序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇影子教案范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

2、樂于參與討論，能清晰地表達自己的見解。

3、根據(jù)故事內(nèi)容進行角色扮演，享受表演的樂趣。

【活動準備】

《我的家》幼兒用書或電子書12-19頁。

【活動過程】

一、請班中是哥哥或姐姐的幼兒，介紹他們的弟妹，例如年齡、性別等。

二、出示幼兒用書或電子書，講述親子故事《親親妹妹》：

我家原來有三個人，爸爸、媽媽和我。一天，姨媽來我家住了，我發(fā)現(xiàn)姨媽的肚子變得很大很大。姨媽告訴我，我很快就會有一個妹妹了。我很高興，心想：妹妹快點出生吧，那樣就有人和我一起玩了。

妹妹出生了，過了一段時間，姨媽出差了，妹妹留在我家，由我的爸爸媽媽照顧?，F(xiàn)在我們家有爸爸、媽媽、我和小妹妹?？墒?，爸爸媽媽變得不一樣了，他們每天都忙著幫妹妹換紙尿褲，喂她吃奶。我每次拿著玩具車走到爸爸跟前說：“爸爸陪我玩好嗎？”爸爸總是抱著妹妹對我說：“乖寶貝，自己去玩吧?！蔽颐看文弥婢邔寢屨f：“媽媽，陪我玩好嗎？”媽媽總是抱著妹妹對我說：“乖寶貝，自己去玩吧。”我覺得爸爸媽媽只愛妹妹，不理我了。我對媽媽說：“我想做妹妹?！眿寢屝χf：“你也要穿紙尿褲，坐嬰兒車嗎？”我說：“不要，我已經(jīng)長大了！”媽媽問：“你長大了，學會做什么事情了呢？”我想了想，說：“我會自己吃飯，自己穿衣服，也會幫著照顧妹妹?！眿寢屝χc點頭。

三、與幼兒討論故事：

·為什么希希想讓妹妹快點出生？（想和妹妹一起玩。）

·妹妹出生后，希希為什么不高興了？（爸爸媽媽沒時間陪他。）

·如果你是希希，你會怎樣做？（自由回答。）

·為什么希希想當妹妹？（他以為爸爸媽媽只愛妹妹。）

·希希長大了，他認為自己學會了做什么事情？（自己吃飯，自己穿衣服。也會幫忙照顧妹妹。）

·如果你是希希，你會怎樣照顧小妹妹？（自由回答。）

四、請幼兒分組進行角色扮演。

篇（2）

科學概念

1、陽光下物體影子的方向隨著太陽方向的改變而改變，影子總是和太陽的方向相反

2、陽光下物體影子長短的變化是隨著太陽在天空中的位置變化而變化的，太陽位置最高時影子最短，太陽位置最低時，影子最長

3、 人們很早就知道利用陽光下物體影子的變化規(guī)律來測定時間

過程與方法

1、推測陽光下物體影子怎樣變化

2、利用簡易的日影觀測儀，觀測陽光下物體的影子的長短和方向的變化，并收集相關(guān)的數(shù)據(jù)。

3、一天中影子長變化的數(shù)據(jù)作出影長隨時間變化的柱狀圖

4、根據(jù)觀察數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)陽光下物體影子在一天中的變化規(guī)律

5、運用陽光下物體影子變化的規(guī)律，解釋人們?yōu)槭裁茨苡糜白佑嫊r。

情感、態(tài)度、價值觀

1、認識到自然事物是在不斷變化的，事物的變化之間是有聯(lián)系和有規(guī)律的

2、能夠按活動要求堅持觀察如實記錄數(shù)據(jù)

3、能夠根據(jù)數(shù)據(jù)和現(xiàn)象實事求是地進行分析和推理

二、教學準備

教師演示：日晷的圖片或課件

分組實驗：簡易的日影觀測儀、指南針

三、教學重、難點

探究影子的特點

四、課時安排

2課時

五、教學過程

1、復(fù)習引入

1）上節(jié)課我們學到了哪些知識？

2)陽光下物體的影子也有變化嗎？是怎樣變化的？

3)看書上第26頁，根據(jù)我們上節(jié)課的研究，推測一下大樹的影子在一天中發(fā)生的變化情況，并讓學生說說理由。

2、觀察陽光下影子的變化

1)讓我們通過實際的觀測來驗證我們的想法

2)學生認真閱讀科學書上的說明，明白觀察的目的和觀察記錄的方法

3）以小組為單位進行，但每個人都要記錄小組的觀測結(jié)果

3、整理我們的記錄

1）各小組匯報自己的觀測數(shù)據(jù)

2)教師講解如何把影長隨時間變化的數(shù)據(jù)整理成柱狀圖：縱軸表示影長，橫軸表示時間

3）每個學生自己將數(shù)據(jù)整理成柱狀圖

4）分析柱狀圖：一天中陽光下的影子是怎樣變化的？什么時候最長？什么時候最短？我們還有什么發(fā)現(xiàn)？

5)關(guān)于祖國西部地區(qū)，影子最短時不是12時的說明

4、 日影觀測儀

1）古人曾經(jīng)利用日影觀測儀計時，能說說其中的道理嗎？

六、作業(yè)設(shè)計

作業(yè)本上的配套作業(yè)

七、板書設(shè)計

篇（3）

2、能熟練書寫離子反應(yīng)方程式。

3、會由離子反應(yīng)方程式改寫成化學方程式。

4、會判斷溶液中離子能否大量共存。

(二)能力目標

1、培養(yǎng)學生自學能力和總結(jié)概括知識的能力。

2、培養(yǎng)學生抽象思維能力和全面分析問題的能力。

3、培養(yǎng)學生運用舊知識去理解新問題的能力。

(三)情感目標

1、培養(yǎng)學生實事求是，努力進取的優(yōu)良品質(zhì)。

3、使學生學會從個別到一般，又從一般到個別的認識事物的方法。

教學重點：離子反應(yīng)方程式的書寫。

教學難點：離子能否大量共存。

教學方法：設(shè)疑、實驗、討論、講解相結(jié)合

教學過程：

[指導閱讀]課本第16頁——離子反應(yīng)發(fā)生的條件

[提問]復(fù)分解型離子反應(yīng)發(fā)生的條件是什么?舉例說明。

[回答]復(fù)分解反應(yīng)是電解質(zhì)在水溶液中進行的離子反應(yīng)，這類反應(yīng)必須在生成物有沉淀、氣體、難電離的物質(zhì)出現(xiàn)之一者才能發(fā)生。

例：(1)生成難溶物質(zhì)，如Cu(OH)2、BaSO4、AgCl等。CuSO4+BaCl2=BaSO4+CuCl2

(2)生成氣態(tài)物質(zhì)，如：H2S、CO2、SO2等。CaCO3+2HCl=CaCl2+H2O+CO2

(3)生成難電離物質(zhì)，如弱酸、弱堿、水等。NaOH+HCl=NaCl+H2O

[提問]生成沉淀、氣體或難電離的物質(zhì)時，離子濃度如何變化?

[回答]離子濃度減小。

[板書]五、離子反應(yīng)發(fā)生的條件

1、復(fù)分解型離子反應(yīng)發(fā)生的條件：生成沉淀、氣體或難電離的物質(zhì)(弱酸、弱堿、水等)，即向著離子濃度減小的方向進行。

2、氧化還原型離子反應(yīng)發(fā)生的條件：取決于氧化劑和還原劑的相對強弱，即要依氧化還原反應(yīng)規(guī)律來判斷。

[練習]1、判斷下列離子反應(yīng)能否發(fā)生，說明理由。

(1)、硝酸鈉溶液和氯化鈉溶液混合(2)、碳酸鈣和硝酸銀溶液

(3)、硫化氫氣體通入到硫酸亞鐵溶液中(4)、碘水和溴化鈉溶液混合

2、判斷下列離子方程式是否正確?對不正確的指明原因

A、硫酸銅溶液與硫化鉀溶液反應(yīng)：CuSO4+S2—=CuS+SO42—

B、硝酸銀溶液與氯化鈉溶液反應(yīng)：Ag++Cl—=AgCl

C、碳酸鋇放入稀鹽酸中：BaCO3+2H+=Ba2++H2O+CO2

D、鐵片放入稀鹽酸中：2Fe+6H+=2Fe3++3H2

E、醋酸與氫氧化鈉溶液反應(yīng)：H++OH—=H2O

[板書]六、將離子方程式改寫成化學方程式

[講述]能否將離子方程式改寫成化學方程式，關(guān)鍵在于能否選準方程式中各離子對應(yīng)的物質(zhì)，現(xiàn)將有關(guān)規(guī)律總結(jié)如下：離子方程式中如有H+存在，應(yīng)選擇強酸，但要注意同時有還原性離子存在，不要選用HNO3(如2H++S2-=H2S);如有OH-，應(yīng)選擇可溶性強堿;如有酸根離子，一般應(yīng)選擇鉀、鈉、銨鹽;如有金屬陽離子，一般選擇強酸鹽。

[板書]H+——強酸

OH-——可溶性強堿

酸根離子——鉀、鈉、銨鹽

金屬陽離子——強酸鹽

[練習]將下列離子方程式改寫成化學方程式

(1)2H++S2-=H2S(2)CO32-+2H+=H2O+CO2

(3)Cu2++2OH—=Cu(OH)2(4)Zn+2H+=Zn2++H2

[過渡]接下來討論本節(jié)最后一個問題，有關(guān)溶液中的離子能否大量共存?

[板書]七、關(guān)于離子大量共存問題：

[講述]離子共存是指離子之間不能發(fā)生離子反應(yīng)。反之如離子之間發(fā)生反應(yīng)則離子不能共存。

[練習]判斷下列各組離子能否大量共存

ANa+、HS-、Cu2+、Cl-BHS-、Na+、OH-.K+CK+、MnO4-、Cl-、H+

DH+、Cl-、Na+、SO32-EK+、S2-、Cl-、Na+FK+、SO42-、SO32-、H+、

[拓展]1、因生成氣體而不能大量共存。如H+與CO32-、SO32-、S2-、HSO3-、HCO3-、HS-等不能大量共存;

2、因生成沉淀而不能大量共存。如Ag+與Cl-;Ba2+與CO32-、SO32-等;

3、因生成難電離物質(zhì)而不能大量共存。如NH4+與OH-等;

4、因氧化還原反應(yīng)而不能大量共存。如Fe3+與S2-、I-等。

5、受酸堿性環(huán)境的影響而不能大量共存。如弱酸根離子在酸性溶液中不能存在;弱酸的酸式根離子在酸性、堿性溶液中均不能存在。

[練習]下列各組離子在指定環(huán)境下能大量共存的是C

A.pH=1的溶液中Na+,S2―,K+,MnO4―

B.pH=7的溶液中Al3+,Cl―,SO42―,HCO3―

篇（4）

一、教學目標的設(shè)立

開展案例教學首先要設(shè)立教學目標，設(shè)立教學目標的一個基本依據(jù)是對案例教學的本質(zhì)與作用的理解。案例教學是溝通學校教材與現(xiàn)實生活的橋梁，其本質(zhì)是一種主動的、深刻的經(jīng)驗性學習[5]。通過這種經(jīng)驗性學習，可以發(fā)揮案例教學特有的優(yōu)勢與作用，實現(xiàn)一些重要的教學目標。有研究者認為，案例教學有助于豐富課程的理論內(nèi)涵和外延，使學習者融入決策情景，培養(yǎng)學生的思辯能力[6]。也有研究者指出，案例教學有利于激發(fā)學生的學習興趣與熱情，培養(yǎng)學生的實踐能力、創(chuàng)新意識、團隊合作精神，還有利于培養(yǎng)學生的自學能力、書面與口頭表達能力、推理與歸納能力、比較分析能力、應(yīng)變能力等[7]。這些研究歸納出了案例教學的主要作用，可以用做設(shè)立案例教學目標的基本參考。在實際的案例教學中，不應(yīng)該有統(tǒng)一的教學目標，而應(yīng)該根據(jù)課程特點、學生特征、教學環(huán)境等因素設(shè)立個性化的教學目標。筆者在資本運營課程案例教學中，設(shè)立的4個主要教學目標與理由如下。目標一，培養(yǎng)學生的學習興趣。在傳統(tǒng)的以教師講授為主的教學活動中，學生難以體會到主動、體驗式學習的樂趣，這不利于激發(fā)學生學習積極性，我們需要通過案例教學，改變這種狀態(tài)，讓學生投入到深刻的經(jīng)驗學習中，讓學生體驗到學習的快樂，提高他們學習的積極性。在移動互聯(lián)網(wǎng)時代，學生的注意力很大程度上被手機中的信息所吸引，我們需要通過有意義、有趣味的教學，把學生“拉”回到正常的學習軌道上。目標二，幫助學生理解課程知識。資本運營課程的綜合性、實踐性很強，單純的理論教學很難達到理想的教學效果。通過案例教學，有利于學生在實戰(zhàn)的場景中，在個人體驗的幫助、啟發(fā)下，深入理解本門課的重要知識。目標三，培養(yǎng)學生分析問題的能力。案例教學的主線是分析問題、解決問題的過程，它對培養(yǎng)學生分析問題的能力有非常重要的作用與價值。分析問題的能力是大學生需要發(fā)展的核心能力，我們需要加強對大學生分析問題能力的培養(yǎng)。目標四，培養(yǎng)學生的表達能力。案例教學的過程與形式有利于培養(yǎng)學生的口頭與書面表達能力。表達能力是一種重要的能力，我們在平時教學與指導學生做畢業(yè)論文的過程中發(fā)現(xiàn)，學生的表達能力不足，需要加強對這種能力的培養(yǎng)。

二、教學案例的選擇

教學案例的選擇在案例教學中十分重要[8]。關(guān)于教學案例選擇的標準，一些研究者提出了自己的觀點。魏寧與謝群勇認為，教學案例選擇應(yīng)遵循4個原則：針對性原則，典型性原則，新穎性原則與可讀性原則[9]。金丹認為，教學案例選擇應(yīng)該滿足3個要求：案例的內(nèi)容必須真實，有典型性；案例必須是精煉的；案例應(yīng)有一定的代表性[10]。李艷豐與王群琳認為，小勞倫斯E列恩曾提出的以下4個案例標準具有很大的參考價值：一是提出沒有簡單答案的問題，制造困境，激發(fā)學生的思考；二是明確解決問題的主角，學生可以進行角色替換；三是還需要學生自己去搜尋、評價并對信息加以運用；四是需要學生進行批判性的思考，通過情景模擬進行商業(yè)決策[11]。學習、參考這些研究者的觀點后，筆者認為教學案例選擇應(yīng)該抓住以下4個要點：其一，包含一個需要解決的中心問題，構(gòu)成一個研究任務(wù)；其二，具有很高的典型性，與教學內(nèi)容有很強的內(nèi)在聯(lián)系；其三，具有較強的場景性與新穎性，利于營造真實的工作氛圍，激發(fā)學生的探究興趣；其四，具有一定的綜合性與難度，只有經(jīng)過綜合、深入分析才能得出合理結(jié)論。根據(jù)這些要點，筆者在資本運營課程中選擇的主要教學案例為：企業(yè)上市（教學內(nèi)容）——阿里巴巴上市（案例）；債券融資——東方雨虹發(fā)行可轉(zhuǎn)債；風險投資——南孚電池與風險資本；并購——吉利并購沃爾沃；戰(zhàn)略聯(lián)盟——豐田汽車的戰(zhàn)略聯(lián)盟；資本收縮——IBM出售PC業(yè)務(wù)。筆者主要運用這些案例在資本運營課程中開展案例教學。

三、學習動機的激發(fā)

篇（5）

傳統(tǒng)的工科專業(yè)教學往往采用講授法教學，以“教”為中心，即以教師為主體，由教師提供教學資料，組織和控制教學過程，“教法”制約了“學法”，造成學生只能“照葫蘆畫瓢”，完全被動，使的學生的知識遷移能力大大下降，阻礙了學生創(chuàng)造性發(fā)揮，不利于培養(yǎng)學生獨立思考、分析、解決問題的能力。

案例教學法則通過教師采用案例引導來說明理論知識，學生通過案例的研究分析加深理論知識的理解，在教學實踐中學生通過深入討論，激發(fā)了學生的興趣，增加了他們的感性認識，提高了學生分析、歸納、總結(jié)能力。

所以傳統(tǒng)工科專業(yè)教學與案例教學法有著如下區(qū)別

二、工科教學中引入案例教學的問題和解決方法

（一）傳統(tǒng)工科專業(yè)教學都是由理論教學、課程實驗和課程設(shè)計等教學環(huán)節(jié)組成，各個環(huán)節(jié)依次進行，相輔相成，課程實驗驗證理論，課程設(shè)計綜合運用理論，但往往造成學生對教學內(nèi)容感性認識被延時，以致對學習內(nèi)容起初產(chǎn)生的興趣隨時間推移而消失。如果在工科教學中引入案例教學，對實例進行理論分析后，不通過實驗驗證，又往往會造成學生感性認識不深刻。但如果課程中穿插實驗，又會使教學時間安排過緊，造成滿堂灌，不利于學生接受。對于這個問題可以在通過EDA軟件進行輔助教學，對實例進行仿真驗證，使理論與案例緊密結(jié)合，加強感性認識，深化理性認識。

（二）學生長期接受傳統(tǒng)的講授法教學模式，學生積極性不高，難于適應(yīng)勤于思考，勇躍發(fā)言探討的案例教學模式，所以要求教師要善于引導，牢牢把握教師主導，學生主體的宗旨，要采用多種教學手段，營造良好的學習氛圍，避免學生在教學過程中的冷場。

三、基于MULITISIM2001的案例教學

案例教學具有生動、形象、具體、實效性強的潛在優(yōu)勢，所以如何把案例教學的優(yōu)勢，變?yōu)閷崒嵲谠诘慕虒W效果，就是“好的案例＋好的教法＝好的效果”，為了增加教學效果，我在案例教學中采用了EWB（虛擬電子工作臺）軟件輔助案例教學。EWB軟件有著界面簡單，容易操作，現(xiàn)象直觀的優(yōu)點。下面我以數(shù)字電路教學為例。

（一）精選案例

講述數(shù)字電路的譯碼顯示電路時，為了加強學生數(shù)字綜合設(shè)計的能力，我選用了智力競賽搶答器電路，因為這個設(shè)計包含了數(shù)字電路的觸發(fā)器、編碼器、譯碼器、顯示器的知識，有利學生較全面熟悉數(shù)字電路設(shè)計過程。

（二）情景描述，介紹案例

通過多媒體介紹資料，如七段顯示器顯示數(shù)字的過程通過動畫展示，并通過圖形分析結(jié)構(gòu)工作原理，使學生了解七段數(shù)碼顯示器的驅(qū)動問題和共陰共陽類型區(qū)別；對于譯碼器74LS47，74LS48通過MULTI?鄄SIM2001仿真(如圖1)，實時控制鍵盤鍵位給集成芯片引腳加載高低電平，看七段數(shù)碼顯示器輸出數(shù)字，分析譯碼芯片的真值表，加深學生感性認識。

（三）提煉理論，分析案例

導入案例，要求學生運用以上資料設(shè)計一個四人智力競賽信號搶答器電路。先對以上多媒體展示的資料進行提煉，引出數(shù)字電路設(shè)計過程，提出自頂向下的設(shè)計思想，并用多媒體框圖從右到左演示（如圖2），然后與學生一起分析討論，即以

半開放式分析，指導學生從數(shù)碼顯示器到譯碼器，編碼器分步設(shè)計電路。其中提出設(shè)計的要害和關(guān)鍵問題，如如何使譯碼器正確顯示三號和四號選手的數(shù)碼3，4，以及如何使譯碼器和編碼器正確銜接，同時通過多媒體超鏈接對所要用到的芯片資料進行一下復(fù)習。

（四）應(yīng)用理論，審視案例

根據(jù)理論，讓學生進行討論，設(shè)計電路，然后對電路（圖3）進行EWB仿真驗證。

從仿真電路的現(xiàn)象指出設(shè)計缺陷，由于編碼器選用了74LS147優(yōu)先編碼器導致選手搶答時優(yōu)先顯示高位數(shù)碼。提出對搶答信號重新設(shè)計。進行開放式討論缺陷的原因，到最后暗示學生運用教材以前的實例，JK觸發(fā)器組成第一信號鑒別電路來設(shè)計搶答信號。讓學生重新設(shè)計電路，得到電路（如圖5），再進行EWB仿真驗證，完善了設(shè)計電路。

（五）總結(jié)歸納，形成體系

總結(jié)數(shù)字電路設(shè)計理念，介紹設(shè)計時細節(jié)處理方法。使學生在系統(tǒng)掌握知識同時提高能力。

通過這種案例教學方法，提高了學生的思考能力，參與能力，活躍了課堂學習氣氛，使學生不但掌握了數(shù)字電路知識，同時了解了數(shù)字電路的分析設(shè)計方法，達到了學以致用，取得了明顯的收效。

【參考文獻】

[1]韓力，吳海霞，齊春東.Electronicsworkbench應(yīng)用教程[M].電子工業(yè)出版社，2001.

篇（6）

一、案例教學法在藥學分子生物學教學中的重要性

分子生物學是一門偏理論的學科，藥學又是重應(yīng)用的專業(yè)。傳統(tǒng)的理論教學方法很難同時兼顧分子生物學課程和藥學專業(yè)的雙重需求，選擇符合學生特點和學科特色的教學方法對于學生的學習非常重要。

（一）單純理論教學的弊端

分子生物學研究的內(nèi)容是看不見摸不著的生物大分子，本身理論性強，專業(yè)名詞多，單純的理論教學很難讓人把這些抽象的知識和實際應(yīng)用結(jié)合起來，傳統(tǒng)的分子生物學教學重理論、輕實踐，這種完全靠教師單向輸出的教學方法容易使學生失去學習積極性和主動性，甚至會對該門課程產(chǎn)生迷茫，不知道這些理論知識怎么應(yīng)用，經(jīng)常會出現(xiàn)教師在講臺上慷慨陳詞，學生在臺下昏昏欲睡的現(xiàn)象。藥學專業(yè)是一個注重實踐應(yīng)用的專業(yè)，如何把純理論知識和實踐應(yīng)用結(jié)合起來是個問題，傳統(tǒng)的教學方法一般是列出要講的條條框框，再一一進行解釋，這種“填鴨式”的教學往往注重理論知識的傳授而容易脫離實際，很難讓學生真正掌握本課程的知識要點，容易出現(xiàn)機械的記憶，經(jīng)常會遺忘且不知如何指導應(yīng)用。

（二）案例教學法的優(yōu)勢

1.案例教學法可以激發(fā)學生的積極性。比如在講真核生物基因表達調(diào)控時，傳統(tǒng)的教學方法是列出基因表達調(diào)控的幾種方式，然后一一講解。學生聽的完全是抽象的理論，只能被動接受。如果在講解的時候先引入一個地中海貧血的案例，告訴學生地中海貧血的原因是什么，讓學生自己思考和總結(jié)，激發(fā)學生的積極性，讓他們自己去探索答案，尋找是哪里的調(diào)控出了問題，自己總結(jié)出真核生物基因表達調(diào)控的方式。該方法無疑會調(diào)動學生的積極性，加深學生對于該知識點的理解。

2.案例教學法可以提升學生的能力。藥學分子生物學案例教學法的最終目標是要學生將所學理論知識應(yīng)用到實踐中去，能夠從分子生物學的角度分析病例，并能用分子生物學的理論找到治療或者緩解疾病的方法。為了達到這個目標，學生會帶著問題在課堂上學習理論知識，為了能解決案例中存在的問題，迫使學生努力將所學理論知識和案例結(jié)合起來，在了解案例、解決問題的過程中，學生提高了發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力[1，2]。

3.案例教學法促進了教學改革。在教學過程中，要善于將新的教學理念滲透到教學過程中，反思已有的教學方式，及時更新教學理念，隨之對教學方法進行修正。注重對學生能力的培養(yǎng)，恰當利用各種教學手段，將案例教學法合理滲入到其他的教學方法中，讓學生全身心的投入課程學習中，既能活躍課堂氣氛，還能活躍學生的思維，促進教學改革。

二、藥學分子生物學案例教學法的實施要求

1.案例的選擇要合適。案例的選擇要有特點，教師要首先對教材進行分析，要能夠掌控全局，并且對每一章節(jié)的教學目標、教學內(nèi)容和重點了如指掌，深刻理解每一章節(jié)在整個課程中的地位和作用，然后帶著目的去收集合適的案例。首先，所選案例和藥學分子生物學的聯(lián)系需緊密，這里有兩個要求：一是跟藥學相關(guān)，一是跟分子生物學相關(guān)。比如，在講到蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)和功能時，可以選取一些常見的蛋白質(zhì)類藥物作案例，如胰島素，它的功能和重要性是眾所周知的，和它息息相關(guān)的糖尿病又是當今社會發(fā)病率極高的一種病，舉這個案例可以一下子把學生的注意力吸引過來。目前，基因工程胰島素是最常見的一種胰島素藥物，該藥品的產(chǎn)生過程就是中心法則進行的過程，列舉這個案例還可以加深學生對中心法則的理解。其次，所選案例需要有代表性，案例要適應(yīng)具體章節(jié)的內(nèi)容需要，能夠反映該章節(jié)的教學內(nèi)容和關(guān)鍵問題?，F(xiàn)實中運用分子生物學原理去生產(chǎn)藥物的實例越來越多，但很多時候不是單純運用某一原理，而是對理論知識的綜合運用，這時候就需要選擇和理論知識最契合的案例，避免重點不突出。

2.案例的插入時間要合理。每次課堂講授的理論知識都有其完整性，為了保持理論系統(tǒng)的完整，插入案例的時間選擇一定要合理。對于聯(lián)系緊密的理論知識，要等到完全講完之后再插入案例，切忌在理論知識只講了一部分的時候，為了突出某個知識點而強行插入案例，這樣就破壞了理論的系統(tǒng)性，混亂不堪，學生的思路也被打亂，不利于理論知識的掌握，對于案例的理解也不會透徹。案例的插入時間最好是在一個知識點剛好結(jié)束，對該知識點進行總結(jié)的時候，不但可以對本知識點進行整體回顧，加深對理論知識的印象，還能更好地把理論和實踐結(jié)合起來，深刻理解案例的含義。

篇（7）

中圖分類號：R256.21文獻標志碼：A文章編號：1007-2349（2016）12-0004-02

`羅銓教授為全國第二、第三批老中醫(yī)藥專家學術(shù)經(jīng)驗繼承工作指導老師、云南省名中醫(yī)，從醫(yī)50余載，學驗俱豐。羅老擅長診治心系疾病，臨床遣方用藥知常達變，在辨治心悸病時對紫石英的應(yīng)用有獨到之處。筆者有幸侍診在側(cè)，感悟頗深，現(xiàn)將病案舉隅如下，以饗同道。

紫石英首載于《本經(jīng)》，其性辛溫，味甘，歸心、肺、腎經(jīng)，有鎮(zhèn)心安神、溫肺平喘、溫腎助陽之功。歷代醫(yī)家多用其治療女子宮寒不孕，肺虛寒咳等證。在治療心悸病方面前賢醫(yī)家應(yīng)用相對較少，羅老根據(jù)《別錄》所載紫石英有“補心氣不足，定驚悸，安魂魄”之用、《本草再新》有“定心定神”之說以及《本草便讀》認為紫石英有“溫營血而潤養(yǎng)，可通奇脈”等功效，臨床中辨證論治用于治療氣陰兩虛、陽虛水泛、氣血虧虛之心悸病，療效顯著。

1案例1

王某某，女，69歲。因陣發(fā)性心慌、氣短反復(fù)發(fā)作1年就診?；颊呓陙黻嚢l(fā)性心慌、氣短反復(fù)發(fā)作，多次查心電圖均無異常，服過“酒石酸美托洛爾片”及多種中成藥等效果皆不明顯。癥見：陣發(fā)性心慌、氣短，發(fā)作無規(guī)律，口干欲飲，失眠多夢，舌體瘦，舌質(zhì)紅少苔，脈細數(shù)。診為心悸病氣陰兩虛證，治以益氣養(yǎng)陰，安神定悸。處方：太子參30 g，麥冬15 g，五味子10 g，黃芪30 g，石斛 15 g，炙黃精15 g，玉竹15 g，炒酸棗仁20 g，琥珀末3 g（吞服），甘草10 g。3┖蟾湊鎪咂短、口干改善，但心慌仍頻作，舌脈同前。原方加紫石英15 g（先煎），再進3付。1周后復(fù)診，訴心悸已減十之七八，余諸癥明顯好轉(zhuǎn)，原方再進3劑鞏固療效，隨訪3月，心悸未再復(fù)發(fā)。

按：本病案為氣陰兩虛之心悸病，羅老在益氣養(yǎng)陰方中佐以紫石英，意在取其紫石英之溫性，使陰得陽升，以陽中求陰，從而增強養(yǎng)陰藥之功效，加之紫石英還有定悸安神，通經(jīng)脈之作用，在此用之一舉兩得，確有顯效。

2案例2

侯某某，男，86歲。因心慌、氣短10 a，加重伴雙下肢水腫1周來診。患者既往有高血壓病史20余年，慢性心力衰竭病史10年。長期服用“貝那普利片、螺內(nèi)酯片、琥珀酸美托洛爾緩釋片”等藥物，病情能基本穩(wěn)定。1周前因勞累出現(xiàn)心慌氣短加重，伴雙下肢水腫，在當?shù)卦\所就診服用“呋噻米片”后雙下肢水腫減輕，但心慌氣短無明顯改善?？滔拢盒幕艢舛蹋鰟趧t劇，形寒肢冷，食少納呆，不能平臥，下肢水腫，小便短少，舌淡胖，邊有齒痕，苔薄白，脈沉細。診斷為陽虛水泛之心悸病，治以溫陽利水，益氣定悸。處方：制附子30 g（開水先煎2小時），生曬參15 g（另煎兌服），黃芪30 g，炒白術(shù)15 g，茯苓15 g，桂枝15 g，紫石英15 g（先煎），益母草30 g，澤蘭15 g，車前子15 g（包煎），五加皮15 g，丹參15 g，葶藶子15 g，炒枳實10 g，甘草5 g。內(nèi)服3劑，1周后復(fù)診自訴服藥后心慌氣短明顯減輕，小便量明顯增多，畏寒改善，雙下肢水腫基本消退，舌邊齒痕明顯改善。續(xù)服3劑以增療效。

按：紫石英有溫腎助陽之功，羅老在治療陽虛水泛型心悸病時，用紫石英與附子、桂枝相伍，意在增強附子、桂枝的溫陽之力，同時還取其安神定悸之功，達到了標本兼治的目的。

3案例3

篇（8）

一、植物電子標本庫在信息化教學中的應(yīng)用

在生物學課堂中，教師傳遞的資源信息非常豐富，尤其是對于學生身邊的校園植物。教師常常要列舉學生熟悉的植物實例，如果僅依靠語言描述，很難讓學生獲得詳盡的特征信息。這時，借助校本植物電子標本庫中的各種資料，能直觀、準確地反映出植物狀況，能讓學生快速獲得知識，為進一步研究奠定基礎(chǔ)。例如，在學習“細胞的生命歷程”時，學生對于細胞分裂、分化和衰老等抽象的變化特征感覺陌生，這時教師可以調(diào)出電子標本庫中的春季景觀植物，讓學生觀察幼葉萌發(fā)、綠葉更新、花蕾開放，重點指出葉芽、花芽的改變。接著，啟發(fā)學生思考：在微觀層面上，是什么導致了植物生長的過程？自然引出細胞分裂、分化的過程。然后，讓學生進一步思考：不同的植物組織細胞形態(tài)各異，細胞內(nèi)部結(jié)構(gòu)有無改變？此時，教師再將同種植物的不同細胞圖展示給學生，讓學生觀察、比較不同生長時期的器官和細胞，讓學生直觀感受細胞分化前、后的改變。在植物生長、發(fā)育過程中，也伴隨著葉片的更新，這種標本材料正可以用于細胞衰老的解釋?？梢赃m時引導學生思考，細胞衰老過程中細胞壁和吞噬細胞的作用，能讓學生積累大量關(guān)于細胞衰老的感性資料。整章教學內(nèi)容，教師可以借助電子標本的細微展示，明確各種概念，讓學生從宏觀上建立細胞生命歷程的邏輯關(guān)系圖，把容易混淆之處落實于圖片的對比參照。又如，在“遺傳規(guī)律”的學習過程中，學生對于生物性狀和植物雜交實驗存在困惑，教師可以調(diào)用校園中同一樹種的不同植株的相關(guān)電子標本，讓學生觀看植物的不同性狀，找出相對性狀。學生只要仔細觀察，就能找出同種性狀存在著不同類型，如花的顏色、果實的飽滿程度等。一旦在課堂上統(tǒng)一對比展示，就能極大地擴充教學容量，讓學生把科學研究的目光投向司空見慣的植物上，重新建立嶄新的科學概念。當然，學生對于自花傳粉的兩性花缺少直觀信息，教師可以調(diào)閱電子標本庫，列出幾種花，分析單性花和兩性花的區(qū)別、閉花傳粉和異花傳粉的區(qū)別。這時，教師適時講授純合與雜合的概念，引導學生比較得出孟德爾所用的豌豆材料的特殊之處，進一步分析其雜交實驗，就使教學有的放矢了。

篇（9）

英國高等教育資格框架是QAA為加強高校質(zhì)量保證而頒布的重要文件，涉及英國學術(shù)資格的總體分層，以及學生為獲得某一資格稱號所必須具備的能力和素質(zhì)，同時，也對高校授予各級學位作出了總的規(guī)定。資格框架可以使用人單位、學生和其他利益相關(guān)者了解獲得某一等級學位的學生已經(jīng)具備何種能力和素質(zhì)，它也為各個大學和學院在設(shè)計學術(shù)課程方面提供指導性意見，從而確?？梢赃_到預(yù)期學習結(jié)果[3]。更為重要的是，資格框架的出臺，有助于用人單位、學校、家長、未來的學生、專家、監(jiān)察機構(gòu)及其他利益相關(guān)者更好地交流[4]，同時也為高校外部人群對高校進行監(jiān)督提供了準繩與依據(jù)，可以避免學術(shù)腐敗，有助于增強公眾對高等教育的信心。QAA統(tǒng)一資格框架的具體目的主要包括：1)讓用人單位、學校、學生家長、未來的學生及其他人了解，要獲得某一資格稱號必須取得何種學術(shù)成就和具備什么樣的素質(zhì)；2)讓英國的學術(shù)標準與國際標準具有可比性，特別是要保證其學位標準在歐洲范圍內(nèi)具有可比性；3)保證國際競爭力；4)便于學生及畢業(yè)生的流動；5)幫助學習者，尤其是終身學習者，確定其潛在的學術(shù)資格進級路線，如I級一H級一M級一D級；6)給高等教育機構(gòu)、外部考官及QAA的評審員提供幫助，為其在設(shè)定標準與評價時提供重要的參考點。

2高等教育資格框架的主要內(nèi)容

如上所述，《英格蘭、威爾士與北愛爾蘭高等教育資格框架》將高等教育學術(shù)資格按照由低到高的順序分為C級、I級、H級、M級和D級，共5級(詳見表1)。其中，前三級屬于本科生層次，后兩級屬于研究生層次。有時，一個等級中包含了好幾種資格，如：H級就包括榮譽學士學位、本科證書和本科文憑。相比較而言，I級涉及的資格比較廣，這正是資格框架的靈活性之所在，因為在這一級高等教育，經(jīng)常會有許多新情況和新發(fā)展，覆蓋面廣一點可以為其他新興的、職業(yè)性質(zhì)的資格提供更大的發(fā)展空間，如英格蘭的預(yù)科學位(foundationdegree)就可以歸人這一級別。

2．1C級

學生要想達到C級標準，獲得高等教育證書，必須要具備下列能力：1)掌握與其所學領(lǐng)域有關(guān)的基本概念和原理，并具有對這些基本概念和原理進行評價和解釋的能力；2)具有對定性和定量資料進行表述、評價和解釋的能力，能依據(jù)所學學科的基本理論和概念提出自己的觀點，并作出合理的判斷。獲得高等教育證書的人應(yīng)具備以下幾個方面的素質(zhì)：1)能評價其所學領(lǐng)域或工作范圍內(nèi)的問題的各種解決方法是否恰當；2)能與別人交流其研究或工作成果，論據(jù)準確可靠、結(jié)構(gòu)合理、思路連貫；3)能在有組織、有安排的情況下接受進一步的培訓，發(fā)展新的技能；4)能夠勝任需要承擔一定責任的就業(yè)崗位，并能將自身的能力應(yīng)用到工作中瞳]。

2．2I級

學生要想達到I級標準，獲得普通學士學位，必須具備下列能力：1)掌握并批判性地理解其所學領(lǐng)域中已廣為接受的原理，并知道這些原理是如何形成的；2)能將所學的基本概念和原理應(yīng)用到初學領(lǐng)域中，并能將這些原理恰當?shù)剡\用到工作中；3)能掌握本門學科主要的研究方法，并能批判性地評價其所學領(lǐng)域內(nèi)的問題的各種解決方法是否恰當；4)能理解他們所學知識的局限性，并知道這將會對其分析和解釋能力產(chǎn)生如何影響L2]。獲得普通學士學位的人應(yīng)具備以下幾方面素質(zhì)：1)能運用一系列已有的方法分析資料，并對分析中所發(fā)現(xiàn)的問題提出解決辦法；2)能以多種方式有效地與專家和非專家人士交流信息、意見和分析，并有效地使用本專業(yè)的主要方法；3)能接受進一步的培訓，發(fā)展現(xiàn)有的能力，并獲得新的能力，以便自己能承擔重大責任；4)能勝任需要具有決策能力并承擔一定責任的就業(yè)崗位，并能將自身的能力應(yīng)用到工作中[。

2．3H級

學生要想達到H級標準，獲得榮譽學士學位，必須具備下列能力：1)系統(tǒng)了解其所學領(lǐng)域的主要方面，所學知識前后連貫，并能掌握所學領(lǐng)域中的細枝末節(jié)，其中至少有部分知識是處于本專業(yè)中某些方面的前沿；2)能準確使用本專業(yè)已有的分析和研究方法；3)具有概念性理解能力，這種能力既有助于學生運用概念和方法構(gòu)思、支撐自己論點并發(fā)現(xiàn)解決問題的方法，所用概念和方法至少有一部分處于本專業(yè)的前沿；也有助于學生對本專業(yè)當前某些特定研究和高深學問予以闡述和評論；4)能正確評價知識中的不確定性、模糊性和局限性；5)能安排自己的學習，并能運用學術(shù)評論和主要資源(如適用于本專業(yè)的具有參考價值的研究論文和原始資料)[2]。獲得榮譽學士學位的人應(yīng)具備以下幾方面素質(zhì)：1)能運用學過的方法和技術(shù)，評論、強化、擴展和應(yīng)用其所掌握與理解的知識，并能創(chuàng)建和完成專題項目；2)能對某些論點、假設(shè)、抽象概念及可能并不完整的資料進行批判性地評價、判斷，并能就某一問題提出適當?shù)囊蓡?，以解決這一問題或發(fā)現(xiàn)這一問題的若干解決方法；3)能與專家和非專家人士交流信息、想法、問題和解決辦法；4)能勝任需要下述要求的工作，并能將自身能力應(yīng)用到其中。這種工作要求是：能承擔責任并具有創(chuàng)新能力；能在復(fù)雜的和不可預(yù)見的情況下進行決策；具備學習能力，以接受適當?shù)?、進一步的專業(yè)培訓或類似的培iJlE。

2．4M級

學生要想達到M級標準，獲得碩士學位，必須具備下列能力：1)系統(tǒng)地理解知識，對當前的問題和新見解具有批判性思維，并且這些知識、問題和見解應(yīng)該有許多是處于本專業(yè)、研究領(lǐng)域或?qū)I(yè)實務(wù)的前沿；2)能完全理解應(yīng)用于其專業(yè)研究和高深學問中的方法；3)對知識的應(yīng)用具有獨創(chuàng)性，并知道如何運用已有的研究方法創(chuàng)造和解釋本專業(yè)內(nèi)的知識；4)具有概念性理解能力，這種能力既有助于學生對本專業(yè)當前研究和高深學問進行批判性地評價；也有助于學生對研究方法進行評價和批判，并能在適當?shù)那闆r下提出新的假設(shè)L2]。獲得碩士學位的學生應(yīng)具備以下幾方面素質(zhì)：1)能系統(tǒng)地、創(chuàng)造性地處理復(fù)雜問題，能在缺乏完整資料的情況下作出合理的判斷，并能將其結(jié)論清楚地與專家和非專家人士進行溝通；2)在處理和解決問題時具有自我引導能力和創(chuàng)造性，并能獨立地規(guī)劃和實施專業(yè)工作；3)能進一步提升對知識的掌握和理解，提高自己的研究能力，使之達到一個新的水平；4)能勝任需要下述要求的工作和并能將自身能力應(yīng)用其中。這種工作要求是：能承擔責任并具有創(chuàng)新能力；能在復(fù)雜的和不可預(yù)見的情況下進行決策；具有為繼續(xù)提高專業(yè)水平所必需的獨立學習能力]。

2．5D級

學生要想達到D級標準，獲得博士學位，必須具備下列能力：1)通過原創(chuàng)性的研究或其他高深學問研究創(chuàng)造或解釋新知識，其研究質(zhì)量能夠讓同行專家滿意，并且其研究能擴展本專業(yè)的前沿知識，具有出版價值；2)能系統(tǒng)地獲取和理解處于本專業(yè)學術(shù)領(lǐng)域或?qū)I(yè)實務(wù)領(lǐng)域前沿的知識；3)具有構(gòu)思、設(shè)計和實施一個項目的綜合能力，能夠增加本專業(yè)的前沿知識，對原有知識進行新的運用和重新理解，并具有根據(jù)情況調(diào)整項目計劃的能力；4)對應(yīng)用于學術(shù)研究和高深學術(shù)探究中的研究方法有一個詳細的了解嘲。獲得博士學位的學生應(yīng)具備以下幾方面素質(zhì)：1)在缺乏完整資料的情況下，能夠?qū)I(yè)領(lǐng)域內(nèi)的復(fù)雜問題作出有見地的判斷，并能將其意見和結(jié)論清晰而有效地與專家和非專家人士進行溝通；2)能承擔高水平的純學術(shù)性的或應(yīng)用性的研發(fā)任務(wù)，并能為發(fā)展新技術(shù)、新思想、新方法作出重要貢獻；3)能勝任需要下述要求的工作，并能將自身能力應(yīng)用于工作中。這種工作要求個人能在復(fù)雜的、不可預(yù)見的情況下，在專業(yè)或其他類似領(lǐng)域內(nèi)承擔相應(yīng)的責任，并具有極強的獨立工作能力和創(chuàng)新能力乜]。

3資格框架的指導方針

高等教育資格框架頒布的目的是提高高校的辦學質(zhì)量，為社會培養(yǎng)合格人才，增強公眾對高等教育的信心，而不是制約高校的發(fā)展，因此，資格框架只是為各高校在進行內(nèi)部質(zhì)量控制時提供參考性意見。其資格框架提出了一系列指導方針[2]，并給予相應(yīng)的指導意見。

3．1關(guān)于補償策略

學生要獲得某一學位，必須具備資格框架中所規(guī)定的能力與素質(zhì)，不可以采取補償策略。未達到更高一級學位并不意味著不能授予較低一級的學位，但如果學生沒有達到較低一級學位資格要求所規(guī)定的成就，那么較低一級學位也不能授予例如：某一學生攻讀榮譽學士學位(即H級)，但最終不具備授予該學位資格證書的能力與素質(zhì)，不能因此而授予該生學士學位資格證書，即I級資格證。只有當該生具備了授予學士學位的能力和素質(zhì)，才可以授予該級證書。此外，學院應(yīng)該保證：設(shè)定的資格要求具體清楚；授予學位或證書前應(yīng)核查學生是否具備授予相應(yīng)證書或?qū)W位的能力和素質(zhì)；允許采取補償策略的評價程序不應(yīng)該適用于學位授予L2]。

3．2關(guān)于培養(yǎng)要求

院校在設(shè)定各個專業(yè)的畢業(yè)要求時，需參照資格框架的相關(guān)要求，并確保：1)專業(yè)的預(yù)期學習結(jié)果能夠達到資格框架的相應(yīng)要求；2)學生學習的量可以保證預(yù)期學習結(jié)果能夠達到；3)課程設(shè)計與評價標準合理有效，達標學生均有機會取得預(yù)期學習結(jié)果[2]。

3．3關(guān)于資格稱號

院校應(yīng)該保證所頒發(fā)的資格稱號能夠代表學生所取得的相應(yīng)成就，能準確地反映其學習領(lǐng)域，而不會產(chǎn)生誤導。在使用資格稱號時，院校應(yīng)注意下列問題：1)“學位”稱號只能用于資格框架中I級、H級、M級和D級；2)榮譽學士學位、碩士學位和博士學位稱號只能授予已經(jīng)達到資格框架中所規(guī)定的資格要求的學生；3)帶有“研究生”字眼的稱號，如研究生文憑，在使用時應(yīng)確保課程學習結(jié)果與M級即碩士級別(或以上)的資格要求相符；4)帶有“本科生”字眼的稱號，如本科生文憑，在使用時應(yīng)確保課程學習結(jié)果與H級即榮譽學士學位的資格要求相符[2]。

4資格框架的特點通過分析，不難發(fā)現(xiàn)英國《高等教育資格框架》具有以下特點。

4．1時代性

資格框架準確地反映了當今時代對高等教育提出的要求。在信息時代，社會需要的不只是接受過高等教育的畢業(yè)生，社會需要的是具有高素質(zhì)、創(chuàng)新能力、批判精神、終身學習能力和應(yīng)用能力的人才，而資格框架的一個顯著特點就是反映了時代對高等教育的要求和對畢業(yè)生的要求。資格框架在以下5個方面對希望獲得不同級別學歷和學位的畢業(yè)生提出了應(yīng)達到的水平：1)學科的前沿性；2)學習中的批判精神；3)運用知識的創(chuàng)造性；4)終身學習的觀念和能力；5)適應(yīng)就業(yè)需要的品質(zhì)[5]。例如，學生要想獲得榮譽學士學位，不僅要掌握本專業(yè)的基礎(chǔ)知識，還必須要具備批判性思維，具有創(chuàng)新能力，并能夠在工作崗位上承擔相應(yīng)的責任，能夠?qū)⒆约核鶎W的東西應(yīng)用到工作中去，能夠接受進一步的專業(yè)培訓等。

4．2統(tǒng)一性

資格框架統(tǒng)一了學術(shù)資格稱號，對于達到某一級別的學生授予統(tǒng)一的學位或資格證書，有利于增強英國學術(shù)標準與國際標準的可比性，特別是與歐洲范圍內(nèi)的學術(shù)標準的可比性。這一方面增強了英國的畢業(yè)生在歐洲范圍的流動性，另一方面也保證了英國學位在國際上的競爭力。

4．3參考性

資格框架將英國高等教育學術(shù)資格分為5級，每一級需要達到的學習結(jié)果都有詳細的說明，各級之間有質(zhì)的區(qū)別，為高校授予學位提供了詳細的參考點。同時，該資格框架也為評估人員提供了一系列的指標，評估人員在對院校進行評審時，通過檢查院校對授予某一學位或證書所設(shè)定的預(yù)期學習結(jié)果與資格框架相應(yīng)的學術(shù)資格是否相符，來衡量該院校的教學質(zhì)量和畢業(yè)生的一般學業(yè)成就。最終將有助于保證英國高校畢業(yè)生的質(zhì)量，增強公眾對高等教育的信心。

4．4靈活性

篇（10）

一、背景和意義

近年來，隨著“普九”、布局調(diào)整工作的實施，教育投入力度不斷加大，學校辦學條件得到進一步改善。但是，由于教育專項資金分別歸口財政、經(jīng)發(fā)、教育、人保、農(nóng)業(yè)、扶貧、民政等多個部門管理，在資金安排上不利于提高資金使用效益，不利于集中財力辦大事。通過跨部門、跨行業(yè)對各類教育資金進行板塊整合，將各部門用于教育的專項資金整合在一個平臺上，統(tǒng)一規(guī)劃，捆綁使用，既是緩解資金緊張矛盾，提高資金使用效益的有效途徑；又有利于集中各方財力，統(tǒng)籌解決教育發(fā)展中的突出問題和薄弱環(huán)節(jié)；也有利于有效配置教育資源，提高教育整體發(fā)展水平，促進我縣教育均衡發(fā)展。

二、指導思想和基本原則

（一）指導思路

以科學發(fā)展觀為指導，深入貫徹省委、省政府建設(shè)西部教育強省戰(zhàn)略，立足我縣教育發(fā)展全局，以解決教育事業(yè)發(fā)展中的基礎(chǔ)性、全局性、持續(xù)性問題為重點，提高教育發(fā)展整體質(zhì)量和辦學水平，滿足人民群眾公平接受教育的需要。

（二）基本原則

統(tǒng)一規(guī)劃，項目管理。全面摸清我縣教育現(xiàn)狀，隨著城市化建設(shè)步伐的加快，著眼長遠，結(jié)合實際，對我縣教育事業(yè)發(fā)展進行統(tǒng)一規(guī)劃，依據(jù)總體規(guī)劃建立項目庫制定項目申報指南，確定項目遴選條件，完善項目評審機制，實施項目管理。

捆綁使用，整校推進。按照國家學校建設(shè)標準，重點對城區(qū)及中心小學以上學校存在的突出矛盾、薄弱環(huán)節(jié)進行整校解決和集中建設(shè)，以校為單位整校推進。

渠道不變，各計其功。各部門教育專項資金性質(zhì)不變，用途不變，撥付渠道不變，對專項資金投入及使用效益進行考核時，按資金來源渠道計入相關(guān)部門的投入和績效。

三、目標和任務(wù)

通過專項資金整合，發(fā)揮資金集約的效應(yīng)，進一步提高教育發(fā)展整體質(zhì)量和辦學水平，使我縣城鄉(xiāng)教育得到均衡發(fā)展，基礎(chǔ)建設(shè)進一步提升，滿足人民群眾公平接受教育的需要。

（一）基礎(chǔ)教育

將中、省、市、各級財政、經(jīng)發(fā)、教育等部門安排的“民生工程”、“義務(wù)教育質(zhì)量提升工程”、“寄宿制學校建設(shè)工程”、“中小學校校舍安全工程”等專項資金進行整合，用于規(guī)劃中的項目學校建設(shè)。同時，將團委、婦聯(lián)、教育、民政、扶貧等部門安排的“希望工程”、“朱應(yīng)龍”等捐贈項目以及救災(zāi)扶貧項目用于教育資金進行整合，一并用于項目學校建設(shè)。

（二）職業(yè)教育

將中、省、市各級財政、經(jīng)發(fā)、教育、人保、農(nóng)業(yè)、扶貧等部門安排的“民生工程”、“人人技能工程、”勞動力轉(zhuǎn)移培訓陽光工程“、”雨露計劃“、”勞務(wù)輸出培訓“等專項資金進行整合，用于項目學?；A(chǔ)能力建設(shè)和短期技能培訓。

（三）資助政策

將各級財政安排的貧困生資助和民政、扶貧、工會、共青團、婦聯(lián)等部門以及有關(guān)基金安排的各類貧困生救助資金進行整合，用于家庭經(jīng)濟困難學生上學資助。

四、實施范圍和工作步驟

（一）教育專項資金整合范圍主要是基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育和貧困生資助專項資金

（二）設(shè)定目標制定規(guī)劃。根據(jù)國家和省政府教育事業(yè)發(fā)展目標要求，結(jié)合實際，設(shè)定我縣教育事業(yè)發(fā)展中長期目標和各類學?；A(chǔ)能力建設(shè)等方面所達到的階段性目標?？茖W制定3-5年基礎(chǔ)能力建設(shè)及貧困生資助體系建設(shè)等總體規(guī)劃。

（三）項目管理，績效考評。實施項目逐年安排，分批評審，滾動推進，根據(jù)資金用途，對專項資金使用、項目實施等情況進行績效考評，考核結(jié)果做為下年度項目資金安排的重要依據(jù)。

五、工作機制和組織領(lǐng)導

（一）加強組織領(lǐng)導