序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇繪本閱讀教案范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

閱讀是一個(gè)人必須具備的一種能力，也是現(xiàn)代社會(huì)生活中一個(gè)人獲得成功的基礎(chǔ)。在學(xué)習(xí)和實(shí)踐《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》的過程及幼兒園語言教育的改革和創(chuàng)新中，我們不難發(fā)現(xiàn)早期閱讀、早期閱讀能力、早期閱讀教育正在被提倡和重視。繪本已經(jīng)被公認(rèn)為最適合學(xué)齡前兒童閱讀的讀物。一般的經(jīng)典繪本都具有培養(yǎng)孩子想象力、觀察力和思考能力的突出功能，并且有多層次的內(nèi)涵，有的甚至適合不同年齡段的幼兒來閱讀。

作為幼兒園的一線教師，我們進(jìn)行了許多的嘗試，力求挖掘出繪本中對(duì)幼兒的認(rèn)知發(fā)展、情感體驗(yàn)最具有價(jià)值和意義的那一部分，并將其轉(zhuǎn)化為實(shí)際可以操作的教案，探索針對(duì)不同的繪本、不同年齡段幼兒具體的教學(xué)策略。但是，從我們選擇繪本伊始，直到設(shè)計(jì)好教案，在實(shí)施教案的過程中，有時(shí)會(huì)忽略幼兒的閱讀需要，把教放在了第一位，從而影響著幼兒對(duì)閱讀的興趣，對(duì)文學(xué)作品本身核心價(jià)值的挖掘利用。在設(shè)計(jì)和執(zhí)教大班繪本閱讀教學(xué)《避開惡貓的辦法》的過程中，通過集體教研，使得自己對(duì)繪本教學(xué)的繪本選擇、目標(biāo)制定、提問方式有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，選擇有趣的作品，找到作品核心價(jià)值和幼兒經(jīng)驗(yàn)之間的契合點(diǎn)，施以合適的教學(xué)方式，才能讓幼兒在快樂的閱讀中獲得有益的發(fā)展。

一、尊重閱讀需求，選擇“趣”讀之作

作為幼兒教師，必須要學(xué)會(huì)選擇適合不同年齡幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)的繪本，作為教師要在充分觀察繪本畫面，多角度、多層次理解繪本內(nèi)涵的基礎(chǔ)上著手進(jìn)行繪本閱讀的教學(xué)設(shè)計(jì)。而《避開惡貓的辦法》充滿著“想象”這一繪本的特質(zhì)，情節(jié)有趣、畫面生動(dòng)、意趣盎然，能極大地滿足孩子們愛幻想的心理，符合他們的閱讀需要，是一本充滿趣味的“趣”讀佳作。

《避開惡貓的辦法》是從韓國(guó)引進(jìn)，由長(zhǎng)春出版社出版的數(shù)學(xué)繪本――“分類與順序”中的一本繪本。這套數(shù)學(xué)繪本是墨西哥政府制定的小學(xué)數(shù)學(xué)輔助教材，榮獲2009博洛尼亞國(guó)際兒童書展優(yōu)秀兒童獎(jiǎng)。整套數(shù)學(xué)繪本分為六冊(cè)，每?jī)?cè)書的圖、文、作者各不相同。故事貼近生活，畫面風(fēng)格各異。每?jī)?cè)書在講完故事之后，會(huì)用一頁“數(shù)學(xué)概念理解”來梳理概念，用數(shù)學(xué)游戲、數(shù)學(xué)課題來進(jìn)行“數(shù)學(xué)概念擴(kuò)展”。

在尋找繪本的過程中，一開始，就是被“數(shù)學(xué)繪本”和“獲2009博洛尼亞國(guó)際兒童書展優(yōu)秀兒童獎(jiǎng)”這兩個(gè)標(biāo)題所吸引的。但是這是一套小學(xué)數(shù)學(xué)輔助教材，而且是從國(guó)外引進(jìn)的，在年齡上和文化背景上是否與我們大班孩子存在差異?！胺诸惻c順序”這一蘊(yùn)含在繪本中的數(shù)學(xué)知識(shí)，是否符合大班幼兒的認(rèn)知水平。在大班的數(shù)學(xué)領(lǐng)域的目標(biāo)中，并沒有把圖表的學(xué)習(xí)列入其中，而且對(duì)于大班上學(xué)期的幼兒，在對(duì)抽象的數(shù)學(xué)符號(hào)和圖表的認(rèn)識(shí)上還是存在一定的困難，選擇這樣的一本繪本來設(shè)計(jì)教案，不符合大班幼兒的發(fā)展水平。

但是當(dāng)我們坐下來仔細(xì)地研讀繪本的時(shí)候，我們發(fā)現(xiàn)，《避開惡貓的辦法》講述了一群老鼠想辦法躲開一只惡貓的事。在老鼠們選擇什么東西掛在老鼠脖子上的過程中，作者描繪了老鼠們討論的過程、不同的表決方式，在畫面上幼兒可以通過觀察來知曉老鼠們每次表決的方式和結(jié)果，圖表的知識(shí)就蘊(yùn)含其中。老鼠們新奇的表決方式是繪本的有趣之處。老鼠們每一次的選擇、表決都蘊(yùn)含著解決問題的智慧。老鼠們通過排隊(duì)、放大栗子、畫圈、插蠟燭、串水果串的方式進(jìn)行表決，充滿懸念和揭開結(jié)果時(shí)的期待，抽象的圖表被隱藏在有趣的畫面中。

對(duì)于大班的幼兒，這一階段的孩子雖然處于具體形象思維階段，但是有一定的邏輯概括能力。同時(shí)，由于大班幼兒的觀察能力有限，因此，角色太多、背景較復(fù)雜的繪本都不太適合他們閱讀?！侗荛_惡貓的辦法》畫面比較清晰，背景不多，但是有一些小細(xì)節(jié)需要幼兒去觀察。需要幼兒比較結(jié)果數(shù)值的大小，有一定的排序能力，在此基礎(chǔ)上理解畫面的內(nèi)容，得出老鼠表決的結(jié)果，對(duì)大班的孩子有一定的挑戰(zhàn)性。但是還屬于“跳一跳，夠得著”的范圍。同時(shí)，我們翻閱了現(xiàn)在大班使用的教材，發(fā)現(xiàn)，在大班上學(xué)期的科學(xué)領(lǐng)域的課程設(shè)置中，在一部分?jǐn)?shù)學(xué)活動(dòng)中要求幼兒用符號(hào)和數(shù)字記錄下觀察和討論的結(jié)果，如調(diào)查我是怎樣來幼兒園的，我的生日等，并且在科學(xué)活動(dòng)中有大量需要幼兒用學(xué)習(xí)表格記錄的學(xué)習(xí)內(nèi)容，如天氣記錄、種子生長(zhǎng)記錄等。其中要求幼兒具備初步的調(diào)查統(tǒng)計(jì)能力。

集體研討后，我們認(rèn)為，雖然這是一套小學(xué)數(shù)學(xué)輔助教材，但是，蘊(yùn)含在其中的數(shù)學(xué)內(nèi)容，以大班幼兒喜歡的色彩，鮮明而不紊亂地展示出來，大班的孩子可以在觀察畫面后得出老鼠表決的結(jié)果，使閱讀可以不斷地進(jìn)行下去。在閱讀的過程中，幼兒首先感知的并不是什么圖表，而是老鼠們各色的表決方式，感受到的應(yīng)該是老鼠們不斷地用表決來排除不合理的方法，最后得出一個(gè)避開惡貓的最佳方案的過程。在設(shè)計(jì)教案的時(shí)候，我們應(yīng)該抓住繪本中能給予這個(gè)年齡段的孩子的東西是一種解決問題的方法，是以具體形象的方式呈現(xiàn)出來的，我們要做的就是更好地引導(dǎo)幼兒去觀察、去猜想。

二、慎訂教學(xué)目標(biāo)，攫取“悅”讀之本

在制訂目標(biāo)的過程中，我們從一開始的“深挖”繪本的“數(shù)學(xué)”價(jià)值，到最后的“明晰”繪本的“悅讀”價(jià)值，經(jīng)歷著以教師的教學(xué)為主導(dǎo)來設(shè)計(jì)目標(biāo)，到以幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)為宗旨來設(shè)定目標(biāo)的過程，一步步走出“重技能輕創(chuàng)造”的繪本閱讀誤區(qū)，將“悅”讀還給孩子。

當(dāng)確定了繪本以后，我們認(rèn)為既然是數(shù)學(xué)繪本，在第一次設(shè)計(jì)教案時(shí)，我將目標(biāo)定為：（1）通過閱讀，初步掌握表格記錄，會(huì)看柱形圖。（2）通過游戲，進(jìn)一步理解柱形圖的使用方法。（3）體驗(yàn)合作學(xué)習(xí)的樂趣。將教學(xué)重點(diǎn)放在掌握表格記錄上。但是，通過試教，我們發(fā)現(xiàn)了很多的問題：

幼兒的閱讀興趣：在活動(dòng)一開始，教師以生動(dòng)的語言來演讀繪本的開頭，幼兒的注意力集中，閱讀興趣較高。在接下來閱讀的過程中，由于三次記錄的插入，幼兒的閱讀興趣每每被打斷，讀到后面，很多幼兒都沒了興趣。失去了閱讀興趣，繪本閱讀活動(dòng)的質(zhì)量就受到了很大的影響。

幼兒的記錄：幼兒要比較成功地理解繪本的主題，其在分類、比較數(shù)值大小、排序等方面都要具備一定的能力。由于幼兒的數(shù)學(xué)能力本身就存在比較大的個(gè)體差異，加之剛升入大班，幼兒自主記錄的能力還較弱，有一部分幼兒在三次記錄的過程中不能掌握。在第一次用自己的方法記錄的過程中，只有極少數(shù)的幼兒會(huì)用標(biāo)記與數(shù)字相結(jié)合的方法來記錄老鼠們選擇的結(jié)果，一部分幼兒只是用數(shù)字或是一些符號(hào)把每種選擇的老鼠的數(shù)量給記錄下來，還有一部分幼兒直接把畫面給畫了下來，占用了很多的時(shí)間。在第二次用表格記錄的過程中，有一部分幼兒在模仿教師的示范，一部分幼兒雖然還在沿用自己的一些記錄方法，但是記錄的結(jié)果清晰起來，還有一些幼兒顯得有些手足無措，在抄襲教師的示范。最后一次的記錄，因?yàn)橛辛藘纱蔚募w討論和糾錯(cuò)，大部分幼兒學(xué)會(huì)了用標(biāo)記和數(shù)字來記錄觀察到的結(jié)果，但還是不能將結(jié)果正確地排列到表格中。在幼兒學(xué)習(xí)表格記錄的方法上，筆者沒有從幼兒已有的水平出發(fā)去搭建一個(gè)支架來幫助幼兒學(xué)習(xí)，而是想當(dāng)然地用了自己設(shè)計(jì)好的方法，應(yīng)該參考現(xiàn)有的教材對(duì)表格記錄的學(xué)習(xí)方式做好修改。

在與同事的集體分析和自己查閱文獻(xiàn)之后，發(fā)現(xiàn)自己對(duì)繪本閱讀的理解存在偏差，使教案的設(shè)計(jì)出現(xiàn)了問題。而問題的根源在目標(biāo)的設(shè)定上。在目標(biāo)上，筆者過于注重繪本的教育功能性價(jià)值，把表格記錄的學(xué)習(xí)排在了第一位，在活動(dòng)中占用了大量的時(shí)間，犧牲了繪本帶給幼兒快樂的閱讀體驗(yàn)。筆者雖然意識(shí)到引導(dǎo)幼兒猜想老鼠們各種選擇的理由對(duì)于培養(yǎng)幼兒的想象力和解決問題的能力很有幫助，但是為了學(xué)習(xí)記錄，在時(shí)間上限制了幼兒的發(fā)揮。筆者把繪本當(dāng)成了幼兒獲得知識(shí)、學(xué)習(xí)技能的載體，忽視了繪本本身所隱藏的核心價(jià)值：小老鼠先是通過集體討論，想出各種辦法，然后將方法分類，接著用不同的方法進(jìn)行表決，少數(shù)服從多數(shù)，層層遞進(jìn)，最后將問題解決。在每一次表決前，是引導(dǎo)幼兒進(jìn)行合理猜想、激發(fā)他們創(chuàng)造性地解決問題最好的時(shí)機(jī)，但是筆者恰恰由于局限于教育的功能性目標(biāo)，而忽略了繪本本身的價(jià)值。繪本帶給孩子的不僅僅是一個(gè)故事，一次審美的體驗(yàn)，更應(yīng)該是孩子與社會(huì)接觸的一扇大門，幼兒是社會(huì)的人，雖然他們的思維較少地受到傳統(tǒng)習(xí)俗的制約，他們從繪本中所得出的結(jié)論往往接近于客觀事實(shí)，但作為教師不但要善于激發(fā)它、尊重它，而且要?dú)w納和提升它，從而發(fā)揮它們的價(jià)值。

日本“現(xiàn)代圖畫書之父”把圖畫書比作“幸福的種子”。他認(rèn)為畫書對(duì)幼兒沒有任何“用途”，不是拿來學(xué)習(xí)東西的，而是用來感受快樂的。如果一直從知識(shí)或批判角度去閱讀，就可能產(chǎn)生不當(dāng)?shù)睦斫?，或心不甘情不愿，失去?yīng)有的樂趣。

研討后，筆者對(duì)目標(biāo)作了以下調(diào)整：（1）通過閱讀，分析文中各種選擇的合理性，判斷老鼠每次選擇的方法和結(jié)果。（2）通過閱讀，初步掌握表格記錄，會(huì)看柱形圖。（3）初步意識(shí)到“少數(shù)服從多數(shù)”這一解決問題的方法。

由于目標(biāo)的調(diào)整，筆者將更多的時(shí)間放在了引導(dǎo)幼兒猜想老鼠們各種選擇的合理性和觀察畫面上。大多數(shù)幼兒都能夠饒有興趣地觀察畫面，看出老鼠們選擇的結(jié)果，獲得很大的滿足感，但是到了記錄上，由于記錄的時(shí)間大大縮短，采用了兩次請(qǐng)個(gè)別幼兒記錄，一次集體記錄的方式，但是幼兒在數(shù)學(xué)方面發(fā)展的個(gè)體差異程度是比較大的，而且學(xué)齡前的幼兒，還處于直覺行動(dòng)思維階段，操作對(duì)于他們的學(xué)習(xí)，特別是對(duì)數(shù)學(xué)問題的理解是不可缺

少的。

雖然將學(xué)習(xí)表格記錄放在目標(biāo)的第二條，但是從活動(dòng)實(shí)施的效果看，幼兒的興趣點(diǎn)依然是猜想和解釋老鼠們想出的方法，如果要加入記錄的內(nèi)容，將對(duì)繪本的理解、有語言描述自己的想法和觀察圖片的結(jié)果與記錄的學(xué)習(xí)放在一個(gè)活動(dòng)內(nèi)進(jìn)行，學(xué)習(xí)的量太大了些，使得幼兒閱讀的效果和學(xué)習(xí)記錄的效果都打了折扣，活動(dòng)進(jìn)行的時(shí)間過長(zhǎng)。繪本的閱讀不是一次活動(dòng)就能完成的，而是一系列的活動(dòng)，不能因?yàn)檫@是一個(gè)數(shù)學(xué)繪本，就在第一次活動(dòng)中放進(jìn)過多的內(nèi)容，而有損于繪本閱讀的初衷和降低數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的

效率。

所以，我們又對(duì)目標(biāo)進(jìn)行了再次調(diào)整：（1）通過閱讀，分析文中各種選擇的合理性，判斷老鼠每次選擇的方法和結(jié)果。（2）初步意識(shí)到“少數(shù)服從多數(shù)”這一解決問題的方法。去掉了學(xué)習(xí)記錄的目標(biāo)，而把活動(dòng)的重點(diǎn)放在合理猜想和觀察老鼠各種表決的方法和結(jié)果上，在觀察中，其實(shí)已經(jīng)滲透了幼兒有關(guān)的數(shù)學(xué)能力的掌握，所以把學(xué)習(xí)記錄的目標(biāo)放到下一個(gè)活動(dòng)中。

通過這樣的調(diào)整，筆者走出“重技能輕創(chuàng)造”的誤區(qū)，嘗試從繪本中抽取真正對(duì)幼兒有意義的，幼兒感興趣的內(nèi)容，并且提煉出“少數(shù)服從多數(shù)”這一解決問題的方法，在最后的環(huán)節(jié)引導(dǎo)幼兒運(yùn)用到生活中，發(fā)揮繪本教學(xué)應(yīng)有的價(jià)值。

三、精心設(shè)計(jì)提問，緊抓“猜”讀之法

在設(shè)計(jì)教案的過程中，我們教師會(huì)設(shè)定很多的問題，以幼兒的回答來推進(jìn)教學(xué)，在回應(yīng)幼兒回答的過程中，往往會(huì)肯定、否定、解釋、補(bǔ)充幼兒的答案，以求滿足教學(xué)的需要。但是，如果僅僅從教師的角度出發(fā)，以教師的設(shè)想去設(shè)定問題，往往會(huì)使自己教學(xué)的節(jié)奏過短或冗長(zhǎng)，不能很好地激發(fā)幼兒的思考。其中，對(duì)“提問的開放性、提問的準(zhǔn)確性”的把握就成了“猜”讀能否順利進(jìn)行的保證。

1.提問的開放性

閱讀中的第一個(gè)提問：“哎呀，這可怎么辦呢？老鼠們著急得不得了，得想個(gè)辦法在貓下次來的時(shí)候好馬上躲起來。如果是你，你會(huì)想什么辦法？”幼兒想的辦法是五花八門，有很多的幼兒一開始想到了可以躲到很多東西的后面和里面，有的孩子還想到了“用鞭炮把貓炸死、設(shè)一個(gè)陷阱讓貓摔下去”等。幼兒繪本閱讀活動(dòng)中的提問要講究開放性，但是開放性的提問，要看具體情況，提問的目的是激發(fā)幼兒的思考，而幼兒有時(shí)的回答會(huì)缺少合理性，特別是像本次活動(dòng)的第一個(gè)問題。筆者這樣的提問方式缺少引導(dǎo)幼兒思考的指向性。筆者按照繪本的意圖，應(yīng)該是引導(dǎo)幼兒猜想通過什么辦法可以在貓還沒有靠近老鼠之前，老鼠就知道是貓來了，只有先知道貓來了，才可以躲起來，而當(dāng)貓已經(jīng)走到老鼠跟前再去躲或是為了避開貓的突然出現(xiàn)而一直躲在某處都不是有效的解決問題的方式。雖然筆者在幼兒回答偏離方向時(shí)，引導(dǎo)幼兒往正確的方向去想，但是很多幼兒容易受最初的一個(gè)回答的影響，從而出現(xiàn)群體式的偏題。

所以，我們將第一個(gè)提問做了調(diào)整，改為：“如果是你，想個(gè)什么辦法在貓還沒靠近老鼠前，就能感覺到貓來了，好馬上躲起來？”這樣一來，既能保證問題的開放性，又能保證問題的指向性。

2.提問的準(zhǔn)確性

閱讀中最重要的提問部分就是在“分頁觀看課件，引導(dǎo)幼兒猜想老鼠們各種選擇的合理性”這一環(huán)節(jié)中。在老鼠們第一次選擇的畫面上是用“鎖和羽毛”來代表輕的東西和重的東西；第二次選擇的畫面上是用“襪子、手電筒、哨子”來代表有氣味的、會(huì)發(fā)光的、會(huì)發(fā)出聲音的東西。筆者一開始試教的時(shí)候，容易在提問和反饋幼兒回答的過程中，將選擇輕的說成選擇羽毛，選擇會(huì)發(fā)出聲音的說成選擇哨子，而且解釋起來一不注意，就會(huì)將這兩種說法混著用，以至于幼兒都被自己帶糊涂了。在大家的提醒下，意識(shí)到輕、重、有氣味、會(huì)發(fā)光、會(huì)發(fā)出聲音指的是物體的種類，不能用某一種物體來代替這一類物體，這樣會(huì)給幼兒的思考帶來障礙。在“判斷什么時(shí)間送鈴鐺”這一環(huán)節(jié)上，有三個(gè)時(shí)間段，晚上、清晨、中午。在一開始設(shè)計(jì)時(shí)，筆者的提問比較隨意和籠統(tǒng)：你覺得哪個(gè)時(shí)間比較好，為什么？結(jié)果通過試教發(fā)現(xiàn)，“晚上”這一時(shí)間段，不是好不好的問題，有些幼兒說晚上好，因?yàn)槿松?，老鼠在送的時(shí)候不容易被發(fā)現(xiàn)。但是晚上貓是醒著的，是最不能選擇的時(shí)間，也就是要讓幼兒明白這是常識(shí)問題，不容許隨便猜想。所以最后，把問題具體化為：你覺得晚上送行不行？清早送牛奶的叔叔來的時(shí)候送好不好？中午郵差大叔送信時(shí)送你覺得怎么樣？晚上只有“行與不行”，而后面兩個(gè)時(shí)間點(diǎn)留給幼兒猜想的空間就比較大。

四、體現(xiàn)數(shù)學(xué)特質(zhì)，不放“特”讀之能

《避開惡貓的辦法》是一本專門的數(shù)學(xué)繪本，繪本本身蘊(yùn)藏著數(shù)學(xué)領(lǐng)域的特質(zhì)。在運(yùn)用這樣的數(shù)學(xué)繪本開展閱讀教學(xué)時(shí)，教師不僅要體現(xiàn)出繪本作為文學(xué)作品本身的價(jià)值，更應(yīng)該抓住繪本中的“數(shù)學(xué)”元素這一特質(zhì)，開展繪本閱讀，尊重幼兒在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的差異，培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力，不放“特”讀之能。

通過這次的繪本教學(xué)活動(dòng)，我們認(rèn)為，在進(jìn)行數(shù)學(xué)繪本教學(xué)前，對(duì)繪本的選擇一定要從幼兒的年齡出發(fā)，從幼兒原有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)去選擇適合某一年齡段幼兒的數(shù)學(xué)繪本。所選的數(shù)學(xué)繪本中所包含的知識(shí)點(diǎn)必須是正確的，情節(jié)與數(shù)學(xué)應(yīng)該是相輔相成的，而不是為了數(shù)學(xué)而拼湊的一些情節(jié)。在《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中，科學(xué)領(lǐng)域下的“數(shù)學(xué)認(rèn)知”的目標(biāo)中明確指出：初步感知生活中數(shù)學(xué)的有用和有趣。優(yōu)秀的數(shù)學(xué)繪本其內(nèi)容應(yīng)該是來源于幼兒的生活，與幼兒的經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，這是數(shù)學(xué)繪本閱讀的特質(zhì)之一。數(shù)學(xué)繪本最大的優(yōu)勢(shì)就在于可以讓孩子在體會(huì)文學(xué)作品美好的同時(shí)，運(yùn)用數(shù)學(xué)方法解決故事中的問題，而這些問題就來自我們的生活。

幼兒園繪本教學(xué)的最終目的在于順應(yīng)幼兒的閱讀天性，激發(fā)幼兒的閱讀興趣，讓幼兒覺得閱讀是快樂的，所以教師在設(shè)定數(shù)學(xué)繪本閱讀教學(xué)的目標(biāo)時(shí)，要把繪本中最具價(jià)值的東西與幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)與情感特點(diǎn)相結(jié)合，要發(fā)揮數(shù)學(xué)繪本的“特”讀之能，同時(shí)切不可為了“數(shù)學(xué)認(rèn)知”的習(xí)得而放棄繪本中蘊(yùn)含的對(duì)幼兒整體發(fā)展的價(jià)值，這是數(shù)學(xué)繪本閱讀特質(zhì)之二。這也是在利用數(shù)學(xué)繪本開展集體教學(xué)時(shí)，作為一線老師所要把握的關(guān)鍵點(diǎn)。在學(xué)習(xí)減法時(shí)，不要忘了貓頭鷹爺爺對(duì)動(dòng)物寶寶的舐犢之情（數(shù)學(xué)繪本《都到我這里來》）；在感知整體和部分的關(guān)系時(shí)，不要忘了奶奶為孩子們的成長(zhǎng)所付出的艱辛（數(shù)學(xué)繪本《奶奶的紅裙子》）；在學(xué)習(xí)多種方法數(shù)數(shù)的時(shí)候，不要忘了自我悅納是多么的重要（數(shù)學(xué)繪本《世界上最帥的豬》）。

在數(shù)學(xué)繪本的教學(xué)中，教師可以根據(jù)不同的繪本來組織閱讀。繪本閱讀一般分為幼兒自主閱讀、教師導(dǎo)讀、閱讀討論、幼兒的表演與創(chuàng)造四個(gè)步驟。在多次的試教中我發(fā)現(xiàn)，不同班級(jí)的幼兒，在數(shù)學(xué)能力上還是存在群體性的差異，在設(shè)計(jì)教案時(shí)要考慮到本班大多數(shù)幼兒的情況，設(shè)定適宜的難度。在不改變繪本原文的情況下，教師要在閱讀時(shí)，把握好閱讀重難點(diǎn)，這是數(shù)學(xué)繪本閱讀中的特質(zhì)之三。

讓孩子自然而然地喜歡上數(shù)學(xué)是一件頭疼的事，讓孩子不由自主地喜歡上閱讀也不是一件容易的事。而我們要做的就是用孩子喜歡的故事，用孩子喜歡的語言，引他們?nèi)刖?。把孩子發(fā)展的需要放在本位，把閱讀的快樂、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂還給孩子。

參考文獻(xiàn)：

篇（2）

繪本在英美國(guó)家被稱為“picture book”，在日本被稱為繪本。繪本的主題范圍非常廣泛，故事內(nèi)容是從生活的角度出發(fā)，貼近幼兒的生活事件，富有童趣的圖畫和易懂的語言，幫助幼兒在無意識(shí)中收獲快樂，逐漸建立起社會(huì)責(zé)任感，推動(dòng)幼兒的想象力和創(chuàng)造力得以發(fā)展。

二、挖掘繪本價(jià)值，開展教育戲劇活動(dòng)教案的基本過程

（一）繪本分類

繪本故事內(nèi)容的情境化、口語化、形象化的特點(diǎn)，教師在設(shè)計(jì)、編寫教育戲劇活動(dòng)的教案時(shí)，對(duì)繪本分類可以從主題進(jìn)行選擇，如：藝術(shù)、認(rèn)知、勇敢、自然環(huán)保、情緒管理、想象力、交通工具、安全保護(hù)等。也可以按幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的領(lǐng)域進(jìn)行劃分，如語言、科學(xué)、藝術(shù)、社會(huì)、健康的五大領(lǐng)域。如繪本《哈利去醫(yī)院》講的是，哈利病了，必須去醫(yī)院?？伤麖膩頉]去過那里，要在陌生的醫(yī)院環(huán)境里過夜，他覺得很害怕。在爸爸媽媽的安慰、醫(yī)生護(hù)士的幫助下，他的毛絨玩具兔子巴尼的陪伴下，哈利最終了解到，醫(yī)院其實(shí)并不是可怕的地方。

（二）巧用方法改編繪本內(nèi)容

國(guó)內(nèi)學(xué)者王添強(qiáng)指出，對(duì)于不同的活動(dòng)方式，可以采用“故事結(jié)構(gòu)”分析法和“故事探究”分析法。對(duì)于領(lǐng)域化的繪本教育戲劇活動(dòng)，以“故事結(jié)構(gòu)”來解構(gòu)繪本故事。根據(jù)故事情節(jié)發(fā)展經(jīng)過大致歸納的故事成分為：主角、情境、引入、探索、意外、選擇、、逆轉(zhuǎn)、解決等，按照故事成分。在綜合化教學(xué)活動(dòng)中，教師按照主題分類采用“故事探究”分析法。編寫活動(dòng)教案時(shí)，采用“概念地圖”的方式對(duì)故事內(nèi)容進(jìn)行解構(gòu)，圍繞一個(gè)繪本內(nèi)容改編的教案涵蓋五大領(lǐng)域的目標(biāo)，一個(gè)繪本教育戲劇的活動(dòng)可以進(jìn)行五次，每次40分鐘左右。繪本教育戲劇活動(dòng)由淺入深進(jìn)行一般以暖身游戲、主題活動(dòng)和放松游戲的方式展開。以《哈利去醫(yī)院》為例，以“故事探究”中“概念地圖”分析法解構(gòu)繪本，可以按照五大領(lǐng)域的方式進(jìn)行。語言：生病要去醫(yī)院，哈利面對(duì)陌生的環(huán)境；哈利在醫(yī)院做了什么身體檢查；哈利如何平復(fù)內(nèi)心的害怕和緊張；父母為哈利的勇敢堅(jiān)強(qiáng)，感到驕傲。健康：生病需去醫(yī)院，接受治療才會(huì)好；了解身體檢查過程。藝術(shù)：使用醫(yī)院用具扮演娃娃家；自己想象成賽車手駕駛小卡車去做檢查?？茖W(xué)：生病的原因。社會(huì)：父母的陪伴；了解醫(yī)生和護(hù)士是高尚的職業(yè)。

三、繪本在教育戲劇表演中的價(jià)值

（一）繪本能調(diào)節(jié)幼兒的情緒管理

繪本飽含童真、童趣，故事內(nèi)容貼近幼兒的生活實(shí)際，情節(jié)發(fā)展曲折有趣，簡(jiǎn)練的文字搭配精美的圖畫，很容易吸引充滿好奇心的幼兒。在現(xiàn)實(shí)的社會(huì)中，繪本一方面可以有效的釋放幼兒的壓力，另一方面繪本可以引導(dǎo)幼兒討論情緒、認(rèn)識(shí)情緒發(fā)生的原因控制自己表達(dá)情緒的方式，不亂發(fā)脾氣或無理取鬧。從繪本故事內(nèi)容的角度和引人入勝的情節(jié)，幫助幼兒平復(fù)內(nèi)心的情緒波動(dòng)和找到解決問題的方式，故事中的各種情緒詞匯、表達(dá)的語言和方法，使幼兒可以探索自己的感受，讓身體達(dá)到放松的狀態(tài)。幼兒經(jīng)常閱讀情緒管理類的繪本，會(huì)知道引起某種情緒的原因，在故事書中找到解決的方法。

（二）繪本充分提高幼兒的想象力空間

幼兒正處于認(rèn)識(shí)世界、感知世界的階段，想象力可以將幼兒帶入一個(gè)虛擬的世界，實(shí)現(xiàn)生活中不可能實(shí)現(xiàn)的夢(mèng)想。教育戲劇不是傳統(tǒng)意義上教孩子表演的方式，它的重點(diǎn)在于創(chuàng)造一個(gè)情景，將孩子置于這個(gè)情景當(dāng)中。首先，幼兒可以通過繪本封面，根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮想象猜測(cè)故事內(nèi)容，激發(fā)幼兒強(qiáng)烈的閱讀欲望和語言表達(dá)能力。其次，繪本中會(huì)有許多隱藏的細(xì)節(jié)，教師要挖掘細(xì)節(jié)，讓幼兒深度想象，讓幼兒以不同角色投入戲劇之中，引導(dǎo)幼兒真正通過繪本故事中的情節(jié)，對(duì)故事人物有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)和了解，激發(fā)幼兒的思維潛質(zhì)，鼓勵(lì)幼兒提出有創(chuàng)造性的發(fā)展自己的想象空間。最后，教師請(qǐng)幼兒分組運(yùn)用肢體動(dòng)作定格繪本場(chǎng)景，教師可以用相機(jī)把畫面拍下，鼓勵(lì)幼兒講述每個(gè)場(chǎng)景發(fā)生了什么樣的故事。

（三）繪本能提高幼兒語言能力水平

篇（3）

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中說到，在幼兒繪本閱讀教學(xué)過程中，堅(jiān)持貫徹“以教師為主導(dǎo)，幼兒為主體”的教學(xué)理念，創(chuàng)新繪本教學(xué)模式，抓住幼兒的閱讀心理特點(diǎn)，從而提升幼兒的課堂參與能力，不斷培養(yǎng)幼兒的自主意識(shí)、創(chuàng)新精神、合作本領(lǐng)和探究能力，真正使幼兒成為課堂的主人。在傳統(tǒng)的幼兒繪本教學(xué)中，教師普遍采用講授式的教學(xué)模式，即在課前按照課標(biāo)進(jìn)行備課，在課堂上按照繪本的順序?qū)τ變哼M(jìn)行講授。這種教學(xué)模式無疑扼殺了幼兒的閱讀興趣，也很難提升幼兒的繪本閱讀能力。所以在新課改背景下，改善傳統(tǒng)的繪本教學(xué)模式很有必要。本文通過分析幼兒園繪本教學(xué)的現(xiàn)狀，提出一些改進(jìn)策略，希望為新課改下的幼兒繪本有效教學(xué)提供借鑒。

一、幼兒園繪本教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.單一化教學(xué)

在當(dāng)前的幼兒園繪本教學(xué)中，教師基本采用傳統(tǒng)的“全篇講述”的教學(xué)模式，偶爾會(huì)在多媒體上給學(xué)生進(jìn)行閱讀指導(dǎo)。由于幼兒的注意力往往不能集中很長(zhǎng)時(shí)間，所以這種枯燥無味的繪本教學(xué)模式很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也不能取得很好的閱讀效果。

2.缺乏延伸性

在幼兒園的繪本教學(xué)中，針對(duì)繪本閱讀過程中的略讀、精讀、閱讀順序、閱讀重點(diǎn)等問題，教師還是沒有進(jìn)行很好的把握。另外在繪本閱讀的課堂中，教師還是遵照傳統(tǒng)的課堂模式，把主導(dǎo)權(quán)掌握在自己的手中，缺乏必要的課堂延伸，這種教學(xué)模式不能激發(fā)學(xué)生的繪本創(chuàng)新能力。

二、改進(jìn)幼兒園繪本教學(xué)的策略

1.在“翻轉(zhuǎn)課堂”中進(jìn)行繪本教學(xué)

在新課改下，“翻轉(zhuǎn)課堂”這種新型的教學(xué)模式逐漸被引進(jìn)來。所謂的“翻轉(zhuǎn)課堂”，具體地說，就是重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，變傳統(tǒng)單調(diào)的“講授”課為現(xiàn)在的“學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)”課，進(jìn)而轉(zhuǎn)變課堂的講授模式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生成為課堂的主人。要想進(jìn)行一堂完整的“翻轉(zhuǎn)課”，必須要協(xié)調(diào)好三個(gè)內(nèi)容，也就是合理的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、自覺的學(xué)生和充足的時(shí)間。

例如，在講幼兒繪本《會(huì)爬的豆子》的時(shí)候，由于本課的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生通過學(xué)習(xí)，感受繪本故事中幫助別人的快樂情感，從而使每一個(gè)幼兒建立快樂、自信的人生觀念，感受愛的偉大和神奇。在進(jìn)行本課教學(xué)的過程中，教師先在多媒體上給學(xué)生提出一系列的問題，即“那顆小豆苗是如何來的呢？豆子到底要爬到什么地方去呢？豆子最后爬到哪里了呢？豆子為什么會(huì)有如此神奇的力量呢？”教師引導(dǎo)幼兒帶著這些問題去閱讀繪本結(jié)合相關(guān)圖片進(jìn)行理解，嘗試著尋找合適的答案。幼兒在閱讀過程中順利解決了這些問題，并通過自己的思考提出了新的問題，即“豆子為什么要去幫助別人呢？它到底是一顆怎樣的豆子呢？”教師引導(dǎo)幼兒發(fā)散思維，總結(jié)出“幫助別人，快樂自己”的結(jié)論。完成本課的繪本教學(xué)目標(biāo)。

2.在小組合作中進(jìn)行繪本教學(xué)

小組合作的學(xué)習(xí)模式在幼兒教學(xué)中運(yùn)用已久，但是并沒有取得實(shí)質(zhì)性的效果。幼兒繪本教學(xué)新課改所倡導(dǎo)的小組合作學(xué)習(xí)是指在合作中不斷提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神、探究意識(shí)和創(chuàng)新本領(lǐng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

例如，在講幼兒繪本《少年和果子貍》的時(shí)候，教師把幼兒分成三個(gè)小組，并在每個(gè)小組設(shè)置一名組長(zhǎng)，配合教師監(jiān)督學(xué)生的閱讀進(jìn)度。教師給每個(gè)小組的幼兒提出不同的問題，即“為什么小果子貍要幫助那個(gè)小男孩？為什么小男孩要送小果子貍回家呢？他們?yōu)槭裁茨艹蔀楹门笥训哪兀俊苯處熞龑?dǎo)三個(gè)小組的學(xué)生分別討論不同的問題，使每個(gè)學(xué)生發(fā)表自己的看法，最后匯總于組長(zhǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。這種小組合作的繪本學(xué)習(xí)模式使比較膽小的學(xué)生都積極參與進(jìn)來，增強(qiáng)了學(xué)生的課堂參與意識(shí)。

3.提高幼師的專業(yè)素養(yǎng)

在幼兒繪本教學(xué)中，幼師的專業(yè)素質(zhì)直接決定著幼兒的閱讀水平和閱讀能力。要提升幼師的專業(yè)素養(yǎng)，需要多方面的共同努力。首先，學(xué)校要經(jīng)常組織幼師進(jìn)行專業(yè)的培訓(xùn)，指導(dǎo)幼師不斷追求創(chuàng)新，不斷激發(fā)幼師的創(chuàng)新思維，從而把一些新的教學(xué)理念和教學(xué)手段運(yùn)用在實(shí)際的幼兒繪本教學(xué)中，引導(dǎo)幼兒的思維走向，激發(fā)幼兒的閱讀思維和閱讀素養(yǎng)，從而促進(jìn)有效閱讀教學(xué)；其次，幼師在設(shè)計(jì)幼兒繪本閱讀教案過程中，多采用新型的現(xiàn)代化的教案模式，給幼兒提出啟發(fā)性的閱讀問題，從簡(jiǎn)單的問題出發(fā)逐漸過渡到比較難的問題，促進(jìn)幼兒的思考和有效理解，順利地完成閱讀課堂的教學(xué)目標(biāo)，提升幼兒的創(chuàng)新能力。

在當(dāng)前幼兒繪本教學(xué)實(shí)踐中，教師要不斷提升自身的教學(xué)能力，o學(xué)生引進(jìn)新型的啟發(fā)性的繪本教學(xué)活動(dòng)，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)幼兒全面健康發(fā)展。

篇（4）

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2016）01-0052-01

美國(guó)研究閱讀專家吉姆?崔利斯說過：閱讀是教育的核心，學(xué)校中幾乎每一科的知識(shí)都是通過閱讀來學(xué)習(xí)的。英國(guó)科學(xué)家培根說：讀書給人以樂趣，給人以光彩，給人以才干?？梢婇喿x在我們生命中是多么的重要。上次在蒼溪縣進(jìn)修校進(jìn)行繪本閱讀培訓(xùn)，讓我學(xué)到許多新的東西。借此機(jī)會(huì)我在本校語文教研活動(dòng)中，為語文組的老師們提供了一堂公開課-《"愛"群文閱讀繪本課》上完后，輕松了一大截，接著各種奇特想法、各種心情排山倒海、萬馬奔騰，迎面撲來。雖然，從《愛心樹》、《猜猜我有多愛你》、《逃家小兔》這三個(gè)繪本故事綜合在一起的群文閱讀呈現(xiàn)情況來看，仍有許多可改進(jìn)的地方，但我對(duì)這堂課從設(shè)計(jì)到匯報(bào)的過程還是比較滿意的。就如這堂課，我要帶給學(xué)生的其中一個(gè)目標(biāo)：要懂得愛、學(xué)會(huì)愛，懂得感恩、學(xué)會(huì)感恩。從學(xué)生們課上的回答及課后反饋過來的寫話卡都可以看出這一目標(biāo)的達(dá)成度挺高的。

這是我的第一次繪本課，蹣跚學(xué)步，也沒什么特別明確的目標(biāo)，只想讓孩子們喜歡繪本進(jìn)而喜歡閱讀，培養(yǎng)他們成為一名真正的"多讀書，好讀書，讀好書"的東溪書香童。仔細(xì)想想，這次的繪本群文閱讀教學(xué)，起初我還是有點(diǎn)貪心的，我想給孩子的太多了，比如句式練習(xí)，培養(yǎng)想象、審美、情感、表達(dá)能力；把握三本繪本的主要內(nèi)容，理解人物內(nèi)心及感情變化；學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換心情，增進(jìn)自我了解，看重、珍惜自己的身邊擁有的一切，建立積極樂觀的人生態(tài)度等。后來，在三、一班的試上中，針對(duì)出現(xiàn)的一些情況，我又對(duì)教案進(jìn)行修修補(bǔ)補(bǔ)，因?yàn)槟_踏實(shí)地之后，似乎也更有閑暇觀看路兩旁的風(fēng)景了。也就是說，在繪本教學(xué)這條路，我才剛學(xué)會(huì)怎么走路，現(xiàn)在才是出發(fā)的時(shí)機(jī)。雖有許多不足，但借著這次嘗試，也有了一些不同的想法。接下來，在繪本群文教學(xué)中，希望能與語文組的老師們?cè)儆行┰S收獲。

總之，在群文閱讀教學(xué)中，教師不傾向于告訴學(xué)生固定的答案，而是組織學(xué)生一起圍繞著文本進(jìn)行建構(gòu)。給學(xué)生一個(gè)"快樂的課堂"，在群文閱讀的課堂中，把閱讀的自還給學(xué)生，教師僅僅是學(xué)生的引導(dǎo)者、陪伴者，突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生享受快樂地閱讀、快樂地交流、快樂地分享。給老師一個(gè)"學(xué)習(xí)的課堂"，課堂上，如果要讓學(xué)生讀"一群"文章或者"一群"書，就意味著教師要去讀更多的文章、更多的書，因?yàn)橹挥芯褙S盈的教師，才能以她獨(dú)特的魅力吸引學(xué)生。為此，就需要我們語文教師要不斷豐富閱讀積累，不斷地加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)，從而提高教師個(gè)人休養(yǎng)，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。一個(gè)普通教師能走多遠(yuǎn)？請(qǐng)相信：心有多遠(yuǎn)，路就有多遠(yuǎn)。讓我們大膽嘗試"群文閱讀"教學(xué)，嘗試?yán)L本"群文閱讀"教學(xué)，給語文留下一定的時(shí)間，讓學(xué)生更自主、更愉悅地閱讀、理解、質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到提升其閱讀、寫作、交際能力，讓我們一起享受閱讀創(chuàng)造的幸福人生！

最后，借用冰心奶奶的話共勉――芽?jī)航噶藠^斗的淚泉，灑滿努力的血雨，總能開出明艷的花朵。

篇（5）

1，園所或教室內(nèi)相對(duì)安靜的一片區(qū)域；

2，簡(jiǎn)單裝飾：

1）風(fēng)格：清新、自然；

2）內(nèi)容：設(shè)主題墻或主題版，粘貼或繪制《博苑兒童圖書館管理制度》、園長(zhǎng)推薦圖書、主題排行榜、今日小館長(zhǎng)、十大好書投票、近期活動(dòng)預(yù)告等；

3，不僅是圖書角，幼兒園走廊、墻面、前臺(tái)都可以有圖書系列活動(dòng)的展示和預(yù)告；

4，制定《博苑兒童圖書館管理制度》并落實(shí)執(zhí)行。

二、固定閱讀時(shí)間，固定成果展示

1，根據(jù)各園所情況，設(shè)定固定閱讀時(shí)間并命名，如每周一書、每日一刻鐘、周五大講堂、書香滿園、班級(jí)讀書會(huì)、班級(jí)閱讀沙發(fā)等；

2，每次讀書活動(dòng)后要有成果展示，形式多樣，展示在圖書館或班級(jí)主題墻，如

1）讀后感：可由繪畫、陶藝等手工展示，如書中的動(dòng)物和情節(jié)；

2）好書評(píng)選：可把書的封面（打印封面圖片）貼在主題墻上，孩子貼幾顆星星或星星、月亮等表示喜愛程度；

3）改編故事?。焊鶕?jù)某本書改編故事編排成短劇，其他活動(dòng)或讀書時(shí)間時(shí)展示；

4）童言童語記錄：孩子聽故事或復(fù)述故事往往會(huì)說出令人意想不到的話，記錄并展示給家長(zhǎng)，可為成長(zhǎng)日記的一部分；

5）評(píng)選閱讀小狀元/閱讀達(dá)人/閱讀小博士并展示在照片墻；

6）各班推薦圖書小館長(zhǎng)，作為圖書館與班級(jí)之間的橋梁。

三、組織圖書系列活動(dòng)，家園共育（《圖書活動(dòng)怎么搞》）

1，教師繪本研習(xí)沙龍《說繪本故事的要領(lǐng)》、《幼兒閱讀觀察記錄與反思表》、《教師書評(píng)》

1）好書分享和評(píng)選；

2）兒童閱讀觀察記錄分享，了解孩子讀書行為；

3）繪本怎么讀--教家長(zhǎng)如何給孩子講讀繪本；

4）課程設(shè)計(jì)--閱讀課教案分享、繪本如何和幼兒平時(shí)生活學(xué)習(xí)結(jié)合

5）策劃圖書活動(dòng)

2，家長(zhǎng)講座/講堂

1）召開家長(zhǎng)會(huì)：展示活動(dòng)成果，使家長(zhǎng)了解孩子在校生活、學(xué)校圖書系列活動(dòng)的細(xì)則；

2）定期培訓(xùn)，話題廣泛：如何進(jìn)行親子共讀、如何通過繪本培養(yǎng)孩子閱讀興趣、如何建立良好的親子溝通、原創(chuàng)故事分享等

3）策劃面向孩子的家長(zhǎng)小講堂，分享職業(yè)體驗(yàn)、奇聞趣事給孩子；

4）召集故事爸爸、故事媽媽成立說故事團(tuán)隊(duì)，到各班開展說故事活動(dòng)。

3，園所組織系列活動(dòng)

1）和園所現(xiàn)有課程及活動(dòng)融合；

2）由圖書主題延伸活動(dòng)；

3）創(chuàng)編故事??；

4）書展、畫展，好書評(píng)選；

5）親子故事大賽；

6）自制圖書；

7）開辦圖書醫(yī)院

8）跳蚤市場(chǎng)

9）每學(xué)期不定期換書日

四、整合與運(yùn)用外部資源，做好宣傳

1，活動(dòng)預(yù)告與展示的所有平面設(shè)計(jì)到位：宣傳海報(bào)、借閱手冊(cè)、主題墻、圖書館/區(qū)角、照片墻、走廊展示、前臺(tái)、園所門口等；

2，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)：微博、博客、QQ空間、微信、網(wǎng)站等及時(shí)上傳活動(dòng)情況，文配圖；

3，接受園外人士、團(tuán)體或媒體來園訪問，入班觀摩共讀課程并做經(jīng)驗(yàn)分享；

篇（6）

說起繪本，大家并不陌生，色彩斑斕的繪本親切又溫馨，帶著童年的味道。圖文并茂的繪本很容易俘獲孩子們的心，對(duì)特殊孩子也不例外。作為腦癱學(xué)校一名音樂老師，同時(shí)也是一名孩子的母親，我一直對(duì)繪本對(duì)孩子教育的作用鐘愛有加，也曾參加過一些相關(guān)講故事比賽，還獲得過故事媽媽的稱號(hào)。于是，我開始向?qū)W校申請(qǐng)：讓低年級(jí)的特殊孩子增加課外繪本閱讀課，把繪本帶進(jìn)課堂，讓越來越多的孩子感受繪本的魅力。

一、音樂繪本的類型

起初的繪本閱讀課，我會(huì)選擇適合低年級(jí)孩子認(rèn)知特點(diǎn)的一些繪本，比如，數(shù)字類、科技類、民俗、情緒類的等等，選好繪本我就開始寫教案、認(rèn)真?zhèn)湔n，挖掘繪本的圖和文，再引導(dǎo)孩子去觀察、去思考，讓孩子們自己去發(fā)現(xiàn)繪本的美，這個(gè)美可以是圖畫美、顏色美，也可以是故事美、道理美。至于孩子l現(xiàn)多少并不重要，只要孩子熱愛并參與進(jìn)去，必定會(huì)有意想不到的收獲。從始至終，有一點(diǎn)我特別注意：教師只是繪本課堂的引導(dǎo)者、組織者，學(xué)生才是繪本的主體，不能本末倒置，老師的作用就是引導(dǎo)再引導(dǎo)，而非主講。

二、音樂元素注入故事

尤其對(duì)于我們的學(xué)生，他們?cè)谥橇?、語言、運(yùn)動(dòng)方面都存在不同程度的障礙，所以選擇他們合適的繪本，讓繪本本身的魅力來引導(dǎo)大家愛閱讀、愛觀察、愛思考、愛表演，老師再以寓教于樂的方式，去發(fā)展孩子的感知和邏輯思維能力，繪本中常用手段――角色扮演，除了能發(fā)揮孩子的想象力、創(chuàng)造力之外，還能對(duì)孩子的語言和運(yùn)動(dòng)功能發(fā)展起到很大的促進(jìn)，最關(guān)鍵的是，整個(gè)學(xué)習(xí)的過程都是孩子主動(dòng)積極去參與的，這些也是推動(dòng)我繪本教學(xué)的最大動(dòng)力。繪本讓我找到了教學(xué)上的成就感。

正因?yàn)橛辛死L本教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，我開始思考如何把繪本進(jìn)行升級(jí)，加入音樂的元素。形成一個(gè)新型的課堂模式。于是我想到了音樂繪本。所謂音樂繪本，就是音樂與繪本的結(jié)合體。這個(gè)音樂，包括了音樂中的唱、動(dòng)、創(chuàng)、奏、賞。我開始結(jié)合我所熟悉的繪本，將音樂的元素科學(xué)、有趣地鑲嵌進(jìn)去。

三、主題教育融入低年級(jí)特殊音樂課

低年級(jí)的音樂課通常要迎合主題教育，例如“講衛(wèi)生”主題，我為二班的學(xué)生選擇了有趣的繪本《牙齒大街的新鮮事》，選好繪本后，開始挖掘繪本情節(jié)與音樂和康復(fù)結(jié)合的地方。這些音樂的有效安排，便是老師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)知識(shí)的碰撞。

四、如何發(fā)覺故事的音樂性

一個(gè)成功的音樂繪本課堂要考慮很多情況，比如，音樂的安排在繪本的什么點(diǎn)嵌入，通常在繪本前半部分的一個(gè)小點(diǎn)就要嵌入一個(gè)音樂表現(xiàn)形式，既使是小兒歌也可以使節(jié)奏律動(dòng)，將課堂推向。比如：下面繪本中編到游戲律動(dòng)：洗牙齒，補(bǔ)牙齒，拔牙齒，這些枯燥的動(dòng)詞，加入道具和節(jié)奏感強(qiáng)烈的音樂，就變成了很生動(dòng)的音樂節(jié)奏游戲。孩子們?cè)诳鞓返穆蓜?dòng)中，主動(dòng)完成了幫助孩子康復(fù)訓(xùn)練的動(dòng)作設(shè)計(jì)。

課例：

每個(gè)繪本主題我會(huì)安排兩個(gè)課時(shí)，根據(jù)情節(jié)點(diǎn)嵌入兩個(gè)簡(jiǎn)單的兒歌或律動(dòng)游戲，或發(fā)聲游戲。也就是說，在繪本音樂課上，發(fā)揮的不僅是想象力和閱讀力，還有很多的唱、動(dòng)、編、康復(fù)的內(nèi)容。真正達(dá)到康復(fù)與課堂的有效融合。

五、結(jié)論

通過音樂繪本的學(xué)習(xí)，我們發(fā)現(xiàn)孩子的興趣性提高了，他們期待來音樂室，因?yàn)樵谝魳肥依锩恐芏加行碌墓适?，故事里面有精彩的角色扮演，或者是精彩的繪本兒歌。喜歡的故事，簡(jiǎn)單易懂，朗朗上口的兒歌人人參與，二班的孩子們開始很期待音樂課時(shí)間。當(dāng)然，即便都是二班的學(xué)生，每個(gè)年級(jí)的認(rèn)知和特點(diǎn)也是不一樣的，我們從繪本的選擇到音樂活動(dòng)安排，都遵循循序漸進(jìn)、循循善誘、康教結(jié)合的原則。實(shí)踐證明音樂繪本在腦癱孩子康復(fù)上起到了積極的作用。

篇（7）

一、繪本的概念

繪本就是指圖畫書，在繪本中，圖畫不再是文字的點(diǎn)綴，而是圖書的命脈，甚至有些繪本，一個(gè)字也沒有，只有繪畫來講故事。

繪本的作者和畫者，相當(dāng)于電影導(dǎo)演，他必須在有限的篇幅里，把故事講得既好看，又清晰。一本優(yōu)秀的圖畫書，可以讓不認(rèn)字的孩子，“讀”出其中的意思。此外，繪本都比較唯美，版式精到獨(dú)特，以封面、扉頁、正文以及封底，構(gòu)成一個(gè)近乎完美的整體。

二、繪本教學(xué)與看圖講述有哪些本質(zhì)上的區(qū)別

繪本教學(xué)不是看圖講述。看圖講述發(fā)展的是幼兒的獨(dú)白語言，要求幼兒將圖片的內(nèi)容完整連貫地表述出來。而繪本教學(xué)的主要功能在于讓幼兒理解圖書，理解各畫面之間、畫面與整個(gè)故事之間的關(guān)系。因此，繪本教學(xué)應(yīng)是先理解后講述，繪本教學(xué)中包含講述的內(nèi)容，但又不等同于講述活動(dòng)。教師只有正確認(rèn)識(shí)繪本教學(xué)，才有可能避免教學(xué)活動(dòng)走入誤區(qū)。

三、幼兒園開展繪本教學(xué)的策略

（一）教師要走進(jìn)繪本，挖掘繪本的內(nèi)涵

在繪本活動(dòng)中，因?yàn)樗狞c(diǎn)面涵蓋得過于多，往往在一個(gè)活動(dòng)中，我們究竟怎樣去開展，非常需要教師對(duì)繪本了解透徹，自己真正地走進(jìn)去，對(duì)繪本有了很多自己的感觸，這樣才能把自己認(rèn)為很有價(jià)值、很有意義的那部分帶給幼兒一起分享。

每一個(gè)看過《大衛(wèi)上學(xué)去》的孩子都非常喜歡他，這個(gè)天真無邪、把學(xué)校搞得一團(tuán)糟的小男孩……后來，老師罰他留下來搞衛(wèi)生，大衛(wèi)非常難過，到了最后兩頁，老師摸摸大衛(wèi)的頭并獎(jiǎng)給他一朵小紅花說“做得很好，大衛(wèi)，現(xiàn)在你可以回家了”，這一筆太溫情了，整個(gè)故事跟著急轉(zhuǎn)直下，一個(gè)童年惡作劇的故事就收?qǐng)鲇谶@樣一個(gè)愛的動(dòng)作。

（二）教師要注重教育機(jī)智，開展有效的提問

陶行知說得好：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)在一問?！彼越處煹奶釂柶鸬搅撕苤匾淖饔?。繪本故事《掉進(jìn)酒桶的老鼠》，在講到誰會(huì)來救老鼠時(shí)，讓幼兒大膽猜測(cè)誰會(huì)來（孩子們猜測(cè)的結(jié)果有很多），這就充分發(fā)揮了幼兒思維想象的空間。當(dāng)看見來的是它的死對(duì)頭小花貓時(shí)，再讓幼兒大膽猜測(cè)，小老鼠會(huì)怎么做才能讓小貓答應(yīng)救他，上岸了之后又怎樣脫離危險(xiǎn)等？讓孩子猜想后再進(jìn)行故事講述。在提出問題的同時(shí)已經(jīng)給予了幼兒想象的空間，引發(fā)了孩子們無限的思考和遐想，同時(shí)也增加了神秘的色彩。

（三）教師要注重培養(yǎng)幼兒的自主閱讀，培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣

教師如何培養(yǎng)幼兒自主閱讀呢？幼兒作為閱讀的主人，應(yīng)讓幼兒在前，教師在后，在互動(dòng)與引領(lǐng)中，讓幼兒漸漸地去感悟繪本。由于孩子的天性，當(dāng)他們看見畫面時(shí)，往往會(huì)有一些表達(dá)。這時(shí)他們就會(huì)用語言表達(dá)出來，其實(shí)這時(shí)正好是教師發(fā)現(xiàn)孩子們理解程度的最佳時(shí)機(jī)。我們不能以固定的教案去束縛孩子們，要讓他們學(xué)會(huì)自主閱讀，讓他們表達(dá)自己的想法與感受。如繪本《大衛(wèi)上學(xué)去》，首先是因?yàn)楣适聝?nèi)容很貼近幼兒的生活，大衛(wèi)他叛逆、調(diào)皮，有著孩子的天真。這樣的角色可以引起孩子的共鳴，繼而就產(chǎn)生想說的欲望。教學(xué)中教師經(jīng)常把一個(gè)個(gè)問題提出來，讓孩子猜測(cè)，孩子樂在其中，提高了閱讀的效率。

四、繪本教學(xué)誤區(qū)

在實(shí)踐中，由于經(jīng)驗(yàn)的缺乏和認(rèn)識(shí)的偏差，繪本閱讀卻往往沒有發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，繪本閱讀容易陷入種種誤區(qū)。

誤區(qū)一：識(shí)字朗讀型

在繪本閱讀教學(xué)中，一些老師便利用繪本精簡(jiǎn)的語言，讓識(shí)字不多的低年級(jí)孩子在繪本閱讀中進(jìn)行專項(xiàng)識(shí)字訓(xùn)練和專門的朗讀訓(xùn)練。在識(shí)字、朗讀的要求和壓力下，讓繪本失去原有的趣味性和吸引力，讓孩子對(duì)繪本望而卻步。

誤區(qū)二：精讀分析型

閱讀教學(xué)我們往往以班級(jí)讀書會(huì)的形式在班級(jí)中開展。一些老師把班級(jí)讀書會(huì)當(dāng)成平時(shí)的語文課堂，將繪本當(dāng)成一般的語文教材來教學(xué)，引導(dǎo)孩子研讀繪本，字詞句段，這各項(xiàng)訓(xùn)練便拉開了孩子與繪本的距離。

誤區(qū)三：講讀提問型

繪本不僅僅在講述一個(gè)故事，同時(shí)有著經(jīng)久不衰的永恒的主題和深刻的內(nèi)涵。一些老師在教學(xué)中，急功近利，在一連串的“你知道了什么？”“你懂得了什么？”的追問下，孩子們的閱讀興趣被蒸發(fā)。

誤區(qū)四：無指導(dǎo)型

一些老師在繪本閱讀教學(xué)中，純粹以朗讀者的身份出現(xiàn)，讀完故事就完事，不啟發(fā)、不質(zhì)疑、不點(diǎn)撥、不指導(dǎo)，使班級(jí)讀書會(huì)意義缺失，效率低下。

在繪本教學(xué)中，在與幼兒分享繪本的過程中，我相信，我們能給予孩子的其實(shí)是更多的。但是在這個(gè)過程中，作為教師，我們一定要本著讓幼兒成為閱讀主人的態(tài)度去開展。讓幼兒真正地走進(jìn)繪本，真正地感悟繪本，并在繪本中獲得成長(zhǎng)。

篇（8）

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

活動(dòng)目標(biāo)：（1）鼓勵(lì)幼兒快樂、積極地參與活動(dòng)，教育幼兒友好地與人相處。（2）引導(dǎo)幼兒觀察畫面動(dòng)物的表情、動(dòng)作，發(fā)現(xiàn)線索，嘗試對(duì)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)。（3）啟發(fā)幼兒運(yùn)用較為完整、連貫的語言進(jìn)行表達(dá)。

活動(dòng)過程：

1 導(dǎo)入

視頻導(dǎo)入，引出課題。

教師：小朋友們，老師今天給你們帶來了一部好看的小電影，我們一起看看吧！

教師：這只小狗的表情真豐富，你們有沒有這個(gè)本領(lǐng)??？老師考考你們吧！

教師：今天也有一只小狗來到我們班，它又是什么表情呢？

2 展開

2.1 教師提問，引導(dǎo)觀察

2.1.1 觀察封面

（1）教師：這只小狗它是什么表情呀？除了小狗，你們還看到了什么？（2）這種表情的小狗會(huì)想做什么？

2.1.2 第一頁

（1）（遮蓋小貓）小狗在做什么？小狗這么兇，是在沖著誰叫??？我們一起來看看吧?。?）看看小貓是什么樣的表情？（請(qǐng)幼兒模仿小貓表情）它為什么是這種表情呢？ （3）我們一起來看看小狗還會(huì)做什么呢？

2.1.3 第二頁

（1）（遮蓋小兔子）小狗在做什么？它在沖著誰叫？我們一起來看看吧?。?）小兔怎么了？小兔為什么哭？（請(qǐng)小朋友們模仿小兔，教師模仿小狗）（3）小狗都把小兔嚇哭了，它還會(huì)再?zèng)_著別的小動(dòng)物叫嗎？

2.1.4 第三頁

（1）（遮蓋小鴨子）小狗又在做什么？這次它又在沖誰叫？（2）小鴨是什么表情？小鴨很生氣，你覺得它害怕小狗嗎？（3）請(qǐng)你們來表演一下勇敢的小鴨吧?。ㄕ?qǐng)幼兒模仿“小鴨”，教師模仿“小狗”）（4）你們猜一猜，小狗還會(huì)沖誰叫？

2.1.5 第四頁

（1）小狗在沖著誰叫？誰能連起來說一說？（2）小狗沖著小母雞叫，小母雞害怕嗎？你們是怎么看出來的？（3）請(qǐng)你們來表演小母?。ㄕ?qǐng)三個(gè)小朋友模仿小母雞，教師模仿小狗）（4）小狗沖著那么多小動(dòng)物叫了，它還會(huì)沖著其它小動(dòng)物叫嗎？

2.1.6 第五頁

（1）小狗又沖誰叫？誰能連起來說一說？（2）小公雞害怕小狗嗎？你們是怎么看出來的？小公雞可能會(huì)對(duì)小狗做什么？

2.1.7 第六頁

（1）（遮蓋小狗）小公雞是怎么做的？你們認(rèn)為小公雞會(huì)對(duì)小狗說什么？（2）猜猜小狗會(huì)是什么表情？（取下遮蓋）請(qǐng)小朋友學(xué)一學(xué)小狗的表情。（3）接下來，還會(huì)發(fā)生什么事情呢？

2.1.8 第七頁

（1）發(fā)生什么事情啦？小動(dòng)物們?cè)谧鍪裁?？為什么現(xiàn)在是小動(dòng)物們沖著小狗叫呢？（2）小狗現(xiàn)是什么心情？你是怎么知道小狗害怕的呢？（3）你們覺得小狗做得對(duì)不對(duì)啊，為什么？我們來給小狗講講道理吧！

2.2 教師小結(jié)，完整閱讀

引導(dǎo)幼兒總結(jié)：不能欺負(fù)比自己弱小的朋友，幼兒之間要團(tuán)結(jié)友愛，互相幫助的道理。

教師和幼兒一起回憶和梳理故事情節(jié)，在重點(diǎn)小動(dòng)物動(dòng)作、表情的地方放慢速度，讓幼兒積極參與到故事中來。

3 結(jié)束

教師：你們喜歡這個(gè)故事嗎？請(qǐng)你們把這個(gè)有趣的故事與爸爸媽媽一起分享吧！

活動(dòng)評(píng)析：《綱要（試行）》中明確把閱讀納入語言教育目標(biāo)：“培養(yǎng)幼兒對(duì)生活中常見的簡(jiǎn)單標(biāo)記和文字符號(hào)的興趣，利用圖書、繪畫和其他多種方式引發(fā)幼兒對(duì)書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫的技能?！薄稅劢械男」贰肥峭ㄟ^講述一只小狗在草地上沖著比自己弱小的動(dòng)物叫，小動(dòng)物們團(tuán)結(jié)起來反抗它的故事，來告訴幼兒，不能欺負(fù)比自己弱小的朋友，小朋友之間要互相幫助、團(tuán)結(jié)友愛的道理。通過本活動(dòng)，談?wù)剬?duì)繪本教學(xué)策略的看法。

3.1 引導(dǎo)觀察，仔細(xì)閱讀

小班幼兒認(rèn)字較少，在閱讀時(shí)主要依靠對(duì)畫面的觀察掌握信息，建立頁與頁之間的聯(lián)系，理解故事情節(jié)。在閱讀《愛叫的小狗》時(shí)引導(dǎo)幼兒認(rèn)真觀察封面，首先，觀察小狗的表情；其次，按順序觀察其他小動(dòng)物：小貓、小兔、小鴨、小母雞和小公雞。細(xì)致觀察封面讓幼兒清晰地了解信息，為理解故事情節(jié)做了鋪墊，為成功閱讀提供了有效保障。

3.2 激發(fā)想象，理解閱讀

（1）預(yù)測(cè)故事。在閱讀時(shí)，通過對(duì)畫面的觀察激發(fā)幼兒對(duì)故事下面內(nèi)容猜測(cè)的興趣。比如《愛叫的小狗》，封面上有一只奇怪表情的小狗和一群小動(dòng)物，當(dāng)請(qǐng)幼兒猜測(cè)會(huì)發(fā)生什么事情時(shí)，小朋友的回答是五花八門：“小狗在想壞主意”“小狗想吃掉這些小動(dòng)物”“小狗想把小動(dòng)物們都趕跑，自己在草地上玩”……僅憑一幅畫就引發(fā)出孩子們的無限遐想。

（2）設(shè)疑想象。在閱讀時(shí)，設(shè)置各種疑問，主要是培養(yǎng)幼兒大膽質(zhì)疑、預(yù)測(cè)等主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。他們的積極性很高，但受經(jīng)驗(yàn)的局限，回答比較集中，比如問題：“小公雞會(huì)對(duì)小狗說什么？”皓皓說：“小狗你沒有禮貌”；彤彤說：”小狗你欺負(fù)小動(dòng)物，我們要懲罰你“；這一話題引起了大家的共鳴，就怎么懲罰小狗展開討論，倩倩說：“小公雞用嘴去啄小狗”；晴晴說：“小貓用爪子抓小狗”……

（3）合理聯(lián)想。幼兒在閱讀繪本時(shí)，會(huì)聯(lián)想到現(xiàn)實(shí)的生活、或者看過的其他文學(xué)作品，有時(shí)還會(huì)把自己想象成繪本中的角色。比如，當(dāng)閱讀到小狗沖著小鴨叫，小鴨掐著腰，瞪著眼睛很兇地看著小狗時(shí)，瑤瑤就模仿著小鴨子的樣子對(duì)著小狗說：“真討厭，為什么沖我叫”。當(dāng)閱讀到小狗沖著小兔叫，把小兔嚇哭時(shí)，婷婷說：“我才不會(huì)害怕小狗呢，我要咬它”……孩子們陶醉在自己想象的世界里，享受著作品所引發(fā)的快樂。

3.2 游戲情境，探究閱讀

當(dāng)閱讀引起了幼兒強(qiáng)烈的情感共鳴時(shí)，幼兒常常會(huì)以角色扮演和身體動(dòng)作等方式對(duì)繪本做出回應(yīng)。這種游戲方式能促進(jìn)幼兒更深入地探究繪本。比如，在閱讀過程中，小狗沖著小動(dòng)物叫，小朋友們會(huì)模仿出小動(dòng)物的動(dòng)作、表情，有的小朋友還會(huì)加上自己的語言，在表演中體會(huì)角色的情緒和心理活動(dòng)；在繪本閱讀后，可將繪本中的小動(dòng)物角色做成頭飾放入表演區(qū)，幼兒可根據(jù)自己的喜好扮演不同的角色，真正將繪本落到實(shí)處。

3.4 多形式表現(xiàn)，充分閱讀

（1）以教師為主的形式。在活動(dòng)前讓孩子們充分地了解故事中動(dòng)物的特點(diǎn)，組織交流，如果遇到小朋友欺負(fù)你應(yīng)該怎么辦等問題，為繪本閱讀提供經(jīng)驗(yàn)和基礎(chǔ)；繪本閱讀中可采取模仿小動(dòng)物對(duì)話、話劇表演，或者與其他領(lǐng)域活動(dòng)相配合的方式，立體感受繪本；在繪本閱讀后可組織區(qū)域活動(dòng)，讓繪本得以充分的展現(xiàn)，完成教學(xué)目標(biāo)。

（2）與家長(zhǎng)配合的形式。在集體活動(dòng)結(jié)束后，將繪本的小書發(fā)給孩子，帶回家和家長(zhǎng)一起閱讀，在家長(zhǎng)的指導(dǎo)下，幼兒更全面、細(xì)致地閱讀繪本，并講述自己心中的小故事。

參考文獻(xiàn)

篇（9）

【案例】《愛吃水果的?！愤@一活動(dòng)目的在于激發(fā)孩子感知水果的色彩和特征，在游戲情景中體驗(yàn)幫助他人的快樂。借助于有趣的故事情景，讓孩子在喂神奇的牛吃水果、用擠出的水果牛奶幫助生病的小動(dòng)物的過程中體會(huì)到關(guān)心、幫助他人的快樂。同時(shí)了解到不吃水果容易生病，多吃水果能讓身體變得強(qiáng)壯、健康的道理。

以往的閱讀活動(dòng)中，我們常常拋開兒童閱讀的起始興奮點(diǎn)。以教師為主體，帶領(lǐng)孩子閱讀，這樣往往是從兒童不感興趣的地方開始，結(jié)果兒童興趣平平。在《愛吃水果的牛》活動(dòng)中我先以孩子的自主閱讀導(dǎo)入，讓孩子先說說自己最喜歡的一頁。這種閱讀方式是從孩子的興趣點(diǎn)入手，孩子掌握著主動(dòng)權(quán)，孩子的興趣自然就有了。這樣讓孩子看看、說說的方式，改變了兒童被動(dòng)接受的過程，還能幫助孩子了解書的大概內(nèi)容。孩子們學(xué)的輕松，老師也能很好地觀察、解決出現(xiàn)的問題。另外，教學(xué)中我把一個(gè)個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)提出來，讓孩子猜測(cè)，孩子樂在其中。這樣的教學(xué)激活了孩子的形象思維，比如我提問：人們都生病了，為什么愛吃水果的牛卻沒有生病呢，讓孩子帶著問題有思考地去看，提高了閱讀的能力與效率。

每個(gè)孩子都是個(gè)性、能力不同的個(gè)體，單一地接受一貫式的教學(xué)根本無法讓所有的孩子融入經(jīng)典繪本閱讀中，也無法針對(duì)每個(gè)孩子的個(gè)體差異進(jìn)行因材施教。而采用分層次閱讀的形式，利用活動(dòng)區(qū)、自主游戲時(shí)間、偶發(fā)事件等教育契機(jī)，向不同層次的孩子提供適合的繪本閱讀材料及相應(yīng)的指導(dǎo)和引領(lǐng)，孩子會(huì)更感興趣。所以除了集體教學(xué)，我還進(jìn)行了自由式的教學(xué)活動(dòng)，我們將繪本放在孩子伸手就可以拿到的地方，專門設(shè)置了一個(gè)閱讀角，只要孩子有時(shí)間想看，就可以在拿在手里仔細(xì)地閱讀，在這樣寬松的環(huán)境中孩子可以暢所欲言，促進(jìn)了孩子的思維發(fā)展。

二、注重提問策略，促進(jìn)幼兒思維發(fā)展

教師的提問在教學(xué)中起到了很重要的作用，合理的提問是有效進(jìn)行繪本教學(xué)非常關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)。教師在設(shè)計(jì)教案時(shí)就要仔細(xì)斟酌，提出有效的問題，為進(jìn)行有效的教學(xué)服務(wù)。那么，怎樣才能讓孩子“想說，敢說，喜歡說，有機(jī)會(huì)說并能積極應(yīng)答”呢？在具體活動(dòng)中，我主要采取以下三種提問方法：

1.猜想式提問讓孩子想說

【案例】繪本《大西瓜》中，聰明的小老鼠在看望奶奶的途中發(fā)生了一系列的問題。第一次，烈日炎炎下，熱得滿頭大汗的小老鼠想到把吃剩的半個(gè)西瓜皮當(dāng)遮陽帽戴；第二次，不會(huì)游泳的小老鼠要過河，我就設(shè)置懸疑，讓孩子猜猜這次小老鼠會(huì)想到什么辦法？第三次，則是提供材料圖片，讓孩子猜猜用這些材料小老鼠會(huì)想到什么辦法來解決問題。在猜想式的提問下，孩子們想到了很多辦法，但我都不急于告訴解疑，一個(gè)孩子一旦表示出某種猜想，他便會(huì)急切地想知道他的猜想是否正確。于是，他便會(huì)全身心投入，主動(dòng)地關(guān)心故事的進(jìn)展，使其情緒高漲，思維活躍，產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而進(jìn)入學(xué)習(xí)的最佳境地。而且在繪本教學(xué)中，合理恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用猜想，可以營(yíng)造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。

2.開放式提問讓孩子敢說

孩子繪本閱讀活動(dòng)中的提問要講究開放性。這是一種引導(dǎo)孩子整體把握所學(xué)內(nèi)容的提問。在以往的閱讀活動(dòng)中，教師一般會(huì)問孩子這樣的一些問題：“故事題目叫什么名字？故事里有誰？故事講了一件什么事、說明了什么道理？”這些問題可能有多種語言描述，答案卻只有一個(gè)。要使孩子學(xué)會(huì)從多種角度了解事物，那么教師的提問就要將“怎么說的、怎么做的”改成“會(huì)說些什么、可能怎么做？”等。雖然只是用詞的不同，但這樣的提問沒有固定的答案不局限于故事原文，孩子敢說，不怕說錯(cuò)，能讓孩子多發(fā)表自己的見解。

【案例】在繪本《鼠小弟的小背心》中以簡(jiǎn)單反復(fù)的故事情節(jié)來講述，情節(jié)單一，構(gòu)圖清晰。我先出示封面――一小背心，讓孩子說說這是誰的背心，這件背心會(huì)發(fā)生什么有趣的事？在提出問題的同時(shí)給予了孩子想象的空間。

3.遞進(jìn)式提問讓孩子喜歡說

這是一種循序漸進(jìn)、逐層深入的提問方式。由淺入深的提問，不僅開闊孩子的思路，促進(jìn)形象思維的發(fā)展，還有助于提高孩子對(duì)語言的組織能力和連貫表達(dá)的能力。一些過于簡(jiǎn)單、瑣碎，缺乏思維價(jià)值的問題，如“是不是？”“對(duì)不對(duì)？”“好不好？”孩子不用思考，答案可以脫口而出，表面上看，氣氛活躍，但實(shí)際效果差，不但激發(fā)不了孩子思維的積極性，反而培養(yǎng)了他們思維的惰性。要推陳出新，形式多樣，不要只求準(zhǔn)確答案式的提問。

三、注重挖掘繪本內(nèi)涵，促進(jìn)幼兒思維發(fā)展

繪本就是一粒幸福的種子，滋潤(rùn)著孩子的生活。繪本還是一顆反復(fù)咀嚼的橄欖，讓我們體會(huì)其深厚的含義，回味著幸福的余味。每一本繪本都有一個(gè)重要內(nèi)涵，有些躍然紙上，有些則要細(xì)細(xì)挖掘，用淺顯的方式呈現(xiàn)給孩子。

篇（10）

在第一研中年級(jí)組全體教師一起研讀教材、共同設(shè)計(jì)活動(dòng)、制作教具。通過集體研讀大家了解到：早期閱讀《快腿兒的早餐》是大班《幸福的種子》叢書中的一個(gè)故事，它不僅有流暢、幽默、舒緊有致的繪本，也有色彩鮮艷、過目不忘的畫面。蜥蜴能迅速奔跑，會(huì)隨著環(huán)境的變化而改變體色，有些蜥蜴還有斷尾自救的本領(lǐng)。小小的蜥蜴有這么多有趣的特點(diǎn)，能充分調(diào)動(dòng)孩子們對(duì)動(dòng)物的探究欲望，再加上剪紙風(fēng)格的畫面和主題活動(dòng)《神秘洞》相符合。但是通過年級(jí)組全體人員一起研讀，發(fā)現(xiàn)故事篇幅較長(zhǎng)，有場(chǎng)景變化、情節(jié)發(fā)展，涉及蜥蜴的生活環(huán)境和生存特點(diǎn)，更有中國(guó)味濃郁的剪紙畫插圖，幽默的語言風(fēng)格……這個(gè)故事其中包含的信息之多，如何在一次集體活動(dòng)的時(shí)間內(nèi)指導(dǎo)幼兒進(jìn)行有效的閱讀，成為大家遇到的第一個(gè)問題。第二個(gè)問題本活動(dòng)目標(biāo)定位于語言能力的發(fā)展，閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，蜥蜴生活習(xí)性的認(rèn)知或客觀的生活態(tài)度的情感探討、剪紙審美價(jià)值的挖掘……這更讓大家舉棋不定。

鑒于以上存在的問題，全體成員再一次反復(fù)閱讀分析繪本，查找相關(guān)資料，學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識(shí)，再三商量決定修改故事內(nèi)容。大家仔細(xì)斟酌每一個(gè)相對(duì)應(yīng)的圖文，然后刪掉部分內(nèi)容，修改個(gè)別詞語和句子，并以快腿兒斷尾自救的過程為故事的和重點(diǎn)。

成文后，發(fā)現(xiàn)這樣雖然解決了故事篇幅長(zhǎng)、教學(xué)目標(biāo)難以把握等問題，但語言文字失去了原有的味道和張力，特別是幽默感，更因故事的改編，組織幼兒自主閱讀失去了憑借的唯一載體——繪本。

經(jīng)過一番的熱烈討論后，把以前構(gòu)思，重新以完整的故事為設(shè)計(jì)藍(lán)本，“蜥蜴斷尾自救”還是教學(xué)重點(diǎn)，具體的設(shè)計(jì)方案終于呈現(xiàn)在大家面前。同時(shí)還邀請(qǐng)家長(zhǎng)積極配合豐富幼兒關(guān)于蜥蜴的知識(shí)儲(chǔ)備，幫助孩子認(rèn)知變色龍是蜥蜴大家族中的一部分。通過“研”教材和集體的智慧讓每一位教師都有所感悟：集體備課是“磨”課的第一步，大家在“磨”中領(lǐng)悟，在“磨”中成長(zhǎng)。

二、教學(xué)實(shí)踐，“研”教學(xué)細(xì)節(jié)

在年級(jí)組長(zhǎng)的引領(lǐng)下大家精心設(shè)計(jì)了活動(dòng)，為了便于幼兒集體閱讀和講述還制作了PPT課件，活動(dòng)在大一班、大二班展開了，兩位老師執(zhí)教后，大家利用對(duì)比的方法對(duì)活動(dòng)中的一些教學(xué)細(xì)節(jié)進(jìn)行了“第二研”：

首先是活動(dòng)的導(dǎo)入：A教師通過認(rèn)讀封面直接導(dǎo)入，讓幼兒認(rèn)識(shí)故事的主人公“快腿兒”，知道故事名稱《快腿兒的早餐》，并且了解“快腿兒”的外形特征。B教師以剪紙蜥蜴導(dǎo)入。讓幼兒認(rèn)識(shí)蜥蜴的同時(shí)，引發(fā)幼兒興趣，又可以介紹剪紙風(fēng)格的特點(diǎn)，從而引出本次繪本。這樣整個(gè)導(dǎo)入更加自然，富于趣味性，激發(fā)幼兒閱讀繪本的濃厚興趣。B教師的導(dǎo)入方法得到了大家的肯定。

其次在活動(dòng)過程中的第二個(gè)環(huán)節(jié)，A老師讓幼兒帶著問題自由閱讀，然后解決問題，交流討論，蜥蜴用什么方法擺脫大野貓的追捕。幼兒能說出快快逃跑和斷尾。為了讓幼兒更清楚的了解掌握。B教師增加了剪紙演示這一環(huán)節(jié)，用事先準(zhǔn)備好的剪紙蜥蜴和大野貓演示了蜥蜴與大野貓一個(gè)追一個(gè)逃，以及在危急關(guān)頭蜥蜴一扭身體斷尾逃跑的過程。這樣更加形象逼真地表現(xiàn)蜥蜴斷尾自救的本領(lǐng)，更加符合幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)。

最后在活動(dòng)拓展知識(shí)部分，A老師總結(jié)提問：什么動(dòng)物也有斷尾自救的本領(lǐng)。這個(gè)問題局限性較大，幼兒只知道壁虎有這一本領(lǐng)，知識(shí)拓展不夠。B教師在A老師基礎(chǔ)上，進(jìn)行了修改。在與幼兒續(xù)讀完故事結(jié)尾部分后，引導(dǎo)幼兒說說其他動(dòng)物遇到危險(xiǎn)后是如何保護(hù)自己的。巧妙地從蜥蜴斷尾自救保護(hù)自己引申到其他動(dòng)物的自救方法，如：變色龍通過變色保護(hù)自己，電魚通過電暈敵人保護(hù)自己，刺猬通過變成刺球保護(hù)自己……。幼兒與同伴一起交流，達(dá)到了拓展知識(shí)的效果。

通過對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)的細(xì)節(jié)研討，為后面老師組織活動(dòng)提供了有效教與學(xué)的方法，最終形成了最佳教學(xué)方案。

三、聽課、評(píng)課，全員參與“研”反思

反思一：選材契合幼兒的興趣點(diǎn)和年齡特征?；顒?dòng)從神秘的蜥蜴入手引導(dǎo)幼兒閱讀繪本，有效調(diào)動(dòng)了幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)、好奇心和求知欲。

反思二：在早期閱讀活動(dòng)中整合其他領(lǐng)域的教育內(nèi)容，同時(shí)更有多種閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。

反思三：早期閱讀總而言之是幼兒從載體獲取信息的一種手段，載體可以是故事書，也可以是廣告、動(dòng)畫片等，而且任何載體其中包含的信息量都很大，幼兒基本上不可能在一次閱讀中就能完全獲取里面的信息。

反思四：這次“一課多研”每個(gè)老師經(jīng)過反復(fù)的設(shè)計(jì)、推敲、提練，展示出了一個(gè)個(gè)獨(dú)具特色的活動(dòng)，活動(dòng)中老師們都是以幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，深入挖掘繪本所富有的教育價(jià)值，自然地滲透著教育元素，讓幼兒了解晰蜴的生活習(xí)慣。

反思五：活動(dòng)中幾位老師自身的語言也極具魅力，首先，老師的語言具有生動(dòng)性，能隨故事情節(jié)的變化營(yíng)造出不同的氛圍，這樣更加能引起幼兒對(duì)活動(dòng)的興趣。其次，老師的語言具有激勵(lì)性。被表揚(yáng)的幼兒就很自信，其他沒被表揚(yáng)的幼兒也會(huì)聽的很認(rèn)真，積極思考，大膽發(fā)言。

反思六：一個(gè)成功的繪本教學(xué)活動(dòng)離不開教師的認(rèn)真解讀教材，精心設(shè)計(jì)教案，靈活組織過程。

四、展示“一課多研”的教研過程，分享園本教研經(jīng)驗(yàn)