序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇中學生心理衛(wèi)生教育范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

一、心理衛(wèi)生教育是新時期中學生教育改革的新要求

教師是培養(yǎng)中學生的搖籃，教育改革實現(xiàn)應試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，自然對學生提出了新的要求。以前的教育使很多教師受社會期待的影響，僅注意到自身的教育這一角色要求，教育常是口頭重要、干起來次要、平時不要，把提高學生心理素質(zhì)促進心理健康當作份外的事情，置于被遺忘的位置，致使問題層出不窮。有的易將心理問題與紀律、思想意識、作風品德等問題混為一談，胡亂用“藥”，一味地采取懲罰、處分等手段，導致學生疏遠教師、教師埋怨學生、違紀違規(guī)問題防不勝防，甚至出現(xiàn)學生暴力報復、出走、自殺等嚴重問題。素質(zhì)教育的欠缺導致學生畸形發(fā)展，心理素質(zhì)滯后于思想道德科學文化、身體等素質(zhì)。

二、心理衛(wèi)生教育反映了中學生的內(nèi)心呼聲

隨著社會的高速發(fā)展，人們生活節(jié)奏的不斷加快，競爭的日益加劇，人際關(guān)系也變得越來越復雜，這將會給人的心理造成巨大壓力，從而對人的身心健康帶來嚴重的威脅，作為現(xiàn)代社會組成部分的中學生心理健康也不可避免地面臨著這種威脅，況且中學生無論來源去向，還是內(nèi)心深處理想與現(xiàn)實的沖突，都有其特殊地方。我們曾運用問卷對中學生進行大面積調(diào)查發(fā)現(xiàn)，Ⅰ類學生（有嚴重心理問題急需得到心理援助者）占20.62％，Ⅱ類學生（有某方面心理問題，渴望得到心理援助者）占41.32％。問題之多之重恰恰出在我們現(xiàn)行教育的不足，長期以來我們僅重視政治信仰、知識技能和道德原則的灌輸，相對忽視了對學生的心理品質(zhì)、心理健康及社會適應性等健康人格要素的培養(yǎng)與引導、學生對教育內(nèi)容有一定的距離感和不信任感，不能有效解決學生內(nèi)心的沖突和矛盾。正是因為心理衛(wèi)生教育在現(xiàn)行教師教育中尚未擁有地位，才造成了學生心理健康水平低下現(xiàn)狀。我們又讓學生對心理衛(wèi)生知識教育講座進行評價，發(fā)現(xiàn)95％以上的學生認為心理衛(wèi)生知識教育非常必要，并認為設(shè)立心理健康指導中心迫在眉睫。可見，許多學生心理困惑正在影響著他們的學習和生活，若再視而不見，置若罔聞，難免造成不良后果，不僅直接影響學生在校學習和生活，而且關(guān)系到他們能否成為合格中學的中學生。

三、在教學過程中加強學生心理健康教育

對新編的教材要深入研究、吃透，并根據(jù)學生的生理特點，選用適合學生的教材教學，如體操，健身操、韻律操、乒乓球等教材，以形式多樣內(nèi)容豐富，多變的教高平段，來吸引學生，并引起學生的興趣，興趣是人的一種心理現(xiàn)象，是指一個認識與掌握某種現(xiàn)象事物與參加某項活動具有積極情緒的一種心理傾向，因此，興趣不能離開具體的現(xiàn)象，在體育課中如何培養(yǎng)中學女生對體育課的興趣，選擇與確定體育活動內(nèi)容就十分重要，而進入青春發(fā)育期的女生，這個階段的心理特點為：協(xié)調(diào)性較好，思維能力較強不愛動，而生理特點為身體形態(tài)變化大髖骨較寬，肩部較窄，下肢較短，脂肪較多，重心較低等，不利于速度和高度的發(fā)揮，同時對具有一定高度的障礙物有恐懼感。因此中學女生，比較適合的體育項目有，體操、舞蹈、游戲、等運動項目，在體育課中，如何根據(jù)學生的心理和生理的特點適當、合理地安排好教材，用形式多樣，內(nèi)容豐富、合理地教育教學手段，才能培養(yǎng)中學生上好體育課的興趣，為終生體育打下牢固的基礎(chǔ)。

四、重視中學生心理健康的教育

交往是青春期少年最突出的心理需要，其中，與異性同學交往是他們豐富多彩生活的重要組成部分.正常的異往，可以使少年獲得友情、增長知識、增添生活情趣、愉悅身心。但由于中學生正處于生理和心理迅速變化的時期，閱歷淺、生活經(jīng)驗不足，認知、情感和意志都不夠穩(wěn)定，思想和行為均不成熟，自制力缺乏，極易陷入早戀的泥潭。

引起中學生早戀行為的原因是多方面的：

（1）外界環(huán)境如黃色書刊、黃色錄像、電視、電子游戲等不健康因素的刺激，引起心理的不平衡和感情沖動，陷入“早戀”的誤區(qū)。

（2）貪玩、貪吃，愛慕虛榮，追求物質(zhì)享受，和精神刺激。

（3）受社會上一些不良風氣的影響，以“早戀”為榮，隨便發(fā)生兩性關(guān)系。

（4）家庭教育不當?shù)囊穑绱直┬偷募彝ト菀资棺优a(chǎn)生叛逆心理；苛求型的家庭使孩子承受的壓力過大；溺愛型的家庭使孩子養(yǎng)成嬌生慣養(yǎng)，追求享受，目中無人的惡習；以上幾種家庭教育不當?shù)念愋投紩o教育孩子帶來極不良的影響，導致她們離家出走，或做出“偏激”行為。

（5）缺乏家人的關(guān)心，如單親、再婚家庭，或父母一方甚至雙方在外地工作，或因家長本人素養(yǎng)差，或家庭不和等原因家長極少關(guān)心子女的成長，使她們產(chǎn)生孤獨、失落情緒，把精神寄托在家庭成員以外，沉迷于“早戀”之中

（6）來自學校的壓力，如作業(yè)負擔過重，學習成績下降，同學關(guān)系緊張，教師的教育方法單一粗暴，學校生活枯燥無味，都使她們厭惡學校生活，抵觸老師的教育。

篇（2）

一、克服從眾心理，培養(yǎng)學生思維的獨特性

“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進”。質(zhì)疑是培養(yǎng)學生思維獨特性的有效途徑。只有善于發(fā)現(xiàn)和提出問題的人，才能產(chǎn)生創(chuàng)新的沖動。

1.預習存疑，誘導思維。有些課文篇幅較長，故事情節(jié)曲折，我就要求學生在預習的時候提出疑難問題，相互討論、互相交流。他們對這些問題既感到新奇又難以理解，從而誘導啟發(fā)他們的思維。這樣帶著疑問認真讀書，邊讀、邊思、邊議，效果更佳。

2.課題設(shè)疑，啟發(fā)思維。題目是文章的眼睛。引導學生從題目入手，抓住題目中的關(guān)鍵詞語提出問題，捕捉文章的中心是訓練學生創(chuàng)新思維能力的有效方法。

3.難點質(zhì)疑，引導思維。閱讀課文時要抓住重點、難點部分引導學生發(fā)現(xiàn)問題，要一步步啟發(fā)學生思維，促使他們進入思維狀態(tài)，不斷地進行判斷、推理，在思維的漸次深入中把握課文的內(nèi)容，了解作者的寫作意圖，提高認識能力。

二、營造創(chuàng)新氛圍，激發(fā)創(chuàng)新興趣。

美國心理學家布魯納說:“學習最好的刺激力乃對所學學科的興趣?！比绾卧诮虒W中激發(fā)學生的興趣呢?營造一個寬松、和諧、有序的學習氛圍，有利于激發(fā)學生的學習熱情，并讓其主動參與到教學活動中來。課堂教學民主是培養(yǎng)和形成創(chuàng)造思維創(chuàng)新意識的基本保證。只有民主和諧的課堂環(huán)境，才能使學生的創(chuàng)造精神得以充分發(fā)揮，使其思維最大限度地活躍起來，調(diào)動學生的創(chuàng)新精神。在教學過程中采用啟發(fā)式教學，能夠較好地激發(fā)學生積極思考，引導學生分析問題解決問題，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維和創(chuàng)新能力，構(gòu)建平等的師生關(guān)系，營造良好的課堂氛圍，強調(diào)師生互動，讓學生的思想、意志、情感和行為方式得到尊重，給予學生足夠的展示才華、表達思想和情感的機會，讓學生能與教師坦誠交流，自由暢想，充分發(fā)揮其主體地位，激發(fā)創(chuàng)造思維和創(chuàng)新意識。

三、因勢利導，啟發(fā)學生大膽想象

想象是創(chuàng)造的翅膀，是創(chuàng)新的原動力。想象是由一事物想到另一事物的心理過程，它是客觀事物之間的聯(lián)系在人腦中的反映，是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的源泉。愛因斯坦曾說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著進步，并且是智力進化的源泉，沒有想象力不可能有創(chuàng)造?！濒敯嘤擅┎莸娜~子劃破手指想到鐵片的細齒也可以鋸斷樹木，從而發(fā)明了鋸子；蘋果落地使牛頓想到引力問題，從而在自然科學史上樹立了一座里程碑；蒸氣沖壺蓋使瓦特產(chǎn)生想象并改良了蒸氣機，引發(fā)了第一次工業(yè)革命……諸多的事例都說明想象的火花有時甚至能改變一個時代。

應該說語文教學在培養(yǎng)學生想象力方面有著得天獨厚的條件，因為我們平時閱讀的許多文學作品本身就是想象的典范之作。如《詩經(jīng)》中的《蒹葭》：“蒹葭蒼蒼，白露為霜。所謂伊人，在水一方。/溯洄從之，道阻且長。溯游從之，宛在水中央。//蒹葭萋萋，白露未。所謂伊人，在水之湄。/溯洄從之，道阻且躋。溯游從之，宛在水中坻。//蒹葭采采，白露未已。所謂伊人，在水之。溯洄從之，道阻且右。溯游從之，宛在水中?！边@一連串朦朧奇美的想象，堪稱奇絕，寫出了主人公對愛情的執(zhí)著追求與向往。還有如周敦頤的《愛蓮說》，作者抓住蓮的體態(tài)風度與高潔雅士的精神、氣質(zhì)上的相似之點，將他們聯(lián)系起來，托物言志，充分發(fā)揮了想象的作用。如果我們能很好利用這些教材，鼓勵學生展開想象的翅膀，對創(chuàng)新能力的培養(yǎng)一定會收到事半功倍的效果。

面對一個常識性的問題：“雪化了變成了什么？”如果按照通常的思維定勢來回答，答案自然是“水”。但有一個小姑娘卻說：“雪化了變成了春天?！蹦隳懿惑@嘆這個美妙而充滿詩意的想象嗎？而在現(xiàn)實的語文教學中，有人將“鋼筆在紙上蹭著癢”認為是“荒誕”；有人將“老鼠撞到墻上，不省鼠事”斥為“生造”，就不能不讓人感到悲哀了。為什么我們除了將牙簽理解為“剔牙的物品”，就不能認為它是“小人國螞蟻的航空母艦”呢？為什么樣我們不認為海邊巖石的棱角是被海浪“咬”去的呢？為什么我們現(xiàn)實的教學不能給學生多一點想象的空間呢？推理想象有獨到之處，就是要獨辟蹊徑、有主見、有長處。只要善于聯(lián)想、想象，靈活運用聯(lián)想的三種方式，學會邏輯推理的幾種方式，也容易做到。

篇（3）

“好奇”是兒童的天性，“好奇心”是創(chuàng)新的潛在動力，是創(chuàng)新意識的萌芽。如果學生對數(shù)學學習產(chǎn)生了濃厚的興趣，就會產(chǎn)生強烈的求知欲，使之想發(fā)現(xiàn)、想創(chuàng)造，產(chǎn)生主動探索新知的動力。

例如，在教《能被3整除的數(shù)的特征》時，為了激發(fā)學生學習新知識的興趣，讓學生進入最佳的學習狀態(tài)，上課伊始，我首先向?qū)W生提出一個問題：“用3、4、5三個數(shù)能不能擺出一個被3整除的三位數(shù)？”學生通過動手操作和實踐，發(fā)現(xiàn)這3個數(shù)字無論怎樣排列，所得到的三位數(shù)都能被3整除，由此產(chǎn)生疑問：怎樣的數(shù)能被3整除呢？這時教師向?qū)W生“挑戰(zhàn)性”地宣布：“你們隨便出一個數(shù)，老師都能馬上判斷出能不能被3整除，你們相信嗎?”于是，學生爭先恐后地出題考教師，不管學生報什么數(shù)，教師都能對答如流，學生非常驚奇，探索其中奧妙的欲望油然而生。通過這一情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)了學生的學習興趣，誘發(fā)了學生的創(chuàng)新思維。

二、鼓勵質(zhì)疑，誘導創(chuàng)新思維

小學生學習數(shù)學多滿足于“知其然”，而少追究“知其所以然”。因此，培養(yǎng)并開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，鼓勵學生質(zhì)疑問難，鼓勵學生勤于思考問題、敢于提出問題、善于解決問題是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的重要方面。學生在課堂上大膽質(zhì)疑，就意味著思維有方向、有目標，是主動探索知識的體現(xiàn)。

例如，在教《圓錐體積》時，通過學生自學課本后，積極引導學生展開交流與討論，空出一些時間給學生提出疑問：等底等高的圓柱和圓錐，圓錐的體積一定是圓柱的■嗎？等底等高的圓柱體積一定是圓錐的3倍嗎？等底等高的圓柱體積比圓錐多幾倍？等底等高的圓錐比圓柱少幾分之幾？等底不等高的圓柱和圓錐，圓錐的體積是圓柱的幾分之幾？等高不等底的圓柱和圓錐呢？不等高也不等底的圓柱和圓錐呢？這種不唯書、不唯師、敢于質(zhì)疑的精神，本身就是一種創(chuàng)新。

三、動手動腦，引發(fā)創(chuàng)新思維

在課堂教學中教師要為學生創(chuàng)設(shè)一個實踐操作的環(huán)境，讓他們通過動手擺一擺、弄一弄、拼一拼等嘗試，加大接受知識的信息量，使之在探索中對未知世界有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造和有所創(chuàng)新的機會，有利于培養(yǎng)學生獨立思考的態(tài)度和努力探索、勇于創(chuàng)新的精神。

例如，在教《梯形的面積》時，教師在引導學生回憶平行四邊形、三角形面積公式的推導過程后，充分放手讓學生動手實踐操作，把梯形轉(zhuǎn)化成已學過的圖形。學生在操作中，情緒高漲，積極參與，通過剪拼、割補、旋轉(zhuǎn)、平移，得出結(jié)論：梯形可以轉(zhuǎn)化成三角形、平行四邊形、長方形或正方形。最后引導學生從不同角度推導出梯形的面積計算公式。整個推導過程不僅使學生當了一次“小發(fā)明創(chuàng)造者”，更重要的是使學生從小養(yǎng)成了不拘泥于現(xiàn)成結(jié)論、善于變化、敢于創(chuàng)新的好習慣。

四、自主探究，引導創(chuàng)新思維

在教學中，教師要站在培養(yǎng)具有創(chuàng)新素質(zhì)人才的高度，鼓勵學生大膽探索，在探索中學會發(fā)現(xiàn)、學會創(chuàng)新、學會發(fā)展。讓學生在輕松、和諧的學習氛圍中產(chǎn)生探究新知的興趣、積極主動追求人類的最高財富――知識。

例如，在教《乘法分配律》時，我創(chuàng)設(shè)了一個引導學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律、自主探索新知的情境。首先通過計算機的動態(tài)演示，把抽象的數(shù)學知識形象化，從而在學生充分感知數(shù)學的同時出示思考題：觀察上面四道等式，等號左邊的算式有什么共同的規(guī)律？等號右邊又有什么共同的規(guī)律？誰能用一句話把等號左右兩邊的規(guī)律連接起來說一說呢？學生在教師的引導下，通過四人的小組合作展開激烈的討論和交流，從中自主探索出乘法分配律。這樣，學生得到的不僅是乘法分配律概念，還有知識形成的過程。

五、求異激趣，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

在小學數(shù)學教學中，培養(yǎng)學生的求異思維，有利于培養(yǎng)學生思維的多向性，從而發(fā)展學生的創(chuàng)新思維。在教學中，教師要鼓勵學生敢于發(fā)表不同意見，敢于想別人沒想到的方法，要鼓勵學生有非常規(guī)的超乎尋常的思維和見解。

篇（4）

一、培養(yǎng)學生學習英語的自信心和興趣

自信心是一種良性情緒，也是一種自我肯定，在英語學習中首先要相信自己的學習潛力，相信自己有能力學好英語。興趣是最好的老師，也是激發(fā)學生創(chuàng)新思維、促使其開展主動性學習的根本動力。教師在教學中要加以引導，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，使學生真正成為學習的主人。同時，教師還要善于抓住時機給予肯定和表揚，以增強學生的學習信心。在英語教學中，教師要情緒飽滿、充滿激情，學生在課堂上表現(xiàn)良好時，教師應給予積極評價。在評價時要發(fā)自內(nèi)心并具有一定新意，這樣學生的印象會更深刻，也會擁有更好的情感體驗，進而提高學習英語的積極性和興趣。例如，教師可以說What a beautiful sentence!;You really have a gift for English!等，如果僅僅是說幾句諸如Very good!;Excellent！的套話，則效果要差的多。

二、營造創(chuàng)新環(huán)境，激發(fā)學生的創(chuàng)新熱情

心理學認為，人處于心理安全和心理自由的狀態(tài)下更利于激發(fā)其創(chuàng)新思維。創(chuàng)新思維是一種異于一般性思維的心理狀態(tài)，學生在心理安全的情況下可以無拘束地展現(xiàn)自己的思維活力。相反，學生處于害怕、緊張等心理狀態(tài)下時，其思維也趨于保守和封閉，激發(fā)其創(chuàng)新思維的難度也比較大。因此，要激發(fā)學生的創(chuàng)新熱情，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，營造良好的創(chuàng)新環(huán)境是必不可少的。

在教學實踐中，教師要充分發(fā)揮自己的引導作用，善于激發(fā)學生的學習動機。要平等對待學生，以自己的睿智、豁達、幽默來感染學生，為學生營造一個寬容、平和的課堂氣氛。在這種氣氛下，學生的學習情緒和學習熱情能夠充分地調(diào)動起來，學習的主動性也能得到加強，創(chuàng)新思維也會更加活躍。

三、喚醒學生的問題意識，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維

篇（5）

第一步施小計，誘導學生大開金口

應試教育使學生習慣于人云亦云，師云亦云，書云亦云，學生喪失了學習主動性。因此，語文教師在課堂教學中首先要想方設(shè)法打破這一僵局，啟發(fā)、引導、鼓勵學生大膽發(fā)言。教師可運用巧妙設(shè)疑，旁敲側(cè)擊，甚至激將法，誘逼個別活躍分子發(fā)言，從而帶動全班同學。如：我初接一個差班，在分析《祝?！分恤斔睦蠣斝蜗髸r，課堂氣氛很沉悶，學生死不開口，我只好將現(xiàn)成答案寫在黑板上，在寫“偽善”一詞時，我開始設(shè)疑激將，我說：“人們都說魯四老爺偽善，我卻覺得他很善良，他雖然嫌棄祥林嫂寡婦再嫁，傷風敗俗，但在祥林嫂衣食無著時還是收留了她，且從不打罵她，這樣的老爺人們憑什么說他偽善，我就為他抱屈?！蔽业脑捯魟偮洌ⅠR有個學生“騰”地站起來說：“老師，我覺得你說的不對。如果魯四老爺善良，那他為什么最終要將祥林嫂一腳踢出大門，任她淪為乞丐，窮困至死？”我接著激他：“好，你說他不善良，那他前面兩次為什么要收留祥林嫂？”這個學生脹紅了臉，振振有辭地跟我爭起來：“那是因為前兩次祥林嫂身體強健，手腳勤快，有利用價值，而等到魯四老爺榨不出她的血汗時，他逐她出門，毫不手軟，他不只是偽善，他還冷酷?！蔽医又阋荒樜?，請求其他學生外援，霎時，課堂上學生金口大開，爭論不休。

第二步傾全力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力

1、 養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，教師首先要具有創(chuàng)新精神。

應試教育迫使老師、學生都被參考書和標準答案所緊緊束縛，不敢越雷池一步 ，而在培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力時，教師首先要破繭而出，大刀闊斧，銳意進取，讓自己成為一個敢于標新立異，獨抒己見，富有創(chuàng)新精神的人。由此，你才會對富有創(chuàng)新思維和批判思想的學生大加賞識，在教學過程中，你才會悉心呵護、精心培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。

2、 培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，教師要珍視第一個運用創(chuàng)新思維方式思考問題的學生。

在教學過程中，教師要重視第一個運用創(chuàng)新思維方式思考問題的學生，對其要大加贊賞，不吝褒揚之詞，因為自此之后，全班學生的思維方式都會在這種鼓勵下朝著這個方向發(fā)展，學生的學習積極性會陡然高漲，課堂氣氛也會異?；钴S，無數(shù)精辟、獨到、新穎的見解會讓教師應接不暇、垂首默嘆、心花怒放。如：我在學生的自由練筆本上看到這么一段話：“老師今天在講《竇娥冤》時說竇娥是一個極富有反抗精神并且很善良的女子，她在臨刑前發(fā)的第三樁誓愿卻是讓楚州大旱三年，那么楚州的老百姓怎么活，她還能稱得上是善良嗎？我真想不通?！笨赐旰?，我如獲至寶地拿到教室里頌讀，并給予了很高的評價，然后引導學生對此進行討論。此后的學生開始多角度、多層次、多方位地思考問題了。

3、 培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，教師要善于運用多種方式。

在課堂教學中，教師要善于運用啟發(fā)式教學方法，幫助學生順暢自如地打開思路，讓他們輕松愉快地向著創(chuàng)新思維方向努力，以此培養(yǎng)學生思維的獨創(chuàng)性、批判性、多維性和深刻性。如：在教《屈原》時，我啟發(fā)學生說：“屈原的愛國精神可以讓山河落淚，日月失輝，人們對他可以說是頌揚之至，那么，面對屈原，你敢不敢說個‘不’字？”有學生站起來說：“老師，我敢對他說‘不’字。屈原的愛國熱忱確實令我感動 ，但是我卻不贊賞他投河自殺的做法，他完全可以像魯訊先生提倡的那樣，保存實力，以圖東山再起，那樣才能更有效的報國，才算得上是真正的愛國?！?而在評論張儀時,我又啟發(fā)道:“秦國的張儀到楚國來實施離間計，致使楚懷王疏遠了棟梁之臣屈原，他的做法很卑劣，那么，你能不能換個角度重新評價他呢？”有個學生說：“站在楚國的立場上，張儀是卑劣，但站在秦國的立場上，張儀卻可以稱得上是一個智勇雙全的志士?！?/p>

在課堂教學中,教師還可以使用討論式教學方法,讓學生的思維在集體智慧的影響下向著創(chuàng)新思維方向發(fā)展。如：在學習時，學生通過自學，理解文意之后，我便讓學生分組討論，評價信陵君。小組選代表發(fā)言，結(jié)果對信陵君的評價褒貶不一。有的組說信陵君禮賢下士 ，待人真誠,感動的食客都愿意以死相報。他很重情義，為救姐姐不惜竊虎符而得罪魏王。有的組則說信陵君很陰險，特別會籠絡人心。他能玩弄心術(shù)，讓侯贏為他所用，替他出謀劃策，甚至為他北向自刎。而侯生獻策說必要時要殺晉鄙，他則假意哭泣，最終自私地為了救姐姐而不顧魏國利益，殺了忠心耿耿的魏國老將。

在課堂上，教師還可以運用讓雙方展開辯論的方式，使學生的思維在碰撞中得以深刻，思維在爭辯中得以升華。如：在評價信陵君時，我選擇了一個辯論題――信陵君到底是足智多謀還是寡智無能？學生的興趣一下被調(diào)動起來了，雙方爭辯，互不相讓。有的說信陵君寡智無能，他的計策都是門客們?yōu)樗I上的，而在無計救趙時，竟然“欲以客往赴秦軍，與趙俱死”，若不是侯生獻策，他和眾多門客豈不都成了刀下鬼。另一些學生說信陵君是個足智多謀的人，他不惜屈尊，禮賢下士，集眾人智慧為己所用，這才是大智慧的人。

在課下，教師還可以采用讓學生寫評論的方式，助其創(chuàng)新思維能力深入發(fā)展。

第三步 善引導，避免學生誤入歧途

在教師鼓勵學生進行創(chuàng)新思維時，有些學生發(fā)散思維的結(jié)果可能是錯誤的，這時，教師要引導學生運用集中思維，以科學知識和邏輯規(guī)律，對發(fā)散思維進行驗證，以便去偽存真，去粗存精。

篇（6）

就培養(yǎng)創(chuàng)新能力而言，其主要就是指學生在生物教學課堂中，教師讓其在成為一個獨立個體的條件下，逐漸形成發(fā)現(xiàn)知識、質(zhì)疑知識、分析知識、內(nèi)化知識的能力的過程．這種能力的培養(yǎng)，不僅有利于使學生在將來成為一個高素質(zhì)、高技能的創(chuàng)新性人才，同時還能讓學生愛上生物、愛上學習．

一、遵循原則，推進學生創(chuàng)新思維的發(fā)展

首先，啟發(fā)性原則．對創(chuàng)新思維能力的形成和培養(yǎng)而言，啟發(fā)性原則就是其精髓所在．在高中生物教學中，如果沒有教師的引導，學生就無法在短時間內(nèi)快速的掌握新知識，就不能進行高效學習．但是，學生畢竟是課堂的主人，如果教師在課堂中知識一味的幫助學生完成學習任務，就會造成學生的依賴性增強．為此，為了更好的發(fā)揮教師的引導作用以及更有效的提高學生的主體意識，教師在教學中就要合理的采用啟發(fā)教學，適時的對學生進行學習上的調(diào)動，也只有這樣，學生才能在學習生物的過程中積極思考、獨立探索，進而實現(xiàn)創(chuàng)新思維、分析問題能力的提升．其次，因材施教原則．朱熹曾經(jīng)將孔子的教學經(jīng)驗總結(jié)為了這樣一句話:“孔子施教，各因其材．”由此可見因材施教的重要性．這一原則的運用，主要要求教師在教學的時候要以學生的實際學習情況為依據(jù)，從學生的個性和差異出發(fā)，做到教學上的有的放矢，以便使每個學生都能在原有的學習基礎(chǔ)上實現(xiàn)提升．然后，主體性原則．就素質(zhì)教育而言，學生是一切教學活動的主體，在高中生物教學課堂中，學生只有借助自己的雙手和大腦，才能真正的將知識進行內(nèi)化和吸收，如果學生沒有了主體性的話，就不能實現(xiàn)主體的發(fā)展．為此，教師就要積極的激發(fā)學生的學習積極性，使學生更有活力的投入到學習之中，同時教師還要適時的對學生進行引導，以便使學生能真正的成為課堂的主人．

二、引導探究，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維獨立性

高中生物教學中對于學生創(chuàng)新思維獨立性的培養(yǎng)，主要采用以下兩種方法，其一，探究發(fā)現(xiàn)法、啟發(fā)法等先代化的教學方法．這類方法的本質(zhì)就是給學生“授之以漁”，即教給學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的方法，讓學生在獨立探究的過程中逐步提升自己的創(chuàng)新思維能力．其二，出示典型的生物問題，提出學習要求，交給學生一些感性認識教材的方法．當學生在熟悉了高中生物教材之后，教師就要給予學生適時的點撥，以此來使原本陌生的知識變得時隱時現(xiàn)、使非本質(zhì)的材料時有時無，這種方式不僅有利于在學生的腦海中構(gòu)成思維的疑團，同時還能有效地在學生構(gòu)成疑團的同時，激發(fā)學生獨立解開疑難的積極性，進而使學生在分析、研究、探究的過程中得到解決問題的方法和答案，實現(xiàn)生物素養(yǎng)的提升．例如在講解生物教材的緒論的部分時，教師就可以提出小孩子為什么能夠長大?病毒是不是生物?等問題，通過對問題的提問，來總結(jié)生物教學內(nèi)容的基本特征，并在引導學生進行探究的過程中，幫助學生更好的融入生物教學的課堂，使學生的創(chuàng)新有所提高．又例如在講神經(jīng)調(diào)節(jié)的時候，教師就可以提出這樣的問題:某個人在過馬路的時候，看見一輛車正在向自己飛馳駛來，于是他立即躲開，這是神經(jīng)調(diào)節(jié)起到的作用．那么，在人和高等生物的生活活動中，神經(jīng)調(diào)節(jié)是如何發(fā)揮自己的作用的呢?學生根據(jù)這一例子進行思考，并通過多種手段對問題進行探究，進而逐步獲得答案，實現(xiàn)創(chuàng)新思維能力的提升．

三、啟發(fā)想象，實現(xiàn)學生創(chuàng)新思維多向性

思維是多向的，而想象則是能激發(fā)多向性思維的關(guān)鍵所在．在生物教學中，教師要想培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維意識，就必須要極強對思維多向性的訓練，而主要的訓練手段則是以解決問題為主，啟迪學生進行多層次、多角度的思考．具體而言，就是以一題多變、一題多解來做訓練思維多向性的重要方式．例如探究生物與環(huán)境之間的相互關(guān)系有哪些的時候，教師就可以引導學生從多角度、多方面進行思考，使得學生最終得出較為全面的答案．又例如在鞏固練習的教學環(huán)節(jié)中，教師就可以給學生布置一些極具開放性的題目，像是“吃豬腦就可以補人腦”這句話到底對不對?等，這樣的教學方式不僅能極大的激發(fā)學生的學習動機，同時還能讓學生在解決這一問題的同時實現(xiàn)創(chuàng)新思維能力的調(diào)動和提升．對于高中階段的學習而言，想象力的培養(yǎng)也是必不可少的一項教學任務，因為它不僅是幫助學生實現(xiàn)創(chuàng)新思維多向性的關(guān)鍵所在，同時它還是使學生為今后的發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)的核心組成部分．由此可見，在生物教學中啟發(fā)想象是必不可少的，為此，為了更好的幫助學生進行想象、實現(xiàn)創(chuàng)新思維的提升，教師就要充分利用教學資源、并在不斷優(yōu)化教學方法的過程中實現(xiàn)教學水平的提升．總而言之，在生物教學課堂中積極培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神是教育發(fā)展的必然．在實際教學中，“創(chuàng)新思維”就是素質(zhì)教育的核心所在．因此我們堅信，只要教師在教學中能不斷地創(chuàng)新教學方法，將培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力當作是教學的首要任務，那么，我國素質(zhì)教育改革將定會迎來光明的未來．

參考文獻

篇（7）

1引言

二十一世紀以來，我國針對創(chuàng)新教育的研究已經(jīng)取得了一定成果，教育機構(gòu)對創(chuàng)新教育的認識也更加深刻。但是，在推進創(chuàng)新教育實踐方面仍然存在明顯不足，真正實施創(chuàng)新教育的高校為數(shù)不多。因此，對于創(chuàng)新教育的研究不能僅僅停留在理論層面，而要積極面向全體學生推廣實施，堅持創(chuàng)新教育與課程教學的有機結(jié)合，在促進學生全面提高文化素質(zhì)水平的同時，培養(yǎng)學生形成創(chuàng)新思維能力。隨著計算機技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的日新月異，現(xiàn)代信息技術(shù)給人們?nèi)粘Ｉ?、學習和工作提供了極大便利，強烈沖擊著人們傳統(tǒng)的思想觀念。在現(xiàn)代社會市場經(jīng)濟體制下，如何快速獲取有價值的信息資源，充分利用信息資源，更成為了人們必備的生存技能之一。目前，衡量人們文化教育素質(zhì)水平的重要指標就是計算機技術(shù)的掌握程度?；谛畔⒒瘯r代背景下，國家在推行教育教學改革的過程中，更要提高對素質(zhì)教育的重視程度，培養(yǎng)學生具備良好的信息素養(yǎng)，使學生形成創(chuàng)新思維意識。本文在創(chuàng)新教育理念背景下，以普通高等學校計算機基礎(chǔ)課程為依托，探索高校計算機教育中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。高校必須堅持從實際出發(fā)，積極采取切實有效的方法，將創(chuàng)新教育理念融入到計算機課堂教學中，逐漸培養(yǎng)學生形成創(chuàng)新思維能力。

2計算機教育中傳統(tǒng)教學模式的弊端問題

傳統(tǒng)的高校計算機基礎(chǔ)課程教學模式是以教師為主體展開一系列教學活動，在這種落后的教學模式下，一切由教師主導，學生被動接受知識;“知識本位”成為了唯一的教學目標，“灌輸式講授”成為了慣用的教學方法;教學過程輕探究、輕實踐、輕過程，重記憶、重成績、重結(jié)果;教師在組織開展教學過程中根本沒有考慮對學生非智力因素的培養(yǎng)問題，導致學生無法形成創(chuàng)新思維意識;學生長期缺少自主思維的空間，在學習計算機知識的過程中不能開發(fā)內(nèi)在的創(chuàng)新和創(chuàng)造潛力。由此可見，我國高校在計算機教育中長期以來采取的傳統(tǒng)教學模式嚴重制約了學生創(chuàng)新思維能力的形成。據(jù)調(diào)查研究表明，我國高校學生的創(chuàng)新思維能力遠遠不如發(fā)達國家高校學生。

3計算機教育中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的建議

3．1改變創(chuàng)新思維培養(yǎng)理念

高校在實施計算機教育過程中要堅持一切以學生為出發(fā)點，樹立“以人為本”的教育理念，將培養(yǎng)學生素質(zhì)全面發(fā)展作為教育目標。同時，高校要注重對學生的人文關(guān)懷，鼓勵學生主動思考如何體現(xiàn)個人價值，尊重學生對計算機知識的質(zhì)疑和批判，培養(yǎng)學生主動探究意識，使學生逐漸形成創(chuàng)新思維能力;鼓勵學生向傳統(tǒng)知識進行挑戰(zhàn)，積極探索、敢于創(chuàng)新。高校培養(yǎng)計算機專業(yè)學生的形成創(chuàng)新思維過程比較復雜，其中涉及了不同領(lǐng)域?qū)W科知識和不同層次的機制影響，因此，高校計算機教育要采用創(chuàng)新教育理念，采取不同的多樣化教學方法培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，充分尊重學生的個體差異，以多元化的人才培養(yǎng)理念使學生突出個人的個性特征。

3．2加強專業(yè)課程內(nèi)容建設(shè)

高校計算機教育的目標是為社會培養(yǎng)富有創(chuàng)新思維意識的高層次、高水平專業(yè)人才，以促進社會IT行業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。因此，在高校計算機基礎(chǔ)課程教學過程中，必須增加實踐操作教學和人文科學教育，提高學生親自動手的實踐能力，培養(yǎng)學生對計算機知識主動探究的興趣愛好。在教學內(nèi)容方面，要進一步增加培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的內(nèi)容，使學生在深入了解創(chuàng)新能力的特征和優(yōu)勢后，積極主動參加創(chuàng)新能力訓練，激發(fā)學生對計算機知識的學習熱情，在全面掌握計算機理論知識的基礎(chǔ)上學會主動運用知識以不同的方法解決實際問題，不斷培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維和創(chuàng)新思維意識，使學生掌握靈活變通的解題方法，深入挖掘?qū)W生的內(nèi)在創(chuàng)新潛能，提高學生的創(chuàng)新思維能力。

3．3深入改革傳統(tǒng)教學方法

在高校計算機教育中，教師要積極引導學生進行思考，使學生從多個角度看待問題。高校計算機教育如何培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力并沒有統(tǒng)一定式，其本質(zhì)是充分調(diào)動學生參與學習的熱情，進一步啟發(fā)學生的發(fā)散性思維，長此以往形成創(chuàng)新思維意識，最終達成培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的根本目標。首先，教師在教學過程中可以采用問題教學法，整個教學活動圍繞某些特定問題展開，利用問題引發(fā)學生主動探究、積極思考，使學生在解決問題的過程中不斷發(fā)現(xiàn)新的問題，進而提出解決問題的方法，達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的目的。教師在組織開展教學活動中要提前設(shè)計問題，在課堂講授時由淺入深地提出一系列問題，要求學生思考問題并給出解決問題的方法，提高學生的課堂注意力。其次，教師可以采用分組合作教學法，使學生在課堂上盡可能多地進行情感交流，營造良好的課堂氣氛，激發(fā)學生的求知欲望。分組合作教學法可以提高學生參與教學活動的積極性和主動性，教師安排學生在課余時間收集資料，深入思考，形成獨具個人特色的觀點，在課堂上與其他學生進行討論。最后，教師還可以采用案例教學法，使學生獲得親身體驗，縮短現(xiàn)實生活與教學情境的距離。案例教學法的應用可以使學生循序漸進地思考和分析典型案例，真正理解具有不確定性因素的問題，進而給出客觀合理的解決方法。

3．4提高教師隊伍素質(zhì)水平

在高校計算機教育的過程中，教師扮演了傳道授業(yè)解惑的角色，是整個教學活動的策劃者和指導者，如果教師隊伍的業(yè)務素質(zhì)和水平不高，使用的教學方法過于落后，很難實現(xiàn)預期的教學目標。因此，教師必須積極主動地更新理論知識，引進新型教學方法，樹立科學的教學觀念，在教學過程中不斷總結(jié)問題，發(fā)掘可以刺激和啟發(fā)學生思維的教學手段，創(chuàng)造輕松、愉快、和諧的課堂氛圍。同時，教師要堅持以學生為根本，培養(yǎng)學生對計算機知識的學習興趣，使學生在課堂和課后能夠主動探究知識內(nèi)容。根據(jù)創(chuàng)新教學理念的需求來看，作為一名高校計算機教師，要具有接受學生質(zhì)疑和挑戰(zhàn)的勇氣，能夠利用自身用于創(chuàng)新的思維方式去引導學生，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的發(fā)展，努力為學生創(chuàng)造適合學生本身的課堂氣氛，啟發(fā)學生運用發(fā)散性思維模式思考問題。

3．5培養(yǎng)學生的挑戰(zhàn)精神

高校要積極鼓勵學生主動向教師提出質(zhì)疑、向課本知識提出挑戰(zhàn)，這樣有助于培養(yǎng)學生主動探究問題的創(chuàng)新能力，教師要引導學生將計算機知識作為一項需要探索和發(fā)現(xiàn)的問題，使學生逐漸樹立一種批判精神，同時又不會過于偏激質(zhì)疑。在高校計算機教育中，要使學生真正了解現(xiàn)代計算機行業(yè)的知識更新速度很快，教師可以將計算機學科前沿的知識引入課堂，組織討論辯論活動，使師生、生生之間獲得充分的交流和溝通。由此可見，教師不再是傳統(tǒng)教學模式中的唯一強者，在計算機學科的某方面，也許學生的創(chuàng)新想法比教師的更加超前，因此，教師更要主動與學生進行相互交流，共同研究和解決問題，使教師和學生處于平等地位，以獲得學生的尊重、理解和信任。教師與學生在課堂上就某一問題進行相互質(zhì)疑和探討，是高校計算機教育培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展趨勢。

4結(jié)論

綜上所述，國家大力推行創(chuàng)新教育的實施是現(xiàn)代社會不斷發(fā)展的切實需求，更是二十一世紀培養(yǎng)創(chuàng)新型高素質(zhì)水平人才的根本需要。目前，創(chuàng)新教育已經(jīng)成為我國教育教學領(lǐng)域熱切關(guān)注的重點問題。高校計算機教育要積極采取有效手段培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，全面提高學生的信息素養(yǎng)，使學生將計算機知識應用到解決實際問題的過程中。本文提出高校計算機教育要從改變創(chuàng)新思維培養(yǎng)理念、加強專業(yè)課程內(nèi)容建設(shè)、深入改革傳統(tǒng)教學方法、提高教師隊伍素質(zhì)水平和培養(yǎng)學生的挑戰(zhàn)精神五個方面培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力，具有一定的理論指導意義。

參考文獻:

［1］李曉翠，陳敏，葉曉舟．地方本科院校計算機專業(yè)項目驅(qū)動教學模式的研究［J］．中國電力教育，2014(08)．

［2］左鵬．淺析我國計算機教育開展現(xiàn)狀及應對措施［J］．電子制作，2014(04)．

［3］王云鵬，羅學義．淺談部隊計算機教育中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)［J］．讀與寫(教育教學刊)，2011(01)．

篇（8）

心理健康教師若在課堂上長時間的單方面講解知識，很容易降低學生的學習興趣，且很難產(chǎn)生較多的心靈感悟，進而獲得成長。若在教學中嘗試適當播放一些微視頻資源，并圍繞此對學生進行引導、啟發(fā)，則可有效提高學生的聽課興趣，凸顯教學效果。微視頻的嘗試應用是本文關(guān)注的重點。

一、在心理健康教育中應用微視頻的作用

（一）內(nèi)容豐富，易激發(fā)學生情感體驗

心理健康教師如果長時間單方面講解，容易使課堂陷入沉悶的困境，而微視頻中包含了動畫、圖片、聲音、文字等資源，情、聲并茂，逼真性及視聽性極佳，若進行合理的駕馭，能有效刺激學生的感官體驗，可使學生輕松、愉悅、主動的參與到課堂教學中。筆者發(fā)現(xiàn)，若在心理課上播放微視頻，將比心理游戲更有趣味、比角色扮演更逼真，從而讓學生加深對知識的理解及記憶。

（二）短小精悍，利于教學效率的提高

在以往的教學中，教師若想通過視頻豐富學生體驗，往往會截取較長視頻中的某一部分，并在某個特定的教學環(huán)節(jié)進行播放，這樣會切斷完整的視頻情節(jié)，影響觀看效果，若在課堂上播放完整視頻又將會占用較多時間，進而影響其他教學環(huán)節(jié)的完成。而微視頻資源不僅生動有趣，且短小精悍，可在教學中完整播放，從而兼顧視頻的完整性，時間控制也可得到有效實現(xiàn)，在教學實踐中的使用效果理想。

（三）貼近生活，容易引感共鳴

充分激發(fā)學生的情感體驗、共鳴，是中學心理健康教育的任務之一。微視頻內(nèi)容和現(xiàn)實生活聯(lián)系密切，不同于其他媒介，其講述的大多是生活中的草根經(jīng)歷，而非名人、偉人的傳奇經(jīng)歷，說服力更強，這樣比較容易激發(fā)學生的情感共鳴，并使其壓力得以紓解，獲得心理平衡。

（四）情境生動，促進良好品格的養(yǎng)成

“人可通過對別人行為的觀察并強化結(jié)果，矯正已有行為、或?qū)W會新行為”，這是班杜拉學習理論的內(nèi)容。心理健康教學中應用微視頻，創(chuàng)設(shè)生動情境，特別是大眾化、平民化的內(nèi)容，可讓學生將其作為榜樣進行參照學習。比如挫折類的內(nèi)容可讓學生獲得借鑒及心理支持，以便盡早走出挫折痛苦；而廣告類內(nèi)容可被當作針對性強的教學素材，促進學生批判思維的形成，并指導其優(yōu)良行為的培養(yǎng)；而娛樂類內(nèi)容可調(diào)動學生的積極情感，助于其更好的認識自我、發(fā)展健康的心理品格。

二、中學心理健康教育中應用微視頻的呈現(xiàn)方式

（一）選擇合適的微視頻資源

中學心理健康教育教師需認真甄別微視頻資源，充分發(fā)揮微視頻資源的作用。第一，對于中學生來說，合適的視頻應當益于學生接受、理解，符合其認知、思維水平及其人格發(fā)展水平，并對其產(chǎn)生正向心理暗示；第二，教師需根據(jù)教學任務需要選擇微視頻；第三，教師需有目的的操縱學生的心理[3]。比如，選擇微視頻《臺灣畫家：謝坤山》幫助學生了解自我、完善自我；選擇介紹90后草根堅持追求夢想過程的《田埂上的夢》的微電影激發(fā)學生對夢想的渴望，并為之不斷努力；播放短視頻《天堂午餐》讓學生學會感恩、并主動表達對父母的愛，等等。

（二）進行視頻賞析，獲得深刻感悟

在確定合適視頻后，教師應正面引導，讓學生在觀看視頻的同時有所領(lǐng)悟及提升，為此，教師需科學的把控欣賞視頻節(jié)奏，并根據(jù)教學任務，在最合適的環(huán)節(jié)播放視頻，有目的的提出啟發(fā)性問題，讓學生通過分享及討論，深化主題。下面，以應用微視頻《小偷》進行“關(guān)注社會、關(guān)愛他人”教學主題為例，微探微視頻應用方式。1.構(gòu)建情景。問：假如有一天你在公交車上，偶然看到有小偷在偷別人東西時，該怎么辦？假裝看不見？加以制止？提醒受害人？告訴周圍的人？結(jié)果引發(fā)激烈議論。教師適時引導說：接下來將播放的微電影，就展示了這一真實場景，我們可以先來欣賞微電影，然后再考慮下，我們應該以怎樣的心態(tài)來面對社會。2.視頻欣賞。視頻資料為：大柱的母親身患重病，為此他費盡周折籌到一筆醫(yī)藥費，但是在擠公交時，錢不翼而飛。周圍人看到有小偷偷錢亦置之不理，當大柱發(fā)現(xiàn)錢被偷后非常絕望，但旁人卻表現(xiàn)冷漠，母親得知后，不久撒手人寰。由此點醒人們：社會需要更多溫情。3.視頻解析。提問大家：你看完這段視頻后，感受如何？如果世界上每一個人都如此冷漠，那么我們的社會將是什么樣子？一個熱愛生活、樂于助人的人，他的內(nèi)心是充實的，還是空虛的？新時代的中學生應該具備什么樣的素質(zhì)？由此引發(fā)學生深刻的思考，領(lǐng)悟到“關(guān)注社會、關(guān)愛他人”的意義，在真實的體驗中獲得成長。

（三）課后延伸

若有些學生在教學完成后，仍然對視頻內(nèi)容有所不解，可以實地提供見面、郵件、微信等平臺進行相互交流，交流既可在學生間、也可在師生間。此外，為讓學生進一步的總結(jié)與提升，適當布置作業(yè)，如讓學生寫觀后感等。微視頻資源聲情并茂，且表現(xiàn)力、感染力強，學生可在觀看視頻中放松身心，并通過教師引導，進行交流及討論，實現(xiàn)心靈成長。應當注意的是：第一，應當將微視頻和其他教學手段結(jié)合應用；第二，教師應當選擇優(yōu)質(zhì)、符合中學生心理成長特點的微視頻；第三，教師應當對視頻進行剖析、解讀，巧妙設(shè)計啟發(fā)問題，引發(fā)學生思考。

參考文獻：

[1]雷鳴.心理健康教育心理學的構(gòu)建：內(nèi)涵、研究對象與學科體系[J]四川理工學院學報(社會科學版)，2014(3)：31-42

[2]王雪琴.淺談微視頻在心理健康教育課中的運用[J]職業(yè)，2016(5)：105-107

篇（9）

根據(jù)中小學生心理發(fā)展特點和身心發(fā)展規(guī)律，在班主任工作中運用心理健康教育的理論和方法，有針對性地對學生實施心理健康教育，開發(fā)學生心理潛能，這對于培養(yǎng)中小學生良好的心理素質(zhì)，預防學生的心理疾病，促進他們身心全面和諧發(fā)展，有重要作用。在班主任工作中，我把心理健康教育貫穿在班級的教育教學活動之中，滲透心理健康教育，以心理健康教育為基點進行學生的素質(zhì)教育。

一、親近社會角色，為孩子們營造積極的心理場

在當今這個社會轉(zhuǎn)型期，各種社會問題層出不窮，歸根結(jié)底是人的精神、人的心靈的問題。怎么解決？靠法律嗎？筆者認為法律解決不了，軍隊也解決不了，還是要靠教育，靠千百萬教師，靠成千上萬個班主任。

作為一個初中階段的班主任，我認為這一時期是學生發(fā)展成長最急劇、最不穩(wěn)定、最叛逆的時期。一個好的班主任一定要依托學校，竭力通過社會途徑對正處于生理心理驟變期的學生施加積極的影響，為學生營造積極的心理場，從而讓學生能正確認識社會，明辨是非，健康成長。

（一）親近警察，理解什么是法律法規(guī)。邀請派出所、司法所等有關(guān)部門人員到校給學生做法制報告，帶學生去“少管所”去聽現(xiàn)身說法，通過這種方法讓學生獲得知識、受到震撼，起到警示作用，從而明辨是非，驅(qū)除金錢至上、好逸惡勞的不良心理。

（二）親近成功者，理解什么是奮斗。邀請退伍老軍人、社會成功人士到學校演講，憶苦思甜，說成功路，行報國志，讓學生受到熏染，懂得守紀明責，感恩回報，不再處處以自我為中心。

（三）親近勞動者，理解什么是勤勞?，F(xiàn)在學生大多嬌生慣養(yǎng)，很多都沒有體驗過勞動的苦樂。因此我組織學生深入農(nóng)村實際，觀察訪問工廠村企，讓學生親身參與家務農(nóng)活，體會勞動的甘苦，認識到勞才有獲，勞者才能生存，勞動是人的本分。重要的是增強學生的生活本領(lǐng)和生存能力。

學生通過參加以上的體驗活動，明辨是非，明確目標，明白了如何當一名合格的中學生，班主任營造積極的心理場收到了效果。

二、走進孩子家庭，指導家長做好家庭心理疏導

家長是孩子的第一任老師，良好的家庭環(huán)境有利于促進孩子人格的形成。一個優(yōu)秀的班主任也應該能帶出一個優(yōu)秀的家長團隊，因此我走進每一個學生的家庭，進行家訪，與家長合作，共同為孩子們構(gòu)建良好的學習生活環(huán)境。讓家長明白家庭教育的重點是品德教育，習慣培養(yǎng)，成人為本。我和家長相約做到一下幾點：

（一）培養(yǎng)孩子良好的做事學習習慣，保障孩子成才。犧牲高分，也要養(yǎng)成良好習慣，這是孩子成才的有力保障。

（二）營造和諧理想的家庭環(huán)境，促進孩子成才。寬容孩子成長中的失敗，允許孩子犯錯誤，把孩子當作孩子；把自己當做孩子的朋友、智囊、助推器，而不是孩子的主宰、主人、代行器。

（三）掌握科學的教育方法，幫助孩子成才。天生我人必有才，天生我材必有用，只要方法得當，每個孩子都可以成才，都可以優(yōu)秀。方法不當，再多再濃的愛也無濟于事，甚至成為孩子成長的毒藥。

（四）形成教師、家長、學生三位一體，為了一個共同的目標努力。班主任、學生、家長成為朋友，互相傾聽，多包容。構(gòu)筑學生內(nèi)心的安全。

三、班主任一崗雙責，關(guān)注學生健康成長。

一個初中生三年學習中最直接的管理者、責任者是他的班主任。一個班的班風、學風的形成取決于班主任的管理。在目前條件下，接觸學生、了解學生、指導學生最多的教師是班主任。一個優(yōu)秀的班主任不僅是學生學習的老師，更是學生的心理輔導師。

（一）讓心理輔導活動走進課堂。心理輔導活動就是以培養(yǎng)學生良好心理素質(zhì)為目的，以學生為主體，在教師指導下進行的專門活動。班主任可把自己的課堂教學和心理輔導活動結(jié)合在一起，也可以與班會或其他班級集體活動或團體活動結(jié)合在一起。也可以通過專門的心理輔導活動課進行。

（二）讓經(jīng)典著作進入學生生活。閱讀名人傳記、名著佳作，讓學生在榜樣的熏陶下，感知更廣闊崇高的人生，讓心靈得到沐浴，使心靈更強健。班主任培養(yǎng)起學生讀書的習慣，相當于在每個學生心中安下了成長的助推器。

（三）讓悄悄話構(gòu)建學生和老師溝通的橋梁。有些學生內(nèi)向，不敢咨詢或主動找老師幫助，班主任就以這種暗中往來的方式去幫助他們打開封閉的心房。班主任可以接受學生的悄悄話、便條、信箋，班主任更宜主動給學生寫便條、便箋，噓寒問暖。大愛可無疆，能融化心靈的冰墻；大愛無痕，可潤物細無聲。

四、構(gòu)建自助體系，讓學生學會自己解決問題

陶行知老先生說：“先生的責任不在教，而在教學生學?！比~圣陶老先生也說：“教的目的是為了不教?！弊屆恳粋€學生擁有心理健康自我調(diào)節(jié)的能力，才是進行心理健康教育的終極目標。雖然學生有其局限性，不過當今時代的學生畢竟思維活躍，知識面寬，獨立性強。班主任應充分調(diào)動發(fā)揮學生的積極性，讓學生自己完善和調(diào)整心態(tài)，讓大家教育大家，讓學生幫助學生，這樣心理健康教育會更有效果。常見的方法有：

（一）給自己寫信，教孩子們學會關(guān)懷真實的自己。班主任、語文教師可以日記、周記、月記形式定期讓學生自己給自己寫信。既可以完成自我反省，也可以實現(xiàn)自我教育，自我調(diào)整，當然也方便老師因材施教。更重要的是讓學生學著自己長大。

（二）表演給自己看，教孩子們學會反思。當班主任發(fā)現(xiàn)學生在學習、生活中，有某種不良的傾向時，因勢取材，編一個情景劇，讓學生合作表演，在表演中完成角色互換，明辨是非，心理成長。這種方法為學生喜聞樂見。

篇（10）

一、微博對于大學生心理健康教育的重要作用

大學生心理健康教育歷來是高校思想政治教育的重要組成部分,傳統(tǒng)思想政治教育在當前網(wǎng)絡文化浪潮沖擊下越發(fā)顯得力不從心,落后的教育思想和教育模式已經(jīng)無法適應當前快速發(fā)揮發(fā)展的社會節(jié)奏和文化潮流,局限性越來越多。面對當前這種思想政治教育領(lǐng)域心理健康教育的弱勢發(fā)展,微博的介人應用成功為其拓展溝通渠道、提升心理教育效果提供了新的探索途徑。微博作為近年來新興網(wǎng)絡載體平臺,已經(jīng)被眾多學者論證其在教育領(lǐng)域應用的多重積極作用和巨大的潛在能量,可以說,微博的出現(xiàn)和微博文化的流行為教育改革、探索提供了新角度、新理念和新方式。對于當前稍顯落后的大學生心理健康教育而言,積極應用微博這種平臺工具進行教育探索與改革,已經(jīng)成為必然。應用微博介人高校心理健康教育已經(jīng)成了當前教育事業(yè)發(fā)展高目標、多元化趨勢的必然。這種新型教育輔助工具的出現(xiàn)與傳統(tǒng)單一的、平面的、封閉的教育模式形成對比,通過將當前微博平臺上所能調(diào)動的一切具有教育功能的資源進行綜合利用形成立體化的教育網(wǎng)絡,從多個角度、多個途徑實現(xiàn)對大學生心理健康施加全方位影響。這也是未來很長時間內(nèi)教育領(lǐng)域所可能應用的最主要、最典型的教育模式之一[]l。對于當代大學生來說,當前的中國社會處于經(jīng)濟、社會、文化的激烈轉(zhuǎn)型與動蕩時期,無論從近些年來國內(nèi)外國際環(huán)境變化還是國內(nèi)政經(jīng)社探索、改革來看,我們國家無疑都經(jīng)歷著異常劇烈的思想動蕩,各種各樣的思想文化在這塊土地上碰撞,大學生作為處在學校與社會思想碰撞最為頻繁領(lǐng)域的重要群體,思想教育和心理健康教育方面都承受了越來越巨大的壓力[2]。縱觀近些年有關(guān)新聞報道情況來看,不少學生因為思想偏激、心理健康問題等走上了錯誤的道路,這些狀況的出現(xiàn)無疑說明了當代大學生心理健康教育和思想政治教育的嚴峻性和緊迫性。對大學生加強心理健康教育,實施正確的思考引導,是確保他們正確看待各種問題、處理各種事件的保障,是他們重要人生階段的啟明星,所以,應用微博這種當前最貼近大學生實際生活、擁有強大影響力的社交工具展開心理健康教育是必須也是必然。大學傳統(tǒng)心理健康教育本身帶有不少弊端,與學生心理脫節(jié)、與社會現(xiàn)實契合度低,學生不感興趣充滿抗拒,都直接影響了心理健康教育的效果,所以,改革當前教學模式,引人微博促使大學生心理健康教育模式改革,以一種更加優(yōu)秀、平易近人的方式將心理健康教育深人到學生們生活學習的方方面面,有助于更好的引導他們形成健康的思想與正確的世界觀、人生觀、價值觀,這也是微博介人當代大學生心理健康教育中的現(xiàn)實意義與重要價值。微博在大學生心理健康教育中的應用,能夠在當前多元文化價值觀沖擊的情況下,抵御各種消極網(wǎng)絡文化和信息對學生們思想的消極影響,讓他們在充滿困惑、矛盾的時候不至于走上偏激的道路。高校通過經(jīng)營微博賬號對關(guān)注學生推送有關(guān)心理健康方面的相關(guān)知識能夠更好地促進資料的共享,通過介紹相關(guān)的心理論壇、網(wǎng)站或優(yōu)秀電視電影作品等提升學生接受度,讓學生自主動手尋找和應用,通過總結(jié)學生們時常在微博上發(fā)表的各類心情、牢騷和壓力來源等組織相關(guān)心理專題,了解學生心理動態(tài)變化并給予專業(yè)化的建議,引導學生積極向上。微博作為大學生表達自己觀念的新載體,越來越多的與他們的生活狀況掛鉤,他們在這個平臺上能夠自由發(fā)揮,在內(nèi)心出現(xiàn)問題時有可供發(fā)泄的途徑、可供求助的渠道,對于高校來說也能夠通過這個平臺加強交流,更好地展開心理健康教育工作,對于高校師生來說都是很好的嘗試途徑3]。

二、微博應用價值在大學生心理健康教育中的發(fā)揮

微博介人高校心理健康教育產(chǎn)生了廣泛的影響,突破了傳統(tǒng)教育空間與時間上的局限性,不同時也存在一些問題與局限,通過分析這些問題與局限從多種途徑強化微博積極作用的發(fā)揮、提升大學生心理健康教育水平是當前主要實踐方向。微博介人大學生心理健康教育時間還較短,從目前實踐實踐情況來看,其具體存在以下三個問題,分別是內(nèi)容狹窄、互動交流頻率低、更新速度緩慢。以內(nèi)容來說,不少高校的微博平臺直接被作為學校官方網(wǎng)站的延伸,在運作模式上還偏向新聞化、固定化,缺乏吸引力,顯得僵化落后,內(nèi)容上也較為狹窄,多數(shù)為一些專業(yè)的心理測試,學生們簡單看過就算,很少能夠保持長期興趣進行關(guān)注,可以說得不償失,并未充分發(fā)揮微博平臺的功用。互動交流頻繁帶來的樂趣是微博文化之所以深人人心吸引眾多用戶群的一大優(yōu)勢特點,微博平臺溝通中各種圖文并茂充滿樂趣的語言是高校的融化劑,對于高校經(jīng)營微博來說,以風趣生動充滿幽默的語言來推送心理健康教育相關(guān)內(nèi)容需要高超的微博管理、運營技巧,目前不少高校在這方面的嘗試成績還是不太理想的。微博作為信息更新節(jié)奏更快的平臺來說,對信息的更新有著非一般的要求,不少高校微博心理教育無論內(nèi)容還是與時下新鮮新聞的契合度都十分低,因而無法吸引眼球,使得學生失去興趣,這些不和諧因素的存在都會影響甚至限制微博能量在大學生心理健康教育中的發(fā)揮4。針對當前微博在大學生心理教育中應用的局限性,應該多策并舉以應對微時代背景下高校心理健康教育工作。要搭建專門展開心理教育的微博服務平臺,在管理模式和方法上與時俱進,應用高超的微博管理、運行技巧,打造充滿趣味、吸引人的微博心理文化,吸引大學生們的關(guān)注度和參與興趣。針對大學生心理需求和心里特點,在內(nèi)容上進行精選,比如自我認知方面的知識、情緒的調(diào)控、人際關(guān)系的經(jīng)營、心理健康測試等,以春風化雨的方式貼近大學生生活,滲透他們學習生活中的點點滴滴。通過微博上學生們反饋的心理健康測試信息來完成學生資料的收集,以此為基礎(chǔ)展開相應專題教育指導。針對多數(shù)大學生不喜歡面對面心理溝通交流的情況提供微博私信溝通渠道,讓他們敢于積極抒發(fā)內(nèi)心問題,針對學生所提出的各類問題進行專業(yè)解答,并且不斷收集相關(guān)資料,整理成通稿,借由虛擬案例形式完成推送和教育,在解決大多數(shù)學生面臨的共同問題過程中減少人力物力與財力的消耗,對于特殊個案展開特殊幫扶。微博作為特殊的運營服務平臺,經(jīng)營團隊工作人員的選拔也要具有微時代意識,能夠做到對微博資源的物盡其用,配合微博經(jīng)營需求培養(yǎng)專業(yè)化、高素質(zhì)的工作人員,經(jīng)常與在校師生展開趣味互動,提升辨識度和親和力,強化對這一新型媒介的高校運用,并配合校內(nèi)心理健康講座、課程與專業(yè)咨詢中心服務共同完成心理健康教育。同時校方要積極重視微博上信息的監(jiān)督與管理,在做好日常維護的基礎(chǔ)上,避免出現(xiàn)誤導性信息或者不當信息引發(fā)學生反感或抗議等,以一種成熟的方式做好心理教育的推廣與專業(yè)化服務閻。針對學生們的留言與反饋及時在微博經(jīng)營方面進行靈活調(diào)整,滿足學生們心理需求的同時針對互聯(lián)網(wǎng)上大量流行信息進行針對性鑒別和普及,在展開心理健康教育的同時兼顧思想政治教育工作,對負面信息嚴禁傳播的同時也可參與辟謠等活動,充分體現(xiàn)高校文化的包容性與進步性,以獲得學生認同與喜愛?？傊?微博作為當前流行的網(wǎng)絡交流服務工具與平臺已經(jīng)對當代大學生的生活產(chǎn)生了巨大影響,應用微博的這種影響力介人高校心理健康教育有助于更好地展開各項工作,提升學生對心理健康教育的認同度,以一種更加平易近人的方式為學生們提供心理健康咨詢服務。

作者：王小寧工作單位：平頂山學院