序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇學生德育評價體系范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

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【基金項目】黃岡職業(yè)技術學院科學研究計劃項目，項目編號：2012C2012111，階段性研究成果。

【中圖分類號】G410 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）05-0061-01

高等職業(yè)教育的概念是高等教育和職業(yè)教育兩層含義的復合。高職院校學生德育綜合素質評價體系的建設既要遵守高等院校德育大綱規(guī)定的考評的要求，同時也要遵循職業(yè)教育內(nèi)在的規(guī)律。因此，需對高職院校的學生德育綜合素質評價主體、評價內(nèi)容以及評價體系的建設方法進行探討，以期促進高職院校學生德育綜合素質評價體系工作向規(guī)范化、特色化方向改進，從而提高高職院校德育教育的成效。

1.目前高職院校學生德育綜合素質的評價體系存在的問題

目前我國高職院校學生德育綜合素質評價工作仍處于起步階段，在評價組織、評價主體、評價標準等方面存在諸多問題。

1.1評價組織不健全，重視度不夠

有研究者調查得出，超過60%的學生對學校的德育綜合素質評價組織不了解，這說明高職院校對學生德育綜合素質的評價工作重視度不夠，評價組織還不健全，具體的操作步驟不規(guī)范，對評價過程的監(jiān)督力度不足。尤其是在對畢業(yè)班同學德育綜合素質評價工作管理的力度上更為欠缺。未嚴格把好學生德育綜合素質評價的關口，全部的畢業(yè)生德育綜合素質評價都是好的評價，這使得用人單位無法真實了解畢業(yè)生的信息，不能更好地篩選人才。

1.2評價主體過為單一，學生自我評價被忽視

很多高職院校在進行學生德育綜合素質評價時，考評的主體往往是德育教育的教師或者德育教育的管理者，這就很難保證評價結果的全面性和客觀性了。與此同時，評價工作沒有把學生的積極性和主動性調動起來。忽視了德育教育客體的學生之間的相互評價和自我評價，即使有自我評價，也只是個形式，不能作為綜合素質評價的依據(jù)。

1.3綜合素質的評價標準不明確，宣傳力度不足

目前很多學生表示對學校進行的德育綜合素質評價標準并不清楚，沒有統(tǒng)一的認識。在評價標準不明確的基礎上開展德育綜合素質評價工作勢必影響評價結果的客觀和公正。

1.4現(xiàn)存考評體系只注重對理論知識的考評，忽視實踐環(huán)節(jié)

一些學校在進行德育綜合素質考評時僅僅以學生在政治理論課程的學習成績?yōu)樵u價依據(jù)，從而忽略了對學生日常學習生活規(guī)范的考核，更沒有對學生進行諸如社會實踐和專業(yè)實習等實踐活動的德育素質方面的考核。忽視實踐環(huán)節(jié)的評價容易使得高職院校培養(yǎng)人才方向出現(xiàn)偏離，導致學生不能知行合一。

1.5考評后信息反饋渠道不通暢，考評效果打折扣

考評完成后不注意及時收集考評者和被考評者反饋的信息，并且考評僅僅作為學生評獎評優(yōu)的依據(jù)的情況時有發(fā)生。這既會使學生產(chǎn)生不公平的錯誤認識，還弱化了德育綜合素質評價工作在學生管理工作應起的積極推進作用。

2.高職院校學生德育綜合素質評價體系的建設

針對目前高職院校在德育綜合素質評價過程中存在的諸多問題，為了真實反應學生的實際信息以及推動學生工作發(fā)展，需加強高職院校學生德育綜合素質評價體系的建設工作。

2.1調動積極性，使相關主客體都投入評價工作中，形成全面的評價模式

高職院校德育綜合素質評價雖復雜，但仍需保證其評價結果的全面性和客觀性。建立全面的評價模式需拓展評價的主體，應包括學生的自我評價、學生德育課程成績的評價、學生的日常行為的評價、學生實踐活動中德育綜合素質方面的評價以及學生間的相互評價。并且全面評價模式還應保證評價應貫穿在學生的整個大學生涯過程之中。

2.2考評需遵循一定的原則

無規(guī)矩不成方圓，德育綜合素質評價需講原則。首先，應遵循知行合一的原則。高職院校的特色就是以培養(yǎng)實際操作人才為目標，因此，進行綜合素質評價時更應突出實踐方面的評價，并結合道德認知水平做出評價，從而真實反映學生的德育綜合素質。其次，總體評價的同時兼顧適時評價。在對畢業(yè)生綜合素質進行評價的同時，應適時地對學生在某一重大社會實踐活動或者某一特殊階段對學生的德育綜合素質進行評價。再次，定性和定量相結合的原則。評價指標需量化，切實可行，使德育工作更易操作。在定量的基礎上做適當?shù)亩ㄐ悦枋?，對有必要的不能量化的重要指標反映的情況進行記錄。最后，評價方法多樣化?？赏ㄟ^綜合運用觀察法、問卷調查法、訪談法、實際活動體驗法等方法來使德育綜合素質考核更為具體、科學和規(guī)范。

2.3制定統(tǒng)一的評價標準，規(guī)范評價流程

學生德育綜合素質的評價包括評價準備、實施、結果匯總三個階段的評價。在評價的準備階段，應制定統(tǒng)一的，科學合理的評價標準，并將評價的標準以及開展德育綜合素質評價的意義、評價要求和具體實施方法在學生和評價工作者間進行宣傳，讓學生在充分認識評價體系的基礎上做好迎接評價和促進自身全面發(fā)展的準備。

2.4考評工作結束進行及時反饋指導和開展經(jīng)驗交流活動

建立起公示反饋制度，及時把結果反饋給學生，對考評結果進行公示，以接受廣大學生的監(jiān)督，詳細解答學生疑問。在評價結束后，通過個別談話或者開展小組座談會等交流方式對學生進行反饋指導，使學生明確自己的優(yōu)缺點，并指明其今后努力的方向。對于學生在德育方面出現(xiàn)的問題可以通過開展主題班會，鼓勵學生介紹經(jīng)驗和相互交流。對于德育綜合素質高的學生應通過學校網(wǎng)站、報刊、黨團活動刊物等渠道進行宣傳，表彰學生德育方面的優(yōu)秀事跡，啟發(fā)學生進行自我教育。

3.小結

高職院校學生德育總額和素質評價工作有著很豐富的內(nèi)涵，其評價體系應在充分認識評價工作不足的情況下不斷的調整和完善。這樣才能順利在校園里開展德育總額和素質評價工作，才能更真實全面地反應學生的綜合素質，貼近社會對高素質人才的要求，實現(xiàn)高職院校培養(yǎng)實用型人才的培養(yǎng)目標，以突出高等職業(yè)教育特色，促進高等職業(yè)教育的發(fā)展。

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一、構建學生全面發(fā)展的評價體系與評價機制的時代要求

1．構建學生全面發(fā)展的評價體系與機制是新課程改革的切實需要

新課程評價不僅關注學生的知識和技能的獲得情況，更關注學生學習的過程、方法，以及相應的情感態(tài)度和價值觀等方面的發(fā)展。因此，配合課程功能的轉變，評價的功能也發(fā)生著根本性的轉變。學校是課程實施的基本單位，為此，打破唯“升學率”論學校辦學質量的傳統(tǒng)做法，將課程的實施與發(fā)展和提高學校辦學質量相結合，從學校領導班子、制度與管理以及教學研究制度等方面建立有利于學校發(fā)展的評價體系；建立以教育行政部門、學校、家長和社區(qū)共同參與的學校評價制度無疑是實現(xiàn)新課程改革的必經(jīng)之路。

2．構建學生全面發(fā)展的評價體系與機制是現(xiàn)代教育“學生人本觀”的根本要求

現(xiàn)代教育要確立以人為本的發(fā)展觀念，教育的實質就是研究人、了解人、教育人的事業(yè)，正如人民教育家陶行知先生所說：“教育是教人變的事業(yè)，教人變好的教育是好教育，教人變壞的教育是壞教育，不教人變的不是教育?！?/p>

國際21世紀教育委員會向聯(lián)合國提出的報告中也強調要把人作為發(fā)展的中心，認為“人既是發(fā)展的第一主角，又是發(fā)展的終極目標”，“教育的任務是毫不例外地使所有人的創(chuàng)造才能和創(chuàng)造潛力都能結出豐碩的果實，這就要求每個人都有自我負責和實現(xiàn)個人計劃的能力”。長期以來，我國的教育受課堂為中心、考試為中心、教師為中心等觀念的限制，對于學生的評價以考試分數(shù)為核心，以聽不聽話為標準；對于學校的評價以升學率的高低排名次，造成片面追求分數(shù)和升學率的現(xiàn)象日趨嚴重。結果是扼殺了學生的個性發(fā)展，束縛了學生的創(chuàng)造能力?，F(xiàn)代教育要求以人為發(fā)展中心，那么，學校對學生的評價也要圍繞學生素質的全面發(fā)展，建立一套合理科學的體系與機制。

3．構建學生全面發(fā)展的評價體系與機制是歷史賦予的使命 未來社會的發(fā)展，主要取決于人的素質及其潛能的發(fā)揮。未來的社會是知識社會，是智能經(jīng)濟、信息時代的社會。生活在這樣的社會中的人，應該是善于學習，不斷更新知識，并能將知識物化為滿足人們需求的物質或精神產(chǎn)品，或將知識融會貫通，組合創(chuàng)新，賦予新的用途的人。這樣的人，不僅是一般掌握知識的人，而且是能駕馭新知識，具有創(chuàng)新能力，全面發(fā)展的人。克林頓進行總統(tǒng)競選時聲稱，他任職期間的頭等大事是要確保美國人享有世界上最好、最全面的教育，要提高青少年的閱讀運算能力，并充分利用Intemet資源，每個成年人都必須進行終身教育等等?？梢?，面對知識經(jīng)濟時代的挑戰(zhàn)，世界各國都把人的教育和全面發(fā)展作為國家的發(fā)展中心。我國的教育已經(jīng)被賦予了中華民族偉大復興的歷史重任。為了更好地擔負起這一光榮而艱巨的歷史使命，我們教育工作者應該深刻地反思我國教育的現(xiàn)狀，著眼未來，認真地思考如何從教育評價的角度人手，促進學生的全面發(fā)展，不讓我們的孩子輸在起跑線上。

二、構建學生全面發(fā)展的評價體系與評價機制的目標取向 新課程改革倡導“立足過程，促進發(fā)展”的課程評價，這不僅是評價體系的變革，更重要的是評價理念、評價方法與手段以及評價實施過程的轉變。實驗的目標就是建立有利于學生全面發(fā)展、教師不斷提高和課程不斷發(fā)展的評價體系，在綜合評價的基礎上，促進個體的進步和多方面發(fā)展?jié)撃艿奶岣?；構筑起成長記錄袋評價、研究性學習評價、德育評語評價、師生共同發(fā)展的互動評價和學校多元主體參與的評價等形式共建的評價體系與評價機制。具體的實驗目標有： 在初中，探索并建立運用成長記錄袋對學生進行質性評價的機制，讓每一名七到九年級的學生使用成長記錄袋，并把它納入到學生發(fā)展的終結性評價之中。 在高中，進一步開發(fā)我校的校本課程，開發(fā)庫區(qū)資源，整合研究性學習課程，建立一套完整的研究性評價機制。

營造環(huán)境，為學生的全面發(fā)展提供更大的空間；從德育方面完善以評語改革為基點的思想品德評價體系，促進學生德智雙馨。 形成教師反思自評，學生和家長參與教師評價，學校主導評價教師的評價體系，促進教師與學生的共同發(fā)展。

通過評價體系與機制的發(fā)展與變革促成課程資源的開發(fā)，促成教育者向專家學者型教師轉變，促成學生學習方式的變化，從而推動學校課程改革進程。

建立和推行學生校園申訴制度，加快實現(xiàn)教育的民主化的進程，確?！耙匀藶楸尽钡脑瓌t在評價學生時得到堅持。

總之，實驗的目標是探索素質教育視野下學生全面發(fā)展的評價標準、方式和方法、策略和途徑，改變舊的單一評價學生的模式，堅持以人的全面發(fā)展為核心的評價標準。通過構建學生全面發(fā)展的評價體系和評價體制，促進學生的成材、教師的成長和學校的發(fā)展。

三、構建學生全面發(fā)展的評價體系與評價機制的具體措施

1．走進新課程，培育新觀念

要在評價體系和機制方面為學生的全面發(fā)展做貢獻，就必須在觀念上跟得上、敢突破，在行動上有所為、有所不為。學校建立了由校長、教務主任、教科室主任、實驗小組組長等成員組成的課題工作小組；先后組織學校相關人員參加課改或課題專題培訓，接受培訓的教師有近100人；集中主要研究人員和在各部門一線工作的同志對學校當前的評價體系和機制進行研討和反思；調動全校班主任從教育和教學兩個方面寫個案，對自己在工作實踐里的得與失進行總結；組織人員對我校的校本課程進行深度開發(fā)，圍繞我校的校本課程探索研究性學習評價體系與機制的建立與完善；建立和完善學校和各年級的家長學校和家長委員會，收集來自家長和社會的意見和建議……這一系列舉措都為研究的啟動夯實了基礎。

2．收集和分析反映學生發(fā)展過程和結果的資料——建立成長記錄袋

收集和分析反映學生發(fā)展過程和結果的資料是評價學生的關鍵。這些資料通常包括學生的自我評價、教師和同伴的觀察和評價、來自家長的信息、考試和檢測的信息、成績與作品集及其他有關學生進步的證據(jù)等。為每一個學生建立成長記錄檔案袋是評價學生在綜合性學習中表現(xiàn)的行之有效的途徑。學生成長記錄檔案評價法就是為每個學生建立一個檔案袋，這個檔案袋里裝的是學生在綜合性學習中表現(xiàn)情況的記錄（含學生的自我評價、教師的督促評價、家長的“關心”評價）、學生在活動過程中的感受以及活動結束后的成果與總結等豐富的內(nèi)容。這些東西形成的材料都在教師的指導下由學生自己整理完成，檔案也由學生保管，教師只需定時或不定時的抽查。

我們的做法是年級統(tǒng)一購買檔案袋，由學生填好檔案袋袋面的項目。項目要素是：學生姓名、學校、班級及袋內(nèi)各種材料的名稱。把檔案袋發(fā)放給學生時，袋內(nèi)已裝有三類評價表格——學生成長記錄、課堂學習新方式形成性評價、綜合性學習評價。檔案袋由學生自己管理，一旦有完成的材料或學習成果就隨時把它們裝進檔案袋。班主任和其他教師要寫評語或檢查時，學生再提供檔案袋。

我們是這樣使用學生成長記錄檔案袋的：學科教師除了要按要求完成“三類評價表格”的指導和評價工作外，更主要的是要依據(jù)各自學科的內(nèi)容和特點設計各種活動來改變過去陳舊的學習方式和評價方式。例如，語文教師根據(jù)語文實驗教科書“綜合性學習”的要求或自己充分利用課程資源的彈性，設計好活動，然后組織學生收集資料、整理資料、自制手冊，最后形成諸如《家庭檔案冊》《繽紛語文世界》《長江之歌》《走進四季》等豐富多彩的資料集。地理方面，學生在網(wǎng)站上收集各國的地理信息，編輯成《我們亞洲》《黃河，我們的母親河》等集子；生物方面，學生自己動手編成《生命檔案冊》《我最喜歡的一種植物（動物）》；美術方面，學生動手畫成充滿想象力和童趣的圖畫……

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思想品德課的目的是引導學生培養(yǎng)起健全的素質。為了達到這個目的，思想品德課應該細化為以下四個子體系：目標子體系。方法子體系，結果子體系，評價子體系。在這個體系中，目標子體系規(guī)定了思想品德課教育要達到的目標，也規(guī)定了學生在思想品德課學習中要達到的素質要求，因此，在整個體系中處于統(tǒng)帥地位，是整個體系的靈魂；方法子體系探討了教師評價學生的各種方法和手段，是影響科學全面評價學生的關鍵，有也是目標體系見之于結果的橋梁；結果則直接體現(xiàn)目標體系，又直接作用于學生，是整個體系中最顯性的一環(huán)，直接影響到我們的評價能否影響以及有多大影響。評價子體系是在評價結果出來后對學生的繼續(xù)觀察，考察評價的結果，反思評價中的各個環(huán)節(jié)，對此提出修改建議，促使整個評價體系進一步完善。

一、目標子體系

在應試教育階段，思想品德教育的目標是讓學生記住書上的內(nèi)容，學會解題技巧，拿到高分，以至于思想政治課教育是圍繞試卷分析和課本上的條條框框，每個題目分析都成了一份形勢報告，嚴重脫離了學生的生活，社會生活以及歷史實際，以至于思想品德課完全成了為考試而不斷重復的討厭的機器，嚴重影響了思想品德課的重要地位，要改變這種情況我們就必須首先在目標上把思想品德課教育切實轉到素質教育的目標上來，同時對學生的評價也應該從素質教育目標上來考察，從各方面考察其在各項教育目標上的達到程度，從而引導學生在各個方面都向著目標規(guī)定的方向發(fā)展。

在學校，思想品德課是一門專業(yè)的德育課程，承擔著主要的德育任務，系統(tǒng)地說，思想品德課教育的目標可以分為道德素質、學科業(yè)務素質和個性心理素質。

（一）思想品德素質。 思想品德素質課專門對學生進行思想道德教育，培養(yǎng)學生的思想品德就理所當然的成為首要任務。具體地說，我們要通過思想品德教育使學生在這方面達到以下目標：1.樹立正確的人生觀、世界觀，形成科學的人生價值標準。2.具有愛國意識和對社會主義的熱愛之情。3.具有良好的公民意識和法制觀念。 4.具有良好的思想道德，養(yǎng)成良好的行為習慣。

（二）學科業(yè)務素質。中學思想品德課的思想教育性，行為導向等德育功能，與對理論常識及社會科學基礎知識的認知、領悟、運用等智育功能相互作用，相互影響是密不可分的統(tǒng)一體。因此，我們在強調學生思想品德目標的同時，還要注意學生的學科業(yè)務素質。 學科業(yè)務素質主要指學生的認知能力，能正確理解教材中的基本概念和基本原理并建構成體系；逐步提高思維能力；逐步形成辯證思維能力；初步形成運用立場、觀點、方法去認識事物，分析和解決現(xiàn)實問題的能力。在理論知識方面，不但要求學生“學會”，更要“會學”。在能力培養(yǎng)方面，要具備相當?shù)拈喿x能力、觀察分析能力、記憶能力和表達能力。

（三）個性心理素質。結合思想品德學科的特點，我們要求培養(yǎng)學生以下幾方面的心理素質：自知、自省、 自信、自尊、自主、自強、自律。這些目標是我們在思想品德課教學過程中的追求，也是衡量學生成績的重要依據(jù)，它規(guī)定，思想品德科目教學評價的內(nèi)容以及它的最高要求，因此。我們可以把它作為思想品德課學生評價的標準。

二、方法子體系

從上文可發(fā)現(xiàn)我們的目標不再是以前應試教育以考分為目標的一元化，而是多項并重的多元化，我們的評價方法也應該追求多元化，以求和目標的各項特點相適應，使之能達到引導學生向目標規(guī)定的方向發(fā)展，以及考察其現(xiàn)有素質的要求。

要達到這個要求，我們可以采用以下方法：測驗法，交談法，觀察法和社會評價法。測驗即考試，雖然在應試教育階段它倍受攻擊，但作為一種認識知識檢測手段確實不失為一種好方法。在素質教育時期，我們也仍然要考試，不過，它僅僅是作為一種檢測學生是掌握基本理論知識以及能否在書面中運用這些知識的工具。它的題型題量也不再是僵化不變的，而是靈活多樣的，以開發(fā)學生思維，提高其分析解決問題的能力為目標。思想品德課畢竟不同于數(shù)理化之類的技術性課程，它帶有十分之強的個性、過程性和模糊性，僅僅靠測驗這種量化的評價方法是難以考察其意志、動機、個性心理、品德素質和行為因此，我們還得采取一些定性的、模糊的測量方法，比如交談法，觀察法．社會評價法等。

交談法就是思想政治課教師在平時的教學活動中與學生交談，了解其思想、動機、生活習慣以及其它一些情況，以便更全面地評價學生。

觀察法就是教師在各項活動和日常生活中，觀察學生的言行，在思想動機、行為表現(xiàn)方面了解學生。

社會評價法就是在學生評價的過程中集思廣益，對學生在各個場景中的各種表現(xiàn)做出較綜合全面的評價。以上評價方法有以下特點：一是過程評價和結果評價相結合。二是認知考核和思想行為考核相結合。

三、評價結果子體系

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二、提高學生自評和互評的策略

1.理清評價順序，端正學習思維

在開展自評與互評的過程中，評價的順序會反映出評價主體的思維方式，進而影響評價的效果。

首先，從誰評起。比如互評，互評發(fā)生的同時至少要有兩個或兩個以上的評價主體存在，方式就是對除自己外的學習者進行評價，也就是說他人就是外因，而與外因相對的就是內(nèi)因，若評價發(fā)生的邏輯起點從外因開始，長而久之學生就會形成凡事先找外因的思維方式。再如自評，若在評價的過程中，能夠首先進行自評，善于從自我去查找原因，那么學生的反思性思維就會在潛移默化中形成。唯物辯證法認為外因是變化的條件，內(nèi)因是變化的根據(jù)，外因通過內(nèi)因而起作用，內(nèi)因是事物發(fā)展的根本原因。最后，由教師利用“權威”進行綜合評價。因此建議，在開展自評和互評的過程中，評價主體應從“自評互評師評”。

其次，從哪些內(nèi)容評起。從大的方面來說，評價的內(nèi)容應包括不足和優(yōu)點，而不同的評價主體先對哪些內(nèi)容評價，也能反映出不同的思維方式。如自評中，若先對自己需要改進的方面進行評價，體現(xiàn)出一種自我審視的態(tài)度，虛心好學的良好形象。而互評中，若先對他人的閃光地方進行評價也表現(xiàn)出積極的人生態(tài)度，從更高的角度來看這是人性的善，另外，學生學會關注別人優(yōu)點的同時也激勵自我，這樣利于提高學習能力。

綜上所述，從被評價對象來看應從“自評互評師評”，從評價內(nèi)容來看，自評時應從“不足優(yōu)點”，互評時應從“優(yōu)點不足”。

2.豐富評價內(nèi)容，關注個體發(fā)展

學習主體的多元性確定他們在各個方面的發(fā)展差異性，單一的評價內(nèi)容必然會造成評價的片面性，最終難以發(fā)揮評價的根本作用。如，有些學生在體能方面較差，技能學習方面也不突出，但是他們的學習態(tài)度很好，從來不遲到、早退，甚至每當上課時都會早早到達上課地點，這類學生只用技能去評價是不公平的。再如，有些學生體能突出，體育技能的接受、掌握和運用能力很強，但是，經(jīng)常以各種借口請假，時常擾亂課堂秩序，學習態(tài)度消極，若只用技能學習去評價，對于其他積極學習的學生來說也是不公平。上述這些現(xiàn)象沒有從根本上促進學生發(fā)展，單一的評價內(nèi)容是有失理性的。所以建議豐富評價內(nèi)容，善于找出學生的閃光點，使學生在成就中不斷激發(fā)學習動力，最終促進學生的個體發(fā)展。第一，內(nèi)容豐富。①體能，如生理機能、力量、速度、耐力。②知識與技能，如接受、掌握和應用程度。③學習態(tài)度，如出勤率、課堂表現(xiàn)、學習興趣、積極探究度，課外對知識的運用。④情意與合作，如情感表現(xiàn)、意志品質、人際交往與合作行為。第二，列舉具體事例來充實內(nèi)容，用事實讓人信服。第三，體現(xiàn)個體相對性的進步與發(fā)展。

3.明確評價程序，優(yōu)選評價方法

（1）學生自評與互評的過程具有一定的程序性。主要步驟有：①前期宣傳（方法、內(nèi)容、意義等）。②操作準備（學習分組、等級標準、表格制作、過程預案及相關措施等）。③課堂實施（分組教學、方法選用及考核）。④綜合評價（教師根據(jù)自己對學生的評價以及學生自評和互評進行綜合評價）。

（2）評價方法的選用。常用的方法有問卷調查、觀察、課堂引導、學習日記、成長記錄等。在選用時要根據(jù)學習主體的身心特點、技能水平以及學習內(nèi)容的特點等方面。

（3）延伸評價場域。在課堂上難以解決的疑難問題，應該把問題延伸到課外，以協(xié)商、對話的方式消除學生的分歧，加深學生間的了解，以提高評價效果。

4.以學生發(fā)展為核心，發(fā)揮教師導向作用

學生是發(fā)展中的生命體。在評價中，學生不可能全部依附著教師原有的設計思路進行，教師此時應發(fā)揮積極的引導作用。其二，學生的自評和互評并不是脫離教師，而是在教師的引導下進行自省與互相探究。由此可見，教師在學生自評和互評中的作用是不可忽略的。

學生在自評和互評中，教師介入的根本主要在于培養(yǎng)學生學習的信心和思維。因此，教師要語氣親近，并采用激勵性和期待性的評價。其次，要尊重學生，不要隨便打斷學生的發(fā)言，必要時選擇恰當?shù)臅r機加以引導，如問題疑惑、突破難點、問題爭議、學習困難的時候較為恰當。再次，針對不同的學習主體和不同的評價內(nèi)容選用不同的評價方法。

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根據(jù)2010年針對全國學生的一項有關體質與健康的檢測發(fā)現(xiàn)，近幾年學生近視率持續(xù)上升，并且低齡學生占據(jù)的比例有所增加；城市和鄉(xiāng)村學生超重和肥胖率也在持續(xù)增加，現(xiàn)在的青少年是我們未來社會的主人，而“身體是革命的本錢”，擁有強大的體魄時一個人才能全力去贏得成功，所以創(chuàng)建新體育教育教學中多元化的教學評價是十分必要的。尋求多元化教育教學評價體系，首先從體育教學評價的概念、分類和作用出發(fā)，然后針對評價體系的對象和目的進行分析，逐步找出怎樣創(chuàng)建多元化評價教學的答案。[1]

一、體育教學評價的界定

1.體育教學評價的概念

體育教學評價在體育教學過程中所使用的教學評價。根據(jù)教學標準和體育教學目標，系統(tǒng)地檢測體育教學系統(tǒng)，對其過程進行指證和評價的過程。主要評價內(nèi)容是體育教學課程價值及缺陷。體育教學評價是一個過程，需要經(jīng)過測量、評定，然后根據(jù)測量和評定的結果的反饋，自動調整體育教學的方向。這三個環(huán)節(jié)形成現(xiàn)代體育教學的完整評價，形成一個具有連續(xù)性、循環(huán)往復的過程：測量――評定――調整――再測量……所以準確的體育教學評價的含義應當是：針對體育教學活動中影響學生發(fā)展的各種要素，通過科學合理的方式和途徑，對體育教學活動的要素、活動過程、效果進行判斷和價值評估的過程。[2]

2.體育教學評價的分類

體育教育教學的評價是一項關系到不同方面、不同因素，可以從各個視角進行分析和研究的復雜深刻而又系統(tǒng)完整的活動?？梢愿鶕?jù)不同的標準和角度分出不同的類別。

根據(jù)評價準確度可以將教學評價分為定性評價和定量評價，定性評價屬于評價較為模糊的評價，其中加入了許多感性認識 ，評價結果是一種概括的分析或描述，主要依靠于評價者的個人理解、體會和領悟。而定量評價是通過具體測量和統(tǒng)計，經(jīng)過對數(shù)據(jù)的分析和研究，得出最終評價。然而兩種評價各有優(yōu)缺點，在定性評價中，主要是從評價對象的角度出發(fā)，可以模糊地了解評價對象的起因、經(jīng)過、發(fā)展，卻看不到清晰準確的結果；而定量評價則只是對最終的結果數(shù)據(jù)統(tǒng)計并準確得出評價對象的效果，不涉及評價結果的來由。所以，只有將這兩種評價相結合，從觀察現(xiàn)象出發(fā)，了解活動過程，再根據(jù)準確根據(jù)結果看到本質，從而使評價活動更徹底、全面。[3]

根據(jù)評價活動參與者的不同，可以將評價活動分為內(nèi)部參與者評價和外部參與者的評價。其中內(nèi)部參與者主要包括學生、教師、學校的其他教師和領導；外部參與者包括學生家長、社會有關人員。內(nèi)部參與者中學生和教師需要自我評價以及學生與教師之間的相互評價，學校其他教師和領導則需要對整個體育教學活動做出評價；同樣外部評價者中的家長需要根據(jù)對自己孩子的觀察和檢測，對體育教學活動做出評價，社會有關人士需要從社會長遠發(fā)展角度做出適當?shù)脑u價。多方面、多視角的教學評價有助于準確評估教學效果。

根據(jù)在評價對象的不同階段所做出的評價，可以將評價活動分為診斷性評價、形成性評價、總結性評價。診斷性評價發(fā)生于體育教學過程開始之前，針對學生在興趣、能力、性格、知識儲備、情感情緒等所存在的狀況做出評估，為整個體育評價活動做準備，同時對學生的優(yōu)缺點做出系統(tǒng)具體的了解。這個基礎工作的意義在于確定學生體育活動進行前的起點水平，可以以此為據(jù)制定教學計劃，因材施教。并且方便后期對比教學結果，使教學效果明確顯現(xiàn)。形成性評價是對體育教學活動過程所做出的評價，通過發(fā)現(xiàn)教學過程中所存在的問題和困難，及時幫助教師和領導調整教學計劃和方案，如教學過程中發(fā)現(xiàn)有些學生體質較弱，不能及時跟上教師的教學節(jié)奏，那么教學評價就可以向教師反饋有關情況，及時調整教學進度。終結性評價，即結果評價，在教育教學活動結束后對于教學結果進行評估和測定的評價。此評價涉及內(nèi)容范圍大，較少使用。

根據(jù)是否對評價對象進行參照對比評價，教學評價又可分為相對評價、絕對評價、個體內(nèi)差評價。相對評價，又稱常模參照評價，常模指檢測后整個評價對象中每個個體的平均結果。將某個個體放入整個評價對象團體中而做出相對的評價，即將個體與常模相對比，從而獲得該個體在整個團體中所出的位置。絕對評價，也稱目標參照評價，顧名思義，它是參照原始預定目標和計劃對最后獲得的結果做出的評價。每個個體在評價中得到的都是絕對的分數(shù)，一般以百分制數(shù)據(jù)表現(xiàn)。個人內(nèi)差評價是完全依照個人作為評價標準進行的評價，它是針對某個個體在不同時間段或不同項目之間表現(xiàn)出來的不同成績做出的評估。

3.教學評價的作用

教學評價是教學活動中很重要的組成部分，能及時調節(jié)和控制教學活動，掌控教學活動的方向和方法。[4]

3.1診斷作用

體育教學評價對教學過程、結果及成因進行分析，及時將教學情況向教師和領導反映，時時矯正和改進教學過程中的缺陷和不足，有效解決教學過程出現(xiàn)的問題，有利于教學活動的順利進行。教學評價除了可以評估學生成績的優(yōu)良，還可以找出這種結果出現(xiàn)的原因，比如可能學校教學體育活動時間過短，導致有些學生無法充分的熱身活動。這些都是教學評價應該檢測并反饋給教師的問題。

3.2導向作用

教學評價活動具有根據(jù)目標和診斷現(xiàn)狀指引評價對象準確有序的前進的作用，主要措施有設定教學目標、設定評價指標等。第一，指引教學活動正常進行。教學活動需要以國家設定的標準依據(jù)，即要求全面發(fā)展學生的德、智、美、體等學科，給學生堅持樹立正確的價值觀、人生觀，把握好正確的教學路線，并堅定不移的走下去。第二，為教師和學生指引教學方向和努力方向。評價為教師指明其需要達到的目標要求，從而教師更加正確的教育學生，學生也可以對教師的教學起到監(jiān)督作用。這種作用可以防止教師在教學過程中的教以及學生在學習過程中的學出現(xiàn)偏離和畸形的后果。[5]

3.3激勵作用

教學評價通過設定目標或最后對其在參與教學過程中取得結果的評估，可以激勵教師和學生積極進取、鼓舞斗志的作用。教師和學生通過及時獲取教學活動中出現(xiàn)的問題，分析和研究相關問題出現(xiàn)的原因，增加教師和學生探究教學規(guī)律、解決自身或身邊出現(xiàn)的矛盾和問題的心理，激發(fā)教師和學生努力參與教學活動，達到教學進步的目的。例如，在學校評定部門定期頒布的學習評價表中，學生可以通過與其他同學成績的相互對比，了解自身在學習過程中的不足，及時找出問題出現(xiàn)的原因，爭取及時改正、彌補過來。通過各個班級教學評價表，教師可以找到該班級集體的薄弱點，可以在以后的教育教學中有針對的改進教學方法。

3.4預測作用

這里的預測作用是指根據(jù)評價對象的狀況預測其發(fā)展趨勢和教學效果。前面提到，教學評價活動是一項連續(xù)不停的評價和反饋的循環(huán)活動，循環(huán)達到一定程度，可以得出一些規(guī)律性的教學結論，并且以此為據(jù)對教學現(xiàn)狀分析和解釋，可以大致預測出評價對象的未來發(fā)展趨勢，減少在不必要的嘗試中浪費的時間和精力。[6]

二、體育教學評價的對象和目的

體育教學評價體系是由很多要素之間相互作用、相互聯(lián)系構建而成的復雜而龐大的結構體，具有多維性和多層次性的特點，整個系統(tǒng)又可分為很多小的系統(tǒng)，包括評價指標、評價主體、評級對象、評價方法、評價過程、評價目的等要素，他們之間相互影響，又共同作用于教學評價這個母系統(tǒng)。評價對象和評價目的也是影響體育教學評價活動中評價結果的很重要的因素，下面對兩個要素分別進行分析。

1.評價目的

教育教學活動整個體系所做的所有工作都是為了達到評價目的，可以說評價目的是評價活動的方向標，是沒有評價目的就沒有評價活動本身。隨著社會的進步、科技的發(fā)展，評價目的隨著人們的認識改變和價值觀的變化不停地變化，評價目的是評價活動能否成功正確的促進教學活動發(fā)展的關鍵，因此確定好評價目的尤為重要。由于教學評價系統(tǒng)是一個復雜龐大、多層次、多結構的系統(tǒng)，針對不同評價對象，評價目的不同。評價內(nèi)容、評價方法、評價指標、評價工具以及反饋和處理信息的方式都由評價目的來決定。評價目的可以主要體現(xiàn)在以下方面，第一，定期檢查教學結果，判斷和改進教學方法，評價作用于教學時，目的在于提高教學質量，對學生定期評估檢測，能夠及時獲取學生學習狀況；第二，檢測學科教學、教師和學生是否適用心得教學方法，及時對教育教學教師及學生團體的監(jiān)測，可以驗證學生的學習要求、教師的教學要求，可以及時的找出問題的所在，以此為依據(jù)來及時改善教學計劃。第三，可以具體詳細的認識到每個學生的狀況，將教學計劃有針對性的改善。[7]

2.評價對象

教育教學的評價主要可以分成教師評價和學生評價兩類，每一類又可以劃分出不同的小層面，對于這兩類教學評價對象，在不同的時期，在素質教育和要求方面不盡相同。

2.1對于教師的評價

教師在教學過程中引導學生開展教育學習活動，教育教學活動的效果直接受到教師素質的影響，對于教學活動的效果起到很關鍵的作用。對教師的評價主要從教師素質入手，包括政治素質、教學素質、教師教學能力素質。第一，對于政治素質，一個人的很多方面可以體現(xiàn)出它的政治素質，考察項目有考核其政治理論、考勤情況、教學態(tài)度、遵紀守法情況、作風習慣等。第二，對于教學能力，包括能夠在一定時間段完成的工作量、教學質量、教育教導學生的能力、對于教材的鉆研程度、教學態(tài)度等等。第三，對于教學成績，包括教學經(jīng)驗理論、教學改革成績、學術論文、學生學習成績等，例如學生成績的優(yōu)秀率、進步率。第四，對于教師的可持續(xù)發(fā)展能力，教師適應新思想、接受新事物、改革創(chuàng)新教學方法的能力，教師自我尋求進步，自主提高教學質量。無論怎樣變革完善教師的評價方法，最終都是為了把握準確對于學生的評價，教師對于學生的指導作用影響著對于學生的評價標準。

2.2對于學生的評價

教育教學評價體系甚至整個教育體系都是為了學生而服務的，對于學生的教學評價是教學評價的必要任務，一般來說，對于學生的評價可以分為以下內(nèi)容。第一，學業(yè)的評價。根據(jù)教學大綱設定的學習內(nèi)容和目標，對于學生在學習過程和學習效果方面做出評價。傾向于注重對于學生知識的評定，建議通過診斷性評估、形成性評估、終結性評估等評價方法附加以測量工具，如自我報告單、預備性檢測、成就檢測等。第二，學力的評價。學力，學習事物的能力，評價的目的是對于不同學習能力的學生評價評估，了解每個學生的現(xiàn)狀。評估方法主要有觀察法、測驗法、評定法、智力檢測等，其中智力檢測和學力檢測使用比較頻繁，智力檢測指對于學生各項學科方面的能力的測驗。學力檢測是使用標準教育測驗評價學生通過學習能夠獲得的各科知識的能力，也可根據(jù)團體的標準對該能力的變化作出評價。第三，品德與人格評價，教學活動在促進學生的思想品德以及人格的形成過程，比較側重于思想性、科學性，是長期潛移默化、受周圍環(huán)境影響而形成的。[8]

三、結語

評價系統(tǒng)改革過程中，評價的多元化和發(fā)展性特點被納入新的評價系統(tǒng)中，新教學評價應當堅持以人為本的原則，致力于學生健康全面發(fā)展的目標，用新評價觀念代替以前教育至上、分數(shù)第一的舊思想，使他們能夠充分發(fā)揮自己的才能，只有這樣才能培養(yǎng)各方面優(yōu)秀的人才。

參考文獻：

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[2]葉鵬，王永盛，潘耀濱.中美大學體育課程教學質量評價的比較研究[J].山東體育學院學報，2009（09）.

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[4]譚洪論.高校體育學生評價中若干問題的探討[J].中國科技信息，2010（24）.

[5]彭輝.淺談體育教學中對學生多種能力的培養(yǎng)[J].河南機電高等專科學校學報，2011（03）.

篇（6）

新課程改革以來，提出了“多元評價”理念，拓寬了評價的視野，豐富了評價的內(nèi)容，改革了評價的方法。但由于有些業(yè)內(nèi)人士，在解讀新的評價理念時，說了許多過頭的話，提出了一些似是而非的說法，使新課程評價改革走了不少彎路。特別是改革初期出現(xiàn)的較多不和諧的聲音，部分“專家”在開設培訓講座或撰寫的文章中對體育新課標解讀上的偏差，誤導了一線中小學體育教師，導致中小學生體育學習評價從原先的過分強調“一刀切”評價走向“教師隨意打分”的另一極端，使一線體育教師無所適從，對體育教學改革也會帶來了不小的危害，中小學生的體育運動能力、身體素質水平繼續(xù)下降。因此，作為學校體育教學重要環(huán)節(jié)的學生體育學習評價，如何順應素質教育和國家基礎教育課程改革的全面推進，構建“以健康為第一要素”的體育學習評價方法，是新課標理念下亟待解決的課題。

二、 新課標理念下學生體育學習多元化評價方法的構建

依據(jù)體育課程性質、特點，以“多元評價”理論，充分凸現(xiàn)“健康第一”和“以學生發(fā)展為本”的新課標教學理念，從面向全體學生、全面反映學生體育學習情況和身心發(fā)展出發(fā)，在原有的結構考核、綜合評價的基礎上，對各結構考核的內(nèi)容和分值進行合理調整，并把學生的興趣特長和體育衛(wèi)生習慣以及學習過程中的進步度、參與度、交往合作能力和情意品質等納入體育與健康課成績考核范圍。

1．運動能力和身體素質、運動技能等生理指標的考核，參照《國家學生體質健康標準》， 以原省編《課本》本年級的標準執(zhí)行，但其分值從原來的70％調整為40～50％。并實行單項成績不封頂，允許學生多次補考的動態(tài)做法，促進學生養(yǎng)成經(jīng)常鍛煉的習慣和意識。

2．把原結構考核中的出勤和課堂表現(xiàn)等評價拓展為對整個體育學習過程的綜合評價。將努力程度和進步幅度、參與態(tài)度、合作、心理健康、衛(wèi)生習慣、運動安全等作為考評內(nèi)容。分值從10％提升到20％。實施學生自評與互評、組評和師評、學生家長等多元評價方法，并隨著學生年級的增高逐步提高學生評價的比值。

3．體育與健康基礎知識的教學和考查，改變過去單一的講授式教學和筆試方式，而采用講授與自主探究相結合的方法，通過教師講授、學生自主探究學習、分組討論、小組交流等多種形式開展教學和考核，并結合學生平時運動和生活中的體育與健康知識、運動安全知識等的實際應用情況進行評定。分值為20％。

4．從培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力、體育興趣和終身體育意識出發(fā)，把學生的興趣特長納入考評范圍，內(nèi)容可以是教師推薦的，也可以是學生自選的，包括一些民間傳統(tǒng)游戲，只要具有一定的鍛煉價值，符合健康要求均可。每學期可自選1～2項，分值為10～20％。

5．建立學生成長健康檔案，記錄學生在初中學習階段的身體形態(tài)、機能水平、健康狀況及體育學習、參加體育比賽經(jīng)歷。把參加校運動隊作為加分的條件之一，凡參加校運動隊的學生視情況給予5～10分的加分。

6．對平時上課認真、積極參與體育鍛煉，但由于先天條件的限制而未能達到理想成績的學生，可通過學生自己提出申請、師生評議采用“借分”的方式提高一個等級。

7．評價采用等級加評語的方式。等級以“優(yōu)”、“良”、及格和“不及格”四級為宜。并在期末對每位學生作出簡短評語交班主任老師，一并寫進該學生的“評語”中。

三、 科學合理的多元化評價對學生體育學習起著積極的“導航”作用

1．眾所周知，體育是一項參與性活動，只要認真參與并掌握一定的科學鍛煉內(nèi)容、方法和手段，體質就會得到增強，健康就有保障。科學的評價方法，應該使每個學生都能得到最切合實際的、最公正的評價，讓每個學生都能從評價中得到積極的、奮發(fā)向上的影響，從而調動全體學生參與體育鍛煉的積極性、自覺性和主動性。既有統(tǒng)一標準和要求、又有相對評價、過程評價等多元評價方法，使學生真正成為體育課的主體，產(chǎn)生良好的學習動力。

2．人體生理機能發(fā)展存在非同步性，同一年齡段學生的運動能力、身體素質具有明顯的個體差異性。合理調整結構考核中某部分的內(nèi)容和百分比，適當降低運動能力和身體素質等生理指標的統(tǒng)一標準評價的分值，有利于減少因生理發(fā)育不同步和身體素質差異而帶來的負面影響，從而調動全體學生、特別是學習困難生的學習積極性、自覺性。

3．過程評價使素質差的學生看到成功的希望，使素質好的學生受到鼓舞、激勵。同時也是對個別自侍身體素質好，不認真練習學生的約束、鞭策，使他們明白不認真學習、先天條件再好，也是得不到優(yōu)秀的。同時，單項考核不封頂?shù)淖龇ǎ苁姑课粚W生掌握1～2項適合自己長期練習的運動項目，形成特長，提高運動技術水平，為學生的可持續(xù)發(fā)展和終身體育服務。

4．課內(nèi)、外結合評價，把考核延伸到課外、校外。只要學生認為考核成績不滿意均可“N次”補考，通過隨時的多次評價，并將平時參加青少年陽光體育活動以及社區(qū)體育活動作為學生的評價內(nèi)容，有利于養(yǎng)成學生經(jīng)常鍛煉身體的習慣和終身體育意識。

5．每個學生都有追求成功、避免失敗的心理傾向。學生根據(jù)自身愛好特長，選擇適合自己的健身項目進行特長考核，有利于學生掌握1～2項有健身價值的、感興趣的運動項目，滿足渴望成功，實現(xiàn)自身價值，從而養(yǎng)成自覺鍛煉身體的習慣，強化終身體育意識，為學生的可持續(xù)發(fā)展提供了保證。我們在教學實踐中，根據(jù)初中生生長發(fā)育的特點進行必要了的分層，對不同層次的學習提出不同要求，采取“因材施教、分層指導、異步達標”的教學策略。并將課的后半部分時間和空間主動權交給學生，讓學生主動參與選擇項目練習，通過“一主多選”課堂教學模式的實施，進一步激發(fā)學生在努力完成《課本》內(nèi)容，達到《課標》要求，滿足社會需求的同時，滿足個性發(fā)展的需要，促進學生身心健康、和諧發(fā)展。

6．變原先單一的填鴨式體育健康知識教學形式為講授法、自主探究、分組討論、交流等多種形式，有利于培養(yǎng)學生的自主合作探究性學習能力。同時改變過去那種“教師出復習題，學生背復習題，考試考復習題”，學生考完即丟，起不到任何指導價值的陳舊的理論考查模式。相對應的采用自主探究、分組專題討論、交流的形式，解決體育運動中的實際問題，培養(yǎng)學生的交往能力、語言表達能力和團隊合作精神。如我們結合08’奧運會，開展了以奧運為主題的有關專題討論，取得了很好的效果。

7．把體育衛(wèi)生、運動安全、良好的人際交往(如練習中的合作配合、保護與幫助)等作為體育學習評價指標之一。誘導學生養(yǎng)成良好的體育衛(wèi)生習慣、增強運動中的安全意識，增進學生間的合作與友誼，進一步促進身心健康發(fā)展。

篇（7）

目前我國的中等職業(yè)教育缺乏成熟的理論導向和操作模式，辦學尚處在探索中。加上基礎薄弱、生源素質差，辦學實際遠遠達不到預期的構想，導致中職學校辦學困境明顯，其中，德育與技能教育水平低的問題尤其突出。從2008年下半年起，湖南省武岡師范學校開展了“傳統(tǒng)文化教育與現(xiàn)代君子淑女培養(yǎng)研究”實驗課題（湖南省“十一五”規(guī)劃教育科研重點課題），在課題研究和實踐中，學校通過對傳統(tǒng)文化的繼承與現(xiàn)代化改造，創(chuàng)建“中職學生學銜制”（以下簡稱“學銜制”）教育目標評價體系，經(jīng)過兩年多的實踐，實驗得到廣大師生的大力支持，有力推動了教育教學工作，取得了顯著的效果。

1．改造傳統(tǒng)的“八德”“六藝”，首創(chuàng)現(xiàn)代“學銜制”。

“學銜制”是一套學生品德與技能的評價方案，借鑒了學術界的“學銜制”、軍隊的“軍銜制”等人才評價制度。分品德學銜，技能學銜，綜合學銜三種。品德學銜序列有：初級孝士、初級禮士、孝士、禮士，技能學銜序列有：初級習士、初級能士、習士、能士。凡同時具備孝士、禮士、習士、能士學銜的學生，可以獲得綜合學銜君子（或淑女）銜。

武岡師范學校通過對傳統(tǒng)儒家“八德”“六藝”進行現(xiàn)代化的改造，建立了新“八德”與新“六藝”。傳統(tǒng)的“八德”是指孝、悌、忠、信、禮、義、廉、恥；“六藝”是指禮、樂、射、御、書、數(shù)。在這個基礎上，聯(lián)系社會與職業(yè)的要求，學校與學生的實際，武師人構建起學生“學銜制”教育目標考評體系。武師人新的解釋是：（八德）孝：孝敬父母，學會感恩；悌：善待兄弟，博愛眾生；忠：精忠報國，愛崗敬業(yè)；信:待人以誠，言而有信；禮：仁愛謙讓，溫和謹慎；義：正直公道，見義勇為；廉：奉公守節(jié)，勤儉樸素；恥：知恥明禮，去惡從善。（六藝）禮：知書達禮，和諧相處會做人；樂：音樂熏陶，情趣高雅會審美；射：體育健身，以武養(yǎng)德會保健;御：專業(yè)有術，身懷一技會做事；書：寄情書畫，靜心養(yǎng)性會修身；數(shù)：崇尚科學會運籌。在“學銜制”中，聯(lián)系學生生活與職業(yè)道德要求，對新“八德”進行改造，制定“孝士”、“禮士”的標準；根據(jù)學生學習實際與職業(yè)能力要求，改造新“六藝”，制定“習士”、“能士”標準。每個學銜的標準，按照“學銜名－觀念性目標－指標性條目”的結構進行表述，既有指導性觀念，又有相應的生活化、實踐性的具體操作性指標支撐。觀念性目標分A、B兩段，達到A段的可授初級學銜，AB兩段都達到的授正銜。

如“孝士”標準為：A知恩孝親，尊師愛友，B盡責報國，真誠守信。最高學銜“君子”（淑女）標準為：“踐行八德，精通六藝，厚德博學，勵志篤行”。學校分階段對學生的品德和能力進行評價與授銜，凡考評合格者，通過大會進行宣誓與頒發(fā)學銜徽章；凡獲學銜者，平時著裝要把徽章佩戴在胸前。學銜還與學生的學分、評優(yōu)、入團、入黨、畢業(yè)及就業(yè)推薦等直接關聯(lián)。

2．“學銜制”的優(yōu)勢。

筆者認為，一套好的目標評價方案應該有針對性，能夠實實在在解決現(xiàn)實問題，而且具有內(nèi)涵明確、易于操作、富于感染力等特性，武岡師范的“學銜制”在這些方面都做得很好，主要體現(xiàn)在承傳性、人本性、自治性、系統(tǒng)性四個方面：

2.1承傳性。順應時代，揚棄傳統(tǒng)，構建教育藍圖。

“信而好古”、“且述且作”，應是當代教育者的為學態(tài)度。在國家的大力提倡下，承傳中華優(yōu)秀的文化傳統(tǒng)，已經(jīng)成為當代教育工作者的歷史使命。對傳統(tǒng)精髓的繼承加上對現(xiàn)代職業(yè)教育特性的把握，必然使武岡師范的教育發(fā)展的步伐穩(wěn)健而厚重。 2.2人本性。啟發(fā)人性，切合需要，引導學生追求幸福。

“不學禮，無以立” 、“孝為德之本”?！皩W銜制”因為它的人性化與親和力，讓學生強烈地感覺到在武岡師范的學習，是為自己的終生幸福在奮斗，從而激發(fā)出學生強烈的學習動機?！傲暿俊睒藴赎P注學生的職業(yè)精神與學習態(tài)度，讓學生形成職業(yè)神圣、終身發(fā)展的理念?！澳苁俊睒藴赎P注學生的身體素質、人文素養(yǎng)質和職業(yè)素養(yǎng)，促使學生全面發(fā)展，形成綜合的職業(yè)能力。概而言之，“學銜制”十分貼近學生需要，關注學生終生發(fā)展，讓學生懂得孝道，講究禮儀，學習得法，技能過硬。從而，老師快樂，家長滿意，鄰里稱贊，單位歡迎，學生自豪。

2.3系統(tǒng)性。整體有機，簡明有序，有效提高了教育效率。

“學銜制”是在系統(tǒng)論思想指導下的構建，是學校整體教育體系中的一個支系統(tǒng)。按照實驗方案，武師人構建了有校本特色的傳統(tǒng)文化教育生態(tài)系統(tǒng)，分為四個支系：“學銜制”教育目標評價體系、“686”傳統(tǒng)文化教育工程體系、“八修”傳統(tǒng)文化教育方法體系“六藝”技能過關考核體系，各個支系統(tǒng)互相聯(lián)系互相制約，組織嚴密，涵蓋全面，協(xié)調發(fā)揮出教育功能。

“學銜制”目標結構的顯著特征是階梯化。有簡明、具體、可操作的優(yōu)勢。學銜目標設定大的原則主要遵循“三化”：傳統(tǒng)文化現(xiàn)代化、簡要化、生活細節(jié)化。設計時，武岡師范學校以《中學生行為規(guī)范》、《弟子規(guī)》、“八德”“六藝”等為基礎，扼要地提煉出“孝”“禮”“習”“能”四個中心要求，四者齊施，內(nèi)外兼修，相得益彰，做到了德智體能四位一體，全面地涵蓋了當今國家和職業(yè)崗位對一個中職學生的要求。

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【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）31-0014-02

一 前言

體育學習評價是新一輪基礎教育改革的重點內(nèi)容，在新一輪課改中評價體系倡導的是“立足過程，促進發(fā)展”的理念，學生學習評價作為課程評價的重要內(nèi)容之一，如何科學合理地評價學生的體育學習情況，建立促進學生全面發(fā)展的評價體系對體育與健身課程相當重要，在日常教學實施過程中，如何確定評價標準，如何科學合理地評價學生的體育與健身課程學習成績，使評價成為促進學生更好地進行學習和積極參與體育活動的有效手段，是當前課改亟待解決的問題。

二 當前四川省高校體育學習評價存在的問題

以往的體育學習評價中，主要推崇單一、片面、呆板的評價方法，嚴重影響了學生積極參與體育鍛煉的興趣和熱情。學生在體育方面的差異遠大于智能方面的差異。學生體能受身高、肌肉類型、心肺功能等遺傳的多種先天性因素的影響，學生的身體條件不能選擇，但他們的心理、自尊卻都是平等的。這種不合理的體育學習評價使少數(shù)成績優(yōu)秀的學生能感受到成功的喜悅，而大多數(shù)學生則是失敗者，評價的結果使少數(shù)學生得到激勵，挫傷了多數(shù)學生的學習積極性，從而忽視了學生創(chuàng)新精神和實踐能力的形成。

1.評價內(nèi)容上過多注重體能素質與運動技能

現(xiàn)行的體育學習評價過多地側重體能素質與運動技能，而忽視對學生身心健康，運動參與、解決問題的能力、創(chuàng)新能力、實踐或動手能力、良好的心理素質、學習態(tài)度、情感合作等綜合素質的評定。重在評價的共性與一般趨勢，忽視個體發(fā)展的獨特性。評價內(nèi)容單一，特別是只關注學生學業(yè)成績的評定，忽視對學生身心各方面發(fā)展的評價。

2.評價主體上的單一化

在體育學習評價主體上是以教師評價為主，雖有一些采用學生自我評價，但總的來說學生還是處于消極的被評價地位。忽視同學互評、自下而上的多元評價。評價主體單一，學生被排斥在評價活動之外，只能被動接受評價結果。這種傳統(tǒng)的評價思路，造成了許多消極后果。首先，評價者與被評價者形成主體與客體，控制與被控制的關系，評價者成為絕對權威，被評價者作為人的主體性、能動性無法正常表現(xiàn)，容易造成被評價者對評價產(chǎn)生消極抵觸或刻意迎合的心理。其次，評價者為了在評價過程中保持所謂客觀性極少投入情感，評價者與被評價者之間缺少情感交流與相互理解，評價成為冷漠而恐懼或令人厭倦的事情，非但不能促進被評價者的發(fā)展，反而對被評價者特別是學生的心理造成傷害。

3.評價標準上過于強調評價的統(tǒng)一性

在評價標準上，過于強調評價標準的統(tǒng)一性，造成被評價者墨守成規(guī)、千人一面，嚴重壓抑人的創(chuàng)新性和個性。這種采用統(tǒng)一、固定的體育評價標準，不顧及學生在體育活動中的智能、個性、情感等豐富性、變化性，將所有青少年學生以同一標準進行衡量，沒有考慮不同的身高、體重、運動技術與運動成績的關系，實際上是對青少年學生尊嚴的漠視，客觀上壓制了學生在體育活動中的個性化成長和教師自主發(fā)展。

4.評價結果上過分強調終結性評價

在評價結果上，過分強調終結性評價，而忽視各個時期個體的體能進步情況和評價結果的科學回饋，因此削弱了評價促進學生發(fā)展的作用。評價只關注結果不關注過程，忽略了思維過程、體驗過程、感知過程等促進學生發(fā)展的價值。正是由于過去的體育學習評價只重視學生的終結性評價，而忽視體育教育的過程性評價和診斷性評價；只重視學生期末成績考核，單純用分數(shù)的高低來評價成績，而忽視學生的個體差異情況。這種簡單易行的終結性評價可能造成部分學生在學習中只重結論、忽略過程，部分體能好的學生盲目樂觀、目中無人，體能差的學生悲觀失望、不思進取。長此以往，其后果是不言而喻的。

5.評價方式上注重“定量”評價，而忽視“定性”評價

在評價方式上，過多地注重“定量”評價而忽視“定性”評價。傳統(tǒng)的體育學習評價過多地采用運動成績評價方式，缺少體現(xiàn)新評價思想的技術與方法，評價過程比較封閉、靜態(tài)，缺乏靈活性與動態(tài)性。評價結果形式主要以量化的分數(shù)和等級形式為主，定性評價還沒有得到充分的應用，缺少了對學生的指導和激勵。

三 高校學生體育學習評價體系改革的措施

體育與健身課程學習評價是以人為本，以尊重學生的人格為前提的評價，注重學生的全面發(fā)展。與傳統(tǒng)的體育學習評價相比，體育與健身課程學習評價的主要觀點表現(xiàn)為：用全面的、辯證的評價代替片面的、不公正的評價。鑒于此，在體育與健身課程學習評價過程中，體育教師必須摒棄“差生”一詞，全面而辯證地評價學生，充分肯定學生在學習中的長處和優(yōu)點。尤其是對那些在學習中感到困難的學生，更要注意評價手段的正確使用，讓他們不斷地在學習中體驗成功，以激勵他們?nèi)姘l(fā)展。

1.評價內(nèi)容的片面性轉向多元性

體育學習評價內(nèi)容的改革應該依據(jù)《體育與健康課程標準》，在繼承以往的學習評價內(nèi)容（知識、體質、技能）的基礎上拓展學習評價的內(nèi)容，具體包括四個方面：體能、知識與技能、學習態(tài)度、情意表現(xiàn)與合作精神。其中體能指與不同學習水平相關的體能項目；知識與技能指對體育與健康的認識，科學鍛煉的方法，體育技戰(zhàn)術知識與運用能力，有關健康知識的掌握與運用，與不同學習水平相關的運動技能水平與運用情況；學習態(tài)度是學生對待學習與練習的態(tài)度，以及在學習和鍛煉活動中的行為表現(xiàn)；情意表現(xiàn)與合作精神是學生在體育學習中的情緒、自信心和意志表現(xiàn)，對他人的理解和尊重，交往與合作精神。教師依據(jù)以上四個方面的內(nèi)容，結合學生自我評定、小組互評以及學生的進步幅度，進行綜合評定。

2.評價主體的單一化轉向多元化

提倡評價主體多元化將更有利于多角度、多層面的評價信息。多元化主體評價包括教師、同學、家長以及學生本人，這些不同的評價主體從各自的角度出發(fā)進行的評價，對學生在體育學習發(fā)展中有著獨特的作用。學生積極參與快樂的體育鍛煉，教師采用“人性化”、“多元化”的評價，讓每個學生都能通過自我學習評價和同學間在學習探究新知識和技能的過程中相互評價來發(fā)現(xiàn)自己的進步和不足，并能激勵自己更有效地為獲得終生受益的體育鍛煉的方法而努力進取。這種學生之間的互評和自評，克服了評價主體的單一性，有利于體現(xiàn)評價的價值、實現(xiàn)評價的效能，使評價方式更科學、更全面。

3.統(tǒng)一性評價與差異性評價相結合

體育學習評價的目的在于促進學生全面發(fā)展，關注學生綜合素質的提高，因此學生體育學習成績的評定可參照《學生體質健康標準》進行，但由于不同性別、年齡以及不同地區(qū)、學校學生的體能和運動技能水平存在著較大的差異，如果用統(tǒng)一的、一成不變的評價標準來要求所有的學生，是不合理的。所以，教師應根據(jù)學校和學生的實際制訂科學、合理的體能及運動技能的評價標準，以激勵學生努力學習，提高體育教學質量。同時，正確對待不同類型學生的各種行為表現(xiàn)，特別是體育活動中的弱勢群體，要客觀地評價他們，找準評價點激勵他們，引導他們增強體育學習的自信心，提高耐挫能力。

4.終結性評價與過程性評價相結合

在體育學習中，學生不僅需要終結性的結果評價，更期盼著體育教師給他們做出形成性的過程評價，體育教師應該把評價的“重心”由關注“結果”轉向關注“過程”，通過關注“過程”促進“結果”的提升。筆者在實踐中把體育學習評價內(nèi)容分為“體育與健身知識與技能”、“課堂表現(xiàn)學習態(tài)度”、“課堂情感意志與合作精神”三個方面。單元學習結束后，每位學生根據(jù)自己運動技能與知識掌握情況，在本單元每節(jié)課學習的學習態(tài)度、情意表現(xiàn)、與同學合作精神等內(nèi)容的表現(xiàn)，分別填寫四個等級A、B、C、D。同時，針對單元學習情況進行總結，包括取得成績、存在問題、學習體會等方面，填入“自我評價”檔案記錄。目的是通過關注學生體育學習的過程和環(huán)節(jié)，幫助學生全面認識自己的發(fā)展變化情況。在肯定優(yōu)點和進步的同時，指出他們的不足，針對學生的優(yōu)勢和不足，幫助他們揚長避短，促進其協(xié)調發(fā)展。

5.定性評價與定量評價相結合

在體育學習評價中，發(fā)揮量化評價在學生的運動技術技能、體質健康的作用和定性評價在學習態(tài)度、心理素質、意志品質的優(yōu)勢，將分數(shù)、等級與評價相結合，對學生的學習成績進行綜合、全面科學的評價。

參考文獻

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篇（9）

Evaluation Strategy of Students' Learning Behavior in Middle School PE Classes

SHEN Yuxian

(Shengyudu Primary School, Changzhou, Jiangsu 213002)

AbstractThe appraisal is key link of curriculum reform, it has important theory significance and practical significance in deepening the curriculum reform. This article carries on the resonsideration and research to the appraisal of students' classroom study behavior's, consult pertinent data, makes every effort to construct evaluation strategy of students' learning behavior in primary school PE classes adapt to new curriculum.Let the student participate in the appraisal process, manifest the main body status which the student studies, enhance student's study interest and serve for students' development.

Key wordsclass; appraisal; study

1 改變評價功能

傳統(tǒng)的體育教學教師在課堂中對學生學習行為的評價往往關注學生學會了什么。通過提問 、練習、展示等手段了解學生對知識運動技能的掌握程度，并以此來鑒別學生的好壞。而新課程理念下的課堂教師對學生的學習行為的評價從幫助學生認識自我、建立自信、積極動腦、主動參與等方面入手，而不是單純的用“對”或“錯”來評價學生的課堂學習行為。只要學生能做出合理的解釋，不同的答案都是可以的。評價不是檢驗產(chǎn)品的試驗紙，而是為了使學生更好地發(fā)展的重要手段。

2 充實評價內(nèi)容

傳統(tǒng)課堂關注的是學生的體育知識、運動技能的掌握情況。一切教育教學手段的運用也是為了體育知識、運動技能更大程度的掌握而精心設計的。從“精講多練”到“精講精練”，無一不體現(xiàn)了教師講的作用和學生練的作用，而很少顧及學生在學習過程中表現(xiàn)出來的個性特點、情意態(tài)度、學習方式等，而新課程理念下的課堂中學生學習行為評價，應關注更多的內(nèi)容。

（1）觀察學生是否有良好的學習習慣。新課程強調學生學習的自主性，學生在課堂上更加自由，很多時候自己都可以拿主意。但這只是對學生在學習過程中表現(xiàn)出來的興趣愛好、思維方式、理解思路等一些內(nèi)在品質，可因人而異，自主選擇。而對課堂上所表現(xiàn)出來的一些外在的行為，如課前準備、聽課表現(xiàn)、參與的方式，練習的情況等一些學習行為習慣的養(yǎng)成是學好體育的保證。

（2）觀察學生是否具有積極參與意識。學校體育是終身體育的基礎，運動興趣是促進學生自主學習和終身堅持鍛煉的前提，只有學生對學習體育感興趣，學生才會積極主動地參與學習過程，才會真正有所收獲。如發(fā)現(xiàn)課堂上有的同學表情淡漠，目光呆滯，就必須及時進行溝通，弄清原因，幫助糾正。當然“親其師，信其道”；如何激發(fā)學生興趣，引導學生主動參與，這對體育教師也提出了更高的要求。只有激發(fā)學生學習興趣，才能使學生自覺、積極的參與體育鍛煉。因此，在課堂教學中，重視積極參與意識的評價是實現(xiàn)體育教學目標有價值的有效保證。

（3）觀察學生的合作行為。新課程倡導在自主學習的基礎上，通過小組合作、交流、共同探究、學習來獲取新知。學會合作，也是未來社會發(fā)展對人才需求的一個重要方面。

（4）觀察學生對立思考、大膽創(chuàng)新的能力?，F(xiàn)在的課堂是民主的、平等的，教師應提倡學生大膽說出自己的見解，提出于眾不同的觀點。只有這樣，我們的學生才會有創(chuàng)新的意識和能力。

（5）關注學生的評價能力。一個人只有在了解自己，觀察同伴練習。聆聽同伴發(fā)言的基礎上才能進行評價，使自己在評價同伴的同時分清是非，理清思路。因此，學生的評價能力，能反映出學生的許多內(nèi)在品質，是教師了解學生的一個很好的方式。

（6）關注學生的自信心。人最大的成功莫過于自信。一個不自信的人是不可能取得于眾不同的見解和觀點的，創(chuàng)新更無從說起。對學生自信心的培養(yǎng)應貫穿課的始終。

（7）關注學生的意志品質。只有鍥而不舍的人才能在某個領域作出貢獻，才能有所收獲。學生在體育活動過程中遇到困難所表現(xiàn)出來的恒心、毅力直接影響他能否獲得成功。

總之，課堂教學學生學習行為的評價內(nèi)容，應立足與一切為了孩子的發(fā)展，樹立以人為本的教育理念，（下轉第233頁）（上接第229頁）應在課堂教學實踐中不斷完善和改進。

3 改進評價的方式

以前對學生行為的評價，大多指教師對學生進行的評價，對于學生回答問題的正確與否、運動技能的掌握程度，都有老師進行裁定。教師是權威、是課堂上的裁判。對于教師的裁定不管是否正確，學生都必須無條件地接受。而新課程理念下的課堂教學中教師是學生學習的伙伴，是平等的一員。在評價中強調師生間的溝通和協(xié)商，關注評價結果的認同，是被評價者可以進行辨析、解釋、反思，同時引導學生對自己的學習情況進行自我評價。教師也可以組織同學之間互評。對于同學的評價有可能比老師的評價更旁觀、更科學、更有效。

4 把握評價的時機

教師是課堂教學的組織者和引導者，評價是與教學過程并行的同等重要的過程。對學生課堂學習行為的評價不是完成某種任務，而是一種持續(xù)的過程，評價用來輔助教學活動。它是教與學的一個組成部分，貫穿于教學活動的每一個環(huán)節(jié)。教師的一個眼神，一個動作都可以完成對學生的評價。因此，在課堂上對于學生的一些行為習慣，有時并不需要做出過多的評價。

篇（10）

新課程強調促進學生全面發(fā)展、教師不斷提高和課程不斷發(fā)展的評價體系，在綜合評價的基礎上，更關注個體的進步和多方面的發(fā)展?jié)撃?。新課程倡導成長記錄袋、學習日記、情景測驗、校園之星、英語口才之星、英語小小書法家、英語表演之星等性質的評價方法，強調建立多元主體共同參與的評價制度?？茖W的評價體系是實現(xiàn)課程目標的重要保障。課堂評價作為形成性評價的一個方面，對學生在課堂活動中的表現(xiàn)進行及時評價，應該能刺激學生的學習積極性，并且也有助于英語課堂的氣氛調節(jié)和組織教學。所以，當自己真正成為一名小學英語教師后，也迅速投入到摸索課堂評價的路途中并提出了以研究學法為主的教學模式——如何建立以學生為主體的教學評價體系。

通過“評價”方案的研究，能夠探討出一種使學生掌握一定的基礎知識的同時，還促進教師職業(yè)道德和專業(yè)水平提高的評價體系；提高學校教育質量的評價體系。核心是發(fā)揮評價促進發(fā)展的功能。突出評價的激勵與調控的功能，激發(fā)學生、教師、學校和課程的內(nèi)在發(fā)展動力，促進其不斷進步，實現(xiàn)自身價值。在研究構建以學生為主體的小學英語教學評價體系中的可行性與實效性，尤其是在實踐操作上加強了研究。

1、通過課堂教學訓練語言應用能力

教師備課時重點考慮；如何設置一個合適的語言環(huán)境。這個大語言環(huán)境又是由各個小語言環(huán)境組成，其中一部分是陳述性知識，另一部分則是程序性知識。教師的作用是指導學生通過活動把它們有機地聯(lián)系起來，通過訓練把課內(nèi)的語言學習與課外的語言活動結合起來，改變了過去老師一言堂的模式，變學生為主體，讓學生在活動中主動地獲取知識。

2、采用小組合作，為學生多創(chuàng)設開口說的機會

  我們學校的班級都屬大班教學。許多老師認為學生不愿意開口說英語，歸咎到班的人數(shù)多，一節(jié)課沒有可能提問到每一位學生，因此，惡性循環(huán)，尖于生說英語的機會越來越多，而學習困難的學生沒從啟齒。要改善這一現(xiàn)狀，我們在實施班內(nèi)分小組教學，小組的構建有尖子生，也有學習困難的學生，設計任務讓學生在小組中完成，讓學生在學習上結伴，互相幫助，使全班學生都有機會開口朗朗說英語。

3、采用多種科學合理的評價方式

在評價本上設有紀律獎、回答問題獎、創(chuàng)意獎、表演天才獎、作業(yè)認真獎、小老師獎等，對課堂上表現(xiàn)出色或有所進步的學生，我們都獎給他們色彩鮮艷的卡紙，卡紙的圖案各式各樣，有星星、花朵、動物等，學生把這些卡紙貼在評價本上，每周統(tǒng)計一次卡紙的數(shù)量并讓學生、家長寫上評語，數(shù)量較多的學生及進步較大的學生都能獲得一份獎品或有機會評為學校的“每周之星”；連續(xù)一個月表現(xiàn)優(yōu)秀的則可評為學校的“英語之星”“校園之星”等稱號，并把相片貼在學校的櫥窗。

4、自我評價，體驗成功：學生根據(jù)本課學習目標進行以致用自我總結評價，從中體會成功的喜悅，保持學習興趣。

在課題研究的過程中堅持以下原則：

1、堅持興趣性原則。讓孩子在聽、說、玩、演、唱的過程中體會學習的樂趣，體驗成功感，樹立學習的自信心，變被動學習為主動學習。

2、堅持主體性原則。合作學習的課堂教學模式強調以學生為主體，讓學生以合作小組學習的方式和師生互動、生生互動完成教學目標，促使學生主動參與英語學習。

3、堅持平等、合作、互動原則。現(xiàn)代教育理論告訴我們教學實質是師生之間，學生之間思想感情和信息的交流，它不僅是教師與學生之間多邊互動的過程，還涉及生生互動，全員互動等多種互動過程。

4、堅持發(fā)展性評價原則。合作學習教學模式中的評價以小組評價為主，個人評價為輔，重視對學生學習過程中興趣、態(tài)度、習慣、方法、策略的評價。

在課題研究的過程中，我對有關優(yōu)化小學英語教學，學生評價體系的文獻資料，特別是有關外語教學成功經(jīng)驗進行系統(tǒng)歸類，并怍了比較性研究，在此基礎上，篩選出有效的教學經(jīng)驗為本課題借鑒。對實驗班學生情況進行調查，了解并對有關資料進行收集、整理、分析，以使實驗者了解學生發(fā)展的情況，為本課題的研究創(chuàng)造條件。對實踐活動中的具體情況及時進行歸納和分析，不斷改進實驗操作方法，認真撰寫經(jīng)驗總結，使實驗更趨系統(tǒng)化、理論化，以此提高實驗操作質量。

構建以學生為主體的小學英語教學評價體系彌補了先前評價方式的單一性，能夠多層次、全方位的評價和管理學生，使學生能夠揚長避短，發(fā)現(xiàn)、發(fā)展學生的優(yōu)越品質，體現(xiàn)“個性化”傾向。多種評價方式的運用，使教師的評價方式更加透明、科學，學生和教師之間的關系更加和諧，有利于學生心理和情感的培養(yǎng)。在評價的過程中，學生通過說說唱唱，跳跳演演，不僅得到了美的熏陶，又營造了濃厚的英語氛圍，還激發(fā)了學生學習的興趣，真正把課堂的時間和空間還給了學生。那些后進生在優(yōu)生的帶動下也得到了難以得到的表揚，學習自信心得到了增強，課堂效果得到明顯提高。

在課題研究的過程中，我體會到中小學教師的教育科學研究，應是教師積極以自身教育教學中所遇到的各種具體問題為研究對象，以自主的行動研究為主要方式，以促進教師發(fā)展為根本目的展開的。其理念是，問題即課題，工作即研究，對策即方法，成績即成果。研究的課題應具有針對實用性和靈活可變性，從小事、小現(xiàn)象、小問題入手，堅持一個方向的反思，才能形成自己的研究方向和獨特風格，取得這個學科豐碩的研究成果。

參考文獻：

[1]、章兼中  外語教育學[M]. 浙江教育出版社，1993.