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篇（1）

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2017）03（b）-0221-02

1 校企合作模式下校園數(shù)字化工廠實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式的構(gòu)建

1.1 校企合作模式下基于CAXA的數(shù)字化工廠實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)

（1）數(shù)字化工廠實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)。

要達(dá)到項(xiàng)目目標(biāo)，需要首先建設(shè)車間網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，通過(guò)工業(yè)以太網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)所有數(shù)控設(shè)備的連接，并且與管理人員的辦公網(wǎng)絡(luò)連接。配置服務(wù)器、終端機(jī)、觸摸屏終端機(jī)等。必須保證整個(gè)校園網(wǎng)絡(luò)的通暢，特別是教室（機(jī)房）到車間（實(shí)訓(xùn)）的網(wǎng)絡(luò)必須是暢通的，也就是說(shuō)建立一個(gè)良好的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境是數(shù)字化工廠實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)的基礎(chǔ)保障。

在學(xué)校局域網(wǎng)的架構(gòu)下，數(shù)字化實(shí)訓(xùn)中心內(nèi)的多臺(tái)交換機(jī)與裝有通信客戶端/管理客戶端的計(jì)算機(jī)通過(guò)已建好的學(xué)校局域網(wǎng)和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)中心的總服務(wù)器相聯(lián)。而各種數(shù)控車、數(shù)控銑、加工中心等數(shù)控設(shè)備則通過(guò)CAXA智能終端和無(wú)線網(wǎng)絡(luò)聯(lián)接到就近位置的交換機(jī)。

（2）數(shù)字化工廠實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)硬件設(shè)計(jì)。

需要PLM體驗(yàn)中心教室一間，可容納6張六角桌，桌椅上配置電腦，每張桌椅6個(gè)人。在實(shí)訓(xùn)車間需要數(shù)控機(jī)床20臺(tái)以上，同時(shí)在實(shí)訓(xùn)車間預(yù)留一體化討論區(qū)，需要配置連排椅 4排，配置82寸的電子白板一臺(tái)，在每臺(tái)數(shù)控機(jī)床內(nèi)部安置攝像頭各一臺(tái)。

（3）數(shù)字化工廠實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)軟件配置。

通過(guò)對(duì)CAXA公司的調(diào)研，參觀了多個(gè)依托CAXA軟件建立起的數(shù)字化工廠，下面以CAXA公司樣板為依托建立學(xué)校數(shù)字化工廠實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)。配置CAXA實(shí)體設(shè)計(jì)軟件、CAXA分析軟件、CAXA電子圖板軟件，形成數(shù)字化設(shè)計(jì)平臺(tái)。配置CAXA網(wǎng)絡(luò)DNC代碼管理、文檔管理、機(jī)床信息監(jiān)控、通信管理等軟件模塊，與工業(yè)中心的視頻監(jiān)控系統(tǒng)集成，將數(shù)控機(jī)床聯(lián)網(wǎng)，形成先進(jìn)數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)化制造平臺(tái)。配置CAXA 工藝匯總表軟件和CAXA工藝圖表軟件，與CAXA網(wǎng)絡(luò)DNC管理軟件構(gòu)成數(shù)字化工藝平臺(tái)。

1.2 基于數(shù)字化工廠實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)教學(xué)平臺(tái)的數(shù)字化教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)

通過(guò)對(duì)企業(yè)的走訪調(diào)研，以企業(yè)對(duì)人才的需求為主要依據(jù)，確定對(duì)應(yīng)的教W內(nèi)容和學(xué)習(xí)任務(wù)與技能培養(yǎng)任務(wù)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和技能培訓(xùn)的相關(guān)課題建立和完善了教學(xué)資源庫(kù)。該平臺(tái)集成我校和校外收集的各種教學(xué)課件、教育資源，學(xué)習(xí)資源，提供由教師根據(jù)企業(yè)實(shí)例優(yōu)化后應(yīng)用于教學(xué)的項(xiàng)目；合作編寫教材；可以管理各種教職工資料及教學(xué)中使用的課件、題庫(kù)或科研成果，分級(jí)授權(quán)訪問(wèn)。

實(shí)訓(xùn)課教師示范時(shí)可以將特定機(jī)床上的現(xiàn)場(chǎng)加工視頻連接到實(shí)訓(xùn)中心，通過(guò)在實(shí)訓(xùn)工場(chǎng)電視屏幕或投影的方式，讓學(xué)生觀看，還可以同步切換到計(jì)算機(jī)仿真上，讓學(xué)生公平直觀的接受現(xiàn)場(chǎng)教育，從而理解專業(yè)課教學(xué)中關(guān)于工藝設(shè)置等方面的理論內(nèi)容，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)融入一體，豐富課堂教學(xué)手段。

主要包括以下幾個(gè)模塊：（1）多媒體課件庫(kù)。收錄重點(diǎn)專業(yè)有關(guān)課程的教師優(yōu)秀多媒體課件及制作課件需要的圖片、動(dòng)畫等素材庫(kù)，為教師制作新的多媒體課件提供方便。（2）在線測(cè)驗(yàn)、考試模塊。按系（部）和專業(yè)，創(chuàng)建在線測(cè)驗(yàn)、考試系統(tǒng)，形成專業(yè)試題庫(kù)，可用于學(xué)生自測(cè)及網(wǎng)上考試。

2 校企合作模式下校園數(shù)字化工廠實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式的運(yùn)行

數(shù)字化實(shí)訓(xùn)工廠是運(yùn)用在職業(yè)教育的綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目中，借鑒西方發(fā)達(dá)國(guó)家職業(yè)學(xué)校的培養(yǎng)模式，采用項(xiàng)目式分組規(guī)劃，按一個(gè)班30人的規(guī)模來(lái)規(guī)劃分5組，每組6人為一個(gè)項(xiàng)目小組，共同完成一個(gè)目標(biāo)，作為共同的綜合實(shí)訓(xùn)成績(jī)，老師作為指導(dǎo)和最終的評(píng)分?？偣灿?個(gè)項(xiàng)目，每組完成一個(gè)項(xiàng)目。完成后輪換項(xiàng)目。

（1）產(chǎn)品的接單流程。從企業(yè)接收客戶預(yù)定展開項(xiàng)目，啟動(dòng)需要加工產(chǎn)品的報(bào)價(jià)流程，實(shí)現(xiàn)學(xué)生模擬企業(yè)員工達(dá)到銷售與設(shè)計(jì)的協(xié)同。

（2）產(chǎn)品的設(shè)計(jì)流程。通過(guò)在學(xué)生參與的項(xiàng)目小組中設(shè)立項(xiàng)目主管、經(jīng)理、以及產(chǎn)品設(shè)計(jì)人員的角色分工開展企業(yè)產(chǎn)品設(shè)計(jì)管理流程，一系列過(guò)程展示出產(chǎn)品從理論設(shè)計(jì)、再到平面圖紙、最后到三維產(chǎn)品等環(huán)節(jié)的流程。

（3）產(chǎn)品的工藝流程。從項(xiàng)目組學(xué)生自主定義工藝模板開始，到各類加工工藝的編制，以及制定生產(chǎn)過(guò)程需要的派工單、到產(chǎn)品最終的檢驗(yàn)卡的設(shè)計(jì)流程。統(tǒng)計(jì)各種工藝數(shù)據(jù)。

（4）實(shí)現(xiàn)數(shù)控編程與設(shè)備聯(lián)網(wǎng)、管理。結(jié)合網(wǎng)絡(luò)視頻攝像機(jī)，形成對(duì)實(shí)訓(xùn)工場(chǎng)人員及材料使用狀況、機(jī)器設(shè)備的運(yùn)行狀態(tài)、參數(shù)和設(shè)備內(nèi)部的加工狀態(tài)進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)控?？梢栽诼?lián)網(wǎng)的任意一臺(tái)計(jì)算機(jī)上通過(guò)遠(yuǎn)程身份的確認(rèn)查看生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)所有狀況。

項(xiàng)目編程完成后，經(jīng)過(guò)仿真和老師的檢查，通過(guò)教師機(jī)的無(wú)線網(wǎng)絡(luò)DNC把每組編好的程序發(fā)放到需要加工的機(jī)床，各個(gè)小組分成數(shù)車加工組和數(shù)銑加工組到各個(gè)機(jī)床邊上進(jìn)行加工，加工前到數(shù)字化庫(kù)房領(lǐng)料，實(shí)訓(xùn)老師根據(jù)學(xué)生設(shè)計(jì)好的零件進(jìn)行實(shí)訓(xùn)規(guī)劃，發(fā)送實(shí)訓(xùn)物資需求單據(jù)（種類、規(guī)格、數(shù)量、用途），由庫(kù)房管理員收到單據(jù)核對(duì)后準(zhǔn)備物資，實(shí)訓(xùn)老師刷卡領(lǐng)取物資，庫(kù)房管理員審核存檔。

學(xué)生組在加工工程中通過(guò)觸摸屏電腦查看實(shí)訓(xùn)內(nèi)容和工藝要求調(diào)閱該零件的造型（包括注意事項(xiàng)、加工示范、使用材料、毛坯尺寸、加工工藝、零件尺寸等），并根據(jù)二維圖紙（不需要打印出來(lái)）進(jìn)行測(cè)量。

在討論區(qū)內(nèi)，通過(guò)工場(chǎng)內(nèi)部網(wǎng)絡(luò)及投影，可以將學(xué)生做的基于企業(yè)生產(chǎn)過(guò)程的項(xiàng)目實(shí)例播放出來(lái)，很快捷地查詢項(xiàng)目設(shè)計(jì)圖紙、包括二維圖或三維模型，工藝流程、仿真模型及加工中的刀路軌跡、以及最終的數(shù)控仿真結(jié)果以及完整的加工程序。同時(shí)，必要時(shí)也可在此區(qū)域內(nèi)查看實(shí)訓(xùn)工場(chǎng)內(nèi)數(shù)控機(jī)床的實(shí)時(shí)操作的視頻或錄像。參訓(xùn)學(xué)生通過(guò)軟件的模擬仿真技術(shù)與實(shí)際操作視頻的對(duì)比，實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體的教學(xué)實(shí)踐。

老師在調(diào)用管理平臺(tái)數(shù)據(jù)時(shí)，可以現(xiàn)場(chǎng)對(duì)共性問(wèn)題進(jìn)行圈閱和講解。對(duì)機(jī)床現(xiàn)場(chǎng)操作的注意事項(xiàng)及操作方法，對(duì)照視頻進(jìn)行講解。

在車間現(xiàn)場(chǎng)設(shè)置數(shù)字化的教學(xué)示范區(qū)，通過(guò)電子白板，與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)。在整個(gè)車間配備電子白板作為討論區(qū)，改變傳統(tǒng)的手工白板教學(xué)模式。可以通過(guò)電子白板訪問(wèn)到互動(dòng)體驗(yàn)中心中的服務(wù)器，將基于工作過(guò)程所做過(guò)的實(shí)例調(diào)出來(lái)進(jìn)行實(shí)際加工，使實(shí)踐與理論一體化。

整體布局按企業(yè)場(chǎng)地來(lái)規(guī)劃，在保持現(xiàn)有機(jī)床布局的前提下，按企業(yè)7S標(biāo)準(zhǔn)來(lái)規(guī)劃。在數(shù)控車區(qū)域配置一套電子白板系統(tǒng)。

指導(dǎo)老師在機(jī)床現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行加工示范（包括零件的裝夾、對(duì)刀、加工過(guò)程等）學(xué)生在討論區(qū)可以通過(guò)電子白板非常清晰直觀的看到整個(gè)過(guò)程，進(jìn)行遠(yuǎn)程現(xiàn)場(chǎng)視頻教學(xué)。

在車間加工現(xiàn)場(chǎng)可以調(diào)閱該零件的造型（零件材料、毛坯尺寸、加工尺寸、加工工藝、加工示范及加工注意事項(xiàng)），實(shí)現(xiàn)任務(wù)的分發(fā)與接收。

3 結(jié)語(yǔ)

篇（2）

到后來(lái)接觸的人多了起來(lái)，對(duì)于課本知識(shí)的認(rèn)知就更更多了一層。

其實(shí)考試成績(jī)是一方面，編寫課本的人想必也想到了通過(guò)這種強(qiáng)制性教育的方式來(lái)提高全民的知識(shí)水平、科學(xué)素養(yǎng)，不要讓人們輕易的被一些常識(shí)性問(wèn)題所困擾。

當(dāng)自己遇到越來(lái)越多不可理喻的人，也就越來(lái)越明白，中國(guó)的國(guó)民素質(zhì)是多么……，不只知識(shí)能力，還有道德水平。

有時(shí)候自己為了一個(gè)初中課本就講過(guò)的基本問(wèn)題和人解釋到口干舌燥的時(shí)候，也就更加體會(huì)到應(yīng)試教育并不是真正的一無(wú)是處——

篇（3）

變封閉為開放 化冷為熱

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）11A-0034-02

數(shù)學(xué)課堂靠什么來(lái)打動(dòng)學(xué)生？給學(xué)生一個(gè)五角星、一次表?yè)P(yáng)、一塊橡皮……實(shí)踐證明，這些手段和方式的成效很短暫，學(xué)生也許能得到一時(shí)的滿足，但畢竟不是長(zhǎng)久之計(jì)，有時(shí)甚至事與愿違。享有成功感是每個(gè)人內(nèi)心的強(qiáng)烈需求。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)成功的源頭在哪里？應(yīng)該是來(lái)源于對(duì)問(wèn)題的濃厚興趣、自主探究，以及強(qiáng)烈的好奇心。這就要求教師從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，開發(fā)新的教學(xué)資源，激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生樂(lè)于思考、善于思考、勇于探究，最終獲得成功。而教材是教與學(xué)的載體，它為學(xué)生提供了顯性的探究空間，教師如果能合理地開發(fā)教材資源，可以喚起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，讓數(shù)學(xué)教學(xué)綻放魅力。

一、推陳出新，拓展思維空間

教材中的信息一般是惜時(shí)的、僵化的、陳舊的，有的甚至脫離學(xué)生的生活實(shí)際。因此，教學(xué)中必須緊密結(jié)合當(dāng)下的現(xiàn)實(shí)生活，引領(lǐng)學(xué)生自己創(chuàng)造學(xué)習(xí)的信息。學(xué)生創(chuàng)造的過(guò)程，就是一個(gè)甄別信息、展開思維活動(dòng)的過(guò)程。如我們可以引領(lǐng)學(xué)生自己編題，讓他們經(jīng)歷學(xué)習(xí)資源產(chǎn)生的過(guò)程，享受創(chuàng)造的快樂(lè)，獲得成功的體驗(yàn)。

教學(xué)蘇教版六年級(jí)下冊(cè)《反比例的意義》一課時(shí)，筆者以歡迎客人為話題，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)不同的方陣：今天我們班來(lái)了不少客人，老師想舉行一個(gè)歡迎儀式，讓全班48人排成方陣，你們認(rèn)為可以怎樣排？學(xué)生且思且算，有的設(shè)計(jì)成2列24行;有的設(shè)計(jì)為3行16列;有的想排成4行12列……在此基礎(chǔ)上筆者引導(dǎo)學(xué)生討論：怎樣才能保證不重復(fù)不遺漏地全都呈現(xiàn)出來(lái)呢？學(xué)生自然而然地想到了列表?？紤]到教學(xué)中僅有一道例題是單薄的，于是教師又追問(wèn)：如果我和語(yǔ)文老師也參加你們的方陣，這個(gè)方陣又有哪些排法呢？在學(xué)生列出兩張表后，教師再讓學(xué)生談列表的體會(huì)，講列表的依據(jù)，找表中數(shù)據(jù)排列的規(guī)律。對(duì)于身邊的人和事能夠通過(guò)自己設(shè)計(jì)的方案得以體現(xiàn)，頓時(shí)學(xué)生激情四溢……

二、變靜為動(dòng)，以“動(dòng)”激活思維

“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行?！睌?shù)學(xué)學(xué)習(xí)最有效的方法是動(dòng)手實(shí)踐。事實(shí)證明，數(shù)學(xué)教學(xué)一旦注入了“動(dòng)”的元素，學(xué)生會(huì)興趣盎然，課堂也會(huì)精彩紛呈。如果給數(shù)學(xué)之“行”插上思維的翅膀，引導(dǎo)學(xué)生且思且行，且行且思，必將激發(fā)起學(xué)生持久的學(xué)習(xí)熱情。

教學(xué)蘇教版五年級(jí)下冊(cè)《分?jǐn)?shù)的意義》一課時(shí)，筆者組織學(xué)生做“創(chuàng)造分?jǐn)?shù)”的活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生邊行邊思，體會(huì)分?jǐn)?shù)的意義。首先是涂一涂，說(shuō)一說(shuō)：讓學(xué)生將不同的事物看作單位“1”，涂色表示分?jǐn)?shù)，并說(shuō)出每個(gè)分?jǐn)?shù)的意義。這樣數(shù)形結(jié)合，行思統(tǒng)一，使學(xué)生親歷了“平均分”與“表示幾份”的過(guò)程，為抽象出分?jǐn)?shù)的意義，理解分母、分子做好了準(zhǔn)備。其次，在學(xué)生概括出分?jǐn)?shù)的意義后，放手讓學(xué)生“創(chuàng)造分?jǐn)?shù)”。課前，教師為學(xué)生準(zhǔn)備了各種不同的操作材料：6個(gè)桃，9個(gè)桃，12個(gè)桃，15朵花……讓學(xué)生用不同的方式制造出自己喜歡的分?jǐn)?shù)。這一活動(dòng)給了學(xué)生自由探究的空間，學(xué)生首先要對(duì)不同的材料進(jìn)行分析和判斷：材料應(yīng)平均分成多少份比較適宜，取幾份，用什么分?jǐn)?shù)來(lái)表示？這個(gè)分?jǐn)?shù)的意義是怎樣的？學(xué)生不斷地自我追問(wèn)，并通過(guò)不斷地自我肯定與否定，創(chuàng)造出的分?jǐn)?shù)形形。最后，教師搭建展示的平臺(tái)，讓學(xué)生將作品展示在黑板上，讓學(xué)生在享受到成功感的同時(shí)，進(jìn)一步引領(lǐng)學(xué)生深入探究分?jǐn)?shù)的意義。課堂，因有了學(xué)生的創(chuàng)造而充滿活力;學(xué)生，在“動(dòng)”中獲得了真切的體驗(yàn)，解決了疑惑，悟出了真知?？菰锏臄?shù)學(xué)教學(xué)，因有了學(xué)生的動(dòng)手操作和靈動(dòng)思辨而變得生動(dòng)起來(lái)。

三、變封閉為開放，把思維引向深入

開放題是錘煉學(xué)生思維品質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造意識(shí)的良好載體。這類題材教材安排甚少，需要教師通過(guò)增補(bǔ)或減少習(xí)題中的條件，變換例題、習(xí)題的問(wèn)題等方式，變封閉為開放，給學(xué)生提供新的探究資源。比如，蘇教版六年級(jí)上冊(cè)中有這樣一道題：“將長(zhǎng)40厘米、寬20厘米的長(zhǎng)方形鐵皮，從四個(gè)角各剪去一個(gè)邊長(zhǎng)5厘米的正方形，再做成一個(gè)無(wú)蓋的長(zhǎng)方體容器，求這個(gè)容器的容積（見圖1）?！睂W(xué)生按圖索驥很快得到了答案。教師沒(méi)有就此罷休，而是通過(guò)一個(gè)開放性的問(wèn)題來(lái)激活學(xué)生的思維：如果將題目中“四個(gè)角剪去邊長(zhǎng)5厘米的正方形”這一條件去掉，能否讓這張鐵皮做成的無(wú)蓋長(zhǎng)方體容積更大一些？這一開放性問(wèn)題使學(xué)生產(chǎn)生了積極的探究心理，不少學(xué)生開始另辟蹊徑：有的將左邊兩個(gè)角上的兩個(gè)小正方形移到右邊（如圖2所示）;有的則如圖3設(shè)計(jì)，將剪下的四個(gè)小長(zhǎng)方形焊接在邊長(zhǎng)是20厘米的正方形四周，變成一個(gè)無(wú)蓋長(zhǎng)方體容器，真可謂獨(dú)具匠心。

四、化冷為熱，引領(lǐng)學(xué)生抽象概括

教材中有不少的習(xí)題備受我們的“冷遇”，不少教師只把它當(dāng)作學(xué)生練習(xí)的材料，讓學(xué)生一做了之。其實(shí)，練習(xí)中蘊(yùn)含著豐富的智力訓(xùn)練的因素，值得我們引導(dǎo)學(xué)生去探究。教師要深入研究教材，從平淡中找到新奇，在鞏固知識(shí)、深化知識(shí)的同時(shí)，積極培養(yǎng)學(xué)生的觀察、比較、抽象和概括能力，強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，滿足他們的探究欲和發(fā)現(xiàn)欲。

例如，蘇教版五年級(jí)上冊(cè)第79頁(yè)有這樣一道練習(xí)題：

8.6×7 11.7÷36

8.6×0.7 11.7÷3.6

0.86×0.7 11.7÷0.36

篇（4）

陶行知在倡行創(chuàng)新教育、生活教育的同時(shí)，也極為重視對(duì)學(xué)生的做人教育，他提出了“人格長(zhǎng)城理論”。他指出“道德是做人的根本。根本一壞，縱然使你有一些學(xué)問(wèn)和本領(lǐng)，也無(wú)甚用處……我們大家“建筑人格長(zhǎng)城”。建筑人格長(zhǎng)城的基礎(chǔ)，就是道德?！彼J(rèn)為教人做人、做一個(gè)具有國(guó)民精神和崇高人格的人是所有教育永恒不變的宗旨。正如他校歌中所言:“千教萬(wàn)教，教人求真;千學(xué)萬(wàn)學(xué)，學(xué)做真人。”

美術(shù)作為人文學(xué)科的核心之一，凝聚著濃郁的人文精神。人的思想、愿望、情感、意志、價(jià)值、道德、尊嚴(yán)、教養(yǎng)等人文特征都內(nèi)蘊(yùn)于不同歷史、不同國(guó)度的藝術(shù)家所創(chuàng)造的美術(shù)作品中。因而，美術(shù)教育實(shí)質(zhì)就是“以人為本”，其根本目的是以精神上塑造人、教育人，提高人文素養(yǎng)，優(yōu)化人性，樹立高尚的人格理想和道德追求，使人得到全面發(fā)展。在美術(shù)教育中如何運(yùn)用陶行知的做人教育，結(jié)合當(dāng)前的現(xiàn)狀來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的德育教育的滲透呢?

一、構(gòu)筑“人格長(zhǎng)城”——滲透愛(ài)國(guó)主義教育

陶行知曾說(shuō):“我是中國(guó)人，我愛(ài)中華國(guó)?！比绾问箤W(xué)生樹立“我是中國(guó)人”這個(gè)堅(jiān)定的信念?作為教師應(yīng)以愛(ài)國(guó)主義為核心，抓住思想教育的契機(jī)，激發(fā)愛(ài)國(guó)之志。在美術(shù)教學(xué)中應(yīng)進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義思想滲透，使愛(ài)國(guó)主義教育與美術(shù)學(xué)科教學(xué)有機(jī)地統(tǒng)一起來(lái)。如在教授學(xué)生學(xué)習(xí)中國(guó)畫這些課時(shí)，我告訴同學(xué)們，中國(guó)畫是中國(guó)傳統(tǒng)的繪畫，只有中國(guó)才有的，這個(gè)畫種用筆、墨、紙、硯及繪畫技巧方面都很特殊，使世界各國(guó)的愛(ài)好者爭(zhēng)相學(xué)習(xí)。我還通過(guò)欣賞徐悲鴻、張大千、齊白石等世界知名大畫家的作品，讓學(xué)生了解其價(jià)值，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)中華民族的傳統(tǒng)文化，產(chǎn)生作為一名中國(guó)人的自豪感。又如，在進(jìn)行了敦煌石窟藝術(shù)的專題欣賞課時(shí)我運(yùn)用多媒體制作課件，展示了絲綢之路上這顆璀璨明珠的獨(dú)特地理環(huán)境和相關(guān)人文知識(shí)，并著重介紹了莫高窟藝術(shù)，同時(shí)向?qū)W生講述了藏經(jīng)洞的發(fā)現(xiàn)和大批文物被擄海外的傷心史和王道士變賣敦煌文物的卑劣行為，這一切引起了學(xué)生們強(qiáng)烈的憤慨，而清政府腐敗無(wú)能，對(duì)大量寶物保護(hù)的不力，也使他們懂得了落后就要挨打、受欺的道理。于是，學(xué)生們?cè)诮邮芩囆g(shù)熏陶的同時(shí)，也得到了一次很好的愛(ài)國(guó)主義教育。

美術(shù)教學(xué)中滲透愛(ài)國(guó)主義教育，讓學(xué)生的“人格長(zhǎng)城”中多一份中華情，報(bào)國(guó)心。

二、構(gòu)筑“人格長(zhǎng)城”——滲透感恩教育

學(xué)校的德育工作應(yīng)該重視感恩教育，讓孩子學(xué)會(huì)知恩、感恩。以平等的眼光看待每一個(gè)生命，尊重每一份平凡普通的勞動(dòng)，也更加尊重自己。在傳統(tǒng)節(jié)日蘊(yùn)藏著感恩教育的資源。我們結(jié)合教師節(jié)、重陽(yáng)節(jié)、國(guó)慶節(jié)，母親節(jié)等節(jié)日，引導(dǎo)學(xué)生開展制作尊師卡、心愿卡等活動(dòng)，寫上發(fā)自肺腑的話語(yǔ)，表達(dá)學(xué)生對(duì)老師、對(duì)父母、對(duì)親人的關(guān)心與感激，對(duì)祖國(guó)未來(lái)的美好祝愿。在制作時(shí)讓學(xué)生明白一定要尊重辛勤培育他們的老師，父母。感恩不一定采取很隆重的方式和贈(zèng)送昂貴的禮品，用自己親手制作的賀卡也可表達(dá)這份情感，禮輕情意重呀!我讓學(xué)生談?wù)勂綍r(shí)該怎樣尊重老師，父母，通過(guò)討論，學(xué)生漸漸明白上課認(rèn)真聽講、認(rèn)真完成作業(yè)、和同學(xué)和睦相處等就是對(duì)老師最好的尊重;明白為父母分擔(dān)家務(wù)，就是對(duì)父母最好的尊重。

美術(shù)教學(xué)中滲透感恩教育，讓學(xué)生的“人格長(zhǎng)城”中多一份熱愛(ài)情，回報(bào)心。

三、構(gòu)筑“人格長(zhǎng)城”——滲透生命教育

肖川教授說(shuō):“所謂生命教育就是為了生命主體的健康、自由和幸福所進(jìn)行的生命化的教育。它是教育的一種價(jià)值追求，也是教育的一種內(nèi)在形態(tài)。”生命教育的實(shí)質(zhì)就是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)生命的本質(zhì)，體驗(yàn)生命的美好，善待生命的過(guò)程，提升生命的品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)生命的價(jià)值。而藝術(shù)是人類的情感符號(hào)，作為一種“有意味的形式”，它比語(yǔ)言更能表達(dá)人類情感，對(duì)于生命這樣沉重的主題，藝術(shù)教育更能激起學(xué)生對(duì)生命的熱愛(ài)和理解。

如在鑒賞評(píng)述《加萊義民》時(shí)我給學(xué)生講述14世紀(jì)英法百年戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，殘酷的戰(zhàn)斗場(chǎng)面、加萊城危在旦夕、六市民英勇赴義……緊緊抓住“六位市民的此時(shí)會(huì)想些什么?”“若是其中有你的親人，那你又作何感想?”等問(wèn)題，讓學(xué)生深入探索生命的意義。學(xué)生通過(guò)探究合作領(lǐng)悟了深刻的生命意義:英雄的偉大之處不在于其天生的完美，而在于他面對(duì)磨難的意志。又如在欣賞凡高的自畫像時(shí)教師可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系畫家的生活背景與人生經(jīng)歷，深入分析凡高為什么沉醉于黃色和藍(lán)色的強(qiáng)烈對(duì)比，為什么畫人物時(shí)線條運(yùn)用越來(lái)越多，而且越來(lái)越旋轉(zhuǎn)扭曲，越來(lái)越粗野狂暴?在欣賞畫的同時(shí)我們讀懂了凡高苦難而短暫的一生，知道了凡高與提奧的那讓人感動(dòng)的手足之情，更看到了一個(gè)生命的張揚(yáng)、痛苦、不朽。一幅幅名畫讓學(xué)生了解到豐富的生命內(nèi)涵。在馬蒂斯的《舞蹈》作品中感受生命的韻律，從《梅杜薩之筏》中體會(huì)人求生的本能，在羅丹雕塑作品《加萊義民》中看到生命的升華……

美術(shù)教學(xué)中滲透生命教育，讓學(xué)生的“人格長(zhǎng)城”中多一份敬畏情，善待心。

四、構(gòu)筑“人格長(zhǎng)城”——滲透集體主義教育

篇（5）

我國(guó)著名的心理學(xué)家潘菽指出：“自主學(xué)習(xí)法最主要的作用是激發(fā)、促進(jìn)、鍛煉和提高學(xué)生的思維能力，使學(xué)生思維能力得到充分的發(fā)展”。培養(yǎng)自學(xué)能力是發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的基礎(chǔ)，有利于全面探求能力、應(yīng)變能力、并促進(jìn)創(chuàng)造思維能力的發(fā)展。培養(yǎng)自學(xué)能力可謂“授人以漁”，使學(xué)生終身受益，幫助他們走向成功之路。具體做法如下。

一、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生自主探究的興趣和自主學(xué)習(xí)的求知欲

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活又服務(wù)于生活。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)體驗(yàn)開始，恰當(dāng)?shù)剡x用貼近生活的問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)學(xué)生把生活中的現(xiàn)象與問(wèn)題和數(shù)學(xué)緊密聯(lián)系起來(lái)，從數(shù)學(xué)的角度運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)其進(jìn)行思考、解釋、闡述，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到平時(shí)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題有很大的幫助，從而引起學(xué)生探究的興趣。比如，學(xué)習(xí)了相似三角形和函數(shù)等知識(shí)后，測(cè)量旗桿的高度。問(wèn)題這樣設(shè)計(jì)：怎樣測(cè)量旗桿的高度？試針對(duì)各種不同的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)不同的測(cè)量方法。這樣一來(lái)，學(xué)生積極性很高，想到了許多老師不曾想到的問(wèn)題：如旗桿高度可利用勾股定理計(jì)算；天氣好可利用影子長(zhǎng)與旗桿高度的關(guān)系計(jì)算；部分影子被房屋擋住怎么辦？沒(méi)太陽(yáng)光旗桿頂部或底部又不能直接到達(dá)咋辦……教師在這設(shè)疑，可以引發(fā)學(xué)生有自主探索問(wèn)題的興趣。

二、向?qū)W生提出自主學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)生要學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)是十分重要的。學(xué)習(xí)目標(biāo)對(duì)于學(xué)習(xí)具有激勵(lì)和導(dǎo)向作用，但傳統(tǒng)教學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)多數(shù)不是由學(xué)生自己提出來(lái)的，而是教師提出來(lái)的，所以往往不被學(xué)生認(rèn)同。讓學(xué)生自己確定學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一種表現(xiàn)，能有效地促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力的提高。

三、以學(xué)生為主體，讓學(xué)生探究知識(shí)點(diǎn)，并應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題

1、分組合作學(xué)習(xí)。每組均有一名組長(zhǎng)組織組員學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材中該節(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并分析、綜合、歸納、概括、類比、猜想等方法去探索本節(jié)內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)。在討論、交流和研究中出現(xiàn)新問(wèn)題、新知識(shí)、新方法，逐步解決涉及的問(wèn)題。同時(shí)，教師作為參與者，應(yīng)主動(dòng)加入學(xué)生的討論、交流之中。作為指導(dǎo)者，要對(duì)學(xué)生的討論、交流不斷地起促進(jìn)和調(diào)節(jié)作用，使問(wèn)題不斷地引向深入。這一過(guò)程是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)、積極參與的過(guò)程，是他們真正學(xué)會(huì)“數(shù)學(xué)思維”的過(guò)程，也是其個(gè)性心理品質(zhì)得到磨礪的過(guò)程。

2、匯報(bào)交流成果，揭示規(guī)律。以學(xué)生為主，教師為輔的前提下，引導(dǎo)學(xué)生匯報(bào)他們探究的成果，并讓學(xué)生總結(jié)，提示規(guī)律。比如七年級(jí)的有理數(shù)乘法法則，有些組的同學(xué)只探究到同號(hào)兩數(shù)相乘的法則，有的組只探究到異號(hào)兩數(shù)相乘的法則，也有的組提出：若有一個(gè)因數(shù)是0，積也為0，還有同學(xué)會(huì)提出，同號(hào)相乘和異號(hào)相乘的前提條件必須是兩個(gè)數(shù)相乘，這也為下節(jié)課的幾個(gè)不為0的有理數(shù)相乘的法則作了鋪墊。各組匯報(bào)成果之后，他們就會(huì)發(fā)現(xiàn)自己探究的乘法法則不全面，漏掉了些情況，也是初中里的數(shù)學(xué)思想分類討論不全面。但全班探究的成果合在一起，那就全面了，也讓他們懂得了合作學(xué)習(xí)。

3、知識(shí)、規(guī)律的運(yùn)用。數(shù)學(xué)教學(xué)中最為重要的環(huán)節(jié)就是運(yùn)用知識(shí)解決相關(guān)的問(wèn)題。這一環(huán)節(jié)教師根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，精心選擇3個(gè)難易適中的題，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用他們總結(jié)出來(lái)的知識(shí)點(diǎn)來(lái)解決有關(guān)的問(wèn)題，盡可能獨(dú)立地（也可以討論、交流）思考、分析、探索問(wèn)題，從中感悟基礎(chǔ)知識(shí)、基本方法的應(yīng)用。然后，通過(guò)反饋信息，教師針對(duì)存在的問(wèn)題，借題發(fā)揮，進(jìn)行示范性講解，教師的講解分析，要重聯(lián)系、重轉(zhuǎn)化、重本質(zhì)，概括提煉規(guī)律，由例及類，教給學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法。

篇（6）

中圖分類號(hào)：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2015）04-042-002

數(shù)字化教學(xué)資源為實(shí)現(xiàn)新課程的理念提供了強(qiáng)有力的支持，從技術(shù)層面逐漸打破了各種資源的時(shí)空限制，使教學(xué)資源的廣泛交流和共享以及校內(nèi)外教學(xué)資源的相互轉(zhuǎn)化成為可能。但是數(shù)字化教學(xué)資源成熟的東西不多，目前學(xué)科的數(shù)字化教學(xué)資源還是以開發(fā)多媒體積件和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的探索為主，缺乏一定的體系，多數(shù)不能適應(yīng)新課改的需要，低水平的重復(fù)性開發(fā)資源現(xiàn)象嚴(yán)重。教師不僅僅是教學(xué)資源的載體和使用者，更應(yīng)成為資源的建設(shè)者，因此系統(tǒng)地、有效地進(jìn)行數(shù)字化教學(xué)資源的開發(fā)已成為教師教育教學(xué)研究的一項(xiàng)重要課題。

一、以課題研究為引導(dǎo)，提升開發(fā)與應(yīng)用數(shù)字化教學(xué)資源的層次

1.開展教學(xué)資源建設(shè)的起點(diǎn)

將開發(fā)和應(yīng)用數(shù)字化教學(xué)資源與教科研結(jié)合起來(lái)，以教科研為先導(dǎo)，以研究促開發(fā)，學(xué)校信息技術(shù)教研組承擔(dān)了常州市電教“十一五”規(guī)劃立項(xiàng)課題《數(shù)字化教學(xué)資源的開發(fā)與應(yīng)用研究》，對(duì)開發(fā)和利用數(shù)字化教學(xué)資源進(jìn)行了全面系統(tǒng)的規(guī)劃，創(chuàng)建了主頁(yè)、FTP庫(kù)、專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站、個(gè)人網(wǎng)站、視頻平臺(tái)、教師教研博客等多種形式的數(shù)字化教學(xué)資源，其中FTP教學(xué)資源，在全校已開通并應(yīng)用，這些教學(xué)資源方便了教師備課、上課。

2.成立課程資源開發(fā)中心

2007年成立由校長(zhǎng)、教務(wù)處、教科室、信息中心、教研組長(zhǎng)等組成的“教學(xué)資源開發(fā)中心”，設(shè)業(yè)務(wù)骨干負(fù)責(zé)具體工作，將教學(xué)資源建設(shè)納入課程改革計(jì)劃。

二、以模塊建設(shè)為主線，強(qiáng)化開發(fā)和應(yīng)用數(shù)字化教學(xué)資源的實(shí)效性

以網(wǎng)站、FTP庫(kù)、電子題庫(kù)等形式為載體，以課程規(guī)劃和使用功能為依據(jù)，劃分成若干模塊進(jìn)行研究和建設(shè)，強(qiáng)調(diào)數(shù)字化教學(xué)資源使用的方便有效。

1.備課組模塊（重點(diǎn)建設(shè)模塊）：涵蓋學(xué)科教學(xué)各年級(jí)，均為教研過(guò)程中整合自編的實(shí)用性資源。

高一、高二備課組：教研組數(shù)字化資源建設(shè)的創(chuàng)新點(diǎn)和新起點(diǎn)。目前已形成適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)，與蘇教版教科書相配套的數(shù)字化教學(xué)資源。

教學(xué)設(shè)計(jì)方案：遵循“以學(xué)生為主體、以學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo)”的總要求，按照學(xué)?！八臉?biāo)三學(xué)三快一體化”方向，結(jié)合教研組的“集備+研討+自備”的集體備課模式，主要是集體備課研討的記錄、教學(xué)積件、課例錄像等。

教學(xué)實(shí)施方案：努力探索符合新課程理念的生物教學(xué)自主化教學(xué)方法和自主化學(xué)習(xí)方式，積極推進(jìn)課堂教學(xué)改革。主要包括課件、專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站、試題庫(kù)、教學(xué)案等。

學(xué)生研修資料：從新課標(biāo)“知識(shí)、能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三維一體的教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，結(jié)合教學(xué)進(jìn)程，適時(shí)提供給學(xué)生自我閱讀學(xué)習(xí)的素材，激發(fā)學(xué)生對(duì)模塊乃至學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生的知識(shí)視野，培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力。

高三備課組：全套近年江蘇大市模考試卷、高考研究（1983-2009全套高考試卷）；高三一輪復(fù)習(xí)教案學(xué)案，在兩年試用的基礎(chǔ)上，按本校的四標(biāo)三學(xué)三快一體化的要求自編形成的校本資料、 一輪復(fù)習(xí)同步作業(yè)、二輪專題試卷、綜合模擬試卷。一輪復(fù)習(xí)全套課件、二輪復(fù)習(xí)全套課件?；A(chǔ)知識(shí)強(qiáng)化卡片；新鮮+整合+自編，涵蓋高三全程教學(xué)。

2.教研教參模塊：用于教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)研究的再生性資源，是教師提升專業(yè)化素質(zhì)的平臺(tái)。

高中備課參考：主要是與高中教材相關(guān)的知識(shí)難點(diǎn)的講解和拓展等資料，可用于教師學(xué)習(xí)，自我提升或競(jìng)賽輔導(dǎo)。

教學(xué)設(shè)計(jì)智庫(kù)：優(yōu)秀教師的教學(xué)設(shè)計(jì)和學(xué)校教師精編的課時(shí)計(jì)劃，成功的經(jīng)驗(yàn)，新教師的學(xué)習(xí)園地。

學(xué)科SWF：涵蓋教材的FLASH動(dòng)畫積件，是制作課件的絕佳素材，可延續(xù)到新課標(biāo)教材教學(xué)，為可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)資源。

名校名師資源：省內(nèi)外名校名生物教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，可結(jié)合校本揚(yáng)棄運(yùn)用。

3.內(nèi)務(wù)成果模塊：全套數(shù)字化的教研組及備課組的計(jì)劃、教師的教學(xué)成果、研究成果以及奧賽計(jì)劃、輔導(dǎo)資料和成果。是學(xué)科建設(shè)的資料性和窗口性的模塊。

4.研修資源模塊：包括電子圖書、生物學(xué)家介紹、課件實(shí)用圖冊(cè)、實(shí)用軟件。教學(xué)的工具性資源，便于教師制作課件資源、查閱資料和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。主要用于師生研學(xué)、師生的校本培訓(xùn)。

三、以信息技術(shù)與教學(xué)有效整合為目標(biāo)，構(gòu)建數(shù)字化學(xué)科教學(xué)模式

“數(shù)字化教學(xué)”模式的基礎(chǔ)由數(shù)字化課本系統(tǒng)、數(shù)字化授課系統(tǒng)、數(shù)字化備課系統(tǒng)、數(shù)字化學(xué)習(xí)系統(tǒng)四大部分構(gòu)成：

1.數(shù)字化課本系統(tǒng)

數(shù)字化課本系統(tǒng)是課本的電子文本，由文字、圖片、視頻、音頻、動(dòng)畫等多媒體內(nèi)容組成。

2.數(shù)字化生物授課系統(tǒng)

數(shù)字化授課系統(tǒng)是按照教學(xué)要求，請(qǐng)一些優(yōu)秀的教師對(duì)教師的授課和學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行程序化設(shè)計(jì)，并利用多媒體制作成課件或網(wǎng)頁(yè)，上課時(shí)教師只需進(jìn)行電腦操作即可完成教學(xué)。有助于解決生物教學(xué)中的程序性知識(shí)、跨時(shí)空、宏微觀等重難點(diǎn)知識(shí)的教學(xué)，有利于幫助師資薄弱學(xué)校的生物教學(xué)，以實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源的共享。其中的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不僅有一定的交互性和隨時(shí)超鏈接到其他網(wǎng)頁(yè)、文檔、表格、圖片、聲音、視頻等優(yōu)勢(shì)，還可利用網(wǎng)絡(luò)的搜索查閱功能、BBS功能等大大拓展了教學(xué)的境界。

3.數(shù)字化備課系統(tǒng)

數(shù)字化生物備課系統(tǒng)包括以下內(nèi)容：（1）與課程內(nèi)容相關(guān)的拓展研究資料。（2）課件素材庫(kù)。素材庫(kù)應(yīng)包括圖片、音樂(lè)、視頻、動(dòng)畫、網(wǎng)頁(yè)、網(wǎng)站、經(jīng)過(guò)精選的“各課相關(guān)素材”。（3）課件庫(kù)。課件可以是自己開發(fā)的或征集來(lái)的優(yōu)秀課件，也可以是各級(jí)比賽的獲獎(jiǎng)作品。（4）積件庫(kù)?！胺e件”指的是課件中可以相對(duì)獨(dú)立的單元，亦稱微課件即半成品。還可以有其他的素材庫(kù)，如教案庫(kù)、課例庫(kù)、試題庫(kù)，有了這樣一套數(shù)字化備課系統(tǒng)，老師們備課和制作課件就會(huì)方便許多。

4.數(shù)字化學(xué)習(xí)系統(tǒng)

“數(shù)字化生物學(xué)習(xí)系統(tǒng)”供學(xué)生自主學(xué)習(xí)，有導(dǎo)入新課、自主學(xué)習(xí)、歸納拓展、反饋訓(xùn)練等內(nèi)容和環(huán)節(jié)；同時(shí)設(shè)有學(xué)生討論、作業(yè)練習(xí)與反饋、測(cè)試（包括師測(cè)、自測(cè)）與反饋、學(xué)生質(zhì)疑與教師輔導(dǎo)答疑等平臺(tái)，以保證學(xué)習(xí)效果。

課程改革呼喚信息技術(shù)的支撐，信息技術(shù)的運(yùn)用渴望新教育理念的指導(dǎo)。資源的生命力在于運(yùn)用。在教學(xué)中數(shù)字化教學(xué)資源開發(fā)和利用并舉并重，一定能使教學(xué)得到最優(yōu)化。

篇（7）

一、小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字寫字教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）識(shí)字、寫字教學(xué)方式落后

目前，一些小學(xué)語(yǔ)文教師還在引用傳統(tǒng)的識(shí)字教學(xué)方式，在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師占具主置，學(xué)生只能接受識(shí)字知識(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣無(wú)法提高。教師單一的為學(xué)生講解認(rèn)讀知識(shí)等，寫字方面也只是要求學(xué)生機(jī)械化抄寫生字。在識(shí)字、寫字考核方面，教師一般采用聽寫方式，在一定程度上誘導(dǎo)學(xué)生利用死記硬背的方法生硬的記住相關(guān)知識(shí)。這些問(wèn)題都是教師過(guò)于重視教學(xué)結(jié)構(gòu)，并沒(méi)有意識(shí)到教學(xué)過(guò)程的重要，不僅會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，還會(huì)對(duì)學(xué)生的思考能力產(chǎn)生影響，降低學(xué)習(xí)效率。

（二）教師忽視識(shí)字、寫字教學(xué)

在小學(xué)生發(fā)展過(guò)程中，識(shí)字與寫字環(huán)節(jié)非常重要，直接影響詞語(yǔ)以及句子的學(xué)習(xí)，還有文章寫作等。但是，目前一些小學(xué)語(yǔ)文教師不重視學(xué)生識(shí)字、寫字教學(xué)，只注重學(xué)生能否記住生字，學(xué)生不能掌握生字利用技巧，無(wú)法將生字應(yīng)用在實(shí)際生活或句子中，致使語(yǔ)言表達(dá)能力低，語(yǔ)文教學(xué)也因此失去原有意義。

（三）學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣低

目前，一些語(yǔ)文教師不重視學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的思想被禁錮在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師沒(méi)有采取有效措施創(chuàng)新自身教學(xué)模式，導(dǎo)致隨著學(xué)生年齡的加大，識(shí)字、寫字內(nèi)容的增多，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也越來(lái)越低，知識(shí)極易浮于表面，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展產(chǎn)生不利影響。

二、小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字、寫字教學(xué)應(yīng)用信息技術(shù)的措施

（一）情境設(shè)置教學(xué)方法

小學(xué)語(yǔ)文教師在識(shí)字、寫字教學(xué)過(guò)程中，要對(duì)低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行全面了解，摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方法，將信息技術(shù)應(yīng)用于課堂教學(xué)中，使學(xué)生逐步提高自身學(xué)習(xí)興趣。例如：教師在講解一年級(jí)“識(shí)字”課程時(shí)，要設(shè)置教學(xué)情境，教師為了讓學(xué)生記住“春”字，可以為學(xué)生設(shè)置春天情境“春游”，用信息技術(shù)設(shè)備播放帶有春天的聲音，讓學(xué)生感受到春天，進(jìn)而記住“春”字，雖然這種教學(xué)方法不能讓學(xué)生快速的記住多個(gè)生字，但是，學(xué)生能夠?qū)⑸钟浝?，并且?duì)識(shí)字知識(shí)產(chǎn)生興趣，學(xué)習(xí)積極性也將提高。

（二）在識(shí)字教學(xué)中應(yīng)用多媒體教學(xué)工具

在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中，教師可以將多媒體教學(xué)工具引進(jìn)課堂，使學(xué)生更好的掌握相關(guān)知識(shí)。例如，在小學(xué)一年級(jí)“識(shí)字”課程中，教師可以在備課階段，查找相關(guān)資料，將生字發(fā)音詳解過(guò)程設(shè)置到多媒體課件中，最好以圖片或視頻形式向?qū)W生展示出來(lái)。在課堂教學(xué)中，教師要將多媒體教學(xué)工具進(jìn)行合理運(yùn)用到具體知識(shí)的講解中，使學(xué)生在觀看圖片、視頻的過(guò)程中，掌握發(fā)音技巧，這樣，不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還可以使學(xué)生在多媒體教學(xué)中，增加識(shí)字興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。再如：教師可以將學(xué)生安排到微機(jī)室中，要求學(xué)生練習(xí)簡(jiǎn)單的打字，學(xué)生在打字過(guò)程中，既能夠加強(qiáng)字音的記憶，又可以提高學(xué)習(xí)興趣，為接下來(lái)的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（三）在寫字教學(xué)中應(yīng)用多媒體工具

在傳統(tǒng)的寫字教學(xué)中，教師只能在黑板上進(jìn)行筆劃書寫，學(xué)生無(wú)法有效的記憶書寫過(guò)程。所以，教師應(yīng)該將多媒體教學(xué)工具引進(jìn)寫字教學(xué)中，首先，教師在制作課件時(shí)，要選擇適用于低年級(jí)教學(xué)的動(dòng)畫背景。其次，將生字以及各個(gè)偏旁、部首的教學(xué)合理安排到課件中。最后，在課堂中為學(xué)生播放多媒體教學(xué)。多媒體教學(xué)工具能利用幻燈片將生字的寫作順序展現(xiàn)出來(lái)，并且能夠?yàn)閷W(xué)生傳授偏旁、部首相關(guān)知識(shí)，學(xué)生不僅能夠更好的學(xué)習(xí)寫字知識(shí)，還能夠掌握相關(guān)學(xué)習(xí)規(guī)律，有利于學(xué)生將識(shí)字技巧運(yùn)用到其它學(xué)習(xí)中。

（四）在考核中利用多媒體工具

在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字、寫字教學(xué)中，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行階段性的檢測(cè)，全方位掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，例如，教師可以在課堂上將學(xué)生分為幾個(gè)小組，組織每組學(xué)生對(duì)某一問(wèn)題進(jìn)行討論，在討論過(guò)后，舉行識(shí)字、寫字比賽。首先，教師在黑板上寫出幾組生字，要求學(xué)生以小組形式輪流讀字。其次，教師在黑板上寫出生字的拼音，要求每小組選出一名學(xué)生，在黑板上默寫生字。最后，教師將各個(gè)小組的考核成績(jī)公布出來(lái)，對(duì)表現(xiàn)好的小組給予獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)表現(xiàn)不好的小組，給予鼓勵(lì)與支持，這樣，學(xué)生在考核過(guò)程中，不僅能夠鞏固已有知識(shí)，還能提高學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成團(tuán)隊(duì)合作的精神。

（五）在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力中應(yīng)用多媒體

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生不僅要熟練掌握生字的讀寫方法，還應(yīng)該懂得將生字運(yùn)用在生活中。教師可以利用多媒體教學(xué)工具，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，例如，教師在制作課件時(shí)，要將生字融入歌曲或故事中，歌曲與故事的內(nèi)容要與學(xué)生的生活相關(guān)，學(xué)生在傾聽過(guò)程中，逐漸學(xué)會(huì)生字的應(yīng)用，這樣，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，還有利于學(xué)生寫作能力得到進(jìn)一步提升。

三、結(jié)語(yǔ)

近年來(lái)，國(guó)家信息技術(shù)的發(fā)展越來(lái)越快，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該意識(shí)到信息技術(shù)應(yīng)用的重要性，在識(shí)字、寫字教學(xué)中，教師不僅要重視學(xué)生對(duì)生字的掌握程度，還應(yīng)該為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在信息技術(shù)化教學(xué)指導(dǎo)中，提高學(xué)習(xí)興趣，更好的掌握生字的利用技巧。

參考文獻(xiàn)：

[1]田雪晶.利用信息技術(shù)改革小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字寫字教學(xué)[J].學(xué)園，2015，（8）：116.

篇（8）

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1007-0125（2017）06-0224-01

數(shù)字化技術(shù)對(duì)各行各業(yè)都提出了新的要求，音樂(lè)教學(xué)領(lǐng)域亦是如此，對(duì)數(shù)字化進(jìn)行合理運(yùn)用，有助于達(dá)到在音樂(lè)教學(xué)上事半功倍的效果，為前所未有的音樂(lè)教學(xué)資源開發(fā)提供了便捷，同時(shí)也給教師帶來(lái)了不小的挑戰(zhàn)。

一、數(shù)字化音樂(lè)下高校視唱練耳教學(xué)發(fā)展前景

計(jì)算機(jī)技術(shù)的運(yùn)用延伸了傳統(tǒng)聽覺(jué)訓(xùn)練的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生能更進(jìn)一步地認(rèn)識(shí)實(shí)際作品，聽覺(jué)材料有限和風(fēng)格單一等存在于傳統(tǒng)音樂(lè)教學(xué)上的弊端也得到了改變。

在以鋼琴作為聽音、視唱訓(xùn)練的教學(xué)工具時(shí)，教師通常會(huì)以反復(fù)彈奏的方式克服音色單一等問(wèn)題，以致于無(wú)法過(guò)多地注意學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。如果借鑒計(jì)算機(jī)技術(shù)，事先將不同音色的音程、節(jié)奏等訓(xùn)練內(nèi)容制作成視頻或音頻教程在課堂上進(jìn)行播放，那么，教師便有了更多時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)。

多媒體技術(shù)的運(yùn)用可以讓教師在制作音樂(lè)伴奏的過(guò)程中融入多種樂(lè)器的音色和伴奏風(fēng)格，學(xué)生可以從中辨析出音色來(lái)源于何種樂(lè)器，為提高他們的聽覺(jué)能力打下基礎(chǔ)。另外，將節(jié)奏和音色糅合在一起的音樂(lè)伴奏，能輔助學(xué)生從多角度感知音樂(lè)。

二、數(shù)字化音樂(lè)下高校視唱練耳教學(xué)方法

（一）充分利用輔助教學(xué)軟件。在數(shù)字化背景下，誕生了眾多的音樂(lè)教育軟件，其中最典型的要屬澳大利亞RISING開發(fā)的《Auralia》，該軟件囊括了音程、音階、和弦、節(jié)奏等的教程和使用方法。由于其個(gè)性化、人性化的特征，大大提升了教師的教學(xué)效果和學(xué)生在軟件上的測(cè)驗(yàn)、練習(xí)效果。

1.通過(guò)合理利用教學(xué)軟件，可以訓(xùn)練高校音樂(lè)專業(yè)學(xué)生的聽覺(jué)能力，豐富學(xué)生的聽覺(jué)訓(xùn)練，拉近學(xué)生與音樂(lè)之間的距離，能夠更好地感受音樂(lè)的魅力，在對(duì)音樂(lè)進(jìn)行表達(dá)時(shí)，能融入自身的情感。

2.數(shù)字化背景下的音樂(lè)視唱練耳教學(xué)效果得到很大提升。在課堂上，教師要通過(guò)計(jì)算機(jī)軟件制作音樂(lè)，合理利用多媒體系統(tǒng)輔助教學(xué)，并積極鼓勵(lì)學(xué)生選擇喜歡的音樂(lè)利用計(jì)算機(jī)技術(shù)制作成具有特色的音樂(lè)。通過(guò)這樣的方式提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力，在利用技術(shù)軟件改編音樂(lè)的時(shí)候，對(duì)音樂(lè)的理解也會(huì)更加深入。此外教師在教學(xué)過(guò)程中還可以鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)數(shù)字軟件檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)成果。

3.教學(xué)中教師運(yùn)用數(shù)字化音樂(lè)環(huán)境為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，吸引學(xué)生從中獲得新的音樂(lè)知識(shí)。視唱練耳教學(xué)的目的是增強(qiáng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的理解和表達(dá)能力，因此，教師在教學(xué)中要充分利用數(shù)字化音樂(lè)的特點(diǎn)，針對(duì)學(xué)生的音色進(jìn)行訓(xùn)練。在課堂上，教師可以與學(xué)生建立起一種有機(jī)聯(lián)系，協(xié)調(diào)配合。教師要給予學(xué)生充分的空間和時(shí)間進(jìn)行自我訓(xùn)練。

當(dāng)然，在課堂上，教師要通過(guò)計(jì)算機(jī)收錄一些經(jīng)典的視唱曲目，并且通過(guò)音樂(lè)軟件進(jìn)行自動(dòng)播放。這樣做的目的是縮小教師與學(xué)生之間的距離。

（二）音樂(lè)教師的素質(zhì)要符合標(biāo)準(zhǔn)。由于新教學(xué)模式的引入，對(duì)教師在多媒體教學(xué)上也提出了新的要求，需要教師在具備專業(yè)音樂(lè)素養(yǎng)的同時(shí)，個(gè)人能力還要在數(shù)字化技術(shù)應(yīng)用方面有所加強(qiáng)。教師不僅要在針對(duì)學(xué)生的教學(xué)中提高自己的教學(xué)水平，還要在正式進(jìn)行教學(xué)工作之前通過(guò)學(xué)校的相關(guān)考核，只有在符合考核標(biāo)準(zhǔn)之后才能夠上崗。

在傳統(tǒng)的教學(xué)課堂上，教師為了讓學(xué)生產(chǎn)生直接視聽體驗(yàn)感，要不停地為學(xué)生伴奏，在數(shù)字化背景下的音樂(lè)教學(xué)課堂上，教師可以利用多媒體技術(shù)或者其他的技術(shù)手段完成伴奏，因此教師要提高自己的計(jì)算機(jī)操作技術(shù)、音樂(lè)制作合成技術(shù)等。例如，將周杰倫的《聽媽媽的話》與古典音樂(lè)相結(jié)合，形成一首風(fēng)格完全不同的作品，作為學(xué)生視唱練耳之用。這樣做的好處是，不僅可以令教師更加清楚整首音樂(lè)的制作細(xì)節(jié)，還可以引а生按照這種方式進(jìn)行自我訓(xùn)練。

（三）在數(shù)字化背景下建立音樂(lè)實(shí)驗(yàn)室。數(shù)字化音樂(lè)教學(xué)要求高校投入資金建立音樂(lè)實(shí)驗(yàn)室，為學(xué)生和教師提供一個(gè)專業(yè)的視唱練耳訓(xùn)練場(chǎng)所。數(shù)字化背景下的實(shí)驗(yàn)室不僅可以達(dá)到傳統(tǒng)視唱練耳教學(xué)的效果，同時(shí)還會(huì)彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方法的不足。因此各高校要積極籌建音樂(lè)實(shí)驗(yàn)室，可以通過(guò)社會(huì)集資、政府資助，以及校企合作的方式獲得建設(shè)資金。

三、結(jié)語(yǔ)

社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展給技術(shù)帶來(lái)的變革也表現(xiàn)在音樂(lè)教學(xué)上。數(shù)字化技術(shù)與音樂(lè)的結(jié)合成為了音樂(lè)教學(xué)的發(fā)展潮流，在我國(guó)以及國(guó)外都有極大的應(yīng)用。為了使高校視唱練耳教學(xué)的效果得到提高，在未來(lái)還要通過(guò)各種技術(shù)，結(jié)合音樂(lè)的實(shí)際情況，開發(fā)出新的教學(xué)方法，為我國(guó)培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的音樂(lè)人才。

參考文獻(xiàn)：

篇（9）

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ？搖文章編號(hào)：1674-9324（2013）48-0176-03

教具是高職院校實(shí)踐教學(xué)課程中不可缺少的教學(xué)器材?！稒C(jī)加工實(shí)訓(xùn)》和《鉗工實(shí)訓(xùn)》是高職院校模具專業(yè)學(xué)生必不可少的實(shí)訓(xùn)課程。裝配鉗工的拆裝實(shí)訓(xùn)課程需要一些實(shí)用的教具。機(jī)加工實(shí)訓(xùn)的過(guò)程通常是用車床、銑床等機(jī)械加工零件。在安排教學(xué)內(nèi)容時(shí)，可把兩個(gè)實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)結(jié)合，即《機(jī)加工實(shí)訓(xùn)》課程中加工的零件用來(lái)制作教具，用于裝配《鉗工實(shí)訓(xùn)》課程中拆裝項(xiàng)目的零件測(cè)繪和裝配調(diào)試等教學(xué)內(nèi)容，也可用于沖壓模具設(shè)計(jì)課程中沖裁力的檢驗(yàn)。這樣實(shí)現(xiàn)了在真實(shí)生產(chǎn)環(huán)境進(jìn)行實(shí)訓(xùn)教學(xué)，同時(shí)，實(shí)訓(xùn)課程中材料也得到更多的有效利用。為此，我們?cè)谶@方面嘗試制作了數(shù)字顯示手動(dòng)壓力機(jī)，希望在《機(jī)加工實(shí)訓(xùn)》課程中加工的零件制作成數(shù)字顯示手動(dòng)壓力機(jī)，該壓力機(jī)又可用于鉗工實(shí)訓(xùn)教學(xué)和沖壓模具設(shè)計(jì)的課程教學(xué)中。

一、數(shù)字顯示手動(dòng)壓力機(jī)的制作

在《機(jī)加工實(shí)訓(xùn)》課程中，學(xué)生了解并掌握了車床、銑床、鉆床等機(jī)床的結(jié)構(gòu)和基本操作方法，能夠根據(jù)零件圖紙的加工要求編制加工工藝。為了達(dá)到實(shí)操的技能，實(shí)現(xiàn)《機(jī)加工實(shí)訓(xùn)》課程的教學(xué)目標(biāo)，我們要求學(xué)生在機(jī)加工實(shí)訓(xùn)期間制作了數(shù)字顯示手動(dòng)壓力機(jī)。因?yàn)閷?shí)訓(xùn)課程的重點(diǎn)在于機(jī)加工，所以數(shù)字顯示手動(dòng)壓力機(jī)的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)部分由任課教師在備課階段完成，數(shù)字顯示裝置也是由教師提前準(zhǔn)備制作好，機(jī)械加工需要的鋼材材料和加工工具也提前準(zhǔn)備充分。實(shí)訓(xùn)期間學(xué)生在教師的指導(dǎo)下完成機(jī)械加工部分，并按設(shè)計(jì)要求將加工的零件安裝完整，并調(diào)試合格即可成功制作數(shù)字顯示手動(dòng)壓力機(jī)。學(xué)生制作的數(shù)字顯示手動(dòng)壓力機(jī)的結(jié)構(gòu)如圖1所示。

在制作數(shù)字顯示手動(dòng)壓力機(jī)過(guò)程中，學(xué)生主要加工了機(jī)架、工作臺(tái)、墊板、手輪等部件，這些都是在校內(nèi)的現(xiàn)代制造中心機(jī)加工實(shí)訓(xùn)室加工的。指導(dǎo)教師主要采取邊講邊練、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)等授課方式，學(xué)生在真實(shí)的生產(chǎn)環(huán)境中學(xué)習(xí)理論知識(shí)和實(shí)訓(xùn)操作，掌握了不同機(jī)械設(shè)備的工作原理和操作方法，熟悉了零件加工工藝，學(xué)會(huì)使用多種不同量具，能夠較熟練選擇夾具和刀具。這樣學(xué)生加工的零件不僅僅是單個(gè)的零件，而是可以用各個(gè)零件裝配成的一個(gè)完整的機(jī)械，學(xué)生在整個(gè)實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)中有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)興趣和高度的責(zé)任心。他們很清楚自己加工的零件有特定的用途，所以在整個(gè)加工制作過(guò)程中非常細(xì)心和認(rèn)真。學(xué)生制作的數(shù)字顯示手動(dòng)壓力機(jī)實(shí)物如圖2所示。

二、數(shù)字顯示手動(dòng)壓力機(jī)在模具專業(yè)《鉗工實(shí)訓(xùn)》課程中的應(yīng)用

把模具安裝到壓力機(jī)上是一項(xiàng)非常重要的裝配工作，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生正確安裝模具。模具安裝是否正確，會(huì)直接影響產(chǎn)品質(zhì)量、生產(chǎn)安全、模具壽命和勞動(dòng)效率。學(xué)生在學(xué)習(xí)安裝模具時(shí)要注意以下幾點(diǎn)基本要求：①凸模和凹模應(yīng)該互相對(duì)準(zhǔn)，間隙要均勻；②凸模和凹模的壓力中心要重合；③有適當(dāng)?shù)拈]合高度；④安裝要緊固可靠，模具在沖壓過(guò)程中無(wú)任何松動(dòng)；⑤沖裁結(jié)束后能夠順利卸料、頂出制件。沖壓模的調(diào)整工作是模具制造中不可缺少的重要環(huán)節(jié)。模具裝配好以后，需要通過(guò)試生產(chǎn)對(duì)制品的質(zhì)量和模具的性能進(jìn)行檢測(cè)。我們?cè)趯?shí)訓(xùn)過(guò)程中，應(yīng)分析試生產(chǎn)中出現(xiàn)的問(wèn)題，找出問(wèn)題產(chǎn)生的原因，并針對(duì)原因?qū)_壓模進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和維修，以期望獲得合格的制品。我們制作的數(shù)字顯示手動(dòng)壓力機(jī)就可以用來(lái)試生產(chǎn)以及檢驗(yàn)?zāi)＞叩难b配質(zhì)量、檢驗(yàn)?zāi)＞叩木S修效果。模具裝配好以后就要進(jìn)行試生產(chǎn)，教師需引導(dǎo)學(xué)生檢測(cè)制品的質(zhì)量和模具制造與安裝的性能。首先檢查沖裁件的外觀質(zhì)量，包括沖裁件的斷面質(zhì)量、表面毛刺、翹曲等情況。根據(jù)上述外觀質(zhì)量檢查的結(jié)果，一是查看凸、凹模之間的間隙值及模具刃口，再根據(jù)間隙值分析沖裁件斷面質(zhì)量、表面毛刺、翹曲對(duì)沖裁件外觀質(zhì)量的影響；二是檢查凸、凹模的表面加工質(zhì)量，主要是凹模刃口的側(cè)表面加工質(zhì)量，因?yàn)樗苯佑绊憶_裁件的外觀質(zhì)量；三是檢測(cè)沖裁件的尺寸是否符合圖紙規(guī)定的要求。如果沖裁件的檢測(cè)尺寸與圖紙規(guī)定的要求不相符，分析如下幾種可能：①模具刃口尺寸在制造時(shí)就已經(jīng)超出誤差；②由于模具的定位裝置不可靠，在沖裁過(guò)程中，毛坯發(fā)生了竄動(dòng)，引起沖裁件尺寸的變化；③沖裁后產(chǎn)生回彈，造成沖裁件尺寸超出誤差；④壓邊力過(guò)小。究竟是什么原因造成的沖裁件尺寸不符，就要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合模具的結(jié)構(gòu)、定位裝置的可靠性、壓邊力大小以及凸、凹模刃口尺寸等來(lái)分析判斷。

三、數(shù)字顯示手動(dòng)壓力機(jī)在《沖壓模具設(shè)計(jì)》課程中的應(yīng)用

在《沖壓模具設(shè)計(jì)》課程中，沖裁力的計(jì)算是一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容。沖裁力是指沖裁過(guò)程中的最大剪切抗力，計(jì)算沖裁力是為了合理選擇壓力機(jī)和設(shè)計(jì)模具，避免因超載而損壞壓力機(jī)。在講授“壓力中心確定”及“沖裁力計(jì)算”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)該讓學(xué)生掌握沖裁模壓力中心的確定方法和降低沖裁力的方法。如果壓力中心不在模柄直線上，壓力機(jī)滑塊和上模將發(fā)生歪斜；凸凹模之間的間隙不均勻，滑塊就要承受偏心載荷。這將導(dǎo)致滑塊導(dǎo)軌和模具不正常的磨損，模具刃口就會(huì)迅速變鈍，模具壽命降低甚至損壞，嚴(yán)重時(shí)會(huì)因?yàn)橥拱寄ｉg隙不均導(dǎo)致產(chǎn)品產(chǎn)生很大毛刺。幾何形狀對(duì)稱的沖裁件，壓力中心位于其圖形輪廓的幾何中心；幾何形狀不對(duì)稱的沖裁件，其壓力中心的確定采用解析法和圖解法。授課時(shí)我們以《機(jī)加工實(shí)訓(xùn)》課中自制沖裁模的沖裁力計(jì)算為工作任務(wù)，同時(shí)還要計(jì)算卸料力、推件力和頂件力，并通過(guò)我們前面自己制作的數(shù)字顯示手動(dòng)壓力機(jī)進(jìn)行檢驗(yàn)。教師指導(dǎo)學(xué)生自己將計(jì)算結(jié)果與測(cè)試結(jié)果進(jìn)行對(duì)照分析。

數(shù)字顯示手動(dòng)壓力機(jī)的制作豐富了我們實(shí)訓(xùn)教學(xué)的內(nèi)容，學(xué)生在實(shí)訓(xùn)課程中加工的零件，由學(xué)生自己動(dòng)手裝配為成品，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和生產(chǎn)過(guò)程中的責(zé)任心，同時(shí)也擴(kuò)展了學(xué)生的知識(shí)面。壓力機(jī)模型裝配上模具后，可以模擬沖裁的整個(gè)工作過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生進(jìn)一步掌握了模具的結(jié)構(gòu)、模具裝配、模具調(diào)整等方面的內(nèi)容，深化鞏固了理論課的知識(shí)。裝配后的壓力機(jī)的機(jī)械結(jié)構(gòu)與實(shí)物基本相同，可以作為模具拆裝實(shí)訓(xùn)課程的教具、機(jī)械基礎(chǔ)課程的零件測(cè)繪內(nèi)容等，使得實(shí)訓(xùn)材料及加工的零件進(jìn)一步發(fā)揮了作用。由此可見，高職院校在實(shí)踐教學(xué)中自主開發(fā)實(shí)物教具，既鍛煉了教師的教學(xué)科研能力，又能結(jié)合自己學(xué)校的實(shí)訓(xùn)課程開設(shè)情況，開發(fā)實(shí)用的教具，能夠做到物盡其用。在實(shí)訓(xùn)課程中開發(fā)制作的成果還可用來(lái)支撐課程改革的實(shí)施。同時(shí)學(xué)生的創(chuàng)新思維和科學(xué)素養(yǎng)也得到有效鍛煉，而不再停留在靠復(fù)制和改造前面已有的產(chǎn)品零件來(lái)完成任務(wù)的水平。在加工制作的過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生能更好地理解壓力機(jī)的結(jié)構(gòu)和工作原理以及模具的結(jié)構(gòu)和安裝過(guò)程，能夠?qū)⒁郧皟H是在理論課中學(xué)習(xí)的知識(shí)加以升華和領(lǐng)悟。這激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，提高了教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。此次壓力機(jī)的制作僅僅是我們模具專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的一次嘗試，效果比較理想。在以后的模具專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中我們將更多地制作與專業(yè)課相關(guān)的實(shí)物教具，不斷提高和完善教學(xué)水平，更好地教育學(xué)生，服務(wù)學(xué)院，服務(wù)社會(huì)。

參考文獻(xiàn)：

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篇（10）

[中圖分類號(hào)] G40[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1008-004X(2012)06-025-05

高等教育自學(xué)考試（以下簡(jiǎn)稱“自學(xué)考試”）既是我國(guó)一項(xiàng)重要的考試制度，也是我國(guó)一項(xiàng)重要的教育形式，經(jīng)過(guò)三十多年的發(fā)展，自學(xué)考試從無(wú)到有，從小到大，內(nèi)涵不斷豐富和外延不斷擴(kuò)展，已經(jīng)成為我國(guó)教育事業(yè)不可或缺的一部分。

一、高等教育自學(xué)考試的發(fā)展及基本現(xiàn)狀

高等教育自學(xué)考試從建立至今的發(fā)展歷程及承擔(dān)的相應(yīng)職能來(lái)看，基本可以劃分為三個(gè)主要發(fā)展階段。第一階段，從1981年到1988年是學(xué)歷教育的補(bǔ)償階段。自學(xué)考試為大批被“”耽擱的一代人提供了學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，緩解了“青年要上學(xué)，干部要學(xué)歷，國(guó)家要人才”的社會(huì)矛盾。第二階段，從1989年到2000年是高等教育補(bǔ)充階段。這個(gè)時(shí)期，自學(xué)考試很大程度上為大批高考落榜生提供了接受高等教育的機(jī)會(huì)，緩解了“千軍萬(wàn)馬過(guò)獨(dú)木橋”的社會(huì)矛盾。第三階段，從2001年到2010年，特別是以全國(guó)考委五屆二次會(huì)議的召開為標(biāo)志，自學(xué)考試進(jìn)入終身教育和學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)階段，以發(fā)展學(xué)歷教育為基礎(chǔ)，大力發(fā)展非學(xué)歷證書教育，為行業(yè)部門培養(yǎng)了大批職業(yè)型和應(yīng)用型的人才。

從目前來(lái)看，無(wú)論是全國(guó)還是湖北省，高等教育自學(xué)考試主要處在第二階段，而且才開始向第三階段“掙扎”。

二、高等教育自學(xué)考試凸顯或已面臨的問(wèn)題和挑戰(zhàn)

面對(duì)我們所處的階段，面臨經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)人才需求的逐步多元化、立體化、精細(xì)化、扁平化；面臨諸如普通高校招生規(guī)模的迅速擴(kuò)大、網(wǎng)絡(luò)學(xué)校的迅速崛起、民辦教育日益壯大、生源數(shù)量急劇下降等一系列的新問(wèn)題和新挑戰(zhàn)。面對(duì)各種接連出現(xiàn)的挑戰(zhàn)與問(wèn)題，自學(xué)考試本身的制度缺陷及弊端也隨著日趨凸顯，出現(xiàn)了如服務(wù)體系的松散，專業(yè)設(shè)置和課程安排的保守單一、教材組織的特色匱乏、人才培養(yǎng)體制大一統(tǒng)，不是在培養(yǎng)而是在生產(chǎn)，沒(méi)有任何差異性、評(píng)價(jià)系統(tǒng)的僵硬固化，以及“重考試、輕育人”，重視“人”且忽視“人性”的管理形式、培養(yǎng)形式等問(wèn)題已愈來(lái)愈引起人們對(duì)于自學(xué)考試真正“功效”的質(zhì)疑。以湖北省高等教育自學(xué)考試的現(xiàn)狀為例，除了考生本人的知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力等因素外，這些凸顯的問(wèn)題直接導(dǎo)致的結(jié)果就是人才培養(yǎng)效率低，年平均畢業(yè)率不到9.8%，按期畢業(yè)率為19%，當(dāng)年累計(jì)畢業(yè)率為41%。這些問(wèn)題的背后，集中的表現(xiàn)為自學(xué)考試的教育培養(yǎng)模式仍主要還是對(duì)普通高等教育培養(yǎng)模式的模仿或“照抄”，至少還沒(méi)有“掙脫”。

從以上分析足以看出，發(fā)展到今天的自學(xué)考試已顯然與社會(huì)不相適應(yīng)。然而，處在21世紀(jì)這樣一個(gè)知識(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新時(shí)代，各類教育及其人才培養(yǎng)模式都迫切需要進(jìn)行創(chuàng)新和變革。如何使自學(xué)考試真正成為我國(guó)發(fā)展終身教育、創(chuàng)建學(xué)習(xí)型社會(huì)的一條重要途徑，是我們面臨的一次重大挑戰(zhàn)。

三、改革的緊迫性和必要性

針對(duì)高等教育自學(xué)考試現(xiàn)狀及凸顯和已面臨的問(wèn)題，國(guó)家在《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）中明確提出要“改革和完善高等教育自學(xué)考試制度”。將自學(xué)考試納入繼續(xù)教育的整體改革和發(fā)展規(guī)劃中，提出“健全寬進(jìn)嚴(yán)出的學(xué)習(xí)制度，辦好開放大學(xué)，改革和完善高等教育自學(xué)考試制度。建立繼續(xù)教育學(xué)分積累和轉(zhuǎn)換制度，實(shí)現(xiàn)不同類型學(xué)習(xí)成果的互認(rèn)和銜接”，指明了自學(xué)考試新時(shí)期改革發(fā)展的方向和崇高的歷史使命。尤其是教育部在《教育部2012年工作要點(diǎn)》中進(jìn)一步的明確了要“推進(jìn)終身學(xué)習(xí)、考試與評(píng)價(jià)公共服務(wù)平臺(tái)建設(shè)。深入開展繼續(xù)教育課程認(rèn)證、學(xué)分積累和轉(zhuǎn)換試點(diǎn)”。這就要求自學(xué)考試必須主動(dòng)轉(zhuǎn)型，自覺(jué)定位于繼續(xù)教育、終身教育，更新人才觀念，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)，改革專業(yè)課程體系，加強(qiáng)與其他教育形式的溝通與合作，努力搭建資源共享，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)“立交橋”。這些政策的出臺(tái)，在為自學(xué)考試改革指明方向的同時(shí)，更為“雙證書”培養(yǎng)模式的誕生和成長(zhǎng)提供了難得的“養(yǎng)分”和“土壤”。

四、踐行改革及初步成果

湖北省乘此東風(fēng)，在全國(guó)率先陸續(xù)出臺(tái)并實(shí)施了一系列諸如設(shè)置學(xué)習(xí)服務(wù)中心、實(shí)施網(wǎng)絡(luò)助學(xué)、推行雙證書模式、新開中小企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理專業(yè)等政策和措施，并落實(shí)到具備條件的高校進(jìn)行實(shí)施。

在這些政策和措施中，將以自學(xué)考試“雙證書”模式的建立和踐行為整個(gè)自學(xué)考試改革的先導(dǎo)，并助推整個(gè)高等教育自學(xué)考試能有益、穩(wěn)步的改革深入。

（一）踐行改革

“雙證書”模式的建立并推行，其目的就是從課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、評(píng)價(jià)方式等方面來(lái)一改應(yīng)試教育面目，部分課程試行開卷考試，推行雙證書模式，以就業(yè)為導(dǎo)向，實(shí)施訂單式培養(yǎng)。主要從三個(gè)方面進(jìn)行：對(duì)現(xiàn)有專業(yè)和課程體系進(jìn)行調(diào)整，對(duì)單一的考試評(píng)價(jià)方式進(jìn)行改革，每個(gè)專業(yè)選擇1—2門公共基礎(chǔ)課試行開卷考試，每個(gè)專業(yè)選擇1—2門課程實(shí)行常年機(jī)考。此舉旨在改變目前自學(xué)考試的應(yīng)試傾向，更多關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程。

在國(guó)家、湖北省的大力推動(dòng)下，在各個(gè)高校積極的探索中，自學(xué)考試改革之“雙證書”培養(yǎng)模式取得了從立足到成果初見端倪的好勢(shì)頭。尤其是以武漢長(zhǎng)江工商學(xué)院為代表的高校，在“雙證書”培養(yǎng)模式上為自學(xué)考試改革勇敢“試水”，并取得了一些初步的成果。