時間：2023-07-30 10:18:18
序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇銀的化學(xué)性質(zhì)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。
作為學(xué)生文化之源的傳統(tǒng)文化，其包含的一個方面就是學(xué)校歷史傳承過程中所積淀下來的精神財富，一方面是指中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，另一方面是指中華傳統(tǒng)美德。
每所學(xué)校在其歷史發(fā)展過程中，都綜合了自身的現(xiàn)狀特點(diǎn)和社會對其特定的要求，從而形成了特定的具有傳統(tǒng)和時代性的文化特質(zhì)。因此，學(xué)生文化作為學(xué)校文化的亞文化，在建構(gòu)過程中離不開對學(xué)校傳統(tǒng)文化和歷史的傳承與挖掘。從某種程度上講，學(xué)校的“校訓(xùn)”體現(xiàn)了每所學(xué)校不同的歷史傳統(tǒng)和追求。例如，“博學(xué)、樂創(chuàng)、至善、盡美”的校訓(xùn)既要求學(xué)生在學(xué)業(yè)上能夠博文廣志、開拓創(chuàng)新，又要求學(xué)生在人格修養(yǎng)上能夠追求真善美。又如，“厚德礪志，篤學(xué)致遠(yuǎn)”的校訓(xùn)旨在勉勵學(xué)校師生精忠報國、仁愛友善、文明有禮、言而有信，自覺踐行社會主義核心價值觀，做文明有禮的中國人。在我國很多擁有悠久歷史的學(xué)校，其多年的歷史積淀是塑造學(xué)生文化的重要源泉。
中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是一個豐富的寶藏，學(xué)校在構(gòu)建學(xué)生文化的過程中，結(jié)合學(xué)校特點(diǎn)，挖掘傳統(tǒng)文化的經(jīng)典，構(gòu)建具有傳統(tǒng)文化特色與學(xué)校文化特質(zhì)的學(xué)生文化。從“上善若水，厚德載物”的道德修養(yǎng)，到“頭懸梁，錐刺股”的執(zhí)著堅持；從“生當(dāng)做人杰，死亦為鬼雄”的壯士豪邁，到“為中華之崛起而讀書”的理想抱負(fù)，這些都是構(gòu)建學(xué)生文化取之不盡的養(yǎng)分。例如，北京市房山區(qū)城關(guān)第二小學(xué)以中華傳統(tǒng)美德教育為特色，構(gòu)建了“學(xué)、勤、誠、禮的美德少年”的學(xué)生文化。又如，北京市通州區(qū)宋莊中心小學(xué)每年都開展評選“孝親好少年”的活動，此外，還編輯《中國傳統(tǒng)節(jié)日》讀本供學(xué)生閱讀，學(xué)校少先隊也以“走進(jìn)傳統(tǒng)節(jié)日”為主題，通過多種形式對學(xué)生進(jìn)行傳統(tǒng)文化及美德教育。
立德樹人：學(xué)生文化的價值所在
立德樹人是教育的根本任務(wù)，是培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人的根本問題。因此，學(xué)校在構(gòu)建學(xué)生文化的過程中，應(yīng)關(guān)注立德樹人，注重用社會主義核心價值體系引導(dǎo)學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。學(xué)校可以通過搭建德育活動的平臺，讓學(xué)生在活動中深化對社會主義核心價值觀的理解，使德育工作做到既內(nèi)化于心，更外化于行。
比如，學(xué)校可以通過完善德育管理制度、健全保障機(jī)制，充分利用各種社會資源開展德育系列教育活動，結(jié)合學(xué)校和學(xué)生實(shí)際情況開展各種主題和專題德育活動，推進(jìn)德育科研實(shí)踐項目等方式加強(qiáng)學(xué)生道德培養(yǎng)，突出學(xué)生文化中的德育功能。例如，北京市潤豐學(xué)校構(gòu)建了“七彩陽光”德育體系，從德、智、體、美、勞、科技、助人7個方面開展主題活動，進(jìn)行學(xué)生評價，增強(qiáng)德育的針對性和實(shí)效性，促進(jìn)學(xué)生成長，培養(yǎng)全面發(fā)展的好少年。又如，北京市朝陽外國語學(xué)校堅持立德樹人，把社會主義核心價值體系教育貫穿于學(xué)校教育教學(xué)全過程，落實(shí)到學(xué)生的思想觀念和行為習(xí)慣之中，加強(qiáng)學(xué)生社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。
行為養(yǎng)成：學(xué)生文化的本質(zhì)回歸
學(xué)生大多數(shù)時間是在學(xué)校度過的，因此，在行為規(guī)范的養(yǎng)成方面，學(xué)校應(yīng)做出比較細(xì)致的規(guī)定，如不遲到、不早退，注重禮儀規(guī)范，落實(shí)學(xué)習(xí)要求等。此外，在校期間也是學(xué)生人生觀、世界觀、價值觀和人格形成的重要時期。學(xué)生行為規(guī)范的養(yǎng)成需要通過學(xué)校文化的影響，在學(xué)校文化的熏陶下使學(xué)生逐漸產(chǎn)生認(rèn)同感，進(jìn)而讓學(xué)生自覺接受。同時，由于學(xué)生群體的特殊性，行為規(guī)范的內(nèi)容也應(yīng)有所差別。學(xué)生文化的規(guī)范價值主要是指學(xué)生外在行為規(guī)范和行為的養(yǎng)成，而導(dǎo)向價值則是針對學(xué)生內(nèi)在主觀能動性的開發(fā)，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在驅(qū)動力，引導(dǎo)學(xué)生明辨是非。在特定的學(xué)校環(huán)境中，學(xué)生之間會受到潛移默化的影響。例如，在一個積極、融洽的氛圍中，學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活態(tài)度都會變得主動、樂觀，從而形成一種良好的群體氛圍；反之，則會對學(xué)生的身心發(fā)展造成不良影響。因此，學(xué)生文化的構(gòu)建需要體現(xiàn)導(dǎo)向價值，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有價值的活動，注重活動中學(xué)生行為的養(yǎng)成?；顒拥拈_展過程要體現(xiàn)教育意義，活動的結(jié)果要對學(xué)生起到引導(dǎo)作用，內(nèi)化于心。
活動育人：學(xué)生文化的體驗(yàn)載體
活動育人是指學(xué)校通過舉辦各種獨(dú)具特色、貼近學(xué)生生活的主題實(shí)踐活動將學(xué)生聚集起來，學(xué)生文化就在各種活動中動態(tài)生成，而這些活動就成為文化的體驗(yàn)載體。活動要以學(xué)生為主體，以學(xué)生發(fā)展為主線，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主參與、主動策劃，既有鮮明的個性，也有一定的計劃性和教育性?；顒蛹炔荒苌嵊蔡?、流于形式，也不能媚俗?；顒颖旧響?yīng)該與學(xué)校文化相一致，體現(xiàn)一定的教育性，體現(xiàn)學(xué)生群體積極向上的文化內(nèi)涵。
學(xué)生主題活動的開展可以按照不同的劃分標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行。例如，按照季節(jié)劃分――四季主題活動，結(jié)合季節(jié)特點(diǎn)進(jìn)行主題設(shè)計；按照月份劃分――4月的讀書節(jié)、5月的體育節(jié)、10月的社團(tuán)節(jié)、11月科技節(jié)和12月的新年嘉年華；按照學(xué)科劃分――科技節(jié)、體育節(jié)、數(shù)學(xué)節(jié)、英語節(jié)等，使學(xué)生能夠在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)。例如，北京市房山區(qū)大石窩中心校提出：要開展豐富的實(shí)踐活動，讓學(xué)生在體驗(yàn)中提升認(rèn)知。學(xué)校開展了“我展示、我快樂、我成長”周一升旗主題活動、“在校我有小崗位”“在家我是小助手”“社區(qū)我是小主人”等系列體驗(yàn)教育的特色活動，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感。
社團(tuán)建設(shè)：學(xué)生文化的個性發(fā)展
教學(xué)中，有些教師雖然能夠根據(jù)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)以及數(shù)學(xué)知識的抽象性，把其進(jìn)行形象化，并也能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行動手操作或直觀觀察學(xué)習(xí)，但對于學(xué)生在探索學(xué)習(xí)中呈現(xiàn)出來的潛在知識的開發(fā)與利用卻不夠理想，浪費(fèi)了課堂生成的資源。如有一位老師在進(jìn)行“認(rèn)識■”的教學(xué)時，用課件出示分蘋果的情景：
師：2個蘋果平均分給兩個小朋友，每人分得幾個蘋果？
生：每人分得1個蘋果。
師：如果是1個蘋果平均分給兩個小朋友，每人分得幾個蘋果？
生：每人分得半個蘋果。
師：在同學(xué)們學(xué)習(xí)過的數(shù)中，有沒有可以用來表示一半的數(shù)呢？
生：沒有。
師：請同學(xué)們創(chuàng)造出一定的方式或新數(shù)來表示半個蘋果。
學(xué)生獨(dú)立思考，聯(lián)系已有經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)造表示半個蘋果的方式或新數(shù)。教師及時歸類整理出示在黑板上，有如下幾種情況：
第一種是用一紙張來代替蘋果，對折出蘋果的一半。
第二種是運(yùn)用圖形表示出半個蘋果，如：
第三種是運(yùn)用符號表示出半個蘋果，如：
■或2—1。
教師把學(xué)生研究成果展示后，再沒有讓學(xué)生表述各自所創(chuàng)造“方式”的含義，就急忙啟示：在這幾位同學(xué)創(chuàng)造的表示“一半”的方式中，哪種方式最好？
眾生：用■表示“一半”最好。
師：對，同學(xué)們創(chuàng)造的■與數(shù)學(xué)家創(chuàng)造的一樣，這個新的數(shù)讀作二分之一，用它來表示“一半”。
課的開頭很好，設(shè)計了由“能分得整數(shù)結(jié)果的”到“不能分得整數(shù)結(jié)果的”這樣一個認(rèn)知沖突，讓學(xué)生自主探索表示“半個蘋果”的方式，誘發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造意識。由于學(xué)生認(rèn)知水平不一樣，思維的層次不一樣，所以表示“一半”的方式也不一樣，但這些不同的“方式”都隱藏著一個共同點(diǎn)，就是■的本質(zhì)屬性，即把一個物體平均分成兩份，表示其中的一份。其實(shí)這一知識本質(zhì)屬性早已隱藏于學(xué)生大腦之中，學(xué)生之所以能用一定的方式表示一半，是他們憑借生活經(jīng)驗(yàn)來進(jìn)行思考、操作。此時，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生把這一隱性的知識進(jìn)行外化，促進(jìn)學(xué)生把生活經(jīng)驗(yàn)抽象為數(shù)學(xué)知識，而不要急于優(yōu)化，應(yīng)引導(dǎo)式地問：“哪種方式最好？”先掏出潛在學(xué)生大腦里沒有表述出來的認(rèn)知，可以讓學(xué)生說說，各自所操作的含義是什么？各自創(chuàng)造的符號表示什么意思？自己是怎樣想的？通過學(xué)生表述尋找共同特點(diǎn)——■的本質(zhì)屬性，即把一個物體平均分成兩份，表示其中的一份。尤其是對用“■”和“2—1”的思路更應(yīng)挖掘?？梢赃@樣啟發(fā)（1）“■”和“2—1”符號中的“—”表示什么意思？學(xué)生可能會說是“平均分”。（2）“■”“2—1”符號中的“2”與“1”各表示什么意思“■”或“2—1”整個符號各表示什么？通過讓學(xué)生表述，促使學(xué)生大腦里的隱性知識顯示出來進(jìn)行外化，并讓其他同伴分享其思考的結(jié)果，也有利于進(jìn)行數(shù)學(xué)化。
二、挖掘提升，幫助學(xué)生把潛在的思想方法外顯
中高年級的學(xué)生往往會有意或無意地運(yùn)用已學(xué)習(xí)過的數(shù)學(xué)思想方法來解決生活中的一些數(shù)學(xué)問題。當(dāng)學(xué)生處于那種無意識運(yùn)用數(shù)學(xué)思想方法解決問題時，老師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)他們把所運(yùn)用的思想方法凸顯出來，提升學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。如，一位老師在教學(xué)“圖形中的規(guī)律”（北師大版數(shù)學(xué)四年級下冊）時，出示如下一道拓展題讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)：
1張餐桌坐8人，2張餐桌合并在一起坐12人，3張餐桌合并在一起可以坐多少人？像這樣如果安排52人就餐，需要合并多少張餐桌？
在學(xué)生審清題意，獨(dú)立思考練習(xí)之后，師生互動交流。
師：可以怎樣算？你是怎樣想的？
生1：我看作長方形的周長來計算，（長+寬）×2=52。即，
52÷2=26（人），（26-2）÷2=12（張）
師：這兩個算式的含義是什么，說給大家聽聽？
生1：52除以2等于26人，就是這排餐桌一條長和一條寬所坐的人數(shù)，26減去寬邊上坐的2人，就是長邊坐的24人，一桌的一條長邊坐2人，因此，用24除以2求出所需合并餐桌的張數(shù)。
師：剛才這位同學(xué)解決這一問題時，所用的方法與什么類似呢？
生2：與求長方形周長的方法相似。
生3：“已知長方形的周長和寬是多少，求長”的問題相似。
師：運(yùn)用了求長方形周長的知識來解決問題，很好！
在這一過程中，老師用“這位同學(xué)解決這一問題時，所用的方法與什么類似”啟發(fā)，并給予中肯的評價，讓大家感受到是用聯(lián)想類比的思想方法來解決問題。教學(xué)中雖然沒有出現(xiàn)思想方法的名稱，但能把學(xué)生大腦里潛在的這一思想方法凸現(xiàn)出來，使之外化，進(jìn)而提升了學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)思想方法解決問題的能力。
接下來，老師又繼續(xù)啟發(fā)：誰還有不同的解法？
生：用52減去首尾的2個2，就是長邊坐的人數(shù)，即52-4=48（人）。48除以長邊每桌坐的4人，就是所求餐桌的張數(shù)。48÷4=12（張）。
這時老師對照課件引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述一遍，然后問：同學(xué)們，這種方法可以稱為什么方法？
生1：減首尾的方法。
師：減首尾，有點(diǎn)道理。如果只是減首尾，那么剩下的是什么呢？
生2：可以看成“減首尾除中間”。
師：說說你的理由。
……
通過引導(dǎo)，幫助學(xué)生凸顯大腦里潛在的策略方法，使解決問題的策略明朗化，優(yōu)化學(xué)生解決問題的策略。
中圖分類號：S66 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
1概述
銀杏樹具有欣賞，經(jīng)濟(jì)，藥用價值，全身是“寶”，是第四紀(jì)冰川運(yùn)動后遺留下來的最古老的裸子植物，世界上十分珍貴的樹種之一，因此被當(dāng)作植物界中的“活化石”，有觀賞價值。葉籽銀杏同屬于銀杏家族，是其中的一個特異種質(zhì)。銀杏正常胚珠與葉籽銀杏野生誒住的發(fā)育有著非常相像的過程，但也有一定的差異。當(dāng)前關(guān)于這兩者發(fā)育過程中的組織化學(xué)變化分析的研究都比較少，并且研究的內(nèi)容相對很片面。本文旨在能為葉籽銀杏發(fā)育過程的組織化學(xué)研究提供一定的參考價值。
2研究樹木與方法
2.1樹木來源
本研究中的銀杏樹為一顆千年生古樹，樹高18.2m，胸徑155cm，樹木結(jié)實(shí)量多，種實(shí)大；葉籽銀杏樹胚珠也采自一顆千年葉籽銀杏樹，樹高21.5m，胸徑215cm，每年都有葉生胚珠形成。
2.2方法
對葉籽銀杏正常胚珠和銀杏胚珠及葉生胚珠的形態(tài)變化和生長情況進(jìn)行動態(tài)觀察；通過組織化學(xué)技術(shù)與樹脂半薄切片方法分別對銀杏、葉籽銀杏胚珠發(fā)育的組織化學(xué)進(jìn)行分析比較，同時進(jìn)行密集采樣，旨在研究銀杏和葉籽銀杏胚珠生長形態(tài)，并進(jìn)行細(xì)致的描述分析、圖像記錄和解剖觀察。
3銀杏與葉籽銀杏胚珠發(fā)育形態(tài)觀察
2013年觀察結(jié)果如下：銀杏在3月末開始萌動，葉盛期在4月中下旬，這個階段可以觀察到明顯的“葉突起”；5月中下旬葉籽銀杏正常胚珠的體積不斷迅速增大，葉生胚珠體積則是慢慢的逐漸變大；6月上旬葉生胚珠體積快速變大，處于雌配子體游離核時期；7月初月生胚珠細(xì)胞化開始，8月中旬葉籽銀杏葉生胚中中的中珠被開始木質(zhì)化，10月中旬，葉生種子發(fā)育成熟。
4結(jié)果分析
銀杏胚珠和葉籽銀杏胚珠的發(fā)育過程有許多類似的地方，但也存在一些不同。具體如下：
4.1發(fā)端期
正常胚珠于葉腋中著生，并被幼葉覆蓋，這個階段的幼胚珠基本上沒有什么組織的分化，細(xì)胞中有非常豐富的淀粉粒。發(fā)端期的葉生胚珠在葉片上呈“突起”狀，這個“突起”的組成主要有分泌腔、維管束和薄壁細(xì)胞，其中分泌腔中有脂滴，其四周細(xì)胞有小而少的淀粉粒分布。
4.2雌配子體發(fā)育期
葉生胚珠與正常胚珠雌配子體發(fā)育都分為游離核和細(xì)胞化兩個階段，且兩者發(fā)育形態(tài)非常相近：游離核階段都是一種液體形態(tài)，外珠被細(xì)胞中有豐富的淀粉粒，其他部分如雌配子體四周的側(cè)生周壁和絨氈層、中珠被等中的淀粉粒分布相對不多。雌配子體的細(xì)胞化過程是按照從外向內(nèi)的順序進(jìn)行的，且同時期其呈凝膠狀，由相對較大的薄壁細(xì)胞構(gòu)成，其內(nèi)部細(xì)胞壁上分布有少量的小淀粉粒。
4.3胚乳發(fā)育期
正常和葉生胚珠的胚乳發(fā)育過程基本上是一致的：初期積累大量的淀粉粒，且短期內(nèi)不斷變大，然后開始積累類似球形的蛋白體，后期脂肪不斷變多。其中營養(yǎng)物質(zhì)在胚乳中呈“中間密集、邊緣較少”的狀態(tài)進(jìn)行分部。
4.4“錐狀”結(jié)構(gòu)比較
正常和葉生胚珠的雌配子體上方和珠被內(nèi)都有“錐狀”結(jié)構(gòu)分部，但是在兩者中各自占有的比例不太一樣。其中“錐狀”結(jié)構(gòu)在正常胚珠中的體積相對比較小，大概是整個體積的1/12，而葉生胚珠中“錐狀”結(jié)構(gòu)大概是整個體積的1/8，基本上占據(jù)了珠被內(nèi)的整個上方空間，所占體積比正常胚珠的大很多，并且其所占位置和正常胚珠相比更接近珠孔端。
4.5珠被發(fā)育
正常和葉生胚珠的珠被發(fā)育形式大體上也是一致的，只是在發(fā)端期組織的形態(tài)上不太相同。正常胚珠發(fā)端期的組織比較勻稱，沒有珠心和珠被的分化，這個時期的胚珠基本上都是由珠被組成的，且珠被細(xì)胞中有非常豐富的淀粉粒；而葉生胚珠發(fā)端期的“突起”主要有分泌腔、維管束和薄壁細(xì)胞，淀粉粒多分布在維管束密集處和“突起”與葉片結(jié)合處。在隨后的階段正常胚珠中開始有珠被和珠心的分化，珠被中淀粉粒比較豐富，而珠心中基本上沒有淀粉粒；而葉生胚珠中沒有珠心和珠被的分化。直到雌配子體游離核使其，正常和葉生胚珠中都出現(xiàn)了中珠被與外珠被的分化，兩種胚珠都具有“錐狀”結(jié)構(gòu)，并且與中珠被和外珠被呈現(xiàn)出明顯的三個不同層次。雌配子體細(xì)胞化時期，兩種胚珠的內(nèi)珠被均會出現(xiàn)。
5結(jié)論
5.1銀杏胚珠發(fā)育過程組織化學(xué)
胚珠發(fā)育初期銀杏幼胚珠細(xì)胞中布滿淀粉粒，沒有組織分化變化，之后漸漸有了珠被和珠心的分化，珠心細(xì)胞中沒有淀粉粒的分布，而珠被中有一定數(shù)量的淀粉粒。接下來，大概有十多天的時間，胚珠內(nèi)開始出現(xiàn)圓形珠孔，珠心組織上部出現(xiàn)一個開口朝上的貯粉室。這個時期珠被細(xì)胞中已經(jīng)分布有非常豐富的淀粉粒，但是珠心中依然沒有發(fā)現(xiàn)有營養(yǎng)物質(zhì)的存在。傳粉時期，貯粉室里有豐富的花粉粒，靠近珠孔端方位的珠心細(xì)胞開始液泡化，并逐漸死亡，而靠近合點(diǎn)端的珠心組織開始分化形成游離核，然后進(jìn)一步形成雌配子體。
銀杏雌配子體發(fā)育分為游離核和細(xì)胞化兩個階段，前者是一種液體形態(tài)，在組織切片上只能查看到海綿組織及其上面附著的一些游離核。此時外珠被細(xì)胞中有豐富的淀粉粒，其他部分如雌配子體四周的側(cè)生周壁和絨氈層、中珠被等中的淀粉粒分布相對不多。雌配子體的細(xì)胞化過程是按照從外向內(nèi)的順序進(jìn)行的，且同時期其呈凝膠狀，由相對較大的薄壁細(xì)胞構(gòu)成，其內(nèi)部細(xì)胞壁上分布有少量的小淀粉粒。在細(xì)胞化后期，其中的淀粉粒逐漸變大且數(shù)量也不斷增多，但是依然沒有脂肪、蛋白質(zhì)等營養(yǎng)物質(zhì)。
在胚乳期，細(xì)胞中會積累大量的淀粉粒，然后開始出現(xiàn)蛋白質(zhì)，在發(fā)育后期脂肪數(shù)量也慢慢上升。此階段，胚中形成許多類似橢圓形的區(qū)域，而且里面分布有豐富的脂滴；胚中的淀粉粒數(shù)量也逐漸增多，但是比胚乳中的相對小一些，蛋白質(zhì)數(shù)量依然比較少。
5.2葉生胚珠發(fā)育過程組織化學(xué)
三月中到下旬左右，葉籽銀杏雌花芽就會萌動，四月中旬左右，葉籽銀杏開始長葉子，并進(jìn)入長葉的繁盛時期，這時，在某些葉子上看到葉生胚珠最原始形態(tài)“葉突起”。它在葉子上的數(shù)量一般不會超過十個，平均分布在在葉片的遠(yuǎn)軸面和近軸面上，并卻葉子邊緣分布最多。四月下旬左右，葉突起會發(fā)育成胚珠狀態(tài)。五月中旬左右，胚珠開始迅速增大，與其他胚珠比，它的成長速度相對較慢。六月中旬左右，葉生胚珠開始緩慢增長。七月初，葉生胚珠的雌配子體全部細(xì)胞化，葉子銀杏點(diǎn)端的中珠以及正常胚珠開始木質(zhì)化。七月中旬，這時，基本上葉生胚珠的珠體達(dá)到最大，外珠被上的中線比較明顯，這時，葉籽銀杏正常胚珠孔端的“錐狀”結(jié)構(gòu)變窄，呈條狀。八月初，葉生胚珠的中珠全部都被木質(zhì)化，其中的“錐狀”結(jié)構(gòu)已全部退化。八月中旬，有些葉生胚珠的珠體沒有成長，還顯得比較小，這種情況下的胚珠多數(shù)是敗育的。葉生胚珠最終發(fā)育成為葉生種子，種子的表面會覆蓋比較密的白色粉末，體積相對比正常種子小。
結(jié)語
一般來看，同年銀杏比葉籽銀杏的生長早半月左右，正常胚珠又比葉籽銀杏葉生胚珠發(fā)育早大概半月左右，而且，葉生胚珠發(fā)育存在很大的異時性。氣候?qū)τ谌~籽銀杏和銀杏胚珠發(fā)育有較大的影響。
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中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-1578（2016）03-0030-02
行為引導(dǎo)型教學(xué)有一個很顯著的特點(diǎn)，就是該模式充分的體現(xiàn)了學(xué)生在教學(xué)過程中的中心地位，堅持將學(xué)生行為能力作為主要的培養(yǎng)目標(biāo)，通過教師良好的行為引導(dǎo)，融合各類型的教學(xué)活動，在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時，也讓學(xué)生的心智水平和實(shí)踐能力得到共同的提高。教師在該模式中的職能更多是由“傳道、授業(yè)、解惑”，轉(zhuǎn)向“組織、引導(dǎo)、協(xié)調(diào)、推進(jìn)、監(jiān)督、終止”等職能的注重，并在教學(xué)的過程中扮演問題的發(fā)起者和學(xué)習(xí)成效的評估人，弱化標(biāo)準(zhǔn)答案對學(xué)生思想的桎梏。這種教學(xué)模式的應(yīng)用，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育中知識的單向傳輸，并轉(zhuǎn)換為“雙向互動、多元互動”，調(diào)動了學(xué)生的自我表達(dá)和創(chuàng)新能力，對培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力、方法能力和社會實(shí)踐能力具有重要的意義。
1 行為引導(dǎo)教學(xué)應(yīng)用于高職教育的必要性
化學(xué)課作為一項基礎(chǔ)性學(xué)科存在于高職院校的課程體系中，就當(dāng)下情況而言，仍舊存在不少灌輸式的教學(xué)現(xiàn)象，學(xué)生的主體地位和主動性沒有得到肯定。然而，對于社會需求和職校的教育根本目的而言，這樣的教學(xué)模式并不是最適合的方式。因?yàn)橹R的獲得很大程度由學(xué)生主觀努力所決定，職業(yè)院校的教學(xué)更加注重學(xué)生對知識的實(shí)踐運(yùn)用能力，傳輸式的教學(xué)并沒有讓這個目標(biāo)得到很好的實(shí)現(xiàn)。實(shí)踐教學(xué)流于表面，僅僅是對簡單的教材課程進(jìn)行練習(xí)，在既定的實(shí)驗(yàn)步驟之下，教師并不能讓實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維得到發(fā)展。就其最終結(jié)果而言，這樣的傳統(tǒng)教學(xué)模式一是沒有實(shí)現(xiàn)職教的根本目標(biāo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)脫離了實(shí)踐需求；二是學(xué)生在今后職業(yè)工作中的能力培養(yǎng)沒有得到體現(xiàn)；三是這類思維的桎梏不利于今后的發(fā)展。
因此，利用行為引導(dǎo)型教育來進(jìn)行化學(xué)合成反應(yīng)的課程設(shè)計，不僅可以讓高等職校的教育教學(xué)目標(biāo)得到實(shí)現(xiàn)，也改變傳統(tǒng)理化教育中脫離實(shí)踐的不足之處，更體現(xiàn)了當(dāng)下對于“教、學(xué)、做一體化”的教學(xué)要求。
2 行為引導(dǎo)型教學(xué)的實(shí)施要點(diǎn)
行動導(dǎo)向教學(xué)模式的主要目標(biāo)是為了對學(xué)生的綜合職業(yè)能力進(jìn)行培養(yǎng)，并將這一教育思想貫穿了整個職教的教學(xué)過程，以探索與實(shí)踐相結(jié)合的方式來推行行動導(dǎo)向教學(xué)法，將這一目標(biāo)孕育在“任務(wù)傳達(dá)――方案規(guī)劃――任務(wù)實(shí)施――成績評估”四個環(huán)節(jié)之中，逐步深入，層層深化。
2.1任務(wù)傳達(dá)
學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格依照學(xué)生為中心來執(zhí)行，尤其是在行為引導(dǎo)的教學(xué)當(dāng)中，整個過程都需要學(xué)生盡量獨(dú)立完成，不論是計劃的制定實(shí)施，還是成果的展示和反思等。因?yàn)閷W(xué)習(xí)的過程是一個逐步深入的過程，需要學(xué)生完成從低層次到高層次的推進(jìn)，而對于這個過程的把握便是教師通過任務(wù)傳達(dá)來實(shí)現(xiàn)的。任務(wù)書的傳達(dá)通過對于具體任務(wù)的明晰，來幫助學(xué)生完成階段性的推進(jìn)和發(fā)展，需要具具備現(xiàn)實(shí)性強(qiáng)和目標(biāo)明確的特點(diǎn)，不僅需要保持任務(wù)的連貫性，還需要將漸進(jìn)性和發(fā)展性在任務(wù)中得以體現(xiàn)。以物質(zhì)漂白作用的實(shí)驗(yàn)為例，實(shí)驗(yàn)任務(wù)書：常見的漂白性的物質(zhì)有：次氯酸；二氧化硫；活性炭；氫氧化鋁；雙氧水等等。學(xué)生需要針對不同的特點(diǎn)來驗(yàn)證物質(zhì)漂白性：（1）利用活性炭和氫氧化鋁膠體進(jìn)行漂白的驗(yàn)證（2）驗(yàn)證次氯酸讓含有氫氧化鈉的酚酞褪色的根本原因；（3）二氧化硫可以讓橙色溴水、紫色KMnO4酸性溶液、紅色酚酞褪色，但其中有什么區(qū)別等。這三個任務(wù)書大致涵蓋了三個難度，針對不同的學(xué)生進(jìn)行。
2.2方案規(guī)劃
方案的規(guī)劃便是學(xué)生完成任務(wù)所走出的第一步，這個階段總體來說是一個相對簡單的步驟，而且隨著練習(xí)次數(shù)增多而變得越發(fā)熟練，而且這部分技巧會變得不斷的熟練。然而，這一步計劃制定若是擴(kuò)大到一個小組，則會隨著人數(shù)的增加而變得困難，因?yàn)樵谥贫ㄓ媱澾^程中不僅需要考慮現(xiàn)實(shí)性和可操作性，還需要根據(jù)每個人的特性來規(guī)劃相應(yīng)的完成期限，導(dǎo)致難度增加。值得注意的是，在小組工作時應(yīng)需要防止因?yàn)閭€人能力過于突出而造成一言堂的出現(xiàn)，要充分鼓舞所有學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中來。樹立“只有不同的觀點(diǎn)，沒有錯誤的見解”。要營造一種和諧、輕松、合作的小組工作氣氛。當(dāng)以“證次氯酸讓含有氫氧化鈉的酚酞褪色的根本原因”為例進(jìn)行規(guī)劃時，其實(shí)際過程為：首先，選取適量的次氯酸和氫氧化鈉溶液，一定量的酚酞試劑。接下來，將酚酞試劑滴入無色的氫氧化鈉溶液，直至變紅為止。然后將次氯酸逐漸滴入含有酚酞的紅色氫氧化鈉溶液當(dāng)中，直到顏色褪去，驗(yàn)證次氯酸的漂白性。若是在隨后加入氫氧化鈉溶液也不能使得溶液變紅，則說明次氯酸具有漂白性是因?yàn)樗鼈冇袕?qiáng)氧化性，能將有色物質(zhì)氧化成無色物質(zhì)。一旦氧化后就不能恢復(fù)原來的顏色了，因此它們的漂白作用是永久性的。反之，則說明是酸堿中和發(fā)生而導(dǎo)致的褪色。
2.3任務(wù)實(shí)施
任務(wù)實(shí)施這一階段的開始，首先需要學(xué)生自主去進(jìn)行相應(yīng)資料的查詢，圖書館和互聯(lián)網(wǎng)都是不錯的選擇，只有掌握了基本的資料才可以在隨后的實(shí)施中進(jìn)行順利的化學(xué)理論嚴(yán)重，也只有這樣才能對自身的方案進(jìn)行完善。在該環(huán)節(jié)中，主要的操作以學(xué)生自行規(guī)劃為主，教師除了給學(xué)生預(yù)留足夠的操作空間，還需要保障學(xué)生在這一階段的方向性正確，在完成教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，去進(jìn)行知識的感受和體會。這主要是為了讓學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)過程得到補(bǔ)充，這一階段的交流、討論、反思、批判以及總結(jié)都是為了讓學(xué)生可以將自身知識和理論上的失誤得到更深層次的體會，在應(yīng)用之中實(shí)現(xiàn)真正的掌握領(lǐng)悟成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心，有益于學(xué)生共同進(jìn)步。若是以“證次氯酸讓含有氫氧化鈉的酚酞褪色的根本原因”為例的任務(wù)實(shí)施過程，則需要學(xué)生自行利用相關(guān)機(jī)構(gòu)的途徑來查找資料，尤其是對酚酞試劑的特性進(jìn)行收集，教科書只是輔助，更多需要學(xué)生開拓思維和知識體系，發(fā)
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展自身的綜合能力，完成實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)。常見的方法可以利用多媒體在電腦上查詢，或者參見實(shí)驗(yàn)室的教程指南等。
2.4成績評估
該過程是指，這個階段需要學(xué)生向全班的其他展示自身的學(xué)習(xí)成果，在接受教師評估的同時，也接受各方面的意見，并隨后通過改善來加強(qiáng)自身的進(jìn)步幅度。首先，學(xué)生需要以全班同學(xué)和老師為受眾來展示自身的成果。這一過程是教師為了鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力和語言組織能力，同時也是對自身成果的展示。教師在這一階段則是需要做好一個傾聽者，認(rèn)真記錄。除此之外，還需要進(jìn)行合適的引導(dǎo)，維護(hù)教學(xué)的正常氣氛，防止偶發(fā)事件的發(fā)生，掌握課堂節(jié)奏，保障每個學(xué)生的發(fā)揮時間，以確保按時按質(zhì)完成教學(xué)計劃和教學(xué)大綱規(guī)定的內(nèi)容及任務(wù)。然后，在學(xué)生各抒己見的基礎(chǔ)上，教師首先要對成績進(jìn)行充分肯定，并指出不足，提出改進(jìn)意見，然后進(jìn)行精講。最后是師生共同評估的階段。以老師的講解和同學(xué)的講課形成比照，對上臺的同學(xué)進(jìn)行最后的評估，并且結(jié)合其他要素對小組進(jìn)行最后的評比。延續(xù)之前對于物質(zhì)漂白性驗(yàn)證的實(shí)驗(yàn)舉例，其成績評估的過程大致實(shí)施為：在半個小時之后，由各選題的負(fù)責(zé)人之間進(jìn)行相互討論，再由每個選題選出一個小組作為代表來向大家展示實(shí)驗(yàn)的成果，并由教師進(jìn)行最后的綜合評估。
3 結(jié)語
職業(yè)教育永遠(yuǎn)都是將實(shí)踐能力和社會適應(yīng)能力作為教育的主要方向，其實(shí)質(zhì)便在教學(xué)過程中使得學(xué)生和老師之間合作得到加深。而這種實(shí)質(zhì)和傳統(tǒng)的教學(xué)存在較大的差別，這也是職業(yè)教育和傳統(tǒng)教育的一種互補(bǔ)。在當(dāng)下的社會環(huán)境下，行為引導(dǎo)型教育也正是真正做到傳道、授業(yè)、解惑的方式之一，更利于對于學(xué)生潛力的挖掘和開發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生自信、自知和創(chuàng)新能力的重要基礎(chǔ)。因?yàn)榻逃莻€體行為，更加依靠教師的主動性和自覺性，以學(xué)生為基礎(chǔ)制定因材施教的方法，以教育模式去適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展，而不是去選擇適合教育的學(xué)生。
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近年來，世界經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)程加快，我國積極參與到國際市場的競爭當(dāng)中，在激烈的競爭條件下，國家和企業(yè)意識到人才培養(yǎng)的重要性。現(xiàn)階段社會對人才的要求越來越高，要求人才不僅需要擁有較高的專業(yè)知識，同時還要擁有較高的應(yīng)用知識進(jìn)行實(shí)際操作的能力。在這種情況下，作為我國重要人才培養(yǎng)基地之一的中職學(xué)校積極參與到了教學(xué)改革的過程中，經(jīng)過不斷努力，教育工作者提出在進(jìn)行中職語文教學(xué)的過程中促進(jìn)隱性知識顯性化的理論，有效的提高了教學(xué)效率。
一、中職語文教師隱性知識的管理及獲取方法研究
中職語文教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中常常以傳統(tǒng)的顯性教學(xué)為主，而將大量存在的隱性知識進(jìn)行了忽視。伴隨著教學(xué)改革的不斷深入，現(xiàn)階段，針對中職語文教師對于隱性知識的管理及獲取方法進(jìn)行研究是非常重要的。
認(rèn)知和技能是隱性知識的兩個不同方面。隱性知識的認(rèn)知層面包括不同人們的不同生活習(xí)慣和環(huán)境，同時還受到人們不同的思維方式和價值取向等內(nèi)容的影響；而隱性知識的技能層面則包含了經(jīng)過人們不斷的努力而獲得的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)和技巧等方面內(nèi)容。促進(jìn)中職語文教師隱性知識顯性化，有利于提高他們的教學(xué)水平。教師要想在教學(xué)過程中充分挖掘和分享隱性知識就應(yīng)該不斷的進(jìn)行學(xué)習(xí)，更新自己的知識庫，通過知識的積累不斷思考將隱性知識顯性化的方法，使知識得到共享。
在將隱性知識顯性化的過程中，可以運(yùn)用直接外化的手段，即直接將自己的親身經(jīng)歷運(yùn)用比喻和歸納等表現(xiàn)形式展現(xiàn)出來，這樣一來能夠促使個人的經(jīng)驗(yàn)和想法進(jìn)行直觀的體現(xiàn)。
例如，在將隱性知識顯性化的過程中可以充分運(yùn)用教師網(wǎng)絡(luò)交流平臺SECI模型。現(xiàn)階段知識創(chuàng)造與共享最具代表性的理論便是日本教育家提出的SECI模型。在這一模型當(dāng)中存在著四種轉(zhuǎn)換手段，能夠有效的將隱性知識顯性化。其中包含了EMAIL、BLOG和微博等網(wǎng)絡(luò)交流手段，雙向反饋是該種類網(wǎng)絡(luò)交流的最大特點(diǎn)。通過這一平臺，教師能夠及時的得到他人的隱性知識，同時還能夠?qū)⒆约旱牟唤馓岢鰜恚瑫r，這一平臺還能夠積極將知識進(jìn)行組合，能夠幫助教師系統(tǒng)的整理一些散亂的知識。該平臺能夠加強(qiáng)教師之間不同觀點(diǎn)的交流，能夠促進(jìn)教師從多角度開闊視野，不斷提高個人能力。這樣一來，能夠豐富教師的閱歷，促進(jìn)教師在日常授課過程中更加順利的將隱性知識顯性化。
二、師徒傳授中職學(xué)生隱性知識顯性化的影響
在獲取隱性知識的過程中，中職語文教師可以采用師徒傳授的方法，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可以將教師的思維模式、學(xué)習(xí)手段和口頭表達(dá)等能力進(jìn)行觀察，從而在觀察的過程中掌握許多教師的個人技能和知識內(nèi)容。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不僅學(xué)到了課本上一些顯性的知識，同時還學(xué)到了教師對這些知識進(jìn)行思考的思維模式和理解能力等隱性知識，成功的使隱性知識顯性化。
因此，中職學(xué)校在選擇語文教師的過程中，一定要注重語文教師個人修養(yǎng)和知識淵博的程度，只有這樣才能夠促進(jìn)學(xué)生更好的模仿教師，實(shí)現(xiàn)隱性知識顯性化。同時中職語文教師還應(yīng)該在日常的學(xué)習(xí)生活中不斷的提高自身素質(zhì)，并接受新知識，不斷更新自己的知識庫，注重養(yǎng)成良好的個人習(xí)慣等，只有這樣才能夠提高個人魅力，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷模仿和觀察教師，獲得大量有用的隱性知識。
現(xiàn)階段的中職語文教學(xué)過程中，注重將學(xué)生作為課堂的主體。大量存在于生活中的隱性知識嚴(yán)重影響著學(xué)生的人生觀、價值觀和思想等，然而這些隱性知識是很容易被忽視的，學(xué)生無法用語言清楚的將其進(jìn)行表達(dá)和轉(zhuǎn)述，更無法對其進(jìn)行充分的利用。所以，中職語文教師在教學(xué)過程中幫助學(xué)生將隱性知識進(jìn)行顯性化是非常重要的。教師在日常教學(xué)過程中要能夠及時的發(fā)現(xiàn)和了解學(xué)生所掌握的隱性知識，并結(jié)合不同的符號和形式對其進(jìn)行準(zhǔn)確的表達(dá)。
例如，教師在進(jìn)行《雨巷》這一課的講解過程中，可以首先通過多媒體教學(xué)法為學(xué)生們播放一些雨巷的圖片和雨聲，引導(dǎo)學(xué)生展開想象，假設(shè)自己身處于一個雨巷當(dāng)中，并引導(dǎo)學(xué)生說出自己此時此刻內(nèi)心的真實(shí)感受，有的學(xué)生會表達(dá)出渾身濕漉漉的感覺，或者是撐傘路過的青年女子等，然后再由教師對雨巷這首詩的創(chuàng)作背景及作者的內(nèi)心情感進(jìn)行講解，這樣一來學(xué)生們就更能夠體會作者的思想感情，對學(xué)生的理解能力的提高具有重要的作用。
為了幫助學(xué)生們獲得更多的隱性知識，中職語文教師要能夠提高學(xué)生在生活中進(jìn)行實(shí)踐的機(jī)會，并引導(dǎo)學(xué)生積極主動的進(jìn)行思考與學(xué)習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生將生活中的種種經(jīng)歷進(jìn)行學(xué)習(xí)和反思，要求教師在日常的教學(xué)過程中加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣愛好，在對某個問題進(jìn)行探討的過程中要鼓勵學(xué)生大膽說出自己的看法，并以討論的形式幫助其改正錯誤的觀點(diǎn)，學(xué)會學(xué)習(xí)與合作。在這種情況下就能夠幫助學(xué)生增加大量的學(xué)習(xí)資源，同時還要引導(dǎo)學(xué)生將自己對事物的重新認(rèn)識過程進(jìn)行表達(dá)，促使隱性知識顯性化。中職語文教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生回歸生活，注重實(shí)踐。教學(xué)過程中教師首先可以將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行闡述，然后鼓勵學(xué)生以小組的形式進(jìn)行探討和交流，并積極設(shè)立場景，引導(dǎo)學(xué)生用教學(xué)內(nèi)容中所學(xué)到的知識來解決生活中的實(shí)際問題。這樣一來就能夠幫助學(xué)生有效的將隱性知識顯性化。
三、結(jié)論
伴隨著世界經(jīng)濟(jì)的不斷進(jìn)步，我國對人才培養(yǎng)的要求越來越高，在促進(jìn)人才的全面培養(yǎng)過程中，中職語文教師在教學(xué)中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，學(xué)會了運(yùn)用多種方法促進(jìn)學(xué)生將隱性知識進(jìn)行顯性轉(zhuǎn)化，達(dá)到運(yùn)用理論知識解決實(shí)際問題能力提高的目的。中職語文教師在日常的授課過程中要不斷提高自身的素質(zhì)和更新自身的知識結(jié)構(gòu)，以自己的行動和思維方式去影響學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生隱性知識的形成和再現(xiàn)，同時還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐，將自己獲得知識的過程大膽展現(xiàn)出來，促進(jìn)隱性知識不斷得到顯性化。
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“興趣是最好的老師”。學(xué)生要進(jìn)行繪畫創(chuàng)作，首先要有濃厚的興趣，才能樂于去畫，從而激發(fā)創(chuàng)作的靈感和思維。不同年齡段的孩子，對繪畫的表現(xiàn)是不同的。往往年齡小的孩子，在繪畫上表現(xiàn)得比成人更大膽，更單純，這樣自由地表達(dá)，也是很多成年畫家很難真正做到的。孩子自由地作畫反而達(dá)到了成年畫家很難達(dá)到的“率真、暢神”。他們已有自己的想法，有自己的世界，如果我們還是按成人技法，依樣畫葫蘆地拿《芥子園畫譜》中的梅蘭竹菊等作為摹本給他們，效果可想而知。他們的世界要豐富得多。我在教學(xué)中，更多的是從學(xué)生最喜聞樂見的題材入手，學(xué)生們喜歡什么，我就畫什么。春天到了，我們的家鄉(xiāng)很美，我?guī)Ш⒆觽兊缴缴?、田野、湖邊寫生，找到小蝌蚪、小魚，綠綠的田野，盛開的桃花、杏花、梨花，等等，開始本課的學(xué)習(xí)。這樣學(xué)生的興趣被調(diào)動起來了，學(xué)習(xí)的熱情很高，主動性得到了提高，不單單是在畫眼中所景，而是畫自己的想法，表現(xiàn)的是自己喜歡的東西、熟悉的東西、想表現(xiàn)的東西。幾十張作業(yè)是幾十張表現(xiàn)不同風(fēng)貌特點(diǎn)的畫面，而這些特點(diǎn)，很可能就是顯露學(xué)生創(chuàng)造意識和藝術(shù)才智的“閃光點(diǎn)”。他們在畫的過程中表現(xiàn)得更為自由，更為主動，表現(xiàn)的東西也更加豐富多彩。當(dāng)生活的體驗(yàn)喚醒了學(xué)生的興奮點(diǎn)的時候，當(dāng)學(xué)生急于把內(nèi)心的感受表現(xiàn)出來卻又無法表現(xiàn)的時候，不失時機(jī)地給他們一些指導(dǎo)，一切便會水到渠成，學(xué)生就會把生活中的形象提煉成意向的視覺符號，表現(xiàn)中國畫特有的藝術(shù)魅力，畫出自己獨(dú)特的感受。
二、采用不拘一格的形式培養(yǎng)創(chuàng)新意識
學(xué)生的想象力是豐富的，美術(shù)課要把美術(shù)與音樂、詩文與生活等知識結(jié)合起來，開闊學(xué)生的視野，讓他們了解更多。同時增加國畫的素材，讓他們畫自己樂于表現(xiàn)的東西，畫出最隨意、最有生命力的作品。
（一）與詩文的結(jié)合
“詩中有畫，畫中有詩”，一首好詩就是一副優(yōu)美的畫面，詩、書、畫、印構(gòu)成了傳統(tǒng)的國畫，在課上，我讓學(xué)生說說自己喜歡的故事，讓學(xué)生描繪詩中的情景，同時融入自己的想象和感受，并且嘗試著畫入作品中。同學(xué)們的興致很高，比如由“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”這兩句詩畫出了不同的畫面。有的畫出兩只黃鸝站在柳枝上快樂地鳴叫，空中的白鷺栩栩如生，畫面活潑生動;有的畫面上柳枝柳葉中露出了兩只緊緊相依的黃鸝，畫面顯得韻味深長……由于觀察和理解的角度不同，因而構(gòu)思了不同畫面，有的注重情的傳達(dá)，有的注重景的再現(xiàn)；有的描繪得細(xì)膩，有的描繪得粗獷。國畫與詩歌的結(jié)合，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造欲，加深了對詩詞內(nèi)涵的深入了解和體悟，審美情趣也得到了提高。
（二）與音樂的結(jié)合
音樂是人類最古老，最具普遍性和感染力的藝術(shù)形式，是人類精神生活的有機(jī)組成部分，對音樂的感悟表現(xiàn)和創(chuàng)造是人類基本因素和能力的一種反映。通過欣賞音樂，學(xué)生能充分體驗(yàn)蘊(yùn)涵于音樂的形式之中的美和豐富的情感，同時音樂藝術(shù)能凈化心靈，陶冶情操，有利于學(xué)生形成健康高尚的審美情趣和積極樂觀的生活態(tài)度。我把國畫教學(xué)融入音樂，讓學(xué)生徜徉在音樂的美妙感受中，張開想象的翅膀放飛思想，如“彝族舞曲”“故鄉(xiāng)的云”“草原上升起不落的太陽”等，手中的毛筆也就隨音樂的節(jié)奏起伏，畫出心中美好的畫面。
（三）與故事結(jié)合
中國畫的歷史悠久，名家輩出，名人軼事很多，教師可根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，把教學(xué)內(nèi)容編成故事或結(jié)合教材講述相關(guān)畫家的小故事，這對提高學(xué)生知識水平，拓寬視野，領(lǐng)略國畫精髓有著很大的作用，如“吳帶當(dāng)風(fēng)，曹衣出水”；山人的“墨點(diǎn)無多淚點(diǎn)多，淚眼中的舊江山”等故事，從而讓學(xué)生感受到國畫的博大精深，以及風(fēng)格形式的多變，增加對國畫的了解，感受到學(xué)習(xí)國畫的樂趣。
（四）與游戲結(jié)合
國畫學(xué)習(xí)要貼近學(xué)生生活，符合學(xué)生發(fā)展的心理特征，讓他們在輕松活躍的氣氛中掌握技能。好玩好動是學(xué)生的天性，在教學(xué)中我嘗試讓趣味性融入國畫課堂。如《墨的偶然性》這課的教學(xué)，就是讓學(xué)生利用宣紙、墨、色的混合交融，通過一些特技讓學(xué)生在玩中快樂地嘗試線條和墨色的變化。學(xué)生的主動性很強(qiáng)，在不知不覺中完成了對用筆用墨的練習(xí)。
三、融入多種繪畫材料與表現(xiàn)方法，讓學(xué)生對國畫感到神奇
作畫形式多樣、表現(xiàn)方法多樣，學(xué)生用脫離束縛的方式表現(xiàn)，能提高愛畫想畫的興趣，想象更加自由，有大膽的創(chuàng)新，作品的不同效果又會讓學(xué)生有成就感。
中圖分類號：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）22-00-01
現(xiàn)代社會已經(jīng)成為信息化主導(dǎo)的社會。我們的生活已經(jīng)被信息化覆蓋，信息化的不斷深入和發(fā)展，激發(fā)了各行各業(yè)的不斷改革，不斷將這種方法應(yīng)用到自己的生產(chǎn)實(shí)踐之中，從而不斷提高行業(yè)的競爭能力。信息化也不斷被應(yīng)用到教育教學(xué)領(lǐng)域，極大地推進(jìn)了教育教學(xué)的發(fā)展，時下社會的需求與技工人才的匱乏，中等職業(yè)學(xué)校將更多的精力放在了專業(yè)技能的快速塑造上，在體育教學(xué)上的投入明顯的不足。然而，現(xiàn)代社會高強(qiáng)度的工作狀態(tài)和激烈的社會競爭要求人才首先應(yīng)是擁有健康體魄的人。因此，中職體育教學(xué)合理地運(yùn)用信息化手段來提升教學(xué)效果勢在必行。本文主要從中職體育教學(xué)加強(qiáng)信息化模式的意義來展開，探討中職體育教學(xué)的新方法、新理念。
1 中等職業(yè)學(xué)校體育教學(xué)的信息化是時代所趨
伴隨著信息化的不斷發(fā)展，我國教育教學(xué)領(lǐng)域新的一輪改革早已展開，如何廣泛地應(yīng)用信息技術(shù)提升教育教學(xué)質(zhì)量已經(jīng)成為教育教育研究的重點(diǎn)。但是受制于專業(yè)技能提升為生存根本的教育教學(xué)思想，我國中職學(xué)校將更多的精力放在了專業(yè)技術(shù)課程的信息化建設(shè)上，而忽視了體育教學(xué)的應(yīng)用研究。實(shí)際上中職體育教學(xué)合理的信息化建設(shè)勢在必行，信息化教學(xué)的實(shí)現(xiàn)是以多媒體為依托，將傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式加以修正，不斷提升教學(xué)的直觀性、欣賞性，給學(xué)生更加直觀的視覺體驗(yàn)，促進(jìn)大腦第一印象的形成，這對于以示范為主的體育教學(xué)來講是最需要的，學(xué)生通過多媒體教學(xué)能夠獲得更加直觀的視覺體驗(yàn)，不斷糾正大腦的印跡，盡快地形成動力定型。[1]由此可見，合理的信息化應(yīng)用十分必要，可以有效地發(fā)揮信息化的優(yōu)勢，為學(xué)生的的體育技能形成和發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，同時能不斷擴(kuò)大學(xué)生的體育視野，有利于學(xué)生體育興趣的培養(yǎng)和終生體育習(xí)慣的建立。
中職學(xué)校承擔(dān)的不僅僅是培養(yǎng)專業(yè)技能人才，更重要的是培養(yǎng)能夠勝任專業(yè)技能活動的、身心發(fā)展的人才，可以說體質(zhì)是中職學(xué)生生存的基本要求，中職體育教學(xué)的終極目標(biāo)是通過中職體育教學(xué)，中職學(xué)生能掌握一定的體育技能，養(yǎng)成終身從事體育鍛煉的意識、能力和習(xí)慣，為職業(yè)素質(zhì)服務(wù)。而合理的信息化體育教學(xué)模式可以有效地將視覺和聽覺結(jié)合起來，為學(xué)生提高良好的視聽感受，提供良好的示范，這是傳統(tǒng)中職體育教學(xué)所達(dá)不到的，信息化在中職體育教學(xué)中的應(yīng)用可以有效地改善傳統(tǒng)教學(xué)存在的頑疾，構(gòu)建合理的中職體育教學(xué)模式。
2 信息化在中職體育教學(xué)中應(yīng)用的意義
2.1 有效激發(fā)體育學(xué)習(xí)興趣
現(xiàn)代中等職業(yè)學(xué)校所面對的學(xué)生主要是90后，這一代人有一個顯著的特點(diǎn)便是好奇心強(qiáng)烈，嘗試欲望強(qiáng)烈，由于網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展和手機(jī)網(wǎng)絡(luò)的普及，學(xué)生對體育賽事的關(guān)注度不亞于教師，甚至高于教師，但是他們喜歡看賽事卻不喜歡體育課。信息化引入中職體育教學(xué)后可以有效地將信息化的優(yōu)勢在體育教學(xué)的內(nèi)容安排、教學(xué)手段的豐富上得到展現(xiàn)，更大程度上有效地激發(fā)學(xué)生的對體育的愛好，增加學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，進(jìn)而形成合理的體育價值觀念。通過不斷地激發(fā)學(xué)生的體育興趣來激發(fā)學(xué)生的潛力，因?yàn)榕d趣的力量是巨大的，信息化最大的特點(diǎn)就是直觀、生動，多樣的圖像、視頻、直觀的視聽手段都能增加學(xué)生的直觀印象，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
2.2 信息化的應(yīng)用可以有效地構(gòu)建合理的中職體育教學(xué)體系
對時下的中職體育教學(xué)來講，要實(shí)現(xiàn)中職體育教學(xué)的目標(biāo)，就要不斷提高中職體育教學(xué)的有效性，就要通過必要的改革來使中職體育教學(xué)更加生動，教學(xué)手段和方法的選擇更加具有針對性。這些的實(shí)現(xiàn)依托于合理有效的中職體育教學(xué)的內(nèi)容整合，在這一個關(guān)鍵點(diǎn)上如何有效地創(chuàng)造性地利用現(xiàn)有的體育教材，開發(fā)適合學(xué)校特點(diǎn)的內(nèi)容尤為關(guān)鍵。[2]而信息化的應(yīng)用可以有效地解決這一問題。因此，中等職業(yè)學(xué)校的體育教學(xué)也應(yīng)該改變傳統(tǒng)的理念，將信息化手段盡快地引入到中職體育教學(xué)中，不斷將新興項目納入到體育教學(xué)體系中，針對中等專業(yè)學(xué)校學(xué)生的身心特點(diǎn)優(yōu)化教育教學(xué)方式、方法，只有這樣才能不斷適應(yīng)社會的發(fā)展，在中職體育教學(xué)的改革中才能更好地服務(wù)中等職業(yè)教育的主體“學(xué)生”，才能不斷滿足學(xué)生和社會的需求。
3 結(jié)語
伴隨著信息化的高速發(fā)展，我國教育的信息化越來越普及，中等職業(yè)教育體育教學(xué)業(yè)應(yīng)該加快改革的步伐，盡快將信息化模式引入中職體育教學(xué)，樹立良好的信息化理念，明確信息化是中職體育教學(xué)的目標(biāo)，真正提升中職體育教學(xué)的有效性，為中職教育教學(xué)的終極目標(biāo)服務(wù)。
（甘肅煤炭工業(yè)學(xué)校，甘肅 白銀730913）
中圖分類號：F239 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1001-828X（2013）08-0-02
一、前言
知識根據(jù)能否被清晰地表述和有效的轉(zhuǎn)移，可以分為顯性知識和隱性知識。
隱性知識又叫意會知識，難言知識，通常以個人經(jīng)驗(yàn)、印象、感悟、團(tuán)隊的默契、技術(shù)訣竅、心智模式等形式存在，而且難以用文字、語言、圖像等形式表達(dá)清楚的一種知識，這些知識植根于個人的行動和個人經(jīng)驗(yàn)之中。隱性知識源于經(jīng)驗(yàn)和技能，必須通過練習(xí)實(shí)踐才能獲得。對隱形知識的研究告訴我們：隱性知識本質(zhì)是一種理解力，是一種領(lǐng)會、把握經(jīng)驗(yàn)、重組經(jīng)驗(yàn)，以期實(shí)現(xiàn)對它的理解控制的能力。在人才培養(yǎng)和教學(xué)過程中，難點(diǎn)不是顯性知識的闡釋和傳授，關(guān)鍵是隱形知識如何外顯和共享。教學(xué)中往往出現(xiàn)學(xué)生不會運(yùn)用所學(xué)理論知識綜合分析解決實(shí)際問題，其主要原因就是學(xué)生對教學(xué)中隱形知識的把握力差。
審計作為一種經(jīng)濟(jì)監(jiān)督活動，審計客體復(fù)雜、審計范圍廣博。在具體審計取證工作中，審計人員需要對搜集到的眾多的數(shù)據(jù)、資料和情況加以綜合分析，以便取得適當(dāng)?shù)膶徲嬜C據(jù)。且審計證據(jù)的搜集方法多樣，這同樣要求審計人員對具體情況加以分析，靈活運(yùn)用各種審計方法。實(shí)踐中情況多種多樣，不可能有統(tǒng)一的模式去遵循，因此審計具體工作具有技巧性、判斷性和靈活性，這使得審計學(xué)科必然包含著大量的隱性知識。
因此，作為培養(yǎng)應(yīng)用型審計人才的高等本科院校，必須在審計人才的培養(yǎng)的過程中，不僅傳授顯性知識，更要重視學(xué)生對審計隱形知識的獲取和掌握，實(shí)現(xiàn)隱形知識的共享和轉(zhuǎn)化。傳統(tǒng)的審計教學(xué)模式很難滿足這一要求，這要求必須轉(zhuǎn)換審計教學(xué)模式，尋求一種更為有效的審計教學(xué)方法。
二、審計學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的主要問題
在審計教學(xué)過程中，最突出的問題就是教師難教，學(xué)生難學(xué)。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
（一）審計學(xué)理論性強(qiáng)，內(nèi)容晦澀難懂
傳統(tǒng)的審計教材內(nèi)容較為枯燥，大多偏重于介紹審計準(zhǔn)則、相關(guān)規(guī)定、審計理論、審計術(shù)語，偏重于審計程序的描述，內(nèi)容上很多是準(zhǔn)則原文，較為抽象。對于學(xué)習(xí)審計學(xué)課程的本科生而言，尤其是初次接觸審計的學(xué)生，這些抽象晦澀的審計理論、審計術(shù)語、審計程序，往往是難以理解和想象。即便學(xué)生記住了這些審計理論、審計術(shù)語和審計程序，多數(shù)也只是死記硬背而已而非真正理解。另外審計學(xué)課程內(nèi)容較多，需要記憶的內(nèi)容很多。這就使得審計學(xué)課程學(xué)習(xí)難度較大，從而造成多數(shù)學(xué)生雖然能認(rèn)識到審計學(xué)課程的重要性，但學(xué)習(xí)興趣卻不高的現(xiàn)象，同時也給教師在授課時帶來一定的難度，因此在教學(xué)過程中往往出現(xiàn)審計學(xué)教師難教、學(xué)生難學(xué)的現(xiàn)象。
（二）審計學(xué)實(shí)務(wù)性強(qiáng)，可操作性較差
審計學(xué)是一門理論性和實(shí)務(wù)性都很強(qiáng)的學(xué)科。審計學(xué)的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生在掌握扎實(shí)的理論知識和審計方法及審計程序的基礎(chǔ)上，能夠熟練運(yùn)用所學(xué)知識分析問題、解決問題，具備一定的實(shí)務(wù)操作能力和職業(yè)判斷能力。僅靠課堂教師單純的講授是很難達(dá)到這一目標(biāo)。另外，審計與會計相比，沒有明確的指導(dǎo)性的標(biāo)準(zhǔn)，因此可操作性較差?；诖?，教學(xué)中需要設(shè)置相應(yīng)的情景，使學(xué)生能夠親自參與到其中，對所學(xué)知識由抽象難懂到有一個直觀感受，以便能夠真正理解掌握所學(xué)知識，同時加強(qiáng)分析問題解決問題的綜合能力和職業(yè)判斷能力。
三、審計學(xué)課堂中隱性知識顯性化的教學(xué)模式構(gòu)建
國內(nèi)外學(xué)者普遍認(rèn)為，隱性知識的獲取實(shí)質(zhì)上是隱性知識的顯性化過程，而其中最重要的環(huán)節(jié)是一種潛移默化的過程，即通過觀察、模仿、親身實(shí)踐等活動領(lǐng)會別人的隱性知識。
案例教學(xué)是指通過對一個含有問題的內(nèi)在具體教育情境的描述，引導(dǎo)學(xué)生對這些特殊性境進(jìn)行討論的一種教學(xué)方法。在一定意義上它是與講授法相對立的。審計案例教學(xué)，就是在學(xué)生掌握一定專業(yè)理論知識的基礎(chǔ)上，通過剖析審計案例，使學(xué)生將所學(xué)專業(yè)知識與審計實(shí)務(wù)有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力和職業(yè)判斷能力。
在案例教學(xué)中，教師不再是知識的復(fù)述者，教學(xué)不再是單向的“傳道、受業(yè)、解惑”，學(xué)生則從“聽講者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皡⑴c者”，從“理論的接受者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?shí)踐的創(chuàng)造者”。學(xué)生在復(fù)雜的案例分析與決策實(shí)踐中，經(jīng)過不斷的思考、歸納、領(lǐng)悟，而形成一套獨(dú)特的適合于自己的思維方式和知識體系，這正是隱性知識的基礎(chǔ)。因此，可以說案例教學(xué)不單純是去尋找正確答案的教學(xué)，而是重視得出結(jié)論的思考過程，通過這種有針對性的案例教學(xué)，可以促進(jìn)學(xué)生分析問題、解決問題能力的升華與質(zhì)變。同時案例分析為學(xué)習(xí)者扮演多重角色、產(chǎn)生多重觀點(diǎn)提供了可能，通過團(tuán)隊或個體間的人際互動產(chǎn)生充分的知識交流溝通，也便于學(xué)生在特定的情境下生成、獲取隱性知識。
（一）審計案例教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)
1.有利于充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、深刻理解知識
審計學(xué)內(nèi)容多、抽象、審計術(shù)語晦澀難懂，本身就較難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。而傳統(tǒng)教學(xué)方法是以教師為主體，依據(jù)教材向?qū)W生灌輸審計方法和審計程序等有關(guān)內(nèi)容，學(xué)生只是被動地接受，課堂上并沒有主動思維的空間和時間，這就使得審計課堂教學(xué)內(nèi)容更加枯燥乏味，課堂氣氛沉悶，師生互動差，從而更加難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)審計的興趣，課堂教學(xué)效果較差。案例教學(xué)則通過選取適當(dāng)?shù)陌咐?，在教師的引?dǎo)下，學(xué)生通過對案例的分析，將抽象難懂的審計知識轉(zhuǎn)換到具體的情景中。使枯燥的審計理論有一個較為鮮活的背景和情節(jié)，這樣不僅可有效地激發(fā)學(xué)生的求知欲望，同時通過對具體案例的分析，學(xué)生對之前所學(xué)過抽象的知識有一個直觀感受，從而能夠深刻理解所學(xué)知識并強(qiáng)化記憶。
2.有利于學(xué)生融會貫通相關(guān)專業(yè)知識
審計學(xué)內(nèi)容涉及會計、財務(wù)管理、經(jīng)濟(jì)法、稅法等相關(guān)專業(yè)知識，是一門集合性學(xué)科。在實(shí)際工作時，需要審計人員綜合運(yùn)用各學(xué)科知識。但在學(xué)校學(xué)習(xí)時，這些綜合知識是作為各個獨(dú)立課程開設(shè)教授的，學(xué)生在學(xué)習(xí)這些專業(yè)知識時大多是獨(dú)立分散的。而一個審計案例在分析時，不僅涉及到審計知識還涉及到其他各專業(yè)知識，這樣在分析過程中，可促使學(xué)生將所學(xué)各專業(yè)知識融會貫通，形成有效的知識體系。
3.有利于學(xué)生綜合應(yīng)用能力、職業(yè)判斷力、表達(dá)溝通能力的培養(yǎng)
審計理論抽象概念較多，且可操作性較之會計教學(xué)要差些。因此，傳統(tǒng)教學(xué)方式下，出現(xiàn)較大部分學(xué)生不知如何實(shí)際運(yùn)用所學(xué)知識。此外，區(qū)別于會計核算，審計實(shí)踐中明確的、操作性強(qiáng)的指導(dǎo)依據(jù)較少，不便理解與掌握，審計工作的職業(yè)判斷對于在校學(xué)生而言難以把握。
案例教學(xué)中，通過具體審計案例的分析，可加強(qiáng)學(xué)生對審計教學(xué)內(nèi)容和審計理論的理解認(rèn)識，提高學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識分析問題、解決問題的綜合應(yīng)用能力和職業(yè)判斷力。通過一些實(shí)際的審計案例，可使學(xué)生了解各種審計技巧等問題，也可加強(qiáng)學(xué)生的綜合運(yùn)用能力和職業(yè)判斷力。審計案例教學(xué)中學(xué)生作為審計主體要參與案例的分析討論，在分析討論的過程中，也進(jìn)一步鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力、團(tuán)隊合作、協(xié)調(diào)溝通能力。
（二）審計案例教學(xué)模式
1.模仿實(shí)務(wù)中審計項目組形式，建立班級學(xué)習(xí)小組
在采用案例教學(xué)模式時，可先將班級學(xué)生模仿實(shí)務(wù)中的審計項目組進(jìn)行分組，一般可6-7人一組，設(shè)組長一名。今后不管是課堂案例分析或是課下的大的案例作業(yè)等均可以小組形式完成。這樣分組的形式可使學(xué)生對審計項目組有直觀的感受，并且在共同完成大的作業(yè)或案例的過程中，可以鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作能力、溝通能力以及管理能力等。以小組形式完成的所有工作均以小組形式計分，教師可以決定是小組中全部學(xué)生是否得同一分值，或是由組長在組內(nèi)分配分值。
2.選取要適當(dāng)審計案例，建立審計案例庫
審計案例教學(xué)實(shí)施的效果如何，關(guān)鍵在于是否有合適的案例。一般來講，審計案例選擇的難點(diǎn)主要在于如何選擇那些既符合審計教學(xué)目標(biāo)，又適合學(xué)生，而教師在課堂又能夠駕馭的有一定代表性的案例。在教學(xué)過程中，應(yīng)盡量避免選取與實(shí)際相脫節(jié)的案例、過于簡單的案例、過于陳舊的案例。應(yīng)考慮教材內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)進(jìn)度、學(xué)生具體情況、我國審計環(huán)境等因素進(jìn)行審計案例的選取。如講解審計理論時，可選取較小的案例。在講解審計實(shí)務(wù)部分時，則可通過綜合案例的討論分析，達(dá)到對具體審計方法、審計程序等實(shí)務(wù)操作知識的理解和掌握。
此外，教師應(yīng)重視教學(xué)案例的收集和整理，建立審計學(xué)案例庫，以滿足案例教學(xué)的需要。
3.授課班級應(yīng)采用小班制，適當(dāng)增加審計學(xué)課程課時
案例教學(xué)課需要良好的師生互動，因此理想授課人數(shù)大約在30人左右，以達(dá)到較好的課堂效果。而近年來高校招生規(guī)模不斷擴(kuò)大后，教學(xué)條件和資源跟不上，造成每個授課班級的人數(shù)也越來越多，有的學(xué)校甚至授課人數(shù)達(dá)百人左右，這種合班制授課很難有效展開案例討論，不適合開展案例教學(xué)。此外，大多學(xué)校審計課程的課時設(shè)置也限制了案例教學(xué)法的使用，因此應(yīng)適當(dāng)增加審計課程的課時數(shù)。
參考文獻(xiàn)：
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中圖分類號：G632.0？搖 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）09-0089-02
我國新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革正在大力提倡開展探究式的教學(xué)方法，旨在通過探究式的教學(xué)方法提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。作為科學(xué)教育的重要組成部分，新的化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要求在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生良好的思維能力，激發(fā)學(xué)生的主動性，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。以上目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)都被寄予科學(xué)高效的探究式教學(xué)方法，但由于受到諸多主客觀因素的影響，很多課堂的探究式教學(xué)流于形式，效率低下，甚至出現(xiàn)負(fù)效率現(xiàn)象。
一、教師對探究式教學(xué)的影響
教師采用怎樣的教學(xué)方法及教師對教學(xué)方法的認(rèn)知程度和駕馭能力直接決定著課堂效率的高低。探究式教學(xué)要求在教學(xué)過程中將課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生變被動接受為主動探索。探究式教學(xué)與講授式教學(xué)的這種區(qū)別要求教師必須從教育觀念上進(jìn)行改變。因?yàn)榻處煹慕逃^念對其教學(xué)行為有極大的影響，并且教學(xué)行為和教育觀念又互相影響。
首先，要轉(zhuǎn)變的是師生關(guān)系及對教育教學(xué)目的的認(rèn)識。新課程的教學(xué)從本質(zhì)上是以對話、交流、合作等為基礎(chǔ)的知識建構(gòu)過程，目的不僅僅是知識的傳授，更重要的是提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。這就要求改變以教師為主的授課方式，將師生放于平等的位置，做好學(xué)生探究學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者。
其次，要對探究式教學(xué)進(jìn)行深入的研究和深刻的認(rèn)識。從實(shí)際情況來看，很多的探究式課堂僅僅停留在表面，學(xué)生分組討論、交流，課堂氣氛活躍，表面熱鬧非凡，實(shí)質(zhì)上是一種無序探究，教師沒有起到有效的引導(dǎo)作用，探究的效率幾乎為零。真實(shí)高效的探究不僅僅只體現(xiàn)在課堂之中，探究很大一部分都延伸到了課堂以外，探究需要教師在課前做大量的準(zhǔn)備工作，必須從探究內(nèi)容的選擇、教材的創(chuàng)新、教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計、學(xué)情班情的了解、學(xué)生課前預(yù)習(xí)的落實(shí)等諸多方面著手才能實(shí)現(xiàn)真正的探究。
充足的準(zhǔn)備不一定就能完成高效的課堂探究。探究式教學(xué)的課堂是開放性的課堂，學(xué)生可以自由的發(fā)表自己的看法，提出自己的問題。這樣勢必會有學(xué)生提出一些超出教學(xué)內(nèi)容的問題，要解決這些突發(fā)事件教師必須要有較強(qiáng)的應(yīng)變能力和深厚的知識儲備，而強(qiáng)大的應(yīng)變能力又基于深厚的知識儲備。對化學(xué)科教師而言，首先要熟練掌握化學(xué)學(xué)科知識，具備系統(tǒng)的化學(xué)基礎(chǔ)知識是高中化學(xué)老師最基本的素質(zhì)?；瘜W(xué)的學(xué)科特點(diǎn)還要求教師要隨時了解化學(xué)學(xué)科的前沿知識，新的發(fā)現(xiàn)、新的結(jié)果等。其次，化學(xué)是一門實(shí)用性的綜合學(xué)科，除專業(yè)知識外，化學(xué)教師應(yīng)具有綜合的知識網(wǎng)絡(luò)，還要掌握一些與本學(xué)科相關(guān)聯(lián)的其他學(xué)科的知識，例如，物理、生物知識等。一定的人文知識如化學(xué)史、科學(xué)人文等也必不可少。第三，能科學(xué)應(yīng)用教育學(xué)、心理學(xué)知識解決教學(xué)中出現(xiàn)的問題。教師必須要研究教育教學(xué)規(guī)律，吸取教育學(xué)、教學(xué)論、心理學(xué)的新理論、新成果。用現(xiàn)代的教育理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。
二、學(xué)生對探究式教學(xué)的影響
探究式教學(xué)學(xué)生是主體，探究過程就是要學(xué)生自己通過閱讀、觀察、實(shí)驗(yàn)、思考、討論、聽講等途徑去發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的原理和結(jié)論。學(xué)生的參與程度直接決定著探究式教學(xué)效率的高低。
學(xué)生對探究式教學(xué)參與度較低的原因有：①探究的內(nèi)容課本或者參考用書中已有結(jié)果，探究沒有任何意義，這就需要教師在探究的內(nèi)容上下功夫，創(chuàng)新探究內(nèi)容提高學(xué)生的積極性。②探究學(xué)習(xí)只是少數(shù)人的表演舞臺，與我無關(guān)。探究內(nèi)容要分析學(xué)生，針對不同的個體、班級、年級制定不同的探究內(nèi)容，以便讓大多數(shù)的學(xué)生參與到探究活動中去。我?；瘜W(xué)學(xué)科同一年級使用的是相同的導(dǎo)學(xué)案，通過分析不同班級課堂探究的結(jié)果來看，普通班和重點(diǎn)班對同一探究內(nèi)容的接受程度有很大的差別，有時甚至截然相反，同一探究內(nèi)容重點(diǎn)班學(xué)生能夠輕松解決而普通班學(xué)生往往感覺很難。這就要求教師有針對性的制定探究內(nèi)容，不能整齊劃一，采取一刀切的方式。③化學(xué)學(xué)科的知識點(diǎn)比較分散，老師講解少會導(dǎo)致知識不系統(tǒng)，無法記憶和應(yīng)用，導(dǎo)致不會解題。④習(xí)慣了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，無法適應(yīng)探究式教學(xué)方式。解決這類問題，我校有比較成熟的經(jīng)驗(yàn)可以借鑒，就是對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的培訓(xùn)，讓學(xué)生一開始就從思想上認(rèn)識到探究式教學(xué)的巨大優(yōu)勢，再對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的有關(guān)新課程下學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，幫助學(xué)生盡快的認(rèn)識探究式教學(xué)方式。
三、教學(xué)課時對探究式教學(xué)的影響
普遍存在的問題是探究式教學(xué)需要的教學(xué)時間比傳統(tǒng)講授式的教學(xué)時間更多，要在完成教學(xué)內(nèi)容和探究活動二者之間找到平衡很難。結(jié)合化學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)可以從以下幾個反面來加以解決：①不必所有的內(nèi)容均進(jìn)行探究式教學(xué)，部分知識更適用于傳統(tǒng)的講授模式，例如基本的概念、元素化合物中物質(zhì)的基本物理性質(zhì)及與生活聯(lián)系比較密切的化學(xué)性質(zhì)等。②不必一節(jié)課從頭至尾進(jìn)行探究，只要抓住核心的適合探究的知識點(diǎn)進(jìn)行探究就足以達(dá)到探究的目的。③化學(xué)教材的設(shè)計在必修2和選修4（人教版）上有很多重復(fù)內(nèi)容，可以進(jìn)行一定的整合。
總之、探究式教學(xué)的高效實(shí)施受多種因素的影響，其中教師和學(xué)生是關(guān)鍵。除此之外還受教學(xué)時間、評價機(jī)制、教學(xué)資源、學(xué)校管理等因素影響，只有將諸多的影響因素有機(jī)的結(jié)合起來，相互作用，才能真正提高探究式教學(xué)的效率。
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一、行為引導(dǎo)型教學(xué)法概述
行為引導(dǎo)型教學(xué)法以學(xué)生為主導(dǎo)，教師做引導(dǎo)，通過行為活動來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生自主參與到教學(xué)中，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在活動中培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力，提高綜合素質(zhì)。主要教學(xué)方法包括大腦風(fēng)暴法、案例教學(xué)法、項目教學(xué)法、卡片展示法、角色扮演法、模擬教學(xué)法和引導(dǎo)課文法等。
二、教學(xué)中的應(yīng)用
在有機(jī)化學(xué)教學(xué)中，筆者引入行為引導(dǎo)型教學(xué)法，受到了學(xué)生的歡迎和肯定，提高了教學(xué)效果。下面以有機(jī)化學(xué)教學(xué)中“醇的化學(xué)性質(zhì)”課堂教學(xué)為例，淺談關(guān)于行為引導(dǎo)型教學(xué)法的切身感受。具體教學(xué)過程如下。
第一，內(nèi)容回顧。筆者通過提問和舉例復(fù)習(xí)了脫水反應(yīng)和氧化反應(yīng)的基本概念，引出了本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，也加深了學(xué)生對概念的理解，如回顧鹵代烴章節(jié)中學(xué)習(xí)的消除反應(yīng)、扎依采夫規(guī)律，烯烴、炔烴的氧化反應(yīng)等內(nèi)容。
第二，新課講授。脫水反應(yīng)和氧化反應(yīng)的過程及其機(jī)理是本節(jié)課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。筆者通過一段視頻演示，和學(xué)生們一起觀看了乙醇脫水的實(shí)驗(yàn)過程。在觀看視頻的過程中，筆者強(qiáng)調(diào)了幾個注意點(diǎn)，如實(shí)驗(yàn)儀器、實(shí)驗(yàn)藥品、化學(xué)反應(yīng)條件和反應(yīng)現(xiàn)象等。觀看完視頻，筆者請同學(xué)寫出以上反應(yīng)的反應(yīng)方程式，并且?guī)熒黄饋硌芯炕瘜W(xué)物質(zhì)的性質(zhì)和結(jié)構(gòu)變化，搞清楚反應(yīng)的關(guān)鍵部位、反應(yīng)規(guī)律。接著進(jìn)入氧化反應(yīng)講解階段，同樣道理，先看一段視頻演示實(shí)驗(yàn)，接著研究反應(yīng)物質(zhì)的性質(zhì)和結(jié)構(gòu)變化，反應(yīng)變化的實(shí)質(zhì)，最后總結(jié)加氧氧化和脫氫氧化反應(yīng)的異同點(diǎn)、反應(yīng)規(guī)律并思考以下問題：哪些物質(zhì)能發(fā)生脫水反應(yīng)、哪些物質(zhì)能發(fā)生氧化反應(yīng)，為什么？
第三，實(shí)際應(yīng)用，即生活中的“有機(jī)化學(xué)”。在課前，筆者安排學(xué)生預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)內(nèi)容，并根據(jù)本節(jié)課的內(nèi)容布置了相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。任務(wù)一自編小品：酒后駕車。任務(wù)二查閱資料，回答三個小問題：為什么有的人喝了酒會臉紅，酒后駕車的判斷方法和原理是什么？為什么酒越陳越香？
活動中，由兩名同學(xué)上臺表演小品“酒后駕車”。通過兩名同學(xué)的出色表演，請學(xué)生思考布置的三個小問題。三個小問題由三個學(xué)習(xí)小組分別完成，在課前由學(xué)生自由組合成三個學(xué)習(xí)小組，通過抽簽決定每個小組所回答的問題。具體程序是：小組通過討論，選出兩名小組代表，通過貼卡片和講解完成問題，同時教師發(fā)給每人一張評分表，根據(jù)各自的表現(xiàn)予以打分。
第四，內(nèi)容強(qiáng)化。主要通過補(bǔ)充相應(yīng)的習(xí)題來檢驗(yàn)和強(qiáng)化學(xué)生對本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況。這部分一共設(shè)置了10道小題，題目圍繞本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容，用到的教學(xué)方法是小組搶答，答對一題得一分，答錯不扣分。
第五，本節(jié)課小結(jié)。教師對本節(jié)課小組及個人的表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評，結(jié)合以上環(huán)節(jié)得分情況，評選出全班最佳講解員、最佳答題手、最佳設(shè)計獎、最佳內(nèi)容獎以及最佳小組。評選結(jié)束，匯總評分表給個人加上相應(yīng)的課堂平時考核分。
在這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，學(xué)生都積極配合，主動參與意識增強(qiáng)，學(xué)習(xí)熱情度高漲。筆者認(rèn)為這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)和以往傳統(tǒng)教學(xué)教師“唱獨(dú)角戲”最大的不同是角色的轉(zhuǎn)變，師生共同備課、講課，學(xué)生成為課堂的主角，而教師則擔(dān)當(dāng)了主持人和引導(dǎo)者的角色。
三、教學(xué)效果分析
在教學(xué)中，行為引導(dǎo)型教學(xué)方法的應(yīng)用帶來了以下好處：
第一，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性。學(xué)生由被動的“學(xué)會”變?yōu)橹鲃拥摹皶W(xué)”。這就是“授之以魚，不如授之以漁”的道理所在，也是行為引導(dǎo)型教學(xué)方法的目的所在。
第二，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍了課堂氣氛。行為引導(dǎo)型教學(xué)法以學(xué)生為主體，由他們來完成學(xué)習(xí)任務(wù)，給他們更多地展示自我的機(jī)會，對學(xué)生來說很新穎、很有吸引力，教學(xué)效果自然得到了提高。
第三，發(fā)現(xiàn)了學(xué)習(xí)中的樂趣。在小品“酒后駕車”的表演中，學(xué)生不但了解了當(dāng)今的熱門話題，增長了見識，而且發(fā)現(xiàn)了生活中有趣的化學(xué)現(xiàn)象，使學(xué)生能夠在輕松快樂的環(huán)境氛圍中掌握所學(xué)知識。
