序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇會計職業(yè)路徑評估范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

中圖分類號：G712

文獻標識碼．A

文章編號：1004-4914(2011)03-151-02

課程模式的構(gòu)建本質(zhì)上是課程觀的選擇，是解決“培養(yǎng)什么樣的人才、培養(yǎng)人才的路徑是什么”的問題。課程體系的構(gòu)建包含了培養(yǎng)目標的定位，知識、能力、素質(zhì)的定位和融通組合．培養(yǎng)目標、課程體系與職業(yè)崗位的鏈接。為此，本文的探索力圖貫徹以就業(yè)為導(dǎo)向，以全面素質(zhì)為基礎(chǔ)，構(gòu)建以能力為本位、以職業(yè)實踐為主線、以項目課程為主體的模塊化的課程結(jié)構(gòu)體系的課程改革指導(dǎo)思想。我們依據(jù)高職教育的本質(zhì)和會計專業(yè)的個性特征，在總結(jié)、借鑒國內(nèi)外各類職業(yè)教育課程模式的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了構(gòu)建“知識一能力”兩個課程系統(tǒng)相結(jié)合為基礎(chǔ)的專業(yè)課程的新課程體系。經(jīng)過近年來的課程改革實驗．已初現(xiàn)成效。

一、高職會計專業(yè)新課程體系構(gòu)建的基本要素

1．把握高職教育的本質(zhì)。姓“高”、名“職”是高等職業(yè)教育的本質(zhì)內(nèi)涵。因此，在構(gòu)建課程體系時，應(yīng)把握“職”字、認知“高”字。把握“職”字．就是在構(gòu)建課程體系中，應(yīng)牢牢把握“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”的職業(yè)教育指導(dǎo)思想。注重培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，突出培養(yǎng)生活能力和職業(yè)能力，為學生的健康成長、順利就業(yè)和職業(yè)發(fā)展服務(wù)。認知“高”字，就是構(gòu)建的課程體系應(yīng)體現(xiàn)為“三高”特征：培養(yǎng)目標的定位是“一線的應(yīng)用性高級專門人才”；專業(yè)教育主要是高新知識技術(shù)性教育．前沿性技術(shù)、知識掌握程度高，專業(yè)復(fù)合性強；教學模式上產(chǎn)學研結(jié)合程度高。教科研能力強。

2．把握會計專業(yè)的基本特征。會計專業(yè)與其他專業(yè)相比，具有以下基本特征：一是知識體系的系統(tǒng)性。會計專業(yè)知識本質(zhì)上是國家財經(jīng)政策、會計準則和會計制度體系的掌握、解讀和應(yīng)用，需要學生掌握較完整的專業(yè)知識體系。才能具備較高的解讀能力、理解能力、運用能力。是典型的“知識――技能”型的專業(yè)教育路徑，學生的技能培養(yǎng)必須建立在基本知識熟練把握的基礎(chǔ)之上。二是綜合素質(zhì)要求高。會計崗位是單位的財經(jīng)管理層面崗位，要求學生應(yīng)具備較強的政治素質(zhì)、道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、身心素質(zhì)、責任素質(zhì)、協(xié)作精神、會計職業(yè)道德。三是就業(yè)崗位群寬泛。在會計崗位群的基礎(chǔ)上，也可以面向財政、稅收、金融、統(tǒng)計等專業(yè)崗位群就業(yè)．與財經(jīng)類其他專業(yè)交叉性比較強，要求課程設(shè)置既要有精度，又要有寬泛廣度。四是專業(yè)復(fù)合能力強。學生應(yīng)具有流暢的口頭表達能力、撰寫常見財經(jīng)應(yīng)用文和一般信函能力、會計電算處理能力、財經(jīng)情報資料檢索能力、財經(jīng)制度文件閱讀理解能力、會計崗位執(zhí)行運用能力、對國際通行財經(jīng)慣例的了解和初步運用能力等。五是會計工作對象的復(fù)雜性。與其他專業(yè)比較，會計作對象是復(fù)雜的經(jīng)濟業(yè)務(wù)及其主導(dǎo)經(jīng)濟業(yè)務(wù)發(fā)生或完成的人。因此，會計人員不僅要有足夠的專業(yè)知識和技能，更重要的要有與不同層面的人和諧而又不失原則的本領(lǐng)。

3．專業(yè)培養(yǎng)目標的定位。根據(jù)培養(yǎng)目標影響因素的分析，我們認為，高職教育專業(yè)培養(yǎng)目標定位遵循的基本原則是：“以職業(yè)入門資格為基礎(chǔ)、以專業(yè)崗位職業(yè)能力為指向、以高等職業(yè)教育培養(yǎng)規(guī)格為標志?！备呗毥逃龝媽I(yè)培養(yǎng)的專門人才，首先要具備從事會計職業(yè)一線實踐崗位的從業(yè)資格，取得會計類崗位入門資格，這是基礎(chǔ)。其次培養(yǎng)的會計職業(yè)崗位的能力和職業(yè)素養(yǎng)的要求，這是專業(yè)培養(yǎng)目標的內(nèi)涵定位。再次，在培養(yǎng)規(guī)格上是高等職業(yè)教育層次，這是專業(yè)培養(yǎng)目標的標志定位。為此。我們把高職會計專業(yè)培養(yǎng)目標定位為：培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，具有良好的綜合素質(zhì)、職業(yè)道德和敬業(yè)精神，正確的專業(yè)認同，具備扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識，擁有必備的職業(yè)技能，取得會計人員從業(yè)資格證書，為達到初級會計師水平做好知識、技能和專業(yè)認同的準備，能適應(yīng)財經(jīng)管理第一線需要的高等(應(yīng)用型)職業(yè)性專門人才。會計職業(yè)的入門資格是取得會計人員從業(yè)資格證書；會計職業(yè)崗位的能力和職業(yè)素養(yǎng)的要求是應(yīng)用型的人才；其培養(yǎng)規(guī)格是高等職業(yè)性專門人才。

4．會計職業(yè)崗位群。會計專業(yè)的特點就是就業(yè)崗位群的寬泛性，在會計崗位群的基礎(chǔ)上。也可以面向財政、稅收、金融、統(tǒng)計等專業(yè)崗位群就業(yè)，與財經(jīng)類專業(yè)交叉性比較強。隨著近幾年我國就業(yè)形勢的發(fā)展，會計專業(yè)就業(yè)崗位群又有了新的變化，特別是高等職業(yè)教育的專業(yè)就業(yè)方向，面臨著值得研究的影響課程體系構(gòu)建問題。我們認為，在專業(yè)目標定位、培養(yǎng)規(guī)格確定、課程體系構(gòu)建中，應(yīng)當考慮職業(yè)崗位群的變化，解決因職業(yè)崗位群的變化所形成的問題。但是專業(yè)核心崗位群以及對教學方案的決定性影響不能變。因此，我們認為．在界定高等職業(yè)教育會計專業(yè)崗位群上堅持的原則應(yīng)當有兩點：一是堅持專業(yè)、適當兼顧；二是在堅持專業(yè)目標要求的基礎(chǔ)上強化一線崗位的培養(yǎng)規(guī)格。根據(jù)上述界定原則．我們把高等職業(yè)教育會計專業(yè)崗位群劃分三類，按照三類崗位群，有輕重、有指向的優(yōu)化專業(yè)課程體系。

(1)主要就業(yè)崗位群。行政單位、事業(yè)單位、企業(yè)等單位財務(wù)會計崗位：收銀員、出納員、核算員、記賬員、主管會計等。

(2)次要就業(yè)崗位群。企事業(yè)單位財務(wù)管理及財務(wù)分析崗位；企業(yè)事業(yè)單位內(nèi)部審計崗位群；會計師事務(wù)所、評估師事務(wù)所、稅務(wù)師事務(wù)所、會計咨詢服務(wù)公司審計助理工作人員崗位；企業(yè)事業(yè)單位內(nèi)部管理崗位。

(3)其他就業(yè)崗位群。倉庫保管員、物流員、經(jīng)濟信息收集員、財經(jīng)文秘、統(tǒng)計人員、企業(yè)基層管理人員等。

二、高職教育會計專業(yè)課程模式的構(gòu)建

1．職業(yè)教育課程模式的類型?？偨Y(jié)國外職業(yè)教育較為成熟的、具有代表性的職業(yè)教育模式主要有以下三種：

(1)雙元制的課程模式。其核心是以工作過程為導(dǎo)向的學習單元，學習領(lǐng)域課程開發(fā)的基礎(chǔ)是職業(yè)工作過程，課程內(nèi)容的確定以該專業(yè)相應(yīng)的職業(yè)行動領(lǐng)域為依據(jù)。該課程模式比較適宜以工作項目為中心、以“技能――知識”為教育路徑的職業(yè)教育專業(yè)，如理、工、計等專業(yè)群。

(2)CBE課程模式。其核心是從職業(yè)崗位的需要出發(fā)．確定能力目標，由有代表性的企業(yè)專家組成的課程開發(fā)委員會制定課程開發(fā)表，以能力為目標，組織教學內(nèi)容，最終考核是否達到這些能力要求。該課程模式比較適宜崗位活動為中心、以“技能――知識”為教育路徑的職業(yè)教育專業(yè)，如醫(yī)衛(wèi)、農(nóng)林等專業(yè)群。

(3)職業(yè)群集課程模式。其核心是以職業(yè)準備為目的，將工作內(nèi)容類似、技能水平相近、學習時間相同等特點的職業(yè)歸并成群集，以職業(yè)群作為課程編制的出發(fā)點和基礎(chǔ)，要求課程組合的多元化、彈性化。該課程模式比較適宜以綜合素質(zhì)為中心、以“知識――技能”為教育路徑的職業(yè)教育專業(yè)，如財經(jīng)、服務(wù)等專業(yè)群。為了彌補學科課程模式的缺陷．我國從

20世紀80年代起在引進外國先進的職業(yè)教育課程模式過程中．先后嘗試、總結(jié)了一些較為成熟的課程模式。如“建教合作”課程模式、“寬基礎(chǔ)、活模塊”課程模式、“工作過程系統(tǒng)化”課程模式、項目課程模式等。

篇（2）

由于會計誠信的缺失，導(dǎo)致假賬林立、造假成風，會計信息嚴重失真。具體體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.經(jīng)濟交易失真。即企業(yè)通過資產(chǎn)(賬面)重組、關(guān)聯(lián)方交易來粉飾財務(wù)報表，利用資產(chǎn)評估等多種手段，虛構(gòu)經(jīng)濟業(yè)務(wù)，從事不等價交換，從而導(dǎo)致會計信息失真。

2.會計核算失真。即會計核算過程中利用會計政策選擇和會計估計變更、費用資本化、交易時間差等手段，不客觀，不真實記錄和反映企業(yè)發(fā)生的經(jīng)濟業(yè)務(wù)，甚至通過做假賬、假報表的方法，虛增或隱藏收入、虛增或隱藏成本費用，達到操縱利潤的目的。

3.會計信息披露失真。即管理層隱瞞應(yīng)披露的會計信息或不及時披露會計信息，誤導(dǎo)利益相關(guān)方。

二、會計職業(yè)道德缺失的原因分析

1.利益驅(qū)使。企業(yè)運營的最終目的是使利潤最大化，但當企業(yè)追求不當利益時，就會誘發(fā)造假動機。企業(yè)通過提供虛假會計信息的方式以騙取投資、貸款和稅金支出。企業(yè)負責人為了自身或企業(yè)的局部利益，通過制造虛假會計信息獲得利益，而損害社會經(jīng)濟的利益。會計人員因為薪金、職務(wù)升遷，獎勵或企業(yè)負責人的壓力等原因不當?shù)母膶憰媹蟊?，虛增業(yè)績、隱瞞虧損等。

2.信息不對稱。在相關(guān)信息方面，經(jīng)營者相對處于優(yōu)勢，所有者相對處于劣勢。會計信息的制造者控制著企業(yè)經(jīng)營的全過程，擁有各種企業(yè)信息，會計信息使用者只能依靠會計信息制造者提供的會計信息來了解企業(yè)的經(jīng)營狀況。由于這種信息的不對稱，經(jīng)營者可能出現(xiàn)道德風險和逆向選擇，提供虛假會計信息。

3.失信成本低。失信成本低是指會計道德缺失后，其所受處罰力度較輕。企業(yè)不斷上演會計造假的鬧劇，很大原因就是會計造假的預(yù)期收益遠遠大于預(yù)期成本。盡管近年來我國針對會計舞弊問題出臺了很多法律，但真正受處罰的卻較少，使得更多的企業(yè)敢于更大利益的追逐，不畏懼法律的制裁。

4.審計部門缺乏獨立性。審計部門和人員應(yīng)遵守嚴格的審計程序，實施合理的審計方法，可在一定程度上避免或減少造假行為。審計部分是會計信息真?zhèn)蔚脑u判者，然而審計部門與被審計單位之間存在利益關(guān)系，使審計部門獨立性受到損害，其所得結(jié)果的真實性也受到損害。

三、加強會計職業(yè)道德建設(shè)的路徑

1.加強會計職業(yè)道德教育。會計人員職業(yè)道德水平的高低.關(guān)鍵在于教育。開展會計職業(yè)道德教育是培養(yǎng)會計人員具有良好的職業(yè)道德、堅定的職業(yè)信念、規(guī)范的職業(yè)行為不可缺少的環(huán)節(jié)。會計教育中不應(yīng)僅僅是對業(yè)務(wù)技能與知識，更重要的是要灌輸?shù)赖聵藴屎途礃I(yè)精神，明確會計人員的自信信仰，增加會計人員的自主性。堅持以人為本的理念，把職業(yè)道德教育融進每一名會計人員內(nèi)心，增強每名會計人員履行職責和道德義務(wù)的自覺性。

2.提高自身職業(yè)道德素養(yǎng)。會計人員的思想覺悟和道德品質(zhì)是會計職業(yè)道德建設(shè)的關(guān)鍵，加強會計職業(yè)道德建設(shè)主要靠會計人員自身努力。一個會計人員道德水平的高低，在很大程度上取決于自身道德修養(yǎng)的程度。通過提高會計人員的整體素養(yǎng)，其自我意識、道德需求會有新的要求，通過自我教育、自我約束、自我改造、自我提高，形成一種內(nèi)在的精神力量。在會計職業(yè)活動中，客觀公正、精心理財，扎實做好會計工作，不斷用職業(yè)道德來規(guī)范自己的會計行為，實現(xiàn)職業(yè)理想。

3.加強會計人員的業(yè)務(wù)能力。業(yè)務(wù)技術(shù)水平是會計人員職業(yè)道德建設(shè)的前提和基礎(chǔ)，也是一名會計人員自信的來源。會計人員不會處理賬務(wù)，不會理財，即使有良好愿望和大公無私的心胸，也不能將會計工作做好，難以發(fā)揮會計的反映、核算和管理的職能。只有加強會計業(yè)務(wù)技術(shù)學習，在會計人員能夠準確、真實的反應(yīng)會計信息的基礎(chǔ)上，才能使技術(shù)與品德相結(jié)合，優(yōu)良的職業(yè)道德才能得以體現(xiàn)。

篇（3）

一、引言

倫理方法的基本核心是由諸如公允、公正、公平和真實之類的概念組成，這也是D.R.scott在建立會計理論時所采用的主要標準(錢逢勝，2004)可以看出會計理論從誕生之日起就已經(jīng)折射出公允公平的思想，如公眾公司財務(wù)報表的編制必須遵循企業(yè)會計準則真實公允地反映公司的財務(wù)經(jīng)營業(yè)績。同時也說明了運用倫理方法構(gòu)建會計理論是必要的?；诖?，本文對倫理學在會計領(lǐng)域的運用即會計倫理理論的研究現(xiàn)狀進行大致描述，提出并分析了國內(nèi)這一領(lǐng)域尚未研究的主要問題。會計倫理理論的研究對象是什么?羅國杰(1986)認為以道德作為研究對象的倫理學，根據(jù)道德現(xiàn)象的構(gòu)成，必須包含三個方面的內(nèi)容：一部分是關(guān)于道德的基本理論，一部分是關(guān)于道德的規(guī)范體系，一部分是道德品質(zhì)的形成和培養(yǎng)。這為會計倫理理論的研究范圍提供了依據(jù)。筆者認為，以羅國杰(1986)的觀點為依據(jù)，會計倫理理論可以會計倫理基本理論、會計職業(yè)道德規(guī)范體系建設(shè)和會計職業(yè)道德教育三個方面為研究對象。從已有文獻來看，研究對象大致可分為三大類：基本理論類(含審計類、會計行為類)、法規(guī)類、會計教育類。法規(guī)類文獻涉及注冊會計師職業(yè)道德法規(guī)，主要有：法規(guī)內(nèi)容完善及執(zhí)行的有效性方面、法規(guī)結(jié)構(gòu)的重新構(gòu)建、會計學術(shù)領(lǐng)域職業(yè)道德規(guī)范的建立等。會計教育文獻主要涉及到會計倫理教學的目標、會計倫理課程由誰講授及講授資格的認定、采用何種教學方法、如何設(shè)計該類課程、如何測量會計專業(yè)學生的道德發(fā)展水平以及會計倫理課程的教學效果等。國外會計職業(yè)道德的研究大致可分為三個階段：20世紀30至60年代――職業(yè)道德教育研究階段，70至80年代――職業(yè)道德規(guī)范與職業(yè)道德教育研究并重階段，這個階段對職業(yè)道德規(guī)范的研究興起，職業(yè)道德教育研究繼續(xù)發(fā)展，90年代至今――基本理論與職業(yè)道德教育并重階段。這個階段職業(yè)道德教育仍然是研究的主流，并且開始出現(xiàn)審計師職業(yè)道德研究等新興熱點。

二、國外職業(yè)道德規(guī)范文獻

(一)職業(yè)道德規(guī)范結(jié)構(gòu)設(shè)計　對于如何設(shè)計注冊會計師職業(yè)道德規(guī)范的結(jié)構(gòu)，Higgins and Olson(1972)和Shaub(1988)從不同的角度進行了設(shè)想，筆者認為前者具有微觀具體的特征，而后者側(cè)重于理論分析，更加抽象。HigginsandOlson(1972)認為新職業(yè)道德規(guī)范應(yīng)由三個層次構(gòu)成：一般原則、行為規(guī)則以及行為規(guī)則解釋。一般原則部分是以方法論的角度分析行為規(guī)則所遵循的理念以及采用這些理念的原因，行為規(guī)則部分是注冊會計師執(zhí)行業(yè)務(wù)應(yīng)該遵守的規(guī)則，行為規(guī)則解釋部分主要用于解釋如何運用行為規(guī)則。在行為規(guī)則部分明確提出注冊會計師應(yīng)遵守的規(guī)則包括：獨立性、公平客觀、職業(yè)勝任能力、或有收費、不相容的職業(yè)、廣告、競爭競價等。Shaub(1988)主要研究了如何構(gòu)建有效的法規(guī)、如何檢查法規(guī)的執(zhí)行情況兩個問題。認為法規(guī)運行是否有效必須滿足六條標準：保護公眾利益、能夠識別注冊會計師是否參與財務(wù)報告的編制、有助于確保法規(guī)高質(zhì)量運行、提供服務(wù)時該法規(guī)能保證該服務(wù)的客觀公正性、對于恰當?shù)男袨槟軌蛱峁┲笇?dǎo)。而對于如何檢查法規(guī)的執(zhí)行情況也提供了建議：建立質(zhì)量審核制度，并參與質(zhì)量審核制度或同業(yè)互查制度；對于注冊會計師同時在公司兼職的情形，可要求其審計一個或更多項目；建立有效的訴訟應(yīng)對程序，確保法規(guī)運行有效性。

(二)職業(yè)道德法規(guī)內(nèi)容的完善　1931年，Myer；(EAceounting ReviewS2發(fā)表的文章Teaching the Accountant the History and Ethics of His Profession提出會計行業(yè)比其他行業(yè)更需要嚴格的職業(yè)道德規(guī)范，會計師應(yīng)當正確處理與客戶、同行和社會公眾的關(guān)系。對這個問題的研究直到1971年才有進一步的拓展。Loeb(1971)以非職業(yè)會計師行業(yè)是否應(yīng)該制定職業(yè)道德規(guī)范為主題對1970年美國注冊會計師協(xié)會中的470名注冊會計師(其中公共會計師與非職業(yè)會計師人數(shù)各占235名)進行問卷調(diào)查的結(jié)果表明，贊成制定非職業(yè)會計師職業(yè)道德規(guī)范的公共會計師與非職業(yè)會計師人數(shù)分別占67％、58％。針對這一研究結(jié)果，Loeb明確提出了非職業(yè)會計師對雇主、同行及社會公眾的責任，如(表1)所示。需要說明地是，(表1)中最后一列，前五項是從技術(shù)標準方面提出對社會公眾的責任，第六至九項是其他方面對社會公眾的責任。在1972年，Loeb再次使用問卷調(diào)查法進一步研究了注冊會計師職業(yè)道德規(guī)范執(zhí)行的有效性。通過調(diào)查1905至1969年注冊會計師違規(guī)行為的案件數(shù)量得出了一些有價值的研究結(jié)論，例如注冊會計師侵犯同行利益較多，侵犯客戶或社會公眾利益較少，而且在執(zhí)業(yè)早期，注冊會計師更易侵犯同行利益；如果注冊會計師侵犯了客戶或社會公眾利益，通常會受到最嚴厲的制裁；侵犯社會公眾利益的通常是有豐富執(zhí)業(yè)經(jīng)驗的注冊會計師；注冊會計師受處罰的嚴重程度通常與以前期間受罰次數(shù)無關(guān)，但因同一行為連續(xù)受到處罰，處罰更嚴重。Herron and Gilbertson(2004)從道德發(fā)展角度檢驗了影響法規(guī)有效性的潛在因素。Fulmerand Cargile(1987)也運用問卷調(diào)查方式進行了一項會計專業(yè)學生學習職業(yè)道德規(guī)范的有效性研究，結(jié)果表明與非會計專業(yè)學生相比，會計專業(yè)學生學習職業(yè)道德規(guī)范后更多考慮道德因素。他們還認為這種差異僅表現(xiàn)在思想認識上，實際行動是否也存在差異并不確定。Gaumnitz and Lore(2004)認為法規(guī)的有效性取決于能否影響決策，以及可能出現(xiàn)的情形與法規(guī)中設(shè)定的情形是否一致。

(三)學術(shù)類會計職業(yè)道德規(guī)范建立　Loeb(1990，1994)運用理論分析方法初步研究了如何建立學術(shù)類會計師職業(yè)道德規(guī)范。Loeb(1990)認為該類規(guī)范應(yīng)該具備五個功能：制定出會計學教授遇到道德困境時能提供指導(dǎo)的準則；制定出會計學教授應(yīng)當滿足的道德準則；制定出用于培養(yǎng)博士研究生的道德準則；制定出能提升會計學術(shù)水平的道德準則；制定出用于解決會計學者之間或會計學者與其他個人之間分歧的道德準則。該系列規(guī)范應(yīng)由美國會計學會來實施。Loeb(1994)進一步明確了對于會計學教師來說四類行為是不道德行為：非故意地侵犯其他人的版權(quán)；以使用某一種教材為由要求某種形式的回報，不注意該行為的影響；會計學教師不與學習能力較差的學生進行溝通；會計學教師未經(jīng)論文演講人許可，擅自使用演講論文中的觀點。

三、國外會計職業(yè)道德教育文獻

(一)職業(yè)道德教育的目標　Myer(1931)較早提出會計職業(yè)道德的學習在會計教學中被忽視，Peloubet則在1934年明確列舉

出12種不道德的職業(yè)行為，如美國會計師協(xié)會規(guī)定任何會員不得允許他人以自己的名義從事公共會計師業(yè)務(wù)活動，不得以此獲得利益。Callahan(1980)認為會計職業(yè)道德教育的主要目標有：將會計教育與道德問題相結(jié)合、識別會計領(lǐng)域里有道德影響的問題、培養(yǎng)道德責任感、培養(yǎng)處理道德問題的能力、學會處理會計領(lǐng)域的不確定問題、根據(jù)道德行為的變化劃分各個階段、理解會計職業(yè)道德的組成部分與歷史以及會計職業(yè)道德與一般倫理理論的關(guān)系。他還認為與職業(yè)道德教育相關(guān)的其他目標是協(xié)助學生處理實踐中的問題，包括幫助學生了解職業(yè)道德規(guī)范的內(nèi)容、歷史和重要性。

(二)職業(yè)道德教學的主體　Gfimstad(1964)就對會計專業(yè)老師能否從事職業(yè)道德教育表示質(zhì)疑，而Bean and Bemardi(2005)、Blanthorne et al.(2007)則認為會計專業(yè)老師最適合從事會計職業(yè)道德教學，正好回答了Gfimstad提出的問題。May(1980)認為從事會計職業(yè)道德教育的老師要么有哲學教育背景而且有該領(lǐng)域的教學經(jīng)驗，要么從事教學的領(lǐng)域很適合從事會計職業(yè)道德教育。Watkins and Iyer(2006)認為職業(yè)會計師應(yīng)參與會計職業(yè)道德教育，他們認為職業(yè)會計師參與教學可以為學生提供豐富的案例資源，這對學生是非常有價值的。VanZante and Keteham(2005)認為會計職業(yè)道德課程教學應(yīng)由有資質(zhì)的機構(gòu)承擔。還有學者提出了團隊教學法(teamteaching)，即由有會計和倫理教育背景的不同老師分別進行教學。對于這種教學法，May(1980)和Callahan(1980)持反對意見，他們認為這種教學法成本昂貴，教學效果取決于團隊中老師的協(xié)作能力，因此很難在傳統(tǒng)的大學中廣泛實施。與前者的觀點相反，Powers and Vogel(1980)認為團隊教學法在職業(yè)道德教育的早期能發(fā)揮很好的作用。

(三)職業(yè)道德課程的內(nèi)容設(shè)計　Loeb and Bedingfield(1972)通過問卷調(diào)查的研究結(jié)論表明職業(yè)道德課程應(yīng)在審計及稅法中開設(shè)，并且不超過三個學時Kunitake et al.(1986)。Annstrong(1993)認為職業(yè)道德教學包括道德哲學、職業(yè)道德研究生課程和高級職業(yè)道德課程。Bean and Bemardi(2005)認為在開設(shè)會計專業(yè)職業(yè)道德課程之前應(yīng)該先進行倫理初級理論學習，包括哲學和道德推理。該文巾NASBA具體提出了職業(yè)道德課程應(yīng)該在中級財務(wù)會計課程之前與高級財務(wù)會計之后分別講授。VanZante and Ketcham(2005)認為職業(yè)道德課程內(nèi)容應(yīng)包括道德推理、誠信、客觀、獨立及其他核心價值觀。

(四)職業(yè)道德教學方法　Loeb and Bedingfield(1972)認為職業(yè)道德教學可以通過講座或案例教學方式進行，學生還需要額外閱讀與審計相關(guān)的職業(yè)道德規(guī)范。Haywood，McMullen and Wygal(2004)建議使用賓果游戲的方法進行職業(yè)道德教學。在教學前期階段先向?qū)W生講授不同國家的會計職業(yè)組織和職業(yè)道德規(guī)范，然后安排與所講授知識相關(guān)的小組討論，并在討論后發(fā)放一份關(guān)于職業(yè)道德規(guī)范重點學習項目的表格，根據(jù)表格內(nèi)容自主學習一至兩天后，開始賓果游戲。如果只進行一次游戲，通常只設(shè)計五至七個道德情形，大約花費30至45分鐘。實驗結(jié)果表明，每場游戲只進行一次或?qū)⒂螒蛟谶B續(xù)的幾個學期中開展效果較好。Blanthome et al.(2007)認為職業(yè)道德教育的應(yīng)用教育優(yōu)于理論教育，建議采用理論與案例結(jié)合的方法進行教學。

(五)職業(yè)道德教育的效果　Ponemon and Glazer(1990)采用DIT測試(Defining Issues Test)的結(jié)果表明會計專業(yè)高年級學生的得分高于低年級，因此會計專業(yè)學生的職業(yè)道德水平得到了提高。Mintz(1995)認為通過學習道德理論，會計師可以抵抗誘惑，從而提高道德水平。也有學者持不同的觀點，他們認為會計師的職業(yè)道德水平不高于社會平均水平(Fieming，1996)，并且審計專業(yè)學生面臨直接利益沖突時并沒有選擇正確的職業(yè)道德行為(Nouri and Shiarappa，1996)。Weber(1990)、Loeb(1991)認為會計學老師應(yīng)該對一些問題達成共識，例如職業(yè)道德教育所達到的水平、使用哪些工具評估職業(yè)道德教育達到的效果等。如何對職業(yè)道德教育的效果進行評估，Geary and Sims(1994)認為對職業(yè)道德教育實施效果進行評估的人員可通過設(shè)計一些問題為實施效果的充分評價提供保證，如(表2)所示。

(六)會計師職業(yè)道德能力提高的優(yōu)化路徑　針對會計師出現(xiàn)道德困境時如何做出最佳選擇，Davis(1999)設(shè)計出了決策框架，分六步：審查客觀事實、詳細闡明存在的問題、識別與道德相關(guān)的因素、設(shè)計多個備選方案、對備選方案進行測試、選擇最佳的方案，其中第五步涉及的測試方法有法規(guī)熟悉程度測試(即測試學生是否認為該行為違反職業(yè)道德)、信息公開程度測試(即是否希望所做的選擇在媒體上公開)、辯護測試(即能否為自己的選擇與父母或同事進行辯護)等。如何提高學生道德推理能力，GaaandThrone(2004)認為經(jīng)過職業(yè)道德準則的課堂精細訓(xùn)練后，學習明茨的道德決策模型，然后討論會計職業(yè)道德的視頻資料，在教學實踐中廣泛運用相關(guān)的職業(yè)道德案例，最后進行會計職業(yè)道德困境的測試，這些訓(xùn)練結(jié)束后可以在短期內(nèi)提高學生的道德推理能力。

四、國外會計倫理基本理論文獻

(一)審計師職業(yè)道德文獻　對于審計師職業(yè)道德的研究大多是實證文獻，這些文獻在研究方法、研究對象、數(shù)學建模方面有很大突破。Bean and Bemardi(2007)認為審計失敗與審計環(huán)境中的道德因素有關(guān)。Kunitake et al.(1986)提出美國注冊會計師協(xié)會和各州會計師協(xié)會應(yīng)重視審計師的職業(yè)行為，并建議進行自我管制。Herron and Gilbertson(2004)認為在客戶承接環(huán)節(jié)，審計師可能考慮獨立性是否受到損害，并且拒絕有疑慮的審計業(yè)務(wù)，在該環(huán)節(jié)，職業(yè)道德規(guī)范對審計師的獨立判斷產(chǎn)生影響。Shanb，F(xiàn)irm and Munter(1993)運用路徑分析方法對“國際六大”的207名審計師的研究表明審計師的道德傾向不僅影響道德敏感性，還對職業(yè)責任產(chǎn)生影響。與非相對主義審計師相比，相對主義審計師在審計中更少意識到道德問題，更少對公司或行業(yè)承擔責任。Cohen，Pant and Sharp(1996)將因子分析法運用于Rest的道德決策模型，測量加拿大職業(yè)審計師的職業(yè)道德意識。Firth(1980)以29家會計師事務(wù)所和與之有客戶關(guān)系的29家英國公司為研究對象，研究了審計師的獨立性是否會損害客戶關(guān)系，并且獨立性是否對投資與貸款決策產(chǎn)生影響，研究結(jié)論支持了假設(shè)。他們還發(fā)現(xiàn)公共會計師對有關(guān)審計師獨立性的職業(yè)道德法規(guī)基本認同，而財務(wù)報表使用者則持懷疑態(tài)度。Kite，Louwers and Radtke(1996)對環(huán)境審計師的實證研究表明，具有高道德推理水平的審計師會自愿選擇做環(huán)境審計項目，而較低

道德推理水平的審計師會由公司分派環(huán)境審計項目被動進行環(huán)境審計。研究還表明，相對于其他領(lǐng)域的審計師，環(huán)境審計師有較高的DIT分。與被動從事環(huán)境審計的審計師相比，他們會主動選擇環(huán)境審計項目。Tsui(1996)將多元道德變量引入Rest的道德決策模型，結(jié)果表明使用多元道德變量得出的結(jié)論與已有的審計師道德推理實證文獻一致。還發(fā)現(xiàn)評價一種行為是否道德的隱含標準和影響因素。Lampe andFinn(1992)以三階段認知發(fā)展模型為基礎(chǔ)，建立了審計師道德決策五因素模型。該模型描述了審計師如何做出道德決策以及怎樣做出道德決策，并且提供了影響審計師道德決策的非道德因素的計量方法。

(二)會計行為文獻　Loeb(1971)對美國威斯康星州114個會計師事務(wù)所(含公共會計師)的調(diào)查問卷結(jié)果表明違反職業(yè)道德規(guī)范的行為在會計職業(yè)團體中存在，違規(guī)行為與審計師進行審計的客戶規(guī)模相關(guān)，審計師的實際行動與他的態(tài)度并不一致，在大型事務(wù)所工作的公共會計師對不道德行為要承擔更多責任。Loeb設(shè)計的問卷調(diào)查表涉及27種情形，包括實踐中已出現(xiàn)的情形；審計師很可能違反的情形；審計、稅收、管理服務(wù)領(lǐng)域?qū)徲嫀熡龅降膯栴}；對客戶、同行和社會公眾的責任。發(fā)放調(diào)查表后，再向被調(diào)查者電話詢問問題，見(表3)。Flory et al.(1992)對500名隨機選擇的管理會計師進行問卷調(diào)查，并從內(nèi)容效度和預(yù)測效度角度對問卷結(jié)果進行分析的結(jié)果表明道德公平變量、相對主義和契約主義三個變量對道德決策產(chǎn)生重要影響，三個變量也是行為動機產(chǎn)生差異的主要影響因素。Leming(1996)會計師的職業(yè)道德能力水平達不到社會平均水平的原因是很少有會計師拿到會計學學位證書，會計專業(yè)學生沒有扎實掌握職業(yè)道德方面的知識，或者是會計職業(yè)組織提供的職業(yè)教育不夠。會計師職業(yè)行為的全球趨同是當今的主流趨勢，F(xiàn)arrell and Cobbin(2001)研究了不同的國家對國際職業(yè)道德準則的適用性進行研究，結(jié)果表明28％的會計職業(yè)組織全部采用國際職業(yè)道德準則框架，36％部分采用。19％的組織發(fā)現(xiàn)國際職業(yè)道德準則中至少有一章的內(nèi)容與所有國家環(huán)境相沖突，10％的組織發(fā)現(xiàn)文化差異會對國際準則的采用有重大不利影響。

五、國內(nèi)會計倫理文獻

(一)基本理論研究文獻　對于會計倫理相關(guān)概念的研究，文獻中先后出現(xiàn)了會計倫理、會計道德、會計職業(yè)道德、會計誠信等詞。會計職業(yè)道德是一般社會道德在會計業(yè)務(wù)或活動中的具體體現(xiàn)，由會計職業(yè)的具體義務(wù)和利益、具體活動內(nèi)容、方式等決定的，以其特殊的行為規(guī)范、道德準則，引導(dǎo)、制約會計行為，維系和協(xié)調(diào)會計執(zhí)業(yè)人員與社會、不同利益團體以及會計執(zhí)業(yè)人員之間的關(guān)系，使這種關(guān)系符合社會價值體系與利益(湯谷良等，1996；于增彪，1996；葉少霞，2003)。會計道德是會計人依照一定的會計道德規(guī)范對會計活動進行調(diào)節(jié)以達到較好會計活動效果的總稱(勞秦漢，2003)。會計道德是會計領(lǐng)域中會計活動引起的道德現(xiàn)象，以及由此歸納出來的道德理論的總稱(葉陳剛，2005)。會計倫理是經(jīng)濟社會內(nèi)在約束的一種形式，可以分為會計職業(yè)倫理和經(jīng)濟組織有會計交易處理與會計信息傳遞過程中的倫理問題(吳中春，2008)。這些基本概念之間存在著聯(lián)系，會計倫理的外在表現(xiàn)就是會計道德(吳中春，2008)，而會計道德的內(nèi)容不等于會計職業(yè)道德(勞秦漢，2003)。胡志勇(2006)用傳統(tǒng)哲學方法解釋了我國會計職業(yè)道德缺失現(xiàn)象，得出的結(jié)論與會計學界的看法一致，建議應(yīng)該加強政府監(jiān)管力度、加強會計職業(yè)道德教育、建立會計師事務(wù)所自律互查制度、建立上市公司審計委員會制度等。雒京華(2006)從經(jīng)濟學的收益與成本角度分析會計道德，認為會計人員會計道德的物質(zhì)利益、非物質(zhì)利益、直接利益和間接利益會影響會計信息質(zhì)量。吳中春(2008)從社會制度、組織社會學角度對會計倫理失范進行分析，認為社會制度不完善及社會控制不力是會計倫理失范的外部原因，而組織控制制度不力是會計倫理失范的內(nèi)部原因。

(二)職業(yè)道德教育文獻　張兆國、葉陳剛(1997)認為會計道德品質(zhì)的形成就是會計人員在會計實踐的基礎(chǔ)上逐步提高道德認識、培養(yǎng)道德情感、鍛煉道德意志、樹立道德信念、養(yǎng)成道德習慣的過程。潘序倫先生把會計職業(yè)道德歸納為公正、誠信、廉潔、勤奮(郭松林，2000)。吳曉根(2003)認為會計道德在校教育的目標是一個三層次的目標體系，第一層次是加強誠信和社會公德教育，樹立良好的個人品德；第二層次是加強會計職能和法律法規(guī)教育，樹立良好的法制觀念；第三層次是加強會計職業(yè)道德規(guī)范教育，樹立良好的職業(yè)道德觀念。具體內(nèi)容安排見(表4)所示。于增彪(1996)提出兩點建議：一是在《會計原理》或《初級會計學》中增加職業(yè)道德的內(nèi)容，使學生一開始學習就接觸職業(yè)道德。二是擴充《審計學》中有關(guān)職業(yè)道德的內(nèi)容，并與法律責任、審計準則的內(nèi)容相互參照著編排。梁水源(2006)建議用職業(yè)倫理學與經(jīng)濟倫理學替代現(xiàn)行的《職業(yè)道德教育》，組織編寫會計職業(yè)道德教材，按順序開課：先開倫理學，然后會計職業(yè)道德課程與會計專業(yè)課同步開設(shè)。會計職業(yè)道德評價的方法主要通過社會輿論、傳統(tǒng)習俗、內(nèi)心信念以及考核評比等方法來進行(蒙麗珍、周英虎，2004)。周蕾(2006)對Kohlbergi德發(fā)展模型的三個階段六個層次的指標使用層次分析法進行了量化評價。王曉翔(2007)認為會計職業(yè)道德評價可從內(nèi)部評價、外部評價和自我評價三個方面進行，內(nèi)部評價運用了層次分析法量化每個指標進行評價。李鑫(2007)建議用會計職業(yè)道德綜合評價標準和采取百分制評價方法，對會計人員的職業(yè)道德進行打分評級并記入個人信用檔案。

篇（4）

隨著商業(yè)模式和經(jīng)濟交易的創(chuàng)新，應(yīng)對復(fù)雜業(yè)務(wù)和輔助組織決策并為組織創(chuàng)造價值已成為會計職能轉(zhuǎn)變的一個突出特征。會計職能的這種特征對職業(yè)會計師提出了更為寬泛和復(fù)雜的綜合性能力結(jié)構(gòu)要求。近年來，我國地方院校的會計碩士（MPAcc）規(guī)模不斷擴大，如何立足于組織價值創(chuàng)造和外部不同會計信息使用者的需求，構(gòu)筑會計碩士在未來長期職業(yè)生涯中所需的綜合勝任能力，是推動會計專業(yè)碩士教學改革的基本方向。

一、會計的價值主張對職業(yè)會計師勝任能力的新要求

會計服務(wù)于經(jīng)濟發(fā)展，并與經(jīng)濟社會發(fā)展形成互動的演進關(guān)系。在新的經(jīng)濟環(huán)境下，以核算和對外報告為主的企業(yè)會計系統(tǒng)難以適應(yīng)當今企業(yè)持續(xù)發(fā)展的要求。在商業(yè)環(huán)境變化和經(jīng)濟業(yè)務(wù)日趨復(fù)雜的情況下，企業(yè)會計系統(tǒng)必須對組織在社會中的功能、地位形成一個全面的理解，以便反映會計在企業(yè)價值創(chuàng)造中的戰(zhàn)略作用。企業(yè)會計師的目標是如何為組織創(chuàng)造價值，其職能定位即從傳統(tǒng)的預(yù)算管理和歷史業(yè)績評價轉(zhuǎn)化為快速的實時分析，并對外部環(huán)境的變化做出戰(zhàn)略響應(yīng)。與之相適應(yīng)，會計教育及其課程設(shè)計應(yīng)以會計的價值主張為依托，發(fā)展學生的綜合能力。具體來說，會計在成功地執(zhí)行組織戰(zhàn)略、支持決策方面已顯示了突出的作用：一方面，會計在組織中的綜合職能是多種多樣的，包括流程和數(shù)據(jù)的技術(shù)整合，使得組織中各功能單元之間可以進行有效的溝通，改進企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)行為，并以這種方式增加企業(yè)的整體價值。另一方面，盡管負責財務(wù)報告的會計師承擔著分析經(jīng)濟交易實質(zhì)的傳統(tǒng)責任以適應(yīng)日益復(fù)雜的業(yè)務(wù)需要，但他們的責任實際上已被擴展到包括風險報告、業(yè)績指標估計和組織的可持續(xù)性等多個領(lǐng)域。這些新領(lǐng)域的責任不僅需要會計師有更加寬廣的能力內(nèi)涵，也為會計師在風險暴露、業(yè)務(wù)結(jié)構(gòu)變化、資本配置調(diào)整以及擴展的業(yè)績指標等方面對企業(yè)高管進行咨詢提供了機會。此外，會計師越來越需要減少稅務(wù)申報的時間，集中精力構(gòu)建納稅規(guī)劃和稅務(wù)策略，以便改進企業(yè)的財務(wù)業(yè)績。因此，會計的價值主張或增加組織價值的職能是綜合性、戰(zhàn)略性和國際性的，它要求會計教育應(yīng)立足于學生長期職業(yè)生涯的綜合能力培養(yǎng)。

二、職業(yè)會計師綜合能力生成的BSC解構(gòu)

（一）職業(yè)會計師勝任能力要求的變遷

20世紀40年代，美國便設(shè)立了以能力要求為主要目標的會計碩士（MPAcc）教育項目，職業(yè)會計師能力要求的探索因此提上日程。例如，美國注冊會計師協(xié)會于1999年了《進入會計職業(yè)的核心勝任能力框架》;2003年，國際會計師聯(lián)合會了《成為勝任的職業(yè)會計師》，在很大程度上，這個能力框架成為影響職業(yè)會計師教育國際標準的重要力量。

成立于1977年的國際會計教育準則理事會（International Accounting Education Standards Board，IAESB）一直致力于發(fā)展和提高全球會計教育質(zhì)量，以強化全球會計從業(yè)者服務(wù)于公共利益的勝任能力。近年來，IAESB根據(jù)會計教育環(huán)境的變化不斷對會計教育準則進行修訂。在新修訂的國際會計教育準則中，基本內(nèi)容包括8個教育準則和3個國際會計教育實務(wù)聲明，突出了職業(yè)會計師多個方面的勝任能力：技術(shù)勝任能力（Technical Competence），職業(yè)技能（Professional Competence），職業(yè)價值觀、倫理和態(tài)度（Professional Values，Ethics and Attitudes）以及職業(yè)經(jīng)驗（Professional Experience），并區(qū)分了職業(yè)經(jīng)驗和實踐經(jīng)驗（Practical Experience）。值得關(guān)注的是，國際會計教育準則特別強調(diào)發(fā)展職業(yè)會計師的職業(yè)道德勝任能力，因為職業(yè)道德界定了會計師作為一個職業(yè)人員的行為和特征。職業(yè)道德的五大原則是誠信、客觀、專業(yè)勝任能力和應(yīng)有的關(guān)注、保密與職業(yè)行為。相應(yīng)地，影響會計師在實踐中客觀執(zhí)業(yè)的職業(yè)道德威脅的情形包括自身利益的威脅、自我評價的威脅、過度推介的威脅、密切關(guān)系的威脅、外界壓力的威脅。

針對職業(yè)會計師勝任能力的長期職業(yè)實踐，Lawson（2014）等人研究指出，會計教育的綜合能力框架包括三個相互聯(lián)系的能力要素：（1）基礎(chǔ)能力，即所有商科類專業(yè)學生所需要的，是寬廣的管理和職業(yè)會計能力的支撐，可以為學生的終生職業(yè)做好準備，包括溝通、定量方法、分析性思維和解決問題、人際關(guān)系以及技術(shù)水平。（2）寬廣的管理能力，這有利于幫助會計師有效地與其他成員合作共同為組織創(chuàng)造價值，包括領(lǐng)導(dǎo)力，道德和社會責任，流程管理和改進，治理、風險管理和合規(guī)，以及附加的核心管理能力，即金融、投資、人力資源管理、運作管理、營銷、經(jīng)濟學、商法、并購和國際化;智力、社會和心理能力的發(fā)展在財務(wù)與會計領(lǐng)域是至關(guān)重要的，它能夠讓人在世界的任何地方發(fā)揮職業(yè)職能。（3）會計能力，是會計師在技術(shù)支持下將管理與分析綜合起來，以輔助企業(yè)成功地制定和執(zhí)行戰(zhàn)略，具體可以概括為六種類型：外部報告和分析，計劃、分析與控制，稅收合規(guī)和稅務(wù)規(guī)劃，信息系統(tǒng)，保險和內(nèi)部控制，以及職業(yè)價值觀、倫理和態(tài)度。這些能力是通過較長時間的連續(xù)教育、培訓(xùn)和工作經(jīng)歷的相互作用而成的結(jié)果。

在經(jīng)濟國際化和轉(zhuǎn)型升級的進程中，由于我國會計專業(yè)碩士的蓬勃發(fā)展，學界開始探討不同層次會計人才的能力要求。許萍、曲曉輝（2005）立足于社會實踐需求并參考國際經(jīng)驗，設(shè)計出了涵蓋職業(yè)知識、職業(yè)技能、職業(yè)價值觀三大模塊的高級、中級與初級會計人員能力框架，并采用層次分析法構(gòu)建了能力評價指標體系，為科學評價會計人員的能力提供了參考標準。宋建波等（2012）結(jié)合會計職業(yè)準入要求和社會環(huán)境的變化以及我國《會計行業(yè)中長期人才發(fā)展規(guī)劃（2010-2020）》中提出的大幅度提高高級會計人才比重的要求認為，高層次會計人才的能力體現(xiàn)在正確的職業(yè)價值觀、豐富的專業(yè)知識儲備、較高的綜合工作能力三個部分。

綜合以上分析，職業(yè)會計師勝任能力是綜合性的，具有多維度的特征，它不僅需要熟練會計核算，能夠進行財務(wù)報告決策，對財務(wù)報表進行審計，更需要在公司治理、風險管理與支持組織價值創(chuàng)造等多方面進行判斷和決策，還需要熟悉社會文化背景進行有效的人際溝通，了解企業(yè)的市場格局、競爭態(tài)勢、產(chǎn)品科技和環(huán)保要求等商業(yè)環(huán)境，并在個人職業(yè)價值觀的基礎(chǔ)上運用道德推理進行職業(yè)判斷。

（二）職業(yè)會計師勝任能力的生成機理

職業(yè)會計師勝任能力的綜合性和多維度特征，可以借助平衡計分卡（BSC）原理來解構(gòu)其形成機理。平衡計分卡最初的基本思路是將影響企業(yè)運營的內(nèi)外部各個因素及其相互影響劃分為若干維度，以反映企業(yè)的整體運營狀況，其實質(zhì)是影響事物各個因素的滲透、平衡和綜合。在會計教育中，職業(yè)會計師綜合能力是由學科知識、專業(yè)技能、現(xiàn)場學習、職業(yè)道德推理等多個因素及其相互影響、平衡的結(jié)果。因而，會計師綜合能力可通過平衡計分卡解構(gòu)為：“職業(yè)價值觀、專業(yè)知識儲備、工作技能、綜合管理能力”四個維度，每個維度有其內(nèi)在的生成機理。

1.職業(yè)價值觀的生成機理。價值觀是關(guān)于存在的首選終極狀態(tài)的深入人心的持久看法（波尼蒙、愛潑斯坦、蓋爾，2006）。會計師的職業(yè)價值觀是指導(dǎo)其長期職業(yè)行為的道德準則，是影響會計師道德決策過程的重要因素。在實踐中，會計師的職業(yè)判斷往往不僅僅是遵循規(guī)則，它涉及到規(guī)則不清楚或標準不明確情況下的運用，而這種運用要受職業(yè)價值觀的控制。道德發(fā)展的認知理論表明，職業(yè)道德教育能有效地培養(yǎng)會計師的職業(yè)價值觀;大量的研究證實，在正式教育和現(xiàn)場學習過程中，統(tǒng)一、連續(xù)的職業(yè)道德教育是發(fā)展會計師職業(yè)道德勝任能力、增強其職業(yè)道德敏感性和職業(yè)道德判斷力的最有效途徑。

2.綜合專業(yè)知識的生成機理。教育生態(tài)學認為，任何學科的發(fā)展是一個開放的生態(tài)系統(tǒng)，它與相關(guān)學科之間存在相互支撐、相互營養(yǎng)和共生關(guān)系。在會計教育中，全球金融危機、氣候變化、勞資沖突等系列因素及其引發(fā)的各種社會經(jīng)濟問題極大地改變了會計教育的生態(tài)環(huán)境。為了使會計師能夠應(yīng)對組織面臨復(fù)雜環(huán)境的商業(yè)決策，會計教育必須超越公共會計課程。隨著傳統(tǒng)單一的會計教育及其課程設(shè)計逐步轉(zhuǎn)化為商業(yè)、管理學及其他社會和人文學科相結(jié)合的多學科的會計教育;而適應(yīng)會計教育生態(tài)環(huán)境變化的多學科課程體系及其相互共生，在經(jīng)過特定的教育方法后擴展了學生專業(yè)知識的廣度和深度，構(gòu)筑了學生的綜合知識體系和適應(yīng)未來職業(yè)需要的綜合技能知識。

3.工作技能生成機理。職業(yè)實踐是發(fā)展會計師職業(yè)勝任能力的平臺，它能夠形成“反饋學習”機制，促使職業(yè)入門者（如會計專業(yè)學生）利用已有的知識積累判斷自己與職業(yè)需要的能力和素質(zhì)之間的融合度。作為職業(yè)入門級的學生，一旦在職業(yè)實踐中認識到自身的知識結(jié)構(gòu)和職業(yè)技能準備與現(xiàn)實職業(yè)需要有明顯的差距時，就會更加重視并且有針對性地運用多學科方法，實時調(diào)整學習路徑，加強工作技能及其相關(guān)能力的培養(yǎng)，持續(xù)提高自己的勝任能力。因而，職業(yè)實踐是會計教育中技能培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，有利于不斷生成職業(yè)會計師的長期工作技能。

4.綜合管理能力生成機理。企業(yè)組織要在復(fù)雜的、不斷變化的經(jīng)營環(huán)境下做出科學的商業(yè)決策，需要會計師能夠與組織的其他成員有效地合作開展工作。在以綜合能力培養(yǎng)為主導(dǎo)的會計教育框架下，會計教育適應(yīng)了組織綜合管理的要求，會計課程和教學方法的更新擴充了對未來會計專業(yè)人員所需的綜合管理知識和技能的教學。這些涵蓋了組織行為、領(lǐng)導(dǎo)力、道德和社會責任，流程管理，治理、風險管理和合規(guī)以及跨文化的經(jīng)營理念等管理課程的會計教育，經(jīng)過職業(yè)實踐平臺的反饋，使會計職業(yè)入門者能夠?qū)M織科學決策的信息進行整合，并作用于他們的職業(yè)判斷，從而形成了他們作為未來會計師的長期職業(yè)需要的綜合管理能力。

三、提升會計專業(yè)碩士勝任能力的建議

我國經(jīng)濟國際化和轉(zhuǎn)型升級要求培養(yǎng)大批具有寬廣知識和純熟專業(yè)技能的應(yīng)用型高級會計人才，但目前的MPAcc教育還不能滿足這一要求。主要差距是：MPAcc教育中學生主要重視會計考證科目的學習而忽視了綜合能力;在理解會計公共利益、掌握會計前沿知識和處理復(fù)雜業(yè)務(wù)等方面的能力較欠缺;會計職業(yè)道德教育在“教”和“學”雙方均未取得應(yīng)有的地位。總體上，會計教育一直存在兩個突出的問題：一是多數(shù)會計課程不顧一再強調(diào)的長期職業(yè)需要，一直在為低層次的會計需求做準備;二是會計教育的聚焦點依然是為學生從事公共會計或?qū)徲嬄殬I(yè)服務(wù)。會計教育未能在不同組織環(huán)境下對會計師的長期職業(yè)要求進行定位（Lawson et al.，2014）。為此，我們提出以下幾點教學改革建議：

（一）在國際會計教育準則標桿下改進培養(yǎng)方案

國際會計教育準則對職業(yè)會計師的勝任能力有前瞻性的詳細解讀，培養(yǎng)單位、相關(guān)指導(dǎo)教師可以結(jié)合我國的制度環(huán)境在培養(yǎng)方案和教學中發(fā)展一個基于綜合能力的專門學習目標和評價機制，將綜合能力整合于課程水平，突出會計的社會利益、治理和風險管理、國際業(yè)務(wù)、復(fù)雜業(yè)務(wù)的創(chuàng)新解決等方面內(nèi)容的教育，使學生的知識廣度和深度跳出公共會計服務(wù)的單一目標，以便他們在未來的職業(yè)實踐中能在一個較高水平上執(zhí)行組織任務(wù)、輔助企業(yè)的戰(zhàn)略和財務(wù)決策。

（二）通過多渠道方式建立學生參與實踐的職業(yè)鍛煉平臺

盡管近年來越來越多的MPAcc培養(yǎng)單位重視學生的職業(yè)實踐，但時間、地點、內(nèi)容隨意性較大，效果千差萬別。對大量的應(yīng)屆會計專業(yè)碩士來說，在進入具體實踐崗位時并不清楚現(xiàn)實的能力要求與自身知識儲備和技能的差異。為了讓學生具有系統(tǒng)性參與職業(yè)實踐鍛煉的機會，可借鑒國際經(jīng)驗，培養(yǎng)單位與職業(yè)團體，如會計師事務(wù)所、財務(wù)咨詢公司、會計業(yè)務(wù)復(fù)雜的企業(yè)等建立長期合作關(guān)系，分階段對學生進行崗位輪流實踐。

（三）運用反饋學習機制構(gòu)建集成式循環(huán)學習模式

會計專業(yè)碩士在“課程理論學習――實踐――案例論文創(chuàng)新學習――實踐”的循環(huán)過程中，親身體驗到自己在知識和能力方面的欠缺點，并反饋于自己的學習過程。針對欠缺點，他們將在實習導(dǎo)師、學校導(dǎo)師的指導(dǎo)下優(yōu)化培養(yǎng)規(guī)劃，調(diào)整學習路徑，形成“實踐反饋――修正學習計劃――補充專業(yè)知識和技能――提升綜合能力”的集成式循環(huán)學習路徑，以構(gòu)筑自己在未來會計師職業(yè)競爭中的優(yōu)勢。

（四）結(jié)合現(xiàn)場學習發(fā)展職業(yè)道德決策和判斷力

針對會計專業(yè)碩士對職業(yè)道德課程學習的應(yīng)付態(tài)度，培養(yǎng)單位的職業(yè)道德教育應(yīng)以培養(yǎng)學生的道德推理能力、增強其職業(yè)道德決策技能為導(dǎo)向，建立“正式教育、現(xiàn)場學習與職業(yè)道德評價機制”相結(jié)合的教育體系。正式教育可側(cè)重于案例分析、角色扮演和小組辯論等方法，現(xiàn)場學習則是具體執(zhí)業(yè)項目的道德推理和判斷，而職業(yè)道德評價機制是對MPAcc教育中學生在職業(yè)道德決策和道德推理能力的評估。J

參考文獻：

1.Lawson，Blocher，Brewer，Cokins，Sorensen，Stout，Sundem，Wolcott，and Wouters. Focusing Accounting Curricula on Students’Long-Run Careers： Recommendations for an Integrated Competency-Based Framework for Accounting Education[J].Issues in Accounting Education，2014，29（2）：295-317.

2.許萍，曲曉輝.高級會計人才能力框架研究[J].當代財經(jīng)，2005，（11）： 99-103.

3.宋建波，荊新，王化成.開展會計碩士（MPAcc）教育質(zhì)量認證的研究[J].會計研究，2012，（10）：11-20.

4.（美）波尼蒙，愛潑斯坦，蓋爾，李正、王暉等譯.會計職業(yè)道德研究[M].上海：上海人民出版社，2006.

篇（5）

中圖分類號：G64

文獻標識碼：A

文章編號：1006-0278（2015）04-141-01

一、高職會計專業(yè)基于工作工程導(dǎo)向的教學模式實施的背景

由于會計人才的不可或缺性，越來越多的企業(yè)高薪尋求該專業(yè)的高技能人才，雖然高校每年都輸出大量會計專業(yè)畢業(yè)生，但這些學生常常很難找到專業(yè)對口的工作。究其原因，各高校教育過分強調(diào)理論教學，實訓(xùn)課程相對較少，學生實際操作能力較弱，致使學生的能力和素質(zhì)均達不到企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營的需求。面對如此激烈的競爭環(huán)境，學生一畢業(yè)就面臨失業(yè)。近幾年來，以就業(yè)為導(dǎo)向，結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展狀況進行定位，及時跟蹤市場需求變化，著力培養(yǎng)適應(yīng)企業(yè)發(fā)展的高技能人才成為高校發(fā)展的戰(zhàn)略目標。

二、基于工作過程導(dǎo)向教學模式在會計專業(yè)中應(yīng)用的探索與研究

基于工作過程是指結(jié)合現(xiàn)代經(jīng)濟發(fā)展的特點，制定以滿足社會需求的人才培養(yǎng)方案，組建包括企業(yè)專家、教育專家、一線骨干教師和一線技術(shù)員組成的專業(yè)指導(dǎo)委員會，進行企業(yè)工作崗位職責調(diào)研、工作任務(wù)分析，獲得主要任務(wù)，歸納成典型工作，確定學習領(lǐng)域，設(shè)計學習情境，完成基于工作過程的課程體系開發(fā)及實際教學的整個過程。

（一）打破傳統(tǒng)觀念，更新教學理念，推進就業(yè)導(dǎo)向的課程體系開發(fā)

打破傳統(tǒng)課程體系的束縛，解放高校教師教學理念的禁錮，激發(fā)學生的學習熱情，堅持以就業(yè)為導(dǎo)向以學生能力和知識的培養(yǎng)為宗旨，從會計專業(yè)職業(yè)分布情況和學生就業(yè)方向出發(fā)，構(gòu)建一個完整的、科學的、有特色的高職人才培養(yǎng)的專業(yè)教學體系，使學生在學習過程中專業(yè)技能、綜合能力和綜合素質(zhì)得到不斷的提升。

（二）堅持以工作任務(wù)為向?qū)ВM行科學路徑專業(yè)課程開發(fā)

通過市場調(diào)研，獲得會計專業(yè)工作崗位并對其進行典型工作任務(wù)分析，得之對應(yīng)的職業(yè)能力和教學任務(wù)。（如下圖）

針對行業(yè)、企業(yè)對會計人才需求的情況，對專業(yè)技術(shù)崗位群進行分析、梳理、歸納和整合職業(yè)能力設(shè)置專業(yè)課程項目，包括《會計基礎(chǔ)》、《財務(wù)會計》、《財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德》、《商業(yè)會計》、《成本會計》、《出納實務(wù)》、《excel在會計中的應(yīng)用》、《會計電算化》、《稅務(wù)會計》等在內(nèi)的十多門課程為專業(yè)核心課程，在職業(yè)工作過程的基礎(chǔ)上將每個教學情境設(shè)置為若干個理論和實踐一體的工作任務(wù)和項目任務(wù)，以項目為導(dǎo)向，按照具體項目的“資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估”六個工作過程來開展教學，學生從單一到綜合、簡單到復(fù)雜循序漸進的完成工作任務(wù)，讓學生在獲得專業(yè)技能和理論的同時，提高職業(yè)素養(yǎng)和集體團隊意識。

（三）合理的教學方法和行之有效的評價體系

篇（6）

職業(yè)生涯規(guī)劃就是要解決職業(yè)中“干什么”、“何處干”、“怎樣干”、“以什么樣的心態(tài)干”這四個基本問題，實際上就是職業(yè)生涯中的“四定”，即定向、定點、定位和定心。

1.1 定向

確定自己的職業(yè)方向，就是為達到目標（自己擬定期望達到的一個理想）而選擇的一種路徑。對高職學生來說，職業(yè)定向需要冷靜的頭腦和十足的勇氣，根據(jù)自己的興趣、理想、專業(yè)去選擇自己未來的職業(yè)方向。

1.2 定點

確定職業(yè)發(fā)展的地點，也是實現(xiàn)環(huán)境的一個因素。就中國來說，各地經(jīng)濟發(fā)展現(xiàn)狀和前景有所不同，甚至差異很大，近幾年調(diào)查顯示，絕大多數(shù)畢業(yè)生職業(yè)地點為經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)，但這些地區(qū)競爭激烈，尤其是外地畢業(yè)生還要面臨環(huán)境、語言、文化差異帶來的困難，其發(fā)展空間未必好過發(fā)展中地區(qū)，這也是高職生擇業(yè)時要慎重考慮的問題。

1.3 定位

確定自己在置業(yè)人群中的位置，定位過低會導(dǎo)致個人在職業(yè)生涯中無法實現(xiàn)自我價值最大化，過高則容易遭受挫折，從而對職業(yè)喪失信心。高職學生需要準確的確定自己的位置，根據(jù)自己的實際水平，擇業(yè)時對照職位、薪水、工作內(nèi)容等作出判斷和把握。

1.4 定心

穩(wěn)定自己的心態(tài)，人生會有起伏，成功與挫折總是結(jié)伴而行，個人的職業(yè)生涯也不例外，很有可能遇到意想不到的困難。對高職學生來說，就是要保持一種心態(tài)，敢于直視職業(yè)生涯過程中的困難和問題，始終堅定地按照自己的正確計劃去實現(xiàn)。

2 會計電算化專業(yè)學生職業(yè)規(guī)劃

為了掌握目前高職會計專業(yè)學生職業(yè)生涯規(guī)劃過程中有關(guān)情況，我們進行了問卷調(diào)查，在被訪的167位學生中，對自己的興趣、性格和特長都非常了解的占總數(shù)的60%，十分了解自己將來從事的具體工作內(nèi)容的占20%，十分清楚自己未來三到五年的職業(yè)發(fā)展計劃的占30%，在校注重專業(yè)技能而忽視職業(yè)能力發(fā)展的占40%，對未來充滿信心的占15%。調(diào)查結(jié)果表明，對個人情況了解的學生多于對未來工作的了解，但對個人的了解學生數(shù)量仍然偏少；對未來發(fā)展方向及目標不清晰的也較普遍；學習過程中進行職業(yè)能力鍛煉和培養(yǎng)的過少。調(diào)查還發(fā)現(xiàn)：近100%的職業(yè)院校設(shè)立了專門的就業(yè)指導(dǎo)部門，但80％以上還僅停留在畢業(yè)前簡單地開幾場就業(yè)講座、拼湊幾場招聘會和辦理離校手續(xù)工作方面。高職院校教學工作僅圍繞會計技能設(shè)置課程，盡管有選修課程，但教學管理部門缺乏指導(dǎo)，學生不能結(jié)合職業(yè)發(fā)展的需要選修，只為了應(yīng)付考試混學分。

從學生到學校有關(guān)職業(yè)生涯規(guī)劃問題的調(diào)查和了解不難看出，高職院校對會計專業(yè)學生的職業(yè)規(guī)劃缺乏專業(yè)性和實效性的全過程教育和指導(dǎo)。如果不改進工作，將會繼續(xù)影響會計電算化專業(yè)的教育質(zhì)量，影響學生的職業(yè)能力和就業(yè)前程。為此，本文提出以下對策。

2.1 改革就業(yè)指導(dǎo)中心服務(wù)內(nèi)容

目前就業(yè)指導(dǎo)機構(gòu)所從事的工作主要是辦理手續(xù)、提供信息、政策指導(dǎo)等就業(yè)服務(wù)性工作。這些傳統(tǒng)性的事務(wù)性工作是必須的，但離職業(yè)生涯規(guī)劃工作相差甚遠。 就業(yè)指導(dǎo)機構(gòu)要針對高職專業(yè)特點，引導(dǎo)學生正確認識高職（會計電算化）專業(yè)培養(yǎng)目標與本人（會計）職業(yè)目標的關(guān)系，引導(dǎo)學生根據(jù)個人和環(huán)境信息評估情況制定更長遠的目標；在職業(yè)規(guī)劃目標實施方面，指導(dǎo)學生處理好中短期目標與長遠目標的關(guān)系，教育指導(dǎo)學生中短期目標主要通過（會計電算化）專業(yè)課的學習和實踐而實現(xiàn)，長期目標主要通過相關(guān)選修課的學習和素質(zhì)拓展而實現(xiàn)。

2.2 提升指導(dǎo)教師水平

就業(yè)指導(dǎo)要從完成畢業(yè)生“出校門”的就業(yè)具體手續(xù)的工作狀態(tài)，上升到幫助學生職業(yè)生涯發(fā)展的高層次。這不僅應(yīng)當成為學生就業(yè)工作的最基本理念，而且也構(gòu)成現(xiàn)代職業(yè)教育的重要理念。具體來說，引導(dǎo)學生從廣闊的視野審視個人職業(yè)問題，幫助其正確進行人生定位和規(guī)劃未來的職業(yè)生涯，幫助其學習和鍛煉以正確地選擇職業(yè)，順利地走上工作崗位，較快地適應(yīng)工作。

就高職會計專業(yè)學生而言，迫切需要具備會計專業(yè)知識、會計職業(yè)經(jīng)驗、心理學、人力資源管理知識與經(jīng)驗的專業(yè)化、職業(yè)化的教師。為了能保證高職會計專業(yè)職業(yè)指導(dǎo)教師的質(zhì)量，可采取以下措施：新增的會計專業(yè)指導(dǎo)教師必須既懂會計又熟悉職業(yè)管理，具備會計資格證和職業(yè)咨詢師“雙證”的才能上崗，把好“入口”關(guān)；對現(xiàn)職人員進行全員化的職業(yè)理念和方法的教育培訓(xùn)，限期達到能夠從事職業(yè)指導(dǎo)工作的水平；安排負責會計專業(yè)就業(yè)指導(dǎo)的教師到企業(yè)實踐，和企業(yè)會計人員及人事經(jīng)理一起工作，得到來自一線的職業(yè)經(jīng)驗。只有這樣的教師，才能確保職業(yè)指導(dǎo)的針對性；確保職業(yè)指導(dǎo)課程具有新鮮的會計就業(yè)信息和行業(yè)發(fā)展資訊等生動而實際的內(nèi)容；確保職業(yè)指導(dǎo)理念和方法得以貫徹實施。

篇（7）

一、會計教育國際化與國際會計教育準則

（一）我國會計教育國際化項目實施現(xiàn)狀及問題

隨著經(jīng)濟一體化與全球金融監(jiān)管合作的深入，會計職業(yè)也朝著國際化的方向發(fā)展。我國《會計行業(yè)中長期人才發(fā)展規(guī)劃（2010-2020年）》明確提出培養(yǎng)具有國際業(yè)務(wù)能力的高級會計人才及國際認可度的注冊會計師，這給我國會計教育的國際化提出了要求與發(fā)展方向。作為會計人才培養(yǎng)的重要基地，我國高校近年來在會計教育國際化發(fā)展上做出了持續(xù)不斷的努力與創(chuàng)新。我國高校會計教育國際化常見路徑有三種：使用國外教材或借鑒國外課程體系；中外合作辦學；在學歷教育中融合國外職業(yè)資格考試課程，如ACCA，CIMA，ACA，CGA，AICPA，CMA等。其中融合了國外職業(yè)資格考試課程的會計教育國際化項目有助于將先進的課程體系和教育理念導(dǎo)入我國的會計教育體系，提高大學會計教育與實務(wù)需求之間的關(guān)聯(lián)度，成為我國高校會計教育國際化的首選方式。雖然我國高校會計教育國際化項目已取得了初步成效，但在課程設(shè)置上并沒有將會計國際化的實質(zhì)內(nèi)容滲透至會計本科人才培養(yǎng)中，以應(yīng)試為目標的會計國際合作項目在一定程度上沖擊與抵消了國外先進教學理念與方法的融入。因此從整體而言，我國會計教育國際化進程尚處于初始階段，會計教育國際化整體水平有待提高（陳春華，2013）。本文以國際會計教育準則為基礎(chǔ)，以提高專業(yè)勝任能力為人才培養(yǎng)目標，構(gòu)建基于國際會計教育準則的會計教育國際化項目改革思路與實施框架，并對我國高校會計國際化項目的教學改革提出具體建議。

（二）國際會計教育準則

會計教育國際化是伴隨會計審計準則趨同、會計職業(yè)國際化應(yīng)運而生的，會計教育國際化的內(nèi)容與形式并沒有固定的模式與統(tǒng)一的標準Karreman（2007）指出，會計教育國際化應(yīng)當關(guān)注以下五個主要方面：會計教育全球協(xié)調(diào)、準則與規(guī)制、全球化與趨同、課程開發(fā)、專業(yè)會計能力教育。會計教育全球協(xié)調(diào)是其中最為關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)，國際會計師聯(lián)合會（IFAC）下屬的國際會計教育準則理事會（IAESB）在會計教育國際協(xié)調(diào)中發(fā)揮了重要作用。IAESB通過一系列的職業(yè)會計師國際教育準則（IES，下文簡稱會計國際教育準則），為會計教育以及專業(yè)會計師培訓(xùn)提供了國際標準。迄今為止，IAESB共了8個IES，分別是職業(yè)會計教育計劃的準入條件（IES1）、職業(yè)會計教育計劃的內(nèi)容（IES2）、職業(yè)技能（IES3）、職業(yè)價值、道德與態(tài)度（IES4）、實務(wù)經(jīng)驗要求（IES5）、專業(yè)能力和勝任能力的評估（IES6）、職業(yè)后續(xù)發(fā)展（IES7）以及審計專業(yè)人員的勝任能力要求（IES8）。國際會計教育準則系列自以來一直不斷更新與改進，以體現(xiàn)職業(yè)界對會計職業(yè)及會計師能力的最新需求。值得提出的是，會計國際教育準則雖然是針對職業(yè)會計師的教育準則，但該準則系列對大學會計專業(yè)教育，尤其是會計國際化項目有著重要的指導(dǎo)意義。

二、會計國際化課程體系改革思路與實施框架

（一）會計國際化課程體系改革思路

會計教育國際化作為深化我國會計教育改革有效手段，是我國高校會計專業(yè)建設(shè)的一個發(fā)展趨勢。在如何推進會計教育國際化建設(shè)上，現(xiàn)有研究從不同角度給出了不同的建議。楊政等（2012）認為會計教育應(yīng)當以培養(yǎng)學生職業(yè)能力為根本目標，在國際會計教育合作中需要消除應(yīng)試教育的短視目標，積極引進國外先進的會計教育理念和教學方法體系。魏亞平和高雪敏提出在課程體系中應(yīng)強化國際企業(yè)管理、國際財務(wù)管理、國際金融、人力資源管理等相關(guān)課程的設(shè)置，著力于培養(yǎng)具有戰(zhàn)略思維、較高專業(yè)素養(yǎng)和國際化視野的國際會計管理人才（2011）。Needles（2005）認為新興經(jīng)濟體國家在會計教育中應(yīng)當著重解決以下四個問題：第一，會計課程中過于強調(diào)簿記技巧與內(nèi)容；第二，會計教育者對國際準則與實務(wù)了解較少；第三，會計高等教育缺少充足的資源；第四，會計職業(yè)道德并未作為獨立的學科或者課程進行教學。上述研究雖提出了眾多中肯且有建設(shè)性的意見，但這些建議相對具體或微觀，并沒有在全局與整體上對我國會計教育國際化的改革與發(fā)展提出建議。在構(gòu)建會計教育國際化課程體系改革思路時，IFAC的會計教育國際準則無疑是一個值得參考的國際標準。本文依據(jù)國際會計教育準則，結(jié)合會計國際化培養(yǎng)目標，設(shè)計出我國會計國際化課程體系改革的實施框架。

（二）會計國際化課程體系改革實施框架

國際會計教育準則圍繞“專業(yè)勝任能力”這一培養(yǎng)目標，從國際化視角明確了職業(yè)會計師的知識體系、技能要求、培養(yǎng)內(nèi)容與培養(yǎng)方式。在國際會計教育準則公告框架中，專業(yè)勝任能力被定義為具有在工作場所勝任工作的專業(yè)能力，具體包括：專業(yè)知識、專業(yè)技能及、專業(yè)價值、道德與態(tài)度三個方面。根據(jù)勝任能力界定的三個領(lǐng)域，國際會計教育具體準則對職業(yè)會計師培養(yǎng)提出了全球化的標準與指南，涵蓋了基本知識結(jié)構(gòu)、專業(yè)技能、職業(yè)道德、工作經(jīng)歷要求、能力評估方法等多個內(nèi)容。國際會計教育準則涵蓋的這些內(nèi)容也正是會計國際化課程體系改革的主要內(nèi)容，如培養(yǎng)目標設(shè)定、專業(yè)課程設(shè)置、實踐教學安排、教學評價方法選擇等。國際會計教育準則與高校會計教育國際化項目在目標與內(nèi)容上的一致性，決定了國際會計教育準則在會計教育國際化課程體系中的適用性，因此可以將會計國際化項目課程改革具體內(nèi)容與國際會計教育準則具體準則相關(guān)聯(lián)，構(gòu)建出基于國際會計教育準則的會計國際化項目課程改革實施框架。在我國會計教育國際化項目課程體系的設(shè)計中，國際會計教育準則體系起到了很好的參考作用?！秶H教育公告框架》明確了會計國際化項目專業(yè)勝任能力的人才培養(yǎng)目標；《IES2-職業(yè)會計教育計劃的內(nèi)容》指出職業(yè)會計師專業(yè)教育的主要內(nèi)容，這些內(nèi)容可作為會計國際化項目的課程設(shè)置的一個參考基準；《IE3-職業(yè)會計師專業(yè)技能》對會計職業(yè)能力做了詳細分解，為會計國際化項目專業(yè)能力培養(yǎng)描繪了具體目標；《IES4-職業(yè)價值、道德與態(tài)度》為會計國際化項目的倫理教育模塊設(shè)計了完整的實施方案；《IES5-實務(wù)經(jīng)驗要求》可指導(dǎo)會計國際化項目實踐教學模塊的設(shè)計；《IES6-專業(yè)能力和勝任能力的評估》對會計國際化項目的教學效果測評方法的選擇也提供了具體方案；《IES8-審計專業(yè)人員的勝任要求》專門對審計專業(yè)（課程）培養(yǎng)目標做出了說明。值得強調(diào)的是，國際會計教育準則與會計學歷教育的連接點是具有共同的人才培養(yǎng)目標，即專業(yè)勝任能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)目標的一致性確保了國際會計教育準則對會計學歷教育的指導(dǎo)作用。

三、會計國際化課程體系設(shè)計

（一）基于IES2的會計教育國際化項目專業(yè)課程設(shè)置

會計課程體系改革的另一關(guān)鍵要素是專業(yè)課程的設(shè)置，Karreman等（2007）指出發(fā)展中國家會計教育在課程設(shè)置上亟需改進的領(lǐng)域有：第一，在高等院校會計課程設(shè)置上，應(yīng)當涵蓋一般的商業(yè)課程，如公司治理、國際貿(mào)易、戰(zhàn)略規(guī)劃、組織發(fā)展、市場、信息與溝通技術(shù)等；第二，會計、審計等核心課程內(nèi)容過時，沒有提供關(guān)于最新國際準則發(fā)展的內(nèi)容；第三，缺乏現(xiàn)代教學工具以及技術(shù)。會計國際化課程體系究竟包括哪些課程、如何設(shè)計教學計劃，是我國當前會計國際化項目亟需解決的關(guān)鍵問題。IAESB的《國際會計教育準則第二號—職業(yè)會計教育計劃的內(nèi)容》（IES2）為包括我國會計教育國際項目的課程體系設(shè)計提供了可參考的國際化標準。IES2將職業(yè)會計師基本知識分為三個模塊，分別是會計、財務(wù)及相關(guān)知識；組織與企業(yè)知識；信息技術(shù)知識，每個模塊下又提出了具體的課程設(shè)置建議，如圖2所示。我國當前大多數(shù)高校的會計學專業(yè)培養(yǎng)方案與IES2設(shè)計的標準模塊仍有差距。比如在職業(yè)道德、職業(yè)態(tài)度與職業(yè)判斷等課程的安排上尚存在空缺甚至空白；而組織和企業(yè)知識、信息技術(shù)知識等課程在會計學課程體系中的比重仍需加強。因此在會計國際化項目課程體系設(shè)計時，應(yīng)當將IES2作為基準比較的一個標桿，通過專業(yè)基礎(chǔ)課、核心課程或者選修課程將IES2確定的基本知識結(jié)構(gòu)包括在培養(yǎng)方案中。

（二）基于IES3的會計教育國際化項目技能培養(yǎng)目標

《國際會計教育準則第三號———職業(yè)會計師專業(yè)技能》（IES3）將會計國際教育準則提出的勝任能力又分解為智力技能、技術(shù)和功能技能、個人技能、交流和交際技能及組織和商業(yè)管理技能五個技能領(lǐng)域。每個技能領(lǐng)域需要掌握的具體技能如圖3所示，其中“智力技能”、“技術(shù)和功能技能”屬于專業(yè)硬技能培養(yǎng)，而“個人技能”、“交流和交際技能”、“組織和商業(yè)管理技能”側(cè)重的是軟能力培養(yǎng)。這些硬技能與軟能力體現(xiàn)了市場對會計師勝任能力的核心要求，也當然是會計教育國際化項目人才培養(yǎng)目標。

（三）會計教育國際化項目職業(yè)道德教育設(shè)計

我國傳統(tǒng)的大學會計課程體系中職業(yè)道德教育嚴重缺失，大部分高校沒有設(shè)置會計職業(yè)道德相關(guān)課程，而僅僅通過審計學課程予以簡單介紹（李宗彥，2014）。《國際會計教育準則第四號—職業(yè)價值、道德與態(tài)度》（IES4）強調(diào)教育機構(gòu)和職業(yè)組織應(yīng)當對學員進行職業(yè)價值、道德與態(tài)度的教育，以培養(yǎng)其道德敏感性、道德判斷能力并改進倫理行為。IES4還建議職業(yè)道德應(yīng)當作為一門單獨的學科進行教學，并且將職業(yè)道德教育融入不同的專業(yè)課程中。除了對教學內(nèi)容做出要求，IES4還對職業(yè)道德的教學方法提供了建議。IES4倡議采用參與式的職業(yè)道德教學模式實施職業(yè)道德教育，具體包括：案例研究、角色扮演、針對閱讀材料或視頻資料的討論、道德困境分析與辯論等。我國會計國際化項目應(yīng)當重視會計職業(yè)道德內(nèi)容的嵌入與課程設(shè)計，可遵循IES4的建議，在會計課程體系中設(shè)置獨立的職業(yè)道德課程，并在各專業(yè)課程教學內(nèi)容中融入對職業(yè)道德原則的具體運用。

四、結(jié)論

會計教育國際化是我國會計教育當前主要發(fā)展趨勢與創(chuàng)新模式，我國高校會計教育國際化項目也正面臨從“外延式發(fā)展模式”向“內(nèi)涵式發(fā)展模式”轉(zhuǎn)變的壓力。在深化我國會計教育國際化項目改革的進程中，國際會計教育準則發(fā)揮著重要的標桿與指南作用。本文構(gòu)建了基于國際會計教育準則的會計教育國際化課程體系改革的實施框架，并對我國會計教育國際化項目課程改革與發(fā)展提出以下建議：一是在培養(yǎng)目標上，應(yīng)當依據(jù)國際會計教育公告框架對職業(yè)會計師培養(yǎng)目標的要求，確定以“專業(yè)勝任能力”為人才培養(yǎng)的主要目標；二是在專業(yè)課程設(shè)置上，應(yīng)當借鑒IES2指南，涵蓋并突出“會計與財務(wù)”、“組織與企業(yè)管理”、“信息技術(shù)”等三個領(lǐng)域的專業(yè)課程；三是在技能培養(yǎng)上，應(yīng)當以IES3為藍本，除了重視傳統(tǒng)的智力教育，還應(yīng)當關(guān)注交流溝通、職業(yè)判斷、領(lǐng)導(dǎo)力等軟能力的培養(yǎng)；四是在職業(yè)道德教育上，應(yīng)當遵循IES4的建議，設(shè)置獨立的職業(yè)道德課程，并將職業(yè)道德教育融入到會計學各個專業(yè)課程中。當然，在我國會計教育國際化項目中運用國際會計教育準則時，還需結(jié)合我國特有的文化、經(jīng)濟及會計實踐發(fā)展情況進行本土化的調(diào)整與修改。

篇（8）

doi : 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2012 . 09. 079

［中圖分類號］ G64 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1673 - 0194（2012）09- 0125- 02

1 引 言

近年來世界上非常流行的一種職業(yè)教育思想是“能力本位教育”（Capability－based Education），這種教育思想的核心就是結(jié)合企業(yè)的需要，立足實踐，提高相關(guān)專業(yè)人員的執(zhí)業(yè)動手能力，在教學中，不再將專業(yè)知識僅僅局限于理論觀念的灌輸，真正使得課堂教育與社會需要相結(jié)合。這種教育模式的開展以對傳統(tǒng)的學科課程體系進行改革為前提，根據(jù)提升能力的標準對現(xiàn)有課程進行再開發(fā)，建構(gòu)一種寓理論知識于實踐操作技能的嵌入式課程結(jié)構(gòu)。我國目前對于能力本位教育的觀念理解與評價研究已經(jīng)有了比較大的進展，但是在部分課程改革深入方面尚處于論證和徘徊階段。相對于大學的會計專業(yè)教育，我國的會計專業(yè)高等職業(yè)教育還基本上是在對以往的學科體系進行沿襲，過于偏重理論傳授，比較忽視對學生會計職業(yè)能力的培養(yǎng)，這實際上是和高等職業(yè)教育職業(yè)能力培養(yǎng)的初衷相背離的，也不能滿足社會對于高職會計人才的需要，因此，對基于能力的高職會計專業(yè)實踐課程體系進行重構(gòu)有著重要的實踐與理論意義。

2 能力導(dǎo)向基礎(chǔ)上的會計課程開發(fā)思路

2.1 以能力為主要線索進行會計課程開發(fā)

作為一門非常注重實踐應(yīng)用的專業(yè)學科，會計學不僅要求學習者擁有較深厚的基礎(chǔ)理論功底，而且還要求學習者可以進行有效的實踐和理論的結(jié)合，具備較好的實踐動手操作能力。然而目前高職會計專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀是對理論和實踐的排列重視嚴重偏倚，即過分地沿襲學科觀念，專業(yè)知識設(shè)置過難過深，同時學生幾乎沒有實踐業(yè)務(wù)操作的機會，操作能力提升更無從談起?；谀芰?dǎo)向進行會計課程教育理念的改革，現(xiàn)有的學科偏倚現(xiàn)象必須得到消除，對技能型人才的培養(yǎng)要被重新放到高職院校人才培養(yǎng)的目標上來，會計學科的培養(yǎng)范圍所涉及的專業(yè)知識、動手能力、學科素質(zhì)以及職業(yè)道德素養(yǎng)必須得到有效整合，真正做到依據(jù)社會需求確定教學內(nèi)容，對系統(tǒng)化的“低中高遞增”的會計培養(yǎng)模式進行大膽改革，術(shù)業(yè)有專攻，不同水平的專業(yè)人才服務(wù)不同經(jīng)濟體，使得會計從業(yè)人員的職業(yè)技能理論和操作技能在崗位培訓(xùn)和體驗的基礎(chǔ)上得到有機融合［1］。

2.2 對會計職業(yè)崗位進行實地調(diào)研，課程內(nèi)容靈活應(yīng)變

要實現(xiàn)以會計職業(yè)能力為基礎(chǔ)上的高職課程重構(gòu)，必須對會計職業(yè)現(xiàn)狀和社會對會計的需求進行深入、廣泛和科學的調(diào)研，實地調(diào)查的內(nèi)容應(yīng)該涵蓋各類企業(yè)對于會計從業(yè)人員的能力和知識儲備、資格證書認證以及職業(yè)道德素質(zhì)等方面的要求。通過實地對會計人才市場進行調(diào)研，高職院校以及相關(guān)教育機構(gòu)可以分析會計從業(yè)者的優(yōu)勢與劣勢，確定應(yīng)該進行培養(yǎng)方向改善的方面，對所培養(yǎng)的學生進行理論知識、業(yè)務(wù)技能以及職業(yè)道德等方面的考核，這樣可以及時跟上社會發(fā)展的形勢，尤其是對于會計這樣一個經(jīng)常面臨法律法規(guī)和相關(guān)會計實務(wù)記錄核算規(guī)則發(fā)生改變的學科來說，更是非常必要。高職會計專業(yè)課程開發(fā)就是要著重培養(yǎng)學生的崗位達標能力，滿足會計行業(yè)中的崗位轉(zhuǎn)換以及工作區(qū)域變化的需要，使得會計人員與所在單位的財務(wù)、出納以及營銷人員工作能夠進行有效的協(xié)調(diào)，使從業(yè)人員能夠具備信息分析、業(yè)務(wù)創(chuàng)新以及溝通協(xié)調(diào)等方面的能力，符合社會對多功能人才的定位需求。

2.3 注重會計課程設(shè)置之間的聯(lián)系，打破分支課程各自為政的局面

高職院?，F(xiàn)有的教學培養(yǎng)模式一般都是按照學期初制訂的教學計劃“走格子”式地完成教學目標，各門課程的開設(shè)之間各自為政，對課程之間的內(nèi)在聯(lián)系和互相配合幾乎沒有發(fā)現(xiàn)和運用，這樣就很難達到有效提高學生綜合會計素養(yǎng)的效果。由于開設(shè)的課程之間各成體系，缺乏交流溝通，而不同課程的內(nèi)容之間又存在重疊和互補的現(xiàn)象，使學習效率低下，影響了高職院校會計專業(yè)畢業(yè)生的職業(yè)素養(yǎng)提升。具體來講，例如管理會計和財務(wù)管理這兩門課之間在存貨管理和貨幣的時間價值等內(nèi)容方面存在大量重復(fù)，若不對其進行梳理，會計專業(yè)的崗位能力就得不到有效的體現(xiàn)。有效地改革方法必須以相應(yīng)的會計崗位所需的知識為基礎(chǔ)，將相應(yīng)的重復(fù)和能夠互補的內(nèi)容在多門教材中進行精簡，另編專門教材，按照知識模塊進行教學，將會計專業(yè)知識中的難點簡單化，將專業(yè)知識結(jié)合具體案例進行解讀，注重學科之間和學科內(nèi)部各個分支課程之間的交流，使得學生融會貫通，克服會計學科在培養(yǎng)課程開設(shè)上的無協(xié)調(diào)的弊?。?］。

2.4 院校建立與企業(yè)的合作，使會計專業(yè)學生有實踐實習的機會

會計工作是一門專業(yè)性很強的工作，從業(yè)人員只有不斷地學習才能跟上企業(yè)發(fā)展的步伐，要不斷地充實自己，掌握最新的會計準則、稅法細則、法律知識及宏觀經(jīng)濟動態(tài)，這樣才能精通自己的工作內(nèi)容，使專業(yè)知識與實踐相結(jié)合，一方面會對企業(yè)的發(fā)展方向做出正確的判斷，給企業(yè)的生產(chǎn)與流通制訂科學合理的財務(wù)計劃，為企業(yè)和社會創(chuàng)造更多的財富，另一方面也是會計從業(yè)人員提升自身業(yè)務(wù)能力的最好機會。因此，高職院校進行能力導(dǎo)向的課程重構(gòu)就要重視與企業(yè)的合作，通過學生的實習，學生自己會對專業(yè)有更為詳盡而深刻的了解，也可以對學校里所學的知識進行鞏固與運用。在實習中使學生體會到實際工作與書本上的知識的距離，然后做進一步的學習，更深層次地理解現(xiàn)在的企業(yè)會計，并且對會計分錄、記賬、會計報表的應(yīng)用也有了進一步的掌握，學生不再局限于書本，而是對會計實務(wù)有了一個比較全面的了解，發(fā)現(xiàn)能力上的不足，也是對理論知識的一種補足，因此，實習機會的提供是提升會計專業(yè)學生的業(yè)務(wù)操作能力的重要平臺。

2.5 構(gòu)建全新的能力導(dǎo)向會計課程教學評價機制

目前我國無論是大學通識教育，還是高職院校的職業(yè)技能教育，其評價學生對課程的理解質(zhì)量標準都是卷面分數(shù)這一個指標，學期末的考試測評是評價課程開設(shè)績效的唯一憑據(jù)。這樣做雖然強化了學生對于會計知識的背記本領(lǐng)，但對于其實踐業(yè)務(wù)操作能力提升效果幾乎為零，因此，構(gòu)建一種全新的能力導(dǎo)向課程績效評價體系很有必要，著重對學生能力的評估與考查。構(gòu)建這一體系首先要做的就是建立課程分數(shù)評價機制，將課程傳授的過程與考試結(jié)果相結(jié)合，尤其要注重過程評價，教師要保證在教學計劃的每一步實現(xiàn)后對學生進行追蹤調(diào)查與抽樣考核，了解課程知識掌握程度，及時根據(jù)學生反饋的信息對教學進行改革。其次通過學生的實習表現(xiàn)，將學生的理論考核結(jié)果與實習考核結(jié)果加權(quán)計算，將實習分數(shù)也作為學分計入學生成績，以此來側(cè)重對學生實務(wù)操作能力的考量［3］。當然，在構(gòu)建新的能力導(dǎo)向課程績效評價體系時，不能僅僅注重外部教育資源的改革，也要注重學生內(nèi)部的自評、互評以及自我缺陷發(fā)現(xiàn)，這樣才能保證新的評價體系測評出來的課程效果不會有失偏頗，而是比較全面的考核。

3 會計職業(yè)三大能力之間的一體化課程構(gòu)建指標

會計職業(yè)類型定位是知識與技術(shù)密集型的結(jié)合，它往往要求從業(yè)人員具有較高的理論素養(yǎng)，同時還要具備處理各種復(fù)雜的會計實務(wù)的應(yīng)變操作能力，與注冊會計師等高級會計從業(yè)人員不同的是，高職會計專業(yè)以培養(yǎng)會計職業(yè)的一線崗位人員為己任，這些人員廣泛分布在眾多的公司和企業(yè)中，肩負著規(guī)范我國市場經(jīng)濟工作的使命。高職院校和領(lǐng)導(dǎo)部門要通過精簡和增設(shè)等路徑來促進會計職業(yè)能力優(yōu)化的任務(wù)完成，突出對會計職業(yè)三大能力即職業(yè)通用能力、職業(yè)崗位能力以及職業(yè)基礎(chǔ)能力的區(qū)分和強化。

3.1 會計專業(yè)職業(yè)基礎(chǔ)能力

這一部分能力包括從業(yè)人員對國家基本經(jīng)濟形勢的解讀能力、基本會計理論掌握能力以及從業(yè)后對所在企業(yè)的財務(wù)管理能力等，之所以稱為“基礎(chǔ)”，是因為這些能力是經(jīng)濟管理類工作中所共同要求的技能，具有普遍適用性，高職院校會計課程改革不應(yīng)忽略大類教育思想的輸入，因為這不僅僅是會計人員的基本素質(zhì)培養(yǎng)需要，也是基于能力提升的、培養(yǎng)可以從事企業(yè)管理及金融財務(wù)等綜合全面財會人才的需要，這種專業(yè)內(nèi)、學科間的職業(yè)轉(zhuǎn)移能力可以為學生將來可能會面臨的在企業(yè)范圍內(nèi)進行工作崗位替代或轉(zhuǎn)換提供提前的素質(zhì)準備，也在一定的程度上為今后的職業(yè)生涯開拓了更大的空間，因此是會計實踐課程重構(gòu)需要注意的能力培養(yǎng)方向之一。

3.2 會計專業(yè)職業(yè)通用能力

職業(yè)通用能力，要求教師的教學在進行專業(yè)知識傳授的同時，也應(yīng)該注重對學生人文及自然科學愛好的培養(yǎng)，這樣一方面不至于造成學生學習的片面性，可以提高情商，輔助專業(yè)學習；另一方面也可以通過設(shè)置法律、計算機以及專業(yè)外語等科目，使得學生的能力延伸更加符合我國社會主義市場經(jīng)濟對于財會人員的多層次要求。

3.3 會計專業(yè)職業(yè)崗位能力

基于能力的培養(yǎng)目標實現(xiàn)是目前高職院校專業(yè)實踐課程改革中最需要強化的部分。學校會計專業(yè)課程設(shè)置要結(jié)合企業(yè)的實際情況來定，企業(yè)一般最簡單的財務(wù)崗位只需設(shè)置會計和出納兩個崗位即可，通常情況下成本會計負責公司的成本核算，整理各項費用并進行歸集和分配；管理會計進行公司的成本分析，根據(jù)成本構(gòu)成和歷史發(fā)生情況以及計劃指標進行比較；而報表會計則負責有關(guān)報表的報送工作，向部門經(jīng)理報送月銷售明細、應(yīng)收賬款明細和費用分類、罰息明細等；出納會計負責現(xiàn)金與支票管理，保管單據(jù)（支票、支票報銷單、支票申請單、收據(jù)等）、財務(wù)專用章及現(xiàn)金以及開立還款收據(jù)、交款收據(jù)及客戶回款收據(jù)等［4］。學生必須對會計崗位職責非常熟悉，這一能力的提升直接關(guān)系到會計從業(yè)人員所服務(wù)企業(yè)的財務(wù)工作進展情況，高等職業(yè)院校會計課程改革時應(yīng)充分重視。

會計職業(yè)的3種能力相輔相成，職業(yè)通用能力是會計從業(yè)人員必備的素質(zhì)和能力；職業(yè)基礎(chǔ)能力是財會專業(yè)人員具有共性的涵養(yǎng)，正是基于這一基礎(chǔ)才使得財會人員可以在企業(yè)財務(wù)工作崗位上靈活切換；職業(yè)崗位能力綜合反映了會計系統(tǒng)內(nèi)部的低中高層次以及“術(shù)業(yè)有專攻”的核心會計能力分配趨勢，是學生進入社會需強化練習的素質(zhì)。高等職業(yè)院校要開展能力導(dǎo)向的實踐課程體系改革，這三者是不可或缺的參考指標，必須靈活地進行搭配和組合［5］。

4 結(jié)束語

高職會計專業(yè)實踐教育的課程體系改革，需要行業(yè)、企業(yè)、教育科研機構(gòu)以及職業(yè)院校等多個方面的共同參與，群策群力，制定出相關(guān)專業(yè)的課程體系改革思路，而基于能力的提升是改革的方向，因此，高職院校亟需政府部門的支持，從能力分析、課程體系研究、專業(yè)標準設(shè)定、課程標準設(shè)置以及項目設(shè)計等方面，綜合提高高職會計專業(yè)的課程效益，加快高職教育改革的速度?？偠灾殬I(yè)院校的會計實踐課程重構(gòu)需要注意新形勢下對從業(yè)人員能力考查的變化，要按照新的課改思路和實踐加大改革力度，積極推動會計職業(yè)教育課程體系改革向基于能力的方向發(fā)展。

主要參考文獻

［1］ 陳美麗． 高職會計專業(yè)“基于工作過程”的課程體系改革探討――以溫州科技職業(yè)學院為例［J］. 濟南職業(yè)學院學報，2010（5）：68－71.

［2］ 李雯． 高職會計專業(yè)課程體系改革和創(chuàng)新的研究和實踐［J］. 南昌教育學院學報，2011（9）．

篇（9）

卓越文科人才教育培養(yǎng)計劃是《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》《教育部P于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》的重大改革項目。隨著經(jīng)濟全球化的深入發(fā)展，企業(yè)跨國經(jīng)營、資本跨境流動日益頻繁，會計職業(yè)領(lǐng)域已從傳統(tǒng)的記賬、算賬、報賬為主，拓展到內(nèi)部控制、投融資決策、企業(yè)并購、價值管理、戰(zhàn)略規(guī)劃、公司治理、會計信息化等高端管理領(lǐng)域，從而對卓越會計人才的需求日益廣泛。而現(xiàn)行的人才培養(yǎng)模式存在諸多不足，遠不能滿足經(jīng)濟日益發(fā)展的需要，因此需以國際化、專業(yè)化和個性化為導(dǎo)向，將理論與實踐、校內(nèi)與校外協(xié)調(diào)為一體，對現(xiàn)行的人才培養(yǎng)模式進行改革，以滿足經(jīng)濟社會的需求。

一、卓越本科會計人才的基本要求

國際化、專業(yè)化、個性化導(dǎo)向下的卓越本科會計人才具備國際視野、扎實的專業(yè)知識、獨立的思維能力和獨特的創(chuàng)新意識。

體現(xiàn)在個人素質(zhì)方面，就要求綜合素質(zhì)高，具備國際視野、高尚的人格和高度的社會責任感；具有良好的身體素質(zhì)、心理素質(zhì)和意志品質(zhì)；具有較高的文化素養(yǎng)和人文精神、創(chuàng)新意識和開拓精神；具有別具一格的特征和獨特的優(yōu)勢。

體現(xiàn)在專業(yè)知識方面，就要求在管理學、經(jīng)濟學、法學等寬廣學科背景的基礎(chǔ)上，進一步強化專業(yè)知識，具備較強的專業(yè)勝任能力和良好的職業(yè)素養(yǎng)：了解國內(nèi)國際會計前沿，掌握最新的會計準則和實務(wù)處理；具備會計理論知識，能夠用理論解釋實務(wù)、分析實務(wù)，對新出現(xiàn)的會計業(yè)務(wù)如何處理有一定的職業(yè)分析與判斷；了解企事業(yè)單位所采用的先進管理手段和方法，如ERP、財務(wù)共享、內(nèi)部控制體系等，對企事業(yè)單位的運營、人力資源、市場等流程和管理有一定的認識；熟悉國內(nèi)外與會計、審計、稅務(wù)等相關(guān)的政策、法規(guī)和國際慣例。

體現(xiàn)在執(zhí)業(yè)技能方面，就要求具有良好的職業(yè)道德、熟練的專業(yè)技能和發(fā)展?jié)摿?；具有團隊精神與合作意識；具有較強的語言和文字表達、人際溝通、信息獲取能力；具有優(yōu)秀的數(shù)學應(yīng)用能力、英語語言應(yīng)用能力；熟悉常用的財務(wù)會計及管理軟件，熟練應(yīng)用計算機進行會計信息處理能力；具有獨立思考的思維能力、專業(yè)判斷能力和決策能力，以及綜合分析解決問題的能力。

二、現(xiàn)行人才培養(yǎng)與卓越會計人才要求的差異

現(xiàn)行人才培養(yǎng)與卓越會計人才的要求存在較大差異。首先注重知識講授，輕知識創(chuàng)造。傳統(tǒng)的會計人才培養(yǎng)模式受應(yīng)試教育的影響，學生往往是被動的聽教師講授，主要精力用于記筆記應(yīng)付考試，沒有發(fā)揮其學習的主動性。

其次，教學內(nèi)容過時，與企業(yè)實際情況嚴重脫節(jié)。會計專業(yè)相關(guān)的教材更新慢，不能及時反映國家新出臺的政策、法規(guī)及相關(guān)準則。而且所用的教材大部分以理論為主，與實際的經(jīng)濟情況聯(lián)系較少，學生也缺乏對企業(yè)實際的了解，無法滿足企業(yè)的需求。

再次，教學方法陳舊、單一。目前會計課程教學多數(shù)還是以講授為主，習慣于灌輸教育，很少采用案例教學、啟發(fā)式教學、互動式教學等教學方法，從而導(dǎo)致學生學習起來沒有興趣，學習效果也不好。

最后，不重視實驗實踐。目前對會計專業(yè)學生的培養(yǎng)，一方面不太重視實驗實踐環(huán)節(jié)，實驗相關(guān)課程較少，實驗內(nèi)容與社會脫節(jié)；另一方面實習實踐環(huán)節(jié)一般是安排在學期末，實習時間短，起不到應(yīng)有的效果，同時實習實踐的方式比較單一，也沒有綜合實習。

三、國際化、專業(yè)化、個性化導(dǎo)向下卓越本科會計人才的培養(yǎng)路徑

（一）對外交流，國際化培養(yǎng)。隨著企業(yè)國外收購兼并、國際合作項目的日益增多，越來越需要會計人才具有國際視野，具備良好的交流溝通能力。為培養(yǎng)會計專業(yè)學生這方面的能力，需要從對外交流和雙語課程交流入手。

開展廣泛的對外交流，包括“請進來”和“走出去”。即一方面聘請國外的專家學者到校為本科生授課，開拓國際視野，提高英語水平；另一方面充分利用現(xiàn)有的合作辦學平臺，促進學生對外交流。此外，需加大雙語課程比例，增加專業(yè)英語交流機會。如可開設(shè)會計學（英文版）及財務(wù)管理（英文版）等課程，具備專業(yè)英語知識，了解國際準則動態(tài)。

（二）校企合作，專業(yè)化培養(yǎng)。通過廣泛開展校企合作，加深會計人才培養(yǎng)的專業(yè)化。如通過與大型企業(yè)、事務(wù)所的合作，采取聘請專業(yè)人士授課、訂單式培養(yǎng)和實習實踐等多種形式，一方面讓學生了解會計實務(wù)前沿，另外一方面實現(xiàn)理論知識與實務(wù)知識的有機結(jié)合，從而讓學生加深對會計專業(yè)知識的理解和掌握，具備分析、解決實際問題的能力和方法。

通過校企合作，也可以讓教師接觸到會計前沿實務(wù)問題，有利于教學內(nèi)容的豐富和更新，實現(xiàn)學校教育與企業(yè)實際的無縫對接，從而讓學生專業(yè)知識體系更加豐富完善，對會計專業(yè)知識的掌握也更前沿和專業(yè)。

（三）因材施教，個性化培養(yǎng)。為進一步將學生培養(yǎng)成卓越會計人才，發(fā)揮各自的特長，人盡其能，就需要因材施教，注重個性化培養(yǎng)。首先，根據(jù)不同的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，制定不同方向的選修課程體系。然后，引導(dǎo)學生認識自己，根據(jù)自己的個性和興趣進行職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃；接著指導(dǎo)學生根據(jù)自身的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃和興趣，選修相應(yīng)的課程。

四、國際化、專業(yè)化、個性化導(dǎo)向下卓越本科會計人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

（一）課程體系的重構(gòu)。構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向、專業(yè)勝任能力為本位、核心課程為主體的模塊化專業(yè)課程體系。該體系包括學科基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程、專業(yè)選修課程、校內(nèi)校外實踐課程。學科基礎(chǔ)課程注重對經(jīng)濟、管理、法律基礎(chǔ)的培養(yǎng)。專業(yè)核心課程注重對會計、審計、財務(wù)管理、公司戰(zhàn)略與風險管理等專業(yè)知識的培養(yǎng)。專業(yè)選修課程進行個性化分類培養(yǎng)，如開設(shè)政府與非盈利組織會計、金融企業(yè)會計、稅務(wù)會計、會計理論專題、審計理論專題、會計職業(yè)道德、內(nèi)部控制、會計實務(wù)前沿、國際會計準則、審計準則等多種類選修課程，學生可根據(jù)自身的興趣和職業(yè)規(guī)劃進行選擇。實踐課程則采用課程實驗、綜合實驗、社會調(diào)查、社會實習實踐等多種方式相結(jié)合。課內(nèi)實驗包括會計學原理手工實驗、模擬實驗；中級會計、財務(wù)分析、成本會計、會計信息系統(tǒng)模擬實驗；證券投資模擬炒股大賽；會計軟件演練；會計綜合實訓(xùn)。社會調(diào)查和社會實習實踐包括暑期社會實踐調(diào)查、合作單位實習等。

（二）教學內(nèi)容的更新。

在核心課程方面，及時更新教學內(nèi)容，會計學原理、中級財務(wù)會計、高級財務(wù)會計等課程內(nèi)容隨會計準則變化及時進行更新；增加管理會計教學內(nèi)容，補充平衡計分卡、業(yè)績評價等內(nèi)容；在成本會計課程中詳細講解標準成本法、作業(yè)成本法等教學內(nèi)容；在財務(wù)管理課程中補充期權(quán)相關(guān)的教學內(nèi)容；在審計學課程中，增加審計前沿案例，如IT審計、互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)審計等案例。

在選修課程方面，緊跟會計理論、實務(wù)前沿，將實務(wù)領(lǐng)域的政府會計及行政事業(yè)單位會計改革、“營改增”涉及到會計實務(wù)變化等內(nèi)容融入到相關(guān)課程；將理論研究前沿如IASB與FASB聯(lián)合框架的最新研究成果引入到相關(guān)課程。

（三）教學方法的豐富。在知識學習方面，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)和多媒體技術(shù)，廣泛開展互動式、參與式、啟發(fā)式、研討式的案例分析、課堂討論。如我國香港、臺灣地區(qū)高校的教學中，教師以提問為主導(dǎo)，企業(yè)高管與學生同堂上課互動參與進行；教師進行橫向科研研究，形成教學案例；學生以小組為單位，進行討論式學習；學生到企業(yè)進行調(diào)研，完成課程設(shè)計案例，并在課堂討論。采用案例教學，也可以將理論知識、熱點經(jīng)濟問題和案例分析相結(jié)合，并且可以讓學生把所學的理論知識應(yīng)用于實踐活動中，提高學生的職業(yè)判斷能力和解決問題的能力；學生通過課下對案例相關(guān)背景資料的搜集、整理、理解以及課堂上對案例的討論和總結(jié)，更深層次地理解教學知識，激發(fā)學生的學習興趣；讓學生獨立完成投資分析報告、資產(chǎn)評估報告、內(nèi)部控制意見，可以讓學生獨立思考，發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，避免知識的死記硬背，鍛煉創(chuàng)新思維。

在知識運用方面，一是可將企業(yè)的投融資決策、內(nèi)部控制設(shè)計、會計制度設(shè)計等日常會計問題，設(shè)置成會計大賽形式，鼓勵學生積極創(chuàng)新，從而一方面解決企業(yè)的實際問題，另一方面通過廣泛參與，拓寬學生的視野，鍛煉他們的科研能力。二是組織模擬公司運作。利用中國創(chuàng)業(yè)實習網(wǎng)或者學校組織模擬公司大賽，建立模擬公司，模擬公司運作。模擬公司需擬定公司章程和企業(yè)發(fā)展規(guī)劃書、在模擬會計師事務(wù)所取得驗證報告、在模擬工商局注冊、到模擬財務(wù)公司進行財務(wù)咨詢、到模擬銀行獲得貸款、在模擬會計師事務(wù)所進行審計，在模擬證券交易所發(fā)行股票或投資，并根據(jù)自我設(shè)計的經(jīng)濟業(yè)務(wù)進行手工模擬會計核算，編制會計報表。

（四）多領(lǐng)域、多層次、多學科的教師隊伍。卓越本科計人才的培養(yǎng)需要多領(lǐng)域、多層次、多學科的教師隊伍。在專職教師方面，注意吸收不同領(lǐng)域、不同學科背景的教師進行授課和理論指導(dǎo)。在兼職教師方面，采用聘任制方式，面向社會聘請國內(nèi)外著名的會計學專家、學者，具有豐富實踐經(jīng)驗和一定理論水平的注冊會計師、高級會計師、資產(chǎn)評估師等高級專業(yè)人才，組建一支跨越企事業(yè)單位、金融機構(gòu)等多個行業(yè)、多個學歷或職稱層次以及經(jīng)濟、管理等多個學科領(lǐng)域的兼職教師隊伍。通過讓這些兼職教師定期舉辦專題講座，以及共同講授相關(guān)課程，為學生提供更多維的培養(yǎng)。

篇（10）

現(xiàn)代公司均處在信息時代，面臨世界經(jīng)濟正在復(fù)蘇和經(jīng)濟全球化進程不斷加快的大背景，對公司的發(fā)展而言，高水平的決策從未如此之重要。非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)無論在規(guī)模上和速度上都日趨復(fù)雜。管理會計以高質(zhì)量的決策為中心，它將最相關(guān)的信息與相關(guān)分析放在顯著的位置，用于價值的創(chuàng)造和保值。在公司參與全球化進程中，如何制定公司財務(wù)戰(zhàn)略，如何具體應(yīng)用管理會計基本原則去指導(dǎo)財務(wù)戰(zhàn)略的制定和實施的重要性顯得非常突出。

一、管理會計原則

管理會計是為組織創(chuàng)造價值和保值而收集、分析、傳遞和使用與決策相關(guān)的財務(wù)和非財務(wù)信息。管理會計原則能代表管理會計的最基本的價值、特征、標準和特點。目前普遍認可的原則包括：影響力、相關(guān)性、價值量、信任度。

（一）影響力

通過溝通提供有影響力的建議。管理會計始于溝通，止于溝通。良好的溝通有助于組織之間消除隔閡，鼓勵全方位思考，使決策更完善。全球化和技術(shù)進步讓高水平的決策更加復(fù)雜。長期競爭優(yōu)勢正不斷受到削弱。公司集團化使溝通在決策過程重要性更為突出。

（二）相關(guān)性

提供相關(guān)性的信息，管理會計讓決策者在需要時可以獲得相關(guān)信息。相關(guān)性為公司在如何確認過去、現(xiàn)在和未來的信息方面提供指導(dǎo)意見，包括來自于內(nèi)部和外部渠道、財務(wù)和非財務(wù)的數(shù)據(jù)。還包括各類社會環(huán)境和經(jīng)濟數(shù)據(jù)。隨著信息流量的規(guī)模不斷擴大，速度不斷提高，公司在日趨緊密和國際化的市場上激烈競爭。決策過程的專業(yè)化從未如此關(guān)鍵和如此困難；良好的管理會計從信息中提取價值，它可以改善決策。它將能夠獲得的最好的經(jīng)驗證據(jù)和可以預(yù)測的信息置于決策過程的中心，提供對于如何獲得結(jié)論或形成基本判斷的更為客觀的見解。

（三）價值量

分析對價值的影響，管理會計將公司戰(zhàn)略與其商業(yè)模式聯(lián)結(jié)起來，公司借助于價值量分析，有助于公司模擬各類不同場景，借以了解它們對價值的創(chuàng)造與價值的保值的影響，模擬可提供不同選擇。采用多種模型分析影響公司價值量的方法。

（四）信任度

履行受托責任，建立相互信任。富有責任與詳盡調(diào)查可以讓決策過程更為客觀。為股東在短期商業(yè)利益和長期價值之間取得平衡?？梢蕴岣呖煽啃耘c信任度。建立相互信任，增強責任感與可靠性，實現(xiàn)公司可持續(xù)發(fā)展。

高效的管理會計職能由有技能和可勝任的人所構(gòu)成，通過其所從事的實踐領(lǐng)域，他們將管理會計原則用于保持、改善一個公司的業(yè)績管理體系。前三項原則應(yīng)用于管理會計學科領(lǐng)域，最后一項 原則 “ 履行受托責任，建立相互信任 ” 用于管理會計職業(yè)人員的個人行為方面。

二、管理會計原則在財務(wù)戰(zhàn)略管理中的應(yīng)用

財務(wù)戰(zhàn)略是識別各種可能使組織的凈現(xiàn)值最大化的戰(zhàn)略，在各種競爭機會之間分配稀缺資本資源。執(zhí)行和監(jiān)督所選擇戰(zhàn)略以實現(xiàn)既定的目標。

而經(jīng)營成功的公司都具有高效的管理會計職能。管理會計職能之所以高效，乃是因為它是由可勝任的人、清晰的原則、管理良好的業(yè)績及穩(wěn)健的實踐所構(gòu)成的聯(lián)合體。

在公司具體實踐應(yīng)用中，管理會計作為一個職業(yè)，要求透徹地了解商業(yè)及其運營環(huán)境，由此確認企業(yè)的風險和機會。通過對風險的管理和適當?shù)姆磻?yīng)，企業(yè)可以把握機會，在各個時期為相關(guān)利益人創(chuàng)造價值。管理會計位于一個企業(yè)的核心，處于財務(wù)與管理的交叉點上。通過將復(fù)雜問題簡單化， 依靠簡單來驅(qū)動， 管理會計為非結(jié)構(gòu)化問題提供結(jié)構(gòu)化的解決方案。將財務(wù)方面和非財務(wù)方面的考慮合在一起，它能為公司的不斷成功做出貢獻。

（一）有效溝通

通過溝通有價值的信息可以提高各階段的決策能力。重要信息的有效溝通讓管理會計可以繞過陷阱，有助于全方位思考。公司某一部門的行為結(jié)果對另一部門的影響也能夠被更好地得到理解、接受或修正。通過對決策者的需求進行討論，最有相關(guān)性的信息可以得到收集和分析。這意味著所提出的建議對決策者會很有用，也能產(chǎn)生影響。該原則包括用與所考慮的決策問題、決策者、所使用的決策風格或過程相適應(yīng)的方式進行溝通，它要求簡化復(fù)雜性，對如何達成決定增加透明度。當合適的人在合適的時間獲得合適的信息，他們在決策時將會處于更好的位置，所做決策能推動創(chuàng)造長期價值。這就是管理會計如何影響以信息為基礎(chǔ)的決策。戰(zhàn)略的制定與執(zhí)行是一個溝通過程，關(guān)于戰(zhàn)略執(zhí)行力的討論應(yīng)該深入到組織的各個層面，它應(yīng)該包括所有的員工，避免各自為政。這就能夠使頂層目標和個人目標之間的關(guān)系清晰可見。管理會計為這類對話定下規(guī)矩，將它們植根于經(jīng)驗證據(jù)和對未來可知的判斷之中。溝通因人而異溝通的細節(jié)程度和方式因信息的使用者、所討論的決策問題以及不同的決策風格而異。溝通對象的財務(wù)知識事先可知，則可用讓他們?nèi)菀桌斫獾姆绞较蛩麄兲峁┬畔ⅰ?/p>

（二）提供決策有用信息

為了幫助公司籌劃和收集制定戰(zhàn)略和執(zhí)行戰(zhàn)術(shù)所需要的各類信息。管理會計的核心作用是及時地讓決策者獲得相關(guān)的信息。遵循溝通原則，手邊尚待做出的決策和決策者的需要為已知和可理解。因此，“ 提供相關(guān)性的信息 ” 原則涉及到信息的識別、收集、確認、準備和存儲。它要求在下面各項之間取得一個合適的平衡：與過去、現(xiàn)在和未來相關(guān)的信息，內(nèi)部和外部信息，財務(wù)和非財務(wù)信息，決策的結(jié)果是在未來實現(xiàn)的。因此，為了與決策相關(guān)，信息必須具有預(yù)測的因素在內(nèi)，且考慮到其對結(jié)果的顯著影響作用。不相關(guān)的信息通常包括諸如沉淀或已發(fā)生成本，當然，并非所有的歷史信息都是毫不適用的。

持續(xù)改進依賴于那些關(guān)于過去情況下完成得好或完成得不好的信息，以便好的決策能夠得到重復(fù)，不好的決策可以得以避免。管理會計檢索那些能夠獲得與需要進行的決策問題、 進行決策的人和所采用的決策風格或過程等相關(guān)的信息的最佳來源。正如溝通原則里所列出的，了解相關(guān)利益人的需求，需要識別、收集和準備與決策至為相關(guān)的信息用于分析。信息是可靠的和可掌握的與決策相關(guān)的信息具有全面性。用于分析的數(shù)據(jù)應(yīng)該是清楚的、經(jīng)過分類的和過濾好的。數(shù)據(jù)的價值建立在它的優(yōu)質(zhì)、準確、一致和及時。它與一個給定時期里已經(jīng)做出的、或?qū)⒁龀龅臎Q策適時相關(guān)。保護數(shù)據(jù)以避免其損壞和丟失。如果不得不提供不完 整或未經(jīng)驗證的數(shù)據(jù)，始終予以標示，以便決策者可以考慮他們在何種程度上愿意信任該數(shù)據(jù)。

信息是有前后關(guān)系的管理會計使用具有三個主要特征的信息：第一，時間相關(guān)，信息既來自過去和現(xiàn)在，也包括對于 未來的遠見卓識。第二，邊界相關(guān)，信息不止限于傳統(tǒng)的組織邊界。它既來自組織內(nèi)部，也來自組織外部，包括來自財務(wù)和運營系統(tǒng) 、客戶、商業(yè)伙伴、供應(yīng)商、市場和 宏觀經(jīng)濟的信息。第三，數(shù)據(jù)相關(guān)，信息既有定量的，也有定性的。提高決策能力與創(chuàng)建成功的公司在管理會計中，為了在過去和現(xiàn)在的數(shù)據(jù)及相關(guān)預(yù)測建議的基礎(chǔ)上為決策提供信息，定量方法和定性方法都必不可少。例如，管理會計可以為與業(yè)績相關(guān)的激勵的決定提供參考意見。為了監(jiān)督戰(zhàn)略和計劃的執(zhí)行，確保與目標相一致，管理會計可以根據(jù)現(xiàn)在的實際信息提出建議。

（三）突出公司價值管理

為了模擬不同場景，說明投入和產(chǎn)出之間的因果關(guān)系。分析價值側(cè)重于管理會計和商業(yè)模式之間的互動關(guān)系。通過建立機會與風險的影響模型，其對戰(zhàn)略結(jié)果的作用得以量化，可以評估模擬結(jié)果對價值創(chuàng)造、保值或價值摧毀的影響概率。管理會計使用“提供相關(guān)性的信息”原則所定義的相關(guān)信息來開發(fā)場景模型。在場景模型評估上所投入的努力必須與所需要做出決策的重要性相稱。某些場景模型相當簡單，花不了多少時間，但有些場景模型就相當復(fù)雜，需要考慮更多的復(fù)雜因素。分析企業(yè)價值量要求透徹地理解商業(yè)模式及更大范圍的宏觀經(jīng)濟環(huán)境。它涉及到按價值創(chuàng)造的路徑進行分析、評估機會、重視風險、成本及機會所帶來的價值創(chuàng)造的潛力。模擬可提供不同選擇場景分析使組織的決策評估更為嚴密。通過運行場景模型來評估特定機會和風險的影響，組織可以對如何利用機會或減少風險做出更好的決策。這類模型讓組織可以量化機會的成功、風險的產(chǎn)生和價值的創(chuàng)造或價值毀損的概率。場景分析考慮組織運營的外部環(huán)境-尤其是競爭、法律和宏觀經(jīng)濟情形。場景分析還同時考慮到行為問題，例如，對成本、風險和價值驅(qū)動要素方面的知識。當所需資源的長期可得性方面的信息也可以得到的話，就可以對商業(yè)模式在市場里的相關(guān)度和柔性進行評估。就對結(jié)果的作用而言，行動最重要通過分析對所考慮場景結(jié)果的影響，管理會計將信息轉(zhuǎn)化為建議。不同選擇對組織的成本、風險和價值具有不同的影響作用。場景分析表明如何在不同選擇之間進行權(quán)衡，從而使機會成本也成為決策里要考慮的因素。使用場景模型中可用于驗證行動的嚴密邏輯，管理會計讓行動變得最重要。深入了解組織的戰(zhàn)略目標、相關(guān)利益人的需要和已達成的目標意味著，就價值而不是成本而言，行動最重要。

（四）履行受托責任，建立相互信任