序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇微課研修個(gè)人總結(jié)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

菏澤市第二中學(xué)分?；瘜W(xué)組

教研組長： 祝英華

教研組成員：劉東升張新平 田念璽辛鄭麗 王竹偉 聶慶豐 郭艷玲

李佑旺 榮海霞 朱秋紅 張汝杰 王淑燕 劉建麗 祝英華

教研組研修計(jì)劃

教研組研修目標(biāo)

l 教師： 通過全組教師研討，制定出教研組研修計(jì)劃，確定3個(gè)微能力；根據(jù)教研組研修計(jì)劃，教師完成3個(gè)微能力的認(rèn)領(lǐng)，形成目標(biāo)明確、措施具體、時(shí)間安排合理的工作配檔，在教研組內(nèi)進(jìn)行匯報(bào)；每個(gè)學(xué)期每位老師至少能提煉出一個(gè)可借鑒、可操作的應(yīng)用策略進(jìn)行分享；能夠通過微能力認(rèn)證，并積極參加成果展示與交流，從中體驗(yàn)到獲得專業(yè)成長的快樂。

l 面向?qū)W生：向?qū)W生開展“學(xué)習(xí)投入、人際溝通能力、小組合作能力”的前測和后測，學(xué)生在這五個(gè)方面呈現(xiàn)進(jìn)步發(fā)展態(tài)勢。

l 教研組： 研修中期制作一期學(xué)習(xí)簡報(bào)； 形成一定數(shù)量的優(yōu)秀案例。

微能力名稱

選擇理由

A1技術(shù)支持的學(xué)情分析

能夠更便于了解學(xué)生現(xiàn)有的知識和技能水平，認(rèn)知方式和學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)態(tài)度和及學(xué)習(xí)投入度的情況，為更好的實(shí)施教學(xué)計(jì)劃提供必需及可靠的數(shù)據(jù)分析。

A2數(shù)字教育資源獲取與評價(jià)

數(shù)字資源的合理使用能使數(shù)學(xué)課堂更多趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，擴(kuò)大課堂，提高效率

A3演示文稿設(shè)計(jì)與制作

根據(jù)教育教學(xué)需要設(shè)計(jì)與制作演示文稿，有助于靈活組織、應(yīng)用多種媒體素材，提升教學(xué)內(nèi)容的解釋力；采用可視化方式清晰地展示知識結(jié)構(gòu)和邏輯關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展；有序推進(jìn)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的展開豐富師生互動的方式

研修安排

時(shí)間

內(nèi)容

負(fù)責(zé)人

準(zhǔn)備階段

（2020.11-2020.12）

1.制定教研組發(fā)展計(jì)劃，初步確定3個(gè)微能力點(diǎn)。（2020.11）

2.征集適合化學(xué)學(xué)科多媒體環(huán)境下的翻轉(zhuǎn)課堂問題點(diǎn)，完善教研組計(jì)劃。（2020.11）

3.組織理論培訓(xùn)，對所選的3個(gè)微能力進(jìn)行分析與解讀。（2020.12）

祝英華

實(shí)施階段（2021.1-2021.04）

1.每位教師確定3個(gè)能力點(diǎn)并形成個(gè)人研修計(jì)劃。（2021.01）

2.開啟線上培訓(xùn)，提升學(xué)科組教師的研究力。（2020.01）

3.開展多媒體環(huán)境下的翻轉(zhuǎn)課堂活動案例研討活動，以“兩備兩說一研一評”為主要流程推進(jìn)，每位教師至少展示一次。（2021.03-2021.04）

4.在校區(qū)之間舉行一次分享展示研討會。（2021.3-2021.4）

5.注重日常收集資料，進(jìn)行階段研修成果展示。（2021.4）

辛鄭麗

總結(jié)階段（2021.05-2021.07）

1.以案例為載體開展評價(jià)培訓(xùn)，明確評價(jià)要求和規(guī)范。（2021.5）

2.教師按照評價(jià)要求提交研修案例。（2021.6）

3.評選的優(yōu)秀等級案例進(jìn)行集中展示分享（2021.7）。

4.進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，梳理提煉方法，反思存在問題，形成下一步計(jì)劃。（2021.7）

郭艷玲

考核要求

面向教研組：

1.組員完成25學(xué)時(shí)的在線學(xué)習(xí)和25學(xué)時(shí)的校本實(shí)踐的任務(wù)。

2.開展的常態(tài)校本教研活動5次以上，1—2次校區(qū)聯(lián)盟活動。

3.組內(nèi)老師的微能力認(rèn)證，確定3個(gè)微能力形成案例，參加成果答辯并通過。

面向老師：

1.每位教師要完成 25 學(xué)時(shí)在線學(xué)習(xí)和 25 學(xué)時(shí)校本實(shí)踐活動；每位教師認(rèn)領(lǐng)3個(gè)微能力點(diǎn)，每學(xué)期至少參與3次校本教研活動。

2.每位老師每個(gè)學(xué)期提煉總結(jié)一個(gè)小策略，每學(xué)期末參加組內(nèi)學(xué)習(xí)成果匯報(bào)答辯，年度內(nèi)提交一份案例或執(zhí)教展示課。

3.根據(jù)“微能力提交指南與評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”，每位教師在研修的最后一個(gè)月內(nèi)要提交相應(yīng)的微認(rèn)證材料，并能通過微能力認(rèn)證。

篇（2）

本文以學(xué)科研修組織者的角度，從音樂教師專業(yè)發(fā)展中的普遍性問題入手，提出了以“項(xiàng)目化自主研修”促進(jìn)音樂教師專業(yè)化發(fā)展，作為常規(guī)研修的有效補(bǔ)充的實(shí)施策略，希望能引發(fā)更多對提升音樂教師研修有效性的思考。

一、“項(xiàng)目化自主研修”的主要內(nèi)涵

所謂項(xiàng)目化自主研修，是指每位教師根據(jù)自身的專業(yè)能力情況和發(fā)展需求，選取一個(gè)研修專題項(xiàng)目，明確目標(biāo)，在個(gè)人專業(yè)發(fā)展內(nèi)驅(qū)力的促進(jìn)下，立足課堂教學(xué)，自覺主動地進(jìn)行研修活動。

根據(jù)小學(xué)音樂學(xué)科的特點(diǎn)，項(xiàng)目可以是器樂課、歌唱課、欣賞課等課型的教學(xué)策略研究；舞蹈教學(xué)、合唱教學(xué)等特色拓展課的教學(xué)研究；音樂教學(xué)的多元化評價(jià)、音樂學(xué)科育人價(jià)值等的專題研究；對小學(xué)某個(gè)年級、學(xué)段的教學(xué)實(shí)例進(jìn)行研究；或是音樂教師專業(yè)特色能力的提升、專業(yè)發(fā)展方向研究等。

這種研修強(qiáng)調(diào)教師的主體實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)與教師個(gè)人的專業(yè)發(fā)展緊密結(jié)合，強(qiáng)調(diào)借鑒、思考，要求教師在研修過程中要有具體的目標(biāo)、途徑和實(shí)踐載體，以提升教師落實(shí)研修的主動性和積極性，并以現(xiàn)代信息技術(shù)作為教師實(shí)施項(xiàng)目化自主研修的必要技術(shù)支持。在落實(shí)自主研修的同時(shí)，加強(qiáng)教師之間的互動交流與分享，使每一位教師都能從研修實(shí)踐的過程中受到激勵、鼓舞，從而獲得主動的專業(yè)化發(fā)展，提升專業(yè)素養(yǎng)與能力，提高音樂教育教學(xué)質(zhì)量。

二、“項(xiàng)目化自主研修”的實(shí)施策略

項(xiàng)目化自主研修的實(shí)施過程中，研修的具體組織者――教研員，需要從諸多成功的專業(yè)成長案例中吸取有用的經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)教師思考：我需要什么？我需要從研修過程中得到什么？并指導(dǎo)教師在自主研修時(shí)必須把握好主動性、針對性和實(shí)效性。

1.“一課多思式”的單元課題研討項(xiàng)目

音樂教學(xué)沒有一個(gè)統(tǒng)一的模式?！耙徽n多思式”的單元課題研討項(xiàng)目，就是音樂教師在日常教學(xué)中，對同一單元或課時(shí)的課題在教學(xué)平行班中，作多種教學(xué)設(shè)計(jì)方案的思考和實(shí)踐，通過記錄、對比課堂實(shí)踐的反饋效果，記錄有效教學(xué)設(shè)計(jì)與過程，發(fā)現(xiàn)其中的不足和問題，總結(jié)出屬于自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從而從公式化的教學(xué)思維中走出來，并且通過在學(xué)科集體研修過程中互相交流借鑒，激活教師的創(chuàng)造性思維，擴(kuò)展教學(xué)思路，改進(jìn)教學(xué)策略。

2.“微格剖析式”的音樂教學(xué)方法對比研究項(xiàng)目

目前，便捷的網(wǎng)絡(luò)、信息傳遞手段，使各具特色的、不同理念、不同側(cè)重且豐富的中外音樂教學(xué)法呈現(xiàn)在音樂教師們面前。在上同一個(gè)音樂作品的同一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，許多教師會根據(jù)自己的特長和對作品的理解選用不同的教學(xué)方法。在“微格剖析式”教學(xué)法的對比實(shí)踐中，不同教師將自己對一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的思考以及教學(xué)法的課堂實(shí)踐運(yùn)用情況，用錄像剪輯的手段，以微格形式有針對性地呈現(xiàn)出來，大家通過網(wǎng)絡(luò)共享微格錄像，進(jìn)行對比剖析“同一環(huán)節(jié)的教學(xué)，哪些教學(xué)方法用得巧妙，能有效引導(dǎo)學(xué)生？巧妙在哪里？哪些不適用？操作的背后是怎樣的理念支撐？”等等一系列問題，能夠引導(dǎo)教師進(jìn)行系統(tǒng)、整體的思考。體悟教學(xué)方法的有效應(yīng)用，需要有科學(xué)的理念，并且與教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)緊密聯(lián)系。

3.“自我跟蹤式”的案例反思項(xiàng)目

“自我跟蹤式”的案例反思項(xiàng)目，是利用便捷的家用媒體技術(shù)手段進(jìn)行的教學(xué)研究。如：某教師自行選擇三年級作為重點(diǎn)研究的年級，此年級有六個(gè)平行班。教師用同一教學(xué)內(nèi)容在給第一個(gè)班上課前，做好充分的備課準(zhǔn)備；課上用自己的手機(jī)，或者在手提電腦上接一個(gè)小型攝像頭，用“拍拍”等軟件，拍攝下教學(xué)過程；課后通過回放觀測，并參照音樂課標(biāo)和學(xué)科集體研修中教學(xué)的指導(dǎo)意見，進(jìn)行自我評課，記錄課中的優(yōu)點(diǎn)與不足，并對教學(xué)設(shè)計(jì)的電子文檔用“修訂”格式工具進(jìn)行修改；然后回到課堂上進(jìn)行再次課堂記錄，并做同樣的自我評課與反思改進(jìn)。教師可以根據(jù)自己的課務(wù)安排、反思修改進(jìn)展等情況，靈活地選擇錄像記錄的次數(shù)。一般六個(gè)平行班，以前、中、后三次記錄為佳。

從第一節(jié)課到最后一節(jié)課，持續(xù)的實(shí)踐、反思與改進(jìn)的過程，能夠積累最有研究價(jià)值的實(shí)踐材料，對于教師來說，這樣的教學(xué)研究的過程，能直接提升自己的科研實(shí)踐能力；并且，建立在這種認(rèn)真實(shí)踐與自我主動反思基礎(chǔ)上的專家點(diǎn)評，會進(jìn)一步促進(jìn)教師內(nèi)化專家的點(diǎn)評和指導(dǎo)，真正提高課堂教學(xué)能力。

4.“即時(shí)實(shí)踐式”的教學(xué)研究項(xiàng)目

“即時(shí)實(shí)踐式”的教學(xué)研究項(xiàng)目的實(shí)施以小組合作的方式開展為宜，也可以說是一種頭腦風(fēng)暴式的研修。如：選擇“歌唱教學(xué)”作為研究項(xiàng)目的教師，針對同一單元中的同一課題分別備課，并各自先行在自己的班級進(jìn)行執(zhí)教和改進(jìn)；然后大家?guī)е约旱膶?shí)踐與思考，進(jìn)行分組（通常以四人左右為宜）現(xiàn)場研討，各組的現(xiàn)場研討過程一般需要四個(gè)課時(shí)。第一節(jié)課由一名教師執(zhí)教自己的實(shí)踐課；第二節(jié)課組員一起評課、修改教學(xué)設(shè)計(jì)；第三節(jié)課可由另一位教師根據(jù)自己的設(shè)計(jì)，并結(jié)合大家的修改意見，在另一個(gè)平行班執(zhí)教，同時(shí)，聽課教師邊聽課邊進(jìn)行進(jìn)一步思考；第四節(jié)課由剩下的教師針對自己聽課中產(chǎn)生的新的思考，進(jìn)行片段教學(xué)。小組現(xiàn)場研討后，每個(gè)小組推薦一位教師拍攝錄像課，參加區(qū)里的同課異構(gòu)的研討活動。

實(shí)踐中的即時(shí)體悟是最真切、印象最深刻的?！凹磿r(shí)實(shí)踐式”提倡快速、高效分享教師個(gè)體的教學(xué)智慧，使教師保持思維的活躍興奮狀態(tài)，并通過即時(shí)的課堂實(shí)踐進(jìn)行現(xiàn)場反思、改進(jìn)，提高教師的剖析能力與實(shí)踐能力。同時(shí)，即時(shí)實(shí)踐對教師常規(guī)課的教學(xué)實(shí)踐也提出了更高的要求，促使教師必須加強(qiáng)對日常課堂教學(xué)的反思與改進(jìn)，關(guān)注經(jīng)驗(yàn)的積累。尤其對于青年教師來說，這是很好的專業(yè)能力鍛煉和提升過程。

5.“共享啟發(fā)式”的專業(yè)提升項(xiàng)目

“共享啟發(fā)式”的專業(yè)提升項(xiàng)目，是針對音樂教師的自身專業(yè)提升需要而進(jìn)行的。首先是根據(jù)本區(qū)音樂教育和師資基礎(chǔ)的實(shí)際情況，集合來自市級的學(xué)科重點(diǎn)培訓(xùn)和專家培訓(xùn)的視頻、音頻、文本等資源，為教師提供一個(gè)較大的研修資源庫；然后，請音樂教師根據(jù)自身的專業(yè)需求進(jìn)行選擇，分享培訓(xùn)中的資源。如：在區(qū)級音樂研修過程中，和大家分享由專家提供的美國合唱教學(xué)系列視頻中具啟發(fā)性的精選片段，并進(jìn)行有針對性的點(diǎn)評解析，引發(fā)大家的興趣和思考；然后，將完整的視頻發(fā)在學(xué)科網(wǎng)上，做到資源共享；同時(shí)，針對美國合唱教學(xué)視頻中呈現(xiàn)的最具借鑒價(jià)值的內(nèi)容，安排進(jìn)行區(qū)級合唱教學(xué)專題研討與展示，請進(jìn)行合唱項(xiàng)目研究的各位教師，以現(xiàn)場課和錄像課相結(jié)合的形式進(jìn)行交流，以促進(jìn)學(xué)科教師在研修活動后的持續(xù)專業(yè)學(xué)習(xí)，發(fā)揮優(yōu)質(zhì)資源的實(shí)效。

6.“生活積累式”的音樂特色課程開發(fā)項(xiàng)目

有些成熟型的音樂教師在音樂教學(xué)之外，還有著自己的愛好和特長?！吧罘e累式”的特色課程項(xiàng)目，即鼓勵每位教師結(jié)合自己音樂之外的愛好與特長，充分挖掘和應(yīng)用音樂教學(xué)中的可用素材，為建設(shè)自己的校本特色音樂課程服務(wù)。如：某位音樂教師，喜歡旅行、喜歡攝影，于是在旅行的過程中，會有意地尋找當(dāng)?shù)氐囊魳返人囆g(shù)素材，并用自己的攝像機(jī)、攝影機(jī)記錄下來，這些一手資料經(jīng)過整理、處理，編制成校本音樂教材，是音樂課程資源的補(bǔ)充。在與學(xué)生共同分享中，不僅開闊了同學(xué)們的視野，激發(fā)了學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的興趣，也讓師生關(guān)系更融洽了。并在教師豐厚了自己文化底蘊(yùn)的同時(shí)，體現(xiàn)了自身專業(yè)能力與綜合素養(yǎng)相結(jié)合的價(jià)值。

7.“多元比較式”的國際音樂教學(xué)比較項(xiàng)目

今天的互聯(lián)網(wǎng)，使英語基礎(chǔ)好的音樂教師，采集與借鑒國際音樂教學(xué)的信息變得非常方便?！岸嘣容^式”的國際音樂教學(xué)比較項(xiàng)目，正是鼓勵擁有語言專長的教師，關(guān)注并收集國際音樂教學(xué)研究與活動的動態(tài)，來發(fā)展自己的專業(yè)特長。如：音樂教師在日常教學(xué)中比較側(cè)重對奧爾夫教學(xué)法的研究應(yīng)用，則可以此作為國際音樂教學(xué)比較研究的項(xiàng)目主題，或通過網(wǎng)站與國外有相關(guān)研究的音樂教師進(jìn)行交流，有針對性地了解關(guān)于奧爾夫教學(xué)法在國外研究和應(yīng)用的最新進(jìn)展，收集相關(guān)的案例，并在自己的音樂課堂教學(xué)中進(jìn)行嘗試、實(shí)踐。這一自主研修的過程將極大地發(fā)揮教師的專業(yè)潛力，而且有利于教師創(chuàng)新專業(yè)發(fā)展的視角，提升教師的專業(yè)理論水平。

開展“項(xiàng)目化自主研修”的途徑與策略還可以有很多，它為不同研修需要和愿景的教師提供了自主專業(yè)發(fā)展的多種可能，同時(shí)也引發(fā)了以教師研修活動促進(jìn)音樂教師專業(yè)化發(fā)展的進(jìn)一步思考。

三、對自主音樂研修活動的再思考

我們的教學(xué)工作要“以學(xué)生為本”，那么，面向音樂教師的研修工作也要“以音樂教師的專業(yè)發(fā)展為本”，使教師的專業(yè)化發(fā)展適應(yīng)中小學(xué)音樂教育改革與發(fā)展的需要。

1.音樂研修需要關(guān)注每一位教師

一方面，音樂研修活動應(yīng)基于教師個(gè)體專業(yè)能力的基礎(chǔ)和發(fā)展愿景，在明確學(xué)科總體研修的方向的同時(shí)，引導(dǎo)教師增強(qiáng)參與研修的目的性，明確自己的研修主體性，真正提升研修的參與度。同時(shí)，音樂研修活動需要激活教師的教學(xué)思維與智慧，并使每一位教師有應(yīng)用的機(jī)會和動力，讓“實(shí)踐”這個(gè)最好的老師推動教師的成長。

2.音樂研修需要創(chuàng)新提效

1）提倡靈活規(guī)劃與實(shí)施。音樂研修活動應(yīng)運(yùn)用現(xiàn)代化、信息化的手段，創(chuàng)新、豐富研修機(jī)制、組織形式等，以減少教師參加研修過程中的路途、時(shí)間等方面的額外消耗和負(fù)擔(dān)，提升研修活動的效率。

2）提倡激趣開放式的研修引領(lǐng)。不能僅拘泥于課本的內(nèi)容研討，需要激發(fā)教師對音樂藝術(shù)各領(lǐng)域信息的興趣，為教師后續(xù)的自主學(xué)習(xí)提供引導(dǎo)和學(xué)習(xí)資源的支持，以適應(yīng)不同教師自主選擇性學(xué)習(xí)的需要。

3）提倡課堂、團(tuán)隊(duì)統(tǒng)整研修。音樂研修活動應(yīng)在教師專業(yè)發(fā)展的各領(lǐng)域中展開，不能僅局限于基礎(chǔ)型課程課堂教學(xué)。應(yīng)為音樂教師在各自學(xué)校開展校園音樂特色建設(shè)提供專業(yè)方向與能力的引領(lǐng)，以及專家支持，幫助教師彌補(bǔ)專業(yè)能力上的不足，提升音樂實(shí)踐能力與綜合素養(yǎng)。

4）提倡多元化發(fā)展引領(lǐng)。音樂研修活動要針對不同研修項(xiàng)目，為教師提供展示的平臺和機(jī)會，提升教師的成就感，使其感受專業(yè)發(fā)展的多元化可能，增強(qiáng)研修的信心和動力。

篇（3）

【中圖分類號】G434 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【論文編號】1671-7384（2016）11-0057-04

當(dāng)下，翻轉(zhuǎn)課堂、慕課等成為教育界的熱門議題。微課作為翻轉(zhuǎn)課堂中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)也成為一線教師和研究者熱衷的對象。作為教學(xué)的一種輔助手段，其開發(fā)和應(yīng)用的價(jià)值正逐漸被明確化。對于一種新的信息媒介，如何用好、用足、用得恰如其分，正是熱潮之后的冷思考。相比于微課在教學(xué)中的如火如荼，筆者嘗試在教師研修中將微課合理地引入，另辟蹊徑，倒也別有洞天。

當(dāng)微課遇見教研

那么如何物盡其用，使之有度呢？誠然，微課的引入，不只是一種技術(shù)的革新，而是它給教學(xué)帶來的改變。移花接木，如果把微課用于教師的研修，以上問題不攻自破，而且可以繼續(xù)發(fā)揚(yáng)微課的優(yōu)勢，使教師一度陷入瓶頸的教研別開洞天。以專業(yè)素養(yǎng)提升為宗旨，化整為零，支持教師的碎片化學(xué)習(xí)；倡導(dǎo)個(gè)性，提升研修的實(shí)效；著眼課堂，解決教師燃眉之急；豐富方式，創(chuàng)新研修手段；共享資源，成就學(xué)習(xí)共同體；提升品質(zhì)，加強(qiáng)素養(yǎng)的針對性提高。教研的創(chuàng)新最終落實(shí)到教學(xué)的翻新?，F(xiàn)以小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)校本研修為例，淺談微課視域下的教師專業(yè)研修。

1. 見微知著――整合資源，定位適度

微課對于教學(xué)和教研既有區(qū)別又有聯(lián)系。相對于教學(xué)，教研中的微課更講求教師專業(yè)的發(fā)展和引領(lǐng)，主題明確、情境真實(shí)、結(jié)構(gòu)開放、易于遷移，完全吻合快捷新穎的教研手段。微課之于教研，其目的不在于信息技術(shù)的翻新，而在于它給教師的專業(yè)成長和團(tuán)隊(duì)建設(shè)帶來的全新改變。

入手于微，著眼于整。作為一種媒體，微課滲透至校本研修，實(shí)屬教學(xué)行動研究，要從小處著手，大處著眼。選題要契合教師的專業(yè)研修，圍繞著課堂教學(xué)技能、技法展開。內(nèi)容要適合使用多媒體表達(dá)，化隱為顯，適合加入豐富的圖像、多姿的動畫、聲色兼有的視頻。錄制過程中，選擇恰當(dāng)?shù)姆椒?，短時(shí)講清講透，教師、學(xué)生均可成為授課者。雖從小角度布局謀篇，但必是要點(diǎn)，不忘初衷，不失整體，目標(biāo)明確，教師的專業(yè)提升最終落實(shí)到學(xué)生的發(fā)展成長。

積少成多，聚沙成塔。相對于紙質(zhì)材料，微視頻的觀摩顯得相對生動、方便。對于微課效度的開發(fā)，我們開設(shè)教研交流平臺或自媒體平臺，進(jìn)行資源的聚集和展示。教研類的微課可分兩大類，基于兒童課堂的微課研究，其范圍較為寬泛，文化數(shù)學(xué)、游戲數(shù)學(xué)、生活數(shù)學(xué)、操作數(shù)學(xué)、經(jīng)典數(shù)學(xué)等均可以納入其下，以此成為教師課堂教學(xué)的補(bǔ)充和學(xué)生課前課后研學(xué)的素材。對于教師研修，專題進(jìn)行教學(xué)剖析、教學(xué)反思、解疑釋難、個(gè)性研究等均可形成校本資源庫，方便教師查找和參閱，為不同時(shí)期、不同水平的教師提供了良好的范本。綜上的素材源，不僅是材料的累積，更是校本研修的過程性體現(xiàn)。

微課視域下的校本教師研修，可以突破以學(xué)校為單位的界限，共建學(xué)習(xí)共同體，志同道合的同行均可介入其中，在微平臺或自媒體上互通經(jīng)驗(yàn)，傳遞信息，拓展時(shí)空，為研修的專業(yè)化和深入性帶來了轉(zhuǎn)機(jī)，也為校本教研的發(fā)展帶來了更多的選擇。

2. 識微見遠(yuǎn)――專業(yè)引領(lǐng)，挖掘深度

從發(fā)展的眼光看問題，微課對于教學(xué)而言并非僅解決一時(shí)之急，一題之解。重要的是，讓學(xué)生通過這一兩節(jié)微課學(xué)習(xí)，習(xí)得方法，捕獲思想。做中學(xué)，教師的微課研究正在于此。對內(nèi)容進(jìn)行取舍，替代繁復(fù)的講解；變換教學(xué)方式，增補(bǔ)專業(yè)內(nèi)容；減輕負(fù)擔(dān)，重難點(diǎn)讓學(xué)生自行補(bǔ)助；隱性知識，趣味化的演繹。

微示范。在微課開設(shè)的初期，教師團(tuán)隊(duì)要進(jìn)行專業(yè)研修，針對優(yōu)質(zhì)微課進(jìn)行專業(yè)引領(lǐng)。分析制作的要點(diǎn)，專業(yè)的解析，技術(shù)的應(yīng)用，讓教師明得其理，才能進(jìn)行集體研發(fā)。以精題講解為例，小學(xué)數(shù)學(xué)中有不少經(jīng)典題例，是學(xué)生學(xué)習(xí)的范本，在微課中不僅要體現(xiàn)基本的解決問題的方法，還要滲透解題思想內(nèi)涵，動靜相宜，舉一反三。如數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)中關(guān)于三角形認(rèn)識的內(nèi)容，可利用第三個(gè)點(diǎn)的運(yùn)動，把三角形按邊、按角進(jìn)行分類。

微課內(nèi)容：我們知道三個(gè)點(diǎn)可以連成一個(gè)三角形，如果移動其中一個(gè)點(diǎn)，你可以把它變成什么三角形？可以變出直角三角形、銳角三角形或是鈍角三角形。同學(xué)們，你們有沒有發(fā)現(xiàn)，點(diǎn)越往上，連成的就是銳角三角形，點(diǎn)越往下，或是往邊上移，連成的就是鈍角三角形；直角三角形也有無數(shù)個(gè)，除了這些以外，以這條底邊為直徑的圓上的點(diǎn)都可以連成直角三角形。

剛才所說的三角形是按角來分的，如果按邊分，在圖上的點(diǎn)又是怎樣移動的呢？如果點(diǎn)沿著中間那條垂線（高）移動的話，就是等腰三角形。如果將點(diǎn)移到三條邊一樣長時(shí)，就是等邊三角形。等邊三角形是等腰三角形的特殊情況。

接下來，我們來看三角形的分類：如果按角分，可以分成銳角三角形（它的三個(gè)角都是銳角）、直角三角形（有一個(gè)角是直角）、鈍角三角形（有一個(gè)角是鈍角）；如果按邊分，可分成等腰三角形（其中兩條邊相等）、等邊三角形（三條邊都相等）和不等邊三角形。

學(xué)生能夠通過這節(jié)微課明曉整理的基本思路，優(yōu)化分類的策略。教師則通過類似的微課，明白選材的一般方法、制作的基本步驟、技巧的應(yīng)用及過程的體現(xiàn)。通過這樣的引領(lǐng)，以小見大，挖掘深度，體現(xiàn)水準(zhǔn)。

微研究。微課創(chuàng)作著實(shí)是一個(gè)個(gè)性化的過程，它給教師提供了自由、開放的探索空間，極大地激發(fā)了教師的創(chuàng)作熱情。教學(xué)中，老師經(jīng)常會碰到一些疑難問題，如何釋疑破難成為教師感興趣的話題。文案形式的疑難解決不夠生動形象，一時(shí)難以識記。而制作成微課則全然不同，既方便掌握又便于學(xué)習(xí)。如關(guān)于長方形周長與面積的關(guān)系，一直是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。我通過自身的實(shí)踐取得了一定的教學(xué)成效，把教學(xué)過程制作成微課，進(jìn)行交流。

第一幕：拿出一根繩子，用它圍成各種封閉圖形。

讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)用的是同一根繩子，說明長度一定，即周長相等，但圍成的圖形有大有小，說明面積不同。得出結(jié)論：周長相等的圖形面積不一定相同。

第二幕：一個(gè)圖形周長是24cm，請你把它畫一畫，再分別算出它們的面積。如圖，可以發(fā)現(xiàn)這些圖形的周長都相同，但圍成的面積大小卻不同。進(jìn)一步可以發(fā)現(xiàn)，當(dāng)圍成的圖形是正方形時(shí)，面積最大。從左列的長方形中看出，長與寬越相差大，面積越小，而長與寬越接近，面積越大。

第三幕：用16個(gè)1cm2的小正方形拼成一個(gè)長方形，并算出它們的周長。拼成的正方形周長最小。學(xué)有余力的學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)：小正方形接觸（接拼）的部分越多，拼成的圖形周長最短。

通過上述的操作活動，讓學(xué)生形成定論：當(dāng)長方形周長一定時(shí)，長與寬相差越小，面積越大；面積一定時(shí)，圍成的正方形周長最短。

從問題提出到問題解決，全程微縮化，節(jié)省時(shí)間，增強(qiáng)了效率。這樣的疑難熱點(diǎn)，可在每個(gè)年級的老師間進(jìn)行征集和微課制作，進(jìn)行觀點(diǎn)分享，互通有無，為教研的深入和針對性提供了范例。

微系列。微課制作的流行，其中一方面得益于它的簡單易操作，但同時(shí)也帶來了一定的隨意性。如何以統(tǒng)整的眼光來對待微課制作，使微課制作成序列、成體系，也是微課介入校本研修的內(nèi)容之一。有了這樣的研究目標(biāo)，我們的微課就不只是迎合教學(xué)比武，而是更廣泛意義下的教學(xué)研究，為教師的專業(yè)素養(yǎng)提升服務(wù)。教研團(tuán)隊(duì)從高處著眼，整體規(guī)劃，注重選題的專題化和系列化，讓微課的研究有可持續(xù)性，讓更多的教師參與其中，確保內(nèi)容的新穎和啟發(fā)性，使其觀看性強(qiáng)、應(yīng)用性更強(qiáng)。

隨著教研的深入，借助于課題的研究進(jìn)行微課的系列課程開發(fā)，如HPM視域下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。數(shù)學(xué)史在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有著不可或缺的地位，我們可以制作系列微課，基于兒童視角解讀人類發(fā)展史中的數(shù)學(xué)知識體系，演繹數(shù)學(xué)的歷史和文化。把日常的知識和文化性的內(nèi)容通過錄制積累、存儲起來，形成資源，作為校本材料，以供學(xué)習(xí)。微課完全可以彌補(bǔ)數(shù)學(xué)文化滲透零碎化、隨意性的缺憾。數(shù)學(xué)文化史的積極意義，讓學(xué)生更懂得數(shù)學(xué)知識源于生活，用于生活，學(xué)會用發(fā)展的眼光看待數(shù)學(xué)。而教師通過此系列內(nèi)容的制作，其中材料的找尋、設(shè)計(jì)、開發(fā)、聯(lián)結(jié)等工作，不僅是數(shù)學(xué)材料的累積，對于數(shù)學(xué)文化的體悟會更為深刻，可謂是相得益彰。

3. 析微察異――同伴互助，提升效度

“世界這么大，我想去看看”。對于微課的研究，也要讓每一位教師都有參與的熱情和激情，在平等中開展對話，在自由的思想下開始創(chuàng)作。

眾人拾柴火焰高。研制一節(jié)微課，從選題到腳本撰寫、錄制等，需要個(gè)人創(chuàng)意和團(tuán)隊(duì)的力量。教師們在談?wù)摃r(shí)，年長的教師通常由此感嘆“錄制微課該是年輕人的事”。其實(shí)不然，處于各個(gè)年齡層的老師均可發(fā)揮各自的長處。微課要求在短時(shí)內(nèi)運(yùn)用最恰當(dāng)?shù)恼Z言和方式把內(nèi)容講清楚、講透，需要教師對于教材有著清晰的理解和把握。教師團(tuán)體各有所長，專業(yè)教師從教學(xué)角度進(jìn)行把握，提高針對性和示范性，或從學(xué)生角度進(jìn)行把控，提高趣味性和可學(xué)性；技術(shù)人員則從技術(shù)層面確保質(zhì)量，保持畫面清晰，簡便易操作。在制作的過程中要相互學(xué)習(xí)，創(chuàng)新錄制方式，發(fā)揮教研組團(tuán)隊(duì)的合力。

個(gè)性展示亮觀點(diǎn)。課堂教學(xué)中，我們講求同課異構(gòu)，微課的教研，我們不妨也采用類似的方式。同一主題下的課例研究，在教研活動中同時(shí)呈現(xiàn)，揚(yáng)長補(bǔ)短。教研活動時(shí)，就同一論點(diǎn)，呈報(bào)不同的微課，進(jìn)行比較研究，深化認(rèn)識，最終形成較為成功的微課案例。微課的教研，也是過程性的一種經(jīng)歷。教研組成員組成學(xué)習(xí)共同體，互聯(lián)網(wǎng)的介入，自媒體的便捷易行，使個(gè)性化的內(nèi)容被更多同行所見，使教師間的交流互動更為多元有效。

層次更高些的研究，則可以通過名師工作室，讓教學(xué)骨干教師們從更專業(yè)的角度進(jìn)行觀點(diǎn)闡述。每一學(xué)期圍繞著某一主題，一課一研究，一事一論點(diǎn)，從教材對比、教學(xué)方法商討、數(shù)學(xué)觀點(diǎn)闡述、難題解答、數(shù)學(xué)思想、文化史實(shí)等等，不拘形式，觀點(diǎn)鮮明，認(rèn)證充分，把自己的教學(xué)研究成果用個(gè)性化的形式呈現(xiàn)出來。

我的題目我做主。很多時(shí)候，課堂上的創(chuàng)意來自于學(xué)生，學(xué)生的想法和做法令人稱贊。有時(shí)不妨讓這樣的活動由學(xué)生自主參與。比如，就某種解題方法、學(xué)生的數(shù)學(xué)小發(fā)現(xiàn)、小實(shí)驗(yàn)等，如果錄制成微課的形式，倒也別有趣味。有時(shí)教師的絮絮叨叨總也不能有效幫助一部分學(xué)生提高解題的精確度和完整性。讓一些完成較好的同學(xué)，榜樣示范，將某道題解答過程拍成視頻，制成微課，便于其他學(xué)生自主學(xué)習(xí)，細(xì)致觀察，最終掌握這類題的清晰解答步驟和思考方法。教學(xué)相長，將此類微課在教師教研中加以展示，教師間相互交流，分享教學(xué)思想，啟發(fā)各自的教學(xué)，互助提升。

交流與應(yīng)用是微課平臺建設(shè)的最終目的。通過微課這種媒介在教師研修中使專業(yè)化的釋疑得以顯現(xiàn)，把個(gè)性化的思考進(jìn)行展示，把隱性的內(nèi)容顯示出來，通過這樣一種傳播快捷并密植的方式加以呈現(xiàn)，增強(qiáng)研修趣味，拓展研修角度，提升研修效度。

4. 防微杜漸――自我反思，體現(xiàn)程度

微課的制作、開發(fā)和利用，對于個(gè)人而言是一個(gè)與時(shí)俱進(jìn)的過程?！疤煜率拢刈鲇诩?xì)”，微課的盛行不能變成跟風(fēng)，流行一陣便過去了。認(rèn)得其好，便要全力以赴，深挖其中的優(yōu)勢，不能人云亦云。在制作后期，還需反復(fù)斟酌和修改，在不斷反思中發(fā)現(xiàn)自己的問題，進(jìn)行改進(jìn)，不斷提升制作品質(zhì)。研精闡微，全面展示演變軌跡，探尋教學(xué)規(guī)律，讓教學(xué)研究走向精細(xì)化。

精益求精。在日常教學(xué)中，一位教師很少有機(jī)會錄下自己的課進(jìn)行觀摩研究，微課的簡易性恰好彌補(bǔ)這些不足，讓自己成為自己的聽課者，教學(xué)語言精煉與否、教學(xué)流程清晰與否，均可通過事先錄制進(jìn)行有效調(diào)整。教師還可以借鑒網(wǎng)絡(luò)上優(yōu)秀的微課制作手法，博采眾長，在自我修正和改善中迅速提升自己的課堂教學(xué)水平。

精打細(xì)算。錄制微課的內(nèi)容并非隨心所欲，需要進(jìn)行一定的篩選，教師要選擇最適合講解、最能幫助學(xué)生通過這樣的媒介引入理解的內(nèi)容進(jìn)行?；蛑攸c(diǎn)，或難點(diǎn)，或疑點(diǎn)，或需要反復(fù)強(qiáng)化，或利于針對性學(xué)習(xí)，擇其一點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)，無形中對教師提高了要求，加深對于教材知識的整體理解，拓寬教師的教學(xué)視野。

精研細(xì)究。在短時(shí)間內(nèi)教師要準(zhǔn)確地把握教學(xué)節(jié)奏，快慢適當(dāng)。要熟練地掌握現(xiàn)代信息技術(shù)，巧妙應(yīng)用，適得其中。教學(xué)語言要簡明扼要，邏輯性強(qiáng)，易于理解，教師知識講解與總結(jié)的能力。對于數(shù)學(xué)方法和數(shù)學(xué)思想類隱性的知識，做到講透、講深，無疑提高了教師研究力，每一節(jié)微課都是自我成長的記錄。

精耕細(xì)作。做微課，需要了解并掌握許多相關(guān)的軟件，比如PPT、錄屏、截屏、降噪等，更快促進(jìn)教師掌握現(xiàn)代信息技術(shù)。教師不要故步自封，要敢于嘗鮮，跟上并趕超時(shí)代的步伐。在不斷的嘗試中拓展教學(xué)的視野，讓教學(xué)因此變得豐富。微課，最終讓教師從習(xí)慣的細(xì)節(jié)中追問、思考、發(fā)現(xiàn)、變革，由學(xué)習(xí)者變?yōu)殚_發(fā)者和創(chuàng)造者，體現(xiàn)制作的水平和提高程度，在簡單、有趣、好玩中享受成長。

隨著社會信息化進(jìn)程，信息技術(shù)用于教學(xué)研修勢在必行。傳統(tǒng)的教研有其優(yōu)勢所在，也應(yīng)揚(yáng)長避短，而微課的介入則改變部分煩瑣冗繁的教研手法，突破一成不變的教研模式，以新媒體改革舊方式，合理定位，不可越位，造微入妙，見微知著，提升教研的品質(zhì)。但無論手段如何，探究教研的實(shí)際、實(shí)效，實(shí)質(zhì)，以教師專業(yè)素養(yǎng)提升為核心，始終是我們孜孜以求的目標(biāo)所在。

參考文獻(xiàn)

斯苗兒.基于教學(xué)設(shè)計(jì)，把微課融進(jìn)日常課堂[G].小學(xué)數(shù)學(xué)教與學(xué)，2015（6）.

篇（4）

以201*版小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)為目的，以數(shù)學(xué)課堂為陣地，結(jié)合我校正在開展的“綠色”課堂的課題研究，不斷加強(qiáng)理論和業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)教育科研意識，改進(jìn)教學(xué)方式方法，帶動或影響身邊的同行，更好地促進(jìn)我校教師的專業(yè)化成長，為學(xué)生的終生發(fā)展而努力。

二、研修目標(biāo)

1、積極參加網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，緊緊圍繞我?！熬G色課堂”開展教學(xué)研究活動，自覺踐行新理念，新思路，提高課堂教學(xué)效率。

2、通過一年的網(wǎng)絡(luò)研修學(xué)習(xí)，使自身的教學(xué)教研水平有一個(gè)新的提升，更好的促進(jìn)自身專業(yè)化成長。

3、通過一年的研修學(xué)習(xí)，希望能夠?qū)ξ倚＝處熡幸欢ǖ膸踊蛴绊?，一同成長，從而推進(jìn)我校的教學(xué)質(zhì)量不斷提高。

三、主要措施

1、加強(qiáng)教育教學(xué)理論學(xué)習(xí)，提升專業(yè)素養(yǎng)。

一年內(nèi)我將閱讀《湖北教育》《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究》《潛江教育》等刊物，不斷豐富和充實(shí)自己的理論知識和專業(yè)知識，并將在自己的教學(xué)中不斷實(shí)踐。

2、高質(zhì)量完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)。

雖然再過2年我就到了天命之年，但是，對于這樣專業(yè)的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，我是渴望的，也是樂意的。所以，無論是線上的學(xué)習(xí)，還是線下的研修，我將盡我所能做到最好。這樣的學(xué)習(xí)才真正能夠促進(jìn)我們的專業(yè)成長。

3、立足校本，開展好教學(xué)及微課題教學(xué)研究。

以我校開展的“綠色”課堂的研究為契機(jī)，以“一師一課”為平臺，把學(xué)習(xí)到的新理念，新方法應(yīng)用到自己的教學(xué)實(shí)踐中。通過參加上研討課、聽課評課等活動，做好微課題的專項(xiàng)研究，更好的提升自己的教學(xué)教研水平。

4、學(xué)思結(jié)合，常教常新。

堅(jiān)持寫教學(xué)反思和教育博客，記錄學(xué)習(xí)中的喜悅與困惑，記錄教學(xué)中的精彩與遺憾，讓反思成為自己教學(xué)的一種習(xí)慣，博客成為自己的一種喜好。相信教學(xué)永遠(yuǎn)是新的，教學(xué)的創(chuàng)新永無止境。

20xx年小學(xué)數(shù)學(xué)國培個(gè)人研修計(jì)劃書(二)我是一名擁有10多年教齡的教師，但從事數(shù)學(xué)教學(xué)才一年，因此在這門學(xué)科中也算一名新手。此次經(jīng)學(xué)校推薦和自己報(bào)名，我有幸參加了20xx小學(xué)數(shù)學(xué)教師國培網(wǎng)絡(luò)研修，機(jī)會難得，為了不斷提高自身的教育理論水平和教學(xué)業(yè)務(wù)水平，更新觀念，提升能力，走上教師專業(yè)化發(fā)展的道路，特制定個(gè)人網(wǎng)絡(luò)研修計(jì)劃。

一、更新觀念

以前我們追求“要想給學(xué)生一碗水，自己首先得有一桶水”，這種觀念明顯已過時(shí)了，工作中我們發(fā)現(xiàn)，時(shí)代在進(jìn)步，知識也在不斷更新，如果我們還在原地固步自封，必將為社會所淘汰，所以我們不能僅僅要求自己有一桶水，而是得“為有源頭活水來”，為此，我們必須樹立終身學(xué)習(xí)的理念，不斷更新教育觀念，建立新的課程觀、教學(xué)觀、教師發(fā)展觀和評價(jià)觀;改進(jìn)原有的教學(xué)方法、教學(xué)行為和教學(xué)手段，走進(jìn)、理解新課程、新課標(biāo)，提高教學(xué)藝術(shù)。我們要多渠道學(xué)習(xí)各種領(lǐng)域的知識、技能，特別要學(xué)習(xí)現(xiàn)代信息技術(shù)，不斷構(gòu)建、豐富自己的知識結(jié)構(gòu)。

二、研修目標(biāo)

1.通過學(xué)習(xí)，提高自身的師德修養(yǎng)。

2.通過學(xué)習(xí)，提高自身的業(yè)務(wù)水平。

3.通過學(xué)習(xí)，提高自身的科研水平。

4.通過學(xué)習(xí)，促進(jìn)自己對新課標(biāo)的理解。

5.樹立終身學(xué)習(xí)的理念，為自身的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

三、具體措施

1、積極參加師范學(xué)校組織的線下培訓(xùn)。

2、堅(jiān)持每天認(rèn)真觀看網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻，對學(xué)習(xí)內(nèi)容及時(shí)反思，并寫好觀課隨筆。

3、積極參與提問答疑，到沙龍中和一起學(xué)習(xí)的老師共同探究交流，學(xué)習(xí)老師們的經(jīng)驗(yàn)，分享自己的收獲，共同進(jìn)步。

篇（5）

利用主持特級教師工作室跨區(qū)帶徒的契機(jī)，筆者對多所學(xué)校教師的專業(yè)成長狀況進(jìn)行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)不少取得“高級教師”職稱或獲得學(xué)科帶頭人等榮譽(yù)稱號的一線教師（簡稱“榮譽(yù)后”教師），其專業(yè)成長往往處于停滯甚至相對后退現(xiàn)象，其突出的表征是，他們的課堂似乎少了年輕教師的活力，而又明顯缺乏卓越教師的豐富智慧和特色追求。

不可否認(rèn)，相對于新人職的教師，在多年日常教學(xué)以及參評、參賽過程中，“榮譽(yù)后”教師一般都熟練掌握了課堂教學(xué)的基本技巧。但是，即使是被廣泛認(rèn)可的課堂，還需要更多智慧的支持。常有這樣的情況，觀一些“榮譽(yù)后”教師的課，總覺得比不上其幾年前的課，且受應(yīng)試壓力和自身懈怠等因素的影響，其課堂格局越來越“小”。構(gòu)建全方位、立體化的課堂教學(xué)智慧，是“榮譽(yù)后”教師走出課堂教學(xué)瓶頸、突破成長高原的關(guān)鍵。

籠統(tǒng)地說，課堂智慧由以下幾方面構(gòu)成：積極而健康的教育情感，淵博而有效的知識驗(yàn)體系，敏捷而縝密的思維決策，嫻熟而巧妙的課堂行動機(jī)智。這是教師職業(yè)信仰、學(xué)識素養(yǎng)、教學(xué)觀念、教學(xué)能力、教學(xué)風(fēng)格等因素的綜合體現(xiàn)。

立體地看，課堂智慧包含三個(gè)維度。從具體教學(xué)內(nèi)容的角度看，課堂智慧包括不同模塊或不同專題、不同內(nèi)容側(cè)重的教學(xué)智慧；從課堂教學(xué)進(jìn)程的維度看，課堂智慧包括教材解讀的智慧、學(xué)情把握的智慧、教學(xué)設(shè)計(jì)的智慧、教學(xué)生成的智慧、課堂評價(jià)的智慧、教學(xué)反思的智慧、后續(xù)優(yōu)化的智慧；從課堂策略運(yùn)用的角度看，課堂智慧包括合理組織學(xué)習(xí)的智慧、適度講解分析的智慧、激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動力的智慧、方法指導(dǎo)與方向引領(lǐng)的智慧、助力與生成點(diǎn)化的智慧，等等。

一般而言，一線教師的課堂智慧是在學(xué)習(xí)中感悟、實(shí)踐中生成、研究中明晰、反思中發(fā)展的?；诿麕煿ぷ魇页蓡T合作、聚焦課堂智慧立體重構(gòu)的研修，我們主要從以下幾個(gè)方面展開。

一、自我課堂研究，促悟成智

正如學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)，須有課前的基礎(chǔ)與預(yù)習(xí)、須有課后的作業(yè)跟進(jìn)一樣，名師工作室的合作研修，集中的時(shí)間與機(jī)會是有限的，而有限的集中研修活動，須有成員自我研究的基礎(chǔ)與準(zhǔn)備，而集中研修的最終目的也是指向成員獨(dú)立自主的后續(xù)跟進(jìn)。因此，合作研修的第一步是引領(lǐng)成員對自己的課堂作必要的研究，這是方便經(jīng)濟(jì)的起點(diǎn)，一定程度上也是終極之目的。

1.撰寫“課前解讀錄”

孫紹振先生在其《名作細(xì)讀》序言中說到：“在語文課堂上重復(fù)學(xué)生一望而知的東西，我從中學(xué)生時(shí)代對之就十分厭惡。從那時(shí)我就立志，有朝一日，我當(dāng)語文老師一定要講出學(xué)生感覺到又說不出來，或者以為是一望而知，其實(shí)是一無所知的東西來。”作為一線語文教師，特別是向名師行進(jìn)中的教師，必須要擁有過硬的文本解讀能力。

工作室研修以筆者發(fā)表在《語文學(xué)習(xí)》《語文教學(xué)通訊》等雜志上的幾十篇文本解讀文章為例，進(jìn)行歸類研讀，把握文本細(xì)讀的基本方法與策略。每次活動之前，圍繞確定的課堂展示或說課交流之具體篇目，各個(gè)成員寫好自己的文本解讀文章。

2.撰寫“課堂推演錄”

與一般的教學(xué)備課或教學(xué)設(shè)計(jì)不同，“課堂推演錄”，主要是通過了解或揣摩學(xué)生狀況，聚焦重點(diǎn)問題或?qū)W生可能困惑的問題，虛擬課堂進(jìn)程、師生對話和活動狀況，并在不同預(yù)想中調(diào)整，篩選最佳方案，使備課、設(shè)計(jì)更具現(xiàn)實(shí)性、針對性和操作性。在這個(gè)過程中，一是實(shí)現(xiàn)對學(xué)情的充分把握；二是揣摩課堂的可能走向，實(shí)現(xiàn)進(jìn)程的簡化與優(yōu)化。很多情況下，這其實(shí)也是“一個(gè)人的同課異構(gòu)”。

3.撰寫“課堂回憶錄”

一學(xué)期至少打造一兩堂“拿得出”的課，并錄制成像，然后反復(fù)觀看與揣摩，同時(shí)在此基礎(chǔ)上做好以下兩個(gè)動作。一是嘗試把錄像課轉(zhuǎn)換成文字實(shí)錄。在轉(zhuǎn)換的過程中，可以使自己“慢”下來細(xì)細(xì)思量，包括師生對話中的“嗯”“呀”之類多余的言語，這樣才能使自己更清晰全面地走近自己的課堂，把握自己的得失。二是在課堂實(shí)錄基礎(chǔ)上進(jìn)行反思自評，每次可以抓住一、二個(gè)點(diǎn)展開，總結(jié)成敗，提高技能。

二、名家課堂研習(xí)，轉(zhuǎn)識成智

聽課、觀課，是教師向他人學(xué)習(xí)借鑒、提高教學(xué)能力的基本方法；如果能夠在此基礎(chǔ)上對一些名家名課進(jìn)行研習(xí)，則可以在提升自己對課堂及其規(guī)律有更高更深認(rèn)知的同時(shí)，成就自己的課堂智慧。

1.實(shí)錄名家課堂奠基

這里的實(shí)錄，主要是指把名師名課錄像轉(zhuǎn)換成文字記錄，這樣可以還原名師課堂，回到課堂現(xiàn)場，并深入名師課堂所呈現(xiàn)的智慧內(nèi)核。這種研修，不受聽課時(shí)間與機(jī)會的限制，是學(xué)習(xí)揣摩課堂智慧的重要方法。值得關(guān)注的是，一些小學(xué)語文課堂，也足可以讓高中語文教師“居高臨下”地看，看得更清楚，特別是觀察到小學(xué)生在課堂上表現(xiàn)的自然與真實(shí)。

2.研讀專家評析引路

一般教研活動的評課，大都只是應(yīng)景性的言說，少有深入的探析，很難觸及課堂的智慧與不足。研習(xí)名師的課堂，也可以借助名家的評析來增強(qiáng)對課堂智慧的感悟與借鑒。筆者主持的工作室在課堂智慧研修中，選擇了《聽王榮生教授評課》和《品味課堂：褚樹榮評課實(shí)錄》進(jìn)行研讀和研修。

《聽王榮生教授評課》摒棄一般聽課、評課中偏重教學(xué)技法和課堂枝節(jié)的現(xiàn)象，從教學(xué)內(nèi)容角度來觀課評教，其“名課研習(xí)”“課例研討”“課例評析”“課例兼評”“課例綜述”五個(gè)板塊，從不同的視角為我們對課堂的研習(xí)提供了方向和方法。從評課，反觀教材解讀、教學(xué)內(nèi)容選擇、教學(xué)流程設(shè)計(jì)、教學(xué)現(xiàn)場生成和課后反思調(diào)整，進(jìn)而提升課堂教學(xué)綜合智慧?！镀肺墩n堂：褚樹榮評課實(shí)錄》則更多地在還原課堂的同時(shí)，從不同的角度作翔實(shí)的解釋與評析、建議，接地氣而更易找到揣摩與借鑒的抓手。

三、工作室集中研磨，聚慧成智

1.“一點(diǎn)多研”，聚焦核心能力重點(diǎn)突破

“一點(diǎn)多研”，就是確定課堂智慧的核心要素為研修點(diǎn)，然后聚焦于此，從不同角度、不同層面進(jìn)行重錘敲打式的突破性研修，進(jìn)而點(diǎn)點(diǎn)相連，形成綜合素養(yǎng)。

比如，教師自身基于教學(xué)的文本細(xì)讀與基于文本細(xì)讀的教學(xué)設(shè)計(jì)，是閱讀課堂的核心智慧。工作室聚焦于這一研修主題，以高爾斯華綏的小說《品質(zhì)》為對象，展開了合作研修。

（1）任務(wù)前置與知識補(bǔ)給

每位成員拋開現(xiàn)成參考資料而自行“裸讀”《品質(zhì)》，簡要列出自己的解讀成果。同時(shí)，結(jié)合對此文的細(xì)讀，自學(xué)錢理群的《名作重讀》、孫紹振的《文本細(xì)讀》、莫提默?J?艾德勒的《怎樣閱讀一本書》、王先霈的《文本細(xì)讀講演錄》，把握文本解讀的基本方法和重要策略。

（2）主題講座與切近示范

作為工作室主持人，筆者作《文本細(xì)讀的智慧》之講座，結(jié)合自己發(fā)表于《名作欣賞》《語文學(xué)習(xí)》等刊物的《緣何讓人怦然心動？》《聚焦“傻”問題，凸顯“真”閱讀――伯爾（在橋邊>的一種讀法》等文本細(xì)讀文章，從八個(gè)方面闡述文本細(xì)讀的主要方法。

（3）課堂教學(xué)與說課呈現(xiàn)

由楊偉民老師和胡育強(qiáng)老師進(jìn)行課堂教學(xué)呈現(xiàn)，具體地展示自身對《品質(zhì)》的細(xì)讀成果；由湯見光和李曉敏兩位老師用說課的方式，闡述自己基于細(xì)讀的教學(xué)設(shè)計(jì)。然后，每位成員發(fā)表自己的看法，表達(dá)自己的細(xì)讀思考。最后主持人與大家一起梳理細(xì)讀《品質(zhì)》的主要收獲。

（4）后續(xù)跟進(jìn)與成果固化

集中活動之后，各成員進(jìn)行后續(xù)研修跟進(jìn)，在進(jìn)一步把握文本細(xì)讀的方法和有效吸納同伴成果的基礎(chǔ)上，繼續(xù)進(jìn)行深入研讀，并把自己的研修成果撰寫為論文。工作室15位核心成員撰寫的相關(guān)論文有20多篇，其中數(shù)篇發(fā)表在核心期刊上。

2.“定點(diǎn)拋錨”。提升辯證施教的能力和智慧

教師對各種課例或主張有較強(qiáng)的思辨能力，在廣泛借鑒中有主見，這是走向?qū)I(yè)成熟必不可少的素養(yǎng)。

就語文學(xué)科而言，對類似“長文短教”“短文長教”“淺文深教”“深文淺教”“少教多學(xué)”“學(xué)為中心”等理念，真正具有智慧的課堂，要能夠結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行辯證思考而不作簡單化的教學(xué)處理。

（1）“長文”教學(xué)的智慧構(gòu)建

比如《祝福》的教學(xué)，離開文本對主題作抽象化講解的較多，偏于諸如用“斷案”的方式探究“祥林嫂是怎么死的”之類的形式求異不少，簡單地對此文進(jìn)行走馬觀花式“長文短教”的更多。在集中研修活動中，成員金中老師的展示課從“深文”如何教的視角，嘗試對《祝?！返摹吧铍y處”進(jìn)行有效突破；筆者的展示課則基于自己“‘長文短教’批判”的理念，引領(lǐng)學(xué)生在“長文”里“慢慢走，欣賞啊”。在專題研討中，筆者提出了“適度‘長教’：從任務(wù)取向到學(xué)生視角”“適當(dāng)‘復(fù)讀’：從巧妙追求到實(shí)然引領(lǐng)”“嘗試‘多學(xué)’：從簡單辯證到多維探究”的“長文”教學(xué)策略。

（2）“淺文”教學(xué)的智慧構(gòu)建

比如，在不少師生眼里，《像山那樣思考》的主旨是顯豁的，寫法似乎也無特別之處。其實(shí)，引領(lǐng)學(xué)生在“一望而知”處見“技巧”，引領(lǐng)學(xué)生在“不解處”見用心，引領(lǐng)學(xué)生在“沒有感覺處”處見匠心，方可為學(xué)生的閱讀素養(yǎng)真正奠基。

（3）“深文”教學(xué)的智慧構(gòu)建

比如，對于《記念劉和珍君》這樣有一定難度且不在學(xué)業(yè)水平考試篇目之列的“深文”，不少教師往往不加思考地進(jìn)行“淺化”處理。其實(shí)，從“深文”的內(nèi)在特質(zhì)看，較一般文章具有更豐富的探究資源，如果引領(lǐng)學(xué)生在“深文”中停留充裕的時(shí)間，可為學(xué)生探究能力的提升和探究慣的養(yǎng)成奠定更加扎實(shí)的基礎(chǔ)?！吧钗摹苯虒W(xué)更需教師的課堂智慧。

對于這些有特征性的文本教學(xué)，以往都有一些看似辯證的理念，對這些理念進(jìn)行深入的思辨，以探索的姿態(tài)進(jìn)行新的實(shí)踐，則可以獲得更為豐富的課堂智慧。

3.“道”“器”并舉，實(shí)現(xiàn)“微技能”分享

任何一門學(xué)科，都離不開課堂“微技能”。這些技能滲透在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)與不同層面之中，包括學(xué)情調(diào)查與分析的技能、課堂學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)技能、課堂導(dǎo)人與課堂提問的技能、課堂講解技能、學(xué)生偏誤糾正技能等。具體到不同學(xué)科、不同內(nèi)容的教學(xué)，還有不同角度、不同層面的差異和特性。工作室合作研修，可以在理念共享的同時(shí)，更好地實(shí)現(xiàn)個(gè)人教學(xué)“微技能”的篩選、提煉、甄別、完善、交流與共享、融入。

篇（6）

關(guān)鍵詞：微課;英語教學(xué);應(yīng)用研究

隨著科技發(fā)展，社會進(jìn)步，人們的生活方式發(fā)生改變，而這種改變逐漸影響大學(xué)教學(xué)方式的變革。微課這種新型的教學(xué)方式被逐步運(yùn)用到實(shí)踐教學(xué)中。教師通過為學(xué)生提供自助式的學(xué)習(xí)資源，以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

一、大學(xué)英語教學(xué)與微課之間的差異分析

當(dāng)前普通高校的學(xué)生英語水平和基礎(chǔ)有高有低，而且教學(xué)過程往往受學(xué)生人數(shù)、上課時(shí)間、上課地點(diǎn)等各項(xiàng)因素限制。雖然教師的課前準(zhǔn)備非常充分，但是課堂上往往都是前幾排的學(xué)生聽課，而且課堂專注力通常只限于剛開始的十分鐘，坐在教室后排的學(xué)生注意力往往不在課堂上，課堂積極性比較低，而且出現(xiàn)一節(jié)課只有教師一個(gè)人說話的現(xiàn)象。微課程的優(yōu)勢在于短小、精煉、主題明確，所占空間比較小，教師將教學(xué)內(nèi)容制成微課上傳到學(xué)習(xí)平臺上，以供學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。學(xué)生根據(jù)自己的需要對適合的知識和課程進(jìn)行查閱和下載，或者對所學(xué)知識進(jìn)行預(yù)習(xí)和鞏固，不斷滿足學(xué)生的個(gè)性化需求。傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容主要包括講解范文、組織課堂討論、講解練習(xí)。教師通過微視頻講解內(nèi)容，微視頻相對于傳統(tǒng)課堂的優(yōu)勢主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：主題明確，內(nèi)容短小精煉，主要內(nèi)容以及知識框架鮮明，學(xué)生易于理解；具有多模態(tài)輸入功能，比傳統(tǒng)課件教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量高；可以反復(fù)觀看，相對于傳統(tǒng)課堂是一項(xiàng)巨大優(yōu)勢，學(xué)生根據(jù)自身情況反復(fù)觀看學(xué)習(xí)。微課程在大學(xué)英語教學(xué)過程中的學(xué)習(xí)和應(yīng)用有效突破了傳統(tǒng)教學(xué)的局限性，解決了教學(xué)內(nèi)容有限、教學(xué)課時(shí)減少等問題。

二、微課在大學(xué)英語課堂中的應(yīng)用

微課在大學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用包括課前、課上、課下階段。課前，學(xué)生可以提前觀看微視頻，提前對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，這樣就可以了解本節(jié)課的重難點(diǎn)內(nèi)容，充分發(fā)揮預(yù)習(xí)的重要作用，為課堂學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)，提高課堂教學(xué)效果。課上，教師可以選擇播放與課堂內(nèi)容契合度最高的視頻或者難點(diǎn)部分，給師生互動以及課堂自由活動留下更多時(shí)間，豐富課堂教學(xué)形式，有效提高教學(xué)效果。第一，微課可以分解難度較大的教學(xué)材料，類似于模式化的外語教學(xué)，在英語教學(xué)中具有非常重要的效果。第二，微課綜合多種媒體手段，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇適合的展示方式，以達(dá)到最好的教學(xué)效果。此外，微課還可以在綜合、對比、分析不同文體、題材、結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，選擇微課講解或者微課和多媒體結(jié)合的講解方式。當(dāng)前，我國很多教學(xué)視頻網(wǎng)站可以提供在線課程資源，以滿足不同學(xué)習(xí)者的需求。2014年高教社舉辦全國外語微課教學(xué)大賽，參與教師共有五千多位，來自二十多個(gè)省市地區(qū)，參與比賽的微課資源內(nèi)容豐富、樣式多樣。2014年暑假，教育部高等院校外語教學(xué)委員會對外研社進(jìn)行指導(dǎo)，與中國外語教育研究中心聯(lián)合繼續(xù)豐富研修內(nèi)容，完善賽制流程，提升大賽效果，推動教學(xué)發(fā)展，邀請各高校參加2014年“全國高等學(xué)校大學(xué)英語教學(xué)改革與發(fā)展研修班”，積極選拔優(yōu)秀教師參加外研社“教學(xué)之星”大賽，向全國院校參班教師展示優(yōu)質(zhì)課程、呈現(xiàn)教師風(fēng)采、交流教學(xué)成果，共同探索大學(xué)英語教學(xué)的創(chuàng)新與突破。筆

者參加了2014年外研社“全國高等學(xué)校大學(xué)英語教學(xué)改革與發(fā)展研修班”暨第二屆外研社“教學(xué)之星”大賽。2014年，“微課”在外研社“教學(xué)之星”中應(yīng)用，教師通過制作的微課展現(xiàn)自己的課堂教學(xué)能力。隨著現(xiàn)代化教育不斷發(fā)展，大學(xué)英語課堂呈現(xiàn)更多的教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法，會有更多的現(xiàn)代化教育技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)過程中。隨著網(wǎng)絡(luò)和移動時(shí)代的不斷發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和移動學(xué)習(xí)逐步出現(xiàn)在人們的生活中，微課就是這一形勢下的產(chǎn)物，經(jīng)在高校英語課堂教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用。高校教師要在實(shí)踐教學(xué)過程中不斷探索和研究微課理論，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，將其合理地應(yīng)用到大學(xué)英語課程教學(xué)中，不斷提高大學(xué)英語課堂教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

篇（7）

一、智慧育人微課堂涵義

智慧育人微課堂亦稱翻轉(zhuǎn)課堂、翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)或反轉(zhuǎn)課堂。教師在課前將學(xué)科核心素養(yǎng)知識錄制成5～8分鐘的微課，通過網(wǎng)絡(luò)搭建智慧育人云平臺；學(xué)生通過觀看微課，自主完成課前預(yù)習(xí)案并把自己的問題記錄下來，以備在課堂上與同學(xué)進(jìn)行以討論為主的探究協(xié)作式學(xué)習(xí)或由教師提供個(gè)別指導(dǎo)。利用教育信息化手段，微課形式翻轉(zhuǎn)了既有的學(xué)習(xí)模式，實(shí)現(xiàn)了智慧育人，故稱智慧育人微課堂。

二、智慧育人微課堂的優(yōu)勢

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師教的方法是齊步走，為實(shí)現(xiàn)因材施教，有些家長不得不把學(xué)生送到一對一課外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)。社會輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)的教學(xué)質(zhì)量參差不齊，家長和學(xué)生難以甄別，難免會遇到浪費(fèi)了學(xué)生的時(shí)間和精力、消磨了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)也加重了家長經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)的情況。而智慧育人微課堂利用信息化的現(xiàn)代教育手段，使真正的因材施教成為可能。進(jìn)教室前，學(xué)生可以通過反復(fù)觀看微課視頻來完成新課；智慧微課堂中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下完成導(dǎo)學(xué)案、課中探究案，師生、生生參加自主合作探討，開展研究性學(xué)習(xí)，提升學(xué)科核心素養(yǎng)，同時(shí)真正實(shí)現(xiàn)以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體。

傳統(tǒng)教學(xué)中教只能通過考試了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，受教學(xué)進(jìn)度與時(shí)間的限制，難以為所有學(xué)生做課后輔導(dǎo)。然而智慧育人微課堂讓學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)并發(fā)現(xiàn)問題，并通過課前預(yù)習(xí)案云數(shù)據(jù)快捷地獲得智能化分析反饋，使教師能夠及時(shí)充分地了解學(xué)情、班情。教師針對問題備課，利用課堂時(shí)間針對學(xué)生困惑做分層次的指導(dǎo)解答，大大提升了教學(xué)效率和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

智慧育人微課堂將學(xué)校和家庭的功能和順序進(jìn)行了顛倒，即把記憶、理解這些難度較小的環(huán)節(jié)安排在家中，讓學(xué)生通過視頻和網(wǎng)絡(luò)對知識進(jìn)行識記和理解，把掌握、理解、應(yīng)用、創(chuàng)造這四個(gè)難度較大的環(huán)節(jié)安排在教室中進(jìn)行。教師給予學(xué)生更有針對性的指導(dǎo)和培養(yǎng)，能帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生探索，進(jìn)而在課堂中開展研究性學(xué)習(xí)。

導(dǎo)學(xué)案、微視頻、學(xué)習(xí)小組是智慧育人微課堂能夠順利實(shí)施的三個(gè)抓手。教師以此時(shí)刻關(guān)注學(xué)情的變化，精心打造智慧課堂，充分調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和主動性。智慧育人微課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，教師只是一個(gè)指揮官，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自主參與，打造高質(zhì)量的課堂。

三、實(shí)施智慧育人微課堂的四個(gè)基本步驟

實(shí)施智慧育人的第一步是制作基于核心素養(yǎng)的學(xué)科微課教學(xué)視頻。首先，確定學(xué)科核心素養(yǎng)；其次，考慮不同教師和班級的學(xué)情差異，提供分層次的“微課程自助餐”，實(shí)現(xiàn)分層次智慧自主學(xué)習(xí)。

第二步是校本研修。教師通過團(tuán)隊(duì)協(xié)作，結(jié)合微課編制符合學(xué)生認(rèn)知水平的分層次高品質(zhì)“課前預(yù)習(xí)案、課中探究案、課后鞏固案”三案并舉的導(dǎo)學(xué)案。

第三步是自主學(xué)習(xí)。學(xué)生在線觀看微視頻，結(jié)合自學(xué)完成課前預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案的自測部分，做好記錄和總結(jié)，以備次日課堂教學(xué)合作探究學(xué)習(xí)。

第四步是組織微課堂教學(xué)活動，其中包括三個(gè)環(huán)節(jié)。一是創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計(jì)問題。這一階段向?qū)W生點(diǎn)明學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)，教師點(diǎn)撥，師生互動。二是探究核心，解決問題。這一階段學(xué)生小組合作自主探究，利用平板電腦再次觀看微課，師生討論過程中解決個(gè)人、小組的問題，提升學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)。三是匯總疑難，提煉拔高。這一階段學(xué)生整理學(xué)案、成果展示，教師點(diǎn)撥、提升。

教師的指揮官作用在第四步的三個(gè)環(huán)節(jié)中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、合作探究表現(xiàn)、課堂核心素養(yǎng)生成情況進(jìn)行靈活調(diào)整，以配合課堂變化和學(xué)生需要，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用。

四、智慧育人微課堂帶來的改變

一是教育教學(xué)發(fā)生了改變。教師引導(dǎo)學(xué)生的方式，從傳統(tǒng)的單一方向的引導(dǎo)轉(zhuǎn)變?yōu)獒槍Ω鱾€(gè)學(xué)生的指導(dǎo)；在課堂中使學(xué)生積極主動融入學(xué)習(xí)探究活動中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，合理高效運(yùn)用信息化手段更好地實(shí)施教學(xué)策略，提升學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)。

對教師來講，利用云平臺處理大數(shù)據(jù)，能及時(shí)、準(zhǔn)確掌握學(xué)生的學(xué)情；校本研修、團(tuán)隊(duì)合作，形成了集體智慧結(jié)晶的數(shù)字化資源庫；資源共享，減少了備課所需花費(fèi)的精力，能將更多精力用在關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成上，達(dá)到了教學(xué)水平與教師專業(yè)能力的雙提升。

對學(xué)生來講，學(xué)習(xí)不再局限于學(xué)校，地點(diǎn)的選擇更靈活；可依照自己的能力調(diào)適學(xué)習(xí)內(nèi)容，查缺補(bǔ)漏；通過平臺的診斷，快速取得個(gè)性化的學(xué)習(xí)資源；提升在課堂中的自主合作探究參與度，充分發(fā)揮主體地位。

對課堂來講，從傳統(tǒng)的師生縱向主從關(guān)系變?yōu)闄M向?qū)Φ汝P(guān)系；教師與學(xué)生共同學(xué)習(xí)，使教學(xué)方式更符合學(xué)生所需；通過增加互動與回饋次數(shù)，能幫助教師更好地掌握課堂，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)知識。

篇（8）

一年中，自己承擔(dān)四年級語文教學(xué)及學(xué)校校本研修培訓(xùn)工作，同時(shí)還積極完成著主課題的指導(dǎo)、微課題主持人的日常事務(wù)。從未無故曠過學(xué)生一節(jié)課，總是早下班，勤輔導(dǎo)，即使身體不適，也總是要調(diào)整把課給學(xué)生補(bǔ)上。精心準(zhǔn)備學(xué)校每周進(jìn)行的校本研修活動，積極高效地完成了日常事宜。能嚴(yán)格遵守學(xué)校各項(xiàng)規(guī)章制度，堅(jiān)持工作首位。經(jīng)常性加班加點(diǎn)工作，主動申請值班，無怨無悔。

篇（9）

隴南市西和縣城關(guān)九年制學(xué)校 王文戰(zhàn)

國培計(jì)劃（2015）—甘肅省中小學(xué)（幼兒園）教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程從2015年12月24日開始以來，我就積極參與，認(rèn)真配合，完全按照研修計(jì)劃的時(shí)間規(guī)劃，與2016年1月4日進(jìn)行了學(xué)前測評，并將測評結(jié)果以截圖的方式提交到研修平臺；2016年1月8日開始，認(rèn)真聆聽了西北師范大學(xué)教授郭紹青講解的《信息技術(shù)引發(fā)的教育教學(xué)變革》《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)研制說明》等兩門教師專業(yè)發(fā)展類課程的微課視頻，也積極參與到各位同仁們的討論之中，還能夠認(rèn)真完成作業(yè)；2016年1月15日開始，努力學(xué)習(xí)和認(rèn)真聆聽了西北師范大學(xué)教授趙健老師講解的《多媒體演示文稿設(shè)計(jì)與制作（初級）》（必修）、《微課設(shè)計(jì)與制作》（選修）和吳文春教授講解的《多媒體圖像素材加工與處理》（選修）共計(jì)三門技術(shù)素養(yǎng)類課程的文獻(xiàn)資料和微課視頻，并且積極參與討論，認(rèn)真完成作業(yè)；2016年1月22日開始學(xué)習(xí)和聆聽了《交互多媒體環(huán)境下的初中歷史教學(xué)》為主的綜合類課程的文獻(xiàn)資料和微課視頻，并根據(jù)課程要求積極參與討論，認(rèn)真完成每一環(huán)節(jié)的作業(yè)；2016年2月23日開始，學(xué)習(xí)和聆聽了《技術(shù)支持的初中歷史課堂導(dǎo)入》（必修）、《技術(shù)支持的初中歷史課堂講授》和《技術(shù)支持的初中歷史課堂總結(jié)與復(fù)習(xí)》（選修）等三門專題類課程，積極參與課程的討論和認(rèn)真完成每一階段的作業(yè)任務(wù)；2016年4月1日開始，根據(jù)每一階段的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，再結(jié)合自身的教育教學(xué)實(shí)際，撰寫培訓(xùn)總結(jié)。在這半年多的學(xué)習(xí)培訓(xùn)中，我認(rèn)真聆聽了專家教授們的講座，感受著他們的激情和幽默、親歷著他們的教育智慧和幸福，使我受益非淺。在我的十七年教育教學(xué)工作經(jīng)歷中，在教育教學(xué)和班級管理上雖然有了一套自認(rèn)為行之有效的方法和經(jīng)驗(yàn)。但是通過培訓(xùn)學(xué)習(xí)，還是使我領(lǐng)略到了教育教學(xué)藝術(shù)尤其是信息技術(shù)的內(nèi)涵與境界,也使我認(rèn)識到在平時(shí)教育教學(xué)工作的粗糙與不足。我感覺到自己在教育教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)的知識增長了許多，自己的能力也得到了大幅度的提升，無論是專業(yè)理論知識還是教育教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)，都在培訓(xùn)中得到了較大的提高。想想以前在工作中的一些做法，感到自己的膚淺和不足。

在將近半年的培訓(xùn)學(xué)習(xí)時(shí)間里，每天堅(jiān)持進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，，晚上完成一些作業(yè)，還要努力配合助學(xué)老師的工作，積極為班上的同學(xué)服務(wù)，雖然有點(diǎn)累，但是覺得每一天過得很充實(shí)，也很幸福。本次培訓(xùn)為我們提供了大量的具有前瞻性、科學(xué)性、可操作性的新穎的教育教學(xué)的培訓(xùn)知識、信息技術(shù)與技能，滿足了我們對教育教學(xué)專業(yè)知識的渴望和對信息技術(shù)專業(yè)技能的需求?，F(xiàn)將我半年以來的網(wǎng)絡(luò)研修培訓(xùn)工作總結(jié)如下：

一、教師要努力提高自身素質(zhì)，樹立正確的教育教學(xué)理念。

通過《信息技術(shù)引發(fā)的教育教學(xué)變革》的學(xué)習(xí)，是我認(rèn)識到新時(shí)期的教師在對教育對象實(shí)施影響的同時(shí)，更要不斷地學(xué)習(xí)教育教學(xué)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，提高自身素質(zhì)，樹立正確的教育教學(xué)理念，將掌握的理論知識運(yùn)用到實(shí)踐中去。新時(shí)代的教師要從“經(jīng)驗(yàn)型”向“科學(xué)型”轉(zhuǎn)軌，既要有奉獻(xiàn)精神，又要有科學(xué)的態(tài)度；既要有高超的專業(yè)技能，又要有高尚的師德，才能做一個(gè)既讓學(xué)生幸福，又讓自己幸福的教師。

二、教師的教育教學(xué)工作要講究藝術(shù)和技巧。

通過《多媒體演示文稿設(shè)計(jì)與制作（初級）》（必修）、《微課設(shè)計(jì)與制作》（選修）和吳文春教授講解的《多媒體圖像素材加工與處理》（選修）的學(xué)習(xí)，讓我更深刻地認(rèn)識到與學(xué)生交往，要講究藝術(shù)和技巧?，F(xiàn)在的教育提倡對學(xué)生多表揚(yáng)少批評，多運(yùn)用賞識教育，但并不是說不批評和懲罰，而是說要會批評和懲罰，才能使學(xué)生更好的成長進(jìn)步。。因此在對學(xué)生進(jìn)行思想教育時(shí)，要正確適度的進(jìn)行表揚(yáng)和批評，使表揚(yáng)的含金量要高，避免表揚(yáng)過度，濫用表揚(yáng)。在教育教學(xué)的過程中要充分發(fā)揮信息技術(shù)的主要作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。

三、教師要學(xué)會換位思考，學(xué)會欣賞，愛護(hù)學(xué)生，切實(shí)做到關(guān)注每一位學(xué)生。

通過本次網(wǎng)絡(luò)研修培訓(xùn)學(xué)習(xí)，讓我明白，選擇了教育，那就是選擇了責(zé)任。作為教師，為了讓我們的教育更有效果，我們就應(yīng)該換位思考，善于從從學(xué)生的角度審視自己的管理，學(xué)會理解學(xué)生，學(xué)會傾聽，學(xué)會關(guān)愛，尤其是學(xué)會關(guān)愛后進(jìn)生和一些特殊生（單親學(xué)生、自閉學(xué)生、留守兒童）。總之我們要學(xué)會善待他們的“缺點(diǎn)”，把每個(gè)孩子當(dāng)成自己的孩子，使學(xué)生從心底里體會到老師的所作都是為了學(xué)生好，是為了學(xué)生的發(fā)展和幸福。還要學(xué)會及時(shí)解放思想，轉(zhuǎn)變觀念，轉(zhuǎn)化角色，做到與時(shí)俱進(jìn)，做一個(gè)適應(yīng)社會發(fā)展需要的教師。

篇（10）

很多地域偏僻以及人口密度較低的地區(qū)，由于人口較少，居住相對分散，使得一些學(xué)校的生源較少，師資力量薄弱，在開展教研活動中出現(xiàn)各種問題。

一、小規(guī)模學(xué)校教研存在的問題

1.教研活動流于形式教研活動是以學(xué)生發(fā)展和教師專業(yè)成長為目的、以教師或其他研究人員為研究主體的群體性活動。事實(shí)上，有些地區(qū)學(xué)校因?yàn)橐?guī)模較小，即使語數(shù)外這些課時(shí)較多的學(xué)科，也因?yàn)橥瑢W(xué)科教學(xué)人員少而難以形成有效的教研團(tuán)隊(duì)，而小學(xué)科的教學(xué)人員，有的甚至一人身兼幾個(gè)學(xué)科的教學(xué)，根本不可能成立學(xué)科教研組，更不用說教研活動了。除了墻上的教研活動章程和要求外，平時(shí)的教研活動記錄也是為了應(yīng)付上級檢查而編湊的。偶爾開展的教研活動，也因?yàn)槿鄙俳萄幸?guī)劃和專業(yè)化發(fā)展主題而流于形式，話題大多是對先進(jìn)學(xué)校現(xiàn)代化教育教學(xué)、卓有成效的教研活動的羨慕以及對本?，F(xiàn)狀的滿腹牢騷，即使大家的話題圍繞有關(guān)自身教研話題展開，大多也僅限于平時(shí)教學(xué)的一些表象問題及個(gè)別現(xiàn)象，借鑒意義不大，對教師的日常教學(xué)和專業(yè)化成長缺乏有效的指導(dǎo)和幫助，2.教師發(fā)展受到制約因?yàn)闆]有構(gòu)建科學(xué)、有效、充實(shí)的教科研團(tuán)隊(duì)，教師們也就很難編制有針對性的中長遠(yuǎn)教師成長課題，教師個(gè)人也就缺乏專業(yè)化成長目標(biāo)和規(guī)劃，即使有的教師出于自身發(fā)展的需要，開展了個(gè)人教學(xué)成長的短期微課題以及長遠(yuǎn)發(fā)展目標(biāo)，但是也會因?yàn)槠綍r(shí)開展的教研活動流于形式，不能組建較大規(guī)模的科研項(xiàng)目活動，難以解決個(gè)人專業(yè)化成長中出現(xiàn)的問題，教師的專業(yè)化水平在這種情況下很難得到提高。3.課堂教學(xué)缺少創(chuàng)新意識缺少有效教研活動，甚至沒有參與跨區(qū)域交流活動，教師就會思維狹窄，缺少創(chuàng)新意識。沒有對比和競爭也就不會主動去反思自己的教育教學(xué)行為，學(xué)科教學(xué)就會是閉塞的、落后的。教師平時(shí)所追求的僅是完成教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)觀念上幾乎與世隔絕，接收不到來自外界的先進(jìn)教學(xué)信息，缺少來自校外名師或?qū)＜业墓膭?、建議、評價(jià)，很多教師十幾年如一日地重復(fù)著自己一貫的教學(xué)方法，創(chuàng)新意識淡薄。

二、學(xué)段教研的改進(jìn)策略

學(xué)段教研是指按著不同年級劃分為低、中、高三個(gè)學(xué)段，本?；蚩缧Ｍ粚W(xué)段一個(gè)或幾個(gè)學(xué)科成立教研組，針對同一階段教學(xué)對象而開展的教研活動。它是以“教研聯(lián)盟”機(jī)制為載體，以教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展思想為指導(dǎo)，旨在融合各校教研優(yōu)勢，在常規(guī)教研、校本培訓(xùn)、課題研究、教師培訓(xùn)、送教服務(wù)等方面開展合作交流，打造片區(qū)學(xué)校共同發(fā)展、齊頭并進(jìn)的教研平臺[1]。1.校內(nèi)學(xué)段教研教研過程中，核心目標(biāo)聚焦于學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)，不同學(xué)科老師積極參與，能最大限度地實(shí)現(xiàn)共享、互補(bǔ)、融合，拓展教師的知識結(jié)構(gòu)，改變教師學(xué)科本位意識，幫助教師樹立全面育人的觀念，實(shí)現(xiàn)專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展[2]?，F(xiàn)代教師隊(duì)伍里不乏高學(xué)歷教師人才，他們具有較為淵博的學(xué)科知識，很少會因?yàn)樵谥R理解上產(chǎn)生疑問開展研討，他們真正需要研究解決的是圍繞學(xué)生主體而產(chǎn)生的各種教育教學(xué)策略、原理、模式等學(xué)科知識以外的教學(xué)問題。即使同一學(xué)段的語數(shù)外組成一個(gè)教研組，雖然學(xué)科內(nèi)容不同，但是面對的學(xué)生是相同的，也就是說教師們的教學(xué)服務(wù)對象是一致的，教師之間完全可以針對這些學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、性格特征、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面相互深入交流，有針對性地制定教學(xué)措施。（1）確定教研主題校內(nèi)學(xué)段教研活動時(shí)，學(xué)段內(nèi)不同年級或不同學(xué)科依次確定教研主題，在每周固定的時(shí)間內(nèi)，依據(jù)主題確定的年級或?qū)W科的教研要求、目的等開展研討活動，一周一個(gè)年級或?qū)W科，教研組長組織、協(xié)調(diào)，并負(fù)責(zé)邀請上級教研主管部門的專家開展指導(dǎo)、座談、講座等，組織教學(xué)公開課、評課議課等實(shí)踐類教研活動，協(xié)調(diào)理論探究與教學(xué)實(shí)踐之間的相關(guān)活動。（2）設(shè)計(jì)教研專題校內(nèi)學(xué)段教研組長要設(shè)計(jì)教研專題，受教研力量的限制，專題要小而精，針對的都是老師們平時(shí)的教學(xué)實(shí)際，力求設(shè)置一個(gè)小問題、研究一個(gè)小方法、推廣一個(gè)小成果、解決一個(gè)小瓶頸。對于個(gè)人自研的教學(xué)微專題，也可以拿出來，對研修中出現(xiàn)的問題依靠大家的智慧集體解決。（3）凝聚個(gè)人特色對于教學(xué)中出現(xiàn)的偶發(fā)、點(diǎn)性問題，隨時(shí)解決，通過聽課、研課、磨課，要人人做課，課堂展現(xiàn)的是平時(shí)校內(nèi)學(xué)段教研時(shí)的小收獲、自己的小感悟、專題研修的小成果，最終形成自己的小特色。2.跨校學(xué)段教研跨校學(xué)段教研是指根據(jù)自身的研修需要，選擇相對距離較近、交流比較方便或自己認(rèn)為有交流、提高價(jià)值的理想學(xué)校開展的區(qū)域教研活動。大家推舉教研組長一名，各校學(xué)段成立備研組，設(shè)組長一名，負(fù)責(zé)本校教研活動并且組織協(xié)調(diào)與其他學(xué)校、教研組長有關(guān)事宜?？缧＝萄械膬?yōu)勢在于開闊了教師們的教育教學(xué)視野，學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念和育人模式。為了有序開展跨校教研活動，避免各校因?yàn)闀r(shí)間、教學(xué)性質(zhì)存在差異而對教師們的正常工作造成干擾，一定要經(jīng)過各校的統(tǒng)籌安排，尤其是集中活動時(shí)間和方式，建立教研釘釘群或微信群，設(shè)立網(wǎng)絡(luò)教研論壇等交流平臺，以便教研活動更好地為教學(xué)服務(wù)。（1）線上學(xué)段教研跨校教研要多運(yùn)用教育科學(xué)研究的思維和方法推進(jìn)教研方式的轉(zhuǎn)型，從經(jīng)驗(yàn)型研究走向基于數(shù)據(jù)的實(shí)證型研究；借助新興技術(shù)，探索“互聯(lián)網(wǎng)+教研”的新載體的教研方式[3]，通過網(wǎng)絡(luò)的形式進(jìn)行交流、探究，并成為跨校學(xué)段教研的主要方式。①隨機(jī)性教研。教研問題主要分為點(diǎn)性教研和面性教研。前者在日常教育教學(xué)活動中占據(jù)主要部分，因此線上學(xué)段教研大多以點(diǎn)性教研為主，這些問題大多都是偶發(fā)問題，可能就是日常教學(xué)活動中出現(xiàn)的有關(guān)某一節(jié)課中的某一教學(xué)環(huán)節(jié)的小問題，或者教學(xué)實(shí)踐中遇到的有關(guān)教學(xué)策略中需要改進(jìn)的意見商討，或者個(gè)人科研微專題中出現(xiàn)的有關(guān)教學(xué)理論的研討，以及其他教師個(gè)人出現(xiàn)的個(gè)性化教學(xué)問題分析。這些問題大都屬于針對個(gè)人的教學(xué)問題，或者只是在本校學(xué)段出現(xiàn)的個(gè)別教研問題，探究面小且問題內(nèi)容單一，因此推廣意義不大，且線上易于解決，有時(shí)沒有必要所有人參與探究，教師可以一對一教研探討，也可以到微信等上面，與有興趣交流的教師進(jìn)行探究。面性教研則需要多維度開展研討，而且這類教研主題大多都有一定的時(shí)效性和突然性，大多都是當(dāng)天教學(xué)過程中遇到的亟待解決的問題，如果超出了時(shí)效，問題就失去了探究價(jià)值和應(yīng)用價(jià)值。因此要求學(xué)科教師課余時(shí)間隨時(shí)關(guān)注相關(guān)微信群或教研活動論壇等網(wǎng)絡(luò)媒介，隨時(shí)提出隨時(shí)解決，并隨時(shí)應(yīng)用在課堂教學(xué)上。②線上集中教研。對于有些教研主題，時(shí)效性要求不高，但具有一定的推廣價(jià)值，教研主題具有廣譜性，探究難度相對較大的面性教研問題，需要集體智慧群策群力才能產(chǎn)生教研成果的，都可以在線上跨校學(xué)段教研解決。首先，教研組長對于教師個(gè)人或者備研組長上傳的探究主題進(jìn)行篩選，確定線上學(xué)段教研活動內(nèi)容，經(jīng)過與各校組長溝通、協(xié)調(diào)，確定教研活動時(shí)間，上傳相關(guān)資料，提出活動要求。其次，教師們根據(jù)組長的要求及時(shí)參加網(wǎng)上交流活動，教師們交流時(shí)可以采取文字交流或者視頻的方式，將開始前準(zhǔn)備的有關(guān)圖片、視頻、文字資料等及時(shí)上傳，供大家探究時(shí)學(xué)習(xí)、借鑒、佐證，使得探究成果更嚴(yán)密、更具科學(xué)性。最后，如果是文字交流，要保留交流的過程痕跡，供沒來得及參與活動的教師們閱讀、參考、學(xué)習(xí)和借鑒，如果是通過音頻或視頻等方式進(jìn)行交流的，要做好記錄。組長要將本次教研活動探究出來的成果整理出來，通過文字、語音、圖片等方式公布在釘釘群或微信群里、教研活動論壇里，供大家下載、保存。（2）線下學(xué)段教研受到線上教研局限性的影響，對于用時(shí)較長、系統(tǒng)性專題教研活動且涉及專家講座、座談、參觀、聽評課等活動的，都需要線下面對面探究交流。這類教研涉及主題較多，線下學(xué)段教研活動大多是教師們或教研組制定的中、長期專業(yè)化成長規(guī)劃的指導(dǎo)以及在研修過程中發(fā)現(xiàn)制約成長的瓶頸性問題，或者是學(xué)校備研組制定的具有借鑒價(jià)值的學(xué)期性教學(xué)專題的指導(dǎo)、檢驗(yàn)、鑒定，各校學(xué)段近期在教學(xué)或教研活動中出現(xiàn)的且僅憑本校實(shí)際能力不能得到有效解決的教育教學(xué)問題，或教師個(gè)人科研專題且具有一定借鑒和推廣價(jià)值的成果研討，等等。①健全教研機(jī)制。推薦跨校教研組長一名，負(fù)責(zé)所有參與校的教研活動的組織、協(xié)調(diào)，商討活動形式、時(shí)間、地點(diǎn)、方式，以及相關(guān)專家的邀請、教研活動中涉及的實(shí)踐類活動的組織等。②教研活動準(zhǔn)備。主要包括兩部分：一是教研組長根據(jù)前期制定的教研工作計(jì)劃要求，確定教研活動的主題。二是備研組上交的教研活動申請，在征得其他備研組意見的基礎(chǔ)上，確定教研活動內(nèi)容。接下來，由本校學(xué)段組長或教研組長將教研主題以及相關(guān)資料上傳到學(xué)段教研研討群里，供大家分析、思考，做好教研活動前的準(zhǔn)備工作。接下來，根據(jù)教研主題內(nèi)容以及對各校教育教學(xué)情況的了解，組長確定這次跨校教研活動的主辦校，由主辦校確定活動的場地、公開研討課所涉及的班級以及授課教師的安排、參觀學(xué)習(xí)內(nèi)容的準(zhǔn)備等。教研組長主要負(fù)責(zé)活動的召集，各校學(xué)段教師研討的協(xié)調(diào)以及各種活動的主持、與主辦校一起負(fù)責(zé)活動的管理等等。③教研活動開展。組長安排教研活動的程序，專家講座要根據(jù)活動主題有的放矢，針對本區(qū)域的教學(xué)實(shí)際，在結(jié)束時(shí)要將講座材料發(fā)到每位參會教師手里，供教師們?nèi)蘸髮W(xué)習(xí)使用；教學(xué)公開課也是教研成果的驗(yàn)證課，教學(xué)流程、教法學(xué)法的選擇要體現(xiàn)本次的教研主題，座談要開誠布公，參加人員既要有主辦校的領(lǐng)導(dǎo)、主講教師、教研組成員，也要有參與公開課的學(xué)生，能多方面地聽到對此次教研成果的評價(jià)、意見和批評，為進(jìn)一步完善提供依據(jù)。教師根據(jù)講座、座談的教研收獲對準(zhǔn)備階段同課異構(gòu)的教案進(jìn)行二次備課，然后說課。所有教師要進(jìn)行集體聽課磨課，以二次備課為基礎(chǔ)，集中磨課時(shí)候的智慧，集體設(shè)計(jì)出一、兩節(jié)精品課，然后以公開課的形式對本次教研成果給予實(shí)踐性檢驗(yàn)，課后開展評課議課，在此基礎(chǔ)上對教研成果進(jìn)一步完善。對個(gè)人、備研組以及教研組的相關(guān)課題（專題）進(jìn)行完善，從理論視角對指導(dǎo)思想、課題（專題）背景、研修措施等方面存在的不足，給予修正，并充實(shí)課題（專題）成果。因?yàn)檎n例研究往往拘泥具體的某個(gè)話語或某個(gè)行為如何展開，缺少對課例背后所體現(xiàn)的教學(xué)理念和教學(xué)行為進(jìn)行學(xué)理分析[4]。所以跨學(xué)科教研要注重課題與課例相結(jié)合，從課題研修出發(fā)，經(jīng)過課例實(shí)踐，然后再回到課題，對課題成果給予補(bǔ)充和完善。④教研成果總結(jié)?；顒咏Y(jié)束后，個(gè)人教研成果將以圖片、論文、個(gè)人感悟等形式上交，由教研活動主題提出方將自己的學(xué)習(xí)收獲以及其他學(xué)校學(xué)段教師的經(jīng)驗(yàn)、成果、收獲和感悟等進(jìn)行總結(jié)，形成文字性教研成果，在各校學(xué)段教師間進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐，提高自身的教育教學(xué)技能，助力教師個(gè)人的專業(yè)化成長。另外，每位教師將自己的教研收獲和感悟落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐中，回到學(xué)校后要及時(shí)準(zhǔn)備一節(jié)課，將理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，真正提高自己的專業(yè)化水平。學(xué)段教研的實(shí)施強(qiáng)調(diào)教學(xué)需要與教師發(fā)展，解決突出共享問題和個(gè)性發(fā)展的剛性需求，可以補(bǔ)齊各學(xué)校發(fā)展的短板，促進(jìn)教師的專業(yè)化成長，提高教學(xué)質(zhì)量和教師的創(chuàng)新能力，最終讓學(xué)段教研組成為一支集教壇新秀、骨干教師、教學(xué)能手、學(xué)科帶頭人等人才結(jié)構(gòu)合理的教研隊(duì)伍。

參考文獻(xiàn)

[1]成秀.集團(tuán)化背景下教研品質(zhì)提升的有效策略[J].江西教育：中旬刊，2020（10）：5-8.

[2]盧志新.“班本”多學(xué)科合作教研的實(shí)踐探索[J].教學(xué)與管理，2021（22）：37-38.