序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇石油的化學(xué)性質(zhì)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

學(xué)習(xí)興趣是引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入知識殿堂的老師，它可以調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中享受學(xué)習(xí)的樂趣，積極主動地學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)中獲得成就感。愛因斯坦曾說：“興趣是最好的老師?！彼灾挥凶寣W(xué)生對政治課產(chǎn)生興趣，才能提高學(xué)生的政治成績。

一

進(jìn)行興趣教學(xué)是現(xiàn)行教育體制的要求。教師應(yīng)該以高度熱情去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，做到寓教于樂，力求讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，勤于思考，幫助學(xué)生在掌握基本知識的同時樹立正確的價值觀，為他們將來走向社會奠定堅實的思想基礎(chǔ)。隨著社會的發(fā)展，科學(xué)文化知識不斷進(jìn)步，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣日益廣泛，如果思想政治課跟不上形勢發(fā)展的需要，教學(xué)方法陳舊、教學(xué)手段單調(diào)，就不能吸引學(xué)生，久而久之就會使學(xué)生失去學(xué)習(xí)信心。所以，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，熱愛學(xué)習(xí)，這對提高政治課的教學(xué)效率和學(xué)生的成績是至關(guān)重要的。

政治是一門從小學(xué)開始一直到大學(xué)都在學(xué)習(xí)的科目，但是很少有學(xué)生會對學(xué)習(xí)政治產(chǎn)生興趣。究其原因有以下幾點(diǎn)：第一，教師的教學(xué)方法單一，授課內(nèi)容空洞，過多地偏向理論教育，忽視了學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，無法吸引學(xué)生。第二，政治教材理論性強(qiáng)，概念抽象，說教色彩明顯，缺乏對學(xué)生辨析能力的培養(yǎng)，這使學(xué)生感到難以理解。第三，師生之間缺乏溝通，沒有共鳴，教師在學(xué)生心目中缺乏應(yīng)有的地位，進(jìn)而對其所教課程失去興趣。第四，學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，對政治課提不起興趣。

二

高中生好學(xué)，容易接受新鮮事物、新知識，掌握課本中的知識概念。但他們的思想不穩(wěn)定，注意力不易持久，對一些較復(fù)雜、抽象概念的掌握需要具體形象的支持，如果沒有具體形象作為支柱，他們就不能正確地領(lǐng)會這些概念，甚至對學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生厭倦感。思想政治課是具有一定的思想性、理論性的學(xué)科，許多概念比較抽象，這就要求教師靈活運(yùn)用教學(xué)方法，精心設(shè)計教學(xué)過程，在講授時一定要生動、形象、深入淺出、循循善誘，并充分運(yùn)用一些現(xiàn)代輔助教學(xué)手段，或選取學(xué)生感興趣的材料作為輔助教學(xué)，吸引學(xué)生的注意力，啟發(fā)學(xué)生的思維，激發(fā)他們學(xué)習(xí)政治理論的興趣，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生對知識的興趣來源于求知欲、好奇心，以及獲得知識的滿足感。當(dāng)學(xué)生因?qū)W得好而受到稱贊、獎勵，獲得榮譽(yù)，或通過學(xué)習(xí)，得到某種啟迪和靈感，或?qū)W會某種技能時，學(xué)生的滿足感就會油然而生。學(xué)習(xí)的興趣被激發(fā)出來，學(xué)生就會由被動學(xué)習(xí)變成主動學(xué)習(xí)。那么如何才能讓學(xué)生對政治學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣呢？我認(rèn)為應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)。

（一）多種多樣的教學(xué)方法

傳統(tǒng)的教學(xué)方式和過于注重理論性的知識使學(xué)生在上課時收益甚少，傳統(tǒng)的教學(xué)方式往往是老師在臺上講，學(xué)生在臺下聽，老師講得口干舌燥，學(xué)生聽得無精打采。要改變這樣的現(xiàn)象，教師就要改變只用一支粉筆的教學(xué)方法，讓學(xué)生參與到教學(xué)中，讓學(xué)生不僅了解學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而且學(xué)到學(xué)習(xí)的方法。學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容發(fā)生興趣時，他們的思維才會活躍起來，記憶和思維的效果也明顯增強(qiáng)。

（二）生動的語言和幽默的氛圍

教師在教學(xué)中要用生動形象的語言，緊扣學(xué)生的心弦來激發(fā)學(xué)生的感情。教師個人感情的流露特別是對自己所教學(xué)科熱愛的流露，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的前提。幽默是一種輕松歡快而又有嚴(yán)肅內(nèi)容和深刻意義的笑。教師巧妙使用幽默技巧會引起學(xué)生的情感共鳴，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。適當(dāng)?shù)挠哪梢允箤W(xué)生產(chǎn)生好奇心理，而好奇的心理可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生都喜歡新奇、有趣的東西，合適的素材能貼近學(xué)生心理，帶給學(xué)生帶來無窮樂趣。在政治課教學(xué)中，教師適時地將有趣的素材融入到教學(xué)活動中，可讓學(xué)生上課時保持新鮮的感覺，產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此，教師要善用幽默，在幽默中透著睿智的光芒，這樣政治課就不再是枯燥無味的說教課。

（三）調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

篇（2）

近幾年，隨著我國中職學(xué)校規(guī)模的擴(kuò)大，錄取分?jǐn)?shù)線越來越低，有的學(xué)校為了吸納學(xué)生，甚至不用參加考試直接進(jìn)入學(xué)。學(xué)生的整體素質(zhì)偏低，導(dǎo)致正常教學(xué)的效果較差。同時，有的中職學(xué)校的化學(xué)實驗器材比較陳舊，存在較多問題。但是，職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是生產(chǎn)、管理、服務(wù)一線的實用人才，應(yīng)當(dāng)突出其社會性和實踐性。因此，探索一條適合中等職業(yè)學(xué)?；瘜W(xué)實驗教學(xué)實際的高效途徑，顯得尤其重要。

2 提升中職化學(xué)實驗教學(xué)有效性的措施

2.1 突出學(xué)生主體地位，啟發(fā)學(xué)生主動地學(xué)習(xí)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體?；瘜W(xué)實驗教師應(yīng)該作為一名引導(dǎo)者，以學(xué)生為中心，將探索實驗刺激試驗。例如，具體的實驗中，首先不要讓學(xué)生知道實驗的結(jié)果，設(shè)定學(xué)生實驗的目標(biāo)；為學(xué)生們提供了藥品、實驗儀器等，根據(jù)教師的要求，指導(dǎo)學(xué)生寫出實驗方案和數(shù)據(jù)形式；學(xué)生根據(jù)自己的寫作實驗方案編寫自己的計劃并仔細(xì)觀察發(fā)生的現(xiàn)象，詳細(xì)記錄結(jié)果。這樣可以鍛煉學(xué)生的思維能力，激發(fā)學(xué)生的求知欲。實驗結(jié)束后，將學(xué)生編成若干個小組，讓學(xué)生們互相交流。如果有問題，教師要及時糾正，最后得出結(jié)論，使學(xué)生完成實驗?zāi)繕?biāo)，達(dá)到預(yù)期的效果。例如，二氧化氮的性質(zhì)實驗中，學(xué)生們首先提出兩個問題：一個是氮氧化物和一氧化氮化學(xué)性質(zhì)不同嗎？第二，一氧化氮和二氧化氮誰更穩(wěn)定？根據(jù)這些問題，在教師的指導(dǎo)下找到答案。在實驗中，學(xué)生們開始運(yùn)用大腦發(fā)散思維，改被動為主動，這樣在能力提升的同時也增加了做實驗的熱情。這樣能使學(xué)生學(xué)會研究問題、解決問題的過程和方法。

2.2 將多媒體技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

多媒體輔助教學(xué)可以給學(xué)生創(chuàng)建一個教學(xué)情況、視聽和許多演示的步驟和方法，抽象概念等都可以通過多媒體呈現(xiàn)給學(xué)生。在稀釋硫酸時，學(xué)生在實驗過程中要注意，硫酸和水的混合物容易濺，一旦濺在人的身體上會造成傷害。如果實驗前應(yīng)用多媒體生動地演示實驗中應(yīng)注意的細(xì)節(jié)就可以避免傷害的發(fā)生。同時以大屏幕演示的方式，讓每個人都有身臨其境的感覺，可以有效地刺激學(xué)生的感官，并推動學(xué)生積極思考，激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

2.3 引導(dǎo)學(xué)生善于觀察，培養(yǎng)科學(xué)探究的習(xí)慣

學(xué)生獲取知識的重要方式是觀察和探索。掌握理論知識大多是基于觀察和探索獲得大量感性材料。教師培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力不是一個簡單的事情，它還取決于學(xué)生是否渴望知識，引導(dǎo)學(xué)生通過表面抓住本質(zhì)和規(guī)律。因此，教師可以通過實例的引導(dǎo)，挖掘?qū)W生的好奇心，讓學(xué)生意識到一切有成就的人，有成就的科學(xué)研究離不開對周圍的環(huán)境、周圍的事物和自然現(xiàn)象的觀察?？茖W(xué)研究始于觀察，沒有觀察、調(diào)查就沒有科學(xué)發(fā)現(xiàn)。例如，教師可以給學(xué)生講故事，比如居里夫人發(fā)現(xiàn)了鐳元素的故事。居里夫人在放射性鈾元素的研究發(fā)現(xiàn)鈾礦的放射性要比鈾化合物的凈化放射性高。然后在凈化的預(yù)測必須有一個新的元素，比鈾放射性鈾石強(qiáng)。為此，居里夫人花了4年時間，在8噸的瀝青鈾礦得到0.1克的新元素和極少量的純化合物，新元素的相對原子質(zhì)量是225，這是鐳元素，居里夫人因此獲得了諾貝爾化學(xué)獎。通過這個故事，讓學(xué)生充分認(rèn)識到觀察和思考的重要性，要善于觀察并養(yǎng)成科學(xué)探究的良好習(xí)慣。

2.4 改善評估實驗報告的速度和質(zhì)量，提升教學(xué)效果

篇（3）

教育的多重任務(wù)決定了教育組織形式的多樣化，從而使課堂教學(xué)逐漸成為“重要的”而不是“唯一的”教學(xué)組織形式，其時間比重有所下降。同時，課堂教學(xué)的職能卻在逐漸擴(kuò)充，已成為一個在類別和層次上都具有豐富內(nèi)涵的體系，且隨著社會的發(fā)展，課堂教學(xué)職能還將進(jìn)一步擴(kuò)充。這兩者的矛盾對提高課堂教學(xué)效益提出了迫切的要求。因此，課堂教學(xué)最優(yōu)化策略和思想的構(gòu)建成了素質(zhì)教育的當(dāng)務(wù)之急。

下面我結(jié)合初中化學(xué)教學(xué)大綱與教學(xué)實踐談一些體會。

一、附能力素質(zhì)的提高于知識載體之上

能力是人順利完成某種活動所具備的那些心理特征。它必須在掌握知識和技能的過程中形成?；瘜W(xué)素質(zhì)教育中的能力素質(zhì)體現(xiàn)在動手和動腦兩個方面。

1.設(shè)計合理的教學(xué)過程，讓學(xué)生積極、主動地參與化學(xué)知識構(gòu)建的過程。

例如在講“《氧氣的制取》的實驗操作注意點(diǎn)”教學(xué)的過程中，我設(shè)計了如下的方案。

方案一：教師直接告訴學(xué)生。例如：1.試管口要略向下傾斜，防止產(chǎn)生水的倒流，使試管破裂。2.實驗結(jié)束時，先將導(dǎo)氣管移出水槽，后熄滅酒精燈，防止水倒流，使試管破裂。學(xué)生在課堂上拼命記筆記，恨不得把老師講的每一個字都記下來，課后再拼命背。

方案二：教師做演示實驗，邊做邊講解。1.試管口略向下傾斜。2.高錳酸鉀為藥品時，試管口放棉花。3.導(dǎo)氣管露出橡皮塞少許。4.鐵夾夾在離試管處。5.排水法收集氧氣時，裝滿水的集氣瓶內(nèi)不能留有氣泡，不能一有氣泡就收集氧氣。6.向上排空氣法收集氧氣時，導(dǎo)氣管伸到集氣瓶底部。7.實驗結(jié)束時，先將導(dǎo)氣管移出水槽，后熄滅酒精燈，等等。使學(xué)生明白在做《氧氣的制取》的實驗操作時應(yīng)注意哪些。

方案三：學(xué)生做探究性實驗。把學(xué)生分成八組，前七組其余操作都按要求做，但每組做以下七個錯誤中的一個：1.試管口略向上傾斜。2.高錳酸鉀為藥品時，試管口未放棉花。3.導(dǎo)氣管露出橡皮塞很多。4.鐵夾未夾在離試管處。5.排水法收集氧氣時，裝滿水的集氣瓶內(nèi)留有氣泡，或者是一有氣泡就收集氧氣。6.向上排空氣法收集氧氣時，導(dǎo)氣管未伸到集氣瓶底部。7.實驗結(jié)束時，先熄滅酒精燈，后將導(dǎo)氣管移出水槽。第八組最后做，且按照完全正確的方法做。學(xué)生發(fā)現(xiàn)實驗中前七組的操作都有一個與第八組不同。這時，我不急于回答學(xué)生的問題，而是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行兩種不同實驗操作的比較，根據(jù)不同現(xiàn)象，再組織學(xué)生討論，分析，從而得出結(jié)論。因為是來源于生產(chǎn)生活實際的實驗探究，所以極大地調(diào)動了學(xué)生探究的主動性，使學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的探究欲望。

從培養(yǎng)能力的角度看，幾種方案的優(yōu)劣一目了然。方案一屬于直接灌輸式，雖然《氧氣的制取》的實驗操作注意點(diǎn)告訴了學(xué)生，但學(xué)生除了背外一無所得。方案二先通過實驗獲得直觀印象，再解釋現(xiàn)象，使學(xué)生的抽象思維能力得到了一定的訓(xùn)練。方案三創(chuàng)設(shè)問題的情景，使學(xué)生做探究性實驗。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行兩種不同實驗操作的比較，根據(jù)不同現(xiàn)象，再組織學(xué)生討論，分析，從而得出結(jié)論。因為是自己親自操作的實驗，再探究在實驗中應(yīng)注意的一些事項，得出結(jié)論，所以極大地調(diào)動了學(xué)生探究的主動性，使學(xué)生記憶深刻。這對于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、自覺思維與主動概括的能力是前兩種方案所無法達(dá)到的。

由此可見，傳授知識的過程中，就培養(yǎng)能力這一目標(biāo)而言，教法不同，效果迥異。因此，我們必須設(shè)計合理的教學(xué)過程，讓學(xué)生積極參與，使知識與能力同步增長。

2.大力培養(yǎng)學(xué)生的實踐意識與創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。

化學(xué)是一門實驗的科學(xué)?；瘜W(xué)的科學(xué)性在于它的實驗性的真理性標(biāo)準(zhǔn)?；瘜W(xué)實驗一方面可以使學(xué)生通過實驗驗證知識，另一方面可以使學(xué)生掌握解決一些實際問題的基本技能。

實驗功能的發(fā)揮依賴于具體實驗的設(shè)計。不僅要做好演示實驗和分組實驗，而且要注意實驗與教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。比如在“常見的堿”的教學(xué)中，我采用如下的過程設(shè)計教學(xué)：教師先通過邊演示邊講解氫氧化鈉的主要物理性質(zhì)，然后問：氫氧化鈉也是一種堿，那么它的化學(xué)性質(zhì)是怎樣的，能否與金屬、非金屬、金屬氧化物、非金屬氧化物、酸、堿、鹽等發(fā)生反應(yīng)？要求學(xué)生自己動手實驗：氫氧化鈉與二氧化碳、鹽酸或硫酸、氯化鐵或硫酸銅溶液分別反應(yīng)，觀察實驗現(xiàn)象并進(jìn)行驗證性總結(jié)。這種方式融問題講解、嘗試操作于一體，不僅使學(xué)生學(xué)到了知識和技能，而且增強(qiáng)了他們的實驗?zāi)芰?，從而培養(yǎng)了他們思維的邏輯性。

因此，在教學(xué)中教師要千方百計加強(qiáng)化學(xué)實驗，增加學(xué)生動手的機(jī)會，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)求實的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法。

二、加強(qiáng)學(xué)生心理素質(zhì)的訓(xùn)練

學(xué)生既是教育的對象，又是學(xué)習(xí)的主體，教師要想取得課堂教學(xué)組織最優(yōu)化的成功，必須加強(qiáng)學(xué)生心理素質(zhì)的訓(xùn)練。

1.要求學(xué)生獨(dú)立思考，養(yǎng)成獨(dú)立性。

從學(xué)生的實際水平出發(fā)，循序漸進(jìn)，要求其獨(dú)立思考，養(yǎng)成獨(dú)立性，是課堂教學(xué)必須堅持的重要原則。有些學(xué)生的依賴性強(qiáng)，獨(dú)立思考意識差，對于某些問題習(xí)慣于依賴提示、同學(xué)之間的相互討論等。為此，教師必須給學(xué)生留有一定的思維時間和空間，或由學(xué)生提出問題；或提出問題后故意停頓，形成暫時的時空“空白”。例如：做“空氣中氧氣含量”的實驗，倒流入集氣瓶的水大于五分之一可能有哪些原因，小于五分之一又有哪些原因？讓學(xué)生自我思考，對學(xué)生的回答不急于判斷正誤，給學(xué)生留有繼續(xù)思考的機(jī)會，提高獨(dú)立思考問題的能力，養(yǎng)成獨(dú)立思考問題的習(xí)慣，再通過實驗驗證學(xué)生的答案；讓學(xué)生參與知識的發(fā)生、探索和發(fā)現(xiàn)的過程，減少可依賴的基礎(chǔ)，強(qiáng)化獨(dú)立意識，并注意在發(fā)散思維中培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力。只有當(dāng)獨(dú)立思考問題的意識和獨(dú)立解決問題的能力同步增強(qiáng)時，學(xué)生意志的獨(dú)立性才能真正得以形成。

2.對學(xué)生嚴(yán)格要求，訓(xùn)練培養(yǎng)忍耐性。

對學(xué)習(xí)過程嚴(yán)格要求，會使學(xué)生改變懶散、拖沓的習(xí)慣，培養(yǎng)一定的耐心和恒心。教師應(yīng)從解題速度、方法優(yōu)劣、運(yùn)算準(zhǔn)確等方面提出高要求來培養(yǎng)學(xué)生精益求精的鉆研精神。近幾年不管是中考還是高考都出現(xiàn)了一些既難又繁的題目，若平時不嚴(yán)格要求學(xué)生刻苦鉆研，考試中見了這些題目往往有些同學(xué)會缺乏起碼的耐心和恒心去進(jìn)行思考和驗算。當(dāng)然，從嚴(yán)要求還要有度和量的標(biāo)準(zhǔn)，不同水平的學(xué)生要區(qū)別對待，無原則地要求高標(biāo)準(zhǔn)會失去素質(zhì)教育的基本意義。

3.讓學(xué)生遭受一點(diǎn)“挫折”，提高承受力。

有些學(xué)生的意志力非常薄弱，有時會因為某一次的失敗而悶悶不樂達(dá)數(shù)天之久，這無疑對學(xué)生的全面發(fā)展是不利的。那么在平時的教學(xué)中怎樣才能增強(qiáng)學(xué)生對挫折的承受力呢？一方面，教師在教學(xué)中要有意識地降低思維態(tài)勢，從學(xué)生的心理和基礎(chǔ)出發(fā)，逐步嘗試：或一籌莫展，或遭困受挫，然后與學(xué)生一起探討走出困境的途徑。這樣，通過自身的“失敗”讓學(xué)生看到：失敗和挫折是正常的、不可避免的，從而逐步樹立他們的信心。另一方面，設(shè)計問題時，不要讓學(xué)生都能很簡單地按照一定的模式進(jìn)行思維。例：某鋼鐵廠用580噸含的磁鐵礦（其余為不含鐵的雜質(zhì)），可煉得含雜質(zhì)為4%的生鐵多少噸？

分析：先將此題用常規(guī)的化學(xué)反應(yīng)方程式計算，這就涉及到正確寫出化學(xué)反應(yīng)方程式這一步驟，這個步驟不但麻煩，而且很容易出現(xiàn)錯誤，學(xué)生往往會做錯。但是如果用關(guān)系法求解就能很好地避免這一步驟。

解：設(shè)可煉得生鐵質(zhì)量為x噸。

解得：x=350（噸）

答：設(shè)可煉得生鐵350噸。

教師通過對本問題的講解，能讓學(xué)生走過一條“失敗―成功―失敗”的道路，從而強(qiáng)化學(xué)生的思維意志，提高學(xué)生承受力和判斷力。

三、融思想素質(zhì)教育于教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中

“教書育人”是教師的基本責(zé)任。無論是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)還是教師，都應(yīng)把對學(xué)生的思想教育放在首位，融合在教育當(dāng)中，落實在課堂上。這樣做，不僅僅是教育法所要求的，也是提高學(xué)生素質(zhì)的主要途徑。

1.結(jié)合我國化學(xué)史的偉大成就，進(jìn)行愛國主義教育。

我國有幾千年的文明史，古往今來的許多偉大發(fā)明與成就令人矚目。在“序言”、“鋼鐵”等章節(jié)，教材給學(xué)生介紹了中國是世界上對在化學(xué)工藝發(fā)明和使用最早的國家之一，許多發(fā)明創(chuàng)造對推進(jìn)世界精神文明和科學(xué)技術(shù)進(jìn)步是有卓越貢獻(xiàn)的，如造紙術(shù)、黑火藥的發(fā)明、瓷器的燒制、結(jié)晶牛胰島素的合成、鋼鐵的產(chǎn)量等，從而樹立了學(xué)生的民族自豪感和自尊心。實踐證明，愛國主義素材的有機(jī)插入，一方面活躍了課堂氣氛，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面幫助學(xué)生樹立遠(yuǎn)大理想，培養(yǎng)了他們刻苦頑強(qiáng)的意志品質(zhì)。

2.貫徹《大綱》揭示內(nèi)在規(guī)律，進(jìn)行辯證唯物主義教育。

篇（4）

在新課改的積極倡導(dǎo)下，許多初中政治教師已經(jīng)意識到傳統(tǒng)政治教學(xué)中存在的問題，并且也在嘗試運(yùn)用一些積極的措施進(jìn)行課堂教學(xué)的改善，例如開展小組討論學(xué)習(xí)，實施任務(wù)驅(qū)動教學(xué)等等。但是迫于應(yīng)試教育的壓力，多數(shù)教師仍然采取了傳統(tǒng)的“滿堂灌”式的教學(xué)法，學(xué)生的主體性被嚴(yán)重忽視。另外由于在思想上還存在“政治學(xué)習(xí)就是要記，就是要背，就是要將課本內(nèi)容背熟”的錯誤觀念，從而出現(xiàn)了教師照本宣科的講授教材內(nèi)容，不顧學(xué)生實際的進(jìn)行知識灌輸?shù)默F(xiàn)象，教師在教學(xué)活動中的主導(dǎo)作用并沒有得到很好的發(fā)揮。如此種種，導(dǎo)致初中政治教學(xué)的有效性大打折扣，學(xué)生的實際能力也沒有切實的提高。因此進(jìn)行初中政治教學(xué)有效性的研究，打造有效課堂，進(jìn)行有效學(xué)習(xí)就顯得十分重要和緊迫。

二、初中政治教學(xué)有效性策略研究

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

常言道：“興趣是最好的老師”，因此，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣能夠使教學(xué)取得事半功倍的積極效果。由于政治課無論是從學(xué)科性質(zhì)上還是具體內(nèi)容上，都強(qiáng)調(diào)和注重的是理論知識，而這些知識學(xué)起來又是十分的枯燥和不易理解，如果教師只是照本宣科的進(jìn)行理論知識的生硬傳授，那么學(xué)生一定會感到無聊和思想松懈。這就需要教師在政治課堂中創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，以此來激發(fā)和維持學(xué)生的興趣，進(jìn)而有效的將教材知識進(jìn)行傳授。一方面，教師結(jié)合教材內(nèi)容可以利用多媒體技術(shù)，制作一些課件，通過影音資料、圖片、動畫等方式，創(chuàng)設(shè)與課堂內(nèi)容相符的教學(xué)情境，不僅可以使學(xué)生集中注意力，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變政治學(xué)習(xí)的枯燥為有趣。另一方面，在具體的教學(xué)中，教師要投入飽滿的熱情，在具體的講授中可以運(yùn)用肢體、表情等身體語言來配合教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，以此來有效的維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保證教學(xué)可以高效的進(jìn)行。

（二）安排教學(xué)活動，體現(xiàn)學(xué)生主體地位

新課標(biāo)特別強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體性地位，只有在教學(xué)中充分的體現(xiàn)和保障學(xué)生的主體性地位，學(xué)生才能真正的參與到課堂之中，教學(xué)有效性才能夠得到顯現(xiàn)。由于政治課程中存在較多的理論知識和概念，而這些概念對于初中階段知識儲備還不是特別豐富的中學(xué)生而言還是不易理解的，因此，在實際的教學(xué)中教師就應(yīng)當(dāng)安排一些課堂活動，通過學(xué)生的親身體驗，從而將晦澀的理論知識滲透到學(xué)生的頭腦中。例如在初中二年級的政治課程中主講“法律”，因此，可以針對一些具體的法律問題在課堂上開展“辯論會、模擬法庭、今日說法”等活動，積極調(diào)動學(xué)生的參與性，讓學(xué)生在參與中發(fā)展，在參與中提高。這樣既發(fā)揮了學(xué)生的主體性，又體現(xiàn)了教學(xué)效果的有效性。

（三）豐富教學(xué)手段，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果

在調(diào)查中我們發(fā)展多數(shù)教師在實際的教學(xué)中都只是采取單一化的教學(xué)手段即講授法，偶爾運(yùn)用一些討論法和問答法，而且多是在課堂上的隨性而發(fā)，缺乏合理的安排和涉及，在以后的教學(xué)中也不能持續(xù)。單一化的教學(xué)手段必然不利于學(xué)生政治學(xué)習(xí)的有效性提高，而且沒有顧及學(xué)生的個性發(fā)展。在政治教學(xué)中，教師可以采取多元化的教學(xué)手段來輔助教學(xué)，可以采取講授法與討論法相結(jié)合；錄音機(jī)、多媒體等進(jìn)行輔助教學(xué)；開展學(xué)生自學(xué)、自講、教師引導(dǎo)等多元化的教學(xué)方式，以此來提高政治課堂的學(xué)習(xí)效果。例如在講授公民道德教育中“勤儉自強(qiáng)”一課時，可以播放我國在建國初期的影像資料和相關(guān)圖片，讓學(xué)生對“勤儉節(jié)約，自立自強(qiáng)”有一個深刻的認(rèn)識，進(jìn)而可以圍繞這個主題，設(shè)置諸如“如今經(jīng)濟(jì)發(fā)展了，還需要勤儉節(jié)約嗎？或者雖然大家的生活水平都得到了很大的提高，但是我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡的現(xiàn)象仍然很嚴(yán)重，那么，如何解決呢？”等等這些問題，不僅可以幫助同學(xué)深刻理解教材內(nèi)容，更能培養(yǎng)學(xué)生“勤儉自強(qiáng)”的優(yōu)良品質(zhì)，收到獨(dú)特的教學(xué)效果。

篇（5）

醫(yī)學(xué)具有自然科學(xué)屬性。因為作為醫(yī)學(xué)研究對象的人具有自然屬性，而包括生物學(xué)、化學(xué)、工程學(xué)等眾多自然學(xué)科又是醫(yī)學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)。所以醫(yī)學(xué)的自然科學(xué)屬性早已深入人心。同時，醫(yī)學(xué)還具有顯著的人文科學(xué)屬性。人是醫(yī)學(xué)的研究對象，而人生存在社會之中，其身體狀況同其精神活動及生存的社會環(huán)境有著直接或間接的聯(lián)系。研究人的健康與疾病，不能忽視人的精神活動及其生存的社會環(huán)境的影響。因此，心理學(xué)、社會學(xué)等人文科學(xué)也是進(jìn)行醫(yī)學(xué)研究的重要工具。由此分析，人文科學(xué)也是醫(yī)學(xué)的重要屬性。

2.加強(qiáng)高等醫(yī)學(xué)院校人文素質(zhì)教育是培養(yǎng)高素質(zhì)醫(yī)學(xué)人才的需要

2.1人文素質(zhì)教育是當(dāng)代醫(yī)學(xué)教育的基礎(chǔ)

人文素質(zhì)是指一個人的精神世界興趣、愛好和品格等，是一種熱愛自然，積極向上，正直高潔的精神狀態(tài)[1]。教育的根本目的就是把受教育者培養(yǎng)成“全面”的人。1993年聯(lián)合國教科文組織提出的教育的四大支柱是學(xué)會認(rèn)知，學(xué)會做事，學(xué)會做人，學(xué)會共處，其中三項是人文素質(zhì)教育的內(nèi)容。著名教育家楊叔子院士也指出，教育是“育人而非制器”，受教育者不僅應(yīng)具有科學(xué)知識，更要有人文知識和人文精神?？梢娙宋乃刭|(zhì)教育在當(dāng)代教育中的基礎(chǔ)地位。醫(yī)學(xué)教育也應(yīng)順應(yīng)當(dāng)代教育的大方向，確立人文素質(zhì)教育的基礎(chǔ)地位，培養(yǎng)全面的醫(yī)學(xué)人才，以更好地適應(yīng)社會發(fā)展的需要。

2.2人文素質(zhì)教育是高等醫(yī)學(xué)院校素質(zhì)教育的重要內(nèi)容

素質(zhì)教育包括人文素質(zhì)教育和科學(xué)素質(zhì)教育。當(dāng)代醫(yī)學(xué)模式，即“生物—心理—社會”模式，充分體現(xiàn)了醫(yī)學(xué)的自然科學(xué)屬性和人文科學(xué)屬性。在這一模式下的醫(yī)學(xué)發(fā)展，要求醫(yī)學(xué)生達(dá)到科學(xué)素質(zhì)與人文素質(zhì)的統(tǒng)一。醫(yī)學(xué)生只有具備醫(yī)學(xué)、心理學(xué)、倫理學(xué)、哲學(xué)和社會學(xué)等多方面知識，才能全面、和諧地發(fā)展，成為既有較高的診療技術(shù)，又有良好的心理素質(zhì)和深厚的人文底蘊(yùn)的，高素質(zhì)的醫(yī)學(xué)人才，適應(yīng)新的醫(yī)學(xué)模式，順應(yīng)當(dāng)代醫(yī)學(xué)發(fā)展的潮流。因此，人文素質(zhì)教育是高等醫(yī)學(xué)院校素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，是培養(yǎng)全面的高素質(zhì)醫(yī)學(xué)人才所必不可少的。

2.3我國高等醫(yī)學(xué)院校人文素質(zhì)教育形勢嚴(yán)峻

1998年教育部頒布《關(guān)于加強(qiáng)大學(xué)生人文素質(zhì)教育的若干意見》以來，各高等醫(yī)學(xué)院校都在探索醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)教育的有效方法，但受多種條件所限，目前高等醫(yī)學(xué)院校的人文素質(zhì)教育仍面臨著嚴(yán)峻的形勢。首先，醫(yī)學(xué)學(xué)制短，人文課程設(shè)制不足。按1989年世界衛(wèi)生組織亞太地區(qū)精神衛(wèi)生顧問會議的建議，醫(yī)學(xué)教育計劃中社會人文、心理學(xué)、行為醫(yī)學(xué)類課程占總課時的10%。國外，如美國、德國占20%～25%，英國、日本為10%～15%，而我國只占8%左右[2]。其次，我國醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)基礎(chǔ)較差。高等醫(yī)學(xué)院校學(xué)生多從高中階段的理科班錄取，這些學(xué)生在高中階段以攻讀數(shù)理化為主，人文知識的總體水平相對薄弱，而醫(yī)科大學(xué)的醫(yī)學(xué)專業(yè)課任務(wù)繁重，難以在大學(xué)期間彌補(bǔ)這方面的不足。再者，長期以來，我國的高等醫(yī)學(xué)教育過于偏重于自然科學(xué)，重專業(yè)，重功利，輕基礎(chǔ)，輕素質(zhì)，這種陳舊的教育觀念仍在許多教育工作者心中根深蒂固，以致在教育活動中主觀性地輕視人文素質(zhì)教育。另外，許多高等醫(yī)學(xué)院校人文課程設(shè)置不系統(tǒng)，缺乏統(tǒng)一的教學(xué)大綱，教學(xué)效果不盡人意。

3.探討加強(qiáng)高等醫(yī)學(xué)院校人文素質(zhì)教育的措施

顯然，我國高等醫(yī)學(xué)院校人文素質(zhì)教育的現(xiàn)狀與高等教育國際化的趨勢是不相適應(yīng)的。但人文素質(zhì)教育又是高等醫(yī)學(xué)教育一項基礎(chǔ)性、全局性的重要工作，筆者針對當(dāng)前高等醫(yī)學(xué)院校人文素質(zhì)教育存在的問題，考慮從以下幾方面進(jìn)行改進(jìn)：

3.1更新教育觀念,樹立科學(xué)素質(zhì)教育與人文素質(zhì)教育相互統(tǒng)一的思想

古人云“：師者，所以傳道，授業(yè)，解惑也?！苯逃ぷ髡呤且龑?dǎo)者，引路人。在教育工作中，他們的觀念會對學(xué)生產(chǎn)生直接而深遠(yuǎn)的影響。因此，醫(yī)學(xué)教育者首先應(yīng)對醫(yī)學(xué)有正確的認(rèn)識。醫(yī)學(xué)不僅僅是一門自然科學(xué)，也是一門人文科學(xué)，它是兩者的融合統(tǒng)一。認(rèn)識到這一點(diǎn)，才能從根本上轉(zhuǎn)變“醫(yī)學(xué)是一門自然科學(xué)”的陳舊觀念，重視它的人文科學(xué)地位，樹立科學(xué)素質(zhì)教育與人文素質(zhì)教育相互統(tǒng)一的教育思想，并把這一思想貫穿于整個教育工作中，傳授給我們的學(xué)生，使他們學(xué)會認(rèn)識自我，發(fā)展自我，關(guān)愛生命，愛護(hù)自然，理解社會，熱愛祖國，成長成“全面”的高素質(zhì)人才。

3.2多種教學(xué)方法相結(jié)合,豐富人文素質(zhì)教育內(nèi)容

篇（6）

隨著素質(zhì)教育和新課程教育改革進(jìn)程的實施與深入，傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂模式已經(jīng)不能滿足新時代學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，探討新的有效課堂教學(xué)組織模式已經(jīng)迫在眉睫，廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作者應(yīng)該將優(yōu)化教學(xué)重視起來，希望能探討出可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率的科學(xué)教學(xué)組織形式，以下即是我對優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)組織形式的幾點(diǎn)建議。

一、游戲競賽教學(xué)，學(xué)習(xí)融入趣味性

小學(xué)數(shù)學(xué)對于低年級的小學(xué)生來說是一門較抽象的課程，要優(yōu)化課堂教學(xué)組織和提高教學(xué)效率需要數(shù)學(xué)教師根據(jù)學(xué)生的心理年齡特點(diǎn)進(jìn)行課程設(shè)計和組織，首先激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的提高課堂效率的基礎(chǔ)，小學(xué)生通常爭強(qiáng)好勝、好奇心較強(qiáng)，這時如果教師可以創(chuàng)設(shè)一些可以引起學(xué)生注意的有趣教學(xué)情景進(jìn)行游戲競賽教學(xué)，調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

現(xiàn)在電視節(jié)目中出現(xiàn)了五花八門的綜藝節(jié)目，不少小學(xué)生觀看并很喜愛這些節(jié)目，其中很多綜藝節(jié)目就是通過闖關(guān)、游戲、競賽來進(jìn)行比賽的，由此可見模擬游戲競賽的教學(xué)組織是符合現(xiàn)代小學(xué)生的興趣愛好激發(fā)的。例如，在進(jìn)行加減法的學(xué)習(xí)中，我組織了學(xué)生一次“摘星星”數(shù)學(xué)競賽，誰最后獲得的星星越多誰就贏得比賽。比賽分你寫我算、比比誰更快等環(huán)節(jié)，在“你寫我算”的環(huán)節(jié)中，我在黑板上寫出了十位數(shù)以內(nèi)的數(shù)字隨意加減，題目20道，在5分鐘內(nèi)完成，誰正確的題目越多，可以拿到的星星越多；在“比比誰更快”的環(huán)節(jié)中，我通過口述加減題的題目，最先算出來的人可以搶答，搶答并答對的題越多，就可以拿到越多的星星。通過這個游戲競賽學(xué)生在課堂上更活躍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣的同時讓學(xué)生對數(shù)學(xué)進(jìn)行認(rèn)識理解。

二、啟發(fā)式教學(xué)，體現(xiàn)學(xué)生主體地位

學(xué)習(xí)是一項復(fù)雜的腦力活動，小學(xué)教師只是小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的引導(dǎo)人，真正的學(xué)習(xí)過程還需要小學(xué)生對課本知識和課堂講解進(jìn)行消化吸收和理解應(yīng)用，因此在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)組織過程中，應(yīng)該采用啟發(fā)式的教育方法，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，使學(xué)生明確數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的目的和應(yīng)有的態(tài)度。小學(xué)數(shù)學(xué)教師能否掌握啟發(fā)式教學(xué)方法是優(yōu)化教學(xué)組織模式的關(guān)鍵。

例如，在對小學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)目的的啟發(fā)時，我舉例了數(shù)學(xué)國家研發(fā)科技、計算機(jī)運(yùn)行和建設(shè)祖國的重要性，讓學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一種責(zé)任和使命；同時將數(shù)學(xué)知識與生活中常見事物進(jìn)行聯(lián)系，并提出具有開闊思路的啟發(fā)問題，激發(fā)小學(xué)生對數(shù)學(xué)的思考和對生活的觀察，這樣他們可以有意識的將教材知識運(yùn)用于生活中，發(fā)揮知識的智慧力量。例如，在學(xué)習(xí)簡單幾何圖形時，首先讓學(xué)生認(rèn)識基本的幾何圖形如長方形、正方形、三角形等，然后組織學(xué)生進(jìn)行一次七巧板的拼接來啟發(fā)學(xué)生對圖形之間聯(lián)系的理解，在親自動手將七個大小形狀不一的圖案拼接時，逐步發(fā)現(xiàn)幾何圖形之間蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)邏輯關(guān)系，為將來的立體幾何等學(xué)習(xí)建立學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

三、合作學(xué)習(xí)，調(diào)動學(xué)生積極性

合作學(xué)習(xí)是素質(zhì)教育改革中提倡的一種學(xué)習(xí)模式，在小學(xué)課堂中組織合作學(xué)習(xí)也取得了一定的教學(xué)成果，一方面合作學(xué)習(xí)可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，另一方面合作學(xué)習(xí)具備更深刻的情感教育色彩，可以培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心他人和團(tuán)結(jié)合作的精神，組織好有效的合作學(xué)習(xí)課堂讓學(xué)生更有針對性的進(jìn)行學(xué)習(xí)溝通。

在合作學(xué)習(xí)中教師是一個引導(dǎo)者，也是小學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴，合作學(xué)習(xí)必須有規(guī)定的問題、時間和匯報，而不是簡單的把桌椅拼在一起做一個教學(xué)形式，這需要教師認(rèn)真重視合作學(xué)習(xí)課堂的策劃和組織，避免學(xué)生出現(xiàn)迷茫和毫無頭緒的現(xiàn)象。例如，在學(xué)習(xí)對稱圖形的過程中，我會首先將對稱圖形的特征和概念向?qū)W生講解，然后問我們學(xué)習(xí)過的對稱圖形有哪些？生活中常見的對稱的事物有哪些？然后組織學(xué)生進(jìn)行合作分組討論，這時大家就會集思廣益，有的學(xué)生可以不斷補(bǔ)充學(xué)習(xí)過的對稱圖形，有的學(xué)生比較善于觀察生活，很快舉出了門窗、蝴蝶和飛機(jī)等對稱的事物，這時學(xué)生之間互相啟發(fā)，于是很快大家都理解了什么是對稱圖形。合作學(xué)習(xí)就是面對全體學(xué)生進(jìn)行的組織教學(xué)，教師應(yīng)引導(dǎo)和鼓勵每一位小學(xué)都參與到合作學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)中，讓每一位學(xué)生都學(xué)會與人交流、學(xué)會表達(dá)自己和傾聽他人，優(yōu)化課堂教學(xué)組織形式不僅是為了提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績，而是為了提高學(xué)生的總體綜合素質(zhì)。

四、結(jié)語

今后的教育發(fā)展趨勢即是讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)能力、學(xué)會如何去學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)中所有的教學(xué)形式和活動都應(yīng)該是為了服務(wù)教學(xué)，而不是以片面的以組織教學(xué)去代替?zhèn)魇诮虒W(xué)，這樣為了形式而組織教學(xué)會使學(xué)生容易迷茫，如何切實實現(xiàn)優(yōu)化組織教學(xué)需要把握適當(dāng)?shù)臅r機(jī)和場景，同時要多和學(xué)生進(jìn)行溝通并探索優(yōu)化組織教學(xué)的各個途徑。

篇（7）

1999年以來，我國高等教育不斷擴(kuò)大招生規(guī)模，這種超常規(guī)發(fā)展贏得了人民群眾和各級政府的支持，但隨之產(chǎn)生的教學(xué)資源短缺、師資隊伍匱乏、后勤保障不足、教學(xué)質(zhì)量難以保證等一系列問題已成為不爭的事實。如何通過對教學(xué)資源的合理開發(fā)、優(yōu)化配置和充分利用，向有限的資源要效益，已經(jīng)成為高等院校能否適應(yīng)擴(kuò)招后高等教育大發(fā)展的新形勢以及促進(jìn)自身健康發(fā)展的重大課題。

一、新形勢下西安體育學(xué)院教學(xué)資源配置現(xiàn)狀分析

西安體育學(xué)院是全國六所重點(diǎn)體育院校之一，辦學(xué)歷史悠久，特色鮮明，在長達(dá)半個世紀(jì)的辦學(xué)實踐中，積累了豐富的經(jīng)驗。面對高等教育跨越式大發(fā)展的局面，遵循“本科教學(xué)工作優(yōu)先”的原則，把全面加強(qiáng)教學(xué)工作、不斷提高教學(xué)質(zhì)量放到學(xué)校工作的重要位置。但是隨著招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大、新設(shè)專業(yè)不斷增加以及多校區(qū)辦學(xué)等現(xiàn)實情況的出現(xiàn)，教學(xué)資源的配置也呈現(xiàn)出新的問題。

1　體育場地設(shè)施雖有改善但仍不能滿足需要。幾年來，西安體院努力加大基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，田徑綜合館、網(wǎng)球館等新建場館的投入使用有效地緩解了教學(xué)場地緊張的局面。但是由于1 999年以來，本院擴(kuò)招的步伐一直未停，在校生人數(shù)上漲較快，不僅新專業(yè)數(shù)量增加，而且原有的體育系體育教育專業(yè)、運(yùn)動系運(yùn)動訓(xùn)練專業(yè)學(xué)生人數(shù)也有較大增幅(見表2)。在校生規(guī)模的不斷擴(kuò)大與體育場地設(shè)施的配套增長不相協(xié)調(diào)，不能滿足不斷增多的上課班級，導(dǎo)致一些課程需在非正常時間段進(jìn)行授課，教學(xué)效果受到了一定的影響。

2　有限的場館(地)資源得不到充分使用。體育類專業(yè)的課程主要由學(xué)科、術(shù)科兩大部分組成。術(shù)科課程對學(xué)生體能消耗大，因此排課時必須遵循“術(shù)科課程不能連排，同一門課程不能連上”的原則。同時，排課還要考慮專修課程與主修課程對場地、師資力量、輔助設(shè)施等的要求不同，以及一些場館功能過于單一等因素，就造成在某一時間段一些場館人滿為患，另一些場館設(shè)施由于無法滿足新形勢下的教學(xué)要求而不得不閑置，造成巨大浪費(fèi)。

3　多校區(qū)辦學(xué)使得體育場地設(shè)施使用不均。西安體育學(xué)院的教學(xué)場館分為校本部和灃峪口校區(qū)。目前，學(xué)院各類運(yùn)動場館總面積為130173.07m2，其中室內(nèi)場館面積為35743.94m2；室外場地面積94429.13m2；生均運(yùn)動場館面積為18.21m2。

在多校區(qū)辦學(xué)過程中，由于各配套設(shè)施不同，各專業(yè)各年級開設(shè)課程對場館要求不同等因素，導(dǎo)致校本部部分課程不得不安排在晚上授課，體育場地設(shè)施超負(fù)荷運(yùn)轉(zhuǎn)。新校區(qū)主要是新生住宿，專業(yè)課開設(shè)較少，場館資源多有閑置，一些項目雖有場地，但由于沒有開設(shè)相關(guān)課程，導(dǎo)致場地長年閑置不用。

二、優(yōu)化配置的思路

1　加快場館建設(shè)與突出學(xué)院特色相結(jié)合。隨著體育類院校的快速發(fā)展，場館設(shè)施做為授課的要件，已引起各方面的廣泛關(guān)注。加快場館建設(shè)不是盲目追求數(shù)量的增加，重要的是如何對已有的場地資源進(jìn)行合理配置，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行必要的場館建設(shè)，這需要遵循以下原則：

一是要結(jié)合體育類項目發(fā)展趨勢，從近期的發(fā)展科學(xué)預(yù)見遠(yuǎn)期的目標(biāo)，前瞻性地建設(shè)可持續(xù)發(fā)展的綜合性場館，使有限的資源得到合理的運(yùn)用。

二是要結(jié)合學(xué)院特色，突出優(yōu)勢項目的建設(shè)和發(fā)展，適當(dāng)向新辦專業(yè)和新設(shè)項目傾斜。

三是要結(jié)合學(xué)生的發(fā)展需求，綜合考察，科學(xué)論證，建設(shè)可持續(xù)應(yīng)用的場館設(shè)施。

值得注意的是，絕大多數(shù)學(xué)生選擇體育專項的主要目的是就業(yè)。因此往往出現(xiàn)扎堆選項的現(xiàn)象，如網(wǎng)球、羽毛球等項目成為近幾年學(xué)生選報的熱門專項，雖然學(xué)院在專項選報上采取了一些控制措施，并且不斷增加網(wǎng)球、羽毛球場地數(shù)量，但仍難滿足學(xué)生旺盛的需求。這樣看來給人的錯覺好似這些場地急需增加，但如果學(xué)院沒有長遠(yuǎn)的、前瞻性的計劃，通過場館建設(shè)使“特色更特、優(yōu)勢更優(yōu)”，勢必造成被牽著鼻子走的盲目被動局面。因此，將場館建設(shè)與學(xué)院發(fā)展緊密結(jié)合，重點(diǎn)突出，特色鮮明地建立可持續(xù)發(fā)展的場館，綜合性場館，可使多種運(yùn)動項目持續(xù)發(fā)展的場館，是學(xué)院進(jìn)行場館建設(shè)的發(fā)展趨勢。

2　合理制定教學(xué)計劃。教學(xué)計劃是學(xué)院開展教學(xué)工作之根本，教學(xué)場館能否合理利用與教學(xué)計劃的合理制定息息相關(guān)，密不可分。教學(xué)計劃的制定必須結(jié)合教學(xué)目的、教材要求、師資情況、學(xué)生數(shù)量、學(xué)科、術(shù)科開課人數(shù)以及多校區(qū)授課要求等因素統(tǒng)籌安排、合理制定。

在執(zhí)行術(shù)科課程的教學(xué)計劃時要緊密結(jié)合師資、開課人數(shù)、場館數(shù)量及容量，必要時可針對特殊情況靈活、機(jī)動地對場館進(jìn)行合理調(diào)配，或者對教學(xué)計劃進(jìn)行微調(diào)。在學(xué)期允許的范圍內(nèi)，可根據(jù)教學(xué)課程學(xué)時對術(shù)科進(jìn)行穿插安排，做到連續(xù)不間斷，使各場館能在有限時間得到充分利用。在合理安排場館時尤其要值得重視的是：

(1)要掌握場館的功能、數(shù)量和容量，即同一時段最多能容納多少學(xué)生上課；要細(xì)致熟悉教學(xué)大綱要求，對多少學(xué)生需要多大面積的場地做到心中有數(shù)。

(2)對不同專業(yè)、不同年級開設(shè)的需用場館的課程要進(jìn)行認(rèn)真的分析，要在全面統(tǒng)籌的前提下分階段安排，要考慮課程設(shè)置的學(xué)時、開課時段的順序、銜接是否連續(xù)等，最終設(shè)定合理的結(jié)構(gòu)次序，以實踐為基礎(chǔ)，靈活調(diào)整，既滿足教學(xué)大綱授課要求，又能最大限度地利用場地設(shè)施。

(3)教學(xué)計劃的合理調(diào)整要求各部門要緊密配合，做到上傳下達(dá)，合理有序，以合理利用場館設(shè)施為前提，使各項教學(xué)任務(wù)順利圓滿完成。

篇（8）

科學(xué)是以客觀事實為依據(jù)，對世界進(jìn)行解釋的一項人類活動，是人類對物質(zhì)和自然現(xiàn)象的描述。科學(xué)的主要特征是客觀性?？茖W(xué)的性質(zhì)首先是以觀察為手段，以事實為依據(jù)。馬克思、恩格斯在《神圣家族》中指出：“科學(xué)拒絕脫離事實的感情，是否是科學(xué)研究，不在于理論有多高深，而在于你的觀念，資料有多真實。”

課程改革轟轟烈烈地進(jìn)行著，逐著改革的深入，科學(xué)課程正式走入學(xué)校，要走上真正意義上的科學(xué)課堂，教師任重而道遠(yuǎn)，只有充分認(rèn)識深入探究，才能實現(xiàn)優(yōu)化課堂教學(xué)。

一、充分認(rèn)識科學(xué)課堂的性質(zhì)

(一) 帶領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷典型的學(xué)習(xí)活動

科學(xué)課堂就是通過帶領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷典型的探究活動?？茖W(xué)課程在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的時候，重點(diǎn)不在于科學(xué)知識體系的傳授，而在通過引導(dǎo)學(xué)生親身經(jīng)歷科學(xué)探究的過程，激發(fā)學(xué)生對科學(xué)的興趣，形成科學(xué)的態(tài)度和科學(xué)探究的能力。以學(xué)生參與的豐富多彩的活動為主要教學(xué)形式，學(xué)生通過觀察，實驗、調(diào)查等獲得直接認(rèn)識經(jīng)驗，還通過分析綜合整理信息、假設(shè)、尋找解釋的推理獲得由直接認(rèn)識轉(zhuǎn)化為間接認(rèn)識的經(jīng)驗。學(xué)生真實在經(jīng)歷這種認(rèn)識與實踐相互交錯的過程中，從自己的經(jīng)驗走向科學(xué)。

學(xué)習(xí)科學(xué)，就是去參加，去經(jīng)歷一個個的觀察、研究、認(rèn)識等科學(xué)探究活動?？茖W(xué)研究的目的是為了描述世界和解釋世界的途徑，已知規(guī)律的發(fā)現(xiàn)過程，即讓孩子們重新走一遍，科學(xué)家的發(fā)現(xiàn)過程，重演科學(xué)理論的平生過程?！斑^程”應(yīng)成為學(xué)習(xí)科學(xué)的基本框架。

（二） 課堂要讓學(xué)生體驗、親歷

科學(xué)不是讓學(xué)生簡單記憶科學(xué)家的發(fā)現(xiàn)結(jié)果而是重在發(fā)現(xiàn)過程即通過學(xué)生的參與、感情、交往、實踐、猜想、探索、歸納等活動?，F(xiàn)代著名教育心理學(xué)家布魯認(rèn)為：認(rèn)知是一個過程而不是一個結(jié)果。學(xué)生體驗、親歷對于建構(gòu)知識、技能和態(tài)度都至關(guān)重要。例如科學(xué)概念的理解，科學(xué)技能的獲得，科學(xué)態(tài)度的形成等等，多種感官協(xié)同參與的動手操作過程大大促進(jìn)了

動腦理解，而動腦理解的過程又會反過來加強(qiáng)了動手操作的效率與樂趣。

從以往的教學(xué)工作來看，教師遍面追求升學(xué)率，大搞“應(yīng)試教育”，特別在農(nóng)村，科學(xué)課程的開設(shè)純粹是教師告訴學(xué)生答案，要求學(xué)生死記硬背。壓抑了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，大大降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性。

（三）探究不是惟一的學(xué)習(xí)模式

探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式，但探究不是唯一的學(xué)習(xí)模式，在科學(xué)學(xué)習(xí)中，靈活和綜合運(yùn)用各種教學(xué)方式和策略都是必要的。并不是所有的知識都適合探究性學(xué)習(xí)方式。如體現(xiàn)事物名稱、概念、事實等方面的陳述性知識就不需要學(xué)生花時間去探究，而且學(xué)生現(xiàn)沒有足夠的時間，充分的條件和能力對所有這些知識都經(jīng)歷探究的過程。無需探究的偏要去探究。只能是對探究價值的貶損和摧毀。從而導(dǎo)致探究的淺層化和庸俗化。

二、更新觀念 優(yōu)化科學(xué)課堂

蘇霍姆林斯基曾深刻地指出：“讓學(xué)生每天坐在那里讀書、聽課、思考、記憶、回想、再現(xiàn)，以便能回答教師的問題——這真題一種無法勝任的使精疲力竭的勞動，它歸根結(jié)抵會摧殘學(xué)生的體力和智力，使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生冷漠和漠不關(guān)心的態(tài)度……”傳統(tǒng)課堂教學(xué)過分關(guān)注知識的接受和技能的訓(xùn)練，為考試而教、機(jī)械性地訓(xùn)練、填鴨式的教學(xué)，學(xué)生沒有思索的空間，甚至是被窒息的人，而科學(xué)不是通過簡單的記憶，而是通過學(xué)生的參與、感悟、交往、實踐、猜想、歸納等活動，去參加、去經(jīng)歷一個個的觀察、研究、認(rèn)識等科學(xué)探究活動，因此，應(yīng)從以下幾點(diǎn)去把握。

（一）重視學(xué)生的前科學(xué)概念

所謂前科學(xué)概念即學(xué)生并不是穿著腦袋走進(jìn)教室，他們在先前的學(xué)習(xí)和日常生活已經(jīng)形成了自己對各種事物或觀察的看法，學(xué)生天生就具有一種認(rèn)識和了解世界的強(qiáng)烈愿望，既是幼小的兒童也會自發(fā)地組織來自外部的各種信息，形成對子世界的初步認(rèn)識。學(xué)生在前科學(xué)概念的建立，主要是在直接經(jīng)驗基礎(chǔ)上的，他們有的前概念與科學(xué)知識并不一致，甚至發(fā)生沖突，這種情況下，教師必須為學(xué)生創(chuàng)造親自探究的機(jī)會和條件，如：在教學(xué)義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書三年級下《觀察螞蟻》一課時，教師應(yīng)這樣為學(xué)生創(chuàng)設(shè)機(jī)會，把學(xué)生分成若干組，分別讓各組在放大鏡下細(xì)致觀察，各組做好觀察記錄，通過綜合匯報討論后得出結(jié)論：螞蟻身體為黑色或紅褐色，分為頭、胸、腹三部分。胸部有三對腳，叫足；頭部有一對觸角。通過各組討論、匯報、總結(jié) ，學(xué)生前概念認(rèn)為螞蟻有四對足是錯誤的，實際螞蟻只有三對足，而有一對是觸角，通過教學(xué)，學(xué)生原有的錯誤觀念得以糾正而不是任其“自由發(fā)展”，也不是抽象地講授概念，而是經(jīng)過教師組織學(xué)生觀察得到的結(jié)果。

（二）活生生觀察記錄的客觀性和準(zhǔn)確性

現(xiàn)行“課程改革”標(biāo)準(zhǔn)要求教師培養(yǎng)學(xué)生的探究性、合作學(xué)習(xí)。探究是一種復(fù)雜的學(xué)習(xí)活動，需要做觀察，需要提出問題，兒童的科學(xué)探究的描述性探索為主，即從觀念出發(fā)，以所獲得的相關(guān)知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)，來進(jìn)行歸納和推理，形成對于事物或現(xiàn)象特征認(rèn)識。例如：①在教學(xué)“觀察蝸牛吃什么”，讓學(xué)生分小組，每小組把一只蝸牛放在一盤子中央，在盤周圍放有菜葉、西紅柿、肉片、蘋果皮、花生果，各小組觀察一周，并作下記錄：

星期 食物

一

二

三

四

五

六

日

菜 葉

?

?

?

?

?

?

?

西紅柿

?

?

?

?

?

?

?

肉 片

蘋果皮

花生果

“?”表示已吃食物。

從觀察記錄得出蝸牛喜歡吃蔬菜等類合物，從而結(jié)論。而是對結(jié)果做出預(yù)測，然后進(jìn)行檢查。探究學(xué)習(xí)產(chǎn)生是一個行為參與過程。教師在課堂中指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，探究事物時，要注意控制課堂討論的方向，為要在缺乏足夠的觀察、描述的基礎(chǔ)時進(jìn)行“大科學(xué)”問題的討論，不能用所謂的“推測”，而得出結(jié)論。這樣，小學(xué)生是難得理解、接受的。足夠的觀察活動是科學(xué)解釋的前提，觀察越細(xì)致，記錄越準(zhǔn)確，科學(xué)結(jié)論越容易被重復(fù)驗證，科學(xué)知識的積累越快，解釋便更接近于其理，例如：“義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書”三年級下冊《把固體放到水里》一課第一框題“固體在水里有的沉，有的浮”時，應(yīng)這樣教學(xué)：學(xué)生每小組準(zhǔn)備一些鏍絲帽、乒乓球、蠟燭、橡皮頭、梨、桔子、小木塊、小紙片等 ，教學(xué)過程中，先讓學(xué)生預(yù)測這些固體哪些會下沉，哪些會上浮，各小組把自己預(yù)測的結(jié)果記錄下來，然后教師指導(dǎo)各組動手做實驗仔細(xì)觀察，并記錄下來。

上浮的有

乒乓球 橡皮頭 小木塊 蠟 燭 小紙片

下沉的有

鏍絲帽 梨 桔 子

經(jīng)過討論，讓學(xué)生頭腦中對科學(xué)的原有經(jīng)驗與觀察的事實和同伴的意見發(fā)生碰撞，體會到自己的經(jīng)驗不足，因而向著科學(xué)理論的方向邁進(jìn)，使學(xué)生的個人經(jīng)驗的人類共存的知識轉(zhuǎn)變，在頭腦中形成真正的科學(xué)。

另外，教師在科學(xué)課的探究活動中應(yīng)多問“證據(jù)呢？”“根據(jù)是什么？”而少問“為什么？”這樣可以培養(yǎng)學(xué)生實事求是的意識?！疤骄俊币髮W(xué)生親自動手，在教學(xué)中，盡可能多地為學(xué)生提供動手活動的機(jī)會，放手讓學(xué)生去做，注重“經(jīng)歷、體驗和發(fā)現(xiàn)”。其次，“探究”還是一個情感參與的過程，學(xué)生既有基于好奇心和求知欲的興趣培養(yǎng)，還有對待科學(xué)的情感態(tài)度的形成。教學(xué)中，盡可能的探索，科學(xué)問題來驅(qū)動和維持學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的動機(jī)，激活學(xué)生潛意識中學(xué)習(xí)科學(xué)的最佳狀態(tài)。另外，“探究”學(xué)習(xí)還是一個思維的參與過程。教學(xué)中教師要注重培養(yǎng)學(xué)生探究過程的設(shè)計，探究方法的選擇，探究證據(jù)的狀態(tài)收信，探究結(jié)果的分析等。

（三）因材施教，從學(xué)生身邊問題入手

篇（9）

目前的會計電算化實訓(xùn)課堂教學(xué)主要分為理論課程教學(xué)和實際操作教學(xué)，就目前情況而言，大多中職學(xué)校由于理論課程的教學(xué)較乏味，導(dǎo)致了部分學(xué)生對此不重視，逃課，上課睡覺、玩手機(jī)的狀況都有發(fā)生，這對于后面的實際操作課程會有著很大的影響，拖慢了整個課程教學(xué)的進(jìn)度。盡管學(xué)生通過努力，取得了相關(guān)從業(yè)資格證，但根據(jù)畢業(yè)生所反饋的情況顯示，在他們畢業(yè)后，盡管取得了相關(guān)證件，可是他們所掌握的技能不足以應(yīng)對他們的工作崗位所需，說明目前中職學(xué)校的實訓(xùn)課堂教?W還存在著很大的問題。

二、中職學(xué)校會計電算化實訓(xùn)教學(xué)與現(xiàn)實人才需求間的矛盾

從以往的會計電算化實訓(xùn)教學(xué)經(jīng)驗來看，中職學(xué)校在人才培養(yǎng)上講究的是專業(yè)理論和技術(shù)培養(yǎng)，輸灌輸式教學(xué)，是“填鴨式”教學(xué)。因此傳統(tǒng)的實訓(xùn)教學(xué)模式很大程度上抑制了學(xué)生的主觀能動性，學(xué)生主體地位被忽略，導(dǎo)致了傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式下的學(xué)生追求的是理論、是分?jǐn)?shù)，所以導(dǎo)致很多的學(xué)生能夠拿高分，卻在實踐上卻無法有所作為，這和現(xiàn)代化企業(yè)要求的應(yīng)用型人才有很大的差距，即可以得出結(jié)論是傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式不滿足當(dāng)前社會的人才需求。

雖然說近年來素質(zhì)教育理念逐漸深入和推廣，很大程度上對這種現(xiàn)象，但是仍然有很多中職學(xué)校還籠罩在傳統(tǒng)教育模式之下，并沒有跳出應(yīng)試教育的圈子，重理論輕實踐，而由于會計電算化作為一門以實踐為主的學(xué)科，傳統(tǒng)的實訓(xùn)教學(xué)模式培養(yǎng)出來的學(xué)生實踐能力差、整體素質(zhì)低，很多學(xué)生無法勝任當(dāng)前專業(yè)對口的工作。這種脫節(jié)的現(xiàn)象正是傳統(tǒng)會計電算化實訓(xùn)教育和社會人才需求之間矛盾的體現(xiàn)，因此需要對當(dāng)前的實訓(xùn)教學(xué)加以改革和創(chuàng)新，結(jié)合當(dāng)前社會的發(fā)展特點(diǎn)來培養(yǎng)會計電算化人才，以切實的滿足當(dāng)前社會的需求。

三、加強(qiáng)會計電算化實訓(xùn)教學(xué)有效性的對策

1、合理進(jìn)行課程設(shè)置

結(jié)合中職院校的實際情況和學(xué)生的專業(yè)方向，要滿足社會基本需求，會計電算化應(yīng)設(shè)置以下專業(yè)課程：第一類為技能基礎(chǔ)課，學(xué)?？梢栽O(shè)置文化基礎(chǔ)、計算機(jī)基礎(chǔ)、會計專業(yè)的公共基礎(chǔ)課：使學(xué)生具備與崗位要求相適應(yīng)的會計專業(yè)知識和計算機(jī)技能。第二類為技能核心課程，主要介紹目前我國主流財務(wù)軟件的具體操作方法，應(yīng)重點(diǎn)選取兩種或三種軟件進(jìn)行比較教學(xué)，可將其分為財務(wù)軟件應(yīng)用技術(shù)和供應(yīng)鏈管理系統(tǒng)應(yīng)用技術(shù)兩門課程，使學(xué)生學(xué)習(xí)由淺人深，掌握財務(wù)軟件應(yīng)用的一般規(guī)律。第三類為技能拓展課程，如Excel操作和使用（包括處理會計業(yè)務(wù)的公式設(shè)定）、會計電算化系統(tǒng)的管理（包括單機(jī)版和網(wǎng)絡(luò)版）、企業(yè)財務(wù)信息電算化仿真案例實踐，可以以綜合實訓(xùn)的形式開展小企業(yè)ERP系統(tǒng)實施訓(xùn)練。以學(xué)生自我實踐為主，讓學(xué)生深人理解具體會計核算的原理和步驟，并具備一定的系統(tǒng)實施能力，同時可開設(shè)計算機(jī)軟硬件安裝與維護(hù)課程，以提高學(xué)生的計算機(jī)操作水平。這對學(xué)生以后的發(fā)展非常有幫助。

2、整合相關(guān)內(nèi)容，強(qiáng)化實踐能力

實踐是學(xué)習(xí)的最好老師，尤其是會計電算化這門課程，學(xué)生對于掌握的知識的實際操作和動手能力是教學(xué)中的一項主要內(nèi)容。鞏固和練習(xí)是學(xué)習(xí)提高的過程，對于學(xué)生而言，對新知識的接觸和理解需要一個過程，能夠盡快度過這個過程是有效學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。這就需要學(xué)生不斷進(jìn)行練習(xí)和鞏固，才能靈活自如地運(yùn)用新知識，提升自身的實際掌握能力。

在教學(xué)中，要注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐和拓展能力，針對教學(xué)中的每一部分內(nèi)容都進(jìn)行鞏固性的練習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中實踐，實踐中學(xué)習(xí)，從而全面地升華自身的會計電算化素養(yǎng)。如在中職會計電算化“錄入期初余額”中，這部分的學(xué)習(xí)內(nèi)容主要是要求學(xué)生能夠在前述會計科目、基礎(chǔ)檔案等的設(shè)置基礎(chǔ)上，完成期初余額的錄入，同時能夠通過建立期初余額錄入的形式與會計科目內(nèi)容設(shè)置之間的聯(lián)系，進(jìn)而掌握確定會計科目設(shè)置內(nèi)容的方法，并且能夠進(jìn)行試算平衡和期初設(shè)置檢查。中職會計電算化教學(xué)這部分知識實用性很強(qiáng)，需要學(xué)生進(jìn)行動手實踐。因此，在實際的教學(xué)中，筆者經(jīng)常采取提煉知識點(diǎn)的方式，將教材中的重點(diǎn)提煉出來，并進(jìn)行精講，然后在課堂上給學(xué)生更多的時間進(jìn)行練習(xí)和鞏固拓展，讓學(xué)生自由發(fā)揮，自主進(jìn)行理解和探索，并向?qū)W生展示具體成果。在筆者的積極調(diào)動下，學(xué)生開始認(rèn)真鉆研，積極地進(jìn)行探究和練習(xí)。

3、改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果

教學(xué)中要采用多種教學(xué)形式，講授理論、結(jié)合案例、學(xué)生參與，綜合實訓(xùn)。學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，“興趣是最好的老師”。我們以往的教學(xué)實踐也充分驗證了這一點(diǎn)。在授課過程中可以充分利用計算機(jī)進(jìn)行多媒體輔助電化教學(xué)，增加上機(jī)實驗操作時數(shù)，以圖文聲像方式傳授知識和技能，不僅能夠使教學(xué)內(nèi)容和形式生動活潑，引導(dǎo)學(xué)生在感情上和行為上積極參與教學(xué)活動、開發(fā)智能。

4、提高教師教學(xué)水平

篇（10）

一、引言

會計電算化是一門會計學(xué)與計算機(jī)科學(xué)技術(shù)相結(jié)合的學(xué)科，隨著社會的不斷發(fā)展，這門技術(shù)所能從事的職業(yè)也在不斷增加，對從事的工作人員的專業(yè)技能水平的要求也在不斷提高，為了更好地在這一方面能有更多的人才輸入，針對中職學(xué)生課程學(xué)習(xí)是否有效的研究是非常重要的。

二、目前中職學(xué)校的會計電算化實訓(xùn)課堂教學(xué)狀況

第一，目前的會計電算化實訓(xùn)課堂教學(xué)主要分為理論課程教學(xué)和實際操作教學(xué)，就目前情況而言，大多中職學(xué)校由于理論課程的教學(xué)較乏味，導(dǎo)致了部分學(xué)生對此不重視，逃課，上課睡覺、玩手機(jī)的狀況都有發(fā)生，這對于后面的實際操作課程會有著很大的影響，拖慢了整個課程教學(xué)的進(jìn)度。[1]第二，盡管學(xué)生通過努力，取得了相關(guān)從事資格證，但根據(jù)畢業(yè)生所反饋的情況顯示，在他們畢業(yè)后，盡管取得了相關(guān)證件，可是他們所掌握的技能不足以應(yīng)對他們的工作崗位所需，說明目前中職學(xué)校的實訓(xùn)課堂教學(xué)還存在著很大的問題。[2]

三、當(dāng)今企業(yè)對會計電算化專業(yè)人才的需求

根據(jù)最近的調(diào)查，在國內(nèi)的數(shù)百家企業(yè)中，為了迎合發(fā)展需要，大部分的企業(yè)都開展了會計電算化，給這類專業(yè)人才提供了大量工作崗位。這類工作崗位的人才輸入一方面是已從事會計行業(yè)的再次深造，從而使會計所需做的工作在計算機(jī)技術(shù)下得以實現(xiàn)。另一方面就是新生的、針對這類崗位所開展專業(yè)而培養(yǎng)的會計電算化的專業(yè)人才。

四、探索有效的提高中職學(xué)校會計電算化實訓(xùn)課堂的教學(xué)途徑

第一，課程宗旨——同步教學(xué)，實操為主。根據(jù)對學(xué)生的調(diào)查，大部分學(xué)生對理論課程乏味的知識點(diǎn)比較抗拒，尤其是男生，書面上的理論遠(yuǎn)遠(yuǎn)比不上實際操作有趣，并且實際操作更能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，但科學(xué)地進(jìn)行實際操作需要理論知識的支撐，基于這一點(diǎn)，教師的教學(xué)方法應(yīng)相應(yīng)有所改變。由于電算化的課程性質(zhì)比較特殊，所以應(yīng)考慮“多實操”的教學(xué)方法，在實操教學(xué)的過程中向?qū)W生傳授部分理論知識，并且教會他們正確的操作方法。據(jù)調(diào)查，大部分的學(xué)校都配備了多媒體電子技術(shù)教室，也就是所謂的“上機(jī)”教學(xué)形式。會計電算化專業(yè)的理論課程也應(yīng)是由“上機(jī)”的教學(xué)形式來開展，教師的教學(xué)方式應(yīng)把理論知識和實際操作結(jié)合，適當(dāng)?shù)卦黾訉嶋H操作的比例，通過上機(jī)課程對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，并且在課堂上留有一定的時間和小練習(xí)供學(xué)生操作與思考。在這樣的教學(xué)方式下，就能使教師與學(xué)生之間有較好的互動，學(xué)生在自己進(jìn)行操作或者觀看教師操作時，也能夠在不知不覺中將理論知識記得更牢。第二，特定的課程考核體制和資格證件獲取的考核制度?？己嗽谝欢ǔ潭壬戏从沉藢W(xué)生掌握的情況，對于會計電算化來說，它的課程考核不僅由卷面成績決定。在專業(yè)化的學(xué)習(xí)中，課程的考核成績一般由卷面成績和平時成績組成，兩者的比重有的是60:40，有的是70:30，但不管是哪種，卷面的成績都是占了一大部分。所以，為了保證會計電算化實訓(xùn)教學(xué)課程的有效性，在課程考核時，不僅考慮卷面成績和平時成績兩部分，還要加上實驗，或者說是“上機(jī)”操作的成績，并且，“上機(jī)”操作的成績和卷面成績所占的比重最好是一樣的，通過改革課程的考核體制，就能使學(xué)生更重視于實際操作，這也使學(xué)生能夠更好地成為企業(yè)所需要的人才。獲取資格證件是學(xué)生畢業(yè)后能否從事這種職業(yè)的基本門檻，根據(jù)目前已獲得資格證件的畢業(yè)生所反映的情況來看，在這方面上也是需要有所改變的。很多證件的獲取都是通過多做幾份模擬題，多背幾道程序。這樣的考核運(yùn)氣成分較大，因此，會計電算化從事資格證的考核應(yīng)該以實踐為主要考核方式，這也應(yīng)對了“實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”的這句話。第三，結(jié)合實際需要的電算化教學(xué)。在學(xué)習(xí)電算化的過程中，許多學(xué)生會感到迷茫，這是一個比較常見的現(xiàn)象，這種情況通常會阻礙他們的進(jìn)一步學(xué)習(xí)，使之失去學(xué)習(xí)的動力和熱情。要解決這一情況，應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行全面系統(tǒng)的相關(guān)講解，是他們對會計電算化的專業(yè)前景或者說他們學(xué)習(xí)的目的進(jìn)行深入了解和認(rèn)知。其中極為重要的一點(diǎn)就是通過結(jié)合企業(yè)實際經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的需要展開相應(yīng)的教學(xué)，讓學(xué)生更好地接觸到真實的工作需要，在了解實際所需的基礎(chǔ)上更好的自我定位，有針對性的學(xué)習(xí)。學(xué)?？梢匝埬壳皬氖逻@一行業(yè)的工作人員偶定期來對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)，并且對學(xué)生答疑解惑。只有真正地了解行業(yè)了解工作，學(xué)生才更有學(xué)習(xí)的信心。

五、結(jié)束語

綜上所述，不管是社會上的需要，還是專業(yè)學(xué)生的發(fā)展，探索一條會計電算化實訓(xùn)教學(xué)的有效的教學(xué)道路是非常有必要的。同時教學(xué)道路的探索腳步是不能停止的，畢竟與時俱進(jìn)的教學(xué)道路才能恒久地適應(yīng)社會的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：