序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)的意義范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

口語(yǔ)交際本身具有互動(dòng)性，是雙方相互來(lái)往的一種交流方式，因此，這一內(nèi)容的教學(xué)活動(dòng)只能在具體交際情境中進(jìn)行。那么，怎樣在實(shí)際教學(xué)中培養(yǎng)初中生的口語(yǔ)交際能力呢？

一、激發(fā)興趣，做好學(xué)生入門(mén)的向?qū)?/p>

激發(fā)學(xué)生興趣，“燃起學(xué)生的渴望和熱情”是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。教師只要掌握好教育方法，遵循學(xué)生心理活動(dòng)的規(guī)律，講究教學(xué)藝術(shù)，激發(fā)學(xué)生的興趣，就能達(dá)到預(yù)期效果。如何才能激發(fā)學(xué)生的交際興趣呢？

1.讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到口語(yǔ)交際對(duì)自己今后走向社會(huì)的重要意義。學(xué)生長(zhǎng)大了進(jìn)入社會(huì)，對(duì)社會(huì)語(yǔ)言的運(yùn)用可謂是五花八門(mén)，現(xiàn)在不是有許多大學(xué)生在求職招聘會(huì)上因不善推銷自己而遭受冷遇嗎？還有的好不容易過(guò)了“初試”關(guān)，卻由于面試時(shí)不太善于交際而與自己心儀已久的那份工作擦肩而過(guò)。教師要通過(guò)實(shí)例讓學(xué)生明白，進(jìn)行口語(yǔ)交際教學(xué)，是著眼于開(kāi)放的現(xiàn)代社會(huì)生活中人們交流和溝通的需要，是根植于現(xiàn)實(shí)而“面向世界、面向未來(lái)、面向現(xiàn)代化”的具體舉措，是為他們的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)的。

2.教學(xué)中，注意選擇學(xué)生感興趣的話題，設(shè)計(jì)精巧的過(guò)程。事實(shí)上，現(xiàn)行諸種版本的實(shí)驗(yàn)教材，口語(yǔ)交際教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的可選擇性、開(kāi)放度非常大。因此，廣大教師應(yīng)深入學(xué)生、了解學(xué)生、體驗(yàn)學(xué)生生活。積極開(kāi)動(dòng)腦筋，大膽選擇貼近學(xué)生生活的話題，采用靈活的形式組織教學(xué)。

二、充分利用語(yǔ)文課堂，實(shí)現(xiàn)“口語(yǔ)交際”教學(xué)與其他教學(xué)環(huán)節(jié)的完美結(jié)合

回顧過(guò)去的口語(yǔ)交際教學(xué)，教師往往根據(jù)考試的需要，在一個(gè)學(xué)期當(dāng)中花上幾節(jié)課的時(shí)間跟學(xué)生講講口語(yǔ)交際中“語(yǔ)言的簡(jiǎn)明、連貫、得體”等知識(shí)，再偶爾開(kāi)展一點(diǎn)“辯論會(huì)”之類的語(yǔ)文活動(dòng)，基本是為了應(yīng)付傳統(tǒng)的語(yǔ)文考試。其實(shí)，在口語(yǔ)交際的教學(xué)中，還有一片廣闊的土壤沒(méi)有被開(kāi)發(fā)和利用，那就是語(yǔ)文課中花時(shí)甚多的閱讀、寫(xiě)作等教學(xué)環(huán)節(jié)。其實(shí)，閱讀、寫(xiě)作等教學(xué)環(huán)節(jié)為我們提供了一個(gè)廣闊的口語(yǔ)交際空間，如果棄之不用，豈不可惜？那么，怎樣來(lái)實(shí)現(xiàn)口語(yǔ)交際教學(xué)與語(yǔ)文其他教學(xué)環(huán)節(jié)的融合呢？

1.讓閱讀教學(xué)園地成為培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的肥沃土壤。首先，在閱讀教學(xué)中，我們可以通過(guò)復(fù)述故事培養(yǎng)學(xué)生的說(shuō)話能力。在語(yǔ)文教材中，有不少是以記敘為主的文章，在教學(xué)中，對(duì)于那些故事性較強(qiáng)的篇目，學(xué)生看過(guò)之后，不妨讓他們把主要內(nèi)容作個(gè)復(fù)述，這樣不但促進(jìn)了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的把握，而且有效地訓(xùn)練了學(xué)生的口頭表達(dá)能力。試想，要是把這種訓(xùn)練堅(jiān)持下去，那么當(dāng)學(xué)生要把自己生活中的見(jiàn)聞講述出來(lái)的時(shí)候，就不愁講不清楚、講不具體、講不生動(dòng)了。其次，在教學(xué)中，我們可以讓學(xué)生在聆聽(tīng)教師的講解、朗讀或者同學(xué)朗讀之后，按要求進(jìn)行說(shuō)的活動(dòng)，或者在聆聽(tīng)或觀看有關(guān)課文之后進(jìn)行口頭的評(píng)述。在課余，教師可鼓勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)行課外閱讀，多留意外界事物，多思考。在此基礎(chǔ)上考慮說(shuō)話時(shí)該怎樣向其他同學(xué)介紹，安排固定時(shí)間讓學(xué)生自由向別人介紹自己看到的、聽(tīng)到的、想到的，教師隨時(shí)提點(diǎn)學(xué)生該如何表述，同時(shí)詢問(wèn)聆聽(tīng)者聽(tīng)懂了什么，使學(xué)生通過(guò)訓(xùn)練提高聆聽(tīng)、說(shuō)話能力。

2.讓口頭作文課成為培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的廣闊草原。作文課是對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的關(guān)鍵。加強(qiáng)口頭作文的訓(xùn)練，巧妙將作文、口語(yǔ)、思維訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)是提高學(xué)生口語(yǔ)交際能力的又一劑良方。所謂“口頭作文課”，就是引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)自己的生活，說(shuō)自己熟悉的事物，說(shuō)自己的所見(jiàn)所聞，說(shuō)自己的聯(lián)想和想象，表達(dá)自己對(duì)事物的認(rèn)識(shí)和真情實(shí)感。現(xiàn)實(shí)生活是五彩繽紛的，我們不可能對(duì)它視而不見(jiàn)，它每天每時(shí)每刻或多或少會(huì)發(fā)生些許的感動(dòng)，正是有了些許的感受，我們才能捕捉瞬間的靈感，從而點(diǎn)滴成文。因此，語(yǔ)文老師要引導(dǎo)學(xué)生多留心生活、觀察生活、感受生活，并把自己的所見(jiàn)所聞所感說(shuō)出來(lái)，互相交流。

三、創(chuàng)設(shè)大語(yǔ)文環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生在各科教學(xué)活動(dòng)以及日常生活中鍛煉口語(yǔ)交際能力

創(chuàng)設(shè)大語(yǔ)文環(huán)境，指導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文課堂之外學(xué)習(xí)口語(yǔ)交際，是口語(yǔ)交際教學(xué)的重要組成部分。作為語(yǔ)文教師，我們可以往三方面努力：

1.取得各方面力量的廣泛配合。比如，其他各科教師、學(xué)生家長(zhǎng)、校外輔導(dǎo)員等。向他們宣傳培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的重要意義，宣傳學(xué)生口語(yǔ)交際的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方式，爭(zhēng)取他們?yōu)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)交際情境，提供口語(yǔ)交際鍛煉機(jī)會(huì)。

篇（2）

隨著社會(huì)的發(fā)展，人與人之間的聯(lián)系日益密切，口語(yǔ)交際能力在現(xiàn)代社會(huì)生活中已越來(lái)越被重視。不論人們從事哪一項(xiàng)工作，都需要一定的語(yǔ)言表達(dá)能力和社會(huì)交際能力，因此，人們?cè)絹?lái)越強(qiáng)烈地意識(shí)到口才在日常工作、生活中的重要作用。鑒于此，以求職就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)技校學(xué)生良好的口語(yǔ)交際能力已成為語(yǔ)文教學(xué)中的當(dāng)務(wù)之急，筆者根據(jù)多年的教學(xué)體會(huì)，結(jié)合自己的思考和探索，談一下口語(yǔ)訓(xùn)練的重要性及口語(yǔ)訓(xùn)練的策略。

1．針對(duì)技校學(xué)生的口語(yǔ)交際能力現(xiàn)狀，鼓勵(lì)學(xué)生多“開(kāi)口說(shuō)話”

目前，技校學(xué)生的口頭表達(dá)能力不盡如人意。初中階段，迫于中考?jí)毫?，學(xué)生們語(yǔ)文課上忙于聽(tīng)分析、記答案、做試卷，“金口不開(kāi)”的時(shí)候居多。上了技校后，隨著年齡的增長(zhǎng)，在16歲到18歲這個(gè)階段，心理發(fā)展更趨于封閉，課堂上愿意主動(dòng)舉手發(fā)言的已不多，唯恐說(shuō)錯(cuò)了引起別人嘲笑。另外，部分學(xué)生因生活環(huán)境不同，地方方言濃重，普通話不標(biāo)準(zhǔn)。在人才競(jìng)爭(zhēng)激烈的今天，技校學(xué)生畢業(yè)時(shí)都要參加求職面試，如果現(xiàn)場(chǎng)表現(xiàn)得膽小緊張，表意不完整，表述不清楚，表達(dá)不流暢甚至不能用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己意思，答非所問(wèn)等現(xiàn)象很難讓用人單位滿意。由此看來(lái)，提高技校學(xué)生的口語(yǔ)交際能力已迫在眉睫。為了幫助學(xué)生能夠勇敢地推銷自己，展現(xiàn)自我，達(dá)到順利就業(yè)的目標(biāo)，語(yǔ)文教師要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況和“以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨”的職業(yè)教育方針，鼓勵(lì)學(xué)生克服怯懦心理，從怕說(shuō)到敢說(shuō)，努力鍛煉在公眾場(chǎng)合說(shuō)話的能力，時(shí)刻喚起他們的自信與勇氣，告訴他們表達(dá)能力不是天生的，它是通過(guò)后天努力培養(yǎng)獲得的。只要注意選擇科學(xué)的訓(xùn)練方法，加上持之以恒的精神，人人都能提高口語(yǔ)交際水平，只有這樣，才能使自己在日益激烈的職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中站穩(wěn)腳跟，立于不敗之地。

2．引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)什么是真正的口才，樹(shù)立正確對(duì)待口語(yǔ)訓(xùn)練的態(tài)度

所謂口才，就是口語(yǔ)表達(dá)能力，即善于用口語(yǔ)準(zhǔn)確、確切、生動(dòng)地表達(dá)自己思想感情的一種能力。那么，怎樣的口語(yǔ)表達(dá)才稱得上是真正的口才呢？我們知道，現(xiàn)實(shí)生活中，愛(ài)說(shuō)話，說(shuō)話多，或自吹自擂，謊話連篇，并以口才自居者是有的，若以此當(dāng)作口才的榜樣，效仿的模范，良好的社會(huì)道德風(fēng)尚又何以讓人們公認(rèn)并作為做人做事的行為準(zhǔn)則呢？老舍先生說(shuō)：語(yǔ)言之美并不是耍貧嘴。所以，那種不著邊際的談吐，夸夸其談?wù)卟⒎菗碛姓嬲目诓牛麄兊难哉勚粫?huì)讓人頓生厭惡，愿耐心傾聽(tīng)？“口才“的真諦又是什么呢？教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生明白口才決不僅僅是“嘴巴的功夫”，它是一個(gè)人在交談、論辯或演說(shuō)時(shí)，把自己較好的思想品德、思維能力、知識(shí)學(xué)問(wèn)、語(yǔ)法修辭、文學(xué)藝術(shù)等多方面的修養(yǎng)加以綜合運(yùn)用，從而得心應(yīng)手地表情達(dá)意的一種語(yǔ)言表達(dá)能力，是以口頭語(yǔ)言為外殼的德、才、學(xué)、識(shí)的綜合體。只有讓學(xué)生懂得了什么是真正的口才，才能使他們自覺(jué)地以正確的態(tài)度和方式去對(duì)待口語(yǔ)表達(dá)能力的訓(xùn)練。

3．制定科學(xué)合理的口語(yǔ)訓(xùn)練方案，逐步提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力

口語(yǔ)訓(xùn)練的首要特點(diǎn)是實(shí)踐性。無(wú)論什么教學(xué)訓(xùn)練活動(dòng)都少不了學(xué)生的主動(dòng)積極參與。所以，在訓(xùn)練中必須給學(xué)生具體的、有興趣的事情做，讓他們主動(dòng)做，喜歡做，而不是當(dāng)任務(wù)來(lái)做。教師少講口語(yǔ)交際理論，適當(dāng)多教一些口語(yǔ)交際技巧。基于我校學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的實(shí)際情況，我認(rèn)為只有從實(shí)戰(zhàn)演練開(kāi)始，做到由易到難，由淺入深，進(jìn)行階梯式訓(xùn)練。在訓(xùn)練過(guò)程中，讓每位同學(xué)都有機(jī)會(huì)“說(shuō)”，絕不能因?qū)Ψ降哪碛啥艞墝?duì)某個(gè)學(xué)生的訓(xùn)練。教師要剖析學(xué)生“不敢輕言語(yǔ)”的真實(shí)原因，做到“對(duì)癥下藥”。在設(shè)計(jì)訓(xùn)練課題時(shí)，就會(huì)科學(xué)合理地為學(xué)生“量身定做”。我的訓(xùn)練策略闡述如下：

3．1 廣泛閱讀，注重積累，拓寬知識(shí)面?！疤觳旁谟谇趭^，知識(shí)在于積累”?？陬^語(yǔ)言表達(dá)能力的學(xué)習(xí)和提高，在于知識(shí)的積累，信息儲(chǔ)備的質(zhì)與量。作為教師，要善于引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀興趣、閱讀習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生多讀書(shū)，讀好書(shū)，利用課余時(shí)間不斷學(xué)習(xí)，吸收素材，從閱讀中汲取營(yíng)養(yǎng)，為口頭語(yǔ)言的表達(dá)能力蓄銳。

3．2 加強(qiáng)普通話訓(xùn)練，提高學(xué)生的普通話水平。普通話是漢民族的標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)，也是我國(guó)民族的共同語(yǔ)，是全中國(guó)通行的口頭語(yǔ)言。近些年，技校生源來(lái)自周邊縣區(qū)農(nóng)村的較多，學(xué)生方言口音明顯，勢(shì)必會(huì)給以后的擇業(yè)就業(yè)帶來(lái)一定的障礙，因此加強(qiáng)普通話訓(xùn)練是非常必要的。針對(duì)方言區(qū)學(xué)生對(duì)普通話存在的“不愿說(shuō)”“不敢說(shuō)”“不說(shuō)不行”的實(shí)際情況，我要求學(xué)生讀準(zhǔn)聲母、韻母和聲調(diào)，懂得拼音及其規(guī)則，從練習(xí)繞口令開(kāi)始，做到發(fā)音準(zhǔn)確，吐字清晰。這種練習(xí)既簡(jiǎn)單又有趣，很能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)說(shuō)普通話的積極性。在訓(xùn)練的基本目標(biāo)達(dá)成后，教師要充分利用語(yǔ)文課時(shí)間，指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，或從普通話材料上選取文章進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，要求聲音響亮、朗讀流暢、富有感情、不讀錯(cuò)字，不漏句、不破句，并注意停頓、重音、速度、語(yǔ)言和語(yǔ)調(diào)。教師還可以通過(guò)舉行朗讀比賽，按照普通話測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行考核評(píng)價(jià)，以激發(fā)學(xué)生說(shuō)好普通話的信心。

3．3 進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生接受外部信息的能力。聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，是一個(gè)人必備的四種基本能力。據(jù)專家研究表明，聽(tīng)占45%，其使用頻率和范圍遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于說(shuō)、讀、寫(xiě)。聽(tīng)是為了更好地說(shuō)，聽(tīng)服務(wù)于說(shuō)。通過(guò)聽(tīng)力訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于外部信息的接受、存儲(chǔ)及辨析、理解能力，提高學(xué)生的聽(tīng)力水平，使學(xué)生成為真正會(huì)交際的人。在訓(xùn)練中，我堅(jiān)持有恒、有序、有量的原則，采用以聽(tīng)為主、聽(tīng)說(shuō)結(jié)合、聽(tīng)讀結(jié)合、聽(tīng)寫(xiě)結(jié)合、聽(tīng)做結(jié)合的綜合訓(xùn)練方法，逐步提升學(xué)生聽(tīng)的能力。如復(fù)述式聽(tīng)話訓(xùn)練，教師選擇的訓(xùn)練材料應(yīng)先短后長(zhǎng)，由易到難，要求學(xué)生聆聽(tīng)材料時(shí)，瞬間注意力高度集中，在聽(tīng)讀時(shí)不得筆錄，以訓(xùn)練學(xué)生迅速記憶整篇內(nèi)容的能力。又如聽(tīng)話理解訓(xùn)練。可以采用搶答的方式，教師陳述材料后由學(xué)生搶答這則材料表述的話語(yǔ)內(nèi)容是什么，這樣既可以考查學(xué)生對(duì)話語(yǔ)的理解能力，也可以考查學(xué)生的反應(yīng)能力。

3．4 結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，模擬面試情境，鍛煉學(xué)生的職業(yè)口才能力。在現(xiàn)代人才市場(chǎng)上，面試招聘已經(jīng)成為必不可少的環(huán)節(jié)。通過(guò)求職面試推銷自己，打動(dòng)考官，從而贏得就業(yè)機(jī)會(huì)是大多數(shù)求職者成功的必經(jīng)之路。教師應(yīng)該根據(jù)本校開(kāi)設(shè)的各類專業(yè)，了解其特點(diǎn)及相關(guān)課程，精心設(shè)計(jì)面試題目，考察學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、思維能力、處事能力、儀容儀表，以及對(duì)一些問(wèn)題的看法等綜合素質(zhì)，幫助學(xué)生了解面試的基本過(guò)程，掌握求職面試的口才技巧，以更好地展示自己的才華。面試過(guò)程主要涉及自我介紹和問(wèn)答兩方面的內(nèi)容，在這兩個(gè)環(huán)節(jié)中，教師扮演某企業(yè)人力資源部招聘者的角色，學(xué)生以一名應(yīng)屆畢業(yè)生的身份，扮演應(yīng)聘者前來(lái)參加面試。面試正式開(kāi)始，考官給學(xué)生3～5分鐘的時(shí)間進(jìn)行自我介紹，這個(gè)環(huán)節(jié)要求學(xué)生在介紹個(gè)人基本信息、學(xué)業(yè)成績(jī)、實(shí)習(xí)表現(xiàn)、興趣特長(zhǎng)等情況時(shí)，不僅要做到思路清晰，簡(jiǎn)潔明了，而且要堅(jiān)持實(shí)事求是，不可夸張。在接下來(lái)的問(wèn)答環(huán)節(jié)中，教師的提問(wèn)要貼近學(xué)生所學(xué)專業(yè)，如電鉗專業(yè)，教師可設(shè)計(jì)以下問(wèn)題：①你是學(xué)電鉗專業(yè)的，請(qǐng)你把《鉗工工藝學(xué)》這門(mén)專業(yè)課程的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)感受介紹一下，好嗎？②在頂崗實(shí)習(xí)中，你最大的收獲是什么？③作為應(yīng)屆畢業(yè)生，缺乏經(jīng)驗(yàn)，如何能夠勝任這項(xiàng)工作？④如果我們公司錄取你，你在工作崗位上如何更好地發(fā)揮你的專業(yè)技能？⑤你未來(lái)三年內(nèi)的目標(biāo)是什么？如何實(shí)現(xiàn)？每名學(xué)生面試完畢后，除教師中肯點(diǎn)評(píng)，提出改正建議外，還可以組織其他學(xué)生對(duì)應(yīng)聘者的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，從思路是否清晰，回答是否具有針對(duì)性，態(tài)勢(shì)語(yǔ)是否自然得體等幾個(gè)方面綜合評(píng)判，然后大家決定是否錄取這名應(yīng)聘者。另外，在學(xué)生熟悉面試程序后， 教師指導(dǎo)學(xué)生互換主試者與應(yīng)試者角色，在一問(wèn)一答中，體會(huì)面試中的表述要領(lǐng)，從而掌握求職中的面試技巧，為將來(lái)順利就業(yè)增添一份足夠的自信。

3．5 開(kāi)展豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)各種機(jī)會(huì)，強(qiáng)化口語(yǔ)訓(xùn)練?？谡Z(yǔ)交際能力的培養(yǎng)，課堂教學(xué)是主渠道，但這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠?？谡Z(yǔ)表達(dá)水平的提高，需要平時(shí)大量的訓(xùn)練，如果訓(xùn)練量達(dá)不到，是不可能獲得理想效果的。所以，除了課堂教學(xué)外，教師應(yīng)該借助學(xué)校組織的社會(huì)交往實(shí)踐活動(dòng)，如組織慰問(wèn)、做好事送溫暖、團(tuán)日活動(dòng)、聯(lián)誼活動(dòng)等，引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地鍛煉自己的交際口才。同時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極參加校內(nèi)開(kāi)展的第二課堂活動(dòng)，給自己創(chuàng)造“說(shuō)話”的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在校園文化建設(shè)中把說(shuō)的訓(xùn)練突顯出來(lái)。如組織朗誦會(huì)、故事會(huì)、座談會(huì)、討論會(huì)、演講比賽、辯論會(huì)等，讓他們克服畏懼，發(fā)展勇氣，抓住一切機(jī)會(huì)，促使自己養(yǎng)成自覺(jué)訓(xùn)練口才的好習(xí)慣。另外，學(xué)校舉行文藝演出活動(dòng)時(shí)，教師可以指導(dǎo)口語(yǔ)交際能力較好的同學(xué)改編劇本，撰寫(xiě)段子，編演小品和相聲，組織一些同學(xué)參與排練演出，這樣一方面豐富了學(xué)生的精神文化生活，又激發(fā)了學(xué)生練習(xí)口才的興趣。教師還可以利用文學(xué)社團(tuán)、興趣小組、廣播站、記者站等帶動(dòng)全校學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練?？傊?，開(kāi)展這些活動(dòng)都是技校學(xué)生訓(xùn)練口語(yǔ)，鍛煉口才的有效途徑。

2009年，國(guó)家教育部頒布了《中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)大綱》。大綱對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)交際更加重視，明確要求學(xué)生能：“說(shuō)話時(shí)有禮貌，表達(dá)清楚、連貫、得體?！薄澳軌蚋鶕?jù)學(xué)習(xí)、生活和職業(yè)工作的目的和情景進(jìn)行恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)和交流?！币虼耍囵B(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，不僅是技校語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，而且對(duì)學(xué)生今后擇業(yè)就業(yè)，促進(jìn)社會(huì)交往，實(shí)現(xiàn)人際溝通具有重要的意義。我們應(yīng)緊跟時(shí)代步伐，適應(yīng)社會(huì)所需，在注重專業(yè)技能的同時(shí)，努力給學(xué)生提供一個(gè)有效的口語(yǔ)交際訓(xùn)練平臺(tái)，指導(dǎo)學(xué)生練就良好的口才，為最終獲得成功打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

篇（3）

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》總目標(biāo)中指出：學(xué)生要“具有日?？谡Z(yǔ)交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神。”因此，落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)理念，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，是新課程環(huán)境下口語(yǔ)交際教學(xué)中一個(gè)極其重要的課題。

1創(chuàng)設(shè)情境，讓孩子們樂(lè)于說(shuō)

李吉林老師說(shuō)過(guò)：“言語(yǔ)的發(fā)源地是具體的情境，在一定情境中產(chǎn)生語(yǔ)言的動(dòng)機(jī)，提供語(yǔ)言的材料，從而促進(jìn)語(yǔ)言的發(fā)展。”教師在課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、活潑、有趣的交際環(huán)境，營(yíng)造民主、和諧、融洽的交際氣氛，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的交流欲望，樂(lè)于交際，善于交流，是培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的重要手段。只有充分創(chuàng)設(shè)交際的環(huán)境，使學(xué)生在這種氛圍中無(wú)拘無(wú)束地進(jìn)行口語(yǔ)交流，才能有效地提高口語(yǔ)交際的能力。

1.1關(guān)注日常生活，創(chuàng)設(shè)交際情境

生活是口語(yǔ)交際訓(xùn)練的廣闊天地，是口語(yǔ)交際的源頭、活水。學(xué)生的日常生活是豐富多彩的，只要我們做生活的有心人，善于關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活中的精彩畫(huà)面，創(chuàng)設(shè)交際情境讓學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際，學(xué)生就會(huì)感到親切，樂(lè)于表達(dá)。如在新學(xué)期的第一節(jié)課上，我面帶笑容，先用“嗨，孩子們，早上好！”的問(wèn)候拉近師生間的距離，然后向同學(xué)們作自我介紹“我叫×××，是你們的老師，也是你們的大朋友。我喜歡看書(shū)、唱歌、畫(huà)畫(huà)，但我最喜歡的還是和小朋友在一起。誰(shuí)愿意做我的好朋友呢？”孩子們的眼睛亮亮的，揚(yáng)起小手，嘴里“嗯嗯”地?fù)屩l(fā)言。我就抓住時(shí)機(jī)，用與一學(xué)生對(duì)話的形式教給他們交際的技巧。我大大方方地走到一學(xué)生面前，握住他的手說(shuō)：“你好，請(qǐng)問(wèn)你叫什么名字？我可以和你做朋友嗎？”接著又提出如“你家有幾口人？”“住在哪里？”“你最喜歡什么活動(dòng)？”等問(wèn)題，讓學(xué)生和老師一問(wèn)一答，學(xué)生在愉快的氣氛中介紹著自己。為了使每個(gè)學(xué)生都能有機(jī)會(huì)交流，我又讓同桌互相對(duì)話，把自己想問(wèn)的想說(shuō)的都告訴對(duì)方，并讓說(shuō)得好的同學(xué)上臺(tái)示范說(shuō)。這樣，原本陌生的面孔在交流中熟悉起來(lái)，學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行著口語(yǔ)交際，課堂氣氛熱烈而融洽。這樣的情境，不僅增進(jìn)了孩子們之間的友誼，更為他們?nèi)蘸笈c人成功交流起到了橋梁的作用。

1.2設(shè)計(jì)主題活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)交際情境

古代教育家朱熹說(shuō)過(guò)：教人不見(jiàn)情趣，必不樂(lè)學(xué)。我經(jīng)常設(shè)計(jì)一些主題鮮明、有趣的活動(dòng)，讓學(xué)生互相間進(jìn)行交流，使他們能在特定的情境中，圍繞主題，無(wú)拘無(wú)束地進(jìn)行口語(yǔ)交際。同時(shí)在與外界接觸的過(guò)程中，觀察、想象及表達(dá)能力也得到了提高。

在萬(wàn)物復(fù)蘇、春暖花開(kāi)的季節(jié)里，可以帶孩子們走出教室去看春天?？创禾旖馉N燦的迎春花，粉嘟嘟的桃花，綠盈盈的草和迎風(fēng)飄揚(yáng)的柳條上的小嫩芽。陽(yáng)光下，花叢中，孩子們盡情地想象著，歡笑著，美好的語(yǔ)言如涓涓細(xì)流，流出心田?！盎▋盒α耍诘刃∶鄯鋪?lái)親嘴呢！”“風(fēng)兒像把大梳子。你看，他正把柳樹(shù)姐姐的長(zhǎng)發(fā)梳啊梳?！庇械暮⒆舆€編了一首兒歌：“草兒穿著小綠裙，花兒戴著紅頭花。樹(shù)兒披著綠衣裳，雨點(diǎn)唱著滴答歌?！弊匀伙L(fēng)光的熏陶與感染，啟發(fā)了學(xué)生的心智，發(fā)展了學(xué)生的個(gè)性，解除了學(xué)生的束縛，使他們的言語(yǔ)變得絢麗多彩。最后，還可以請(qǐng)孩子們把春天畫(huà)下來(lái)。同學(xué)們對(duì)于這些親眼所見(jiàn)，親手所畫(huà)的景物，覺(jué)得有話可說(shuō)、有情可表，從而使口語(yǔ)交際真實(shí)、有趣，達(dá)到一種較為完美的境界。

2再現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活的精彩畫(huà)面，創(chuàng)設(shè)交際情境

語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延和生活的外延相等。生活就是口語(yǔ)交際的內(nèi)容，口語(yǔ)交際就是生活的工具，豐富多彩的現(xiàn)實(shí)生活為口語(yǔ)交際教學(xué)提供了源頭活水。在口語(yǔ)交際的教學(xué)過(guò)程中，教師要善于捕捉現(xiàn)實(shí)生活中的精彩畫(huà)面，創(chuàng)設(shè)交際情境，讓學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練。

2.1要把學(xué)生從課堂帶入現(xiàn)實(shí)生活。如《第一場(chǎng)雪》的教學(xué)，教師可以把課堂教學(xué)放在大雪紛飛的校園中，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)雪的親身體驗(yàn)，自由暢談，從而感悟作者在表達(dá)上的特點(diǎn)，加深作者對(duì)雪的獨(dú)特情感體驗(yàn)的理解。

2.2要把學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活帶入課堂。學(xué)生在緊張的學(xué)習(xí)生活之外，享受著課余生活的快樂(lè)時(shí)光，他們的創(chuàng)造精神也往往會(huì)在這段豐富多彩的課余生活中得以充分體現(xiàn)，教師要不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生把課余生活帶入課堂?！傲?xí)作”《?。∥野l(fā)現(xiàn)了……》的教學(xué)，教師課前可布置學(xué)生準(zhǔn)備自己感興趣的小實(shí)驗(yàn)（個(gè)體或小組合作的形式），并要求學(xué)生在課堂教學(xué)時(shí)邊進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的演示，邊解說(shuō)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，并與大家共享偶得的快樂(lè)。這樣，生活中一些有趣的小實(shí)驗(yàn)自然會(huì)帶入到課堂教學(xué)中，從而豐富了課堂教學(xué)，學(xué)生的好奇心、求知欲得以愛(ài)護(hù)，主動(dòng)意識(shí)和創(chuàng)新精神得以激發(fā)，“自主、合作和探究”的學(xué)習(xí)方式得以充分體現(xiàn)。

3在口語(yǔ)交際課中落實(shí)口語(yǔ)交際訓(xùn)練

3.1課堂是學(xué)生發(fā)展語(yǔ)言的主要陣地，教師應(yīng)切實(shí)地在口語(yǔ)交際課上落實(shí)口語(yǔ)交際訓(xùn)練，構(gòu)建讓學(xué)生在雙向互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)信息的溝通和交流的課堂。營(yíng)造平等和諧、輕松愉快的交流氛圍，促使學(xué)生敢說(shuō)。

學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)也是口語(yǔ)交際活動(dòng)的主體。在課堂口語(yǔ)交際活動(dòng)中，最忌諱的是交流雙方的地位關(guān)系不平等，特別是在師生之間，學(xué)生在口語(yǔ)交際活動(dòng)中處于被支配的地位。因此，教師在師生互動(dòng)、學(xué)生互動(dòng)的口語(yǔ)交際活動(dòng)中，要倡導(dǎo)平等。特別是教師要從傳統(tǒng)的高高在上的位置上走下來(lái)，來(lái)到學(xué)生中間，去做交流中的一員，認(rèn)真聽(tīng)取學(xué)生的發(fā)言，坦誠(chéng)發(fā)表自己的見(jiàn)解。平等的師生關(guān)系，是一種人文精神的體現(xiàn)只有當(dāng)學(xué)生感到自己與交流的雙方是平等關(guān)系的時(shí)候，他才能感到自主、自信，才能暢所欲言。

3.2設(shè)計(jì)具有趣味性的交流話題

根據(jù)口語(yǔ)訓(xùn)練要求，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，就地取材，創(chuàng)設(shè)情境，使之成為“說(shuō)”的最佳境界。我在教學(xué)口語(yǔ)交際《我們的課余生活》時(shí)就結(jié)合學(xué)生熟悉的生活情境。提前布置讓學(xué)生記錄一周來(lái)自己最感興趣的課余活動(dòng)情景，口語(yǔ)交際課上先以小組為單位進(jìn)行交流，回家做了什么家務(wù)，怎么做的，有哪些收獲與體會(huì)？然后每組推薦一名代表在全班進(jìn)行交流。當(dāng)時(shí)課堂氣氛非?；钴S。同學(xué)們不僅說(shuō)明了自己的活動(dòng)主題，而且把活動(dòng)過(guò)程描述的繪聲繪色，把自己的活動(dòng)感受說(shuō)得很真切。究其原因，還是因?yàn)榭谡Z(yǔ)交際的內(nèi)容與孩子的生活息息相關(guān)，再加上他們事先留心記錄。所以能用生動(dòng)的語(yǔ)言描述一副副精彩的畫(huà)面。

3.3貼近生活，拓寬渠道

生活是口語(yǔ)交際取之不盡、用之不竭的源泉。設(shè)置口語(yǔ)交際的場(chǎng)景必須選擇適合學(xué)生的生活素材，讓學(xué)生在曾經(jīng)實(shí)踐和體驗(yàn)中滋生交往的動(dòng)機(jī)，在互動(dòng)的語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行口語(yǔ)交際，生成心與心的碰撞。比如教學(xué)完《可愛(ài)的小動(dòng)物》一課后，我抓住學(xué)生喜好小動(dòng)物這一特點(diǎn)，隨即增設(shè)了口語(yǔ)交際課。教師先讓學(xué)生談?wù)劧枷矚g哪些小動(dòng)物，這些動(dòng)物都是什么樣的。在這一環(huán)節(jié)中學(xué)生對(duì)物體作了概括、總結(jié)性的表述，語(yǔ)言系統(tǒng)進(jìn)行了第一次整合。隨后，教師讓學(xué)生在小組內(nèi)，一邊觀察自帶的小動(dòng)物模具，一邊和組內(nèi)的同學(xué)交流自己觀察的結(jié)果。在這個(gè)環(huán)節(jié)中學(xué)生一方面要發(fā)表自己的觀察意見(jiàn)，另一方面還要聽(tīng)取別人的發(fā)言，在頭腦中將信息又一次進(jìn)行了整合。在此基礎(chǔ)上再讓學(xué)生把兩次整合后的信息用自己的語(yǔ)言表述出來(lái)。當(dāng)學(xué)生盡情地介紹小動(dòng)物的可愛(ài)之后，教師又讓學(xué)生與前來(lái)聽(tīng)課的老師們交流，不僅擴(kuò)大了交流的范圍，而且為交流注入了新的內(nèi)容。這樣的安排很有層次性，循序漸進(jìn)，效果良好。關(guān)鍵是教師并不 拘泥于傳統(tǒng)的課堂形式，而是善于尋找讓學(xué)生交際的源頭，并散發(fā)開(kāi)來(lái)，交流的內(nèi)容、范圍進(jìn)行了活化，拓寬了說(shuō)話的渠道，學(xué)生始終在富有個(gè)性和積極思維中進(jìn)行口語(yǔ)交際活動(dòng)，體現(xiàn)了口語(yǔ)交際的特點(diǎn)。

4在閱讀教學(xué)中融入口語(yǔ)交際訓(xùn)練

從學(xué)科特點(diǎn)來(lái)講，閱讀教學(xué)就是師生交往的雙向互動(dòng)過(guò)程，每一堂課都為學(xué)生口語(yǔ)能力的發(fā)展提供了用武之地，所以教師應(yīng)在課堂上融口語(yǔ)交際訓(xùn)練于閱讀教學(xué)中。

閱讀教學(xué)重在朗讀過(guò)程中體驗(yàn)情感，領(lǐng)悟內(nèi)容，真正讓文本、教師、學(xué)生三者對(duì)話，產(chǎn)生情感共鳴。例如在教《圓明園的毀滅》一課時(shí)，教師先運(yùn)用多媒體展示原圓明園圖以及文中介紹的文物，再讓學(xué)生反復(fù)朗讀，反復(fù)品味，談?wù)劇翱吹竭@昔日輝煌的圓明園，作為中國(guó)人，你有什么感想”。在學(xué)生感悟的基礎(chǔ)上，再一次指導(dǎo)朗讀，讀出欣賞、贊美之情。然后通過(guò)反思對(duì)比，激感：“就是這樣一座舉世聞名的園林，卻在幾天內(nèi)毀于英法聯(lián)軍強(qiáng)盜的手中。”出現(xiàn)相應(yīng)的錄像片斷，體會(huì)侵略者的野蠻、貪婪、殘暴。此時(shí)，學(xué)生心中的痛惜、憤怒之情便會(huì)油然而升，激憤的言辭也會(huì)洶涌而出。于是，教師及時(shí)問(wèn)學(xué)生：“假如此時(shí)你正站在圓明園的廢墟旁，你想說(shuō)些什么？”這種讓學(xué)生在讀中悟，悟中讀，又在對(duì)比中進(jìn)行說(shuō)話練習(xí)的閱讀方式，達(dá)到了發(fā)展語(yǔ)感，加深對(duì)語(yǔ)言的領(lǐng)悟和鑒賞文學(xué)作品的目的。

5倡導(dǎo)積極肯定的評(píng)價(jià)方式，激勵(lì)交際信心

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“評(píng)價(jià)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，應(yīng)重視考察學(xué)生的參與意識(shí)和情感態(tài)度?！边@就要求教師要從積極的角度去肯定學(xué)生，激勵(lì)每個(gè)學(xué)生交際的信心，具體做到：

5.1要愛(ài)護(hù)“出錯(cuò)”的學(xué)生，使他們多受啟發(fā)。作業(yè)是口語(yǔ)交際的成果展示，也是學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言文字與老師的交流方式。教師要通過(guò)批改作業(yè)讓學(xué)生加強(qiáng)體驗(yàn)學(xué)習(xí)，并發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，更重要的是為學(xué)生釋疑界解惑、改善接受學(xué)習(xí)環(huán)境、創(chuàng)造有利的條件。要讓成果“出錯(cuò)”的學(xué)生看不到令人“膽戰(zhàn)心驚”的“叉號(hào)”，取而代之的應(yīng)該是“問(wèn)號(hào)”、“再仔細(xì)想想”等提示語(yǔ)或啟發(fā)性的文字，從而消除“出錯(cuò)”學(xué)生的心理畏懼，他們會(huì)認(rèn)真解決，或許主動(dòng)向同學(xué)或老師溝通出錯(cuò)的原因。

5.2要喚醒自卑的學(xué)生，使他們發(fā)現(xiàn)自己。班級(jí)中有一部分學(xué)生喜歡獨(dú)處，沉默寡言，常常陷入顧影自憐、自我封閉的境地，對(duì)任何事情總是莫不關(guān)心，熟視無(wú)睹。針對(duì)這部分學(xué)生，教師要專門(mén)為他創(chuàng)造表達(dá)的機(jī)會(huì)，讓他們感覺(jué)到老師并沒(méi)有遺忘自己，而是時(shí)刻關(guān)注著自己。即使回答并不完美，哪怕答非所問(wèn)，也要及時(shí)給予鼓勵(lì)。并不失時(shí)機(jī)地專門(mén)為他講述演講大師的成長(zhǎng)故事，他一定會(huì)從中受到啟發(fā)，從而喚醒一個(gè)自卑的學(xué)生，信心倍增，轉(zhuǎn)自卑為自信。

5.3要鼓勵(lì)沮喪的學(xué)生，讓他們保住尊嚴(yán)。在課堂交際訓(xùn)練中，難免有學(xué)生答非所問(wèn)，勢(shì)必會(huì)遭到同學(xué)們的嘲笑，在無(wú)形中他們的身心會(huì)受到傷害。出現(xiàn)這種情況，教師要微笑著走到這個(gè)學(xué)生的面前，用手輕輕地?fù)崦幌滤念^，面向全班同學(xué)，給他以鼓勵(lì)：“人非圣賢，孰能無(wú)過(guò)？你回答問(wèn)題很積極，老師相信你下一次一定回答得很完美！”并暗示同學(xué)們?yōu)樗恼萍佑?，這樣，他不至于因一次回答失誤而喪失交際的積極性。相反，他會(huì)激動(dòng)不已，力爭(zhēng)下次表現(xiàn)更積極，回答更完美。

5.4要欣賞成功的學(xué)生，讓他們感受成功。對(duì)于表達(dá)能力和欲望強(qiáng)的學(xué)生，教師要及時(shí)對(duì)他們的發(fā)言表示祝賀，讓他們體驗(yàn)成功的快樂(lè)。當(dāng)成功被同學(xué)們所欣賞時(shí)，他們會(huì)感到巨大的成就感，也會(huì)看到自身的價(jià)值。

總之，要培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)、表達(dá)和應(yīng)對(duì)這三大能力，不要僅僅停留在課堂、學(xué)校，還應(yīng)當(dāng)延伸到學(xué)生生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴中去，為學(xué)生一生的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

篇（4）

根據(jù)著名的教育學(xué)家提出的教學(xué)觀念，如果學(xué)生只是被迫進(jìn)行缺少學(xué)習(xí)興趣的，強(qiáng)制性的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，會(huì)扼殺學(xué)生追求真知的愿望。學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)非常重要。因此，教師要提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力，就要全面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的激情，增長(zhǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1.創(chuàng)造情境讓學(xué)生走進(jìn)真實(shí)的交際情境

小學(xué)英語(yǔ)課本內(nèi)容都是比較貼近學(xué)生生活實(shí)際的。因此，教師的教學(xué)可以在一定的教學(xué)情境中開(kāi)展。教師要努力創(chuàng)造更為符合學(xué)生生活實(shí)際的教學(xué)情境，將書(shū)本知識(shí)還原到生活場(chǎng)景、活動(dòng)情景和矛盾沖突中，讓學(xué)生從模擬真實(shí)的教學(xué)情境中充分學(xué)習(xí)并運(yùn)用語(yǔ)言，并引導(dǎo)學(xué)生生動(dòng)地開(kāi)展學(xué)習(xí)。例如，教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)Shopping的知識(shí)時(shí)，可以運(yùn)用各種文具、玩具還有零食，成立一個(gè)綜合的超市，組織學(xué)生在英語(yǔ)交際活動(dòng)中，分別擔(dān)任售貨員、購(gòu)物者等，讓學(xué)生承擔(dān)自己的責(zé)任。在商品買賣活動(dòng)中，教師可以組織學(xué)生靈活運(yùn)用“Can I help you？”“I’d like …”“How many kilos....”“How much is it/are they ？”“Here’s your....”等句型，創(chuàng)造真實(shí)的活動(dòng)情境，充分激發(fā)學(xué)生參與課堂教學(xué)的激情，提升學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言的運(yùn)用能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的相互幫助和合作式學(xué)習(xí)。

2.選擇學(xué)生喜歡的英語(yǔ)學(xué)習(xí)話題

口語(yǔ)交際話題的選擇也很重要，教師要滿足學(xué)生的發(fā)展追求，在學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)累積的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)靈活選擇英語(yǔ)話題，并從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，充分感受學(xué)生內(nèi)心的真實(shí)需要，充分了解學(xué)生的興趣愛(ài)好，選擇學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如，教師在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，如教學(xué)球類運(yùn)動(dòng)時(shí)，教師可以組織學(xué)生以球類為切入點(diǎn)，結(jié)合自身的興趣追求，提問(wèn)學(xué)生一些球類及球類周邊的英語(yǔ)問(wèn)題（喜歡的球類運(yùn)動(dòng)，喜愛(ài)的球類運(yùn)動(dòng)明星，喜歡的球隊(duì)，喜歡的球類運(yùn)動(dòng)規(guī)則等等），組織學(xué)生來(lái)激烈地討論自己所鐘愛(ài)的英語(yǔ)球類，收獲積極的英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果。

二、教會(huì)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際的策略

1.充分培養(yǎng)學(xué)生的角色感覺(jué)

在英語(yǔ)口語(yǔ)交際活動(dòng)中，教師要根據(jù)情境創(chuàng)造各種角色，并努力讓學(xué)生進(jìn)入到口語(yǔ)交際的角色中去。教師可以給學(xué)生精心設(shè)計(jì)角色，讓學(xué)生根據(jù)已有的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行交際，也可以對(duì)照教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容，自編、自導(dǎo)、自演小短劇，小故事。如，組織學(xué)生制定作息時(shí)間表，并詢問(wèn)學(xué)生回答何時(shí)做某事等英語(yǔ)問(wèn)題，不僅讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行交際活動(dòng)，而且還讓學(xué)生學(xué)會(huì)了管理自己的時(shí)間，為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

2.形成交際中的文化意識(shí)

語(yǔ)言是文化的載體，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中，教師要讓學(xué)生了解相應(yīng)的英語(yǔ)國(guó)家的文化，提高學(xué)生理解和在實(shí)踐中運(yùn)用英語(yǔ)的能力，積極拓展文化視野，發(fā)展交際意識(shí)和能力。此外，教師還要照顧到學(xué)生的文化差別，尊重學(xué)生的交際習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)生在口語(yǔ)交際中形成文化意識(shí)。

3.積極拓展知識(shí)面充分積累語(yǔ)言素材

教師要教會(huì)學(xué)生積累，掌握學(xué)習(xí)的規(guī)律，重視充分的積累。教師要給學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備，發(fā)展口語(yǔ)交際能力。教師要帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)朗讀和背誦，充分練習(xí)口才，重視語(yǔ)言的積累，利用音像圖書(shū)和電視網(wǎng)絡(luò)等資料拓展學(xué)生的視野，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用好英語(yǔ)課外的資源，充分掌握歌謠、故事等，進(jìn)行歌謠背誦、故事講解、課本劇表演等活動(dòng)，豐富教學(xué)形式，拓展學(xué)生知識(shí)面，豐富學(xué)生的知識(shí)積累。

三、充分體驗(yàn)英語(yǔ)口語(yǔ)交際的趣味

現(xiàn)代心理學(xué)研究表明，成就動(dòng)機(jī)能夠更好地激發(fā)人們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)生都渴望成功，成功是強(qiáng)大的力量，能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)積極探求知識(shí)，所以，教師要讓學(xué)生有獲得成功的可能。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中教師要充分關(guān)注學(xué)生的情感，讓學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)，充分體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)感幸福感，獲得學(xué)習(xí)的興趣和情緒，實(shí)現(xiàn)最佳的學(xué)習(xí)效果。

1.運(yùn)用多種學(xué)習(xí)形式讓學(xué)生快樂(lè)

教師要重視教學(xué)活動(dòng)的自主性和選擇性，根據(jù)自己的特長(zhǎng)和學(xué)生的需要選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，靈活選擇教學(xué)形式，組織教學(xué)游戲、參觀訪問(wèn)、角色扮演、講故事、背兒歌等活動(dòng)。教師要根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)讓學(xué)生參與各種學(xué)習(xí)目標(biāo)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面參與，讓學(xué)生根據(jù)自身特點(diǎn)，科學(xué)客觀地認(rèn)識(shí)自己、分階段分計(jì)劃地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生參與，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，讓學(xué)生每天說(shuō)得更響亮，更豐富，更成功。

2.科學(xué)適當(dāng)評(píng)價(jià)讓學(xué)生更自信

篇（5）

日常生活中，學(xué)生在和小朋友、父母進(jìn)行交流時(shí)，一般都是無(wú)拘無(wú)束、暢所欲言，他們通常想到什么就說(shuō)什么。但是，由于一年級(jí)學(xué)生初入學(xué)，對(duì)學(xué)校環(huán)境及老師有陌生感和不信任感。這大大壓抑了學(xué)生的思維，使學(xué)生有話不敢說(shuō)。因此，學(xué)生一入學(xué)，我就迅速想辦法，與學(xué)生交朋友，鼓勵(lì)他們說(shuō)出自己的感受。

入學(xué)第一天，學(xué)生對(duì)什么都感到新鮮，我利用課本上“入學(xué)教育”的圖畫(huà)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練。首先，讓學(xué)生先按一定順序觀察圖畫(huà)，同時(shí)加以引導(dǎo)：這是什么地方？圖上有誰(shuí)？他們?cè)谧鍪裁矗克麄儽砬樵趺礃?？之后，讓學(xué)生討論，你在今天看到老師的時(shí)候，老師對(duì)你說(shuō)了什么？你對(duì)老師說(shuō)了什么？師生可以進(jìn)行對(duì)話練習(xí)。下課后，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生們參觀校園，邊參觀邊向?qū)W生們講解一些功能室的作用?；氐浇淌?，我讓學(xué)生們說(shuō)一說(shuō)自己看到了什么，學(xué)生們會(huì)說(shuō)出許多平時(shí)我都不在意的地方。興趣被調(diào)動(dòng)起來(lái)后，我還讓學(xué)生們來(lái)做自我介紹。這樣的訓(xùn)練大大激發(fā)了學(xué)生說(shuō)話的興趣，讓學(xué)生敢說(shuō)。

二、善于觀察引導(dǎo)，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生樂(lè)說(shuō)

教育就是“教人做人”“教人化人”，口語(yǔ)交際教學(xué)的設(shè)計(jì)應(yīng)始終關(guān)注著學(xué)生，從學(xué)生的生活中捕捉訓(xùn)練點(diǎn)。

比如讓學(xué)生仔細(xì)觀察跟著家人到商店購(gòu)物的情景，在課堂上模擬售貨員，向“顧客”推銷商品；搜集資料，模擬小導(dǎo)游向“游客”介紹學(xué)校和家鄉(xiāng)的景物、特產(chǎn)；帶上自己喜歡的玩具和圖書(shū)，向大家介紹。課堂上，我們還可以根據(jù)情況，不失時(shí)機(jī)地來(lái)進(jìn)行口語(yǔ)交際的訓(xùn)練，讓學(xué)生樂(lè)說(shuō)。

平時(shí)，我們可以讓學(xué)生觀察生活中的事物，并提出觀察要求。比如，在上學(xué)的路上看到了什么？發(fā)現(xiàn)了哪些地方和平時(shí)不一樣？看到大街上的人們?cè)诟墒裁?？……學(xué)生可以把看到的說(shuō)給全班同學(xué)聽(tīng)。這樣，學(xué)生們對(duì)觀察有了一定的興趣，思維就會(huì)變得活躍，說(shuō)話時(shí)可說(shuō)的題材就多了，孩子們也就越來(lái)越想說(shuō)。

三、培養(yǎng)良好的語(yǔ)言習(xí)慣，提高表達(dá)能力，讓學(xué)生會(huì)說(shuō)

與人交往不能僅僅滿足于把話說(shuō)完，還得把話說(shuō)明白、說(shuō)清楚，讓人聽(tīng)起來(lái)順耳，這是一個(gè)人文明修養(yǎng)的體現(xiàn)。學(xué)生在交際的過(guò)程中，常常出現(xiàn)用詞不當(dāng)、病句、語(yǔ)言顛倒、語(yǔ)意不順暢等不準(zhǔn)確、不規(guī)范的地方。因此，我們?cè)谶M(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練時(shí)要給予學(xué)生適當(dāng)?shù)奶崾竞椭笇?dǎo)。

口語(yǔ)交際包括兩大部分內(nèi)容：一是會(huì)聽(tīng)，二是會(huì)說(shuō)。會(huì)聽(tīng)別人的話，善于發(fā)現(xiàn)不足，自己在說(shuō)的時(shí)候就會(huì)引起注意。所以，我在教學(xué)中有意地設(shè)計(jì)讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)。例如，在上“我最喜歡的游戲”一課時(shí)，先提出：“誰(shuí)愿意把你最喜歡玩的游戲介紹給大家？”其他同學(xué)當(dāng)評(píng)論家，聽(tīng)后，評(píng)評(píng)誰(shuí)說(shuō)得好。這樣，“小評(píng)論家”的語(yǔ)言得到了訓(xùn)練，發(fā)言的學(xué)生也明白了自己的不足之處，使得學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力都上升了一個(gè)層次。

篇（6）

興趣是最好的老師，是學(xué)習(xí)的“原動(dòng)力”?？鬃釉唬骸爸卟蝗绾弥撸弥卟蝗鐦?lè)知者?！边@句話真知灼見(jiàn)地道出了興趣對(duì)學(xué)習(xí)的重要性。我們英語(yǔ)課也是這樣，課前教師可以和學(xué)生一起演唱一首英文歌曲，這樣可以使學(xué)生在愉快的情境中走進(jìn)英語(yǔ)課堂，也為英語(yǔ)課學(xué)習(xí)做好熱身活動(dòng)。當(dāng)然有時(shí)候，教師也可以根據(jù)實(shí)際情況，改編歌詞?；蛘咦寣W(xué)生來(lái)自編歌詞，通過(guò)自編歌詞，學(xué)生獲得成就感，對(duì)英語(yǔ)的興趣也提高了。游戲也可以近一步提高小學(xué)生的興趣。所以我們的課堂上游戲也是不可或缺的。老師可以根據(jù)所學(xué)的內(nèi)容穿插各種各樣的游戲?？傊?，英語(yǔ)口語(yǔ)交際訓(xùn)練中激發(fā)興趣的方法是多樣的。有了興趣，就產(chǎn)生了強(qiáng)烈的“我要學(xué)”的愿望，學(xué)生就會(huì)真正進(jìn)入學(xué)習(xí)角色，成為學(xué)習(xí)的主體。有了興趣，學(xué)生也會(huì)心情愉快，樂(lè)在其中。

二、培養(yǎng)自信心，讓學(xué)生“敢于說(shuō)”

良好的語(yǔ)言環(huán)境為小學(xué)生提供了開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的基礎(chǔ)和平臺(tái)，但小學(xué)生初學(xué)英語(yǔ)，由于他們不易用恰當(dāng)?shù)挠⒄Z(yǔ)表達(dá)他們的意思，害怕出錯(cuò)，又受到母語(yǔ)的干擾，他們?cè)诿鎸?duì)同學(xué)和老師用英語(yǔ)進(jìn)行交流時(shí)不免膽怯。因此，教師要盡其所能開(kāi)放語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程，讓他們不再緊張，由心底激發(fā)起學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)的自信心，引導(dǎo)學(xué)生打破自我封閉的狀態(tài)，使他們敢于進(jìn)行言語(yǔ)交際。

第一，努力創(chuàng)造輕松愉快的說(shuō)英語(yǔ)的氣氛，以熱情感染學(xué)生。課堂不應(yīng)是死氣沉沉的，相反，它應(yīng)是一個(gè)生機(jī)盎然的場(chǎng)所，使學(xué)生可進(jìn)行自由隨意的英語(yǔ)對(duì)話。教師在課堂上要盡量用各種手勢(shì)動(dòng)作，生動(dòng)的言語(yǔ)和豐富的表情感染學(xué)生，在教學(xué)的同時(shí)，應(yīng)完全融入與學(xué)生的互動(dòng)中去。

第二，鼓勵(lì)是催化劑。在學(xué)生交際的同時(shí)，作為教師切忌學(xué)生一開(kāi)口就挑錯(cuò)，使學(xué)生畏首畏尾，從而產(chǎn)生心理障礙，索性緘口不語(yǔ)，要知道，對(duì)敏感的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，即使一個(gè)表情也可能對(duì)其產(chǎn)生致命的影響，打擊其積極性，事實(shí)上，在真實(shí)的交際活動(dòng)中，人們的注意力多集中在內(nèi)容而非語(yǔ)法形式上，對(duì)于初練口語(yǔ)的小學(xué)生就更不應(yīng)求全責(zé)備了。教師及時(shí)的評(píng)價(jià)對(duì)小學(xué)生非常重要，評(píng)價(jià)應(yīng)盡量以鼓勵(lì)為主，有時(shí)候，老師一個(gè)簡(jiǎn)單的“Good”就會(huì)使學(xué)生激動(dòng)不已，勇氣倍增，即使說(shuō)錯(cuò)了，也要用 “Try again.”“Don’t be nervous.”等言語(yǔ)調(diào)動(dòng)和保護(hù)學(xué)生語(yǔ)言交際的積極性。

篇（7）

所以，在當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)于學(xué)生的口語(yǔ)交際能力的提高，我一直從以下幾個(gè)方面著手去培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

一、立足課堂培養(yǎng)口語(yǔ)交際能力

(一)不容忽視的課前十分鐘訓(xùn)練

長(zhǎng)期以來(lái)，受應(yīng)試教育的影響，語(yǔ)文課堂教學(xué)大多偏重于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，從而忽略了學(xué)生的口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)，致使一些學(xué)生“先天性聾啞’’——怯于當(dāng)眾表達(dá)自己的思想，評(píng)判他人的言論。所以在剛帶這個(gè)班時(shí)，我就著手進(jìn)行這個(gè)訓(xùn)練，但剛開(kāi)始，學(xué)生很膽怯，有一位男同學(xué)很害羞，到了講臺(tái)上便不好意思地把頭扭向課堂外，半天沒(méi)說(shuō)出一句話。臺(tái)下的同學(xué)等得不耐煩了，鑒于這種情況，此男生臉更紅了，兩手不停地揉搓衣角，最后迫不得已匆匆講了兩句話，然后旋風(fēng)一樣跑回課桌，沒(méi)進(jìn)行演講，并且還花了將近十五分鐘。

鑒于這種情況，我想課前十分鐘訓(xùn)練一定要狠抓，這項(xiàng)活動(dòng)一定要搞下去，還要搞好它。在以后的口語(yǔ)能力訓(xùn)練中，大部分學(xué)生已慢慢適應(yīng)走上講臺(tái)講話，對(duì)于極少部分害羞、膽怯的學(xué)生，我就慢慢鼓勵(lì)，因勢(shì)利導(dǎo)，與學(xué)生對(duì)話，緩和他的情緒，誘導(dǎo)他說(shuō)出心中想說(shuō)的話，經(jīng)過(guò)了這半年的訓(xùn)練，變化十分大，課堂上學(xué)生回答問(wèn)題再也不像以前扭扭捏捏，聲音也不再小得像蚊子哼哼，并且學(xué)生都用普通話來(lái)回答問(wèn)題，聲音響亮，對(duì)于意見(jiàn)不一致的，有的同學(xué)還敢于大聲地發(fā)表自己的看法，有時(shí)還進(jìn)行激烈地辯論。有時(shí)為了讓學(xué)生有話說(shuō)，我讓學(xué)生先做好充分的準(zhǔn)備，他們可事先看看電視，閱讀報(bào)紙，或向朋友詢問(wèn)……由于有充分的準(zhǔn)備，課前十分鐘的口語(yǔ)交際能力的培訓(xùn)也受到了更好的效果，演講的同學(xué)說(shuō)的更精彩，聽(tīng)眾們也聽(tīng)得津津有味，點(diǎn)評(píng)的同學(xué)見(jiàn)解也更精辟到位了，同學(xué)們?cè)谡n前十分鐘中不同程度地提高了自己的口語(yǔ)交際能力。

（二）創(chuàng)設(shè)民主課堂鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見(jiàn)

在課堂上師生之間的交流、溝通、對(duì)話是必不可少的一種形式，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生敢說(shuō)，應(yīng)讓他們說(shuō)話詳盡，有條理，這在培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維中也是極為重要的一環(huán)。

（三）復(fù)述課文提高培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力

我認(rèn)為復(fù)述課文應(yīng)根據(jù)課文的內(nèi)容、文體而定，不同的文章有不同的復(fù)述重點(diǎn)。如《祥林嫂》這篇文章，我認(rèn)為就應(yīng)該根據(jù)時(shí)間這個(gè)線索來(lái)介紹人物的主要事跡，不同的時(shí)間對(duì)應(yīng)不同的事件，那么祥林嫂悲苦的一生就歷歷在目了。如說(shuō)明文《景泰藍(lán)的制作》這篇文章，我就讓學(xué)生按照生產(chǎn)過(guò)程的特點(diǎn)，按照生產(chǎn)程序，準(zhǔn)確使用術(shù)語(yǔ)把景泰藍(lán)的制作過(guò)程說(shuō)清楚，學(xué)生就會(huì)對(duì)景泰藍(lán)制作過(guò)程了然于胸。但文中有兩件制作過(guò)程又是詳細(xì)介紹的，因?yàn)檫@兩部分是決定景泰藍(lán)質(zhì)量的關(guān)鍵程序。再讓兩名學(xué)生來(lái)復(fù)述這兩部分。這樣去做，不僅有利于下面講解課文，也有利于學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)。

（四）個(gè)性表演訓(xùn)練學(xué)生口語(yǔ)實(shí)踐能力

口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)要堅(jiān)持課堂教學(xué)這個(gè)主陣地，要充分利用語(yǔ)文教學(xué)的各種課型，各個(gè)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。分角色進(jìn)行戲劇性表演是一種富有創(chuàng)造性的口語(yǔ)交際訓(xùn)練方式，頗受學(xué)生的歡迎，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生表演的積極性，激發(fā)他們?cè)賱?chuàng)造的欲望，鍛煉學(xué)生思維的敏捷性、靈活性，是學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的課堂活動(dòng)。我也抓住多種機(jī)會(huì)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，經(jīng)常讓學(xué)生表演課本劇。

我經(jīng)常通過(guò)寫(xiě)作來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的說(shuō)話能力。在作文講評(píng)課上，讓寫(xiě)得優(yōu)秀的同學(xué)講講寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)與體會(huì)，比如這次百校聯(lián)考的作文題“風(fēng)度”，我班彭勃同學(xué)寫(xiě)得議論文很優(yōu)秀，讓他到臺(tái)前講述拿到題目后他的審題構(gòu)思過(guò)程，及文章的結(jié)構(gòu)安排，正反事例的選材等等。學(xué)生獲益匪淺，他的口語(yǔ)能力也在無(wú)形中得到了提高。平時(shí)寫(xiě)作文時(shí)，學(xué)生審好題后就讓他們列提綱，根據(jù)列好的提綱，脫稿口述如何構(gòu)思的如何突出主題的，選用什么材料等。學(xué)生在口述的過(guò)程中，他要說(shuō)得有條有理、有先有后、有主有次，有時(shí)可能來(lái)不及打腹稿，就更能訓(xùn)練說(shuō)話者的機(jī)敏性、思維的邏輯性及口頭語(yǔ)言的表達(dá)能力，一舉而多得。

篇（8）

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2015）07A-

0095-02

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。”豐富多彩的生活給口語(yǔ)交際提供了源頭活水，而語(yǔ)文課堂教學(xué)又是培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的主陣地。一年級(jí)學(xué)生剛剛跨入學(xué)校，一些學(xué)生由于膽小、害羞，沒(méi)有當(dāng)眾大膽、清楚表達(dá)的習(xí)慣。還有一部分學(xué)生學(xué)前受教育少，口語(yǔ)表達(dá)能力欠缺，出現(xiàn)意思表達(dá)不完整、不連貫、前后矛盾等現(xiàn)象。小學(xué)階段是個(gè)人發(fā)展語(yǔ)言的重要時(shí)期，更是一年級(jí)學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)語(yǔ)言的開(kāi)始，為了培養(yǎng)一年級(jí)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，筆者把口語(yǔ)交際與生活實(shí)際緊密結(jié)合，充分利用課堂教學(xué)作為主陣地進(jìn)行實(shí)踐研究。

一、在拼音教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力

拼音是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基礎(chǔ)，是一年級(jí)學(xué)生最先接觸的學(xué)習(xí)內(nèi)容。語(yǔ)文教師應(yīng)如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在拼音教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力呢？筆者在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生觀察字母的形狀時(shí)，讓學(xué)生展開(kāi)想象進(jìn)行表達(dá)。比如教學(xué)字母“b”時(shí)，筆者讓學(xué)生觀察書(shū)本上阿姨手里拿著收音機(jī)的插圖進(jìn)行想象，筆者提問(wèn)道：“小朋友看一看，這個(gè)字母“b”像什么？”學(xué)生觀察后說(shuō)出：“‘b’的一豎像收音機(jī)拉出來(lái)的天線，右半圓就像收音機(jī)。”根據(jù)學(xué)生的回答，筆者編出順口溜：“阿姨聽(tīng)廣播，b、b、b?！边@樣既集中了學(xué)生的注意力，又激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)訓(xùn)練了口語(yǔ)表達(dá)。再如，在教學(xué)字母“n”時(shí)，前次課已經(jīng)教過(guò)了字母“m”，學(xué)生通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)“m”像兩個(gè)門(mén)洞，因此，在教學(xué)“n”時(shí)，筆者通過(guò)對(duì)比的方式出示門(mén)洞的插圖，學(xué)生們馬上舉起小手說(shuō)：“老師，我來(lái)編順口溜！”一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“一個(gè)門(mén)洞，n、n、n?！惫P者提問(wèn)：“你為什么要這樣編呀？”生答：“老師，上次我們學(xué)過(guò)‘m’，‘m’像兩個(gè)門(mén)洞，‘2個(gè)門(mén)洞，m、m、m’，‘n’只有一個(gè)門(mén)洞，所以就是‘一個(gè)門(mén)洞，n、n、n’?！边@樣教學(xué)，引發(fā)學(xué)生豐富的想象力，融入說(shuō)話的內(nèi)容，不但緩解了課堂的緊張氣氛，讓拼音學(xué)習(xí)充滿了生機(jī)，而且學(xué)生們訓(xùn)練了口語(yǔ)表達(dá)。

二、精心設(shè)計(jì)口語(yǔ)交際內(nèi)容，讓學(xué)生享受說(shuō)話的樂(lè)趣

口語(yǔ)交際教學(xué)可以通過(guò)教材中的專題訓(xùn)練，使學(xué)生比較系統(tǒng)、快捷地掌握口語(yǔ)交際的有關(guān)知識(shí)，提高口語(yǔ)交際技能，這種專題訓(xùn)練具有以下特點(diǎn)：一是與學(xué)生的生活實(shí)際緊密聯(lián)系，具有廣泛的適用性；二是遵循由易到難，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的規(guī)律性。比如人教版語(yǔ)文一年級(jí)上冊(cè)教材第五單元中“能說(shuō)會(huì)道”的說(shuō)話主題是“我最喜歡的玩具”。學(xué)生在交流玩過(guò)哪些玩具和最喜歡什么玩具時(shí)說(shuō)得比較好，但是怎么玩卻表述得不順暢。這是由于學(xué)生說(shuō)話的內(nèi)容受到了“玩具”這一特定物象的限制，于是筆者對(duì)說(shuō)話內(nèi)容作出修改，讓學(xué)生以“我最喜歡的游戲”作為說(shuō)話主題，并帶領(lǐng)學(xué)生一起玩“丟手絹”“點(diǎn)鼻子”“老鷹抓小雞”等游戲。學(xué)生一邊玩，一邊留心觀察游戲的玩法，有了游戲體驗(yàn)后，學(xué)生自然就有話可說(shuō)了。比如有學(xué)生說(shuō)：“我最喜歡的游戲是丟手絹。我們圍成了一個(gè)圈，用小皮球當(dāng)手絹，老師先讓高××來(lái)丟‘手絹’，他把‘手絹’丟在我的身后，我站起來(lái)拿起‘手絹’就跑，我跑得可快了，不一會(huì)就追上了高××。他只好給我們表演一個(gè)節(jié)目，唱了一支歌……”這樣教學(xué)，學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際去體驗(yàn)游戲過(guò)程，促進(jìn)思想、感情、意志、品質(zhì)的提升，學(xué)生在這一過(guò)程中不但樂(lè)于表達(dá)、勇于表達(dá)，而且所說(shuō)的話都是發(fā)自內(nèi)心的感受，進(jìn)一步提升了學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

三、巧用圖畫(huà)訓(xùn)練學(xué)生表達(dá)完整的句式

圖畫(huà)是鼓勵(lì)學(xué)生積極表達(dá)的助推器。語(yǔ)文教材中一幅幅精美的插圖給一年級(jí)學(xué)生的說(shuō)話訓(xùn)練提供了素材，喚起了學(xué)生觀察、聯(lián)想、表演和說(shuō)話的興趣。圖畫(huà)具有形象、直觀的特點(diǎn)，教師在指導(dǎo)學(xué)生有序看圖、說(shuō)完整句子的同時(shí)，還要給學(xué)生做好示范工作。比如筆者在教學(xué)人教版語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)《司馬光》一課時(shí)，筆者先引導(dǎo)學(xué)生初讀課文，再引導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫(huà)，看看第一幅圖上畫(huà)著的是什么。學(xué)生觀察后說(shuō)：“這是一口很大的水缸?！惫P者接著提示道：“大家觀察得很仔細(xì)，這口水缸除了很大以外，還是一口怎樣的水缸呢？”由于圖中看不出缸里是否裝滿了水，于是筆者借機(jī)讓學(xué)生讀一讀課文第二自然段中的句子，不一會(huì)兒有學(xué)生舉手說(shuō)道：“這還是一口裝滿水的大水缸。”筆者問(wèn)：“你是從什么地方看出來(lái)的呀？”“假山下面有一口大水缸，缸里裝滿了水?！惫P者追問(wèn)道：“誰(shuí)能用一句完整的話說(shuō)一說(shuō)，這是一口怎樣的水缸？”生答：“這是一口裝滿了水的很大很大的水缸。”筆者問(wèn)：“你說(shuō)得真棒，還有誰(shuí)也想來(lái)說(shuō)一說(shuō)？這么大的裝滿了水的水缸，如果不小心掉進(jìn)去會(huì)怎么樣？”生答：“如果掉進(jìn)去，人會(huì)被淹死的。”“是的，這么大的水缸裝滿了水，人掉進(jìn)去是非常危險(xiǎn)的。所以，以后小朋友看到這樣的水缸，可就要注意安全了?！币荒昙?jí)課文中的插圖非常精美、形象，教師在教學(xué)中要利用插圖引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練，這樣學(xué)生就會(huì)在思維能力、口語(yǔ)表達(dá)能力等方面收到良好的學(xué)習(xí)成效。

四、融口語(yǔ)交際訓(xùn)練于日常活動(dòng)之中

篇（9）

際能力 培養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2013）09C-

0137-02

隨著國(guó)民經(jīng)濟(jì)和對(duì)外開(kāi)放事業(yè)的不斷發(fā)展，我國(guó)各項(xiàng)事業(yè)近年來(lái)取得了令人矚目的成績(jī)，如2012年我國(guó)對(duì)外貿(mào)易額總量達(dá)3.87萬(wàn)億美元，躍居世界第一，同時(shí)成為世界第三大國(guó)際旅游目的地，年接待境外游客1.37億人次。對(duì)外交流活動(dòng)的迅猛發(fā)展，要求我國(guó)的高等職業(yè)教育培訓(xùn)大量具備英語(yǔ)語(yǔ)言交流能力的綜合性人才。另外，按照教育部頒布的《高職高專英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》，高職學(xué)生應(yīng)具備一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)和翻譯能力。因此，近年來(lái)，有條件的國(guó)內(nèi)高等職業(yè)院校紛紛開(kāi)設(shè)英語(yǔ)口譯課程，培養(yǎng)了大批適應(yīng)國(guó)家社會(huì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)生活和對(duì)外交流急需的人才，但是由于高職院校自身?xiàng)l件的局限和英漢口譯的特點(diǎn)，高職學(xué)生在口譯訓(xùn)練過(guò)程中面臨巨大挑戰(zhàn)，其中最重要的問(wèn)題之一在于跨文化交際意識(shí)和能力的欠缺。

一、口譯與文化的聯(lián)系

口譯作為一種服務(wù)，旨在促進(jìn)使用不同語(yǔ)言者之間的交流和溝通，是跨文化交際的重要途徑和手段；而語(yǔ)言作為文化的載體，受到歷史、傳統(tǒng)、社會(huì)生活、意識(shí)文化、等一系列文化元素的影響，而文化本身也依賴于語(yǔ)言來(lái)記錄、傳播和延續(xù)，因此口譯與文化有著天然的聯(lián)系。英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家約翰萊昂斯指出，口譯不僅是語(yǔ)言轉(zhuǎn)換，更是文化移植的過(guò)程，譯者需要通曉兩者語(yǔ)言背后的文化。我國(guó)著名英語(yǔ)教育家王佐良教授在談到語(yǔ)言學(xué)習(xí)者時(shí)曾說(shuō)：“不了解語(yǔ)言中的社會(huì)文化，誰(shuí)也無(wú)法真正掌握語(yǔ)言。”在談到翻譯工作時(shí)，他還說(shuō)：“譯者處理的是個(gè)別單詞，但是他面對(duì)的是兩種不同的文化，譯者必須是一個(gè)真正意義上的文化人?！笨谧g不是兩種語(yǔ)言之間詞匯、句子和篇章機(jī)械的轉(zhuǎn)換，這也是為什么至今真正意義上的翻譯機(jī)尚未出現(xiàn)的原因，除了扎實(shí)的語(yǔ)言功底，譯員的文化底蘊(yùn)、個(gè)人修養(yǎng)和知識(shí)面是決定口譯工作水平的決定因素。

植根于東方文化的漢語(yǔ)與以西方文化為基礎(chǔ)的英語(yǔ)存在的差異尤其明顯，不僅變現(xiàn)在語(yǔ)法、構(gòu)詞、舉行和拼寫(xiě)上，還變現(xiàn)在兩種語(yǔ)言所傳遞的文化內(nèi)涵和價(jià)值觀等諸多方面。例如，由于英國(guó)是一個(gè)島國(guó)，歷史上航?；顒?dòng)和漁業(yè)生產(chǎn)非常發(fā)達(dá)，這些特點(diǎn)表現(xiàn)在很多英語(yǔ)表達(dá)方式上，如teach fish to swim（班門(mén)弄斧）、all at sea （茫然無(wú)措）等，而這些含義在以陸地文明為主題的中國(guó)，其語(yǔ)言表達(dá)常常是完全不同的形式。再如，在英語(yǔ)口語(yǔ)中常說(shuō)“You are a lucky dog”， 意為你真是個(gè)幸運(yùn)兒，整句話中毫無(wú)貶損之意，在翻譯成漢語(yǔ)的過(guò)程中，如忽視或根本不了解其中之差異，按照字面的意思譯做“你是條幸運(yùn)的狗”，則曲解了原話的含義，且譯文帶有明顯貶抑對(duì)方的意思。在英漢口譯過(guò)程中，如果不能把握這些差異，缺乏跨文化交際能力，不僅不能起到促進(jìn)交流、增進(jìn)了解的作用，反而會(huì)鬧笑話，引起誤解和不快，在一些經(jīng)貿(mào)活動(dòng)場(chǎng)合，甚至?xí)虼藥?lái)巨大損失。

二、高職學(xué)生跨文化交際技能提升面臨的挑戰(zhàn)

（一）跨文化交際學(xué)科的綜合性與復(fù)雜性

跨文化交際（Intercultural communication）是指本族語(yǔ)者與非本族語(yǔ)者之間， 或任何在語(yǔ)言和文化背景方面有差異的人們之間的交際活動(dòng)?？缥幕浑H學(xué)是一門(mén)新興的綜合性學(xué)科，涉及文化語(yǔ)言學(xué)、社會(huì)語(yǔ)言學(xué)和言語(yǔ)交際學(xué)等多種學(xué)科，是一個(gè)合格口譯員應(yīng)該具備的基本素質(zhì)。其中文化語(yǔ)言學(xué)凸顯“文化”，社會(huì)語(yǔ)言學(xué)凸顯“社會(huì)”，而言語(yǔ)交際學(xué)則凸顯“交際”，這就要求譯員應(yīng)具有扎實(shí)的英漢兩種語(yǔ)言基礎(chǔ)、深厚的中西文化底蘊(yùn)、有一定的社會(huì)學(xué)知識(shí)，并對(duì)中國(guó)和西方兩個(gè)社會(huì)有所了解。此外，跨文化交際學(xué)還與心理學(xué)、人類學(xué)和傳播學(xué)等眾多學(xué)科具有千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，幾乎涵蓋社會(huì)科學(xué)的各個(gè)方面，是一個(gè)龐大而復(fù)雜的體系。

（二）對(duì)文化的習(xí)得非一日之功

以漢語(yǔ)代表的東方文明與以英語(yǔ)為代表的西方文明之間存在著巨大的鴻溝，這是由于兩種文化在其數(shù)千年形成過(guò)程中所走的道路，現(xiàn)實(shí)社會(huì)中、意識(shí)形態(tài)、社會(huì)制度和社會(huì)發(fā)展水平等眾多因素造成的。例如，如同孔子的哲學(xué)和著作對(duì)中華文明產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響一樣，《圣經(jīng)》是西方文明的基石，缺乏對(duì)它的基本了解，有時(shí)就很難理解西方社會(huì)生活及其語(yǔ)言。例如，來(lái)自《圣經(jīng)》《箴言》的短語(yǔ)“a lion in the road” 意為“攔路虎，可怕的障礙”，在這個(gè)表意上中英兩種語(yǔ)言在表達(dá)方式有異曲同工之妙，讀者也許能猜到其中之意，但大多數(shù)時(shí)候就不一定有這樣的幸運(yùn)和巧合了。如這一段對(duì)話：How did you get the news？ A little bird told me.（有人私下告訴我，消息已不脛而走。）字面非常簡(jiǎn)單，但要理解其意，必須熟讀《圣經(jīng)》的《傳道書(shū)》。

著名翻譯家奈達(dá)曾說(shuō)過(guò)，要學(xué)好一門(mén)語(yǔ)言，在較好的環(huán)境下需要5年時(shí)間，比較透徹的了解一種文化，則需要20年甚至更久。對(duì)一種文化的了解和洞悉需要長(zhǎng)時(shí)間的積累，甚至需要一輩子不斷地學(xué)習(xí)和體驗(yàn)。特別是對(duì)一種差異較大的外國(guó)文化，還需要學(xué)習(xí)者長(zhǎng)時(shí)間浸其中，創(chuàng)造機(jī)會(huì)到相應(yīng)的環(huán)境中生活和學(xué)習(xí)，只有這樣，才可能接觸到其實(shí)質(zhì)和精髓。

（三）高職教學(xué)文化教育自身?xiàng)l件的局限

目前，我國(guó)的高等職業(yè)教學(xué)一般在兩年和三年之間，少數(shù)會(huì)達(dá)到四年，中間還包含半年左右的實(shí)習(xí)期；高職教育以訓(xùn)練就業(yè)和實(shí)踐能力為導(dǎo)向，研究能力的培養(yǎng)排在次要的地位，相關(guān)專業(yè)學(xué)生難以在校期間對(duì)中國(guó)和西方兩種文化有較為系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。與其他院校的學(xué)生相比，在文化知識(shí)和底蘊(yùn)方面高職學(xué)生有著先天的不足，在有限的在校學(xué)習(xí)時(shí)間里，他們還必須花費(fèi)相當(dāng)?shù)臅r(shí)間和精力進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)。另外，與本科院校相比，高職院校在對(duì)外合作交流項(xiàng)目、文化設(shè)施、師資力量、科研水平等對(duì)文化教育產(chǎn)生較大影響的各方面也都存在著較大差距。

三、高職口譯教學(xué)中提升學(xué)生跨文化交際能力的策略

在高職口譯教學(xué)中，可以在課程設(shè)置、課堂教學(xué)和社會(huì)實(shí)踐等方面正確引導(dǎo)學(xué)生，提高他們的跨文化交際能力。

（一）選取合適的教材

目前高職口譯教材數(shù)量較少，難度較大，選題雜亂，基本沿襲本科教材模式，重點(diǎn)不突出，貪多求全，一套教材幾乎涵蓋經(jīng)濟(jì)、政治、文化、教育和旅游等社會(huì)經(jīng)濟(jì)的方方面面，而對(duì)每一方面只能是淺嘗輒止。教材選取的口譯練習(xí)素材常常是領(lǐng)導(dǎo)講話、國(guó)際會(huì)議發(fā)言等，普遍難度較大，高職學(xué)生難以駕馭，長(zhǎng)此以往，逐漸失去對(duì)口譯教學(xué)的興趣和信心。要解決這一難題，需要高職口譯課程的編撰者和教師們狠下一番真功夫，一切從高職口譯教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，編寫(xiě)出一批優(yōu)秀高職口譯教材。教材編寫(xiě)和選擇的過(guò)程中，做到難易適中，有所側(cè)重。例如，在旅游類高職院校和專業(yè)中，可更多選取與旅游業(yè)相關(guān)聯(lián)的素材，在學(xué)生相對(duì)熟悉的領(lǐng)域里培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際的綜合能力，舉一反三，逐漸再把學(xué)生對(duì)跨文化交際的興趣轉(zhuǎn)移到其他領(lǐng)域。

（二）為學(xué)生創(chuàng)造更多接觸西方文化的實(shí)踐機(jī)會(huì)

高職教學(xué)的特點(diǎn)之一是注重實(shí)踐、解決實(shí)際問(wèn)題，高職口譯教學(xué)應(yīng)充分利用這一特色，在課堂內(nèi)外為學(xué)生創(chuàng)造接觸西方文化的機(jī)會(huì)。在目前高職口譯教材選擇較少的現(xiàn)實(shí)面前，口譯教師可選取更加切合本校實(shí)際的課外材料，國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)則提供了取之不盡的素材。在傳統(tǒng)的文字材料以外，還可選取電影、視頻剪輯、圖片等多媒體資料。例如，網(wǎng)絡(luò)上很容易找到美國(guó)自1994年開(kāi)播、連續(xù)播出十幾年的《老友記》（英文名為Friends）的視頻剪輯。這是一部236集的情景喜劇，每集20分鐘，現(xiàn)實(shí)性與趣味性完美結(jié)合，全部場(chǎng)景取自美國(guó)人的日常生活，很多言語(yǔ)之間都包含了西方文化的烙印。例如，在該片第十季第十二集The One with Phoebe's Wedding中， 菲比在婚禮中對(duì)錢(qián)德勒說(shuō)，“I will be my something blue”。要理解這句話中“something blue”的含義，就得了解在西方傳統(tǒng)婚俗中，新娘需要“something old， something new， something borrowed and something blue”的傳統(tǒng)及其文化內(nèi)涵。這里something old指新娘應(yīng)佩戴一樣舊衣物來(lái)象征與娘家及過(guò)去生活之間的紐帶，something new指穿應(yīng)穿戴一樣新衣物，象征在新生活和婚姻中擁有成功和希望， something borrowed指穿著從婚姻幸福美滿人士那里借來(lái)的服飾，分享他人的好運(yùn)氣，而something blue則與《圣經(jīng)》中藍(lán)色代表的純潔和忠誠(chéng)有關(guān)。口譯課上，教師可引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生課余時(shí)間學(xué)習(xí)此類素材，在趣味中學(xué)習(xí)西方文化的韻味，潛移默化提升跨文化交際的能力。

（三）重視對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化和語(yǔ)言的學(xué)習(xí)積淀

數(shù)字時(shí)代的大學(xué)生，習(xí)慣了用手機(jī)互通信息，用電腦書(shū)寫(xiě)文字，用微薄發(fā)表感想，用微信記錄生活和分享體驗(yàn)。在英語(yǔ)水平是升學(xué)和就業(yè)重要砝碼的時(shí)代，很多大學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情要遠(yuǎn)高于對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，在以就業(yè)為導(dǎo)向的高職院校中，這些現(xiàn)象更為突出。很多人認(rèn)為英語(yǔ)只是一種工具，只要英語(yǔ)好，就能當(dāng)翻譯，實(shí)際情況并非如此，如遇上文言文如果翻譯者不理解其意思，那么如何翻譯出來(lái)呢？可見(jiàn)，良好的漢語(yǔ)表達(dá)能力和對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的積淀，也是英漢口譯員應(yīng)具備的基本素質(zhì)，而這往往在實(shí)踐中被忽視。要扭轉(zhuǎn)高職教育“重技能、輕人文”的局面，相關(guān)專業(yè)必須增加大學(xué)語(yǔ)文等課程的課時(shí)，并開(kāi)設(shè)中國(guó)傳統(tǒng)文化課程。

口譯水平的高低不僅取決于譯員的語(yǔ)言能力，更植根于他們的文化底蘊(yùn)和跨文化交際的能力。高等職業(yè)教育應(yīng)緊扣口譯的這一特點(diǎn)，在有限的教學(xué)時(shí)間和條件下，加強(qiáng)學(xué)員跨文化交際能力的培育，培養(yǎng)他們終生學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

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篇（10）

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

隨著我國(guó)課程改革的不斷推進(jìn)和發(fā)展，新的課程標(biāo)準(zhǔn)更加注重語(yǔ)文教學(xué)對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)。口語(yǔ)交際能力是現(xiàn)代學(xué)生必不可少的一項(xiàng)能力，是學(xué)生人際交往活動(dòng)能夠順利進(jìn)行的關(guān)鍵性因素，對(duì)學(xué)生的后期發(fā)展也起到了至關(guān)重要的作用。所以如何在初中語(yǔ)文課前三分鐘實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)，是當(dāng)前初中語(yǔ)文教學(xué)中的重要內(nèi)容。文章主要對(duì)初中語(yǔ)文課前三分鐘學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)途徑進(jìn)行探討，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的順利實(shí)施。

1開(kāi)展課前三分鐘口語(yǔ)交際訓(xùn)練的重要意義和目的

1.1開(kāi)展課前三分鐘口語(yǔ)交際訓(xùn)練的重要意義

口語(yǔ)交際能力是培養(yǎng)聆聽(tīng)、表達(dá)、合作、收集信息、處理信息能力的綜合訓(xùn)練，口語(yǔ)交際能力的形成，使學(xué)生能夠在交往的過(guò)程中表現(xiàn)出靈活的聽(tīng)說(shuō)能力和機(jī)智的待人處事能力。良好的口語(yǔ)交際能力能夠使學(xué)生在人際交往的過(guò)程中，表達(dá)出自己的創(chuàng)造性的思想，充分展示自己的道德素質(zhì)和修養(yǎng)，口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)是對(duì)學(xué)生道德認(rèn)知和社會(huì)交際能力的綜合要求。其次，在社會(huì)環(huán)境中，語(yǔ)言是最基本的交際工具，口語(yǔ)交際能力直接決定了人是否能夠適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)。所以初中學(xué)生進(jìn)行課前三分鐘的口語(yǔ)交際能力的訓(xùn)練是初中語(yǔ)文教育教學(xué)中重要的任務(wù)，應(yīng)該得到學(xué)校和教師的廣泛重視。

1.2開(kāi)展課前三分鐘口語(yǔ)交際訓(xùn)練的目的

初中學(xué)生的心理和思維逐漸走向成熟，但是缺乏社會(huì)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，出現(xiàn)對(duì)語(yǔ)言接觸的逃避心理，不愿意與教師和學(xué)生展開(kāi)談話交流。在進(jìn)行相關(guān)口語(yǔ)表達(dá)的時(shí)候，出現(xiàn)語(yǔ)言表達(dá)意思不完整，語(yǔ)言邏輯矛盾的現(xiàn)象。在具體的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，很多教師只是注重學(xué)生“說(shuō)”的訓(xùn)練，忽略了對(duì)“聽(tīng)”的指導(dǎo)。學(xué)生只有學(xué)會(huì)“聽(tīng)”，才能保證在實(shí)際口語(yǔ)交流中有目的進(jìn)行“說(shuō)”，所以，開(kāi)展課前三分鐘口語(yǔ)交際的訓(xùn)練的目的不僅是培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)、闡述等說(shuō)的能力，也會(huì)促使學(xué)生在與其他同學(xué)交流的過(guò)程中抓住話語(yǔ)的要領(lǐng)。并且課前的三分鐘的口語(yǔ)訓(xùn)練，為即將實(shí)施的課堂教學(xué)奠定了良好的課堂的氛圍，激發(fā)了學(xué)生參與課堂口語(yǔ)表達(dá)的積極性。

2開(kāi)展課前三分鐘口語(yǔ)交際訓(xùn)練的步驟和方法

2.1激發(fā)學(xué)生參與口語(yǔ)表達(dá)的興趣

培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，首先必須要激發(fā)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練的興趣。教師要在平時(shí)教學(xué)中善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣愛(ài)好，充分的抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，作為課前三分鐘口語(yǔ)交際訓(xùn)練的切入點(diǎn)，在較短的時(shí)間內(nèi)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與口語(yǔ)交際訓(xùn)練的積極性，為即將施展語(yǔ)文課堂教學(xué)提供更多的便利條件。初中學(xué)生雖然已經(jīng)開(kāi)始向成熟的方向發(fā)展，但是還處在沒(méi)有社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的年齡階段，在進(jìn)行口語(yǔ)交際表達(dá)的時(shí)候，難免會(huì)出現(xiàn)怯場(chǎng)的情況，所以教師要抓住這寶貴的三分鐘，完善對(duì)學(xué)生言語(yǔ)表達(dá)的引導(dǎo)。最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生將三分鐘的口語(yǔ)交際實(shí)踐應(yīng)用到日常的在校園交往生活中。課前三分鐘的口語(yǔ)交際訓(xùn)練時(shí)間性的限制較大，所以語(yǔ)文教師可以提前一天做好準(zhǔn)備，例如，提前一天的空閑時(shí)間為學(xué)生播放影片片段，在影片播放結(jié)束后，教師布置任務(wù)在第二天語(yǔ)文課堂課前的三分鐘就影片內(nèi)容發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法，這樣不但克服了時(shí)間的局限性。還能利用三分鐘的時(shí)間充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與表達(dá)的積極性，發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，長(zhǎng)期堅(jiān)持能夠不斷提高學(xué)生的口語(yǔ)能力交際能力。鍛煉學(xué)生口語(yǔ)交際能力的方式和方法有很多，教師必須在平時(shí)教學(xué)中認(rèn)真分析學(xué)生的個(gè)性以及知識(shí)能力掌握狀況，抓住寶貴的課前三分鐘，選取適當(dāng)?shù)氖侄?，激發(fā)學(xué)生對(duì)口語(yǔ)表達(dá)活動(dòng)的興趣。

2.2口語(yǔ)交際情境的創(chuàng)設(shè)

三分鐘的時(shí)間雖然很短，但是進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練的時(shí)候，一定要有相關(guān)的情境才能保證口語(yǔ)交際訓(xùn)練實(shí)施的效率。 第一，教師要充分的挖掘語(yǔ)文教材中的知識(shí)資源，依據(jù)需要進(jìn)行課堂實(shí)施的相關(guān)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一定的口語(yǔ)教學(xué)情境，教師創(chuàng)設(shè)的情境最好與實(shí)際生活相結(jié)合，引起學(xué)生的共鳴。第二，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自己組織情境角色的扮演，這樣不但能提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，還能有效的促進(jìn)學(xué)生思維能力的拓展，以及創(chuàng)造能力的提高。第四，課前三分鐘的口語(yǔ)交際訓(xùn)練結(jié)束后，教師可以利用課堂開(kāi)始的幾分鐘時(shí)間對(duì)學(xué)生的交際活動(dòng)進(jìn)行簡(jiǎn)要的評(píng)價(jià)，使學(xué)生能夠?qū)W會(huì)客觀的分析判斷事物，并且在這樣的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自己的不足。總之，課前三分鐘口語(yǔ)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力的一項(xiàng)重要措施。

2.3發(fā)揮閱讀活動(dòng)的魅力

語(yǔ)文是學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，尤其小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的閱讀、識(shí)字對(duì)口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)起到了至關(guān)重要的作用。教師可以在教室內(nèi)設(shè)置“教室圖書(shū)館”，準(zhǔn)備充足的課外讀物，讓學(xué)生能夠根據(jù)自己的興趣選擇相關(guān)的讀物進(jìn)行自主的閱讀。教師可以利用課前三分鐘的時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生表述自己對(duì)平時(shí)閱讀內(nèi)容的讀后感想，評(píng)價(jià)讀物中表達(dá)的思想主線等。在這樣的過(guò)程中，可以有效的鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。在三分鐘的課前口語(yǔ)交際訓(xùn)練中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)日?；镜膯?wèn)候禮儀，分享自己與人交往的故事，教師也要對(duì)其表達(dá)的內(nèi)容進(jìn)行引導(dǎo)，為學(xué)生的口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)提供積極因素。

3結(jié)語(yǔ)

綜上所述，新的課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)提出了明確的要求，教師應(yīng)該高度重視對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)，尤其要抓住寶貴的課前三分鐘時(shí)間，結(jié)合激發(fā)學(xué)生表達(dá)的興趣，創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)交際的情境和發(fā)揮閱讀魅力等方法，能夠有效提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

參考文獻(xiàn)