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語(yǔ)文教育類畢業(yè)論文開(kāi)題報(bào)告的寫作范文

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語(yǔ)文教育專業(yè)畢業(yè)論文選題參考

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根據(jù)有關(guān)規(guī)定，畢業(yè)論文的評(píng)閱成績(jī)一般可分為優(yōu)秀、良好、及格、不及格四檔?，F(xiàn)將中央黨校函授學(xué)院對(duì)畢業(yè)論文的具體標(biāo)準(zhǔn)抄錄如下，供參考。

(一)優(yōu)秀

1．能正確地體現(xiàn)黨和國(guó)家的有關(guān)方針政策，能很好地綜合運(yùn)用所學(xué)的理論與本專業(yè)的有關(guān)知識(shí)。

2．能密切聯(lián)系本系統(tǒng)、本部門、本單位的工作實(shí)際。分析問(wèn)題正確、全面，具有一定深度或有所創(chuàng)見(jiàn)，對(duì)實(shí)際工作有一定的指導(dǎo)意義。

3．中心突出，論據(jù)較充足，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，層次分明，表達(dá)能力較強(qiáng)。

4．材料豐富，數(shù)據(jù)可靠，能運(yùn)用科學(xué)方法進(jìn)行加工整理。

(二)良好

1．能正確體現(xiàn)黨和國(guó)家有關(guān)政策，能較好地運(yùn)用所學(xué)理論與專業(yè)有關(guān)的知識(shí)。

2．能較好地聯(lián)系工作實(shí)際，分析問(wèn)題比較正確、全面，對(duì)指導(dǎo)現(xiàn)實(shí)工作有一定的參考作用。

3．中心明確，論據(jù)較充足，層次較分明，文句通順，有較好的表達(dá)能力。

4．材料比較豐富，數(shù)據(jù)基本可靠，能較好地進(jìn)行加工整理。

(三)及格

1．能正確理解黨和國(guó)家有關(guān)方針與政策，在理論上沒(méi)有原則性的錯(cuò)誤，能基本掌握和運(yùn)用本專業(yè)已學(xué)的有關(guān)知識(shí)。

2．尚能聯(lián)系工作實(shí)際，基本上能表達(dá)自己的觀點(diǎn)，有一定的分析問(wèn)題與解決問(wèn)題能力。但分析問(wèn)題較膚淺，或只能羅列現(xiàn)象，中心不夠突出。

3．有一定的論據(jù)，主要數(shù)據(jù)基本可靠，文句尚通順。

4．有一定的原始材料，進(jìn)行了一定程度的加工整理。

(四)不及格

凡有以下條款之一者，應(yīng)評(píng)為不及格。

1．違背黨和國(guó)家的有關(guān)方針、政策，或在理論上有原則性錯(cuò)誤，掌握已學(xué)有關(guān)專業(yè)知識(shí)很差。

2．文章無(wú)中心，層次不清，．邏輯混亂，文句不通。

3．材料零亂不全或主要數(shù)據(jù)失真，加工整理差。

4．主要內(nèi)容基本抄襲他人成果。

(五)凡屬抄襲他人成果或?qū)偎说恼撐模唤?jīng)發(fā)現(xiàn)查實(shí)，即取消評(píng)閱、答辯資格。

以上評(píng)閱標(biāo)準(zhǔn)，一要嚴(yán)格掌握，不可降低標(biāo)準(zhǔn)，拔高分?jǐn)?shù)；二要因時(shí)因地制宜，但在同一時(shí)間、同一批學(xué)員中，應(yīng)“一碗水端平”，不可對(duì)不同的人采用不同的標(biāo)準(zhǔn)。

二、評(píng)語(yǔ)的寫法

畢業(yè)論文的評(píng)語(yǔ)有兩種：一是指導(dǎo)導(dǎo)師意見(jiàn)，二是答辯委員會(huì)意見(jiàn)。

(一)指導(dǎo)導(dǎo)師意見(jiàn)的寫法

指導(dǎo)導(dǎo)師意見(jiàn)，主要是從寫作角度對(duì)全篇論文作出評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)要點(diǎn)是：

1．觀點(diǎn)是否正確、鮮明；

2．論據(jù)是否充分；

3，分析是否全面；

4．結(jié)構(gòu)是否合理；

5．語(yǔ)句是否通順；

6．有無(wú)現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。

下面是《對(duì)制止中小學(xué)亂收費(fèi)現(xiàn)象的幾點(diǎn)思考》一文的評(píng)語(yǔ)：

本文能理論聯(lián)系實(shí)際，對(duì)當(dāng)前中小學(xué)亂收費(fèi)現(xiàn)象的表現(xiàn)及其產(chǎn)生原因作了較全面的分析，并提出了制止措施，對(duì)實(shí)際工作有一定的參考作用。文章結(jié)構(gòu)合理，條理分明，論據(jù)較充分，語(yǔ)句通順。

(二)答辯委員會(huì)意見(jiàn)的寫法

1．答辯態(tài)度如何；

2．思路是否清晰；

3．回答是否準(zhǔn)確；

4．語(yǔ)言是否流暢；

5．對(duì)原文不足方面有無(wú)彌補(bǔ)。

下面是中央黨校函授學(xué)院86級(jí)學(xué)員大專畢業(yè)論文《私營(yíng)企業(yè)問(wèn)題與對(duì)策思考》一文的答辯委員會(huì)意見(jiàn)，不僅對(duì)答辯情況作出了客觀評(píng)價(jià)還肯定了論文選題及創(chuàng)見(jiàn)性。對(duì)指導(dǎo)導(dǎo)師意見(jiàn)作了必要的補(bǔ)充。

篇（5）

引言：本科畢業(yè)論文是即學(xué)士論文，“學(xué)士論文應(yīng)該表明作者確已較好第掌握了本門學(xué)科的基礎(chǔ)理論、專門知識(shí)和基本技能，并具備了從事科學(xué)研究工作或獨(dú)立擔(dān)負(fù)專門技術(shù)工作的初步能力?！卑凑諏W(xué)士學(xué)位授予的要求和日語(yǔ)專業(yè)四年級(jí)的教學(xué)大綱規(guī)定，日語(yǔ)專業(yè)的本科學(xué)生必須用日文來(lái)完成本科畢業(yè)論文的撰寫，這就加大了寫作難度，產(chǎn)生了一系列的問(wèn)題，諸如選題過(guò)大、偏離主題、結(jié)構(gòu)松散、缺乏邏輯、翻譯味重、拼湊痕跡明顯、抄襲現(xiàn)象較多、檢測(cè)飄紅率高等，對(duì)此，筆者結(jié)合多年應(yīng)用文寫作的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及本科畢業(yè)論文的指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，來(lái)解析建構(gòu)一下日語(yǔ)專業(yè)本科畢業(yè)論文的寫作法。

1. 日語(yǔ)專業(yè)本科畢業(yè)論文的分類法

日語(yǔ)專業(yè)的本科畢業(yè)論文，從理論方法來(lái)看，可以簡(jiǎn)單分為4大類：（1）綜述性論文，即通過(guò)大量與論文題目相關(guān)材料的加工整理，系統(tǒng)分析、選擇歸納、總結(jié)提煉，從而提出自己觀點(diǎn)的。（2）評(píng)述性論文，即對(duì)作家作品或某一熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行評(píng)述和評(píng)析，根據(jù)自己所掌握的知識(shí)，在進(jìn)行例證后得出自己觀點(diǎn)。（3）調(diào)研報(bào)告性論文，即對(duì)某一問(wèn)題進(jìn)行調(diào)查，采用實(shí)證研究、文獻(xiàn)研究以及問(wèn)卷調(diào)查的方法得出結(jié)論的論文。（4）教學(xué)探討性論文主要適用于師范院校日語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生或有過(guò)教學(xué)實(shí)踐的學(xué)生，主要是對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)性總結(jié)并探討教學(xué)理論和教學(xué)方法。

從選題和內(nèi)容來(lái)看，可分為：詞匯語(yǔ)法類、日漢對(duì)比類、日本歷史類、日本經(jīng)濟(jì)類、日本語(yǔ)教育教學(xué)類、日本文學(xué)評(píng)論文（作家作品評(píng)論文）以及日本社會(huì)熱點(diǎn)型論文等。

2. 日語(yǔ)專業(yè)本科畢業(yè)論文的選題法

日語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)論文的選題必須與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相符合，要體現(xiàn)日語(yǔ)專業(yè)綜合訓(xùn)練的基本要求，更要有利于鞏固、深化和擴(kuò)充學(xué)生所學(xué)的日語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)，使學(xué)生受到全面的鍛煉，并能對(duì)四年所學(xué)的日語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行整體的歸納和歸納。

選題一方面以學(xué)生自身的興趣為主，另一方面更要盡可能結(jié)合自身的社會(huì)實(shí)踐，盡可能反映日語(yǔ)學(xué)科的前沿問(wèn)題和日本政治、歷史、文化、教育、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)以及軍事等熱點(diǎn)問(wèn)題，選擇有現(xiàn)實(shí)價(jià)值和理論意義的課題。選題應(yīng)考慮自身的日語(yǔ)基礎(chǔ)、讀寫能力以及學(xué)院當(dāng)前教學(xué)資源的實(shí)際情況和院外相關(guān)資源的可利用性等。課題可以是教師提供選題，也可以是學(xué)生自擬題目，還可以是教師的科研任務(wù)，當(dāng)然也包括與日語(yǔ)學(xué)科及日本研究相關(guān)單位委托的課題等。選題類型應(yīng)多樣化，要有益于學(xué)生綜合運(yùn)用日語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立用日語(yǔ)進(jìn)行論文撰寫的工作能力。題目一定要做到大小要適中，以保證學(xué)生在一定的時(shí)間內(nèi)能充分利用手頭資源和相關(guān)老師提供的資源，經(jīng)過(guò)努力能完成本課題的研究和寫作任務(wù)。同時(shí)還要做到題目的深度、廣度和難度要適中，工作量飽滿，使學(xué)生經(jīng)過(guò)努力能在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成撰寫任務(wù)。日語(yǔ)專業(yè)的選題要體現(xiàn)時(shí)效性和多樣性，不能只是單純的日語(yǔ)語(yǔ)言和文法，要同時(shí)兼顧日本文學(xué)、文化、教育、歷史、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、政治等內(nèi)容，保證一定的更新率及類型的多樣性，相繼年級(jí)的題目年更新率不得低于60%。這樣方能體現(xiàn)日語(yǔ)專業(yè)本科教學(xué)的教學(xué)宗旨和目的。

3. 日語(yǔ)專業(yè)本科畢業(yè)論文的結(jié)構(gòu)法

日語(yǔ)專業(yè)本科畢業(yè)論文的基本結(jié)構(gòu)大體上跟其他文科專業(yè)的畢業(yè)論文一致，但也有細(xì)微的差別，一般而言，日語(yǔ)專業(yè)的本科畢業(yè)論文主要由以下要素依序構(gòu)成：封皮、目錄、標(biāo)題、誠(chéng)信承諾書、日文摘要、日文關(guān)鍵詞、中文摘要、中文關(guān)鍵詞、正文（包括引論、本論、結(jié)論以及腳注或尾注）、參考文獻(xiàn)、謝辭、附錄。

3.1 論文題名

要求：簡(jiǎn)明、具體、確切，能概括文章要旨，符合題錄、索引和檢索編制有關(guān)原則，有助于選擇關(guān)鍵詞和分類號(hào)，不使用非公知公用符號(hào)、簡(jiǎn)稱與縮寫等，字?jǐn)?shù)不超過(guò)25個(gè)漢字（含假名），盡量不使用副標(biāo)題。

3.2 正文基本結(jié)構(gòu)

正文的基本機(jī)構(gòu)包括一級(jí)、二級(jí)、三級(jí)結(jié)構(gòu)，即普通意義上的一、二、三級(jí)標(biāo)題。原則上一級(jí)結(jié)構(gòu)不能低于三個(gè)，也就是說(shuō)正文不能低于三章。

3.2.1 一級(jí)標(biāo)題

題名要求：簡(jiǎn)明、具體、確切，能概括論文要旨，符合題錄、索引和檢索編制有關(guān)原則，有助于選擇關(guān)鍵詞和分類號(hào)，不使用非公知公用符號(hào)、簡(jiǎn)稱與縮寫等，字?jǐn)?shù)不超過(guò)25個(gè)漢字（含假名）。一級(jí)標(biāo)題及序號(hào)標(biāo)示方法為：“第X（使用阿拉伯?dāng)?shù)字）章 （兩處空格，下同）XXXXXXX”，原則上不得少于三章，也就是一級(jí)標(biāo)題不能少于三個(gè)。

3.2.2 二級(jí)標(biāo)題

題名要求：簡(jiǎn)明、具體、確切，不使用非公知公用符號(hào)、簡(jiǎn)稱與縮寫等，字?jǐn)?shù)不超過(guò)20個(gè)漢字（含假名）。二級(jí)標(biāo)題及序號(hào)標(biāo)示方法為：“X.X（使用阿拉伯?dāng)?shù)字）XXXXXXX”。

3.2.3 三級(jí)標(biāo)題

題名要求：簡(jiǎn)明、具體、確切，不使用非公知公用符號(hào)、簡(jiǎn)稱與縮寫等，字?jǐn)?shù)不超過(guò)20個(gè)漢字（含假名）。論文小節(jié)題及序號(hào)標(biāo)示方法為：“X.X.X（使用阿拉伯?dāng)?shù)字）XXXXXXX”。為避免論文結(jié)構(gòu)臃腫繁雜，論文原則上不使用四級(jí)標(biāo)題。

4. 日語(yǔ)專業(yè)本科畢業(yè)論文的寫作規(guī)范

（1）論文標(biāo)題頁(yè)即扉頁(yè)按各高校日語(yǔ)專業(yè)本科畢業(yè)論文扉頁(yè)統(tǒng)一格式排印。根據(jù)《高等院校日語(yǔ)專業(yè)高年級(jí)教學(xué)大綱》，日語(yǔ)專業(yè)本科畢業(yè)論文正文字?jǐn)?shù)不少于8000字（不含中日文摘要及參考文獻(xiàn)）。

（2）用A4（高297mm，寬210mm）規(guī)格輸出印制，上、下頁(yè)邊距為26mm，左右頁(yè)邊距為29mm，每版800字左右。從引論部分開(kāi)始設(shè)頁(yè)眉“XX大學(xué)XX屆本科生畢業(yè)論文”，居中或者右對(duì)齊，字號(hào)為宋體小五號(hào)。日文摘要頁(yè)腳為“Ⅰ”，中文摘要頁(yè)腳為“Ⅱ”，從引論部分開(kāi)始用阿拉伯?dāng)?shù)字設(shè)頁(yè)腳，從“1”開(kāi)始連續(xù)計(jì)碼至論文結(jié)束。頁(yè)眉距邊界15mm，頁(yè)腳距邊界17.5mm。

（3）論文分一級(jí)標(biāo)題排印，一級(jí)標(biāo)題置于新起頁(yè)頁(yè)首，即一級(jí)標(biāo)題必須重新起頁(yè)另寫。二級(jí)標(biāo)題與三級(jí)節(jié)標(biāo)題不可置于頁(yè)末。

（4）論文一級(jí)標(biāo)題用黑體三號(hào)居中排印，二級(jí)標(biāo)題用四號(hào)黑體左起排印，三級(jí)標(biāo)題用小四號(hào)黑體左起排印。

（5）論文正文用MS Mincho小四號(hào)排印，每段段首縮進(jìn)一個(gè)假名或漢字。

（6）論文正文及各級(jí)標(biāo)題行間距一律采用固定值22磅，字間距一律采用標(biāo)準(zhǔn)模式。

（7）論文正文中所引文獻(xiàn)超過(guò)100字者獨(dú)立成段，首行行首縮進(jìn)四個(gè)假名或漢字，其它各行行首縮進(jìn)兩個(gè)假名或漢字，各行行尾均縮進(jìn)兩個(gè)假名或漢字；用“仿宋_GB2312五號(hào)”排印；前后各空一行。

（8）正文參考文獻(xiàn)（圖、表、公式除外）一律采用“插入引用腳注，整篇論文連續(xù)計(jì)碼，編號(hào)格式①、②、③……”的形式排印。

（9）文末“參考文獻(xiàn)”部分的撰寫規(guī)范：論文整個(gè)參考文獻(xiàn)按日文在前，中文在后順序排列。文獻(xiàn)可分為“專著、論文集、學(xué)位論文、報(bào)告、期刊文章、論文集中的析出文獻(xiàn)”等。參考文獻(xiàn)按在文中出現(xiàn)的先后次序，序號(hào)加“[ ]”左頂格表示，如[1]，[2]，[3]…，每一參考文獻(xiàn)條目均以“.”結(jié)束。日語(yǔ)專業(yè)本科畢業(yè)論文參考文獻(xiàn)，原則上不少于15條，其中日文文獻(xiàn)不得少于5條。正文多次引用同一作品的注釋，第一次引證時(shí)，注釋信息的內(nèi)容必須完整。除此之外，緊接第一次之后的注釋，用“同上，頁(yè)x”即可。

5. 日語(yǔ)專業(yè)本科畢業(yè)論文正文的寫作法

日語(yǔ)專業(yè)本科畢業(yè)論文的撰寫應(yīng)符合任務(wù)書及開(kāi)題報(bào)告的要求，觀點(diǎn)正確，語(yǔ)言規(guī)范，內(nèi)容充實(shí)，論據(jù)充分，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，結(jié)論正確。

5.1 引論的寫作法

引論是整篇論文的緣起部分，用來(lái)提出研究要求，引出本論主題，給讀者以引導(dǎo)和啟示，起到啟下和開(kāi)篇的重要作用。引論的寫作要求做到言簡(jiǎn)意賅、重點(diǎn)突出，切忌不能泛泛而談，也不能大篇幅地論述該選題的歷史淵藪和個(gè)人的研究過(guò)程。而應(yīng)該緊扣選題，一切為選題主旨服務(wù)。

引論部分不分段落，常用一段式結(jié)構(gòu)，其長(zhǎng)度可依照本論部分的篇幅而定，一般為整個(gè)篇章的5%左右。引論部分不應(yīng)插入圖表和其他文本資料，是純文字性的論述，對(duì)整個(gè)篇章起到提起和引領(lǐng)的作用。

5.2 本論的寫作法

本論是整個(gè)論文的核心，是整個(gè)篇章的靈魂所在，論文所要展現(xiàn)的階段性、創(chuàng)造性成果皆在本論部分得到淋漓盡致的反映。正因?yàn)槿绱耍乓蟊菊撘龅絻?nèi)容充實(shí)、論點(diǎn)明確、論據(jù)充分、例證可靠、引用權(quán)威、論證有力、宗旨明確、文句嚴(yán)謹(jǐn)、結(jié)構(gòu)縝密。在該部分的論證過(guò)程中，引用部分采取腳注形式，一定要明確引用內(nèi)容的真實(shí)來(lái)源，引證、引述處皆須注明詳細(xì)出處。本論一般分為三個(gè)章節(jié)或四個(gè)章節(jié)，也可根據(jù)論述需求適當(dāng)增加章節(jié)。每個(gè)一級(jí)結(jié)構(gòu)下面必須包含兩個(gè)以上的二級(jí)結(jié)構(gòu)。重點(diǎn)章節(jié)必須至少得包含三個(gè)以上的二級(jí)結(jié)構(gòu)，這一章節(jié)下的二級(jí)結(jié)構(gòu)至少得有兩個(gè)含得有三級(jí)結(jié)構(gòu)，同時(shí)三級(jí)結(jié)構(gòu)不能少于兩個(gè)，這才是規(guī)范而嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)模式。本論的論證方法可歸納為以下6種：

5.3 結(jié)論的寫作法

結(jié)論是反映整個(gè)篇章最終主旨的結(jié)尾部分，是在文中通過(guò)論證研究和理論分析后所得到的觀點(diǎn)和見(jiàn)解，是整篇論文的最終結(jié)構(gòu)，是對(duì)整篇論文的全局性的總結(jié)，并不是本論部分各級(jí)標(biāo)題所體現(xiàn)的觀點(diǎn)的簡(jiǎn)單重復(fù)和堆積，是作者在進(jìn)行大量充分的論證后，在本論的基礎(chǔ)上所得出的總結(jié)，并再次明確自己的選題，具體回答選題所設(shè)定的問(wèn)題是否已經(jīng)論證清楚。 結(jié)論的寫作一般都采用“直接歸納法”，直接把自己新的學(xué)術(shù)總觀念、總見(jiàn)解開(kāi)宗明義的提出，進(jìn)一步詮釋自己的邏輯歸屬，從而達(dá)到撰寫目的的完成和擢升。

結(jié)語(yǔ)：

綜上所述，日語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)論文的撰寫是本科生培養(yǎng)過(guò)程中的壓軸環(huán)節(jié)，是對(duì)本科四年學(xué)習(xí)的集中反映和綜合評(píng)估。通過(guò)畢業(yè)論文把四年來(lái)的所學(xué)所得所思進(jìn)行總結(jié)性、原創(chuàng)性的詮釋和演繹。從選題到收集資料，從引論到本論再到結(jié)論的寫作，從摘要到參考文獻(xiàn)等都有著明確而詳細(xì)的寫作規(guī)范和寫作方法，本文通過(guò)筆者多年的一線經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行了經(jīng)驗(yàn)性鋪成的詳細(xì)論述，希望對(duì)日語(yǔ)專業(yè)的本科畢業(yè)生能起到提點(diǎn)和指導(dǎo)的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]參照《中華人民共和國(guó)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)科學(xué)技術(shù)報(bào)告、學(xué)位論文和學(xué)術(shù)論文的編寫格式》。

[2]金錦珠：《日語(yǔ)文章寫作》，南京大學(xué)出版社，2010年5月第1 版。第298頁(yè)。

篇（6）

畢業(yè)論文的撰寫是本科會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際和鍛煉學(xué)生獨(dú)立工作能力的有效手段，是對(duì)學(xué)生掌握和運(yùn)用所學(xué)基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)、基本技能以及從事科學(xué)研究能力的綜合考核。搞好學(xué)生的畢業(yè)論文工作，對(duì)全面衡量和提高教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。然而傳統(tǒng)的畢業(yè)論文教學(xué)模式運(yùn)行狀況不容樂(lè)觀，許多見(jiàn)怪不怪的行為時(shí)有發(fā)生。為了使畢業(yè)論文回歸它的初衷,改革和創(chuàng)新傳統(tǒng)的畢業(yè)論文教學(xué)模式勢(shì)在必行。

一、傳統(tǒng)畢業(yè)論文教學(xué)模式存在的缺陷

（一）寫作周期太短,難于達(dá)到預(yù)期效果

很多高校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案都習(xí)慣于將畢業(yè)論文作為一個(gè)獨(dú)立的教學(xué)環(huán)節(jié)安排在最后一個(gè)學(xué)期,寫作周期約三個(gè)月。然而，會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)畢業(yè)論文寫作能力的培養(yǎng)與提高是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程,而僅僅靠論文指導(dǎo)教師通過(guò)短時(shí)間的突擊指導(dǎo)是很難見(jiàn)效的。一個(gè)完整的畢業(yè)論文實(shí)踐通常包括以下幾個(gè)環(huán)節(jié):確定畢業(yè)論文題目,查找文獻(xiàn)資料,寫開(kāi)題報(bào)告, 制定調(diào)查方案,進(jìn)行調(diào)查和資料整理，撰寫畢業(yè)論文，答辯等。如此多的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),要在三個(gè)月左右的時(shí)間內(nèi)完成，其難度是不言而喻的，更何況每一個(gè)環(huán)節(jié)都有一個(gè)理解、熟悉和消化的過(guò)程。特別在此之前缺乏前期性的訓(xùn)練，部分學(xué)生就更加感到困惑了。比如，許多學(xué)生面對(duì)眾多的參考選題茫然不知所措，處于“什么題目都可以選,什么題目又都不能選”的矛盾之中；又比如，如何收集資料，收集哪些資料，如何進(jìn)行實(shí)地調(diào)查，調(diào)查什么，一籌莫展。在這種情況下,為了學(xué)士學(xué)位,迫不得已，部分學(xué)生只好趕鴨子上架，走向另一個(gè)極端，其結(jié)果是不言而喻的，八仙過(guò)海，各顯神通，“文抄公”、 “摻水”現(xiàn)象不時(shí)而生。

（二）就業(yè)壓力過(guò)大,論文寫作應(yīng)付了事

由于目前大多數(shù)院校實(shí)行的是學(xué)年學(xué)分制,在人才培養(yǎng)方案中畢業(yè)論文大都安排在第八學(xué)期,且這一學(xué)期又是畢業(yè)生求職的時(shí)期,所以二者的重合給畢業(yè)論文帶來(lái)了一定的影響。一方面，學(xué)生為了在限定的時(shí)間內(nèi)找到好的工作崗位自然會(huì)把畢業(yè)論文放到從屬地位；另一方面，即使找到了工作，用人單位要求學(xué)生提前上班，致使這些學(xué)生無(wú)暇顧及畢業(yè)論文，所以無(wú)論是找到工作與否都不同程度地影響畢業(yè)論文的撰寫。

（三）寫作基礎(chǔ)薄弱，撰寫論文力不從心

本科畢業(yè)論文的寫作要求學(xué)生綜合運(yùn)用專業(yè)的知識(shí)和理論發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。不論是問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)和提出，還是問(wèn)題的分析和解決都需要扎實(shí)的知識(shí)和理論的支撐。沒(méi)有寬厚的知識(shí)和理論背景，就很難有什么新發(fā)現(xiàn)。目前學(xué)生缺乏寫作方面的基礎(chǔ)知識(shí)和基本訓(xùn)練。很多學(xué)校沒(méi)有開(kāi)設(shè)專門的畢業(yè)論文指導(dǎo)課,在校時(shí)各門專業(yè)課的考試又大多以試題考試為主,學(xué)生在校期間幾乎沒(méi)有受到專業(yè)論文的寫作訓(xùn)練。即使在畢業(yè)論文寫作前,學(xué)校安排了幾次專題講座，但不少學(xué)生實(shí)際動(dòng)筆時(shí)仍感覺(jué)到困難重重,不知如何展開(kāi)研究工作。教師在指導(dǎo)畢業(yè)論文教學(xué)中,發(fā)現(xiàn)有相當(dāng)多的學(xué)生非常缺乏論文寫作能力,在論文寫作時(shí)對(duì)于自己所論的問(wèn)題、論點(diǎn)、例證和論證步驟不清晰，想到什么就寫什么，事無(wú)巨細(xì)的將一堆材料沒(méi)有邏輯聯(lián)系地堆砌在一起。

二、畢業(yè)論文教學(xué)模式的重構(gòu)與創(chuàng)新

針對(duì)上述存在的問(wèn)題，如何妥善解決其中的矛盾，本文探討了“3.8.2.1”畢業(yè)論文教學(xué)新模式，具體思路就是構(gòu)建一套有理論支撐，有實(shí)踐基礎(chǔ)，具有漸進(jìn)性、階段性訓(xùn)練特點(diǎn)的畢業(yè)論文教學(xué)模式。具體模式見(jiàn)圖1：

模式中的 “3”是指開(kāi)設(shè)《大學(xué)語(yǔ)文》、《寫作基礎(chǔ)知識(shí)》和《經(jīng)濟(jì)文獻(xiàn)檢索》三門課程，開(kāi)設(shè)這三門課的目的旨在為撰寫畢業(yè)論文奠定寫作基礎(chǔ)。其中《大學(xué)語(yǔ)文》安排在第一學(xué)期，《論文寫作基礎(chǔ)》安排在第二學(xué)期，《經(jīng)濟(jì)文獻(xiàn)檢索》安排在第三學(xué)期。這種安排既保證了課程先行后續(xù)的合理性，同時(shí)又保證時(shí)間上的銜接性，而且也體現(xiàn)了大學(xué)與中學(xué)知識(shí)的延續(xù)性。

模式中的 “8”是指圍繞教育部工商管理類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)的會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)指導(dǎo)性教學(xué)計(jì)劃中規(guī)定的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、管理會(huì)計(jì)、審計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理、會(huì)計(jì)電算化（或會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)）等八門主干專業(yè)課程進(jìn)行課程論文訓(xùn)練，通過(guò)課程論文寫作達(dá)到畢業(yè)論文前期性專業(yè)寫作訓(xùn)練的目的。課程論文的寫作形式可多種多樣，如讀書體會(huì)、學(xué)習(xí)心得、文獻(xiàn)綜述、調(diào)查研究、案例分析、小論文等形式均可。具體要求可視課程的內(nèi)容和難易程度確定。比如剛學(xué)習(xí)《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》時(shí)，考慮是專業(yè)入門課程，要求學(xué)生寫學(xué)習(xí)心得或讀書體會(huì)即可；《財(cái)務(wù)管理》可考慮案例分析，等等。專業(yè)主干課程論文時(shí)間安排與課程安排同步。通過(guò)這一系列的寫作，既可初步訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力，同時(shí)更重要的是有利于培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)興趣，為畢業(yè)論文寫作打下專業(yè)基礎(chǔ)。

模式中的 “2”是指開(kāi)設(shè)論文專題講座和進(jìn)行一次學(xué)年論文寫作訓(xùn)練,時(shí)間可安排在第七學(xué)期前半學(xué)期完成。首先，安排論文指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)比較豐富的教師講授2至3次論文專題講座，主要是結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，進(jìn)行論文研究方法和論文規(guī)范性的培訓(xùn)，使得學(xué)生能夠把握論文的基本研究方法、研究思路，以及查詢資料的方法、論文寫作的規(guī)范性、摘要的寫作等。隨后安排5~6周時(shí)間進(jìn)行學(xué)年論文寫作，為畢業(yè)論文奠定基礎(chǔ)。在寫作學(xué)年論文時(shí)，可以由老師根據(jù)自己的科研和教學(xué)問(wèn)題，事先擬定選題，讓學(xué)生自主選擇感興趣的題目，并通過(guò)師生交換意見(jiàn)，實(shí)現(xiàn)雙向選擇。這樣既可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，又可以尋求學(xué)生感興趣的科研切入點(diǎn)和師生之間協(xié)調(diào)的結(jié)合點(diǎn)。學(xué)年論文的寫作目的旨在為畢業(yè)論文搭建一個(gè)良好的平臺(tái)，此階段一個(gè)非常重要的任務(wù)是為后期撰寫畢業(yè)論文選好題。論文選題無(wú)論來(lái)自教學(xué)或科研，都應(yīng)有一定的先進(jìn)性和可行性，難度太大和太小的題目都不宜作為學(xué)年論文的選題。難度太大，學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)完不成任務(wù)；難度太小，學(xué)生得不到應(yīng)有的鍛煉，達(dá)不到學(xué)年論文的質(zhì)量要求。題目的難度應(yīng)以學(xué)生經(jīng)過(guò)努力能夠完成為基礎(chǔ)。其次是深入實(shí)習(xí)單位，搞好調(diào)查研究工作，學(xué)會(huì)如何搜集材料，如何整理材料等，此階段要達(dá)到畢業(yè)論文寫作前期模擬訓(xùn)練的目的。

模式中的 “1”是指在最后一學(xué)期,學(xué)生在指導(dǎo)老師的指導(dǎo)下完成畢業(yè)論文撰寫全過(guò)程。在操作上筆者建議盡可能圍繞學(xué)年論文確定的題目作進(jìn)一步的調(diào)查研究，使研究不斷深化升華，使內(nèi)容不斷充實(shí)。理想狀態(tài)應(yīng)是學(xué)年論文的揚(yáng)棄而不是拋棄，這樣做的目的是減輕最后一學(xué)期畢業(yè)論文的壓力，使研究具有延續(xù)性，將畢業(yè)論文與學(xué)年論文連為一體，同時(shí)也有利于提高畢業(yè)論文的質(zhì)量，也能較好地解決就業(yè)求職與畢業(yè)論文撰寫的矛盾。

按照上述模式組織畢業(yè)論文教學(xué)，至少有如下幾方面的好處。其一，能較好地解決目前畢業(yè)論文教學(xué)中存在的突出問(wèn)題，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生撰寫論文的積極性和主動(dòng)性，能較好地解決求職與論文撰寫的矛盾。其二，循序漸進(jìn)，分階段訓(xùn)練，有利于夯實(shí)寫作基礎(chǔ)，提高學(xué)生論文寫作能力，達(dá)到提高畢業(yè)論文質(zhì)量的目的。其三，這種新模式能克服原來(lái)的畢業(yè)論文環(huán)節(jié)孤立、封閉、滯后及時(shí)間不足的弱點(diǎn)，將平時(shí)的專業(yè)課程論文訓(xùn)練、學(xué)年論文和畢業(yè)論文有機(jī)地結(jié)合起來(lái),起到事半功倍的效果。

三、須注意的問(wèn)題

首先，本科會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)畢業(yè)論文的改革與創(chuàng)新是一項(xiàng)涉及專業(yè)建設(shè)、教學(xué)改革和教學(xué)管理的交叉性課題之一，是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，它與學(xué)校日常的基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程和實(shí)踐教學(xué)以及教育理念、培養(yǎng)目標(biāo)等密不可分。只有在不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)理念的過(guò)程中形成共識(shí)，明確思路才能提出創(chuàng)新的教學(xué)方案。其次，畢業(yè)論文教學(xué)模式改革方案的有效實(shí)施離不開(kāi)指導(dǎo)老師、學(xué)生和教學(xué)職能部門管理人員的積極性，只有三者形成共識(shí)，密切配合，實(shí)施方案才能達(dá)到預(yù)期的效果。再次，畢業(yè)論文教學(xué)模式改革是動(dòng)態(tài)的，是一個(gè)由不太完善到逐步完善的過(guò)程，這其中需要我們不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷補(bǔ)充和完善，特別是規(guī)范各階段具體操作規(guī)程，并制定相應(yīng)的保障機(jī)制，做到有章可循，才能取得良好的教學(xué)效果，否則難于達(dá)到預(yù)期目的。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 趙 華,蔡曉波.關(guān)于提高財(cái)經(jīng)類本科教育畢業(yè)論文質(zhì)量的對(duì)策研究[J].交通高教研究，2001，(1)：54-57.

篇（7）

反思 建議

【中圖分類號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2013）09C-

0115-02

畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）是高職院校人才培養(yǎng)方案中重要的實(shí)踐性環(huán)節(jié)。畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）不僅有助于學(xué)生對(duì)所學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行全面鞏固，而且有助于學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，提高他們分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。因此，畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）在整個(gè)專業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程中具有重要的意義。本文就畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）教學(xué)過(guò)程中存在的一些問(wèn)題進(jìn)行反思，并提出一些解決措施和建議，以提高畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的教學(xué)效果。

一、高職畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）存在的問(wèn)題

高職畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）中暴露的問(wèn)題很多，雖然都集中體現(xiàn)在學(xué)生身上，但是任何教學(xué)都是師生雙邊的活動(dòng)，對(duì)問(wèn)題的分析應(yīng)該從學(xué)生和老師兩個(gè)方面進(jìn)行。

（一）學(xué)生方面的問(wèn)題

1.選題不恰當(dāng)。學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）之前的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)階段，基礎(chǔ)不扎實(shí)，知識(shí)面狹窄，老師教多少就學(xué)多少，自己沒(méi)有擴(kuò)充。開(kāi)始畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）之后，又由于實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的缺乏，學(xué)生在選題階段就顯得很艱難，狀況百出。比如有的學(xué)生寫《接觸網(wǎng)的弓網(wǎng)故障》，題目范圍明顯過(guò)大；還有的明明是強(qiáng)電類專業(yè)卻選擇弱電領(lǐng)域的選題。這都與學(xué)生缺乏扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)積累有很大的關(guān)系。

2.信息素養(yǎng)差。信息素養(yǎng)是獲取、評(píng)價(jià)和使用信息資源的能力，是能夠認(rèn)識(shí)到何時(shí)需要信息，如何才能檢索、評(píng)價(jià)和有效地利用信息的綜合能力，是當(dāng)代大學(xué)生綜合素質(zhì)的重要組成部分。學(xué)生信息素養(yǎng)差的普遍表現(xiàn)是對(duì)信息資源的搜集、分析、利用等信息素養(yǎng)能力較弱，學(xué)生很難從新的角度、新的高度對(duì)信息進(jìn)行過(guò)濾，獲取他們所需的信息。如果在畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）寫作過(guò)程中，收集的資料越多，對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握就會(huì)更全面，思考問(wèn)題會(huì)更深入。因此收集大量資料，并對(duì)資料進(jìn)行分析和整理，是寫作的重要步驟。但很多高職院校的人才培養(yǎng)方案中極少設(shè)置有文獻(xiàn)檢索類的課程，導(dǎo)致學(xué)生文獻(xiàn)檢索能力缺乏。很多學(xué)生不懂如何使用文獻(xiàn)檢索途徑去尋找資料，也不知道如何利用圖書館數(shù)字資源，對(duì)館際互借、文獻(xiàn)傳遞等方式獲取文獻(xiàn)的服務(wù)更是不了解。學(xué)生文獻(xiàn)檢索和信息查詢的手段缺乏，信息意識(shí)不足是完成畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的一大障礙。

3.語(yǔ)文基礎(chǔ)差。大多數(shù)指導(dǎo)老師在畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的初始階段都會(huì)就畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的文體特點(diǎn)和文本規(guī)范要求等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。但是仍有部分學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）出現(xiàn)標(biāo)題不準(zhǔn)確，摘要、關(guān)鍵詞不正確，正文不完整，參考文獻(xiàn)不規(guī)范等問(wèn)題。而且很多學(xué)生寫的文章重點(diǎn)不明確，結(jié)構(gòu)不合理，行文思路不清晰，論述層次不分明，缺乏條理性、邏輯性。還有的學(xué)生找到有關(guān)資料后沒(méi)有透徹地理解，更沒(méi)有正確地運(yùn)用所掌握的材料，在寫作過(guò)程中常斷章取義地引用，造成無(wú)法正確表述自己的觀點(diǎn)，甚至有時(shí)會(huì)產(chǎn)生歧義。至于文章語(yǔ)句不通，錯(cuò)別字連篇，格式設(shè)置錯(cuò)誤的現(xiàn)象更是比比皆是。從這些表象可以看出，學(xué)生在中學(xué)時(shí)期對(duì)語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)比較差，但又缺乏這方面的自我認(rèn)識(shí)，在畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）之前沒(méi)有彌補(bǔ)這方面知識(shí)的缺失，導(dǎo)致自己的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）問(wèn)題層出不窮。

4.抄襲現(xiàn)象較嚴(yán)重。部分學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）不重視，而且是非判別能力差，缺乏誠(chéng)信，急功近利，同時(shí)由于電腦和互聯(lián)網(wǎng)的普及，學(xué)生為了完成任務(wù)，在網(wǎng)上搜索、復(fù)制，東拼西湊而成。更有甚者整篇抄襲應(yīng)付。從近幾年的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的質(zhì)量來(lái)看，學(xué)生所寫的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）與網(wǎng)上或歷屆學(xué)生的文章，雷同率和重復(fù)率都比較高。

（二）老師方面的問(wèn)題

1.指導(dǎo)老師短缺。隨著高等教育的大眾化發(fā)展，高等職業(yè)教育規(guī)模在較短時(shí)期內(nèi)快速擴(kuò)大，導(dǎo)致老師人數(shù)不足，師生比例偏高，專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)不合理。特別是高職稱、高學(xué)歷以及具有豐富實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)的老師，在專業(yè)教師隊(duì)伍中所占比例極低，這直接導(dǎo)致了能夠指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的專業(yè)老師非常缺乏。最終導(dǎo)致的結(jié)果是，在分配畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）指導(dǎo)工作的任務(wù)時(shí)，常常一位專業(yè)老師帶十幾個(gè)學(xué)生，甚至帶幾十個(gè)。然而，老師帶的學(xué)生一多，每個(gè)學(xué)生所獲得的指導(dǎo)時(shí)間和指導(dǎo)機(jī)會(huì)就減少，這對(duì)提高畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的質(zhì)量非常不利。

2.指導(dǎo)老師能力有限。高職院校的專業(yè)老師多數(shù)是院校畢業(yè)的本科生或碩士生，他們從學(xué)校到學(xué)校，又正好遇上高職院校擴(kuò)招，師資缺乏，他們一畢業(yè)就直接承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，根本沒(méi)有時(shí)間到企業(yè)去鍛煉，其實(shí)踐操作能力存在先天不足。由于缺乏現(xiàn)場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)，他們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）時(shí)，對(duì)選題的確定把握不準(zhǔn)，多半將自己以前的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）題目拿來(lái)給學(xué)生做，或參考本科或碩士的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）來(lái)定選題，顯然這些選題不適合高職院校的學(xué)生。他們也有的使用歷屆的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的選題，但可供選擇的題目不但數(shù)量少，而且陳舊，很難適應(yīng)企業(yè)日新月異的發(fā)展。

3.指導(dǎo)教師精力投入不足。高職院校的擴(kuò)招，師資補(bǔ)給的滯后，使大部分在職的老師（特別是專業(yè)老師）的工作任務(wù)異常繁重。這些老師在指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）期間，不但要負(fù)責(zé)指導(dǎo)畢業(yè)班的學(xué)生做畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文），還要承擔(dān)非畢業(yè)班的教學(xué)工作，而一些骨干教師還有科研任務(wù)要完成。因此，教師在指導(dǎo)方面投入的時(shí)間和精力非常有限，很難對(duì)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）進(jìn)度和質(zhì)量進(jìn)行及時(shí)有效的指導(dǎo)，其畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量也就難以保證。

二、解決問(wèn)題的建議

針對(duì)高職畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，本文提出一些解決措施和建議，以供大家參考。

（一）改變畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的模式

設(shè)置畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）這個(gè)環(huán)節(jié)的目的是為了幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行全面鞏固，是為了幫助學(xué)生提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，提高理論聯(lián)系實(shí)際的能力。達(dá)到這個(gè)目標(biāo)的方法是多種多樣的，應(yīng)因材施教，可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的情況，分層次采取不同的內(nèi)容形式來(lái)等效畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）。

比如可以按下面的方式進(jìn)行等效：尖子生，這類學(xué)生經(jīng)常參加技能競(jìng)賽，可要求他們對(duì)技能競(jìng)賽作詳細(xì)的分析，并寫成有借鑒意義的競(jìng)賽總結(jié)；學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，可要求他們?cè)陧攳弻?shí)習(xí)過(guò)程中，隨著實(shí)習(xí)內(nèi)容的深入，逐步去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析，最終形成有針對(duì)性和可操作性的調(diào)研報(bào)告；學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，可要求他們?cè)陧攳弻?shí)習(xí)回來(lái)后，將實(shí)習(xí)體會(huì)寫下來(lái)，形成實(shí)習(xí)報(bào)告。針對(duì)上述不同層次的學(xué)生，要求他們提交的競(jìng)賽總結(jié)、調(diào)研報(bào)告或?qū)嵙?xí)報(bào)告，都是專業(yè)理論知識(shí)和實(shí)踐操作的鍛煉、提高和積累，效果與寫畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）是等效的，且學(xué)生寫起來(lái)體會(huì)更深刻。

（二）采用雙導(dǎo)師制

作為畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）指導(dǎo)老師，不僅應(yīng)有較高的教學(xué)水平和扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，而且需要過(guò)硬的專業(yè)實(shí)踐技能。目前各高職院校多數(shù)專業(yè)老師的教學(xué)水平和專業(yè)理論知識(shí)可以勝任畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）指導(dǎo)工作，但是部分老師的實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)不足，尤其是剛上崗的新老師。鑒于此，建議采用主副雙導(dǎo)師制?？梢云刚?qǐng)校外的企事業(yè)單位或?qū)W生的就業(yè)協(xié)議單位的技術(shù)人員或?qū)W生的實(shí)習(xí)師傅來(lái)?yè)?dān)任主導(dǎo)師，副導(dǎo)師由校內(nèi)指導(dǎo)老師來(lái)?yè)?dān)任。校內(nèi)指導(dǎo)老師主要負(fù)責(zé)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的規(guī)范化指導(dǎo)，保持與校外指導(dǎo)老師及學(xué)生的聯(lián)系與溝通，畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）中涉及的具體專業(yè)技術(shù)、技能指導(dǎo)由校外指導(dǎo)老師負(fù)責(zé)。雙導(dǎo)師制可使學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際近距離對(duì)接，更具有針對(duì)性。

（三）加強(qiáng)學(xué)生信息素養(yǎng)培育

學(xué)生信息素養(yǎng)的好壞，關(guān)系到學(xué)生完成畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的質(zhì)量和速度。為了加強(qiáng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，圖書館可利用網(wǎng)頁(yè)或開(kāi)辦系列專題講座等方式向?qū)W生介紹數(shù)字資源的檢索方法和檢索策略及技巧。另外，還可以在畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）初期，安排一至兩周的時(shí)間，要求學(xué)生使用學(xué)到的檢索技巧去查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，擴(kuò)展他們專業(yè)知識(shí)面，并使其了解論文的寫作格式，有助于確定畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的初步方案。

（四）加強(qiáng)信息資源建設(shè)

學(xué)院圖書館除了根據(jù)專業(yè)的發(fā)展動(dòng)態(tài)對(duì)館藏圖書進(jìn)行及時(shí)更新添補(bǔ)，同時(shí)應(yīng)加大數(shù)字化信息資源的收集。比如，建立校際間資源共享平臺(tái)；將有重要參考價(jià)值的資料和文獻(xiàn)盡快轉(zhuǎn)化為數(shù)字化信息；將歷屆優(yōu)秀的畢業(yè)論文刊登在校園網(wǎng)上；建立專業(yè)選題資源庫(kù)，選題可以是在專業(yè)建設(shè)過(guò)程中提煉出的具有針對(duì)性、綜合性、應(yīng)用性與先進(jìn)性的課題。

（五）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

在畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）過(guò)程中，指導(dǎo)老師的能力和水平的高低直接影響到學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的質(zhì)量。學(xué)院應(yīng)該在不斷提高生師比的同時(shí)，提高整個(gè)師資隊(duì)伍的水平。學(xué)院可以采取切實(shí)可行的措施，暢通企業(yè)引進(jìn)專業(yè)老師的途徑，從企業(yè)吸引具有實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)高級(jí)技術(shù)人才，吸引具有高職稱、高學(xué)歷的人才；學(xué)院可以外派在職老師進(jìn)修和培訓(xùn)，幫助在職老師不斷進(jìn)行知識(shí)更新；學(xué)院可以通過(guò)校企合作，有計(jì)劃地安排專業(yè)老師到相關(guān)企業(yè)掛職實(shí)踐，為企業(yè)和社區(qū)服務(wù)，積累實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，提高老師的實(shí)踐能力，開(kāi)拓老師的視野。

畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）是高職院校人才培養(yǎng)的一個(gè)重要的綜合教學(xué)環(huán)節(jié)，在畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）教學(xué)過(guò)程中，不僅培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)綜合運(yùn)用能力，而且也提高老師的專業(yè)教學(xué)綜合能力。在教學(xué)過(guò)程中難免會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題，只要師生共同努力，對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題采取恰當(dāng)?shù)姆椒右越鉀Q，就可以達(dá)到雙贏的效果。

【參考文獻(xiàn)】

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[3]趙素娟.高校圖書館為大學(xué)生撰寫畢業(yè)論文提供信息服務(wù)的對(duì)策[J].科技情報(bào)開(kāi)發(fā)與經(jīng)濟(jì)，2010（20）

[4]呂亞慈.大學(xué)生畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].考試周刊，2010（46）

篇（8）

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2014）09（c）-0135-01

該文擬論述畢業(yè)論文培養(yǎng)應(yīng)貫穿于整個(gè)本科階段的課程教學(xué)，分析畢業(yè)論文培養(yǎng)與課程教學(xué)之間的關(guān)系，從英語(yǔ)本科畢業(yè)論文存在的問(wèn)題來(lái)審視目前的英語(yǔ)本科教育，探索其對(duì)英語(yǔ)本科教育的指導(dǎo)性。

1 畢業(yè)論文培養(yǎng)環(huán)節(jié)與課程教學(xué)

教學(xué)計(jì)劃上所謂畢業(yè)論文培養(yǎng)環(huán)節(jié)只是用來(lái)界定畢業(yè)前的最后學(xué)習(xí)階段，而對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)遠(yuǎn)不僅限于此階段?！陡叩仍盒Ｓ⒄Z(yǔ)專業(yè)教學(xué)大綱》也指出：“畢業(yè)論文是考察學(xué)生綜合能力，評(píng)估學(xué)業(yè)成績(jī)的一個(gè)重要方式?！盵2]由此可見(jiàn)，畢業(yè)論文的質(zhì)量反映了本科階段的教學(xué)質(zhì)量。它表明了學(xué)生的外語(yǔ)水平和實(shí)際應(yīng)用外語(yǔ)的能力，學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力以及獨(dú)立從事科研工作的能力[1]。這些能力的培養(yǎng)都涉及到本科階段的所有課程教學(xué)，遠(yuǎn)非短期的畢業(yè)論文寫作指導(dǎo)所能及。另外，可以看出畢業(yè)論文是對(duì)本科教學(xué)質(zhì)量的檢測(cè)，而畢業(yè)論文存在的問(wèn)題也集中體現(xiàn)了常規(guī)教學(xué)中的弊端。分析畢業(yè)論文存在的問(wèn)題可以有效地指導(dǎo)常規(guī)課程教學(xué)，而課程教學(xué)質(zhì)量的提高也必將體現(xiàn)到畢業(yè)論文質(zhì)量上。

2 存在主要問(wèn)題

通過(guò)對(duì)某高校2007、2008級(jí)英語(yǔ)本科畢業(yè)論文的綜合分析，以及對(duì)這兩界畢業(yè)生進(jìn)行的問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)畢業(yè)論文寫作存在的問(wèn)題集中體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。

首先，英語(yǔ)語(yǔ)言能力較差，思路不清晰，語(yǔ)言缺乏邏輯性。學(xué)生英語(yǔ)行文能力差，語(yǔ)法錯(cuò)誤多，文章可讀性較低。寫作目的不明確，陳述思路混亂，經(jīng)常出現(xiàn)文不對(duì)題的情況。很多同學(xué)雖然用英文行文但是卻用漢語(yǔ)思維組織語(yǔ)言，使行文前后不連貫缺乏邏輯性，且不注重段與段之間的粘連，整篇文章呈現(xiàn)出零散，脫節(jié)，中心不明確的狀態(tài)。

其次，缺乏問(wèn)題意識(shí)；論證過(guò)程缺乏理論支撐。學(xué)生缺乏問(wèn)題意識(shí)，對(duì)所學(xué)的知識(shí)大多是被動(dòng)的接受，很少對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)造性思考；另外學(xué)生的知識(shí)積淀較少，無(wú)從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。因此絕大部分學(xué)生的選題通過(guò)網(wǎng)上搜索，拼湊而來(lái)，這給論文寫作帶了極大的困難。再者，學(xué)生對(duì)相關(guān)理論知識(shí)被動(dòng)接受，不能與實(shí)際相結(jié)合應(yīng)用到論證過(guò)程中，這使得文章缺乏說(shuō)服力，大多停留于感性層面的敘述。

根據(jù)以上兩個(gè)方面問(wèn)題，筆者將本科教育階段的課程分為語(yǔ)言能力基礎(chǔ)課程，高年級(jí)專業(yè)課程兩類來(lái)探究畢業(yè)論文對(duì)課程教學(xué)的反撥效應(yīng)。

3 對(duì)課程教學(xué)的反撥效應(yīng)

3.1 語(yǔ)言能力基礎(chǔ)課程

學(xué)生在畢業(yè)論文寫作中表現(xiàn)出來(lái)的英語(yǔ)行文能力差不能簡(jiǎn)單地歸咎于寫作、語(yǔ)法或某一門課程。語(yǔ)言能力的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫是一個(gè)有機(jī)整體，是相互依存，相互作用的。因此，英語(yǔ)語(yǔ)言能力低是所有聽(tīng)說(shuō)讀寫的基礎(chǔ)課程的問(wèn)題。反思一下這些基礎(chǔ)課程就不難找出其中原因。閱讀課和聽(tīng)力課上教師注重傳授解題技巧，如何在考試中得高分。通常課程內(nèi)容是大量解題訓(xùn)練，而不注重學(xué)生對(duì)整篇文章的綜合分析和理解。語(yǔ)法課大多是教師孜孜不倦地講解語(yǔ)法點(diǎn)然后做大量的應(yīng)試練習(xí)，脫離了作為載體的語(yǔ)言，學(xué)習(xí)語(yǔ)法的意義也僅僅是卷子上一個(gè)高低不同的分?jǐn)?shù)而已。寫作課亦是如此，固定的框架，模式，句型一切都服務(wù)于考試。綜合英語(yǔ)本是一門將聽(tīng)說(shuō)讀寫整合并形成語(yǔ)言自主輸出的課程，但學(xué)生被要求背單詞，背課文，大部分時(shí)間是被動(dòng)地接受，很少有在真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行自主語(yǔ)言輸出的機(jī)會(huì)。不難看出，語(yǔ)言能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)課程的重心偏向于應(yīng)試訓(xùn)練而忽略學(xué)生這個(gè)主體，久而久之，學(xué)生也習(xí)慣這樣的被動(dòng)接受。然而，要使教師所傳授的這些語(yǔ)言規(guī)則支配的語(yǔ)言行為達(dá)到完全自由自主的程度，即內(nèi)化為學(xué)生自己的語(yǔ)言能力，是需要大量的自主的語(yǔ)言輸出練習(xí)才能轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言技能，才能幫助學(xué)生順利地完成畢業(yè)論文寫作。因此，要提高學(xué)生的語(yǔ)言能力，就要將語(yǔ)言能力基礎(chǔ)課程的重心轉(zhuǎn)向?qū)W生語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，如何在大量的自主語(yǔ)言輸出訓(xùn)練中將輸入，分析，理解，歸納，總結(jié)，輸出內(nèi)化為學(xué)生自己的語(yǔ)言能力。

3.2 高年級(jí)專業(yè)課程

高級(jí)專業(yè)課程主要是指語(yǔ)言學(xué)、文學(xué)、翻譯方向的相關(guān)課程，以及一些行業(yè)英語(yǔ)課程。這些課程是學(xué)生畢業(yè)論文題目的主要來(lái)源。然而，學(xué)生在畢業(yè)論文階段卻表現(xiàn)出缺乏問(wèn)題意識(shí)，不能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，更不用說(shuō)解決問(wèn)題。而論文選題的動(dòng)因是在于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，這樣才能就題而論，有話可說(shuō)。[3]這與基礎(chǔ)課程養(yǎng)成的被動(dòng)接受的習(xí)慣不無(wú)關(guān)系，更重要的是在教學(xué)中教師通常只激發(fā)學(xué)生的低級(jí)心里過(guò)程（lower mental process）。以文學(xué)課為例，老師講授每個(gè)時(shí)期特點(diǎn)，文學(xué)貢獻(xiàn)，某個(gè)作家的生平，著作，對(duì)文學(xué)理論進(jìn)行介紹以及一些著名作品的分析，考試的內(nèi)容也大致如此。學(xué)生只需要簡(jiǎn)單背誦，再現(xiàn)即可，背誦再現(xiàn)即是不需要思維的低級(jí)心里過(guò)程。而畢業(yè)論文寫作恰恰需要調(diào)動(dòng)學(xué)生的高級(jí)思維過(guò)程（higher mental process），需要學(xué)生有縝密的外語(yǔ)思維能力，批判的、系統(tǒng)的推理能力和跨文化溝通能力。[4]久而久之，學(xué)生自然很難通過(guò)自主思維發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，即缺乏問(wèn)題意識(shí)。因此，對(duì)于選題往往采取“拿來(lái)主義”，以至于論文寫作時(shí)無(wú)話可說(shuō)，只能繼續(xù)采取“拿來(lái)主義”。由此可見(jiàn)，高級(jí)專業(yè)課程應(yīng)該思考如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的高級(jí)心里過(guò)程，提高學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，學(xué)會(huì)如何發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，用縝密嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S分析問(wèn)題，解決問(wèn)題。

4 結(jié)論

本科教育是一個(gè)系統(tǒng)工程，畢業(yè)論文項(xiàng)目和其它課程均為此系統(tǒng)的構(gòu)成要素，它們不應(yīng)是孤立存在而應(yīng)是相互聯(lián)系、相互作用。[5]同時(shí)，畢業(yè)論文對(duì)本科教育進(jìn)行綜合檢測(cè)，對(duì)本科教育起到有益的指導(dǎo)作用，促使高校改進(jìn)并提高教學(xué)質(zhì)量，而教學(xué)質(zhì)量的提高又反作用于畢業(yè)論文寫作，從而從根本上提高畢業(yè)論文質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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[2] 高等學(xué)校外語(yǔ)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)英語(yǔ)組.高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱[Z].上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2000：5.

篇（9）

摘要：當(dāng)前，影視教育作為國(guó)家義務(wù)教育課程綜合性、實(shí)踐性的重要補(bǔ)充，已得到教育主管部門的高度重視。但影視教育融入義務(wù)教育體系在中小學(xué)的實(shí)際落地效果并不理想。本文結(jié)合筆者所在學(xué)?！钲谑泄饷鲄^(qū)光明小學(xué)關(guān)于影視教學(xué)開(kāi)展的形式和內(nèi)容，簡(jiǎn)要分析當(dāng)前小學(xué)開(kāi)展影視教育遇到的問(wèn)題，并提出相關(guān)的建議，旨在拋磚引玉，與各位同行共勉。

關(guān)鍵詞：影視教育問(wèn)題對(duì)策

一、小學(xué)影視教育的問(wèn)題分析

筆者以“影視教育”為關(guān)鍵詞，在中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）平臺(tái)進(jìn)行搜索，近三年與小學(xué)影視教育有關(guān)的論文共9篇，雖然文章數(shù)量不多，但結(jié)合我校影視教育開(kāi)展的實(shí)際情況，還是能從中發(fā)現(xiàn)和總結(jié)出現(xiàn)階段小學(xué)影視教育存在的問(wèn)題。而對(duì)這些問(wèn)題的分析，對(duì)于我們理解和思考影視教育在小學(xué)階段開(kāi)展的問(wèn)題與建議有著指導(dǎo)性價(jià)值。

1.影視教育多以“第二課堂”為主，缺乏完整的課程體系

筆者以所在學(xué)校為例，每周社團(tuán)時(shí)間為每周二、四下午四點(diǎn)十分至五點(diǎn)半，有時(shí)還會(huì)因?yàn)槠渌恍┎淮_定因素導(dǎo)致無(wú)法上課，這就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法進(jìn)行持續(xù)性學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的深度也僅僅停留在知識(shí)的表面。同時(shí)，在與部分指導(dǎo)教師的交流過(guò)程發(fā)現(xiàn)，“教材”的缺乏也是阻礙影視教育能夠順利開(kāi)展的重要問(wèn)題之一，目前，對(duì)于小學(xué)階段的影視教育而言，現(xiàn)有的優(yōu)質(zhì)影視教材乏善可陳，更不必說(shuō)完整的課程體系。

2.教師對(duì)影視教育缺乏正確的認(rèn)知

筆者在前期的課題研究中曾經(jīng)對(duì)學(xué)校部分教師，包括影視社團(tuán)教師做過(guò)一次訪談，通過(guò)訪談可以得知教師對(duì)影視教育的認(rèn)知存在很大的片面性，總結(jié)可以歸納為以下三類。第一，教師認(rèn)為影視教育只能作為正常學(xué)校教育的輔助手段，例如，語(yǔ)文課上根據(jù)課本知識(shí)改編的舞臺(tái)劇，英語(yǔ)課上的情景劇等。第二，有的老師認(rèn)為影視教育就是向?qū)W生播放電影，動(dòng)畫片，紀(jì)錄片、學(xué)習(xí)視頻等一些簡(jiǎn)單且膚淺的教育過(guò)程。第三，一些專業(yè)社團(tuán)的老師在平時(shí)訓(xùn)練學(xué)生的時(shí)候存在重“技能”輕“理論”的現(xiàn)象，他們認(rèn)為影視教育應(yīng)該要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的影視制作能力，而對(duì)學(xué)生的藝術(shù)欣賞、藝術(shù)評(píng)價(jià)等方面的能力有所忽視，甚至是完全放棄，這也是很多學(xué)校專業(yè)社團(tuán)教師在影視認(rèn)知上存在的一個(gè)誤區(qū)。

3.影視教育師資力量薄弱

目前大多數(shù)從事影視教育的一線教師都沒(méi)有受過(guò)系統(tǒng)的影視知識(shí)學(xué)習(xí)，存在大量的其他學(xué)科教師“客串”影視社團(tuán)教師的情況。例如，語(yǔ)文老師擔(dān)任“校園課本劇”社團(tuán)、“小主持人”社團(tuán)、“誦演社”等社團(tuán)輔導(dǎo)教師，音樂(lè)老師擔(dān)任“形體表演”“影視配音”等社團(tuán)輔導(dǎo)教師，科學(xué)老師

擔(dān)任“道具制作”社團(tuán)等輔導(dǎo)教師，還有一些教師開(kāi)設(shè)的社團(tuán)純屬個(gè)人的興趣愛(ài)好，專業(yè)性不強(qiáng)。

二、小學(xué)影視教育的對(duì)策

1.加強(qiáng)“第一課堂”學(xué)習(xí)，構(gòu)建實(shí)效影視教育課程體系

所謂實(shí)效，即開(kāi)設(shè)的影視課程要符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，例如，可以將小學(xué)階段分成初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)三個(gè)階段，對(duì)于初級(jí)的一、二年級(jí)學(xué)生可以開(kāi)設(shè)“形體訓(xùn)練”和“影視配音”課程，通過(guò)“形體訓(xùn)練”達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生的形體儀態(tài)和簡(jiǎn)單表演的效果，而“影視配音”則可以讓學(xué)生對(duì)影片中各種聲音進(jìn)行簡(jiǎn)單的了解和模擬訓(xùn)練。對(duì)于三、四年級(jí)的學(xué)生可以開(kāi)設(shè)“影視欣賞”和“人物形象設(shè)計(jì)”等相關(guān)課程，三、四年級(jí)的學(xué)生正處于具體運(yùn)算思維期，也是人生觀形成的重要時(shí)期，通過(guò)以上兩門課的開(kāi)設(shè)可以提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、欣賞美的鑒賞能力和藝術(shù)素養(yǎng)，通過(guò)對(duì)美好事物的內(nèi)涵的挖掘和欣賞，對(duì)處于這一時(shí)期的學(xué)生形成正確的人生觀有著不可替代的作用，而“人物形象設(shè)計(jì)”則可以訓(xùn)練學(xué)生在色彩和造型方面的審美感知能力，通過(guò)具體的實(shí)物可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)色彩搭配的認(rèn)知和理解。而對(duì)于五、六年級(jí)的學(xué)生可以開(kāi)設(shè)“攝影基礎(chǔ)”和“后期制作”等方面的課程，此年齡段學(xué)生認(rèn)知能力和動(dòng)手實(shí)踐能力較之前都有很大的提升，“攝影基礎(chǔ)”和“后期制作”相輔相成，可以讓學(xué)生了解影視作品拍攝的過(guò)程、技巧以及如何通過(guò)后期制作軟件對(duì)拍攝的素材進(jìn)行拼接和加工，直到完整作品的形成，從而加深學(xué)生對(duì)影視作品的理解。

2.拓寬師生交流渠道，夯實(shí)影視教育師資力量

目前大多數(shù)學(xué)校對(duì)于教師培訓(xùn)多采用“走出去”的方式，而且還是選擇性的“走出去”，尤其對(duì)于一些收費(fèi)的活動(dòng)會(huì)慎之又慎。面對(duì)這樣的困境，筆者認(rèn)為，如果條件允許，教育主管部門可以多組織一些影視教育的交流和相關(guān)的培訓(xùn)活動(dòng)，這樣一方面可以提升教師的能力，特別是對(duì)影視教育的認(rèn)知，另一方面也能引起各學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視，這對(duì)學(xué)校影視教育的開(kāi)展有非常大的幫助。

除了“走出去”，筆者認(rèn)為還需要適當(dāng)?shù)摹罢?qǐng)進(jìn)來(lái)”，可以請(qǐng)一些影視教育開(kāi)展的較好學(xué)校的教師來(lái)校進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)分享，加強(qiáng)校級(jí)之間的溝通和交流，揚(yáng)長(zhǎng)避短。此外可以邀請(qǐng)一些影視專家、學(xué)者、有條件還可以邀請(qǐng)一些名演員、名導(dǎo)演等來(lái)校進(jìn)行專題講座或進(jìn)行師生培訓(xùn)，這是能夠提升學(xué)生影視素養(yǎng)最便捷的方法之一，提升學(xué)生對(duì)影視的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)他們對(duì)學(xué)習(xí)影視的興趣。如果能對(duì)口幫扶學(xué)校的加入，效果自然會(huì)更好。

最后筆者認(rèn)為，伴隨“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式的興起，可以充分利用信息技術(shù)手段來(lái)提升師生的影視素養(yǎng)。

總結(jié)

就目前階段而言，中小學(xué)開(kāi)展影視教育遇到的問(wèn)題還有很多，也正是這些問(wèn)題的存在，更顯得更有研究的價(jià)值。本文所提到的問(wèn)題與對(duì)策也只是筆者的一些膚淺的認(rèn)識(shí)，希望通過(guò)本文能夠引起同行們更多的思考。

影視教育畢業(yè)論文范文模板(二)：綜合大學(xué)與藝術(shù)院校影視教育模式比較三題論文

近年來(lái)，我國(guó)高等院校的影視教育蓬勃發(fā)展，開(kāi)辦影視相關(guān)專業(yè)的院校迅速增加。除了老牌的影視專業(yè)院校如北京電影學(xué)院、中國(guó)傳媒大學(xué)等外，不少其他的藝術(shù)院校如南京藝術(shù)學(xué)院、湖北美術(shù)學(xué)院也紛至沓來(lái)，許多綜合性大學(xué)更是蜂擁而至。由于各個(gè)院校的基礎(chǔ)、傳統(tǒng)、優(yōu)勢(shì)及定位的差異，許多院校的影視教育也相應(yīng)地呈現(xiàn)出不同的特點(diǎn)，如綜合性大學(xué)的影視教育模式同專業(yè)藝術(shù)院校如專業(yè)美術(shù)院校的就不盡相同。

湖北大學(xué)是湖北省屬重點(diǎn)綜合性大學(xué)，歷史悠久，學(xué)科齊全，師資雄厚，擁有博士學(xué)科授權(quán)點(diǎn)，是一所典型的綜合性大學(xué)，在全國(guó)具有一定的影響。湖北美術(shù)學(xué)院也是一所湖北省屬院校，全國(guó)專業(yè)美院之一，辦學(xué)歷史悠久，學(xué)術(shù)傳統(tǒng)深厚，擁有碩士學(xué)科授權(quán)點(diǎn)，是一所典型的專業(yè)美術(shù)院校，在美術(shù)界具有較高的地位。湖北大學(xué)的影視教育主要集中在影視攝影與制作、藝術(shù)學(xué)院的數(shù)字媒體藝術(shù)和動(dòng)畫專業(yè)，湖北美術(shù)學(xué)院的影視教育主要集中于影視攝影與制作、動(dòng)畫、數(shù)字媒體藝術(shù)和戲劇影視美術(shù)設(shè)計(jì)等專業(yè)。本文試圖從三個(gè)方面宏觀比較它們本科影視教學(xué)模式的特點(diǎn)。

一、學(xué)理性與藝術(shù)性

眾所周知，中國(guó)近現(xiàn)代大學(xué)的理念與體制受西歐或蘇俄近現(xiàn)代大學(xué)的影響。近現(xiàn)代以來(lái)，大學(xué)逐漸形成了自己的使命，一般都可以概括為探求新知、培養(yǎng)人才和服務(wù)社會(huì)。而支撐大學(xué)使命的兩大基石是鉆研學(xué)術(shù)和崇尚理性。在西學(xué)東漸的過(guò)程中，這些思想和觀念也深深影響了中國(guó)的高等教育發(fā)展。顯然，創(chuàng)建于1931年的湖北大學(xué)和1919年的湖北美術(shù)學(xué)院也是如此，都或多或少受其浸潤(rùn)。

高等教育的基本特征之一是學(xué)理化。所謂學(xué)理化，即學(xué)術(shù)化和理性化。學(xué)術(shù)化指的是知識(shí)的探究、獲取、積累、傳授和運(yùn)用。在探索學(xué)術(shù)的過(guò)程中，概念、理論和思想及其相互關(guān)系不斷地發(fā)展、豐富和完善，從而形成某一學(xué)科某一層次的學(xué)術(shù)體系。這一層次的學(xué)術(shù)體系既可以往上發(fā)展構(gòu)建更高層次的學(xué)科學(xué)術(shù)體系，也可以往下細(xì)分衍生為學(xué)科學(xué)術(shù)體系。理性是一種歸納或演繹的邏輯思維形式或思維活動(dòng)，其根本是一種科學(xué)精神。理性化就是科學(xué)化。理性具有自覺(jué)性、被引發(fā)性、可預(yù)期性和穩(wěn)定性等特征。[1]學(xué)理化一直是大學(xué)象牙塔恪守的重要原則。

湖北大學(xué)在尚未創(chuàng)辦影視相關(guān)專業(yè)之前，就已經(jīng)在藝術(shù)、中文和教育等學(xué)科專業(yè)開(kāi)設(shè)有關(guān)影視的課程。進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，隨著影視學(xué)科的發(fā)展，湖北大學(xué)在其藝術(shù)學(xué)院下相繼開(kāi)設(shè)了影視攝影與制作、動(dòng)畫、數(shù)字媒體藝術(shù)和視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)等影視相關(guān)專業(yè)。其實(shí)一直以來(lái)湖北大學(xué)的影視專業(yè)希望同該校的其他學(xué)科專業(yè)保持一定的距離，以彰顯自身的學(xué)科特色，追求藝術(shù)，推崇感性。同時(shí)由于湖北大學(xué)強(qiáng)大的學(xué)術(shù)氣場(chǎng)、統(tǒng)一的管理體制以及學(xué)科自身的發(fā)展，該校的影視方向?qū)I(yè)也逐漸為傳統(tǒng)的學(xué)科體系所同化，逐漸成為人文社科體系的一部分，同時(shí)根據(jù)該校的自身情況以及硬件條件，最后不得不采用所謂的“文化課”學(xué)科專業(yè)確立的培養(yǎng)目標(biāo)、教育方法、管理模式和評(píng)價(jià)尺度，變得愈來(lái)愈學(xué)術(shù)化理論化。

在這種大背景下，湖北大學(xué)的影視專業(yè)相當(dāng)重視理論基礎(chǔ)的教學(xué)與研究，注重學(xué)生影視理論的素養(yǎng)和學(xué)術(shù)規(guī)范的養(yǎng)成?！袄碚撃烁?，乃原則。根本定，原則立，自能左右逢源，自由肆應(yīng)。方法則隨事而變，難以隅反也?！盵2]該校影視攝影與制作專業(yè)的本科人才培養(yǎng)方案明確提出：“本專業(yè)致力于培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展，具有全面的藝術(shù)素養(yǎng)和復(fù)合型知識(shí)，具備寬厚的人文社會(huì)科學(xué)基礎(chǔ)，系統(tǒng)掌握影視學(xué)科的理論、知識(shí)、技能，具有強(qiáng)烈的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，能適應(yīng)當(dāng)代社會(huì)影視發(fā)展需要，并具備一定研究能力，能繼續(xù)攻讀相關(guān)領(lǐng)域的碩士、博士學(xué)位的優(yōu)秀影視藝術(shù)人才?！盵3]在課程設(shè)置上，該專業(yè)專門開(kāi)設(shè)了多學(xué)時(shí)的電影理論、中外影史、影視劇作和影視鑒賞等理論課程，著重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維、反省思辨、創(chuàng)造創(chuàng)新和學(xué)術(shù)寫作能力。在課堂教學(xué)上，多以理論講授、影視觀摩和小組討論等方式為主。在知識(shí)考核上，多以閉卷考試和論文寫作為主。在招生上，既招錄文史類、理工類考生，也招收美術(shù)類學(xué)生，對(duì)高考文化課成績(jī)要求相對(duì)較高。畢業(yè)之際，學(xué)生不僅要求展出一部?jī)?yōu)秀的影視作品，而且必須提交一份學(xué)術(shù)論文或報(bào)告。最為重要的是，正如對(duì)其他院系的老師一樣，湖北大學(xué)對(duì)其影視專業(yè)的老師也制定了嚴(yán)格而細(xì)致的科研考核標(biāo)準(zhǔn)。在這種指揮棒下，湖北大學(xué)的影視專業(yè)強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)研究、注重理論教學(xué)也就不足為奇。當(dāng)然，我們對(duì)理論的理解也不能過(guò)于狹隘。正如錢學(xué)森所認(rèn)為的那樣，一個(gè)成熟的學(xué)科一般要由基礎(chǔ)理論、技術(shù)理論和應(yīng)用理論三部分構(gòu)成，影視學(xué)的理論也是多種多樣的。

湖北美術(shù)學(xué)院的影視教育發(fā)軔于1997年籌辦的動(dòng)畫專業(yè)。影像媒體藝術(shù)、數(shù)字媒體藝術(shù)、影視攝影與制作以及戲劇影視美術(shù)設(shè)計(jì)等影視相關(guān)相繼成立，它們主要分布在動(dòng)畫學(xué)院和設(shè)計(jì)系。由于學(xué)科特點(diǎn)，湖北美術(shù)學(xué)院一直以來(lái)致力于專業(yè)美術(shù)教學(xué)與創(chuàng)作，追尋的是一種藝術(shù)至臻，不拘一格。即使在學(xué)科發(fā)展和評(píng)價(jià)體制日趨完善的今天，在不少湖北美術(shù)學(xué)院師生觀念里面，所謂的學(xué)術(shù)就是畫畫，就是藝術(shù)創(chuàng)作。他們無(wú)感于理論，崇尚感性，甚至主張“正像信仰的時(shí)代要受到理性的審判一樣，現(xiàn)在，理性的時(shí)代要接受感情的審判”[4]。這種辦學(xué)理念和學(xué)術(shù)風(fēng)氣也浸潤(rùn)到了其影視教育。當(dāng)然這并不是說(shuō)湖美不重視學(xué)理研究，而是說(shuō)他們更偏重于感性藝術(shù)性。

湖北美術(shù)學(xué)院的影視攝影與制作、影像媒體藝術(shù)和數(shù)字媒體藝術(shù)等專業(yè)的本科人才培養(yǎng)方案中赫然地寫著——要造就“具有創(chuàng)造性的（影視）藝術(shù)家”[5]。在課程設(shè)置上，雖然也有影視理論課程，如影視攝影與制作的《中外影史》和《電影理論》等，但相對(duì)而言這些理論課程數(shù)量少，課時(shí)量低，且多為專業(yè)選修；而專業(yè)藝術(shù)課程數(shù)量多，課時(shí)量大，皆為必修，旨在重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的影視藝術(shù)創(chuàng)作能力。在具體教學(xué)上，湖美的影視專業(yè)傾向于工作室導(dǎo)師制，讓教師牽頭組建教學(xué)創(chuàng)作團(tuán)隊(duì)，以影視創(chuàng)作案例教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)為主，輔之以理論講授、影視觀摩和小組討論。在知識(shí)考核上，甚少閉卷考試和論文寫作多以提交創(chuàng)作的影視藝術(shù)作品為主，并鼓勵(lì)那種實(shí)驗(yàn)性藝術(shù)性的作品。在招生上，該校的影視專業(yè)學(xué)生都是美術(shù)類考生，經(jīng)過(guò)了藝考的激烈選拔，對(duì)專業(yè)課成績(jī)要求較高，而文化類成績(jī)較低。畢業(yè)時(shí)，影視專業(yè)學(xué)生的畢業(yè)影視作品才是重中之重，而論文或報(bào)告要求相對(duì)較低。更為難能可貴的是，為了鼓勵(lì)廣大教師藝術(shù)創(chuàng)作的積極性，湖北美術(shù)學(xué)院對(duì)教師的科研考核相對(duì)寬松，老師參展的影視藝術(shù)作品或展覽，皆可換算為科研工作量，甚至予以重獎(jiǎng)。在這種氛圍下，影視專業(yè)廣大師生看重藝術(shù)創(chuàng)作也就順理成章了。

美國(guó)教育學(xué)家布魯姆、哈羅和克拉斯沃爾曾提出著名的教育目標(biāo)分類理論。他們認(rèn)為，教育目標(biāo)可以分為三大領(lǐng)域，即認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動(dòng)作技能領(lǐng)域。[6]按照他們的知識(shí)分類理論，顯然湖北大學(xué)的影視教育越來(lái)越側(cè)重于認(rèn)知領(lǐng)域的知識(shí)理論教學(xué)，而忽視了對(duì)后兩個(gè)領(lǐng)域的觀照；湖北美術(shù)學(xué)院的影視教育則強(qiáng)調(diào)情感領(lǐng)域和動(dòng)作技能領(lǐng)域中的感性、藝術(shù)和技能學(xué)習(xí)，疏于理論知識(shí)的傳授。這都是有所偏頗的。美國(guó)著名教育學(xué)家加德納提出的多元智能理論，也有助于觀照湖北大學(xué)和湖美的影視教育異同。他認(rèn)為人有七種智能，即邏輯-數(shù)理智能、言語(yǔ)-語(yǔ)言智能、視覺(jué)-空間智能、音樂(lè)-節(jié)奏智能、身體-動(dòng)覺(jué)智能、交往-交流智能和自然觀察智能。[7]一個(gè)人的這些智能只有和諧平衡發(fā)展，他才能全面健康地成長(zhǎng)。但當(dāng)今理性化的技術(shù)社會(huì)往往偏向于前兩種智能，而忽視其他智能，這給個(gè)人及社會(huì)全面發(fā)展帶來(lái)了災(zāi)難性后果。當(dāng)然，忽視前兩種智能的教育也是失之偏頗的，甚至是愚蠢的。

二、綜合性與專業(yè)性

在影視高等教育競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的形勢(shì)下，各校影視專業(yè)因校制宜，依托各自的辦學(xué)基礎(chǔ)和優(yōu)勢(shì)進(jìn)行合理定位彰顯特色，方是明智之舉。顯然，湖北大學(xué)和湖北美術(shù)學(xué)院在這方面也有所作為，可圈可點(diǎn)。事實(shí)上，影視學(xué)科是一個(gè)交叉性學(xué)科，表現(xiàn)出典型的綜合性特征；而另一方面，影視學(xué)科的專業(yè)性也相當(dāng)強(qiáng)，需要接受系統(tǒng)專門的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，體現(xiàn)了綜合性和專業(yè)性的統(tǒng)一。從許多角度來(lái)看，影視都是一種特殊的綜合體。從媒介性質(zhì)角度看，影視是一種用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)手段全面裝配起來(lái)的集藝術(shù)、娛樂(lè)和教化功能于一體的媒介手段。從作品的接受方式看，影視是一門視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的綜合藝術(shù)。從作品的存在方式看，影視是三維時(shí)空藝術(shù)，語(yǔ)言藝術(shù)和音樂(lè)藝術(shù)都是一維時(shí)間藝術(shù)，繪畫是二維空間藝術(shù)。從作品完成過(guò)程看，影視是由劇作、導(dǎo)演、表演、攝影、錄音、美術(shù)、剪輯、照明等各藝術(shù)或技術(shù)的專業(yè)共同參與的綜合藝術(shù)。而另一方面，編劇、導(dǎo)演、表演、攝影、錄音、美術(shù)、剪輯和照明等都非常專業(yè)，需要專門的學(xué)習(xí)訓(xùn)練。這種特殊性決定了影視藝術(shù)對(duì)人才培養(yǎng)也提出了較高要求，既在廣度上即綜合性上有要求，也在深度上即專業(yè)性上有標(biāo)準(zhǔn)。

湖北大學(xué)是省屬重點(diǎn)綜合性大學(xué)，學(xué)科專業(yè)涵蓋12個(gè)學(xué)科門類，教學(xué)設(shè)施先進(jìn)，師資力量雄厚，學(xué)術(shù)研究斐然，人才培養(yǎng)突出。在影視教育中，湖北大學(xué)充分發(fā)揮了其綜合性大學(xué)的優(yōu)勢(shì)。譬如該校的影視攝影與制作專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)明確規(guī)定：“本專業(yè)旨在培養(yǎng)博學(xué)而篤志、求新而篤行，掌握影視學(xué)的基本理論，具備扎實(shí)的影視攝影與制作專業(yè)核心知識(shí)，具有綜合運(yùn)用創(chuàng)新思維、創(chuàng)作方法、電腦能力，具有較強(qiáng)的獨(dú)立思考、分析及解決問(wèn)題的能力，具有強(qiáng)烈的學(xué)科交叉意識(shí)和團(tuán)隊(duì)合作精神，能夠在涉及影視的文化創(chuàng)意、新媒體文化和互聯(lián)網(wǎng)科技等領(lǐng)域，從事與之相關(guān)的策劃、創(chuàng)意、設(shè)計(jì)、制作、編輯、管理和傳播工作的高素質(zhì)創(chuàng)意復(fù)合型人才?！币髮W(xué)生“掌握藝術(shù)、人文、電腦知識(shí)，具備跨人文、藝術(shù)、科學(xué)領(lǐng)域的復(fù)合知識(shí)結(jié)構(gòu)；了解專業(yè)相關(guān)的國(guó)家方針政策、法律法規(guī)；了解本專業(yè)的發(fā)展歷史、發(fā)展前沿、研究動(dòng)態(tài)及創(chuàng)新方向；掌握影視攝影與制作專業(yè)基本理論、核心知識(shí)，以及展開(kāi)專業(yè)創(chuàng)作、制作所需要的相關(guān)知識(shí)；了解影視項(xiàng)目管理、市場(chǎng)營(yíng)銷、著作權(quán)保護(hù)及相關(guān)方面的一般常識(shí)”；“具備較強(qiáng)的專業(yè)學(xué)習(xí)能力，掌握基本的專業(yè)創(chuàng)作及研究方法，具備在藝術(shù)、人文與科學(xué)交叉領(lǐng)域開(kāi)展創(chuàng)新性的工作；能獨(dú)立或合作完成影視作品的創(chuàng)作、策劃、開(kāi)發(fā)、運(yùn)營(yíng)中的至少一個(gè)環(huán)節(jié)；具備一定的外語(yǔ)應(yīng)用、資料檢索與分析、專業(yè)寫作等方面的能力；具備一定的組織管理、交流溝通以及團(tuán)隊(duì)合作的能力；在實(shí)踐中具備較強(qiáng)的獨(dú)立思考、分析及解決問(wèn)題的能力”[8]。顯而易見(jiàn)，湖北大學(xué)的影視攝影與制作專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)和知識(shí)結(jié)構(gòu)提出了較為全面的要求，其動(dòng)畫和數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)亦是如此。湖北大學(xué)充分利用綜合性大學(xué)的優(yōu)勢(shì)，專門成立了面向全校本科生的通識(shí)教育學(xué)院。該校影視專業(yè)的學(xué)生除了專業(yè)課外，還可以根據(jù)需要和興趣選修文學(xué)、法律、管理及計(jì)算機(jī)等方面的課程，努力成為厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)和強(qiáng)能力的復(fù)合型影視人才。

作為一所專業(yè)美術(shù)院校，湖北美術(shù)學(xué)院的學(xué)科比較單一，主要集中在美術(shù)、設(shè)計(jì)和藝術(shù)管理等與藝術(shù)相關(guān)的學(xué)科上，其美術(shù)設(shè)計(jì)方面的實(shí)力不容小覷，其影視專業(yè)正是建立在其雄厚的美術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科實(shí)力之上。影視攝影與制作同攝影、影像媒體藝術(shù)、數(shù)字媒體藝術(shù)和視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)等專業(yè)關(guān)系密切，作為一種特殊電影形式的動(dòng)畫其基礎(chǔ)是美術(shù)設(shè)計(jì)，戲劇影視美術(shù)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)也在美術(shù)設(shè)計(jì)。可以說(shuō)，美術(shù)學(xué)科同影視學(xué)科具有先天的親緣關(guān)系，具有較強(qiáng)的互通性，同時(shí)也有很強(qiáng)的專業(yè)性和技能性。事實(shí)上，不少電影導(dǎo)演和攝影都是學(xué)美術(shù)出身的，更不必說(shuō)美術(shù)設(shè)計(jì)、服裝設(shè)計(jì)等工作了。同樣是影視攝影與制作專業(yè)，湖北美術(shù)學(xué)院最新的人才培養(yǎng)目標(biāo)是這樣的：“本專業(yè)將結(jié)合國(guó)際上先進(jìn)的影視攝影與制作教育理念及數(shù)字化視覺(jué)設(shè)計(jì)的發(fā)展趨勢(shì)，探索‘專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)+工作室課題教學(xué)’的培養(yǎng)模式，在人才培養(yǎng)中貫徹‘既突出專業(yè)藝術(shù)性的也強(qiáng)調(diào)專業(yè)實(shí)用性’的教育理念，在學(xué)生掌握了美術(shù)和攝影的基本技能的基礎(chǔ)上，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生深入探索以攝影為媒介的視覺(jué)設(shè)計(jì)語(yǔ)言表現(xiàn)，通過(guò)遞進(jìn)式的‘理論-技術(shù)-實(shí)踐’的教學(xué)方式，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)精神的創(chuàng)意應(yīng)用型影視藝術(shù)專業(yè)人才?！庇耙晹z影與制作專業(yè)的學(xué)生必須“掌握影視攝影與制作專業(yè)的相關(guān)基本理論和基本知識(shí)”“掌握影視攝影與制作專業(yè)相關(guān)的設(shè)計(jì)方法和有關(guān)技術(shù)”“重點(diǎn)掌握數(shù)字三維制作的技術(shù)、VR互動(dòng)技術(shù)”“熟練使用影視攝影與制作的各種器材與軟件，如攝影器材、燈光器材、剪輯器材等，特別是要掌握三維制作軟件與VR虛擬現(xiàn)實(shí)的實(shí)際應(yīng)用”。[9]湖美的人才培養(yǎng)目標(biāo)緊跟國(guó)際潮流，立足學(xué)科前沿，對(duì)學(xué)生的專業(yè)指向更為明確、具體和深入，一目了然。為了提升學(xué)生的專業(yè)能力，湖美專門投巨資建設(shè)了攝影棚、影視后期制作實(shí)驗(yàn)室和VR技術(shù)實(shí)驗(yàn)室等專業(yè)實(shí)驗(yàn)室，供該校影視專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)和創(chuàng)作。該校影視專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新思維、專業(yè)素養(yǎng)、藝術(shù)審美和動(dòng)手能力普遍較為彪悍。

不難看出，綜合性大學(xué)影視教育的優(yōu)勢(shì)在于其綜合性，由于它囊括眾多的專業(yè)學(xué)科，擁有各種各樣的資源，可以進(jìn)行跨學(xué)科教學(xué)，學(xué)生綜合素質(zhì)相對(duì)全面，知識(shí)結(jié)構(gòu)比較完整，發(fā)展后勁較為充足。當(dāng)然具體到影視教育，其缺陷也非常明顯，正如綜合性大學(xué)影視專業(yè)學(xué)生和社會(huì)用人單位普遍反映的那樣，眼界開(kāi)闊，知識(shí)面廣，適應(yīng)性強(qiáng)，但大多是蜻蜓點(diǎn)水，泛泛而談，似乎什么東西都懂一點(diǎn)，但什么東西都不精深。而專業(yè)性藝術(shù)院校的優(yōu)勢(shì)恰恰彌補(bǔ)了綜合性大學(xué)的不足，其影視教育的專業(yè)性、藝術(shù)性、技術(shù)性和實(shí)踐性都非常強(qiáng)悍，畢業(yè)生可以馬上上手工作，不少都成為業(yè)界的行家里手，其工作是非專業(yè)人士難以替代的。此外，藝術(shù)專業(yè)院校教育傳統(tǒng)厚重，藝術(shù)氛圍濃郁，師生比例較高，教學(xué)管理也是圍繞藝術(shù)教學(xué)展開(kāi)，十分有利于集中優(yōu)勢(shì)進(jìn)行影視教學(xué)。例如，按照湖北美術(shù)學(xué)院的教學(xué)模式，全體大一新生必須接受一年的專業(yè)視覺(jué)基礎(chǔ)教育，然后展開(kāi)各自具體的專業(yè)教育；每天課程安排上，大一大二學(xué)生每半天學(xué)公共課文化課，每半天學(xué)專業(yè)課程；大三大四后全天學(xué)習(xí)專業(yè)課，而且每天只學(xué)一門課程等等。這種集中“大量連續(xù)時(shí)間”的教學(xué)模式，顯然比綜合性大學(xué)影視教育的那種東一榔頭西一棒子的方式要科學(xué)合理有效。

美國(guó)教育學(xué)家布魯姆、哈羅和克拉斯沃爾曾提出著名的教育目標(biāo)分類理論。他們認(rèn)為，教育目標(biāo)可以分為三大領(lǐng)域，即認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動(dòng)作技能領(lǐng)域。[6]按照他們的知識(shí)分類理論，顯然湖北大學(xué)的影視教育越來(lái)越側(cè)重于認(rèn)知領(lǐng)域的知識(shí)理論教學(xué)，而忽視了對(duì)后兩個(gè)領(lǐng)域的觀照；湖北美術(shù)學(xué)院的影視教育則強(qiáng)調(diào)情感領(lǐng)域和動(dòng)作技能領(lǐng)域中的感性、藝術(shù)和技能學(xué)習(xí)，疏于理論知識(shí)的傳授。這都是有所偏頗的。美國(guó)著名教育學(xué)家加德納提出的多元智能理論，也有助于觀照湖北大學(xué)和湖美的影視教育異同。他認(rèn)為人有七種智能，即邏輯-數(shù)理智能、言語(yǔ)-語(yǔ)言智能、視覺(jué)-空間智能、音樂(lè)-節(jié)奏智能、身體-動(dòng)覺(jué)智能、交往-交流智能和自然觀察智能。[7]一個(gè)人的這些智能只有和諧平衡發(fā)展，他才能全面健康地成長(zhǎng)。但當(dāng)今理性化的技術(shù)社會(huì)往往偏向于前兩種智能，而忽視其他智能，這給個(gè)人及社會(huì)全面發(fā)展帶來(lái)了災(zāi)難性后果。當(dāng)然，忽視前兩種智能的教育也是失之偏頗的，甚至是愚蠢的。

二、綜合性與專業(yè)性

在影視高等教育競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的形勢(shì)下，各校影視專業(yè)因校制宜，依托各自的辦學(xué)基礎(chǔ)和優(yōu)勢(shì)進(jìn)行合理定位彰顯特色，方是明智之舉。顯然，湖北大學(xué)和湖北美術(shù)學(xué)院在這方面也有所作為，可圈可點(diǎn)。事實(shí)上，影視學(xué)科是一個(gè)交叉性學(xué)科，表現(xiàn)出典型的綜合性特征；而另一方面，影視學(xué)科的專業(yè)性也相當(dāng)強(qiáng)，需要接受系統(tǒng)專門的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，體現(xiàn)了綜合性和專業(yè)性的統(tǒng)一。從許多角度來(lái)看，影視都是一種特殊的綜合體。從媒介性質(zhì)角度看，影視是一種用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)手段全面裝配起來(lái)的集藝術(shù)、娛樂(lè)和教化功能于一體的媒介手段。從作品的接受方式看，影視是一門視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的綜合藝術(shù)。從作品的存在方式看，影視是三維時(shí)空藝術(shù)，語(yǔ)言藝術(shù)和音樂(lè)藝術(shù)都是一維時(shí)間藝術(shù)，繪畫是二維空間藝術(shù)。從作品完成過(guò)程看，影視是由劇作、導(dǎo)演、表演、攝影、錄音、美術(shù)、剪輯、照明等各藝術(shù)或技術(shù)的專業(yè)共同參與的綜合藝術(shù)。而另一方面，編劇、導(dǎo)演、表演、攝影、錄音、美術(shù)、剪輯和照明等都非常專業(yè)，需要專門的學(xué)習(xí)訓(xùn)練。這種特殊性決定了影視藝術(shù)對(duì)人才培養(yǎng)也提出了較高要求，既在廣度上即綜合性上有要求，也在深度上即專業(yè)性上有標(biāo)準(zhǔn)。

篇（10）

 

1. 吳歌中的諧音雙關(guān)語(yǔ)

吳歌是指吳語(yǔ)地區(qū)包括江蘇南部、浙江北部和上海市，即江浙滬等太湖流域地區(qū)的同屬一個(gè)語(yǔ)言文化圈的民歌民謠。吳歌中有一個(gè)非常顯著的特征，即喜用諧音雙關(guān)語(yǔ)，是由“諧言”和“關(guān)語(yǔ)”構(gòu)成的一種特殊表達(dá)方式，這在吳歌中運(yùn)用得非常普遍，歷史上稱之為“吳格”。使用最鼎盛的兩個(gè)時(shí)期就是南朝和明朝。

在南朝時(shí)期，《子夜》、《歡聞》、《讀曲》等數(shù)百首歌曲，都是這一類歌謠。其中《子夜歌》四十二首中一半使用了諧音雙關(guān)語(yǔ)。如：“今日已歡別，合會(huì)在何時(shí)? 明燈照空局，悠然未有期。”其中“空局”關(guān)語(yǔ)為“棋”，取其諧音為“期”。再比如“春蠶易感化，絲子已復(fù)生”（“春蠶”關(guān)“絲”諧“思”）；“霧露隱芙蓉，見(jiàn)蓮不分明”（“芙蓉”關(guān)“蓮”諧“連”） 都是這一類諧音雙關(guān)語(yǔ)。而在《讀曲歌》八十九首中，幾乎三分之二使用了諧音雙關(guān)語(yǔ)。如：“打壞木棲床，誰(shuí)能坐相思? 三更書石闕，憶子夜啼碑。”（“三更”關(guān)“夜”，“石闕”關(guān)“碑”諧音“悲”，“書”關(guān)“提”諧音“啼”。）又：“非歡獨(dú)慊慊畢業(yè)論文格式，儂意亦驅(qū)驅(qū)。雙燈俱時(shí)盡，奈何兩無(wú)由”（“雙”關(guān)“兩”，“燈盡”關(guān)“無(wú)油”諧“無(wú)由”）。更有諧音雙關(guān)語(yǔ)加嘆謂構(gòu)成歌謠的:“奈何許，石闕生口中，銜碑不得語(yǔ)。”可見(jiàn)諧音雙關(guān)語(yǔ)在當(dāng)時(shí)的民歌中運(yùn)用很廣泛。而且同一諧音雙關(guān)語(yǔ)在多種曲調(diào)中反復(fù)出現(xiàn)，某些意象關(guān)系相對(duì)固定，比如“芙蓉”關(guān)“蓮”，“方局”關(guān)“棋”“，黃蓮”關(guān)“苦”，“石闕”關(guān)“碑”等等，說(shuō)明當(dāng)時(shí)諧音雙關(guān)語(yǔ)運(yùn)用已經(jīng)格式化，成為一種很成熟的歌謠語(yǔ)言表達(dá)方式。吳歌中的諧音雙關(guān)語(yǔ)，體現(xiàn)婉轉(zhuǎn)細(xì)膩的情感特征，為南方人所特有。其以喻傳情，以隱寓意，曲折詭譎，撲朔迷離，聽(tīng)眾的思緒須得拐幾個(gè)彎才能真正領(lǐng)會(huì)其本意，是這一時(shí)期吳地歌謠的重要標(biāo)識(shí)。[1]

明代吳歌十分豐富，也喜用諧音雙關(guān)語(yǔ)中國(guó)知網(wǎng)論文數(shù)據(jù)庫(kù)。如劉效祖《鎖南枝》之“瞎蟲(chóng)蟻逃生，實(shí)撞著你線索。”等，然實(shí)不多見(jiàn)。唯近現(xiàn)的天啟崇禎年間馮夢(mèng)龍之《山歌》，諧音雙關(guān)語(yǔ)俯拾皆是。馮系江蘇吳縣人，對(duì)吳格諧音雙關(guān)語(yǔ)自然熟悉。其《山歌》十卷用吳方言寫兒女情長(zhǎng)，成就極其偉大，是吳歌史上難得的好歌詞。請(qǐng)看幾首用諧音雙關(guān)語(yǔ)寫就的短 歌：[2]

脧

思量同你好得場(chǎng)，弗用媒人弗用財(cái)。絲網(wǎng)捉魚(yú)眼上起，千丈綾羅梭（諧“脧”）里來(lái)。

別

滔滔風(fēng)急浪潮天，情哥郎扳椿要開(kāi)舡。挾絹?zhàn)鋈估蔁o(wú)幅（諧“福”），屋檐頭種菜姐無(wú)園（諧“圓”）。

舊人

情郎一去兩三春，昨日書來(lái)約道今日上我門。將刀劈破陳桃核，霎時(shí)間要見(jiàn)舊時(shí)仁（諧“人”）。

馮夢(mèng)龍運(yùn)用諧音雙關(guān)語(yǔ)更活，有的經(jīng)過(guò)擴(kuò)充令節(jié)奏更加活潑。如“姐道郎呀好像新筍出頭再吃你逐節(jié)脫，花竹仿子繪竿多少班（《作難》）。”又:“好似黃柏皮做子酒兒，呷來(lái)腹中陰落落里介苦，生吞蟛蜞蟹爬腸（《思量》）。”另外畢業(yè)論文格式，諧音雙關(guān)語(yǔ)大都用在短歌中，長(zhǎng)篇山歌如《籠燈》、《門神》等卻很少見(jiàn)。這說(shuō)明諧音雙關(guān)語(yǔ)最適用于獨(dú)具本色的山野短歌。

前人對(duì)此已經(jīng)作了大量研究工作。蕭滌非先生在《漢魏六朝樂(lè)府文學(xué)史》將《吳聲歌》中所用之諧聲字概括成兩大類.第一類，同聲異字以見(jiàn)意者，如 “藕”為配偶之“偶”，以“芙蓉”為“夫容”，以“碑”為“悲” ，以“題”“蹄”為“啼”，以“梧”為“吾”，以“油”為因由之“由”，以“棋”為期會(huì)之“期”，以“堆”為“涕”，以“箭”為“見(jiàn)”，以“籬”為“離”，以“博”為“薄”，以計(jì)謀之“計(jì)”為發(fā)髻之“髻”，以衣裳之“衣”為依舊之“依”，以然否之“然”為燃燒之“燃”。第二類，同聲同字以見(jiàn)意者，如以布匹之“匹”為匹偶之“匹”，以關(guān)門之“關(guān)”為關(guān)念之“關(guān)”，以消融之“消”為消瘦之“消”，以光亮之“亮”為見(jiàn)亮之“亮”，以飛龍之“骨”為思?xì)w之“骨”，以道路之“道”為說(shuō)道之“道，以結(jié)實(shí)之“實(shí)”為誠(chéng)實(shí)之“實(shí)”，以曲名之“散”為聚散之“散”，以藥名之“散”為聚散之“散”，以曲名之“嘆”為嘆息之“嘆”，以曲名之“吟”為之“吟”，以“風(fēng)”波“流”水為游冶之“風(fēng)流”，以圍棋之“著子”為相思之“著子”，以故舊之“故”為本來(lái)之“故”等。此外，還有以二字聲音相近而諧聲以見(jiàn)意者，如以“星”為“心”，以“琴”為“情”之類皆是[3]。王運(yùn)熙先生《六朝樂(lè)府民歌》中的《論吳聲西曲與諧音雙關(guān)語(yǔ)》將諧音分成“同音異字，同音同字畢業(yè)論文格式，混合”三類加以論述，同時(shí)還論述了六朝時(shí)期普遍使用諧音雙關(guān)語(yǔ)的社會(huì)風(fēng)氣，并由此上溯到《詩(shī)經(jīng)》與《史記》，論述了雙音諧字的歷史淵源，頗為詳盡[4]。可以說(shuō)，諧音雙關(guān)語(yǔ)是吳歌最重要的表現(xiàn)手法及藝術(shù)特色，已成為歷代研究者的共識(shí)。

2．交際翻譯理論（CommunicativeTranslation）

由Peter Newmark提出的交際翻譯理論即“譯者應(yīng)該將原語(yǔ)文本以其思想內(nèi)容和語(yǔ)言形式都容易為譯語(yǔ)讀者所接受和理解的方式準(zhǔn)確的傳遞出來(lái)。”在交際翻譯中，譯作所產(chǎn)生的效果應(yīng)力求接近原作，力圖傳譯出原文確切的上下文意義，使譯文不論是在內(nèi)容上還是在語(yǔ)言形式上都能為讀者所接受。交際翻譯把翻譯的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到原文的內(nèi)容以及這些內(nèi)容在譯文中再現(xiàn)的過(guò)程和結(jié)果上來(lái)。在交際翻譯中，譯者可以用自己的語(yǔ)言寫出比原作更好的作品來(lái)，譯者有權(quán)力糾正或改進(jìn)原作的邏輯關(guān)系，用優(yōu)美的語(yǔ)言替代原文中晦澀的文字，去掉原文中模糊、重復(fù)和冗長(zhǎng)之處，修改或闡清術(shù)語(yǔ)。譯者甚至可以更正原文中的事實(shí)錯(cuò)誤和筆誤，將腳注中的內(nèi)容添加在正文中。交際翻譯以譯作的讀者為中心，為那些不期待遇到閱讀障礙的讀者提供更通順、清晰、符合讀者語(yǔ)言文化習(xí)慣的譯作來(lái)，并且還能產(chǎn)生和原文一樣的語(yǔ)勢(shì)[5]。

3. 諧音雙關(guān)語(yǔ)的翻譯

諧音雙關(guān)是利用字或詞語(yǔ)的語(yǔ)音條件，使某些字或詞語(yǔ)在特定語(yǔ)境中具有雙重意義。英語(yǔ)和漢語(yǔ)雙關(guān)在格式和修辭作用上雖然大致相同，但由于兩種語(yǔ)言的語(yǔ)音和表達(dá)方式等不同，英語(yǔ)雙關(guān)譯成漢語(yǔ)或漢語(yǔ)雙關(guān)譯成英語(yǔ)時(shí)，往往難以找到理想的翻譯。但是，筆者認(rèn)為以交際翻譯理論為指導(dǎo)，可以實(shí)現(xiàn)諧音雙關(guān)語(yǔ)的恰當(dāng)翻譯。下面以筆者曾參與編譯汪榕培教授主編的《吳歌精華》（英漢對(duì)照）[6]一書中處理諧音雙關(guān)語(yǔ)的例子來(lái)論述。

交際翻譯理論認(rèn)為，譯者應(yīng)使譯文不論是在內(nèi)容上還是在語(yǔ)言形式上都能為讀者所接受；并以譯作的讀者為中心，為那些不期待遇到閱讀障礙的讀者提供更通順、清晰、符合讀者語(yǔ)言文化習(xí)慣的譯作。所以除了首先要尊重原文的意義之外，還要回到譯作的讀者這個(gè)中心上來(lái)。而《吳歌精華》（英漢對(duì)照）一書是編譯給參加第27屆世界文化遺產(chǎn)大會(huì)的中外嘉賓看的，所以譯文必須明白、通暢、易懂，讓來(lái)自世界各地的讀者都能讀懂，所以我們采取的翻譯策略是把諧音雙關(guān)語(yǔ)的字面意思和所隱藏的意思都翻譯出來(lái)，或者是直接把諧音雙關(guān)語(yǔ)所隱藏的意思翻譯出來(lái)，否則，中外讀者往往不知所云。事實(shí)證明，我們的翻譯為吳歌起到了很好的挽救和宣傳作用，因?yàn)閰歉枰呀?jīng)越來(lái)越少的人知曉它了，正因?yàn)榇水厴I(yè)論文格式，國(guó)家已于2006年把吳歌列為國(guó)家非物質(zhì)文化遺產(chǎn)。下面來(lái)看書中幾例：

例1：憐歡好情懷，移居作鄉(xiāng)里。桐樹(shù)生門前，出入見(jiàn)梧子中國(guó)知網(wǎng)論文數(shù)據(jù)庫(kù)。（《子夜歌》）

譯文：I love my charming sweetheart all the more/When he moved his house to live near me. / With the Tung tree by my door，/ I can see my man as well as the tree.

在這首《子夜歌》中，最后一句“出入見(jiàn)梧子”，“梧子”諧音“吾子”，即“女方所愛(ài)的男子”，這里我們把“梧子”（the tree）和“吾子”（my man）兩層意思都翻譯出來(lái)了，同時(shí)，tree和第二句的最后一個(gè)詞me押韻，整首詩(shī)形成abab的韻式。

例2：朝登涼臺(tái)上，夕宿蘭池里。乘月采芙蓉，夜夜得蓮子。（《子夜四時(shí)歌》）

譯文：I climb the terrace when the day is bright，/ And stay beside the lakeshore for the night./ Icollect lotus when the moon sheds light/ And pick the seeds，with my sweetheart in sight.

此歌中“ 芙蓉” 即“ 夫容” 的諧音，指被女性所鐘愛(ài)的男子或丈夫；“容” 是儀容的意思。“蓮” 諧“憐”，“蓮子”即“ 憐子” ，譯成口語(yǔ)就是“ 愛(ài)你”。這首歌曲顯然是女子的口吻，“ 乘月采芙蓉”者，乘月會(huì)情郎也，“夜夜得蓮子”者，即每個(gè)晚上都有得到同你相愛(ài)的機(jī)會(huì)，這兩句其實(shí)是一樣的意思。在翻譯這首詩(shī)時(shí)，我們同樣把它的兩層意思lotus和my sweetheart都譯出來(lái)了。

例3：思量同你好得場(chǎng)，弗用媒人弗用財(cái)。絲網(wǎng)捉魚(yú)眼上起，千丈綾羅梭里來(lái)。（《山歌?脧》）

譯文：If I’d like to getalong with you，/ Neither matchmaker nor gifts I need. / Asfish won’t escape from the mesh，/ So you won’t escape frommy eyes. / As satin comes from the shuttle，/ So lovecomes from the first sight.

在此歌中，“絲”、“思”諧音，“眼”雙關(guān)“網(wǎng)眼與人眼”；“梭”諧“脧”，又與前文“眼”相呼應(yīng)。馮夢(mèng)龍有贊語(yǔ)道：“眼上起，梭里來(lái)，諧音雙關(guān)語(yǔ)最妙，俗所謂雙關(guān)二意體也。”此詩(shī)原文只有四行，但譯文卻有六行畢業(yè)論文格式，因?yàn)槲覀儼炎詈髢删渌[藏的諧音雙關(guān)語(yǔ)也譯出來(lái)了。因?yàn)樽g文的讀者是來(lái)自世界不同國(guó)家的客人，如果只是直譯成Fish won’t escape fromthe mesh，/ And satin comes from the shuttle，他們可能不知所云。

例4：情哥郎春天去子不覺(jué)咦立冬，/風(fēng)花雪月一年空。/姐道：“郎呀，你好像浮麥牽來(lái)難見(jiàn)面，/厚紙糊窗弗透風(fēng)。”（《久別》）

譯文：In spring，you left andwinter is now here; / In vain I’ve missed you for thewhole year. / “It’s hard to seeyou just like getting flour from husk; / There’s not abit of news from you，” I’ll say to mydear.

在這首《久別》中，最后一句“厚紙糊窗弗透風(fēng)”意即“沒(méi)有情哥郎的任何消息”，所以我們直接把這句背后的諧音雙關(guān)語(yǔ)翻譯出來(lái)There’s not a bit ofnews from you，讓讀者一目了然。

4. 結(jié)語(yǔ)

總之，諧音雙關(guān)語(yǔ)是吳歌最重要的表現(xiàn)手法及藝術(shù)特色，是由“諧言”和“關(guān)語(yǔ)”構(gòu)成的一種特殊表達(dá)方式，這在吳歌中運(yùn)用得相當(dāng)普遍。但是在把吳歌翻譯成英語(yǔ)的過(guò)程中，這種諧音雙關(guān)語(yǔ)給翻譯造成了很大的障礙。最后我們根據(jù)Peter Newmark所提出的交際翻譯理論原則：“譯者應(yīng)力圖傳譯出原文確切的上下文意義，使譯文不論是在內(nèi)容上還是在語(yǔ)言形式上都能為讀者所接受；并以譯作的讀者為中心，為那些不期待遇到閱讀障礙的讀者提供更通順、清晰、合符讀者語(yǔ)言文化習(xí)慣的譯作來(lái)。”而我們編譯《吳歌精華》（英漢對(duì)照）一書是給參加第27屆世界文化遺產(chǎn)大會(huì)的中外嘉賓看的，所以譯文必須明白、通暢、易懂，讓來(lái)自世界各地的讀者都能讀懂，所以我們采取的翻譯策略是把諧音雙關(guān)語(yǔ)的字面意思和所隱藏的意思都翻譯出來(lái)，或者是直接把諧音雙關(guān)語(yǔ)所隱藏的意思翻譯出來(lái)。

[參考文獻(xiàn)]

[1]陳林.六朝民歌之“隱語(yǔ)”及其遺韻[J]. 中國(guó)音樂(lè)，1998，3.

[2]馮夢(mèng)龍，等.明清民歌時(shí)調(diào)集[M]. 上海古籍出版社，1984.

[3]陳躍進(jìn).道教在六朝的流傳與江南民歌隱語(yǔ)[J]. 社會(huì)科學(xué)戰(zhàn)線，1996，6.

[4]王運(yùn)熙.六朝樂(lè)府民歌[M]. 古典文學(xué)出版社，1957.