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時(shí)間：2023-07-23 09:25:24
序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇統(tǒng)計(jì)學(xué)特性范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。
感情投資就是教師對(duì)學(xué)生傾注情感。心理學(xué)研究表明:任何一堂課師生都會(huì)形成一定的“情感場”,即以教師的情感為核心,影響學(xué)生的情感,進(jìn)而形成師生之間的情感體驗(yàn)。成功的感情投資將會(huì)進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、信心和積極性,從而大大提高教學(xué)效率。
為此,教師要明確表達(dá)對(duì)學(xué)生的愛。通過交談和信息反饋,多與學(xué)生交流溝通,關(guān)心其生活,了解其思想動(dòng)態(tài),洞察其細(xì)微變化,和其交朋友,讓其真正親近你,熱愛你,尊敬你,支持你,愿意接受你的教育,喜愛你所教的科目。尊重和愛是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一個(gè)先導(dǎo)條件。
實(shí)踐證明,上述各種激發(fā)培養(yǎng)興趣的方法是切實(shí)可行的。當(dāng)然,要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的濃厚興趣,不是一朝一夕的事情,需要教師在潛移默化中長期不懈地努力。
2.教給操作方法,使學(xué)生“會(huì)”動(dòng)
小學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)是讓學(xué)生們學(xué)會(huì)靈活、熟練、正確地操作鍵盤和鼠標(biāo)來達(dá)到需要的目的。我們不能讓小學(xué)生只會(huì)機(jī)械地使用鍵盤和鼠標(biāo),而要讓他們明白鍵盤和鼠標(biāo)的功能是指揮計(jì)算機(jī),從而達(dá)到自己的目的。怎樣讓小學(xué)生明白這個(gè)道理呢?計(jì)算機(jī)游戲的操作就是最好的“導(dǎo)體”之一。
計(jì)算機(jī)游戲的操作成為學(xué)生們對(duì)鍵盤和鼠標(biāo)絕好的“練兵場所”,例如在《掃雷》和《紙牌》游戲過程中,學(xué)生們必須熟練鼠標(biāo)左鍵、右鍵、移動(dòng)和單擊等基本操作方法,才能順利地完成游戲。在《金山打字通》這個(gè)軟件的擊鍵游戲中,只有在熟練掌握鍵盤中的各個(gè)鍵時(shí),才能得到高分。學(xué)生們?cè)谟螒蜻^程中對(duì)游戲的使用技巧會(huì)自行琢磨,不用教師多說,他們也會(huì)根據(jù)計(jì)算機(jī)提示和自己的試驗(yàn)熟練掌握,為以后使用其他應(yīng)用軟件打下基礎(chǔ)并且建立信心。計(jì)算機(jī)游戲?qū)W(xué)生提高計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力有很大幫助。
3.運(yùn)用比喻，結(jié)合實(shí)際事物，讓課堂形象生動(dòng)
為了能形象地解釋一些概念，可以運(yùn)用打比方的方法給小學(xué)低年級(jí)學(xué)生講解。舉個(gè)例子，現(xiàn)代計(jì)算機(jī)已把運(yùn)算器和控制器這兩大功能模塊制作在一個(gè)芯片上，被稱作CPU（即中央處理器）。CPU是計(jì)算機(jī)的核心部件，其重要性好比人的心臟對(duì)于人一樣。因此當(dāng)前計(jì)算機(jī)的檔次也以CPU的速度來衡量。在教學(xué)當(dāng)中把CPU比作人的大腦，它是計(jì)算機(jī)的指揮官，而輸入設(shè)備，例如掃描儀，可以比作眼睛；輸出設(shè)備，例如音箱，可以比作嘴巴；存儲(chǔ)器可以比作記事本，等等。這樣講解，學(xué)生不但集中精力聽講，而且對(duì)所講的知識(shí)印象深刻，能達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。
通過采用打比喻的方法，力求把枯燥的概念講解得通俗、易懂、形象而又生動(dòng)。總之，打比喻是一種可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并可以使學(xué)生很容易接收授課內(nèi)容的靈活方法。
4.創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)情境，滿足學(xué)生的好奇心
“好奇”是孩子的天性，好奇心驅(qū)使孩子們?nèi)ァ皩で笮庐悺保ァ按蚱粕冲亞柕降住?。?duì)于電腦這個(gè)新鮮而又神奇的東西，初學(xué)的小學(xué)生更是充滿了幻想，問題肯定不少。在電腦課上，孩子提出問題，教師不應(yīng)該責(zé)罵孩子們“異想天開”、“不切課題”，等等，這樣，就會(huì)壓制學(xué)生的創(chuàng)新，束縛學(xué)生的思維，挫傷學(xué)生的興趣，使學(xué)生在以后的課堂上不敢發(fā)言提問；相反，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓孩子們產(chǎn)生更多的疑問，發(fā)揮想象。比如：小學(xué)一年級(jí)學(xué)“電腦畫圖”，我給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：師問：“美術(shù)課我們學(xué)了畫圖，現(xiàn)在如果要大家畫個(gè)紅蘋果，大家肯定能畫得出來吧？”生答：“我們都會(huì)畫。”師問：“今天電腦老師要教同學(xué)們不用顏料、紙和筆等畫圖工具來畫這個(gè)紅蘋果，好嗎？”這一下子激起了許多學(xué)生的興趣，也使學(xué)生產(chǎn)生了許多疑問。生甲問：“電腦畫圖不要用顏料和畫筆嗎？”生乙問：“電腦畫圖不用紙，那畫在什么地方呢？”生丙問：“畫好的圖可以拿回家給爸爸媽媽看嗎？”……面對(duì)孩子們的好奇和他們提出的問題，我說：“同學(xué)們對(duì)電腦繪畫提出了這么多的問題，如果想得到這些問題的答案，現(xiàn)在大家就和老師一起來學(xué)畫一畫，不就知道了嗎？”于是，同學(xué)們學(xué)著老師，拖動(dòng)著鼠標(biāo)，用橢圓工具畫圓，用填充工具填上紅色，用橡皮擦修正……不一會(huì)兒，一個(gè)個(gè)紅蘋果出現(xiàn)在電腦屏幕上。同學(xué)們看著自己第一次用電腦畫出的圖，心里樂滋滋的，在學(xué)電腦畫圖的過程中，課前的疑問也一步步解開了。又如五年級(jí)電腦課學(xué)Internet中的“網(wǎng)上購物”，我就給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣的教學(xué)情境：師問：“同學(xué)們?nèi)粘Ｉ钪卸既ド痰曩I過東西嗎？”學(xué)生們對(duì)答如流，把購物的過程說得清清楚楚。師又問：“如果要在網(wǎng)上買一本書，是不是也一樣呢？”接著，有學(xué)生就提出了問題：“網(wǎng)上到哪里去買書呢？要辦什么手續(xù)呢？”“網(wǎng)上書店有新華書店的書多嗎？”“怎么付錢呢？”“網(wǎng)上的書能打開看嗎？”“會(huì)不會(huì)上當(dāng)受騙呢？”……然后帶著同學(xué)們一起走進(jìn)了網(wǎng)上書店,登錄購書網(wǎng)站,和孩子們一起“逛書店”。孩子們就像平時(shí)和爸爸媽媽一起上街購物一樣，樂在其中，不知不覺就學(xué)會(huì)了如何在網(wǎng)上購物。在輕松學(xué)知識(shí)的同時(shí)，他們心里的疑問得到了解決，好奇心也得到了滿足。
5.聯(lián)想助記憶
日本著名學(xué)者、東京大學(xué)左藤學(xué)教授把學(xué)習(xí)界定為對(duì)話性實(shí)踐，把學(xué)習(xí)的實(shí)踐從個(gè)人主義的束縛中解放出來，重新界定為借助同他人團(tuán)結(jié)與協(xié)助所實(shí)現(xiàn)的“合作性實(shí)踐”。而學(xué)校要成為“學(xué)習(xí)共同體”，關(guān)鍵在于在教室中要實(shí)現(xiàn)“活動(dòng)的、合作的、反思的學(xué)習(xí)”，讓每個(gè)學(xué)生都能得到尊重，每個(gè)學(xué)生都能放心地打開自己的心扉，每個(gè)學(xué)生的差異都得到關(guān)注。這就需要教師具有民主平等的意識(shí)，發(fā)自內(nèi)心地關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，欣賞每一個(gè)學(xué)生，不斷激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲望，營造溫馨、愉快的教學(xué)氛圍，提高他們學(xué)習(xí)的自信心，從而使學(xué)習(xí)變得富有吸引力。我結(jié)合高中學(xué)生學(xué)習(xí)特征，在特長學(xué)習(xí)共同體上努力探索、實(shí)踐。
一、學(xué)習(xí)共同體的班級(jí)特點(diǎn)
班級(jí)作為一個(gè)學(xué)習(xí)共同體，其特點(diǎn)在于：1.具有共同的愿景。班級(jí)必須有明確的發(fā)展目標(biāo)，并轉(zhuǎn)化為全體成員的共識(shí)，形成一種共同愿景。每個(gè)成員在實(shí)現(xiàn)個(gè)人愿景的同時(shí)，也為達(dá)到全班的共同愿景而努力。2.成員之間情感和諧，交往親密。3. 追求共同的學(xué)習(xí)，具有民主的發(fā)展的制度。教師和學(xué)生都把學(xué)習(xí)看作是件快樂的事，尊重差異，發(fā)展個(gè)性，彼此幫助，共同學(xué)習(xí)，共同參與知識(shí)的建構(gòu)，從而進(jìn)入高層次的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，達(dá)到共同發(fā)展、共同成功的目標(biāo)。
二、特長學(xué)習(xí)共同體的班級(jí)建設(shè)
特長學(xué)習(xí)共同體是指具有共同的專長共同學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)者與助學(xué)者，在協(xié)作互動(dòng)環(huán)境中，通過學(xué)習(xí)、討論、探究等活動(dòng)揚(yáng)長避短所形成相互影響、相互促進(jìn)的人際關(guān)系。
（一）組建特長學(xué)習(xí)共同體，提升學(xué)生學(xué)習(xí)自信
開學(xué)的前兩三周我為特長學(xué)習(xí)共同體的組建從多個(gè)側(cè)面對(duì)學(xué)生進(jìn)行了解，從學(xué)生的作業(yè)的書寫，完成質(zhì)量尤其作文水平的高低發(fā)掘在寫作或者書寫上有潛力的學(xué)生組建以書寫為特長的學(xué)習(xí)共同體，從課外活動(dòng)和體育課參與度劃分出以運(yùn)動(dòng)為特長的學(xué)習(xí)共同體，從各學(xué)科學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣及接受程度劃分出理科特長組和文科特長組，從音樂及美術(shù)課和文娛活動(dòng)的表現(xiàn)劃分出娛樂特長組，并將他們盡可能相對(duì)集中地安排座位。這樣以他們的特長為信心基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)共同體有了在班級(jí)基礎(chǔ)上更深層次的更據(jù)有個(gè)性發(fā)展空間的依存度，不至于在高一學(xué)習(xí)發(fā)展的初期迷失自我不知所長亦看不到自己的短處。
（二）抓牢特長學(xué)習(xí)共同體情感建設(shè)，鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)
現(xiàn)代教育心理學(xué)研究表明：情感作為一種潛在的動(dòng)力機(jī)制，對(duì)人的言行具有激勵(lì)、誘發(fā)和調(diào)節(jié)的功能。在特長學(xué)習(xí)共同體建設(shè)中，良好的情感是教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的前提。充分發(fā)揮各特長組長處相近的優(yōu)勢，借助于他們?cè)谔亻L上的共同語言指導(dǎo)學(xué)生判斷交往情境，掌握交往準(zhǔn)則、交往方式和禮儀，以及避免交往沖突的辦法，使學(xué)生逐步積累交往經(jīng)驗(yàn)使得每一個(gè)共同體得以健康發(fā)展。
三、引導(dǎo)特長學(xué)習(xí)共同體，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力
學(xué)習(xí)是學(xué)生的主要任務(wù)。雖然人的學(xué)習(xí)需求與生俱來，但人不是在任何條件下始終保持這種需求的。從班級(jí)學(xué)習(xí)實(shí)情看，學(xué)生的學(xué)習(xí)有四種情況：個(gè)人被動(dòng)式學(xué)習(xí)；團(tuán)體被動(dòng)式學(xué)習(xí)；個(gè)人主動(dòng)式學(xué)習(xí)；團(tuán)體主動(dòng)式學(xué)習(xí)。顯然，團(tuán)體主動(dòng)式學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)共同體追求的最佳學(xué)習(xí)情景。為實(shí)現(xiàn)這種學(xué)習(xí)情景，首先要做到每一個(gè)特長學(xué)習(xí)共同體都能做到主動(dòng)學(xué)習(xí)。為此要讓每個(gè)特長學(xué)習(xí)共同體讓學(xué)生體會(huì)到合作的重要性，即團(tuán)體智商高于個(gè)體智商，班級(jí)中所有成員的學(xué)習(xí)活動(dòng)不是相互排斥的，而是相互支持、相互幫助的，學(xué)生之間的差異不是學(xué)習(xí)的障礙而是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，從而使求知成為學(xué)生的共同樂趣。以一個(gè)特長學(xué)習(xí)共同體為值日小組包攬一周的值日工作，然后他們內(nèi)部進(jìn)行在分工。開始時(shí)每一個(gè)特長學(xué)習(xí)共同體都問題不少，分工不均，個(gè)別人偷懶值日不及時(shí)、小組內(nèi)相互推諉等等，小組值日名存實(shí)亡。這時(shí)通過本人的引導(dǎo)及集體監(jiān)督的力量以及以小組集體論賞罰的方式每個(gè)小組都會(huì)出色的完成本組事務(wù)。四、建設(shè)特長學(xué)習(xí)共同體，鼓勵(lì)學(xué)生樂分享
班級(jí)作為一個(gè)學(xué)習(xí)共同體，它不是以物的生產(chǎn)和分配為主要職責(zé)和目的的共同體，而是一個(gè)精神共同體和道德共同體，是一個(gè)時(shí)刻進(jìn)行著精神交往和精神建設(shè)的共同體，它的發(fā)展目標(biāo)就是使學(xué)生達(dá)到精神的富足和心理的健康。共享的班級(jí)精神建設(shè)需要每一個(gè)學(xué)習(xí)共同體都能分享到學(xué)校的快樂。特長學(xué)習(xí)共同體的建設(shè)過程中，共同體成員能共同分享學(xué)習(xí)的體驗(yàn)和結(jié)果，學(xué)會(huì)安慰，學(xué)會(huì)鼓勵(lì)，學(xué)會(huì)贊美，達(dá)到情感的溝通和分享。
高中生都急于張揚(yáng)自己的個(gè)性，干什么都要做到標(biāo)新立異。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，進(jìn)一步培養(yǎng)他們的興趣、愛好，我組織各特長組開展豐富多彩的活動(dòng)，使學(xué)生在活動(dòng)中增長知識(shí)、激勵(lì)興趣、提高能力。各種有意義的教育活動(dòng)成了特長組學(xué)習(xí)共同體一展身手的舞臺(tái)。
娛樂特長組進(jìn)行的每周一歌的活動(dòng)越來越受到大家的歡迎，由初期的每周周會(huì)展示到大家跟他們學(xué)唱，再到幾乎全班課間集體吟唱，特長組內(nèi)空前的團(tuán)結(jié)。唱歌學(xué)習(xí)都有自己的領(lǐng)頭人，學(xué)習(xí)上他們也更傾向于抱團(tuán)前進(jìn)。書寫特長組每周在校報(bào)上發(fā)表的豆腐塊文章也愈來愈受到全班同學(xué)的追捧，再加上校園廣播這一平臺(tái)他們也日漸聲名遠(yuǎn)揚(yáng)。運(yùn)動(dòng)特長組則是操場上的驕子，他們矯健的身影盤活了整個(gè)班級(jí)的課外活動(dòng)，不時(shí)更新班級(jí)榮譽(yù)墻的同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了對(duì)自身價(jià)值的超越。這些看似與學(xué)習(xí)無關(guān)的成績的取得確實(shí)實(shí)在在的提升著他們學(xué)習(xí)的自信，他們?cè)絹碓讲恍枰蠋煹泥┼┎恍菥湍芗s束自我，在個(gè)人管理水平更上層樓的同時(shí)帶動(dòng)班級(jí)體的管理日新月異。但他們的優(yōu)勢特長仍然保持不變，這也為班級(jí)學(xué)習(xí)的發(fā)展樹立了榜樣而他們也是所有特長組中競爭最為劇烈的一組，他們的前進(jìn)與后退決定著班級(jí)在學(xué)習(xí)上前進(jìn)的火車頭動(dòng)力是否充足，各特長組也會(huì)在類似的相互對(duì)比中各取所需共同進(jìn)步。
在特長學(xué)習(xí)共同體活動(dòng)時(shí)，我也和他們一起學(xué)習(xí)，一起做規(guī)劃；我傾聽他們的議論，隨時(shí)注意分析和總結(jié)；特長學(xué)習(xí)共同體，師生在分享快樂中一同成長，雖然在很多特長組中我都是墊底的但他們的想法對(duì)我的沖擊，他們的快樂對(duì)我的肯定也是我能夠堅(jiān)持下來的動(dòng)力源泉。
建設(shè)特長學(xué)習(xí)共同體，還處于探索階段，有很多地方有待完善，但可以肯定的是，堅(jiān)持走下去，一定會(huì)找到一條班集體建設(shè)的新路子，一定會(huì)極大地推動(dòng)學(xué)生的發(fā)展使他們學(xué)習(xí)的積極性有較高層次的提升。
參考文獻(xiàn)：
二、融合：STEM活動(dòng)中兒童“研究性習(xí)作”策略的思考與探尋
兒童的“研究性習(xí)作”與STEM中的科學(xué)、技術(shù)、工程等知識(shí)，有著很強(qiáng)的聯(lián)系和互補(bǔ)關(guān)系，它們是辯證統(tǒng)一的整體。STEM活動(dòng)離不開“習(xí)作”這個(gè)載體，只有將兩者融合起來，才能真正培養(yǎng)兒童各個(gè)方面的技能和認(rèn)識(shí)。
（一）“發(fā)現(xiàn)、假設(shè)”階段：STEM活動(dòng)為兒童研究性習(xí)作鋪墊材料的基礎(chǔ)
STEM提供的活動(dòng)情境，讓兒童成為生活和學(xué)習(xí)中的“有心人”。讓兒童對(duì)身邊習(xí)以為常的事物，重新產(chǎn)生好奇心，為兒童的習(xí)作提供了豐富的素材。
1.觀察現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)問題：激活兒童探索習(xí)作材料的發(fā)現(xiàn)力
在日常生活中，兒童對(duì)身邊事物的想法，往往存在于一種“前語言”水平，即還沒有用規(guī)范的詞語和語句表達(dá)出來。但是兒童對(duì)陌生的生活材料，都想碰一碰、摸一摸，這恰恰是學(xué)生習(xí)作語言素材積累的開始，也是學(xué)生科學(xué)探索的開始。
如《里面是什么？》教學(xué)片段：
老師和學(xué)生都拿著幾只紙口袋，鼓勵(lì)學(xué)生用看一看、摸一摸、聞一聞的方法猜猜；里面是什么？
師：這個(gè)口袋里有東西嗎？
生1：沒有。
師：你們能想出什么詞來形容，怎么知道里面沒有東西的？
生2：薄。
生3：扁。
生4：癟。
師：現(xiàn)在里面有東西了嗎？
生5：空氣！
此時(shí)，學(xué)生強(qiáng)大的推理能力已經(jīng)嶄露頭角。面對(duì)最常見的空氣，學(xué)生竟然不知道怎么表達(dá)？當(dāng)通過與猜測其他生活材料對(duì)比發(fā)現(xiàn)，“空氣”抽象的意義立刻變得生動(dòng)形象，學(xué)生在理解生活材料意義的基礎(chǔ)上，把空氣的意義結(jié)合自己的操作、分析、推理，用Z言表達(dá)出來。
2.查閱資料提出假設(shè)：提升兒童汲取學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)力
兒童在“研究性習(xí)作”過程中，經(jīng)常會(huì)涉及到其他學(xué)科的知識(shí)，在一般的書本中得不到確定的答案，就需要兒童查閱資料，在老師、家長的幫助下主動(dòng)了解學(xué)習(xí)相關(guān)學(xué)科知識(shí)。在此基礎(chǔ)上，確定探索問題的方向。
如《秉氏環(huán)毛蚓再生的研究》案例：
片段一（查閱資料）：通過查閱《普通動(dòng)物學(xué)》，我們知道了蚯蚓屬于無脊椎動(dòng)物，環(huán)節(jié)動(dòng)物門，寡毛綱，種類約有3000多種，我國已有記錄的有229種。蚯蚓生活在肥沃、潮濕的土壤中，晝伏夜出，以腐敗有機(jī)物為食，連同泥土一同吞入，也攝食植物的莖葉等碎片。蚯蚓的活動(dòng)溫度在5--30℃范圍內(nèi)，0-5℃進(jìn)入休眠狀態(tài)，0℃以下死亡，最適宜的溫度為20-27℃左右。我們把捉回來的蚯蚓請(qǐng)農(nóng)業(yè)大學(xué)的有關(guān)教授幫助鑒別后得知，屬秉氏環(huán)毛蚓，是本地最常見的蚯蚓。
學(xué)生通過查看《普通動(dòng)物學(xué)》等相關(guān)資料，初步掌握了關(guān)于環(huán)毛蚓的相關(guān)知識(shí)。在農(nóng)業(yè)大學(xué)教授的幫助下，進(jìn)一步了解了環(huán)毛蚓的特點(diǎn)，為“橫切”環(huán)毛蚓找到了有力的假設(shè)依據(jù)。學(xué)生以“研究性習(xí)作”為起點(diǎn)，找準(zhǔn)了正確的探索方向。
（二）“設(shè)計(jì)、驗(yàn)證”階段：STEM活動(dòng)為兒童研究性習(xí)作搭建實(shí)踐的空間
兒童在“研究性習(xí)作”中，要寫出屬于自己的內(nèi)容。這些內(nèi)容不是兒童憑空捏造的，而是他們?cè)赟TEM活動(dòng)中，通過不斷動(dòng)手實(shí)踐、探索而獲取的。
1.設(shè)計(jì)活動(dòng)制定方案：訓(xùn)練兒童在研究習(xí)作中的規(guī)劃力
學(xué)生要完成一個(gè)STEM活動(dòng)，首先在老師的指導(dǎo)下，制定完整、全面的活動(dòng)方案。如研究內(nèi)容、研究材料、研究地點(diǎn)、探索結(jié)果、建議、活動(dòng)體會(huì)等，要完成這些內(nèi)容，初步涉及相關(guān)交叉學(xué)科的知識(shí)。此時(shí)，習(xí)作成為學(xué)生研究成果的工具，成為幫助學(xué)生規(guī)劃活動(dòng)、深刻思考問題的好幫手。
習(xí)作已經(jīng)完全融合在STEM活動(dòng)中，如學(xué)生在制定活動(dòng)方案之前，已經(jīng)針對(duì)調(diào)查的主題展開了大量的學(xué)習(xí)：查找到紅火蟻的食物喜好、生活中簡單常有殺蟲的食物、藥物等；學(xué)生調(diào)查、分析工作的準(zhǔn)備；最終的調(diào)查報(bào)告、心得體會(huì)等，無一不需要學(xué)生具有良好的習(xí)作技能。在此，習(xí)作已經(jīng)成為服務(wù)學(xué)生學(xué)習(xí)探索的好工具、好助手。
1．1二元沖擊系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)模型針對(duì)多元沖擊機(jī)械系統(tǒng)而言，無論其結(jié)構(gòu)多么復(fù)雜，其動(dòng)力學(xué)模型都可以看成是彈性桿、彈簧、剛體、活塞這些零部件組成的，只是其所包含的零部件數(shù)量及其位置不同而已。根據(jù)沖擊機(jī)械系統(tǒng)力學(xué)模型中所包含的獨(dú)立彈性桿件數(shù)可將常見的沖擊機(jī)械系統(tǒng)分為一元、二元和三元沖擊系統(tǒng)。本文中二元沖擊系統(tǒng)由彈性桿一、彈性桿二組成，其簡化力學(xué)模型如下:
1．2二元沖擊系統(tǒng)數(shù)值模擬目前，沖擊系統(tǒng)的波動(dòng)方程定解求解方法主要有特征線法和透反射關(guān)系法［1］。特征線法的本質(zhì)是將偏微分方程沿特征線轉(zhuǎn)變?yōu)槌Ｎ⒎址匠?，?duì)于波動(dòng)方程，由特征線理論可知。前者稱之為特征線方程;后者為沿特征線上的特征相容關(guān)系。彈性桿上任一點(diǎn)在任一時(shí)刻的速度與合力稱之為狀態(tài)向量，其狀態(tài)向量可用矩陣表示為。透反射關(guān)系法是根據(jù)透反射規(guī)律由初始狀態(tài)的順波和逆波得到所考察截面各時(shí)刻的順、逆兩波。將彈性桿離散成等長度的若干單元，在每個(gè)單元中都存在順逆兩波，用矩陣形式表示為。本文運(yùn)用透反射關(guān)系法編制相應(yīng)的Matlab程序，求解二元沖擊系統(tǒng)的動(dòng)力學(xué)特性參數(shù)數(shù)值解。
2可視化系統(tǒng)框架
2．1總體框架系統(tǒng)二元沖擊系統(tǒng)是以Matlab為基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)Delphi和Matlab混合編程進(jìn)行人機(jī)交互界面設(shè)計(jì)、沖擊系統(tǒng)二維模型設(shè)計(jì)和結(jié)果分析。整個(gè)系統(tǒng)總體框圖如圖2所示。
2．2可視化流程圖3所示為整個(gè)系統(tǒng)可視化流程圖。啟動(dòng)Delphi應(yīng)用程序，輸入沖擊系統(tǒng)模型參數(shù)，這些參數(shù)具體是指彈性桿一、二的長度L和直徑H，由這些長度和直徑能完全確定兩彈性桿的形狀。運(yùn)行指定可視化程序，調(diào)用Matlab數(shù)值模擬程序，將這些參數(shù)調(diào)入Matlab中并保存到M文件中，之后Mat-lab沖擊程序開始計(jì)算，計(jì)算沖擊的每一步過程。完成計(jì)算得出結(jié)果數(shù)據(jù)，這些結(jié)果數(shù)據(jù)包括沖擊系統(tǒng)每個(gè)彈性桿在任意時(shí)刻的速度、加速度、位移、能量等動(dòng)力學(xué)特性參數(shù)。結(jié)果數(shù)據(jù)保存成圖形曲線形式再輸入Delphi中，待用戶選擇將要顯示的結(jié)果，由Delphi顯示結(jié)果，整個(gè)過程結(jié)束。
3界面定制和流程控制
3．1Delphi對(duì)Matlab的調(diào)用方法Delphi是一種優(yōu)秀的可視化應(yīng)用軟件開發(fā)工具，但它在算法和數(shù)值處理分析方面其效率遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于Matlab。因此，本文將兩者結(jié)合起來，Delphi應(yīng)用程序作為整個(gè)系統(tǒng)界面定制工具，Matlab作為后臺(tái)數(shù)據(jù)處理支撐工具，實(shí)現(xiàn)兩者的優(yōu)勢互補(bǔ)。ActiveX技術(shù)是一種獨(dú)立于編程語言的組件集成協(xié)議，本系統(tǒng)建立一個(gè)Delphi應(yīng)用程序和Matlab之間的ActiveX的自動(dòng)化連接，Delphi作為控制端，Matlab作為服務(wù)端，實(shí)現(xiàn)Delphi對(duì)Matlab調(diào)用，并可向Matlab傳輸或者從Matlab中接受數(shù)據(jù)。具體操作如下:首先建立ActiveX對(duì)象，在機(jī)器內(nèi)安裝并注冊(cè)Matlab，注冊(cè)方法即以命令行的形式執(zhí)行“Matlab/Regserver”命令。之后在Delphi中使用下列語句即完成調(diào)用:Matlab=Createoleobject(‘Matlab．Application’);這就創(chuàng)建了Matlab的ActiveX實(shí)例。完成調(diào)用后，Del-phi可以通過五個(gè)函數(shù)來調(diào)用Matlab。這些函數(shù)為:Execute(執(zhí)行Matlab命令)，PutFullMatrix、GetFullMatrix(傳遞數(shù)據(jù))，MinimizeCommandWindows、MaxnimizeCommandWin-dows(窗口操作)，這些函數(shù)極大地方便Delphi與Matlab之間功能開發(fā)。
3．2二元沖擊機(jī)械可視化系統(tǒng)設(shè)計(jì)以某型號(hào)鑿巖機(jī)的活塞－釬桿二元沖擊系統(tǒng)為例，彈性桿一視之為活塞，彈性桿二視之為釬桿?；钊砸欢ǔ跏妓俣茸矒翕F桿，釬桿固定?？梢暬到y(tǒng)主界面如圖4所示，其界面包括參數(shù)設(shè)置、模型顯示、程序載入、程序結(jié)果顯示、特殊點(diǎn)結(jié)果顯示和系統(tǒng)退出等控件。的對(duì)話框，從該對(duì)話框中可以自主設(shè)計(jì)二元沖擊系統(tǒng)原始模型尺寸，以變截面為界將彈性桿分成若干段，每一段需要輸入的尺寸是長度L和直徑H，將所有段組合起來就可以確定整個(gè)沖擊系統(tǒng)的具體尺寸。不同結(jié)構(gòu)尺寸的彈性桿產(chǎn)生不同波形的應(yīng)力波，不同波形的應(yīng)力波作用于不同力學(xué)特性的工作介質(zhì)時(shí)，沖擊系統(tǒng)的力學(xué)參數(shù)如擊入量、能量傳遞等存在相當(dāng)大的差異。
圖6是顯示二元沖擊系統(tǒng)的Matlab中M程序的界面，在該界面中可以看到從參數(shù)設(shè)置中保存進(jìn)來的模型數(shù)據(jù)，并且還可以使用戶在該Delphi界面中直接輸入或者修改Mat-lab命令，修改之后關(guān)閉自動(dòng)保存。圖7和圖8是二元沖擊系統(tǒng)計(jì)算結(jié)果顯示的界面。圖7是M文件計(jì)算結(jié)束之后二元沖擊系統(tǒng)的動(dòng)力學(xué)參數(shù)結(jié)果顯示，包括活塞和釬桿各自的受力圖、能量圖、速度圖和位移圖。紅色曲線代表活塞的情況，黑色曲線代表釬桿的情況。部分程序如下。在二元沖擊系統(tǒng)的動(dòng)力學(xué)特性分析中，往往需要對(duì)彈性桿的某些特殊位置點(diǎn)(如變截面處、接觸面等)進(jìn)行詳細(xì)的運(yùn)動(dòng)、受力分析，特殊提取點(diǎn)位置是從二元沖擊桿件的最左端起始，將特殊點(diǎn)與起始點(diǎn)之間的距離輸入進(jìn)去，點(diǎn)擊需要得到結(jié)果圖按鈕就可以得出需要的結(jié)果圖，這些結(jié)果圖可以是應(yīng)力圖、合力圖、速度圖和位移圖。
兒童文學(xué)的主要特點(diǎn)首先是兒童性。兒童文學(xué)的創(chuàng)作者是成人,欣賞者是兒童。真正的兒童讀物應(yīng)以兒童為中心,合乎兒童心理特征,它的目的應(yīng)在于幫助促進(jìn)兒童的心理發(fā)展。其次,兒童文學(xué)應(yīng)具有教育性,并且應(yīng)是廣義的、無形的教育。其中包括語言教育、人格教育、價(jià)值觀教育、集體思想教育等等。兒童文學(xué)既然是文學(xué),當(dāng)然還要有文學(xué)性。文學(xué)的感人之處在于潛移默化中講究寫作技巧[2]。除此之外,翻譯兒童文學(xué)語言結(jié)構(gòu)要簡單。作為兒童文學(xué)翻譯,就要和孩子們交往,要熱愛他們、重視他們,要接觸兒童、熟悉兒童、了解兒童。譯者應(yīng)該站在兒童的立場,用兒童的觀點(diǎn)去透視原文,用童心去鑒賞,以童趣去體會(huì)原文,然后用淺顯易懂的兒童語言去翻譯,以保持原作的風(fēng)格和童趣,再現(xiàn)原作的思想內(nèi)容、人物形象及藝術(shù)境界,從而給兒童以啟迪。
二、接受美學(xué)
接受美學(xué)(ReceptionAesthetics)又稱接受理論,是20世紀(jì)60年代后期出現(xiàn)的一種文藝美學(xué)思潮,也是文學(xué)研究領(lǐng)域中興起的一種新的方法論。接受美學(xué)由德國教授姚斯(HansRobertJauss)和伊塞爾(WolfgangIser)提出,著重探討讀者能動(dòng)的接受活動(dòng)在文學(xué)傳播中的地位和作用。
接受美學(xué)強(qiáng)調(diào)接受者的主動(dòng)性、創(chuàng)造性,強(qiáng)調(diào)接受者的需求和審美意識(shí)對(duì)藝術(shù)作品的調(diào)節(jié)機(jī)制。它認(rèn)為在“作者———作品———讀者”中所形成的總體關(guān)系中,讀者決不是可有可無、無足輕重的因素。相反,從根本意義上說,文學(xué)作品是為讀者創(chuàng)作的,讀者是文學(xué)活動(dòng)的能動(dòng)主體。一部作品藝術(shù)生命的長短,在某種意義上也取決于讀者的接受。作品只有通過讀者的閱讀,才能成為現(xiàn)實(shí)的、具體的,從而產(chǎn)生出更多的價(jià)值和意義。接受美學(xué)的一個(gè)重要原則是視野融合,只有讀者的期待視野和文學(xué)文本相融合,才談得上接受和理解。期待視野包括人們的思想觀念、道德情操、審美情趣、直覺能力、承受能力和接受水平等等。讀者的期待視野又不是一成不變的,它因人而異,因時(shí)代的變化而不斷發(fā)展[3]。
三、從接受美學(xué)看兒童文學(xué)翻譯
當(dāng)把接受美學(xué)應(yīng)用于翻譯理論中時(shí),譯者成了原作的讀者,他的主動(dòng)參與使他在翻譯時(shí)會(huì)考慮到譯本讀者的期待視野。兒童,作為兒童文學(xué)的目標(biāo)讀者,應(yīng)當(dāng)成為譯者的考慮對(duì)象。接受美學(xué)理論拓展了文學(xué)研究的空間,也給文學(xué)翻譯帶來一場深刻的思想革命,它改變了傳統(tǒng)的翻譯觀,為翻譯研究提供了全新的理論視角和研究方法。就兒童文學(xué)翻譯而言,接受美學(xué)理論對(duì)其在理論和實(shí)踐上都具有巨大的指導(dǎo)意義。下面我們以接受美學(xué)為理論基礎(chǔ),從語體方面探討兒童文學(xué)的翻譯策略。
語體是兒童接受文學(xué)作品的決定性因素。兒童文學(xué)的語體特征是由兒童的思維方式?jīng)Q定的,兒童思維以具體形象思維為主要方式,容易對(duì)直觀的具體的形象感興趣,如形狀、聲音、顏色等等。鑒于兒童的接受能力,譯文的語體可采用口語化的詞匯和句式、恰當(dāng)?shù)男揶o手法及歸化、異化相結(jié)合的翻譯方法。
(一)詞匯
翻譯的關(guān)鍵在于對(duì)語言的駕馭,因而選詞是個(gè)關(guān)鍵。一個(gè)外語單詞有多個(gè)對(duì)應(yīng)的漢語意義,但兒童的詞匯量少,生活經(jīng)驗(yàn)也不豐富,所以翻譯時(shí)要考慮兒童的文學(xué)理解能力,然后比較每個(gè)詞的用法,再對(duì)照上下文選擇合適的詞匯翻譯,力爭做到語言簡潔易懂,準(zhǔn)確鮮明。
如《風(fēng)語河岸柳》中原文:
“Areyoufeelingil,lToad?What''''sthematter?”
“你病了,癩蛤蟆?怎么了?”
“toad”一詞翻譯成癩蛤蟆而沒有譯成書面語蟾蜍,因?yàn)樾∽x者對(duì)蟾蜍可能還沒有概念,但對(duì)于癩蛤蟆可能較為熟悉,這樣翻譯既簡單易懂又使文章充滿生活氣息和童趣。
又如《哈克貝利.費(fèi)恩歷險(xiǎn)記》中原文:
Butitwasn’.tItwasJack-o’-lanterns,orlightning-bugs;sohesetdownagain,andwenttowatching,sameasbefore.
但是那并不是。那不過是些鬼火或是螢火蟲罷了;于是他又坐下來,照舊眼巴巴地望著。在這段話中,“Jack-o-lanterns”來自古愛爾蘭童話,指“南瓜燈籠”,但這對(duì)于中國兒童來說翻譯成“鬼火”更能體現(xiàn)原意且容易接受。譯者對(duì)于“watching”的翻譯不是譯成“望著,看著”等等,而是譯成“眼巴巴地”,這幾個(gè)字極為傳神,從它們當(dāng)中我們似乎可以看到哈克那張稚氣的臉,也能體會(huì)到他當(dāng)時(shí)焦急無奈的心情。
(二)句式
英語文學(xué)作品中多用一些長句、復(fù)合句,但這在漢語中并不多見,尤其是在兒童文學(xué)作品中。考慮到兒童的接受能力,譯者在翻譯過程中要將一些長句、復(fù)合句轉(zhuǎn)化為短句,給小讀者喘息的時(shí)間,以保持他們往下讀的興趣,同時(shí)這也有助于完善兒童的語言能力。
如《白雪和紅玫瑰》中原文:
Assoonasthedwarffelthimselffreehelaidholdofabagwhichlayamongsttherootsofthetree,andwhichwasfullofgold,andlifteditup,grumblingtohimsel:f“Uncouthpeople,tocutoffapieceofmyfinebeard.Badlucktoyou!”andthenheswungthebaguponhisback,andwentoffwithoutevenoncelookingatthechildren.
小矮人剛一脫身,就拎起放在樹根旁的裝滿金子的袋子,嘴里嘟噥著說:“你們這兩個(gè)小笨蛋,竟然把我可愛的白胡須剪掉一截,愿你們?cè)鈭?bào)應(yīng)?！闭f完,他把袋子往背上一搭,沒有再看看兩個(gè)小姑娘一眼,就溜走了[4]。
原文中時(shí)間狀語從句、定語從句及并列句交織在一起,譯者翻譯成短句形式符合兒童注意力集中時(shí)間較短的特點(diǎn),又避免了長句給兒童閱讀帶來困擾,極大地提高了兒童的閱讀興趣。
(三)修辭
在修辭方面,英漢兩種語言都習(xí)慣采用多種修辭手段以增強(qiáng)文本的趣味性和感染力,這些修辭手段對(duì)于兒童文學(xué)來說是不可或缺的。生動(dòng)性和趣味性是兒童語言的一大特色。兒童文學(xué)中一些最基本的修辭格,如比喻、擬人、對(duì)比、夸張、擬聲、押韻等的恰當(dāng)運(yùn)用必將增添譯文的生動(dòng)性和趣味性,使譯作集音樂美、形式美和畫面美于一體,最大限度地調(diào)動(dòng)兒童的閱讀興趣,陶冶他們的心靈并幫助他們樹立正確的審美觀。在語言方面,英語作者常用押頭韻和押尾韻等修辭手段來創(chuàng)造有趣的語音效果,以吸引兒童讀者。
如《羊羔和小魚》中原文:
EnekeBeneke,letmelive,
AndItoyoumybirdwillgive.
Thelittlebird,itstrawshallseek,
ThestrawI’llgivetothecowtoea.t
Theprettycowshallgivememilk,
ThemilkI’lltothebakertake.
Thebakerheshallbakeacake,
ThecakeI’llgiveuntotheca.t
Thecatshallcatchsomemicefortha,t
ThemiceI’llhangupinthesmoke,
Andthenyou’llseethesnow.
耶內(nèi)克,別內(nèi)克,饒我一次,
我送你我的小鳥,
它能銜來干草。
我把干草給牛吃,
漂亮的牛擠出奶汁。
我把牛奶給面包師,
面包師給我烤蛋糕。
我把蛋糕給小貓,
小貓為我捉老鼠。
我把老鼠掛起來熏,
你就會(huì)看到大雪紛紛[4]。
這是故事中兒童做游戲時(shí)說的一段話,作者用“seek,milk,take,cake,smoke”及“ea,tca,ttha,t”押了尾韻,在譯文中譯者也用了押韻詞“鳥,草,糕,貓”“吃,汁,師”和“熏,紛”等,讀起來朗朗上口,有較強(qiáng)的節(jié)奏感和音樂性,再現(xiàn)了游戲的趣味性,正好符合兒童文學(xué)對(duì)語言口語化的要求。
又如《秘密花園》中原文:
TheseedsDickonandMaryhadplantedgrewasiffairieshadtendedthem.Satinypoppiesofalltintsdancedinthebreezebythescore,gailydefyingflowerswhichhadlivedinthegardenforyearsandwhichitmightbeconfessedseemedrathertowonderhowsuchnewpeoplehadgotthere.
瑪麗和迪肯播下的種子長出了嫩芽,長得像有仙女在照顧似的。五顏六色的罌粟花像綢緞一樣,在輕風(fēng)里成群起舞,鮮艷快樂,似乎在嘲笑那些已經(jīng)在這花園里住了很多年的花朵。坦白地講,這些花朵似乎非常奇怪這些新人怎么到了這兒[5]。上文中涉及到了比喻和擬人修辭法,譯者用簡短的分句恰到好處地將原文中的畫面展現(xiàn)出來,原文中的童真、童趣也表現(xiàn)得淋漓盡致。
(四)歸化和異化相結(jié)合
文學(xué)沒有國界之分,但語言是文化的載體,因而翻譯決不是簡單的文字間的轉(zhuǎn)換,而是一種跨文化的交際活動(dòng)。由于各國兒童所處的社會(huì)環(huán)境、文化氛圍、傳統(tǒng)觀念以及所接受的教育理念之間存在著很大的差異,所以譯者在將外國文學(xué)介紹到中國時(shí),既要考慮到信息的準(zhǔn)確性,還要注意到文化的差異性。
在文學(xué)翻譯中存在著異化和歸化之爭,前者以原文化為中心,盡量保留原文的語言文化特點(diǎn);后者主張以譯入語為中心,把異國文化變成本國語。對(duì)于兒童來說,異化可以學(xué)到新東西,但是理解難度大;歸化可以使兒童更容易讀懂作品,但是他們卻了解不到異國的風(fēng)情。為了最大限度地得到兩者的長處,我們可以采取歸化為主,異化為輔的原則,盡量站在兒童的角度,避免把兒童文學(xué)變成枯燥的教科書。
如《阿麗思漫游奇境記》中原文:
Shewenton…“andvinegarthatmakesthemsour-andchamomilethatmakesthembitter-and-and-barley-sugarandsuchthingsthatmakechildrensweet-tempered…”[6]
她就接下去道……:“心酸大概是喝了酸梅湯的緣故———命苦大概是吃了黃連的緣故———還有———還有小孩的脾氣甜甜的,大概是吃了大麥糖那些東西的緣故……”[7]
迄今大多數(shù)學(xué)者認(rèn)為低氧性肺動(dòng)脈高壓(PAH)以及低氧性肺血管收縮(HPV)的發(fā)病機(jī)理是由于低氧抑制了平滑肌細(xì)胞膜上的鉀離子通道，使細(xì)胞膜去極化，從而激活電壓門控的鈣通道，引起細(xì)胞外鈣離子內(nèi)流，致肺動(dòng)脈平滑肌細(xì)胞收縮，從而啟動(dòng)HPV[1]。K+通道既是PAH和HPV發(fā)病過程中的重要環(huán)節(jié)，也是藥物作用的重要靶點(diǎn)[2]?；诖?，我們利用傳統(tǒng)的全細(xì)胞膜片鉗技術(shù)對(duì)急性分離的大鼠肺動(dòng)脈平滑肌細(xì)胞(PaSMCs)k+通道的電生理學(xué)特性進(jìn)行了研究，旨在進(jìn)一步闡明PAH和HPV的發(fā)病機(jī)理，為藥物的開發(fā)和利用奠定基礎(chǔ)。
1 材料與方法
1.1 實(shí)驗(yàn)動(dòng)物
成年雄性Wistar大鼠，體重270±30g(購于四川大學(xué)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物中心)。
1.2 試劑
試劑：膠原酶Ⅺ、HEPES、小牛血清白蛋白、papain、四乙胺(TEA)、4-氨基吡啶(4-AP)、EGTA、dithiothreitol(DTT)等試劑購于SIGMA公司，其余試劑為國產(chǎn)分析純。
溶液配制： 細(xì)胞分離液(HPSS)(mmol·L-1)：NaCl 130，KCl 5，MgCl2 2.5，HEPES 10，Glucose 10，PH 7.3 (with NaOH);低鈣的HEPES液：CaCl2 20umol/L;電極內(nèi)液(mmol·L-1)：KCl 110，MgCl2 2.5，Na2ATP 5.0，HEPES 10，EGTA 10，PH 7.2。
1.3 儀器和材料
解剖顯微鏡(OLYMPUS SZX12，Japan)、倒置相差顯微鏡(OLYMPUS IX70，Japan)玻璃微電極拉制儀(Sutter Instrument co， USA)、毛細(xì)玻璃微管電極(硬質(zhì)，購于中國科學(xué)院電子所)、玻璃微電極拋光儀(NARISHIGE，Japan)、膜片鉗放大器(Axon Instruments，USA)、電子三維微操縱儀(Sutter Instrument co，USA)、12位A/DD/A數(shù)模轉(zhuǎn)換器(Digidata 1200 series Interface， USA)、膜片鉗刺激程序設(shè)置和電信號(hào)數(shù)據(jù)記錄軟件：Clampex8.1、膜片鉗電信號(hào)數(shù)據(jù)處理和分析軟件：Clampfit 8.1(Axon Instruments， USA)。
1.4 大鼠肺動(dòng)脈平滑肌細(xì)胞的急性酶分離
單個(gè)大鼠肺動(dòng)脈平滑肌細(xì)胞的獲得參照Smirnov、肖欣榮等使用的急性酶分離法分離[3-4]。大鼠用1%戊巴比妥鈉以33 mg·kg-1的進(jìn)行腹腔麻醉后剖胸，游離支氣管、心臟和肺，放在細(xì)胞分離液(4℃)HPSS中，清洗淤血后，將標(biāo)本置于冰浴的瓊脂盤上，在體視顯微鏡下沿著右心室分離出左右肺動(dòng)脈，清理結(jié)締組織，順肺動(dòng)脈主干分離肺動(dòng)脈的分支， 去掉肺動(dòng)脈主干及1級(jí)分支，最后保留2-4級(jí)肺動(dòng)脈分支(φ
1.5 大鼠肺動(dòng)脈平滑肌細(xì)胞全細(xì)胞膜片鉗記錄
選擇細(xì)胞形態(tài)自然、包膜光滑、包質(zhì)均勻、折光性好的平滑肌細(xì)胞進(jìn)行全細(xì)胞膜片鉗記錄[5-7]。反向?qū)⒔?jīng)過過濾的平滑肌細(xì)胞電極內(nèi)液沖灌電極，用微操縱儀移動(dòng)電極進(jìn)入平滑肌細(xì)胞細(xì)胞外液中。細(xì)胞封接時(shí)，讓電極接觸細(xì)胞表面，輕壓成小凹，緩慢釋放預(yù)先施加在電極內(nèi)的正壓，如果細(xì)胞狀態(tài)好，在30-60s的時(shí)間內(nèi)里即能形成高阻抗封接，達(dá)1 GΩ以上，封接很好時(shí)可達(dá)10GΩ以上。給電極內(nèi)大約10cmH2O的負(fù)壓，細(xì)胞很快被吸破，此時(shí)可見電流電容突然增大，表明已形成全細(xì)胞模式。設(shè)定輸出增益：×1、低通濾波頻率：5KHz、采樣頻率：2KHz，采樣間隔100ms。并由Clampex8.1軟件設(shè)置膜片鉗刺激程序和記錄電信號(hào)。數(shù)模轉(zhuǎn)換器(Digidata 1200 series Interface)進(jìn)行數(shù)字信號(hào)和模擬信號(hào)的轉(zhuǎn)換。
1.6 統(tǒng)計(jì)學(xué)處理
實(shí)驗(yàn)所得數(shù)據(jù)采用pClamp8.1、SPSS10.0及Excell軟件進(jìn)行處理和分析。實(shí)驗(yàn)結(jié)果用x±s表示，給藥前后差異的顯著性用t檢驗(yàn)進(jìn)行分析。
2結(jié)果
2.1 平滑肌細(xì)胞膜上綜合性的K+電流
在室溫25℃，鉗制電壓設(shè)定為-70mv，給予-90mv到+60mv的階躍電壓，步階電壓為10mv，刺激時(shí)間為300ms。當(dāng)細(xì)胞浴液含CaCl2 1.5mmol·L-1，電極內(nèi)液含Na2ATP 5.0 mmol·L-1及EGTA 0.1 mmol·L-1時(shí)，電極內(nèi)液高濃度的Na2ATP抑制了KATP通道的活性，故此時(shí)記錄不到KATP電流的存在;因?yàn)榧?xì)胞外液含有生理濃度的Ca2+，同時(shí)電極內(nèi)液Ca2+螯合劑的濃度很低，所以記錄到的電流既包含有Kv，又包含有Kca的成分。見圖1中A圖，從A圖可見電流圖不太光滑，噪聲較大，加入特異性的Kca通道阻斷劑TEA (Tetraethylammonium，四乙基胺)5mmol·L-1后，得到的電流圖噪聲明顯減低，曲線變光滑(參見B圖)，表明Kca電流成分被所TEA抑制，僅剩下Kv電流。為了驗(yàn)證是否為Kv電流，接著我們又加入Kv通道特異性的阻斷劑5mmol·L-1的四氨基吡啶(4-Aminopyridine，4-AP)，約4min后可記錄得到C圖，從C圖可見到電流進(jìn)一步受到抑制。將A圖與B圖、B圖與C圖分別相減得到D圖與E圖，分別為TEA和4-AP所抑制的電流成分，可見Kca電流所占的比例較Kv小。將A、B、C 3幅圖作I-V曲線后得到F圖。
2.2 電壓激活性K+電流(IKv)
圖2 A:電壓激活性K+電流
B：62個(gè)肺動(dòng)脈平滑肌細(xì)胞膜上記錄到的IKV的電流電壓關(guān)系曲線
在同樣的刺激程序下，單純僅僅希望記錄到IKv時(shí)，將細(xì)胞浴液中1.5mmol·L-1 的CaCl2換成等摩爾濃度的的MgCl2，同時(shí)在細(xì)胞浴液中加入2mmol·L-1的EGTA，在電極內(nèi)液中加入10mmol·L-1的EGTA，在此條件下，記錄到的電流基本是Kv電流。這些電流表現(xiàn)為噪聲很低，曲線很光滑，與Kca電流有明顯的不同(見圖2A)。選擇記錄良好的62例Kv電流圖，以膜電位為橫坐標(biāo)，各個(gè)電位下所記錄的電流值與+60mv時(shí)所得到的最大電流值相比較得到的百分比為縱坐標(biāo)，繪制出I-V曲線(圖2B)。這樣可消除由于細(xì)胞大小不一，從而使得電流值也不一樣而造成的誤差。從I-V曲線我們可見到記錄的k+ 電流呈現(xiàn)明顯的外向整流特性，k+的反轉(zhuǎn)電位即零電位水平均在-70mv左右，這與大多數(shù)文獻(xiàn)所報(bào)道的一致。在所記錄的62例平滑肌細(xì)胞中，k+ 電流激活的閾電位為-60mv左右，高于此電位的去極化均可激活k+通道。
為了驗(yàn)證所記錄到的電流為Kv電流，我們用4AP(4Aminopyridine，四氨基吡啶)，一種特異性的Kv通道阻斷劑，加到培養(yǎng)皿中，看其對(duì)電流是否有影響。先記錄一個(gè)未加藥的對(duì)照電流圖，如圖3A所示，然后向培養(yǎng)皿中加入定量4AP使其終濃度為5mm·L-1，在等待約4min后重新記錄加藥后的電流圖形，如圖B所示，可見電流受到明顯抑制，將圖A和圖B相減，得到圖C?？梢姷郊尤?AP 5mM·L-1，KV通道被抑制，使電流明顯減小，且4AP對(duì)Kv電流的三種成分均有不同程度的抑制。以膜電位為橫坐標(biāo)，各電流值與加藥前+60mv水平的電流值相比得到I/Imax為縱坐標(biāo)，分別繪制出給藥前后的IV曲線，可見4AP使得K+電流的IV曲線顯著下移，即減小鉀電流，但在不同膜電位下的減小程度不同，呈現(xiàn)出電壓依賴性，隨著電位的增大，抑制程度也越來越大(n=10，圖D所示)。在+60mv時(shí)，電流僅為對(duì)照前的37.08±0.086%，抑制了近65.51±11.84%，具有顯著的統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(n=10，P
2.3 鈣激活性鉀通道(Kca)
在細(xì)胞浴液含CaCl2 1.5mmol·L-1、4-AP 5mmol·L-1，電極內(nèi)液含EGTA 0.1mmol·L-1的情況下，可記錄到噪聲很大，去極化后緩慢達(dá)到最大值的失活很慢或基本不失活的電流。這與文獻(xiàn)報(bào)導(dǎo)的Kca電流的特征相一致(見圖4A)[11]。為了驗(yàn)證是否為Kca電流，我們將該通道的特異性阻斷劑TEA 5mmol·L-1加入到培養(yǎng)皿中，以觀察電流的改變(見圖4B)，可見TEA可使Kca電流受到明顯抑制。
圖4 A:記錄到的典型的Kca電流 B：加入TEA電流圖形受到明顯抑制
3 討論
K+通道對(duì)血管緊張度的維持和血管功能的調(diào)節(jié)有很重要的意義，它參與維持血管平滑肌細(xì)胞的膜電位，亦是眾多血管活性物質(zhì)的作用靶點(diǎn)，在PAH和HPV的發(fā)病機(jī)理中起重要作用[9]。對(duì)PaSMCs的電生理學(xué)特性進(jìn)行研究，為進(jìn)一步的研究PAH和HPV的發(fā)病機(jī)理有很重要的意義。
本實(shí)驗(yàn)重點(diǎn)記錄了Kca與Kv兩種通道的電流，在PaSMCs沒有觀察到快Na+ 電流，這與報(bào)道的結(jié)果一致。全細(xì)胞膜片鉗技術(shù)記錄的電流是宏膜電流，包括不只一種通道電流，而平滑肌細(xì)胞膜上的電壓門控性離子通道也不只一種，在分離每種通道電流時(shí)，在一定的實(shí)驗(yàn)條件下，如控制灌流液的溫度、特定的protocol以及特異性的工具藥在一定條件時(shí)，可將另外一種或幾種通道電流阻斷，從而得到希望的電流。在設(shè)定的實(shí)驗(yàn)條件下，我們所記錄到的K+電流不含KATP與Kir。在包含有Kca與Kv的綜合性的K+電流中用5mmol·L-1的TEA可消除由于Kca的存在使曲線不光滑的部分，繼續(xù)加用4AP則使電流更進(jìn)一步的抑制，而單獨(dú)記錄出的Kca電流表現(xiàn)為激活緩慢，噪聲很大，這與文獻(xiàn)[8]報(bào)道的Kca電流的特征一致，加用TEA后使電流受到明顯抑制，更進(jìn)一步證實(shí)了記錄的電流為Kca電流;接著加用Kv通道特異性的阻斷劑4AP，可進(jìn)一步使電流受到明顯地抑制，證明該成分為Kv電流。最近的研究表明雖然高濃度的TEA 和4AP對(duì)阻斷Kca 和KDR 無特異性，但在濃度時(shí)阻斷的Ik成分確實(shí)不同?！?mmol·L-1的TEA可特異性的阻斷Kca通道的電流，而≤5mmol·L-1的4AP可特異性的阻斷TEA和CTX(Charybdotoxin，另一種特異性的Kca通道阻斷劑)不敏感的K+通道的電流即Kv。
我們?cè)趩蝹€(gè)PaSMCs上證實(shí)有Kv存在，它們?cè)谀とO化時(shí)被激活，引起外向的整流性的K+電流，加用Kv通道特異性的阻斷劑4AP后可使電流受到明顯的抑制，如圖3所示。據(jù)電壓依賴性和藥理學(xué)的差異，Kv可分為Ka、Kst及KDR，每一個(gè)細(xì)胞記錄到的Kv電流是由這3種成分以不同比例復(fù)合而成，根據(jù)形狀和各種成分比例的不同可將其分為4類，如圖A至D所示。Ka(短暫外向性鉀通道)電流的激活是電壓和時(shí)間依賴性的，其介導(dǎo)的電流是在細(xì)胞去極化早期出現(xiàn)的外向性鉀電流，其特點(diǎn)是具有電壓依賴性的快速激活和滅活，是早期復(fù)極化電流，圖1A記錄的電流以Ka為主，圖E中IV曲線顯示了圖A中峰值電流與穩(wěn)態(tài)電流的明顯差異。而圖D則呈明顯的KDR的特征，激活緩慢或基本不失活。從A圖到D圖Kv電流激活的時(shí)間常數(shù)逐漸增加。根據(jù)文獻(xiàn)[10]Kv包括多種亞型，根據(jù)分子生物學(xué)分類分為Kv1、Kv2、Kv3、Kv4、Kv5、Kv6及Kv9，每型又按發(fā)現(xiàn)克隆的次序進(jìn)一步分類，其中Kv1.4為Ka，實(shí)驗(yàn)中我們每個(gè)細(xì)胞記錄到的全細(xì)胞Kv電流形狀都不完全一樣，估計(jì)與每一次記錄的PaSMCs所包含的Kv亞型所含的比例不同有關(guān)。
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6 B Sakmann and E Nether. Patch Clamp techniques for studying ionic channels in excitable membrane[J]. Ann Rev Physiol， 1984， 46: 455-472.
7 陳軍 編. 膜片鉗實(shí)驗(yàn)技術(shù)[M]. 科學(xué)出版社， 2001.
急性下壁心肌梗死臨床上比較常見。一般認(rèn)為，急性下壁心肌梗死的預(yù)后要好于急性前壁心肌梗死，因?yàn)楣?yīng)下壁的右冠狀動(dòng)脈(RCA)和左回旋支冠狀動(dòng)脈(LCX)所支配的心肌比前降支支配的前壁心肌要少，但急性下壁心肌梗死如合并右室梗死和正后壁梗死，其病死率仍較高?，F(xiàn)總結(jié)分析本院近年來住院的不同梗死相關(guān)血管的急性下壁心肌梗死患者的臨床特點(diǎn)。
1 資料與方法
1．1 一般資料
選擇2003年1月至2006年11月連續(xù)在本院心內(nèi)科住院的急性下壁心肌梗死患者，入選標(biāo)準(zhǔn)：(1)胸痛>30 min；(2)心電圖Ⅱ、Ⅲ、AVF導(dǎo)聯(lián)至少2個(gè)導(dǎo)聯(lián)ST弓背抬高≥0.1 mV；(3)心肌酶譜：磷酸肌酸激酶同工酶(cK-MB)峰值升高超過正常2倍以上。所有患者均于發(fā)病12 h內(nèi)入院，符合條件共100例，其中男82例，女18例，年齡在37～81(64.0±9.7)歲。
1．2 方法
入院后動(dòng)態(tài)觀察心電圖及心肌酶譜的變化，常規(guī)行18導(dǎo)聯(lián)心電圖檢查。心電圖ST段的測量：T-P段為等電位線，以J點(diǎn)后0.08 s為標(biāo)準(zhǔn)，胸前導(dǎo)聯(lián)ST段壓低以相鄰兩個(gè)導(dǎo)聯(lián)水平或下斜型壓低≥0.1 mV判斷為缺血型壓低。所有患者均采用Judkins法行急診冠狀動(dòng)脈造影并行急診冠狀動(dòng)脈介入(PCI)治療。罪犯血管的確定：100％閉塞或嚴(yán)重狹窄伴潰瘍，或血栓形成；根據(jù)冠狀動(dòng)脈造影結(jié)果將患者分2組。A組為RCA閉塞76例，B組為LCX閉塞24例。
1．3統(tǒng)計(jì)學(xué)處理
計(jì)數(shù)資料采用χ檢驗(yàn)，計(jì)量資料用(χ±s)表示，采用成組檢驗(yàn)，以P<0.05為差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。
2 結(jié)果
兩組的一般臨床資料。患者的性別、年齡、吸煙、高血壓、糖尿病、低密度脂蛋白膽固醇(LDL-C)等冠心病危險(xiǎn)因素兩組差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P>0.05)?；颊叩陌准?xì)胞總數(shù)、CK-MB峰值兩組差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P>.005)。左室射血分?jǐn)?shù)(LVEF)A組(51％±14％)顯著低于B組(57％±10％)，P<0.05；合并右室心梗A組占15例(19.7％)，B組0，P<0.05；臨床并發(fā)癥心源性休克和心力衰竭，Ⅱ度、Ⅲ度房室傳導(dǎo)阻滯，室性心動(dòng)過速／心室顫動(dòng)，住院死亡率A組有增加趨勢，但兩組比較差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P>0.05)。
心電圖ST段變化。心電圖ST段抬高STⅢ>STⅡ的患者中A組顯著多于B組，P<0.05；心電圖ST段抬高STⅢ
ST抬高>0.1 mV的患者A組顯著高于B組，P<0.05；胸前導(dǎo)聯(lián)ST壓低>0.1 mV患者共47例，合并左前降支冠狀動(dòng)脈(LAD)狹窄>70％的有35例(74.5％)，顯著多于胸前導(dǎo)聯(lián)sT無下移的患者53例合并LAD狹窄的患者12例(22.6％)，P<0.05。
3 討論
DOI：10.3969/j.issn.1005-5304.2017.02.018
中圖分類號(hào)：R283.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5304（2017）02-0070-06
活血止痛膏由干姜、陳皮、丁香、胡椒、荊芥、牡丹皮、水楊酸甲酯等28味中藥組成，具有活血止痛、舒筋活絡(luò)功效，主治筋骨疼痛、肌肉麻痹、痰核流注、關(guān)節(jié)酸痛[1]。原劑型為橡膠膏劑，上市多年，療效確切，被廣泛使用。由于橡膠膏劑透氣性差、易致敏[2]，故將其改為凝膠貼膏?；钛雇锤嗵幏骄袚]發(fā)油等脂溶性成分，而凝膠貼膏是以水溶性高分子材料為基質(zhì)的外用貼劑，為保證處方藥與基質(zhì)的高度融合，提高制劑穩(wěn)定性，本研究以凝膠貼膏為載體，微乳/醇質(zhì)體[3-5]為釋藥系統(tǒng)，制備復(fù)合型納米經(jīng)皮給藥制劑，在解決脂溶性成分與水溶性基質(zhì)相容性的同時(shí)，利用微乳、醇質(zhì)體納米化的優(yōu)勢，促進(jìn)藥物經(jīng)皮滲透。以方中脂溶性成分丹皮酚、丁香酚、水楊酸甲酯為定量指標(biāo)，考察體外經(jīng)皮滲透特性和對(duì)藥效的影響，評(píng)價(jià)微乳、醇質(zhì)體在中藥復(fù)方經(jīng)皮給藥制劑中應(yīng)用的可行性。
1 儀器、試藥與動(dòng)物
Waters Acquity HPLC H-Class Core System超高效液相色譜儀，BSA224S CW型子分析天平（德國賽多利斯公司），TK-20B型Franz擴(kuò)散池（上海鍇凱有限公司），透析袋（截留相對(duì)分子質(zhì)量7000，北京經(jīng)科宏達(dá)生物技術(shù)有限公司），Z92-BD多功能攪拌器（天津利華儀器廠）。
活血止痛凝膠貼膏（自制，批號(hào)160615），微乳活血止痛凝膠貼膏（自制，批號(hào)160626），醇質(zhì)體活血止痛凝膠貼膏（自制，批號(hào)160626）；丹皮酚對(duì)照品（批號(hào)D-002-140728）、丁香酚對(duì)照品（批號(hào)D-064-140728）、水楊酸甲酯對(duì)照品（批號(hào)S-018-150728），成都瑞芬生物科技有限公司；甲醇、乙腈為HPLC級(jí)（美國，F(xiàn)isher公司），水為屈臣氏蒸餾水，冰醋酸（北京化工廠，批號(hào)20150704），伊文思藍(lán)（上?；瘜W(xué)試劑廠，批號(hào)030712），其余試劑均為分析純。
昆明種小鼠，雄性，透皮試驗(yàn)小鼠體質(zhì)量14～16 g、4～5周齡，藥效學(xué)試驗(yàn)小鼠體質(zhì)量20～22 g、6～7周齡，中國人民軍事醫(yī)學(xué)科學(xué)院實(shí)驗(yàn)動(dòng)物中心，飼養(yǎng)于SPF級(jí)動(dòng)物房，動(dòng)物許可證號(hào)SCXK（軍）2012-0004。
2 方法與結(jié)果
2.1 方法學(xué)考察
2.1.1 對(duì)照品溶液的制備 精密稱取丹皮酚、丁香酚、水楊酸甲酯對(duì)照品適量，置25 mL量瓶中，加甲醇定容至刻度，配成濃度分別為1.48、8.92、18.2 mg/L的混合對(duì)照品儲(chǔ)備液。精密量取該儲(chǔ)備液1 mL于10 mL量瓶中，加甲醇稀釋至刻度，搖勻，得混合對(duì)照品溶液。
2.1.2 供試品溶液的制備 取活血止痛凝膠貼膏體外透皮接收液，過0.20 μm微孔濾膜，取續(xù)濾液，即得。
2.1.3 陰性對(duì)照溶液的制備 取凝膠貼膏空白基質(zhì)體外透皮接收液，過0.20 μm微孔濾膜，取續(xù)濾液，即得。
2.1.4 色譜條件與系統(tǒng)適用性試驗(yàn) 色譜柱：Acquity UPLC?BEH C18（2.1 mm×50 mm，1.7 ?m）；流動(dòng)相：乙腈（A）-0.1%甲酸水（B），梯度洗脫（0～4 min，10%～90%A）；檢測波長：280 nm，柱溫：30 ℃，流速：0.6 mL/min。在上述色譜條件下，對(duì)照品溶液、供試品溶液中丹皮酚、丁香酚和水楊酸甲酯均分離良好，陰性對(duì)照溶液無干擾。
2.1.5 線性關(guān)系考察 取混合對(duì)照品溶液3 mL置10 mL容量瓶中，加甲醇稀釋并定容至刻度，搖勻，進(jìn)樣1 ?L，再將混合對(duì)照品儲(chǔ)備液分別進(jìn)樣0.1、0.5、1.0、2.5、5.0 ?L，按“2.1.4”項(xiàng)下色譜條件進(jìn)樣，測定丹皮酚、丁香酚和水楊酸甲酯的峰面積，并以各成分的進(jìn)樣質(zhì)量（ng）為橫坐標(biāo)，峰面積為縱坐標(biāo)，繪制標(biāo)準(zhǔn)曲線，計(jì)算回歸方程。結(jié)果顯示，3種待測成分在確定的線性范圍內(nèi)線性關(guān)系良好，見表1。
2.1.6 日內(nèi)精密度試驗(yàn) 分別精密吸取2、1、12 h接收液，為高、中、低濃度，于1 d內(nèi)連續(xù)進(jìn)樣6次，分別測定丹皮酚、丁香酚和水楊酸甲酯峰面積，結(jié)果顯示各成分RSD均在3%以下，表明儀器精密度良好，見表2。
2.1.7 日間精密度試驗(yàn) 分別精密吸取2、1、12 h接收液，為高、中、低濃度，于3 d內(nèi)每日分別連續(xù)進(jìn)樣6次，分別測定丹皮酚、丁香酚和水楊酸甲酯峰面積，結(jié)果顯示各成分RSD均在3%以下，表明儀器精密度良好，見表2。
2.1.8 穩(wěn)定性試驗(yàn) 精密吸取同一份供試品溶液，分別于0、2、4、8、12、24、48 h進(jìn)樣，測定丹皮酚、丁香酚和水楊酸甲酯峰面積，結(jié)果RSD分別為1.4%、1.2%、0.24%，表明供試品溶液在48 h內(nèi)穩(wěn)定，見表2。
2.1.9 重復(fù)性試驗(yàn) 精密吸取6份供試品溶液，注入超高效液相色譜儀中，分別測定丹皮酚、丁香酚和水楊酸甲酯含量，RSD分別為1.3%、1.6%、1.2%，表明方法的重復(fù)性良好。
2.1.10 加樣回收率試驗(yàn) 精密量取已知含量的接收液5 mL，按樣品含量∶對(duì)照品加入量大致為1∶1比例加入丹皮酚、丁香酚和水楊酸甲酯混合對(duì)照品溶液，加甲醇定容至10 mL，按“2.1.4”項(xiàng)下色譜條件進(jìn)行測定，結(jié)果丹皮酚、丁香酚、水楊酸甲酯的平均加樣回收率分別為98.44%、102.33%、101.93%，RSD分別為1.68%、0.65%、1.90%，表明方法的準(zhǔn)確度良好，結(jié)果見表3。
2.2 凝膠貼膏基質(zhì)的制備
2.2.1 活血止痛凝膠貼膏的制備 精密稱取處方量活血止痛浸膏和凝膠貼膏基質(zhì)，混合均勻，制成膏體后均勻涂布于襯布上，加蓋聚乙烯薄膜，即得活血止痛凝膠貼膏樣品。活血止痛浸膏中丹皮酚、丁香酚、水楊酸甲酯含量分別為1.42、11.19、125.36 mg/g浸膏。
2.2.2 微乳活血止痛凝膠貼膏的制備 按處方比例稱取活血止痛浸膏、樟腦、薄荷腦、冰片、水楊酸甲酯與適量中鏈甘油三酸酯、聚氧乙烯氫化蓖麻油和丙二醇，按微乳制備工藝混合，使藥物溶解完全，于室溫采用磁力攪拌器邊攪拌邊加入處方量的水至澄清透明，即得O/W型載藥活血止痛微乳，用載藥微乳溶脹輔料混合均勻，制成膏體后均勻涂布于襯布上，加蓋聚乙烯薄膜，即得微乳活血止痛凝膠貼膏樣品。
2.2.3 醇質(zhì)體凝膠貼膏的制備 采用注入法制備活血止痛醇質(zhì)體，稱取處方量冰片、樟腦、薄荷腦、水楊酸甲酯加入膽固醇、磷脂、表面活性劑和維生素E油，注入一定量的乙醇，在密閉、溫度35 ℃、磁力攪拌條件下溶解完全后，將純水緩慢加入乙醇溶液中，持續(xù)攪拌5 min，攪拌結(jié)束后將醇質(zhì)體放至室溫，經(jīng)0.20 μm微孔濾膜過濾，得醇質(zhì)體。將醇質(zhì)體與其他藥材醇提物混合均勻，即得醇質(zhì)體浸膏。稱取處方量醇質(zhì)體浸膏和基質(zhì)，混合均勻，制成膏體后均勻涂布于襯布上，加蓋聚乙烯薄膜，即得醇質(zhì)體活血止痛凝膠貼膏樣品。
2.3 體外經(jīng)皮滲透試驗(yàn)
2.3.1 離體鼠皮的制備 小鼠斷頸處死，適量脫毛劑脫去鼠毛，生理鹽水沖洗干凈，剝離皮膚，去除脂肪層、筋膜，置于生理}水中，選取完整無破損皮膚。
2.3.2 經(jīng)皮滲透試驗(yàn) 采用Franz擴(kuò)散池，將活血止痛凝膠貼膏、微乳活血止痛凝膠貼膏、醇質(zhì)體活血止痛凝膠貼膏分別設(shè)為A、B、C組，每組精密稱取凝膠貼膏0.500 g/份，平行5份。將鼠皮固定在擴(kuò)散池與接收池之間，擴(kuò)散面積為3.14 cm2，接收液為PEG400-95%乙醇-生理鹽水（1∶3∶6），磁力攪拌轉(zhuǎn)速為350 r/min，控制溫度為（32±0.2）℃，計(jì)時(shí)，分別于1、2、4、8、12、24 h時(shí)間點(diǎn)將接收液全部取出，同時(shí)補(bǔ)加同體積的新鮮接收液。將接收液作為供試品溶液，過0.20 μm微孔濾膜，采用超高液相色譜法（UPLC）測定供試品中丹皮酚、丁香酚、水楊酸甲酯的含量，分別按照公式計(jì)算其累計(jì)透過率（Q）。
Q=[∑_（i=1）^C_i ]×V/W×100。式中，Ci為第i個(gè)時(shí)間點(diǎn)樣品的質(zhì)量濃度，V為每次取樣的體積，W為所取凝膠貼膏樣品中待測成分的含量。以Q對(duì)透皮時(shí)間（t）作圖，繪制體外透皮曲線。
凝膠貼膏、微乳凝膠貼膏和醇質(zhì)體凝膠貼膏丹皮酚24 h累計(jì)透過率（Qp）分別為65.30%、61.30%、60.20%，丁香酚24 h累計(jì)透過率（Qe）分別為51.08%、54.71%、55.66%，水楊酸甲酯24 h累計(jì)透過率（Qm）分別為49.20%、65.17%、72.15%。不同釋藥載體的3種成分中只有水楊酸甲酯24 h累計(jì)透過率微乳/醇質(zhì)體凝膠貼膏具有明顯優(yōu)勢，見圖5。
3 討論
凝膠貼膏、微乳凝膠貼膏和醇質(zhì)體凝膠貼膏丹皮酚24 h累計(jì)透過率分別為65.30%、61.30%、60.20%，丁香酚24 h累計(jì)透過率分別為51.08%、54.71%、55.66%，經(jīng)t檢驗(yàn)，二者組間比較差異均無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05）；水楊酸甲酯24 h累計(jì)透過率分別為49.20%、65.17%、72.15%，凝膠貼膏與醇質(zhì)體凝膠貼膏組間比較P
從藥效試驗(yàn)結(jié)果可以看出：不同釋藥載體的活血止痛膏貼均能不同程度降低由化學(xué)刺激引起的腹腔疼痛，減少小鼠扭體次數(shù)，提高扭體反應(yīng)抑制率；且微乳凝膠貼膏大劑量組、醇質(zhì)體凝膠貼膏中劑量組對(duì)減少小鼠腹腔內(nèi)毛細(xì)血管的炎性滲出、降低毛細(xì)血管通透性具有較好作用（P
將活血止痛膏制成納米釋藥載體，增加了藥物在整個(gè)體系中的溶解度[12-13]，藥物以分子形式容易透過皮膚。同時(shí)，微乳或醇質(zhì)體將脂溶性成分轉(zhuǎn)化為水溶性，在解決水性凝膠與之相容性并提高了制劑穩(wěn)定性的同時(shí)，又利用微乳和醇質(zhì)體在經(jīng)皮滲透中的優(yōu)勢使藥物透過皮膚。因此，采用納米復(fù)合載藥釋藥系統(tǒng)，凝膠貼膏中有效成分透過皮膚屏障的能力更優(yōu)[14]，本研究也為中藥復(fù)方外用制劑的開發(fā)提供了新思路。
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作者簡介：薛文濤（1974-），男，河南鄭州人，江蘇科技大學(xué)電子信息學(xué)院，副教授；曾慶軍（1969-），男，江蘇句容人，江蘇科技大學(xué)電子信息學(xué)院，教授。（江蘇?鎮(zhèn)江?212003）
基金項(xiàng)目：本文系自動(dòng)化國家特色專業(yè)建設(shè)項(xiàng)目、江蘇科技大學(xué)研究生精品課程建設(shè)項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：103080501）、江蘇省2012年研究生教育教學(xué)改革研究與實(shí)踐課題（課題編號(hào)：JGZZ12_066）、江蘇科技大學(xué)研究生教育教學(xué)改革研究與實(shí)踐課題（課題編號(hào)：YJG11Y_08）的研究成果。
中圖分類號(hào)：G642.0?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?????文章編號(hào)：1007-0079（2012）29-0058-02
“線性系統(tǒng)理論”是控制科學(xué)與工程一級(jí)學(xué)科下各二級(jí)學(xué)科點(diǎn)的專業(yè)基礎(chǔ)課，其理論性和工程應(yīng)用性很強(qiáng)，也是最優(yōu)控制、隨機(jī)控制和自適應(yīng)控制等課程的基礎(chǔ)。在以往的教學(xué)中，由于過多地注重理論知識(shí)的傳授，缺少實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，造成學(xué)生的應(yīng)用能力差、科研能力弱等問題。因此需要在強(qiáng)調(diào)多層次知識(shí)構(gòu)建的同時(shí)，更加重視實(shí)踐教學(xué)，力求理論學(xué)習(xí)與科學(xué)實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)教學(xué)與科學(xué)研究相結(jié)合。
江蘇科技大學(xué)前身是華東船舶工業(yè)學(xué)院，是以船舶行業(yè)為依托的學(xué)校，其控制學(xué)科在船舶自動(dòng)化領(lǐng)域諸多方面形成了深厚的積淀和鮮明的特色。由于學(xué)校是教學(xué)型的工科大學(xué)，畢業(yè)生主要就業(yè)于我國船舶行業(yè)和地方企事業(yè)單位，這就要求研究生的培養(yǎng)要發(fā)揮行業(yè)優(yōu)勢，根據(jù)市場需求調(diào)整課程設(shè)置和課程內(nèi)容，更好地滿足船舶行業(yè)產(chǎn)業(yè)升級(jí)和地方經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整對(duì)創(chuàng)新型工程人才的需求。因此，在“線性系統(tǒng)理論”教學(xué)過程中，突出理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性作用，合理安排理論和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)時(shí)，有針對(duì)性地結(jié)合一些船舶工程的實(shí)際系統(tǒng)開展研究型學(xué)習(xí)，注重對(duì)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
一、教學(xué)改革的思路
研究生教育是學(xué)歷教育的最高層次，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)高層次專門人才和發(fā)展現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的雙重任務(wù)，而創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是我國由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的重要條件。由于“線性系統(tǒng)理論”課程具有承接基礎(chǔ)理論與應(yīng)用理論的紐帶地位，使得其在培養(yǎng)研究生的系統(tǒng)概念、創(chuàng)新思維和科研能力方面具有重要的作用。[1]而江蘇科技大學(xué)的控制學(xué)科依托國家船舶工業(yè)，在船舶綜合平臺(tái)、船舶電力系統(tǒng)控制、船舶控制系統(tǒng)集成、船舶綜合測控等方面具有一定的優(yōu)勢。因此，怎樣結(jié)合學(xué)校的行業(yè)特色，在解決船舶控制系統(tǒng)問題的同時(shí)，使研究生深刻地領(lǐng)會(huì)和掌握線性系統(tǒng)理論在控制系統(tǒng)建模、分析和綜合中的應(yīng)用，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)和分析、解決實(shí)際問題的能力，成為課程改革的思路和重點(diǎn)。
通過設(shè)定理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)并舉的教學(xué)模式，以科研課題為導(dǎo)向，突出行業(yè)特色，合理構(gòu)建課程的理論知識(shí)與實(shí)際系統(tǒng)的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，著重在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)實(shí)驗(yàn)兩個(gè)方面對(duì)“線性系統(tǒng)理論”課程進(jìn)行改革和探索。
二、教學(xué)內(nèi)容改革
對(duì)于研究生來說，由于大多學(xué)生在本科期間已經(jīng)學(xué)習(xí)過“現(xiàn)代控制理論”課程，對(duì)該課程中相同的基本概念和一些常規(guī)方法已有所了解，只是很少把蘊(yùn)含在知識(shí)點(diǎn)中的科學(xué)思想以及各種研究方法進(jìn)行提煉和總結(jié)，從而提高自己解決實(shí)際問題的能力。而且很多學(xué)生沒有做過實(shí)際系統(tǒng)的科研訓(xùn)練，對(duì)解決工程問題中應(yīng)采取的科研方法和科研手段不甚了解。因此，在教學(xué)過程中，需要突出講授問題的背景和提法，強(qiáng)調(diào)各知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系與應(yīng)用渠道，以實(shí)際系統(tǒng)為工程范例，提供解決問題的方法和思路。
舞蹈劇目課是一門藝術(shù)表現(xiàn)性課程，是通向舞臺(tái)的藝術(shù)性訓(xùn)練課程，在舞蹈教育中占有極其重要的地位，對(duì)學(xué)生舞蹈藝術(shù)能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，由于場地、課時(shí)、教師精力等局限性，浪費(fèi)時(shí)間、精力，事倍功半。如今，我們看到了新媒體舞蹈對(duì)劇目課教學(xué)的影響作用以及新媒體技術(shù)在劇目課中應(yīng)用的可能性。但現(xiàn)有的研究成果主要集中在如何利用計(jì)算機(jī)對(duì)舞蹈進(jìn)行記錄和編創(chuàng)，很少涉獵舞蹈的課堂基礎(chǔ)教學(xué)，或者所采用的技術(shù)過于依賴硬件的配置，增加了應(yīng)用的難度，不適用于舞蹈教師或演員的獨(dú)立操作。本文立足于舞蹈劇目課教學(xué)，設(shè)計(jì)一套基于數(shù)字媒體技術(shù)理念的適用于劇目課教學(xué)的交互式系統(tǒng)。
1 舞蹈劇目課與新媒體舞蹈簡析
舞蹈是在一定的空間和時(shí)間內(nèi)，通過連續(xù)的舞蹈動(dòng)作過程，凝練的姿態(tài)表情和不斷流動(dòng)的地位圖形（不斷變化的圖畫），結(jié)合音樂、舞臺(tái)藝術(shù)（服裝、布景、燈光、道具）等藝術(shù)手段來塑造舞蹈的藝術(shù)形象[1]。舞蹈劇目課屬于藝術(shù)表現(xiàn)性的訓(xùn)練課程，每個(gè)劇目都是一個(gè)完整的藝術(shù)作品，它是包含有特定的歷史文化背景、鮮明的創(chuàng)意、具體的角色、豐富的情感意志以及舞美、燈光、服裝、道具等眾多姊妹藝術(shù)的結(jié)合體現(xiàn)，加強(qiáng)舞蹈劇目課教學(xué)，對(duì)當(dāng)前提高學(xué)生的舞蹈水平、藝術(shù)水平和文化修養(yǎng)，有著極為重要的現(xiàn)實(shí)意義。從某種意義上甚至可以說，舞蹈劇目課是舞蹈教學(xué)的本質(zhì)與核心[2]，傳統(tǒng)的劇目課教學(xué)采用“口傳身教”的教學(xué)方式，即教師口頭講解、親自示范動(dòng)作、通過語言的描述讓學(xué)生想象營造出一個(gè)原生態(tài)傳承的特定環(huán)境，這種教學(xué)方式雖然具有現(xiàn)場感，教師能夠有針對(duì)性地臨場指導(dǎo)，學(xué)生有針對(duì)性地當(dāng)堂提問，但由于場地的面積、人員的數(shù)量、教師的精力、個(gè)體和群體之間的關(guān)系、舞蹈藝術(shù)的身體體驗(yàn)等原因，使得學(xué)生形成了單調(diào)和孤立的學(xué)習(xí)方式，而束縛了學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)造性思維，不利于發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，不利于提高學(xué)生的全面素質(zhì) [3-4]。近年來，隨著新媒體藝術(shù)的興起，數(shù)字媒體技術(shù)被廣泛應(yīng)用到了藝術(shù)的各個(gè)門類當(dāng)中，正如馬曉翔在《新媒體藝術(shù)透視》一書中提到的：“新媒體藝術(shù)不僅是計(jì)算機(jī)合作與兼容數(shù)碼技術(shù)創(chuàng)作作品的方式，也是用計(jì)算機(jī)的計(jì)算力量和技術(shù)來創(chuàng)作新符號(hào)、新定義、新的交流與形式的方式?！蔽璧杆囆g(shù)作為一門多種藝術(shù)共同融成的綜合性藝術(shù)，其與新媒體技術(shù)更能擦出不可估量的火花，美國著名編舞家兼數(shù)字藝術(shù)家阿尼達(dá)?程如是說：“新媒體技術(shù)不僅是舞蹈記錄和傳播的物質(zhì)媒介，更是激發(fā)靈感的技術(shù)型繆斯?！笨梢娦旅襟w技術(shù)對(duì)舞蹈藝術(shù)數(shù)字化革命的真正含義[5]。如前所述，劇目課作為舞蹈學(xué)習(xí)通向舞臺(tái)的表演性課程，可以從新媒體舞蹈的本體特性中找到新的教學(xué)理念，即在全新環(huán)境中發(fā)展起來的立足于創(chuàng)意理念，并且融合了高新技術(shù)手段和互動(dòng)設(shè)計(jì)理念。也就是說，更新傳統(tǒng)劇目課的教學(xué)理念，結(jié)合計(jì)算機(jī)技術(shù)的數(shù)字化支持，搭建具有完整資料庫、訓(xùn)練實(shí)時(shí)采錄比對(duì)功能、遠(yuǎn)程/在線反饋功能、舞臺(tái)模擬再現(xiàn)功能等允許學(xué)生自主學(xué)習(xí)和遠(yuǎn)程/在線學(xué)習(xí)的劇目課教學(xué)平臺(tái)，以期做到教學(xué)中的事半功倍，對(duì)舞蹈劇目課教學(xué)改革以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。
當(dāng)然，該平臺(tái)的搭建需要多學(xué)科的跨界合作，本文僅對(duì)平臺(tái)中所需的計(jì)算機(jī)技術(shù)進(jìn)行分析與實(shí)現(xiàn)。
2 基于新媒體舞蹈理念的劇目課教學(xué)系統(tǒng)模型規(guī)劃
本系統(tǒng)是一套適用于舞蹈劇目課教學(xué)的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)系統(tǒng)，以數(shù)據(jù)庫形式管理課程參考資料和用戶個(gè)人資料，通過數(shù)字圖像處理手段對(duì)用戶的個(gè)人練習(xí)進(jìn)行原型比對(duì)，給出意見建議，在此基礎(chǔ)上，通過可視化設(shè)計(jì)允許用戶選拼動(dòng)作進(jìn)行新劇目的自由開發(fā)。
本系統(tǒng)吸納了新媒體舞蹈的理念，將劇目課與虛擬的數(shù)字化舞臺(tái)直接相連，并允許用戶自由創(chuàng)作，激發(fā)創(chuàng)作的靈感和表演的熱情，為實(shí)際的舞臺(tái)演出提供全新的數(shù)字化劇目經(jīng)驗(yàn)。
本系統(tǒng)模型的具體規(guī)劃如下圖所示：
其中，二維圖像特征點(diǎn)提取與對(duì)比是技術(shù)中的重點(diǎn)，接下來，本文對(duì)此進(jìn)行詳細(xì)說明。
3 二維圖像特征點(diǎn)提取與對(duì)比
3.1 芭蕾舞的算法定義
