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時間：2023-09-08 17:12:41
序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇生物科學成就范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。
[中圖分類號] G642.4 [文獻標識碼] A [文章編號] 1005-4634（2013）06-0120-03
新課程教育理念指出：教育要尊重每個學生的差異，要讓每個學生全面發(fā)展，并不是讓每位學生在所有方面都按統(tǒng)一規(guī)格平均、均衡發(fā)展[1]。為此，筆者一直致力于初中生物教育教學研究，以便找到因材（人）施教的依據(jù)。初中生作為發(fā)展中的個體，是正在成長的不成熟的人。他們的認知能力和特點表現(xiàn)在從直觀的、感興趣的方面認識新事物和學習新知識[2，3]。由于他們的遺傳、社會環(huán)境、家庭條件、生活閱歷的不同，使得他們都有自身的獨特性，形成了獨特的個人心理世界，他們的興趣、愛好、性格、智能、特長各不相同。這方面尤其體現(xiàn)在城市學生和農(nóng)村學生對生物課的喜好程度和對生物基礎(chǔ)知識了解水平之間的差異性上，所以在生物教學過程中，不能對全部學生按照統(tǒng)一的模式講授生物知識。分層教學法為生物課教學改革提供了一個理論依據(jù)[4，5]。通過建立學生生物課綜合能力的遞階層次式結(jié)構(gòu)，可以將學生劃分為多個小組，制定不同層次的教學方法。
1 分層教學法
分層教學法是在學生基礎(chǔ)知識、智力因素和非智力因素等存在明顯差異的情況下，教師有針對性地實施分層教學，從而達到不同層次教學目標的一種優(yōu)化教學方法[5]。筆者按照新課程教育理念，在生物教學中研究了分層教學法，采取適合不同特點、不同生物基礎(chǔ)學生的教學方法與措施，使不同學生在自己原有的基礎(chǔ)上都有所提高，同時使學生健康快樂地成長。教師在備課時根據(jù)學生智力、對生物的興趣和生物基礎(chǔ)的差異，將學生分層、分組，將教學目標分層，將教學方法和策略等分層，在生物課堂中實行與各層次學生的學習能動性相適應(yīng)、能促進學生在各自原有的基礎(chǔ)上不斷提高的教學策略。在教學實踐中將素質(zhì)教育貫徹于生物課堂教學中，承認差異，找出差異，因材施教；面向全體，人人提高；個性發(fā)展，均衡發(fā)展。筆者提出的生物課分層教學法在教學過程中取得了一定的成效，也遇到了一定的困難，現(xiàn)總結(jié)如下。
1.1 學生分層
在班級中，首先，筆者先充分了解學生生物課的學習情況并進行分析，掌握班級內(nèi)每個學生的生物課程學習狀況、生物基礎(chǔ)知識水平、對生物課的愛好等，把學生按生物基礎(chǔ)不同分成A、B、C三個層次：A層為基礎(chǔ)最好的學生，B層為基礎(chǔ)中等的學生，C層為基礎(chǔ)薄弱的學生。在對學生進行分層時特別注意做好學生的心理輔導工作，尤其是C層學生，讓他們明白這樣做不是要放棄他們，而是為了讓他們能更快地進步，打消C層學生可能出現(xiàn)的抵觸情緒、自卑心理等。其次，對學生的分層做到動態(tài)分層，及時觀察學生的學習狀況，根據(jù)學生的表現(xiàn)隨時調(diào)整他們的層次，鼓勵學生通過努力進入高一級層次，同時給予學生一定的獎勵，激發(fā)學生的成就感和自信心。
1.2 備課分層
在學生分層的基礎(chǔ)上，將備課分層。
1）目標分層，特別是知識目標和能力目標。對不同層次的學生提出不同的生物課目標要求，如對C層學生起點低一點，講授慢一點，能掌握基礎(chǔ)知識、解決基本問題、形成基本能力即可；對B層學生要求就可以稍高一點，多一點變化，引入一些思考，掌握生物課的基礎(chǔ)知識，形成一定的思維能力，能熟練地運用生物知識來解決生物課中的基本問題，形成一定的能力；對A層學生則鍛煉他們對生物課的基礎(chǔ)知識的系統(tǒng)化，提高他們的綜合能力，使他們能主動探求生物知識并熟練運用，培養(yǎng)他們的思維能力、創(chuàng)新能力等。
2）教學方法多樣化。在生物課分層教學過程中，改變過去傳統(tǒng)的教師講、學生聽的教學法，多采用討論法、探究法、表達交流法等措施展開生物課教學，使每個層次、每個學生都能參與到生物教學活動中來，逐步具有一定的生物技能和能力。
3）生物課教學過程設(shè)計分層。在備課時針對不同層次的學生、不同層次的教學目標，設(shè)計生物課堂組織的形式、技能的訓練等。在教學設(shè)計時始終把握階梯性，內(nèi)容、問題的層次多樣化，教學內(nèi)容生動活潑，把學生的負擔減輕，這樣學生學習生物知識的興趣就會提高，教學質(zhì)量也會提高。
1.3 教學過程分層
在生物課教學中，教師利用課堂給學生思考的機會，指導學生“開放式的生物課學習”，加強學生的自主活動的有效性。鼓勵學生積極參與課堂教學，切身體驗生物知識發(fā)展的全過程。以學生自主觀察、探究、討論、表達交流等為主，讓每一位學生都能參與到生物課教學活動中。對于生物教學過程中所涉及到的具體問題，可以比較簡單、形象的鼓勵C層學生回答，然后讓B層學生補充或者提煉答案。接下來可以讓A層學生對前面幾位學生的回答進行綜合分析。對于稍復雜的生物問題讓B層學生來回答，然后讓A層學生來評價。對于綜合類的生物問題就直接讓A層學生來解答，然后問B層和C層學生是否理解，在生物教學過程中對學生的出色表現(xiàn)及時給予充分肯定，增強他們的自信心和成就感。上完新課后要盡量讓學生進行課堂小結(jié)，由C層學生說出自己掌握了哪些生物知識，獲得了哪些能力；讓B層學生談?wù)勛约旱母邢胍约澳芾蒙镏R解決哪些實際問題；A層學生對前面學生的回答進行評價、總結(jié)歸納。
1.4 復習分層
不同知識水平和心理水平的學生對生物課教材內(nèi)容理解和教師教學方式的適應(yīng)性不同。及時掌握學生對于生物概念、定理、公式、法則的理解識記，了解對于可閱讀討論內(nèi)容的興趣和注意力情況以及對于習題教學當場掌握情況。學生學習完一個章節(jié)的新知識后，設(shè)置不同層次、不同梯度的練習來鞏固知識，學生獨立完成，分組檢查，班內(nèi)展示交流，對出現(xiàn)的問題鼓勵學生自己內(nèi)部解決，然后由教師綜合評價、解惑。
1.5 教學評價分層
在生物課教學中對學生的學習情況進行分層評價，將學生平時的回答、練習、探究等與期末檢測相結(jié)合，對學生（特別是C層學生）取得的進步及時給予肯定、表揚、獎勵，鼓勵他們更上一個層次，使不同層次的學生都有所提高，有成就感、自豪感，形成生物課學習上的良性循環(huán)。
2 取得的成效
經(jīng)過三年的生物課分層教學法教學，筆者取得了一定的成效。
1）學生學習生物知識的興趣逐漸增強，他們發(fā)現(xiàn)生物課挺有意思、很有用，學習起來也比較容易。通過這種方式教學，他們生物課的學習成績都有了不同程度的提高，并且有了進一步學習生物課的愿望，同時將這種愿望慢慢延伸到了其他課程的學習中。
2）學生學習生物課乃至其他課程的自信心大大增強，尤其是B、C層學生，他們原來在教師和同學的眼中屬于學習一般甚至學習較差的學生，對學習失去了興趣和自信心。通過一段時間的生物課分層教學后，他們發(fā)現(xiàn)自己并不是不能學好，自己其實挺聰明的，只是原來沒發(fā)現(xiàn)。而且這種自信心也直接影響了他們其他課程的學習，他們慢慢開始愛學習了，除了生物課外，各門課程的學習成績都有了一定程度的提高。
3 存在的問題及改進措施
新課程改革為廣大一線教師描繪了一幅理想的畫卷，但在實施有效課堂的過程中又存在著較為普遍的猶豫和困惑。盡管筆者在生物課教學過程中取得了一定的教學成果，但也遇到了一些問題。
1）由于生物課不是中考科目，很多學生認為它是副科，不重要，所以學生課余時間基本上不看生物教材及其參考書，導致在生物課分層教學過程中需要預留相當一部分時間讓學生熟悉生物課教材內(nèi)容，這樣給生物課分層教學法的實施帶來一定的困難。針對這個問題，筆者引導學生課前預習教學內(nèi)容，以便上課時更好地投入到討論、探究等活動中。課后適當進行復習，使分層教學法的實施更順利、更完善，進一步全面提高學生的生物科學知識、技能等。
2）在一些教師和許多家長的觀念中認為不中考的生物課不重要，沒有用，沒必要浪費時間去學習和復習，不支持學生完成教師規(guī)定的一些生物課作業(yè)和生物實踐要求等不支持學生，由此給生物課分層教學的進一步實施帶來一定的影響。針對這種情況，筆者通過溝通來逐步改變其他教師和家長的觀念，動員他們支持學生的實踐活動和家庭小實驗等，使生物課分層教學的全面實施更順利地進行。
總之，在生物課程教學中實施分層教學法能夠充分照顧和利用學生的智力因素和非智力因素，激發(fā)學生學習生物課的興趣，引起學生的內(nèi)在需求，調(diào)動學生的學習積極性，變被動學習、不愿學習為主動學習、積極討論、積極探究交流，為學生創(chuàng)造一個輕松愉快的學習氛圍和健康快樂的成長環(huán)境。同時減輕學生的學習負擔，提高學生生物課的學習和探究能力，從而全面提高生物課程的學習效果，將新課程理念真正落到實處。
參考文獻
[1]中華人民共和國教育部.生物課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2011.
[2]張行濤，周衛(wèi)勇.新課程教學法[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2009.
1、什么是生物醫(yī)學工程？
1.1含義
生物醫(yī)學工程是一個新興的多學科交叉領(lǐng)域，其內(nèi)涵是：工程科學的原理和方法與生命科學的原理和方法相結(jié)合以認識生命運動的“定量”規(guī)律，并用以維持、改善、促進人的健康。“生物醫(yī)學工程”這個詞匯蘊含了三個專業(yè)領(lǐng)域的相互影響：生物學、醫(yī)學和工程學。生物醫(yī)學工程是綜合生命科學和工程技術(shù)的理論、方法、手段,研究人類及其他生命現(xiàn)象結(jié)構(gòu)功能的理、工、醫(yī)相結(jié)合的新興交叉學科，是多種工程技術(shù)學科向生命科學滲透和相互交叉的結(jié)果,并已成為生命科學的重要支柱。生物醫(yī)學工程是應(yīng)用基礎(chǔ)科學，主要服務(wù)于人類疾病的診斷、預防、監(jiān)護、治療及保健、康復等方面；生物醫(yī)學工程的主要研究任務(wù)是利用工程技術(shù)手段解決醫(yī)學診斷、治療和信息化管理等問題，為醫(yī)學提供高技術(shù)含量的現(xiàn)代醫(yī)療裝備。
1.2內(nèi)容與領(lǐng)域
生物醫(yī)學工程的研究內(nèi)容可分為基礎(chǔ)研究和應(yīng)用研究兩個方面?；A(chǔ)研究，包括生物力學、生物控制、生物效應(yīng)、生物系統(tǒng)的質(zhì)量和能量傳遞、生物醫(yī)學信息的提取與處理、生物材料學、生物系統(tǒng)的建模與仿真、各種物理因子的生物效應(yīng)等;應(yīng)用研究，直接為醫(yī)學服務(wù)，包括生物醫(yī)學信號檢測與傳感技術(shù),生物醫(yī)學信息處理技術(shù),醫(yī)學成像與圖像處理技術(shù),人工器官、醫(yī)用制品和儀器,康復與治療工程技術(shù)等。后者是醫(yī)學工程研究領(lǐng)域中最主要的內(nèi)容之一，它的成果直接推動醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展，效果最明顯、最迅速,所以特別受醫(yī)學工程人員和醫(yī)生的重視。
2課程安排
根據(jù)我國《生物產(chǎn)業(yè)發(fā)展“十一五”規(guī)劃》，生物醫(yī)學工程高技術(shù)專項將按照當代生物醫(yī)學工程技術(shù)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的方向，重點發(fā)展醫(yī)療影像設(shè)備、醫(yī)療監(jiān)護系統(tǒng)及設(shè)備、腫瘤物理治療設(shè)備等11大類產(chǎn)品,強化新型醫(yī)用植入器械和人工器官、數(shù)字化與智能化醫(yī)療裝備、可生物降解醫(yī)用高分子及藥物控釋載體、醫(yī)療監(jiān)護和遠程診療系統(tǒng)等領(lǐng)域的創(chuàng)新能力。針對這一方向，我們將設(shè)定14次課，分別介紹各項技術(shù)產(chǎn)品或領(lǐng)域的現(xiàn)狀和發(fā)展，讓學生對生物醫(yī)學工程學科有個整體的了解和認識。課程設(shè)置如下[2]：
1.生物醫(yī)學工程概況：介紹生物醫(yī)學工程學科概況、發(fā)展歷程、學科內(nèi)容、工程分支，以及國內(nèi)外高校建設(shè)發(fā)展生物醫(yī)學工程學科的情況。
2.組織工程學：應(yīng)用細胞生物學和工程學的原理,吸收現(xiàn)代細胞生物學、分子生物學、材料與工程學等學科的科研精華,在體內(nèi)或體外構(gòu)建組織和器官,以維持、修復、再生或改善損傷組織和器官功能,是繼細胞生物學和分子生物學之后,生命科學發(fā)展史上又一新的里程碑,標志著醫(yī)學將走出器官移植的范疇,步入制造組織和器官的新時代。目前組織工程已經(jīng)成為再生醫(yī)學研究和發(fā)展的核心與主要方向。
3.生物材料學：研究與生物體（特別是人體）組織、血液、體液相接觸或作用時，不凝血、不溶血、不引起細胞突變、畸變和癌變，不引起免疫排異和過敏反應(yīng),無毒、無不良反應(yīng)的特殊功能材料。許多重點院校和科研單位都成立了相應(yīng)的研究機構(gòu)，從事生物材料及制品的開發(fā)研究，在天然高分子和合成高分子、無機和金屬生物材料研究方面均取得了舉世公認的成果。
4.人工器官：主要研究人體組織與器官的再生、修復與替代。人工器官在臨床上的應(yīng)用，挽救了不少垂危的生命，為臨床醫(yī)學的發(fā)展開拓了新途徑。目前人工器官的研究和應(yīng)用已基本遍及人體全身。
5.生物傳感器技術(shù):使用固定化的生物分子結(jié)合換能器,用來偵測生物體內(nèi)或體外的環(huán)境化學物質(zhì)或與之起特異互作用后產(chǎn)生響應(yīng)的技術(shù)。目前,生物傳感器正朝著以下幾個方面發(fā)展:①向高性能、微型化、一體化方向發(fā)展；②生化檢測的智能化系統(tǒng)；③仿生生物學的發(fā)展。
6.生物系統(tǒng)的建模與仿真：對生物體在細胞、器官和整體等各層面的參數(shù)及其相互關(guān)系建立數(shù)學模型，并用計算機求解該模型以分析和預測各種條件下生物系統(tǒng)運行的機制和狀態(tài)。研究領(lǐng)域涵蓋生物力學、復雜生物醫(yī)學系統(tǒng)的建模與仿真等領(lǐng)域，主要采用計算力學、圖形圖像分析和數(shù)學建模等方法，對生物醫(yī)學中的科學問題進行計算機建模和分析。
7.生物醫(yī)學信號檢測與處理技術(shù)：生物醫(yī)學信號的檢測與處理幾乎成為了生物醫(yī)學工程學科共同的研究方向。從生物體中獲取各種生物醫(yī)學信息，并將其轉(zhuǎn)換為易于檢測和處理的電信號。
8.醫(yī)學成像與圖像處理技術(shù)：研究如何將人體有關(guān)生理、病理的信息提取出來并顯示為直觀的圖像、圖形方式，或?qū)σ延械尼t(yī)學圖像進行分析處理，為疾病的早期診斷和治療提供了可能性,也為臨床診斷引入了新的概念。
9.數(shù)字化X射線影像技術(shù)及設(shè)備：數(shù)字化X射線影像技術(shù)現(xiàn)已成為臨床診斷的最主要手段。涉及的關(guān)鍵技術(shù)包括:直接數(shù)字化平面X射線影像技術(shù);數(shù)字化X射線三維影像技術(shù);低劑量CT、容積CT等。
10.磁共振影像技術(shù)及設(shè)備：磁共振影像是檢測人體解剖、生理和心理信息的多因素、多層面和多對比度成像設(shè)備。
11.核醫(yī)學成像技術(shù)及設(shè)備：核醫(yī)學成像是對放射性核素標記化合物的體內(nèi)生化過程成像的裝備,是目前能夠在臨床應(yīng)用的最主要的分子成像手段。涉及的關(guān)鍵技術(shù)：單光子斷層成像(SPECT)技術(shù)和系統(tǒng)、正電子發(fā)射(PET)影像技術(shù)和系統(tǒng)、PET與CT融合技術(shù)等。
12.數(shù)字化超聲波成像技術(shù)及設(shè)備：超聲成像設(shè)備在四大影像設(shè)備中使用最為廣泛。目前重點發(fā)展技術(shù)包括：多波束成像技術(shù)、諧波成像技術(shù)、多角度復合成像技術(shù)、三維成像技術(shù)、電容式微機械超聲換能器、彩色超聲成像設(shè)備系統(tǒng)、數(shù)字黑白超聲影像設(shè)備等。#p#分頁標題#e#
13.醫(yī)學納米技術(shù)和納米材料：可運載腫瘤標志物分子的特異性抗體、腫瘤治療藥物以及造影劑等新的高效藥物(基因)載體；發(fā)展納米尺度的顯微探針成像技術(shù)；發(fā)展用于組織再生修復的納米生物材料；建立用于納米材料健康與安全評價的技術(shù)與方法，都是當前重點發(fā)展方向。
14.康復工程技術(shù):重點發(fā)展假肢仿生智能控制技術(shù)、低成本假肢矯形、適應(yīng)不同功能障礙者工作和學習的環(huán)境控制系統(tǒng)與遠程交流、認知功能康復、人工電子耳蝸漢語識別、電子助視、老年人室內(nèi)安全監(jiān)護等技術(shù)。
3教學模式的探索
針對課程本身的特點和學生認知的特點，設(shè)想從以下幾個方面探索課程的教學：
3.1多媒體教學
多媒體教學具有直觀、生動、易于理解的特點，并可節(jié)約教學時間，提高效率。由于每次課針對的是某項技術(shù)領(lǐng)域相關(guān)理論知識和行業(yè)動態(tài)的介紹，涉及的知識點多且泛，采用多媒體教學課件進行教學，形象直觀，趣味性強，可以使學生印象深刻，降低了抽象知識的理解難度和記憶難度，激發(fā)了學生的學習興趣。
3.2優(yōu)化課程內(nèi)容，加強實踐教學
在2016年的全國高校思想政治工作會議上，著力強調(diào)，高校教師務(wù)必要把課堂教學這個主渠道用好，各類課程都要與思政課同向同行，達成協(xié)同效應(yīng)[1-2]。2020年5月，在教育部印發(fā)的《高等學校課程思政建設(shè)指導綱要》（以下簡稱《綱要》）中，明確指出要全面推進高校課程思政建設(shè)。課堂教學是高校培養(yǎng)人才培養(yǎng)的重要場所，以往的傳統(tǒng)課堂教學，教師專注的是專業(yè)知識的內(nèi)容傳授，而忽略了在課堂教學中的利用思政元素育人的作用[3-4]。在目前教育改革的背景下，如何重設(shè)口腔醫(yī)學課堂教學，有機融入思政育人目標，完成課堂教學的育人功能，已成為口腔醫(yī)學課堂教學體系建設(shè)的重要環(huán)節(jié)[5-6]。本文以《口腔生物學》課堂教學為例，探討課程思政如何融入課堂教學，以及思政元素在課堂教學中發(fā)揮的作用及意義。
1修訂教學大綱，重塑教學目標
《綱要》提出，課程思政建設(shè)工作要落實到課程教學各方面，貫穿于高校人才培養(yǎng)的各環(huán)節(jié)[7]。以往很多高校的教學大綱，主要是圍繞專業(yè)知識目標、能力目標來制定的，一般會忽視思政育人目標，在專業(yè)課與基礎(chǔ)課課程教學大綱中融入課程思政育人環(huán)節(jié)，設(shè)置育人目標，將知識目標、能力目標、育人目標三者有機融合，合理設(shè)置，形成有機的育人體系[8]，將育人的思政內(nèi)容有機的整合進課堂教學環(huán)節(jié)，在傳授專業(yè)知識的同時，還注重培養(yǎng)學生的嚴謹治學態(tài)度，分析解決問題的能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、探索精神及良好的職業(yè)素養(yǎng)、高尚的道德情操，強化學生的社會責任感和社會主義核心價值觀等。培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維、實踐能力強、綜合素質(zhì)高的口腔醫(yī)學人才是口腔醫(yī)學的培養(yǎng)目標，在設(shè)置課堂教學目標時，要將課堂教學內(nèi)容的各級目標與育人目標一致，把育人目標細化的到課堂教學內(nèi)容的章節(jié)中，融入到課堂教學內(nèi)容及教學方法中，促進人才培養(yǎng)目標更好的實施。如《口腔生物學》中口腔生態(tài)系部分章節(jié)內(nèi)容，知識目標要求學生掌握口腔生態(tài)系概念及組成，熟悉口腔生態(tài)系的影響因素，了解口腔微生物與宿主的作用；能力目標則通過對生態(tài)系宏觀和微觀的認識，培養(yǎng)學生從多維度多視角的去認知事物的辯證思維能力；育人目標則通過聯(lián)系生態(tài)失衡造成的影響，倡導綠色生態(tài)平衡理念。
2打造新型課堂教學模式，有機融入思政育人元素
2.1改進策略，拓展路徑與方法。高校要加強課堂教學管理體系建設(shè)，著力推進信息技術(shù)在教學中的應(yīng)用，大力拓展思政融入課程建設(shè)中的方法及路徑，將高校思想政治教育融入課程教學的方方面面，實現(xiàn)立德樹人潤物無聲[9-10]。圍繞“知識傳授與價值引領(lǐng)相結(jié)合”的課程教學目標，強化顯性思政，細化隱性思政，構(gòu)建課堂教學育人體系[11-12]。隨著信息化技術(shù)越來越廣的進入課堂，課堂教學的組織形式也得到了極大豐富，學生學習的便捷性也越來越高，課堂教學效果也在逐步提高。在此背景之下，借助現(xiàn)有的課堂教學模式，改進教學策略，巧妙融入思政育人元素，激發(fā)學生的道德情感，培養(yǎng)其職業(yè)道德、社會責任感及愛國情懷等社會主義核心價值觀，培養(yǎng)合格的有理想的社會主義接班人是目前課堂教學過程中必須要重視和改進的。2.2創(chuàng)新組織形式，協(xié)同課程思政育人。隨著現(xiàn)在教育理念的轉(zhuǎn)變，以學生為中心，打造“以學生為主體、以教師為主導”的新穎的課堂教學模式也都在改革的如火如荼，借此教學模式改革之際，巧妙融入課程思政，實現(xiàn)專業(yè)課程知識傳授與思政元素育人功能的同向同行，切實體現(xiàn)協(xié)同育人的教育理念[13-14]。如今很多高校教師也都在努力探索課程思政如何融入專業(yè)課程的教學?，F(xiàn)在的高校課堂教學離不開現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)多媒體教學模式，課程模式也是豐富多樣，如精品資源共享課、大規(guī)模在線開放課程等，利用現(xiàn)在發(fā)達的網(wǎng)絡(luò)資源，將優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)課程及網(wǎng)絡(luò)短視頻教學合理融入課堂教學；增加教學軟件的輔助實現(xiàn)智慧課堂的教學，構(gòu)建多元互動教學模式；增加研討課及考察課的教學比重，培養(yǎng)學生實踐能力、團隊協(xié)作能力等。2.3設(shè)定過程思路，規(guī)范課堂流程。在常規(guī)課堂教學流程基礎(chǔ)上，實施規(guī)范化教學流程，通過舊知引入回顧知識，提出問題導入新課，新知傳授指導教學，結(jié)合應(yīng)用鞏固練習，知識歸納完成總結(jié)，課后思考拓展運用。建立規(guī)范化課堂教學體系，在規(guī)范化課堂教學過程中，通過不斷挖掘和提煉思政育人元素，逐漸形成完善的思政元素資料庫，通過教研室集體備課凝練形成規(guī)范的統(tǒng)一的課程思政育人目標、育人元素及課程融入點，使規(guī)范的課堂教學體系及育人元素體系的有機雙重融合統(tǒng)一，并通過完善配套建設(shè)形成課程思政示范課程，進而推動課程思政的引領(lǐng)和示范作用[15-16]。2.4深入挖掘剖析，精準提煉育人元素。設(shè)置合理的教學目標，細致梳理課堂內(nèi)容，深入挖掘并提煉思政育人元素，將思政育人元素與課堂教學內(nèi)容有機融合，既可提高專業(yè)課教師把握課程思政的能力，又可實現(xiàn)了知識傳授、能力培養(yǎng)與思政教育的有機融合?？梢詮闹R點挖掘素材，可以發(fā)掘教學內(nèi)容中蘊含的哲學思想，可以對科學問題的反思分析和經(jīng)驗教訓，可以是對社會熱點問題的討論，也可以是學科發(fā)展歷程、著名人物的故事、教師個人經(jīng)歷等等，都可以成為思政元素挖掘切入點。例如《口腔生物學》緒論引入中，我們可以通過口腔科醫(yī)生的工作狀態(tài)導入。再如《口腔生物學》微生物學部分，在講到口腔細菌中的致齲菌時，口腔鏈球菌是必講的細菌，其是唾液中的優(yōu)勢菌群，也是在齲齒形成過程中的主要菌群之一，是重點講述內(nèi)容。因為此處涉及的細菌較多，各類細菌的作用又不盡相同，學生學習記憶難度較大，為了激發(fā)學生學習的主管能動性，提升學生科學鉆研的濃厚興趣，本人便結(jié)合自身主持的口腔鏈球菌的國自然基金項目，從科研選題到項目立項，到創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)等環(huán)節(jié)過程中凝聚的點點滴滴，通過切身體會與學生探討科研背后的故事。
3考核與評價機制的改革與創(chuàng)新
3.1思政育人目標納入過程性考核?？己耸墙虒W的必要環(huán)節(jié)，是對教學成效的判斷，對教學各環(huán)節(jié)起著有益的促進，以往期末考核以終結(jié)性考核為主，根據(jù)目前課程教學目標的要求，將思政教育與課程內(nèi)容的過程性評價有機融合是形成性考核的必然要求。將思政教育的考核目標與專業(yè)課程教學目標相統(tǒng)一，實現(xiàn)教學評價的一致性。課程形成性評價與課程思政的結(jié)合，反饋教師教學后學生對知識的內(nèi)化效果，對于提升課程思政教學的成效具有重要意義，因此建立對學生理論素養(yǎng)和價值觀念等深層次方面的綜合考評體系，以達到口腔醫(yī)學培養(yǎng)復合型人才目標的標準是必要的。在設(shè)計過程考核時，可以將育人元素設(shè)計成有一定深度的考核內(nèi)容，引導學生學會利用專業(yè)知識分析問題、解決問題，全面提升學生的綜合素養(yǎng)，實現(xiàn)課堂思政在教育和人才培養(yǎng)中的導向作用[17-18]。例如，口腔微生物一章內(nèi)容包括口腔生態(tài)系及其影響因素、牙菌斑及其生物膜、口腔正常菌叢、口腔生物膜疾病與微生物關(guān)系，通過本章內(nèi)容學習，應(yīng)了解口腔生態(tài)系影響因素，掌握牙菌斑生物膜概念，了解牙菌斑生物膜的結(jié)構(gòu)及組成，了解生態(tài)平衡對維持口腔健康的作用，熟悉常見口腔微生物，了解不同微生物在疾病發(fā)生發(fā)展中的地位。此部分考核內(nèi)容除常規(guī)考核外，可以通過安排學生查閱資料、開展調(diào)研、小組討論、總結(jié)匯報的形式進行過程性評價，結(jié)合上述基礎(chǔ)知識組織學生查閱口腔生態(tài)學、口腔致病菌等相關(guān)資料，參與到臨床專業(yè)教師開展的口腔流行性疾病調(diào)查，組織學生通過PBL分組討論口腔微生物在齲齒形成中的作用，考察學生分析問題、解決問題的能力，以及臨床實踐能力等。3.2增加學習渠道，構(gòu)建多樣化過程評價體系。為充分發(fā)揮學生在教學中的主體地位，提升學生自主學習的能力，根據(jù)專業(yè)課或基礎(chǔ)課課程性質(zhì)不同，積極探索開拓多渠道多方式學習途徑，利用相關(guān)網(wǎng)絡(luò)課程資源，開展PBL小組討論等不同的課堂組織形式。采用多樣化的考核方式，將期末理論試卷考核、實驗考核、網(wǎng)絡(luò)課程考核、實習調(diào)研、總結(jié)匯報、平時（PBL等討論）考核等相結(jié)合，分別按照不同比值權(quán)重相加，全方位衡量學生學習效果。例如，我們在《口腔生物學》課程考核中，增加了過程性評價的不同環(huán)節(jié)。參與小組討論項目占10%，通過學生互評和教師測評得出此項分值；觀看老師指定的網(wǎng)絡(luò)課程占10%，通過學習通可以實時查看學生觀看進度；參加實習調(diào)研占10%等，增加學生的過程性考核成績，進而多方位多層次評價學生。
1醫(yī)學生物信息學的主要研究內(nèi)容
1.1 疾病基因的發(fā)現(xiàn)與鑒定
據(jù)相關(guān)研究表明，約有6000種以上的人類疾患與特異基因的改變有關(guān)，這些關(guān)鍵性基因或其產(chǎn)物的結(jié)構(gòu)功能異常，可以直接或間接地導致疾病的發(fā)生。目前，使用基因組信息學的方法通過超大規(guī)模計算是發(fā)現(xiàn)新基因的重要手段。例如：通過構(gòu)建腫瘤 cDNA文庫，我們可以揭示腫瘤發(fā)生的分子水平變化，尋找靶基因。
1.2藥物設(shè)計與新藥研發(fā)
生物信息技術(shù)為藥物研究、設(shè)計提供了嶄新的研究思路和手段。生物信息藥物設(shè)計常用的方法有：（1）三維結(jié)構(gòu)搜尋，尋找符合特定性質(zhì)和三維結(jié)構(gòu)的分子，從而發(fā)現(xiàn)合適的藥物分子。（2）分子對接，建立大量化合物的三維結(jié)構(gòu)數(shù)據(jù)庫，依次搜索小分子配體使其與受體 的活性位點結(jié)合，通過優(yōu)化使得配體與受體的形狀和相互作用最佳匹配。（3）全新藥物設(shè)計，利用計算機自動設(shè)計出與受體活性部位的幾何形狀和化學性質(zhì)相匹配的結(jié)構(gòu)新穎的藥物分子。
生物信息學方法為藥物研制提供了更多的、潛在的靶標，大大減少藥物研發(fā)的成本，提高研發(fā)的質(zhì)量和效率。
1.3流行病學研究中的應(yīng)用
將流行病學的遺傳和非遺傳性的研究與生物信息學結(jié)合起來，會對疾病的機理、個體對某種疾病的易感性和疾病在群體中的分布有更明確的認識，對疾病的預防和治療有極大的指導意義。
2 醫(yī)學生物信息學教學存在的問題
2.1缺乏實踐課教材
目前，?沒有專門針對醫(yī)學院校學生的生物信息學實踐課教材。而國內(nèi)各大高校使用的生物信息學教材多為國外教材的影印版或者中文翻譯版本，這些教材一般內(nèi)容寬泛，需要學生具有較高的相關(guān)基礎(chǔ)知識，并且偏重介紹生物信息學的理論和方法，對實踐環(huán)節(jié)的指導較少。
2.2缺乏有效的教學方法。
很多院校開設(shè)生物信息學實踐課僅是以驗證理論課所講授的內(nèi)容為目的，缺乏針對學生特點的教學設(shè)計，講授內(nèi)容單調(diào)，忽視了對學生分析問題能力的培養(yǎng)。
2.3學生實踐課學習基礎(chǔ)存在差異
生物信息學實踐課的授課內(nèi)容需要學生使用計算機在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下完成，這需要學生具有較強的計算機操作技能和網(wǎng)絡(luò)運用能力。不同學生在計算機的操作技 能和網(wǎng)絡(luò)使用能力上存在較大的差異。另外，常用的數(shù)據(jù)庫和軟件基本上都是英文版本，這需要學生具有一定的英文素養(yǎng)，學生英文水平的差異也會影響他們對實踐課學習的效果。
3 醫(yī)學生物信息學實施方法和對策
3.1建立具有模塊化的教學大綱
根據(jù)醫(yī)學生物信息學課程的特點，對授課內(nèi)容進行調(diào)整，建立模塊化的教學大綱，例如：導論模塊、數(shù)據(jù)庫及使用模塊、基因組信息學及其分析方法模塊、蛋白質(zhì)組生物信息學模塊、代謝和藥物生物信息學及系統(tǒng)生物學模塊等，使學生清楚每個模塊的特點和作用，提高學生的學習興趣，激發(fā)學生的學習熱情。
3.2強化實驗教學
生物信息學的學習是運用生物、醫(yī)學、數(shù)學、以及計算機科學等諸多學科知識進行分析、判斷推理、綜合的實踐過程，強化實驗教學顯得尤為重要。
3.3結(jié)合多媒體技術(shù)與雙語教學
教學過程中可以打開相關(guān)軟件和網(wǎng)站進行演示，使抽象的生物信息學知識以具體的、動態(tài)的形式展現(xiàn)出來， 從而加深學生對課程的掌握程度。此外，生物信息學涉及到的數(shù)據(jù)庫、網(wǎng)站、應(yīng)用軟件多為英文界面，所以雙語授課顯得尤為重要，教師可借助多媒體，對課程進行中英整合講解。
3.4結(jié)合科研實例進行教學
江蘇省的課程改革已經(jīng)實行了幾年了，在這幾年中，我們一直在對如何提高教學質(zhì)量問題作思考、探索，為更好地實現(xiàn)教學目標而努力。我們是一線教師，可以從學生的實際情況出發(fā)，從學生的發(fā)展要求出發(fā)，尋找到適合新課標的教學方法，精心進行課堂設(shè)計，講究從視覺、聽覺等多方面吸引學生。讓學生在通過自身的學習經(jīng)歷、運用無意注意學到知識，掌握技能，實現(xiàn)新課標對學生學習的要求。這就要求我們認真學習新課標，把握好新課標內(nèi)在的東西，否則就會過多關(guān)注表面的東西，走入誤區(qū)，與課程改革的目標相去甚遠，這是沒有好處的。以下是我和同行們在工作中的一些新的做法，現(xiàn)提出來與大家共勉。
一、合理安排課堂內(nèi)各種形式的活動
在新教材中，活動作為一種學習形式在課堂上有著重要的地位。合理地安排、組織各種課堂活動，在一定程度上有利于活躍課堂氣氛，吸引學生的注意力，提高課堂教學效率?；顒釉O(shè)計首先要符合課堂教學內(nèi)容，不能為活動而失去目標；其次應(yīng)強調(diào)知識性、趣味性，使學生在愉快的活動中不知不覺地學到知識，提高能力。因此活動的全過程應(yīng)精心設(shè)計，有的放矢，有效組織。如果活動只是為了做表面文章，營造喧鬧的課堂氣氛，在活動之后不能給學生留下點什么，學生不能運用所學知識解決問題，就與進行活動的初衷相去甚遠了，就得不償失了。所以，在課堂內(nèi)合理安排各種形式的活動，一定要做到目標明確，合理利用資源且形式多樣，集知識性、趣味性于一體，精心組織，有效控制。
二、正確使用現(xiàn)代教學媒體
在信息高速發(fā)展的今天，如果不把高科技引入生物課堂，則提高教學效率必定是一句空話。現(xiàn)如今，許多學校的各個教室都配備了多媒體，多媒體的優(yōu)點不言而喻：課堂有擴展性，內(nèi)容豐富，動畫、影片等有利于對學生進行多種感官刺激，能在不知不覺中幫助學生理解和記憶知識。但是如今有些學校在評課時把有沒有使用多媒體作為優(yōu)劣評價的標準，那就與我們使用多媒體的初衷背道而馳了。課堂內(nèi)使用多媒體，首先要考慮是否必要，在什么環(huán)節(jié)中使用；其次要考慮能否在一定程度上增強教學效果，是否符合學生的認知規(guī)律。如果使用一些原始的手段（如板書、板圖等）也能達到相同的教學效果，那么我們就不應(yīng)該使用多媒體，這一方面不利于能源節(jié)約，更關(guān)鍵的是教師的基本功得不到充分展示，反而在一定程度上降低了直觀性。多媒體的正確使用，對課本知識的掌握、對學生知識的形成、對師生情感的培養(yǎng)、對學生思維的啟迪都具有不容忽視的作用，但在現(xiàn)實的教學過程中，部分同志卻走向了過度使用多媒體的極端，不考慮課堂是否必要、教學效果怎樣，將所有能用的都統(tǒng)統(tǒng)用上，導致學生不分主次、無所適從。這就使學生在思維方面的深刻性和流暢性大打折扣，既花了大量的時間，又達不到預期教學效果。所以，在使用現(xiàn)代教學媒體時，要針對學生的實際情況和具體的教學內(nèi)容，合理計劃，多方面考慮，注重效果。千萬不可一擁而上，無的放矢；如果現(xiàn)代教學媒體只等同于一塊小黑板、一支筆，綜合考慮后我們就應(yīng)該用筆、黑板。
三、適當開展探究性學習
新課標下提倡“自主、合作、探究”，而這種學習方式受到現(xiàn)代教育界的一致好評，“自主、合作、探究”的學習方式有利于培養(yǎng)學生學習的獨立性，有利于培養(yǎng)學生相互協(xié)作的精神，進行課堂內(nèi)的生生互動，也有利于學生對所學知識進行必要的重組和合理的應(yīng)用，認識知識的形成過程，牢固掌握知識。但是否在課堂中進行越多的“合作、探究”，教學效果就越好呢？這就要求我們根據(jù)學生的實際情況，根據(jù)教學的具體內(nèi)容慎重考慮是否必要。如果針對一些簡單的東西或者是一時難以得到探究結(jié)論的東西，也把學生劃分成多個小組進行合作、探究，結(jié)果是要不一目了然，要不得不到正確的結(jié)論。這樣一方面學生活動的積極性會受到打擊，另一方面浪費了課堂教學時間。因此，在教學過程中我們要根據(jù)教學內(nèi)容的需要，根據(jù)學生的學習基礎(chǔ)和學習經(jīng)歷選擇恰當?shù)慕虒W方式。對于簡單的通過講授方式就能達到很好教學效果的內(nèi)容，我們就應(yīng)該選擇講授的教學方式；對于很難理解、學生在探究中不容易得到結(jié)論的可借助于多媒體進行講授。如果在教學中我們盲目跟從，不考慮內(nèi)容、學生的已有的學習經(jīng)歷和學習基礎(chǔ)進行探究學習，那么教學目標就難以實現(xiàn)，在一定程度上還會誤導學生。比如高中生物中有絲分裂和減數(shù)分裂的過程，如果我們提供給學生一定的材料，讓學生進行自主探究，結(jié)果就可想而知了，因為學生現(xiàn)有的空間理解能力和對微觀世界的認識不足，對一些概念的理解和領(lǐng)會還要有一個過程。針對這種情況，我們可以在結(jié)合多媒體講授的同時或之后讓學生進行部分內(nèi)容的探究，這樣在獲得正確結(jié)論的前提下進行探究更有利于學生理解和領(lǐng)會，能夠達到事半功倍的效果。總之，教學方式的確定要理性，要結(jié)合多方面因素加以考慮，有時適合用講授方法，有時適合用合作探究方法，有時必須是二者結(jié)合使用。
四、明確知識與過程、技能與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標
知識與過程、技能與方法、情感態(tài)度與價值觀是新課標的三維目標，正確對待三維目標的關(guān)系，對于新課程改革的進一步深化，進一步提高生物課堂教學質(zhì)量，對學生終身學習能力的培養(yǎng)具有重要的意義。在課堂教學中大部分老師對知識與過程、技能與方法能予以足夠的重視，而對情感態(tài)度與價值觀這一目標重視不夠。我們一定要注重評價學生情感、態(tài)度與價值觀的發(fā)展狀況，如：生物科學與生活實際的聯(lián)系和應(yīng)用、對生物知識的興趣來源和好奇心、正確的社會道德觀、對祖國的自豪感、關(guān)心和愛護自然環(huán)境的行為和意識，等等。生物新課程的終極目標是學生情感態(tài)度與價值觀方面的長足發(fā)展。如果學生把學習到的知識，掌握到的技能和方法最后升華為情感態(tài)度與價值觀，那么學生終身學習的基礎(chǔ)也就形成了，新課程的最終目標也就實現(xiàn)了。
五、合理進行課堂評價
新課程標準對于學生的學習過程和學習結(jié)果提出了相應(yīng)的要求，對于學生學習的評價、結(jié)果和過程都要重視，我們認為在一些方面過程要重于結(jié)果。評價的方法、手段要多樣化，評價目標多元化，切忌教條化、公式化?，F(xiàn)如今，不少學校對于生物學習的評價只重結(jié)果，不看過程，不注重學生學習的進步性評價。因此，在教學中要注意：激勵性評價，對學生做得好的方面，哪怕是一個小小的閃光點也要作出反應(yīng)；過程性評價，對于學生的學習過程作出正確的評價，只要是學生進步了，那么哪怕是不如優(yōu)秀學生做得好，哪怕只是一點點，在評價時也要有所反映；結(jié)果性評價，尤其是對基礎(chǔ)較差的學生要合理，要注重他們的基礎(chǔ)，看到他們的進步；態(tài)度評價，“好心辦壞事”，過程認真但結(jié)果不正確等的評價要合理，要看到好的方面并對優(yōu)點進行肯定，幫助學生查找原因，激勵學生繼續(xù)努力。另外還可讓學生相互評價，這樣一方面能夠培養(yǎng)學生能力，另一方面能使學生對所學的知識進一步內(nèi)化，教師還應(yīng)對學生的評價進行再評價（如是否站在公正的立場，是否全面等），幫助學生樹立正確的價值觀?？傊?，評價并不是一個鉤就結(jié)束的事，并不是一個優(yōu)就解決的問題，要能夠促進學生的學習，為實現(xiàn)新課程的最終目標服務(wù)。
課堂教學是一個復雜的過程，不僅僅是四十五分鐘的事，課堂設(shè)計讓我們煞費苦心，在課堂教學中要提高質(zhì)量就要充分調(diào)動學生的學習積極性，從多方面吸引學生的注意力，讓學參與到學習中來，參與到知識的形成過程中來，在不知不覺中學到知識，形成技能。
參考文獻：
［1］張岳峰.解讀全日制普通高中.生物教學大綱.中學生物教學，2003，（09）.
新課程理念體現(xiàn)了鮮明的時代特色，著眼于新世紀人才素質(zhì)的需求，重視學生的主體性，引導學生積極主動地學習，強調(diào)傳授知識和技能與培養(yǎng)能力和創(chuàng)新意識并重，充分體現(xiàn)了以人為本，以學生發(fā)展為本的核心價值。新課程理念對初中生物課教學改革的影響主要體現(xiàn)在以下幾方面：①轉(zhuǎn)變目標。教師教學的最終目的不是要教給學生多少的知識與技能，而是要教會學生如何去學習、如何將理論與實踐相結(jié)合、書本與生活相結(jié)合、如何用所學知識來解決實際問題。②主動學習。在學生的學習方式上，應(yīng)改變過去那種過于強調(diào)接受學習，死記硬背、機械練習的現(xiàn)象，倡導主動參與、樂于探究、勤于動手，重視培養(yǎng)學生搜集信息和處理信息的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！鞍颜n堂還給學生”，讓學生自主地觀察、發(fā)現(xiàn)、并用已有知識對所獲信息進行歸整。③改變教師的角色。即強調(diào)教師在學生學習過程中的引領(lǐng)、幫助、促進和合作作用，教師應(yīng)成為課堂學習的一員，與學生一起探究，發(fā)現(xiàn)問題，探索新知。針對目前初中生物課教學中存在的問題，以新課程理論為指導，筆者對初中生物課教學方法改革與創(chuàng)新進行了較長時間的實踐探索和反思，初步形成了以下兩大方面的基本思路和方法。
2把握以“三個字”為核心的教學方法是初中生物課教學改革的關(guān)鍵
2.1“足”，即課前的準備工作要做足
一方面，課堂上需要的模型、標本，尤其是實物標本，必須備足。比如，講授植物的根、莖、葉、花、果實、種子6種器官的形態(tài)、結(jié)構(gòu)時，教師指導學生到田間、地頭采集新鮮的實物標本，當然若季節(jié)不適時教師也可用模型代替。另一方面，教師對教學內(nèi)容的估計要充足，哪些知識學生能學會，哪些知識學生容易出問題，如何進行指導矯正，都要做到心中有數(shù)。如：在學習“鳥的生殖和發(fā)育”時，因為學生對雞卵較熟悉，且容易準備，所以可讓學生充當教師的角色組織教學。教師要求學生準備一個生雞蛋和一個熟雞蛋，課堂上請一位學生講解熟雞蛋卵殼、卵白、卵黃各部分的結(jié)構(gòu)，讓另一名學生講解生雞蛋胚盤、卵黃膜、系帶等結(jié)構(gòu)，最后讓學生共同認識并總結(jié)各部分的功能。
2.2“活”，即課堂上要充滿活力
根據(jù)教材內(nèi)容的特點和學生的學習情況，或讓學生觀察，或讓學生討論，或讓學生質(zhì)疑，或教師演示，或分組探究，或集中點撥……教師采用的教學方法應(yīng)靈活多樣，課堂才能充滿生機，學生才能在探索中享受成功的樂趣。充滿活力的課堂有利于學生發(fā)散思維并暢所欲言，而民主、平等的師生關(guān)系是創(chuàng)造和諧、熱烈的課堂氛圍的基礎(chǔ)，因此，教師不能總以一種高高在上、令學生敬畏三分的“尊容”出現(xiàn)在學生面前，而要把自己擺在與學生平等的地位，以朋友談心式的語氣帶領(lǐng)學生解決問題。另外，教師要注意自己的教學語言。風趣、幽默的教學語言能充分調(diào)動學生學習的積極性，能使枯燥乏味、抑郁沉悶的課堂氣氛變得趣味盎然。例如，學習完“植物的呼吸作用”后，筆者引導學生開展一個實驗———“探究柑橘在什么條件下保存時間最長”。教師先引導學生討論設(shè)計驗證實驗；然后學生分組進行實驗，分別探究大小相同的新鮮柑橘在下列三種情況下的保鮮效果：①室溫，低溫；②隔絕空氣，不隔絕空氣；③干燥，濕潤。同時要求學生設(shè)計一個表格，把觀察到的實驗現(xiàn)象填寫在表格里，最后引導學生總結(jié)出柑橘保鮮的適宜條件是低溫、低氧、干燥。因為這種條件會抑制柑橘的呼吸作用，減少有機物的分解。這種自主探究實驗學習方式，既讓課堂充滿活力，又培養(yǎng)了學生對相關(guān)知識的理解和增強運用知識的能力。
2.3“導”，即發(fā)揮教師的主導作用
（1）“導”有目標。為了避免課堂上學生漫無邊際、亂撞亂闖的現(xiàn)象，教師應(yīng)準確地把握教材內(nèi)容，緊扣本堂課的教學目標進行教學。該觀察要求學生認真觀察，該動手操作要求學生積極動手，做到目標明確，重點突出。例如：學習“認識生物多樣性”內(nèi)容時，可以這樣組織教學：讓學生走出教室，教師指導學生觀察自然界中豐富多彩的生物，認識生物種類的多樣性以及人類活動對生態(tài)系統(tǒng)造成的影響等。一節(jié)課下來，學生在領(lǐng)略大自然的風光中掌握了應(yīng)學的知識，在輕松愉悅的體驗式學習中達到了求知的目的。這樣的教學安排不僅讓學生主動參與進來，還讓學生學會了如何搜集資料和運用資料，在實踐活動中掌握真正的技巧和能力。
（2）“導”有層次。教師在引導時切不可不考慮學生的實際而一下子拔得太高，“揠苗助長”會增加學生學習的難度，使學生喪失學習的興趣和自信，進而缺乏學習的主動性。因此教師可根據(jù)以下幾個層次引導學生自主學習：①利用插圖、資料引導讀；②精心設(shè)問引導思；③著眼思維誘導議；④重視運用輔導練。這樣有層次的引導，保證讓每個學生都積極主動地參與到學習中。如：在學習食物鏈時，教師首先用諺語“大魚吃小魚，小魚吃蝦”直觀通俗地告訴學生這就是食物鏈，使學生尤其是基礎(chǔ)較差的學生認識到原來食物鏈就這么簡單，從而增強學習的信心。然后再用一個非常實際的問題———“大家中午吃了些什么食物，根據(jù)所吃的食物寫出相應(yīng)的食物鏈”，引導學生發(fā)現(xiàn)這些食物鏈相互交錯成網(wǎng)狀，很自然的就把問題又引到了食物網(wǎng)上。這樣的教學既教給了學生學習方法也讓學生做到學以致用。
（3）“導”有方法。學生參與學習的主動程度往往取決于教師引導是否得法，即根據(jù)不同的課型、不同的學生、不同的場合，采用各種行之有效的方法和手段，真正做到“善導”。如在學習“激素調(diào)節(jié)”時，筆者提出以下問題：①常見的內(nèi)分泌腺有哪幾種？②它們的分泌物有什么作用？③分泌異常會引起哪些疾??？教師引導學生帶著這些問題閱讀教材、分析、討論并歸納總結(jié)。這樣不僅能激發(fā)學生學習的興趣，培養(yǎng)學生動眼、動腦、動手的能力，而且還教會學生如何學習。
3實施以“五個一”為重點的初中生物課教學方法探新
3.1讓學生動眼“看一看”，動手“摸一摸”
生物的直觀性很強，如果讓學生親眼看一看它們的形態(tài)、大小、結(jié)構(gòu)、生活環(huán)境等，那么學生對知識點的記憶就會更深刻。因此，認識生物時，最好讓學生看實物，若沒有，可以讓學生看一看模型、標本。如在學習“蕨類植物”時，教師可帶學生到公園實地觀察腎蕨，指導學生看清腎蕨的生活環(huán)境和根、莖、葉的形態(tài)結(jié)構(gòu)以及葉片背面成片的孢子囊等。這樣實地學習，既加深了學生的印象，又激發(fā)了學生的學習興趣和求知欲望。當然，有時候，單憑“看一看”，還不能完全弄清生物的形態(tài)特點，必須讓他們親手“摸一摸”，學生才能弄清這東西是柔軟還是堅硬，是光滑還是粗糙，是黏滑還是干澀。如在學習“環(huán)節(jié)動物”時，讓學生摸一摸蚯蚓的體壁，再摸一摸它的腹面。學生通過親手觸摸不難發(fā)現(xiàn)：蚯蚓的體壁黏滑、濕潤，因為能分泌黏液；腹面粗糙不平，因為摸到了剛毛。又如在學習“生物特征”時，筆者把一盆含羞草拿到教室，讓一個學生上來摸一摸含羞草的葉片，發(fā)現(xiàn)葉片縮了起來，這時教師因勢利導，告訴學生，生物對外界的刺激會做出反應(yīng)。這樣學生自然越學越輕松，越學越有勁。
3.2讓學生動手“做一做”，動腦“想一想”
生物學是一門實驗科學，教師在教學中要根據(jù)教材內(nèi)容及學生好動、好奇心強的特點，給學生創(chuàng)造更多的動手實踐的機會，引導學生最大限度的參與。例如：在學習人體的呼吸時，讓學生雙手叉腰盡力吸氣再盡力呼氣來體驗肋骨的變化，然后再用手按在胸部盡力吸氣呼氣來體驗胸廓的變化；在學習小腸的結(jié)構(gòu)時，很多學生對“小腸的內(nèi)表面有許多皺襞，皺襞表面有小腸絨毛，大大增加了小腸吸收營養(yǎng)物質(zhì)的表面積”，感到難以理解。于是筆者就讓學生取兩張白紙，一張平的，另一張做成皺襞狀其長度跟前一張相同，然后讓學生觀察攤開展平后哪一張的表面積大。學生都明顯看出當然是做成皺襞狀的那張表面積大。另外，教師可利用學生的好奇心理，給學生留下懸念，讓學生帶著問題學習。比如在學習細胞膜的功能時，讓學生想一想：為什么用糖泡雞蛋泡不甜，而用鹽泡雞蛋卻能泡咸？在講唾液淀粉酶對淀粉的消化需要適宜的溫度時，問為什么發(fā)高燒時不想吃飯？……由于學生想知道這些問題的答案，所以探知的積極性就被充分調(diào)動起來了，進行下一步教學就容易多了。學生通過動手動腦，自己找出答案，就能體驗到成功的喜悅。這種成功的愉悅與興奮，恰似一種“內(nèi)在的獎勵與動力”，能使學生不知不覺地萌發(fā)學習的濃厚興趣與主動求知的欲望。
3.3讓學生動口“說一說”“議一議”
單憑“想一想”不能想通的問題,教師應(yīng)設(shè)置問題情景，調(diào)動學生動口的熱情,提高學生的思維能力和語言表達能力。如在學習呼吸系統(tǒng)的組成時，讓學生結(jié)合自己的呼吸，說一說氣體進入體內(nèi)要經(jīng)過哪些器官；又如，學習了植物的蒸騰作用內(nèi)容之后，讓學生描述“水的旅行”，假如你是土壤溶液中的一滴水，請說一說你是怎樣被植物的根毛吸收，再通過導管運輸，最后通過氣孔到達大氣中的旅行過程。這樣不僅使學生輕松愉快地參與學習，還鞏固了所學知識。這種形式，若不能解決的問題，再讓學生“議一議”，充分發(fā)揮小組的合作學習功能，集思廣益，力求突破。對于一些共性的問題，教師還可以組織學生集體討論，在更大范圍內(nèi)以集體的智慧和力量尋求突破。
3.4讓教師來“講一講”“贊一贊”
對于那些通過集體智慧和力量仍不能解決的問題，教師就必須“講一講”了。這時候，教師應(yīng)做到“知己知彼”“對癥下藥”，找到問題的原因，采取科學有效的釋疑方法和措施，使學生撥開云霧，蕩去塵埃，徹底弄清來龍去脈。比如，在學習“腎單位的結(jié)構(gòu)和尿的形成”內(nèi)容時，學生做了許多努力，仍難以理解。這時筆者巧妙地利用肢體語言：用拳頭代表腎小球，用大拇指代表入球小動脈，小拇指代表出球小動脈，用前臂代表腎小管。同時還作了這樣一個比喻，腎小球好比一把篩子，血細胞、蛋白質(zhì)等大分子物質(zhì)好比顆粒大的種子，葡萄糖、水分、無機鹽等小分子物質(zhì)好比顆粒小的種子或者細沙；當血液流經(jīng)腎小球時，大分子物質(zhì)隨血液由出球小動脈流出，而小分子物質(zhì)則過濾到腎小囊內(nèi)，形成原尿；當原尿流經(jīng)腎小管時，對身體有用的物質(zhì)又被腎小管重新吸收，剩下的才形成尿液。通過這樣直觀而形象生動的講解，學生對之前百思不得其解的問題立刻恍然大悟。在講一講的過程中，教師當然也不能忽視學生的感受，表揚和鼓勵是對個人價值的一種肯定，是最能幫助學生樹立學習信心的手段，特別是對學習差的學生，教師要多用愛心去呵護他們，鼓勵他們，對他們的優(yōu)點要用放大鏡、顯微鏡去發(fā)現(xiàn)放大，大至一個方面，小至一句話、一個動作，都可以成為教師激勵學生的素材。只要教師能抓住其閃光點，激發(fā)學生的向上熱情，因勢利導，幫助學生取長補短，就能增其自信心，燃起新的希望從而迸發(fā)出積極主動，奮發(fā)向上的決心和力量。
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）36-141-02
在高中階段的必修和選修課本中出現(xiàn)了很多科學家的成就，這些成就的背后都是成功的案例，這些案例的給了我們很多的啟示。作為一名工作在教學一線的教師，我認為在教學的課堂上，可以在講述知識點的時候適當?shù)耐卣埂?/p>
一、走進科學訪談
在每本必修課本中的開始，都是以與科學家訪談開篇的。在必修一《分子與細胞》中是與鄒承魯院士一席談。如何上好科學家訪談這堂課是非常重要的，不但因為它是高中生物的第一堂課，還因為這部分內(nèi)容即能對全書知識體系起到引領(lǐng)作用，更凝聚著其它章節(jié)無法替代的育人要素。鄒承魯院士的主要成就是在于人工合成有活性的胰島素，當鄒承魯院士在訪談中提到這一點時，讓學生意識的方法重要的同時告訴學生，方法是實踐與思考的產(chǎn)物，是通往成功的最后關(guān)卡。而后給同學介紹了如何學好高中生物的方法及今后的課堂教學要求。主要講了三個環(huán)節(jié)：課前的預習；課上如何使用教材、學案及如何記筆記；課下如何復習，如何整理錯題等。我們還可以提出第二個問題思考：為什么我們在高中要首先來學習《分子與細胞》模塊。學生對這個問題的答案找的也非常準確。因為訪談的最后當記者問鄒承魯院士為何對生物大分子情有獨鐘時，鄒承魯院士的回答中提到，雖然自己在西南聯(lián)大時是學化學，但對探索生命的奧秘很感興趣，并且隨著學習的深入，使他認識到要揭示生命的奧秘必需要到細胞中尋找答案，而要研究細胞就要研究構(gòu)成細胞的各種生物大分子的結(jié)構(gòu)和功能。由此便可引出要接觸生命的奧秘必需走近細胞，研究構(gòu)成細胞的分子，因為這是揭示生命奧秘的基礎(chǔ)，是研究生物學的基礎(chǔ)，所以首先要來學習《分子與細胞》。并以“下節(jié)課，就讓我們一起‘走近細胞’（這是第一章的標題）”來結(jié)尾，完成本節(jié)的教學內(nèi)容。
二、高中必修課本中科學家成就介紹
除了與科學家的訪談，還有很多科學家的成就。現(xiàn)在新教材中出現(xiàn)的科學家較多，在我們平時間的練習中也會出現(xiàn)對科學家及其成就的練習。在高三復習中，我認為可以讓學生把下面的高中生物主要科學家成就記憶在腦海中，部分科學家成就如下：
施萊登和施旺：細胞學說；
歐文頓：膜是由脂質(zhì)組成的；
羅伯特森：所有的生物膜都是由蛋白質(zhì)―脂質(zhì)―蛋白質(zhì)三層結(jié)構(gòu)的靜態(tài)模型；
桑格和尼克森：生物膜的流動鑲嵌模型；
巴斯德：沒有活細胞參與，酵母細胞不能發(fā)酵；
李比希：發(fā)酵是酵母細胞中的某些物質(zhì)引起，這些物質(zhì)只有在酵母細胞死亡并裂解才能發(fā)揮作用；
畢希納：從酵母細胞中提取出引起發(fā)酵的物質(zhì)――釀酶；
薩姆納：證明釀酶是蛋白質(zhì)；
普利斯特利：植物可以更新空氣；
英格豪斯：在陽光照射上的綠葉才能更新空氣，由于空氣組成的發(fā)現(xiàn)，人們明確綠葉在光下吸收CO2，釋放O2；
梅耶：根據(jù)能量轉(zhuǎn)化與守恒定律指出，植物進行光合作用時，把光能轉(zhuǎn)化為化學能儲存起來；
恩格爾曼（水綿）實驗：光合作用的場所是葉綠體；
薩克斯實驗：光合作用產(chǎn)物除O2外還有淀粉；
魯賓、卡門實驗：（同位素標記法）光合作用釋放的O2來自水；
卡爾文（放射性同位標記14C）：CO2中的碳在光合作用中轉(zhuǎn)化為有機物中碳的途徑――卡爾文循環(huán)。
有成就的科學家遠不止這些，因此對于這些科學家的成就的記憶不能死記硬背，要通過老師講的相應(yīng)科學家的成功案例進行對號入座，這樣記憶起來簡單多了，達到事半功倍的效果。比如在講述達爾文的“自然選擇學說”時，可以適當?shù)耐卣惯_爾文的生平事跡，這樣可以讓學生了解到一個科學家對吸取知識的孜孜不倦和對真理的追求，可以提高學生對生物的樂趣以及培養(yǎng)學生的自信能力，下面我們以自然選擇學說為例進行拓展。
三、達爾文自然選擇學說的拓展
關(guān)于達爾文，學生對這位科學家是不會陌生的。達爾文的自然選擇學說雖然并不完善，但是他在生物進化論上起到了質(zhì)的飛越。在學習進化論時，我們是按照進化論的發(fā)展順序先講述拉馬克學說再到達爾文的自然選擇學說。在講述達爾文時，我們可以適當?shù)耐卣惯_爾文的一生。
達爾文，英國博物學家，進化論的奠基人。自幼對自然界具有濃厚的興趣，喜歡搜集礦物、植物、昆蟲等，并能細心觀察各類生物的形態(tài)和習性，這對于他后來從事科學研究產(chǎn)生了良好的影響。
1825年，達爾文進入愛丁堡大學學醫(yī)，但不感興趣。兩年后，遵照父親的意愿于1828年進入劍橋大學學神學。在此期間，受自然科學教授的影響，閱讀了很多自然科學的書籍，并和劍橋大學的一位植物學教授亨斯洛建立了友好關(guān)系，常與他出去作科學考察旅行，搜集生物標本和進行地質(zhì)調(diào)查。1831年在劍橋大學畢業(yè)后，經(jīng)亨斯洛教授介紹，達爾文自費以自由博物學家的身份，乘“貝格爾”號巡洋艦作了歷時5年的環(huán)球航行考察。
達爾文在參加環(huán)球航行以前，是“特創(chuàng)論”和“物種不變論”的忠實信徒，但在這次航行中他搜集了大量的動、植物和地質(zhì)方面的材料，并作了廣泛的調(diào)查研究，從中他認識到生物界具有緩慢演變的過程，于是對“特創(chuàng)論”“物種不變論”產(chǎn)生了懷疑。
回國后，這些材料經(jīng)達爾文進一步系統(tǒng)整理，分析研究。1859年達爾文發(fā)表了《物種起源》一書，曾轟動了當時的學術(shù)界。
1868年達爾文發(fā)表了《動物和植物在家養(yǎng)條件下的變異》，1871年發(fā)表了《人類起源和性的選擇》等著作，對人工選擇曾作了系統(tǒng)的敘述，并提出了性選擇及人類起源的科學理論，從而進一步豐富了有關(guān)進化論的內(nèi)容。
從他的事跡當中，當我們面臨著真理的時候，在與自己以往的認知中受到?jīng)_突的時候要大膽的對自己已有的認識提出質(zhì)疑，這樣我們才不會錯過真理。在講述到這里的時候可以穿插到摩爾根上，薩頓提出“基因在染色體上”的假說后，摩爾根本來是想用實驗去這個假說的，但是所得到的實驗結(jié)果卻是恰恰好用假說-演繹法驗證了基因就是在染色體上。也可以再對達爾出補充，在必修三講述到植物的向光性中也做出了巨大的貢獻，由于這里還沒有講到，可以略帶一下。從這里我們可以啟發(fā)學生，在平時的日常生活中，我們時刻要保持學習的狀態(tài)，對一些問題可以提出大膽的假設(shè)，再通過設(shè)計實驗去論證自己的假設(shè)。這樣就可以提高學生自我學習的能力，從而也可以培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題如何去解決問題的能力。
四、結(jié)論
在講述知識點的時候，我認為對每個科學家成就進行拓展是非常有必要的，這可以激發(fā)學生對生物的學習熱情，更好的掌握生物知識。俗話說興趣是最好的老師，學生對生物有了興趣，對以后的上課以及與學生的互動是非常有幫助的。當然了，這就要求教師在備課的時候要多花一點時間，搜集一些科學家的事跡，只要對學生學習有幫助的事情，我相信我們都很愿意去做。
【中圖分類號】N41 【文獻標識碼】A 【文章編號】1009-9646(2008)09(b)-0028-01
生物信息學課程設(shè)計是生物醫(yī)學工程專業(yè)(生物技術(shù)與生物信息專業(yè)方向)的本科生在完成了《分子生物學》、《生物計算技術(shù)》、《生物信息網(wǎng)絡(luò)及數(shù)據(jù)庫》、《生物信息學》等課程后,開設(shè)的一門關(guān)于生物信息網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)資源的提取、處理、分析、預測等綜合性的實驗課程。它是以計算機、網(wǎng)絡(luò)為工具,用數(shù)學和信息科學的理論、方法和技術(shù)去研究生物大分子,發(fā)現(xiàn)生物分子信息組織的規(guī)律。
隨著分子生物學技術(shù)的不斷進步和基因組研究的不斷深入,生物分子數(shù)據(jù)迅速增長,數(shù)據(jù)量巨大,其中即有生物分子序列的信息,又有結(jié)構(gòu)和功能的信息;即有生命本質(zhì)信息,又有生命表象信息,并且數(shù)據(jù)之間存在著密切的聯(lián)系。這些生物分子數(shù)據(jù)具有豐富的內(nèi)涵,其背后隱藏著人類目前尚不知道的生物學知識。生物信息學課程設(shè)計就是讓學生學會如何充分利用這些數(shù)據(jù),通過數(shù)據(jù)分析、處理,揭示這些數(shù)據(jù)的內(nèi)涵,得到對人類有用的信息。
課程設(shè)計的內(nèi)容是通過以問題為中心的綜合性、設(shè)計性實驗,重點在于培養(yǎng)學生運用所學知識分析問題、解決問題的實踐能力,并通過課程設(shè)計擴大學生知識面,激發(fā)學生的學習熱情,培養(yǎng)和提高學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力,從而使學生具有初步從事科研的能力,為今后的研究工作打下堅實的基礎(chǔ)。同時,培養(yǎng)和提高學生分析、整理數(shù)據(jù)、撰寫工作報告的能力。
以下介紹我們在生物信息學課程設(shè)計環(huán)節(jié),培養(yǎng)和提高生物醫(yī)學工程專業(yè)(生物技術(shù)與生物信息專業(yè)方向)的本科生整體創(chuàng)新研究能力的教學改革的實踐與體會。
1充分發(fā)揮學生的主體性,激發(fā)學生的學習熱情
學生是學習的主體,只有充分發(fā)揮學生的主體性,才能激發(fā)他們的學習熱情,才能高質(zhì)量的完成教學環(huán)節(jié)。
生物信息學課程設(shè)計是我校生物醫(yī)學工程專業(yè)(生物技術(shù)與生物信息專業(yè)方向)本科生的必修課,共36學時,2個學分。以2004級學生的生物信息學課程設(shè)計為例,該班共有學生27名,每3名同學為一組。根據(jù)生物信息學的特點,由課程設(shè)計教學組給出9個生物信息學方面的不同方向的題目,學生可以根據(jù)自己以往的學習興趣,從給定的題目中選出自己感興趣的題目,也可以自選題目,上報課程設(shè)計教學組,經(jīng)教學組老師的討論,每組確定一個課題。本次課程設(shè)計選題針對生物信息學所涉及的生物序列比對、生物信息學數(shù)據(jù)資源、基因組信息分析、分子系統(tǒng)發(fā)育分析、蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)預測等內(nèi)容,具體題目為:①基于MZEF的基因識別;②應(yīng)用Expasy、InterProScan等進行基因的序列分析;③蛋白質(zhì)二級結(jié)構(gòu)預測和功能推測;④蛋白質(zhì)二級結(jié)構(gòu)預測的PredictProtein、GOR、SOPMA方法比較;⑤應(yīng)用MATLAB生物信息學平臺的基因序列分析;⑥基于BP人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的基因識別;⑦基于隱馬爾可夫模型的基因識別;⑧ 基于CLUSTAL 算法的基因多重序列比對分析;⑨基于距離法的基因系統(tǒng)發(fā)育分析。這樣從選題開始,就鼓勵學生去積極主動參與整個課程設(shè)計,在完成自己感興趣的課題過程中,激發(fā)學生的學習熱情,同時把他們智慧的火花激發(fā)出來。
2 尊重學生的設(shè)計思想,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識
課程設(shè)計題目確定后,每個學生都會得到一份相應(yīng)的課程設(shè)計任務(wù)書,其中包括:課程設(shè)計題目、課程設(shè)計目的要求、設(shè)計內(nèi)容、技術(shù)指標、課程設(shè)計報告書的格式要求、課程設(shè)計答辯要求以及學時進度要求。整個課程設(shè)計包括:查閱資料(2學時)、確定設(shè)計實驗方案(2學時)、完成設(shè)計實驗及結(jié)果分析(18學時)、撰寫課程設(shè)計報告(10學時)、答辯(4學時)等5個環(huán)節(jié)。課程設(shè)計實行導師制,導師全權(quán)負責自己學生的課程設(shè)計質(zhì)量。
雖然3名學生為一組,完成同一個課題,但課題組要求同組的每位學生要根據(jù)自己的醫(yī)學知識和興趣,選擇不同的基因和蛋白,不得有重復,這樣有利于培養(yǎng)學生獨立思考,獨立分析,獨立完成課程設(shè)計的學習習慣。
學生在拿到課程設(shè)計任務(wù)書后,要根據(jù)自己的題目查閱相關(guān)的文獻,然后確定設(shè)計實驗方案。在這個環(huán)節(jié)中,課題組要求學生獨立完成實驗方案的設(shè)計,并向指導老師匯報,導師在指導學生設(shè)計實驗方案確定的同時,要尊重學生的設(shè)計思想,鼓勵學生標新立異,探索自己獨特的實驗途徑,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。
3 導師參與學生實驗結(jié)果的分析,培養(yǎng)學生科學研究的能力
生物信息學課程設(shè)計是生物醫(yī)學工程專業(yè)(生物技術(shù)與生物信息專業(yè)方向)的本科生在完成相關(guān)課程學習后,首次進行的綜合性實驗設(shè)計,其教學目的是訓練學生科學研究的思維方法,培養(yǎng)和提高學生將理論知識與科研實踐相結(jié)合的能力。因此,該課程設(shè)計中對學生的訓練是否規(guī)范,直接關(guān)系到學生今后的科研能力的培養(yǎng)和提高。
課題組要求指導教師在整個課程設(shè)計過程中對學生實行隨時輔導,根據(jù)實驗的中間結(jié)果,隨時調(diào)整實驗方案,特別是要參與學生的實驗結(jié)果分析,指導學生要對實驗結(jié)果進行全面客觀的分析,指導學生按照正確格式撰寫課程設(shè)計報告,對學生進行科學研究的規(guī)范化訓練。
在學生完成課程設(shè)計報告后,安排4學時的課程設(shè)計答辯。要求每位學生在5分鐘內(nèi)通過幻燈片和講解,盡可能全面的匯報自己的課程設(shè)計,然后有3分鐘的提問時間,鼓勵同組的同學互相提問。答辯委員會由本專業(yè)的5位指導教師組成,分別給出答辯成績。課程設(shè)計考核成績由兩部分組成:一部分是課程設(shè)計實施和課程設(shè)計報告,占總成績的80％,由指導教師評分;另一部分是答辯成績,占20％,是答辯的平均成績。
4 結(jié)語
在三年來的生物信息學課程設(shè)計教學的探索和實施中,我們不斷總結(jié)經(jīng)驗,進行了教學研討,取得了很好的效果,最重要的是培養(yǎng)和提高了學生的創(chuàng)新意識和科學研究能力。在今后的教學中還要不斷地進行改進,比如增加課程設(shè)計的題目,擴展題目的研究范圍,使學生有更多的選擇余地;課程題目盡量與指導教師的科研項目相結(jié)合,使學生能夠盡早地接觸實際的科學研究過程和前沿的研究課題。
總之,我們教學改革的目的是使學生將課堂學習的理論知識與科研實踐相結(jié)合,培養(yǎng)本科生的科研能力,提高學生解決實際問題的綜合能力,培養(yǎng)我國發(fā)展交叉學科需要的、具有科研能力的創(chuàng)新型人才。
參考文獻
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――大學征收學費引發(fā)社會動蕩。目前,除了柏林等少數(shù)幾個州外,德國其他各個聯(lián)邦州先后推行了“超時費”,就是要求那些超過規(guī)定畢業(yè)限期若干學期的學生每學期交納一定數(shù)額的學費(北威州和萊法州650歐元,薩克森州300-450歐元,黑森州是以500歐元為起點逐年遞增)。2005年1月 26日,聯(lián)邦宣布由施羅德領(lǐng)導的紅綠政府給高校征收學費所做的限制違憲。于是,由基民盟和基社盟等保守黨執(zhí)政的聯(lián)邦州政府紛紛開始進入學費征收階段。為了阻止收費政策,德國各地大學生競相組織抗議示威活動。比如,在黑森州,大學生就到州政府和州議會門前搖旗吶喊;而在北威州,學生就給校方難堪,而且還上演了不少鬧劇:科隆大學的學生沖擊學校行政機構(gòu),致使校務(wù)委員會的例行會議數(shù)次中斷,最終被迫轉(zhuǎn)移到一個秘密點完成了征收學費的投票表決?！皬聂[劇化到無政府主義化”已成為這類大學生示威活動的鮮明特色,杜伊斯堡-埃森大學校務(wù)委員會主席、青少年問題專家威爾弗里德-布萊弗格爾教授認為,大學生示威活動的內(nèi)涵由此被湮沒了,從而缺乏政治號召力。同樣是在杜伊斯堡-埃森大學的學生與校方就征收學費問題所舉行的一次辯論會上,學生們就收費問題一針見血地指出:在全球化不斷發(fā)展的浪潮中,德國僅憑區(qū)區(qū)八千萬人口如何在未來的全球競爭中立于不敗之地？顯然是靠人才,而大學收費制度的實行無疑將眾多有才華的平民青年擋在了成才的大門之外。盡管各地大學生拒付行動和訴訟還在持續(xù)著,然而,大學生最終還是認知到,征收學費已是大勢所趨,便開始與政府和校方交涉學費的使用問題,他們不希望政府拿征收來的學費去堵財政漏洞。他們認為,學費應(yīng)該留在學校百分之百地用于提高教學質(zhì)量。讓大學生更為憂慮的是,學費的閘門一旦拉開,學費的金額便會即刻飆升。而同時,國家的高等教育財政投入也會隨之縮減。
不過,各聯(lián)邦州政府也允許一部分大學生免交學費,但主要是針對那些有孩子的年輕父母(單親家庭優(yōu)先)、在家庭中承擔護理任務(wù)的學生以及在學生會擔任重要職務(wù)的學生,然而,助學金制度的不健全仍然是眾矢之的。 2005年,全德國共有34.5萬名大學生申請獲得每月最高可達585歐元的貸學金,但相對于近210萬的大學生總量來說。聯(lián)邦貸學金發(fā)放的面還是太窄,僅占25.1％。總的說來,聯(lián)邦貸學金制度成全了部分社會底層群體接受高等教育的夙愿,有關(guān)調(diào)查顯示,三分之二的聯(lián)邦貸學金獲得者承認,沒有這份貸學金,他們是絕對不可能上大學的。
【中圖分類號】G640
生物藥劑學與藥物動力學是藥學類專業(yè)的主要專業(yè)課程之一，由生物藥劑學和藥物動力學兩門學科組成。其中生物藥劑學通過研究藥物及其劑型在體內(nèi)的吸收、分布、代謝與排泄過程，闡明藥物的劑型因素、機體生物因素和藥物療效之間的相互關(guān)系；而藥物動力學則是應(yīng)用動力學的原理與數(shù)學處理方法，定量描述藥物通過各種途徑進入機體的吸收、分布、代謝和排泄過程的動態(tài)變化規(guī)律。它的研究原理與方法在新藥設(shè)計、新劑型新制劑開發(fā)、藥物質(zhì)量評價、提高醫(yī)療治療水平和藥品管理等方面應(yīng)用廣泛。
近幾年，在《生物藥劑學與藥物動力學》教學和實踐過程中，發(fā)現(xiàn)學生在分析問題、試驗操作和數(shù)據(jù)處理等方面的能力稍顯不足。為提高該課程的教學水平，我們進行了相應(yīng)的教學改革，以下就我教研室在該課程的教學改革方面淺談幾點體會。
1、優(yōu)化教法
1.1適當應(yīng)用PBL教學法
PBL教學法即“以問題為基礎(chǔ)的學習”，是一個注重理解和解決問題的學習過程，其實施方法為：提出問題收集資料小組討論總結(jié)匯報。這種教學方法通過提出問題來引導學生的學習興趣，調(diào)動自主學習的能力，克服了傳統(tǒng)教學法的弊端，并在解決問題的過程中學習知識和技能，是提高學生綜合運用所學知識的一種新型教學模式。
在講授口服藥物的吸收時，以1968年澳大利亞發(fā)生的暴發(fā)性“苯妥英鈉膠囊中毒事件”為原型設(shè)計問題。先介紹事件的過程，并由此引出以下問題：患者服用苯妥英鈉膠囊后，怎么會出現(xiàn)上述癥狀?苯妥英鈉膠囊產(chǎn)生毒性反應(yīng)的原因是什么?哪些因素會影響口服藥物的吸收?為什么臨床常常出現(xiàn)同種藥物不同藥效？這些問題的提出，可使學生帶著疑問思考，對所要學習的內(nèi)容更易產(chǎn)生興趣。在講授藥物代謝內(nèi)容時，以多巴胺為例將PBL教學法引入課堂。這種教學法，問題是PBL教學法的核心，如何精心設(shè)計問題是運用PBL教學法的關(guān)鍵。問題的選擇必須與教學內(nèi)容緊密相關(guān)，應(yīng)該具有一定的復雜性并與日常生活相關(guān)。同時，所舉案例應(yīng)具有典型性、啟發(fā)性、真實性。
1.2多種教學手段的運用
單一的教學手段用于教學往往導致課堂氣氛沉悶，學生難以提高甚至產(chǎn)生學習興趣。因此，在教學過程中應(yīng)注重采用多種教學手段，吸引學生的注意力。
1.2.1多媒體教學。多媒體教學主要借助于文字、圖像、圖形、動畫、聲音等傳輸手段進行教學。比如我們在講授藥物在體內(nèi)的轉(zhuǎn)運過程、腎臟的生理結(jié)構(gòu)等知識點時，應(yīng)用多媒體課件制作的圖片、動畫等將抽象復雜的理論概念直觀形象地表現(xiàn)出來，使得教學內(nèi)容更為充實具體、生動形象，進而激發(fā)學生的學習興趣。
1.2.2板書教學。多媒體雖然有諸多優(yōu)勢，也是教學改革的發(fā)展趨勢。但對于這門課程，在藥物動力學部分由不少公式的推導與應(yīng)用，采用板書的形式對公式進行推導更為直觀，并結(jié)合相關(guān)例題進行講授，以加強學生對公式的理解和實際運用能力。
2、注重實踐環(huán)節(jié)
生物藥劑學與藥物動力學是一門實踐性很強的課程，實驗課是培養(yǎng)學生將理論運用于實踐的重要教學環(huán)節(jié)，注重加強實踐教學是培養(yǎng)實用型人才教育的重點。在現(xiàn)有實踐教學中，教學儀器和實驗動物往往不能滿足課程的需求，使得實驗教學模式比較單調(diào)，以驗證性實驗為主，缺少綜合性、探索性的實驗，為此本教研室在實際工作中采用了以下方法。
2.1轉(zhuǎn)變實驗教學模式
長期以來，學生上實驗課往往按照老師給的實驗講義進行操作，很少去思考問題的原因，同時存在對實驗現(xiàn)象觀察不自信，態(tài)度不端正等問題。
2.1.1驗證性實驗。主要是經(jīng)典的基本實驗方法和操作技能。針對上述現(xiàn)象，我們對于驗證性實驗采用啟發(fā)式教學，教師先根據(jù)實驗內(nèi)容提出問題，讓學生帶著問題預習，熟悉實驗原理和步驟。實驗課開始時，由教師進行提問，促使學生在實驗前認真預習，提高學生的參與意識。
2.1.2綜合性實驗。在實驗教學中應(yīng)分層次教學，既要有基本實驗的訓練，也要適當開展綜合性實驗，這樣有助于提高學生的綜合能力和創(chuàng)新能力。對于綜合性的實驗需要學生查閱相關(guān)文獻，在驗證性實驗的基礎(chǔ)上，根據(jù)老師的指導進行實驗活動。同時，教師應(yīng)指導學生在整個實驗環(huán)節(jié)中學會規(guī)范實驗操作、科學記錄實驗數(shù)據(jù)、正確處理實驗結(jié)果，最后規(guī)范的完成實驗報告的書寫。
2.2指導學生處理數(shù)據(jù)、繪制圖表
藥物動力學部分經(jīng)常需要進行大量而繁瑣的數(shù)據(jù)處理，目前常用的計算軟件有DAS、3P87/3P97、WinNolin等，可以進行線性和非線性藥物動力學模型的擬合與計算。在教學過程中讓學生應(yīng)用上述軟件處理自己的實驗數(shù)據(jù)，得到相關(guān)藥動學參數(shù)及各種圖表信息。這一方面縮短了理論和實踐的距離，加深了學生對藥動學基本概念的理解和對公式的運用，另一方面也能給學生今后的學習及工作打下良好的基礎(chǔ)。
3、改革考核方式
在教學改革中，我們對學生的評價方式也應(yīng)從單一的筆試逐步轉(zhuǎn)變?yōu)槎喾N形式。以往評價學生的學習成績往往是平時成績或期中考試占30％，期末考試占70％，這樣就容易存在學生為應(yīng)付考試考前突擊背課本、背講義的現(xiàn)象，使得考試成績并不能完全反應(yīng)學生的學習能力。
現(xiàn)在我們對學生多方位考察，將期末考試、實驗教學、實習報告、平時成績等進行綜合評定，提高實踐環(huán)節(jié)所占的比例，進而確定學生的最終成績，很大程度上促進教學質(zhì)量的提高。對學生在歷次PBL過程中以及在綜合性實驗中的相關(guān)表現(xiàn)，如主動性、積極性、對問題的分析和解決能力、創(chuàng)新能力等進行適當?shù)脑u分，并在總成績中占適當?shù)谋壤?，尤其是在這些過程中有突出表現(xiàn)、獨到見解的學生給與適當?shù)募臃止膭睢?/p>
總之，生物藥劑學與藥物動力學這門課程，本教研室嘗試著進行一些教學改革以促進教學水平的提高，經(jīng)過幾年的教學實踐，雖然取得了一點成績，但也認識到教學過程中的存在的不足，今后會不斷加深對教學方法、課程體系的探討，提高教學水平，培養(yǎng)高素質(zhì)的藥學專業(yè)實用型人才。
參考文獻
中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）02（c）-0023-01
在進行中學生物課程教學過程中，除了顯性的生物教材課程外，還應(yīng)該注重中學生物隱性課程的展開，將二者緊密結(jié)合，才能順利的完成生物教學目標，更好的培養(yǎng)出德、智、體、美全面發(fā)展的人才[1]。
1 中學生物隱性課程的內(nèi)容
通常情況下，隱性課程主要是關(guān)于思想道德、政治、品質(zhì)以及行為習慣等內(nèi)容，所以中學生物所開展的隱性課程內(nèi)容也不外是。
1.1 世界觀、人生觀、價值觀引導
世界觀的培養(yǎng)，主要是為了確定人們對世界的根本看法，是最本質(zhì)的，因為它對人們的人生觀、價值觀確定具有重要的影響[2]。中學是學生形成科學世界觀最佳時期，教會學生用辯證唯物主義法去全面看世界，克服主觀片面性，對他們的學習工作以及對生物界的進一步認識都有幫助，還能促進世界觀的培養(yǎng)。而且生物重點在于研究生命現(xiàn)象與規(guī)律，穩(wěn)固的專業(yè)知識和實踐技能是必要的，更需要嚴謹?shù)木礃I(yè)態(tài)度，這是培養(yǎng)革命人生觀、正確價值觀的主要途徑。因此，對于中學生物來說，世界觀、人生觀、價值觀是隱性課程的一個重點內(nèi)容。
1.2 弘揚愛國主義、集體主義
在中學生物隱性課程教學過程中，愛國主義、集體主義是一個永恒不變的主體內(nèi)容。身為中國人，培養(yǎng)對自己祖國熱愛的愛國主義是必要的，尤其是在當今社會，中學生肩負起建設(shè)社會主義現(xiàn)代化事業(yè)的責任，更要進一步認清歷史責任，弘揚愛國主義，用堅實的科學文化知識去維護國家，捍衛(wèi)民族。同時還要將自己融入群體中，用自身言語行動去實現(xiàn)集體主義，面對當今社會環(huán)境污染、資源短缺、食品缺乏、大氣污染等各種問題，才更能體現(xiàn)出當代中學生的愛國主義和集體主義。
1.3 社會公德培養(yǎng)
社會公德就是一種行為習慣，一般是長期共同生活過程中，統(tǒng)一形成的調(diào)節(jié)生活的行為和風尚習慣，如熱愛學習、文明禮貌、遵守紀律、愛護生物等都是社會公德的體現(xiàn)。由此可見，社會公德在日常表現(xiàn)多為生活小事，但是卻具有一定的重要性?！吧鳘殹辈攀巧鐣碌闹饕獌?nèi)容，也就是在人們不知道的情況下，依然不弄虛作假。從中學生物隱性課程中，加強對學生社會公德的培養(yǎng)，能夠?qū)W生的社會責任感等道德行為起潛移默化的促進作用。
2 中學生物隱性課程教學策略分析
2.1 營造和諧的校園人文環(huán)境
對學生開展隱性課程教學，首先要營造良好和諧的校園人文環(huán)境，用學生周圍的環(huán)境文化等來激發(fā)學生學習的興趣，有助于學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀[3]。如在校園大量種植花草樹木，打造有益于學習的幽靜環(huán)境，在校園、教室等地方張貼孔子畫像、名人名言、學習園地等，從文化上展開隱性課程的潛在教育。在這樣的校園人文環(huán)境下，展開中學生物隱性課程教學具有良好的教學效果。
2.2 創(chuàng)建完善的學校管理制度
中學學校管理制度對于學校、教師、學生以及學校人文環(huán)境的塑造等都有積極作用，主要是用于管理整個學校[4]。俗話說：“沒有規(guī)矩，無以成方圓”，因此，大多中學校園都制定了如《中學生手冊》《中學生日常行為規(guī)范》等規(guī)章制度，用于對學校進行良好的管理。這些制度對于學校的管理具有一定的必然性，但也會存在一些問題，其主要原因在于，在制定學校規(guī)章制度時，沒有讓學校的主體學生參與整個制定過程，學校以規(guī)范性和科學性為主，忽略了制度頒布后的可行性。所以，從學生角度出發(fā)考慮的規(guī)章制度，更利于學生學習習慣、態(tài)度的培養(yǎng)。
同時，在制定學校規(guī)章管理制度時，還應(yīng)該將隱性課程教學內(nèi)容納入考量，將中學生物隱性課程內(nèi)容，如科學的世界觀、革命的人生觀、正確的價值觀、社會公德、愛國主義、集體主義等都用不同的方式在各個校園規(guī)章制度中有所體現(xiàn)，為中學生物隱性課程的教學開展提供有利條件。
2.3 教學管理方式靈活多樣
中學生物課程相較于其他課程而言，與人類社會間的聯(lián)系更加密切，它在日常生活中各處都有一定的體現(xiàn)，如平常關(guān)注的醫(yī)療保健，環(huán)境保護，飲食生活習慣等。所以，學校可以通過辦黑板報，開展專家講座，社會調(diào)查等各種活動，加強學生對生物隱性課程的參與，《某校園植物物種的調(diào)查和統(tǒng)計》以及《中學生高度近視比例調(diào)查分析》等都是學生參與的學校舉辦的社會調(diào)查活動，讓學生親自參與、體驗，能進一步鍛煉學生的思維觀察能力。通過這些對于中學生來說有趣靈活的活動參與，不僅有助于學生個性發(fā)展，能力培養(yǎng)，還大大的陶冶了學生的情操，促進了中學生物隱性課程的順利開展，共同完成國家大綱上的中學生物教學目標。
2.4 教師的正確引導
在學校中，教師對于學生來講除了知識講授的學者外，更是學生學習的榜樣，教師的言行舉止對于學生行為習慣的養(yǎng)成具有重要的影響。正如加里寧曾經(jīng)說：“教師的世界觀，他的品行，他的生活。他對每種現(xiàn)象的態(tài)度都這樣或那樣影響著全體學生[5]?！笨梢?，教師的榜樣作用是巨大的。因此，教師在平時更應(yīng)該注重自身的言行舉止，樹立良好的榜樣形象，作為學生學習模仿的典范，從日常生活細節(jié)上對學生產(chǎn)生影響，有利于學生志向、理想、情操等正確形成。教師還需要對學生的成長足夠關(guān)注，從內(nèi)心深處熱愛學生，拉近教師與學生間的距離，共同促進中學生物隱性課程的順利開展。
3 結(jié)語
中學生物隱性課程既是獨立課程，又與顯性課程有著緊密的聯(lián)系，因此，在中學生物課程中，開展隱性課程教學具有重要意義，應(yīng)該引起學校的重視。
參考文獻
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