序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇研究性課題可行性分析范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

近20年來，我國哲學(xué)研究的可喜進(jìn)展之一，是認(rèn)真解讀原著已成為學(xué)界的共識。因此，向原著提問和通過原著提問理應(yīng)作為馬克思哲學(xué)研究取得進(jìn)展的基本路徑，也因此提出了“如何解讀馬克思文本"的問題。在這個問題上，當(dāng)代有一些爭論。其焦點大致可歸結(jié)為三個問題。

第一，應(yīng)該不應(yīng)該在解讀馬克思文本時保持價值中立？不戴意識形態(tài)眼鏡來研究馬克思在當(dāng)代學(xué)界已經(jīng)成為一種很時髦的觀點。我個人不同意這種看法。一方面，在現(xiàn)實中，除非把自己封閉起來，否則所謂保持價值中立是極為困難的。另一方面，價值中立及其認(rèn)識論上的旁觀者立場本身就已經(jīng)被20世紀(jì)的學(xué)術(shù)進(jìn)展證明是非法的。只要注意到相關(guān)理論的進(jìn)展，我們便能夠認(rèn)識到所謂價值中立絕不是解決問題的辦法。更重要的是，借科學(xué)的名義提出的非意識形態(tài)性質(zhì)的學(xué)術(shù)要求，在一種貌似公允的立場上把馬克思固定在19世紀(jì)的語境中，把貶抑于與資產(chǎn)階級科學(xué)沒有差異的中立的學(xué)說，在任何時候?qū)︸R克思哲學(xué)來說都是一種危險的做法。

第二，能否把文本研究作為馬克思哲學(xué)研究的中心視角？文本研究當(dāng)然具有基礎(chǔ)性地位，這種地位不僅使任何人物和思潮的研究都不能回避，而且在歷史認(rèn)識上，它實際承載著史的意義。這應(yīng)該成為學(xué)界的常識。今天在馬克思研究中重新強調(diào)這一點是針對過去研究的不足，而不是把它抬高到教條的地位。所以，我認(rèn)為，無論是廣義的文本解釋學(xué)，還是狹義的文本考證學(xué)，在當(dāng)代學(xué)術(shù)中都可以有其獨特的地位，但哪一種都不能替代問題研究，更不能以此來否定其他哲學(xué)的創(chuàng)新成果。

第三，在文本解釋時如何處理“史"與“論"的關(guān)系？這一點在當(dāng)前學(xué)界爭論較大，不僅哲學(xué)，而且歷史研究等領(lǐng)域也都存在著這個問題。我個人的意見是，哲學(xué)具有特殊性，不能簡單地以史論二分來描述文本及其解釋結(jié)果。這是因為，一方面哲學(xué)詮釋學(xué)已經(jīng)合理地指出，任何一種能夠成立的解釋必然是讀者與作者視域的歷史性融合，換句話說，文本不是具有凝固意義的“史"；另一方面，除了哲學(xué)等少數(shù)思潮外，幾乎全部哲學(xué)之“論"同時都是“史"的凝結(jié)和創(chuàng)造性再現(xiàn)，但這個史不是文本，而是貫穿于不同文本中的問題。因此，在比喻的意義上通過強調(diào)史論關(guān)系來提倡讀原著是重要的，但刻意制造“史"與“論"的對立，并且把某一端抬高到絕對標(biāo)準(zhǔn)的地位恐怕是難以成立的。特別是，以讀馬克思本人著作與其他著作的多少比例來衡量學(xué)術(shù)水平，這是一種極為可笑的做法。

轉(zhuǎn)換思維方式，提高研究主體的提問水平和理論意識

圍繞文本解讀的爭論事實上超出了對待文本的理論態(tài)度，而是提出了整體思維方式的轉(zhuǎn)換問題。對馬克思文本的解讀與整個人類的理論進(jìn)步是聯(lián)系在一起的，這種理論進(jìn)步可能使得我們能夠領(lǐng)悟在馬克思哲學(xué)中沒有被充分重視的有價值的成果。例如，在今天，由于全球化成為重要問題，故而馬克思的世界歷史思想再次成為人們注意的焦點。這表明，關(guān)于馬克思哲學(xué)的當(dāng)代價值的追問，受到條件和理論家們提問水平的直接，也就是說，馬克思哲學(xué)的當(dāng)代性建構(gòu)需要研究主體自覺地轉(zhuǎn)換思維方式，提高自身理論水平和理論意識。

20世紀(jì)傳播和史的經(jīng)驗和教訓(xùn)是值得認(rèn)真的。雖然諸多失誤并不應(yīng)該由理論來承擔(dān)，但是理論本身卻不能不反思自身。由于這些工作涉及歷史，我們在這里不好展開。僅以盧卡奇的例子，以強調(diào)這種反思本身應(yīng)該直接指向理論認(rèn)知的方法。當(dāng)他以《歷史與階級意識》實際開創(chuàng)了西方之異端道路時，必須承認(rèn)，他是真誠地希望從“人"、“主體性"角度來拯救第二國際重要失誤的。但沿著這一路徑走下去恰恰是資產(chǎn)階級意識形態(tài)的怪圈，后來的阿多諾曾悲愴地指出了這一點。當(dāng)然，阿多諾指出這一點并非因為他比盧卡奇多讀了幾本馬克思的書。而盧卡奇本人在自己理論發(fā)展過程中，在其后期《關(guān)于存在的本體論》中，向馬克思立場和觀點的接近，也不是因為自己在后期接觸到的馬克思的著作比早期多，而是較為自覺地清算了自己的主體性哲學(xué)（在某種意義上也是作為德國哲學(xué)思維方式的意識哲學(xué)）。同樣，我們在面對這些問題時，如果以為自己讀了一些馬克思的書就夠了，那才是幼稚的。我國哲學(xué)研究事實上長期忽視了一個基礎(chǔ)性問題，即評估西方學(xué)者解讀馬克思的成果絕不是拿這些學(xué)者的判斷與馬克思的原文逐字逐句對照，而是自己在對馬克思的理解上必須高于他們。只要研究者缺乏對自身理論方法論的自覺關(guān)注，就會面臨一些基本的難題，就會產(chǎn)生一些令人啼笑皆非的問題。

事實上，在當(dāng)前馬克思中，從體系取向到取向、從宏觀到微觀、從一元形象向多元形象等等這些轉(zhuǎn)換也都十分重要。在今天，圍繞馬克思哲學(xué)的當(dāng)代解釋產(chǎn)生了諸種不同的模式，也形成了對解讀的不同理解，這些都為進(jìn)一步深化和拓展馬克思哲學(xué)研究提供了重要的基礎(chǔ)。而在進(jìn)一步的研究過程中，通過理論家們對自身思維方式的自覺審理，提高馬克思哲學(xué)研究的實際水平，馬克思哲學(xué)的創(chuàng)新或與時俱進(jìn)便會獲得更加生動的局面。

關(guān)注重大主題，尋求馬克思哲學(xué)新的生長點

篇（2）

Abstract: the architecture design and science and technology is the synchronous development of science and technology of the architecture design has always been a subtle influence. Architecture is both science and art, the use of multidisciplinary development, can expand the building design method, conversely, building the development of science and technology have gradually self-conscious beauty rule to search in the content of the melting through it in. The paper on the deep analysis to make.

Keywords: architectural design; Science and technology; Rational thinking; Intelligent building

中圖分類號：S611文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：

前言

科技對建筑設(shè)計一直有著潛移默化的影響力，20世紀(jì)的建筑中有不計其數(shù)的科學(xué)性的象征。建筑設(shè)計，總是具有時代的印記，從設(shè)計構(gòu)思、施工工藝、材料到內(nèi)部設(shè)施，必須和社會當(dāng)時的物質(zhì)生產(chǎn)水平、社會文化和精神生活狀況聯(lián)系在一起。建筑設(shè)計是動態(tài)發(fā)展的，由于時間的推移引起內(nèi)部功能發(fā)生相應(yīng)變化，建筑材料、設(shè)施設(shè)備的更新日新月異。建筑設(shè)計對時展應(yīng)該是敏感的，它必須自覺地在設(shè)計中體現(xiàn)時代精神，反映時代的社會物質(zhì)生活和精神生活的特征。需要積極采用當(dāng)時物質(zhì)技術(shù)手段，主動地滿足當(dāng)時社會生活活動和行為模式的需要。由于建筑材料和技術(shù)的進(jìn)步與發(fā)展，本世紀(jì)以前，科學(xué)、技術(shù)、生產(chǎn)三者的關(guān)系是按照生產(chǎn)今技術(shù)令科學(xué)的順序發(fā)展的，往往是生產(chǎn)需要刺激技術(shù)發(fā)展，生產(chǎn)和技術(shù)的實踐又為科學(xué)理論的形成莫定基礎(chǔ)。20世紀(jì)以來，科學(xué)、技術(shù)、生產(chǎn)三者相互作用的機(jī)制己經(jīng)逆轉(zhuǎn)?？茖W(xué)理論不僅走在技術(shù)和生產(chǎn)的前頭，而且為生產(chǎn)和技術(shù)的發(fā)展提供了各種可能的途徑，形成了科學(xué)令技術(shù)今生產(chǎn)的發(fā)展順序。科學(xué)技術(shù)主要通過兩種方式影響建筑，一種是科技本身在建筑中直接運用，第二種方式是通過影響社會文化，間接但更深刻地影響建筑。建筑當(dāng)中必然會有科學(xué)技術(shù)對人類生活的沖擊和影響，設(shè)計師的創(chuàng)造需要技術(shù)的帶動，很多科學(xué)還能給設(shè)計師提供更好的表現(xiàn)手法。牌地毯、特衛(wèi)強保護(hù)材料等等。

一、建筑設(shè)計必須運用科學(xué)的理性思維

技術(shù)與設(shè)計的關(guān)系也有著其不同的發(fā)展階段，以19世紀(jì)為分界，科學(xué)性的技術(shù)取代了靠直觀感覺的技術(shù)，科學(xué)成為引起設(shè)計發(fā)展變化的因素，它改變了建筑的表達(dá)方式。在人類所有創(chuàng)新活動中，取決于技術(shù)的因素越來越重要。每當(dāng)科學(xué)技術(shù)有重大突破，建筑就有新的發(fā)展，現(xiàn)代建筑已深深打上了現(xiàn)代科技的烙印。建筑技術(shù)、設(shè)備、材料以及科技手段的快速發(fā)展，形成了推動建筑發(fā)展的重大動力，使建筑的跨度、高度、空間和品質(zhì)有了更大的自由度，這也使設(shè)計進(jìn)人了新的階段。21世紀(jì)的科學(xué)技術(shù)必然會更迅速地發(fā)展，新技術(shù)、新理論、新方法、新知識和新經(jīng)驗會大量涌現(xiàn)，建筑設(shè)計將面臨知識、技能與觀念的進(jìn)一步更新。信息技術(shù)引起城市結(jié)構(gòu)改變。以計算機(jī)為代表的高新技術(shù)方興未艾，科學(xué)技術(shù)闖人人類生活.改變了生活環(huán)境，創(chuàng)造了新的生活模式?？茖W(xué)技術(shù)的發(fā)展還將擴(kuò)大到許多領(lǐng)域，把人類帶到更新的境界。信息時代“建筑”注重“信息資源”。隨著電子技術(shù)的普及和信息的迅速傳播，設(shè)計出現(xiàn)了國際化、全球化、同一化的傾向。信息時代的“建筑”注重對“信息資源”的獲取，而“信息資源”涵蓋了物質(zhì)資源、能量資源和生態(tài)資源。信息時代中的“建筑”將大規(guī)模應(yīng)用更適合人類生存的建筑材料，建筑形態(tài)所傳達(dá)的信息量將成倍增加，其傳播方式也將大為改觀。高清晰電子屏幕、虛擬現(xiàn)實裝置可能作為一種特殊的“建筑材料”廣泛運用于“建筑”之中。建筑的全壽命周期設(shè)計方法對于建筑設(shè)計的要求不再僅僅是三維空間效果的創(chuàng)作，而對于建筑的節(jié)能、通風(fēng)、采光，以及環(huán)境影響等的評估、預(yù)側(cè)難度更大了，應(yīng)用計算機(jī)模擬與計算要求更高了。

二、現(xiàn)代建筑設(shè)計科技含量日益增高

建筑設(shè)計必須充分重視并積極運用當(dāng)代科學(xué)技術(shù)的成果，包括新型的材料、結(jié)構(gòu)構(gòu)成和施工工藝，以及為創(chuàng)造良好聲、光、熱環(huán)境的設(shè)施設(shè)備?，F(xiàn)代建筑設(shè)計與結(jié)構(gòu)、構(gòu)造、設(shè)備材料、施工工藝等技術(shù)因素結(jié)合非常緊密，科技含量日益增高，新材料及新構(gòu)造形式的運用體現(xiàn)出建筑的技術(shù)感和時代感?，F(xiàn)代建筑的新型室內(nèi)環(huán)境，往往在電腦控制、自動化、智能化等方面具有新的要求，從而使室內(nèi)設(shè)施設(shè)備、電器通訊、新型裝飾材料和五金配件等等都具有較高的科技含量，如智能大樓、能源自給住宅、電腦控制住宅等。由于科技含量的增加，也使現(xiàn)代建筑及室內(nèi)設(shè)計及其產(chǎn)品整體的附加值增加?，F(xiàn)代建筑設(shè)計的科學(xué)性，除了在設(shè)計觀念上需要進(jìn)一步確立以外，在設(shè)計方法和表現(xiàn)手段等方面，也日益予以重視。除了建筑技術(shù)科學(xué)本身的發(fā)展，提倡建筑師能根據(jù)現(xiàn)實的需要與可能積極地運用和融會多種技術(shù)，推動設(shè)計理念、方法和形象的創(chuàng)造?？茖W(xué)往往會給建筑師帶來靈感的來源，科學(xué)在建筑設(shè)計中具有獨特的作用，要堅持這種理念，建筑師要有引導(dǎo)建筑進(jìn)步的責(zé)任。建筑的發(fā)展要正視科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，推動經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會繁榮。建筑設(shè)計應(yīng)從四個方面發(fā)揮科學(xué)技術(shù)的正面作用:一是應(yīng)用新技術(shù)。不斷采用國內(nèi)外科學(xué)技術(shù)的新成果，了解生態(tài)技術(shù)、能源技術(shù)、信息技術(shù)等方面的新進(jìn)展.應(yīng)用的同時，也挖掘技術(shù)的潛力。二是.新材料研發(fā)。建筑設(shè)計師應(yīng)協(xié)助建材單位開發(fā)新材料。應(yīng)開發(fā)可循環(huán)使用的材料，以替代不能循環(huán)使用的材料，開發(fā)無污染的材料替代污染環(huán)境的材料。三是材料產(chǎn)業(yè)化。目前市場上出售的許多建筑材料，實際上還屬初級產(chǎn)品，無法直接使用，必須經(jīng)再加工再處理(如油漆、防水、防火處理等)。產(chǎn)業(yè)化的目的是使建材能夠預(yù)制，在現(xiàn)場快捷安裝，加快施工進(jìn)度;甚至用戶可以自行安裝。但這是一項巨大的系統(tǒng)工程，要依靠各相關(guān)行業(yè)共同完成。四是開發(fā)新的環(huán)境檢測手段。針對環(huán)境污染，應(yīng)當(dāng)開發(fā)運用新的環(huán)境污染檢測手段，以及簡捷、正確的檢測儀器或工具。

三、智能建筑成為未來建筑設(shè)計的發(fā)展主流

當(dāng)前信息化、網(wǎng)絡(luò)化以及電子商務(wù)的時代，使人們對建筑物的高效化和多功能的要求也隨之提高，智能建筑應(yīng)運而生。智能建筑是信息時代的必然產(chǎn)物，集中體現(xiàn)了信息社會中的信息特征，建筑物智能化程度將隨科學(xué)技術(shù)的發(fā)展而逐步提高。智能建筑是建筑藝術(shù)與計算機(jī)和信息技術(shù)有機(jī)結(jié)合的產(chǎn)物，是社會信息化與經(jīng)濟(jì)國際化的需要。智能建筑是一個動態(tài)的、發(fā)展的系統(tǒng)，在一個智能建筑的生命周期中，建筑結(jié)構(gòu)的生命周期最長。而一般的硬件和軟件設(shè)備有5到7年的生命周期，有的自動化系統(tǒng)僅有兩至三年的生命周期。如果智能大廈系統(tǒng)做成開放式系統(tǒng)，它就能不斷吸收新的技術(shù)，更新舊的設(shè)備，從而使整個智能化系統(tǒng)設(shè)施運行得更好。應(yīng)用在智能建筑中的基于Web的Internet網(wǎng)絡(luò)技術(shù)正成為建筑物或企業(yè)內(nèi)部的信息主干網(wǎng)絡(luò)的主流形式。智能建筑中除了應(yīng)用有線網(wǎng)之外正在越來越多認(rèn)識到無線寬帶網(wǎng)絡(luò)帶來的好處，它始終是與寬帶有線網(wǎng)絡(luò)平行發(fā)展和互補發(fā)展的技術(shù)，有著廣泛應(yīng)用前景。無線局城網(wǎng)技術(shù)利用微波、激光、紅外線作為傳輸媒介，擺脫了線纜的束縛。在智能建筑內(nèi)的數(shù)字視頻點播和會議電視，均是采用可視化技術(shù)向建筑物內(nèi)的網(wǎng)絡(luò)桌面系統(tǒng)提供視像的傳抽、交互和服務(wù)的功能。

四、結(jié)語

隨著材料科學(xué)的進(jìn)步和人們環(huán)保意識的增強，智能建筑不僅需要計算機(jī)控制，也需耍相應(yīng)功能的智能建材的配合。智能建筑是為了支持建筑內(nèi)的所有活動，增強對使用變化的應(yīng)變能力，并保證建筑空間的安全、健康和節(jié)能，智能建筑的基礎(chǔ)和出發(fā)點在于結(jié)合每一個具體建筑的特征和性能，智能建筑的設(shè)計必須提倡個性化設(shè)計。個性化設(shè)計就是堅持以大系統(tǒng)、動態(tài)運行的角度進(jìn)行建筑對象和使用對象的系統(tǒng)分析.針對特定建筑的具體需求，根據(jù)系統(tǒng)運行狀態(tài)，深人到特定細(xì)節(jié)的設(shè)計。

參考文獻(xiàn)

[1]程大章.溫伯銀編著，智能建筑工程設(shè)計與實施.上海同濟(jì)大學(xué)出版社，2001.

篇（3）

中圖分類號：U223文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A

一、理論概述

供電可靠率是考核供電企業(yè)持續(xù)供電能力的主要指標(biāo)，也是供電企業(yè)網(wǎng)架結(jié)構(gòu)建設(shè)的最終效果的體現(xiàn)，更是電力供需雙方關(guān)注的重點。供電可靠率是體現(xiàn)供電可靠性的綜合性數(shù)據(jù)指標(biāo)，影響該數(shù)據(jù)指標(biāo)的因素主要存在于人員素質(zhì)、管理措施、技術(shù)能力、網(wǎng)架結(jié)構(gòu)等方面。因此我局為實現(xiàn)年度可靠性計劃目標(biāo)任務(wù)，對供電可靠性數(shù)據(jù)進(jìn)行科學(xué)的、系統(tǒng)的統(tǒng)計，并分析的基礎(chǔ)上，找出最關(guān)鍵性的影響因素并加以改進(jìn)，。

二、保證供電可靠性意義

供電可靠性是供電企業(yè)持續(xù)向用戶供電能力的體現(xiàn),在某種程度上也是考核供電系統(tǒng)電能質(zhì)量的重要指標(biāo)，同時反映出社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展對供電企業(yè)供電能力的滿足成度。現(xiàn)已作為衡量一個國家經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)程度的標(biāo)準(zhǔn)之一。供電可靠性一般是用供電可靠率進(jìn)行數(shù)字化指標(biāo)考核。

供電可靠率是供電可靠性的定量表示,記做RS-3。RS-3(%) =(1－(用戶平均停電時間 - 用戶平均限電停電時間)/統(tǒng)計期間時間) × 100%，由公式可以看出,要提高供電可靠率就要盡可能縮短用戶平均停電時間,這電力用戶對供電企業(yè)的期望相一致。

三、提高供電可靠性主要措施

（一）組織措施方面

1、優(yōu)化企業(yè)管理模式

調(diào)整垂直管理模式，對用電營銷、配電業(yè)務(wù)進(jìn)行整合優(yōu)化，形成已服務(wù)為重點、面向用戶、反應(yīng)迅速、“配電營銷合一”的組織管理結(jié)構(gòu)，提高故障響應(yīng)速度。加強對可靠率的指標(biāo)考核，層層落實，引導(dǎo)職工樹立自身的責(zé)任感，從而管控年度目標(biāo)的落實。

針對近年來電力供應(yīng)的緊張形勢,我局積極探索需求側(cè)管理方法,廣泛應(yīng)用負(fù)控系統(tǒng)等技術(shù)手段,深入了解錯綜復(fù)雜的用電環(huán)境,通過改善用電環(huán)境，減少限電拉路，線路掉閘,最大限度的保障電力用戶的生產(chǎn)生活用電。

2、停電計劃剛性執(zhí)行

加強停電計劃剛性執(zhí)行，推行每月上報下月停電計劃，按照工程建設(shè)和生產(chǎn)檢修相結(jié)合的原則，統(tǒng)籌安排停電檢修及施工的工作方法。減少重復(fù)停電,最大限度縮短停電時間，壓縮停電區(qū)域。

3、強化優(yōu)質(zhì)服務(wù)

為提高職工的業(yè)務(wù)能力和職業(yè)素養(yǎng)，要加強相應(yīng)的培訓(xùn)教育工作。大規(guī)模開展系統(tǒng)的、有針對性的技能培訓(xùn)培訓(xùn)，提高員工職業(yè)技能水平和操作水平。同時，加強員工的思想教育和職業(yè)素養(yǎng)教育，增強對工作的責(zé)任心和責(zé)任感。樹立以服務(wù)客戶為中心的理念。全局各部門間要樹立優(yōu)質(zhì)服務(wù)的意識，在停電、送電管理各個環(huán)節(jié)中密切配合，最大限度縮短停電時間。

4、充分利用春秋查開展外部消缺

用戶側(cè)要加強對新接入的用戶設(shè)備提出重點要求，規(guī)范用戶設(shè)備的入網(wǎng)標(biāo)準(zhǔn)。針對故障多發(fā)的老用戶和區(qū)域進(jìn)行細(xì)致檢查整治，完善用戶端設(shè)備缺陷管理監(jiān)督流程和缺陷定級的標(biāo)準(zhǔn)，督促用戶做好設(shè)備維護(hù)和消缺。

加強電力設(shè)施、輸電線路的運行與維護(hù)，使其安全穩(wěn)定運行，從而降低由自管設(shè)備引起的停電幾率。供電企業(yè)應(yīng)當(dāng)積極加大電力設(shè)施保護(hù)的宣傳力度，使廣大人民群眾了解到電力設(shè)施保護(hù)的重要性，從而共同長期有效地保護(hù)電力設(shè)施，降低外力破壞導(dǎo)致的安全隱患，減少停電掉閘事故的發(fā)生。

（二） 技術(shù)措施方面

1、網(wǎng)架結(jié)構(gòu)合理

首先要重視電網(wǎng)規(guī)劃,從根本轉(zhuǎn)變電網(wǎng)發(fā)展觀念和工作方法，通過深入分析當(dāng)前電網(wǎng)的實際情況及存在的問題，與政府各部門建立暢通的合作機(jī)制，保障了電網(wǎng)規(guī)劃與城市規(guī)劃的緊密結(jié)合。按照未來5年測算的經(jīng)濟(jì)發(fā)展局勢與市規(guī)劃局共同開展編制電網(wǎng)規(guī)劃，預(yù)先將城市范圍內(nèi)規(guī)劃的變電站選址和線路走廊在城市總體規(guī)劃和土地利用規(guī)劃中進(jìn)行項目儲備，并每年進(jìn)行滾動修編。

網(wǎng)架架構(gòu)重點加強 220 千伏變電站雙環(huán)網(wǎng)的網(wǎng)架構(gòu)建，實現(xiàn)已500kV變電站電源點的全市布局。110kV輸電線路以220kV變電站為電源點進(jìn)行區(qū)域性分布,通過供電營業(yè)區(qū)域劃分來分片供電。各供電區(qū)域相對獨立,但在發(fā)生突發(fā)事故的情況下，具備負(fù)荷轉(zhuǎn)移接帶的能力。城區(qū)配網(wǎng)主要是理清配電網(wǎng)結(jié)構(gòu)，按照解決局部供電緊張的同時全面提升配電網(wǎng)的環(huán)網(wǎng)率和負(fù)荷互帶能力，對故障率高、運行不穩(wěn)定的老舊設(shè)備線路進(jìn)行改造升級。建立堅強電網(wǎng)，供電可靠性將得到提升。

2、提高設(shè)備運行可靠性

供電企業(yè)電力設(shè)備主要有變壓器、斷路器等一次設(shè)備及相配套的二次保護(hù)控制設(shè)備。如設(shè)備發(fā)生故障，將影響電力系統(tǒng)的正常運行和對用戶正常供電。推廣配新技術(shù)、新設(shè)備的應(yīng)用,多采用免維護(hù)設(shè)備，做好預(yù)防管控工作和事故預(yù)想是保證設(shè)備安全運行，減少設(shè)備故障的有效辦法。

繼電保護(hù)裝置是保護(hù)電氣設(shè)備、保證電網(wǎng)安全穩(wěn)定運行的主要裝置，所以加強繼電保護(hù)裝置的管理是尤為重要的。同時建立完善的繼電保護(hù)管理制度，加強對繼電保護(hù)專業(yè)全過程管理，對不穩(wěn)定的繼電保護(hù)裝置及時進(jìn)行更換;建立檔案制度管理開關(guān)定值檔案，依據(jù)用電負(fù)荷性質(zhì)情況和大小動態(tài)調(diào)整保護(hù)定值。確保繼電保護(hù)設(shè)備運行情況的可控、在控，使繼電保護(hù)的投入率達(dá)到100%，真正起到保護(hù)電網(wǎng)安全運行的作用。

3、提高運行維護(hù)水平

合理調(diào)整電網(wǎng)運行方式，加強電網(wǎng)調(diào)度管控，及時轉(zhuǎn)移、調(diào)整重載、過負(fù)荷的線路。即時監(jiān)控線路負(fù)荷的變化情況，對超溫、過負(fù)荷的電力設(shè)備進(jìn)行及時檢修，確保電網(wǎng)運行的安全穩(wěn)定。建立電網(wǎng)事故應(yīng)急搶修預(yù)案，對負(fù)荷高峰期有可能出現(xiàn)的電網(wǎng)事故，開展有針對性的演練，已檢驗調(diào)度人員的事故應(yīng)變能力，提高電網(wǎng)運行安全的可靠性。

篇（4）

探究已經(jīng)成為了美國教育改革的核心，自二十世紀(jì)五十年代末，美國在“太空競賽”中輸給了蘇聯(lián)后，美國便致力于提高國家的科學(xué)教育水平，他們認(rèn)為學(xué)生通過從事科學(xué)家的思維過程和科學(xué)活動能更好地學(xué)習(xí)科學(xué)，并且投入大量資金改革教育方式，產(chǎn)生許多新的課程，把研究性教學(xué)納入教學(xué)重點。如今，中國身為第三科技大國，也逐漸重視中國的國人教育，特別是科學(xué)教育。因此，中國借鑒外國的教育，引入探究性學(xué)習(xí)課程，主要培養(yǎng)高素質(zhì)人才。然而此項改革卻和美國的研究性學(xué)習(xí)課程類似，并未見成效。因此，我們通過分析由美國西部大學(xué)的科學(xué)家參與研究并作為由當(dāng)?shù)卮髮W(xué)的科學(xué)家組成的由NSF資助的長期的研究性科學(xué)項目的重要單元的“粘土船課程研究”的結(jié)果，得出一些對于發(fā)展研究性學(xué)習(xí)的啟示。

一、教師的教育理念對于教育實踐的影響

在教師制定教學(xué)決策的時候，理念就像是一個過濾器，對教師在課堂上的行為起著至關(guān)重要的指導(dǎo)作用。根據(jù)“粘土船課程研究”的數(shù)據(jù)結(jié)果顯示，不同的教師對他們在研究性課堂上的作用、答案的作用，以及他們面臨的挑戰(zhàn)有不同的理解。下面，我們將引用“粘土船課程研究”的具體問題進(jìn)行研究分析，并指出教師所面臨的兩個最大挑戰(zhàn)。

在NSES的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)B中聲明“科學(xué)教師要指導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)習(xí)”，這往往導(dǎo)致教師對自身作用產(chǎn)生誤解。史密斯強調(diào)它使得教師限制自己的中介作用，從而更易去內(nèi)化什么是他們不應(yīng)該做的（例如：告訴學(xué)生答案），因為它比什么是應(yīng)該做的（例如：鼓勵學(xué)生討論，當(dāng)學(xué)生制定科學(xué)導(dǎo)向時支持他們）更加直接明了。

讓教師去避免告訴學(xué)生答案這個勸告，對檢驗教師該做或可做什么毫無作用，同時，它讓學(xué)生在課堂討論中充當(dāng)更重要的角色，簡化教師的作用。這讓教育者對教育運動沒有框架，可能會導(dǎo)致在某些情況下，教師更重視課堂活動和行為的結(jié)果而淡化了基本內(nèi)容和科學(xué)原理。Furtak發(fā)現(xiàn)中學(xué)教師確實在教學(xué)指導(dǎo)上只是充當(dāng)中介的作用，他們在研究性活動中故意誤導(dǎo)學(xué)生，也拒絕告訴學(xué)生答案。

教師對研究性學(xué)習(xí)的詮釋出現(xiàn)錯誤，認(rèn)為研究性課堂中學(xué)生應(yīng)僅依靠自己進(jìn)行研究得出結(jié)論，而教師只是充當(dāng)輔助者，這種誤解直接影響教師對課堂的設(shè)置。學(xué)習(xí)者需要充足的信息來建構(gòu)知識架構(gòu)，然而僅提供有限的內(nèi)容會使得他們的心理表象的形成和圖式變得困難。因此，教師對于他們在研究性課堂的作用的理解困難，會導(dǎo)致教師忽視科學(xué)內(nèi)容而最終使學(xué)生發(fā)展理解該內(nèi)容形成障礙。

另一方面問題出自教師對教育新術(shù)語的套用――教師總是用新術(shù)語來描述他們現(xiàn)有的實踐，而不是真正改變他們的實踐。教師經(jīng)常使用一些新術(shù)語，如“教師是學(xué)習(xí)的促進(jìn)者”“學(xué)生應(yīng)自主學(xué)習(xí)”“親身實踐”等，即使他們的課堂實踐與這些術(shù)語并不匹配。當(dāng)教師從傳統(tǒng)的教學(xué)框架來理解新理念時，新實踐就會被扭曲和誤解。

此外，教師經(jīng)常提到在研究性課程中的情感目標(biāo)，即進(jìn)行研究性課程學(xué)習(xí)的主要原因就是要幫助學(xué)生享受科學(xué)，建立對自己研究科學(xué)能力的自信心。大部分教師在研究性課堂上強調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)的熱愛等積極態(tài)度的目標(biāo)或是培養(yǎng)學(xué)生動手操作、自我研究創(chuàng)新的能力這個目標(biāo)，而相比之下，讓學(xué)生掌握該課堂的具體內(nèi)容這一目標(biāo)不被重視。

二、教師對于研究性學(xué)習(xí)的詮釋

1.教師作用。在研究性課堂上，教師常把自己限制在中介作用上，不明確給出答案。沒有老師將自身作用描述為告訴學(xué)生他們需要知道的（即一種說教式的、傳統(tǒng)的教師作用），同時四分之一的老師（21%）覺得在科學(xué)課堂上沒有明確作用。三分之一的老師（36%）對自身作用的描述方式與NSES中的標(biāo)準(zhǔn)一致，認(rèn)為老師起著促進(jìn)學(xué)生獲得研究性經(jīng)歷的作用。

2.答案作用。教師對科學(xué)課堂上答案的作用有不同的理解。最大比例的一部分教師未能明確給出答案的作用（43%）。另外，36%的教師認(rèn)為不應(yīng)該在科學(xué)課堂上告訴學(xué)生答案。相反，21%的教師認(rèn)為應(yīng)該在必要時告訴學(xué)生答案。

3.教學(xué)目標(biāo)。教師對研究性課堂教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)更多理解為培養(yǎng)學(xué)生的情感目標(biāo)，而許多教師對學(xué)生學(xué)習(xí)具體科學(xué)知識應(yīng)該為此教學(xué)目標(biāo)表示懷疑，雖然沒有太多的重視，但是大部分教師還是涉及至少一點的概念知識目標(biāo)。而教師對教學(xué)目標(biāo)的理解密切影響他們的教學(xué)，教師優(yōu)先讓學(xué)生熱愛科學(xué)，再逐漸涉及有關(guān)理解科學(xué)概念的課程。

4.新術(shù)語。教師用自己已有的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)經(jīng)驗來建立學(xué)生該如何學(xué)習(xí)的理念，并用這些理念來過濾新的教學(xué)觀念，而不是確切地采用這些新的科學(xué)教學(xué)觀念。

5.挑戰(zhàn)。四分之一的教師認(rèn)為教授科學(xué)的一個挑戰(zhàn)是他們?nèi)狈茖W(xué)知識，14%的教師提及他們不能確定粘土船單元的目標(biāo)和所期望的概念成果。這兩個挑戰(zhàn)都會影響到教師在課堂上對待內(nèi)容的方式。如果一個教師對他自身的內(nèi)容知識不是很自信，那么他就不可能優(yōu)先重視粘土船單元的這個方面的課程。類似的，如果一個教師不確定粘土船單元的教學(xué)目標(biāo)，就不可能對這個領(lǐng)域高度重視。

三、教師對于不同類型內(nèi)容知識的重視程度

為了確定教師在課堂上解決分析內(nèi)容的廣義概念的程度，TIMSS視頻研究將其劃分為六種知識類別：經(jīng)典知識，程序和實驗性，科學(xué)本質(zhì)，現(xiàn)實生活中的問題，教室的安全，元認(rèn)知。典型的知識是指命題的知識，人們可以在教科書中找到，包括科學(xué)公約，事實，程序，方式，法律，解釋，理論，詮釋。程序性和實驗性的知識涉及科學(xué)實踐如何實施，例如用材料或執(zhí)行科學(xué)程序?？茖W(xué)本質(zhì)涉及科學(xué)家是做什么的，科學(xué)的價值和科學(xué)是怎樣進(jìn)行的?，F(xiàn)實生活中的問題是學(xué)生學(xué)習(xí)的知識和社會問題，以及個人生活的聯(lián)系。教室的安全知識是指如何安全處理課室內(nèi)的科學(xué)材料。元認(rèn)知知識涉及學(xué)習(xí)戰(zhàn)略和反映個人學(xué)習(xí)內(nèi)容的進(jìn)程。

教師課堂中包含經(jīng)典知識和程序性、實驗性知識的比例（分別是93%和100%）。然而，少于三分之一（29%）的教師主要注重經(jīng)典知識。大約三分之二（68%）的教師根本就沒有提及科學(xué)本質(zhì)和現(xiàn)實生活問題。甚至更多的教師（89%）對于他們給學(xué)生進(jìn)行實驗的自然材料沒有提及任何課室安全問題。28個教師當(dāng)中根本沒有一位教師在課堂上提及元認(rèn)知知識。教師更注重經(jīng)典知識，程序性、實驗性知識多于其他類型的知識。

實驗中的教師并沒有注重培養(yǎng)學(xué)生對粘土船課程的概念理解能力。教師似乎沒有打算把科學(xué)本質(zhì)的概念融入課堂中，即使研究性課堂文件中明確指出這也是研究性學(xué)習(xí)教學(xué)的一個目標(biāo)。96%的教師提及希望學(xué)生能通過與材料的互動來獲得知識，大部分教師把學(xué)生活動描述為“親手操作”，一半的教師把學(xué)生理解科學(xué)過程作為這個單元的一個目標(biāo)。因此，教師更容易把過程、材料、親手操作、互動作為這個實驗，以及小學(xué)科學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵。

四、總結(jié)

對于以上兩點進(jìn)行更進(jìn)一步的分析，我們可以得出以下幾點結(jié)論。

1.教師把自身作用限制在中介作用上，并沒有扮演好學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者。這導(dǎo)致學(xué)生難以對探究內(nèi)容產(chǎn)生深刻的理解。

2.教師認(rèn)為研究性學(xué)習(xí)就是不能由教師給出答案，于是常會拒絕告訴學(xué)生答案甚至故意誤導(dǎo)學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生因知識的貧乏而無法使探究活動順利進(jìn)行。

3.教師運用新術(shù)語描述自身已有的舊實踐，而非根據(jù)新術(shù)語調(diào)整自身實踐。這導(dǎo)致研究性學(xué)習(xí)改革無法真正落實。

4.在研究性學(xué)習(xí)中，教師更注重情感目標(biāo)。這往往忽略了學(xué)生的思維過程。

5.這些教師都把活動優(yōu)先理解，他們嘗試讓學(xué)生做許多科學(xué)活動，卻將認(rèn)知目標(biāo)與知識目標(biāo)排除在外。這種研究性教學(xué)上的誤解反映出教師對于科學(xué)教育根本目標(biāo)的誤解，這威脅到了研究性學(xué)習(xí)改革本身的成功。

6.教師把研究性課程理解為學(xué)生自主探究、動手操作從而培養(yǎng)對科學(xué)興趣的科目。然而，如果教師注重過程知識多于經(jīng)典知識，且沒有把學(xué)生的注意力引導(dǎo)到科學(xué)本質(zhì)上，那么學(xué)生從科學(xué)課上獲得的信息就不能反映科學(xué)家實際上在做什么，也不可能發(fā)展對重要的科學(xué)概念的理解能力。

相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，教師對于研究改革的詮釋出現(xiàn)誤區(qū)，他們把自己的作用限制在促進(jìn)者這一中介作用上，他們認(rèn)為自己在研究性課堂上并沒有突出作用，更認(rèn)為不能直接告訴學(xué)生問題的答案。他們用舊有的思想和實踐來理解新的教學(xué)觀念，用新術(shù)語來描述舊有的教學(xué)實踐。他們重視幫助學(xué)生建立積極的科學(xué)態(tài)度和學(xué)習(xí)科學(xué)過程，卻忽略了基本的內(nèi)容知識，同時他們自身也面臨著很大的挑戰(zhàn)，缺乏科學(xué)知識且不了解教學(xué)單元的目標(biāo)，以及所期望的教學(xué)成果。因此，他們僅僅采用研究性課堂形式，卻未能從本質(zhì)上改革為研究性課堂，使得研究性課堂教學(xué)成效不大。

參考文獻(xiàn)：

篇（5）

前言

2001年北京大學(xué)率先實行“完全開放式”體育教學(xué)改革，引起了教育管理部門和全國各高校的廣泛關(guān)注。2002年“完全開放式”體育教學(xué)形式被凝煉成“三自主”教學(xué)模式，即自選項目、自選教師、自選時間，這種教學(xué)模式被寫入《全國普通高等學(xué)校體育課程指導(dǎo)綱要》中，此后掀起了一輪高校體育教學(xué)改革的。2005年4月25日，教育部頒布的關(guān)于進(jìn)一步加強高等學(xué)校體育工作的意見中指出：高等學(xué)校要認(rèn)真落實《指導(dǎo)綱要》，進(jìn)一步加大體育教學(xué)改革的力度，探索實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)方法和途徑。要積極創(chuàng)造條件，努力實現(xiàn)以學(xué)生為本的自主選擇教師、自主選擇項目、自主選擇上課時間的“三自主”教學(xué)形式，營造生動、活潑、主動的教學(xué)氛圍。[1]在此背景下，許多高校也開始實施“三自主”體育教學(xué)模式，這種教學(xué)模式對體育教學(xué)內(nèi)容提出了新的要求。傳統(tǒng)的體育教學(xué)內(nèi)容難以滿足當(dāng)代大學(xué)生的體育需求，一種新穎的體育運動進(jìn)入了人們的視線，這就是“時尚體育”?！皶r尚體育”與傳統(tǒng)意義上的體育運動有著一定的差別，“時尚體育”淡化了競爭意識，注重與凸顯參與行為，講求調(diào)劑身心，追求休閑娛樂。作為一種與眾不同的健身方式，追求時尚、健康自然生活的理念，符合大學(xué)生的特點，受到了大學(xué)生們的追崇。將“時尚體育”作為一種教學(xué)元素引入到高校體育教學(xué)中有著十分重要的現(xiàn)實意義，不僅了滿足當(dāng)代大學(xué)生對時尚的追求，有效地提高學(xué)生從事體育運動的積極性，同時也豐富了體育教學(xué)內(nèi)容。本文運用科學(xué)方法對“時尚體育”內(nèi)涵、特征以及發(fā)展趨勢進(jìn)行研究，并在此基礎(chǔ)上對將“時尚體育”引入到高校體育教學(xué)中的可行性、重要性進(jìn)行全面的研究與分析，旨在完善高校“三自主”體育教學(xué)模式，促進(jìn)體育教育改革。

一、“時尚體育”的有關(guān)概念及特征

“時尚體育”是隨著社會生產(chǎn)力的不斷發(fā)展和社會文明程度的不斷提高而產(chǎn)生的。它的概念、內(nèi)涵、特征經(jīng)過長期的討論已有了定論。2003年8月，國家體育總局社會體育指導(dǎo)中心在?？谂e辦了“時尚體育”與全民健身研討會，這次研討會明確提出了時尚體育的概念?！皶r尚體育是指經(jīng)過一段時間的凝固，被人們普遍采用、最為流行的，以健身、健心、健智、娛樂、休閑、社交為目的的社會體育項目。其本意為一切流行的社會體育項目，既包括可以競技的各項運動，也包括一個人以活動為主的健身娛樂活動?！盵2]“時尚體育”大致可以分為四類：第一類極限運動如高山滑翔、摩托艇、帆船、激流皮劃艇、沖浪、滑雪、蹦極、攀巖等；第二類貴族運動如高爾夫、滑水、馬術(shù)等；第三類是休閑運動如舍賓、電動單車、瑜伽等健身運動和野營、徒步、定向越野等；第四類是經(jīng)過對某些傳統(tǒng)體育項目進(jìn)行改造的運動如沙灘排球、街頭三人籃球賽、街舞等?！皶r尚體育”淡化了競爭意識，擺脫規(guī)則的束縛，注重參與和交流，注重健身、健心、健智、娛樂、休閑和表演的效果，具有流行性、新穎性、趣味性、多功能性、競技性、文化性、休閑性、教育性、開放性、商業(yè)性十大特征。它的理念是：時尚在于運動，生命在于運動，運動在于時尚。我國經(jīng)過三十年的發(fā)展，已進(jìn)入小康社會，生活物質(zhì)豐富，精神文明程度提高，人們的消費觀念和體育觀念發(fā)生了本質(zhì)的變化?！皶r尚體育”作為一種生活方式走向社會，進(jìn)入高校校園中是一種新的消費行為和思維方式的體現(xiàn)。將其引入體育教學(xué)中也是體育教學(xué)改革的一種新嘗試。

二、研究對象與方法

以湖北省8所高校為研究對象，分別為：中南財經(jīng)政法大學(xué)、武漢大學(xué)、武漢理工大學(xué)、中南民族大學(xué)、華中師范大學(xué)、湖北工業(yè)大學(xué)、武漢紡織大學(xué)、湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院。每所學(xué)校抽選10名教師（不限于體育教師，有輔導(dǎo)員，專業(yè)課教師等），200名學(xué)生為樣本，進(jìn)行問卷調(diào)查。

檢索和收集有關(guān)高校實施“三自主”體育教學(xué)模式和體育教學(xué)中引入“時尚體育”的文獻(xiàn)資料，對高校實施“三自主”體育教學(xué)模式和教學(xué)中引入“時尚體育”的一些成果進(jìn)行分析研究，查閱官方公布的相關(guān)文件，同時翻閱了教育學(xué)、教學(xué)論、學(xué)校體育學(xué)等書籍。根據(jù)研究目的和內(nèi)容，設(shè)計出關(guān)于高校體育教學(xué)引入“時尚體育”的調(diào)查問卷，分別對中南財經(jīng)政法大學(xué)、武漢大學(xué)、武漢理工大學(xué)、中南民族大學(xué)、華中師范大學(xué)、湖北工業(yè)大學(xué)、武漢紡織大學(xué)、湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院的教師與學(xué)生進(jìn)行抽樣問卷調(diào)查。教師發(fā)放問卷80份，回收80份，回收率100%，有效率為100%。學(xué)生發(fā)放問卷1800份，回收1782份，回收率99%，其中有效問卷1710份，有效率為96%。為了保證問卷調(diào)查的有效性和可操作性，請相關(guān)專家對問卷進(jìn)行評估，認(rèn)為可行有效。對回收的有效問卷進(jìn)行變量統(tǒng)計、編號，并運用EXCEL數(shù)據(jù)庫進(jìn)行分析處理。通過推理、分析、歸納等方法對所收集的資料進(jìn)行邏輯分析。

三、高校體育教學(xué)引入“時尚體育”的可行性和重要性

（一）可行性

順應(yīng)時代潮流

隨著高校體育教學(xué)改革的不斷深入，傳統(tǒng)的體育教學(xué)內(nèi)容難以滿足當(dāng)代大學(xué)生的體育需求，“時尚體育”作為一種新的教學(xué)元素引入到高校體育教學(xué)中是社會發(fā)展的必然結(jié)果，也是順應(yīng)時代潮流的趨勢。“時尚體育”具有注重參與，注重交流，注重健身、健心、健智、娛樂、休閑和表演的特性，它對個性的張揚具有雙重作用，能夠鮮明地體現(xiàn)個體不同的文化品味。傳統(tǒng)的體育教學(xué)內(nèi)容多數(shù)是奧運會項目，注重競技性，缺乏時尚性，滿足不了學(xué)生多樣性的體育需求，抑制了學(xué)生的個性發(fā)展。為了改變這種情況，順應(yīng)時代潮流，許多高校將時尚體育作為新的教學(xué)元素引入到體育教學(xué)中。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：我省8所高校全部都引入了“時尚體育”的某些項目作為教學(xué)內(nèi)容。見表1

表1：8所高校引入“時尚體育”項目的統(tǒng)計表

“時尚體育”的這些項目在高校開展的非常順利，深受廣大學(xué)生們的歡迎。喜愛“時尚體育”項目的學(xué)生達(dá)到96%。表1顯示的項目只是這些學(xué)校開展“時尚體育”的重點項目，還有其他項目也非常受同學(xué)們的歡迎，例如沙灘排球、三人籃球等。

各校對時尚體育項目進(jìn)行選擇時，不僅僅是根據(jù)學(xué)生的興趣愛好進(jìn)行選擇，同時也根據(jù)學(xué)校的實際情況進(jìn)行選擇。例如，中南財經(jīng)政法大學(xué)引入橋牌項目是因為學(xué)校有校橋牌隊，承擔(dān)著相應(yīng)的比賽任務(wù)；武漢理工大學(xué)引入網(wǎng)球項目是因為該校具有喜愛網(wǎng)球運動的傳統(tǒng)，網(wǎng)球的群眾基礎(chǔ)好，網(wǎng)球場地設(shè)施齊全；湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院引入小輪車是因為有一條環(huán)校公路非常適合開展小輪車運動；武漢紡織大學(xué)因為有一支優(yōu)秀的模特隊，經(jīng)常在學(xué)校表演并在電視節(jié)目中露面，受此影響體育舞蹈成為該校的熱門課程。

與高校體育改革的目標(biāo)一致性

體育是學(xué)校教育的重要組成部分，它的目標(biāo)是圍繞整體教育的目標(biāo)而確立的，通過體育目標(biāo)的實現(xiàn)從而促進(jìn)整體教育目標(biāo)的實現(xiàn)。我國高校體育課程目標(biāo)是培養(yǎng)具有競爭意識、合作意識、開拓創(chuàng)新意識、全面發(fā)展的復(fù)合型人才的。古希臘思想家蘇格拉底就主張用體育鍛煉身體，用音樂陶冶心靈，亞里斯多德也主張把體育、德育、智育緊密結(jié)合起來以實現(xiàn)人的全面發(fā)展。時尚體育以鍛煉身體、增進(jìn)健康、愉悅身心、增強體質(zhì)、享受運動快樂為目的，與高校體育改革目標(biāo)是一致的。“時尚體育”所注重的創(chuàng)造性及其所具有的文化性、新穎性、娛樂性等可以彌補當(dāng)前學(xué)校體育教學(xué)中存在的一些缺陷。[3]如教學(xué)內(nèi)容單一，教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用發(fā)揮得不夠等。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：100%的教師認(rèn)為高校開展“時尚體育”與高校體育改革目標(biāo)一致。36%學(xué)生認(rèn)為一致，18%的學(xué)生認(rèn)為可能一致，46%的學(xué)生不知道。表明教師作為教育的主導(dǎo)對我國高等教育的目的、目標(biāo)有著較深刻地認(rèn)識，而學(xué)生作為教育的主體對我國高等教育的目的、目標(biāo)的認(rèn)識比較淺顯。這要求我們對學(xué)生進(jìn)行教育目的、目標(biāo)的講解和宣傳，使之能夠自覺地接受高校的教育，并把德、智、體全面發(fā)展的觀念融入心靈深處。

高校具有“時尚體育”發(fā)展的適宜環(huán)境

高校作為追求真理的場所在觀念上具有很強的包容性，首先高校的教育理念是倡導(dǎo)師生求實創(chuàng)新，活躍思想，不受舊觀念的約束，允許各種新思想、新觀念、新思潮進(jìn)入，是最先接受、傳播、誕生各種新思想、新思潮、新觀念的場所。其次高校有良好的體育氛圍，長期以來高校師生就有著良好的體育傳統(tǒng)，對各種新型的體育項目不僅參與意識強，而且體育氛圍營造得好，特有的文化底蘊和體育氛圍使得“時尚體育”很容易融入到校園體育文化中去，并使之成為校園文化和體育教學(xué)的重要組成部分。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：52%的學(xué)生是在校園活動中認(rèn)識“時尚體育”的，36%的學(xué)生是通過宣傳媒體認(rèn)識“時尚體育”的，22%的學(xué)生是通過家庭成員的介紹認(rèn)識“時尚體育”的，這說明大學(xué)校園是傳播“時尚體育”的主要場所，并有其生存發(fā)展的適宜環(huán)境。

另外公立高校是國家重點投資的教育機(jī)構(gòu)，具有優(yōu)良完善的體育場地設(shè)施，能滿足“時尚體育”的開展。例如，中南財經(jīng)政法大學(xué)擁有田徑場3個、體育館2個、健身館1個、網(wǎng)球場8片、籃球場59片、排球場16片、羽毛球場14片、乒乓球臺68臺、游泳池1個、搏擊館1個。其它7所公立院校的體育場地設(shè)施也是非常優(yōu)良完備的，其中中南民族大學(xué)和湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院有室內(nèi)恒溫游泳池。對“時尚體育”在高校的開展起到物質(zhì)上的支撐。

（二）重要性

符合大學(xué)生的個性心理特點

大學(xué)階段，學(xué)生的身體進(jìn)入了第二個發(fā)育高峰，各種生理指標(biāo)已經(jīng)成熟，同時也是大學(xué)生心理趨于成熟和個性形成的關(guān)鍵期，他們對自我價值的實現(xiàn)充滿向往，興趣愛好廣泛，對各種新的事物、新的思潮、新的思想、新的觀念非常關(guān)注，個性特征十分明顯，涌現(xiàn)出張揚、判逆、表現(xiàn)出我行我素、勇于嘗試、敢為人先的心態(tài)。大量的生物學(xué)和醫(yī)學(xué)研究表明，生理和心理是相互影響的，健康的體質(zhì)可使人在活動中保持旺盛的精力和積極的心態(tài)，并能增強心理的抗壓能力與意志力。而體質(zhì)不好或有病在身，會產(chǎn)生精神壓力和痛苦，并導(dǎo)致焦慮、消沉等心態(tài)，導(dǎo)致體質(zhì)下降甚至荒廢學(xué)業(yè)。時尚體育優(yōu)化了傳統(tǒng)體育項目的模式和程序，摒棄了規(guī)則的束縛，其鮮明的前衛(wèi)、求異、創(chuàng)新、追求刺激等特征，對處于大學(xué)階段有著特殊心理需求的大學(xué)生產(chǎn)生較強的滲透力，在一定程度上契合了大學(xué)生的個性心理特點，使他們在體育活動中釋放學(xué)習(xí)壓力、享受運動快樂，并使大學(xué)生成為時尚體育的倡導(dǎo)者和追隨者。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：76%的學(xué)生喜歡“時尚體育”，18%的學(xué)生無所謂，0.6%的學(xué)生不喜歡“時尚體育”。表明大學(xué)生是喜歡時尚體育的，

滿足大學(xué)生的體質(zhì)健康

大學(xué)生從年齡上講，多數(shù)處于青年中、晚期，即不同于兒童、少年，也不同于成熟了的成人，生理上雖已基本成熟，但身體乃在繼續(xù)發(fā)展。為了保證大學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)，并為將來打下持久工作、學(xué)習(xí)生活的身體基礎(chǔ)，必須增強他們的體質(zhì)，提高健康水平。大學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個高度緊張的腦力勞動過程，沒有健康的身體勢必導(dǎo)致行為活動的無能為力。大學(xué)生可以通過“時尚體育”手段進(jìn)行鍛煉，如健身健美、瑜伽、體育舞蹈等項目，可以有效地提高大腦的健康：（1）可以提高大腦的判斷功能，（2）可以提高大腦的記憶力，（3）可以提高神經(jīng)系統(tǒng)的工作能力。[4]著名教育家懷特海曾形象地指出“在中學(xué)階段，學(xué)生伏案學(xué)習(xí)；在大學(xué)里，他應(yīng)該站起來，四面望”。這可以理解為在大學(xué)里站起來不僅僅是指學(xué)習(xí)文化知識，而且是要更加注重身體鍛煉，成為德智體美勞全面發(fā)展的人。數(shù)據(jù)顯示：54%的學(xué)生經(jīng)常參加“時尚體育”的項目鍛煉，26%的學(xué)生偶爾參加，10%的學(xué)生不參加“。說明多數(shù)大學(xué)生是重視自身的健康的，他們對體育鍛煉是有需求的。

豐富了教學(xué)內(nèi)容活躍了課堂氣氛

“三自主”體育教學(xué)模式是開放式的教學(xué)形式，就好比學(xué)生點菜吃飯，校方必須提供豐富多彩的菜單供學(xué)生選擇?！皶r尚體育”的項目符合時代潮流、符合大學(xué)生特點，如同豐富多彩的菜單，例如瑜伽、體育舞蹈、形體塑造與社交禮儀、跆拳道、網(wǎng)球、小輪車等課程。由于這些課程內(nèi)容是學(xué)生自己選擇和喜愛的，他們在課堂上就會認(rèn)真的聽、學(xué)、練，主動地提出問題，這樣就增加了師生之間的互動和交流，活躍了課堂氣氛。教育學(xué)的觀點認(rèn)為，教學(xué)內(nèi)容的豐富更新大致有三種途徑（1）講授內(nèi)容的更新。由于時尚體育是一種新興的體育運動，教師所講授的內(nèi)容基本上是緊跟時代，新穎、前衛(wèi)的，比傳統(tǒng)的體育課內(nèi)容更能吸引學(xué)生。（2）指導(dǎo)學(xué)生通過課外閱讀擴(kuò)充新知識。體育教師要指導(dǎo)學(xué)生多閱讀和關(guān)注時尚體育的書籍和電視宣傳報道，通過閱讀和關(guān)注時尚體育，使學(xué)生能更多了解時尚體育的內(nèi)容和特點，提高學(xué)生對時尚體育的興趣。（3）教材更新。時尚體育在教學(xué)中出現(xiàn)是一種新的嘗試，教材還不多，體育教師要積極編寫有關(guān)時尚體育內(nèi)容的教材滿足教學(xué)內(nèi)容更新的要求。體育課堂的氣氛是學(xué)生在體育課中情緒情感等心理特征的綜合體現(xiàn)，它與課上的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及教學(xué)條件有著密切的內(nèi)在聯(lián)系。[5]只有認(rèn)真研究教材內(nèi)容，根據(jù)教材和學(xué)生的特點采用多樣的教學(xué)和練習(xí)手段，才能夠營造生動、活潑的課堂氣氛，而學(xué)生的喜愛和興趣才是體育課堂氣氛活躍的根本所在。

四、總結(jié)

（一）“時尚體育”引入高校體育教學(xué)中，體現(xiàn)了“以人為本”、“健康第一”的教育理念和“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教育思想?！皶r尚體育”不僅可以滿足正常學(xué)生的體育需求，還有許多項目可以滿足體質(zhì)較弱和有慢性疾病的學(xué)生需求，例如瑜伽、健身操等。調(diào)查的8所院校全部都開設(shè)有保健班的課程，其中就有許多“時尚體育”的項目。8所院校的體育課程的設(shè)置基本滿足了不同層次、不同興趣愛好、不同體質(zhì)學(xué)生的體育需求，“時尚體育”得到廣大學(xué)生的認(rèn)可和歡迎，取得良好的教學(xué)效果和社會效果。

（二）“時尚體育”進(jìn)入高校體育教學(xué)中，是在我國高校推行“三自主”體育教學(xué)模式的背景下進(jìn)行的體育教育改革的一種新嘗試，由于之前的體育教學(xué)內(nèi)容的匱乏，傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)無法滿足當(dāng)代大學(xué)生的體育需要。“時尚體育”進(jìn)入高校體育教學(xué)是時展的必然結(jié)果，是體育教學(xué)本身的需要，符合體育教學(xué)的發(fā)展規(guī)律。

（三）“時尚體育”進(jìn)入高校體育教學(xué)中，使得高校的體育場地設(shè)施也發(fā)生了一些變化，例如，原來高校很少有網(wǎng)球場、高爾夫球場，現(xiàn)在網(wǎng)球場在高校中已經(jīng)非常普及了，有的學(xué)校還有高爾夫球場和室內(nèi)游泳館等等。如何在學(xué)校體育經(jīng)費緊張的情況下，使學(xué)校的體育場地設(shè)施能適應(yīng)大學(xué)生的體育需要，應(yīng)該改變過去那種撒胡椒面的做法，將有限的經(jīng)費集中起來重點投向某些場地建設(shè)，滿足廣大學(xué)生的體育需求。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：不滿意學(xué)校網(wǎng)球場地的占，33%，不滿意羽毛球場地的占28%，不滿意游泳場館的占21%，其它體育設(shè)施占18%。提示領(lǐng)導(dǎo)層注意目前高校急切要解決的是網(wǎng)球、羽毛球、游泳體育設(shè)施的建設(shè)。

[參考文獻(xiàn)]

[1]教育部.全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要[S].2004.5.

[2]體總網(wǎng)：時尚運動與全民健身研討會報道，2003年12月23日，http：//.cn

[3]虞蓉麗.高校體育教學(xué)與時尚體育[j].天津市經(jīng)理學(xué)院學(xué)報.2010.2

篇（6）

關(guān)鍵詞：煤礦;供電系統(tǒng);可靠性;安全

1、前言

電力是煤炭生產(chǎn)的主要動力源泉，供電可靠性就是供電的連續(xù)性和不間斷性。近年來，隨著煤礦企業(yè)的不斷的發(fā)展，產(chǎn)量的不斷提高，井下供電線路在逐漸延伸，供電設(shè)備逐漸增多，井下供電系統(tǒng)的可靠性已經(jīng)成為制約安全生產(chǎn)的主要因素之一。在煤礦生產(chǎn)過程中，供電系統(tǒng)的好壞不僅直接影響著煤礦機(jī)電設(shè)備的安全運行和煤礦安全生產(chǎn)，而且提高煤礦供電系統(tǒng)可靠性可以提高電氣設(shè)備使用性能和使用壽命，降低維修費用和維修周期，使煤礦生產(chǎn)能夠順利進(jìn)行。因此，做好煤礦供電系統(tǒng)的可靠性研究，對于提高煤礦安全生產(chǎn)效率和提高煤礦經(jīng)濟(jì)效益具有非常重要的意義和作用。

2、當(dāng)前煤礦供電系統(tǒng)存在的問題

（1）主變壓器經(jīng)常過負(fù)荷運行，低壓供電系統(tǒng)諧波污染嚴(yán)重

近年來，隨著煤炭產(chǎn)量的逐年提高，產(chǎn)量的上升就需要更換大功率的采掘設(shè)備，但是很多礦井都是只更換機(jī)電設(shè)備，沒有及時進(jìn)行供電系統(tǒng)的整改。煤礦井下的各設(shè)備的總負(fù)荷容量如果總是大于我們供電系統(tǒng)設(shè)計的容量，那么這一現(xiàn)象不僅直接降低了煤礦電網(wǎng)的供電可靠性，而且使主變壓器等系統(tǒng)長期處在一個超負(fù)荷的運行狀態(tài)，容易引起變壓器絕緣老化，甚至導(dǎo)致變壓器燒損。其次，低壓供電系統(tǒng)諧波污染嚴(yán)重。近年來，隨著電力電子技術(shù)、通信技術(shù)和自動控制技術(shù)的不斷發(fā)展，大量變頻整流設(shè)備（如變頻調(diào)速控制系統(tǒng)、軟啟動智能控制系統(tǒng)等）在井下供電系統(tǒng)中的廣泛使用。這些變頻整流設(shè)備正常運行時所產(chǎn)生的諧波分量會直接反饋到礦井低壓供電系統(tǒng)中，使井下配電網(wǎng)有功和無功間不能保持原有的平衡，造成電網(wǎng)被嚴(yán)重污染。這樣不僅會影響井下開采設(shè)備的高效運行，而且還可能造成井下各類繼電保護(hù)和在線監(jiān)測系統(tǒng)出現(xiàn)誤動或拒動現(xiàn)象。

（2）煤礦電氣設(shè)備問題

目前國內(nèi)一部分小煤礦還多多少少存在著一些問題，例如，國家已經(jīng)在相關(guān)文件中明令淘汰或禁止使用一批在操作過程中會產(chǎn)生較大能量電弧的分支線路空氣開關(guān)，但在實際生產(chǎn)過程中發(fā)現(xiàn)有些煤礦依然使用這些明令禁止的開關(guān)設(shè)備。其次，供電設(shè)備名目繁多，質(zhì)量殘次不齊。例如，在使用高壓開關(guān)柜、移動變電站和磁力啟動器等質(zhì)量殘次不齊的電氣保護(hù)裝置時，不僅不能對供電電氣設(shè)備進(jìn)行保護(hù)，反而會降低供電系統(tǒng)可靠性和設(shè)備的安全性能。

（3）煤礦供電系統(tǒng)在線監(jiān)測水平較低

據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，由于受當(dāng)時建設(shè)技術(shù)水平和投資資金的制約，一些煤礦低壓供電系統(tǒng)沒有安裝相匹配的供電系統(tǒng)安全監(jiān)測監(jiān)控系統(tǒng)，致使井下供電系統(tǒng)的綜合運行工況數(shù)據(jù)信息不能實時反饋回地面，導(dǎo)致地面相關(guān)電力調(diào)度管理人員無法技術(shù)掌握井下供電系統(tǒng)運行情況，從而不能及時制止和消除隱患，不能為正確的決策提供保證，從而造成事故進(jìn)一步擴(kuò)大，大大降低了煤礦供電系統(tǒng)的可靠性。

（4）機(jī)電技術(shù)隊伍整體素質(zhì)偏低

很多煤礦認(rèn)為機(jī)電部門輔職業(yè)，不加重視，又缺乏有效的激勵機(jī)制，導(dǎo)致煤礦機(jī)電設(shè)備管理專業(yè)隊伍不穩(wěn)定。一些煤礦機(jī)電管理人員文化較低，專業(yè)技術(shù)水平不高，未系統(tǒng)學(xué)習(xí)設(shè)備管理理論和企業(yè)管理理論，很少接受機(jī)電專門技術(shù)培訓(xùn)，理論知識不足，實踐經(jīng)驗缺乏。面對技術(shù)先進(jìn)、自動化程度高的電氣設(shè)備，一些技術(shù)人員不知道如何正確使用和操作電氣設(shè)備，如何檢修和保養(yǎng)更無從談起。在日常管理中，未能充分重視特種作業(yè)人員的資格證書管理，個別人員是通過走后門上崗，為安全生產(chǎn)帶來嚴(yán)重隱患。

3、提高煤礦供電系統(tǒng)可靠性的措施

（1）優(yōu)化井下供電結(jié)構(gòu)，選用先進(jìn)動態(tài)無功補償及消諧裝置

合理的井下供電結(jié)構(gòu)是保障電網(wǎng)安全的決定性因素，近年來，礦井電氣設(shè)備越來越多，為了防止由于系統(tǒng)發(fā)生事故，影響回路電源正常運行，必須采用雙回路獨立電源線路，不能在分支線上使用“T”字形接其它負(fù)荷，而且要對雙回路采用分列運行方式，環(huán)網(wǎng)供電則應(yīng)采用開環(huán)運行方式。同時，要加強對電網(wǎng)運行方式的調(diào)度管理，要始終對變電所內(nèi)的母線聯(lián)絡(luò)開關(guān)的分合閘狀態(tài)進(jìn)行調(diào)度監(jiān)控。其次，及時調(diào)整進(jìn)行開采供電結(jié)構(gòu)，動態(tài)優(yōu)化內(nèi)部配電線路結(jié)構(gòu)，減少供配電過渡環(huán)節(jié)和冗余線路，有效的節(jié)約能源，實現(xiàn)經(jīng)濟(jì)運行。此外，選用先進(jìn)的動態(tài)無功補償及消除諧波裝置來維系電網(wǎng)的波平衡。通過選用先進(jìn)的動態(tài)無功補償及消除諧波裝置來自動調(diào)節(jié)設(shè)備無功和有功容量間的平衡，為井下各電氣設(shè)備提供穩(wěn)定的電源，消除不必要的諧波，降低諧波對煤礦供電電網(wǎng)的沖擊，保證煤礦井下各種機(jī)電設(shè)備高效、穩(wěn)定的運行，提高其使用壽命。

（2）加大煤礦供電設(shè)施投入

首先，煤礦相關(guān)部門應(yīng)根據(jù)《煤礦安全規(guī)程》的規(guī)定對原有不符合要求的電氣設(shè)備進(jìn)行更新或改造，引進(jìn)運行穩(wěn)定、可靠性高、制造工藝先進(jìn)、高效節(jié)能型的新型電氣設(shè)備，提高機(jī)電設(shè)備系統(tǒng)的可靠度。例如，供電電纜的選擇應(yīng)該選擇阻燃式交聯(lián)電纜，低壓電纜的選擇要阻燃同時有屏蔽功能，高壓開關(guān)優(yōu)先選擇帶有“五防功能”的全密封開關(guān)柜，高壓斷路器開關(guān)優(yōu)先采用真空免維護(hù)的斷路器等，通過先進(jìn)設(shè)備的應(yīng)用，減少設(shè)備檢修次數(shù)。

（3）完善保護(hù)裝置

井下的高壓電動機(jī)和動力變壓器等高壓控制設(shè)備應(yīng)該具備一定的過負(fù)荷接地短路和欠壓釋放的相關(guān)保護(hù)，因此，井下由采區(qū)變電所、移動變電站或配電點引出的饋電線上，應(yīng)裝設(shè)短路過負(fù)荷和漏電保護(hù)裝置;配電網(wǎng)則都需要裝設(shè)過流短路保護(hù)裝置，并且必須用該配電網(wǎng)路的最大三相短路電流校驗開關(guān);保護(hù)裝置必須保證工作成組的電氣設(shè)備能夠啟動嚴(yán)格做好故障保護(hù)的協(xié)調(diào)動作。

（4）加強供電系統(tǒng)管理，配置先進(jìn)的電力在線監(jiān)測系統(tǒng)

首先，做好供電線路和設(shè)備運行的巡視工作，建立詳細(xì)的巡視記錄，設(shè)備檢修由定期檢修逐步向狀態(tài)檢修過渡。對巡視中查出的問題和安全隱患，應(yīng)立即下發(fā)整改通知書，并進(jìn)行及時跟蹤。其次，重視檢修計劃的綜合管理工作，認(rèn)真貫徹“應(yīng)修必修、修必修好”的原則，落實設(shè)備檢修責(zé)任制，最大限度地減少重復(fù)性停電。此外，配置先進(jìn)的電力在線監(jiān)測系統(tǒng)。該系統(tǒng)能夠?qū)码娋W(wǎng)的工作狀態(tài)進(jìn)行實時監(jiān)測，并通過監(jiān)測到的相關(guān)數(shù)據(jù)信息來判定事故發(fā)生的性質(zhì)和區(qū)域，及時地將該區(qū)域的電源切斷，保證非事故區(qū)域可以安全生產(chǎn)。

（5）完善管理制度，加強運行、維修人員培訓(xùn)和管理

首先，建立健全相應(yīng)的管理機(jī)構(gòu)，完善各種管理規(guī)章制度，全面協(xié)調(diào)好機(jī)電與生產(chǎn)的關(guān)系。特別是建立和完善各級領(lǐng)導(dǎo)和業(yè)務(wù)部門的安全生產(chǎn)責(zé)任制和工人的崗位責(zé)任制，通過經(jīng)濟(jì)杠桿，嚴(yán)格考核，從而促進(jìn)各項安全管理制度的落實。其次，重視對運行、維修人員培訓(xùn)和管理。制定有效的專業(yè)知識培訓(xùn)方案，使運行和維修人員掌握設(shè)備正常運行的關(guān)鍵參數(shù)、設(shè)備正操操作的方法、設(shè)備故障的發(fā)現(xiàn)判斷方法以及日常點巡檢過程中檢測的重點，熟練掌握設(shè)備調(diào)試、故障判斷排除的方法。同時，加強考核，培訓(xùn)完成后要進(jìn)行考試，考試合格，頒發(fā)合格證，確保人人持證上崗，嚴(yán)禁無證上崗。

篇（7）

考試是對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的測試，尤其是高考，可以說是決定學(xué)生以后命運的一個轉(zhuǎn)折點。近幾年，由于新課改的實施，對考試的題型也有了一些新的要求，想要很好地測試新課改實施后的效果，就要制定一些相應(yīng)的考題。對于之前的高考題型我們要擇優(yōu)進(jìn)行選取，好的地方進(jìn)行完善，不好的地方直接刪去或改變題型。

一、新課改對題型的影響

1.題型具有時代性

課改后的語文教材，很多內(nèi)容都跟上了時代的腳步，不再像以前的教材，停留在一個時段。相應(yīng)的高考題型也發(fā)生了改變，題型中的內(nèi)容越來越具有時代性，例說2008年的高考題中，奧運會相關(guān)內(nèi)容的題目隨處可見，例如這樣一道題：就奧運會中的比賽項目標(biāo)識圖形，結(jié)合兩種以上的修辭對圖形特征進(jìn)行聯(lián)想描寫。這道題可以說是不僅具有時代性，還考查了學(xué)生的想象力和語言表達(dá)能力，可以說是全面地對學(xué)生進(jìn)行考核。

2.題型具有地域特色

課改前的高考命題是全國性的。課改后，為了適應(yīng)課改中提出的“積極利用各地資源”的思想，全國有很多省份開始自主命題了，這樣就使試卷具有各自的地域特色，也使考生能在做題時不僅能學(xué)習(xí)，還能對自己的家鄉(xiāng)更深入地了解，可以說促進(jìn)了學(xué)生全面發(fā)展。

3.題型具有開放性、探究性

語文新課改中要求學(xué)生不能死讀書、讀死書，要靈活運用所學(xué)到的知識。這就使高考的考題越來越具開放性和探究性。在文章的閱讀理解中，通常會讓學(xué)生閱讀全文后談?wù)勯喿x后的人生感悟。這比之前的讓學(xué)生直接回答一些問題更具開放性、探究性。它能使得考生在答題的時候發(fā)散思維，積極進(jìn)行探索，使思維活躍起來。

二、考試題型內(nèi)容的改變

在作文的寫作上，課改前的作文要求一般是以記敘文和議論文為主，而課改出現(xiàn)后，作文通常會要求以論述的方式進(jìn)行寫作。論述不單單指的是議論或記敘，它是記敘和論述的綜合體。這也就意味著，學(xué)生在寫作時要邊記敘邊議論。而且還要求了寫作的內(nèi)容要深刻，中心思想要具有啟發(fā)性。

篇（8）

 

1研究型體育課程內(nèi)容的選擇與組織原則

為了健康，科學(xué)、規(guī)范的開發(fā)研究型體育課程需要遵循一定得原則，按照一定的要求來選擇與組織研究型體育課程的內(nèi)容。具體如下：

1.1自主性

研究型體育課程開發(fā)的自主性體現(xiàn)在尊重學(xué)生對體育課題或項目的自由選擇，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生從自己的學(xué)習(xí)生活和所熟悉的社會生活中去選擇體育課題或項目的內(nèi)容并做出最后的決定。只有學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好自主選擇的內(nèi)容，才能使學(xué)生傾注全部熱情，認(rèn)真的學(xué)習(xí)，研究型體育課程才能取得較好的效果。當(dāng)然，尊重學(xué)生的自主性，并非不要體育教師的指導(dǎo)，忽略教師的指導(dǎo)，學(xué)生的內(nèi)容選擇往往會缺乏規(guī)范陷入誤區(qū)，所以在學(xué)生自主選擇體育課題的前提下，體育教師可以采取提供體育研究課題指南的形式，供學(xué)生自主選擇。

1.2開放性

學(xué)生在選擇體育課題或項目時不設(shè)限制條件和具體指向，往往打破體育學(xué)科知識序列的藩籬。比如，從來源說，學(xué)生可以到社會上做調(diào)查，可以外出到體育院校、體育科研機(jī)構(gòu)等訪問請教，也可以在學(xué)校中查閱資料、上網(wǎng)、觀看比賽錄用及同學(xué)老師討論之中獲得。從形式上看，可以是應(yīng)用性體育課題，也可以是理論性體育課題。從研究意義上看，可以是目前有結(jié)論的體育課題，也可以是目前暫時還沒有結(jié)論的體育課題等。

1.3可研究性

內(nèi)容的可研究性是研究型體育課程的前題。課程開發(fā)的“可研究性”體現(xiàn)在以下幾個方面：第一，體育課題與項目本身要有可供研究的價值。第二，體育課題或項目適合學(xué)生已有體育知識、能力、技能等方面的基礎(chǔ)，也具有學(xué)生參與研究的可行性和實效性。第三，體育課題或項目的研究過程有利于學(xué)生獲得很多方面的積極體驗。第四，體育課題或項目具有一定的實際價值。

1.4實踐性

體育本身就是實踐性很強的學(xué)科，加之研究型體育課程著重于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)造能力、研究能力、實踐能力以及體育科學(xué)精神、態(tài)度、行為和習(xí)慣。學(xué)生必須參與體育實踐且通過體育課題研究的實踐來提升學(xué)生的體育學(xué)習(xí)和研究能力。

1.5層次差異性

層次差異性一方面體現(xiàn)在研究型體育課程的內(nèi)容開發(fā)在不同學(xué)習(xí)階段要各有側(cè)重，使之不斷提高、深化，可通過對研究的體育知識、方法、過程和實踐等要素的不同強調(diào)來實現(xiàn)。另一方面更應(yīng)體現(xiàn)在同一學(xué)習(xí)階段甚至是同一年級的不同學(xué)期研究型體育課程的內(nèi)容由淺入深、層層深入的構(gòu)建上。

1.6可行性

要保證研究型體育課程能夠順利的開展，必須考慮課程內(nèi)容有較多的可操作性。如體育資源的可利用性：一是物質(zhì)資源，如學(xué)校的體育設(shè)施設(shè)備、體育經(jīng)費支持、時間保障等條件的具備；二是人力資源，特別是對體育教師的新要求，是否具有組織和指導(dǎo)研究型體育課程的能力，學(xué)生的體育知識技術(shù)能力也是一個要考慮的因素，現(xiàn)有的學(xué)生水平能否通過努力使課程有效地實施；此外，研究型體育課程的開設(shè)是否影響其他課程的整體實施。

以上都是研究型體育課程開發(fā)時需要慎重考慮的問題。忽視研究型體育課程內(nèi)容開發(fā)的幾大特點就預(yù)示著課程的失敗，課程開設(shè)的意義亦隨之消失。

2研究型體育課程內(nèi)容開發(fā)的程序

研究型體育課程內(nèi)容開發(fā)研究型體育課程內(nèi)容開發(fā)的程序分為三個階段：動員準(zhǔn)備階段、學(xué)生自主選題階段、教師審閱，合并相近題目階段。（見圖2）三者密不可分缺一不可。

圖1研究型體育課程內(nèi)容開發(fā)的程序

動員準(zhǔn)備階段。研究型體育課程的開始，首先要由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對參與試驗的學(xué)生進(jìn)行動員，主要闡明本課程的目的和意義，特別強調(diào)本課程在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實踐能力、培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊意識與合作能力方面的價值。其后學(xué)校要通過多種方式啟發(fā)學(xué)生選題，為學(xué)生自主選題作準(zhǔn)備。比如可以通過邀請有關(guān)專家開設(shè)講座或組織學(xué)生參觀訪問等方式增加學(xué)生對相關(guān)知識的了解。

學(xué)生自主選題階段。學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好選擇自己感興趣的題目，體育教師對學(xué)生的課題設(shè)計要進(jìn)行適當(dāng)指導(dǎo)。然后學(xué)生提交課題開題匯報，向老師報告自己的初步設(shè)想。學(xué)生所選的課題，不受學(xué)科的限制，可以是運用體育學(xué)科的知識就能解決的問題，也可以是需要綜合運用幾門學(xué)科的知識才能解決的問題。

教師審閱，合并相近題目。體育教師通過審閱學(xué)生提交的開題報告，對學(xué)生所設(shè)計的明顯錯誤或不合理的課題提出意見，要求學(xué)生作出修改，直到基本合理為止。但是體育教師不要輕易否定學(xué)生的設(shè)想，對淘汰的設(shè)計必須要有明確的說明。學(xué)生的初步設(shè)計方案無論是成功的，還是不成功的，學(xué)校最好將其原始資料予以保存，以便為后續(xù)的研究提供參考和借鑒。在將學(xué)生合理的選題收集到后，體育教師要將相近的題目合并，公布給學(xué)生，學(xué)生自己協(xié)商后做出選擇和決定人員的組合。

經(jīng)過上述三個步驟，研究型體育課程的內(nèi)容大體上就確立下來。

3小結(jié)

研究型體育課程內(nèi)容開發(fā)的關(guān)鍵就是要尊重上述原則和步驟確立出科學(xué)合理的研究型體育課題，它直接影響研究型體育課程的開展是否成功，存在一定的難度，需要多方共同努力來完成。

參考文獻(xiàn)

[1] 張武升.創(chuàng)造教育的若干理論與實踐問題[J].教育研究1999,08:16-19.

篇（9）

由于當(dāng)代小學(xué)生都是“00后”，其個性差異相對較大。在傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式中，教師只會組織學(xué)生學(xué)習(xí)一些簡單的體育動作，實施一些簡單的體育活動，使得學(xué)生感到枯燥、乏味，無法激發(fā)學(xué)生的積極性。通過趣味性教學(xué)，不僅能夠吸引學(xué)生的注意力，降低體育課堂管理難度，同時也能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維意識，加強學(xué)生的創(chuàng)新能力與創(chuàng)造能力。隨著我國教育的不斷發(fā)展，如今市場對創(chuàng)新型人才需求量非常高，小學(xué)作為學(xué)習(xí)生涯的起點，拓展學(xué)生的思維對學(xué)生的未來發(fā)展有著重要的意義。

一、組織競賽活動

由于小學(xué)生活潑好動、好奇心強、比較愛玩，因此，采用傳統(tǒng)、枯燥的教學(xué)方法顯然是行不通的。因此，體育教師必須要以學(xué)生的自身特點為出發(fā)點，在體育課堂中設(shè)立一些競賽活動。在設(shè)計競賽過程中，教師必須保障競賽活動要契合教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。通過競賽活動模式，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時也能夠提高學(xué)生的競爭意識。在素質(zhì)教育下，小學(xué)趣味性課堂不僅是通過做活動來完成教學(xué)任務(wù)，還是在通過課堂活動輔助課堂教學(xué)，并融入思想品德教育，進(jìn)而保障教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

例如，在接力賽跑活動中，教師首先要把學(xué)生分為若干小組，并提出接力賽跑的要求及第一名所得獎品（激勵學(xué)生），例如貼紙、紅花、五角星等。學(xué)生在競賽的過程中，為了獎品勢必會配合隊友、鼓勵隊友，為小組目標(biāo)而努力。通過體育競賽不僅能夠完成跑步教學(xué)環(huán)節(jié)，同時也能提高學(xué)生的合作能力、協(xié)調(diào)能力，樹立團(tuán)結(jié)互助的精神，進(jìn)而了解接力比賽的魅力，甚至是體育活動的魅力，讓學(xué)生在體育課堂中充滿樂趣。

二、合作教學(xué)模式

合作教學(xué)模式與競賽教學(xué)模式有著根本區(qū)別，合作教學(xué)模式能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，這對學(xué)生學(xué)習(xí)甚至是未來工作都有重要意義。合作教學(xué)模式同樣將學(xué)生進(jìn)行分組，保障每個小組學(xué)生的體育能力足夠均衡。通過學(xué)生合作，體育素質(zhì)好的學(xué)生勢必會帶領(lǐng)體育素質(zhì)差的學(xué)生，通過相互鼓勵、相互幫助完成教學(xué)任務(wù)。這樣不僅能夠提高學(xué)生的合作意識，并且能夠幫助體育素質(zhì)差的學(xué)生樹立自信心，提高其身體素質(zhì)與體育素質(zhì)。

例如，在“兩人三足”的教學(xué)中，該活動能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的合作能力與協(xié)調(diào)能力。教師將學(xué)生分為兩兩一組，盡量做到男女一組（女生身體素質(zhì)通常較差）。之后教師組織展開游戲，最先到達(dá)終點的一組即獲勝。該游戲，不僅能夠營造良好的課堂氛圍，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時也能夠增強學(xué)生的協(xié)同能力、合作能力，并且能夠樹立男同學(xué)的“男子漢”意識。在游戲過程中，需要每組二人相互溝通交流才能夠完成任務(wù)，不僅增進(jìn)了學(xué)生間的感情，同時也提高了學(xué)生的集體榮譽感。

三、創(chuàng)新傳統(tǒng)游戲題材，繼承、發(fā)展傳統(tǒng)游戲文化

繼承與發(fā)展我國傳統(tǒng)文化是教育活動的主要職責(zé)，體育活動同樣可以通過創(chuàng)新傳統(tǒng)游戲題材，實現(xiàn)傳統(tǒng)游戲文化的繼承與發(fā)展。在體育課堂教學(xué)中，教師所設(shè)計的游戲既要保障可行性，又要保障合理性，并創(chuàng)新一些新元素。例如，在傳統(tǒng)游戲“老鷹抓小雞”中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式無法激發(fā)學(xué)生的游戲興趣，必須要進(jìn)行游戲創(chuàng)新，要重點以學(xué)生的身體素質(zhì)、開發(fā)學(xué)生智力作為出發(fā)點，提高學(xué)生的反應(yīng)能力。由于是游戲創(chuàng)新，教師在正式上課之前要加強游戲知識的講解工作，要求學(xué)生嚴(yán)格按照要求進(jìn)行游戲。游戲是為了輔助教學(xué)，在游戲過程中，教師要充分觀察學(xué)生的動作，看W生的動作是否標(biāo)準(zhǔn)，在教師的指導(dǎo)下，完成“老鷹抓小雞”游戲的創(chuàng)新，使學(xué)生每個關(guān)節(jié)都能夠充分活動。傳統(tǒng)“老鷹抓小雞”中有一群“小雞”、一只“雞媽媽”、一只“老鷹”，教師想要培養(yǎng)學(xué)生的合作能力與反應(yīng)能力，可以設(shè)置為兩只“雞媽媽”、兩只“老鷹”，“雞媽媽”一頭一尾保護(hù)“小雞”，進(jìn)而實施游戲。這種游戲模式靈活度更高，并且需要集中精力才能夠保障“小雞”不被“老鷹抓到”。通過創(chuàng)新傳統(tǒng)游戲能夠有效拓寬學(xué)生的思維，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力與創(chuàng)造能力，同時提高了傳統(tǒng)游戲的樂趣，進(jìn)而保障學(xué)生能夠全面發(fā)展。

隨著我國教育改革的不斷推進(jìn)，教師想要充分發(fā)揮小學(xué)體育課程的積極作用，就必須要適應(yīng)時展需求，構(gòu)建趣味性課堂，激發(fā)學(xué)生對體育教學(xué)內(nèi)容的興趣。實現(xiàn)趣味性教學(xué)，不僅能夠提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，同時也能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)造意識以及運動習(xí)慣，落實“終身運動”思想，為學(xué)生的未來發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

篇（10）

【中圖分類號】G40-057 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【論文編號】1009-8097（2008）11-0085-04

一 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的特征

傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，指的是學(xué)習(xí)者進(jìn)行自由探索和自主學(xué)習(xí)的場所，是學(xué)習(xí)者參與學(xué)習(xí)活動的情況和條件，強調(diào)的是學(xué)習(xí)環(huán)境的“地點”或“空間”物理特征。然而，隨著計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，特別是虛擬現(xiàn)實（Virtual Reality）技術(shù)的完善和更新，人們面臨著的學(xué)習(xí)環(huán)境正處于由實到虛的逐步演變過程中。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)習(xí)者不僅可以共享豐富的信息資源，而且能夠利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行信息交流，突破了地域和時間上的限制。

基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)環(huán)境，不僅弱化了學(xué)習(xí)環(huán)境的物理概念，而且與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)環(huán)境相比，具有虛擬性、兼容性、開放性、支持協(xié)作和信息資源的豐富性等主要特征。

1 虛擬性?！疤摂M的”活動是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的重要特征。計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)特別是虛擬現(xiàn)實技術(shù)的發(fā)展，使學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程更加情境化，通過虛擬現(xiàn)實中的情境來使學(xué)習(xí)者更加有意義的建構(gòu)知識。

2 兼容性。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境對傳統(tǒng)學(xué)習(xí)環(huán)境有良好的兼容性。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)教學(xué)并不是互相排斥的，而是一種有利互補。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境可以為學(xué)習(xí)者提供現(xiàn)實學(xué)習(xí)過程中無法輕易實現(xiàn)的學(xué)習(xí)情境以及這些情境下的合理反饋。同時網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境也不排斥通過一定的傳統(tǒng)教學(xué)方式來鞏固學(xué)習(xí)成果。

3 開放性。這里所說的開放性，是指網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境具有實時性、交互性和廣域性。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)習(xí)者的活動范圍延伸到了社會。網(wǎng)絡(luò)廣泛的覆蓋范圍和實時的交互能力，使學(xué)習(xí)者完全不受時間、地域和資格的限制就可進(jìn)入學(xué)習(xí)，真正體會到這是一種無處不在，隨手可得的社會性學(xué)習(xí)資源。

4 支持協(xié)作。學(xué)習(xí)者一旦進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，即可隨心所欲地調(diào)用各種學(xué)習(xí)資源，提出大膽的假設(shè)，進(jìn)行各種實驗，積極地探索未知世界。學(xué)習(xí)者之間以及學(xué)習(xí)者與教師之間通過協(xié)作所形成的學(xué)習(xí)共同體為學(xué)習(xí)者們提供了一種學(xué)習(xí)氛圍，用多重的觀點來看待知識和信息，提高了生成性學(xué)習(xí)的機(jī)會。在共同體中，學(xué)習(xí)者有機(jī)會通過進(jìn)行討論和解釋，形成共享的、更高級的理解。因此，協(xié)作如果得到正確的使用，能夠鼓勵更持久學(xué)習(xí)所必須的知識建構(gòu)。

5 信息資源的豐富性。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中，信息資源是“海量”的，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自身需要，對信息進(jìn)行篩選，探索和整合知識，從而形成自己對意義的建構(gòu)；同時網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境給學(xué)習(xí)者提供了廣闊的建構(gòu)空間，以便于他們針對具體情境采用適當(dāng)?shù)牟呗赃M(jìn)行學(xué)習(xí)。

二 交互性的含義

對于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境特征的描述中，我們可以看出，無論網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境本身的優(yōu)越性有多么明顯，要體現(xiàn)這些優(yōu)越性的關(guān)鍵是學(xué)習(xí)者的積極參與。而學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中能否積極投入到學(xué)習(xí)過程中，一方面跟學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)有關(guān)，另一方面也對網(wǎng)絡(luò)多媒體課件的交互性提出了更高的要求。不同學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)目標(biāo)對課件的交互性有不同的要求。

那么課件中的交互性到底體現(xiàn)在哪些方面呢？從二十世紀(jì)八十年代以來，對于交互性的討論一直處于不斷爭論之中?！皩W(xué)習(xí)中的交互是知識獲得以及認(rèn)知和技能進(jìn)步的基本必要機(jī)制。（Barker,1994,P.1）” Damarin（1982）曾經(jīng)列出了一系列課件的交互功能，包括了：學(xué)習(xí)者的觀察（watching）、查找（finding）、實踐（doing）、使用（using）、建構(gòu)（constructing）以及創(chuàng)造（creating）行為。同時，Amvron和Hooper（1988）將交互性描述成學(xué)習(xí)者對資源豐富而非線性組織的數(shù)據(jù)庫進(jìn)行瀏覽（browse），創(chuàng)造（annotate），鏈接（link）和經(jīng)營（elaborate）的一種情形。這些關(guān)于交互的陳述，雖然是從學(xué)習(xí)者參與的角度來描述的，但是缺少了分析和評價的層次。根據(jù)Jonassen（1988）所提出的，“課件的交互本質(zhì)在于，它是學(xué)習(xí)者響應(yīng)與計算機(jī)反饋之間的一種內(nèi)在功能。如果這種響應(yīng)包含了學(xué)習(xí)者對信息的處理需求，那么交互才變得有意義?！苯换ナ窃诨谟嬎銠C(jī)的應(yīng)用程序的輔助下，將互動暗含到兩個有機(jī)體之間，這種互動將使學(xué)習(xí)者投入到真正的對話當(dāng)中。而這個對話是否成功，決定著高質(zhì)量的交互是否產(chǎn)生。為了回應(yīng)Jonassen的觀點，Crawford (1990)也提出：“一個好程序所建立的交互流程就是讓學(xué)習(xí)者和計算機(jī)自然而持續(xù)的溝通?！保≒.104）。正是以上所提到的我們還在沿用的對話和流程使學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容時持續(xù)有效地與課件進(jìn)行互動。交互性的媒體應(yīng)該超越鼠標(biāo)鍵盤的點擊，促進(jìn)學(xué)習(xí)者投入學(xué)習(xí)和針對學(xué)習(xí)者個人而定制（Dickinson,1995,p.145）。交互概念不僅包括了導(dǎo)航組件，還應(yīng)該涉及到學(xué)習(xí)者的不同參與形式。

雖然從二十世紀(jì)九十年代開始，一直有人在批評課件中的交互性是多么木訥，愚鈍和令學(xué)習(xí)者迷惑，同時缺乏想象力和好的設(shè)計思想也仍然是現(xiàn)在課件交互性設(shè)計中存在的普遍問題，但是，也正是這樣，課件交互性改造的迫切要求促使設(shè)計者們繼續(xù)開闊著對于交互的觀點。我們可以看出，隨著認(rèn)知理論，建構(gòu)主義等等學(xué)習(xí)理論的不斷發(fā)展，對于交互性的爭論，逐漸從交互過程引發(fā)學(xué)習(xí)者的進(jìn)一步學(xué)習(xí)行為演變到了交互對學(xué)習(xí)者的內(nèi)在響應(yīng)和有意義的知識建構(gòu)所起到的重要作用上來。

三 不同的交互級別

雖然交互性的重要性無庸置疑，但是交互性究竟代表了什么，包含了哪些意義，仍然處在爭議當(dāng)中。這么多年來，很多人試著對交互性的不同級別的進(jìn)行劃分：

Rhodes和Axbell （1985）將交互性劃分成了三個級別，分別是：內(nèi)容結(jié)構(gòu)是通過計算機(jī)指定選項和反饋而成，學(xué)習(xí)者很少能控制的交互 (稱為Reactive)；向?qū)W習(xí)者提供可以自行調(diào)節(jié)順序，進(jìn)度和學(xué)習(xí)方式的交互（稱為Coactive）以及學(xué)習(xí)者可同時自行控制內(nèi)容和結(jié)構(gòu)兩方面的交互（稱為Proactive）。這是根據(jù)學(xué)習(xí)者對于課件或者學(xué)習(xí)環(huán)境中內(nèi)容結(jié)構(gòu)的控制程度來劃分的。強調(diào)的是學(xué)習(xí)者控制程度越強交互進(jìn)行的就越好，但卻忽略了有些對內(nèi)容結(jié)構(gòu)的控制僅是對于導(dǎo)航策略的控制而不是學(xué)習(xí)者對教學(xué)過程的控制。

Jonassen（1988）更加關(guān)注的是學(xué)習(xí)過程中在應(yīng)用程序輔助下學(xué)習(xí)者的投入程度（involvement）以及隨后形成的效果（subsequent effect），提出了交互性的五個級別：包括了學(xué)習(xí)者響應(yīng)的特征、學(xué)習(xí)任務(wù)的本質(zhì)、信息加工的層次、程序的類型以及設(shè)計時的智能級別。在這五個級別的關(guān)系中需要強調(diào)的就是，無論是深層次的還是膚淺的學(xué)習(xí)，交互的這些級別都在發(fā)揮著作用。

1993年，Schwier和Misanchuk從交互級別（levels）（包括反應(yīng)級別（reactive）、超越反應(yīng)的級別（proactive）和互動級別(mutual)）、交互功能（functions）（包括確認(rèn)（confirmation）、進(jìn)度調(diào)整（pacing）、導(dǎo)航（navigation）、調(diào)查（inquiry）和經(jīng)營(elaboration)）以及交互手段(transactions)(包括鍵盤、觸摸屏、鼠標(biāo)和聲音)三個維度對交互性提出了更加詳細(xì)的分類。這種分類忽視了交互的復(fù)雜性，因為學(xué)習(xí)者發(fā)生認(rèn)知加工的過程是無法估量的。

Sims（1994）從課件開發(fā)者的角度，以人機(jī)交流的不同方式把交互性分為了逐層提高的七個級別：

被動的交互（Passive Interativity）指的是在應(yīng)用程序中學(xué)習(xí)者可以對預(yù)先設(shè)定線性組織的教學(xué)材料任意的前后翻頁，即“電子翻頁功能”；

等級化的交互（Hierarchical Interactivity）指的是交互為學(xué)習(xí)者提供了一套預(yù)先設(shè)定好的功能，通過選擇這些功能來找到所要學(xué)習(xí)的具體課件，如課件中的菜單；

修正性的交互（Update Interactivity）指的是在個性化的課件中，學(xué)習(xí)者與計算機(jī)所生成的學(xué)習(xí)內(nèi)容之間存在對話。計算機(jī)的角色就是提出需要學(xué)習(xí)者響應(yīng)的問題，以及生成對這些響應(yīng)的修正或反饋。

概念化的交互（Construct Interactivity）是對修正互的擴(kuò)展，就是要在建立的學(xué)習(xí)環(huán)境中要求學(xué)習(xí)者操作一定的組建對象來完成特定的教學(xué)目標(biāo)或顯示其響應(yīng)，如要求學(xué)生正確操作實驗步驟；

虛擬交互（Simulation Interactivity）這種模式的交互中，學(xué)習(xí)者的角色從學(xué)生引申到了控制者或工作者，他們可以根據(jù)個人需要的選擇來決定培訓(xùn)順，如學(xué)習(xí)者可以在虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境中通過設(shè)定參數(shù)來控制植物生長等等；

自由交互（Free Interactivity）這種形式的交互是在信息豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境中，給出學(xué)習(xí)者各種形式的鏈接，讓他們根據(jù)自己的知識背景在一定導(dǎo)航策略的幫助下選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。然而，這種交互很可能會因為無效的鏈接而降低學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情。

情境化交互（Situate Interactivity）這是最高層次的交互，結(jié)合了以上六種低層交互而建立的完全虛擬的學(xué)習(xí)環(huán)境。讓學(xué)習(xí)者在有意義的或與具體工作相聯(lián)系的情境中學(xué)習(xí)和工作。

Sims是從設(shè)計者的角度，不僅考慮到了學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)內(nèi)容的順序、進(jìn)度等方面的控制而且隨著交互層次的提高，學(xué)習(xí)環(huán)境逐漸真實化和有意義，學(xué)習(xí)者對于學(xué)習(xí)活動的投入也越來越大，所產(chǎn)生的學(xué)習(xí)者內(nèi)部認(rèn)知加工和意義建構(gòu)就越完善。

我們可以看出，隨著學(xué)習(xí)理論的不斷發(fā)展，對于交互性的劃分也越來越細(xì)致，雖然交互層次的不同種劃分，是從不同的角度來考慮以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計。但總的趨勢是，設(shè)計者們逐漸地從人機(jī)交互的行為控制深入到了學(xué)習(xí)者內(nèi)部認(rèn)知的有意義建構(gòu)，同時交互中的反饋機(jī)制也越來越被人們重視，學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計也更多的關(guān)注情境化，通過盡可能逼真的虛擬環(huán)境來促使學(xué)習(xí)者達(dá)到近似現(xiàn)實世界中預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。

四 交互性課件實例SkillSoft公司課件分析

SkillSoft公司是全球最大的電子課件開發(fā)公司之一，擁有全球最大的e-learning資源庫來存儲高質(zhì)量的電子學(xué)習(xí)（e-learning）內(nèi)容?？梢韵?qū)W習(xí)者提供豐富的學(xué)習(xí)支持資源。SkillSoft課件（如圖 1 所示）包含了大量的交互性，從簡單的電子翻頁到虛擬真實情境。下面我們引用Sims對交互性的七層劃分，以Building Relationships for Continuing Success課件為例來分析SkillSoft課件的交互性。

1 結(jié)構(gòu)的交互性

SkillSoft課件的界面設(shè)計簡潔明了，使學(xué)習(xí)者不至于在內(nèi)容紛呈的界面中無所適從，找不到學(xué)習(xí)的重點。充分利用等級化交互(Hierarchical Interactivity)以及被動交互(Passive Interactivity)的設(shè)計原則，學(xué)習(xí)內(nèi)容的順序雖是預(yù)先設(shè)定好的，但是課件為學(xué)習(xí)者提供了菜單（如圖1右上方框所示）包括了，課件內(nèi)容目錄（Course Menu）、課程內(nèi)容選擇(Accelerate Path)、評估（Assessments）、參考資料（Refferences）、工作助手（Job Aids）、幫助(Help)和退出(Exit)。學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自身需要選擇要學(xué)習(xí)或查找的內(nèi)容。在展現(xiàn)課件內(nèi)容時還提供了向前向后按鈕（圖1中右下框內(nèi)所示），這樣，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的知識掌握程度來選擇跳過或停留在當(dāng)前頁的學(xué)習(xí)內(nèi)容中。課件采用多種媒體實現(xiàn)交互，并支持學(xué)習(xí)者自主控制這些媒體的不同組合。在學(xué)習(xí)者瀏覽文本內(nèi)容時，配有聲音講解，這樣無論對于視覺記憶型或聽覺記憶型的學(xué)習(xí)者都能起到強化學(xué)習(xí)的作用。同時學(xué)習(xí)者可以根據(jù)需要打開或關(guān)閉解說。

課件還會記錄學(xué)習(xí)者上次退出前所學(xué)的內(nèi)容并自動生成書簽，待下次學(xué)習(xí)時，學(xué)習(xí)者可以選擇跳轉(zhuǎn)到書簽處開始學(xué)習(xí)（如圖 2所示）。

2 內(nèi)容的交互性

課前測試及反饋供學(xué)習(xí)者制定學(xué)習(xí)策略。在課程開始之前，Building Relationships for Continuing Success課件首先要向?qū)W習(xí)者介紹每個知識點內(nèi)容的概況（overview）,然后對學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)前測試，并在每次測試之后及時給予反饋，將正確答案與學(xué)習(xí)者所提交結(jié)果進(jìn)行對比，同時，在assessment菜單項中做出統(tǒng)計，使學(xué)習(xí)者在課程開始之前了解自己在這些內(nèi)容上已有的知識層次和掌握程度，通過比較實際水平與目標(biāo)層次的差異來決定自己在該內(nèi)容上的學(xué)習(xí)策略。課前測試界面如圖 3 所示。

明確的內(nèi)容注釋幫助學(xué)習(xí)者記錄學(xué)習(xí)進(jìn)度。當(dāng)用戶進(jìn)入課程內(nèi)容之前，課件內(nèi)容目錄中列出了全部內(nèi)容框架，并對所列的學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度加以注明，如： 是學(xué)習(xí)者通過測試已經(jīng)掌握的內(nèi)容， 是已經(jīng)學(xué)習(xí)過的內(nèi)容， 是正在進(jìn)行中的學(xué)習(xí)內(nèi)容以及 表示上次學(xué)習(xí)后將書簽定位在哪些章節(jié)，如圖4所示，上方框中的標(biāo)記為以上課件內(nèi)容的標(biāo)識，下方框中是對這些標(biāo)識含義的解釋。通過對課件的內(nèi)容進(jìn)行加注，學(xué)習(xí)者可以很方便的隨時查閱自己的知識掌握情況和課件學(xué)習(xí)進(jìn)度，而不必費力的回憶上次學(xué)習(xí)進(jìn)行到哪兒或者逐一記錄自己對知識點的掌握情況。

呈現(xiàn)文本內(nèi)容時，為了防止學(xué)習(xí)者由于一次閱讀大量的文本而對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩情緒，SkillSoft課件避免了一次顯示大量的內(nèi)容，而是通過按鈕來讓學(xué)習(xí)者控制學(xué)習(xí)內(nèi)容逐段依次顯示。同時在課件右下方顯示這些內(nèi)容所屬的章節(jié)，起到了知識結(jié)構(gòu)導(dǎo)航作用，圖 5所示的是學(xué)習(xí)者通過點擊“繼續(xù)”按鈕來分段查看教學(xué)內(nèi)容的過程。

在頁面出現(xiàn)故障時，采用禮貌而誠懇的道歉語，并提供相應(yīng)的解決策略。如圖 6所示的故障提示頁面中：使用了“SkillSoft apologizes for the following error.Please try clicking the Next Page button or returning to Course Menu, Accelerate Path, or Assessements. If this persists please your System Administrator. Java.io.EOFException”的道歉語并在道歉的同時給出了處理建議，這樣有助于學(xué)習(xí)者盡快解決故障，同時緩解了由于學(xué)習(xí)中遇到課件故障而產(chǎn)生的挫折感。

情境化教學(xué)，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中通過角色扮演，學(xué)到了對話中隱含的學(xué)習(xí)內(nèi)容。如圖7中，學(xué)習(xí)者仿佛是交談中的一分子，分享課件中的其他兩個角色的營銷心得。另外，學(xué)習(xí)者在情境任務(wù)中擔(dān)任銷售代表，并對虛擬任務(wù)做出決策，而課件則以客戶的身份對學(xué)習(xí)者的決策進(jìn)行評價反饋，修正學(xué)習(xí)者在決策中的失誤，同時對正確得體的決策進(jìn)行鼓勵，如圖8所示。

五 小結(jié)

交互性的設(shè)計，目的就在于使不同維度、不同層次的交互手段共同激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，通過人機(jī)互動來使學(xué)習(xí)情境化，促進(jìn)學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)活動的深層投入，在有意義的情境脈絡(luò)中通過對學(xué)習(xí)者響應(yīng)的反饋幫助學(xué)習(xí)者對本身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建構(gòu)和重組。因此，在考慮交互性設(shè)計時不僅要從界面呈現(xiàn)方式、結(jié)構(gòu)鏈接方式和內(nèi)容組織方式等幾個方面來考慮，也要關(guān)注課件的交互性對用戶認(rèn)知發(fā)展、情感因素產(chǎn)生的影響。

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