序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇文字學對語文教學的作用范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

伴隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，當前社會對高中學生的寫作能力提出了更高的要求，傳統(tǒng)高中語文寫作教學策略已經不能適應時代的需求。為此，作為一名優(yōu)秀的高中語文教師要能夠積極探求新的寫作教學模式并促使學生的寫作能力獲得進一步的提升。在眾多的高中語文寫作教學模式中本人推薦學生自主探究學習模式，通過此教學模式，每一位學生都能夠成為學習的主體，并能夠在學習的過程中充分感受到寫作的魅力，從而能夠化被動為主動積極配合教師完成相應的教學任務，促使教師的教學效率和教學質量提升的同時獲得自身寫作能力的進一步發(fā)展。

一、引導學生培養(yǎng)和創(chuàng)新自主思考和自主探究的意識

為了促使每一位學生都能夠配合教師完成寫作任務的自主探究和完成，在寫作教學過程中教師首要完成的任務就是培養(yǎng)學生自主思考和自主探究的意識。只有學生具備了這些意識之后，在面臨寫作任務的時候學生的第一反應才是自身應該如何解決而不是等待教師的講解，這對于教師寫作教學工作的順利開展起到了十分重要的幫助作用，值得每一位教師的重視。為了促使學生能夠在最短的時間內培養(yǎng)自身自主思考和自主探究的意識，在教學過程中教師可以結合學生的寫作能力將學生進行小組的劃分，通過小組學習的模式來達到這一教學目的。例如，我在自身寫作教學過程中為了顯著提升學生的自主思考和自主探究意識，將自身的寫作批改任務交給學生來進行完成。我以小組為單位，給每個小組的學生分發(fā)了其他小組的作文，要求小組成員在觀看之后綜合意見，給出自身小組關于批改作文的感想，包括優(yōu)點有哪些，不足又在哪里。通過此類方法既可以提升教師的寫作教學效率，同時還能夠促使學生在觀看他人文章以及小組討論意見分享的過程中獲得自身對寫作的進一步認知。在此過程中學生為了促使小組討論的進行會自然進入到自主思考和自主探究之中，從而能夠顯著鍛煉自身的相關能力，為今后的寫作學習打下堅實的基礎。

二、培養(yǎng)學生的寫作興趣，鍛煉學生觀察生活的能力

本人結合自身多年實際教學經驗以及大量資料調研分析得知，對學生而言最好的老師永遠是自身的興趣。因此在日常語文寫作教學過程中，教師要善于培養(yǎng)學生的寫作興趣，引導學生在興趣的激勵下主動探究寫作技巧，獲得自身寫作能力的進一步發(fā)展。為了有效達到這一教學目的，教師在寫作教學過程中需要引導學生養(yǎng)成觀察生活的習慣，鼓勵學生發(fā)現(xiàn)生活中的有趣事件并將之記錄下來。學生在不斷發(fā)現(xiàn)不斷記錄的過程中自然能夠培養(yǎng)自身留心觀察生活的能力，同時還能夠發(fā)現(xiàn)寫作和自身生活息息相關，從而提升寫作學習的興趣。最終，學生就能夠進一步加強自身自主學習的能力，并能夠在此過程中獲得自身寫作能力的進一步發(fā)展。例如，我為了培養(yǎng)學生觀察生活的能力和寫作學習興趣，在教學過程中要求學生每天都要進行日記的書寫。在日記書寫的過程中不要求學生以作文的標準來記錄，只需要以隨筆的形式將自身對生活的觀察記錄下來即可。通過此類教學方法，學生能夠在潛移默化中提升自身觀察生活的能力，并能夠在此過程中發(fā)現(xiàn)寫作的魅力，從而能夠提升自身自主探究寫作技巧的動力。長期堅持之后，我就可以輕松達到自身的寫作教學目的。

三、在寫作教學中做好評價和激勵工作

每一位學生在學習過程中都渴望能夠得到教師的認可，這對于學生的學習能夠起到一定程度促進作用。在寫作教學中也是如此，教師需要做好和學生之間的互動，對學生的寫作學習行為做出適時的表揚和激勵，讓學生意識到教師是時刻關注自身并希望自身能夠得到成長的。只有如此，學生才能夠激發(fā)自身學習的潛能，從而進一步提升自身的自主學習動力，并在此過程獲得自身寫作能力的飛速發(fā)展。

結語：

作為一名優(yōu)秀的高中語文教師在自身寫作教學過程中需要重視學生自主學習能力的培養(yǎng)。學生通過自身的探究和思考可以加深對寫作技巧的理解，并在此過程中顯著提升自身的寫作興趣以及寫作能力，為今后的寫作學習打下堅實的基礎，并在寫作道路上越走越遠。

參考文獻：

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當前由于社會風氣的影響，家庭對孩子的溺愛，父母對孩子缺乏家庭管教，影視音像制品及網(wǎng)絡文化的影響等，造成學生不愛學習、不想學習，他們中不少部分抱有讀書沒用的想法，對學習失去信心，對未來感到渺茫，沉浸于虛擬世界中，整日無精打采或上課睡覺，周末泡在網(wǎng)吧、游戲機室、臺球室等營業(yè)性場所，對老師布置的作業(yè)置之不理，有學生逃課、曠課現(xiàn)象，日常行為極不規(guī)范。對于這種情況，教師要用愛心、耐心感化學生，關注學生。以學生自成教育為平臺，對學生自信心培養(yǎng)，對學生道德心靈呵護。走進學生中間，與學生同學習同生活，談心交流，做學生的知心朋友，積極響應區(qū)教育局提出的千名教師進萬家活動，進行針對性的家訪。同時我們也要清醒的認識到處于青春期的中學生往往具有情緒不穩(wěn)定，意志品質薄弱，性格尚未定型，以及極易受外界因素影響的特點，可塑性強，所以在學生自信教育過程中心理健康教育也非常關鍵。增強學生的交往能力，培養(yǎng)豐富的情感和健全的情緒，較強的自制力和良好的學習適應能力。對學生健康心理的塑造和培養(yǎng)，重要的是結合社會實踐，聯(lián)系中學生生活的各個方面，通過對社會現(xiàn)象的挖掘和提煉，正反兩方面施加影響，提高其心理承受能力，學會自覺調節(jié)情緒、完美其性格等。長期以來，關心中學生成長的主要焦點集中在學生的學業(yè)成績上，忽視了與每個中學生息息相關的心理健康教育問題，任性、偏激、冷漠、壓抑、自卑、嫉妒、自私等心理疾病困擾著學生成長。因此，加強心理健康教育，提高學生心理素質、加強學生自信教育應成為學生德育教育的重要方面。作為一名人民教師，就應該視學生為己出，積極發(fā)現(xiàn)、關注每一個學生的學習、生活細節(jié)，因材施教。育人不易，作為一名教育工作者，就一定要學會苦口婆心，不能急功近利。人的塑造絕非一日之功，樹立起學生學習、生活的信心是學校德育教育的重要方面。

二、用國情教育強化學生自強意識，促其樹立遠大的理想中華民族具有優(yōu)秀的傳統(tǒng)，她以刻苦耐勞著稱于世，又培育了為世人稱道的道德風尚

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2.地方課程的開發(fā)原則

（1）地方課程是連接國家和地方學校的通道，在對地方課程進行開發(fā)的時候必須要明確國家、地方、學校這三者之間的關系。以往的國家課程所提倡的是一視同仁，忽視了地方課程進行自主開發(fā)的能力，一切規(guī)章制度都是向政府看齊，這樣做在很大程度上對地方課程的開發(fā)及建設起著約束的作用。

（2）地方課程的重點就是地方性，不同地方課程的內容也僅限于當?shù)氐膶W生。地方課程是根據(jù)當?shù)貙嶋H情況來制定的，其目的就是讓學生和現(xiàn)實社會及社會發(fā)展加強聯(lián)系。地方課程也屬于對國家課程的充實和完善，側重點在于民族自身的歷史、文化、語言等。所以說，地方課程開發(fā)要以突出民族特色為基礎，在最大程度上解決地方課程和國家課程脫離的弊端。

（3）地方課程和國家課程中有的學科不一樣，地方課程并不是一味地學習知識的理論、實際操作，地方課程的主要內容是對學生講解本民族的歷史、文化、語言等。

（4）在對地方課程進行運用的過程中，要注意學生學習的方式，要從接受式教育轉變?yōu)閷嵺`式教育，學生要形成自主、創(chuàng)造、開放性的學習方式。

3.小學維吾爾語文地方課程資源開發(fā)對課程教學的價值取向

小學維吾爾語文地方課程的開發(fā)一定要具有民族文化、傳統(tǒng)等相關的價值取向，了解自己民族悠久的歷史并為自己是維吾爾族引以為豪。豐富的民族文化經過歷史的長河逐漸滲透到了維吾爾族生活的各個角落。從古至今民族文化的沉淀，讓該民族有著強大的凝聚力。所以要把增強小學維吾爾語文地方課程的針對性放到首位，把現(xiàn)代化的教育和傳統(tǒng)文化有機地結合在一起。并不是所有的民族文化資源都可以和現(xiàn)代的課程有效地融合在一起，課程內容中的民族文化資源不但要符合教育學的相關規(guī)定，而且還要讓學生能夠接受和適應。所以說，要以這兩個元素為目標合理的對小學維吾爾語文地方課程資源進行開發(fā)。在地方課程資源課程的開發(fā)運用中，要有針對性地去選擇一些關于本民族的歷史、藝術、語言等精華的部分。比如維吾爾族的傳統(tǒng)歌曲、民族舞蹈和音樂，還有本民族的文字和優(yōu)秀的作品等，還可以開展一些有著民族特色的課外活動。對本民族的優(yōu)秀文化要大力弘揚，讓學生從小就開始了解本民族的歷史、文化，從而增強自身的民族意識，繼續(xù)傳承維吾爾族能歌善舞、熱情好客的民族特色。

4.小學維吾爾語文地方課程資源開發(fā)所存在的問題

①在國家為一體的課程中對于少數(shù)民族的傳統(tǒng)教育考慮甚少，從小學開始因為考試的壓力，當?shù)亟處煏鹊氐恼n程模式生搬硬套的挪過來。而對于自己民族的文化、風俗、宗教等相關內容涉及的很少；②小學維吾爾語文地方課程到現(xiàn)在為止都沒有把自身存在的優(yōu)勢充分表現(xiàn)出來。學生對于本民族的了解還遠遠不夠；③小學維吾爾語文地方課程的內容和學生的實際生活并沒有緊密聯(lián)系在一起；④因為對小學維吾爾語文地方課程的資源進行充分的挖掘，使得這些擁有著多彩的文化資源沒有經過提煉就成為課程內容。

5.對小學維吾爾語文地方課程資源開發(fā)的一些建議

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中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）16-0240-02

信息時代對人才培養(yǎng)的目標提出了新的要求，語文為培養(yǎng)信息時代的人才服務。同時，與其他學科相比，語文課程有其自身的特點。因此，語文與信息技術這兩門課程在今天的教育環(huán)境下，是密切結合的。教師不能再將多媒體和網(wǎng)絡為代表的當代信息技術以單純的技術手段看待，而應著力研究如何將信息技術與課程有效整合起來。在整合的過程中，更加關注學生信息素養(yǎng)的形成，讓學生最大限度的感受信息技術魅力的同時，學到知識、調動學生學習的自主性和積極性，有效地促進學生的思維發(fā)展，同時培養(yǎng)學生獨立獲取知識的能力，起到優(yōu)化教學的作用。

周有光先生認為，人類的語言生活發(fā)生了三次飛躍。第一次是文字的產生，突破了口頭語言的局限；第二次是共同語的出現(xiàn)，突破方言交流的局限；第三次就是語言留傳和轉換技術的出現(xiàn)，極大地擴展了語言的功能。特別是當前信息技術和語言信息處理技術的迅猛發(fā)展，導致語言符號的產生、傳輸、存貯、加工等媒介系統(tǒng)的巨大變化，人類的語言生活自然也要隨之發(fā)生改變。作為“指導學生正確理解和運用祖國語言文字”的語文教育，也必須適應語言生活發(fā)展的需要，作出相應的調整。第一次語言生活的飛躍產生了文字教育，第二次產生了共同語的教育，這兩次語言生活的飛躍對語文教育產生的影響都不僅僅局限在教學方式和教學手段的層面上，而是深入到語文教育的目標、課程等各個領域。同樣，第三次語言生活的飛躍對語文教育產生的影響也不會僅僅局限于將信息技術作為教學的輔助手段，根據(jù)教學方式變革的需要引進信息技術，以解決傳統(tǒng)語文教學中存在的問題，而且將進一步意識到其作為一種基礎平臺的教育價值，根據(jù)信息時代語言生活的特點以及信息技術所能提供的條件，調整乃至重新設計語文教育的目標、課程、學習、教學和評價等各個方面。以下就談談信息技術對語文課程發(fā)展的影響。

一、信息技術對語文教學過程的影響

信息技術作為最先進的教學媒體，優(yōu)于任何其他的教學媒體的最顯著的特點是交互性，它快速靈活的信息獲取，豐富多樣的交互方式，打破地區(qū)界限的協(xié)作交流，便于構建個別化的學習環(huán)境，也能營造協(xié)作式學習氛圍，能及時的反饋信息，實現(xiàn)教師和學生之間的雙向交流，對學生整個學習過程進行個別化的實時指導，真正實現(xiàn)因材施教。

二、信息技術對學生學習語文課程的影響

信息技術輔助教學在色彩、動畫及表現(xiàn)手段上比其他教學手段更加形象、生動，立體感強，特別是聲音、圖像給人以極大的震撼，是其他教學手段所無法比擬的，能極大地激發(fā)學生學習語文的興趣。

在平時的教學中，課本提供的至多只是一幅彩色的畫面，產生的視覺效果差，難以提起學生學習語文的興趣。而在信息技術參與下的教學則不然，它可以利用軟件制作多媒體課件，產生生動有趣的畫面，再配上音樂，視聽感覺新，使學生大開眼界，從而激發(fā)學生的學習興趣，產生良好的視聽效果。例如執(zhí)教小學語文《小小竹排畫中游》一文時，使用信息技術設計課件，在學生面前播放江南魚米之鄉(xiāng)的畫面，聆聽鳥叫聲，有感情的朗誦，圖文并茂，這樣能給學生帶來一種身臨其境的感覺，加深了學生對課文內容的理解，這樣所產生的教學效果，可以給理解能力參差不齊的低年級學生教育提高學習效果。

三、運用信息技術，突破語文教學的重難點

運用信息技術可以變抽象為具體，將難以理解的進行畫面聲音的解剖，對瞬息萬變的事物作定格分析，化繁瑣為簡易，化枯燥為生動，削除教學難點的“學習障礙”，使教學難點的突破變得順利。例如在教學《畫楊桃》時，因為有些學生根本沒見過楊桃，如何談畫它呢？又怎么理解為什么文中的作者會畫成五角星的形狀呢？運用PPT技術將楊桃不同面的圖片展示給學生觀看，配以解說，學生很快了解了楊桃的特點，運用多媒體介紹楊桃，讓學生感悟畫面，極好的突破了本課教學重點。

四、利用信息技術，培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)

信息技術與語文教學整合，讓學生利用互聯(lián)網(wǎng)進行自主學習，進行網(wǎng)上交流、學習。語文教學的延伸環(huán)節(jié)中引導學生走進網(wǎng)絡世界是拓寬學生視野、增長見識的有效途徑。例如，在教學《曹沖稱象》一文后，學生對曹沖的聰明贊不絕口，對文中的這些人物更是津津樂道。此時，通過指引學生上網(wǎng)搜索《三國演義》一書，使學生更全面、深刻地了解這些人物。

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【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

眾所周知，漢語有別于英語等其他語種的一個最顯著的特征，就在于標準漢語語法中，沒有嚴格意義形態(tài)的變化。在名詞上，主要體現(xiàn)為名詞沒有所有格的變化，也沒有詞性和數(shù)的區(qū)別。在動詞上，則體現(xiàn)為不分人稱，也沒有時態(tài)變化。這種特點，使得在很長一段時間里，許多語言學家認為漢語沒有語法。經過漫長的發(fā)展，漢語語法的存在終于被世人認可，語法教學也在中學語文教學中的地位逐漸上升。但是，在應試教育的體制下，漢語語法在一定程度上，依然沒有得到廣大語文教師和學生的認可。本文就漢語語法本身的特點，以及其對現(xiàn)代漢語、古代漢語教學的影響，對學生文學素養(yǎng)提高的作用等各個方面，綜合論述漢語語法教學在高中語文教學中的不二地位。

一、為什么到了高中階段依然重視語法教學

“語法”是語言表達的規(guī)則，是語言本身的結構規(guī)律。嚴格意義上系統(tǒng)的語法教學，是應該在初中語文中就完成的。但是在實踐操作中，這無疑有相當?shù)碾y度的。初中學生理解認知能力有限，而語法知識又是語文課程中較為晦澀難懂的環(huán)節(jié)。再者，現(xiàn)階段的教育工作者，其教育目的多以幫助學生通過考試為主，語法知識的考察在中學階段基本是空白，這就造成了，在教學時間緊迫的情況下，多數(shù)語文教師會忽略對語法知識的教授，認為沒有意義。但是到底有沒有意義呢？從學生反映的情況來看，語法教學的意義還是很重要的。就像學英語要學習語法知識一樣，學漢語的語法知識也不容忽視。學生的語法水平提不上來，相應的其理解能力、閱讀能力、寫作能力乃至整體文學素養(yǎng)，都會受到一定的限制，從而造成語文課程大家旗鼓相當，沒有“建設性”語文人才的出現(xiàn)。這僅僅是忽視語法教學的一個弊端。

另一方面，長期的忽視語法教學，很難讓學生對高中語文知識學習有一個系統(tǒng)的認識，以至于在必要的時機，教師教授一點語法知識，還有可能引起學生的反感，得不償失。因此，在教師漫長的教授生涯，學生漫長的學習生涯中，應當把語法教學定義為和其它版塊教學有同等地位的教學，并將其體制化，全方位提高高中語文教學效果。

二、語法教學在高中階段的作用

（一）學習語法知識幫助學生突破文言文學習瓶頸

古代漢語當之無愧是語言文字學學習的“四大名捕”之首，其他三項分別是現(xiàn)代漢語、文學理論、現(xiàn)當代文學史。之所以有這樣的“榮譽稱號”，和它本身難度較大、晦澀難懂的特點是分不開的。文言文產生于幾千年前，數(shù)千年的發(fā)展使其很多詞語發(fā)生了各式各樣的變化，如果不幫助學生了解這些變化的大致原因、發(fā)展過程，一味地要求學生死記硬背是很難達到理想的學習效果的。而詞匯何其多也，緊迫的高中語文教學課程是無法花時間把所有的詞匯詞源發(fā)展過程都一一分析到位的，這個時候，語法的作用就體現(xiàn)出來了。雖然歷經千年，但是現(xiàn)代漢語的語法在很大程度上還是與古代漢語有相通之處的。結合高中古文獻學習要求“理解并能運用常用文言詩詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法”，看似一句話，實則不然，詞匯數(shù)量龐大，古漢語詞匯變化多端，不聯(lián)系語法教學，是無法實現(xiàn)這一教學目標的。聯(lián)系現(xiàn)代與漢語語法知識，幫助學生把握漢語言中詞性的分類，短語的類型，句子的成分，并帶入文言文的學習中，只有將現(xiàn)代漢語語法知識分析清楚，才能分清文言實詞、虛詞及其意義和用法，才能辨析特殊的文言句式，進而結合語境翻譯理解文章的內容。

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與傳統(tǒng)教學相比，增加了多媒體教學的現(xiàn)代教育彰顯了新穎特色，提高了教育教學效率。體現(xiàn)在：1.改變了傳統(tǒng)教學中只有粉筆加黑板的單一、呆板的教學表現(xiàn)形式，可以利用多媒體強大的表現(xiàn)力在一定程度上將抽象、生澀、陌生的知識直觀化、形象化，充分激發(fā)學生的學習興趣，調動學生學習的積極性。2.增加了課堂教學的信息量，提高了課堂教學的效率。3.活躍了課堂的教學氛圍，多媒體教學可以運用多媒體軟件的的優(yōu)勢，利用圖片、視頻、文字、聲音、線條等把學生的視覺、聽覺等感官充分調動起來，提高學生學習的積極性。

語文教學中，由于多媒體信息的集成性、系統(tǒng)的控制性、功能的交互性，在許多環(huán)節(jié)上有利于優(yōu)化語文課堂教學。

一、明確語文課程的本質是運用多媒體教學的前提

但是，多媒體僅僅是一種教學輔助工具，不能過分的依賴，否則適得其反。多媒體在語文教學中的運用一定要結合語文課程的自身特點。體現(xiàn)在：首先要明確“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程”。語文課堂教學中，多媒體的運用一定不能拋棄這個基本原則。語文課程的特點之一是在實踐中在一定程度上讓學生學會使用漢語言文字，既包括書面語言也包括口頭語言。在日常語文課堂教學中，多媒體的參與也只是為學生學習漢語言文字創(chuàng)造良好的實踐氛圍，提供良好的視聽覺效果，而不是其他。其次，要明確語文課程是使學生初步學會運用祖國的語言文字進行交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進自身精神成長。那么，多媒體參與教學也是為了強化這個目的。多媒體教學對教師的知識面提出了挑戰(zhàn)，同時大大地增加了教師的工作量。與傳統(tǒng)粉筆黑板相比較，多媒體教學傳送的信息量成倍地增長，隨之而來的是學生自身精神的成長。 最后要明確的是語文課程是“工具性與人文性的統(tǒng)一”，多媒體參與教學也是為了讓學生有效地掌握這個“統(tǒng)一”，學習好、利用好這個工具，提高自身的語文素養(yǎng)。

多媒體在語文課堂上的運用，有明顯的優(yōu)勢和不足。把握好語文課程的本質，是多媒體提高語文教學效率的前提。

二、多媒體對語文教學的優(yōu)化作用

多媒體技術的在教學中的應用，使學生的學習環(huán)境，教師的教學方式發(fā)生巨大的變化。在語文課堂教學中，多媒體成為教學環(huán)節(jié)中重要的輔工具。在允許的條件下，它能夠為語文教學提供相關的資料包括文字、數(shù)字、圖像、聲音、視頻等等，并且能夠實現(xiàn)人機對話，極大的優(yōu)化了語文課堂，提高語文教學效率。

（一）創(chuàng)設特定教學情境，激發(fā)學生學習興趣

在傳統(tǒng)語文課堂教學環(huán)境中，教師 所能夠利用的教學道具是非常有限的，粉筆、黑板、錄音機是基本工具，教師自身的朗讀能力是營造教學情景的重要渠道。

但是多媒體參與語文教學，就可以讓視頻、圖片、聲音、音樂等元素一起參與進來，渲染課堂氣氛，創(chuàng)設特定教學情景，讓學生進入情景氛圍之中，有效地調動學生的感官系統(tǒng)，激發(fā)學生學習興趣，為學生學習運用漢語言文字創(chuàng)造有效條件，為學生提高語文素養(yǎng)營造特定氛圍。

（二）、增加知識信息容量 ，提高課堂教學效率

在傳統(tǒng)課堂，教師的講解和利用黑板書寫傳遞知識信息，培養(yǎng)學生各種思維，由于時間、空間的限制，學生所獲得的知識信息是非常有限的。但是多媒體的使用，只要教師在備課的時候，進行正確的取舍，充分利用多媒體的圖片、聲音、視頻等素材，可以讓學生獲得更多的知識信息。既增加了知識信息密度，提高了學生學習的效率，又使學生所學的知識前后相連，增強了知識系統(tǒng)性，同時鞏固了舊知識，伏羲了新知識，更有利于幫助學生把知識進行融會貫通。 （三）、突出教學重點、教學難點

每一堂課，都有自己的教學重點和教學難點，如何把每一堂課的教學重點和難點鮮明地表現(xiàn)出來，一直是許多語文教師比較棘手的難題。多媒體的運用在一定層次上有效的分解了這個難題。教師可以利用多媒體方便操縱的特點，進行重復播放，以突出重點、難點；可以利用多媒體素材的多樣性，鮮明的表現(xiàn)教學重點、難點。如《景泰藍的制作》一文，受地域的限制，很多師生沒見過景泰藍工藝品，如果利用電腦軟件把景泰藍及其制作的六道工序將直觀地活展現(xiàn)在學生眼前，教學重點和難點就比較容易把控。

三、多媒體在語文教學中的負面影響

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關鍵詞：小學語文教學；知識可視化；學習興趣

一、知識可視化的具體概念

伴隨著信息化教學的不斷推廣，加上國家對小學教育的重視，我國小學校的基礎教育設施中多媒體設施已經逐漸完善。這些多媒體設備能夠很好地把課本中的一些文本知識用圖片或視頻的形式生動形象地呈現(xiàn)出來。在這個過程中，教師要做好引導，讓學生能夠通過聯(lián)想和思考把課本知識和圖像信息結合起來，讓學生能夠更加自然地融入課本知識構架的情景中來，提高學生的課堂學習效率。

二、知識可視化對小學語文教學的作用

1.有助于學生更快地掌握課本知識

利用多媒體可視化技術，改變課堂教學方式，把生詞、生句用圖像的方式融入教學情景中，讓學生能夠在輕松愉快的氛圍中學習這些生詞、生句的意思和用法，然后再根據(jù)學生的理解方向，有針對性地改變教學方式，引導學生根據(jù)自己的理解積極相互討論這些詞句的運用方法。在學生理解詞句意思的基礎上再去講解這些詞句的寫法和句式運用等知識，學生就會更容易接受和吸收，同r在學會這些詞句后，很快就能熟練運用。

2.有助于學生開闊視野、增長見聞

運用知識可視化可以把小學語文課本中的課文情景運用多媒體的表現(xiàn)手段藝術化再現(xiàn)。這樣讓學生在學習語文課文時，能夠更加具體地接觸到與課文相關的其他環(huán)境因素。不僅能夠豐富學生對課文的理解角度，同時也能讓學生在學習課文的同時，吸收很多歷史、政治和社會交際方面的知識，全面提高學生的社會見聞和理解能力。

3.有助于培養(yǎng)學生的語文學習興趣

相較于以前的灌輸式講授方法，知識可視化的教學方法顯然更受學生的歡迎。這要取決于教學方式的趣味性，可視化教學方式不但內容豐富，還能讓學生更好更快地融入學習中來，提高學生的學習效率。正確運用知識可視化能夠顯著地提高學生的語文學習成績，學生的語文學習成績得到肯定，學生對語文的學習積極性也就提高了。

三、知識可視化在小學語文教學中的具體應用

1.通過知識可視化讓學生能把課本文字知識和思維圖像相結合

小學生的思維活動表現(xiàn)得非常活躍，對很多新事物充滿了好奇，尤其是對一些表現(xiàn)效果顯著的圖像、音頻等，相較于文字知識更感興趣。而小學語文教學的課文知識點是一塊一塊的，不夠集中。學生在進行課文知識點學習時，通過文字學習，很難把一個一個分散的知識點系統(tǒng)地聯(lián)系起來。因此，教師可以通過把這些文字知識轉化為更容易引起學生注意的圖像信息，再利用這些知識中間的邏輯關系，引導學生建立課文知識的邏輯結構。這樣，學生就能在學習新課文的時候更快地弄懂課文的中心思想，同時也能提高學生對文字知識點的記憶效率。

2.運用多媒體工具豐富課堂教學內容

我們在制作教學課件時，可以根據(jù)課文具體情況，運用多媒體技術使課堂教學更加生動形象。如，在進行《龜兔賽跑》教學時，我們可以提前把龜兔賽跑這一情節(jié)通過多媒體技術制作成視頻，中間通過旁白聲音來引導學生了解課文的中心思想，然后根據(jù)課堂實際情況，選擇適當?shù)臅r機暫停視頻，進行課本知識的提問和講解。這樣能大大提高課堂學習效果，也能提高學生學習小學語文的積極性。

3.結合學生實際情況，依據(jù)課本知識假設情景

在小學語文課文學習中，學生對課文表現(xiàn)的內容越熟悉越了解，其學習效果也就越好。因此，我們可以根據(jù)課堂實際情況，設立一些教學情景進行角色扮演。如，在《柳樹醒了》這篇課文的教學中，我們可以挑選學生來分別扮演柳枝、柳絮、春雷和春風，讓學生互相根據(jù)課文內容進行對話，在對話過程中讓學生明白課文所表達的春天與柳樹變化之間的關系。像這樣的情景扮演的教學方式可以更快地讓學生理解課文內容，同時也能提高學生對課文語句表現(xiàn)手法的判斷能力和運用能力，從而提高小學生的整體語文水平。

本文通過對小學語文教學工作的現(xiàn)狀進行分析，結合自己在教學工作中積累的經驗，圍繞小學語文教學中知識可視化的具體實施策略展開思考。對在小學語文教學課堂中可視化教學方式的運用手法，提出了自己的一點建議。這些研究內容和策略建議只是小學語文教學中知識可視化的一部分運用手段，希望能給其他教育工作者進行更加深入的研究提供一些參考。

篇（8）

【文章編號】 1004―0463（2017）05―0096―01

對小學語文教學來說，隨文識字、默記認字是小學生認字的基礎方法，其中隨文識字更為重要。隨文識字是指把認字過程與整個語文教學貫穿于一體，使詞中有字、篇中有句，在學習文章的過程中也可以認識一些生詞、生字。隨文識字的關鍵是要求教師非常了解學生，能夠根據(jù)學生的學習能力、知識儲備，對語文課本的熟悉程度，給學生安排不同的學習任務，在閱讀當中體會識字的樂趣，增強教學力度，提高識字的能力。

一、低年級隨文識字的方法

1.初讀文章，自主認字。對一些低年級的學生來說，因為他們接受新知識的能力有限，每當他們學習新文章時，都會生成莫名的好奇感。對此，教師應該激勵學生初讀文章，并且在品讀文章的同時，標識出生詞、生字，在生字的上方附上拼音，自主通解文意，以此來提高學生自我學習的能力。與此同時，學生借助自己的標識，更能提高對生字的掌握能力。在學生自主學習之后，教師應該對學生自主標識的生字進行定時檢測，以此來了解各個學生的識記情況和認知程度。

2.再讀文章，隨文識字。在文字學習的過程當中，文字可以通過筆畫順序、結構組成等聯(lián)想的方法記憶，還可以通過不斷累積，比較文字之間的相同點和不同點來記憶。另外，教師還要注重習題記字、讀寫互補。在教學的過程中，教師可以鼓勵學生隨題記字，通過認真?zhèn)湔n，熟練掌握文章的主題以及標題與文意之間的聯(lián)系來記住生字。比如，在《比尾巴》這篇課文中，課文的題目“比尾巴”這幾個字都是要求學生掌握的生字。所以，教師就要從再讀文章著手，引導學生隨文識字。

3.精讀文章，隨文解析。在學生掌握了生字以后，教師要對文章有一個精確的講解，指導學生標注釋義文章里的重點生字。比如，在《烏鴉喝水》這篇課文中，要理解“到處”一詞的含義，從文章主題著手，引發(fā)學生深思“烏鴉都可以去什么地方找水喝？”，并在教師的引領下，學生想出“去森林、去山間、去水邊……找水喝”，進而使學生了解“到處”的語意和用法。

二、低年級隨文識字教學的策略

1.聯(lián)系生活實際，開展游戲隨文識字。對于低年級的隨文識字教學來說，可以使用很多種方法，聯(lián)系生活實際開展游戲隨文識字，對提高學生識字的興趣很有幫助。比如，在教學《小動物過冬》這篇文章時，在學生學習“物”這一漢字時，應該先問問學生是否認識該漢字，在哪些里見過這個字時，同時引入一系列的游戲，提高學生學習生字的興趣。

篇（9）

中圖分類號:G420 文獻標識碼:A文章編號:1005-5312(2010)21-0155-01漢字博大精深,底蘊豐富,承載了中華民族的文明和智慧。弘揚中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化,就不能不重視漢字在文化傳承方面的重要作用。如果說學校教育的重要任務之一是教育學生繼承中華民族的優(yōu)秀文化,那么首先必須繼承的就是漢字文化和漢字書寫文化。近年來,隨著電腦普及代替書寫,應試教育使教師、家長和學生都把注意力放在文化知識的學習積累上,與考試不掛鉤的書寫能力被嚴重忽視了。今年兩會期間,中小學寫字教育的問題再次受到代表委員的廣泛關注。讓中國人寫好漢字,這應當是我國教育基本的也是最基礎性的要求。但目前多數(shù)學生的寫字水平越來越差,提筆忘字,錯字屢出的情況十分普遍,加強中小學漢字書寫規(guī)范刻不容緩。隨著改革開放和社會主義市場經濟的發(fā)展,社會對語言文字規(guī)范的客觀需求日益迫切。語言文字的應用是否規(guī)范是社會文明程度的重要標志。語言文字的不斷完善,規(guī)范的過程,也是一個國家或民族的文明歷程。我們語文教師有責任為漢語規(guī)范化盡心盡力,作出貢獻。

本人在九年義務教育的語文教學過程中,對語言文字規(guī)范化過程中存在問題做了如下思考:

一、漢字規(guī)范化教學的綜合育人功能

漢字書寫規(guī)范有利于中華民族和平崛起,漢字書寫規(guī)范化有利于愛國主義教育的進行。漢字書寫規(guī)范化有利于語文教學。漢字書寫規(guī)范教育具有打牢文化基礎和提高文化素質的功能。漢字書寫規(guī)范教學是繼承和發(fā)展祖國書法藝術的基本途徑。漢字書寫規(guī)范教學可以多方面激活和發(fā)展學生的心理,提高其智能素質。

漢字書寫規(guī)范教學包含豐厚的倫理文明因素,有助于提高學生的思想道德水平。

二、認真抓好規(guī)范的書寫方式

說好普通話,書寫規(guī)范字,在語言文字規(guī)范化的道路上缺一不可。書寫作為語文教學的一項最基本的技能,實際上也是語文學科教學的一項最基本的素質。按理說,一個學生,在義務教育階段,要讀九年的書,讀完大學,十幾年下來,他們的漢字書寫能力應該達到了較高的水準,不僅書寫純熟,而且字體美觀大方端正,具有硬筆書法的品位。然而,事實上完全不是這么回事。本人從事義務階段的語文教育已有十佘年,對此是深有體會的。一個班級里,書寫較好的能過半的已不錯。尤其男生,要么書寫尚可,要么連看懂都顯吃力,絕大部分的學生書寫僅能讓人看明白。而20%左右的學生是讓人無法認讀的,書寫真正達到要求的頂多10%。

造成這種情況的原因究竟是什么呢?很顯然,那是20年來一成不變的應試教育模式,這種模式使語文教學難以把書寫這一素質教育和訓練放到應有的位置上去。學生課業(yè)負擔過重,沒有時間練字。其次是教育主管部門也沒有明確要求中小學生的漢字書寫技能應達到怎樣的標準和級別。教育者心中無數(shù),也無考核的評估規(guī)則,自然也不會引起重視。此外,還有一種不正確的認識,認為隨著電腦時代的來臨,根本不需要用手寫字了。其實,這正如我們現(xiàn)在有了飛機、輪船、火車和汽車等先進的交通工具,人們仍然需要學會走路,跑步一樣。即使將來普及了電腦,漢字書寫作為一種傳統(tǒng)的文化現(xiàn)象將來還會長期存在。

如何抓好規(guī)范的漢字書寫訓練?

從小學階段開始,認真抓好規(guī)范的漢字書寫。我們知道,以前的私塾教出來的生員,書寫功底都不錯,這與他們從小嚴格的書寫訓練是分不開的。當下,小學階段,主要是進行鉛筆、鋼筆等硬筆的規(guī)范書寫。目前,市面上在一種凹形練字卡,經調查,對學生規(guī)范漢字書寫水平的提高,是很有效的。在中學階段,開設軟筆課,讓學生感受中華書法藝術的美侖美奐,陶冶學生的書法藝術情操與書法藝術修養(yǎng),是大有裨益的。在大學階段,開設專門的書法藝術鑒賞課。在目前的泉州師院,自去年開始,在中文系中已開設專門的書法專業(yè),這對弘揚祖國優(yōu)秀的書法文化藝術傳統(tǒng)有很重要的示范作用。

此外,讓教育主管部門設立明確的漢字書寫技能的標準和級別,象重視英語考級那般重視中文的書寫。那么書寫的規(guī)范化便指日可待。

三、增強語文教師的語言文字規(guī)范意識

語文教師應該是語言文字規(guī)范化的表率。語文教師能說一口標準的普通話,書寫規(guī)范的漢字,才能給學生一個學習的榜樣,才能更好地引導學生。目前,這個群體中還存在一定程度的語言不規(guī)范記錄,應當引起我們的充分關注。

在平常的老師書寫教案里,常可以看到一些不規(guī)范字,如“數(shù)學”寫成“ 學”,“辯論”寫成“辨論”,“提示”寫成“題示”等,在聽一些語文公開課時,也常有老師把字寫錯的記錄,甚至是本課里的生字新詞。記得一堂公開課上,一位老師把“漸漸”寫成“慚慚”,學生指出錯誤,他還不知就里,弄得場面很是尷尬。為什么會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象?原因不外是幾個:一是缺乏語言文字規(guī)范化的意識。輕視語言文字的讀音和書寫規(guī)范化這些最基本的方面,只憑自己上學時學的東西教學生,對建國以來我國的語言文字規(guī)范的發(fā)展和成果并不甚了解,還在按部就班地講課。二是缺乏嚴謹認真的態(tài)度。真正做到語言文字合乎標準,合乎規(guī)范,需要有誠心、耐心和恒心,自己認真一,才能嚴格要求別人與學生。

四、如何提高學生的漢字書寫規(guī)范

第一,多種途徑激發(fā)興趣,培養(yǎng)獨立識字能力。興趣是最好的老師。學生感興趣的學習內容,即使不教他去學,他也會主動去學,樂意去學。充分利用教材資源,營造愉悅識字氛圍。選擇直觀教學方法,化抽象為具象識字。創(chuàng)設趣味游戲情境,寓識字于游戲活動。拓寬識字資源、途徑,力求實現(xiàn)“識用結合”

第二,有效規(guī)范書寫習慣,著實加強寫字實踐。寫字是一項重要的語文基本功,相對于小學生身心特征來說,寫字教學不僅可以鞏固識字;字寫得正確、端正、行款整齊,有一定的速度,有助于更好地完成各科作業(yè),也為將來的學習、工作打下了基礎。寫字對提高文化素養(yǎng)也有重要作用,長期認真地寫字,可以陶冶情操,形成審美意識,養(yǎng)成良好習慣,提高文化素養(yǎng)。教育部《關于在中小學加強寫字教學的若干意見》中明確指出:“規(guī)范端正、整潔地書寫漢字是有效進行書面交流的基本保證,是學生學習語文和其它課程,形成終身學習能力的基礎;熱愛祖國文字,養(yǎng)成良好的寫字習慣,具備熟練的寫字技能,并有初步的書法欣賞能力是現(xiàn)代中國公民應有的基本素養(yǎng),也是基礎教育課程目標之一?！币虼松虾脤懽终n,對學生進行寫字習慣和能力的培養(yǎng)是非常必要的。

總之,語言文字規(guī)范化與語文教學關系密切。每一位語言文字工作者,尤其是語文教師,對語言文字規(guī)范化的推廣有重要意義。每一位語文教師能以身作則,說好標準普通話,寫好規(guī)范漢字,并認真?zhèn)魇诮o每一位學生。那么,相信在不遠的未來,全民語言文字的規(guī)范化及語文專業(yè)知識整體素質的提高便指日可待

參考文獻:

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篇（10）

易經云：“窮則變、變則通”，在語文教學中也一樣。教學活動中變“教師講、學生聽”的灌輸式為通過學生的先學，然后教師對學生先學的內容進行調查研究，通過信息反饋，及時掌握學生對各類知識點的認知水平，了解他們的思維活動、學習方法、以及對學習目標的落實等情況，這樣教師才會找到當前教學的起點在何處，有了這個起點，教師便可遵照由淺入深、由近及遠、循序漸進的規(guī)律來組織教學活動；變單純的知識傳授為綜合能力的培養(yǎng)。老師的教，變?yōu)檎嬲尼槍π灾笇В挥醚院喴赓W的話語激發(fā)學生的思考熱情，給學生充分留有思考的余地；不越俎代庖，而是給學生自己動手的機會，引而不發(fā)，激勵學生要有創(chuàng)新精神。能夠較合理地運用現(xiàn)代網(wǎng)絡教育技術，注意創(chuàng)設教學情景，運用啟發(fā)式、討論式等教學方式，培養(yǎng)學生的思維能力與探究精神，提高教學效率。教學方法不僅僅是講題，或只是找出答案，而是在教師的引導下尋找解決問題的規(guī)律，真正讓學生知其所以然。

二、要切實落實新課程教學理念

我們實施語文新課程教學不能只在口頭上，一定要將其加以落實。在實踐中如何去落實“在語文教學中，尤其要重視培養(yǎng)學生良好的語感和整體把握的能力”這一新理念。這是學好語言文字的重要途徑，特別是在語文閱讀中，尤其重要。語感是通過學生反復不斷的感知實踐而產生的。

作為教師必須創(chuàng)造學生語言實踐的機會，讓學生充分地讀書、感受，在此基礎上，再給予有針對性的指導，幫助學生形成語感能力。讀書是學習語文的重要手段之一，所謂：熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟，書讀百遍，其意自現(xiàn)，都是說的這個道理。創(chuàng)設情景可以很好地提高語文教學效率，在教學中創(chuàng)設出濃郁的語感情景，能使學生不由自主地調動多種感官，積極地進行相應的課堂實踐活動，為進行語感訓練創(chuàng)設最佳條件。如：在《草原》一課的教學中，教師可用大屏幕出示草原的美麗景色，再配上音樂，簡述課文內容，為學生創(chuàng)設了濃厚的情感氛圍，使學生很快進入了情境，奠定了課堂的基調。教師還要善于引導想象，想象是通過多種手段幫助學生把語言文字轉化成生動的畫面，或是讓學生聯(lián)系已有的生活經驗和實際認知水平在思維上發(fā)散并延伸，使其對語言文字有更加深刻的感悟。如：在《豐碑》中有這樣一段話：“風更狂了，雪更大了。大雪很快地覆蓋了軍需處長的身體，他成了一座晶瑩的豐碑?！边@時教師可引導學生想象，“豐碑”是什么？為何說雪覆蓋下的軍需處長是一座晶瑩的“豐碑”？這里的“豐碑”是指什么？通過想象更能加深學生的理解，升華學生的情感，感悟到軍需處長的人格魅力。

三、注重教學互動鼓勵學生參與教學

學生是教學中的主體，我們的教學就是圍繞學生開展的。動態(tài)生成是新課程改革的核心理念之一，它要求教師從生命的高度，用動態(tài)生成的觀點看待課堂教學。它要求教師在課堂教學中不是機械地執(zhí)行預設方案，而是注重學生的發(fā)展，突出學生在課堂上的能動性、創(chuàng)造性和差異性，尊重學生在課堂上的獨立人格。在課堂特定的生態(tài)環(huán)境中，根據(jù)老師和學生、學生和學生間的互動情況，順著學生的思路，因勢利導地組織適合學生參與的、自主創(chuàng)新的教學活動。

那么，如何建構新課程理念下小學語文的動態(tài)生成的課程教學呢？辦法就是要實施新課標理念下的教學新方法，生成與預設是教學中的一對矛盾統(tǒng)一體。凡事預則立，不預則廢。一個專業(yè)的棋手能夠預想招后幾十步棋，大師級的棋手從一開局就能看透整個棋局。由此可見預設的重要性，只有充分的預設，才能臨危不亂，運籌帷幄，決勝千里。教師要想達到預期的教學效果，必須進行充分的教學預設。但這個教學預設不是單維的、嚴密的、封閉的、主觀的線性教學設計，而應該是多維的、靈活的、開放的、動態(tài)的板塊式設計。教學設計時，我們在每個重要的教學環(huán)節(jié)旁邊另外開辟一欄，以解決可能出現(xiàn)的問題并進行預設應對策略，根據(jù)自己對學生的知識水平、思維特征等的預先深入的了解，充分預想課堂中可能出現(xiàn)的每一個問題，然后將解決每個問題的應對策略附于其后，甚至設計了幾個不同的板塊，這幾個活動的板塊可以根據(jù)教學的需要隨時穿插、變化。

四、實施多種方法提高學生思維活力