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時(shí)間：2023-08-07 17:29:53
序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇組織學(xué)案例分析范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。
中圖分類號(hào)：TP312 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2015）04-123-001
社會(huì)形勢(shì)的不斷變化，也加快了教學(xué)改革步伐。中職學(xué)校要從教學(xué)理念、內(nèi)容、方法上進(jìn)行切合實(shí)際的改革，確保課程與職業(yè)特色相符，以此培養(yǎng)出技能強(qiáng)、素質(zhì)高的畢業(yè)生。本文認(rèn)為，案例教學(xué)法是將理論與實(shí)踐有效聯(lián)系的教學(xué)模式，非常符合中職教育的使命。
一、案例教學(xué)法概述
案例教學(xué)法，即在課程中，為了更好的完成教學(xué)任務(wù)、強(qiáng)化教學(xué)目的，教師將設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的案例，供學(xué)生討論、分析、表達(dá)觀點(diǎn)的教學(xué)方式。在實(shí)施案例教學(xué)法時(shí)，學(xué)生會(huì)進(jìn)行角色的代入，以親身體驗(yàn)的方式積極思考與探索，這樣，不僅鞏固了學(xué)生的知識(shí)，也鍛煉了動(dòng)手實(shí)踐能力。
1.真實(shí)模擬
案例教學(xué)法要求教師提供的案例是真實(shí)的，不可胡編亂造，最起碼的要與書本知識(shí)、應(yīng)用實(shí)踐有關(guān)聯(lián)。也就是說(shuō)，中職C語(yǔ)言課程中的案例要取自生活，來(lái)于生活，確保案例的鮮明性、生動(dòng)性。只有這樣，才能吸引住學(xué)生的眼光，讓他們感受到知識(shí)應(yīng)用時(shí)的真實(shí)場(chǎng)景。
2.擴(kuò)展性
要求所例舉的案例在立足課本知識(shí)的同時(shí)，也要將內(nèi)容適當(dāng)?shù)臄U(kuò)展。所以，教師在選擇案例時(shí)，一定要立足于學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)上來(lái)，豐富案例的實(shí)質(zhì)內(nèi)容。
3.導(dǎo)向性
有的教師喜歡在選擇案例上大費(fèi)周章，希望選擇的案例內(nèi)容豐富、特點(diǎn)鮮明，過(guò)多的關(guān)注到了案例的形式上來(lái)。其實(shí)，引用案例的目的在于提高教學(xué)效果，其目的都指向了教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。所以，在選擇案例時(shí)，應(yīng)該站在課標(biāo)要求、課程教學(xué)任務(wù)上來(lái)，不能盲目，要有一定的指向性。
二、案例教學(xué)法實(shí)踐分析
中職學(xué)生接觸計(jì)算機(jī)C語(yǔ)言的時(shí)間并不長(zhǎng)，對(duì)內(nèi)容會(huì)感到陌生。因語(yǔ)言學(xué)習(xí)比較枯燥，這更降低了他們對(duì)此的興趣。所以，案例的選擇要確保與學(xué)習(xí)、生活是息息相關(guān)的，要在案例中突出教學(xué)內(nèi)容，更要堅(jiān)持培養(yǎng)學(xué)生自主性的任務(wù)要求。例如在講解break與switch語(yǔ)句時(shí)，可以引入與個(gè)人所得稅相關(guān)的案例；在講解嵌套、if語(yǔ)句時(shí)，可引入“三好生”的評(píng)定條件為例子。選擇與生活有聯(lián)系的案例，可讓學(xué)生覺得計(jì)算機(jī)C語(yǔ)言不僅僅是停留在機(jī)器當(dāng)中的，它也對(duì)解決我們現(xiàn)實(shí)生活中的難題有巨大的幫助，以此拉動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，確保教學(xué)效果。
1.導(dǎo)入案例
在講解switch語(yǔ)句、if語(yǔ)句時(shí)，引入了學(xué)生考試成績(jī)統(tǒng)計(jì)問(wèn)題作為研究的對(duì)象。第一，教師要將統(tǒng)計(jì)成績(jī)的方式向?qū)W生講明。如通常的情況是，將日常課程成績(jī)分為A到D四個(gè)等級(jí)，考試筆試成績(jī)占80%，二者的總和變?yōu)閷W(xué)期成績(jī)。其計(jì)算過(guò)程是：將A-D四個(gè)等級(jí)以分?jǐn)?shù)的形式呈現(xiàn)，即等級(jí)轉(zhuǎn)化（A-20，B-15，C-10，D-5），然后再加上80%的考試筆試成績(jī)。最后，向?qū)W生提出問(wèn)題：怎樣設(shè)計(jì)程序？
2.分析程序算法
首先，學(xué)生輸入日程成績(jī)等級(jí)、考試筆試成績(jī)；若以a、b、c、d來(lái)表示日常課程成績(jī)等級(jí)，那么要確保轉(zhuǎn)換得到對(duì)應(yīng)的大寫字母；對(duì)比預(yù)先的設(shè)定等級(jí)分?jǐn)?shù)對(duì)應(yīng)值，進(jìn)行二者間的轉(zhuǎn)換；總成績(jī)等于日常課程成績(jī)加期末考試成績(jī)×80%；得到某位學(xué)生的期末成績(jī)。
在程序算法過(guò)程中，也可以預(yù)留一些空間給學(xué)生，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。比如在轉(zhuǎn)換大小字母時(shí)，完全可以由學(xué)生去獨(dú)立解決。教師先不把此注意點(diǎn)告知學(xué)生，學(xué)生在編程環(huán)節(jié)，將會(huì)發(fā)現(xiàn)一些字母應(yīng)用上的故障，在主動(dòng)發(fā)現(xiàn)的前提下，印象也會(huì)更深刻。
3.重點(diǎn)解析
在此案例中，不要過(guò)多的把重點(diǎn)放在案例本身上去討論，而要注意switch語(yǔ)句、if語(yǔ)句的格式與執(zhí)行過(guò)程。另外，還要回顧前面課程中講述到的問(wèn)題，如邏輯預(yù)算、關(guān)系預(yù)算等。
三、淺述運(yùn)用案例教學(xué)法時(shí)的注意點(diǎn)
1.案例的適當(dāng)性
作為通用程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言，我們可以從生活、工作中尋找到許多可以運(yùn)用于C語(yǔ)言教學(xué)的案例。但是，在眾多數(shù)量下，如何選擇合適的卻是一項(xiàng)困難的事情。所以，教師在選擇案例前，一定要綜合考慮諸多因素對(duì)比選擇。比如，學(xué)生的知識(shí)水平、案例難度、教學(xué)進(jìn)程等，以便于學(xué)生消化知識(shí)。針對(duì)中職生而言，教師在選擇案例時(shí)可適當(dāng)從簡(jiǎn)，因?yàn)閷W(xué)生在解答簡(jiǎn)單的案例時(shí)，是能夠樹立起學(xué)習(xí)的信心的，并激發(fā)其繼續(xù)學(xué)習(xí)的愿望。
當(dāng)然，選擇的案例是可以從生活中索取的，不一定要從課本上選取。為此，教師應(yīng)該擴(kuò)大知識(shí)面，保證選擇的案例同教學(xué)目的有十足的貼合點(diǎn)。
2.教學(xué)方法的多樣化運(yùn)用
即使引入了案例教學(xué)法，教師也可以綜合運(yùn)用其他教學(xué)方式來(lái)輔助，如小組討論、自主學(xué)習(xí)、多媒體教學(xué)等教學(xué)方式。因?yàn)橛?jì)算機(jī)教學(xué)的時(shí)代性、工具性、實(shí)踐性、綜合性的特點(diǎn)，供教師選擇的教學(xué)方法多如牛毛。當(dāng)然，并不是所有的教學(xué)方法都適合輔助于案例教學(xué)，這就要針對(duì)性的選擇了。
最后，做好結(jié)果評(píng)價(jià)。教師不僅要在學(xué)習(xí)案例時(shí)進(jìn)行階段性的評(píng)價(jià)，也要在課終做總結(jié)性的評(píng)價(jià)。結(jié)果評(píng)價(jià)是總結(jié)案例教學(xué)實(shí)施成果的重要方式，也是維持學(xué)生積極性的最終保障。
四、結(jié)語(yǔ)
中職學(xué)校是培養(yǎng)技能型人才的重要基地，在快速發(fā)展的信息社會(huì)面前，中職學(xué)校更要重視學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力教育?？紤]C語(yǔ)言的特點(diǎn)，本文以案例教學(xué)法的方式分析了課程實(shí)施步驟，希望教師能夠精心選例、合理運(yùn)用、客觀評(píng)價(jià)，保證教學(xué)質(zhì)量能夠快速提升。
參考文獻(xiàn)：
[1]于風(fēng)雷.中職院校C語(yǔ)言基礎(chǔ)的講解與分析[J]中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2010，（15）：77-77
（1）現(xiàn)代企業(yè)安全管理的內(nèi)涵簡(jiǎn)述。隨著現(xiàn)代企業(yè)制度的不斷完善，以及安全技術(shù)的不斷發(fā)展，企業(yè)在發(fā)展過(guò)程中更離不開科學(xué)、高效的現(xiàn)代企業(yè)安全管理方法和技術(shù)，而現(xiàn)代企業(yè)安全管理就是助推現(xiàn)代社會(huì)和企業(yè)實(shí)現(xiàn)安全生產(chǎn)和安全發(fā)展的必經(jīng)之路。現(xiàn)階段，安全管理是整個(gè)現(xiàn)代企業(yè)管理體系中最重要、最先進(jìn)的研究和發(fā)展領(lǐng)域。具體而言，現(xiàn)代企業(yè)安全管理理論和方法主要涉及系統(tǒng)論、控制論、協(xié)調(diào)學(xué)原理以及安全目標(biāo)、安全隱患預(yù)防等一系列內(nèi)容，無(wú)論是對(duì)危險(xiǎn)進(jìn)行有效分析，還是對(duì)潛在隱患進(jìn)行合理分析，都能夠幫助現(xiàn)代企業(yè)構(gòu)建完善的安全管理制度和體系，從而實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代企業(yè)安全管理的目標(biāo)。
（2）現(xiàn)代企業(yè)學(xué)習(xí)型組織建設(shè)概念分析。而對(duì)現(xiàn)代企業(yè)來(lái)說(shuō)，要滿足競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的發(fā)展現(xiàn)狀，就需要充分重視企業(yè)建設(shè)和發(fā)展理論的構(gòu)建和體系支撐。學(xué)習(xí)不僅是個(gè)人的任務(wù)，更是企業(yè)立于不敗之地的必然要求。構(gòu)建現(xiàn)代企業(yè)學(xué)習(xí)型組織建設(shè)就需要在經(jīng)營(yíng)發(fā)展過(guò)程中不斷學(xué)習(xí)他人先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)結(jié)合、吸收，實(shí)現(xiàn)更高發(fā)展。只有構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織才能幫助企業(yè)實(shí)現(xiàn)新的更大發(fā)展。也只有會(huì)學(xué)習(xí)、善學(xué)習(xí)的現(xiàn)代企業(yè)才能適應(yīng)不斷競(jìng)爭(zhēng)發(fā)展的現(xiàn)代社會(huì)，才能在滿足社會(huì)發(fā)展需求的過(guò)程中，豐富自身建設(shè)和發(fā)展。
（3）企業(yè)學(xué)習(xí)型組織安全管理模式定義概述。實(shí)施安全管理的基本對(duì)象和載體是人，整個(gè)安全管理工作是依據(jù)人開展的。因此，構(gòu)建符合現(xiàn)代企業(yè)發(fā)展的安全管理體制就需要在充分調(diào)動(dòng)和結(jié)合人的積極性，充分發(fā)揮人的創(chuàng)造性。在企業(yè)生產(chǎn)發(fā)展過(guò)程中，要從根本上保障勞動(dòng)者的身體健康和生命安全，作為一種社會(huì)活動(dòng)，不僅要?jiǎng)?chuàng)造利益，更要重視社會(huì)責(zé)任的發(fā)揮和履行。
現(xiàn)代企業(yè)學(xué)習(xí)型安全管理體系主要涉及三部分內(nèi)容：首先，針對(duì)安全事故，要對(duì)已發(fā)生事故做好事件的調(diào)查、材料的匯集與處理、從而研究事故產(chǎn)生的規(guī)律等，要緊密結(jié)合統(tǒng)計(jì)學(xué)等科學(xué)理論對(duì)事故發(fā)生充分做好總結(jié)和分析。其次，針對(duì)安全危險(xiǎn)和隱患，要設(shè)置構(gòu)造估量型、預(yù)期型安全管理模式，采用危險(xiǎn)分析、管理控制的等方法不斷推行安全預(yù)評(píng)價(jià)工作，建立定期安全檢查制度，形成完善、有效的安全管理體系。最后，針對(duì)安全系統(tǒng)，要充分結(jié)合其他公司管理發(fā)展的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，在充分結(jié)合自身發(fā)展建設(shè)理論和實(shí)際的基礎(chǔ)上，加快推行企業(yè)安全管理、做好安全故障分析、構(gòu)建完善的安全評(píng)價(jià)體系，結(jié)合安全事故判斷技術(shù)，最終實(shí)現(xiàn)安全管理體系構(gòu)建目標(biāo)。
二、構(gòu)建現(xiàn)代企業(yè)學(xué)習(xí)型組織安全管理模式的基本要求分析
（1）安全管理模式建設(shè)要求分析。安全管理這一問(wèn)題是隨著現(xiàn)代工業(yè)生產(chǎn)不斷發(fā)展之后的結(jié)果，隨著現(xiàn)代工業(yè)化發(fā)展速度的不斷加快，就需要完善與之相適應(yīng)的安全管理技術(shù)和理論。安全管理工程通過(guò)充分運(yùn)用系統(tǒng)原理，研究事物各構(gòu)成要素之間的客觀聯(lián)系。而實(shí)現(xiàn)安全管理科學(xué)的更好發(fā)展，就需要人們充分結(jié)合事故潛在危險(xiǎn)和發(fā)生規(guī)律，做出科學(xué)、合理的評(píng)價(jià)，而實(shí)現(xiàn)安全發(fā)展，降低事故發(fā)生隱患已經(jīng)成為大多數(shù)現(xiàn)代企業(yè)發(fā)展的一致共識(shí)。在現(xiàn)代化不斷發(fā)展的今天，傳統(tǒng)安全管理模式和理念已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)新時(shí)展要求，只有創(chuàng)新和突破才能夠發(fā)展企業(yè)。隨著企業(yè)經(jīng)營(yíng)競(jìng)爭(zhēng)不斷加劇，企業(yè)要想在競(jìng)爭(zhēng)中更有優(yōu)勢(shì)，就需要重視與企業(yè)發(fā)展和效益緊密相關(guān)的安全問(wèn)題，就需要針對(duì)企業(yè)發(fā)展背景和需求，構(gòu)建適合企業(yè)發(fā)展的安全管理模式。
（2）新形勢(shì)下做好企業(yè)學(xué)習(xí)型組織安全管理模式創(chuàng)新要求分析。研究現(xiàn)代企業(yè)學(xué)習(xí)型組織安全管理模式理論的重要?jiǎng)?chuàng)新之處在于理論創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)本質(zhì)安全，構(gòu)建安全管理模式是整個(gè)安全管理理念和體系的巨大進(jìn)步，現(xiàn)代企業(yè)通過(guò)運(yùn)用完善、科學(xué)的安全管理理念和管理模式，實(shí)現(xiàn)企業(yè)內(nèi)部發(fā)展與人的發(fā)展高度統(tǒng)一和良性結(jié)合。實(shí)現(xiàn)從傳統(tǒng)的“要求安全”到今天的“自身不存在隱患”，達(dá)到整個(gè)安全管理的本質(zhì)突破和科學(xué)發(fā)展。對(duì)整個(gè)安全管理模式構(gòu)建來(lái)說(shuō)，要實(shí)現(xiàn)的是事故零發(fā)生率，盡最大限度避免各種事故發(fā)生。而各管理模塊都要對(duì)自身工作負(fù)責(zé)，在確保管理人員本質(zhì)安全的同時(shí)，完善本質(zhì)安全管理措施，同時(shí)也必須為企業(yè)實(shí)現(xiàn)安全管理提供強(qiáng)有力的保障。想要實(shí)現(xiàn)安全管理的本質(zhì)安全化，就需要采用科學(xué)的安全管理方法，嚴(yán)格控制事故發(fā)生的可能和隱患，在整個(gè)安全管理過(guò)程中，充分尊重人的安全和權(quán)益，正確使用生產(chǎn)流程。同時(shí)，要想在新形勢(shì)下做好企業(yè)學(xué)習(xí)型組織安全管理模式的創(chuàng)新和發(fā)展，就要求我們必須積極吸收和采納其他企業(yè)的發(fā)展戰(zhàn)略和思路，通過(guò)融合，最終實(shí)現(xiàn)新的發(fā)展。
三、構(gòu)建現(xiàn)代企業(yè)學(xué)習(xí)型組織安全管理模式實(shí)踐應(yīng)用措施分析
建設(shè)現(xiàn)代企業(yè)，其核心和關(guān)鍵是實(shí)現(xiàn)企業(yè)安全管理，而企業(yè)安全運(yùn)轉(zhuǎn)對(duì)企業(yè)發(fā)展有著重要作用，也是為企業(yè)帶來(lái)發(fā)展利益的重要措施。在現(xiàn)代企業(yè)實(shí)施安全管理過(guò)程中，要充分重視人的主觀能動(dòng)性發(fā)揮，要確保人的責(zé)任意識(shí)和生產(chǎn)意識(shí)。而學(xué)習(xí)型組織安全管理模式構(gòu)建的本質(zhì)是要以企業(yè)內(nèi)部安全管理為承載體，通過(guò)提倡實(shí)施安全管理理念，最終建設(shè)多元、復(fù)雜化的安全管理系統(tǒng)。
（1）構(gòu)建企業(yè)安全檢查體系建設(shè)、細(xì)化考核指標(biāo)。對(duì)火電企業(yè)來(lái)說(shuō)，要想確保整個(gè)生產(chǎn)過(guò)程中的安全，就需要從企業(yè)自身出發(fā)，構(gòu)建切實(shí)適合企業(yè)發(fā)展的安全檢查體系。長(zhǎng)期以來(lái)，盡管我們制定了相關(guān)檢查體系，然而體系內(nèi)涵蓋的多項(xiàng)要素在實(shí)踐過(guò)程中都不能很好履行，以原有考核要素所收集的資料根本無(wú)法滿足安全體系構(gòu)建的理論分析，更無(wú)法實(shí)現(xiàn)企業(yè)對(duì)安全管理工作的預(yù)防和把控。因此，新構(gòu)建的安全檢查體系就需要在做好數(shù)據(jù)收集、綜合分析后，能夠?qū)Ρ酒髽I(yè)整體安全管理水平得到更加正確的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，還要通過(guò)安全檢查體系，細(xì)化各項(xiàng)考核指標(biāo)，最終實(shí)現(xiàn)企業(yè)安全建設(shè)的既定目標(biāo)和方針。
1．2案例教學(xué)可以有效地發(fā)展學(xué)習(xí)者的團(tuán)體合作意識(shí)和能力科學(xué)管理之父泰羅曾強(qiáng)調(diào)，管理的根本是合作而非對(duì)抗與沖突，“科學(xué)管理的常規(guī)特征是協(xié)調(diào)而不是不和”。巴納德也明確地指出，組織管理的實(shí)質(zhì)是“有意識(shí)地協(xié)調(diào)兩個(gè)以上的人的活動(dòng)或力量的一個(gè)體系”。某一組織要成為一個(gè)整體，必須具備三個(gè)基本條件，即：1）能夠互相進(jìn)行信息交流的人們；2）這些人們?cè)敢庾鞒鲐暙I(xiàn)；3）實(shí)現(xiàn)一個(gè)共同的目的。由于案例教學(xué)這種教學(xué)形式特別依賴并突出學(xué)習(xí)者之間的通力合作，這就使它與管理的本質(zhì)內(nèi)在地貫穿起來(lái)。在這種學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)習(xí)者不僅學(xué)會(huì)對(duì)其本人負(fù)責(zé)，努力使自己成為一位真正的學(xué)習(xí)主體和積極的參與者，而且將學(xué)會(huì)與其他人協(xié)作，努力為其他人的學(xué)習(xí)作出貢獻(xiàn)。
1．3開展管理學(xué)案例教學(xué)有利于推動(dòng)教師教學(xué)水平的提高通常，案例教學(xué)要經(jīng)過(guò)事先周密的策劃和準(zhǔn)備，要使用特定的案例并指導(dǎo)學(xué)生提前閱讀，要組織學(xué)生開展討論和爭(zhēng)論，形成反復(fù)的互動(dòng)與交流，并且案例教學(xué)一般要結(jié)合一定理論，通過(guò)各種信息、知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、觀點(diǎn)的碰撞來(lái)達(dá)到啟示理論和啟迪思維的目的。這就需要教師除了認(rèn)真?zhèn)湔n授課外，還要具有充分的想象力、創(chuàng)造力和表現(xiàn)力，富有愛心、細(xì)心和耐心，發(fā)揮親和力、感召力和鼓舞力。除此之外，平時(shí)還必須認(rèn)真搜集和積累案例素材，編寫案例材料。在教學(xué)過(guò)程中做到循循善誘、靈活組織，千方百計(jì)地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。可見，案例教學(xué)對(duì)教師提出了更高的要求。教師只有通過(guò)努力探索，不斷創(chuàng)新才能適應(yīng)深化教學(xué)改革的新形勢(shì)。
2管理學(xué)課程實(shí)施案例教學(xué)的建議
筆者認(rèn)為，實(shí)施案例教學(xué)有助于學(xué)生更好地掌握管理學(xué)課程的知識(shí)和原理，但案例教學(xué)也非隨心所欲、信手拈來(lái)，要做好案例教學(xué)須投入相當(dāng)?shù)木?，認(rèn)真對(duì)待，具體從以下幾方面來(lái)施行。
2.1編制適合教學(xué)需要的高質(zhì)量案例。編寫適合教學(xué)需要的教學(xué)案例是成功實(shí)施案例教學(xué)的前提條件。一個(gè)好的教學(xué)案例應(yīng)滿足以下條件：1）內(nèi)容應(yīng)真實(shí)。案例素材應(yīng)反映活生生的管理工作實(shí)際。對(duì)于事件原貌不允許進(jìn)行夸張，更不允許歪曲。這樣，案例才具有客觀真實(shí)性、理論指導(dǎo)性和實(shí)際操作性。2）情景應(yīng)完整。教學(xué)案例要寫出事件發(fā)生的背景，即寫出特定的時(shí)間、地點(diǎn)和條件，要寫出解決一個(gè)問(wèn)題從開始到結(jié)束的完整過(guò)程。3）敘述應(yīng)客觀。撰寫教學(xué)案例的教師對(duì)于所寫的教學(xué)案例必然有自己的觀點(diǎn)。但是在案例撰寫中只能客觀地介紹典型事例，不能直接提出問(wèn)題，直白地表述觀點(diǎn)，流露出感情的褒貶。4）要注意更新。形勢(shì)的變化、實(shí)踐的發(fā)展，要求教學(xué)案例內(nèi)容不斷推陳出新，編寫補(bǔ)充一些新的教學(xué)案例，淘汰一些過(guò)時(shí)的案例，以適應(yīng)教學(xué)改革的需要。5）要有啟發(fā)性。教學(xué)案例本身既不是純理論性的內(nèi)容，又不是簡(jiǎn)單的事例，而是包含一定需要思考的內(nèi)容和問(wèn)題。案例中的典型事例，都是為了說(shuō)明一定的問(wèn)題而設(shè)立的，有的反映經(jīng)驗(yàn)，可供學(xué)習(xí)，而更多的則是反映弊端，需要對(duì)癥下藥地進(jìn)行分析。
2．2調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)案例分析的主動(dòng)性和積極性在案例教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中，如何有效組織學(xué)生進(jìn)行案例分析是教師應(yīng)重點(diǎn)考慮的。由于案例教學(xué)是一種新的教學(xué)方式，需要教師周密地組織，才能順利進(jìn)行。在管理學(xué)課程教學(xué)中，通常每章都應(yīng)準(zhǔn)備與本章知識(shí)密切相關(guān)的案例，以便學(xué)生現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用，加深對(duì)知識(shí)的理解。選擇案例應(yīng)與所學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)，最好有一定的時(shí)效性，將這樣的案例帶到課堂上，讓大家共同研究，群策群力，達(dá)到學(xué)以致用的目的。在案例教學(xué)中，教師一般需要組織學(xué)生進(jìn)行案例討論和觀點(diǎn)闡述，也可以進(jìn)行提問(wèn)，最后教師還須作案例課總結(jié)。教師應(yīng)充分利用自己的智慧和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)煽動(dòng)性的語(yǔ)言、設(shè)置懸念等方式努力提高案例對(duì)學(xué)生的吸引力。為了加深學(xué)生對(duì)案例的理解，案例分析結(jié)束后，教師還可要求每位學(xué)生寫案例分析報(bào)告，一方面綜合同學(xué)在案例課上的觀點(diǎn)，另一方面加入自己進(jìn)一步的深入思考。
1、教學(xué)主體不同。案例教學(xué)中教師主要是圍繞案例組織學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)，學(xué)生處于主要地位，教師只是教學(xué)案例的設(shè)計(jì)者和學(xué)生學(xué)習(xí)的激勵(lì)者。在傳統(tǒng)教學(xué)中以教師講授課本知識(shí)為主，教師處于主要地位，學(xué)生是知識(shí)的被動(dòng)接受者。
2、教學(xué)目的不同。案例教學(xué)是讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過(guò)對(duì)案例的分析、討論和交流，得出正確的判斷和決策，這是讓學(xué)生在實(shí)際的環(huán)境中，提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力；而傳統(tǒng)教學(xué)中，主要以教師講授理論為主，舉例的目的只是讓學(xué)生理解一些較難理解的理論。
3、教學(xué)模式不同。設(shè)計(jì)案例在案例教學(xué)中占主要地位，教學(xué)中所使用的案例具有典型性和啟發(fā)性，所有教學(xué)活動(dòng)如傳授知識(shí)、培養(yǎng)技能等都是圍繞案例展開的，這種教學(xué)模式是一種師生之間或?qū)W生之間相互交流;而在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師講授占主要地位，教學(xué)過(guò)程是一種教師對(duì)學(xué)生的單向交流，這種教學(xué)模式使得學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不強(qiáng)，知識(shí)系統(tǒng)學(xué)習(xí)效率比較低。
二、案例教學(xué)的設(shè)計(jì)要求
由于案例教學(xué)的開展要以學(xué)生的積極參與為前提，因此在運(yùn)用案例教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)時(shí)要注意以下問(wèn)題：
1、教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到教學(xué)案例的討論和分析中。在案例教學(xué)中，教師要給學(xué)生提供與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的源于現(xiàn)實(shí)生活或?qū)?lái)走向社會(huì)時(shí)將會(huì)遇到的實(shí)際情況或問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)對(duì)已有（或已收集）信息的搜集、加工和整理。啟發(fā)及鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行思考、分析，組織學(xué)生進(jìn)行討論。讓學(xué)生在案例分析中充分表現(xiàn)自己，鍛煉自己的思想方法、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，提高學(xué)生的獨(dú)立思考能力，語(yǔ)言表達(dá)能力，以及膽量、快速反應(yīng)的能力等。
2、設(shè)計(jì)案例要具有情境性和啟發(fā)性。當(dāng)今社會(huì)是信息社會(huì)，教師在信息化環(huán)境下，可以引導(dǎo)學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)等對(duì)教學(xué)案例所涉及的信息進(jìn)行收集、分析，從而促進(jìn)學(xué)生的有效思考。在教學(xué)過(guò)程中利用多媒體教學(xué)設(shè)備，為學(xué)生提供圖文并茂的教學(xué)案例，如文本、圖片、音頻和視頻等等，這樣可以引導(dǎo)學(xué)生分析及理解案例中的關(guān)系，最終得出合理、準(zhǔn)確的結(jié)論。
3、案例要根據(jù)學(xué)生已有的能力水平選擇適合運(yùn)用案例教學(xué)模式的教學(xué)內(nèi)容案例教學(xué)法是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求，在教師的指導(dǎo)下，以案例為主線，運(yùn)用多種形式啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，對(duì)案例所提供的材料和問(wèn)題進(jìn)行分析研究，提出見解，做出判斷和決策，以提高學(xué)生思考問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。因此，教學(xué)案例從選擇、設(shè)計(jì)到如何運(yùn)用首先要考慮的是學(xué)生已有的能力水平，再根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容選擇合適的教學(xué)案例。
一、初中物理教學(xué)案例分析法的含義和特點(diǎn)
所謂案例，指對(duì)真實(shí)而又典型且含有問(wèn)題的事件的描述以此推之，教學(xué)案例就是教學(xué)過(guò)程中的對(duì)真實(shí)又具有典型的包含疑難問(wèn)題的教學(xué)事例的描述教學(xué)中案例分析法的具體含義指教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，選擇不同典型案例，組織學(xué)生一起進(jìn)行討論分析，以學(xué)生分析為主、教師指引為輔的教學(xué)方式，是鍛煉并提升學(xué)生分析問(wèn)題、判斷問(wèn)題以及解決問(wèn)題的能力的一種特殊的教學(xué)方法
初中物理教學(xué)中的案例分析法，以含有初中物理知識(shí)概念的典型疑難問(wèn)題為描述對(duì)象，選擇具有代表性的疑難問(wèn)題以學(xué)生為主教師為輔的教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行討論分析
初中物理教學(xué)案例分析法的特點(diǎn)有三點(diǎn)其一，目的明確案例分析法是利用初中物理中的典型案例進(jìn)行分析研究，教師在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生分析探索，以此提升學(xué)生的分析問(wèn)題及解決問(wèn)題的能力學(xué)生需要搜集相關(guān)資料或補(bǔ)充相關(guān)知識(shí)，為分析案例做準(zhǔn)備這過(guò)程中，就體現(xiàn)了案例分析法的目的――學(xué)生相關(guān)物理知識(shí)的積累以及鍛煉分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力其二，以人為本在教學(xué)案例分析中，教師以輔導(dǎo)為主，真正的案例分析活動(dòng)的主體是學(xué)生這體現(xiàn)了新課改以學(xué)生發(fā)展為本的核心理念其三，方式特殊案例分析法的學(xué)習(xí)方式學(xué)生通過(guò)對(duì)案例的分析研究，從中總結(jié)出規(guī)律得出結(jié)論于本質(zhì)上說(shuō)，這屬于一種歸納式的學(xué)習(xí)方法
二、初中物理教學(xué)案例分析法的作用
[HTK]1激發(fā)學(xué)生興趣，活躍課堂氛圍
如果一味地灌輸理論知識(shí)，學(xué)生很有可能會(huì)覺得平淡枯燥只是被動(dòng)接收信息，大腦缺失對(duì)信息處理的主動(dòng)，學(xué)習(xí)效果也會(huì)降低案例分析法則在一定程度上調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性與積極性使用疑難問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把教學(xué)活動(dòng)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生積極參與，活躍課堂氛圍
[HTK]2增強(qiáng)直觀效果，便于學(xué)生理解
有些物理的知識(shí)概念比較抽象難懂教師教學(xué)時(shí)也難以用語(yǔ)言表述清楚，使之變得通俗易懂而案例分析法把抽象的知識(shí)概念引入具體的教學(xué)案例中，增強(qiáng)了抽象概念的直觀效果，為學(xué)生的理解降低了難度
[HTK]3加深概念理解，強(qiáng)化理論掌握
物理對(duì)于初中學(xué)生而言，屬于一個(gè)陌生領(lǐng)域很多學(xué)生不能很好的消化理解物理知識(shí)經(jīng)過(guò)對(duì)物理知識(shí)板塊中的疑難問(wèn)題的深入分析，學(xué)生能加深對(duì)知識(shí)概念的理解，對(duì)知識(shí)理論的掌握進(jìn)行強(qiáng)化鞏固
三、當(dāng)前案例分析法在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀
案例分析法自引進(jìn)中國(guó)之后，無(wú)數(shù)的教育專家和學(xué)者都對(duì)其進(jìn)行了深入的分析研究，并根據(jù)我國(guó)教育模式摸索出了一套適合中國(guó)教育發(fā)展的教育理念和教學(xué)方法如今，案例分析法作為一種先進(jìn)的教學(xué)理念與方法，已經(jīng)成為初中物理教學(xué)方法中的一種重要方法，普遍應(yīng)用于初中物理的教學(xué)活動(dòng)中教師在教學(xué)活動(dòng)中配合教學(xué)目標(biāo)，積極使用案例分析法，以此突破教學(xué)目標(biāo)中的重點(diǎn)難點(diǎn)學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的主體，積極參與教學(xué)案例分析，并在參與過(guò)程中鍛煉自身，使得案例分析法的教學(xué)效果取得較大進(jìn)展
需要注意的是，案例分析法的使用會(huì)由于各種因素而降低其教學(xué)效果比如選擇教學(xué)案例環(huán)節(jié)，如果教師在教學(xué)案例的典型性和難易程度上作出了不恰當(dāng)?shù)倪x擇，致使學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中分析不到位，不能充分掌握到知識(shí)要點(diǎn)在用案例分析總結(jié)理論時(shí)，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的討論結(jié)果，結(jié)合課本內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的案例分析作出評(píng)價(jià)，指出其優(yōu)點(diǎn)與不足
四、新課標(biāo)下案例分析法在初中物理教學(xué)中的必要性
（二）教學(xué)案例的獲得渠道
1.從現(xiàn)有出版物中選擇相應(yīng)案例教師可根據(jù)教學(xué)目的不同，從現(xiàn)有出版物中選擇相應(yīng)案例。如果某次案例教學(xué)的主要目的是知識(shí)的理解與消化，就應(yīng)選擇現(xiàn)狀評(píng)審型案例。學(xué)員在分析這些案例并進(jìn)行決斷時(shí)，就會(huì)搜索頭腦中儲(chǔ)存的知識(shí)，把知識(shí)與現(xiàn)實(shí)聯(lián)結(jié)起來(lái)，這時(shí)也就悟出了知識(shí)的真實(shí)涵義。筆者在第四章《計(jì)劃工作》之后，就選擇了案例《北京松下的事業(yè)計(jì)劃》讓學(xué)員來(lái)分析。通過(guò)分析這個(gè)案例，學(xué)員對(duì)計(jì)劃工作的含義及特征、計(jì)劃的類型、計(jì)劃工作的作用等知識(shí)內(nèi)容的理解更加深刻和透徹。如果某次案例教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)和鍛煉學(xué)員的實(shí)踐能力，就應(yīng)選擇問(wèn)題分析型案例。實(shí)行案例教學(xué)的意義，在于給學(xué)員提供典型的實(shí)例，讓學(xué)員通過(guò)思維將自己學(xué)到的知識(shí)調(diào)動(dòng)起來(lái)，通過(guò)與實(shí)踐的化合積累自己的結(jié)構(gòu)概念。案例教學(xué)是從這一意義上起到培養(yǎng)學(xué)員實(shí)踐能力的作用。筆者在第八章《組織結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)》之后，選擇了案例《薩拉授權(quán)了嗎？》通過(guò)分析和討論這個(gè)案例，學(xué)員們就可知道為什么這個(gè)公司的某個(gè)部門的主管與下屬會(huì)產(chǎn)生矛盾，運(yùn)用已學(xué)的理論知識(shí)和自己的工作經(jīng)驗(yàn)，思考怎樣才能改進(jìn)他們的關(guān)系，解決矛盾。這樣就可以提高學(xué)員分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的實(shí)踐能力。
2.由任課教師組織編寫的案例（1）由教師親自進(jìn)行專門調(diào)查而編寫的案例這種案例獲得方式是在先確定教學(xué)目標(biāo)后，再進(jìn)行調(diào)查，難度是最大的。不過(guò)，這樣的案例在教學(xué)應(yīng)用中很容易產(chǎn)生效果。筆者在實(shí)地考察的基礎(chǔ)上編寫了案例《優(yōu)秀的企業(yè)文化必然是在高層領(lǐng)導(dǎo)的積極倡導(dǎo)下建立的——北京西南物流中心的企業(yè)文化建設(shè)》。（2）通過(guò)資料摘編形成的案例由于資料提供的素材不是為案例教學(xué)服務(wù)的，直接用于教學(xué)顯得不夠完整，因而還需要進(jìn)一步加工，使其符合案例教學(xué)的需要。筆者就利用榆樹莊投資總公司的2006年的工作總結(jié)編寫了案例《以經(jīng)營(yíng)為龍頭，帶動(dòng)企業(yè)發(fā)展——榆樹樁的經(jīng)營(yíng)方針》。（3）案例教學(xué)引伸出來(lái)的案例在成人學(xué)員中開展案例討論，他們不會(huì)停留在現(xiàn)有案例上發(fā)表自己的意見，而總會(huì)要聯(lián)想起自己所經(jīng)歷過(guò)的事情。通過(guò)與學(xué)員的頻繁接觸，了解到可以形成重要案例的線索，之后在學(xué)員的協(xié)助下進(jìn)一步進(jìn)行調(diào)查，獲得所需材料，編寫成案例。筆者曾利用學(xué)員提供的線索，根據(jù)調(diào)查和文字資料，編寫出案例《以質(zhì)量和科技創(chuàng)新打造榆樹樁品牌》。（4）以學(xué)員為主體進(jìn)行調(diào)查編寫的案例成人管理教學(xué)的學(xué)員來(lái)自各行各業(yè)，十分熟悉所在單位的情況，發(fā)動(dòng)他們?nèi)ミM(jìn)行案例調(diào)查，能在短期內(nèi)取得明顯效果。讓學(xué)員參與案例調(diào)查，應(yīng)在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間學(xué)習(xí)之后進(jìn)行。先由教師向?qū)W員講解編寫案例的基本知識(shí)，提出調(diào)查和編寫案例的主要要求，然后讓學(xué)員分組或自由組合去進(jìn)行調(diào)查。筆者在《管理學(xué)》課程的最后階段給學(xué)員們留了一項(xiàng)作業(yè)：結(jié)合工作單位的實(shí)際情況，編寫一個(gè)500~1000字的管理學(xué)案例。每個(gè)教學(xué)班都有幾名學(xué)員的案例編寫得相當(dāng)不錯(cuò)，幾年積累起來(lái)，筆者已收集整理了幾十篇學(xué)員編寫的管理學(xué)案例。
二、案例教學(xué)的形式及過(guò)程控制
（一）案例教學(xué)的幾種形式
案例教學(xué)的形式主要是設(shè)計(jì)在教學(xué)中什么時(shí)候用案例，應(yīng)當(dāng)用什么樣的案例，應(yīng)當(dāng)怎樣應(yīng)用案例?？偨Y(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，主要形式有以下幾種：
1.一章內(nèi)容結(jié)束后進(jìn)行有針對(duì)性的課堂案例分析討論。這種形式的案例教學(xué)有助于學(xué)員對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，也有助于學(xué)員實(shí)踐能力的提高。筆者在重點(diǎn)章節(jié)后面都設(shè)計(jì)了案例講解或案例分析討論。
2.在課堂教學(xué)中隨時(shí)用具體實(shí)例說(shuō)明問(wèn)題。管理學(xué)所涉及的概念多，且抽象，難理解，在講到主要的概念時(shí)，舉一兩個(gè)實(shí)例，有利于學(xué)員對(duì)概念的理解消化。
3.在某些篇章結(jié)束后，發(fā)一些案例讓學(xué)員去閱讀。因?yàn)槌扇藰I(yè)余學(xué)員的課程時(shí)間有限，不能在課堂上進(jìn)行大量的案例分析與討論，而有些新的管理思想與管理經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)員又有很好的啟發(fā)作用，就只好采取讓學(xué)員自己去課下閱讀的辦法來(lái)吸收知識(shí)。
4.把案例分析布置為課后作業(yè)。在進(jìn)行了幾次課堂案例分析討論后，學(xué)員對(duì)案例分析對(duì)教學(xué)的作用有了比較深刻的認(rèn)識(shí)，就可以留這樣的課后作業(yè)。這是對(duì)課堂案例分析討論的一個(gè)補(bǔ)充和深化。作業(yè)式的分析可彌補(bǔ)課堂討論在時(shí)間、語(yǔ)言表達(dá)、發(fā)言機(jī)會(huì)等方面的不足，讓學(xué)員有充足的時(shí)間消化理解所學(xué)知識(shí)，全面表達(dá)對(duì)案例的意見，使教師能了解全體學(xué)員的情況。
（二）案例教學(xué)的實(shí)施過(guò)程控制
選擇和編寫案例僅是案例教學(xué)的準(zhǔn)備工作，實(shí)現(xiàn)案例教學(xué)還要安排好教學(xué)程序，控制和引導(dǎo)好教學(xué)過(guò)程。
1.閱讀案例有些學(xué)員不重視閱讀案例這一環(huán)節(jié)，認(rèn)為讀懂案例是很容易的事。其實(shí)，有的案例乍一看較為簡(jiǎn)單，但品味起來(lái)內(nèi)涵很深，不認(rèn)真閱讀就會(huì)使自己對(duì)事物的理解流于簡(jiǎn)單化，以后的發(fā)言就沒有深度。教師應(yīng)認(rèn)真組織學(xué)員閱讀案例，一是反復(fù)讀，二是有指導(dǎo)地進(jìn)行閱讀。如果案例后附有思考題或教師已給出討論的問(wèn)題，那么，就要圍繞思考題或問(wèn)題進(jìn)行反復(fù)閱讀。閱讀案例是案例教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。
2.分析問(wèn)題學(xué)員所學(xué)的理論知識(shí)主要是應(yīng)用在分析問(wèn)題的過(guò)程中，通過(guò)分析問(wèn)題考查學(xué)員的決斷能力，也主要看其在分析問(wèn)題時(shí)的見解是否深刻。在問(wèn)題確定之后，就要尋找問(wèn)題的原因。尋找原因不能僅憑猜測(cè)，而應(yīng)進(jìn)行分析，應(yīng)當(dāng)采用不斷排除假設(shè)，逐漸縮小原因范圍、減化條件的辦法，這樣分析出的原因才有說(shuō)服力。
中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
統(tǒng)計(jì)學(xué)是我國(guó)普通高校經(jīng)濟(jì)類專業(yè)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)課，可為其他有關(guān)課程的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。如果沒有統(tǒng)計(jì)知識(shí)做準(zhǔn)備，學(xué)習(xí)相關(guān)課程的定量分析方法，就會(huì)如霧里看花，甚至?xí)譄o(wú)策。另外，從實(shí)踐意義上看，國(guó)家在社會(huì)管理過(guò)程中，企業(yè)在經(jīng)營(yíng)活動(dòng)過(guò)程中，個(gè)人在謀職或投資運(yùn)作過(guò)程中，統(tǒng)計(jì)都具有無(wú)可替代的作用。
那么，如何學(xué)好統(tǒng)計(jì)學(xué)這門課呢？以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)證明，在統(tǒng)計(jì)課程的教學(xué)中采用傳統(tǒng)的講授式為主的教學(xué)方法，內(nèi)容枯燥，晦澀難懂，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。要調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，就必須進(jìn)行教學(xué)方法的改革，把課堂教學(xué)與實(shí)際緊密相連，突出案例教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)和科學(xué)地加以運(yùn)用，是最有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的有益方法。
1 統(tǒng)計(jì)案例教學(xué)的必要性
統(tǒng)計(jì)案例教學(xué)法，就是根據(jù)統(tǒng)計(jì)學(xué)科特點(diǎn)、教學(xué)目的和任務(wù)的要求，在教師的指導(dǎo)下，將統(tǒng)計(jì)課程中實(shí)際案例的處理過(guò)程搬入課堂，引導(dǎo)學(xué)生參與思考、分析、討論和交流等活動(dòng)，通過(guò)學(xué)生的獨(dú)立思考或集體協(xié)作，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，從而提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的一種特定的教學(xué)方法。
1.1可以培養(yǎng)學(xué)生研究和分析解決問(wèn)題的能力。
在傳統(tǒng)教學(xué)中，老師機(jī)械地講，學(xué)生被動(dòng)地聽，課后做些許練習(xí)，老師課堂上強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)作為期末復(fù)習(xí)的依據(jù)，期末考試結(jié)束課程就學(xué)完了。學(xué)生接觸實(shí)際極少，這樣在遇到實(shí)際問(wèn)題時(shí)往往就束手無(wú)策，不知如何加以解決，接觸到的都是純理論的東西。因此，傳統(tǒng)的教學(xué)方法不能使學(xué)生完全消化理解所學(xué)內(nèi)容。而案例教學(xué)把理論和實(shí)踐融合到一起，通過(guò)生動(dòng)的案例教學(xué)，組織學(xué)生進(jìn)行案例討論并讓學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)際操作，運(yùn)用所學(xué)的相關(guān)理論知識(shí)去研究問(wèn)題、分析問(wèn)題，和解決問(wèn)題。
1.2可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。
傳統(tǒng)的教學(xué)方法是講授式教學(xué)，以教師為主，屬“填鴨式”的教學(xué)，有的學(xué)生知其然而不知其所以然。而案例教學(xué)是互動(dòng)式教學(xué)，教師學(xué)生都可以是主角，屬“啟發(fā)式”教學(xué)。教師與學(xué)生相融合，相互討論，尊重學(xué)生個(gè)人的思想和意見，學(xué)生以“案例當(dāng)事人”“項(xiàng)目參與者”的身份，親自去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，把學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)主動(dòng)性都激發(fā)出來(lái)。
2 案例教學(xué)中教學(xué)案例和教學(xué)項(xiàng)目的關(guān)系
案例教學(xué)法與傳統(tǒng)的理論教學(xué)法不同，它是對(duì)實(shí)踐活動(dòng)的真實(shí)模擬。教師應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生技能作為中心，以各章節(jié)的內(nèi)容為依據(jù)選用合適的案例為教學(xué)服務(wù)，把學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情調(diào)動(dòng)起來(lái)，使他們的主觀能動(dòng)性充分發(fā)揮出來(lái)。
案例教學(xué)的內(nèi)容包括2部分：是教學(xué)案例、是教學(xué)項(xiàng)目。
2.1教學(xué)案例
統(tǒng)計(jì)教學(xué)案例大體上包括這樣幾個(gè)部分：
2.1.1背景介紹
給出案例形成的背景及相關(guān)數(shù)據(jù)的收集過(guò)程；
2.1.2學(xué)習(xí)目的
給出本案例要求學(xué)生完成的問(wèn)題及基本要求；
2.1.3數(shù)據(jù)文件
給出數(shù)據(jù)文件的存放格式及文件名稱；
2.1.4需要進(jìn)一步討論的問(wèn)題
要求學(xué)生對(duì)本案例數(shù)據(jù)收集及相關(guān)研究中可能存在的問(wèn)題進(jìn)行討論；
2.1.5案例附件
給出本案例使用的調(diào)查問(wèn)卷，以供學(xué)生參考。
2.2教學(xué)項(xiàng)目
教學(xué)項(xiàng)目是對(duì)一個(gè)實(shí)際問(wèn)題的完整統(tǒng)計(jì)解答，它是由任課教師根據(jù)所講授的內(nèi)容提出一個(gè)實(shí)際問(wèn)題，也可以由學(xué)生自己提出經(jīng)任課教師認(rèn)可，然后學(xué)生根據(jù)這一實(shí)際問(wèn)題收集數(shù)據(jù)，選擇相應(yīng)的方法進(jìn)行分析，并得出一定的結(jié)論和分析報(bào)告，再由任課教師組織學(xué)生進(jìn)行討論和評(píng)價(jià)。
2.3教學(xué)案例與教學(xué)項(xiàng)目的關(guān)系
教學(xué)案例與教學(xué)項(xiàng)目既有相同之處也有區(qū)別。相同之處是，2者都是實(shí)際問(wèn)題；不同之處是，案例通常是已經(jīng)給出了相關(guān)問(wèn)題的數(shù)據(jù)，由學(xué)生根據(jù)這些數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，并得出自己的結(jié)論，而項(xiàng)目?jī)H僅是給出一個(gè)實(shí)際問(wèn)題，由學(xué)生自己根據(jù)這一問(wèn)題去收集數(shù)據(jù)，而后再進(jìn)行分析。很顯然，項(xiàng)目可以使學(xué)生系統(tǒng)地了解用統(tǒng)計(jì)方法解決一個(gè)實(shí)際問(wèn)題的完整過(guò)程，包括數(shù)據(jù)收集方案的設(shè)計(jì)、抽樣和數(shù)據(jù)采集過(guò)程，數(shù)據(jù)的處理、分析方法的選擇、撰寫分析報(bào)告等。
3 統(tǒng)計(jì)案例教學(xué)法的組織實(shí)施階段
統(tǒng)計(jì)案例教學(xué)法的組織實(shí)施包括3個(gè)階段
3.1課前準(zhǔn)備
這個(gè)階段由2方面構(gòu)成：
3.1.2教師提前準(zhǔn)備，主要是由任課教師根據(jù)所講章節(jié)選擇適當(dāng)?shù)慕y(tǒng)計(jì)案例
3.1.3督促學(xué)生提前預(yù)習(xí)做好案例分析準(zhǔn)備，因?yàn)榻y(tǒng)計(jì)案例教學(xué)中如果沒有學(xué)生的積極參與和課堂互動(dòng)，案例教學(xué)就很難成功
因此，想要實(shí)施統(tǒng)計(jì)案例教學(xué)，教師就應(yīng)提前把案例分發(fā)給學(xué)生，好讓學(xué)生有個(gè)先熟悉案例的過(guò)程，從而使課堂的案例教學(xué)取得成功。
3.2課堂討論和分析
統(tǒng)計(jì)案例教學(xué)的中心環(huán)節(jié)是課堂案例討論，目的在于充分消化理解統(tǒng)計(jì)案例，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。在討論過(guò)程中，學(xué)生是最重要的，他們是案例分析的主體，教師主要是起組織和引導(dǎo)作用，通過(guò)有效地組織、控制和引導(dǎo)，便于學(xué)生緊密圍繞著案例的主題和中心內(nèi)容不至于跑題。經(jīng)過(guò)學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行廣泛的討論后，教師要把學(xué)生的思路引導(dǎo)到對(duì)案例進(jìn)行分析上，使學(xué)生通過(guò)分析和評(píng)價(jià)現(xiàn)實(shí)中的統(tǒng)計(jì)實(shí)際問(wèn)題，找到正確的解題思路和方法。
3.3總體評(píng)價(jià)
在學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行討論、發(fā)言、計(jì)算、撰寫出統(tǒng)計(jì)分析報(bào)告后，教師要做的是先認(rèn)真閱讀統(tǒng)計(jì)分析報(bào)告，然后進(jìn)行歸納總結(jié)，對(duì)結(jié)論進(jìn)行正確的評(píng)價(jià)，并找出案例分析的重點(diǎn)、難點(diǎn)，創(chuàng)新點(diǎn)同時(shí)指出不足之處，最提出相應(yīng)的建議。
4 統(tǒng)計(jì)案例教學(xué)中應(yīng)注意哪些問(wèn)題
4.1提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)
統(tǒng)計(jì)任課教師是實(shí)施案例教學(xué)的主體，要想教學(xué)效果得到保障，就必須提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)。任課教師一定要掌握相關(guān)的數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)、管理、經(jīng)濟(jì)各方面知識(shí)，對(duì)國(guó)家有關(guān)的法律政策要熟知，還要有一定的統(tǒng)計(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。所以，學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)造有利條件，讓統(tǒng)計(jì)專業(yè)教師有機(jī)會(huì)接受提高業(yè)務(wù)素質(zhì)方面的繼續(xù)教育，或者下到專門的統(tǒng)計(jì)機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)了解近期相關(guān)的統(tǒng)計(jì)方面的信息，從而把統(tǒng)計(jì)實(shí)踐教學(xué)放到首位。
4.2編出適合本專業(yè)特色的案例教材
案例教材應(yīng)體現(xiàn)以下特點(diǎn)：
4.2.1在教材選 擇上，主要面向經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)。教材內(nèi)容并不求大、求全，而是力求精選。
4.2.2教材的內(nèi) 容和寫作，注意廣泛吸收國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀教材的成果。要結(jié)合大量實(shí)際數(shù)據(jù)和實(shí)例說(shuō)明統(tǒng)計(jì)方法的特點(diǎn)。
4.2.3強(qiáng)調(diào)與計(jì) 算機(jī)的結(jié)合。為著力提高學(xué)生運(yùn)用統(tǒng)計(jì)方法分析解決問(wèn)題的能力，教材所涉及的統(tǒng)計(jì)計(jì)算，要求運(yùn)用目前已有的統(tǒng)計(jì)軟件。
4.3要配備質(zhì)量高的統(tǒng)計(jì)案例題庫(kù)
題庫(kù)包括教學(xué)案例和教學(xué)項(xiàng)目2部分。教學(xué)案例應(yīng)在多年教學(xué)實(shí)踐及科研中積累，或是由科研項(xiàng)目加工整理，或是在實(shí)際部門教學(xué)中收集。案例的順序基本上是按教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程給出的。教學(xué)項(xiàng)目是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，在授課教師指導(dǎo)下由學(xué)生自己完成的。案例和項(xiàng)目中的原始數(shù)據(jù)還應(yīng)備有光盤。
一、前言
隨著我國(guó)教育事業(yè)的快速發(fā)展，師范院校不僅成為重要的教育基地，更成為培育下一代教育工作者的搖籃。師范教育學(xué)課堂，是培養(yǎng)未來(lái)教師的場(chǎng)所。
用案例教學(xué)法優(yōu)化教育學(xué)課堂，不僅能夠提高學(xué)生的能力，更能提升教師的素養(yǎng)。用真實(shí)的案例去調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，吸引學(xué)生的注意力，有利于提高學(xué)生在課堂中的參與度。關(guān)注案例教學(xué)法的價(jià)值以及使用關(guān)鍵，才能提升師范院校教育學(xué)課堂的效率。
教育學(xué)課程是教育相關(guān)專業(yè)的基礎(chǔ)課程，也是從事教育行業(yè)所必修的課程之一。只有掌握了專業(yè)的教育學(xué)知識(shí)，高等師范院校學(xué)生才能了解教育領(lǐng)域的基本概念，建立正確的教育理念。師范院校的教育學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量，最近幾年得到了提升，但教學(xué)中產(chǎn)生的新問(wèn)題仍不容忽視。巧用案例教學(xué)法，彌補(bǔ)教育學(xué)課程的不足，對(duì)于大學(xué)生成長(zhǎng)與進(jìn)步均有益處。
二、高等師范院校教育學(xué)課堂中巧用案例教學(xué)法的關(guān)鍵點(diǎn)
1. 教學(xué)案例真實(shí)可信
教學(xué)案例的真實(shí)性，影響著教學(xué)案例的教學(xué)價(jià)值以及權(quán)威性。所謂真實(shí)案例，是指案例是對(duì)現(xiàn)實(shí)世界中某一件真實(shí)事件的描述。師范院校教育學(xué)課堂中所用的案例應(yīng)當(dāng)是系統(tǒng)且全面的，案例中不能只有事情的結(jié)果，還要有來(lái)龍去脈，有充足的論據(jù)。一名合格的教育工作者，就應(yīng)當(dāng)眼觀六路，耳聽八方，積極去搜集生活中一切有價(jià)值的教育資源用于教學(xué)。選入師范院校教育學(xué)課堂的教學(xué)案例，應(yīng)當(dāng)來(lái)自于真實(shí)的教育活動(dòng)之中，是真實(shí)存在的事情。在使用教學(xué)案例時(shí)，教師也應(yīng)當(dāng)真實(shí)地講述，不能夸大其詞或者有意隱藏。只有這樣，師范院校教育相關(guān)專業(yè)的學(xué)生才能有真實(shí)、全面的感受，理解案例中所蘊(yùn)含的教育學(xué)知識(shí)在生活中的實(shí)用之處，感受到教育學(xué)課程學(xué)習(xí)的益處。
2. 教學(xué)案例具有矛盾沖突
具有矛盾沖突的教學(xué)案例，才能促進(jìn)師生在課堂中積極討論，積極思考。具有矛盾沖突的教學(xué)案例，可以給師生制造一個(gè)兩難的教學(xué)情境，無(wú)論是選擇還是處理方法都是未定的，師生可以利用課堂實(shí)踐去尋求解決教育問(wèn)題的方法。教學(xué)案例具有矛盾沖突，就等于給師生提供了一個(gè)良好的交流平臺(tái)，師生不需要參與到教育實(shí)踐或者社會(huì)實(shí)踐中去，就可以接觸真實(shí)的教育事件，在案例中快速成長(zhǎng)起來(lái)，了解更多的實(shí)踐教育問(wèn)題。利用案例教學(xué)法實(shí)施教學(xué)，組織學(xué)生針對(duì)案例中的問(wèn)題進(jìn)行討論與質(zhì)疑，是必要的環(huán)節(jié)。讓學(xué)生形成獨(dú)立思考的習(xí)慣與能力，是實(shí)現(xiàn)師范院校教育學(xué)教學(xué)目標(biāo)的重要部分。
3. 教學(xué)案例具有典型性
典型性也就是代表性，師范院校教育學(xué)課堂所選擇的案例要具有價(jià)值，就要具有代表性。典型性的教學(xué)案例往往能夠吸引學(xué)生的注意力，能夠更加清晰地反映出矛盾與沖突，從而揭示教育工作的本質(zhì)。典型教學(xué)案例中的各類關(guān)系更加全面，對(duì)應(yīng)的教育學(xué)知識(shí)點(diǎn)較多，能夠幫助學(xué)生通過(guò)多個(gè)角度去思考同一個(gè)問(wèn)題，利用一個(gè)教學(xué)案例復(fù)習(xí)與強(qiáng)化多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，得出最科學(xué)的教育結(jié)論。
師范院校教育學(xué)教師在選擇教學(xué)案例時(shí)，應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生的知識(shí)面，盡可能選擇與教學(xué)情境、事件相符的教學(xué)案例，給學(xué)生參與到案例討論中去的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)與案例問(wèn)題結(jié)合在一起。典型性案例在拓展學(xué)生知識(shí)面，發(fā)現(xiàn)教育學(xué)規(guī)律方面具有重要的作用。
三、高等師范院校教育學(xué)課堂中巧用案例教學(xué)法的方法
1. 案例教學(xué)法應(yīng)用的準(zhǔn)備環(huán)節(jié)
在應(yīng)用案例教學(xué)法之前，教師需要針對(duì)教學(xué)內(nèi)容做好充分的準(zhǔn)備。選擇與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的案例，保證案例中所包含的理論、知識(shí)點(diǎn)都是學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)或者即將學(xué)習(xí)的。這樣的案例，才能促進(jìn)學(xué)生在分析案例的過(guò)程中強(qiáng)化已學(xué)知識(shí)、了解未學(xué)知識(shí)。在應(yīng)用案例教學(xué)法的過(guò)程中，很多教師喜歡用多媒體展示案例。而適合于師范院校教育學(xué)教學(xué)的案例難度不宜過(guò)大，案例中的矛盾要能夠激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師還要對(duì)案例討論中可能出現(xiàn)的問(wèn)題、答案進(jìn)行預(yù)設(shè)，從而在教學(xué)中把握好案例分析活動(dòng)的方向。
教師對(duì)案例本身有全面且正確的認(rèn)識(shí)，才能讓學(xué)生利用案例去分析問(wèn)題、思考問(wèn)題。在案例教學(xué)前，教師要對(duì)自己進(jìn)行明確的定位。在教授新生時(shí)，鑒于其剛剛進(jìn)入師范院校，學(xué)習(xí)熱情高，但沒有完全適應(yīng)師范院校的教育模式，教師應(yīng)該多多參與學(xué)生的案例學(xué)習(xí)，并積極幫助學(xué)生選擇與分析案例材料，降低案例分析的難度。到高年級(jí)時(shí)，教師則要選擇相信學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)，給學(xué)生更多的主動(dòng)權(quán)，讓學(xué)生主動(dòng)探究，主動(dòng)學(xué)習(xí)，只在學(xué)生有需要時(shí)提供必要的幫助。
2. 案例教學(xué)法應(yīng)用的小組討論環(huán)節(jié)
小組討論是案例教學(xué)法的中心環(huán)節(jié)，在師范院校教育學(xué)教學(xué)中，教師要將班級(jí)內(nèi)的學(xué)生分成四到六人的小組。結(jié)合學(xué)生的教育學(xué)素養(yǎng)以及性格特點(diǎn)，分成實(shí)力均衡的小組，組織學(xué)生積極討論。
像《人民教育》中的“螞蟻唱歌”是教育學(xué)的一個(gè)經(jīng)典案例：幾個(gè)學(xué)生正趴在樹下興致勃勃地觀察著什么，一個(gè)教師看到他們滿身是灰的樣子，生氣地走過(guò)去問(wèn)：“你們?cè)诟墒裁?”“聽螞蟻唱歌呢?！睂W(xué)生頭也不抬，隨口而答?！昂f(shuō)，螞蟻怎會(huì)唱歌?”教師的聲音提高了八度。 嚴(yán)厲的斥責(zé)，讓學(xué)生猛地從“槐安國(guó)”里清醒過(guò)來(lái)。于是，一個(gè)個(gè)小腦袋耷拉下來(lái)，等候老師發(fā)落。只有一個(gè)倔強(qiáng)的小家伙還不服氣，小聲嘟囔說(shuō)：“您又不蹲下來(lái)，怎么知道螞蟻不會(huì)唱歌?”首先，在討論時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極自主地用學(xué)過(guò)的知識(shí)分析案例，培養(yǎng)學(xué)生分析案例的自信心。其次，當(dāng)發(fā)現(xiàn)一些小組偏題或者跑題時(shí)，教師給予引導(dǎo)，讓學(xué)生討論與教學(xué)案例相關(guān)的問(wèn)題。最后，教師要通過(guò)課堂觀察，發(fā)現(xiàn)各個(gè)小組對(duì)于同一教學(xué)案例的不同看法，在第一時(shí)間發(fā)現(xiàn)學(xué)生通過(guò)討論得出的不同觀點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生以事實(shí)為依據(jù)與他人進(jìn)行有理性的討論。
3. 案例教學(xué)法應(yīng)用的全班討論環(huán)節(jié)
巧用案例教學(xué)法實(shí)施師范院校教育學(xué)教學(xué)，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行討論，但要重視小組討論成果的展示環(huán)節(jié)。讓每一個(gè)小組派一名代表發(fā)言，向全班同學(xué)匯報(bào)小組討論的成果。教師要給學(xué)生營(yíng)造民主的討論氛圍，肯定各個(gè)小組的討論結(jié)果，并引導(dǎo)各小組針對(duì)不同意見進(jìn)行討論，推動(dòng)案例分析活動(dòng)向更深層次發(fā)展。
4. 案例教學(xué)法應(yīng)用的總結(jié)環(huán)節(jié)
在案例教學(xué)法模式中，從學(xué)生的自主分析、小組討論，到班級(jí)討論，學(xué)生都是活動(dòng)的積極參與者，是活動(dòng)的主體。教師要在學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性的過(guò)程中關(guān)注學(xué)生的分析思路、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及存在的問(wèn)題，以此作為總結(jié)環(huán)節(jié)的內(nèi)容。當(dāng)班級(jí)范圍的討論結(jié)束之后，教師要對(duì)整個(gè)案例分析活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)，向?qū)W生公布案例中所涉及的全部教育學(xué)知識(shí)點(diǎn)以及其中的重難點(diǎn)。
讓學(xué)生在充分思考之后獲取全部知識(shí)點(diǎn)，會(huì)給學(xué)生“柳暗花明”的感覺，在豁然開朗的情緒中感受到教育學(xué)知識(shí)的深?yuàn)W以及學(xué)習(xí)的樂趣。在總結(jié)中，教師要多肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，并鼓勵(lì)學(xué)生在未來(lái)的案例分析中發(fā)散自己的思維，以此提高案例教學(xué)法應(yīng)用的效率。
四、結(jié)束語(yǔ)
中圖分類號(hào):G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1003-2851(2010)07-0175-01
財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)作為高職財(cái)會(huì)專業(yè)的一門專業(yè)課,是將財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)基本理論和核算方法與企業(yè)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)相結(jié)合的實(shí)用性較強(qiáng)的課程。但由于該課程的內(nèi)容涉及面廣,時(shí)效性強(qiáng),內(nèi)容較多、枯燥,學(xué)生難以理解。如何上好財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)這門課,筆者經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐,積極探索案例教學(xué)法在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)中的應(yīng)用,取得了比較好的教學(xué)效果。現(xiàn)就如何開展案例教學(xué),發(fā)揮案例的教學(xué)效果,談一些膚淺的看法。
一、案例教學(xué)法的涵義
案例原意為情況、事實(shí)、實(shí)例等。將案例運(yùn)用于教學(xué),通過(guò)教師講授、組織學(xué)生討論、撰寫案例分析報(bào)告、教師歸納總結(jié)等過(guò)程來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的方法,稱為案例教學(xué)法。我們使用的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)案例教學(xué)法,是在《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程教學(xué)過(guò)程中以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、案例為內(nèi)容,通過(guò)教師設(shè)計(jì)案例,學(xué)生分析、評(píng)價(jià)案例,以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新和實(shí)踐能力的一種互動(dòng)式教學(xué)模式。與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比,會(huì)計(jì)學(xué)案例教學(xué)法實(shí)現(xiàn)了三個(gè)方面的轉(zhuǎn)變:一是主體轉(zhuǎn)變,即課堂教學(xué)由教師為主體轉(zhuǎn)向以學(xué)生為主體;二是思維方式轉(zhuǎn)變,即由過(guò)去的“聚合思維”轉(zhuǎn)向“發(fā)散思維”,形成大視野、大容量培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性、深刻性,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神,引導(dǎo)學(xué)生跟蹤和研究學(xué)科熱點(diǎn)及前沿問(wèn)題;三是講授方式轉(zhuǎn)變,即由單純的理論講述轉(zhuǎn)向?qū)⒗碚撊谌刖唧w會(huì)計(jì)事例(案例教學(xué))方式講授。
二、《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程教學(xué)案例的選擇和編寫
要按照《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)要求,選擇和編寫一套與會(huì)計(jì)理論、方法及教學(xué)進(jìn)程相配套的會(huì)計(jì)案例。教學(xué)案例首先要與教材內(nèi)容相適應(yīng),即按照會(huì)計(jì)專業(yè)人才所必須掌握的基本知識(shí)、基本理論、基本技能的要求選擇和編寫;其次要與培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng),既有反映社會(huì)經(jīng)濟(jì)某方面的簡(jiǎn)單案例,也有多方面知識(shí)的綜合案例,以適應(yīng)培養(yǎng)不同層次人才的需要;再次,也要適應(yīng)不斷發(fā)展變化的社會(huì)現(xiàn)狀,搜集具有典型意義的案例,以適應(yīng)教學(xué)的需要。為此筆者設(shè)計(jì)編寫了包括以下三種具體形式的教學(xué)案例:
1.教學(xué)引導(dǎo)案例,是教師講授案例,目的是教會(huì)學(xué)生分析案例的思路以及財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)方法的應(yīng)用技巧;2.課堂討論案例,目的在于讓學(xué)生參與、體驗(yàn),以提高其學(xué)習(xí)興趣,增強(qiáng)分析問(wèn)題及解決問(wèn)題的能力。我們?cè)诤?jiǎn)要闡述了基本理論之后,會(huì)給學(xué)生布置類型不同的幾個(gè)案例讓其預(yù)先準(zhǔn)備,課堂再安排一定時(shí)間組織案例討論,使學(xué)生以財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)工作者的身份參與到案例中來(lái),引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,挖掘?qū)W生的思維潛能;3.課外實(shí)訓(xùn)案例,主要目的是提高學(xué)生知識(shí)的運(yùn)用能力,通過(guò)學(xué)生動(dòng)手能力的訓(xùn)練,使其掌握會(huì)計(jì)的基本技能。這類案例的目的是在學(xué)生掌握財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)相關(guān)理論知識(shí)后,通過(guò)案例的剖析,將所學(xué)的理論知識(shí)運(yùn)用于會(huì)計(jì)的“實(shí)踐活動(dòng)”,以提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決實(shí)際問(wèn)題的能力,培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析以及職業(yè)判斷能力。
三、《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程案例教學(xué)法的實(shí)施
案例教學(xué)法沒有嚴(yán)格的規(guī)程,實(shí)施起來(lái)往往因教學(xué)內(nèi)容、教師、學(xué)生而異,但大致可分為以下六個(gè)步驟:案例教學(xué)的準(zhǔn)備;展示案例;閱讀分析案例;學(xué)生討論;歸納總結(jié)、案例練習(xí)等。筆者在《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程教學(xué)過(guò)程中,運(yùn)用教學(xué)案例,進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的做法如下:
第一步:案例教學(xué)的準(zhǔn)備。財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)案例分析前, 引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)案例中將要涉及到的有關(guān)會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí), 提示學(xué)生分析案例所應(yīng)遵循的會(huì)計(jì)法律、法規(guī)和制度。
第二步:展示案例。教師應(yīng)該根據(jù)案例材料的內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的要求,相應(yīng)地采用適當(dāng)?shù)姆绞?把案例呈現(xiàn)給學(xué)生。(1)以文字材料方式呈現(xiàn)案例;(2)運(yùn)用多媒體技術(shù)再現(xiàn)案例;(3)口頭描述案例。
第三步:閱讀分析案例。通過(guò)閱讀案例, 了解案情, 并根據(jù)所學(xué)會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí), 分析案件發(fā)生原因和爭(zhēng)議焦點(diǎn), 從而找到分析案例的突破口。接著提出問(wèn)題, 啟發(fā)引導(dǎo)將所要解決的問(wèn)題逐層分解, 以小標(biāo)題或問(wèn)題的形式寫出來(lái), 對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)和引導(dǎo)。
第四步:學(xué)生討論。案例與教材上的舉例不同,它沒有經(jīng)過(guò)抽象處理,只是完整地反映了現(xiàn)實(shí)生活中的一個(gè)事件,頭緒較多,不能很容易地看出問(wèn)題的實(shí)質(zhì)。因此,首先將學(xué)生分成若干小組,通過(guò)相互交流和討論,促使每個(gè)小組成員進(jìn)一步思考、調(diào)整和深化自己對(duì)案例的分析,集中小組內(nèi)各成員的智慧,形成比較全面的觀點(diǎn),比較周詳?shù)姆椒?。然?班級(jí)集中討論。由每個(gè)小組派出代表陳述其小組的共同觀點(diǎn),其他的成員也可以將自己的不同意見予以發(fā)表,同時(shí)不同小組成員之間可以相互質(zhì)疑,在問(wèn)答中不斷吸收各種觀點(diǎn)的可取之處,形成各種有效解決案例問(wèn)題的方法。在這個(gè)環(huán)節(jié)中要求學(xué)生積極參與討論并認(rèn)真聆聽其他同學(xué)的發(fā)言和教師的講解,教師則應(yīng)該通過(guò)各種辦法激發(fā)學(xué)生闡述自己的觀點(diǎn)的欲望,同時(shí)在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候提供各種理論支持和背景資料,有效引導(dǎo)課堂討論的方向,并在討論出現(xiàn)偏差的時(shí)候迅速予以糾正。
第五步:歸納總結(jié)。雖然會(huì)計(jì)案例教學(xué)法重在參與過(guò)程, 但教師仍然要根據(jù)事先準(zhǔn)備好的分析提綱、 操作要求, 在討論結(jié)束后及時(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)。 引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)一些規(guī)律性的東西, 使學(xué)生感到有規(guī)律可循, 有方法可依, 從而解決了案例分析入手難、 會(huì)計(jì)操作上手難的問(wèn)題。
第六步:案例練習(xí)。會(huì)計(jì)案例分析總結(jié)之后, 要及時(shí)配備會(huì)計(jì)案例分析練習(xí)資料, 加強(qiáng)和提高學(xué)生分析問(wèn)題、 解決問(wèn)題的能力。
（西安航空技術(shù)高等?？茖W(xué)校，西安 710077）
（Xi'an Aerotechnical College，Xi'an 710077，China）
摘要： 審計(jì)學(xué)是一門實(shí)踐操作性很強(qiáng)的課程，采用案例教學(xué)法教學(xué)能夠增強(qiáng)審計(jì)教學(xué)的靈活性、實(shí)踐性，改變傳統(tǒng)教學(xué)造成的課程枯燥、抽象、難以理解的現(xiàn)狀。本文對(duì)案例教學(xué)法進(jìn)行了研究，總結(jié)出其在審計(jì)教學(xué)中的意義和它的應(yīng)用模式，并通過(guò)對(duì)案例教學(xué)法的現(xiàn)狀分析，歸納出其在使用中存在的問(wèn)題，從而提出相關(guān)的改進(jìn)措施。
Abstract： Auditing is very practical; the use of case teaching can enhance the flexibility and practice of audit teaching, and change dry, abstract and difficult class in the traditional teaching. This paper conducted a study of case teaching, summed up its meaning in audit teaching and its application model, and summarized problems existing in its use and recommend improvement measures.
關(guān)鍵詞： 審計(jì)教學(xué) 案例教學(xué) 案例分析
Key words： audit teaching; case teaching; analysis of case
中圖分類號(hào)：G42 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1006-4311（2011）15-0234-02
1案例教學(xué)法應(yīng)用于審計(jì)教學(xué)的意義
審計(jì)學(xué)是一門實(shí)踐操作性很強(qiáng)的課程，但是一直以來(lái)卻被普遍認(rèn)為是一門難以掌握的課程，課程本身的理論知識(shí)較多，概念較為抽象，在傳統(tǒng)的教學(xué)方法下，繁多的知識(shí)點(diǎn)講解也使該課程變得枯燥、難以理解。要解決審計(jì)教學(xué)中“老師難教、學(xué)生難學(xué)”的問(wèn)題就必須引入全新的教學(xué)方法――案例教學(xué)法。
案例教學(xué)法是指教師將案例討論的方法引入到課堂教學(xué)活動(dòng)中，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，組織學(xué)生對(duì)案例提供的客觀事實(shí)和問(wèn)題進(jìn)行研究討論，并最終運(yùn)用所學(xué)知識(shí)做出判斷和決策，從而解決問(wèn)題的一種教學(xué)方法。案例教學(xué)法在審計(jì)教學(xué)中的意義主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
1.1 有利于提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力傳統(tǒng)教學(xué)法下，以課堂講授理論知識(shí)為主，學(xué)生很難將理論與實(shí)際結(jié)合，從而形成“紙上談兵”。案例教學(xué)法則通過(guò)案例引導(dǎo)學(xué)生積極參與，在模擬的情境中，根據(jù)老師的指引發(fā)現(xiàn)案例中存在的問(wèn)題、解決問(wèn)題，加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)和理解，達(dá)到理論與實(shí)際的結(jié)合。
1.2 有利于將“被動(dòng)學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃?dòng)學(xué)習(xí)”傳統(tǒng)教學(xué)方法下，審計(jì)課程的學(xué)習(xí)枯燥無(wú)味，不少學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中存在“被動(dòng)學(xué)習(xí)”的現(xiàn)象，而在案例教學(xué)法下，由于引入真實(shí)、生動(dòng)的案例，使學(xué)生成為了案例中的“主角”，便可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性。
1.3 有利于提高教師素質(zhì)案例教學(xué)法下，教師要深入實(shí)踐收集大量審計(jì)案例，并根據(jù)教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)目標(biāo)的要求篩選、改編案例，使之更能符合教學(xué)的要求，更加典型化。同時(shí)，在課堂上還要積極組織學(xué)生，提高學(xué)生的參與性，在討論中要當(dāng)好引導(dǎo)指揮者，從而提高教師的業(yè)務(wù)水平和科研能力。
2案例教學(xué)法在審計(jì)課程中的應(yīng)用模式
2.1 “課堂講授式”模式課堂講授式主要以教師講授為主，通過(guò)教師對(duì)案例的分析講解，使學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容逐步理解、掌握，從而達(dá)到教學(xué)目的。這種模式又可分為以下幾種形式：
2.1.1 以理論為中心，結(jié)合案例講解這種形式以教師講述理論知識(shí)為主，在授課過(guò)程中，為了詮釋某個(gè)概念可以引用一些案例來(lái)加以分析說(shuō)明。這種方法可以使復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，抽象的問(wèn)題具體化，這種方法又可以稱為“案例例證法”。
2.1.2 以案例為中心，將理論融入案例中這種形式要求授課教師在課堂開始時(shí)先給出一個(gè)典型案例，并提出問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去思考、學(xué)習(xí)，授課教師通過(guò)案例講授，將理論知識(shí)進(jìn)行分析、總結(jié)和歸納，又稱為“案例導(dǎo)入法”。
2.1.3 分別開設(shè)審計(jì)理論課與審計(jì)案例課，在案例課上大量引入案例討論有時(shí)課堂時(shí)間有限，理論知識(shí)講授占用了大部分時(shí)間，這樣在大部分理論課開完之后，可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容安排一些審計(jì)案例課，將綜合性的審計(jì)案例發(fā)給學(xué)生閱讀，最終通過(guò)討論和教師總結(jié)集中理解所學(xué)內(nèi)容。
2.2 “課堂討論式”模式與“課堂講授式”比較起來(lái)，“課堂討論式”則以學(xué)生為主體，將學(xué)生劃分成若干討論小組，教師發(fā)放案例并提出問(wèn)題后，由學(xué)生進(jìn)行分組討論，并進(jìn)行發(fā)言，最終教師做出講評(píng)的一種教學(xué)方法。此法有利于增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)，提高學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
3實(shí)施審計(jì)案例教學(xué)法的現(xiàn)狀及存在的主要問(wèn)題
由于目前我國(guó)高校教育體制的限制，高等教育仍然以應(yīng)試教育為導(dǎo)向，許多學(xué)生學(xué)習(xí)的目的是為了在考試的時(shí)候取得好成績(jī)，或是通過(guò)考試取得某種證書或資格，這就必然導(dǎo)致教師在傳授知識(shí)的時(shí)候要以理論知識(shí)的講解為主，而忽略了實(shí)踐操作環(huán)節(jié)，從而造成教學(xué)方式僵化，理論與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)。
具體來(lái)講，目前各環(huán)節(jié)在教學(xué)過(guò)程中存在以下問(wèn)題：
3.1 課前準(zhǔn)備階段
3.1.1 案例的選擇和使用存在缺陷目前各高校使用的教學(xué)案例，主要來(lái)源于兩個(gè)渠道：一是已編輯出版案例教材，二是教師平時(shí)在各種媒體中收集的真實(shí)案例。已編輯出版的教材大多與課本配套，案例的選擇東拼西湊，錯(cuò)賬也是編者故意設(shè)置的，缺乏連貫性與真實(shí)性；其次，案例大多比較陳舊，不能滿足時(shí)效性的需求。教師收集的案例雖具有真實(shí)性，但是背景復(fù)雜，內(nèi)容較多，無(wú)法完全配合理論知識(shí)的講解。
3.1.2 教師缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，所選案例缺乏適用性目前，大多數(shù)高校的審計(jì)授課教師普遍存在缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的問(wèn)題，大多數(shù)教師習(xí)慣于傳統(tǒng)的“照本宣科”似的授課模式，這樣就導(dǎo)致教師對(duì)案例素材缺乏體驗(yàn)，對(duì)審計(jì)實(shí)踐過(guò)程也缺乏專業(yè)性體驗(yàn)，因而也難以做出專業(yè)化的分析和判斷，很難將較為抽象的審計(jì)理論具體化和形象化。
3.2 分析討論階段分析討論階段是案例教學(xué)法的核心環(huán)節(jié)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，組織好學(xué)生進(jìn)行課堂討論就是這一階段的關(guān)鍵問(wèn)題，然而不少教師在課堂組織上卻出現(xiàn)了問(wèn)題。學(xué)生的參與性不強(qiáng)，教師缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致對(duì)教學(xué)案例的理解不透徹，這樣就難以引導(dǎo)學(xué)生展開激烈的討論，也無(wú)法對(duì)學(xué)生的分析做出精準(zhǔn)的評(píng)價(jià)，達(dá)不到理想的教學(xué)效果。
另外在實(shí)施分析討論時(shí)還會(huì)存在如下問(wèn)題：第一，教學(xué)班過(guò)大，不便于開展討論；第二，教學(xué)計(jì)劃編排不合理，理論課時(shí)過(guò)多，將影響案例教學(xué)的效果；第三，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱，實(shí)習(xí)基地建設(shè)不足。
3.3 總結(jié)階段在引導(dǎo)學(xué)生完成案例分析后，授課教師要進(jìn)行歸納總結(jié)，并要求學(xué)生寫出案例分析報(bào)告，以增強(qiáng)學(xué)生書面表達(dá)能力、總結(jié)能力和邏輯思維能力。問(wèn)題是有的教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏，對(duì)學(xué)生討論結(jié)果的分析照搬權(quán)威性的分析評(píng)價(jià)結(jié)論，缺乏靈活性。
4改進(jìn)審計(jì)案例教學(xué)的措施
4.1 轉(zhuǎn)變教學(xué)目標(biāo)與理念案例教學(xué)法的目的是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，這就要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“應(yīng)試教育”為提高學(xué)生技能的“素質(zhì)教育”。首先，要求學(xué)校層面要給予高度重視，鼓勵(lì)教師采用案例教學(xué)法，并積極配合此教學(xué)方法的開展；其次，授課教師需要重新編排教學(xué)計(jì)劃，理論與實(shí)踐課的課時(shí)比例要得當(dāng)，保證充分的案例教學(xué)課時(shí)。
4.2 提高師資水平要使案例教學(xué)能發(fā)揮其應(yīng)有的作用，就要求授課教師必須具備豐富的審計(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和較強(qiáng)的研究水平，學(xué)校要加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)。作為審計(jì)課任課教師首先可以考取CPA、ACCA資格考試，這對(duì)于提高教師教學(xué)水平，豐富教師專業(yè)知識(shí)有很大幫助；其次，可以與會(huì)計(jì)師事務(wù)所、政府審計(jì)機(jī)構(gòu)建立聯(lián)系，成立教師培訓(xùn)和實(shí)踐基地，以提高教師的實(shí)踐能力；再次，要提高教師的課堂組織能力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。
4.3 完善教學(xué)案例庫(kù)建設(shè)教學(xué)案例庫(kù)建設(shè)是審計(jì)案例教學(xué)的關(guān)鍵。針對(duì)現(xiàn)有案例庫(kù)使用中的缺陷，可以采用以下途徑解決這一問(wèn)題：第一，多渠道收集審計(jì)案例，例如，參考有關(guān)資料收集；結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際審計(jì)工作自行設(shè)計(jì)；由會(huì)計(jì)師事務(wù)所和審計(jì)師事務(wù)所提供等，尤其對(duì)于審計(jì)實(shí)務(wù)案例，最好來(lái)源于真實(shí)的案例，由事務(wù)所的第一手資料加工、整理得出；第二，注重案例的全面性，現(xiàn)有審計(jì)案例多以查賬為主，這樣無(wú)法滿足全面掌握審計(jì)程序與審計(jì)方法的需要；第三，及時(shí)補(bǔ)充審計(jì)案例，注重案例的新穎性與時(shí)效性。
4.4 將案例教學(xué)與傳統(tǒng)講授相互融合由于案例教學(xué)法的開展受到師資、教學(xué)案例、教學(xué)條件等一系列因素的制約，所以案例教學(xué)法在推進(jìn)過(guò)程中應(yīng)該采取循序漸進(jìn)的方式，要將案例教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)很好的融合在一起。案例教學(xué)法靈活、課堂氣氛好，但是學(xué)生掌握理論知識(shí)的效果相對(duì)較差，這就需要傳統(tǒng)教學(xué)方式的配合。
4.5 改變傳統(tǒng)的考核方式傳統(tǒng)的考核方式都以期末閉卷考試為準(zhǔn)，平時(shí)成績(jī)不但所占比重較少，而且主要是平時(shí)的考勤成績(jī)。在案例教學(xué)法下，注重考核學(xué)生的實(shí)務(wù)操作能力，因此要強(qiáng)化平時(shí)考核，將案例課上的分析討論與案例分析報(bào)告納入到總評(píng)成績(jī)之中?？梢栽谄谀┚砻娉煽?jī)、案例分析討論成績(jī)（課堂討論表現(xiàn)情況）、案例分析報(bào)告成績(jī)、考勤成績(jī)之間設(shè)置一個(gè)合理的比例，比如各占40%、30%、20%、10%，以這種多元化的成績(jī)組合方式來(lái)提高學(xué)生對(duì)案例教學(xué)的重視和積極性。
參考文獻(xiàn)：
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