論能力和創(chuàng)新思維。

實境模擬教學(xué)法 在學(xué)生掌握一定知識、具有一定問題分析能力的基礎(chǔ)上，由教師根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容的要求，精心策劃和指導(dǎo)，布置實際工程案例任務(wù)，模擬企業(yè)實際工作環(huán)境，以達到鍛煉學(xué)生實踐能力的目標(biāo)。通過學(xué)生的獨立思考和團隊協(xié)作，培養(yǎng)學(xué)生正確的工程規(guī)范、工作作風(fēng)、溝通能力和協(xié)作精神，從而提高學(xué)生分析解決問題的能力，增強動手實踐能力。另外，應(yīng)利用現(xiàn)網(wǎng)運行的設(shè)備環(huán)境，進行設(shè)備專業(yè)實踐知識的講授。通過這個方法的應(yīng)用，可將理論與實踐有機結(jié)合起來，增強學(xué)生對專業(yè)知識學(xué)習(xí)的興趣，便于理論知識的理解和實踐技能的鍛煉。

討論交流與激勵教學(xué)法 在講授理論教學(xué)內(nèi)容時，可嘗試運用討論教學(xué)法。在實施討論教學(xué)法的過程中，教師先根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的，精心擬定富有啟發(fā)性和思考性的討論問題，在上課前向?qū)W生布置課題。課堂的討論過程可分小組進行，每小組一般5人，小組討論后，再由各組派代表向全班匯報討論結(jié)果。最后，教師做討論的總結(jié)工作。

（六）實踐教學(xué)環(huán)節(jié)改革

實踐教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力為主要目標(biāo)，是高職院校實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)，它對提高學(xué)生的方法能力、專業(yè)能力、社會能力以及發(fā)展能力，對學(xué)校培養(yǎng)高素質(zhì)高技能型專門人才有著非常重要的意義。

高職院校的實踐教學(xué)基本上都依據(jù)專業(yè)教學(xué)計劃來組織。實驗大多是結(jié)合理論課程開設(shè)的，實驗方式大多是由教師先講，學(xué)生按照教師的布置或指導(dǎo)書上的步驟，按部就班地完成實驗操作。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生雖然也參與了實踐教學(xué)活動，但實質(zhì)上是處于被動接受的狀態(tài)。

要實現(xiàn)項目化教學(xué)，必須改變現(xiàn)有實踐教學(xué)方式，以任務(wù)單的形式分配實踐任務(wù)，由學(xué)生自主完成某個項目，從而改變“灌”、“壓”、“束”為主要特點的教學(xué)模式，提高學(xué)生實踐的積極性和主動性，培養(yǎng)其創(chuàng)造性應(yīng)用能力。項目化實踐教學(xué)可以遵循如圖1所示的8個步驟。

（七）360度考核方法

采用過程化考核方式，制定相應(yīng)的考核制度，包括學(xué)生課堂考勤、課堂表現(xiàn)考核制度；學(xué)生課程作業(yè)評價制度；學(xué)生實訓(xùn)操作評價制度；理論、實踐過程化考試制度。其中，學(xué)生課程作業(yè)和實訓(xùn)操作評價應(yīng)注重過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合的評價方式，主要由學(xué)生自評、小組評價、教師評價和企業(yè)評價四部分組成，既要重視結(jié)果的正確性，又要重視學(xué)生學(xué)習(xí)和完成工作任務(wù)的態(tài)度、做事規(guī)范程度、完成作業(yè)等過程評價。通過這個過程，學(xué)生能夠懂得公正評價的重要性以及如何公正地評價，并能夠坦然地接受表揚和批評，可讓學(xué)生更自信，更懂得尊重他人。

課程發(fā)展設(shè)想

該課程改革在我院已經(jīng)實施兩期，課程標(biāo)準和教學(xué)大綱也在不斷修改和完善。第一批畢業(yè)生實習(xí)單位已落實，用人單位反映良好，但也存在一些不足?；诋?dāng)前課改現(xiàn)狀，筆者提出以下設(shè)想。

教材建設(shè) 目前市面上與專業(yè)教材配套的實踐技能教材嚴重不足，理論內(nèi)容過多過深，適合高職高專使用的具有實用性、前沿性的教材缺乏。只有與相關(guān)企業(yè)合作開發(fā)教材，才能保證教材理論與實際緊密結(jié)合，反映企業(yè)生產(chǎn)崗位最新技術(shù)要求。

實訓(xùn)室建設(shè) 現(xiàn)代通信技術(shù)的發(fā)展使得越來越多的學(xué)科交叉融合。因此，要加強移動通信技術(shù)課程與程控交換、光傳輸系統(tǒng)等課程的聯(lián)系，搭建能夠體現(xiàn)實際運營網(wǎng)絡(luò)“全程全網(wǎng)”概念的通信技術(shù)實訓(xùn)室，加強與其他專業(yè)課程的融合，由課程改革推動專業(yè)改革。

職業(yè)資格認證 引入國內(nèi)通信行業(yè)的相關(guān)認證項目，如華為認證或中興認證等。教師應(yīng)以習(xí)題課的形式向?qū)W生提供相關(guān)認證考試的理論和實訓(xùn)題目，并組織開展有針對性的技能訓(xùn)練。

參考文獻：

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篇（9）

【中圖分類號】G71 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）04-0020-03

1.引言

基于建構(gòu)主義的職高機械類專業(yè)課程建設(shè)的核心目標(biāo)是針對中國教育的特點，提出一套運用現(xiàn)代教育技術(shù)促進學(xué)校教育創(chuàng)新的整體解決方案（包括理論、資源、工具與環(huán)境、模式和方法、評價等），并在部分職高課程進行應(yīng)用示范，推動教育的現(xiàn)代化，促進學(xué)校教育創(chuàng)新工程的實施?；诮?gòu)主義的職高機械類專業(yè)建設(shè)完成后將最終形成一套全新的現(xiàn)代教育技術(shù)促進學(xué)校教育創(chuàng)新的系統(tǒng)理論，包括信息技術(shù)與課程整合的本質(zhì)與內(nèi)涵、模式與方法，新型建構(gòu)主義理論，教學(xué)結(jié)構(gòu)理論，面向信息化的教學(xué)設(shè)計方法，創(chuàng)新人才培養(yǎng)、信息化教學(xué)的績效評估理論等。在有關(guān)資源環(huán)境的建設(shè)中將重點研究數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境的基本結(jié)構(gòu)與組成元素、數(shù)字學(xué)習(xí)環(huán)境中的信息生態(tài)和典型教學(xué)軟件在學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用的案例；設(shè)計、開發(fā)體現(xiàn)新一代教學(xué)理念的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺和體現(xiàn)新一代評價理念的績效評價工具；提出教學(xué)資源規(guī)?；_發(fā)流程和模式、指導(dǎo)原則、評價標(biāo)準和教學(xué)資源的共建共享機制；并在典型教育領(lǐng)域中，開發(fā)出一批具有代表性的教學(xué)資源樣例，最后專業(yè)課程建設(shè)將通過積累一批可借鑒性強的成功教學(xué)案例，推動信息技術(shù)與學(xué)科課程的深層次整合，實現(xiàn)學(xué)校的跨越式創(chuàng)新發(fā)展。同時，圍繞基于建構(gòu)主義的職高機械類專業(yè)課程建設(shè)的總體目標(biāo)，力圖建設(shè)成一個能滿足多樣性需求、以多種媒體形式呈現(xiàn)、開放共享型的教學(xué)資源服務(wù)平臺，并能以素質(zhì)為核心，能力為基礎(chǔ)，提升職高人才培養(yǎng)質(zhì)量，增強職高為社會培養(yǎng)具有實踐動手能力及具備一定理論基礎(chǔ)的人力資源的能力。

2.建構(gòu)主義——職高機械類專業(yè)課程建設(shè)的理論基礎(chǔ)

建構(gòu)主義自上世紀九十年代傳入中國后，國內(nèi)的眾多專家學(xué)者對此做了大量的研究工作，并逐漸被應(yīng)用到教學(xué)改革、課程改革中。如趙秀蘭[1]就如何在建構(gòu)主義理論視角下進行英美文學(xué)課的教學(xué)進行了研究，并認為這種教學(xué)方法能提高學(xué)生的語言能力、文學(xué)欣賞能力、獨立探索和分工協(xié)作的能力，實現(xiàn)師生之間是平等、互動的合作關(guān)系。王子仁、張健[2]在網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)中嘗試應(yīng)用了建構(gòu)主義的理論，并認為其對網(wǎng)絡(luò)課程的成功開發(fā)和應(yīng)用具有指導(dǎo)意義。張立等[3]以建構(gòu)主義教學(xué)理念為指導(dǎo)，提出了《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》彈性課程內(nèi)容體系、網(wǎng)絡(luò)化協(xié)作學(xué)習(xí)方法以及基于興趣的學(xué)習(xí)模式等教學(xué)改革策略。劉曉燕[4] 嘗試將建構(gòu)主義理論影響下的支架式教學(xué)模式應(yīng)用于英漢翻譯教學(xué)，探討了該模式相比傳統(tǒng)的教學(xué)方法的優(yōu)勢。辛淼淼[5]則認為將建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的情景教學(xué)法應(yīng)用到高職高專的英語課堂教學(xué)中是非常合適的選擇。

建構(gòu)主義在教育理論上的應(yīng)用源于美國教育心理學(xué)家杰羅姆·布魯納（Jerome Seymour Bruner 1915- ），以他為首的專家們把前蘇聯(lián)教育心理學(xué)家維果斯基（Lev Vygotsky，1896-1934）的思想在上世紀80年代引入到了美國，人們對人類學(xué)習(xí)過程和認知規(guī)律的研究也逐漸從行為主義、認知主義發(fā)展到了建構(gòu)主義。

與以“刺激—反應(yīng)—強化”為核心行為主義學(xué)習(xí)理論不同的是，建構(gòu)主義是以自己的經(jīng)驗為基礎(chǔ)來建構(gòu)事實，或者至少說是在解釋事實。在建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論中，個體的經(jīng)驗世界是用個體自身的頭腦所創(chuàng)建的，由于個體以往的經(jīng)驗以及對經(jīng)驗的信念不同，所以個體對外部世界的理解也將不同，因此建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論更關(guān)注如何以原有的經(jīng)驗、心理結(jié)構(gòu)和信念為基礎(chǔ)來建構(gòu)知識，強調(diào)的是學(xué)習(xí)的主動性、社會性和情境性。建構(gòu)主義強調(diào)以學(xué)生為中心，認為“情景”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素和四大屬性，而“意義建構(gòu)”是整個學(xué)習(xí)過程的最終目標(biāo)，意義建構(gòu)作為建構(gòu)主義學(xué)習(xí)的中心，它強調(diào)學(xué)習(xí)的積極主動性、目標(biāo)指引性、任務(wù)真實性、不斷反思性和互動合作性[6]。

目前在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論影響下形成的教學(xué)模式主要有：拋錨式教學(xué)(Anchored Instruction)模式、支架式教學(xué)（Scaffloding Instruction）模式、認知學(xué)徒(Cognitive Apprenticeship)模式、隨即訪取教學(xué)(Random Access Insturction)模式等。

3.基于建構(gòu)主義的職高機械類專業(yè)課程建設(shè)

建構(gòu)主義認為學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，課程不僅應(yīng)給予學(xué)生知識，還應(yīng)促進學(xué)生的發(fā)展，而知識和發(fā)展的本身又并非一定是同步的，學(xué)生如果無法將知識轉(zhuǎn)化為自己的經(jīng)驗，僅是機械化的記憶知識將無法對自身的發(fā)展有所幫助。因此，基于建構(gòu)主義的職高機械類專業(yè)課程建設(shè)其定位應(yīng)該是開放的、需要持續(xù)改進和完善的，能隨時根據(jù)具體情況加以補充和修訂，需要學(xué)生掌握的課程核心內(nèi)容應(yīng)具有逐漸生成和顯露的特點。

同樣的，基于建構(gòu)主義的課程教學(xué)設(shè)計應(yīng)是一種超越技術(shù)理性的課程設(shè)計，是一種人性化的、情境性的課程教學(xué)設(shè)計，應(yīng)充分考慮到個體的差異性、知識的不確定性、課堂情境的復(fù)雜性、多樣性和不可預(yù)測性；不僅應(yīng)提供固定的事實性知識、程序性知識，還要充分考慮不確定因素，提供綜合性的、與社會生活密切相關(guān)的課題讓學(xué)生探討，為學(xué)生將經(jīng)驗與知識的結(jié)合留出空間，以此學(xué)習(xí)理論建設(shè)的職高機械類專業(yè)課程將不僅僅是傳統(tǒng)上對課程理論知識、技能的描述，還應(yīng)該能通過課程培養(yǎng)學(xué)生的批判和創(chuàng)新精神，來促進課程自身的生長與更新。另外，正是這種開放性將使專業(yè)課程建設(shè)能適應(yīng)不同的教學(xué)需求和要求。

3.1基于建構(gòu)主義的課程教學(xué)內(nèi)容建設(shè)

課程教學(xué)內(nèi)容建設(shè)最主要的研究內(nèi)容是課程指導(dǎo)思想，課程開發(fā)原則和程序。在建構(gòu)主義理論下，知識、教學(xué)和師生關(guān)系與其他學(xué)習(xí)理論相比己發(fā)生很大的變化，需要建立能與建構(gòu)主義理論以及建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境相適應(yīng)的全新的課程理論和方法體系。

3.1.1 基于建構(gòu)主義的課程教學(xué)內(nèi)容建設(shè)開發(fā)的條件

一、現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展：

建構(gòu)主義強調(diào)以學(xué)生為中心，認為“情景”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素和四大屬性，顯然，多媒體技術(shù)和internet網(wǎng)絡(luò)的特性和功能有利于四大要素的體現(xiàn)。同時，多媒體技術(shù)由于能提供界面友好、形象直觀的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)、主動探索、自我反饋、自我評價，同時，使學(xué)生可以根據(jù)自己的需要，自主的選擇適合于自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)進度和學(xué)習(xí)方法，從而使其積極性和主動性充分發(fā)揮出來，實現(xiàn)以學(xué)生為中心的原則。

二、學(xué)校和教師對于建構(gòu)主義的職高機械類專業(yè)課程內(nèi)容建設(shè)的認識和認可：

過去，教師作為單向控制的知識傳遞者，他僅需對所授內(nèi)容精通，能運用語言準確表達，再輔以一定的直觀教學(xué)，便可完成教學(xué)任務(wù)。但現(xiàn)在作為建構(gòu)主義課程建設(shè)的實施者，是學(xué)生在學(xué)習(xí)課程過程中的合作者、引導(dǎo)者和幫助者，教師不僅要精通所授內(nèi)容，還必須熟悉與建構(gòu)主義理論相配套的教學(xué)設(shè)計的內(nèi)容框架、教學(xué)策略和教學(xué)模式。教師在設(shè)計教學(xué)活動時需要獲取和處理大量信息，需要具備一定的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用技術(shù)，能掌握和使用一定的多媒體教學(xué)應(yīng)用軟件(如PowerPoint，F(xiàn)lash等)，這無疑對于教師提出了更高的要求。

3.1.2 基于建構(gòu)主義的職高機械類專業(yè)課程建設(shè)的原則

一、以學(xué)生為中心的原則：

以學(xué)生為中心的原則是指課程開發(fā)應(yīng)該以學(xué)生為中心，課程必須適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，而非學(xué)生適應(yīng)課程，并為促進學(xué)生的有效學(xué)習(xí)服務(wù)。在此基礎(chǔ)上，課程建設(shè)將在“因人制宜”、“因材制宜”原則下，啟發(fā)學(xué)生觀察、分析、比較、歸納，并引導(dǎo)學(xué)生自行認知新的知識。

二、情境加活動原則：

是指要重視學(xué)習(xí)情境和活動在課程實施中的作用，盡可能在真實崗位生產(chǎn)情境中通過活動方式實施課程；這樣情境性的知識有助于學(xué)生理解、記憶、應(yīng)用和建構(gòu)新知識和技能，有助于學(xué)生更快更好地完成從學(xué)校學(xué)習(xí)到崗位工作的過渡。建構(gòu)主義的課程建設(shè)目標(biāo)就是為學(xué)生建立一個真實工作場景下的學(xué)習(xí)環(huán)境，協(xié)助學(xué)生從事各種學(xué)習(xí)活動，從而完成新知識的有效建構(gòu)。

三、動態(tài)、開放的原則：

動態(tài)原則是將對課程開發(fā)、建設(shè)的各個過程、層次進行多次的評價，使評價活動循著“評價—反饋—改革—評價”的動態(tài)過程進行。遵循動態(tài)化評價過程，可以使評價的指導(dǎo)、監(jiān)控功能得到更好地發(fā)揮，同時也使得課程建設(shè)呈現(xiàn)開放狀態(tài)，根據(jù)動態(tài)評價提供的數(shù)據(jù)調(diào)整課程內(nèi)容，以適應(yīng)不同的學(xué)生的不同狀態(tài)。

3.1.3基于建構(gòu)主義的職高機械類專業(yè)課程開發(fā)過程

一、制定課程目標(biāo)：

基于建構(gòu)主義的職高課程建設(shè)目標(biāo)要包括知識與技能、過程與方法、情感與態(tài)度這三個方面的內(nèi)容，體現(xiàn)出全面性，同時也要區(qū)別對待，體現(xiàn)出開放性和彈性，使課程實施朝著市場要求的方向進行，也能使學(xué)生得到個性化，并使所有學(xué)生的創(chuàng)造力和解決問題的能力得到很好的發(fā)展。

在這種目標(biāo)的指導(dǎo)下，教師需要創(chuàng)設(shè)模擬真實的崗位工作情境，學(xué)生在這個工作情境中自行探索或與他人探討，當(dāng)然在這個過程中，不同學(xué)生由于理解力、適應(yīng)力及價值判斷不同，他們對問題的思考以及進行的操作活動也就存在差異，在這種情況下就沒有必要用統(tǒng)一的標(biāo)準來衡量個體的學(xué)習(xí)。事實上，學(xué)生在這個過程中不斷生成新的認識，每一個問題都會成為學(xué)生個體發(fā)生轉(zhuǎn)變的階梯。在這個過程中，教師可以多鼓勵學(xué)生充分發(fā)揮自己的主動性、展示自己的個性，通過多元的視角使問題的解決更加完滿，也使學(xué)生的創(chuàng)造力得到培養(yǎng)。

二、選擇有助于學(xué)生進行“意義建構(gòu)”的課程內(nèi)容：

基于建構(gòu)主義的職高課程內(nèi)容建設(shè)需科學(xué)、合理的課程內(nèi)容的選擇，必須深入全面地分析人才培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)知識結(jié)構(gòu)和學(xué)科發(fā)展動態(tài)等職業(yè)教育課程的基本問題，這樣開發(fā)的課程才能為職高生形成良好的知識結(jié)構(gòu)、掌握必備的能力奠定基礎(chǔ)。在選擇課程內(nèi)容時應(yīng)遵循以下原則：

第一，課程內(nèi)容要符合職高學(xué)生的身心發(fā)展特點。職高學(xué)生的身心發(fā)展己開始成熟，但是還不夠穩(wěn)定，尤其是心理成熟度缺乏穩(wěn)定性，但在智力發(fā)育上思維力強，具有較高的接受能力和創(chuàng)造力，而且學(xué)生尚無系統(tǒng)的基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識基礎(chǔ)，所以在課程內(nèi)容的組織上因注意知識結(jié)構(gòu)安排的合理性。

第二，課程內(nèi)容要符合職高學(xué)生個性、個體發(fā)展的特點。職高學(xué)生有別于普通高中的學(xué)生，對于職高畢業(yè)后的去向有更多的選擇性和可能性，不同的學(xué)生對于課程的要求是不同的，在課程內(nèi)容的設(shè)計上應(yīng)具有開放性和一定的可擴展性。

根據(jù)建構(gòu)主義理論，普遍認為通過知識的獲取階段和靈活程度可以將知識分為結(jié)構(gòu)良好領(lǐng)域知識、不良領(lǐng)域知識和專家知識三類，其中結(jié)構(gòu)良好領(lǐng)域知識(初級知識)具有基礎(chǔ)性的特點，結(jié)構(gòu)不良領(lǐng)域知識(高級知識)具有靈活性的特點，專家知識具有創(chuàng)新性的特點。根據(jù)學(xué)習(xí)的一般規(guī)律，課程內(nèi)容的安排順序應(yīng)從結(jié)構(gòu)良好領(lǐng)域知識開始，以專家知識為學(xué)習(xí)的目標(biāo)和終點，那么結(jié)構(gòu)不良領(lǐng)域知識的學(xué)習(xí)就是過程。

因此為了有助于學(xué)生對知識的“意義建構(gòu)”，基于建構(gòu)主義的職高課程對內(nèi)容的選擇可以通過以下幾個方面：

第一，在入門性學(xué)習(xí)中，主要選擇結(jié)構(gòu)良好領(lǐng)域的知識，為學(xué)生介紹概括性強、適用面廣的淺度知識，讓學(xué)生形成固定的聯(lián)結(jié)，以建立初級的秩序，避免產(chǎn)生歧義。

第二，在后續(xù)深入學(xué)習(xí)中，則以結(jié)構(gòu)不良領(lǐng)域的知識為主，為學(xué)生提供情境應(yīng)用，打破固定連接，打破初級秩序，知識經(jīng)歷從有序到無序，在無序中重新建立秩序的過程，幫助學(xué)生全面地看待問題，靈活地處理問題。在這些知識建構(gòu)過程中，需要通過教師建立真實的工作崗位情境，采用大量與真實環(huán)境相關(guān)的訓(xùn)練位學(xué)生提供學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，并引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)個人的完整知識體系。

第三，專家知識在職高的課程內(nèi)容中可以不做體現(xiàn)。

總而言之，幫助學(xué)生對知識進行意義建構(gòu)，形成良好的認知結(jié)構(gòu)是選擇課程內(nèi)容的重要依據(jù)。

3.2基于建構(gòu)主義的職高機械類課程教學(xué)實施

基于建構(gòu)主義的職高機械類課程教學(xué)實施應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準所確定的課程目標(biāo)、內(nèi)容、評價建議等、課程教學(xué)設(shè)計等，從學(xué)生學(xué)習(xí)水平、興趣、能力以及教學(xué)設(shè)施等條件出發(fā)，有目的、有計劃、有組織地教授課程、實現(xiàn)課程目標(biāo)的過程，是課程建設(shè)中的實質(zhì)性階段。具體如下：

第一，按照建構(gòu)主義的觀點，課程教學(xué)實施是師生在課堂情境中將經(jīng)驗不斷內(nèi)化、外化、重組的過程?；谡鎸嵐ぷ鲘徫磺榫?、學(xué)生小組合作對知識建構(gòu)非常重要，教師應(yīng)在教學(xué)中努力營造以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)情境，并盡可能開展活動性教學(xué)。情境性教學(xué)是建構(gòu)主義的核心，在本質(zhì)上是開放的、富有創(chuàng)造性的，在教師所創(chuàng)設(shè)的情境中喚醒學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，使新舊知識發(fā)生聯(lián)系，對新知識進行加工處理，建構(gòu)新知識。

第二，活動對學(xué)生的意義建構(gòu)也有重要作用。學(xué)生內(nèi)部、學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師可以進行有效的對話和交流，這樣可以給學(xué)生提供創(chuàng)造知識的機會。具體如下：

①通過多媒體的利用可以更好地實現(xiàn)情境化、活動式的課程實施。

②產(chǎn)學(xué)結(jié)合的實訓(xùn)環(huán)境為職高的課程實施提供真實的工作崗位情境以及開展活動的機會。

③建構(gòu)主義目前已開發(fā)出的，比較成熟的拋錨式教學(xué)模式強調(diào)以學(xué)生為中心，認為學(xué)習(xí)者要想完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)，即達到對該知識所反映的事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其他事物之間聯(lián)系的深刻理解，最好的辦法是讓學(xué)習(xí)者到現(xiàn)實情境中去感受、體驗，而不僅僅是聆聽別人介紹和講解這種經(jīng)驗。

④通過學(xué)生之間的互動、交流進行主動探索、親身體驗，完成對知識的意義建構(gòu)過程。

3.4基于建構(gòu)主義的職高機械類課程評價體系

基于建構(gòu)主義的職高機械類課程評價體系的建立是通過一定的方法和途徑對課程的價值進行判斷的過程。課程評價體系的功能一方面是為了度量、預(yù)測和控制了解社會及學(xué)生的需要，以此作課程規(guī)劃的依據(jù)，也可以了解課程目標(biāo)的達成程度，判斷其成效，保持課程內(nèi)容、課程設(shè)計的持續(xù)完善，另一方面是反饋、轉(zhuǎn)化和激勵。通過評價診斷課程、教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)，尋求課程問題，以便及時修訂課程安排與教學(xué)計劃，旨在激發(fā)課程內(nèi)在的生成能力。應(yīng)注意的是：職業(yè)教育課程評價標(biāo)準應(yīng)該是多元化的，充分考慮課程實施的情境和結(jié)果，將學(xué)生、教師的評價與社會、家長、學(xué)生評價進行整合。還可以將評價主體轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)校管理者、同行教師、學(xué)生以及教師本人共同參與，這樣可從多方面、多角度對教育活動進行更全面、更客觀、更科學(xué)的評價，也有利于教師、學(xué)生不斷地對教育動和學(xué)習(xí)活動進行反思，進行自我調(diào)控、自我完善、自我修正，從而提高教育質(zhì)量和效率，并在課程開發(fā)的每一階段對課程進行評價，即進行形成性評價。

4.結(jié)論

基于建構(gòu)主義的職高機械類專業(yè)課程建設(shè)通過轉(zhuǎn)變學(xué)校和教師的觀念，改革課程內(nèi)容，改變課程實施方案，更新課程評價體系等各個方面完成從傳統(tǒng)教育理念步入應(yīng)用現(xiàn)代教育理念的過程，在后續(xù)的開發(fā)過程中將著力于提出整套運用現(xiàn)代教育技術(shù)促進學(xué)校教育創(chuàng)新的整體解決方案（包括理論、資源、工具與環(huán)境、模式和方法、評價等），并在部分職高課程進行應(yīng)用示范，推動教育的現(xiàn)代化，促進學(xué)校教育創(chuàng)新工程的實施。

參考文獻：

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篇（10）

中圖分類號: TG385.2 文獻標(biāo)識碼:A 文章編號:1674-0432(2010)-10-0217-1

從模具用人企業(yè)反饋的信息看,目前企業(yè)較缺乏、急需的人才是具有一定社會實踐經(jīng)驗的模具人才。而學(xué)生學(xué)到的往往太基礎(chǔ),不能迅速的適應(yīng)第一線的生產(chǎn),理論與實踐嚴重脫節(jié)。因此,有必要對該課程傳統(tǒng)的授課方式,方法進行改革,建立以實用知識和實踐能力為基礎(chǔ)的課程體系,面向用人企業(yè),全面提升人才質(zhì)量。

1 《冷沖壓工藝與模具設(shè)計》課程的現(xiàn)狀

本課程是高職機械設(shè)計與制造專業(yè)一門重要的專業(yè)技能領(lǐng)域課程。它與沖壓設(shè)備、計算機技術(shù)密切聯(lián)系,屬于理論與實踐相交融的課程。通過講授和實訓(xùn)主要使學(xué)生熟練掌握冷沖模的基本理論,各種典型模具的結(jié)構(gòu)和工作原理,達到能自行設(shè)計中等復(fù)雜模具的技能水平。以往教學(xué)中存在的誤區(qū):

1.1 偏重于理論知識的講授

實驗課開出較少,或者開不出來,并且各種典型的模具不齊備,實訓(xùn)無法開展,使學(xué)生的認知能力僅僅局限于理論的水平。

1.2 傳統(tǒng)的教學(xué)方式占用課時較多

教學(xué)內(nèi)容枯燥無味,教學(xué)效果不好。

1.3 考核方式落后

單一的閉卷考核方式,導(dǎo)致學(xué)生考試成績很好,進入企業(yè)什么都不會。

2 《冷沖壓工藝與模具設(shè)計》課程的教學(xué)改革建議

2.1 整合教學(xué)內(nèi)容

理論教學(xué)中應(yīng)以“必需、夠用”為原則;實踐教學(xué)應(yīng)與理論教學(xué)相配套,突出產(chǎn)學(xué)結(jié)合特色,模擬工廠實際生產(chǎn)環(huán)境,形成完整的產(chǎn)學(xué)結(jié)合的教學(xué)體系,培養(yǎng)學(xué)生具備更強的理論水平和實踐技能。

該課程內(nèi)容整合分為五大模塊,即緒論模塊、沖裁模模塊、彎曲模模塊、拉伸模模塊和成形模模塊。后四模塊都按照基礎(chǔ)知識講授、實物模型認知練習(xí)、模具設(shè)計練習(xí)三部分內(nèi)容進行學(xué)習(xí)。把每模塊的基礎(chǔ)知識濃縮精煉成較少的理論課時,并對典型的模具進行拆裝和測繪練習(xí),最后要求學(xué)生根據(jù)所學(xué)內(nèi)容設(shè)計一套中等復(fù)雜程度的模具。

2.2 革新教法

隨著科技的不斷發(fā)展,傳統(tǒng)的教學(xué)方式已不能適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的需要,而幻燈、錄像和電腦等現(xiàn)代化多媒體手段的作用越來越顯示其無可比擬的優(yōu)點。

多媒體具有先進性、再現(xiàn)性等特點。它作為一種新興的教學(xué)手段和教學(xué)模式,集聲、光、色、圖、動畫于一體,超越了傳統(tǒng)教育教學(xué)的視野,能化難為易,化靜為動,化枯燥為有趣。

增加和充實了課堂容量,沖壓模具這門課的內(nèi)容非常多,圖片也多,采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式,往往每節(jié)課老師講的口干舌燥,而教授的內(nèi)容很少,學(xué)生的吸收效果也不好。通過多媒體的引入,可以將Flas及教學(xué)錄像等充實到課堂上來,老師容易講了,每次課的內(nèi)容也能比從前更加豐富和充實,學(xué)生接受起來也覺得容易。

2.3 加強實踐教學(xué)比重

高職教育以“知識+能力”培養(yǎng)為核心,因此必須加強實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。緊密圍繞就業(yè),加大改革力度。

以本課程為例,可將學(xué)生應(yīng)掌握的專業(yè)技能分成三個部分:

2.3.1 專業(yè)基礎(chǔ)技能這是從事該專業(yè)的工作人員應(yīng)該掌握的基本技能 在講課過程中開設(shè)冷沖模拆裝實習(xí),使學(xué)生親自看到、摸到模具的每一個構(gòu)件,同時要求學(xué)生畫出結(jié)構(gòu)草圖,使學(xué)生進一步的了解模具的基本結(jié)構(gòu)。同時利用課余帶領(lǐng)學(xué)生到模具企業(yè)參觀,進一步了解模具的結(jié)構(gòu)和相互之間的關(guān)系。

2.3.2 專業(yè)方向技能就是為了學(xué)生從學(xué)校到企業(yè)零距離而開展的若干課程 使學(xué)生學(xué)會運用工具手冊,熟悉模具的設(shè)計過程,最終達到能夠設(shè)計中等復(fù)雜模具的能力目標(biāo)。

2.3.3 專業(yè)拓展技能是指學(xué)校為拓寬學(xué)生的知識面而增加的技能實訓(xùn) 主要是把實習(xí)技能的考核和認證考試相結(jié)合,實施“以證代考”的方針,例如CAD、Pro/E等軟件的認證等。

2.4 改革考核方式

考核在教學(xué)過程中如同指揮棒一樣,對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等起到導(dǎo)向作用。優(yōu)秀的先進的考核制度有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。考核取消單一的“理論知識”考核標(biāo)準,繼而采用“綜合性、過程性”的全方位考核方式,綜合評估學(xué)生的能力和水平。