序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇風(fēng)景園林設(shè)計(jì)要素筆記范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

中圖分類號:TU-8

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼: A

文章編號:1005-569X(2009)06-0057-02

1 引 言

師法自然是我國傳統(tǒng)園林設(shè)計(jì)的準(zhǔn)則。來源于先秦哲人老子“道法自然”的思想,這里的“法”就是效仿的意思,對于構(gòu)建人與自然和諧相處有著重要啟迪。自然資源是有限的,而來自大自然的智慧卻是無窮的,社會(huì)總是處于一種不斷發(fā)展變化、新舊交替的過程中,我們能做的就是掌握自然規(guī)律,用科學(xué)的方法,去解決人與自然和諧共生的問題。

2 城市居民親近自然的愿望和需求

隨著工業(yè)時(shí)代鋼筋水泥建筑的發(fā)展,現(xiàn)代城市居住空間的密度越來越高,城市居民的壓力越來越大。現(xiàn)代社會(huì),物質(zhì)文明不斷的發(fā)展,磚、水泥、鋼鐵、塑料和各種新型建筑材料充斥在人們的周圍,高樓大廈和現(xiàn)代設(shè)施使大自然與人們的距離越來越遠(yuǎn)。緊張忙碌的生活,也使得人們沒有更多的時(shí)間去走進(jìn)大自然、親近大自然。

與城市公共綠地相比,居住區(qū)綠地是人們接觸最頻繁的空間之一,也是人們最經(jīng)常利用的戶外活動(dòng)場所之一。這樣高頻率使用的環(huán)境,空間環(huán)境的質(zhì)量顯得尤為重要。在住區(qū)景觀中的綠色設(shè)計(jì),滿足人對親近大自然的渴望,將大大促進(jìn)人們的身心健康。

3 住區(qū)空間設(shè)計(jì)宜師法自然

大自然提供給我們寶貴資源的同時(shí),也賦予了我們許多美好的感受:晨昏變化、四季更替、風(fēng)霜雨雪、氣象萬千。自然風(fēng)景更是豐富多彩:蒼勁的樹枝,嫩綠的新葉,芳香的花朵,松軟的草地,香甜的果實(shí),汩汩的流水,挺秀的山石,可愛的動(dòng)物。然而,隨著現(xiàn)代工業(yè)的進(jìn)步,在社會(huì)經(jīng)濟(jì)得到發(fā)展的同時(shí),當(dāng)今人們的生活環(huán)境卻遭到嚴(yán)重破壞。水土流失、空氣污染、物種減少等問題不斷地加重, 全球性的環(huán)境惡化,大自然的生態(tài)平衡被人為的打破。

在這樣的形勢下,以“可持續(xù)發(fā)展”為核心理念的綠色設(shè)計(jì)就成為一種必然的發(fā)展趨勢。現(xiàn)代城市住區(qū)空間是人工設(shè)計(jì)的環(huán)境,當(dāng)我們營造這類環(huán)境的自然性的時(shí)候,“師法自然”成為復(fù)原和重塑環(huán)境的必然。概括的做法是研究大自然的構(gòu)造,通過人工的手段建造景觀環(huán)境內(nèi)部的生物、物理等屬性,從而完成對自然的復(fù)原和創(chuàng)造,為人們提供宜人的景觀環(huán)境,達(dá)到人類與自然共生。

4 觀察和體驗(yàn)大自然是設(shè)計(jì)前提

大自然中的一草一木都是有生命的,它們通過自身的顏色、形狀等表達(dá)著自己的感受。比如合歡樹、酢醬草等植物會(huì)在夜幕降臨的時(shí)候合攏小葉“睡覺”;含羞草會(huì)在受到外力的時(shí)候“躲”起來;缺水的時(shí)候,植株會(huì)葉子枯萎、枝頭低垂。在設(shè)計(jì)住區(qū)景觀時(shí),需要理解相關(guān)的植物語言,按照植物的自然需求去安排空間,遵循自然規(guī)律來設(shè)計(jì)適合它們的生長空間。除了植物,大自然中的坡地、山石、水流也能給人不同的體驗(yàn)與思考。

美國當(dāng)代風(fēng)景園林大師勞倫斯?哈普林就是一位經(jīng)驗(yàn)極為豐富的自然世界的觀察者。據(jù)說他曾經(jīng)在加利福尼亞的山嶺中徒步旅行了數(shù)千里,積累了250個(gè)記滿了鋼筆速寫的筆記本,主要內(nèi)容常常是自然景觀。他曾對圍繞自然石塊周圍溪水的運(yùn)動(dòng)、自然石塊的塊面形態(tài)及質(zhì)感作了大量的寫生記錄。之后,他在《勞倫斯?哈普林的速寫本》中寫到:“設(shè)計(jì)的來源是自然形式,即是自然的形象被創(chuàng)造出來的過程。這些噴泉和廣場的建立是為了使它們與自然界生生不息的體驗(yàn)聯(lián)系起來,而不是簡單的效仿自然?！?/p>

城市住區(qū)師法自然,不應(yīng)局限于形式的模仿,而是提煉大自然的特征,是對自然體驗(yàn)的模仿。因而對大自然的觀察描繪、調(diào)查體驗(yàn)、思考分析成為設(shè)計(jì)的前提。

5 在設(shè)計(jì)中融入對自然的感知

在人們感受大自然風(fēng)景的時(shí)候,包含著諸多感知要素,主要包括視覺、聽覺、觸覺、嗅覺、味覺,這些感覺綜合作用,產(chǎn)生了人對自然的體會(huì)。在師法自然的過程中,不僅要將大自然中的顏色、比例、形狀等視覺元素考慮進(jìn)來,還應(yīng)當(dāng)將其它感覺的體驗(yàn),也融入設(shè)計(jì)的空間之中,使人們能全方位的感受大自然的生動(dòng)趣味。

大自然中的視覺因素有形態(tài)色彩、明暗遠(yuǎn)近等;聽覺因素有蟲鳴鳥叫、風(fēng)聲水聲等;觸覺因素有景觀元素的質(zhì)地手感等;嗅覺因素有植物芳香、泥土氣息等;味覺因素有植物果實(shí)等。這些感覺會(huì)隨著參與體驗(yàn)者的立足點(diǎn)的變化而變化,遠(yuǎn)距離的視覺、聽覺,近距離的觸覺、嗅覺、味覺都給人不同尋常的趣味。

城市住區(qū)景觀設(shè)計(jì)時(shí),設(shè)計(jì)者不僅要把自己對大自然的認(rèn)識(shí)、感知和體會(huì)融入到景觀空間中,還要在設(shè)計(jì)中照顧使用者對景觀的各種感覺。通過合理的景觀布局,微妙的感覺刺激,創(chuàng)造出如同置身自然界般的感受,這樣的環(huán)境有滋有味,有聲有色。

6 結(jié) 語

現(xiàn)代城市居住空間關(guān)注居住建筑本身之外,更應(yīng)該重視環(huán)境的利用與塑造。師法自然,將感受到的大自然的體驗(yàn)融入到城市居住空間中,鋼筋混泥土的現(xiàn)代建筑與綠色山水融為一體,成為景觀的有機(jī)組成部分。在這個(gè)過程中介入科學(xué)技術(shù)手段,合理布置人們活動(dòng)的功能性場地,使整體空間成為生態(tài)良好、環(huán)境優(yōu)美的家園。那么,我們距離真正的可持續(xù)發(fā)展就不遠(yuǎn)了,徜徉其中,茂密的樹林、開敞的草地、涓涓的溪流、蜿蜒的小路,大自然在生活中,生活在大自然中。

參考文獻(xiàn):

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中圖分類號TU986.4文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼A文章編號 1007-5739（2011）22-0033-02

21世紀(jì)是尊重個(gè)性、弘揚(yáng)個(gè)性的時(shí)代，也是以個(gè)性化人才培養(yǎng)為主題的時(shí)代。教育理所應(yīng)當(dāng)承擔(dān)起培養(yǎng)未來創(chuàng)造性和個(gè)性化人才的歷史重任。大學(xué)本科教育應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，與現(xiàn)有的課程教學(xué)進(jìn)行有機(jī)融合，對傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行改革。

在我國城市化進(jìn)程飛速發(fā)展的大背景下，市民對城市生態(tài)環(huán)境的要求日益提高，社會(huì)對園林人才的需求也在增加。如何培養(yǎng)具有更強(qiáng)競爭力、更能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求的本科專業(yè)復(fù)合型人才是高校園林本科教學(xué)所面臨的一大挑戰(zhàn)。

1園林專業(yè)設(shè)計(jì)類課程的教學(xué)特點(diǎn)

1.1園林專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)

園林專業(yè)是涉及領(lǐng)域極廣，融園林規(guī)劃設(shè)計(jì)相關(guān)理論、園林藝術(shù)、園林要素、建筑藝術(shù)及園林技術(shù)于一體的應(yīng)用性和綜合性學(xué)科[1]。其目的在于培養(yǎng)合格的風(fēng)景園林設(shè)計(jì)師和園林相關(guān)管理人才。學(xué)生應(yīng)具有園林規(guī)劃與設(shè)計(jì)和園林植物等方面的知識(shí)與能力，能從事風(fēng)景區(qū)和森林公園規(guī)劃、城鎮(zhèn)各類園林綠地的規(guī)劃設(shè)計(jì)、園林植物繁育栽培、養(yǎng)護(hù)及施工管理工作，是具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神，德、智、體、美全面發(fā)展的專業(yè)技術(shù)人才。該專業(yè)經(jīng)過一定年限通過考試可以取得注冊規(guī)劃師、注冊建筑設(shè)計(jì)師、監(jiān)理工程師、注冊建造師等資格。其專業(yè)領(lǐng)域涵蓋范圍極廣，如圖1所示。

由此可見，要學(xué)好該專業(yè)，應(yīng)有豐富的專業(yè)理論知識(shí)和相應(yīng)的專業(yè)技能，而這些知識(shí)與技能的培養(yǎng)，僅憑4年課堂上的教師講授是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。其中，園林專業(yè)設(shè)計(jì)類課程又是園林專業(yè)中最為核心、最為重要的環(huán)節(jié)。該課程主要是訓(xùn)練學(xué)生思維能力、動(dòng)手能力和專業(yè)知識(shí)的應(yīng)用能力。與其他課程相比，園林設(shè)計(jì)類課程在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、成績考核、課外安排等各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都有其特殊性。

1.2園林專業(yè)的教學(xué)模式

傳統(tǒng)教學(xué)模式中，最具典型意義和啟示意義的為：“講授―接受”教學(xué)模式。該模式為“五段教學(xué)法”，即“組織教學(xué)―復(fù)習(xí)過渡―講授新教材―鞏固新教材―布置課外作業(yè)”，由19世紀(jì)下半葉的赫爾巴特提出。這種模式以“教師中心、教材中心、課堂中心”的“三中心”為理論核心，重視人的社會(huì)化，重視教師對學(xué)生的管教和學(xué)生學(xué)習(xí)的控制，強(qiáng)調(diào)通過課堂教學(xué)對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的文化知識(shí)教育。

園林設(shè)計(jì)類課程目前多采用理論教學(xué)為主、實(shí)踐教學(xué)為輔的教學(xué)方式[2]?；咀龇ㄊ牵航處熛仍谡n堂上進(jìn)行理論知識(shí)講述，然后分階段布置相關(guān)專題作業(yè)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行幾個(gè)相關(guān)內(nèi)容的設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)。在課堂上，教師主要是以理論傳授和修改學(xué)生的方案為主。這種教學(xué)方式雖然重視理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的結(jié)合，并在一定程度上鍛煉學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力，但還屬于傳統(tǒng)教學(xué)模式。在當(dāng)今以個(gè)性化人才培養(yǎng)為主題的時(shí)代背景下，設(shè)計(jì)市場對人才的需求多種多樣，設(shè)計(jì)培養(yǎng)目標(biāo)也由單一化走向多元化，一味遵循舊的教學(xué)模式，難免會(huì)存在一定問題。

2存在的問題

2.1教學(xué)周期長，時(shí)間安排呈間斷性，不利于培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力

我們先看一組公式：48×0.75=36。48指教學(xué)大綱所規(guī)定的園林設(shè)計(jì)課程的平均課時(shí)數(shù)，0.75指的是1個(gè)課時(shí)（平均為45 min），36指1個(gè)學(xué)期該專業(yè)課總教學(xué)時(shí)長為36 h。以1名大學(xué)生每天學(xué)習(xí)4 h為例，只需9 d就可以完成該課程的學(xué)習(xí)；而實(shí)際上大學(xué)教育卻往往要用16周（近4個(gè)月）來完成教學(xué)。當(dāng)然大學(xué)教育的目的在于培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，但作為設(shè)計(jì)類課程，該方式有其明顯缺陷。

知識(shí)體系的建立是一個(gè)漸近的過程，同時(shí)需要不斷的外力刺激[3]。據(jù)德國心理學(xué)家艾賓浩斯（H.Ebbinghaus）的記憶遺忘規(guī)律研究，遺忘的發(fā)展速度遵循“先快后慢”的原則。按上文所述，1周3學(xué)時(shí)的教學(xué)模式很難給學(xué)生相應(yīng)的知識(shí)刺激，更何況學(xué)生要面臨1周4～5門課程的同時(shí)教學(xué)。學(xué)生剛在課堂上找到的設(shè)計(jì)感覺，1周后就消失殆盡，可見這種分散教學(xué)并不利于學(xué)生設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)。

實(shí)際上，現(xiàn)在社會(huì)上有很多理論或技術(shù)類培訓(xùn)班，往往15 d甚至1周就能教會(huì)學(xué)生在學(xué)校一個(gè)學(xué)期還不一定能完全學(xué)會(huì)的知識(shí)與技能。比如魯英燦的AiTOP 方案創(chuàng)作設(shè)計(jì)師高效率專業(yè)培訓(xùn)中心，對學(xué)員進(jìn)行高效率專業(yè)培訓(xùn)，經(jīng)過1個(gè)月左右的集中強(qiáng)化教學(xué)與訓(xùn)練，就能培養(yǎng)具有相當(dāng)專業(yè)素養(yǎng)與能力的設(shè)計(jì)類人才，這種形式值得從事教學(xué)的同行反思。學(xué)校與社會(huì)的明顯脫節(jié)，顯示出大學(xué)教育的“象牙塔”特性。

2.2學(xué)生缺乏快速完成方案及多方案推敲能力

傳統(tǒng)的教學(xué)模式易使學(xué)生形成一種思維定式，方案至少得用4～5周（實(shí)際教學(xué)時(shí)間只是9～10 h）才可能完成；而創(chuàng)意構(gòu)思則需2周以上的時(shí)間；更不要說同時(shí)進(jìn)行2個(gè)甚至2個(gè)以上的方案推敲。理科思維是單一思維，往往只有1個(gè)正確答案；設(shè)計(jì)是多維思維，在多個(gè)方案中優(yōu)選、優(yōu)化，反復(fù)推敲，最后選中最合理、最優(yōu)化的方案。

專業(yè)教師們都清楚一個(gè)事實(shí)：絕大多數(shù)學(xué)生的設(shè)計(jì)方案都是在最后幾天才真正完成，一些平時(shí)不認(rèn)真的學(xué)生甚至在最后一天才把方案完成，草草地應(yīng)付了事。這種思維的學(xué)生走上工作崗位立刻就會(huì)產(chǎn)生不適應(yīng)。甲方或單位領(lǐng)導(dǎo)都不可能給你幾周時(shí)間來確定一個(gè)方案，多方案和快速完成方案的能力是設(shè)計(jì)師的基本素養(yǎng)，學(xué)生往往要經(jīng)過相當(dāng)長的時(shí)間才能面對并適應(yīng)這種社會(huì)現(xiàn)實(shí)。

2.3學(xué)生不理解課程本質(zhì)，與教師主動(dòng)交流少，學(xué)習(xí)效率低

設(shè)計(jì)課教師布置課題后，需要學(xué)生的配合進(jìn)行草圖創(chuàng)意構(gòu)思，但由于上課時(shí)間相隔過長，不僅教師授課不能連貫，學(xué)生更很難在課堂中集中精力。不少學(xué)生在課堂上思想放松，不能進(jìn)入設(shè)計(jì)思考狀態(tài)。長此以往，學(xué)生學(xué)習(xí)效率低，做事緩慢拖拉。有些成績優(yōu)秀的學(xué)生在課后能東拼西湊一個(gè)方案，并能表現(xiàn)得精細(xì)美觀，但卻忽略方案形成過程，漠視與教師交流學(xué)習(xí)的重要性，實(shí)際上方案形成過程的理解才是園林專業(yè)設(shè)計(jì)類課程最重要的。

2.4傳統(tǒng)教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)過于單一，重考試弱平時(shí)

傳統(tǒng)的考試內(nèi)容主要是通過名詞解釋、選擇、判斷、填空、簡答題等主觀題和客觀題來評估學(xué)生的平時(shí)學(xué)習(xí)與知識(shí)的接受程度[4]。這些呆板、機(jī)械的問題，將具有豐富想象力和思維能力的學(xué)生導(dǎo)向成 “背書的機(jī)器”。很多學(xué)生平時(shí)不努力，考前很刻苦，通過臨時(shí)抱佛腳就可以得到高分?，F(xiàn)有的教學(xué)模式不重過程與理念，以一份作業(yè)甚至一張?jiān)嚲韥泶嬖u價(jià)學(xué)生一學(xué)期的努力。長此以往，這種情況會(huì)導(dǎo)致學(xué)生更不重視平時(shí)教學(xué)，喪失個(gè)性，缺乏能力與創(chuàng)新。經(jīng)常有學(xué)生以一種設(shè)計(jì)套路來應(yīng)付所有的場景設(shè)計(jì)。園林專業(yè)設(shè)計(jì)類課程的教學(xué)與理論課的不同在于其更重視學(xué)生平時(shí)的方案創(chuàng)意及設(shè)計(jì)能力。

2.5學(xué)生只注重課堂教學(xué)，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)、自我學(xué)習(xí)能力

在目前的設(shè)計(jì)類課程教學(xué)中，學(xué)生仍是被動(dòng)地接受知識(shí)。教師提過的章節(jié)才會(huì)在考試之前認(rèn)真背誦，甚至有的學(xué)生課程結(jié)束后，課本依然如新，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自我學(xué)習(xí)的能力。園林專業(yè)是一個(gè)需要多種知識(shí)與多種能力的應(yīng)用型學(xué)科，光靠課堂的幾本教材不可能完善學(xué)生知識(shí)能力的架構(gòu)。雖然教師都會(huì)在課堂上推薦參考書籍，但是真正能利用課余時(shí)間自我學(xué)習(xí)提高的學(xué)生卻寥寥無幾。

2.6課程授課學(xué)生過多，不利于教師與學(xué)生相互交流

設(shè)計(jì)類課程需要教師針對不同學(xué)生的特點(diǎn)有針對性地指導(dǎo)。根據(jù)經(jīng)驗(yàn)，1個(gè)班的學(xué)生數(shù)控制在18～22人比較合理。這樣教師有時(shí)間也有精力與學(xué)生面對面地交流與研評方案，學(xué)生也方便進(jìn)行分組討論交流。在活躍的氣氛中師生對方案各抒己見，在爭論中提高學(xué)生的各項(xiàng)能力。

3園林專業(yè)設(shè)計(jì)類課程教學(xué)的創(chuàng)新模式

針對現(xiàn)有的園林專業(yè)設(shè)計(jì)類課程的教學(xué)模式及考核模式存在明顯的不足，筆者認(rèn)為“個(gè)性化”教育將取代傳統(tǒng)的“模式化”教育，具體可以采取以下方法。

3.1加快課程教學(xué)節(jié)奏，采用設(shè)計(jì)單元課或階段性單元課

把分散的課時(shí)集中起來，安排1~2周時(shí)間進(jìn)行教學(xué)。把教學(xué)知識(shí)點(diǎn)與設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)結(jié)合起來，在短時(shí)間內(nèi)不斷對學(xué)生進(jìn)行知識(shí)能力的強(qiáng)化，提高學(xué)生的設(shè)計(jì)能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性與積極性，進(jìn)行高效率的強(qiáng)化訓(xùn)練，讓學(xué)生看到自己的提高。筆者曾對教授過的學(xué)生作過調(diào)查，其中82%以上的學(xué)生希望設(shè)計(jì)課能采用階段性設(shè)計(jì)單元課的安排，以提高其專業(yè)能力。這種模式讓學(xué)生可以在短時(shí)間內(nèi)緊張興奮、注意力高度集中，全身心的投入到設(shè)計(jì)思考、分析與表現(xiàn)之中。

3.2重視前期草案的完成、多方案的設(shè)計(jì)與選擇

強(qiáng)化平時(shí)的草案訓(xùn)練，降低理論授課所占比重。理論并非不重要，關(guān)鍵在于教師的指引。教材上的內(nèi)容盡量少講，經(jīng)過12年教育的學(xué)生有能力閱讀教材并掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)；教師的工作是點(diǎn)出課本重點(diǎn)所在，指導(dǎo)學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)，而課堂時(shí)間重在案例分析與方案交流。鼓勵(lì)學(xué)生多提問題，多作方案分析。設(shè)計(jì)課中的自我教學(xué)將成為未來設(shè)計(jì)教學(xué)的一項(xiàng)主要原則和方法。教師的主要責(zé)任在于為學(xué)生創(chuàng)造和組織好學(xué)習(xí)環(huán)境，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展自我的設(shè)計(jì)才能、自我的設(shè)計(jì)個(gè)性，訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散性思維和想象力，避免學(xué)生思維過早模式化、定型化。

3.3完善課程考核方法，重視設(shè)計(jì)過程，創(chuàng)新評價(jià)制度

學(xué)生成績的評定方法對學(xué)生的學(xué)習(xí)有較強(qiáng)的導(dǎo)向作用。注重培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)理念，考察重在學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題等諸方面，幫助學(xué)生捕捉自己的思想火花，升華為設(shè)計(jì)的創(chuàng)意并以有序的方法表達(dá)[5]。采用定性考核與定量考核相結(jié)合的新考核制度，以設(shè)計(jì)及表達(dá)成果的客觀標(biāo)準(zhǔn)為輔。

考核應(yīng)遵循以下原則：全過程考核的原則，即從開始到結(jié)束，從課內(nèi)到課外均考核；公開考核的原則，提前讓學(xué)生知道課程考核標(biāo)準(zhǔn)；重能力、重素質(zhì)的原則，即將學(xué)生能力的表現(xiàn)和素質(zhì)的體現(xiàn)作為較大的權(quán)重系數(shù)在考核時(shí)加以考慮。

設(shè)計(jì)考核不僅表現(xiàn)在最后的方案圖表現(xiàn)上，更應(yīng)把平時(shí)的交流、學(xué)生主動(dòng)性提問作為評分標(biāo)準(zhǔn)。經(jīng)常性的進(jìn)行分組，培養(yǎng)學(xué)生的相互合作精神。理論考試內(nèi)容答案不一定在課本上，教師在課程開始指定幾本參考書（教研室可集中購買借與學(xué)生，或制作成電子文本形式發(fā)給學(xué)生），課程結(jié)束后學(xué)生上交讀書筆記作為一部分成績。

3.4將設(shè)計(jì)課程分成若干單元，由不同專業(yè)教師授課

傳統(tǒng)教育一般每門課只由一位教師講解，而設(shè)計(jì)課應(yīng)與之不同，可由不同專業(yè)教師授課，以便發(fā)揮教師所長，也利于學(xué)生博采眾長。以《園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課一》為例，可分解成理論知識(shí)單元、道路與廣場規(guī)劃設(shè)計(jì)單元、居住區(qū)規(guī)劃單元、附屬單位規(guī)劃設(shè)計(jì)單元、公園規(guī)劃設(shè)計(jì)單元，由不同的教師進(jìn)行單元課教學(xué)。學(xué)生可以從不同教師那學(xué)到不同的專業(yè)（下轉(zhuǎn)第36頁）

（上接第34頁）

理念，而教師也由此確定自己的專業(yè)教學(xué)方向，并結(jié)合自己的課題傳授給學(xué)生行業(yè)內(nèi)最新的理念與知識(shí)。

3.5促進(jìn)學(xué)生對外交流，鼓勵(lì)教師對學(xué)生方案進(jìn)行點(diǎn)評

對外交流包括班級里的學(xué)生交流、各班相互交流和與社會(huì)交流。每學(xué)期組織方案評比、展覽，獎(jiǎng)勵(lì)優(yōu)秀作業(yè)與作品；激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和創(chuàng)作激情，形成學(xué)生討論互助的學(xué)習(xí)氣氛。同時(shí)，結(jié)合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目創(chuàng)作，把學(xué)生的優(yōu)秀作品階段性地進(jìn)行展示，既是對優(yōu)秀學(xué)生的一種肯定和激勵(lì)，也是對其他學(xué)生的一種示范和引導(dǎo)。教師應(yīng)積極指導(dǎo)學(xué)生參加社會(huì)競賽與實(shí)際項(xiàng)目，如該校參加園冶杯、大學(xué)生設(shè)計(jì)競賽等比賽均多次獲獎(jiǎng)。

3.6建立專業(yè)教學(xué)網(wǎng)站，合理利用網(wǎng)絡(luò)資源

知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來，各種學(xué)科的知識(shí)呈現(xiàn)出綜合性和多樣性的特點(diǎn)，學(xué)科間相互交叉、分化、重組的趨勢愈來愈明顯。單純的課本知識(shí)已不適應(yīng)時(shí)代的快速發(fā)展。園林作為一門綜合性學(xué)科，近幾十年發(fā)展相當(dāng)迅速，各種新理論、新觀點(diǎn)層出不窮。在專業(yè)教學(xué)網(wǎng)站上，教師可以共享一些園林設(shè)計(jì)案例與理論，指導(dǎo)學(xué)生了解最新的行業(yè)觀點(diǎn)與理論；學(xué)生可發(fā)言提問，教師在網(wǎng)上進(jìn)行指導(dǎo)與解答。

4結(jié)語

園林專業(yè)設(shè)計(jì)類課程教學(xué)重要的是培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣，而非執(zhí)著于技巧。設(shè)計(jì)課程的講授是一個(gè)復(fù)雜的、動(dòng)態(tài)的系統(tǒng)過程，教師應(yīng)積極主動(dòng)地探索課程教學(xué)改革，促進(jìn)教育符合時(shí)代潮流，培養(yǎng)出大批具有綜合素質(zhì)的專業(yè)人才。

5參考文獻(xiàn)

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[2] 田耀全.對《園林設(shè)計(jì)》課程實(shí)踐教學(xué)的思考[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2008（27）：140.