序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇幼兒園對(duì)幼兒的重要性范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

家園共育，就是在幼兒園和家庭之間，教師和家長(zhǎng)之間形成合力。合力，是教師的希望也是幼兒園的目的之一。教育合力諸因素中，家庭、學(xué)校是最主要的。要圓滿完成對(duì)幼兒人格、知識(shí)的教育，教師必須取得家長(zhǎng)的配合，與家庭形成合力，努力完成教育幼兒的目標(biāo)。

家庭和幼兒園各自有著怎樣的重要性？

首先，家庭是孩子出生后的第一個(gè)生活環(huán)境，家長(zhǎng)是孩子不可選擇的第一任老師，家庭教育是孩子接受教育的開端。有的家長(zhǎng)愛學(xué)習(xí)家庭教育的新理念，又能起到表率作用，他們的家庭教育方法又得當(dāng)，所以他們的孩子培養(yǎng)得很優(yōu)秀。但是目前也有不少的年輕家長(zhǎng)他們的教育隨意性和盲目性較多，教育的效果不理想。

第二，幼兒園是孩子受教育的主要陣地，也是孩子成長(zhǎng)的主要陣地。幼兒園的教育在教育大綱的指導(dǎo)下，不管在教育理念上，在教學(xué)內(nèi)容上，在教育方法上都有國家的統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和要求，這些方面是科學(xué)的，系統(tǒng)的，全面的。如果幼兒園的老師和家長(zhǎng)密切結(jié)合，形成合力，就一定會(huì)使我們的孩子全面發(fā)展，健康成長(zhǎng)。

但是，因?yàn)楦鱾€(gè)家庭的背景文化差異，老師與家長(zhǎng)的溝通技巧與方式水平不均，家園共育工作成為教師面對(duì)的一個(gè)棘手的問題，就當(dāng)前而言家園共育的現(xiàn)狀不容樂觀，具體歸納為三點(diǎn)：

一是部分家長(zhǎng)不配合園內(nèi)活動(dòng)。部分家長(zhǎng)認(rèn)為，把孩子送進(jìn)幼兒園就把教育責(zé)任推給了老師，自己只是負(fù)責(zé)孩子的經(jīng)濟(jì)物質(zhì)基礎(chǔ)，怎么教是老師的事。而幼兒園只要求家長(zhǎng)配合幼兒園工作，很少考慮家長(zhǎng)的需要和想法，使家長(zhǎng)處于服從的位置上。二是家長(zhǎng)與教師在教育問題上發(fā)生分歧。有的家長(zhǎng)認(rèn)為幼兒園只重視眼前智力的培養(yǎng)發(fā)展，而忽略了培養(yǎng)孩子的健康、語言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)的全方面發(fā)展。三是家長(zhǎng)不知如何與教師建立良好的交流。

家、園如何做好共育工作？

一、建立有效溝通

1、幫助家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到家庭教育對(duì)幼兒的重要性。首先，要讓家長(zhǎng)明白自己是孩子學(xué)習(xí)的對(duì)象。家長(zhǎng)的一言一行、一舉一動(dòng)都是孩子學(xué)習(xí)模仿的榜樣。父母對(duì)孩子的態(tài)度給幼兒以后對(duì)社會(huì)的態(tài)度奠定了基礎(chǔ)。孩子的明天就是家長(zhǎng)今天的翻版，家長(zhǎng)應(yīng)以身作則。其次，還應(yīng)讓家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到，幼兒園教育是不能代替家庭教育的。家庭是社會(huì)最基本的單元，也是幼兒成長(zhǎng)最自然的生態(tài)環(huán)境。每個(gè)孩子在幼兒園中所受的教育和在家庭中所受的教育有著共同的目標(biāo)――更好更快地促進(jìn)孩子的成長(zhǎng)。家庭與幼兒園承擔(dān)著不同的任務(wù)，缺一不可。

2、教師要改變觀念，與家長(zhǎng)進(jìn)行平等溝通。家長(zhǎng)是教師最好的合作者，沒有誰比父母更了解孩子，因此家長(zhǎng)是教師了解幼兒的最好的信息源。家長(zhǎng)與教師的配合使教育計(jì)劃的可行性、幼兒園課程的適宜性、教育的連續(xù)性和有效性等等都能更好地得到保證。家長(zhǎng)本身是幼兒園寶貴的教育資源。

所以，教師不應(yīng)只把家長(zhǎng)放在教育的一個(gè)“配合者”的身份，而應(yīng)教育的“合作者”、“參與者”、“實(shí)施者”。教師更多的應(yīng)考慮家長(zhǎng)的需要和想法，把自己開展活動(dòng)的目標(biāo)和要求轉(zhuǎn)達(dá)給家長(zhǎng)。讓家長(zhǎng)知其然也知其所以然。

二、調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)參與教育的積極性

1、定期召開幼兒家長(zhǎng)會(huì)。根據(jù)小、中、大班幼兒年齡特點(diǎn)及學(xué)期主要教育目標(biāo)，在學(xué)期開始，召開“新生幼兒家長(zhǎng)會(huì)”，向家長(zhǎng)介紹幼兒園歷史、辦園目標(biāo)、辦園宗旨、課程、師資以及需要家園配合事宜；根據(jù)家庭教育需求，以及幼兒園教育需要，向家長(zhǎng)匯報(bào)幼兒在園情況，爭(zhēng)取家園配合，使工作更有效的開展。

2、定期舉行家長(zhǎng)開放日。每學(xué)期舉行兩次家長(zhǎng)開放日，邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與幼兒園的教育活動(dòng)，使家長(zhǎng)了解幼兒在園的真實(shí)表現(xiàn)，了解幼兒園的教育內(nèi)容和方法，增加家長(zhǎng)和幼兒園溝通的機(jī)會(huì)，從而更好地促進(jìn)幼兒的全面健康發(fā)展。

3、親子活動(dòng)或主題活動(dòng)。幼兒園舉行親子活動(dòng)，要求家長(zhǎng)和幼兒共讀一本書；共看一場(chǎng)電影；共唱一首歌；共繪一幅畫；共做一件玩具；共講一個(gè)故事；共做一個(gè)游戲；共做親子裝等活動(dòng)，密切家園關(guān)系。

4、做好家訪、家長(zhǎng)問卷調(diào)查工作。組織教師從學(xué)期開始就進(jìn)行家訪活動(dòng)，尤其是在新生入園后，家訪率達(dá)到全部幼兒。對(duì)于一天以上不入園的幼兒，要進(jìn)行不同形式的家訪。

5、堅(jiān)持利用園報(bào)和網(wǎng)站，實(shí)現(xiàn)家園多維互動(dòng)。幼兒園可以開辟宣傳區(qū)，提升家長(zhǎng)科學(xué)育兒水平，強(qiáng)化了家庭教育，促進(jìn)了幼兒園、家庭、社會(huì)教育合力的形成。借助網(wǎng)絡(luò)的力量有針對(duì)性地引導(dǎo)家長(zhǎng)樹立正確的教育觀，與家長(zhǎng)及時(shí)溝通，探討孩子現(xiàn)階段的教育。

篇（2）

幼兒教育的重要性隨著科學(xué)和社會(huì)的進(jìn)步已經(jīng)日益彰顯，但在觀念層面，經(jīng)常有關(guān)于幼兒園和家庭教育孰重孰輕的爭(zhēng)論，在行為層面，也有偏重一方而導(dǎo)致給兒童教育留下遺憾的事實(shí)。筆者認(rèn)為，幼兒園教育與家庭教育是幼兒教育的“雙臂”，缺一不可，只有讓兩者相互結(jié)合、作用、取長(zhǎng)補(bǔ)短，才能最大限度地發(fā)揮兩者的教育優(yōu)勢(shì)。

一、幼兒園教育與幼兒家庭教育概述

（一）幼兒園教育。

幼兒園是對(duì)學(xué)前幼兒進(jìn)行教育的機(jī)構(gòu)，幼兒園教育是根據(jù)國家的教育目標(biāo)與任務(wù)，在教育行政部門的指導(dǎo)與監(jiān)督下，結(jié)合社會(huì)需求，由幼兒園實(shí)施的有目的、有計(jì)劃、有組織的、以促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展的、注重保教相結(jié)合的教育。這種教育具有開放性、整體性、系統(tǒng)性、計(jì)劃性等特點(diǎn)，在幼兒發(fā)展過程中起到了積極的促進(jìn)作用?！队變簣@工作規(guī)程》總則指出：“幼兒園的任務(wù)是實(shí)行保育與教育相結(jié)合的原則，對(duì)幼兒實(shí)施體、智、德、美諸方面全面發(fā)展的教育，促進(jìn)其身心和諧發(fā)展?！笨梢?，幼兒園教育是一個(gè)以幼兒身心特點(diǎn)為依據(jù)的教育，不但要求做到循序漸進(jìn)，更要注重幼兒年齡特點(diǎn)和教育內(nèi)容的連貫和有序，以及注重社會(huì)適應(yīng)能力培養(yǎng)、良好個(gè)性養(yǎng)成、幼小銜接等，這些都是幼兒發(fā)展中不可忽視的影響因素。

（二）幼兒家庭教育。

家庭教育是貫穿在人一生發(fā)展過程中的教育實(shí)踐，是在家庭互動(dòng)過程中父母對(duì)子女的生長(zhǎng)發(fā)展所產(chǎn)生的教育影響。這包括兩方面：一是在家庭教育中既有父母對(duì)子女的教育又有子女對(duì)父母的教育；二是只有父母對(duì)子女的教育。在幼兒階段我們主要指后者，也就是狹義的幼兒家庭教育，主要指在家庭生活中，父母（或其他年長(zhǎng)的家庭成員）對(duì)年幼的孩子進(jìn)行教育和施加影響，所以幼兒家庭教育更具有靈活性、針對(duì)性和連續(xù)性等優(yōu)點(diǎn)，這是幼兒園的集體教育所無法比擬的。

二、幼兒園教育與幼兒家庭教育的關(guān)系

（一）幼兒園教育和幼兒家庭教育是相互補(bǔ)充、相互制約的。

幼兒園教育要想充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)與影響，必須重視探討幼兒園教育與家庭教育之間的聯(lián)系。同樣，家庭教育要從根本上促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)，也要得到幼兒園教育的指導(dǎo)與幫助。家庭教育具有極強(qiáng)的封閉性、隨意性和片面性，這些不利因素將制約幼兒的健康發(fā)展。而幼兒園教育的教育性質(zhì)決定了它具有較強(qiáng)的目的性、計(jì)劃性、系統(tǒng)性和科學(xué)性。

許多父母在進(jìn)行家庭教育時(shí)會(huì)束手無策，這就是因?yàn)樗麄儗?duì)教育的一些概念、理念不了解，沒有科學(xué)地把握教育原則、方法等，因此，幼兒家庭教育必須得到幼兒園教育的指導(dǎo)與幫助，這樣才能保證做到科學(xué)、合理。

（二）幼兒園教育在一定程度上制約了幼兒家庭教育的發(fā)展。

幼兒園教育是我國基礎(chǔ)教育的有機(jī)組成部分，它的教育目的是由我國的教育方針和幼兒的年齡特點(diǎn)確立的，并且幼兒園教育目標(biāo)的確立在一定程度上反映了社會(huì)的發(fā)展需求。幼兒家庭教育具有隨意、靈活和針對(duì)性的特點(diǎn)，但父母在制定幼兒發(fā)展目標(biāo)時(shí)，不能脫離幼兒園教育的發(fā)展目標(biāo)的要求，否則幼兒將難以適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展要求，這對(duì)幼兒的發(fā)展是極為不利的。幼兒的家庭教育，要是與幼兒園、社會(huì)緊密聯(lián)系、互相配合，保持教育的一致性，這樣才能促進(jìn)幼兒身心健康活潑地成長(zhǎng)。

（三）幼兒家庭教育對(duì)幼兒園教育具有反作用力。

幼兒園教育要能獲得高質(zhì)量的教育效果，就必須得到幼兒家庭教育的大力支持與配合。幼兒家庭教育的目標(biāo)是與幼兒園教育目標(biāo)緊密相連的，這就決定了兩者的教育內(nèi)容在一定程度上具有一致性和相關(guān)性，幼兒家庭教育如果積極配合幼兒園的教育，就可以使幼兒園教育順利開展，使幼兒所受教育在一定程度上較好地保持其完整性、連貫性，并取得較為顯著的教育成效；如果家庭教育不能很好地配合幼兒園教育，在一定程度上就會(huì)阻礙幼兒園教育的開展，使幼兒園教育的質(zhì)量大大下降，影響幼兒的發(fā)展與進(jìn)步。

三、家園合作共育的策略

家園合作是幼兒園與家庭合作與交流，以促進(jìn)幼兒身心全面發(fā)展為目的的教育形式。陳鶴琴先生說過：幼兒教育是一種很復(fù)雜的事情，不是家庭一方面可以單獨(dú)勝任的，也不是幼兒園一方面能單獨(dú)勝任的，必定要兩方面共同合作方能發(fā)揮功效。隨著幼教改革的深入與素質(zhì)教育的開展，家園合作教育逐漸為人們所接受。那么幼兒園應(yīng)如何與家庭合作共同促進(jìn)幼兒的發(fā)展呢？

（一）幼兒園多開展親子活動(dòng)。

親子活動(dòng)是促使家長(zhǎng)直接參與幼兒園活動(dòng)最為有效的活動(dòng)形式。通過參與親子活動(dòng)，家長(zhǎng)既可以了解幼兒的發(fā)展情況，并對(duì)幼兒園的教育情況有所了解，又可以讓家庭教育與幼兒園教育保持一致。在開展親子活動(dòng)時(shí)，幼兒園可與家長(zhǎng)交換意見，確定雙方都認(rèn)為有意義的內(nèi)容，使家長(zhǎng)變被動(dòng)參與為主動(dòng)參與，給幼兒園教育提供更多、更廣的信息。同時(shí)，幼兒園給家長(zhǎng)提供更多正確的育兒理論，以確保提高幼兒家庭教育質(zhì)量。

（二）幼兒園和家長(zhǎng)經(jīng)常溝通，建立相互信任的關(guān)系。

家園合作成功與否，往往取決于家長(zhǎng)是否積極參與。家長(zhǎng)的理解、支持、主動(dòng)參與是保證家園共育順利開展的前提條件，在對(duì)幼兒教育時(shí)應(yīng)盡量做到相互溝通、理解和支持，對(duì)幼兒各方面能力的發(fā)展都要有全面而準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，使教育更具針對(duì)性和及時(shí)性，更有利于幼兒的發(fā)展。

（三）建立“互助式”家園教育指導(dǎo)模式。

許多家長(zhǎng)在教育幼兒時(shí)常常會(huì)覺得束手無策，原因是缺乏一些理論的指導(dǎo)，而幼兒園可以通過利用“父母課堂”、“親子活動(dòng)”等傳遞教育特點(diǎn)和理念，讓家長(zhǎng)在教育幼兒的同時(shí)配合幼兒園工作，使家園合作緊密相連。

（四）以平等的態(tài)度幫助家長(zhǎng)樹立主人翁的意識(shí)，讓他們主動(dòng)參與幼兒園管理。

家園共育的本質(zhì)特點(diǎn)就是一個(gè)“共”字，即幼兒園與家庭，而家長(zhǎng)的合作態(tài)度取決于合作是否滿足了他們?cè)诮逃⒆臃矫娴男枰?，?dāng)幼兒園滿足了家長(zhǎng)的合理需求時(shí)家長(zhǎng)合作的愿望和熱情就會(huì)更高，態(tài)度就會(huì)更積極。家長(zhǎng)委員會(huì)是幼兒園與家長(zhǎng)間的紐帶和橋梁，為了使家長(zhǎng)充分參與幼兒園的管理，我園首先做好家長(zhǎng)委員會(huì)的組織和管理。在制定所有大型活動(dòng)方案時(shí)請(qǐng)家委會(huì)代表參與，形成真正的教育合力。如：在2012年的“六一活動(dòng)組織形式”家長(zhǎng)問卷調(diào)查中，不少家長(zhǎng)要求組織一次由家長(zhǎng)教師和幼兒共同參與的慶祝活動(dòng)，為此，我們特意組織了“家園同樂賽歌會(huì)”由幼兒園和家庭委員會(huì)共同承擔(dān)，最終決定以“拉歌的形式進(jìn)行”。在籌備期間得到廣大家長(zhǎng)的熱烈響應(yīng)，各班自發(fā)的召開家長(zhǎng)會(huì)，討論選定歌曲并定期組織排練，賽歌會(huì)那天，各方陣紛紛亮出自己精心準(zhǔn)備的“絕活”，歌聲、邀請(qǐng)聲此起彼伏，教師、家長(zhǎng)、幼兒情緒高漲，場(chǎng)面異常熱鬧，整個(gè)活動(dòng)取得了圓滿成功，這是實(shí)現(xiàn)家園合作的一種形式。

（五）給家園合作以理論方面的指導(dǎo)。

許多家長(zhǎng)在教育幼兒時(shí)常常束手無策，原因是缺乏一些理論的指導(dǎo)，而幼兒園可以通過創(chuàng)建“父母課堂”，利用“親子活動(dòng)”，構(gòu)建兒童與父母同戲同樂的平臺(tái)，還可以組織家教案例辨析活動(dòng)，營(yíng)造家長(zhǎng)之間互動(dòng)的氛圍。

研究證實(shí)，家庭教育和幼兒園教育對(duì)幼兒未來的發(fā)展有得天獨(dú)厚的作用，家庭和幼兒園的合作是必需的，“孩子是未來的主人”，大到國家的未來，小到家族的未來，幼兒園都是必要的。隨著社會(huì)的發(fā)展，對(duì)幼兒教育日益看重，家庭和幼兒園教育必須相結(jié)合，這樣對(duì)教育的發(fā)展，對(duì)幼兒的發(fā)展有非常重要的作用。

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篇（3）

1.遵循幼兒生理心理特點(diǎn)，培養(yǎng)幼兒參與活動(dòng)的興趣

音樂教育活動(dòng)對(duì)于培養(yǎng)幼兒的合作精神、人際交往能力具有積極的作用。幼兒天真可愛、活潑好動(dòng)，沒有較好的自控能力，所以運(yùn)用動(dòng)靜交替，情景交融等各種形象生動(dòng)的方法，讓幼兒在動(dòng)、聽、看、辨、唱的趣味實(shí)踐中體驗(yàn)：尋找音樂感受音樂理解音樂鑒賞音樂表現(xiàn)音樂的全歷程。

如在給中班幼兒上音樂活動(dòng)“走路”時(shí)，可用兒歌朗讀和打擊出象征小兔、小鹿、小鴨走路的聲音，讓幼兒很快掌握切分音的基本節(jié)奏。又如在“打電話”這一活動(dòng)中，可運(yùn)用扮演角色的形式，來引發(fā)幼兒學(xué)習(xí)齊唱、分組唱的歌唱方法，讓部分幼兒當(dāng)打電話的娃娃，另一部分幼兒當(dāng)接電話的娃娃，配上道具“電話”，幼兒很容易在感興趣的氛圍中學(xué)會(huì)此種歌唱方法。

選擇不同的音樂素材提高幼兒分辨音樂的能力。在進(jìn)行音樂欣賞時(shí)，教材的選擇直接關(guān)系到幼兒對(duì)音樂欣賞的興趣。選材應(yīng)注意幼兒的可接受性、可接納性。不同的音樂會(huì)帶給幼兒不同的感受。

設(shè)計(jì)好教學(xué)語，增添音樂的特有情趣?；顒?dòng)組織的音樂教學(xué)語，是指在音樂活動(dòng)中點(diǎn)綴性的音樂語言，如活動(dòng)前后師幼問好等常規(guī)，就可用音樂的形式來表現(xiàn)，放一段歡快的音樂讓幼兒做律動(dòng)，表示音樂活動(dòng)開始了，既可突出音樂活動(dòng)的特點(diǎn)，又可激發(fā)幼兒的興趣，還可間接傳授知識(shí)。

2.進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練，培養(yǎng)音樂情趣

幼兒藝術(shù)感知能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)是長(zhǎng)期的，是在充滿藝術(shù)氛圍的環(huán)境下參加無數(shù)次藝術(shù)活動(dòng)中得到發(fā)展的。節(jié)奏性活動(dòng)是幼兒喜歡的活動(dòng)。針對(duì)這一特點(diǎn)，一方面通過拍手、拍腿、踏腳的動(dòng)作來進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練，另一方面是為幼兒提供一些打擊樂器，引導(dǎo)他們?cè)谟泄?jié)奏的身體動(dòng)作和運(yùn)用樂器演奏活動(dòng)中感受節(jié)奏性活動(dòng)的興趣和美感，同時(shí)在活動(dòng)室內(nèi)，布置音樂角，引導(dǎo)幼兒自己擺弄節(jié)奏樂器，熟悉節(jié)奏樂器的音質(zhì)、音色，幫助幼兒自己從敲打節(jié)奏樂器的活動(dòng)中辨別各種樂器聲音的特色和性能，引導(dǎo)幼兒自己去探索，敲打節(jié)奏。教師要注意觀察了解他們喜歡什么樂器，喜歡什么樣的節(jié)奏和聲音，為了讓幼兒更好地使用各種節(jié)奏樂器，鼓勵(lì)他們多聽、多練、多感受。如學(xué)習(xí)《什么樂器在歌唱》，準(zhǔn)備小鈴、小鑼、小喇叭、小鼓，讓幼兒用這些樂器進(jìn)行節(jié)奏練習(xí)。通過練習(xí)讓幼兒感受各種樂器的音質(zhì)、音色。通過有節(jié)奏的訓(xùn)練，聯(lián)系這些樂器的特點(diǎn)，培養(yǎng)他們對(duì)音樂節(jié)奏活動(dòng)的感受力、表現(xiàn)力和興趣愛好。

音樂滲透于幼兒的一日生活，對(duì)幼兒的發(fā)展起著積極的作用。我們要讓幼兒關(guān)注生活中的細(xì)節(jié)，如下的大雨和小雨能讓幼兒認(rèn)識(shí)一些樂器，如串鈴、鈴鼓、鼓、沙鼓。讓幼兒選擇適合大雨和小雨相匹配的樂器，這樣不僅讓孩子通過歌聲和小樂器表現(xiàn)了對(duì)大雨和小雨的感受，同時(shí)在探索中學(xué)習(xí)了不同樂器的敲擊方法。

3.聯(lián)系與歌曲內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)，培養(yǎng)幼兒動(dòng)手動(dòng)腦能力，拓寬知識(shí)面，提高唱歌的興趣

幼兒歌曲來自幼兒生活，反映幼兒生活。引導(dǎo)幼兒了解與歌曲內(nèi)容的知識(shí)，不僅可以拓寬幼兒的知識(shí)面，結(jié)合歌曲內(nèi)容培養(yǎng)動(dòng)手動(dòng)腦的能力，還有助于對(duì)歌曲內(nèi)容情緒的理解和感受，提高歌唱的興趣性和表現(xiàn)力。如在教《不倒翁》這首歌之前，教師為幼兒準(zhǔn)備了蛋形塑料糖盒，橡皮泥。教師唱這首歌時(shí)拿出一個(gè)做好的不倒翁放在桌上，教師輕輕的推不倒翁，但不倒翁馬上又立了起來，這時(shí)幼兒那驚訝的表情都表現(xiàn)在臉上，都想來玩玩，體驗(yàn)之后都想自己擁有一個(gè)。教師心靈深處感應(yīng)到孩子們的渴望，于是拿出早已準(zhǔn)備好的道具讓孩子們自己去體驗(yàn)制作不倒翁的樂趣。

通過對(duì)該首歌的學(xué)習(xí)，不僅拓寬了知識(shí)，而且感受到了自己動(dòng)手做玩具的成就感。這樣，應(yīng)用多種手段有機(jī)的結(jié)合，互相滲透，提高了幼兒對(duì)音樂的興趣，使幼兒多方受益。

二、語言是開展音樂教育的重要保證

音樂和語言有著非常密切的關(guān)系，一首活潑、動(dòng)聽的歌曲往往就是一首首好的兒歌、詩歌；一首首優(yōu)美、詼諧的樂曲都好象講述著一個(gè)個(gè)有趣的故事。音樂教學(xué)不僅能培養(yǎng)幼兒的音樂素質(zhì)，而且能全面促進(jìn)幼兒身心協(xié)調(diào)發(fā)展。其中，語言起著至關(guān)重要的作用，語言是開展音樂教育的重要保證，我們應(yīng)該寓語言于音樂教育之中。

首先，我們?cè)谶M(jìn)行音樂教育時(shí)，要有意識(shí)地去培養(yǎng)幼兒的語言能力。其次，要把握好尺度，即在進(jìn)行音樂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要正確處理好音樂與語言的關(guān)系。再次，要做到有機(jī)結(jié)合,要努力將發(fā)展語言能力有機(jī)地滲透到音樂教育中?？傊?，幼兒園的音樂教育不應(yīng)局限于音樂課中，應(yīng)滲透于日常生活中。教師應(yīng)當(dāng)為幼兒創(chuàng)造多樣化的環(huán)境，使幼兒的生活、游戲、勞動(dòng)都有優(yōu)美的音樂伴隨，美化幼兒的生活，美化幼兒的心靈。

三、音樂教育和心理教育統(tǒng)一起來

音樂教育對(duì)兒童心理健康的影響是由于音樂內(nèi)在的特點(diǎn)，充分挖掘現(xiàn)有的音樂教育中潛在的心理教育資源，充分利用現(xiàn)有音樂教育的各種形式，結(jié)合心理教育的目的和內(nèi)容，很好地實(shí)現(xiàn)二者的有機(jī)結(jié)合。這就需要音樂教師做到以下幾點(diǎn)：

篇（4）

幼兒園階段的孩子，他們的生理和心理正處在生長(zhǎng)發(fā)育階段，有較強(qiáng)的可塑性。因此，我們可以首先從環(huán)境點(diǎn)出發(fā)，讓幼兒在文明、禮貌、和諧的氛圍中健康成長(zhǎng)。例如在以前小班幼兒剛剛?cè)雸@的時(shí)候，考慮到小班孩子小、處于難分辨是非的年齡階段，所以我首先把活動(dòng)室布置成交朋友、講禮貌、齊分享等溫馨的氛圍，讓幼兒走進(jìn)幼兒園就能感受到，或許離他們很遙遠(yuǎn)但又貼近生活的文明、法制教育，在家長(zhǎng)和幼兒的心理上都能得到安撫，同時(shí)，也讓家長(zhǎng)充分的感覺到自己的孩子是在一個(gè)新的集體中生活，不再是家里的小公主、小王子，也不能任其撒嬌、賭氣，而是要真正地融入集體，走進(jìn)集體。

二、在教育教學(xué)中滲透法制安全教育

在教學(xué)活動(dòng)中滲透法制教育，不僅可以加深幼兒的印象，加深對(duì)法制教育的理解，同時(shí)，還可以通過一些實(shí)例，讓幼兒談?wù)?、分析，最后讓幼兒去認(rèn)同某些事情哪些地方不對(duì)，應(yīng)該怎樣去做等，這樣就會(huì)更具有說服力。比如在大班的一節(jié)語言課《警察與司機(jī)》活動(dòng)中，首先，我讓幼兒說一說在生活中看到的一些違反交通規(guī)則的現(xiàn)象；然后說一說自己或家人有沒有違反過交通規(guī)則，最后再去引導(dǎo)幼兒了解違反交通規(guī)則對(duì)自己、對(duì)家庭、對(duì)他人的危害，同時(shí)我還會(huì)收集很多相關(guān)的視頻或者課件進(jìn)行情境性的教育等等，通過這一系列的活動(dòng)環(huán)節(jié)，幼兒的情感得到了升華，乏味的活動(dòng)也變得生動(dòng)、實(shí)在。更令我們欣慰的是，有的幼兒說自己的爸爸媽媽開車的時(shí)候，有時(shí)候會(huì)因?yàn)闀r(shí)間的緊急而違反交通規(guī)則，現(xiàn)在覺得那是多么危險(xiǎn)的事情，回家后一定要和自己的爸爸媽媽講一講，而且還會(huì)監(jiān)督爸爸媽媽不要這樣做，我相信這是一種發(fā)自肺腑的言語、也是以身作則的一種教育，更相信通過這種種的活動(dòng)，不僅僅讓幼兒了解遵守交通規(guī)則的重要性，另一方面也帶動(dòng)了幼兒周圍的人去遵守社會(huì)規(guī)則。

三、在自主性游戲中滲透法制安全教育

游戲是幼兒園小朋友最喜歡的活動(dòng)，在自主性游戲中，我們常會(huì)根據(jù)幼兒的實(shí)際生活生成一些區(qū)域或者角色，讓幼兒把實(shí)際的生活帶到游戲之后，成為生活的一個(gè)縮影，印象比較深刻的還是游戲中的警察和司機(jī)的角色，那是家長(zhǎng)開放日的一次游戲，“司機(jī)”違反了交通規(guī)則，“警察”全心全意地、認(rèn)真負(fù)責(zé)地做記錄，解決問題，有的小朋友可能因?yàn)榘职謰寢尳裉煸诎嗉?jí)看活動(dòng)，就會(huì)表現(xiàn)的“霸道”了一些，不聽警察的指揮，“警察”和“司機(jī)”還爭(zhēng)吵了起來，當(dāng)然我也以角色的身份參與到了游戲之中，并進(jìn)行了指導(dǎo)，幼兒的爸爸媽媽也在其中充當(dāng)著“法官”，雖然“警察”沒有爭(zhēng)贏“司機(jī)”，但“司機(jī)”的爸爸媽媽很公正，也過來為“警察”鳴不平了，于是我建議把“司機(jī)”在游戲中的罰單、造成的一些“事故”等用記錄和拍照的形式收集起來，在游戲結(jié)束后進(jìn)行一個(gè)總結(jié)和討論，通過“警察”“司機(jī)”的對(duì)話，以及一些“證據(jù)”，鮮活的再現(xiàn)了游戲的一幕幕，也讓幼兒、家長(zhǎng)更深刻地了解到：“公道、公正、公平”才是處理事情的真諦。也是我們現(xiàn)在這個(gè)法制社會(huì)的原則。增強(qiáng)了幼兒自覺遵守交通法規(guī)、維護(hù)交通秩序的觀念。

篇（5）

1.整體性構(gòu)建幼兒園德育教育體系研究

2.濟(jì)南市城區(qū)幼兒園德育存在的問題及對(duì)策

3.當(dāng)前幼兒園德育誤區(qū)及對(duì)策

4.幼兒德育新理念——后現(xiàn)代視野下幼兒園德育實(shí)驗(yàn)研究

5.試論幼兒園德育中獎(jiǎng)勵(lì)策略的有效運(yùn)用

6.信息技術(shù)環(huán)境下幼兒園德育教育的新視角

7.我國幼兒園德育問題的原因分析及其對(duì)策

8.現(xiàn)代幼兒園德育教學(xué)方法之我見

9.育人為本德育立園共同成長(zhǎng)幼兒園德育工作有效開展點(diǎn)滴談

10.農(nóng)村幼兒園德育資源的開發(fā)利用研究

11.淺談如何進(jìn)一步加強(qiáng)幼兒園德育教育

12.新時(shí)期幼兒園德育教學(xué)思考

13.《幼兒園工作規(guī)程》頒發(fā)前后中國幼兒德育的比較

14.幼兒園德育有效性的提高途徑分析

15.借用陶行知德育思想及方法來指導(dǎo)幼兒園德育活動(dòng)

16.幼兒園德育教育

17.關(guān)于當(dāng)前幼兒園德育教學(xué)的思考

18.試論幼兒園德育環(huán)境之創(chuàng)設(shè)

19.“有玩具應(yīng)該大家一起玩”——對(duì)幼兒園德育現(xiàn)狀的剖析

20.契機(jī)”與“情境”——幼兒園德育課程資源的發(fā)現(xiàn)與整合

21.關(guān)于幼兒園德育課的一些思考

22.談?dòng)變簣@德育

23.幼兒園德育教育教學(xué)工作的有效開展探究

24.奏響幼兒園德育五部曲

25.淺談素質(zhì)教育下的幼兒園德育

26.芻議把握幼兒園德育的契機(jī)

27.幼兒園德育的誤區(qū)與對(duì)策

28.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下幼兒園德育活動(dòng)創(chuàng)新研討會(huì)暨優(yōu)秀案例征集啟動(dòng)會(huì)召開

29.對(duì)幼兒園德育工作的有效探究

30.幼兒園德育教育初探

31.幼兒園德育過程中實(shí)踐活動(dòng)案例研究

32.幼兒園德育之我見

33.對(duì)幼兒園德育的思考

34.幼兒園德育教育之創(chuàng)新

35.當(dāng)前幼兒園德育面臨的挑戰(zhàn)與應(yīng)對(duì)措施

36.幼兒園德育教育的重要性

37.如何提高幼兒園德育的有效性

38.幼兒園德育環(huán)境創(chuàng)設(shè)的有效策略

39.多途徑培育幼兒園德育之花

40.角色理論在幼兒園德育中的運(yùn)用

41.我國幼兒園德育方法研究新進(jìn)展

42.    幼兒園德育案例

43.幼兒園德育的目標(biāo)與途徑

44.淺談如何培育幼兒園德育之花

45.幾種社會(huì)學(xué)方法對(duì)幼兒園德育工作的啟示

46.我國幼兒園德育所存在的方法學(xué)問題

47.寓德育于游戲活動(dòng)之中——幼兒園德育游園會(huì)初探

48.北京市召開幼兒園德育經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)

49.市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與幼兒園的德育改革

50.初探幼兒園德育的有效滲透

51.淺析幼兒園德育教育的重要性

52.    幼兒園德育初探

53.淺談?dòng)變簣@德育教育

54.讓每個(gè)孩子都成為好孩子——體驗(yàn)式教學(xué)在幼兒園德育中的運(yùn)用

55.陶行知德育思想指導(dǎo)下幼兒園德育活動(dòng)的開展

56.幼兒園德育工作案例及剖析

57.淺談形成合力的幼兒園德育

58.幼兒園德育工作的實(shí)施

59.幼兒園德育策略芻議

60.幼兒園德育工作的途徑和方法

61.廣州市幼兒園德育系統(tǒng)工程方案

62.    春風(fēng)化雨潤(rùn)蓓蕾——幼兒園德育的生活化教育之我見

63.德”在心中“德”在行動(dòng)——也談?dòng)變簣@德育中教師的作用

64.幼兒園德育教師教育科研能力之我見

65.陶冶情感培養(yǎng)習(xí)慣——農(nóng)村幼兒園德育工作體會(huì)

66.幼兒園德育初探

67.幼兒園德育大綱(試用)

68.農(nóng)村幼兒園德育教育的有效途徑

69.幼兒園德育教育工作的心得

70.幼兒園德育教育

71.淺談?dòng)變簣@開展德育教育的有效途徑

72.幼兒園德育初探

73.2015年幼兒園德育總結(jié)5篇

74.幼兒園德育教育的途徑和方法

75.德育論文：淺談?dòng)變簣@德育教育

76.幼兒園德育教育的主要內(nèi)容是什么？

77.幼兒園德育工作計(jì)劃

78.幼兒園德育心得體會(huì)

79.幼兒園德育工作計(jì)劃

80.幼兒園德育工作材料

81.幼兒園德育工作

82.幼兒園德育教案：生命只有一次

83.幼兒園德育教育案例4篇

84.幼兒園的品德教育_品德教育

85.淺談?dòng)變簣@德育教育

86.《幼兒園德育論文》_精選優(yōu)秀范文十篇

87.幼兒德育小故事幼兒園德育故事_兒童故事

88.《弟子規(guī)》在小學(xué)德育中的功用

89.幼兒園德育教育的重要性

90.幼兒園德育教育經(jīng)驗(yàn)分享

91.幼兒園德育工作匯報(bào)

92.幼兒園德育案例分析

93.關(guān)于幼兒德育教育的探索與思考

94.幼兒園德育工作實(shí)施方案

95.幼兒園德育中獎(jiǎng)勵(lì)策略

96.幼兒園德育教學(xué)案例

97.幼兒德育的重要性

篇（6）

中圖分類號(hào) G610

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A

文章編號(hào) 1005-6017（2012）11-0002-05

一、問題的提出

“幼兒園該教什么？”即幼兒園教育內(nèi)容的選擇是幼兒園教育面臨的首要問題，也是幼兒園教育教學(xué)改革亟待解決的核心話題。教育內(nèi)容選擇是從現(xiàn)有的人類知識(shí)（文化）出發(fā)按照一定社會(huì)條件以及學(xué)生要求進(jìn)行篩選，確定一定數(shù)量的適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教育材料的過程。學(xué)前教育研究界曾經(jīng)在十余年前從幼兒園教育內(nèi)容的特點(diǎn)、內(nèi)容選擇的策略、教育內(nèi)容與幼兒認(rèn)知的關(guān)系等角度對(duì)這一問題進(jìn)行過討論。然而現(xiàn)今幼兒園教育教學(xué)內(nèi)容的名目卻越來越多，難度也越來越大。內(nèi)容非但有增無減，甚至不斷膨脹和超載。

有研究者認(rèn)為社會(huì)導(dǎo)向、家長(zhǎng)壓力和教師的觀念和技能是造成幼兒園教育內(nèi)容超載的原因。在一定程度上是由于幼教工作者（包括家長(zhǎng)在內(nèi)）對(duì)兒童在幼兒階段該學(xué)什么、不該學(xué)什么不清晰或者不正確所致。家長(zhǎng)在“不要輸在起跑線上”心理的驅(qū)動(dòng)下，希望孩子在幼兒園里學(xué)習(xí)的東西越多越好；發(fā)展得越早越好、越快越好。同時(shí)在我國幼兒園管理體制改革的大背景下，絕大多數(shù)幼兒園都被推向了市場(chǎng)，園所間形成了激烈競(jìng)爭(zhēng)態(tài)勢(shì)。幼兒園為贏得自己的市場(chǎng)份額，不遺余力地創(chuàng)建自己的特色以吸引家長(zhǎng)，追求特色課程、新奇課程以滿足各類家長(zhǎng)的需求，從而導(dǎo)致了教育內(nèi)容的超載。

對(duì)家長(zhǎng)的研究發(fā)現(xiàn)，家長(zhǎng)對(duì)幼兒園的教育內(nèi)容雖然表現(xiàn)為“多而全”的實(shí)用主義態(tài)度，希望孩子在幼兒園的時(shí)候各個(gè)方面都獲得發(fā)展。但這種實(shí)用主義的教育內(nèi)容價(jià)值觀又是如何影響幼兒園對(duì)教育內(nèi)容的選擇呢？同時(shí)研究發(fā)現(xiàn)家長(zhǎng)并沒有表現(xiàn)出對(duì)學(xué)業(yè)技能和藝術(shù)技能的偏愛。然而學(xué)業(yè)技能和藝術(shù)技能方面的內(nèi)容諸如識(shí)字、讀經(jīng)、算術(shù)、寫字、鋼琴、美術(shù)等等卻是現(xiàn)今幼兒園教育內(nèi)容中超載最多的部分。

在幼兒園教育內(nèi)容選擇的過程中，幼兒園的管理者、經(jīng)營(yíng)者（統(tǒng)稱園長(zhǎng)）和幼兒家長(zhǎng)是兩個(gè)重要主體。作為幼兒園教育內(nèi)容的直接選擇者，園長(zhǎng)對(duì)幼兒園教育內(nèi)容的價(jià)值有著自己的看法，同時(shí)幼兒園園長(zhǎng)也會(huì)對(duì)幼兒園教育內(nèi)容的間接決定者――家長(zhǎng)的觀念進(jìn)行揣測(cè)和假定：家長(zhǎng)希望自己的孩子在哪些方面得到發(fā)展；家長(zhǎng)最重視幼兒園教什么；希望幼兒園教什么……在“生源”的壓力下，園長(zhǎng)更可能根據(jù)自己對(duì)家長(zhǎng)觀念的假定來選擇本園的教育內(nèi)容。因此幼兒園園長(zhǎng)對(duì)家長(zhǎng)觀念的假定所形成的惡性循環(huán)可能是造成現(xiàn)今幼兒園教育內(nèi)容超載的重要原因。

本研究結(jié)合以往幼兒家長(zhǎng)的教育內(nèi)容價(jià)值觀研究，研究園長(zhǎng)對(duì)幼兒家長(zhǎng)教育內(nèi)容價(jià)值觀的假定，同時(shí)分析在教育內(nèi)容選擇的過程中，園長(zhǎng)自身教育內(nèi)容價(jià)值觀的狀況，從而揭示當(dāng)前導(dǎo)致幼兒園教育內(nèi)容膨脹和超載的癥結(jié)。

二、研究過程

研究采用重新修訂后的《幼兒園教育內(nèi)容價(jià)值觀調(diào)查》問卷，該問卷經(jīng)修訂具有良好的信度和效度。采取方便的原則進(jìn)行抽樣的方法，在重慶市和廣東省中山市對(duì)幼兒園園長(zhǎng)進(jìn)行調(diào)查。在《園長(zhǎng)對(duì)幼兒家長(zhǎng)教育內(nèi)容價(jià)值觀的假定》調(diào)查中，請(qǐng)幼兒園園長(zhǎng)對(duì)問卷所列項(xiàng)目中“您認(rèn)為家長(zhǎng)對(duì)以下幼兒園教育內(nèi)容的重視程度”進(jìn)行1級(jí)～5級(jí)評(píng)分，評(píng)分越高表示幼兒園園長(zhǎng)認(rèn)為家長(zhǎng)越重視幼兒園在這些內(nèi)容上的教學(xué)，共發(fā)放問卷132份，回收128份，有效問卷120份，有效回收率90.9%。間隔兩個(gè)星期后，對(duì)幼兒園園長(zhǎng)自身的教育內(nèi)容價(jià)值觀進(jìn)行調(diào)查，請(qǐng)幼兒園園長(zhǎng)對(duì)問卷所列項(xiàng)目在幼兒園教育中的重要性進(jìn)行1級(jí)～5級(jí)的評(píng)分，評(píng)分越高，表示幼兒園園長(zhǎng)認(rèn)為這些內(nèi)容在幼兒園教育中的重要性越高，共發(fā)放問卷132分，回收124份，有效問卷116份，有效回收率87.8%。研究對(duì)象的構(gòu)成如表1。調(diào)查數(shù)據(jù)采用SPSS11.5進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

三、結(jié)果與分析

（一）因長(zhǎng)對(duì)幼兒家長(zhǎng)教育內(nèi)容價(jià)值觀的假定

1 園長(zhǎng)對(duì)幼兒家長(zhǎng)教育內(nèi)容價(jià)值觀假定的差異分析

園長(zhǎng)對(duì)幼兒家長(zhǎng)幼兒園教育內(nèi)容價(jià)值觀的假定狀況見表2，園長(zhǎng)假定幼兒家長(zhǎng)對(duì)幼兒園中教育內(nèi)容的重視程度在3.26分～3.55分之間，評(píng)分都不高，介于“一般”和“比較重視”程度之間。園長(zhǎng)假定幼兒家長(zhǎng)對(duì)幼兒園教育內(nèi)容的重視程度從高到底依次為：藝術(shù)技能>日常生活能力>思維品質(zhì)>學(xué)業(yè)技能>道德品質(zhì)>個(gè)性品質(zhì)。單因素方差分析發(fā)現(xiàn)，幼兒園園長(zhǎng)對(duì)家長(zhǎng)的幼兒園教育內(nèi)容價(jià)值觀的假定評(píng)分在各維度之間有顯著性差異（F=2.274，P

2 影響園長(zhǎng)對(duì)幼兒家長(zhǎng)教育觀念假定的因素分析

以園長(zhǎng)學(xué)歷、園長(zhǎng)年齡、幼兒園級(jí)別、幼兒園所在地、幼兒園類型為自變量，以幼兒園園長(zhǎng)對(duì)家長(zhǎng)教育內(nèi)容價(jià)值觀各維度假定的評(píng)分為因變量做多元方差分析（MANOVA），結(jié)果如表3，由于篇幅所限，表3僅列出有顯著性影響的因素。

進(jìn)一步分析學(xué)歷對(duì)園長(zhǎng)在個(gè)性品質(zhì)上對(duì)家長(zhǎng)觀念假定的影響，結(jié)果發(fā)現(xiàn)中專學(xué)歷的園長(zhǎng)在評(píng)分上顯著高于大專及本科學(xué)歷的園長(zhǎng)，表明中專學(xué)歷的幼兒園園長(zhǎng)比大專和本科學(xué)歷的幼兒園園長(zhǎng)更認(rèn)為家長(zhǎng)重視個(gè)性品質(zhì)的培養(yǎng)，其中大專學(xué)歷幼兒園園長(zhǎng)的假定評(píng)分最低。

研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)不同所在地的幼兒園園長(zhǎng)在對(duì)家長(zhǎng)在日常生活能力的假定在評(píng)分上分歧顯著，進(jìn)一步分析表明城市幼兒園園長(zhǎng)在這個(gè)維度上對(duì)家長(zhǎng)觀念的假定在評(píng)分上顯著高于農(nóng)村和鄉(xiāng)鎮(zhèn)的園長(zhǎng)，鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園園長(zhǎng)在日常生活維度上對(duì)家長(zhǎng)假定的評(píng)分最低。

研究還發(fā)現(xiàn)幼兒園的類型和級(jí)別的交互效應(yīng)在日常生活能力維度的評(píng)分影響顯著，簡(jiǎn)單效應(yīng)檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，單位辦園中的二級(jí)園的園長(zhǎng)對(duì)家長(zhǎng)在日常生活能力上的假定評(píng)分顯著高于其他二級(jí)園園長(zhǎng)在的假定評(píng)分。

（二）幼兒園園長(zhǎng)自身教育內(nèi)容價(jià)值觀分析

1 幼兒園園長(zhǎng)自身教育內(nèi)容價(jià)值觀的差異分析

幼兒園園長(zhǎng)對(duì)不同教育內(nèi)容在幼兒園教育中重要性的評(píng)分見表2，從高到低依次為：道德品質(zhì)>日常生活能力>個(gè)性品質(zhì)>思維品質(zhì)>藝術(shù)技能>學(xué)業(yè)技能。單因素方差分析（one-way）表明，幼兒園園長(zhǎng)在不同維度上的評(píng)分有極其顯著的差異（F（5，690）=150.819，P

2 影響幼兒園園長(zhǎng)教育內(nèi)容價(jià)值觀的因素分析

以園長(zhǎng)學(xué)歷、園長(zhǎng)年齡、幼兒園類型、幼兒園所在地及幼兒園級(jí)別為自變量，以幼兒園園長(zhǎng)對(duì)各個(gè)維度的教育內(nèi)容在幼兒園教育中重要性的評(píng)分為因變量進(jìn)行多元方差分析（MANOVA），結(jié)果表明，主效應(yīng)不顯著，只有極少的三階交互效應(yīng)顯著，因?yàn)檫@些極少數(shù)的交互效應(yīng)對(duì)本研究的價(jià)值不大，故本文不做分析。這表明幼兒園園長(zhǎng)的觀念并沒有因?yàn)闀r(shí)代、地區(qū)、幼兒園類型的不同而有差異。

（三）園長(zhǎng)對(duì)家長(zhǎng)觀念的假定與園長(zhǎng)、家長(zhǎng)的教育內(nèi)容價(jià)值觀三者的比較分析

本文引入以往研究中所得的幼兒家長(zhǎng)教育內(nèi)容價(jià)值觀的數(shù)據(jù)，見表2。比較園長(zhǎng)對(duì)幼兒家長(zhǎng)教育內(nèi)容價(jià)值觀的假定、園長(zhǎng)自身教育內(nèi)容價(jià)值觀和幼兒家長(zhǎng)的教育內(nèi)容價(jià)值觀三者之間的差異。三者的描述性結(jié)果和差異比較結(jié)果見表2和下圖。

比較園長(zhǎng)對(duì)家長(zhǎng)教育內(nèi)容價(jià)值內(nèi)容觀的假定和家長(zhǎng)自身的教育內(nèi)容價(jià)值觀可以發(fā)現(xiàn)，園長(zhǎng)對(duì)家長(zhǎng)教育內(nèi)容價(jià)值觀的假定在所有維度上都顯著低于家長(zhǎng)的教育內(nèi)容價(jià)值觀。

比較園長(zhǎng)自身的幼兒園教育內(nèi)容價(jià)值觀和家長(zhǎng)真實(shí)的幼兒園教育內(nèi)容價(jià)值觀，可以發(fā)現(xiàn)在日常生活能力、道德品質(zhì)、個(gè)性品質(zhì)、藝術(shù)技能四個(gè)維度上園長(zhǎng)自身的教育內(nèi)容價(jià)值觀和家長(zhǎng)的教育內(nèi)容價(jià)值觀沒有顯著差異。在思維品質(zhì)和學(xué)業(yè)技能上，園長(zhǎng)自身的教育內(nèi)容價(jià)值觀顯著低于家長(zhǎng)的教育內(nèi)容價(jià)值觀。

比較園長(zhǎng)對(duì)家長(zhǎng)教育內(nèi)容價(jià)值觀的假定和園長(zhǎng)真實(shí)的教育內(nèi)容價(jià)值觀可以發(fā)現(xiàn)，除學(xué)業(yè)技能維度外，園長(zhǎng)對(duì)家長(zhǎng)教育內(nèi)容價(jià)值觀的假定在評(píng)分上都顯著低于園長(zhǎng)自身對(duì)這些內(nèi)容重要性的評(píng)分。在學(xué)業(yè)技能維度上，園長(zhǎng)對(duì)家長(zhǎng)觀念假定的評(píng)分顯著高于自身對(duì)學(xué)業(yè)技能重要性的評(píng)分。

在不同教育內(nèi)容的重要性上，家長(zhǎng)和園長(zhǎng)都認(rèn)為道德品質(zhì)的培養(yǎng)在幼兒園中的重要性程度最高，而園長(zhǎng)假定家長(zhǎng)更看重幼兒園對(duì)幼兒藝術(shù)技能的培養(yǎng)。家長(zhǎng)和園長(zhǎng)都認(rèn)為學(xué)業(yè)技能在幼兒園教育中的重要性程度最低，但家長(zhǎng)認(rèn)為其重要程度介于“一般”和“比較重要”之間，而園長(zhǎng)認(rèn)為其重要程度介于“比較不重要”和“一般”之間，家長(zhǎng)和園長(zhǎng)在學(xué)業(yè)技能在幼兒園中重要性的態(tài)度差異很大。園長(zhǎng)假定家長(zhǎng)最不重視幼兒園教育中道德品質(zhì)和個(gè)性品質(zhì)的內(nèi)容。

四、討論和啟示

（一）園長(zhǎng)對(duì)幼兒家長(zhǎng)教育內(nèi)容價(jià)值觀的假定

在園長(zhǎng)對(duì)幼兒家長(zhǎng)教育內(nèi)容價(jià)值觀的假定中，園長(zhǎng)認(rèn)為幼兒家長(zhǎng)對(duì)幼兒園教育內(nèi)容各個(gè)維度的重視程度介于“一般”和“比較重視”之間，各個(gè)維度的重要性程度差異不大。這反映出園長(zhǎng)認(rèn)為家長(zhǎng)希望幼兒園的教育內(nèi)容要全，什么內(nèi)容都要教，但也認(rèn)為家長(zhǎng)其實(shí)并不重視幼兒園的教育內(nèi)容。結(jié)合家長(zhǎng)的幼兒園教育內(nèi)容觀可以發(fā)現(xiàn)，園長(zhǎng)對(duì)幼兒家長(zhǎng)教育內(nèi)容價(jià)值觀的假定評(píng)分全都顯著低于家長(zhǎng)報(bào)告的教育內(nèi)容價(jià)值觀的得分，說明園長(zhǎng)低估了幼兒家長(zhǎng)對(duì)幼兒園教育內(nèi)容的重視程度。

在幼兒園的教育內(nèi)容中，園長(zhǎng)認(rèn)為家長(zhǎng)更重視外顯的藝術(shù)技能和學(xué)業(yè)技能方面的內(nèi)容，而對(duì)內(nèi)隱的、養(yǎng)成教育方面的內(nèi)容如個(gè)性品質(zhì)和道德品質(zhì)方面的教育并不重視。但事實(shí)上在幼兒家長(zhǎng)的幼兒園教育內(nèi)容價(jià)值觀中，家長(zhǎng)重視幼兒學(xué)業(yè)技能和藝術(shù)技能，但家長(zhǎng)也是非常重視幼兒園中的養(yǎng)成教育，與養(yǎng)成教育中的日常生活能力、個(gè)性品質(zhì)等相比，學(xué)業(yè)技能和藝術(shù)技能的得分遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于養(yǎng)成教育維度的得分。

（二）幼兒園園長(zhǎng)自身的教育內(nèi)容價(jià)值觀

在園長(zhǎng)自身的教育內(nèi)容價(jià)值觀中，園長(zhǎng)最重視在幼兒園中對(duì)幼兒進(jìn)行道德品質(zhì)、日常生活能力和個(gè)性品質(zhì)的培養(yǎng)，重視幼兒園中的養(yǎng)成教育。認(rèn)為學(xué)業(yè)技能的教學(xué)在幼兒園中的重要性最低，處于“不太重要”和“一般”之間。這與幼兒教育的基本規(guī)律和要求相符，并與主流學(xué)前教育研究者的看法是相近的。這說明幼兒園園長(zhǎng)在專業(yè)培訓(xùn)和專業(yè)成長(zhǎng)中，通過對(duì)幼兒園教育任務(wù)和目標(biāo)的了解，認(rèn)識(shí)到幼兒園教育應(yīng)以養(yǎng)成教育為主，強(qiáng)調(diào)對(duì)幼兒在日常生活能力、個(gè)性品質(zhì)等方面的培養(yǎng)。形成了與主流的學(xué)前教育觀念相一致的教育內(nèi)容價(jià)值觀。這些思想逐漸內(nèi)化為她們自身的教育內(nèi)容價(jià)值觀，并沒有因?yàn)閷?duì)家長(zhǎng)教育內(nèi)容價(jià)值觀的假定而改變，也沒有因?yàn)楫?dāng)前幼兒園所面臨的“生源”壓力而改變。

同時(shí)園長(zhǎng)自身的教育內(nèi)容價(jià)值觀并沒有因?yàn)閷W(xué)歷、所在地等的不同而有差異，這說明主流的教育內(nèi)容價(jià)值觀在我國幼兒園園長(zhǎng)的培養(yǎng)和培訓(xùn)過程中具有一貫性和統(tǒng)一性。

（三）造成當(dāng)今幼兒園教育內(nèi)容超載的原因分析

研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)幼兒家長(zhǎng)的教育內(nèi)容價(jià)值觀和園長(zhǎng)的教育內(nèi)容價(jià)值觀在許多維度上都相近，沒有顯著性差異，說明幼兒家長(zhǎng)和園長(zhǎng)的幼兒園教育內(nèi)容價(jià)值觀較為一致，都重視幼兒園中的養(yǎng)成教育的內(nèi)容。但為什么現(xiàn)今的幼兒園中教育內(nèi)容的超載卻如此嚴(yán)重呢？對(duì)比園長(zhǎng)對(duì)幼兒家長(zhǎng)教育內(nèi)容價(jià)值觀的假定、園長(zhǎng)自身的教育內(nèi)容價(jià)值觀和幼兒家長(zhǎng)真實(shí)的教育內(nèi)容價(jià)值觀三者之間的差異，我們可以發(fā)現(xiàn)園長(zhǎng)對(duì)家長(zhǎng)觀念的假定與園長(zhǎng)自身的觀念、家長(zhǎng)真實(shí)的觀念之間出現(xiàn)了嚴(yán)重背離，幼兒園教育內(nèi)容的超載正是這種背離帶來的一系列惡性循環(huán)所導(dǎo)致的。

首先，園長(zhǎng)對(duì)家長(zhǎng)觀念的錯(cuò)誤假定導(dǎo)致了幼兒園教育內(nèi)容的超載。這些假定包括：假定家長(zhǎng)希望幼兒園的教育內(nèi)容越多越好；認(rèn)為家長(zhǎng)不太重視幼兒園中的教育內(nèi)容；假定幼兒家長(zhǎng)更重視的是藝術(shù)技能等外顯的教育內(nèi)容。正是由于這種錯(cuò)誤假定，在生存和生源的重壓下，幼兒園園長(zhǎng)對(duì)自身所持教育理念不自信，擔(dān)心家長(zhǎng)不認(rèn)可自己的教育內(nèi)容價(jià)值觀，因此寧愿選擇順應(yīng)自己假定的家長(zhǎng)觀念。為了爭(zhēng)奪生源，許多幼兒園園長(zhǎng)從家長(zhǎng)教育內(nèi)容價(jià)值觀的假定出發(fā)，在招生中著重宣傳本園教育內(nèi)容（課程）的“豐富”；宣傳本園幼兒在學(xué)業(yè)技能的進(jìn)步；宣傳本園幼兒在藝術(shù)技能上的獲獎(jiǎng)；用許多與學(xué)業(yè)技能或藝術(shù)技能有關(guān)的特色教育內(nèi)容（特色課程）來吸引家長(zhǎng)……對(duì)家長(zhǎng)幼兒園教育內(nèi)容觀的錯(cuò)誤假定讓很多幼兒園園長(zhǎng)在選擇幼兒園教育內(nèi)容的時(shí)候放棄了自身的教育內(nèi)容價(jià)值觀，順從了自己對(duì)家長(zhǎng)觀念的假定，導(dǎo)致了在幼兒園教育內(nèi)容選擇過程中園長(zhǎng)自身觀念和自身行為的背離。

其次，幼兒園之間的競(jìng)爭(zhēng)助長(zhǎng)了幼兒園教育內(nèi)容的超載。生源問題在民辦幼教機(jī)構(gòu)中顯得尤為突出，隨著我國幼兒園管理體制的改革，在我國，民辦幼教機(jī)構(gòu)在許多地方成為了我國幼兒教育機(jī)構(gòu)的主體，在一些地方，公辦幼兒教育機(jī)構(gòu)的數(shù)量?jī)H占當(dāng)?shù)赜捉虣C(jī)構(gòu)數(shù)量的20%不到。許多民辦園由于在辦學(xué)條件、師資水平、教學(xué)質(zhì)量等方面與公辦園差距較大，因此生源問題更為迫切。因此許多民辦園希望通過在教育內(nèi)容上尤其是在學(xué)業(yè)技能和藝術(shù)技能等方面的“深、繁、特、新”來吸引家長(zhǎng)的注意，確保幼兒園的生源。民辦機(jī)構(gòu)的宣傳攻勢(shì)，也導(dǎo)致了公辦園在生源方面的擔(dān)憂，許多公辦園也因此加強(qiáng)本園在某些超載內(nèi)容上的宣傳，這種競(jìng)爭(zhēng)助長(zhǎng)了幼兒園在教育內(nèi)容選擇中的惡性循環(huán)。

再次，家長(zhǎng)的擔(dān)憂加劇了幼兒園教育內(nèi)容的超載。幼兒園和一些幼教機(jī)構(gòu)不斷在學(xué)業(yè)技能和藝術(shù)技能方面的宣傳上進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)，這種競(jìng)爭(zhēng)通過墻報(bào)展示、幼兒園的匯報(bào)演出、電視節(jié)目的才藝展示、社會(huì)上的經(jīng)典誦讀比賽等也傳遞給了家長(zhǎng)。導(dǎo)致家長(zhǎng)看到的幼兒園教育內(nèi)容似乎主要就是學(xué)業(yè)技能和藝術(shù)技能，加之某些商家和一些所謂“專家”的推波助瀾，從而形成了不恰當(dāng)?shù)纳鐣?huì)輿論導(dǎo)向。同時(shí)學(xué)業(yè)技能和藝術(shù)技能又較能直觀看到孩子的發(fā)展和進(jìn)步，許多家長(zhǎng)害怕自己的孩子輸在起跑線上，這種害怕直接就表現(xiàn)為擔(dān)心自己的孩子輸在學(xué)業(yè)技能和藝術(shù)技能的起跑線上，因此家長(zhǎng)也會(huì)表現(xiàn)出對(duì)這些教育內(nèi)容的重視。結(jié)果幼兒家長(zhǎng)對(duì)學(xué)業(yè)技能和藝術(shù)技能方面的重視進(jìn)一步確證了幼兒園園長(zhǎng)的錯(cuò)誤假定，加劇了幼兒園在教育內(nèi)容選擇中的惡性循環(huán)。

幼兒園園長(zhǎng)對(duì)家長(zhǎng)教育內(nèi)容價(jià)值觀的錯(cuò)誤假定，會(huì)導(dǎo)致幼兒園之間在教育內(nèi)容選擇上的惡性競(jìng)爭(zhēng)，這種惡性競(jìng)爭(zhēng)導(dǎo)致家長(zhǎng)的恐慌，而家長(zhǎng)的恐慌形成社會(huì)輿論又確證了園長(zhǎng)對(duì)幼兒家長(zhǎng)觀念的錯(cuò)誤假定，進(jìn)而形成了惡性循環(huán)。最終導(dǎo)致園長(zhǎng)觀念和行為的背離、園長(zhǎng)假定和家長(zhǎng)真實(shí)觀念的背離、并最終導(dǎo)致了現(xiàn)今幼兒園教育內(nèi)容不斷超載和膨脹。

（四）合理假定，促進(jìn)幼兒園教育內(nèi)容的平衡和整合

平衡的幼兒園教育內(nèi)容是幼兒發(fā)展的載體，超載必然導(dǎo)致兒童發(fā)展的停滯和困境，解決現(xiàn)今幼兒園中教育內(nèi)容的超載難題，構(gòu)建和諧、均衡的幼兒園教育內(nèi)容是當(dāng)前幼兒園教育教學(xué)改革的關(guān)鍵。

篇（7）

對(duì)于幼兒早期教育的重要性我們每個(gè)幼教工作者都有深刻的認(rèn)識(shí)，可是我們認(rèn)識(shí)不等于家長(zhǎng)也知道。由于農(nóng)村居住分散，消息較閉塞，加之宣傳措施不到位很多家長(zhǎng)沒有意識(shí)到幼兒早期教育的重要性，往往以孩子太小、不能自理、家里有老人帶為由不愿送孩子入園。

二、服務(wù)不到位

很多農(nóng)村幼教工作者對(duì)于《幼兒園工作規(guī)程》中規(guī)定的“幼兒園同時(shí)為家長(zhǎng)參加工作、學(xué)習(xí)提供便利條件”還沒有充分理解，對(duì)于“教育就是服務(wù)”的認(rèn)識(shí)更是沒有，以至于沒有為家長(zhǎng)服務(wù)的措施，特別明顯地表現(xiàn)在少數(shù)幼兒園還是走讀式的辦園方式，即早晨送孩子入園，中午接孩子離園，下午再送孩子入園，傍晚再接孩子。家長(zhǎng)接送孩子的負(fù)擔(dān)很重，不能騰出精力來安心生產(chǎn)。所以很多家長(zhǎng)干脆不送孩子入園。

三、保育觀念不明確

幼兒園是對(duì)幼兒實(shí)施保育和教育的機(jī)構(gòu)，應(yīng)遵循保教結(jié)合原則?？墒呛芏噢r(nóng)村幼兒園對(duì)于保育的重要性沒有充分認(rèn)識(shí)，存在重教輕保的現(xiàn)象，比如部分幼兒園沒有為孩子提供基本飲水的設(shè)施，夏天沒有降溫設(shè)施，冬天沒有取暖設(shè)施等。很多家長(zhǎng)對(duì)孩子在幼兒園不放心，情愿自己帶。

四、幼兒園的小學(xué)化現(xiàn)象嚴(yán)重

農(nóng)村幼兒園在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式上往往向小學(xué)低年級(jí)看齊，比較單一，幼兒缺少玩具和游戲材料。導(dǎo)致幼兒對(duì)幼兒園毫無興趣，即使入園也存在流失的可能性。

針對(duì)以上原因，我們采取了一系列措施來改進(jìn)工作。提高入園率。

一、加大宣傳力度

讓宣傳意識(shí)深入到每個(gè)幼教工作者的內(nèi)心，讓他們擔(dān)當(dāng)起幼教宣傳員的角色，宣傳早期教育的重要性，宣傳幼兒園的辦園特色，宣傳幼兒園的任務(wù)。采取入戶宣傳，集市路口掛宣傳橫幅，散發(fā)宣傳單等形式。有的幼兒園每個(gè)學(xué)期都給剛滿三歲的幼兒家長(zhǎng)一封信，還有的幼兒園請(qǐng)專家到幼兒園為家長(zhǎng)作講座。

二、落實(shí)服務(wù)措施

牢固樹立“教育就是服務(wù)”的思想，時(shí)時(shí)處處為家長(zhǎng)和孩子著想，落實(shí)服務(wù)措施：1　我們逐步將離鄉(xiāng)鎮(zhèn)近、幼兒少且條件差的村辦班撤并到鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園，讓家長(zhǎng)對(duì)幼兒園的保教質(zhì)量放心。2　在全市實(shí)施了“全日制幼兒園”工程，即中午讓幼兒在園吃飯休息，由原來的每天接送四次變成每天接送兩次，大大減輕了家長(zhǎng)接送孩子的負(fù)擔(dān)。目前，全市100％的幼兒園為全日制幼兒園。3　實(shí)行了靈活的接送時(shí)間和方法。針對(duì)有的家長(zhǎng)在農(nóng)忙時(shí)早出晚歸的特點(diǎn)，我們幼兒園實(shí)行了彈性作息時(shí)間，即家長(zhǎng)不管多早送幼兒入園也有人接待，再晚來接幼兒也有人照看，使家長(zhǎng)能安心地從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)。對(duì)有特殊情況的家長(zhǎng)，幼兒園專人負(fù)責(zé)接送到位。4　寒暑假期間，我們根據(jù)家長(zhǎng)的要求，采取輪休的方式輪流值班。

三、改進(jìn)保育工作

我們要求幼兒園一日活動(dòng)的安排必須遵循“保教結(jié)合”的原則，切實(shí)扭轉(zhuǎn)重教輕保的現(xiàn)象。每個(gè)幼兒園按要求配備保溫桶、水杯、消毒柜以及夏季防暑降溫和冬季取暖設(shè)施，目前已有75％以上的幼兒園添置了大型空調(diào)。在幼兒園辦成全日制以后，幼兒園膳食成了提高保育水平和取得家長(zhǎng)信任的關(guān)鍵問題。我們加大了幼兒膳食的管理力度，請(qǐng)營(yíng)養(yǎng)專家作講座，制定膳食管理制度，規(guī)定每個(gè)幼兒園每周五的下午都要將下周食譜通過網(wǎng)絡(luò)上報(bào)到教育局，并由教育局適時(shí)指導(dǎo)調(diào)整監(jiān)督。

篇（8）

1 幼兒園家園共育的內(nèi)涵與意義

家園共育是指幼兒園以教育階段性的教學(xué)任務(wù)為依據(jù)，根據(jù)幼兒的發(fā)展特點(diǎn)引導(dǎo)家長(zhǎng)對(duì)幼兒進(jìn)行教育，從而使幼兒全面發(fā)展。簡(jiǎn)單來說，就是家長(zhǎng)和幼兒園共同完成孩子的教育，而不是家庭或是幼兒園單方面的進(jìn)行孩子的教育。在家庭中，幼兒的情感能夠得到淋淋盡致的發(fā)揮，解放了他們的天性；而幼兒園能夠有計(jì)劃、有目的去培養(yǎng)孩子的一些基本技能。因此幼兒園和家庭作為幼兒生活的兩個(gè)最重要的環(huán)境，只有兩者配合一致，才能促進(jìn)幼兒身心各方面的發(fā)展。首先，家園共育使得教師在與家長(zhǎng)溝通交流的過程中，更好的去了解幼兒的成長(zhǎng)環(huán)境和在家里的表現(xiàn)，從而有針對(duì)性的教育幼兒；其次，家園共育也能夠讓家長(zhǎng)參與到幼兒的教育當(dāng)中，更好的了解自己的孩子，同時(shí)也能夠理解幼兒教師的辛苦，更為清楚看到幼兒教師工作的困難。

2 幼兒園家園共育存在的問題

作為幼兒教育的實(shí)施者，幼兒教師與家長(zhǎng)只有進(jìn)行合作，才有利于幼兒的成長(zhǎng)。但從目前的情況來看，家園共育還存在諸多問題需要解決，具體問題如下：

2.1 幼兒園家長(zhǎng)對(duì)家園共育的內(nèi)涵理解不夠

在幼兒實(shí)踐中，由于幼兒園和家長(zhǎng)對(duì)家園共育的內(nèi)涵缺乏充分的理解，導(dǎo)致在實(shí)際生活中家園共育沒有得到充分落實(shí)。首先，幼兒園在工作中忽視了家庭教育的重要性，一直以主導(dǎo)者的身份教育幼兒，雖然也明白家園共育的重要性，但是并沒有真正發(fā)揮其作用，使得家園共育的效果不明顯；其次，很多家長(zhǎng)對(duì)于家園共育的理解僅僅局限于了解孩子在幼兒園的表現(xiàn)，一直依賴于幼兒園的教育，沒有積極主動(dòng)地參與到家園共育中來，對(duì)于幼兒園組織的各項(xiàng)活動(dòng)也是被動(dòng)的參加。因此，幼兒園和家長(zhǎng)都需要進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)家園共育的認(rèn)識(shí)。

2.2 實(shí)際開展的家園共育工作實(shí)效性不強(qiáng)

幼兒園在實(shí)際工作中雖然有邀請(qǐng)家長(zhǎng)和幼兒一起做活動(dòng)，但是大多數(shù)家長(zhǎng)都以沒有時(shí)間為由而拒絕參加，甚至有些家長(zhǎng)認(rèn)為這是沒有意義的活動(dòng)，回家后更不愿與幼兒進(jìn)行聊天娛樂。由此可見，不同的家長(zhǎng)對(duì)家園共育有著不同的理解，對(duì)幼兒園的教育活動(dòng)的支持程度也不同，使得家園共育難以展開。另一方面，從幼兒園的角度來說，多數(shù)幼兒園都會(huì)有家園聯(lián)系手冊(cè)，但是其中的記錄只能維持一段時(shí)間，可見幼兒園并沒有真正的重視與家長(zhǎng)的聯(lián)系，因此并沒有真正的發(fā)揮家園共育的作用。因此，家園共育的效果只停留在表層，實(shí)際工作的實(shí)效性不強(qiáng)。

2.3 家園共育中教師與家長(zhǎng)的觀念存在誤區(qū)與分歧

在現(xiàn)實(shí)教育過程中，有些家長(zhǎng)認(rèn)為幼兒的教育就是幼兒園的教育，過分的依賴教師的教育，一味的吸收幼兒園的教育理念，以為只要把孩子送進(jìn)幼兒園，教育工作就是教師的事情，從而忽略了家庭教育的重要性。甚至有時(shí)候只是一味的追求幼兒智力上的開發(fā)，忽視了孩子情感上的啟迪，對(duì)幼兒過分的溺愛與保護(hù)或是打罵，都導(dǎo)致了幼兒的不健康發(fā)展。而幼兒園教師也會(huì)以自己的教育為主，要求家長(zhǎng)配合自己的工作，從而使家長(zhǎng)在家園共育中處于被動(dòng)地位。因此，有些高學(xué)歷的家長(zhǎng)可能不贊同教師的教育方法，從而使得家園共育難以進(jìn)行。

3 解決幼兒園家園共育問題的對(duì)策

3.1 加大家園共育的宣傳力度

要想改變幼兒園和家長(zhǎng)對(duì)家園共育的內(nèi)涵理解不夠這一現(xiàn)狀，就要改變幼兒園和家長(zhǎng)對(duì)于家園共育的陳舊觀念。首先，幼兒園要改變家長(zhǎng)的育兒觀念，以此為切入點(diǎn)，加大家園共育的宣傳力度，引導(dǎo)家長(zhǎng)正確的進(jìn)行家庭教育。通過各種宣傳活動(dòng)，使得家長(zhǎng)能夠了解幼兒園的一日生活常規(guī)，促進(jìn)家園間的信息交流。例如，櫥窗宣傳、材料宣傳、書刊宣傳等方式，讓各位教師和家長(zhǎng)了解到教育的重要性。其次，家長(zhǎng)要積極的參加到校園活動(dòng)中來，從而加強(qiáng)對(duì)家園共育的認(rèn)識(shí)。

3.2 提高園長(zhǎng)與教師的教育素質(zhì)

篇（9）

課程實(shí)施就是將已經(jīng)制定好的課程付諸實(shí)踐的過程，隨著我國教育事業(yè)的發(fā)展幼兒園教育最為教育的基礎(chǔ)也受到了越來越多的關(guān)注，而農(nóng)村幼兒園教育受到了當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)水平的限制還存在一定的問題，針對(duì)這一情況需要結(jié)合農(nóng)村地區(qū)的現(xiàn)狀和農(nóng)村幼兒園的特點(diǎn)，在課程實(shí)施的過程中靈活調(diào)整教育過程，才能更好地實(shí)現(xiàn)農(nóng)村幼兒園教育，從而提高農(nóng)村幼兒園教育水平，讓農(nóng)村的幼兒接受到更加科學(xué)合理的幼兒教育。

一、研究背景

幼兒園藝術(shù)領(lǐng)域課程實(shí)施是將已經(jīng)設(shè)計(jì)好的課程付諸實(shí)踐的過程，而這些課程是從幼兒的特點(diǎn)出發(fā)，對(duì)幼兒的身心發(fā)展有正面影響，能促進(jìn)其身心健康和全方面綜合發(fā)展等特點(diǎn)。幼兒園藝術(shù)領(lǐng)域課程實(shí)施是實(shí)現(xiàn)幼兒園教育的主要手段，2001年教育部頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中提出了幼兒園藝術(shù)領(lǐng)域課程實(shí)施的相關(guān)問題，是之后幼兒園藝術(shù)領(lǐng)域課程設(shè)計(jì)和實(shí)施的基礎(chǔ)。《國家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》明確指出學(xué)前教育對(duì)幼兒成長(zhǎng)和今后發(fā)展的重要性，并且對(duì)幼兒教育的普及提出了要求。由于目前我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平并不均衡，農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展和城市還是有一定的差距，造成了農(nóng)村教育業(yè)的發(fā)展也低于國家平均水平。國務(wù)院頒布的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)農(nóng)村教育工作的決定》對(duì)農(nóng)村教育的地位和重要作用進(jìn)行了闡述，同時(shí)也將加強(qiáng)農(nóng)村教育的重要性進(jìn)行了闡述。近年來，課程實(shí)施受到了越來越多學(xué)者的關(guān)注，相關(guān)研究也在不斷進(jìn)行，而關(guān)于農(nóng)村幼兒園藝術(shù)領(lǐng)域課程實(shí)施的相關(guān)研究并不太多，因此對(duì)這方面的研究還需要進(jìn)一步加深。

二、研究方法

本文在研究的過程中主要采取了個(gè)案研究法，以A幼兒園為個(gè)案進(jìn)行了研究，深入到A幼兒園隨堂聽課，并且對(duì)該幼兒園自園長(zhǎng)以下的管理人員進(jìn)行了問卷調(diào)查和面對(duì)面訪談，以此來了解A幼兒園藝術(shù)領(lǐng)域課程實(shí)施的現(xiàn)狀。

三、A幼兒園藝術(shù)領(lǐng)域課程實(shí)施現(xiàn)狀與特征

（一）A幼兒園介紹

A幼兒園建于1985年，占地面積3404平方米，建筑面積1876平方米，發(fā)展到如今有9個(gè)教學(xué)班，在職教職人員33人，幼兒教師18人。

（二）A幼兒園藝術(shù)領(lǐng)域課程實(shí)施現(xiàn)狀

1.園長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)能力并沒有完全發(fā)揮

園長(zhǎng)是對(duì)幼兒園藝術(shù)領(lǐng)域課程實(shí)施的主要負(fù)責(zé)人，能帶領(lǐng)幼兒園的教師按照原本的計(jì)劃進(jìn)行課程的實(shí)施，而幼兒園園長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)能力會(huì)直接影響到課程實(shí)施的效果。A幼兒園園長(zhǎng)和副園長(zhǎng)教學(xué)能力突出，但是在整體的領(lǐng)導(dǎo)方面還存在一定的缺陷，以下是對(duì)A幼兒園園長(zhǎng)的訪談?dòng)涗洠?/p>

Q：您對(duì)幼兒園藝術(shù)領(lǐng)域課程實(shí)施的認(rèn)知是怎么樣的？

A：我從事教育工作多年，也參加過關(guān)于課程實(shí)施的培訓(xùn)，對(duì)于課程實(shí)施的重要性和一些新課程的設(shè)計(jì)以及實(shí)施我是持肯定態(tài)度，如果完全按照我學(xué)習(xí)到的知識(shí)進(jìn)行幼兒園的課程實(shí)施，對(duì)于幼兒教育有較大的積極影響，但是目前園里的幼兒教師卻不能將這些理念融入到自己的教學(xué)過程中去，也不愿意改變之前的教學(xué)方法，課程實(shí)施還是有一定的難度。

Q：您認(rèn)為貴園還需要進(jìn)行哪些方面的課程實(shí)施？

A：目前我們幼兒園的教材和別的幼兒園相比已經(jīng)挺好了，教材的內(nèi)容也比較完整，所有的教學(xué)過程都是按照教材上的內(nèi)容來進(jìn)行的，有的時(shí)候出去學(xué)習(xí)，看到別的地方的幼兒園也有比較好的東西，也想用到我們幼兒園教學(xué)中。但是我們的老師平時(shí)上課也挺累的，根本沒有時(shí)間搞太多的東西，只要能保證我們幼兒園在當(dāng)?shù)氐挠變簣@中處于領(lǐng)先水平就可以。

從對(duì)A幼兒園園長(zhǎng)的訪談中可以看出，幼兒園園長(zhǎng)已經(jīng)意識(shí)到了課程實(shí)施的重要性，也對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行了學(xué)習(xí)，但是由于農(nóng)村幼兒園本身的特點(diǎn)和幼兒教師的態(tài)度影響到了幼兒園園長(zhǎng)對(duì)課程實(shí)施的認(rèn)識(shí)，幼兒園園長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)能力還有待提高。

2.幼兒教師在課程實(shí)施的過程中實(shí)踐能力有待提高

幼兒教師是直接面向幼兒，也是課程實(shí)施的主要人員。因此幼兒教師的實(shí)踐能力就是直接影響課程實(shí)施的效果。根據(jù)對(duì)18位幼兒教師的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幼兒教育對(duì)于園長(zhǎng)的話比較認(rèn)同，對(duì)于幼兒園藝術(shù)領(lǐng)域課程實(shí)施的理念也比較認(rèn)可。但是在實(shí)際的將理論轉(zhuǎn)化為實(shí)際的時(shí)候還是有一定的缺陷。A幼兒園的幼兒教師大都是由小學(xué)教師轉(zhuǎn)崗而來的，只有兩位是專業(yè)的幼兒教師畢業(yè)，但是工作經(jīng)驗(yàn)不足。由于幼兒教師的慣性思維影響，還是完全按照小學(xué)的教學(xué)方式來進(jìn)行課程實(shí)施，教學(xué)理念和實(shí)踐脫節(jié)，影響幼兒園藝術(shù)領(lǐng)域課程實(shí)施的效果。

3.幼兒家長(zhǎng)對(duì)課程實(shí)施并不完全認(rèn)同

為了調(diào)查家長(zhǎng)對(duì)于幼兒園藝術(shù)領(lǐng)域課程實(shí)施的看法，筆者在A幼兒園進(jìn)行了隨堂聽課，先了解幼兒園的課程實(shí)施情況，發(fā)現(xiàn)在幼兒園的課堂上，尤其是中班和大班已經(jīng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)的拼音和算術(shù)，大班甚至已經(jīng)讓幼兒學(xué)習(xí)認(rèn)字和寫字，并且還布置的家庭作業(yè)，這是嚴(yán)重與課程實(shí)施的觀念相悖的行為。針對(duì)這一問題筆者對(duì)幼兒園園長(zhǎng)和教師進(jìn)行了進(jìn)一步的訪問，訪問資料總結(jié)如下：

Q：目前貴園的大班已經(jīng)學(xué)習(xí)到了認(rèn)字和寫字，這個(gè)與課程實(shí)施的理念是否相悖，是否會(huì)影響到藝術(shù)領(lǐng)域課程的實(shí)踐？（園長(zhǎng)）

A：這個(gè)問題我們也知道，幼兒教育小學(xué)化是一個(gè)很現(xiàn)實(shí)的問題，我們也想在辦園的時(shí)候完全按照課程實(shí)施的理念來進(jìn)行，和城市的幼兒園教育看齊，但是我們園中都是農(nóng)村的孩子，家長(zhǎng)的觀念和城里的家長(zhǎng)不一樣。在幼兒園開家長(zhǎng)會(huì)的時(shí)候，孩子家長(zhǎng)已經(jīng)和我們老師反映了為什么不教算術(shù)，不教拼音，還說他家旁邊的小幼兒園已經(jīng)學(xué)習(xí)到什么程度了，鄰居家的孩子已經(jīng)會(huì)認(rèn)識(shí)幾個(gè)字了，我們幼兒園為什么還不教孩子學(xué)習(xí)這些，每天就領(lǐng)著孩子做游戲、練審美這不是耽誤孩子嗎？我們對(duì)于這個(gè)問題，老師也給出了解釋，也提出了藝術(shù)類課程的重要性，但是家長(zhǎng)并不接受，覺得不能讓自己的孩子輸在起跑線上，我們也是沒辦法。

然后筆者又對(duì)幼兒教師進(jìn)行了訪談，得到的訪談結(jié)果和園長(zhǎng)的大體相同。

從這些訪談資料可以看出，幼兒園在課程實(shí)施中不僅僅受到了園長(zhǎng)和幼兒教師的影響，家長(zhǎng)的態(tài)度也是很重要的一個(gè)影響因素，也嚴(yán)重的影響到了幼兒園日常的教學(xué)活動(dòng)，給A幼兒園藝術(shù)領(lǐng)域課程實(shí)施帶來了阻礙。

（三）A幼兒園藝術(shù)領(lǐng)域課程實(shí)施特征

1.幼兒活動(dòng)安排不均衡

幼兒園的課程實(shí)施需要對(duì)幼兒的情感、態(tài)度、能力、知識(shí)和技能五個(gè)方面全面發(fā)展，在課程實(shí)施的選擇上需要全面覆蓋健康、語言、社會(huì)、科學(xué)和藝術(shù)。但是在實(shí)際的幼兒課程實(shí)施中主要側(cè)重點(diǎn)還是語言和科學(xué)，藝術(shù)領(lǐng)域課程安排過少不利于幼兒身心各方面的健康發(fā)展。

2.幼兒教育小學(xué)化

幼兒教育需要尊重幼兒身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在A幼兒園的幼兒課程實(shí)施中知識(shí)教學(xué)比重過大，幼兒教育小學(xué)化。幼兒教育小學(xué)化會(huì)讓幼兒的童年都在學(xué)習(xí)知識(shí)、記憶知識(shí)，會(huì)讓幼兒感到厭煩，不利于幼兒身心發(fā)展，甚至還會(huì)影響小學(xué)的學(xué)習(xí)。

3.課程實(shí)施名不副實(shí)

A幼兒園的課程實(shí)施盡管盡量按照教材上的來進(jìn)行，也加入了一些奧爾夫音樂和蒙特梭利教學(xué)，但是收到教師和家長(zhǎng)的雙重影響，這些課程實(shí)施大都是做表面功夫并沒有吸取到這些課程實(shí)施的精髓。

四、對(duì)A幼兒園藝術(shù)領(lǐng)域課程實(shí)施的建議

（一）園長(zhǎng)需要提高領(lǐng)導(dǎo)力

課程實(shí)施在幼兒園是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工作，而幼兒園園長(zhǎng)應(yīng)該更好的發(fā)揮其領(lǐng)導(dǎo)作用，在平時(shí)的工作中深入到園中去，將更多的精力放在教育實(shí)踐中，而不是花費(fèi)在財(cái)務(wù)、人事、后勤等方面。幼兒園園長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)能力還有待加強(qiáng)，可以讓幼兒園園長(zhǎng)多才加相關(guān)培訓(xùn)，及時(shí)的學(xué)習(xí)掌握相關(guān)課程實(shí)施的知識(shí)，才能更好的在幼兒園中推進(jìn)課程實(shí)施。

（二）社會(huì)專家進(jìn)入到幼兒園中指導(dǎo)

一般的農(nóng)村幼兒園的園長(zhǎng)和教師由于繁雜的工作并沒有過多的實(shí)踐、精力和經(jīng)費(fèi)去參加培訓(xùn)，尤其是幼兒教師更是離不開工作崗位。因此可以讓社會(huì)專家進(jìn)入到幼兒園中進(jìn)行指導(dǎo)，在這個(gè)過程中政府教育部門也應(yīng)該積極參與，幫助幼兒園克服困難，邀請(qǐng)專家到幼兒園進(jìn)行定點(diǎn)幫扶，對(duì)幼兒園的課程實(shí)施加以幫助。

（三）加強(qiáng)對(duì)幼兒教師的培訓(xùn)

農(nóng)村幼兒園的課程實(shí)施過程本身就是一個(gè)較為系統(tǒng)的實(shí)踐活動(dòng)，而幼兒教師是其中的影響因素，在這一情況下可以對(duì)幼兒教師進(jìn)行培訓(xùn)，讓幼兒教師能更為深刻的認(rèn)識(shí)課程實(shí)施。在培訓(xùn)的過程中結(jié)合農(nóng)村幼兒園的實(shí)際情況將課程實(shí)施更好地融入到實(shí)施中去，而不是指講述課程實(shí)施的理論和城市幼兒園的應(yīng)用案例，因此對(duì)幼兒教師的培訓(xùn)需要較強(qiáng)的針對(duì)性。

五、結(jié)語

綜上所述，目前農(nóng)村幼兒園教育已經(jīng)得到了國家和地區(qū)的初步重視，社會(huì)各界也將關(guān)注的目光更多的轉(zhuǎn)移到了農(nóng)村幼兒園教育中，而農(nóng)村幼兒教師也越來越重視課程實(shí)施，并且融入在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中。但是由于農(nóng)村教育水平的影響，農(nóng)村幼兒教育在課程實(shí)施的過程還存在一定的問題，造成了課程實(shí)施過程中的枯燥無趣，不能引起幼兒的興趣，而且也忽略了幼兒的感受，導(dǎo)致農(nóng)村幼兒園藝術(shù)領(lǐng)域課程實(shí)施的情況并不理想。針對(duì)這一問題，需要從根本對(duì)幼兒園的課程實(shí)施進(jìn)行改革，不斷提高農(nóng)村幼兒教師的綜合素質(zhì)，而且在政府和社會(huì)各界都積極參與到幼兒園藝術(shù)領(lǐng)域課程實(shí)施活動(dòng)中去，為其提供更為便利的條件，讓農(nóng)村幼兒也能各項(xiàng)素質(zhì)綜合全面發(fā)展，更好地完成農(nóng)村幼兒園藝術(shù)領(lǐng)域課程實(shí)施過程，提高農(nóng)村幼兒教育的水平。

基金項(xiàng)目：

本文為“四川省教育廳人文社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)研究基地四川學(xué)前教育發(fā)展研究中心科研項(xiàng)目”，“A Project Supported by Center for Early Childhood Education Research， Sichuan ”川北地區(qū)農(nóng)村背景下幼兒園藝術(shù)領(lǐng)域課程的適宜性研究，項(xiàng)目編號(hào)：CECER-2013-C15。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊曉萍，何孔潮.西部農(nóng)村公辦小學(xué)附屬幼兒園藝術(shù)領(lǐng)域課程實(shí)施現(xiàn)狀與變革[J].學(xué)前教育研究，2014，（10）.

[2]李云淑.福建省城鄉(xiāng)幼兒教師課程實(shí)施行為水平比較研究[J].漳州師范學(xué)院學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2012，（04）.

篇（10）

二、工作任務(wù)

1、加快公辦幼兒園的建設(shè)與發(fā)展，充分發(fā)揮公辦幼兒園的示范作用。

2、依法行政，規(guī)范民辦幼兒園的辦學(xué)行為，及時(shí)有效整改不合格幼兒園和取締非法幼兒園。

3、穩(wěn)步提高幼兒入園率。三歲學(xué)齡前幼兒入園率在60%以上，學(xué)前一年教育普及率達(dá)80%以上。

4、努力辦好家長(zhǎng)函授學(xué)校。

5、積極推進(jìn)民辦幼兒園的建設(shè)與發(fā)展。

6、大力發(fā)展農(nóng)村學(xué)前一年教育。

三、措施

（一）加快促進(jìn)公、民辦幼兒園的建設(shè)與發(fā)展。

1、學(xué)習(xí)宣傳《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》、《幼兒園規(guī)程》、《幼兒園管理?xiàng)l例》和《中小學(xué)幼兒園安全管理辦法》精神，大力宣傳幼兒教育工作的意義，大力營(yíng)造有利于幼兒教育發(fā)展的社會(huì)環(huán)境。開學(xué)初，各幼兒園要利用宣傳條幅、黑板報(bào)進(jìn)行一次幼兒教育宣傳。

2、每周安排開展形式多樣的教研活動(dòng)，不斷創(chuàng)新幼兒園教科研工作，改變教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)符合幼兒特點(diǎn)的豐富多彩的一系列室內(nèi)外游戲活動(dòng)，提高保教質(zhì)量。11月舉行親子游戲運(yùn)動(dòng)會(huì)。

3、豐富家長(zhǎng)學(xué)?；顒?dòng)形式，提高家長(zhǎng)育兒水平，讓家長(zhǎng)(本文:范文大全)了解早期教育的重要性。今年9月各鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)、公辦幼兒園利用宣傳欄出一期關(guān)于學(xué)前教育的專題，宣傳早期幼兒教育的重要性，改變家長(zhǎng)教育觀念，重視早期幼兒教育；12月邀請(qǐng)省或市教育專家到幼兒園進(jìn)行家庭教育專題講座。

4、優(yōu)化環(huán)境建設(shè)，濃厚育人氛圍。幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)要符合幼兒情趣，符合幼兒心理特點(diǎn)，要做到讓每一片樹葉傳情，每一面墻壁說話。

5、積極開展公辦幼兒園對(duì)民辦幼兒園的結(jié)對(duì)幫扶活動(dòng)，水城幼兒園、東門幼兒園要充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，幫助民辦幼兒園提高辦園水平。

（1）10月初水城幼兒園和東門幼兒園組織師生分別到新城中心幼兒園和池江中心幼兒園進(jìn)行獻(xiàn)愛心活動(dòng)；

（2）公辦幼兒園每月組織一次骨干老師到結(jié)對(duì)幼兒園上示范課，并組織評(píng)課。

（二）穩(wěn)步提高幼兒入園率。

1、支持社區(qū)、鄉(xiāng)村創(chuàng)辦民辦幼兒園，通過擴(kuò)大民辦幼兒園的辦學(xué)規(guī)模，促進(jìn)幼兒入園率的提升。

2、開展社區(qū)宣傳活動(dòng)。今年12月公辦幼兒園和各鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)組織幼兒園教師、幼兒入社區(qū)，開展成果展示活動(dòng)，宣傳早期幼兒教育的優(yōu)越性和重要性。

（三）規(guī)范民辦幼兒園的辦學(xué)行為，提高辦園水平。

1、切實(shí)加強(qiáng)民辦幼兒園的宏觀管理。各鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)在學(xué)期初要將民辦幼兒園的工作安排納入學(xué)校學(xué)期工作安排中，安排有幼兒教育經(jīng)驗(yàn)的專人負(fù)責(zé)，要科學(xué)、規(guī)范，做到有考評(píng)、有獎(jiǎng)懲，切實(shí)擔(dān)負(fù)起本鄉(xiāng)鎮(zhèn)民辦幼兒園的管理責(zé)任。各鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)每月最少安排一次對(duì)所管轄的民辦幼兒園內(nèi)部管理進(jìn)行檢查和指導(dǎo)，重點(diǎn)是計(jì)劃的制定和落實(shí)。今年9月各鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)對(duì)轄區(qū)民辦幼兒園進(jìn)行一次全面的登記注冊(cè)工作，并在10月初把登記注冊(cè)統(tǒng)計(jì)表交教育股。

2、落實(shí)民辦幼兒園等級(jí)評(píng)估制度和年檢制度。

(1)9月對(duì)達(dá)不到三級(jí)園標(biāo)準(zhǔn)的幼兒園下發(fā)《限期整改通知書》，并要求在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)整改到位，如整改后還達(dá)不到要求的，將采取措施予以取締；

(2)10月教文局對(duì)上等級(jí)幼兒園發(fā)證、頒牌，并通過媒體公示；

（3）11月對(duì)未經(jīng)審批的非法幼兒園進(jìn)行造冊(cè)登記，12月在媒體上曝光。

（四）努力辦好家長(zhǎng)函授學(xué)校。動(dòng)員廣大家長(zhǎng)積極參加家長(zhǎng)函授學(xué)校，提高家長(zhǎng)育兒水平，充分發(fā)揮家庭教育在促進(jìn)下一代全面發(fā)展中的功能和作用。12月聘請(qǐng)省函授學(xué)校專家授課。

（五）大力發(fā)展農(nóng)村學(xué)前一年教育。

1、成立幼兒教學(xué)教研組，把學(xué)前班教學(xué)研究納入學(xué)校教研范疇。城區(qū)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)、村小、初小每月至少開展一次學(xué)前班幼兒教學(xué)研究活動(dòng)。