時(shí)間：2023-08-18 17:39:07
序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇?dú)W姆定律基礎(chǔ)知識(shí)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。
《歐姆定律及其應(yīng)用》這一節(jié)在學(xué)生學(xué)習(xí)了電流表、電壓表、滑動(dòng)變阻器的使用方法及電流與電壓、電阻的關(guān)系之后才編排的。通過這一節(jié)的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生初步掌握和運(yùn)用歐姆定律解決實(shí)際電學(xué)問題的思路和方法，了解運(yùn)用“控制變量法”研究物理問題的實(shí)驗(yàn)方法，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)電學(xué)內(nèi)容打下一定的基礎(chǔ)。
2.教學(xué)目標(biāo)
（1）知識(shí)目標(biāo)
理解掌握歐姆定律及其表達(dá)式，能用歐姆定律進(jìn)行簡單計(jì)算；根據(jù)歐姆定律得出串并聯(lián)電路中電阻的關(guān)系；通過計(jì)算，學(xué)會(huì)解答電學(xué)計(jì)算題的一般方法，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。
（2）技能目標(biāo)
學(xué)習(xí)用“控制變量法”研究問題的方法，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用歐姆定律解決問題的能力。
（3）情感目標(biāo)
通過介紹歐姆的生平，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的科學(xué)態(tài)度和探索精神，學(xué)習(xí)科學(xué)家獻(xiàn)身科學(xué)、勇于探索真理的精神。通過歐姆定律的運(yùn)用，幫助學(xué)生樹立物理知識(shí)普遍聯(lián)系的觀點(diǎn)以及科學(xué)知識(shí)在實(shí)際中的價(jià)值意識(shí)。
3.重點(diǎn)和難點(diǎn)
重點(diǎn)：理解歐姆定律的內(nèi)容及其表達(dá)式和變換式的意義，并且能運(yùn)用歐姆定律進(jìn)行簡單的電學(xué)計(jì)算。
難點(diǎn)：運(yùn)用歐姆定律探究串、并聯(lián)電路中電阻的關(guān)系。
二、說學(xué)生
1.學(xué)生學(xué)情分析
在學(xué)習(xí)這節(jié)之前學(xué)生已經(jīng)了解了電流、電壓、電阻的概念，并且還初步學(xué)會(huì)了電壓表、電流表、滑動(dòng)變阻器的使用，具備了學(xué)習(xí)歐姆定律基礎(chǔ)知識(shí)的基本技能。但對(duì)電流與電壓、電阻之間的聯(lián)系的認(rèn)識(shí)是膚淺的、不完整的，沒有上升到理性認(rèn)識(shí)，需要具體的形象來支持。所以在本節(jié)學(xué)習(xí)中應(yīng)結(jié)合實(shí)驗(yàn)法和定量、定性分析法。
2.知識(shí)基礎(chǔ)
要想學(xué)好本節(jié)，需要學(xué)生應(yīng)具備的知識(shí)有：電流、電壓、電阻的概念，電流表、電壓表、滑動(dòng)變阻器使用方法，電流與電壓、電阻的關(guān)系。
三、說教法
結(jié)合學(xué)生情況和本節(jié)特點(diǎn)本人采取以下幾個(gè)教法：采用歸納總結(jié)法、采用控制變量法、采用定性分析法和定量分析法。
四、說教學(xué)過程
1.課題導(dǎo)入（采用復(fù)習(xí)設(shè)置疑問的方式，時(shí)間3分鐘）
復(fù)習(xí)：電流是如何形成的？導(dǎo)體的電阻對(duì)電流有什么作用？
設(shè)疑思考：電壓、電阻和電流這三個(gè)量之間有什么樣的關(guān)系呢？通過簡單的回顧、分析，使學(xué)生很快回憶起這三個(gè)量的有關(guān)概念，通過猜想使學(xué)生對(duì)這三個(gè)量的關(guān)系研究產(chǎn)生了興趣，達(dá)到引入新課的目的。
2.展開探究活動(dòng)，自主總結(jié)結(jié)論（時(shí)間37分鐘）
根據(jù)上節(jié)探究數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)，讓學(xué)生自主總結(jié)出兩個(gè)結(jié)論：導(dǎo)體的電阻一定時(shí)，通過導(dǎo)體的電流與導(dǎo)體兩端的電壓成正比；導(dǎo)體兩端的電壓一定時(shí)，通過導(dǎo)體的電流與導(dǎo)體的電阻成反比。
為了進(jìn)一步得出歐姆定律的內(nèi)容，可采用以下幾點(diǎn)做法：各小組在教師指導(dǎo)下，對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行數(shù)學(xué)處理，理解數(shù)學(xué)上“成正比關(guān)系”“成反比關(guān)系”的意思，從而引入歐姆定律的內(nèi)容；讓學(xué)生思考用一個(gè)什么樣的式子可以將這兩個(gè)結(jié)論所包含的意思表示出來，從而引入歐姆定律的表達(dá)式。
3.說明事項(xiàng)
在歐姆定律中有兩處用到“這段導(dǎo)體”，其意思是電流、電壓、電阻應(yīng)就同一導(dǎo)體而言，即同一性和同時(shí)性。
向?qū)W生介紹歐姆的生平，以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)中的情感目標(biāo)。學(xué)習(xí)科學(xué)家獻(xiàn)身科學(xué)、勇于探索真理的精神，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
歐姆定律應(yīng)用之一：通過課本第26頁例題和第29頁習(xí)題2和習(xí)題3，讓學(xué)生自己先試做，然后教師再加以點(diǎn)評(píng)和補(bǔ)充，使學(xué)生理解掌握歐姆定律表達(dá)式及變形式的應(yīng)用，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的知識(shí)目標(biāo)，充分體現(xiàn)了課堂上學(xué)生的自主地位。
應(yīng)用歐姆定律解題時(shí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)問題：
（1）同一性
即公式中的U、I，必須針對(duì)同一段導(dǎo)體而言，不許張冠李戴。
（2）統(tǒng)一性
即公式中的U、I、R的單位要求統(tǒng)一（都用國際主單位）。
（3）同時(shí)性
即公式中的U、I，必須是同一時(shí)刻的數(shù)值。
（4）規(guī)范性
解題時(shí)一定要注意解題的規(guī)范性（即按照已知、求、解、答四個(gè)步驟解題）。
歐姆定律應(yīng)用之二：探究串并聯(lián)電路中電阻的關(guān)系。
（1）實(shí)驗(yàn)分析
在演示實(shí)驗(yàn)之前，要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行各種大膽的猜想，當(dāng)學(xué)生的猜想與實(shí)驗(yàn)結(jié)果相同時(shí)，他會(huì)在實(shí)驗(yàn)中體驗(yàn)到快樂與興奮，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
①演示實(shí)驗(yàn)
將兩個(gè)電阻串聯(lián)起來，讓學(xué)生觀察燈泡的亮度情況（變暗了），并說出原因（電路中的電流變小了，說明總電阻變大了）。
得出結(jié)論：串聯(lián)電阻的總電阻比任何一個(gè)分電阻的阻值都大。
②演示實(shí)驗(yàn)
將兩個(gè)電阻并聯(lián)起來，同樣讓學(xué)生觀察燈泡的亮度情況（變亮了），并說出原因（路中的電流變大了，說明總電阻變小了）。
得出結(jié)論：并聯(lián)電阻的總電阻比任何一個(gè)分電阻的阻值都小。
（2）定性分析
（提出問題）為什么串聯(lián)后總電阻會(huì)變大？并聯(lián)后總電阻會(huì)變??？
得出結(jié)論：電阻串聯(lián)相當(dāng)于導(dǎo)體的長度變長了，所以串聯(lián)電阻的個(gè)數(shù)越多總電阻就越大；電阻并聯(lián)相當(dāng)于導(dǎo)體的橫截面積變粗了，所以并聯(lián)電阻的個(gè)數(shù)越多總電阻就越小。
（3）定量分析
利用歐姆定律公式以及前面學(xué)過的串并聯(lián)電路中電流和電壓的特點(diǎn)推導(dǎo)串并聯(lián)電路中總電阻的關(guān)系得出結(jié)論：（1）電阻串聯(lián)后的總電阻R串=R1+R2+…+Rn；（2）電阻并聯(lián)后的總電阻=+…+。
4.小結(jié)（4分鐘）
（1）理解掌握歐姆定律的內(nèi)容及其表達(dá)式
（2）運(yùn)用歐姆定律解決有關(guān)電學(xué)的計(jì)算題以及探究串、并聯(lián)電路中電阻的關(guān)系
5.布置作業(yè)（1分鐘）
本節(jié)作業(yè)的布置主要是針對(duì)歐姆定律表達(dá)式及其變形公式的運(yùn)用，并結(jié)合前面學(xué)習(xí)過的串并聯(lián)電路中電流、電壓的特點(diǎn)的一些常見題型加以知識(shí)的鞏固。
作業(yè)：《課堂點(diǎn)睛》17頁至18頁的習(xí)題。
五、說板書設(shè)計(jì)
歐姆定律的內(nèi)容：導(dǎo)體中的電流，跟導(dǎo)體兩端的電壓成正比，跟導(dǎo)體的電阻成反比。
歐姆定律的表達(dá)式：I
2、從教材結(jié)構(gòu)看，教材采用傳統(tǒng)的處理方法：先利用能量守恒導(dǎo)出閉合電路的歐姆定律，進(jìn)而得出路端電壓隨著外電阻變化的規(guī)律。這樣的程序，數(shù)學(xué)演繹推理的味道很濃，加之沒有令人信服的實(shí)驗(yàn)，缺少了對(duì)物理規(guī)律的感性認(rèn)識(shí)的過程，學(xué)生難以形成比較深刻的理解。
二、學(xué)情分析
1、從學(xué)生的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)和能力水平來看，學(xué)生不知道電源的內(nèi)阻對(duì)閉合電路的影響，因此，常常把路端電壓看成是不隨外電路變化的。這種先入為主的錯(cuò)誤觀念，容易形成思維定勢(shì)，僅通過幾次講解是難以逆轉(zhuǎn)的。
2、學(xué)生已學(xué)習(xí)了電動(dòng)勢(shì)、內(nèi)電阻、外電阻等概念，知道部分電路的歐姆定律。
三、教學(xué)目標(biāo)
1、基礎(chǔ)知識(shí)技能方面：
（1）導(dǎo)出閉合電路的歐姆定律
（2）研究路端電壓的變化規(guī)律，掌握閉合電路中的
（3）學(xué)會(huì)運(yùn)用閉合電路的歐姆定律解決簡單電路的問題，知道閉合電路中能量的轉(zhuǎn)化。
2、能力方面：
（1）通過實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生積極主動(dòng)的探求科學(xué)結(jié)論，成為知識(shí)的探索者和“發(fā)現(xiàn)者”，在獲得知識(shí)的同時(shí)發(fā)展能力。
（2）通過分組隨堂實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生利用實(shí)驗(yàn)研究，得出結(jié)論的探究物理規(guī)律的科學(xué)思路和方法，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)。
（3）通過利用閉合電路歐姆定律解決一些簡單的實(shí)際問題，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用物理知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。
3、思想及情感方面：
A.通過外電阻改變引起電流、電壓的變化，樹立學(xué)生“事物普遍聯(lián)系”的觀點(diǎn)。
B.通過分析外電壓變化的原因，了解內(nèi)因與外因關(guān)系。
C.通過短路電流的模擬實(shí)驗(yàn)，加強(qiáng)學(xué)生的安全用電意識(shí)。
D.通過先猜想再驗(yàn)證的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生“大膽猜想，小心求證”的科學(xué)研究態(tài)度以及合作實(shí)驗(yàn)的意識(shí)。
四、重點(diǎn)難點(diǎn)
1.重點(diǎn)：閉合電路的歐姆定律的導(dǎo)出
2.難點(diǎn)：路端電壓的變化規(guī)律，
應(yīng)用閉合電路的歐姆定律解決簡單的實(shí)際問題
五、突破重難點(diǎn)的教學(xué)設(shè)計(jì)思想
1、營造能引起學(xué)生認(rèn)知沖突的問題情景
設(shè)計(jì)一個(gè)如圖1所示的電路，讓學(xué)生先猜測(cè)再觀察實(shí)
驗(yàn)現(xiàn)象。（小燈接電動(dòng)勢(shì)為3v電源時(shí)較亮）讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的認(rèn)知沖突，激發(fā)了他們的探求新知的動(dòng)機(jī)，為突破重難點(diǎn)提供了良好的開端。
2、讓學(xué)生積極主動(dòng)地去歸納物理規(guī)律、構(gòu)建自己的正確理解
教師演示實(shí)驗(yàn)， 讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)中探索出“新”的物理規(guī)律，使學(xué)生在探研過程中分析、歸納、推理的能力得到提高，同時(shí)也突破了教學(xué)難點(diǎn)。
六、課前準(zhǔn)備
【教學(xué)用具】
自制演示實(shí)驗(yàn)電路板、干電池、安培表、伏特表、滑動(dòng)變阻器、電鍵、導(dǎo)線、課件等。
七、教學(xué)過程
（一）創(chuàng)設(shè)情景引入新課
演示實(shí)驗(yàn)一：電源電動(dòng)勢(shì)增大時(shí)小燈泡的亮度變化
教師出示電路板，小燈泡與兩節(jié)干電池串聯(lián)，閉合開關(guān)，小燈泡發(fā)光。在原電源的基礎(chǔ)上，再串上4節(jié)干電池，讓學(xué)生猜想：閉合開關(guān)后，小燈泡可能會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象？
教師演示：發(fā)現(xiàn)小燈泡變暗了。
留下疑問：是什么原因?qū)е滦襞輿]有變得更亮，也沒有燒壞，而是變暗了呢？
（二）新課教學(xué)
1、閉合電路的歐姆定律的推導(dǎo)
設(shè)問：我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了電動(dòng)勢(shì)，知道電動(dòng)勢(shì)是反映電源將其他形式的能量轉(zhuǎn)化為電能本領(lǐng)的物理量，在數(shù)值上等于電源沒有接入電路時(shí)兩極間的電壓，那如果電源接入了電路，電動(dòng)勢(shì)與內(nèi)電壓、外電壓之間又有怎樣的關(guān)系呢？
演示實(shí)驗(yàn)二：E與U內(nèi)、U外的關(guān)系
教師向?qū)W生介紹可變內(nèi)阻電源裝置。讓同學(xué)們仔細(xì)觀察兩個(gè)電表的讀數(shù)并記錄五組數(shù)據(jù)。教師邊演示邊讓學(xué)生記錄數(shù)據(jù)。
2、路端電壓與負(fù)載的關(guān)系
探究活動(dòng)二：路端電壓與負(fù)載的關(guān)系
老師引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)電路圖。讓學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)探究路端電壓與負(fù)載的關(guān)系，注意短路、斷路兩種特例的分析，記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。
演示實(shí)驗(yàn)三：低壓電源短路
電路短路時(shí)，電路當(dāng)中的電流非常大，會(huì)造成很嚴(yán)重的后果，生活中一定要避免短路的發(fā)生。教師演示模擬電源短路的小實(shí)驗(yàn)（為了安全起見，只用10V的學(xué)生電源），加強(qiáng)學(xué)生安全用電意識(shí)。
教師：通過實(shí)驗(yàn)我們研究了路端電壓和負(fù)載的關(guān)系，在實(shí)驗(yàn)過程中我們發(fā)現(xiàn)當(dāng)外電阻變化時(shí)，電流會(huì)變，路端電壓也會(huì)變，那路端電壓和電流之間會(huì)不會(huì)有直接的關(guān)系呢？
探究活動(dòng)三：路端電壓與電流的關(guān)系（推理法與圖象法相結(jié)合）
引導(dǎo)學(xué)生利用閉合電路的歐姆定律推導(dǎo)路端電壓與電流關(guān)系的數(shù)學(xué)表達(dá)式：教師：大家利用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)推斷一下：若以電流為自變量，路端電壓為因變量，那么
函數(shù)圖象應(yīng)該是怎樣的？
教師利用幻燈片展示一張U-I圖像，讓學(xué)生觀察這張圖像，思考直線與Y軸、X軸的交點(diǎn)分別代表什么物理意義，引導(dǎo)學(xué)生深刻理解圖像。
探究活動(dòng)四：閉合電路中的功率關(guān)系
教師：引導(dǎo)學(xué)生推導(dǎo)得到有關(guān)功率的相關(guān)結(jié)論：
教師：學(xué)習(xí)了有關(guān)閉合電路的歐姆定律相關(guān)的知識(shí)后，我們一起來看看在剛上課時(shí)所留下疑問：電源電動(dòng)勢(shì)由3V變成9V，為什么小燈泡會(huì)變暗呢？
學(xué)生自己分析，推測(cè)小燈泡變暗的原因。
演示實(shí)驗(yàn)四：多個(gè)小燈泡并聯(lián)時(shí)的亮度變化
例題：當(dāng)開關(guān)逐漸閉合時(shí)，小燈泡的亮度會(huì)發(fā)生怎樣的變化，電壓表的讀數(shù)呢？
考考查的重要內(nèi)容，由于電學(xué)實(shí)驗(yàn)具備開放性、設(shè)計(jì)性、探究
性、靈活性和思想性等多個(gè)維度的考查功能，所以電學(xué)實(shí)驗(yàn)
是高考實(shí)驗(yàn)考查的“寵兒”，然而不少學(xué)生最害怕的、失分最
多的就是電學(xué)實(shí)驗(yàn)，怎樣更好地復(fù)習(xí)電學(xué)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生不再
懼怕甚至拿高分是一個(gè)值得思考與研究的問題。
2 電學(xué)實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)的策略的幾點(diǎn)思考
2.1 依綱扣本，研究真題，提高復(fù)習(xí)的針對(duì)性
筆者認(rèn)為要更好地復(fù)習(xí)電學(xué)實(shí)驗(yàn)，首先必須研讀高考考
試說明，并緊扣教材內(nèi)容，以準(zhǔn)確把握復(fù)習(xí)范圍，研究近幾年
江蘇省和其他新課標(biāo)地區(qū)的高考真題，挖掘其中考查的內(nèi)涵
以及信息，并進(jìn)行橫向、縱向的對(duì)比、分析、總結(jié)，這樣在復(fù)習(xí)
中才能做到重點(diǎn)、難點(diǎn)了然于胸，才能避免無原則地拓展、延
伸，尤其是對(duì)教輔資料的內(nèi)容進(jìn)行合理取舍，從而達(dá)到有的
放矢地進(jìn)行復(fù)習(xí)的目標(biāo)。
比如，研讀江蘇省2012年高考考綱，其中“電阻的串聯(lián)
與并聯(lián)”考點(diǎn)是工級(jí)要求，那么在具體實(shí)驗(yàn)題中，所使用的
電壓表、電流表改裝問題不宜深挖；涉及電表最小分度是“2”
或“5”的讀數(shù)問題較為復(fù)雜，通過研讀高考試題，不難發(fā)現(xiàn)高
考對(duì)此讀數(shù)要求不高，所以教學(xué)時(shí)宜粗不宜細(xì)。
2.2 掌握電學(xué)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，保證雙基落實(shí)
實(shí)驗(yàn)題的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能主要是指能明確實(shí)驗(yàn)?zāi)?/p>
的，能理解實(shí)驗(yàn)原理和實(shí)驗(yàn)方法，能控制實(shí)驗(yàn)條件，會(huì)使用儀
器，會(huì)觀察、分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，會(huì)記錄處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，并得出實(shí)
驗(yàn)結(jié)論，近幾年的高考電學(xué)實(shí)驗(yàn)題，有很多考查學(xué)生的基礎(chǔ)
知識(shí)、基本技能，不少試題源于教材，是教材實(shí)驗(yàn)的組合與改
裝，如2010年江蘇高考題中測(cè)定電源電動(dòng)勢(shì)和內(nèi)阻實(shí)驗(yàn)，所
以在高三復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)確保雙基落實(shí)。
2.2.1 基本儀器的原理及使用
正確選用實(shí)驗(yàn)儀器是進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的前提，要想正確選用儀
器，就要對(duì)實(shí)驗(yàn)儀器原理及使用非常了解，電學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本
儀器主要包括：電壓表、電流表、歐姆表等測(cè)量儀器以及滑動(dòng)
變阻器、電阻箱等控制儀器，使用時(shí)要注意滑動(dòng)變阻器的分
壓式與限流式接法的合理選用，要正確選擇電流表內(nèi)接法、
外接法，這是實(shí)驗(yàn)順利進(jìn)行并得出準(zhǔn)確的實(shí)驗(yàn)結(jié)論的前提。
2.2.2
電學(xué)實(shí)驗(yàn)的原理與方法
2012年江蘇高考大綱要求考查的電學(xué)實(shí)驗(yàn)有：決定導(dǎo)體
電阻的因素、描繪小燈泡的伏安特性曲線、測(cè)定電源的電動(dòng)
勢(shì)和內(nèi)阻、練習(xí)使用多用表等四個(gè)，其實(shí)驗(yàn)原理主要是：部分
電路歐姆定律、電阻定律、閉合電路歐姆定律等，這些規(guī)律的
理解和掌握是圓滿完成實(shí)驗(yàn)的保證，同時(shí)也為今后實(shí)驗(yàn)的變
式、延伸提供了可能。
2.2.3 實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析與處理
實(shí)驗(yàn)操作過程是為了得出實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析處
理得出結(jié)論才是實(shí)驗(yàn)最終的目的，這要求學(xué)生熟練運(yùn)用列表
法、公式法、圖象法等方法，在處理中能發(fā)現(xiàn)并剔除問題數(shù)
據(jù)，從而最終得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。
2.3
抓住電學(xué)實(shí)驗(yàn)的核心，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)
要立足基礎(chǔ)，重視教材，引導(dǎo)學(xué)生注重知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)
系，抓住各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的共性與核心，從實(shí)驗(yàn)原理的角度上說，
電學(xué)實(shí)驗(yàn)的核心是：歐姆定律，這在考綱上的四個(gè)電學(xué)實(shí)驗(yàn)
中都能有所體現(xiàn)，因此電學(xué)實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)時(shí)要抓住歐姆定律這個(gè)
“綱”對(duì)這些實(shí)驗(yàn)進(jìn)行歸納總結(jié)，使看似零散的知識(shí)點(diǎn)形成知
識(shí)網(wǎng)絡(luò)，例如，如圖1所示電路圖，可能進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)有哪些?
①測(cè)定定值電阻的阻值
②測(cè)電池的電動(dòng)勢(shì)和內(nèi)阻
③測(cè)定電阻材料的電阻率
通過歐姆定律這個(gè)核心，建立起
較為牢固的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系，再根據(jù)學(xué)
生的實(shí)情組織教學(xué)復(fù)習(xí)，總之雖然電
學(xué)實(shí)驗(yàn)形式多樣、豐富多彩，但只要提綱挈領(lǐng)，抓住了那個(gè)
綱，就可以綱舉目張。
2.4 重視典型例題的講解、引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)遷移、能力
提升
2.4.1 電學(xué)實(shí)驗(yàn)例題講解，思路要“看”得見
電學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中筆者發(fā)現(xiàn)，一些電學(xué)實(shí)驗(yàn)題難度稍大，
學(xué)生便感覺無從下手，教師的解題過程只是一個(gè)認(rèn)識(shí)的過
程，解題的結(jié)果是認(rèn)知的成果，而元認(rèn)知是對(duì)認(rèn)知過程的認(rèn)
知，因此在教學(xué)中，教師應(yīng)該通過出聲思維，讓學(xué)生“看見”教
師思維的過程，“看見”教師在讀到題目時(shí)頭腦中激活哪些相
關(guān)的信息，會(huì)出現(xiàn)哪些可能的方案，怎樣做出評(píng)價(jià)和選擇，
“看見”教師有時(shí)也會(huì)進(jìn)入死胡同但有能力自己走出來，“看
見”教師有時(shí)也會(huì)犯錯(cuò)誤，但在元認(rèn)知監(jiān)控下能夠意識(shí)到錯(cuò)
誤并改正之，當(dāng)然還可以在教學(xué)過程中通過學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的分
析(有正確或有錯(cuò)誤)暴露學(xué)生自己的思維過程，給教師反饋
信息。
2.4.2 引導(dǎo)學(xué)生解決問題，方向要清晰
第一找出實(shí)驗(yàn)有用的資料，明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?；第二分析儀
器在實(shí)驗(yàn)中的特點(diǎn)(如電表的阻值)、作用(如定值電阻的用
途)及優(yōu)缺點(diǎn)；第三實(shí)驗(yàn)中存在的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析、處理；第四
對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)的優(yōu)缺點(diǎn)、存在的問題、改進(jìn)的措
施等等，如此一來才能在解答試題時(shí)穩(wěn)操勝券。
2.4.3 知識(shí)遷移、能力提升，技巧要掌握
新時(shí)期國家之間的競(jìng)爭是科技的競(jìng)爭，科技的競(jìng)爭是人才的競(jìng)爭。目前，擺在教育工作者面前最緊迫的任務(wù)是如何轉(zhuǎn)變教育觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，為新世紀(jì)大面積培養(yǎng)具有較高思想素質(zhì)和文化素質(zhì)、健康身體素質(zhì)和心理素質(zhì)、較強(qiáng)的勞動(dòng)技能的綜合型人才及各種類型人才，下面談?wù)勎锢斫處煹木C合素質(zhì)。
一、轉(zhuǎn)變觀念，樹立正確的人才觀和素質(zhì)觀
傳統(tǒng)教育重知識(shí)的教學(xué)輕能力的培養(yǎng)，一直把學(xué)習(xí)成績作為對(duì)人才的標(biāo)準(zhǔn)，限制了學(xué)生多方面能力的發(fā)展，扼殺了眾多人才。今天，面向基礎(chǔ)教育的教師應(yīng)以全新的思想指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，首先要樹立正確的人才觀，從整體素質(zhì)和社會(huì)需要評(píng)價(jià)、衡量人才。我們的社會(huì)不僅需要科學(xué)家、專家、學(xué)者，而且需要更多的普通專業(yè)技術(shù)人員和普通勞動(dòng)者。學(xué)習(xí)成績好的能考上大學(xué)的是人才，學(xué)習(xí)成績不太好但有較強(qiáng)組織能力、活動(dòng)能力、操作能力的同樣是人才。只要有一技之長，能對(duì)社會(huì)作貢獻(xiàn)的人就是人才。其次要樹立正確的素質(zhì)觀。我國有十幾億人口，僅靠培養(yǎng)少數(shù)人為目標(biāo)的天才教育或精英教育是無法使中華民族永遠(yuǎn)屹立于世界民族之林的。只有全面推進(jìn)素質(zhì)教育，提高全民族的素質(zhì)，才能把人口的包袱轉(zhuǎn)化為人才的優(yōu)勢(shì)，才能在當(dāng)今的經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭和綜合國力的競(jìng)爭中以足夠的人才優(yōu)勢(shì)穩(wěn)操勝券。因此，教學(xué)必須面向全體學(xué)生，教會(huì)他們求知，教會(huì)他們做人。
二、在物理課教學(xué)中樹立科學(xué)思維的意識(shí)
初中物理中的“歐姆定律”的教學(xué)，依據(jù)大綱和編者的意圖，補(bǔ)充和調(diào)整教參上擬定的教學(xué)目標(biāo)。調(diào)整后的目標(biāo)是：（1）知道“分離變量法”是探索物理規(guī)律的一種基本方法，知道列表對(duì)比法是分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、歸納實(shí)驗(yàn)結(jié)論的基本方法之一；（2）理解歐姆定律的內(nèi)容、公式及其變換式的物理意義，會(huì)用歐姆定律分析、解決簡單電路的有關(guān)問題；（3）培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力、分析思考能力和總結(jié)概括能力。因?yàn)樵诮虒W(xué)過程中，指導(dǎo)學(xué)生親自參與整個(gè)實(shí)驗(yàn)研究過程和數(shù)據(jù)分析過程，不僅能理解實(shí)驗(yàn)結(jié)論和定律的內(nèi)容，而且知道結(jié)論和定律是如何得出的，在得出結(jié)論時(shí)用了什么方法和手段，在實(shí)驗(yàn)過程中是如何控制實(shí)驗(yàn)條件和物理變量的。歸納得出歐姆定律后，再引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)討論記錄表格中的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，把每一組U/I的值與導(dǎo)體的電阻值相比較，自然使學(xué)生明白變形公式R=U/I的物理意義。應(yīng)用歐姆定律解答簡單電路的有關(guān)問題不是本節(jié)內(nèi)容的重點(diǎn)，只要引導(dǎo)學(xué)生討論一兩個(gè)例題即可。這樣的教學(xué)才能揭示物理的研究方法和學(xué)法，才能讓學(xué)生沿著科學(xué)家發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律的足跡體會(huì)科學(xué)的思維方法。
三、科學(xué)使用教材，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容
教材是教學(xué)之本，是連接教與學(xué)、知識(shí)與方法、能力與發(fā)展的紐帶。現(xiàn)有的初中物理教材有了較大的進(jìn)步，雖增大了實(shí)驗(yàn)容量，但大部分是教師演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)較少。學(xué)生學(xué)到的知識(shí)不能適應(yīng)高速發(fā)展的當(dāng)今社會(huì)。這就要求教師不斷學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育教學(xué)理論，充分運(yùn)用自己的聰明才智，豐富自己的知識(shí)積累，站在科學(xué)方法論的高度，研究教材、把握教材、使用教材，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。
優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，必須依據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)和知識(shí)發(fā)展水平及未來社會(huì)的需要，做到：一是對(duì)教材中某些教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整和補(bǔ)充，使之更適合學(xué)生學(xué)習(xí)和社會(huì)需要。如在伏安法測(cè)電阻的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生選擇實(shí)驗(yàn)器材、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)電路，完成課本規(guī)定的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容后，提出新的問題：在上述實(shí)驗(yàn)中若只允許你使用電壓表，實(shí)驗(yàn)?zāi)芊襁M(jìn)行？需要補(bǔ)充什么輔助器材？教師作適當(dāng)點(diǎn)撥，讓學(xué)生充分思考、醞釀、討論，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，進(jìn)一步進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，使伏安法測(cè)電阻的實(shí)驗(yàn)原理和思想在學(xué)生頭腦中得到進(jìn)一步理解和升華。同理，引導(dǎo)學(xué)優(yōu)生對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行誤差分析，并進(jìn)行補(bǔ)償討論，培養(yǎng)尖子生的綜合實(shí)驗(yàn)素質(zhì)。另外，電學(xué)中影響電阻大小的因素、歐姆定律、電磁感應(yīng)、影響電功大小的因素等演示實(shí)驗(yàn)，都可以大膽地作為學(xué)生實(shí)驗(yàn)、教師適當(dāng)指導(dǎo)，讓學(xué)生自己操作、觀察、分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，自己歸納實(shí)驗(yàn)結(jié)論。這樣不僅能掌握知識(shí)和規(guī)律的內(nèi)容，還能知道知識(shí)的來龍去脈，學(xué)會(huì)研究方法。二是精選教學(xué)素材，真正把融于教材中的思想觀點(diǎn)、方法內(nèi)容、智力價(jià)值和精神素養(yǎng)挖掘出來，展示給學(xué)生。舉例講解更要貼近學(xué)生的生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)生的情感，開發(fā)學(xué)生的智慧。如在牛頓第一定律、機(jī)械能的轉(zhuǎn)化與守恒、電阻的教學(xué)中，都應(yīng)滲透內(nèi)因與外因的辯證關(guān)系。
四、物理教師要善于轉(zhuǎn)化薄弱學(xué)科的學(xué)生
教師可以進(jìn)行問卷調(diào)查，綜合起來物理薄弱成績差異主要體現(xiàn)在：
1.學(xué)生層面分析存在的問題。（1）學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃厚，始終認(rèn)為物理學(xué)科不重要。（2）學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣差，上課聽講效率不高，不能當(dāng)堂掌握所學(xué)知識(shí)，課下又不能訓(xùn)練鞏固，致使知識(shí)的負(fù)積累越來越多。（3）沒有養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，對(duì)物理的學(xué)習(xí)，其實(shí)就是一種思維習(xí)慣的培養(yǎng)。但學(xué)生課上不按老師的思路進(jìn)行思考，慢慢地和教師的思維逐漸脫節(jié)，難以養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。（4）學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢固，運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力較差。
2.教師層面分析存在的主要問題。（1）對(duì)學(xué)生不熟悉，只關(guān)注部分成績好的學(xué)生和個(gè)別成績差的學(xué)生，對(duì)中間學(xué)生的關(guān)注不夠，致使有很多有潛力的學(xué)生沒有被發(fā)現(xiàn)。（2）由于趕進(jìn)度，課上提問力度不夠。（3）課堂效率低，有的知識(shí)不能做到堂堂清，對(duì)學(xué)生擴(kuò)展和興趣方面的知識(shí)關(guān)注多，忽視最根本的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。課堂練習(xí)量小，能力提升靠課下作業(yè)。（4）學(xué)優(yōu)生培養(yǎng)力度不夠，且作業(yè)檢查力度不到位。
從本學(xué)期的期中和期末兩次考試可以看出，化學(xué)試卷由以往的六頁紙變成了八頁紙，雖然總的題目數(shù)基本不變，但是總的量變大了。這就要求我們學(xué)生在閱讀資料、圖像、表格、實(shí)驗(yàn)探究等信息時(shí)，能有效抓住題目中有價(jià)值的內(nèi)容，學(xué)會(huì)分析、理解題目的意圖，并能與自己學(xué)習(xí)過的基礎(chǔ)知識(shí)有效結(jié)合，靈活應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問題。這不僅僅是對(duì)學(xué)生提出了很高的要求，同時(shí)也是對(duì)我們教師提出了新的挑戰(zhàn)。教師只有不斷進(jìn)步，學(xué)生才能有更好的發(fā)展。
首先，態(tài)度決定一切。
學(xué)生的態(tài)度決定了學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度，決定了學(xué)生對(duì)待學(xué)習(xí)的方法、對(duì)待學(xué)習(xí)的認(rèn)真程度、對(duì)學(xué)習(xí)成果的在意程度等。學(xué)生對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度又有一部分源于教師的態(tài)度。如果教師本身不積極，那么學(xué)生也不會(huì)有多積極，教師的態(tài)度不認(rèn)真，學(xué)生也不見得有多認(rèn)真。所以，教師的態(tài)度，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度有直接影響。
想要轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度，教師從自身做起，從每一節(jié)課做起。認(rèn)真?zhèn)浜妹恳惶谜n。認(rèn)真鉆研教材，認(rèn)真編寫習(xí)題，認(rèn)真上好每一節(jié)課，認(rèn)真批改學(xué)生的作業(yè)，認(rèn)真對(duì)待每一位學(xué)生。備課時(shí)不僅要備上課的內(nèi)容，更要備學(xué)生，比如學(xué)生的能力、學(xué)生的情況等。除此之外，課后反思也很重要，教師只有認(rèn)真反思，才能找出自己的缺點(diǎn)與不足，才能更好地提高自己的教育教學(xué)水平。
其次，不斷學(xué)習(xí)知識(shí)。
俗話說的好，要給別人一杯水，自己先要有一桶水。如果自己只有一杯水，教師與學(xué)生在知識(shí)和技能方面相差無幾，教學(xué)難免捉襟見肘。但是隨著信息不斷的變幻，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)不斷的加深，如果我們教師不學(xué)習(xí)的話，還是固守自己曾經(jīng)掌握的知識(shí)，那么，教師的那桶水還能不能倒給學(xué)生一杯水，值得進(jìn)行反思。作為教師，自己學(xué)過的知識(shí)畢竟有限，只有不斷學(xué)習(xí)知識(shí)，不斷給自己充電，才能讓這桶水里不斷涌出清泉。新課程改革的實(shí)施，要求老師要有更扎實(shí)的基本功以及過硬的專業(yè)知識(shí)，只有這樣我們才能適應(yīng)這個(gè)變化頻繁的時(shí)代。
所以，作為一名教師，首先要堅(jiān)持自己學(xué)習(xí)的態(tài)度，強(qiáng)化自己的專業(yè)知識(shí)，堅(jiān)持不斷學(xué)習(xí)知識(shí)，用知識(shí)來武裝自己，用知識(shí)來培育祖國的下一代。讓學(xué)習(xí)貫穿于整個(gè)職業(yè)生涯，讓學(xué)習(xí)貫穿于人的整個(gè)一生！
化學(xué)老師個(gè)人工作計(jì)劃2
一、指導(dǎo)思想
我們帶著希望和憧憬又迎來了一個(gè)新的學(xué)期，本學(xué)期理化生教研組將繼續(xù)在“課改”新理念和新的《課程標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)下，以學(xué)生發(fā)展為本，齊心協(xié)力，落實(shí)好學(xué)校制定給我組的各項(xiàng)工作，更新教學(xué)觀念，提高教學(xué)質(zhì)量，規(guī)范教學(xué)過程。使每位教師在科研的同時(shí)提煉自身的教學(xué)水平，在幫助學(xué)生發(fā)展各方面素質(zhì)的同時(shí)，使自身的業(yè)務(wù)水平得到提高，再上一個(gè)新的臺(tái)階。
二、學(xué)生分析
本人所教學(xué)學(xué)科共有兩個(gè)班，這些學(xué)生基礎(chǔ)高低參差不齊，有的基礎(chǔ)較牢，成績較好。當(dāng)然也有個(gè)別學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為習(xí)慣。這樣要因材施教，使他們?cè)诟髯栽械幕A(chǔ)上不斷發(fā)展進(jìn)步。從考試情況來看：優(yōu)等生占xx%，學(xué)習(xí)發(fā)展生占27%。總體情況分析：學(xué)生兩極分化十分嚴(yán)重，中等生所占比例不大，一部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)熱情不高，不求上進(jìn)。而其中的優(yōu)等生大多對(duì)學(xué)習(xí)熱情高，但對(duì)問題的分析能力、計(jì)算能力、實(shí)驗(yàn)操作能力存在嚴(yán)重的不足，尤其是所涉及和知識(shí)拓展和知識(shí)的綜合能力等方面不夠好，學(xué)生反應(yīng)能力弱。
根據(jù)以上情況分析：產(chǎn)生嚴(yán)重兩極分化的主要原因是學(xué)生在九年級(jí)才接觸化學(xué)，許多學(xué)生對(duì)此感到無從下手，不會(huì)進(jìn)行知識(shí)的梳理，導(dǎo)致學(xué)生掉隊(duì)，同時(shí)學(xué)生面臨畢業(yè)和升學(xué)的雙重壓力等，致使許多學(xué)生產(chǎn)生了厭學(xué)心理。
三、教材分析
本教材體系的第一個(gè)特點(diǎn)是分散難點(diǎn)，梯度合理，又突出重點(diǎn)。以學(xué)生生活中須臾離不開的水、空氣、溶液，以及碳等引入，學(xué)習(xí)元素和化合物知識(shí)，同時(shí)有計(jì)劃地穿插安排部分基本概念，基本理論和定律。這樣使教材內(nèi)容的理論與實(shí)際很好地結(jié)合，有利于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用化學(xué)基本理論和基本概念解決生活和生產(chǎn)中常見的化學(xué)問題的能力，還可以分散學(xué)習(xí)基本概念和基本理論，以減輕學(xué)習(xí)時(shí)的困難。為了有利于教師安排教學(xué)和便于學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握，每章教材的篇幅力求短小，重點(diǎn)較突出。
第二個(gè)特點(diǎn)，突出了以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的，以動(dòng)手操作能力要求，每一塊中都有有許多學(xué)生實(shí)驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)探究，同時(shí)又注意了學(xué)生能力的培養(yǎng)。
四、目標(biāo)任務(wù)
1、 理論知識(shí)聯(lián)系生產(chǎn)實(shí)際、 自然和社會(huì)現(xiàn)象的實(shí)際，學(xué)生的生活實(shí)際，使學(xué)生學(xué)以致用。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的能力和創(chuàng)新精神，使學(xué)生會(huì)初步運(yùn)用化學(xué)知識(shí)解釋或解決一些簡單的化學(xué)問題。
2、使學(xué)生學(xué)習(xí)一些化學(xué)基本概念和原理，學(xué)習(xí)常見地元素和化合物的基礎(chǔ)知識(shí)，掌握化學(xué)實(shí)驗(yàn)和化學(xué)計(jì)算基本技能，并了解化學(xué)在生產(chǎn)中的實(shí)際應(yīng)用。
3、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度和科學(xué)的方法。培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手和創(chuàng)新精神。使學(xué)生初步運(yùn)用化學(xué)知識(shí)來解釋或解決簡單的化學(xué)問題逐步養(yǎng)成自己動(dòng)手操作和能力。觀察問題和分析問題的能力。
4、針對(duì)中考改革的新動(dòng)向，把握中考改革的方向，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)中考及答案的各種技巧。
5、重視基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，注意啟發(fā)學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的能力。
6、培養(yǎng)學(xué)生的科技意識(shí)、資源意識(shí)、環(huán)保意識(shí)等現(xiàn)代意識(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行安全教育和愛國主義教育。
五、方法措施
1、重視基本概念和理論的學(xué)習(xí)。
2、備課、上課要抓重點(diǎn)，把握本質(zhì)。在平日的備課、上課中要把握好本質(zhì)的東西，
3、在平日講課中學(xué)會(huì)對(duì)比。
4、講究“巧練”
5、在平日要注意化學(xué)實(shí)驗(yàn)。
6、跟蹤檢查。
7、加強(qiáng)課堂教學(xué)方式方法管理，把課堂時(shí)間還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，使課堂教學(xué)真正成為教師指導(dǎo)下學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究和合作交流的場(chǎng)所。
化學(xué)老師個(gè)人工作計(jì)劃3
一：教學(xué)指導(dǎo)思想
在深化教育改革、全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，各學(xué)科都在實(shí)施新課改，目的是培養(yǎng)高素質(zhì)的人才。新課改促使我們教育工作者的教育思想發(fā)生革命性轉(zhuǎn)變，從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌，這是中國教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。初中物理作為培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的一門重要課程，其教學(xué)現(xiàn)狀與素質(zhì)教育的要求有一定的差距。相當(dāng)一部分學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)及分析問題和解決問題的能力也還存在一定的問題，這也是當(dāng)前物理教學(xué)中開展素質(zhì)教育的一個(gè)障礙。新課程標(biāo)準(zhǔn)下的物理教學(xué)，作為教師應(yīng)樹立一切為學(xué)生的發(fā)展的教育思想。在教學(xué)中要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，注重學(xué)生的全面發(fā)展，提倡學(xué)習(xí)方式的多樣化。在教學(xué)中教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，激勵(lì)學(xué)生限度地參與到教學(xué)中去，全面提高學(xué)生的素質(zhì)。
二：班級(jí)基本情況分析
本學(xué)期的幾個(gè)班通過上學(xué)期期末考試看，每個(gè)班的學(xué)生成績差距大，好成績的學(xué)生少，學(xué)空生較多，上課時(shí)學(xué)生的積極性不高，不夠靈活，有極個(gè)別學(xué)生上課不聽課，課后不做作業(yè)，沒有形成良好的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣。這就需要在以后的教學(xué)中進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)方法，優(yōu)化課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)新學(xué)生的思維，圓滿完成教學(xué)任務(wù)。
三：教學(xué)內(nèi)容分析
本學(xué)期教學(xué)時(shí)間共計(jì)二十二周，除去節(jié)假日，實(shí)際授課二十一周，教學(xué)時(shí)間緊張，教學(xué)任務(wù)繁重。本學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容從第十三章到第十八章共計(jì)六章，前兩章為熱學(xué)內(nèi)容，后四為電學(xué)內(nèi)容，這些內(nèi)容比較抽象，特別是電路圖分析對(duì)學(xué)生更是困難。
第十三章和第十四章內(nèi)容有：分子熱運(yùn)動(dòng)、內(nèi)能、比熱容、熱機(jī)、熱機(jī)的效率、能量守恒定律。這些內(nèi)容是在學(xué)習(xí)了機(jī)械能的基礎(chǔ)上，把能量的研究擴(kuò)展到內(nèi)能。教材首先介紹物質(zhì)是由分子組成的，通過擴(kuò)散現(xiàn)象引出熱運(yùn)動(dòng)的概念，在分子動(dòng)理論的基礎(chǔ)上說明內(nèi)能是所有分子熱運(yùn)動(dòng)動(dòng)能和勢(shì)能的總和，通過實(shí)驗(yàn)說明熱傳遞和做功都可以改變物體內(nèi)能，并引出熱量和比熱容的概念。通過實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)加深對(duì)比熱容是物質(zhì)的一種特性的理解，教材列出比熱容表，讓同學(xué)們知道水的比熱容在實(shí)際生活中的應(yīng)用，要求同學(xué)們能進(jìn)行簡單的熱量計(jì)算。內(nèi)能的利用教材中重點(diǎn)講了熱機(jī)的例子介紹熱機(jī)的結(jié)構(gòu)和工作原理。最后給出了能量守恒定律，這一節(jié)是對(duì)本章及以前所有的物理知識(shí)從能量觀點(diǎn)進(jìn)行的一次綜合。
第十五章的教學(xué)內(nèi)容是學(xué)習(xí)電學(xué)概念和規(guī)律的基礎(chǔ)，生活中又經(jīng)常用到，所以在講解知識(shí)技能的同時(shí)，特別應(yīng)該強(qiáng)調(diào)過程與方法的學(xué)習(xí)。教材盡可能多的聯(lián)系是實(shí)際，提倡多動(dòng)手，由學(xué)生經(jīng)歷與科學(xué)工作者進(jìn)行科學(xué)探究相似的過程，體驗(yàn)科學(xué)探究的樂趣，領(lǐng)悟科學(xué)思想和精神?！半娏骱碗娐贰钡幕靖拍詈退鼈?cè)陔娐分械幕疽?guī)律是本章的核心。
第十六章主要學(xué)習(xí)電壓和電阻?！半妷骸㈦娮琛笔浅踔须妼W(xué)的重要內(nèi)容，是學(xué)習(xí)電學(xué)基本規(guī)律的必備知識(shí)。本章是在學(xué)習(xí)“電流和電路”知識(shí)的基礎(chǔ)上對(duì)電學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的深入，是進(jìn)一步落實(shí)課標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的必然要求。電壓是電學(xué)三大基本概念之一，是學(xué)習(xí)歐姆定律的前提和基礎(chǔ)，電壓表的使用和變阻器的使用又是學(xué)生探究電學(xué)基本規(guī)律，進(jìn)行后續(xù)電學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的保障。
第十七章主要學(xué)習(xí)歐姆定律。歐姆定律是初中電學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)和重點(diǎn)，處于電學(xué)的核心地位。歐姆定律是電流、電壓和電阻之間關(guān)系的體現(xiàn)，也是學(xué)習(xí)下一章“電功率”的基礎(chǔ)，同時(shí)也是學(xué)習(xí)高中物理中的閉合電路歐姆定律、電磁感應(yīng)定律、交流電等內(nèi)容的基礎(chǔ)。本章通過探究電阻上電流跟電壓的關(guān)系，明確電流、電壓、電阻的關(guān)系，在探究結(jié)果的基礎(chǔ)上得出歐姆定律。并利用歐姆定律對(duì)串、并聯(lián)電阻的規(guī)律進(jìn)行定性的分析。通過測(cè)量小燈泡的電阻的方法，探究測(cè)量導(dǎo)體的方法，這是歐姆定律在解決實(shí)際問題中很好的應(yīng)用。通過這些探究活動(dòng)，讓學(xué)生領(lǐng)悟探究的全過程，特別是對(duì)實(shí)驗(yàn)的評(píng)估和對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析，進(jìn)一步學(xué)習(xí)利用控制變量法。
第十八章主要學(xué)習(xí)電功率。本章是在學(xué)習(xí)歐姆定律的基礎(chǔ)上，把電學(xué)的研究擴(kuò)展到電能和電功率，是對(duì)電學(xué)基本規(guī)律學(xué)習(xí)的深入，是電學(xué)規(guī)律的大綜合，是初中電學(xué)知識(shí)的終極目標(biāo)和核心。本章包括“電能”和“電功率”這兩個(gè)重要的物理規(guī)律。同時(shí)介紹了電熱的作用和有關(guān)安全用電方面的知識(shí)。從課程標(biāo)準(zhǔn)要求上看，這些內(nèi)容都是初中電學(xué)的重要內(nèi)容，同時(shí)電功率也是初中電學(xué)中最復(fù)雜的內(nèi)容，是電學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)。
四：教學(xué)措施
1：加強(qiáng)師生情感的交流，建立和諧平等的師生關(guān)系?！敖獭钡哪康氖菫榱藢W(xué)生能夠主動(dòng)，積極地“學(xué)”。只有教師熱愛學(xué)生，才會(huì)主動(dòng)了解、關(guān)心學(xué)生。而學(xué)生又會(huì)從內(nèi)心感激老師的幫助和指導(dǎo)，這樣激發(fā)了學(xué)生奮發(fā)學(xué)習(xí)的精神，讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)，高興地學(xué)，愉快的學(xué)。
重點(diǎn)考點(diǎn)
歐姆定律是通過“探究導(dǎo)體的電流跟哪些因素有關(guān)”的實(shí)驗(yàn)得出的實(shí)驗(yàn)結(jié)論.應(yīng)注意以下考點(diǎn)：（1）公式（）說明導(dǎo)體中的電流大小與導(dǎo)體兩端的電壓和導(dǎo)體的電阻兩個(gè)因素有關(guān)，其中I、U、R必須對(duì)應(yīng)于同一電路和同一時(shí)刻.（2）變形式（）說明電阻R的大小可以由（）計(jì)算得出，但與U、I無關(guān).因?yàn)殡娮枋菍?dǎo)體本身的一種性質(zhì)，由自身的材料、長度和橫截面積決定.由此提醒我們，物理公式中各量都有自身的物理含義，不能單獨(dú)從數(shù)學(xué)角度理解.（3）串聯(lián)電路具有分壓作用，并聯(lián)電路具有分流作用.
中考常見題型
中考一般會(huì)從兩方面考查歐姆定律的應(yīng)用，一是對(duì)歐姆定律及變形公式的理解和簡單計(jì)算，一般不加生活背景，以純知識(shí)性的題目出現(xiàn)在填空題或選擇題中：二是應(yīng)用歐姆定律進(jìn)行簡單的串并聯(lián)的相關(guān)計(jì)算.
例1 （2014.南京）如圖1所示，電源電壓恒定，R1=20Ω，閉合開關(guān)S，斷開開關(guān)S1，電流表示數(shù)是0.3 A；若再閉合開關(guān)S1，發(fā)現(xiàn)電流表示數(shù)變化了0.2 A.則電源電壓為____V，R2的阻值為____ Ω.
思路分析：閉合s，斷開S1時(shí)，電路為只有R1的簡單電路，可知電源電壓U=U1=I1R1=0.3 Ax20 Ω=6 V；若再閉合S1時(shí)，兩電阻并聯(lián)，則U2=U=6 V，因?yàn)镽1支路兩端的電壓沒有變化，所以通過該支路的電流仍為0.3 A，電流表示數(shù)的變化量即為通過R2支路的電流，則I2=（）.
答案：6 30
小結(jié)：本題考查了并聯(lián)電路的特點(diǎn)和歐姆定律的靈活運(yùn)用，關(guān)鍵是能判斷出閉合開關(guān)S1時(shí)電流表示數(shù)的變化即為通過R2支路的電流.每年的中招都有一個(gè)2分的這樣的純計(jì)算題目，以考查同學(xué)們對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解和掌握程度.
例2（2013.鄂州）如圖2甲所示的電路，電源電壓保持不變.閉合開關(guān)S，調(diào)節(jié)滑動(dòng)變阻器，兩電壓表的示數(shù)隨電路中電流變化的圖象如圖、2乙所示.根據(jù)圖象的信息可知____.（填“α”或“b”）足電壓表V2示數(shù)變化的圖象，電源電壓為____V，電阻R1____的阻值為____ Ω.
思路分析：國先分析電路的連接情況和電表的作用：電阻R1和滑動(dòng)變阻器R2串聯(lián)，電壓表V1測(cè)的是R1兩端的電壓，電壓表V2測(cè)的是滑動(dòng)變阻器（左側(cè)）兩端的電壓.因?yàn)镽1是定值電阻，通過它的電流與電壓成正比，所以它對(duì)應(yīng)的圖象應(yīng)是α，那么圖象b應(yīng)是電壓表V2的變化圖象，觀察圖象可知：當(dāng)電流都是0.3 A（找出任一個(gè)電流相等的點(diǎn)，兩圖線對(duì)應(yīng)的電壓之和就是電源電壓）時(shí)，U1=U2=3 V，根據(jù)串聯(lián)電路中電壓的關(guān)系可知，電源電壓為6V，由于R1是定值電阻，所以在圖象α上任找一點(diǎn)，代入歐姆定律可知（）
答案：b 6 10
小結(jié)：歐姆定律提示了電流、電壓、電阻三者之間的數(shù)量關(guān)系和比例關(guān)系，三個(gè)比例關(guān)系分別為：（1）電阻一定時(shí)，導(dǎo)體中的電流與導(dǎo)體兩端的電壓成正比，即（）（2）電流一定時(shí)，導(dǎo)體兩端的電壓和它的電阻成正比，即（）.該規(guī)律又可描述為：串聯(lián)分壓，電壓的分配和電阻成正比，即電阻大的分壓多.（3）電壓一定時(shí)，導(dǎo)體中的電流和導(dǎo)體的電阻成反比，即（），該規(guī)律又可描述為：并聯(lián)分流，電流的分配和電阻成反比，即電阻大的分流小.圖象可以很直觀地呈現(xiàn)這種關(guān)系，學(xué)會(huì)從圖象中找出特殊點(diǎn)足解決歐姆定律問題的一大技巧，
第2節(jié) 動(dòng)態(tài)電路中物理量的變化
重點(diǎn)考點(diǎn)
由于滑動(dòng)變阻器滑片的移動(dòng)或開關(guān)所處狀態(tài)的不同，使電路中電流和電壓發(fā)生改變，這樣的電路稱之為動(dòng)態(tài)電路.這類題目涉及電路的分析、電表位置的確定、歐姆定律的計(jì)算、串并聯(lián)電路中電流和電壓分配的規(guī)律等眾多知識(shí)，因此同學(xué)們?cè)诜治鲞^程中容易顧此失彼，下面我們通過例題梳理一下解決這類問題的一般思路，
中考常見題型
題日常聯(lián)系生活實(shí)際，以尾氣監(jiān)控、超重監(jiān)控、溫度監(jiān)控、風(fēng)速監(jiān)控、身高測(cè)量等為背景，考查該部分知識(shí)的掌握情況，存中考題中常以選擇題的方式呈現(xiàn)，注意：如果題目中沒有特別說明，可認(rèn)為電源電壓和定值電阻的阻值是不變的.
例3（2014.濟(jì)寧）小夢(mèng)為濟(jì)寧市2014年5月份的體育測(cè)試設(shè)計(jì)了一個(gè)電子身高測(cè)量儀.圖3所示的四個(gè)電路中，Ro是定值電阻，R是滑動(dòng)變阻器，電源電壓不變，滑片會(huì)隨身高上下平移.能夠?qū)崿F(xiàn)身高越高，電壓表或電流表示數(shù)越大的電路是（）.
思路分析：圖A中兩個(gè)電阻R。和R串聯(lián)，電流表測(cè)量的是整個(gè)電路中的電流，當(dāng)身高越高時(shí)，滑動(dòng)變阻器接入電路中的阻值越大，電路中的電流越小，電流表的示數(shù)越小，圖B中身高越高時(shí)，滑動(dòng)變阻器連人電路中的阻值越大，電壓表測(cè)量的是滑動(dòng)變阻器兩端的電壓，根據(jù)串聯(lián)電路分壓的規(guī)律知道，R越大電壓表的示數(shù)越大，符合題意.圖B與圖C中滑動(dòng)變阻器的接法不同，圖C中身高越高，滑動(dòng)變阻器連入電路中的阻值越小，同理知道電壓表的示數(shù)越小.圖D是并聯(lián)電路，電流表測(cè)的是支路電流，根據(jù)并聯(lián)電路各支路互不影響的特點(diǎn)知道，不論人的身高如何變化，電流表的示數(shù)都不會(huì)發(fā)生變化，選B.
小結(jié)：分析這類問題依據(jù)的物理知識(shí)是：（1）無論串并聯(lián)電路，部分電阻增大，總電阻隨之增大，而電源電壓不變，總電流與總電阻成反比.（2）分配關(guān)系：串聯(lián)分壓（電阻大的分壓多），并聯(lián)分流（電阻大的分流少）.（3）在并聯(lián)電路中，各支路上的用電器互不影響，滑動(dòng)變阻器只影響所在支路電流的變化，從而引起干路電流的變化.解決這類問題的一般思維程序是：（1）識(shí)別電路的連接方式并確定電表位置.（2）判斷部分電阻的變化.（3）判斷總電阻及總電流的變化.（4）根據(jù)串并聯(lián)電路的分壓或分流特點(diǎn)進(jìn)行局部判斷.
例4如圖4所示電路，電源電壓不變，開關(guān)S處于閉合狀態(tài).當(dāng)開關(guān)S.由閉合到斷開時(shí)，電流表示數(shù)將____.電壓表示數(shù)將 ________ .（均填“變大”“不變”或“變小”）
思路分析：當(dāng)開關(guān)S.閉合時(shí)，電燈L被短路，電路如圖5所示，電壓表測(cè)的是電阻R兩端的電壓（同時(shí)也是電源電壓），電流表測(cè)的是通過電阻R的電流.當(dāng)開關(guān)S1斷開時(shí)，電燈L和電阻R串聯(lián)，電路如圖6所示，此時(shí)電壓表測(cè)電阻R兩端的電壓，它是總電壓的一部分，所以電壓表的示數(shù)變小；電流表測(cè)的是總電流，但跟S，閉合相比，這個(gè)電路的總電阻變大，總電壓不變，故電流表的示數(shù)變小.
答案：變小 變小
小結(jié)：本題引起電表示數(shù)變化的原因是開關(guān)處于不同狀態(tài)，解決本題的突破口是弄清楚當(dāng)開關(guān)處于不同狀態(tài)時(shí)，電路的連接情況和電表的位置.
第3節(jié) 歐姆定律的探究及電阻的測(cè)量
重點(diǎn)考點(diǎn)
電學(xué)實(shí)驗(yàn)探究題的考查比較常規(guī)，有以下幾方面：（1）選取器材及連接電路：根據(jù)題目要求，分析或計(jì)算出電表的量程和滑動(dòng)變阻器的規(guī)格，連接電路時(shí)開關(guān)應(yīng)斷開，滑動(dòng)變阻器要“一上一下”接入，且滑片要放在阻值最大的位置.電表的量程和正負(fù)接線柱要正確.（2）滑動(dòng)變阻器的作用：保護(hù)電路，改變電路中的電流或用電器兩端的電壓，實(shí)現(xiàn)多次測(cè)量.（3）分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)得出結(jié)論.怎樣分析數(shù)據(jù)才能得出結(jié)論是近年來考試的側(cè)重點(diǎn)，要注意結(jié)論成立的條件和物理量的順序.（4）多次測(cè)量的目的有兩個(gè)，如定值電阻的阻值不變，多次測(cè)量是為了求平均值減小誤差：燈絲電阻是變化的，多次測(cè)量是為了觀察在不同電壓下，電阻隨溫度變化的規(guī)律.難點(diǎn)是單表測(cè)電阻和創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)的探究與設(shè)計(jì).
中考常見題型 中考常以“探究電流與電壓或電阻的關(guān)系”“測(cè)小燈泡的電阻”和“測(cè)定值電阻的阻值”這三類題型，以實(shí)驗(yàn)探究的方式考查同學(xué)們的動(dòng)手能力和解決實(shí)際問題的能力，在常規(guī)的考查基礎(chǔ)上，近幾年又融人器材的選取、電路故障的處理、單表測(cè)電阻及如何分析數(shù)據(jù)才能得出結(jié)論等探究內(nèi)容的考查.
例5用“伏安法”測(cè)電阻，小華實(shí)驗(yàn)時(shí)的電路如圖7所示.
（1）正確連接電路后，閉合開關(guān)前滑片P應(yīng)置于滑動(dòng)變阻器的________（填“左”或“右”）端.
（2）測(cè)量時(shí)，當(dāng)電壓表的示數(shù)為2.4V時(shí)，電流表的示數(shù)如圖7乙所示，則，_____A，根據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)可得R2=____Ω.小華在電路中使用滑動(dòng)變阻器的目的除了保護(hù)電路外，還有____.
（3）如果身邊只有一只電流表或電壓表，利用一已知阻值為Ro的定值電阻、開關(guān)、導(dǎo)線、電源等器材也可以測(cè)出未知電阻Rx請(qǐng)仿照表1中示例，設(shè)計(jì)出測(cè)量Rx阻值的其他方法.
在電學(xué)知識(shí)考查中，對(duì)電表示數(shù)變化的判斷是學(xué)生反映出來的一個(gè)難點(diǎn)，因?yàn)檫@類題是知識(shí)點(diǎn)的綜合也是學(xué)生分析能力和表達(dá)能力的綜合。現(xiàn)對(duì)此類題的分析作一下知識(shí)點(diǎn)的匯總和方法的總結(jié)：
一、必備基礎(chǔ)知識(shí)
首先，學(xué)生要必備如下知識(shí)點(diǎn)：1.影響電阻大小的因素：材料、長度、橫截面積和溫度。2.電阻與長度的關(guān)系：當(dāng)導(dǎo)體的材料和橫截面積一定時(shí)，長度越長，電阻越大。3.滑動(dòng)變阻器的變阻原理是通過改變接入電路中的電阻絲的長度來改變電阻的。4.對(duì)串并聯(lián)知識(shí)的理解梳理。
下面，筆者以串聯(lián)電路為例總結(jié)一下各電表示數(shù)變化判斷的幾種典型方法。如右圖所示電路，電源電壓保持不變，當(dāng)滑動(dòng)變阻器滑片P向左滑動(dòng)時(shí)，分析各電表的變化情況。
二、幾種常見的判斷方法
法一：層層推進(jìn)法。
當(dāng)滑片向左滑動(dòng)時(shí)，L2接入變小得R2接入變小、R1不變，由串聯(lián)得R總變小、U總不變。由歐姆定律得I總變大，由串聯(lián)得I1、I2接入均變大，即電流表的示數(shù)變大。
R1不變，I1變大，得U1變大，即電壓表V1的示數(shù)變大;U總不變，U1變大、由串聯(lián)得U2接入變小，即V2表的示數(shù)變小。
對(duì)剛學(xué)完基礎(chǔ)知識(shí)初次跟學(xué)生研究討論這種表頭示數(shù)變化的題型，建議用這種“層層推進(jìn)法”，讓學(xué)生對(duì)串聯(lián)電路的電阻特點(diǎn)、電流特點(diǎn)、電壓特點(diǎn)以及歐姆定律能更好地熟悉并加以靈活應(yīng)用。
法二：綜合分析法。
綜合串聯(lián)知識(shí)：I1=I2
U1+U2接入=U總，為定量
歐姆定律：I=U/R
U1/U2接入=R1/R2接入
因?yàn)镽1不變，R2接入變小，得R1/R2接入變大，即U1/U2接入變大，所以U1變大（電壓表V1的示數(shù)變大），U2接入變?。妷罕鞻2的示數(shù)變?。?。R1不變，U1變大，得I1變大，即電流表的示數(shù)變大。
在學(xué)生對(duì)串聯(lián)知識(shí)及歐姆定律靈活應(yīng)用的能力達(dá)到一定的水平，老師可以再推廣綜合分析法。這種方法要求學(xué)生具備一定的數(shù)學(xué)分析能力，且讓學(xué)生的認(rèn)知有一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。
法三：極端思維法（極限法）。
當(dāng)滑片P向左滑動(dòng)時(shí)，令最后滑到最左，U2接入最后變?yōu)榱?，這樣能快速得出U2接入變小即得電壓表V2的示數(shù)變小，而U總不變，由串聯(lián)知識(shí)可得U1變大即電壓表V1的示數(shù)變大;R1不變，U1變大，得I1變大，即電流表的示數(shù)變大。
若滑片P向右滑動(dòng)時(shí)，令初始滑片在最左端，R2接入初始為零，得U2接入初始為零，這樣能快速得出U2接入變大，即得電壓表V2的示數(shù)變大，而U總不變，由串聯(lián)知識(shí)可得U1變小，即電壓表V1的示數(shù)變小;R1不變，U1變小，得I1變小，即電流表的示數(shù)變小。
學(xué)生能掌握極端思維法的要領(lǐng)，解決問題就會(huì)簡單便捷。在力學(xué)的問題中也能得以方便使用。
示例一：小明用身邊的器材做實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證杠桿的平衡條件。塑料直尺放在圓柱形水杯上，使其在水平位置平衡，圖（a）所示。往直尺兩端放不同數(shù)量的相同硬幣，并調(diào)節(jié)硬幣位置，使直尺在水平位置平衡，如圖（b）所示。若從左、右兩側(cè)各取下一枚硬幣，則直尺_(dá)_____端將下沉。
這題各取一枚可以變通理解為各取走相同枚數(shù)，極限法以左側(cè)枚數(shù)為標(biāo)準(zhǔn)全取掉，可快速得知右端下傾。
物理例題教學(xué)是思維方法的教學(xué)，而不是知識(shí)的灌輸，通過例題教學(xué)教師要幫助學(xué)生把文字?jǐn)⑹鲛D(zhuǎn)化為物理情景，建立起物理模型，讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析，學(xué)會(huì)抽象，學(xué)會(huì)概括，學(xué)會(huì)推理，讓學(xué)生把所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到解決實(shí)際問題中去，從而提高分析解決問題的能力。學(xué)生在解題中容易形成思維習(xí)慣，思考問題時(shí)受到束縛，不能靈活的把物理規(guī)律應(yīng)用到問題中去。學(xué)生經(jīng)常會(huì)說，課聽得懂，就是題不會(huì)做，原因就是沒有養(yǎng)成物理思維的方法。下面我就人教版高中物理新教材中兩個(gè)例題和同行們做個(gè)交流。
一、舉一反三，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維
人教版選修3-1第二章第七節(jié)學(xué)過閉合電路歐姆定律之后，教材為了讓學(xué)生理解并應(yīng)用歐姆定律給出了例題1：在圖2.7-4中R1=14Ω，R2=9Ω。當(dāng)開關(guān)處于位置1時(shí)，電流表讀數(shù)I1=0.2A；當(dāng)開關(guān)處于位置2時(shí)，電流表讀數(shù)I2=0.3A.求電源的電動(dòng)勢(shì)E和內(nèi)電阻r。
分析：根據(jù)閉合電路歐姆定律和題述的兩種情況，可以列出下面兩個(gè)方程
E=I1R1+I1r
E=I2R2+I2r
消去E，解出r=■
解：E=I1R1+I1r（1）
E=I2R2+I2r（2）
代入數(shù)值，得r=1ΩE=3V
這道例題是教材經(jīng)過精心設(shè)計(jì)編寫出來的，它不僅訓(xùn)練了學(xué)生對(duì)閉合電路歐姆定律的使用，同時(shí)提供給學(xué)生如何測(cè)量電源電動(dòng)勢(shì)和內(nèi)阻的信息。這道題目蘊(yùn)含著豐富的教育功能，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)有著重要的教育意義。如果教師能夠因勢(shì)利導(dǎo)，根據(jù)教材的編寫思想，把題目稍作變化，則更能發(fā)揮題目的作用，學(xué)生的思維也能夠得到放射性發(fā)散。例如，如下圖所示，題目中的電流表換成電壓表，還能測(cè)出電源的電動(dòng)和內(nèi)阻是嗎？
題目改過之后難度并沒有明顯增加，通過學(xué)生的探究過程，激活了學(xué)生的思路，使學(xué)生不僅可以體驗(yàn)知識(shí)的形成過程，體會(huì)物理學(xué)的研究方法，而且培養(yǎng)了學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和創(chuàng)新意識(shí)。當(dāng)然題目還可以變化為：如下圖所示，把定值電阻換為滑動(dòng)變阻器，用一個(gè)電壓表一個(gè)電流表能測(cè)出電源的電動(dòng)勢(shì)和內(nèi)阻嗎？
隨著學(xué)生思維的發(fā)散，學(xué)生對(duì)閉合電路歐姆定律的應(yīng)用有了認(rèn)知情感，并且能夠逐步總結(jié)出測(cè)量電源電動(dòng)勢(shì)的方法：（1）可以用一個(gè)電流表和兩個(gè)定值電阻來測(cè)量（2）可以用一個(gè)電壓表和兩個(gè)定值電阻來測(cè)量（3）可以用一個(gè)電壓表和一個(gè)電流表測(cè)量。學(xué)生在解題的過程中，物理的研究方法得到了滲透，強(qiáng)烈的刺激了學(xué)生的探究欲望。
二、改頭換面，激發(fā)興趣，鞏固新知
人教版選修3-4第十三章第二節(jié)學(xué)過折射定律之后，教材給出了如下例題：如圖13.1-4所示，一個(gè)儲(chǔ)油桶的底面直徑與高均為d。當(dāng)桶內(nèi)沒有油時(shí)，從某點(diǎn)A恰能看到桶底邊緣的某點(diǎn)B。當(dāng)桶內(nèi)油的深度等于桶高的一半時(shí)，仍沿AB方向看去，恰好看到桶底上的點(diǎn)C，C、B兩點(diǎn)相距■。求油的折射率和光在油中的傳播速度。
甲 乙
分析：在圖乙中過直線AB與油面的交點(diǎn)O做油面的垂線，交桶底于N/點(diǎn)。此題是說，來自C點(diǎn)的光線沿CO到達(dá)油面后沿OA方向射入空氣。折射現(xiàn)象中光路是可逆的，因此如果光線沿AO方向由空氣射到油面，折射光線將沿OC進(jìn)入油中。以AON作為入射角，以CON/作為折射角，由折射定律可以求出油的折射率n.
解：（1）光路如圖所示。
（2）由題意知，底面直徑與桶高相等，所以圖中角r=450，
角i可以計(jì)算出sin i=
作者簡介：李紅（1985-），女，大學(xué)本科，哈爾濱師范大學(xué)2014級(jí)在職研究生，研究方向：中學(xué)物理教育教學(xué).在先后學(xué)習(xí)“洋思”、“杜郎口”先進(jìn)教育教學(xué)理念后，我校結(jié)合實(shí)際也在積極探索符合課改要求，適合我校實(shí)際情況的教學(xué)模式.通過一段時(shí)間的大膽嘗試與探索，“自主――互助”教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，而通過對(duì)“自主――互助”教學(xué)模式不斷的探索與應(yīng)用，使我的課堂教學(xué)發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變.課堂以“立體式、大容量、快節(jié)奏”為出發(fā)點(diǎn)，充滿了生機(jī)和活力，取得了一定的成績，更積累了寶貴的經(jīng)驗(yàn).
以往的物理的章節(jié)復(fù)習(xí)課，通常以教師為主導(dǎo)，教師先領(lǐng)著學(xué)生進(jìn)行知識(shí)穿線，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，然后再輔以習(xí)題的訓(xùn)練，重點(diǎn)、難點(diǎn)題型的專項(xiàng)訓(xùn)練.學(xué)生被動(dòng)的接受知識(shí)的梳理，學(xué)習(xí)主動(dòng)性差，積極性不高，課堂容量小，效率低.按照新課堂模式進(jìn)行復(fù)習(xí)，效果有所提高.
現(xiàn)在我所任課班級(jí)的復(fù)習(xí)課，學(xué)生按照“分配任務(wù)―小組準(zhǔn)備―匯報(bào)展示”這一程序進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師有目的的點(diǎn)撥、剖析，采用“分配任務(wù)講解”的方式進(jìn)行復(fù)習(xí)課的講解，這種復(fù)習(xí)方式能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)得以展示，也鍛煉了學(xué)生知識(shí)梳理、語言組織與表達(dá)等能力.此復(fù)習(xí)方法加大了課堂的教學(xué)容量，使得復(fù)習(xí)課更有活力，但同時(shí)也存在一些問題.
下面淺談一下“自主――互助”教學(xué)模式在物理復(fù)習(xí)課上的幾個(gè)問題.
一、任務(wù)分配難均衡
這種復(fù)習(xí)方法要求教師在課前就布置好學(xué)生要復(fù)習(xí)的內(nèi)容，將復(fù)習(xí)任務(wù)分配下去.但任務(wù)的分配很難均衡.比如說，復(fù)習(xí)光這一章時(shí)，這章共有5節(jié)，教師要求班級(jí)所有小組的這5節(jié)的基礎(chǔ)知識(shí)都要復(fù)習(xí)到位，而每個(gè)小組有六位成員，如果每位成員5節(jié)都要詳細(xì)復(fù)習(xí)完（包括基礎(chǔ)概念，規(guī)律應(yīng)用，典型習(xí)題，重點(diǎn)習(xí)題，難度稍大的習(xí)題，沒解決的習(xí)題）所用的時(shí)間是很長的，會(huì)影響其他科目的學(xué)習(xí).但要是分工復(fù)習(xí)，每位成員只復(fù)習(xí)一到兩節(jié)，又會(huì)有復(fù)習(xí)不到位的知識(shí).針對(duì)這個(gè)問題，我根據(jù)小組成員的成績情況給他們分了工，成績?cè)诒窘M靠后的兩位成員只復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，中等成績的成員負(fù)責(zé)基礎(chǔ)題的收集與講解，組長與副組長負(fù)責(zé)收集重點(diǎn)習(xí)題和典型習(xí)題，全組成員沒解決的習(xí)題匯總到一個(gè)習(xí)題本上.這種方法只是解決了一部分問題，在實(shí)施的過程中還有一些其他問題出現(xiàn)：如基礎(chǔ)知識(shí)整理的不全面，習(xí)題收集的不典型等，還有的學(xué)生參與程度不夠等.
二、匯報(bào)順暢無亮點(diǎn)
學(xué)生預(yù)習(xí)充分，當(dāng)然在展示時(shí)有話可說，但往往就基礎(chǔ)知識(shí)來說，講解一直很順暢，既遇不到什么困難，也沒有什么亮點(diǎn).他們?cè)谑占A(chǔ)知識(shí)時(shí)，往往把學(xué)過的基礎(chǔ)知識(shí)（基礎(chǔ)概念，公式，單位等）機(jī)械的重復(fù)一遍，學(xué)生收獲往往不大.這樣的復(fù)習(xí)課很多問題沒有被發(fā)現(xiàn)，成為“暗礁”.考慮到這種情況，課堂學(xué)習(xí)應(yīng)該采用“問題集中營”式講解.學(xué)生一學(xué)就會(huì)的不再匯報(bào)講解，而是把這些知識(shí)改為檢測(cè)性問題.對(duì)于那些學(xué)生認(rèn)為有疑惑、難度大的問題，進(jìn)行重點(diǎn)講解，或者讓學(xué)生有了充分的準(zhǔn)備之后，進(jìn)行放大講解.這樣學(xué)生在講解、解疑、答疑、反思的過程中，就會(huì)加深對(duì)問題的認(rèn)識(shí).
三、評(píng)價(jià)實(shí)效性不強(qiáng)
為了讓學(xué)生在課堂上保持較高的學(xué)習(xí)熱情，教師應(yīng)該重視課堂評(píng)價(jià).過去我們常常采用個(gè)人加分式和小組加分的評(píng)價(jià)方式，經(jīng)常采用的評(píng)價(jià)方式還有“加分式”、“插花式”、“插紅旗”等.此外我也非常重視語言的魅力，時(shí)常用較新穎、比較有激勵(lì)性的語言表揚(yáng)學(xué)生，但一段時(shí)間后發(fā)現(xiàn)學(xué)生的積極性有所下降，無論你用什么激勵(lì)方式都很難激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情.如何讓學(xué)生保持長久的激情去學(xué)習(xí)，這個(gè)困難一直困_著我.
教學(xué)過程中，復(fù)習(xí)課起著舉足輕重的作用，一堂好的復(fù)習(xí)課，既可以幫助學(xué)生梳理一個(gè)階段的知識(shí)體系，又可以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中存在的問題，使知識(shí)升華到另一個(gè)高度；因此，無論復(fù)習(xí)課面臨著多少難題，我們都應(yīng)該去鉆研，發(fā)現(xiàn)問題并努力解決問題.
淺析中考電阻的考點(diǎn)
江西省信豐縣大塘中學(xué)341600曾龍生
摘要：中學(xué)物理通過物理現(xiàn)象引入物理概念，從而研究物理規(guī)律，通過“物”喻出“理”的實(shí)質(zhì)，通過“物”展現(xiàn)“理”的內(nèi)含，物理的內(nèi)因是感性認(rèn)知，去除粗糙取精華，去除表面展現(xiàn)本質(zhì).電阻問題是初中物理教學(xué)的重點(diǎn)，，也是教學(xué)中的難點(diǎn)之一，幾乎是中考必考的內(nèi)容，本文例舉幾例作簡要剖析.
關(guān)鍵詞：歐姆定律；電路；串并聯(lián)
作者簡介：曾龍生（1982-），男，大學(xué)本科，中學(xué)一級(jí)教師.一、考查對(duì)電磁鐵特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)和歐姆定律的應(yīng)用
例1（2015年廣東廣州）巨磁電阻（GMR）在磁場(chǎng)中，電阻會(huì)隨著磁場(chǎng)的增大而急劇減小，用GMR組成的電路圖如圖1所示，S斷開，A2有示數(shù)，電源電壓恒定.則
A.S閉合時(shí)，A2示數(shù)減小
B.S閉合時(shí)，A2示數(shù)不變
C.A1示數(shù)減小時(shí)，A2示數(shù)不變
D.A1示數(shù)增大時(shí)，A2示數(shù)增大
解析（1）影響電磁鐵磁性的因素有線圈匝數(shù)的多少、電流的大小以及是否插入鐵芯.（2）當(dāng)S閉合后，移動(dòng)滑動(dòng)變阻器的滑片，電路中電阻變化，根據(jù)歐姆定律判斷電流變化，從而可知電磁鐵磁性強(qiáng)弱變化；由巨磁電阻（GMR）會(huì)隨著磁場(chǎng)的增大而急劇減小，判斷GMR的電阻變化，得到A2示數(shù)變化情況.
S閉合后，左側(cè)電磁鐵電路連通，電磁鐵中產(chǎn)生磁性，巨磁電阻電阻減小，所以右側(cè)電路中電流增大，即A2示數(shù)變大.故A、B錯(cuò)誤；
S閉合后，當(dāng)滑動(dòng)變阻器的滑片左滑，變阻器連入阻值變小，電源電壓恒定，由I=U/R可知，左側(cè)電路電流增大，A1示數(shù)變大；左側(cè)電路電流大，電磁鐵中磁性增強(qiáng)，巨磁電阻電阻減小，所以右側(cè)電路中電流增大，即A2示數(shù)變大.故D正確；反之滑片右滑，電阻增大，左側(cè)電路電流減小，即A1示數(shù)變小，電磁鐵中磁性減弱，巨磁電阻電阻增大，所以右側(cè)電路中電流減小，即A2示數(shù)減小.故C錯(cuò)誤.
答案D
點(diǎn)撥本題關(guān)鍵用好巨磁電阻（GMR）在磁場(chǎng)中，電阻會(huì)隨著磁場(chǎng)的增大而急劇減小.
二、考查電路的動(dòng)態(tài)分析
例2（2015江蘇鎮(zhèn)江）為響應(yīng)國家嚴(yán)禁在公共場(chǎng)所吸煙的規(guī)定，某同學(xué)設(shè)計(jì)了一種煙霧報(bào)警裝置，其原理電路如圖2所示，R0為定值電阻，R為光敏電阻，其阻值隨光照強(qiáng)度的減弱而增大.當(dāng)電流表示數(shù)減小至某一值時(shí)，裝置報(bào)警.S閉合后，當(dāng)有煙霧遮擋射向R的激光時(shí)
A.R0兩端電壓增大
B.電路消耗的總功率增大
C.電壓表與電流表的示數(shù)之比增大
D.增大R0的阻值，可使裝置在更高濃度煙霧下才報(bào)警
解析由電路圖可知，R與R0串聯(lián)，電壓表測(cè)R兩端的電壓，電流表測(cè)電路中的電流.
首先，根據(jù)光敏電阻與煙霧濃度的關(guān)系可知有煙霧遮擋射向R的激光時(shí)其阻值的變化，根據(jù)歐姆定律可知電路中電流的變化和R0兩端電壓的變化，根據(jù)P=UI可知電路消耗總功率的變化，再根據(jù)歐姆定律結(jié)合R的阻值判斷電表示數(shù)比值的變化.
因光敏電阻R的阻值隨光照強(qiáng)度的減弱而增大，所以當(dāng)有煙霧遮擋射向R的激光時(shí)，R的阻值變大，電路中的總電阻變大.由I=U/R可知，電路中的電流減小，R0兩端電壓減小，可使裝置在更低濃度煙霧下報(bào)警，故A、D錯(cuò)誤；由P=UI可知，電路消耗的總功率減小，故B錯(cuò)誤；電壓表與電流表的示數(shù)之比等于R的阻值，則電壓表與電流表的示數(shù)之比增大，故C正確.
答案C
三、考查串聯(lián)電路的特點(diǎn)和歐姆定律、電能公式的應(yīng)用
例3（2015江蘇鹽城）創(chuàng)建生態(tài)文明城市需要我們共同關(guān)注環(huán)境.我市某興趣小組為了檢測(cè)空氣質(zhì)量指數(shù)，設(shè)計(jì)了如圖3甲所示的檢測(cè)電路，R為氣敏電阻，其電阻的倒數(shù)與空氣質(zhì)量指數(shù)的關(guān)系如圖乙所示，己知電源電壓12V保持不變.R0=5Ω，當(dāng)電壓表示數(shù)為4V時(shí)，求：
（1）通過R的電流：
（2）2 min內(nèi)R0消耗的能；
（3）此時(shí)空氣質(zhì)量指數(shù).
解析（1）根據(jù)串聯(lián)電路的電流規(guī)律，由I=U/R計(jì)算通過R的電流.由圖甲可知，R0和R串聯(lián)，電壓表測(cè)R0兩端的電壓，所以IR=I0=U0/R0=08A；
（2）根據(jù)W=UIt計(jì)算2 min內(nèi)R0消耗的電能：W0=U0I0t=384J；
（3）計(jì)算R的阻值得到1/R的大小，由圖象可得空氣質(zhì)量指數(shù).
UR=U-U0=12V-4V=8V，所以R=UR/IR=8 V/08A=10Ω，所以1/R=01Ω-1，由圖象乙可知，此時(shí)空氣質(zhì)量指數(shù)為25.
答案（1）通過R的電流為08A；（2）2 min內(nèi)R0消耗的電能為384J；（3）此時(shí)空氣質(zhì)量指數(shù)為25.
點(diǎn)撥能熟練運(yùn)用公式，還要能從圖象中找出有用信息.
新課程改革的目標(biāo)之一是：改變課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識(shí)的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能.基于緘默知識(shí)的核心問題教學(xué)模式中的“核心問題”是一個(gè)問題或本堂課學(xué)生所要完成的任務(wù)，教師設(shè)定了核心問題，還需要在課堂中創(chuàng)設(shè)一定的問題情景，激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)他們更好的理解核心問題，核心問題的解決過程也就是任務(wù)的完成過程.通過這一核心問題或任務(wù)來幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出、分析和解決問題.在設(shè)置核心問題或任務(wù)時(shí)，教師應(yīng)充分考慮到學(xué)生頭腦中緘默知識(shí)的存在，幫助學(xué)生將有關(guān)學(xué)習(xí)活動(dòng)的緘默知識(shí)顯現(xiàn)化并得到檢驗(yàn)、批判和應(yīng)用.緘默知識(shí)最大的特點(diǎn)在于它不脫離認(rèn)識(shí)主體，只有學(xué)生本人，尤其是他的緘默知識(shí)是發(fā)展自己認(rèn)識(shí)能力的向?qū)Ш椭魅?學(xué)生的已有知識(shí)對(duì)于新的學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用.因此，核心問題的提出及腳手架的搭建只有建立在學(xué)生現(xiàn)有緘默知識(shí)的基礎(chǔ)上，才能有效地實(shí)現(xiàn)本課的教學(xué)目標(biāo)，更好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主活動(dòng)使教學(xué)的結(jié)果性目標(biāo)與體驗(yàn)性目標(biāo)都獲得更高的[HJ1.2mm]達(dá)成度.
比如研究課《歐姆定律》確立的核心問題：利用桌上器材，探究給定元件的I、U關(guān)系.這一核心問題的設(shè)計(jì)是基于學(xué)生目前的認(rèn)知水平及緘默知識(shí)產(chǎn)生的.在初中的時(shí)候，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過：在導(dǎo)體兩端加上電壓，電路中就有了電流，且知道電流I與電壓U有成正比的關(guān)系，這便是學(xué)生所擁有的緘默知識(shí).再創(chuàng)設(shè)問題情景：是否所有的電學(xué)元件兩端的電流I與電壓U都有成正比這種關(guān)系呢？學(xué)生此時(shí)已被激發(fā)出好奇、求知的欲望，想要迫切的解決這個(gè)問題卻對(duì)解決方法有些茫然，在這種氛圍下提出本節(jié)課的核心問題，既使學(xué)生備感親切，同時(shí)又給學(xué)生分析解決問題，獲得新的認(rèn)知指出了方向，在問題的解決過程中體驗(yàn)已有的緘默知識(shí)與物理知識(shí)之間的聯(lián)系.
2 基于緘默知識(shí)的核心問題教學(xué)模式的學(xué)生活動(dòng)原則是：核心問題的解決活動(dòng)在前，應(yīng)學(xué)習(xí)的知識(shí)與方法生成在后，即：讓學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)后達(dá)到知識(shí)的提升
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)者要想完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)，即達(dá)到對(duì)知識(shí)所反映意義的深刻理解，最好的方法是讓學(xué)習(xí)者到現(xiàn)實(shí)世界的真實(shí)環(huán)境中去感受、去體驗(yàn)，而不是僅僅聆聽別人（如教師）的介紹和講解.學(xué)生是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者而不是外界刺激的被動(dòng)接受者，教材所提供的知識(shí)不再是教師傳授的內(nèi)容，而是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的對(duì)象；媒體也不再是幫助教師傳授知識(shí)的手段、方法，而是用來創(chuàng)設(shè)情境、進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)和會(huì)話交流，即作為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、協(xié)作式探索的認(rèn)知工具.現(xiàn)代心理學(xué)研究表明，體驗(yàn)學(xué)習(xí)是人的一種基本的學(xué)習(xí)方式.在學(xué)習(xí)的過程中，不僅要用眼睛看，用耳朵聽，用嘴說話，用手操作，用身體去親生體念，而且要用腦去思考探究，用心靈去意會(huì)感悟，并內(nèi)化為自己的緘默知識(shí)，外化為行為習(xí)慣，在體驗(yàn)性學(xué)習(xí)中，學(xué)生“在做中學(xué)”和“在做中體驗(yàn)”，發(fā)揮各自的聰明才智，學(xué)會(huì)分享和合作，從中獲得積極的感受，促進(jìn)了學(xué)生在語言和身心等方面素質(zhì)的發(fā)展.
在研究課《歐姆定律》實(shí)施過程中，筆者摒棄原來舊的教學(xué)方法（僅簡簡單單進(jìn)行講解，或讓學(xué)生自習(xí)、背公式等），采用核心問題教學(xué)法，把教學(xué)的重心放在伏安特性曲線上，在學(xué)生利用圖象歸納得到歐姆定律的適用條件之前，先讓學(xué)生利用給定器材，通過實(shí)驗(yàn)探究不同元件的I和U的關(guān)系，在實(shí)驗(yàn)中初步體驗(yàn)I、U、R三者的關(guān)系，筆者觀察到，學(xué)生在動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究的過程中，對(duì)觀察到的某些現(xiàn)象發(fā)出了興奮的驚嘆聲（與已有的緘默知識(shí)發(fā)生了沖突）.此外，筆者讓學(xué)生分析測(cè)得的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，在坐標(biāo)紙上取適當(dāng)?shù)臉?biāo)度，建系描出I-U的關(guān)系圖線（此圖線即元件的伏安特性曲線），這就讓學(xué)生將體驗(yàn)中的緘默知識(shí)顯性化，為后面的反思提升及運(yùn)用反饋環(huán)節(jié)打下了基礎(chǔ)，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力及交流與合作的能力.
3 將活動(dòng)中的體驗(yàn)提升為知識(shí)和方法后，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生獲得的體驗(yàn)進(jìn)行檢測(cè)，讓學(xué)生在運(yùn)用中修正并內(nèi)化所學(xué)知識(shí)，進(jìn)入到新的緘默狀態(tài)
新課標(biāo)下教學(xué)目標(biāo)的檢測(cè)認(rèn)為，預(yù)先制定檢測(cè)手段使教學(xué)手段做到有的放矢，使檢測(cè)與評(píng)估貫穿教學(xué)過程成為可能.檢測(cè)內(nèi)容與要求使教學(xué)內(nèi)容更加突出，檢測(cè)結(jié)果則使教師做到教學(xué)狀態(tài)心中有數(shù).預(yù)先制定檢測(cè)能為學(xué)生提供是否到達(dá)目標(biāo)的檢測(cè)機(jī)會(huì)，而減少教師的一言堂、不著邊際的自我表演現(xiàn)象發(fā)生，使學(xué)生成為教學(xué)的主體得到落實(shí).