序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇中學(xué)生教育輔導(dǎo)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

【文章編號】0450-9889（2013）02B-0005-02

生涯，英文名為career，來自羅馬文viacarraria及拉丁文carrus，均有古代戰(zhàn)車之意，后來引申為道路。現(xiàn)在常指人生的發(fā)展道路，也指人或事物所經(jīng)歷的途徑，或是一個人一生中所扮演的系列角色和職位等。

生涯發(fā)展教育強調(diào)個體全面地發(fā)展和發(fā)揮個人的特色，其目標(biāo)在于使每一個個體能認(rèn)識自我，從而選擇一種合適而有意義的工作的決策能力的教育，在整個教育歷程中進(jìn)行生涯的認(rèn)知、試探與準(zhǔn)備。生涯發(fā)展教育與輔導(dǎo)貫穿人的一生，在學(xué)齡各階段都不能忽視，青少年的生涯發(fā)展教育與輔導(dǎo)尤為重要。本文在借鑒西方國家及我國港臺地區(qū)生涯教育與輔導(dǎo)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國中學(xué)生生涯輔導(dǎo)現(xiàn)狀，以生涯發(fā)展教育理論為指導(dǎo)，提出中學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育與輔導(dǎo)模式的初步構(gòu)想，以期對中學(xué)生生涯發(fā)展教育實踐有所啟發(fā)。

一、生涯發(fā)展教育與輔導(dǎo)理論概述

1908年帕森斯在《選擇職業(yè)》一書中強調(diào)：職業(yè)選擇必須與個體的興趣、能力、個性特點和客觀條件相結(jié)合，只有正確認(rèn)識自身素質(zhì)和潛能，同時對個體局限性和自身條件作客觀評價，才能實現(xiàn)人與職業(yè)的合理搭配，從而做出恰當(dāng)?shù)穆殬I(yè)選擇。生涯發(fā)展教育與輔導(dǎo)理論使職業(yè)輔導(dǎo)轉(zhuǎn)變?yōu)樯妮o導(dǎo)，將生涯輔導(dǎo)引向個體連續(xù)發(fā)展歷程中，擴展到終生發(fā)展的領(lǐng)域，使之成為學(xué)校教育與心理輔導(dǎo)的重要部分。

西方發(fā)達(dá)國家的職業(yè)生涯教育貫穿從幼兒園到成人的整個教育過程，在各個階段的學(xué)校教育中進(jìn)行“職業(yè)生涯”觀念和“職業(yè)生涯”準(zhǔn)備的教育。生涯教育進(jìn)入臺灣后，延續(xù)了西方的理論體系。臺灣教育主管部門于1999年9月公布的《國民教育階段九年一貫課程總綱綱要》，確定“生涯規(guī)劃與終身學(xué)習(xí)”為國民十大基本能力之一。在同年10月召開的“九年一貫課程分科綱要小組召集人聯(lián)席會”上增加生涯發(fā)展議題，將生涯教育課程設(shè)置在《公民》課程中，由專職公民教師擔(dān)任和提供生涯咨詢指導(dǎo)。香港則將就業(yè)指導(dǎo)機構(gòu)設(shè)為學(xué)生事務(wù)處下屬的一個具體職能部門，將生涯教育納入“全人教育”的總體理念框架，通過各種教育活動，協(xié)助學(xué)生開拓各種能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。就業(yè)指導(dǎo)機構(gòu)的專職輔導(dǎo)人員通過公開招聘的程序，從社會中直接選拔，具備相關(guān)的工作經(jīng)歷和社會經(jīng)驗。

西方國家及我國港臺地區(qū)的生涯教育理論與實踐已較為成熟，為我們立足中學(xué)生生涯教育輔導(dǎo)，探索科學(xué)、合理、高效的生涯發(fā)展教育模式具有一定啟發(fā)意義和參考價值。

二、我國中學(xué)生生涯教育與輔導(dǎo)開展現(xiàn)狀

目前我國大部分地區(qū)的學(xué)校幾乎忽視對中學(xué)生進(jìn)行生涯發(fā)展教育，即使是在一些比較發(fā)達(dá)地區(qū)的中學(xué)，也沒有建立起生涯教育與輔導(dǎo)體系，更沒有可借鑒的操作模式。教育部教育發(fā)展研究中心進(jìn)行的一項針對中學(xué)生的調(diào)研顯示：大多數(shù)中學(xué)生存在“升學(xué)無意識、就業(yè)無意識、發(fā)展無意識、生涯無規(guī)劃、學(xué)習(xí)無動力”的現(xiàn)象。

為深入了解中學(xué)生生涯意識成熟狀況，我們采用自編的《中學(xué)生生涯意識成熟問卷》進(jìn)行了現(xiàn)狀調(diào)查，在廣西某中學(xué)共分發(fā)300份問卷，回收有效問卷239份。問卷共設(shè)生涯態(tài)度、生涯認(rèn)知、生涯探索和生涯規(guī)劃四個維度。經(jīng)問卷統(tǒng)計并結(jié)合訪談，總結(jié)出中學(xué)生對生涯發(fā)展的三個認(rèn)識水平：

第一水平：對自身未來的發(fā)展及各種職業(yè)的要求缺乏基本的認(rèn)識。這部分學(xué)生大多為低年級學(xué)生，其中相當(dāng)一部分學(xué)生從未考慮過自己的生涯發(fā)展，認(rèn)為今后的志愿方向、從事行業(yè)都由父母考慮和安排，個人沒有思考這些問題的必要。只需成績理想、考一個好學(xué)校即可。如在回答本問卷的項目“我考慮過初中畢業(yè)后（單項選擇）”時，選擇“上高中”的學(xué)生占81%，選擇“職高”“中?！薄凹夹！钡葘？茖W(xué)校的占7.1%，打算畢業(yè)后“就業(yè)和創(chuàng)業(yè)”的占4%，有8%的學(xué)生表示沒有考慮過。這表明相當(dāng)部分學(xué)生對生涯發(fā)展規(guī)劃的必要性認(rèn)識不足，沒有認(rèn)識到個體生命和生活的發(fā)展需進(jìn)行系統(tǒng)考慮和規(guī)劃。無生涯發(fā)展規(guī)劃意識。

第二水平：對生涯發(fā)展有初步的認(rèn)識，但不了解生涯發(fā)展的綜合性，在對生涯輔導(dǎo)的理解上存在偏差。這部分學(xué)生中，認(rèn)為“生涯規(guī)劃是自己要做的事”的占49.1%，但會“借課外活動的機會以探索未來可能的發(fā)展方向”的僅為24%，“尋找參與和未來發(fā)展有關(guān)的活動”的只有37.8%。這表明已有一部分學(xué)生對生涯發(fā)展有初步意識，但是大部分還缺乏進(jìn)行生涯規(guī)劃的具體行動和相關(guān)途徑。在訪談中也發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生對生涯發(fā)展內(nèi)涵的理解很局限，認(rèn)為生涯輔導(dǎo)就是幫助個體找到理想工作的過程；在評價各種職業(yè)和選擇自己的從業(yè)方向時，單純以工資的高低、社會地位的高下等作為評價和選擇的標(biāo)準(zhǔn)?？偟膩碚f，這部分學(xué)生對生涯規(guī)劃的全局性認(rèn)識不足，忽略了生涯發(fā)展的獨特性、終生性和綜合性。

第三水平：對自己的事業(yè)和生活有了初步的總體規(guī)劃，能在長輩以及生涯指導(dǎo)機構(gòu)的幫助下，根據(jù)自身特點對今后的發(fā)展方向作較系統(tǒng)地構(gòu)想和計劃，但由于條件限制，還存在各種不精確的認(rèn)識，有時甚至出現(xiàn)較嚴(yán)重的誤解。如回答“我有自己的理想”的學(xué)生占被調(diào)查學(xué)生的80.7%，知道如何實現(xiàn)自己的理想的僅為38.4%，說明這些學(xué)生只是簡單考慮過自己所謂的“理想”卻沒有結(jié)合自身及環(huán)境條件對未來進(jìn)行規(guī)劃。大多數(shù)學(xué)生雖然回答“知道如何實現(xiàn)理想”，卻只有27.3%的學(xué)生會自己尋找相關(guān)資料，這種由信息的不精確所產(chǎn)生的認(rèn)知使他們整個規(guī)劃的可行性大打折扣。

可見，大部分中學(xué)生缺乏基本的職業(yè)意識，對自我認(rèn)知不足，不了解自身職業(yè)興趣，不懂得如何規(guī)劃與實踐職業(yè)理想。因此，對處于重要人生階段的中學(xué)生開展生涯發(fā)展教育與輔導(dǎo)尤為迫切和必要。

篇（2）

在教學(xué)過程中，我認(rèn)真鉆研教材，在教材和心理上架起一座金橋，讓學(xué)生既能掌握知識，又具有健康心理。

講呼吸系統(tǒng)的衛(wèi)生保健時，結(jié)合到我校是“無煙學(xué)校”，并針對個別學(xué)生認(rèn)為吸煙是“成熟的標(biāo)志”、“瀟灑的表現(xiàn)”等幼稚心理進(jìn)行剖析，重點講述吸煙的危害和禁煙的意義，從而讓學(xué)生對煙草有正確的認(rèn)識，促進(jìn)他們的身心健康發(fā)展，順利完成學(xué)業(yè)。

講《生殖系統(tǒng)》時，端正教態(tài)，把科學(xué)知識傳授給學(xué)生，解決他們生活中的疑惑。首先讓學(xué)生有正確認(rèn)識，性知識是一類科學(xué)知識，不應(yīng)該回避?？赏ㄟ^個別談心等方式，指導(dǎo)和幫助學(xué)生獲得適合自己發(fā)育水平的性知識，從而正確地對待自己的身心變化，求得心理平衡。引導(dǎo)學(xué)生在男女同學(xué)相處時，互勉互助，共同進(jìn)步，建立真誠的友誼，在人際交往中做到自尊自愛。

二、調(diào)查分析個案，加強具體指導(dǎo)

處于青春期的中學(xué)生，可塑性較強，心理發(fā)病較快，但也容易治療，只要發(fā)揮其主觀能動性，進(jìn)行合理指導(dǎo)，可解除他們的困惑。

懶惰是惰性心理的表現(xiàn)。這樣的學(xué)生圖安逸，怕吃苦，追求享受。他們在家中多是“小皇帝”“小公主”，隨年齡的增長，惰性、任性日益顯現(xiàn)。學(xué)習(xí)怕動腦筋，作業(yè)靠抄襲，考試靠作弊，學(xué)習(xí)任務(wù)難以完成。教學(xué)過程中引導(dǎo)他們嚴(yán)格要求自己，利用“生物鐘”知識樹立時間觀念，學(xué)習(xí)和生活要有計劃性。

有的學(xué)生因家庭生活關(guān)系緊張，有的家庭教育不當(dāng)，有的受不良外界刺激等，使他們疑慮重重，憂郁苦悶，性格孤僻，與人不合群，從而對教師、家長、同學(xué)有一種排斥力，為此及時指導(dǎo)他們認(rèn)清事實，并開展班級、校際間的交往活動，增強他們與人相處的能力，如開展生物夏令營活動，讓他們在集體團(tuán)結(jié)友愛、互助合作的氛圍中克服心理缺陷。

嫉妒是在與別人相比較中產(chǎn)生的一種狹窄的自私的心理現(xiàn)象。這樣的學(xué)生氣量狹小，心胸狹窄。他們對勝過自己的同學(xué)輕則藐視，重則仇視，甚至攻擊報復(fù)對方。對這樣的學(xué)生采取親近大自然，組織野外生物考察活動，有條件的可進(jìn)行生物野外實習(xí)。讓森林、高山、大海之偉大襯托出個人的狹隘渺小，把他們的心靈創(chuàng)傷撫慰平復(fù)。

自卑的主觀原因是意志薄弱和性格軟弱，客觀原因是現(xiàn)實與自身的需要出現(xiàn)矛盾時得不到應(yīng)有尊重。這樣的學(xué)生性格孤僻，做事畏縮，不敢沖在前頭，生怕別人恥笑。生物教學(xué)中幫助他們認(rèn)識到自卑心理的根源，同時用溫柔、謹(jǐn)慎、靈活的方式接近他們，掏出心里話，找出原因，再創(chuàng)設(shè)特定情境，讓他們感受到成功的喜悅。

性心理變態(tài)，這種現(xiàn)象的產(chǎn)生，不僅有生理因素，還有社會因素，如不健康文化傳播的影響。青少年的心理比較微妙，尤其對情愛方面的信息更為敏感，稍受暗示，就會有所發(fā)展。他們所處的環(huán)境則時時誘導(dǎo)他們：有的從網(wǎng)絡(luò)、影視、劇照、人體攝影、人體畫像中尋求刺激；有的從文學(xué)作品，醫(yī)學(xué)書刊中尋找有關(guān)性知識的文字圖象；有的喪失理智，走上犯罪之路。對于他們首先進(jìn)行性知識教育，讓他們從生理的角度去理解，并引導(dǎo)他們遠(yuǎn)離不健康的環(huán)境，同時開展各種積極有意義的活動，樹立正確的世界觀。

三、介紹成功事跡，激發(fā)進(jìn)取心理

科學(xué)家是科學(xué)成果的創(chuàng)造者，他們?nèi)〉贸晒?，除了正常的智力外，在理想、情操、膽識、毅力、勤奮等方面也具有優(yōu)良的品質(zhì)，更具有良好的心理素質(zhì)，是學(xué)習(xí)的楷模。達(dá)爾文智力并不超常，卻憑著頑強的毅力，經(jīng)五年環(huán)球生物科學(xué)考察，提出了生物進(jìn)化論；孟德爾八年苦戰(zhàn)，從一粒粒豌豆種子中數(shù)出了基因分離規(guī)律和自由組合定律；袁隆平也突破重重困難先后培育出一系列令世界矚目的雜交水稻新品種，解決了中國人的溫飽問題；目前中國、美國等國家聯(lián)合進(jìn)行的“人類基因組”的研究，將在基因水平上揭示人體的奧秘，從而使人類的遺傳病、癌癥和心血管等疾病可能在基因水平上得到治療。為此我們開設(shè)《生物科技園》，專門介紹生物學(xué)家及其成果，使那些有自卑心理和失去學(xué)習(xí)信心的學(xué)生認(rèn)識科學(xué)，學(xué)習(xí)科學(xué)，同時激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取心理，增強學(xué)生的創(chuàng)新意識。

篇（3）

由于當(dāng)下社會競爭日益激烈，越來越多的職業(yè)院校開始擴大招生。高職院校如此，中職院校亦是如此。中職院校擴大招生，在一定程度上降低了招生標(biāo)準(zhǔn)，使得學(xué)生的整體水平有所下降，無論是受教育水平還是心理素質(zhì)水平。尤其是進(jìn)入中職院校的學(xué)生多處于青少年時期，心理尚不成熟，難以應(yīng)對情況的轉(zhuǎn)變。這就會對中職生的心理造成影響，不利于其心理健康。因此，有必要對中職院校心理健康教育的教學(xué)發(fā)展進(jìn)行研究。中職生剛剛結(jié)束九年義務(wù)教育，就要接受職業(yè)教育，這是一種轉(zhuǎn)變。多數(shù)學(xué)生還未成年就得面臨就業(yè)的巨大壓力，這種落差很容易使中職生的心理出現(xiàn)陰影。因此，在中職院校中的一大問題就是中職生的心理素質(zhì)教育，也因此中職院校設(shè)立了一些心理健康咨詢室以及相應(yīng)的心理課程或是安排一些心理輔導(dǎo)員進(jìn)行指導(dǎo)。其中最典型的指導(dǎo)方法就是團(tuán)體輔導(dǎo)，可以有效地解決學(xué)生的心理壓力，提高學(xué)生的心理素質(zhì)。

一、中職生產(chǎn)生心理問題的原因分析

1.中職院校聲譽影響

在中學(xué)生中，多數(shù)學(xué)生對中職院校嗤之以鼻，認(rèn)為中職院校比正規(guī)的教育院校低一等，而中職生則是一些智商低下的人。另外，社會對中職院校也有著錯誤的認(rèn)識，認(rèn)為中職院校是培養(yǎng)工人的，在將來社會地位也是十分低下的?？傊?，中職院校在同齡人以及社會中的聲譽都是不好的。這就會為中職生帶來困擾，容易使中職生產(chǎn)生自卑心理，不利于中職生的心理健康。

2.就業(yè)壓力

進(jìn)入中職院校，學(xué)生將不再接受以往的知識教育，而是技能教育。此時他們多數(shù)未成年，卻因為進(jìn)入中職院校，不得不面臨就業(yè)的壓力。這時的他們已經(jīng)認(rèn)清了現(xiàn)實，知曉了社會生存的壓力，而心理尚未健全也使得他們頓生無力感，巨大的就業(yè)壓力阻礙了他們的心理健康發(fā)展。

二、團(tuán)體輔導(dǎo)介紹

團(tuán)體輔導(dǎo)是教師或者輔導(dǎo)者等組成的團(tuán)體對學(xué)生進(jìn)行輔助，以幫助學(xué)生完成自我了解、自我發(fā)展以及自我超越等過程。它是一種健康的輔助方式，借助團(tuán)體的力量引導(dǎo)學(xué)生開放自我，促使個體在團(tuán)體的協(xié)作中認(rèn)識自我，幫助改善學(xué)生的人際關(guān)系、學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣等。團(tuán)體輔導(dǎo)注重交際，也就是正常的人際交流。這將大大提高學(xué)生的自我意識，促使學(xué)生盡快融入團(tuán)體交流，有利于學(xué)生的心理健康發(fā)展。在團(tuán)體交流中，教師起到關(guān)鍵作用，設(shè)計一些交流性的環(huán)節(jié)或是熱點話題，營造和諧、幽默、輕松的氛圍。在這一種團(tuán)體交流中，學(xué)生就會意識到自身的不足，勇敢表達(dá)自己的看法，在互動中學(xué)會調(diào)節(jié)心理。團(tuán)體輔導(dǎo)另外一特點是團(tuán)體性。團(tuán)體輔導(dǎo)成立的基礎(chǔ)是必須有全體參加，不管大小活動都必須面向全體師生，一視同仁。在開設(shè)心理健康教育課程時，需要注意的是團(tuán)體協(xié)作，利用團(tuán)體的參與影響一些學(xué)生，來實現(xiàn)這些學(xué)生的心理開放，學(xué)生積極參與團(tuán)體活動，有利于心理健教育的進(jìn)行。

三、團(tuán)體輔導(dǎo)在中職生心理健康教育教學(xué)中的應(yīng)用措施

1.建設(shè)優(yōu)良團(tuán)體，規(guī)范團(tuán)體行為

團(tuán)體輔導(dǎo)以人際交流為主。為了更好地加強中職生的心理健康建設(shè)，有必要建設(shè)優(yōu)良的團(tuán)體，規(guī)范團(tuán)體行為。良好的團(tuán)體有利于進(jìn)行團(tuán)體活動，加大師生間的互動，規(guī)范團(tuán)體行為，有利于營造和諧、健康的交流環(huán)境。這都是中職生心理健康的發(fā)展前提。一個優(yōu)良的團(tuán)體可以憑借團(tuán)體動力實現(xiàn)團(tuán)體良好、積極的交流，更能夠促使更多的學(xué)生敞開心扉，發(fā)表自己的見解，加強中職生心理建設(shè)。例如在進(jìn)行團(tuán)體活動時，可以將團(tuán)體的成員劃分為幾個實力均衡的小組，讓小組之間展開競爭，以營造良好的競爭氛圍。此過程有利于加強學(xué)生間的自由交流，產(chǎn)生團(tuán)體動力。規(guī)范團(tuán)體行為是建立團(tuán)體良好形象的前提。在此，所謂的規(guī)范團(tuán)體行為不僅是指不文明、不道德的行為，還包括一些“矜持”行為。不文明、不道德這是大家所熟知的，現(xiàn)在就講解一下“矜持”行為。所謂的矜持行為就是指團(tuán)員放不開自己，始終不參與團(tuán)體的任何活動或是話題。這種行為不利于團(tuán)員的自身發(fā)展，對其心理健康教育也有一定的影響。

2.團(tuán)體內(nèi)容具有針對性，有益于中職生心理健康

中職院校心理健康教育教學(xué)必須明確，所選取的內(nèi)容要具有針對性，針對中職生的話題對中職生的心理健康有一定的幫助。在中職生心理健康教育的課程中，選取有關(guān)內(nèi)容十分關(guān)鍵，其內(nèi)容不僅能夠反映出教學(xué)的質(zhì)量，還能夠培養(yǎng)中職生的心理素質(zhì)。在內(nèi)容的選取上，要有針對性，不僅是指對象是中職生，還意味著內(nèi)容必須要分階段進(jìn)行。所選內(nèi)容要結(jié)合學(xué)生當(dāng)下的實際情況。不同的階段其重點不同，自然選取的內(nèi)容也會不同。剛進(jìn)入中職院校的中職生，其心理必定是緊張的、害怕的，對于外界也十分敏感。這時，建議所選內(nèi)容以適應(yīng)環(huán)境、生活成長以及團(tuán)體交流為主，有利于剛?cè)胄５闹新毶畔滦睦砩系呢?fù)擔(dān)，融入團(tuán)體。同時，也為了團(tuán)體的作用更加明顯，建議團(tuán)體進(jìn)行公告，讓團(tuán)員根據(jù)自己的形象設(shè)置自己的個性化名片，大膽介紹自己，對于一些較為靦腆的學(xué)生要給予適當(dāng)?shù)墓膭?。這將有利于團(tuán)體氛圍的融洽，更重要的是團(tuán)體成員的心理健康。當(dāng)然，在進(jìn)行團(tuán)體輔導(dǎo)時，要根據(jù)實際的情況進(jìn)行不同程度的輔導(dǎo)，以避免事倍功半的現(xiàn)象出現(xiàn)。

3.團(tuán)體輔導(dǎo)分階段進(jìn)行

在進(jìn)行團(tuán)體輔導(dǎo)時，要注重階段的劃分，不是指學(xué)生的成長階段，而是指團(tuán)體的運行階段。主要可以分為三個階段，以達(dá)成輔導(dǎo)中職生心理健康教育教學(xué)的目的。準(zhǔn)備階段。準(zhǔn)備階段是團(tuán)體剛成立初期，教師創(chuàng)造良好的心理環(huán)境，帶動學(xué)生的積極性，為以后的團(tuán)體輔導(dǎo)做鋪墊。在這一階段，教師是主導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入團(tuán)體，借助團(tuán)體的力量打造一個適宜的心理健康教育的平臺。發(fā)展階段。通過準(zhǔn)備階段的預(yù)熱，這時的團(tuán)體具備了良好的團(tuán)員基礎(chǔ)以及互動能力，也就意味著進(jìn)入團(tuán)體的發(fā)展階段。在發(fā)展階段，教師應(yīng)該作為一名旁聽者，讓學(xué)生自己發(fā)表自己的意見，敢于講述自己心理上的壓力，然后教師對學(xué)生進(jìn)行了解，最后確定應(yīng)對方案，以解決學(xué)生的心理問題。結(jié)束階段。進(jìn)入結(jié)束階段，最后的收獲就是有效解決了學(xué)生的心理問題，幫助全體成員獲得感情認(rèn)知、精神愉悅。教師也應(yīng)該從團(tuán)體輔導(dǎo)中獲得經(jīng)驗，知曉在中職生心理健康教育階段應(yīng)該以學(xué)生為本，努力做好團(tuán)體輔導(dǎo)。團(tuán)體輔導(dǎo)在中職生心理健康教育教學(xué)中的作用不容忽視。它不僅能夠幫助學(xué)生樹立積極的人生觀，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的健全人格，使其形成良好的心理素質(zhì)。在具體的應(yīng)用中，還需要心理工作者進(jìn)一步努力，盡最大可能發(fā)揮團(tuán)體輔導(dǎo)在心理健康教育教學(xué)中的作用。

作者:王峰 單位:丹東市技師學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

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（一）角色轉(zhuǎn)變的不適應(yīng)

大學(xué)新生進(jìn)入到大學(xué)校園，首先面臨的是角色的轉(zhuǎn)變。大學(xué)生已經(jīng)不再是孩童，不再是為了考大學(xué)每天只用專心學(xué)習(xí)的高中生。沒有了父母的呵護(hù)、同伴的玩耍，取而代之的是自我的獨立和成長。大學(xué)生不僅要繼續(xù)學(xué)習(xí)，還要考慮今后的出路和未來的工作，大學(xué)生已經(jīng)慢慢轉(zhuǎn)變?yōu)樯鐣说慕巧?。很多新生未能適應(yīng)角色的轉(zhuǎn)變，存在著諸如失落、焦慮、自卑的心理，很多負(fù)面情緒如不能得到有效緩解，對大學(xué)生的自身發(fā)展將會產(chǎn)生不良影響和嚴(yán)重后果。

（二）人際交往上的不適應(yīng)

大學(xué)新生進(jìn)入到大學(xué)的集體生活，不僅接觸的是學(xué)校這個大集體，同時還有班集體、宿舍、各種社團(tuán)等集體，大學(xué)新生的人際交往問題多凸顯在這些集體生活中。在體中，大學(xué)新生來自五湖四海，有著不同的地域文化差異，多表現(xiàn)在語言、民族、文化和習(xí)俗等方面，這不僅開闊了同學(xué)們的視野，擴大了同學(xué)之間的交際圈，同時難免也會存在摩擦和矛盾，一些同學(xué)自我意識強，對地域差異反應(yīng)出的問題產(chǎn)生質(zhì)疑甚至是諷刺現(xiàn)象，極易造成自身和他人在人際交往中的困惑和摩擦；在宿舍關(guān)系的處理中，很多同學(xué)都是第一次離家第一次住集體宿舍，沒有了父母的呵護(hù)，沒有了自己獨立的空間，在遇到與自身不同作息或飲食習(xí)慣等不同生活細(xì)節(jié)的同學(xué)時，便容易產(chǎn)生排斥心理。性格較內(nèi)向的學(xué)生不善于溝通和表達(dá)，往往處處忍讓和委屈自己，時間長了極易產(chǎn)生心理問題，造成不良后果；在社團(tuán)等集體活動中，最初大學(xué)新生對社團(tuán)活動往往富有激情，做事積極主動，善于創(chuàng)新和提出建設(shè)性意見，在遇到與自身意見相反或者是質(zhì)疑之聲時，一些新生的積極性往往會受到打擊，自我保護(hù)心理會慢慢生出，導(dǎo)致與社團(tuán)成員割裂，最終退出社團(tuán)的現(xiàn)象。在以上各種集體中，人際交往上的不適應(yīng)往往會導(dǎo)致新生的自我封閉，更甚會影響到新生的學(xué)習(xí)生活和心理健康。

（三）學(xué)習(xí)上的不適應(yīng)

大學(xué)新生從高中時期高壓的學(xué)習(xí)環(huán)境中解放出來，在面對著自我時間管理和自我自主學(xué)習(xí)為主導(dǎo)的大學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，很多學(xué)生對大學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境不適應(yīng)，對學(xué)習(xí)方式和大學(xué)教師的教學(xué)管理產(chǎn)生困惑，因此不能盡快適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)。一些學(xué)生出現(xiàn)了逃課、厭學(xué)甚至是退學(xué)的現(xiàn)象。

（四）生活上的不適應(yīng)

如今大學(xué)生多是90后出生，大學(xué)生中獨生子女家庭諸多，大學(xué)生也諸多是獨生子女和少子女家庭。90后大學(xué)生的生活多來自家庭的照顧和關(guān)心，他們不用操心生活的艱辛帶來的諸多問題，自我意識和生活自理能力未能得到全面的發(fā)展，在面對著新的生活環(huán)境中他們便顯出適應(yīng)環(huán)境的能力較弱，極易產(chǎn)生生活上的對父母的依賴性，很難盡快適應(yīng)大學(xué)的集體生活，在大學(xué)生活上表現(xiàn)出諸多不適應(yīng)。一些學(xué)生表現(xiàn)出不良的生活習(xí)慣，諸如睡懶覺、逛街、打牌、熬夜、沉迷于網(wǎng)絡(luò)等，大部分時間都浪費在消遣活動中，對學(xué)習(xí)逐漸失去了興趣。

二、團(tuán)體心理輔導(dǎo)的內(nèi)涵

大學(xué)新生在入校初始面對一個新的環(huán)境，其融入新環(huán)境的階段都會有一個時期。不同的個體適應(yīng)新環(huán)境的時間長短也不一樣，因此在新生入校初始的這段時期內(nèi)，通過開展一系列的適應(yīng)性教育課程有助于幫助大學(xué)新生群體盡快的適應(yīng)新環(huán)境。團(tuán)體心理輔導(dǎo)是一種在群體的情境下進(jìn)行的集體心理輔導(dǎo)模式，通過群體內(nèi)的人與人的交互與作用，促使個體在交往中觀察、學(xué)習(xí)、體驗，認(rèn)識自我、探索自我、調(diào)整改善與他人的關(guān)系，學(xué)習(xí)新的態(tài)度與行為方式，以促進(jìn)良好的適應(yīng)與發(fā)展的助人過程。就是通過組織學(xué)生們參加集體活動和集體課程，在同輩群體的群體教育和互相教育中改善新生入校的不適應(yīng)現(xiàn)象，使大學(xué)新生盡快融入大學(xué)生活。

三、團(tuán)體心理輔導(dǎo)在新生適應(yīng)性教育中的作用

我校在大學(xué)新生入校初始，采用團(tuán)體心理輔導(dǎo)課的形式對新生進(jìn)行適應(yīng)性教育。學(xué)校學(xué)工部心理咨詢中心牽頭，組織各學(xué)院心理輔導(dǎo)老師和各學(xué)院新生輔導(dǎo)員參加團(tuán)體心理輔導(dǎo)課的培訓(xùn)，由輔導(dǎo)員和心理輔導(dǎo)老師組織新生以專業(yè)班級為單位進(jìn)行團(tuán)體心理輔導(dǎo)。意在通過組織團(tuán)體活動，使團(tuán)體內(nèi)人際交互作用，促使個體在團(tuán)體交往中觀察學(xué)習(xí)體驗，認(rèn)識自我、探索自我、調(diào)整改善與他人的關(guān)系，學(xué)習(xí)新的態(tài)度與行為方式，促進(jìn)新生盡快的適應(yīng)新的環(huán)境和集體。通過我校多年來的實踐和效果反饋，團(tuán)體心理輔導(dǎo)在新生適應(yīng)性教育中的作用總結(jié)為以下幾個方面：

（一）有助于縮短新生適應(yīng)新環(huán)境的時間

大學(xué)新生初入校園，能夠盡快的融入到大學(xué)生活中的僅是少部分，很多學(xué)生要通過一段時間的適應(yīng)期，然而還有部分學(xué)生甚至還需要更長的時間來適應(yīng)新的環(huán)境。因此，我校開展團(tuán)體心理輔導(dǎo)，就是希望新生能夠盡快的適應(yīng)新的環(huán)境和集體，融入到大學(xué)的生活中來。我校團(tuán)體心理輔導(dǎo)的課程計劃分為五次課，每次課在2―3個課時，第1、2次課集中在新生入校一周內(nèi)完成，3、4、5次課分別在軍訓(xùn)結(jié)束后完成，時間周期控制在一個月至兩個月內(nèi)。課程安排的周期不長亦不短，同時符合大部分大學(xué)新生的適應(yīng)性周期，在適應(yīng)周期內(nèi)，團(tuán)體心理輔導(dǎo)針對新生產(chǎn)生的問題例如：不滿學(xué)校和專業(yè)的失落心理、對未來的茫然心理、沒有同輩支持的焦慮心理，自我認(rèn)識偏差心理等給予了不同課時的團(tuán)體輔導(dǎo)。團(tuán)體心理輔導(dǎo)有效縮短了新生入校適應(yīng)新環(huán)境的時間。

（二）有助于新生獲得同輩群體支持系統(tǒng)，增強班集體凝聚力

大學(xué)新生進(jìn)入學(xué)校，面對著來自五湖四海的同學(xué)和陌生的同輩群體，個體之間的差異性顯著，很容易獨立出群體，脫離集體活動。沒有同輩群體的支持系統(tǒng)的學(xué)生，會缺少對他人的信任，產(chǎn)生孤獨情緒，極易產(chǎn)生抑郁等負(fù)面情緒。團(tuán)體心理輔導(dǎo)采用同輩群體互助互學(xué)，相互影響和團(tuán)體分享等手段來幫助新生獲得同輩群體支持系統(tǒng)，例如：從團(tuán)體心理輔導(dǎo)的第一課《有緣千里看來相會》 的教學(xué)中，頭腦風(fēng)暴活動就是打破陌生展開良好交流的開始，新生之間通過在最短的時間內(nèi)記住他人的姓名、籍貫，年齡，愛好等信息，快速的認(rèn)識他人和被他人認(rèn)識，讓新生體會到被他人記住的良好感覺，體會到坦誠與他人交流的收獲，打破最初交流困境，擴大交往圈，快速建立寬松氛圍，建立良好的同輩群體支持，進(jìn)而增強班級的凝聚力。

（三）有助于新生認(rèn)識自我并形成積極自我，確定大學(xué)目標(biāo)

篇（5）

目前高校思想政治教育面臨的一個難題，就是難以找到一個合適的途徑和載體，使思想教育融入正常的教育教學(xué)活動中，而職業(yè)生涯輔導(dǎo)恰恰解決了這樣的難題?？梢哉f，職業(yè)生涯輔導(dǎo)的開展，在對大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育方面為我們提供了一個很好的切入點。大學(xué)生在校期間如何做好就業(yè)準(zhǔn)備，畢業(yè)之際如何確定職業(yè)目標(biāo)、如何求職擇業(yè)，走上工作崗位之后如何適應(yīng)社會等等，都是他們極為關(guān)心的熱點問題。職業(yè)生涯輔導(dǎo)能夠幫助學(xué)生做好就業(yè)準(zhǔn)備，讓他們正確擇業(yè)、有效就業(yè)。在職業(yè)生涯輔導(dǎo)中針對大學(xué)生的思想實際、個性特點和當(dāng)代人才市場的現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢，進(jìn)行思想政治教育，并在每一次就業(yè)指導(dǎo)活動中藝術(shù)地體現(xiàn)出來，可以避免理論上的空洞說教。從而使大學(xué)生受到潛移默化的影響，使他們樂于并易于接受，同時也增強了思想政治工作的針對性，有利于提高思想政治工作的實效。

1.高校學(xué)生思想政治教育貫穿職業(yè)生涯輔導(dǎo)的全過程

生涯發(fā)展是一個動態(tài)的過程，它伴隨著個體的身心發(fā)展而展開。在對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯輔導(dǎo)的過程中，內(nèi)容需層層深入、循序漸進(jìn)。如大一階段，主要進(jìn)行心理指導(dǎo)，使學(xué)生順利實現(xiàn)由中學(xué)生到大學(xué)生的角色轉(zhuǎn)換，并接受人生觀、價值觀、成才觀的教育，認(rèn)識自己所學(xué)專業(yè)的特點以及適應(yīng)的職業(yè)?？梢葬槍W(xué)生特點進(jìn)行測試，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生目標(biāo)，規(guī)劃大學(xué)生涯。大二階段，主要進(jìn)行綜合能力培養(yǎng)，使學(xué)生認(rèn)識到綜合素質(zhì)在今后就業(yè)和人生道路上的重要作用，增強其危機感和緊迫感，鞏固學(xué)生的成才意識，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)興趣，鍛煉其成才素養(yǎng)，培養(yǎng)其職業(yè)精神和社會責(zé)任感，并進(jìn)一步確認(rèn)職業(yè)目標(biāo)。大三階段，應(yīng)主要提供盡可能多的鍛煉機會，幫助他們認(rèn)清專業(yè)所適應(yīng)的工作領(lǐng)域，并對照自己，培養(yǎng)和發(fā)展與其職業(yè)目標(biāo)相適應(yīng)的素質(zhì)優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生自覺成才的意識，鍛煉學(xué)生各種職業(yè)能力，進(jìn)一步提高其適應(yīng)社會的能力。畢業(yè)階段，擇業(yè)、就業(yè)問題成為他們關(guān)注的焦點，思想和情緒極不穩(wěn)定，必須對他們進(jìn)行集中強化教育，促使他們形成正確的擇業(yè)觀念，做好相應(yīng)的就業(yè)準(zhǔn)備，培養(yǎng)學(xué)生誠信意識。樹立學(xué)生感激母校，回報社會的信念。

2.職業(yè)生涯輔導(dǎo)體系拓展了高校思想政治教育的內(nèi)容

職業(yè)生涯輔導(dǎo)把不同層次的教育內(nèi)容統(tǒng)一到職業(yè)生涯設(shè)計的過程中，使教育的內(nèi)容更加具體化。將就業(yè)形勢教育、自我認(rèn)知教育、職業(yè)價值觀教育、誠信教育、就業(yè)心理教育、團(tuán)隊精神和協(xié)作意識教育等相關(guān)的思想政治教育都融入到對學(xué)生的職業(yè)生涯輔導(dǎo)之中，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。學(xué)生未來職業(yè)生涯的設(shè)計過程，就是思想政治教育縱深化的過程，使思想教育的導(dǎo)向作用、協(xié)調(diào)作用、激勵作用得到更加充分地發(fā)揮，使教育的內(nèi)容更符合教育目標(biāo)的要求。

3.職業(yè)生涯輔導(dǎo)的體驗活動是高校學(xué)生思想政治教育的有效應(yīng)用方式

職業(yè)生涯輔導(dǎo)的形式是多種多樣的，職業(yè)生涯輔導(dǎo)中思想政治教育的形式相應(yīng)地也是多種多樣的。著名教育家魯潔就曾指出：“一個完整的德育過程，應(yīng)該是體驗者的認(rèn)識活動、體驗活動與踐行活動的結(jié)合”。因此，職業(yè)生涯輔導(dǎo)中的思想政治教育開發(fā)應(yīng)在做好知識傳播和價值引導(dǎo)的基礎(chǔ)上，開展相關(guān)的專題活動，使思想政治教育活動回歸真實的生活，縮短理論與現(xiàn)實之間的距離，為學(xué)生提供豐富的體驗。開展多種形式的社會實踐活動，進(jìn)行未來職業(yè)生涯的體驗、預(yù)演，可以縮短大學(xué)生的社會適應(yīng)期，使學(xué)生在實踐中接觸社會，了解職業(yè)需求，認(rèn)識自我，發(fā)展個性，增長才干。同時檢驗自己的職業(yè)價值觀，提高大學(xué)生對職業(yè)道德的認(rèn)識。

學(xué)生是職業(yè)生涯輔導(dǎo)的對象和主體。職業(yè)生涯輔導(dǎo)實際上是在教師指導(dǎo)下學(xué)生自我認(rèn)識、自我教育、自我提高的過程。要想使職業(yè)生涯輔導(dǎo)中的思想教育富有成效，必須調(diào)動學(xué)生的積極性，讓他們參與到教育過程中，把外部的指導(dǎo)與學(xué)生的自我教育有機地結(jié)合起來，以培養(yǎng)學(xué)生的主體意識和自主擇業(yè)能力。為此，在教育過程中，應(yīng)多采取討論、辯論、咨詢等形式，使學(xué)生直接參與其中，親身體驗。

職業(yè)生涯輔導(dǎo)中實施思想政治教育的主要內(nèi)容

對大學(xué)生心理素質(zhì)培養(yǎng)的忽視造成了大學(xué)生工作選擇上的悲觀情緒，對社會責(zé)任感教育的失敗導(dǎo)致了工作選擇的功利性。對職業(yè)道德培養(yǎng)的忽視造成了大學(xué)生就業(yè)的不穩(wěn)定性。高校思想政治教育工作必須注重培養(yǎng)大學(xué)生科學(xué)的職業(yè)理想、健康的心理素質(zhì)、社會責(zé)任感和職業(yè)道德。

1.有效實施職業(yè)理想教育

中國青年政治學(xué)院副院長陸士楨教授2004年的一項調(diào)查表明，有67.29％的大學(xué)生選擇了自己的職業(yè)定位，但是其中有49.84％的大學(xué)生對自己所選擇的職業(yè)缺乏了解。從數(shù)字來看，大約只有34％的大學(xué)生有比較明確的職業(yè)目標(biāo)。與此相對應(yīng)，大學(xué)校園里被迷茫和困惑占據(jù)大部分時光的學(xué)生大有人在。因此，加強職業(yè)理想教育，幫助大學(xué)生樹立科學(xué)的職業(yè)理想和職業(yè)目標(biāo)，是非常有現(xiàn)實意義和針對性的，樹立職業(yè)理想是職業(yè)生涯規(guī)劃的核心。

2.引導(dǎo)學(xué)生客觀認(rèn)識自我

目前，在大學(xué)生中因自我認(rèn)識教育的缺乏，在擇業(yè)時不能結(jié)合自身特長、專業(yè)、個性等自身條件，或盲目攀比，擇業(yè)期望較高，缺乏現(xiàn)實性；或?qū)ι鐣牧私獠欢?，認(rèn)識較淺，缺乏承受挫折的心理準(zhǔn)備；或受外界因素的影響，把社會上傳統(tǒng)的觀念作為自己選擇職業(yè)的依據(jù)，貪圖享受，缺乏艱苦創(chuàng)業(yè)的準(zhǔn)備等，這些表現(xiàn)均表明加強大學(xué)生的認(rèn)知教育十分必要。大學(xué)生應(yīng)在充分認(rèn)識自己，全面分析、評價自己的基礎(chǔ)上找準(zhǔn)自己在擇業(yè)中的適當(dāng)位置，找到自己的興趣、特長與社會需求的最佳結(jié)合點，以避免擇業(yè)方向和擇業(yè)目標(biāo)的盲目性。高校也只有在職業(yè)生涯輔導(dǎo)過程中強化認(rèn)知教育，才能引導(dǎo)大學(xué)生加強學(xué)習(xí)、客觀公正地認(rèn)識自己，正確認(rèn)識社會，走與實踐相結(jié)合的道路，并以積極的心態(tài)正視社會現(xiàn)實、學(xué)會主動適應(yīng)社會，在競爭中發(fā)揮自己的聰明才智，以實現(xiàn)自身價值。

3.培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)

現(xiàn)在的大學(xué)生的自我意識過強，心理承受能力較差，期望值過高等情況影響到大學(xué)生在社會主流中的發(fā)展。一個人的事業(yè)究竟如何發(fā)展，方向如何，他的一生要穩(wěn)定從事哪類職業(yè)，扮演何種職業(yè)角色，都可以通過職業(yè)生涯設(shè)計作出規(guī)劃。我們必須引導(dǎo)大學(xué)生加深對自我的認(rèn)識，做好擇業(yè)的前提工作。個體只有正確認(rèn)識自己各個方面的特征，才能夠有依據(jù)地進(jìn)行職業(yè)選擇。同時自我認(rèn)識又是職業(yè)概念形成的基礎(chǔ)。職業(yè)生涯輔導(dǎo)以心理測試為基礎(chǔ)，廣泛應(yīng)用各種心理手段，引導(dǎo)學(xué)生正確地認(rèn)識自我，充分了解自身的性格、興趣、能力和氣質(zhì)對個人未來職業(yè)的影響，更好地設(shè)定和不斷完善職業(yè)生涯目標(biāo)，逐步明確和適時調(diào)整職業(yè)生涯路線，提高個人的自信心；全面開發(fā)個人的潛能，樹立健康的心態(tài)，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)，為社會培養(yǎng)合格的人才。

4.培養(yǎng)學(xué)生正確的職業(yè)價值觀

大學(xué)的教育已從精英化教育過渡到大眾化教育，大學(xué)生也不再是天之驕子，只是社會各階層的一個普通成員。就業(yè)的雙向選擇代替以前的包分配。雖然就業(yè)市場機制有利于人才資源的合理調(diào)配，但也對大學(xué)生的擇業(yè)觀念提出新的挑戰(zhàn)。以擇業(yè)觀和從業(yè)觀為主要內(nèi)容、以職業(yè)價值觀為核心的職業(yè)觀念，是一個人的人生觀、價值觀和道德觀在職業(yè)生活領(lǐng)域的具體體現(xiàn)。擇業(yè)觀既對大學(xué)生的就業(yè)的方向、領(lǐng)域和具體業(yè)務(wù)具有指導(dǎo)意義，也直接關(guān)系到其求職的成功率：從業(yè)觀則決定著每個人在工作崗位上的職業(yè)表現(xiàn)以及他們走向職業(yè)成功的可能性。而職業(yè)價值觀則對一個人的擇業(yè)觀和從業(yè)觀起著核心和統(tǒng)率作用。職業(yè)生涯輔導(dǎo)應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生樹立這樣的職業(yè)價值觀：選擇并從事與自己的興趣、能力相適應(yīng)的有利于自己未來發(fā)展的職業(yè)和工作崗位，在這一崗位上充分發(fā)揮自己的聰明才智，為社會作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)，從而完整地實現(xiàn)自己的自我價值和社會價值。

5.提高大學(xué)生的思想素質(zhì)與適應(yīng)能力

職業(yè)體驗訓(xùn)練鼓勵發(fā)展個人的才能及更復(fù)雜的行為和生活技巧，通過生涯體驗訓(xùn)練提高大學(xué)生的思想素質(zhì)與適應(yīng)能力。培養(yǎng)敢于接受挑戰(zhàn)、具有領(lǐng)導(dǎo)才能的社會精英和具有廣泛適應(yīng)能力的社會通才。這種以學(xué)生為本的教育理念，將思想政治教育貫穿于生涯發(fā)展教育之中，培養(yǎng)了學(xué)生對社會的責(zé)任感和服務(wù)意識。

6.加強創(chuàng)業(yè)意識教育，鼓勵學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)

隨著高等教育改革的深化，創(chuàng)業(yè)意識教育逐步引起廣大高校的關(guān)注，逐步成為高校畢業(yè)生就業(yè)的一種新模式、新趨勢，對拓展大學(xué)生就業(yè)途徑，教育和引導(dǎo)大學(xué)生樹立創(chuàng)業(yè)意識，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，具有重要的意義。職業(yè)生涯輔導(dǎo)注重提高大學(xué)生創(chuàng)造性思維能力，有針對性地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維流暢性練習(xí)，養(yǎng)成獨立思考的習(xí)慣。將學(xué)業(yè)、擇業(yè)、就業(yè)等實例，分步交給學(xué)生進(jìn)行討論與總結(jié)，有利于學(xué)生知識面的拓寬和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，有利于學(xué)生主體直接參與思想教育，發(fā)揮受教育的主動性與能動性，受教育的自覺性，強化學(xué)生競爭意識的培養(yǎng)。高校一方面應(yīng)該開設(shè)相關(guān)的課程，培養(yǎng)大學(xué)生具有創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)業(yè)技能等素質(zhì)，使受教育者具有一定的創(chuàng)業(yè)能力；另一方面，要幫助大學(xué)生樹立“不靠崗位維持，要靠崗位創(chuàng)新”的觀念，擴大就業(yè)視野，使畢業(yè)生在擇業(yè)中，能對三資企業(yè)、集體企業(yè)、個體私營企業(yè)給予必要關(guān)注，鼓勵他們自謀職業(yè)、自主創(chuàng)業(yè)。

在大學(xué)生職業(yè)生涯輔導(dǎo)中提高思想政治教育實效性的方法

1.日常輔導(dǎo)與畢業(yè)教育相結(jié)合

面對嚴(yán)峻的就業(yè)形勢和社會對人才綜合素質(zhì)的要求，職業(yè)規(guī)劃教育已不再是針對高校畢業(yè)生的階段性工作，所以，我們應(yīng)該以思想政治工作為平臺，對學(xué)生進(jìn)行全程化的職業(yè)指導(dǎo)。從入學(xué)教育開始，把大學(xué)生就業(yè)教育的內(nèi)容滲透到馬克思列寧主義理論課、思想品德課和專業(yè)課的教學(xué)中去，滲透到學(xué)生活動和校園文化生活中去，滲透到社會實踐、社會調(diào)查和實習(xí)當(dāng)中去，以形成良好的教育氛圍。在日常輔導(dǎo)中要分階段有側(cè)重點地進(jìn)行教育。把日常輔導(dǎo)和畢業(yè)教育結(jié)合起來，確保思政教育的全程性。

日常教育主要是針對大學(xué)一至三年級的學(xué)生，分兩個階段。第一階段，針對大一學(xué)生，應(yīng)注意他們在面對新的環(huán)境、新的生活和學(xué)習(xí)方式時，往往感到無所適從，很迷惘，或者有具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)而沒有長遠(yuǎn)的人生目標(biāo)，究其原因有兩條：一是制訂目標(biāo)的意識不強，跟著感覺走；二是自主性差，缺乏獨立制訂目標(biāo)的能力。在這個階段的思想政治工作中開展職業(yè)生涯輔導(dǎo)，主要內(nèi)容是人生觀、職業(yè)價值觀、國情教育、職業(yè)認(rèn)識等，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行切合自身實際的科學(xué)設(shè)計。第二階段，針對二、三年級的學(xué)生，注重培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)能力，這個階段，思想政治工作中開展職業(yè)生涯輔導(dǎo)，其主要內(nèi)容就是學(xué)業(yè)指導(dǎo)、心理健康指導(dǎo)和培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生在加強專業(yè)學(xué)習(xí)的同時，培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)，職業(yè)素質(zhì)包含的內(nèi)容非常廣，如：終身學(xué)習(xí)的能力、團(tuán)隊合作能力、社交能力、演講能力、組織管理能力等，這就需要思想政治工作者幫助大學(xué)生根據(jù)他們的實際情況確立職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)計劃，計劃內(nèi)容應(yīng)包括職業(yè)素質(zhì)的總體目標(biāo)是什么，階段性目標(biāo)是什么，對個人計劃實施的監(jiān)督力量是什么等內(nèi)容。培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)比較有效的手段：一是合理開發(fā)各種文化載體，比如說圖書館、校園網(wǎng)等；二是充分利用各種校園活動培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，如一些對抗性的球類項目可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作能力和進(jìn)取精神，演講比賽能培養(yǎng)學(xué)生的演講能力和自信心等。

畢業(yè)教育主要是指針對畢業(yè)班學(xué)生的抉擇教育。指導(dǎo)畢業(yè)班應(yīng)側(cè)重于擇業(yè)指導(dǎo)、升學(xué)指導(dǎo)和創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)的抉擇教育，引導(dǎo)畢業(yè)生轉(zhuǎn)變角色，適應(yīng)社會。目大學(xué)生的知識儲備、能力鍛煉、素質(zhì)養(yǎng)成，在前兩個階段已基本完成，這一階段思想政治工作的主要任務(wù)，就是讓學(xué)生了解就業(yè)政策，給學(xué)生分析就業(yè)形勢，為畢業(yè)生提供報考碩士研究生、報考公務(wù)員等方面的政策指導(dǎo)，并引導(dǎo)學(xué)生客觀地進(jìn)行自我評價，確定合理的就業(yè)目標(biāo)。

2.共性教育與個性教育相融合

職業(yè)生涯輔導(dǎo)應(yīng)凸現(xiàn)教育個性化，把個人的成長需求轉(zhuǎn)化為教育的內(nèi)在動力，改變傳統(tǒng)的以灌輸為主的教育方式，凸現(xiàn)學(xué)生的主體性的地位，把共性教育與個性教育有效融合起來，提高了思想政治教育的有效性，體現(xiàn)了以學(xué)生為本的思想。

篇（6）

中圖分類號：G633.34文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2015）07-0489-02

性別角色是指由一定的文化所認(rèn)定適合于男性和女性的行為系統(tǒng)，同時還包括那些被看作是構(gòu)成男性和女性的基本態(tài)度和情感。1974年Sandra Bem編制了第一個男性特質(zhì)與女性特質(zhì)的測量工具-貝姆性別角色量表，將人的性別角色類型分為男性化、女性化、雙性化以及未分化四種。此概念一經(jīng)引入便引起了國內(nèi)研究者的重視，當(dāng)前普遍認(rèn)為雙性化比例會隨著個體的年齡，也即社會經(jīng)驗的豐富而增多，他們能更好的適應(yīng)社會生活，調(diào)和不同社會角色，順應(yīng)社會發(fā)展要求[1]。而未分化是最差的性別角色類型，心理健康水平不高[2]。

依據(jù)精神分析原型理論來看，人格發(fā)展上出現(xiàn)的雙性化其實就是潛意識自性對意識自我逐漸統(tǒng)一和整合的過程。具體到性別角色發(fā)展方面，就是不斷整合各種原型，形成適合的內(nèi)在需要，又適合外部要求的性別角色特征的過程[3]。如"阿尼瑪是男性身上的女性特征，是男性無意識中的女性補償因素，也是男性心目中一個集體的女性形象。"這種雌雄同體的現(xiàn)象在任何人身上都存在著。只不過由于人格面具的作用，每個人身上的異性傾向潛藏在集體無意識之中而已。但是當(dāng)人格面具與阿尼瑪和阿尼姆斯之間平衡的狀態(tài)被打破時，可能會引起兩者的反叛，如男人會變得過于陰柔，女人會顯得極為反叛[4]。順應(yīng)或者說達(dá)到原有的平衡需要推進(jìn)個體積極處理二者關(guān)系，有效的途徑之一就是促進(jìn)個體的雙性化，外界要注重性別的自然發(fā)展，尊重個體差異，不給予太多限制，內(nèi)在要引導(dǎo)無意識的異性特征在意識和行為中顯現(xiàn)而非單純的壓抑、抵觸，促進(jìn)性別心理健康發(fā)展。

反觀當(dāng)前的中學(xué)生群體，中性化、異性化及性別倒錯心理現(xiàn)象如暗流涌動，為青少年形成健康的性別角色觀帶來不利影響。當(dāng)前對青少年性別角色的研究多為綜述、普查、相關(guān)分析等，雖然有學(xué)者注意到性別角色對中學(xué)生成長、發(fā)展的重要性，卻從未以實證的角度探討是否有恰當(dāng)?shù)呐囵B(yǎng)方法來完善個體性別角色。鑒于此，在教學(xué)中使用團(tuán)體輔導(dǎo)的方式，幫助中學(xué)生澄清誤解或偏見，了解性別差異及優(yōu)勢，發(fā)展雙性化特點，做到接納自身與他人性別角色。

1.對象與方法

1.1研究對象。根據(jù)初調(diào)結(jié)果課題組在思明區(qū)某中學(xué)，篩選不同性別角色類型高中生各12人，進(jìn)一步通過面談，確定知情同意及參與團(tuán)體輔導(dǎo)的意向，確定11位研究對象。僅有一例在后期的團(tuán)體輔導(dǎo)中流失。其中男6人，女4人，平均年齡16歲。

1.2研究方法

1.2.1測評工具。采用由劉電芝編制的性別角色量表CSRI-50，由三個分量表組成：男性量表（16項），女性量表（16項），中性量表（18項），中性量表不計分，起干擾作用。施測時被試在1完全不符合到7完全符合，7個等級上評定量表中形容詞符合自己的程度，依次計1分至7分。男性和女性量表的內(nèi)部一致性系數(shù)分別0.89和0.86，重測信度分別為0.82和0.80。以貝姆性別角色量表（BSRI）為效標(biāo)，得到的效標(biāo)效度分別為0.84、0.83。表明該量表信、效度良好。按男性化分量表得分（M）和女性分量表得分（F）的中位數(shù)（男性4.8分，女性5.0分）將性別角色分為四類：未分化，M

1.2.2團(tuán)體心理輔導(dǎo)的方案設(shè)計與實施。第一階段以建立團(tuán)體、明確目標(biāo)為主題，具體目標(biāo)：（1）引發(fā)成員參與團(tuán)體的興趣，消除陌生感、焦慮情緒；（2）探索并交流成員對團(tuán)體目標(biāo)的看法、期待，訂立團(tuán)體規(guī)范；（3）創(chuàng)造開放的團(tuán)體氣氛，建立初層次的團(tuán)體互動關(guān)系?；顒硬襟E：第一步、熱身游戲"大風(fēng)吹"，活躍氣氛，消減陌生男女生間的約束感；第二步、名字"疊羅漢"，促進(jìn)相互了解；第三步、自我拼盤，初步引入涉及性別角色的話題，如最希望和異性說的一句話、與異性相處的最愉快經(jīng)歷等內(nèi)容幫助成員明確問題視野，形成探索期待；第四步、協(xié)議團(tuán)隊工作方式、討論形成團(tuán)體規(guī)范。

第二階段主題為深化團(tuán)體關(guān)系，促進(jìn)對自我性別角色的了解，具體目標(biāo)：（1）成員認(rèn)識自己、了解異性角色特征。（2）協(xié)助成員澄清非理性的異往期待，改變性別刻板印象。（3）促進(jìn)團(tuán)體成員間敞開心扉，體悟自身性別角色?；顒硬襟E：第一步、熱身活動"松鼠與大樹"，活躍氣氛、敞開自我；第二步、最佳男女生，探討受歡迎的男生、女生特質(zhì)；第三步，男生、女生上黑榜，討論不喜歡的異性特質(zhì)，并提出如何接觸；第四步，男女有別，成員自評與反思，協(xié)助成員認(rèn)識自身性別特質(zhì)中的不足，說明兩性之間存在的差異；第五步、難分勝負(fù)，以變化拔河比賽規(guī)則暗喻男女性別角色的界定也有后天性、社會性的特點。

第三階段，以透視自身具有的不同性別角色面、促成初步接納為主題，具體目標(biāo)：（1）成員進(jìn)一步認(rèn)識、了解自己及異性性別角色。（2）協(xié)助成員合理看待性別特質(zhì)不明、倒錯、混亂等現(xiàn)象。（3）了解、接納自己的異性特質(zhì)，并建立性別角色認(rèn)同，逐步達(dá)到性格的"自性化"[6]?；顒硬襟E：第一步，熱身活動"三五成群"；第二步、人格臉譜：制作臉譜將自己不同的男、女性特質(zhì)寫在對應(yīng)一面，并對以下問題進(jìn)行探討：①你的男性特質(zhì)有哪些，女性特質(zhì)有哪些，哪種多，與你的性別角色相符嗎？②令你滿意的特質(zhì)有哪些，帶給你什么好處？③你認(rèn)為自己欠缺的特質(zhì)有哪些，它屬于哪一類別，如何培養(yǎng)？第三步、心路探索，男女搭檔完成"盲行"，問題引導(dǎo)：如何有效發(fā)揮自己的性別優(yōu)勢？現(xiàn)實交往中如何打破性別角色界限自在交往？

第四階段主題為正視異往的禁與欲，明辨各類情感，學(xué)會尊重與接納，具體目標(biāo)為：（1）協(xié)助成員以健康、理性的態(tài)度面對異往。（2）了解友情與愛情的分界，能尊重、接納不同性別角色的個體?；顒硬襟E：第一步、情感擂臺，體驗?zāi)信煌氖孢m境界；第二步、說情論愛，通過心情故事，理清愛與喜歡的區(qū)別；發(fā)放友誼期待卡，寫下對理想異性朋友的期待；第三步、距離男女，在"同舟共濟(jì)游戲"中引導(dǎo)成員思考合宜的交往距離及向異性表達(dá)尊重的方法。

第五階段以深化的性別角色自我認(rèn)識與接納為主題，具體目標(biāo)是：（1）通過他人的角度認(rèn)識自身性別角色；（2）肯定自我價值，深度啟發(fā)處理與看待的方式?；顒硬襟E：第一步、熱身游戲"棒打薄情郎"，溫暖分離氣氛；第二步、整容日記，以假設(shè)方式引導(dǎo)成員思考，跨越性別的先天局限，怎樣更好的發(fā)揮不同性別角色的優(yōu)勢，塑造更好的自己。第三步、分離祝福，總結(jié)自己活動中所思所感所得。

2.研究結(jié)果

性別角色量表后測數(shù)據(jù)進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)：30%的被試性別角色類型發(fā)生了積極的改變，JT（女）從未分化轉(zhuǎn)向雙性化、YP（男）從男性化轉(zhuǎn)向雙性化、JQ（女）從雙性化轉(zhuǎn)向女性化。而未發(fā)生類型轉(zhuǎn)化的個體在中位數(shù)對比分析中發(fā)現(xiàn)，有5人接近轉(zhuǎn)變臨界點，僅有2人未到臨界點。進(jìn)一步對自編的訪談問卷分析發(fā)現(xiàn)：對自己性別角色的喜好及認(rèn)同度發(fā)生不同程度的提升；成員對異性化現(xiàn)象能有初步的認(rèn)識和了解、達(dá)到一個寬容開放的接納態(tài)度能明確自己作為男性或女性所擁有的優(yōu)勢與不足；能夠以更積極的態(tài)度促進(jìn)自我的完善、參與到不同性別交往中。

3.討論

通過對開放式問卷的整理發(fā)現(xiàn)：成員對本次系列團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動設(shè)計持有積極、肯定的態(tài)度，并非常期待有后續(xù)的輔導(dǎo)跟進(jìn)。有學(xué)員對第二單元的"最佳男女生"、"男女有別"、第三單元的"人格臉譜"、第四單元的"距離男女"、第五單元的"整容日記"等印象深刻，反響強烈。由于團(tuán)體輔導(dǎo)方法本身具有的優(yōu)勢，可以為參與者提供安全、信任的環(huán)境[7]，并在領(lǐng)導(dǎo)者對規(guī)則、習(xí)慣的闡釋下營造出真誠直言、尊重友善的氛圍，成員可以在暢所欲言的同時有效緩釋誤解與偏見，在不解與困惑中探索自我認(rèn)識與接納，在熱身與分享中加強與異性的溝通和交往，有助于性別角色類型的修復(fù)與重塑。

根據(jù)班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論，強化觀察行為示范原型過程，樹立學(xué)習(xí)的榜樣，可以引起群體成員的認(rèn)同和模仿[8]。在團(tuán)輔活動中的榜樣學(xué)生是最好的"老師"，他們不僅行為舉止可表現(xiàn)出與自身性別相符的氣質(zhì)特點，又能夠根據(jù)情境、場合的變化適度調(diào)整出非自身性別所具有的角色特點，而且也能理解異性化[9]、性別倒錯[10]等非常態(tài)化現(xiàn)象，對人的認(rèn)識甚至可以跨越性別的局限直指性格、秉性等。這就給了這些有相似的年齡、愛好和教育背景的同齡人潛移默化的啟示，他們可以直觀的感受到異性對同一問題的看法、異性對自身性別的認(rèn)識、異性對自我局限的了解，開拓了視野、強化了感受，以至更新了觀念。

同時，有效的團(tuán)體輔導(dǎo)離不開明確的理論支撐。之前對人格雙性化現(xiàn)象的研究大多為量表檢測范式，論證雙性化個體客觀存在，同時根據(jù)雙性化人格與心理健康指數(shù)的分析論證其存在的意義，并提出影響因素及形成的一些途徑、方法，卻從未以理論驗證或?qū)嵺`的方式加以研究探討。本研究創(chuàng)造性的依循了榮格原型理論，充分發(fā)掘阿尼瑪和阿尼姆斯原型的內(nèi)涵與外延，有效結(jié)合在不同的游戲、活動、話題中，調(diào)集參與個體"自我"的高度參與，重新檢視意識自我、人格面具以及自性三者之間的"平衡"關(guān)系，促進(jìn)自我反思[11]、自我定位、自我驗證[12]等功能在性別角色化過程中作用的發(fā)揮，進(jìn)而達(dá)到了性別角色的修復(fù)或重塑。

總之，經(jīng)過以榮格原型理論為核心的團(tuán)體心理輔導(dǎo)后，部分成員的性別角色類型發(fā)生了質(zhì)的轉(zhuǎn)變，大部分成員的性別角色意識更清晰，削弱了性別角色偏見與誤解，提升了自我性別角色的接納水平。在高中生間開展團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動，對其性別角色的健康發(fā)展有著重要的意義，也是中小學(xué)開展性別教育的重要手段，建議多開展此類團(tuán)體輔導(dǎo)或者具有相似效果的專題課程。

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篇（7）

在生活中我們有時會用到生涯一詞，如描述一個人的從政經(jīng)歷，我們會用“政治生涯”；描述一個人的當(dāng)兵經(jīng)歷，用“軍人生涯”；描述一個人的職業(yè)經(jīng)歷，用“職業(yè)生涯”等等。但要從學(xué)術(shù)上給生涯下―個定義，不是―件容易的事。下面給出為大多數(shù)學(xué)者接受的，美國生涯理論家薩珀的觀點。

生涯是一個人終其一生所經(jīng)歷的所有職位的整個過程，由三個層面組成：其一是時間。即個人的年齡或生命的時程，又可分為成長、試探、建立、維持和衰退等時期；其二是廣度或范圍，即每個人一生所扮演的不同角色；其三是深度，即個人為自己投入的程度。從歷史性來看，生涯就是個人生命完整的過程，在個人生命歷程中又通過不同的社會實踐，表現(xiàn)為各種各樣的社會角色，蘊涵著個人興衰際遇。

生涯輔導(dǎo)是指依據(jù)一套有系統(tǒng)的輔導(dǎo)計劃，通過輔導(dǎo)人員的協(xié)助，引導(dǎo)個人探究、評判并整合運用與下列有關(guān)的知識、經(jīng)驗而開展的活動。這些知識經(jīng)驗包括：對自我的了解；對職業(yè)世界及其相關(guān)影響因素的了解；對休閑活動、對個人生活的影響與重要性的了解；對生涯規(guī)劃和生涯決定中必須考慮的各種因素的了解；對在工作與休閑中達(dá)到成功或自我實現(xiàn)所必須具備的各種條件的了解。

所以生涯輔導(dǎo)的具體方面可以概括如下：生涯規(guī)劃及生涯決策能力的培養(yǎng)；自我狀況的了解及個人價值觀的澄清；合理選擇和決策的作出；自身潛能的開發(fā)。

2.生涯輔導(dǎo)的目標(biāo)

生涯輔導(dǎo)的目標(biāo)是促進(jìn)個體的生涯成熟，即協(xié)助個人實際達(dá)到他應(yīng)該達(dá)到的生涯發(fā)展階段。具體地說，生涯輔導(dǎo)就是要幫助任何年齡、各個社會階層的個體，通過生涯輔導(dǎo)，努力達(dá)到以下目標(biāo)：具有適用于快速發(fā)展社會的基本學(xué)習(xí)技能及良好的工作習(xí)慣；能夠選擇有意義的工作價值觀，以激勵自己的工作欲望和熱情；具有確立事業(yè)發(fā)展方向，尋找和獲得工作的技能；具有相當(dāng)程度的職業(yè)技能，以順利就業(yè)。并在職業(yè)社會里獲得相當(dāng)程度的成功；能依據(jù)個人的意愿教育機會及職業(yè)機會等所有資料，對職業(yè)和事業(yè)作出合理的決定；離開正規(guī)學(xué)校教育系統(tǒng)后，通過某些途徑去繼續(xù)接受教育；在教育和職業(yè)上都有成功的表現(xiàn)，能成功地將工作價值觀融入整體價值結(jié)構(gòu)中，以便自己所向往的生活方式。

由此可見，生涯輔導(dǎo)是人本主義管理思想的最好體現(xiàn)；生涯輔導(dǎo)是幫助人力資源實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的最好體現(xiàn)；生涯輔導(dǎo)是個性與共性有機統(tǒng)一的最好體現(xiàn)。

大學(xué)素質(zhì)教育與生涯輔導(dǎo)的結(jié)合點

1.生涯輔導(dǎo)與素質(zhì)教育的辯證關(guān)系

進(jìn)入21世紀(jì)，隨著知識經(jīng)濟(jì)的到來。全球經(jīng)濟(jì)多元化發(fā)展，信息技術(shù)的日新月異，各行各業(yè)的結(jié)構(gòu)性調(diào)整和重組，社會及區(qū)域政治的諸多變化，尤其是就業(yè)市場格局的改變。迫使人們認(rèn)真反思及審視大學(xué)在社會中的地位和作用。那種大學(xué)主要任務(wù)是將理論知識傳授給學(xué)生的傳統(tǒng)觀念已經(jīng)不能適應(yīng)社會對復(fù)合型人才的需要，促使大學(xué)教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變。

素質(zhì)的核心思想是做人。即素質(zhì)能夠把外部獲得的知識、技能內(nèi)化于人的身心，升華為穩(wěn)定的品質(zhì)和素養(yǎng)。素質(zhì)教育的內(nèi)涵是要求學(xué)生學(xué)會生存，學(xué)會共事。辨別各種是非，明確歷史使命，以深厚的歷史文化積淀構(gòu)筑精神支柱。素質(zhì)教育以創(chuàng)新能力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)作為目標(biāo)，緊扣知識經(jīng)濟(jì)的靈魂。

我國基礎(chǔ)教育的基本性質(zhì)和任務(wù)是培養(yǎng)全體學(xué)生成為適應(yīng)社會需要的“四有”新人。即培養(yǎng)學(xué)生成為適應(yīng)21世紀(jì)發(fā)展需要的具有高度時代感、責(zé)任感的新型公民，他們有高度的政治覺悟、崇高的理想、現(xiàn)代民主法制觀念和文明生活習(xí)慣、較高的科學(xué)文化素養(yǎng)，從而為培養(yǎng)和造就更多的適應(yīng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的各級各類人才奠定廣闊的人力資源基礎(chǔ)。素質(zhì)教育已經(jīng)深入人心，成為廣大教育工作者的自覺要求。

2.生涯輔導(dǎo)與素質(zhì)教育的結(jié)合點

顯而易見，生涯輔導(dǎo)就是通過科學(xué)的、行之有效的途徑，充分發(fā)揮學(xué)生的天賦，提高素質(zhì)水平；同時在某些不具備的或者是在心理或能力上有缺陷的方面，通過生涯教育、實踐、鍛煉、培養(yǎng)，得到彌補和完善。所以，生涯輔導(dǎo)是實現(xiàn)素質(zhì)教育的有效途徑之一。兩者具體結(jié)合點表現(xiàn)為：

(1)大學(xué)生素質(zhì)教育本質(zhì)上是一種人本管理，學(xué)校充分尊重個人發(fā)展，為學(xué)生提供良好的“硬件”和“軟件”環(huán)境，幫助學(xué)生成長，使每個學(xué)生的潛能得到充分發(fā)展。

(2)大學(xué)生素質(zhì)教育作為學(xué)生職業(yè)生涯持續(xù)發(fā)展的起點，是學(xué)生養(yǎng)成各種素質(zhì)并不斷提高的重要階段，對學(xué)生職業(yè)生涯道路的選擇影響重大。

(3)大學(xué)生素質(zhì)教育目標(biāo)和學(xué)生個人生涯目標(biāo)都以服從社會客觀需要作為目標(biāo)制定的依據(jù)和衡量標(biāo)準(zhǔn)。這種統(tǒng)一性促使大學(xué)素質(zhì)教育能充分發(fā)揮其引導(dǎo)功能。

在大學(xué)生素質(zhì)教育中導(dǎo)入生涯輔導(dǎo)

1.大學(xué)生生涯輔導(dǎo)的功能

在大學(xué)生素質(zhì)教育中導(dǎo)人生涯輔導(dǎo)就是要充分發(fā)揮大學(xué)素質(zhì)教育的引導(dǎo)功能，促使大學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)造力的養(yǎng)成和發(fā)展。具體引導(dǎo)功能體現(xiàn)在以下三方面：

(1)幫助學(xué)生樹立正確的職業(yè)生涯觀。這是培養(yǎng)學(xué)生健全心理素質(zhì)的起點工作，是實施文化素質(zhì)教育，提高文化素質(zhì)水平的第一步。在這階段應(yīng)該客觀分析學(xué)生個性特點和主觀偏好，結(jié)合知識經(jīng)濟(jì)社會提出的要求，幫助學(xué)生進(jìn)行初次發(fā)展定位，樹立大學(xué)求學(xué)階段的朦朧生涯目標(biāo)。

(2)幫助學(xué)生制定可行的生涯發(fā)展方案。這是培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)架完善的知識結(jié)構(gòu)．對未來發(fā)展領(lǐng)域深挖掘的階段。在求學(xué)過程中，關(guān)鍵是不斷幫助學(xué)生明確自己的生涯目標(biāo)，并賦予堅定執(zhí)著的實際行動，在這一階段要給予學(xué)生具體的引導(dǎo)和切實的支持，甚至包括教學(xué)課程的選定和課余求知的規(guī)劃。

(3)幫助學(xué)生在自我實現(xiàn)過程中不斷糾偏。階段性成果獎勵、經(jīng)驗總結(jié)和階段性目標(biāo)調(diào)整、計劃完善是生涯輔導(dǎo)的關(guān)鍵。同時要注意學(xué)生的興趣偏好的轉(zhuǎn)變和實際努力效果，及時給予動態(tài)考核評價和調(diào)整生涯規(guī)則。這是一個持續(xù)激勵的引導(dǎo)過程。對于學(xué)生能否形成正確的價值觀、堅定的職業(yè)傾向、成熟地走向社會至關(guān)重要。

2.大學(xué)生涯輔導(dǎo)的內(nèi)容

篇（8）

一、用興趣轉(zhuǎn)變學(xué)困生的“被動”

在傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)中，重結(jié)論輕過程，較大程度上扼殺了孩子們的興趣。學(xué)困生的形成大多數(shù)是由于對學(xué)習(xí)沒有興趣，被動接受知識。如果能運用新課程理念，轉(zhuǎn)變學(xué)生被動的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中主動發(fā)現(xiàn)，主動探究，學(xué)習(xí)可以變得很簡單。如何使學(xué)困生主動學(xué)習(xí)呢？最主要的方法就是激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣?！芭d趣是最好的老師”“成功的教育不是在于做成好飯菜，而是養(yǎng)成好胃口”。要想激發(fā)學(xué)困生的興趣，教師的教學(xué)方法必須要靈活多樣。首先，課堂教學(xué)中要采用豐富多彩的形式來創(chuàng)設(shè)情景，如講故事、猜謎語、唱兒歌等，使學(xué)生身臨其境，從而激發(fā)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力。其次，游戲是兒童生活中最感興趣的活動。在教學(xué)中，把教學(xué)內(nèi)容滲透在游戲里，使學(xué)生在玩一玩、看一看、動一動中對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，從而積極主動地學(xué)習(xí)知識技能。最后，在教學(xué)中運用幻燈片、錄音、錄像等多媒體教學(xué)手段，形象地再現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，活躍課堂氣氛，有效地調(diào)動學(xué)生積極主動探求知識的興趣。總之，只有用靈活多樣的教學(xué)手段激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣，才能把“被動接受”轉(zhuǎn)化成“主動探究”。

二、用鼓勵克服學(xué)困生的“自卑”

有些學(xué)困生意志比較薄弱，怕吃苦，雖然對美術(shù)學(xué)習(xí)有興趣，但是在學(xué)習(xí)中一遇到困難就找借口放棄，無法堅持到底。慢慢地，他們的學(xué)習(xí)就跟不上了，時間一長，也就失去了學(xué)習(xí)的自信心，產(chǎn)生了不如他人的自卑感。蘇霍姆林斯基曾說過：“如果兒童知道并感受到教師和集體是看到他的個人優(yōu)點并加以贊許的話，那么，他就會努力做得更好?！睂W(xué)困生雖然美術(shù)成績不盡如人意，但也有其優(yōu)秀的一面。教師要深入研究學(xué)生，善于觀察，發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，及時給予他們真誠的鼓勵。在美術(shù)教學(xué)中，教師可以通過語言、神態(tài)、手勢等表現(xiàn)出對他們的肯定，讓他們感受到教師的賞識及期待，這樣，他們學(xué)習(xí)的自信心就會被激發(fā)出來，就會把期待化作前進(jìn)的動力，從而克服自己的自卑感，積極、主動地投入到美術(shù)知識技能的學(xué)習(xí)中。四年級有一位女同學(xué)，性格較內(nèi)向，膽小自卑，她的語文、數(shù)學(xué)、英語成績較弱，美術(shù)成績也很差。雖然對美術(shù)學(xué)習(xí)有興趣，也很想把它學(xué)好，可總是覺得自己不如他人，不是學(xué)習(xí)美術(shù)的料，于是干脆放棄。美術(shù)課上她每次都把材料帶得非常齊全，可是自己不動手，把材料都讓給其他同學(xué)用。針對她的情況，我首先夸她材料帶得齊全，愛幫助同學(xué)，再鼓勵她，如果能自己動手就更好了。等到她動手了再表揚她，這個地方做得很精細(xì)，大家要向她學(xué)習(xí)。在老師一步一步的鼓勵下，美術(shù)課上她終于放開手腳，學(xué)習(xí)漸漸有了進(jìn)步，充滿了自信。

三、用關(guān)心開啟學(xué)困生的“癥結(jié)”

篇（9）

一、引言

高校輔導(dǎo)員是大學(xué)生思想政治教育的骨干力量，肩負(fù)著培訓(xùn)的重要任務(wù)，引導(dǎo)著大學(xué)生成長，輔導(dǎo)他們走向人生的成功，輔導(dǎo)員個人的工作能力和綜合素質(zhì)對能否完成這項任務(wù)有重要影響。近年來，面對高等教育大刀闊斧的改革，針對國際和國內(nèi)形勢的變化，高校學(xué)生管理面臨許多新問題和新挑戰(zhàn)?？梢哉f，輔導(dǎo)員和學(xué)生之間的指導(dǎo)關(guān)系，在很大程度上決定了思想政治教育的效果。思想政治教育的效果是非常明顯的，輔導(dǎo)員對大學(xué)生的指導(dǎo)有非常強大的影響力，從大學(xué)輔導(dǎo)員的言教與身教兩方面入手。人們說“十年樹木，百年育人”，教育是一項復(fù)雜而艱巨的工程。一個人最美好的青春時間是在學(xué)校走過，學(xué)校的教職員工有義務(wù)讓大學(xué)生的生活更加美好，因此輔導(dǎo)員要負(fù)起責(zé)任來，擔(dān)當(dāng)起教練的責(zé)任，負(fù)擔(dān)沉重，做好身教言教工作，給大學(xué)生以良好的引導(dǎo)。

二、高校輔導(dǎo)員對學(xué)生引導(dǎo)教育中的身教與言教

輔導(dǎo)員用他的一舉一動、一顰一笑感染學(xué)生，以身作則鼓勵學(xué)生，通過身教、言教，讓學(xué)生感受到輔導(dǎo)員的人格力量，于潛移默化中產(chǎn)生好的影響。教學(xué)工作是一項長期的工作，尤其是大學(xué)生人格的塑造和性情的培養(yǎng)，如何給學(xué)生提供一個很好的指導(dǎo)呢？孔子說： “夫子教我以正，夫子未出于正也?！睂τ诟咝］o導(dǎo)員，既然從事這項工作，就不能忘記自己的身份和責(zé)任，要時刻注意自己的行為，遵守教師職業(yè)道德的要求，維持個人良好的形象，進(jìn)而建立教學(xué)的良好形象，展示給學(xué)生良好的精神風(fēng)貌。輔導(dǎo)員經(jīng)常有這樣的感覺，如果輔導(dǎo)員是充滿精氣神的老師，那么班里的學(xué)生也會神采飛揚。所以作為一個輔導(dǎo)員必須有蓬勃向上的精神和正直的作風(fēng)，用自己的行動產(chǎn)生強烈的感染力。這是鼓舞學(xué)生的斗志的。同時，輔導(dǎo)員還應(yīng)有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度和工作作風(fēng)。高校輔導(dǎo)員大多都能夠自覺地為人師表，以身作則，做出身教，為學(xué)生做出表率。但在輔導(dǎo)員群體中，確實存在一些不好的現(xiàn)象，比當(dāng)學(xué)生遇到困難時，個別輔導(dǎo)員并沒有積極想辦法幫助解決，學(xué)生有疾病，輔導(dǎo)員沒有去關(guān)心，讓大學(xué)生在非常的關(guān)鍵沒有體會到輔導(dǎo)員的關(guān)懷和幫助，從而有不恰當(dāng)?shù)睦斫狻?/p>

輔導(dǎo)員和學(xué)生溝通中，大學(xué)生潛移默化的把大學(xué)生當(dāng)成模仿的對象，其影響力是非常大的。因此輔導(dǎo)員要采取正確的方法引導(dǎo)學(xué)生，將千言萬語化作行動，時刻注意用高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求來約束自己，自覺形成良好的道德標(biāo)準(zhǔn)。從小處做起，關(guān)注細(xì)節(jié)，要求學(xué)生做到的，自己首先做到。言必信，信必果。用謹(jǐn)慎的態(tài)度說話做事，做到談吐文明，有風(fēng)度，要尊重學(xué)生。輔導(dǎo)員要加強道德修養(yǎng)，不斷堅持自我完善，只有這樣，讓大學(xué)生于受教育于無形中，用人格魅力和行為規(guī)范影響學(xué)生，當(dāng)輔導(dǎo)員的品格對大學(xué)生產(chǎn)生影響時，大學(xué)生會自覺的把輔導(dǎo)員作為指明燈，自覺的塑造起高尚的人品，使學(xué)生受益一生。

2.言教

我們應(yīng)該承認(rèn)，輔導(dǎo)員的身教和言教是有所區(qū)別的，言教的使用更多，畢竟溝通交流要通過語言進(jìn)行。一個渴望進(jìn)入教室的學(xué)生，在輔導(dǎo)員的教導(dǎo)下，帶著對知識的渴求，經(jīng)過了幾年的學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)，走出校門，推動著國家的發(fā)展和進(jìn)步。作為輔導(dǎo)員，是在任何時候都要引導(dǎo)學(xué)生完成教育教學(xué)工作，在任何情況下，一個合格的教師的教學(xué)應(yīng)該是：言之有物，言有樂趣的。

在大學(xué)的環(huán)境中，大學(xué)生們多遠(yuǎn)離家人，獨自來到學(xué)校求學(xué)，時常會碰到一些問題，輔導(dǎo)員對于學(xué)生的指導(dǎo)作用顯得尤其重要。輔導(dǎo)員要經(jīng)常與學(xué)生溝通，對學(xué)生困惑的問題加以引導(dǎo)。如一些學(xué)生經(jīng)常會找到輔導(dǎo)員談一些個人的問題，對教育、就業(yè)、人上發(fā)展前途、人際關(guān)系協(xié)調(diào)處理等問題，有些學(xué)生情緒會比較緊張，找輔導(dǎo)員去談心以尋求關(guān)心和支持。對此，輔導(dǎo)員一定要注意和學(xué)生的溝通方法，要看到學(xué)生眼中所充滿的激情和希望，態(tài)度要誠懇，表情要溫柔，要能夠給學(xué)生以正確的指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生們積極向上，正確的評價自己，引導(dǎo)學(xué)生們腳踏實地的學(xué)習(xí)和生活，引導(dǎo)他們熱愛集體、團(tuán)結(jié)互助，幫助他們解決困難，讓學(xué)生樹立起自信心，并能夠不斷的進(jìn)步[1]。

3.言傳和身教是不可分割的統(tǒng)一

輔導(dǎo)員在對學(xué)生引導(dǎo)教育中，言教是不可少的，要給學(xué)生解釋和教導(dǎo)，言教與身教是不可分離的，因此，輔導(dǎo)員在和學(xué)生溝通交流中也要關(guān)注自身素質(zhì)，讓輔導(dǎo)員通過其語言、動作、表情、神態(tài)等將各種信息傳給學(xué)生，給學(xué)生以直接的影響。畢竟，對于年輕的學(xué)生而言，輔導(dǎo)員給他們做了一個榜樣，什么樣的榜樣就會培養(yǎng)出什么樣的。對他們來說，輔導(dǎo)員是發(fā)揮了模范的作用，提高了學(xué)生的道德修養(yǎng)、知識水平、精神歲月，給學(xué)生帶來終身的影響[2]。

三、結(jié)語

輔導(dǎo)員的工作是一項復(fù)雜的勞動，反映了一個人的綜合素質(zhì)，要求輔導(dǎo)員為學(xué)生在各方面做出表率，輔導(dǎo)員應(yīng)樹立起一個良好的標(biāo)桿，向?qū)W生傳授知識。作為一名輔導(dǎo)員，必須不斷的學(xué)習(xí)，不斷提高自身素質(zhì)，樹立科學(xué)的世界觀、人生觀，熱愛教育事業(yè)，恪守職業(yè)道德，愛崗敬業(yè)，傳授知識，兢兢業(yè)業(yè)的努力投身到教育中去，讓輔導(dǎo)員有高尚的品德和情操，要要為人師表，通過言教身教，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。輔導(dǎo)員要做好學(xué)生的教育引導(dǎo)工作，通過言教身教把工作做好，真正無愧于“人類靈魂的工程師”這一光榮稱號。

篇（10）

二、網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展

網(wǎng)絡(luò)教育的前身，是廣播電視媒體遠(yuǎn)程教育。進(jìn)入21世紀(jì)以來，信息技術(shù)的高度發(fā)展給遠(yuǎn)程教育增添了新的活力，由計算機技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)通訊媒體組合而成的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育模式，就是所謂的網(wǎng)絡(luò)教育。教育部已經(jīng)在部分高校進(jìn)行了試點觀察，其效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)好于預(yù)期目標(biāo)，網(wǎng)絡(luò)教育所涵蓋的范圍越來越廣，受到了社會各界的重視，也得到了教育行業(yè)的肯定。隨著信息技術(shù)的不斷成熟，網(wǎng)絡(luò)教育的體系日益完善，人們對其內(nèi)涵的理解也逐漸多元化、客觀化，無論是從管理觀念和管理模式，還是管理人員和管理設(shè)備，網(wǎng)絡(luò)教育的優(yōu)勢都十分明顯，推廣網(wǎng)絡(luò)教育有利于拉近傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代社會之間的距離，使高校能夠真正實現(xiàn)全方位的教育體制。

三、創(chuàng)新管理的具體措施

（一）了解學(xué)生信息

網(wǎng)絡(luò)教育的缺陷就在于無法與學(xué)生直接面對面地進(jìn)行交流，因此輔導(dǎo)員要準(zhǔn)確了解學(xué)生的相關(guān)信息，包括姓名、籍貫、聯(lián)系方式和家庭情況等，做到對每個學(xué)生都能了然于胸。一旦學(xué)生的學(xué)習(xí)或者生活有了問題，輔導(dǎo)員能夠及時地為學(xué)生排憂解難。例如在分組學(xué)習(xí)的時候，輔導(dǎo)員可以根據(jù)每個學(xué)生的基礎(chǔ)，將程度相近的學(xué)生劃分到一組，便于彼此學(xué)習(xí)提高；當(dāng)學(xué)生因為一些生活中的客觀因素而影響了學(xué)習(xí)，輔導(dǎo)員可以根據(jù)學(xué)生的基本情況，進(jìn)行分析，幫助學(xué)生盡快走出低谷，回到正確的學(xué)習(xí)軌道上來。

（二）改變教學(xué)方式

輔導(dǎo)員要提前幫助學(xué)生熟悉網(wǎng)絡(luò)教育這種特殊的學(xué)習(xí)方式，因為是遠(yuǎn)程教育模式，而且是以網(wǎng)絡(luò)媒體為工具，與傳統(tǒng)的教學(xué)模式大相徑庭，需要學(xué)生有一個適應(yīng)的過程。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的重點就是要發(fā)揮出學(xué)生的主動性，讓學(xué)生提高對自己的要求，積極幫助周圍的同學(xué)，形成互助互愛的良好的學(xué)習(xí)氛圍。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的教育資源充分、學(xué)習(xí)材料多種多樣，有利于學(xué)生嘗試不同的學(xué)習(xí)方式，對于一些不能適應(yīng)傳統(tǒng)教學(xué)的學(xué)生來說，網(wǎng)絡(luò)教育成為了通往知識寶庫的一條新的道路。

（三）組織互助學(xué)習(xí)

通過了解學(xué)生信息，幫助學(xué)生熟悉新的教學(xué)方式，為互助學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。由于網(wǎng)絡(luò)教育面向的學(xué)生數(shù)量要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于傳統(tǒng)教學(xué)中的班級學(xué)生數(shù)量，很難實現(xiàn)一對一的教學(xué)效果。這就要求學(xué)生要主動進(jìn)行互助學(xué)習(xí)，例如在剛開始的時魏鵬，盤錦職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向：成人學(xué)歷教育。候，幫助新進(jìn)學(xué)生進(jìn)行注冊，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)課程等，都是基本的互助內(nèi)容。當(dāng)新生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)打好，完全適應(yīng)了網(wǎng)絡(luò)教育的時候，就組織互助學(xué)習(xí)，將程度相近的學(xué)生分到一組。由學(xué)生自己制定學(xué)習(xí)任務(wù)，充分調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，互相彌補，共同進(jìn)步。

（四）加強師生交流

優(yōu)秀的管理體制需要建立在良好的交流基礎(chǔ)上。輔導(dǎo)員要與學(xué)生多溝通，多從學(xué)生的角度出發(fā)考慮問題；甚至可以幫助學(xué)生進(jìn)行換位思考，讓學(xué)生體會到輔導(dǎo)員管理工作的辛苦，從而減少師生之間的矛盾，加強了彼此間的交流溝通。例如每個學(xué)期的期末考試結(jié)束以后，輔導(dǎo)員要根據(jù)每個學(xué)生的成績，結(jié)合其日常行為規(guī)范為學(xué)生打分。這時候不僅要使成績優(yōu)先的同學(xué)得到獎勵，也要讓成績落后的同學(xué)受到鼓舞，其中的平衡取舍，實在是難以把握，可知輔導(dǎo)員工作之不易。對于成績不理想的同學(xué)，輔導(dǎo)員要進(jìn)行心理疏導(dǎo)工作，幫助他盡快投入到復(fù)習(xí)補考當(dāng)中；新的學(xué)期開始以后，輔導(dǎo)員要監(jiān)督學(xué)生及時入學(xué)，督促繳費工作，幫助新生盡快熟悉環(huán)境。這些繁雜的工作，都需要輔導(dǎo)員耐心地解決。

（五）認(rèn)真核對信息

對于即將畢業(yè)的學(xué)生，輔導(dǎo)員要認(rèn)真核對其信息，保證學(xué)生的一切后續(xù)環(huán)節(jié)不會出現(xiàn)差錯。因此，核對信息也是一項非常重要的工作。

（六）創(chuàng)新工作方法需要輔導(dǎo)員在研究學(xué)生思想教育規(guī)律的基礎(chǔ)上展開

只要輔導(dǎo)員掌握了學(xué)生思想教育的規(guī)律，就可以利用各種條件創(chuàng)新工作方法。比如，當(dāng)今科技信息技術(shù)發(fā)展迅速，信心技術(shù)手段的發(fā)展就為輔導(dǎo)員工作方法提供了新的路徑，輔導(dǎo)員可以利用網(wǎng)絡(luò)的虛擬性、交互性、開放性等特點，實現(xiàn)學(xué)生教育工作的隱形化、個體化、資訊化、平等化。通過網(wǎng)絡(luò)對學(xué)生思想狀況進(jìn)行深入的調(diào)查研究，有效把握學(xué)生的思想動態(tài)，通過網(wǎng)絡(luò)對學(xué)生進(jìn)行各種教育引導(dǎo)管理工作。