序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇信息素質(zhì)的核心范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

信息素質(zhì)教育是大學(xué)生素質(zhì)教育的重要組成部分。它是一種綜合的、在未來社會具有獨特作用的一種基本素質(zhì)。隨著信息社會的到來，以計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的現(xiàn)代技術(shù)的不斷發(fā)展，正在深刻地改變著我們生活、工作以及學(xué)習(xí)方式。讀、寫、算和信息素養(yǎng)，已經(jīng)成為社會文化的四大支柱。因此，開展高校信息素質(zhì)教育，培養(yǎng)大學(xué)生獲取、分析、處理和利用信息的綜合能力，為學(xué)生今后全面的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)，是非常必要的。

所謂整合就是指一個系統(tǒng)內(nèi)各個要素的整體協(xié)調(diào)、相互滲透，使系統(tǒng)各個要素發(fā)揮最大效益。目前看來，信息素質(zhì)教育的整合模式通常有兩種模式：一是獨立開設(shè)信息技術(shù)課程；另一種是將信息技術(shù)內(nèi)容整合到各個學(xué)科的課程中，將信息素養(yǎng)能力的培養(yǎng)和各學(xué)科的教學(xué)過程緊密結(jié)合，綜合地培養(yǎng)大學(xué)生的信息獲取、分析、處理和利用能力。按照課程論的角度，具體可把它分為學(xué)科信息課程、活動信息課程和隱性信息課程。正確看待三種課程，認(rèn)清三種課程的關(guān)系是我們對高校學(xué)生進(jìn)行信息素質(zhì)教育整合的基礎(chǔ)。

二、對高校學(xué)生開展信息素質(zhì)教育整合模式的構(gòu)想

1.學(xué)科信息課程即在課程和教材中明確陳述的，并要在考試、測驗中考核的正規(guī)教學(xué)內(nèi)容和教育、教學(xué)目標(biāo)，它是我們完成信息素質(zhì)教育目標(biāo)的主要渠道。高校圖書館具有無比的資源優(yōu)勢，利用其教育職能，對學(xué)生進(jìn)行信息素質(zhì)教育，也就顯得更加重要。而文獻(xiàn)檢索課教育和圖書館提供的不同形式的服務(wù)則是對高校學(xué)生進(jìn)行信息素質(zhì)教育的重要途徑。信息檢索教學(xué)課程要分階段、分層次的開展“三級信息教育模式”：即信息導(dǎo)向教育、信息基礎(chǔ)教育、信息技能教育。

（1）信息導(dǎo)向教育。即在新生中開展“怎樣利用圖書館”教育， 通過參觀校圖書館、信息檢索實驗室和入館教育培訓(xùn)等活動，使新生盡快熟悉圖書館中的信息資源， 并激發(fā)新生到圖書館查閱信息資料的積極性，產(chǎn)生鮮活的情感體驗。從而能簡單地查找一些常見文獻(xiàn)類型中的知識與信息，用于一般性地了解和學(xué)習(xí)。

（2）信息基礎(chǔ)教育。針對低年級學(xué)生對圖書館的初步認(rèn)識和切身體驗，結(jié)合課程講授信息的基本知識、基本原理和基本方法，使學(xué)生盡早學(xué)會在本學(xué)科領(lǐng)域檢索和利用館藏資料。開展生動活潑的讀書、新書宣傳、學(xué)術(shù)動態(tài)的介紹。使學(xué)生掌握書的使用、科技文體的閱讀與寫作等基本技能，為進(jìn)一步的訓(xùn)練和提高打下基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生的信息意識并培養(yǎng)良好的信息素質(zhì)。

（3）信息技能教育。組織專人按學(xué)科群在研究生中開設(shè)《文獻(xiàn)閱讀與情報研究》和《市場信息管理學(xué)》等課程， 向他們傳授信息檢索、信息分析、信息研究等高級信息知識，使其掌握機(jī)檢的邏輯順序和檢索流程，培養(yǎng)他們?nèi)嫔钊氲厮鸭⒎治龊褪褂眯畔?，提高他們的情報研究能力和市場信息基本理論知識水平。

2.活動信息課程是高校依據(jù)現(xiàn)有的條件根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點所開展的信息課程，是為指導(dǎo)學(xué)生主要獲得直接經(jīng)驗和即時信息而設(shè)計的一系列以教育往為中介的高校學(xué)生主體性活動項目及方式。其形式主要有：為學(xué)生所設(shè)的活動課程、興趣小組、課外輔導(dǎo)等。

活動信息課程是學(xué)生在教師引導(dǎo)下獲得知識和信息技能的途徑之一，也是促進(jìn)學(xué)生心理發(fā)展的途徑之一。它對于調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性，培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力和創(chuàng)新精神，培養(yǎng)興趣特長，促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展起著重要作用。

3.隱性信息課程是學(xué)校信息技術(shù)教育的硬環(huán)境和軟環(huán)境有意或無意地傳遞給學(xué)生的非公開性教育經(jīng)驗，它有著不可替代性，它是“不教之教”，是學(xué)校的無形資產(chǎn)。

信息軟環(huán)境主要是指高校教師的信息意識和信息能力，它是學(xué)校學(xué)科課程的延伸和補(bǔ)充。實現(xiàn)大學(xué)生的信息素質(zhì)教育，須進(jìn)一步提高高校教師人員自身的素質(zhì)。中科院院士錢學(xué)森說過：“現(xiàn)在的高校教師應(yīng)該是信息專家和信息工程師，是信息系統(tǒng)的建設(shè)者，也是使用的向?qū)Ш皖檰枴！备咝＝處熞峁┙o用戶網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的信息資源，培養(yǎng)大學(xué)生用戶具備在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下查找檢索利用信息資源的能力，自身首先應(yīng)該是信息專家，用先進(jìn)的信息技術(shù)裝備自己，同時還應(yīng)該是網(wǎng)絡(luò)專家。因此，高校教師必須重視和加強(qiáng)其自身的在職教育和繼續(xù)教育，并使終身學(xué)習(xí)的觀念深入到每一個教師的心里。只有不斷地更新知識結(jié)構(gòu)，只有跟上信息服務(wù)技術(shù)發(fā)展的步伐，才能適應(yīng)信息需求多樣化和業(yè)務(wù)管理現(xiàn)代化的要求，以最大限度滿足高校學(xué)生的信息需求。

信息硬環(huán)境是指高校所提供的良好的現(xiàn)代化信息環(huán)境。大學(xué)生信息素質(zhì)教育，它注重大學(xué)生獲取信息、利用信息的能力培養(yǎng)。沒有方便學(xué)生查詢的信息豐富的圖書館，信息教育也只是紙上談兵。因此，必須在校園內(nèi)造就一種真正的信息環(huán)境，加大力度切實抓好高校信息環(huán)境的建設(shè)，為大學(xué)生信息教育提供信息資源、技術(shù)與人才的保障。陳舊的設(shè)備，印刷型的檢索工具，已不適合現(xiàn)在的信息環(huán)境，信息技術(shù)的飛速發(fā)展和社會的信息化，使用戶足不出戶就可獲得所需信息。這需要良好的硬件支持，因此，高校的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，電子閱覽室等方面的建設(shè)必須加強(qiáng)，同時，還要注重資源建設(shè)，例如：光盤數(shù)據(jù)庫， 聯(lián)機(jī)檢索系統(tǒng)，中國期刊網(wǎng)鏡像站點，數(shù)據(jù)服務(wù)中心的設(shè)立等。

篇（2）

現(xiàn)代信息技術(shù)的高速發(fā)展必然導(dǎo)致信息存儲和傳遞方式的革命，愈來愈多的期刊將會以電子載體形式出現(xiàn)，電子期刊在期刊收藏中所占比例將越來越大，最終將成為館藏的主體。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的圖書館期刊工作，正在發(fā)生日新月異的變化，傳統(tǒng)的期刊業(yè)務(wù)工作一方面是服務(wù)的質(zhì)量和效率大幅提高，另一方面在整個期刊工作中的比重明顯下降。我認(rèn)為現(xiàn)代的期刊館員正處在轉(zhuǎn)型期，可以根據(jù)個人的興趣、素質(zhì)和能力，朝著信息反饋員、期刊建設(shè)員、信息組織員、信息導(dǎo)航員、信息傳遞員等方向不斷努力，以適應(yīng)服務(wù)方式和信息開發(fā)方式的變化。

一、信息素質(zhì)的定義

信息素質(zhì)是信息產(chǎn)業(yè)發(fā)展和社會信息化過程中出現(xiàn)的一個名詞。一個人具備信息素質(zhì)，就必須能認(rèn)識到何時需要信息和具備查尋、評估和有效利用所需信息的能力，而且這種素質(zhì)是終身學(xué)習(xí)的結(jié)果。信息素質(zhì)可以理解為在信息化社會中個體所具有的各種信息品質(zhì)，包括信息能力（信息知識和技能）、信息道德、信息意識、信息覺悟、信息觀念、信息潛能、信息心理等。信息素質(zhì)是個綜合意義的概念，它不僅蘊(yùn)涵著個體具備的，帶有客觀性、發(fā)掘和利用社會信息源的基本技能，還包括了個體最基本的更具有主觀性的認(rèn)識和判斷信息的基本品質(zhì)。期刊館員在工作過程中要了解讀者需求的規(guī)律，掌握讀者需求變化的情況，并及時將有關(guān)讀者閱讀需求信息及時反饋給期刊訂購人員。一般了解讀者需求的方法有：一是召開各階層讀者座談會，了解讀者對期刊的具體需求。二是發(fā)放對期刊需求和評價的調(diào)查表，請讀者進(jìn)行期刊推薦。三是通過電話、電子郵件、走訪、閑聊等方式了解讀者對期刊信息的需求。

期刊館員還承擔(dān)著期刊的劃到、催缺工作，可以第一時間掌握期刊變更情況，并將期刊變更信息反饋給期刊訂購人員。將缺期期刊的信息反饋給期刊訂購人員，通過期刊訂購人員與供應(yīng)商進(jìn)行溝通催缺，并對催缺進(jìn)行跟蹤記錄。

信息反饋要做到靈敏、迅速、準(zhǔn)確、全面，期刊館員必須具備良好的人際關(guān)系和溝通協(xié)調(diào)能力，能與讀者進(jìn)行平等的溝通交流，同時應(yīng)具備良好的語言表達(dá)能力。

二、加強(qiáng)圖書期刊館員信息素質(zhì)教育的必要性

1.現(xiàn)代社會信息化的需求

信息素質(zhì)日益成為社會發(fā)展的決定性力量和主導(dǎo)因素，它要求人類具有獲取并征服它的能力和意識。作為專業(yè)從事信息資源管理的圖書館員，只有具備良好的信息素質(zhì)，才能較好地開展工作，有效提供信息導(dǎo)航、信息組織、信息開發(fā)服務(wù)。

2.現(xiàn)代圖書館工作對期刊館員的要求

首先文獻(xiàn)信息的載體形態(tài)從紙質(zhì)逐漸向電子介質(zhì)過渡，許多有價值的信息不一定以正式出版的形式出現(xiàn)，而是以各種各樣的形式存在于人們的日常交流中。圖書館員要進(jìn)行文獻(xiàn)信息的收集，就要深入到不同形態(tài)的信息中去判斷其價值，決定其取舍。其次，用戶的信息消費更趨智能化、個性化、多樣化，圖書館員在進(jìn)行信息服務(wù)過程中，要更多關(guān)注讀者的需求特點，根據(jù)不同讀者的不同心理、習(xí)慣、能力采取不同的服務(wù)方式。圖書館作為信息的集聚地，不僅是文獻(xiàn)的匯集、信息的集散而且是信息的加工、創(chuàng)新思維的孕育。這就要求圖書館員加強(qiáng)信息素質(zhì)教育，熟練掌握在復(fù)雜的信息中獲取有用資料，為不同用戶的信息消費者提有效服務(wù)的能力。

3.圖書館期刊館員要有終身學(xué)習(xí)的要求當(dāng)好建立在信息反饋基礎(chǔ)上的期刊建設(shè)員

現(xiàn)代圖書管理人員必須掌握對信息的獲取、理解、轉(zhuǎn)化并生成新信息的方法。只有掌握了正確的獲取信息、創(chuàng)造信息的方法，才能提高獲取與創(chuàng)造知識的能力，才能使學(xué)習(xí)不再受時空的限制，自由地進(jìn)行知識的整序、分析、研究和利用。通過信息素質(zhì)教育獲得敏銳的信息意識和較強(qiáng)的信息能力，掌握獲取知識的方法和途徑，進(jìn)行終身的學(xué)習(xí)和自我完善。在有限的圖書館經(jīng)費條件下，紙質(zhì)期刊與電子期刊的比例結(jié)構(gòu)正考驗著期刊資源建設(shè)人員的智慧，也促使期刊建設(shè)員不斷提高自身素質(zhì)，根據(jù)期刊利用率來進(jìn)行經(jīng)費分配。要做到“花最少的錢購置更多的資源”，期刊建設(shè)員就需要具備專業(yè)的計算機(jī)知識、嫻熟的信息檢索技巧、精深的專業(yè)知識以及準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)分析能力，根據(jù)本館的特色、紙質(zhì)期刊利用率、全文數(shù)據(jù)庫利用率等指標(biāo)，建立紙質(zhì)期刊與全文數(shù)據(jù)庫、核心期刊與普通期刊、OA期刊與網(wǎng)上免費期刊的訂購模型，用來指導(dǎo)期刊購置經(jīng)費的合理分配。

對印刷型期刊和電子期刊進(jìn)行編目著錄，應(yīng)按照各自的著錄規(guī)則進(jìn)行。為了充分揭示其內(nèi)容特征和外部特征，著錄時應(yīng)達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)化要求，同時采用詳細(xì)級次著錄。但目前還有很多圖書館尚未真正開展期刊的信息組織工作，而已實現(xiàn)計算機(jī)期刊編目的圖書館絕大多數(shù)采用簡要級次或基本級次著錄，距離標(biāo)準(zhǔn)化要求甚遠(yuǎn)。計算機(jī)應(yīng)用到期刊編目工作中，對期刊信息組織員的素質(zhì)提出了更高的要求。

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，期刊編目工作正朝著網(wǎng)絡(luò)化、集中化方向發(fā)展，以建設(shè)聯(lián)合目錄數(shù)據(jù)庫為基礎(chǔ)，提供期刊編目數(shù)據(jù)下載，以實現(xiàn)聯(lián)機(jī)合作編目。這就要求期刊信息組織員努力學(xué)習(xí)并掌握計算機(jī)操作技巧和網(wǎng)絡(luò)運(yùn)用技術(shù)，能夠熟練地進(jìn)行期刊編目數(shù)據(jù)下載，熟記各字段的著錄內(nèi)容，并加入館藏數(shù)據(jù)，從而規(guī)范本館的期刊編目數(shù)據(jù)，以適應(yīng)期刊資源編目數(shù)據(jù)共享的要求。

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，期刊信息組織員也面臨承擔(dān)網(wǎng)絡(luò)信息資源編目工作，網(wǎng)絡(luò)信息資源編目的主要技術(shù)依據(jù)是應(yīng)用元數(shù)據(jù)對網(wǎng)絡(luò)信息資源進(jìn)行加工、鏈接式的編目。例如，美國的都柏林核心元素集DC元數(shù)據(jù)就是近幾年應(yīng)用于網(wǎng)絡(luò)信息編目而逐漸被各國所采用的一種新的編目依據(jù)。期刊信息組織員對出現(xiàn)的新事物、新知識應(yīng)具備敏銳觀察、接受能力，這樣有助于信息組織工作與外部先進(jìn)技術(shù)的有效接軌。

三、信息素質(zhì)的教育當(dāng)好面向讀者的信息導(dǎo)航員

1.信息意識教育

信息意識是指人們對信息的思想觀點和人的信息嗅覺程度，是人們對社會產(chǎn)生的各種理論、觀點、實物、現(xiàn)象從信息角度的理解、感受和評價能力。信息意識表現(xiàn)為個體對信息的敏銳度，捕捉、分析、判斷和吸收信息的自覺程度。信息意識強(qiáng)的人可以自覺產(chǎn)生信息需求，可以在眾多的信息中捕捉到有用信息。圖書館員是信息的傳播者和教育者，他首先要有敏銳的信息意識，才會有自覺利用信息的內(nèi)在動力，對發(fā)現(xiàn)和傳遞信息才有一種積極的應(yīng)對態(tài)度，是為用戶提供信息服務(wù)

2.信息道德教育

信息道德是指個體在整個信息活動中具有的道德。在信息活動中要堅持公正、公平原則；尊重他人知識產(chǎn)權(quán)；正確處理信息創(chuàng)造、信息傳播和信息使用三者之間的關(guān)系；恰當(dāng)使用和合理發(fā)展信息技術(shù)，不非法攝取他人的秘密，不制造和傳播偽劣信息等。對圖書館員進(jìn)行信息道德教育，要學(xué)習(xí)、了解信息社會應(yīng)遵循的法律法規(guī)，自覺抵制違法信息行為，隨時以道德準(zhǔn)則來規(guī)范自身的信息行為與行動，預(yù)防在信息收集、加工、傳播過程中發(fā)生信息泄密、信息犯罪等問題。

3.信息能力教育

信息能力是信息素質(zhì)的重要組成部分。圖書館員要學(xué)會對信息進(jìn)行分析判斷、去偽存真，去粗取精；要建立和掌握信息源，掌握信息檢索的技術(shù)、方法、途徑；能指導(dǎo)用戶使用各種信息源和信息技術(shù)找到必要的信息；了解信息分析研究及成果評價的程序、方法，使之成為具有科學(xué)價值的新信息并傳遞、交流。

四、開展信息素質(zhì)教育的有效途徑

1.有針對性的進(jìn)行崗位培訓(xùn)

對從事技術(shù)管理與應(yīng)用者，開辦計算機(jī)軟、硬件技術(shù)應(yīng)用與網(wǎng)絡(luò)維護(hù)等培訓(xùn)班，使他們真正能肩負(fù)起圖書館的技術(shù)管理重任；對中級業(yè)務(wù)骨干，要對他們開展一些啟發(fā)式培訓(xùn)，為他們創(chuàng)造參加各類學(xué)術(shù)研討會的機(jī)會，不斷優(yōu)化其知識結(jié)構(gòu)，提高信息利用能力。

2.舉辦多種形式的文獻(xiàn)檢索專題講座

開展文獻(xiàn)檢索專題系列講座，使圖書館員掌握信息檢索的基本方法、步驟；學(xué)習(xí)現(xiàn)代信息檢索技術(shù)的新發(fā)展、新動向，使圖書館員既能通過傳統(tǒng)工具書為用戶提供信息，也可通過信息網(wǎng)絡(luò)和計算機(jī)系統(tǒng)獲取信息。

3.邊實踐，邊研究，不斷探索圖書管理有效辦法，提高工作能力和水平

圖書館員要充分利用每一次信息服務(wù)的工作實踐，把理論知識運(yùn)用到其中，提高對信息服務(wù)的理解度和操作能力。培養(yǎng)獲取信息的敏銳性和洞察力，強(qiáng)化信息收集、加工、傳遞能力。培養(yǎng)信息意識、改善信息道德、提高信息能力、完善信息素質(zhì)。加強(qiáng)管理人員隊伍建設(shè)，

加快圖書情報專業(yè)教育的改革和創(chuàng)新，轉(zhuǎn)變教育觀念，積極培養(yǎng)創(chuàng)新復(fù)合型人才，為圖書管理人員隊伍建設(shè)打好基礎(chǔ)。

總之，現(xiàn)代信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展，對圖書管理的工作技能和工作效率都提出了更高的要求。因此，圖書管理員必須不斷地優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，并從以上幾個方面培養(yǎng)適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)信息時代要求的綜合素質(zhì)。為跟上傳統(tǒng)圖書館向數(shù)字圖書館轉(zhuǎn)型的步伐，圖書館期刊館員應(yīng)直面網(wǎng)絡(luò)環(huán)境給期刊工作帶來的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，必須熟練掌握現(xiàn)代化技術(shù)和技能，迅速成為一名信息反饋員、期刊建設(shè)員、信息組織員、信息導(dǎo)航員、信息傳遞員，不但能在龐大的印刷期刊信息流中，而且能夠在海量的電子期刊信息流中篩選和捕捉有用信息，生產(chǎn)和預(yù)見信息，從而成為現(xiàn)代意義上的信息專家。

參考文獻(xiàn)：

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篇（3）

21世紀(jì)是信息時代，它的到來不僅極大地改變著人們的生產(chǎn)方式和生活方式，也極大地改變著人們的思維方式和學(xué)習(xí)方式，并促進(jìn)學(xué)校教育越來越走向網(wǎng)絡(luò)化、虛擬化和個性化。而以多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的信息技術(shù)已成為拓展學(xué)生各種能力的創(chuàng)造性工具。所以，信息技術(shù)與教學(xué)改革、信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)優(yōu)化已成為人們關(guān)注的焦點。如何引導(dǎo)學(xué)生把信息技術(shù)當(dāng)作獲取信息、探索和解決問題以及建構(gòu)知識的認(rèn)知工具，更是教師在新時代教學(xué)中的主要任務(wù)。但在過去很長一段時間里，教師把信息技術(shù)應(yīng)用在教學(xué)過程中有一個偏差，就是將信息技術(shù)作為一種演示工具，把太多注意力放在單純事物的演示和知識呈現(xiàn)上，而未能充分發(fā)揮信息技術(shù)具有數(shù)字化的優(yōu)勢，更忽視了信息技術(shù)與課程的有效整合?？梢姡芊窭斫?、認(rèn)同和內(nèi)化以上新觀念，能否與信息時代相接軌的關(guān)鍵在于教師素質(zhì)的高低。那么，我們就來討論信息技術(shù)條件下教師應(yīng)具備的基本素質(zhì)及培訓(xùn)狀況。

一、信息技術(shù)條件下基礎(chǔ)教育中教師的素質(zhì)

1.把握多媒體技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用

近年來的課程改革使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了巨大的改變，課程學(xué)習(xí)活動是在信息化處理后成為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)資源，這些都需要教師熟練掌握并運(yùn)用多媒體技術(shù)。但就目前教師結(jié)構(gòu)來看，有相當(dāng)一部分，尤其是中老年教師對多媒體技術(shù)一無所知或一知半解，更談不上熟練操作，他們連最基本的“文字處理”都不能熟練操作，計算機(jī)對他們而言可以說只是一種擺設(shè)，針對這一情況，我們首先要讓教師知道多媒體的用途，然后再有針對性地做一些指導(dǎo)。

2.掌握現(xiàn)代教育理論和教育技術(shù)

現(xiàn)代教育技術(shù)正是將教學(xué)理論與多媒體技術(shù)有機(jī)結(jié)合的有效手段。它是開發(fā)和使用種種學(xué)習(xí)資源來便利學(xué)習(xí)的一種方法，而且它提供了多種教學(xué)設(shè)計過程模式，以使教師在使用多媒體時，將教學(xué)風(fēng)格和特色與多媒體技術(shù)相融合，營造教師與學(xué)生配合協(xié)調(diào)的氣氛，調(diào)動學(xué)生的好奇心和求知欲，讓學(xué)生在輕松愉快、興趣盎然中掌握知識。

3.具有合作交流能力

現(xiàn)代教育改革的核心是使學(xué)生由被動變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，讓他們在真實環(huán)境中學(xué)習(xí)和接受。將信息技術(shù)與基礎(chǔ)教育整合正是在實踐這項改革，如今信息技術(shù)被引入教學(xué)中，在課上或課下為師生及生生間創(chuàng)設(shè)一定的交流機(jī)會。即使不是直接改變教學(xué)策略和教學(xué)方法，也必然能促進(jìn)師生間感情的培養(yǎng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性。能否引導(dǎo)學(xué)生說出心中的感受，與教師交流一些情感、學(xué)習(xí)、生活上的問題，成為能否更好地將信息技術(shù)作為交流工具的關(guān)鍵，因此交流也必然成為現(xiàn)代教師所必備的素質(zhì)之一。

二、信息技術(shù)環(huán)境下教師的培訓(xùn)

1.開展教育理論及信息技術(shù)應(yīng)用能力評選活動

首先，學(xué)校應(yīng)聘請專家為教師開設(shè)教育理論和教育技術(shù)課程；其次，每位教師每半個學(xué)期應(yīng)提交一個能代表自己最高水平的教學(xué)設(shè)計參加交流、評比，從教育理論、教育技術(shù)、多媒體技術(shù)的應(yīng)用情況、多媒體課件制作中藝術(shù)素質(zhì)和創(chuàng)新能力的水平等方面進(jìn)行考查；然后按優(yōu)、良、一般、差四個等級評定。同時，寫出評語，指出優(yōu)點和存在的問題及今后努力的方向，后一次的評語還應(yīng)寫出與前一次教學(xué)設(shè)計的對比以肯定其進(jìn)步，評定結(jié)果返回教師本人，審定后記入教師發(fā)展檔案。

2.更新教育理念，轉(zhuǎn)變教師角色，提高教師之間的合作交流能力

合作、交流是一種人與人在平等關(guān)系條件下的互動。前面我提過合作、交流是現(xiàn)代教師所必備的素質(zhì)，要做到這一點，就需要教師和學(xué)生有相互尊重、相互信任的概念。

過去我并沒有意識到這些的重要性，但自從直接參與了教學(xué)過程才發(fā)現(xiàn)，只有教師與學(xué)生間建立良好的合作交流關(guān)系，才能使教學(xué)積極有效地開展下去。到目前為止，我從事了五年信息技術(shù)課程的教學(xué)工作，我的講課過程完全是從學(xué)生的角度出發(fā)，從實踐中尋找事例，引起學(xué)生共鳴，使他們能夠積極投入學(xué)習(xí)當(dāng)中。這就打破傳統(tǒng)教學(xué)中教師一味講、學(xué)生被動聽，課堂枯燥乏味，課后學(xué)生對自己所學(xué)感到毫無用處的教學(xué)模式。其次，我上課所用的課件也比較符合學(xué)生的年齡特征、心理特點以及教學(xué)需要。之所以能夠如此準(zhǔn)確地掌握學(xué)生的心理，是因為只有學(xué)生才知道自己最需要什么，什么才最能夠引起他們的求知欲。所以，我的大部分教案是多年來和學(xué)生合作的結(jié)果?？梢姡瑤熒g合作與交流在教學(xué)中起到了舉足輕重的作用。

3.開展教育科研活動，培養(yǎng)教師的創(chuàng)新精神

過去我們常說培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。事實上，要使學(xué)生具有創(chuàng)新精神，必須允許教師創(chuàng)新。教師要敢于打破傳統(tǒng)教學(xué)藩籬，大膽創(chuàng)新，將反映現(xiàn)代化水平的科學(xué)思想用于教學(xué)工作。

因此，教師必須具備較強(qiáng)的研究意識，在研究狀態(tài)下工作。要想達(dá)到這一要求，需要學(xué)校創(chuàng)設(shè)良好的外部環(huán)境，為教師具備創(chuàng)新、合作、交流等素質(zhì)提供發(fā)展空間，學(xué)校應(yīng)以“科研興校”為切入點，建立激勵教師進(jìn)行教育科研的機(jī)制，提供必要研究硬件，如科研經(jīng)費、研究的必要設(shè)備等。定期組織教師間、教師與專家的交流，確定將教育科研落到實處。同時，也應(yīng)鼓勵教師將科研中新的教學(xué)成果積極應(yīng)用到實際教學(xué)中去。

總之，通過這樣的培訓(xùn)培養(yǎng)教師在信息技術(shù)環(huán)境下所特有的素質(zhì)，才能帶動教育改革成功，將教育真正帶入信息時代。

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篇（4）

【中圖分類號】G40-057 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【論文編號】1009—8097（2013）06—0018—06

前言

隨著我國經(jīng)濟(jì)、社會及科技水平的發(fā)展，信息化進(jìn)程不斷深入，教育信息化也進(jìn)入關(guān)鍵階段，在2010年7月教育部了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確指出：“信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視”。在2012年3月教育部出臺了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020）》，其中指出：“我國教育改革和發(fā)展正面臨著前所未有的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。以教育信息化帶動教育現(xiàn)代化，破解制約我國教育發(fā)展的難題，促進(jìn)教育的創(chuàng)新與變革，是加快從教育大國向教育強(qiáng)國邁進(jìn)的重大戰(zhàn)略抉擇?！辈⑶颐鞔_提出：“推動各級教育行政部門建立健全教育信息化管理職能部門。在各級各類學(xué)校設(shè)立信息化主管，在高校和具備一定規(guī)模的其他各類學(xué)校設(shè)立信息化管理與服務(wù)機(jī)構(gòu)。全面加強(qiáng)教育信息化工作的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，明確職責(zé)，理順關(guān)系?！?/p>

在這之前，我國教育信息化發(fā)展已歷經(jīng)二十多年，其間國家也啟動多項旨在推動教育信息化進(jìn)程的重大工程，如《2003—2007年教育振興計劃》、“校校通”工程、“農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程”、“全國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計劃”等，這些工程的實施，推動了我國基礎(chǔ)教育信息化在硬件設(shè)施、資源開發(fā)、人才培養(yǎng)上取得了令人矚目的成績。

在教育信息化過程中，雖然在軟硬件資源建設(shè)、師資培訓(xùn)、課程體系等方面取得了諸多成績，但是我國的基礎(chǔ)教育改革仍然是步履緩慢，特別是在教育信息化方面未能夠達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，原因存在于多方面，很多專家指出主要問題還是在于學(xué)校的信息化領(lǐng)導(dǎo)力。學(xué)校的信息化領(lǐng)導(dǎo)力又主要體現(xiàn)于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層日常處理與教育信息化相關(guān)的教學(xué)、學(xué)習(xí)、管理過程之中，教育信息化需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層能夠從學(xué)校實際情境出發(fā)對教育信息化相關(guān)事務(wù)進(jìn)行專業(yè)化、專門化的管理。因此，有必要設(shè)置學(xué)校信息化主管，選擇那些熟悉教育信息化內(nèi)涵、方針、規(guī)劃愿景、實施戰(zhàn)略，能夠指導(dǎo)信息技術(shù)與學(xué)校教育融合并且具有教育信息化相關(guān)知識背景的人才或團(tuán)隊來擔(dān)任學(xué)校信息化主管（Educational Chief InformationOfficer，ECIO）。本文擬從教育信息化視角探討學(xué)校信息化主管的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，以及學(xué)校信息化主管在實踐過程中發(fā)揮作用的模式。

一 學(xué)校信息化主管（ECIO）的角色

1 學(xué)校信息化主管概念

信息主管（ChiefInformation Officer，CIO），也稱首席信息官，總信息師或信息總監(jiān)等。作為概念最早出現(xiàn)于信息資源管理理論中，作為實踐最早出現(xiàn)在美國政府中，后廣泛應(yīng)用于企業(yè)信息資源管理，是一個組織的信息資源管理發(fā)展的必然產(chǎn)物。政府和企業(yè)在信息化浪潮中，把握了信息技術(shù)發(fā)展的脈搏，通過設(shè)置信息主管的職位并賦予相應(yīng)的權(quán)利和目標(biāo)，適時推動企業(yè)信息化、政務(wù)信息化，成功地實現(xiàn)電子政務(wù)、電子商務(wù)的轉(zhuǎn)變，為提高政府效率，轉(zhuǎn)變企業(yè)的經(jīng)營方式拓展了新的空間。關(guān)于信息主管的定義較多，如：

（1）美國企業(yè)管理協(xié)會的定義：負(fù)責(zé)一個公司或組織信息技術(shù)和系統(tǒng)所有領(lǐng)域的高級官員，他/她的使命是為組織貢獻(xiàn)技術(shù)遠(yuǎn)見和領(lǐng)導(dǎo)能力，主動開發(fā)和實施IT（InformationTechnology）應(yīng)用，在持續(xù)變化和激烈的市場中創(chuàng)建并保持企業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)地位。

（2）美國CIO雜志的定義是：CIO是負(fù)責(zé)一個公司信息技術(shù)和系統(tǒng)所有領(lǐng)域的高級官員。他們通過指導(dǎo)對信息技術(shù)的利用來支持公司的目標(biāo)。他們具備技術(shù)和業(yè)務(wù)過程兩方面的知識，具有多功能的概念，常常是將組織的技術(shù)調(diào)配戰(zhàn)略與業(yè)務(wù)戰(zhàn)略緊密結(jié)合在一起的最佳人選。

（3）上海市信息化辦公室編的《CIO教程》的定義是：CIO是一個高級管理人員，他負(fù)責(zé)一個組織的信息資源和ICT（Information&Communications Technologies，信息和通信技術(shù)）基礎(chǔ)設(shè)施……此外，CIO還負(fù)責(zé)整個組織的信息體系結(jié)構(gòu)的演變和發(fā)展。換句話說，CIO要負(fù)責(zé)利用信息管理/信息技術(shù)（Information Management/Information Technology，IMHT）資源來支持組織目標(biāo)的實現(xiàn)。同樣，CIO通常還負(fù)責(zé)建立關(guān)于信息和通信及相關(guān)服務(wù)的績效和評估指標(biāo)。

學(xué)校信息化主管屬于信息主管概念在學(xué)校里的延伸。熊才平等提出要設(shè)立學(xué)校信息化主管（Information Director），并認(rèn)為：學(xué)校信息化主管應(yīng)做好教育信息化網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)，教育信息化資源建設(shè)，教育信息化在教學(xué)、科研、管理行為中的滲透，學(xué)校教育信息化氛圍的形成四個層面的工作。囿于當(dāng)時信息技術(shù)在教育領(lǐng)域中應(yīng)用的淺層次，所界定的信息主管主要是從事資源建設(shè)，信息技術(shù)在學(xué)校領(lǐng)域中的普及以及營造應(yīng)用氛圍的工作。但并沒有就學(xué)校信息化主管的角色、任務(wù)、知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)、工作績效評價以及其引領(lǐng)學(xué)校信息化教育創(chuàng)新機(jī)制等作更加深入的闡述。

如何界定學(xué)校信息化主管（Educational CIO）：學(xué)校信息化主管是為了實現(xiàn)信息化教育，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)校教育全面深度融合，而設(shè)置的學(xué)校中層管理人員。在校長領(lǐng)導(dǎo)下，從技術(shù)層面、戰(zhàn)術(shù)層面和戰(zhàn)略層面對學(xué)校教育信息化環(huán)境、信息技術(shù)融合教育策略和發(fā)展愿景進(jìn)行規(guī)劃，并付諸實施、監(jiān)督、指導(dǎo)和管理，學(xué)校信息化主管可以是由一個人或一個團(tuán)隊擔(dān)任。從宏觀上看，學(xué)校信息化主管主要是協(xié)助校長負(fù)責(zé)學(xué)校教育信息化政策和規(guī)劃的制定、執(zhí)行、監(jiān)督和管理；從中觀上看，學(xué)校信息化主管具體負(fù)責(zé)學(xué)校信息化環(huán)境構(gòu)建，信息化教育資源建設(shè)，促進(jìn)學(xué)校信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合；從微觀層次上看，學(xué)校信息化主管主要推動和指導(dǎo)學(xué)校的教學(xué)信息化、學(xué)習(xí)信息化和管理信息化的技術(shù)應(yīng)用。那么，學(xué)校信息化主管的主要職責(zé)有哪些方面？

（1）協(xié)助校長積極執(zhí)行國家關(guān)于教育信息化的政策、標(biāo)準(zhǔn)，把學(xué)校教育信息化過程中的問題和訴求上達(dá)于校長及上級管理部門；

（2）根據(jù)學(xué)校實際制定教育信息化激勵政策、規(guī)章制度，做到有的放矢，有章可循；

（3）根據(jù)學(xué)校內(nèi)外環(huán)境的需要，制定和落實學(xué)校信息化項目規(guī)劃：

（4）監(jiān)控學(xué)校信息化項目的實施，監(jiān)控和保障學(xué)校信息化教育系統(tǒng)的有序良好運(yùn)行；

（5）有意識地培育良好的學(xué)校信息技術(shù)文化氛圍，以激勵師生利用信息技術(shù)教與學(xué)；

（6）提升學(xué)校整體以及師生員工的信息素養(yǎng)、信息化能力和水平；

（7）為學(xué)校師生提供關(guān)于信息技術(shù)方面的設(shè)計、開發(fā)、應(yīng)用和管理上的咨詢和服務(wù)；

（8）與學(xué)校信息技術(shù)教師或全體教師一起，推動學(xué)校優(yōu)質(zhì)的教育資源共享、交流，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

（9）通過學(xué)校網(wǎng)站平臺開發(fā)信息技術(shù)應(yīng)用和服務(wù)，以幫助發(fā)展社區(qū)教育，為全民教育和終身學(xué)習(xí)提供載體。

二 我國學(xué)校信息化主管（ECIO）之演進(jìn)

雖然在我國原來并沒有“學(xué)校信息化主管”之稱謂，但是從我國教育信息化進(jìn)程中，擔(dān)當(dāng)“學(xué)校信息化主管”職責(zé)的管理者是存在的，并隨著時代變遷，所擔(dān)負(fù)的職責(zé)也發(fā)生著相應(yīng)的變化。根據(jù)教育技術(shù)媒體融入教育的時間和深度，可以分成以下幾個階段：

1 技術(shù)人員階段（上世紀(jì)初至上世紀(jì)40年代末）

在該階段中，學(xué)校使用的媒體主要是傳統(tǒng)電化教育媒體，如投影、幻燈機(jī)、收音機(jī)、錄音機(jī)、CD唱機(jī)、電視機(jī)等媒體，但是并未普及應(yīng)用，只有少數(shù)精英學(xué)校擁有這些電教設(shè)備，如當(dāng)時的北京師范大學(xué)創(chuàng)立了電化教育館并開設(shè)“電化教育”選修課，隨后輔仁大學(xué)教育系、燕京大學(xué)教育系也相繼開始電教課和視聽教育課。此階段中，負(fù)責(zé)這些媒體的開發(fā)、使用和管理的是專門技術(shù)人員，他們并沒有進(jìn)入到學(xué)校相關(guān)決策圈子，也沒有對學(xué)校的日常教學(xué)產(chǎn)生不可或缺的影響。

2 電教人員階段（上世紀(jì)50年代至上世紀(jì)90年代初）

1950年到1965年，是我國電化教育發(fā)展較快的一個時期，但在1966年到1976年“”期間，電化教育的發(fā)展處于停滯乃至倒退時期，1978年至1990年代初，是我國電化教育大發(fā)展時期，我國建立了各級各類電教機(jī)構(gòu)，電化教育手段在各級各類教育或培訓(xùn)中應(yīng)用非常廣泛，需要大量精通和維護(hù)電教器材、拍攝和編制電教教材的人員，即所謂的“拍片子、錄帶子、修機(jī)子”。而且他們也積極地參與到學(xué)校的電化教育設(shè)備購置、使用，以及電化教育教材的攝、錄、編各個環(huán)節(jié)。這個階段中，電化教育人員一方面仍承擔(dān)技術(shù)人員的角色，另一方面也一定程度地參與到教育教學(xué)環(huán)節(jié)。

3 現(xiàn)代教育技術(shù)人員階段（上世紀(jì)90年代中期至今）

這一階段中，信息通信技術(shù)的發(fā)展和普及，深刻地影響到教育和培訓(xùn)領(lǐng)域?，F(xiàn)代教育技術(shù)工作者開始從后臺走向前臺，從教育的邊緣地帶漸漸接近教育的核心領(lǐng)域。他們擁有專業(yè)的理論知識與實踐知識，使得他們能夠在教育信息化過程中起著非常重要的作用，其中一部分人員成為學(xué)?；蚺嘤?xùn)機(jī)構(gòu)領(lǐng)導(dǎo)者的重要助手，在學(xué)校信息化決策過程中向?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)提供專業(yè)知識和專業(yè)智慧，這便是學(xué)校信息化主管的雛形。這個階段中教育技術(shù)工作者在學(xué)校信息化教學(xué)、信息化管理中承擔(dān)著非常重要的角色，首先，承擔(dān)了學(xué)校信息技術(shù)或相關(guān)課程的教學(xué)任務(wù)，為提高學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)做出重要貢獻(xiàn)，其次，為幫助學(xué)科教師提高信息技術(shù)與課程整合的能力發(fā)揮自己的重要作用，再次，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)作出與教育信息化相關(guān)的決策、部署、管理等方面事務(wù)的時候提供專業(yè)性的咨詢和意見。

盡管教育技術(shù)（信息技術(shù)）教師在教育信息化過程中為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)提供專業(yè)知識和個人智慧，但是他們的角色和地位是比較尷尬的，更多時候只是臨時充當(dāng)校長的業(yè)務(wù)顧問角色，他們不能參與學(xué)校教育信息化的核心決策，不能直接參與和監(jiān)控學(xué)校教育信息化環(huán)境的建設(shè)和應(yīng)用，不能引領(lǐng)其他教師進(jìn)行信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的深度融合，不能直接促使學(xué)生使用信息技術(shù)進(jìn)行探究學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)方式的形成，難以在學(xué)校營造良好的信息文化氛圍。

三 設(shè)置學(xué)校信息化主管之必要性

目前，除了極少數(shù)學(xué)校外，大多數(shù)學(xué)校都沒有正式設(shè)立學(xué)校信息化主管。然而，隨著社會經(jīng)濟(jì)的全球化、網(wǎng)絡(luò)化和信息化發(fā)展，社會分工愈加細(xì)致，學(xué)校與社會在橫向聯(lián)系和縱向聯(lián)系也越來越密切，也越來越復(fù)雜。“和20年前相比，我們更清楚地了解到，學(xué)校和其他組織一樣，是個復(fù)雜、令人迷惑的地方，甚至充滿了矛盾、猶豫不定、模棱兩可和不確定性?！边@說明了信息時代學(xué)校所面臨的內(nèi)外環(huán)境以及學(xué)校面臨的任務(wù)和目標(biāo)復(fù)雜多變。因此，要推進(jìn)實現(xiàn)教育信息化的目標(biāo)，就應(yīng)該在各級各類學(xué)校中設(shè)置學(xué)校信息化主管（Educational CIO）以負(fù)責(zé)一個學(xué)校教育信息化的全方位工作。第一，現(xiàn)在學(xué)校教學(xué)、學(xué)習(xí)、管理等各方面的工作離不開信息技術(shù)，而學(xué)校校長只能以宏觀的視野去管理學(xué)校全面工作。據(jù)筆者了解，中小學(xué)校長中鮮有教育技術(shù)或信息技術(shù)教育的專業(yè)背景，所以迫切要求具有專業(yè)知識和背景的管理者專門負(fù)責(zé)教育信息化相關(guān)的具體事務(wù)。第二，設(shè)置信息主管將有利于學(xué)校信息化發(fā)展的不均衡性調(diào)整，由于學(xué)科不同、教師年齡段不同、學(xué)校的地理位置不同都將導(dǎo)致學(xué)校教育信息化的不均衡發(fā)展，學(xué)校信息化主管在人員培訓(xùn)、設(shè)備、資源支持等方面能夠平衡不均衡性；第三，教育信息化是一個面向科技前沿，不斷引領(lǐng)信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用，設(shè)置更為專業(yè)的學(xué)校信息化主管，能夠通過其卓有成效的規(guī)劃、示范、溝通、協(xié)調(diào)和管理等工作將有利于學(xué)校信息化領(lǐng)導(dǎo)力的形成。在《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》中明確指出：“提升教育信息化領(lǐng)導(dǎo)力。建立教育行政部門、專業(yè)機(jī)構(gòu)和學(xué)校管理者的定期培訓(xùn)制度，開展管理人員教育技術(shù)能力培訓(xùn)和教育信息化領(lǐng)導(dǎo)力培訓(xùn)，提升信息化規(guī)劃能力、管理能力和執(zhí)行能力，逐步建立工作規(guī)范和評價標(biāo)準(zhǔn)，將管理者的信息化領(lǐng)導(dǎo)力列入考核內(nèi)容。到2020年，各級各類管理人員達(dá)到教育技術(shù)能力相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)。”第四，設(shè)置學(xué)校信息化主管，是教育信息化進(jìn)程中的階段性事物，在教育信息化的后期階段，可能學(xué)校信息化主管的使命已經(jīng)完成，其職能和角色將自行融入到學(xué)校各級領(lǐng)導(dǎo)工作之中。而在教育信息化進(jìn)程的初期階段，學(xué)校的信息化程度低，學(xué)校管理層的信息化領(lǐng)導(dǎo)力相對缺失或薄弱，學(xué)校信息化主管的設(shè)置是一種彌補(bǔ)性的方法，當(dāng)教育信息化發(fā)展到高級階段時，信息技術(shù)從顯性狀態(tài)轉(zhuǎn)至隱性狀態(tài)，信息化領(lǐng)導(dǎo)力成為透明狀態(tài)并融入至學(xué)校各級領(lǐng)導(dǎo)層的領(lǐng)導(dǎo)力中，并將形成分布式信息化領(lǐng)導(dǎo)力。

當(dāng)前，我國各級學(xué)校校長均不是職業(yè)管理者，更不是具有教育信息技術(shù)專業(yè)背景的專家，他們大都是從某一學(xué)科領(lǐng)域教學(xué)或管理中長期鍛煉、培養(yǎng)和選而走上領(lǐng)導(dǎo)崗位，總體上缺乏信息化領(lǐng)導(dǎo)力，因此，通過設(shè)置學(xué)校信息化主管能夠有力地加強(qiáng)學(xué)校信息化領(lǐng)導(dǎo)力。

四 學(xué)校信息化主管（ECIO）的素質(zhì)結(jié)構(gòu)

學(xué)校信息化主管在學(xué)校管理和工作中，必然要求具各一定的素質(zhì)結(jié)構(gòu)，也即是相應(yīng)的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，才能適應(yīng)教育信息化對于學(xué)校信息化領(lǐng)導(dǎo)力的要求。根據(jù)孫禎祥（2010）提出校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力的工作構(gòu)成，并結(jié)合左美云（2004）提出的首席信息官CIO培養(yǎng)知識體系，本文提出學(xué)校信息化主管對應(yīng)于信息化領(lǐng)導(dǎo)力工作需求在知識結(jié)構(gòu)上應(yīng)該具備知識結(jié)構(gòu)體系，見圖1。

圖1中學(xué)校信息主管的知識結(jié)構(gòu)體系可以分為三大模塊——初級模塊、中級模塊和高級模塊。圖中初級模塊對應(yīng)于教育信息化的初始階段，學(xué)校主要是對計算機(jī)教室、Intemet的連接，基本系統(tǒng)安裝與維護(hù)等；中級模塊對應(yīng)于教育信息化的中期階段，學(xué)校對于信息技術(shù)融入與教育、教學(xué)和管理之中非常普及，進(jìn)而要求信息技術(shù)能全面融入到教育、教學(xué)和管理中；而高級模塊對應(yīng)于教育信息化的后期階段，實現(xiàn)信息技術(shù)與教育的深度融合，形成各具特色的學(xué)校組織信息文化及氛圍。高級模塊涵蓋初級和中級知識模塊，中級模塊涵蓋初級知識模塊。當(dāng)然這樣的劃分也并不是絕對的，也可以根據(jù)學(xué)校教育信息化推進(jìn)的實際情況，來確定信息主管的知識模塊，可以動態(tài)地調(diào)整——增加或刪減知識模塊，以適應(yīng)學(xué)校教育信息化的實際需要。

初級模塊對應(yīng)于學(xué)校信息化主管的技術(shù)層面，主要解決學(xué)校在使用ICT中存在的一些技術(shù)問題，解決的是學(xué)校教育中ICT的有無問題；中級模塊對應(yīng)于學(xué)校信息化主管的戰(zhàn)術(shù)層面，主要解決學(xué)校在教學(xué)中ICT的教育中全面融合的問題，解決的是ICT與教育融合的廣度問題；高級模塊對應(yīng)于學(xué)校信息化主管的戰(zhàn)略層面，主要解決學(xué)校組織在信息化條件下的變革，學(xué)校ICT的戰(zhàn)略規(guī)劃，學(xué)校的信息文化建設(shè)等宏觀層面事務(wù)，解決的是ICT與教育融合的深度問題。信息主管（ECIO）知識結(jié)構(gòu)只是擔(dān)當(dāng)學(xué)校信息化主管的必要條件之一，作為信息主管更為重要的是他（們）處理學(xué)校教育信息化事務(wù)的能力素質(zhì)。如：決策能力、協(xié)調(diào)能力、創(chuàng)新能力、終身學(xué)習(xí)能力、理性認(rèn)知能力、知識編輯能力、知識收集和傳播能力，知識保護(hù)能力等。目前關(guān)于學(xué)校信息化主管能力構(gòu)成，相關(guān)論述不多，但是很多學(xué)者對校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力的闡述和研究較為翔實，且核心內(nèi)容大同小異。本文認(rèn)為作為學(xué)校信息化主管所承擔(dān)的責(zé)任和工作是學(xué)校信息化領(lǐng)導(dǎo)力重要的組成部分，可以看成從校長領(lǐng)導(dǎo)力中分解出來的信息化領(lǐng)導(dǎo)力所承擔(dān)的那部分內(nèi)涵。孫禎祥（2010）提出了校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力的工作構(gòu)成，也可以看成是信息主管能力結(jié)構(gòu)模塊，見下表1。

五 學(xué)校信息化主管在我國中小學(xué)的實踐模式

學(xué)校信息化主管的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)展現(xiàn)的是其應(yīng)具有的一種靜態(tài)能力，而教育信息化是一個動態(tài)的過程，作為學(xué)校信息化主管能力的發(fā)揮取決于其在教育信息化過程中如何實現(xiàn)學(xué)校信息化教育這一目標(biāo)。在這過程中，通過學(xué)校信息化主管的領(lǐng)導(dǎo)實踐，是形成學(xué)校信息化領(lǐng)導(dǎo)力的重要途徑。

圖2表示的是學(xué)校信息化主管在學(xué)校教育信息化過程中所承擔(dān)的角色、任務(wù)和業(yè)務(wù)流程。（圖上實線表示教學(xué)或管理上的聯(lián)系，虛線表示教育信息化業(yè)務(wù)上的聯(lián)系，虛線框表示信息化領(lǐng)導(dǎo)力執(zhí)行主體學(xué)校信息化主管應(yīng)該屬于副校長一級的領(lǐng)導(dǎo)，向校長負(fù)責(zé)整個學(xué)校教育信息化的具體事務(wù)。）但是關(guān)鍵性的決策、制度、重大項目必須由校長（校長委員會）決定；虛線條表示學(xué)校信息化主管的業(yè)務(wù)聯(lián)系，與之水平方向（副校長）的關(guān)系是平等、協(xié)商，主要就學(xué)校相關(guān)業(yè)務(wù)部門的信息化戰(zhàn)略進(jìn)行溝通和交流；與其下方（各職能部門如：教務(wù)、后勤、實驗室等，各學(xué)科教研組，師生等）是在具體項目執(zhí)行和業(yè)務(wù)過程中的交流、指導(dǎo)、評價、監(jiān)督的關(guān)系；虛線框內(nèi)是學(xué)校信息化領(lǐng)導(dǎo)力的執(zhí)行主體，網(wǎng)絡(luò)中心、信息技術(shù)教研組及其信息技術(shù)教師是協(xié)助學(xué)校信息化主管發(fā)揮信息化領(lǐng)導(dǎo)力的重要支撐力量。鑒于教育信息化的任務(wù)繁重，涉及學(xué)校教學(xué)、管理各方面，所以學(xué)校信息化主管的重要性應(yīng)與副校長同級水平。學(xué)校信息化主管在實踐中主要從以下幾個方面提升學(xué)校信息化領(lǐng)導(dǎo)力：

首先，在宏觀上，學(xué)校信息化主管在學(xué)校的教育信息化進(jìn)程中，更好地理解和執(zhí)行國家教育信息化政策，把學(xué)校的教育信息化方面的問題和需求能夠準(zhǔn)確地上達(dá)于上級主管部門。發(fā)揮其專業(yè)優(yōu)勢和智慧協(xié)助校長來制定學(xué)校的教育信息化的愿景和規(guī)劃、目標(biāo)和計劃，在與其他學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)交流、協(xié)商、合作、討論等過程中，通過其信息化的視野、專業(yè)化的工作將有力地促進(jìn)學(xué)校信息化領(lǐng)導(dǎo)力的形成，引領(lǐng)學(xué)校信息生態(tài)健康發(fā)展；其次，在中觀上，學(xué)校信息化主管，直接參與領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校教育信息化的各項事務(wù)，如學(xué)校信息化環(huán)境、各類信息化管理系統(tǒng)的建設(shè)，教師的信息技術(shù)能力培訓(xùn)等，這是在學(xué)校教育信息化規(guī)劃方案的實施階段，由學(xué)校信息化主管直接指揮或協(xié)調(diào)相關(guān)職能部門去完成，如后勤、教務(wù)、財務(wù)等。再次，在微觀上，學(xué)校信息化主管可以直接引領(lǐng)教研室、教師和學(xué)生實現(xiàn)信息技術(shù)與教與學(xué)的深度融合，同時也可以直接從教師、員工或?qū)W生那里獲取一線教育信息化的相關(guān)問題和需求信息，把收集到學(xué)校教育信息化的需求信息直接匯報給校長，為之提供決策依據(jù)，實現(xiàn)教育信息化決策的專業(yè)性、可靠性和可行性。學(xué)校信息化主管可以直接對信息技術(shù)教研組和網(wǎng)絡(luò)中心（包括多媒體教室管理人員）進(jìn)行領(lǐng)導(dǎo)，特別是在實施教育信息化項目時，將能極大地發(fā)揮學(xué)校教育技術(shù)人員或相關(guān)人員的專業(yè)特長，并在建設(shè)和使用中鍛煉和培養(yǎng)了隊伍信息化能力。

學(xué)校信息化主管在信息化事務(wù)上具有發(fā)言權(quán)、建議權(quán)以及否決權(quán)，否決權(quán)可由校長進(jìn)行進(jìn)一步確認(rèn)。在專業(yè)上學(xué)校信息化主管應(yīng)接受上一級主管單位對應(yīng)的信息化部門領(lǐng)導(dǎo)、管理和培訓(xùn)，以確保國家教育信息化政策的貫徹和落實。學(xué)校信息化主管的設(shè)置并非是其他學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者就高枕無憂，信息化事務(wù)一概不沾，而是通過學(xué)校信息化主管的協(xié)調(diào)、溝通、合作等形式的工作，從而漸進(jìn)式地提升學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)整體的信息化領(lǐng)導(dǎo)力。

篇（5）

隨著素質(zhì)教育的大范圍普及和實施，對青少年進(jìn)行正確的思想政治教育，樹立科學(xué)的世界觀、人生觀、價值觀就成為了德育教育的一個重要內(nèi)容。高中階段的政治教育更多關(guān)注的是對學(xué)生的精神意識進(jìn)行引導(dǎo)，通過科學(xué)思想觀念的灌輸來對學(xué)生的言行起到規(guī)范作用，從而讓學(xué)生養(yǎng)成良好的生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣，綜合素質(zhì)得到提高，這對于學(xué)生的未來成長是具有重要促進(jìn)作用的。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)作為這一階段思想政治教育的核心，對于它的具體培養(yǎng)對策需要教學(xué)管理者結(jié)合學(xué)生實際，把握學(xué)生的心理變化特點，采取相應(yīng)的教學(xué)策略。

一、高中政治教學(xué)的核心素養(yǎng)簡述

在現(xiàn)階段的高中思想政治教育中，所謂的思想政治素養(yǎng)指的是學(xué)生可以在思想政治課程教育以及自身的實踐和認(rèn)識活動中，從中得到相關(guān)的政治學(xué)科基礎(chǔ)知識和專業(yè)技能，其中也包含有情感、觀念以及品質(zhì)等等的素養(yǎng)。基于此，對于高中政治教師來說，就要以此來幫助學(xué)生樹立建設(shè)具有中國特色社會主義的共同理想，初步形成學(xué)生正確的世界觀、人生觀、價值觀。本文所講的政治學(xué)科核心素養(yǎng)就是以培養(yǎng)學(xué)生健全人格為目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生從更高的角度來對社會和人生給予更多的關(guān)注和思考，形成具有當(dāng)代青少年的責(zé)任品質(zhì)。

二、高中政治教育培養(yǎng)核心素養(yǎng)的意義

從教學(xué)的角度來講，思想政治課程是德育教育和教學(xué)發(fā)展的一個典范，也是培養(yǎng)學(xué)生思想道德和人生觀、價值觀形成的最有效途徑。

在當(dāng)前教育體制改革形勢下，素質(zhì)教育理念深入人心，并且也在教學(xué)實踐中取得了很好的教學(xué)效果，但是，不可否認(rèn)的是由于多種客觀性原因的限制，使得在現(xiàn)實實際中的思想政治教學(xué)中，以學(xué)生的升學(xué)為中心的壓力還很大，政治教師在開展教學(xué)活動時會過于看重知識點的講解，通過大量的練習(xí)或講解等形式讓學(xué)生掌握知識點，并且在掌握的基礎(chǔ)上將其運(yùn)用在具體的題型解答中，這種形式雖然可以幫助學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)，但是，其實質(zhì)上并不具有長遠(yuǎn)性，缺少了對學(xué)生未來發(fā)展的一種長遠(yuǎn)規(guī)劃和思考，看重的只是學(xué)生的眼前利益，這樣就與政治學(xué)科教學(xué)的內(nèi)在相違背，失去了其應(yīng)有的存在價值。從現(xiàn)代教育教學(xué)的發(fā)展來看，它對于人才的培養(yǎng)更多的是全面性和綜合性，以學(xué)生的全面素質(zhì)提升為中心，注重學(xué)生的綜合技能掌握，這樣所培養(yǎng)出的人才就會不同程度的對政治教育發(fā)展中的德育教育產(chǎn)生一定的影響，因此，就可以說，培養(yǎng)高中學(xué)生政治學(xué)科核心素養(yǎng)的意義就非常重要。

三、高中政治學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)途徑

在高中教學(xué)中，教師所起到的作用就是在課堂教學(xué)中，給予學(xué)生科學(xué)的方法和指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生探索知識，并將其轉(zhuǎn)化為可以為己所用的知識財富。從教師的這一職能來看，教師并不能直接的創(chuàng)造出物質(zhì)財富，但是，它可以為社會創(chuàng)造出更多可以創(chuàng)造物質(zhì)財富的人。在當(dāng)前素質(zhì)教育背景下，高中政治學(xué)科的核心素養(yǎng)教學(xué)中，需要盡可能的確保每一節(jié)課可以至少有一個環(huán)節(jié)能夠讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲望，引起學(xué)生共鳴，從而使學(xué)生的情感得以升華。

1.注重學(xué)生學(xué)科思維能力的提高

根據(jù)多元智能觀點，人的智能并不是單一的，它包含有多方面，例如語言智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、空間智能、音樂智能以及運(yùn)動智能等等，這幾個方面的智能彼此之間的重要性是相同的，沒有明顯的差異和獨立性，那么按照這一理論，高中政治學(xué)科核心素養(yǎng)教育就要從多方面入手，對學(xué)生進(jìn)行情感、心理、責(zé)任、適應(yīng)能力、生存能力以及綜合能力等方面進(jìn)行針對性培養(yǎng)，提升學(xué)生這些方面的技能素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的終身發(fā)展。那么要在課堂實現(xiàn)這一目標(biāo)，就需要通過一定的思維案例來引導(dǎo)學(xué)生的思維參與到其中，從案例的分析中來感悟人生道理。例如：在對“一切從實際出發(fā)，實事求是”這一哲理知識進(jìn)行講解前，教師就可以通過智力回答題來將學(xué)生的思維集中在某一個點上，使其注意力集中在課堂上。在一個著名的博物館日常管理中，一旦發(fā)生了火災(zāi)事故，而且搶救的時間非常有限，假設(shè)只允許搶救一件物品，那么你會選擇哪一個物品來搶救？對于這一問題的回答，學(xué)生的答案肯定是多種多樣的，包括搶救最昂貴的、搶救最有價值的、搶救最易搶救的等等，教師在學(xué)生的回答結(jié)束之后，給出最滿意的答案，就是搶救離窗口距離最近的物品，并將選擇的理由向?qū)W生講解，也就是遵循一切從實際出發(fā)，實事求是原則，根據(jù)實際情況來選擇，否則只會適得其反。這樣學(xué)生就會在彼此思維的交流中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，會對這種類型的問題充滿興趣，進(jìn)而逐漸形成強(qiáng)烈的責(zé)任感和社會意識，會對人生和社會有更多的思考，但是，需要注意的是，教師在選題的時候要注意與學(xué)生實際相貼近，盡可能的從生活中取材。

2.在問題對話的帶入下添加情感素材

在高中政治教學(xué)匯總，要保持整個課堂有一定的深度和溫度。所謂的深度就是從知識角度來講，教師要遵循由淺到深原則，對知識進(jìn)行逐層深化，從而提高知識的挑戰(zhàn)性，這會對學(xué)生的思維思考提出更高要求；而所謂的有溫度就是從情感方面來講的，教師要通過情境來帶入情感，保證所提問的問題與學(xué)生實際生活相貼近，引發(fā)學(xué)生心靈觸動。那么這就需要在課堂教學(xué)實際中，教師要有意識的對問題的對話或情感素材進(jìn)行分析，通過此來引導(dǎo)學(xué)生積極思考和探索，充分表達(dá)自己的所思、所想以及所悟，最終實現(xiàn)在掌握知識的同時學(xué)會為人處事，在情感體驗中實現(xiàn)思想品質(zhì)的升華，提高核心素養(yǎng)。

問題對話帶入就是在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生可以進(jìn)行開放式、發(fā)展型的討論，學(xué)生在相互之間的課堂交流和討論中能夠?qū)栴}進(jìn)行正確分析和解答，從而確定正確解決方法。例如在對“量變和質(zhì)變”的內(nèi)容學(xué)習(xí)中，教師就可以設(shè)置問題，在我們的日常生活中有哪些不好的習(xí)慣？讓學(xué)生從自己的身邊生活入手來列舉實例，學(xué)生會不假思索的回答出包括隨地吐痰、亂扔垃圾、乘車不排隊以及說臟話等等行為，這些行為都是學(xué)生身邊十分常見的，學(xué)生很容易聯(lián)想得到，在學(xué)生回答之后教師在更深一步的提問，對于這些不好的習(xí)慣我們該怎么解決呢？有的學(xué)生會回答運(yùn)用制度強(qiáng)制性管理，有的學(xué)生會回答只需要加大宣傳教育力度就可以了，教師在匯聚學(xué)生意見之后再提出問題，大家都知道這些習(xí)慣是不好的，可是為什么在實際生活中還是屢見不鮮呢？學(xué)生可能會回答說因為這是小事情，不需要過多在意，這時候教師在列舉一些著名景點的不文明行為，講述其中的意義，這些事情雖然看似很小，但是，如果不及時改變的話就會形成習(xí)慣，會將其看作是理所當(dāng)然，這不僅會影響到個人形象，嚴(yán)重的話還會關(guān)系到整個國家的形象，這就成為了大事情了。正所謂“勿以善小而不為，勿以惡小而為之”，量變在達(dá)到一定程度后機(jī)會引起質(zhì)變。

從上述就可以看出，情感素材的帶入是教師要依據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的情感變化，有針對性的選擇情感素材，這樣可以引導(dǎo)學(xué)生從自身生活入手對這些素材進(jìn)行多個角度的解讀，并且在解讀過程中還可以進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生吧理解和體驗外在化，采用個性化的語言來表達(dá)內(nèi)心真實感受，從而使情感得到升華。

3.通過實踐練習(xí)來引領(lǐng)思想政治教育

從練習(xí)的作用來看，它屬于是教材知識的一種課外補(bǔ)充和延伸，而本文所講的練習(xí)主要指的是具有一般練習(xí)題鞏固知識、檢查教學(xué)效果以及鞏固和深化教學(xué)觀點的基本功能，同時還具有可以通過練習(xí)來提高道德認(rèn)識和覺悟的訓(xùn)練內(nèi)容。對于教師來說，就要從學(xué)生的實際出發(fā)，把握學(xué)生的真實狀況，以生活實際為切入點，對每一堂課的練習(xí)進(jìn)行精心設(shè)計，將思想道德素養(yǎng)合理融入到學(xué)生所感興趣的信息和生活領(lǐng)域中，這樣就可以起到多種不同效果，一方面可以促進(jìn)學(xué)生解題能力的提高，另一方面還可以擴(kuò)大學(xué)生的眼界，健全人格。

對于課堂引領(lǐng)內(nèi)容的設(shè)置，通常情況下，它是在每一次的練習(xí)中將部分政治核心素養(yǎng)內(nèi)容融入其中，這樣學(xué)生可以在對問題的解讀中或者是教師的講解中領(lǐng)悟知識，提高思想政治素質(zhì)。例如在對《經(jīng)濟(jì)生活》的學(xué)習(xí)中，教師在將正確的消費觀講解傳達(dá)之后，就可以根據(jù)不同學(xué)生的實際來安排相應(yīng)的家庭理財任務(wù)，讓學(xué)生和家長共同參與到家庭理財中，每個月末進(jìn)行結(jié)算一次，同時還要對家庭消費的具體項目進(jìn)行分析，進(jìn)而逐漸形成正確理財意識。那么在這種練習(xí)模式下，學(xué)生就會從中了解到生活的不易，會養(yǎng)成節(jié)約意識，珍惜勞動成果，并且在此基礎(chǔ)上還可以逐漸養(yǎng)成拼搏奮斗，不怕困難的品質(zhì)，對父母的給予形成感恩意識，會理解和體會到父母的不易之處。

在當(dāng)前素質(zhì)教育廣泛普及下，高中政治思想政治教育的重要性愈加凸顯。對于學(xué)生來說，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是重點，這對于學(xué)生的未來成長是具有重要促進(jìn)作用的，在具體的教學(xué)對策上，需要教師結(jié)合教材內(nèi)容，在把握學(xué)生狀況的基礎(chǔ)上促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，為其未來成才奠定堅實基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]羅燕芬.高中學(xué)生政治學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的實現(xiàn)途徑[J].教育導(dǎo)刊（上半月），2013（5）：85-87

篇（6）

圖書館對于人類的文化遺產(chǎn)進(jìn)行保存，人們長期以來的社會實踐得到的經(jīng)驗和知識都可以利用圖書館，系統(tǒng)的保存下來并得到流傳。利用圖書館可以對社會教育進(jìn)行開展，具有一定的教育職能。利用圖書館還可以對科學(xué)情報進(jìn)行傳遞，圖書館對于情報進(jìn)行傳遞的依據(jù)就是圖書館的信息資料。圖書館的書籍可以對讀者的腦力資源進(jìn)行開發(fā)，可以對人才進(jìn)行有效的培養(yǎng)。圖書館提供的服務(wù)，對于社會的文化娛樂需求得到有效的滿足，使人們的文化生活得到有效的滿足，促進(jìn)我國的精神文化建設(shè)。

高職院校的圖書館，對于學(xué)生的業(yè)余生活進(jìn)行了豐富，圖書館中是人類生活的結(jié)晶，在繁忙的學(xué)習(xí)生活之后，學(xué)生可以來到圖書館進(jìn)行放松，圖書館可以為學(xué)生和教師提供優(yōu)雅的文化熏陶的環(huán)境，使師生們的課余生活得到有效的豐富，圖書館的書籍可以起到啟迪性和教育性，可以培養(yǎng)學(xué)生高尚的情操和審美情趣，幫助學(xué)生形成正確的價值觀。

高職院校對于圖書館越來越重視，具體的閱讀環(huán)境也逐漸被翻新，在這種環(huán)境當(dāng)中，可以激發(fā)學(xué)生的興趣和創(chuàng)新欲望，學(xué)生可以根據(jù)自身的喜好選擇合適的書籍，使學(xué)生的自學(xué)興趣得到有效的激發(fā)，學(xué)生在這個過程中還可以補(bǔ)充到專業(yè)知識，將自身的視野進(jìn)行開拓，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。

二、加強(qiáng)圖書館在高職信息素質(zhì)教育中的核心作用的具體措施

（一）加強(qiáng)信息資源的建設(shè)

信息技術(shù)的基礎(chǔ)就是有關(guān)資源的學(xué)習(xí)，發(fā)展信息素質(zhì)教育就要資源進(jìn)行支持，開展高職信息教育的基礎(chǔ)就是信息資源。隨著我國高職院校的辦學(xué)水平逐漸提高，各個高職院校已經(jīng)對圖書館給予高度重視，充分利用各種有效的渠道，將紀(jì)念館館藏進(jìn)行充實，但是如果館藏的數(shù)量不斷進(jìn)行增加，會降低館藏的質(zhì)量，高職院校對于電子資源的建設(shè)也要給予高度的重視，針對電子圖書和數(shù)據(jù)庫，形成具體的評判標(biāo)準(zhǔn)，符合當(dāng)今信息化的發(fā)展趨勢。高職院校要加大力度建設(shè)電子資源庫的假設(shè)，對于具有科研價值的數(shù)據(jù)庫盡心購買，對學(xué)生采取開放的政策，使學(xué)生的信息源得到有效地增加，提高學(xué)生在網(wǎng)上搜索的實際效率。以高職院校的重點專業(yè)為基礎(chǔ)，在學(xué)校內(nèi)部建立具有自身特色的資源庫。促進(jìn)高職院校和企業(yè)進(jìn)行有效的聯(lián)合，將企業(yè)的信息資源進(jìn)行充分的利用。

（二）將信息服務(wù)進(jìn)行有效的改善

當(dāng)今屬于信息時代，因此圖書館的被動式服務(wù)已經(jīng)無法滿足學(xué)生和教師的需求，要向主動服務(wù)進(jìn)行轉(zhuǎn)換，要利用有效的方法，對圖書館的文獻(xiàn)資源進(jìn)行充分的開發(fā)，將其信息源進(jìn)行有效的開發(fā)，對于信息資源的手機(jī)工作要得到有效的加強(qiáng)，通過各種有效的途徑，對學(xué)生的文獻(xiàn)資料進(jìn)行收集，對于和學(xué)生之間的溝通和交流要不斷得到交流，展開更有針對性的信息服務(wù)，將文獻(xiàn)資源的作用最大限度的發(fā)揮出來，將服務(wù)的范圍進(jìn)行拓寬，在圖書館內(nèi)部開展網(wǎng)絡(luò)化服務(wù)和多媒體服務(wù)，在信息服務(wù)方面，形成具有自己特色的服務(wù)，將圖書館的信息素質(zhì)教育的作用充分的發(fā)揮出來，在這個過程中，要針對學(xué)生獲取信息，建立具體的服務(wù)措施。

（三）和日常教學(xué)互動進(jìn)行有效的配合

圖書館對于信息素質(zhì)教育計劃要積極的落實下去，使教務(wù)部門給予一定的認(rèn)可，在教學(xué)大綱中將信息素質(zhì)教育進(jìn)行融入，可以成為學(xué)生的選修課項目，這樣一來，幫助學(xué)生利用圖書館中各種有效的使用方法有一個基本的了解，可以自己動手去搜集相關(guān)的知識，還可以和教師進(jìn)行有效的合作，對于課程學(xué)習(xí)進(jìn)行有效的結(jié)合，對學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)，讓學(xué)生利用信息技能進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生可以具備信息意識，提高自身的信息能力。

（四）開展活動，激發(fā)學(xué)生的信息意識

高職院校的圖書館可以將自身的信息資源優(yōu)勢和環(huán)境優(yōu)勢充分的發(fā)揮出來，開展一些活動，要符合學(xué)生的興趣愛好，通過舉辦這些活動，可以對學(xué)生的信息意識和信息道德進(jìn)行有效的培養(yǎng)，使學(xué)生的信息能力得到鍛煉?？梢栽谂e辦信心素質(zhì)教育系類的講座、主題讀書活動、專業(yè)知識競賽等活動，在舉辦的活動的過程中，要和學(xué)校的學(xué)生社團(tuán)進(jìn)行有效的聯(lián)合，將社團(tuán)的凝聚力發(fā)揮出來，這樣還可以吸引更多的參與者，使高職院校的信息素質(zhì)教育得到有效普及。

（五）建設(shè)圖書館網(wǎng)站

建設(shè)圖書館網(wǎng)站，教師和學(xué)生就可以通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)和工作，對于教師和學(xué)生對于信息的需求要不斷進(jìn)行深入的了解，設(shè)計的欄目要簡潔明快，針對重點的資源和具有特色資源，要對其進(jìn)行比較醒目的鏈接，將信息資源的搜索功能進(jìn)行充分的應(yīng)用，讀者可以和館員進(jìn)行有效的信息互動，在另一個方面可以將網(wǎng)上服務(wù)進(jìn)行完善。

三、結(jié)束語

近些年由于職業(yè)教育不斷的發(fā)展，高職院校的圖書館也因此得到有效的發(fā)展，圖書館在高職信息素質(zhì)教育中發(fā)揮著核心作用，因此要給予高度的重視，采取各種各樣的措施促進(jìn)高職院校圖書館的發(fā)展，從而推進(jìn)高職信息素質(zhì)教育的發(fā)展，幫助高職學(xué)生培養(yǎng)正確的人生觀、價值觀。

參考文獻(xiàn)

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篇（7）

1以物質(zhì)結(jié)構(gòu)理論為指導(dǎo)建立知識線

元素及其化合物知識的內(nèi)容雖然比較多但還是有規(guī)律的。首先，中學(xué)化學(xué)主要以族的形式來反映元素及其化合物知識的內(nèi)容，所以在教學(xué)和學(xué)生復(fù)習(xí)時應(yīng)該以元素周期律為主線，指導(dǎo)元素化合物知識的復(fù)習(xí)。在非金屬元素的復(fù)習(xí)中，首先要明確非金屬元素在周期表中的位置，了解非金屬元素在周期表中的遞變關(guān)系，要以每一族中典型的元素為例，掌握它的單質(zhì)、氣態(tài)氫化物、氧化物、氧化物對應(yīng)的水化物、對應(yīng)的含氧酸鹽的典型的化學(xué)性質(zhì)及特性，建立起該元素相關(guān)的知識線，并輻射到同主族的其它元素，如：

與非金屬元素不同，中學(xué)化學(xué)主要以族的形式介紹了堿金屬元素及其化合物的性質(zhì)，以周期的形式介紹了Mg、Al、Fe三種元素，Cu及其它金屬元素比較零散地分布在整個中學(xué)化學(xué)中。金屬元素及其化合物同樣可以用類似于非金屬元素的方法建立知識線，如：

2 以物質(zhì)的性質(zhì)、用途和制法為基礎(chǔ)，建立重要元素及其化合物的網(wǎng)絡(luò)圖

通常，建立了上述知識線，就從縱向?qū)υ丶捌浠衔镉幸粋€大致的了解，而元素及其化合物知識內(nèi)容又總是與化學(xué)基本理論和基本概念緊密地結(jié)合。所以，在推導(dǎo)題或框圖題的解答中，很少有純粹的只考理論或只考元素及其化合物內(nèi)容的試題。針對這樣的特點，在完成知識線的建立后，應(yīng)該掌握知識線上的每一種物質(zhì)的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、用途，有的還要掌握它的制備方法。而這一系列的知識結(jié)構(gòu)，也可以通過建立知識網(wǎng)絡(luò)，把章與章、節(jié)與節(jié)、章與節(jié)的知識之間的聯(lián)系和區(qū)別直觀地再現(xiàn)出來。以氮族元素中的氮元素為例，通過建立以下的關(guān)系圖，把氮元素的大部分知識內(nèi)容有機(jī)地聯(lián)系在一起了。

現(xiàn)在的問題是如何利用這張圖為教學(xué)和復(fù)習(xí)服務(wù)。有了這樣的一張圖之后，應(yīng)該能熟練書寫網(wǎng)絡(luò)圖中各部涉及到的化學(xué)方程式；熟練掌握每步反應(yīng)式所包含的化學(xué)反應(yīng)原理、化學(xué)反應(yīng)現(xiàn)象、發(fā)生反應(yīng)的條件；能夠熟練判斷化學(xué)反應(yīng)中的氧化劑和還原劑、熟練表達(dá)氧化還原反應(yīng)中各種物質(zhì)的電子得失關(guān)系；對于水溶液中進(jìn)行的化學(xué)反應(yīng)，要能熟練地通過離子方程式將它表示出來?？傊?，要通過多練習(xí)才不至于死記硬背網(wǎng)絡(luò)圖。要把學(xué)到的理論用到元素化合物的復(fù)習(xí)中，才能使學(xué)到的知識得到很好的鞏固。

3 以特殊物質(zhì)的顏色、特殊反應(yīng)的條件作為解題的突破口

特殊顏色、特殊反應(yīng)條件是元素化學(xué)的典型。在歷年高考的推導(dǎo)題或?qū)嶒烆}中，常常都會給出某種化合物的特征顏色，如果不能正確判斷，可能會發(fā)生致命的錯誤。如2006年考題28題(全國卷2)：以下一些氧化物和單質(zhì)之間可發(fā)生如下圖所示的反應(yīng)：

其中，氧化物(I)是紅棕色固體、氧化物(II)、(III)、(IV)在反應(yīng)條件下都是氣體。(1)氧化物(I)的化學(xué)式(分子式)是__________。氧化物(II)的化學(xué)式(分子式)是____________。(2)反應(yīng)①的化學(xué)方程式是___________。反應(yīng)②的化學(xué)方程式是______________________________。反應(yīng)③的化學(xué)方程式是_________________。

解題時，如果不能正確判斷氧化物(I)紅棕色固體為何物，整個題的推導(dǎo)是很麻煩的。類似的例子在高考試題中還有很多，故熟練記憶特殊物質(zhì)的顏色對掌握元素及其化合物知識內(nèi)容和進(jìn)行相關(guān)的推導(dǎo)等都是至關(guān)重要的。為了方便記憶，可以將中學(xué)階段所學(xué)化學(xué)物質(zhì)的顏色按赤、橙、黃、綠、青、藍(lán)、紫進(jìn)行歸類記憶。由于中學(xué)階段沒有學(xué)過青色的物質(zhì)，用黑色代替青色的位置。這樣常見的物質(zhì)顏色如下：

赤：Br2、 (深紅棕)NO2、 (紅)P、 Fe2O3、 Fe(OH)3、Fe(SCN)x(3-X)、 Cu2O、 Cu、 石蕊在酸性溶液中、酚酞在堿性溶液中、品紅溶液、藍(lán)色石蕊遇酸性氣體、在空氣中久置的苯酚、甲基橙在pH

橙：溴水(或有機(jī)溶液中)、甲基橙在pH為3.1～4.5的酸性溶液中；

黃： S、 Na2O2、 AgBr、 AgI、 濃硝酸、 P4、 FeS2、工業(yè)鹽酸(Fe3+)、蛋白質(zhì)加濃硝酸、鈉焰色；甲基橙在pH>4.5的溶液中；

綠： Fe2+(FeSO4•7H2O)、 F2、 Cl2、 Cu2(OH)2CO3、CuCl2(濃)；

黑： FeS、 CuS、 Ag2S、 PbS、 FeO、 Fe3O4、 Cu2S、CuO、 MnO2、碳；

藍(lán)： Cu2+(帶結(jié)晶水)、 Cu(OH)2、 I2與淀粉的混合物、紅色石蕊遇堿性氣體、石蕊在堿性溶液中；

紫： MnO4-、 I2(或有機(jī)溶液中)、 [Fe(C6H5O)6]3-、鉀的焰色、石蕊溶液；

白： Fe(OH)2、CuSO4(無水)、Na2O、 Na2SO3、Al(OH)3、 Mg(OH)2、 AgCl、 BaSO4、CaCO3、 三溴苯酚、 MgCO3；

棕： 固體FeCl3、 CuCl2、 碘水(酒精)。

當(dāng)然，這樣的統(tǒng)計是比較粗略的，在同一種顏色的不同種物質(zhì)中，還應(yīng)該熟記該種物質(zhì)的物態(tài)是固態(tài)還是液態(tài)或氣態(tài)。紅色物質(zhì)中的(紅)P、Fe2O3、 Fe(OH)3，紅的程度并不相同。特殊的反應(yīng)條件，如特殊的反應(yīng)溫度：高溫或水浴加熱、高壓反應(yīng)，特殊的催化劑也是要特殊記憶的，畢竟，中學(xué)化學(xué)的內(nèi)容比較少，涉及的特殊反應(yīng)條件的并不多。

4 熟讀課本，認(rèn)真清理，避免復(fù)習(xí)中出現(xiàn)的知識死角

通過以上的復(fù)雜程序，基本上能熟練掌握元素及其化合物的知識，但還要注意一些特殊的知識點，它們可能分布在不同的章節(jié)或中學(xué)各年級的教材中。我們曾命過這樣一道題：“A到L為常見物質(zhì)或該物質(zhì)的水溶液，且它們之間存在下圖轉(zhuǎn)變關(guān)系。

已知：A為生活必需品；E元素在地殼中豐度較高，其單質(zhì)大量用于制造導(dǎo)線和制造合金；C是酸式鹽；H是普通干電池的重要成分；F是一種不溶于稀硝酸的白色沉淀；G的水溶液與少量的過氧化鈉反應(yīng)也可以得到K。

回答下列問題：(1)A的晶體類型為：_______________，J在常溫下是____色的氣體；(2)寫出H、K的化學(xué)式，H_____，K______；(3)完成化學(xué)反應(yīng)方程式：A+BC+D；(4)寫出下列反應(yīng)的離子方程式C+EH2+混合物：______；G+氨水K+L：_____?！?/p>

該試題考查元素及其化合物知識的應(yīng)用，學(xué)科內(nèi)綜合較強(qiáng)。試題考查了主干知識中的鋁、氯和硫三種元素，把元素化合物知識與生產(chǎn)、生活緊密融合在一起，給出的信息多而廣，涉及生活必需品、干電池成分、地殼中各元素的含量及用途，這些都是考生必備的化學(xué)知識和常識，要求考生具備快速準(zhǔn)確提取有效信息的能力。考生由題給信息：“酸式鹽與E反應(yīng)生成H2，E元素在地殼中豐度較高、大量用于制造導(dǎo)線和合金，且所得溶液中含有SO42-”，就可得出C是硫酸氫鹽，E是金屬鋁。其次，鋁與氣體J點燃生成的產(chǎn)物能與氨水反應(yīng)，而J是由干電池中的重要成分與D在加熱條件下反應(yīng)生成的，且該反應(yīng)的產(chǎn)物中有H2O生成，所以J是Cl2、H是MnO2、D是HCl；結(jié)合A為生活必需品，進(jìn)而推出A為NaCl，B為濃硫酸。

篇（8）

在人的一生中，兒童期是成長最迅速也是最關(guān)鍵的階段，對以后個人綜合能力發(fā)展起到奠基作用。探討兒童發(fā)展與教育心理學(xué)具有重大的實踐意義，主要表現(xiàn)在深刻了解學(xué)生心理可以為教學(xué)工作更好地服務(wù)。小學(xué)低年級學(xué)生發(fā)展與教育心理學(xué)是研究兒童心理發(fā)展以及與兒童教育過程有關(guān)的教與學(xué)基本心理規(guī)律的科學(xué)，也是研究如何針對兒童的心理發(fā)展特點、利用教育心理學(xué)原理對兒童進(jìn)行教育的一門學(xué)科。兒童發(fā)展與教育心理學(xué)的含義如下：

一發(fā)展心理是基礎(chǔ)

其一，兒童心理的發(fā)展受多種因素的影響，其中遺傳和環(huán)境是主要因素。遺傳是兒童個體發(fā)展的起源，決定兒童心理發(fā)展的順序，規(guī)定了個體能夠發(fā)展到什么程度或什么范圍。環(huán)境則影響遺傳潛能的發(fā)揮，良好的環(huán)境可以發(fā)掘人的潛質(zhì)，不良的環(huán)境可能會遏制甚至破壞人的正常發(fā)展。其二，兒童自身的成熟也影響教育在其心理發(fā)展中所起的作用。只有在成熟期間對兒童進(jìn)行教育才會收到實效。其三，兒童的心理發(fā)展有個體差異性，個性影響兒童對外界刺激的反應(yīng)方式。教育對不同個體的作用效果也受其個性的影響。

二教育心理是根據(jù)

教育過程既是教的過程也是兒童學(xué)習(xí)的過程，主要是對兒童進(jìn)行影響的過程，這個過程是有規(guī)律可循的。在教育中，課程的設(shè)置、教材的安排、知識和技能的傳授以及課堂氣氛的調(diào)節(jié)等一切教育教學(xué)活動都與教育心理有關(guān)。只有掌握教與學(xué)的規(guī)律和原理，并在理論指導(dǎo)下進(jìn)行教育活動，才能促進(jìn)教育教學(xué)活動的順利進(jìn)行。

三教育是目的

了解兒童的心理發(fā)展特點，掌握教育教學(xué)規(guī)律，最終的目的是在教育中得以運(yùn)用，為教育服務(wù)。所以，研究的出發(fā)點，研究的內(nèi)容、方法、途徑和手段的選擇都應(yīng)本著這一目的進(jìn)行，不能偏離大方向，更不能為了研究而研究，從而忽視了兒童的身心健康發(fā)展。學(xué)習(xí)兒童發(fā)展與教育心理學(xué)的目的也是為了在實踐中應(yīng)用，所以在學(xué)習(xí)中應(yīng)該密切聯(lián)系實際，在運(yùn)用中也不能生搬硬套。小學(xué)低年級學(xué)生與教育心理學(xué)不同于兒童心理學(xué)。兒童發(fā)展與教育心理學(xué)和兒童心理學(xué)是不同的研究科目，區(qū)別主要表現(xiàn)在于研究的著重點不同。兒童心理學(xué)主要研究兒童心理的年齡進(jìn)程，從兒童的生活、學(xué)習(xí)的各個方面、各種環(huán)境中去概括其心理發(fā)展的規(guī)律，而不是單單局限于教育范圍內(nèi)．目的是研究兒童在各種因素交互作用下的心理發(fā)展情況，為相關(guān)學(xué)科的發(fā)展提供理論基礎(chǔ)。兒童發(fā)展與教育心理學(xué)把兒童作為受教育者來研究，主要是依據(jù)兒童心理研究的成果，著限于受教育者心理的綜合表現(xiàn)，其目的主要是促進(jìn)受教育者的能力、人格、品德和知識技能籌備方面的健康發(fā)展。兒童發(fā)展與教育心理學(xué)和教育心理學(xué)又有不一致的地方，區(qū)別表現(xiàn)在研究的側(cè)重點不同。教育心理學(xué)是心理學(xué)與教育相結(jié)合的產(chǎn)物，是研究在學(xué)校情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)，是一門應(yīng)用學(xué)科。兒童發(fā)展與教育心理學(xué)是發(fā)展心理學(xué)與教育心理學(xué)相結(jié)合的產(chǎn)物，是建立在發(fā)展心理學(xué)與教育心理學(xué)框架基礎(chǔ)之上的，它直接應(yīng)用發(fā)展心理學(xué)與教育心理學(xué)的研究成果，將教育心理學(xué)的一般原理、理論應(yīng)用于具體實踐中和特定個體上，與教育心理學(xué)相比，兒童發(fā)展與教育心理學(xué)具有更強(qiáng)的實踐性、應(yīng)用性。小學(xué)低年級學(xué)生發(fā)展與教育心理學(xué)的研究范圍是由它的特殊研究對象決定的。這門學(xué)科主要研究兒童心理學(xué)與教育心理學(xué)相結(jié)合過程中的心理學(xué)規(guī)律，兒童發(fā)展與教育心理學(xué)既探討發(fā)展與教育，又涵蓋學(xué)習(xí)與教學(xué)；既關(guān)注智力與非智力因素，又兼顧教育者與受教育者。兒童發(fā)展與教育心理學(xué)的研究對象決定了它的主要研究范圍：兒童掌握知識、技能，形成某種才能的心理學(xué)規(guī)律；形成道德品質(zhì)和個性的心理規(guī)律，教師的教與學(xué)生的學(xué)的心理規(guī)律等，即學(xué)與教的心理規(guī)律。心理雖然有一定的主觀能動性，但心理是對客觀現(xiàn)實的反映，即客觀現(xiàn)實是心理的源泉，心理發(fā)展是有客觀規(guī)律可循的。只有實事求是地去研究、探討，才能發(fā)現(xiàn)其規(guī)律，才能保證研究結(jié)果的有效性、可控性。要做到研究的客觀性，首先，就要堅持以實事求是地揭示發(fā)展與教育心理規(guī)律為目的；其次，確立客現(xiàn)的指標(biāo)，是保證研究結(jié)果客觀性和可靠性的前提，指標(biāo)應(yīng)該是能觀察、測量到的，最好能用儀器來測定、記錄和分析；最后，在說明研究結(jié)果時，也應(yīng)一是一、二是二，不能從自己的角度任意取告。兒童發(fā)展與教育心理學(xué)具有很強(qiáng)的實踐性，所以在研究時也要本著理論聯(lián)系實際的原則進(jìn)行．遵循這一原則應(yīng)該做到以下幾點；首先，明確研究的目的是為了教育兒童，為了有利于兒童發(fā)展，研究出的結(jié)果必須能在實踐中運(yùn)用；其次，確定研究的形式，兒童心理發(fā)展與兒童的活動有密切的關(guān)系，是在活動中表現(xiàn)出來的，所以，選擇研究的形式時必須采用活動方式；還有，采用的研究方法也應(yīng)適合不同年齡階段的兒童，并不是所有方法對所有年齡階段的兒童都適用，另外，選擇研究方法還應(yīng)考慮研究的目的和內(nèi)容；最后，檢驗研究可行性的標(biāo)準(zhǔn)也只有一個——實踐，實踐是檢驗真理的惟一標(biāo)準(zhǔn)．研究的結(jié)果也應(yīng)能經(jīng)得起實踐的考驗。兒童發(fā)展與教育心理學(xué)的性質(zhì)決定了研究的教育性原則。兒童發(fā)展與教育心理學(xué)最終目的是為了兒童的心智健康發(fā)展，所以在選擇研究方法、安排研究程序、設(shè)置研究情境、選用器材時，不能不考慮對兒童心理健康所產(chǎn)生的影響。當(dāng)然，對兒童所做的任何研究都會對其產(chǎn)生一定的影響，有的可能比較明顯，有的可能是潛在的；有的是積極的，有的可能是消極的。在研究之前應(yīng)仔細(xì)分析可能產(chǎn)生的各種影響的性質(zhì)及程度，盡量使不可避免的負(fù)面效應(yīng)降到最低。如果實在難以克服，而影響又對其發(fā)展極為不利，盡管研究很有價值，也不能進(jìn)行。有時，由于考慮不周，出現(xiàn)不利影響還應(yīng)設(shè)法補(bǔ)救。這也是心理學(xué)研究較為困難之所在。有時，當(dāng)無法對人進(jìn)行操作控制時，人們只好轉(zhuǎn)而對動物進(jìn)行研究。但把動物作為對象的研究活動目前也受到了一些批評和指責(zé)，所以，對人尤其是兒童的研究更應(yīng)考慮其教育性。系統(tǒng)性原則是指把個體的心理活動看作受多種因素影響并且不斷變化發(fā)展的整體，在研究時要考慮研究心理現(xiàn)象與其他心理現(xiàn)象的關(guān)系以及影響這種心理現(xiàn)象的因素，并且能夠在動態(tài)變化中把握心理發(fā)展規(guī)律。首先，兒童不是處于真空中的，其心理發(fā)展受遺傳、環(huán)境的共同作用。在研究時不能忽視這些因素的影響。如在研究環(huán)境對心理的影響時，人們多以雙生子為研究對象，比較在不同環(huán)境中成長的雙生子的心理發(fā)展差異情況，目的就是為了使遺傳的影響保持一致，使環(huán)境成為影響其發(fā)展差異的關(guān)鍵因素，避免遺傳因素對研究結(jié)果的干擾。其次，兒童心理是一個整體，我們把心理分成各種成分，只是為了研究的方便，然而，各種心理現(xiàn)象之間是相互制約、共同作用的。在研究集一種或某些心理現(xiàn)象時，不能不考慮其他心理活動的影響。如在研究被試的記憶時，就應(yīng)該考慮到智力、興趣、練習(xí)以及其他心理過程的影響，盡量進(jìn)行合理的實驗設(shè)計，排除其他因素的干擾作用，避免出現(xiàn)自變量的混淆；再次，在解釋研究結(jié)果時，應(yīng)注意兒童心理發(fā)展既有連續(xù)性又有階段性，有共性又有個性。不能用僵化的觀點看待研究的結(jié)果，從而造成一種刻板印象。對于年齡越低的兒童更應(yīng)慎重。如兒童的智力發(fā)展有早晚之分，有的兒童雖然早期智力較落后，但以后會很快趕超上來，所以，不能根據(jù)早期偶爾一次的智力測驗結(jié)果而定終身。最后，只有抓住心理發(fā)展過程中的主要矛盾，分析推動其發(fā)展進(jìn)程的關(guān)鍵動力，才能發(fā)現(xiàn)心理發(fā)展的本質(zhì)規(guī)律和特征，從而避免臺本逐末。小學(xué)低年級學(xué)生發(fā)展與教育心理學(xué)側(cè)重于應(yīng)用性和社會性。兒童發(fā)展與教育心理學(xué)具有多面性：既是基礎(chǔ)學(xué)科，又是應(yīng)用學(xué)科；既是自然科學(xué)，又是社會科學(xué)。說它是基礎(chǔ)學(xué)科，是因為兒童發(fā)展與教育心理學(xué)要研究發(fā)展與教育心理學(xué)的規(guī)律，其研究的結(jié)果可以作為教育實踐的理論依據(jù)，在實踐過程中又能不斷豐富和完善兒童心理學(xué)和教育心理學(xué)的理論。在研究兒童發(fā)展與教育心理學(xué)時，不能違的倫理道德。這是和兒童的特殊性相聯(lián)系的。兒童作為發(fā)展的個體，不同于物。人的心理發(fā)展有復(fù)雜性，在研究時考慮不周到就可能會違背倫理道德，更有甚者，可能會涉及侵犯個人隱私事件，從而招致法律糾紛。所以，在研究過程中，要注意這方面的問題，尤其是多從被研究者的立場考慮，以避免出現(xiàn)失誤而帶來不必要的麻煩。研究小學(xué)生素質(zhì)教育與心理學(xué)之間的關(guān)系，不僅是兒童身心健康發(fā)展的需要，也是教育工作者從事實踐活動的需要，更是為社會培養(yǎng)有用人才的需要。

參考文獻(xiàn)

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篇（9）

新生兒窒息是圍生期胎兒和新生兒最常見的癥狀和死亡原因之一。發(fā)生窒息后，因缺氧對小兒神經(jīng)系統(tǒng)和各器官造成不利影響，嚴(yán)重窒息可導(dǎo)致不可逆的缺血、缺氧性腦病，以致造成小兒智力低下、腦癱、癲癇等后遺癥，做好新生兒窒息復(fù)蘇前的準(zhǔn)備、復(fù)蘇時的護(hù)理配合和復(fù)蘇后的護(hù)理，是減少窒息兒并發(fā)癥降低圍產(chǎn)兒病死率和傷殘率的關(guān)鍵措施之一。近年國外報道發(fā)生率和傷殘率為5％～6％，國內(nèi)報道為4.7％～8.9％，窒息及并發(fā)癥占新生兒死亡原因的33.5％。我科通過積極做好新生兒窒息復(fù)蘇前的護(hù)理配合前準(zhǔn)備，加強(qiáng)復(fù)蘇中護(hù)理配合和復(fù)蘇后新生兒護(hù)理等措施，將新生兒病死率降至2.4％，現(xiàn)報告如下。

1 臨床資料

我科于2005年1月至2006年10月共收住產(chǎn)婦2364例，有468例產(chǎn)婦在產(chǎn)程中相繼出現(xiàn)了胎兒宮內(nèi)窘迫，經(jīng)積極治療后，其中130例新生兒在出生后出現(xiàn)不同程度窒息，其中剖宮產(chǎn)50例，臀位助產(chǎn)18例，正常產(chǎn)37例，胎吸助產(chǎn)22例，肩難產(chǎn)3例。經(jīng)復(fù)蘇搶救后死亡3例，治愈127例，復(fù)蘇搶救成功率97.6％，病死率2.4％。

2 護(hù)理體會

2．1復(fù)蘇的原則

分秒必爭，迅速有效地實施A、B、C、D、E方案，因為窒息后的病理生理改變在一定時間內(nèi)是可逆的，復(fù)蘇越早，可逆越快。如急性窒息超過8min就開始腦損傷，16min以上再復(fù)蘇，成功的機(jī)會極少，慢性不完全缺氧超過25min腦損傷就開始。許多缺氧發(fā)生始于宮內(nèi)(統(tǒng)計80％～90％始于宮內(nèi))，出生時難以精確估計已發(fā)生缺氧的時間，所以必須爭分奪秒積極搶救。復(fù)蘇的成敗與是否及時實施復(fù)蘇密切相關(guān)，每延遲復(fù)蘇1min，喘息開始時間約晚2rain，呼吸恢復(fù)時間則要晚4min。要堅持摒棄舊法復(fù)蘇中不良做法，積極采取各種措施達(dá)到A(通暢呼吸道)、應(yīng)用正確方法建立B(有效呼吸)、C(t常循環(huán))、必要時D(藥物治療)、及時做好E(評估、監(jiān)護(hù))。

2．2復(fù)蘇前護(hù)理配合

2．2．1加強(qiáng)產(chǎn)前、產(chǎn)時觀察及高危妊娠管理，及時發(fā)現(xiàn)胎兒宮內(nèi)窘迫，及時處理，嚴(yán)密監(jiān)測胎心率變化，可用胎心監(jiān)護(hù)儀，遵醫(yī)囑給予靜脈注射三聯(lián)、輸液、氧氣吸入等。有手術(shù)指征予做好術(shù)前準(zhǔn)備，送入手術(shù)室行剖宮產(chǎn)術(shù)，若已經(jīng)進(jìn)入第二產(chǎn)程，應(yīng)盡快結(jié)束產(chǎn)程，如胎吸等，避免由于胎兒長時間缺氧，導(dǎo)致娩出后新生兒窒息及并發(fā)癥的發(fā)生。

2．2．2 醫(yī)護(hù)人員的準(zhǔn)備：①醫(yī)生是掌握完整復(fù)蘇技術(shù)的人員：掌握面罩氣囊給氧、氣管插管、胸外心臟按壓及藥物的使用技能。②護(hù)士作為助手應(yīng)掌握插管以外的復(fù)蘇技能。

2．2．3復(fù)蘇器械及藥物的準(zhǔn)備：①吸球、吸引器、吸痰管、吸氧設(shè)備、氧氣、8號鼻飼管、大小注射器若干、輸液器、嬰兒復(fù)蘇氣囊、面罩、喉鏡、氣管插管、金屬芯、剪刀、手套、聽診器、預(yù)熱的輻射保暖搶救臺，溫度調(diào)至30～34℃等。②1:10000腎上腺素，納洛酮、擴(kuò)容劑(生理鹽水、5％碳酸氫鈉、人血白蛋白等)。

2．2．4估計胎兒娩出后可能發(fā)生新生兒窒息者，分娩前應(yīng)做好復(fù)蘇前準(zhǔn)備，搶救須要及時、迅速、輕巧，避免損傷。

2．3復(fù)蘇時的護(hù)理配合

2．3．1 清理呼吸道胎頭娩出時，用吸球或吸痰管、手?jǐn)D壓法清除鼻咽部粘液，若重度窒息，立即擺好，使新生兒處于仰臥位，頸部后伸，在肩下墊2～3cm軟墊，有助于維持，應(yīng)注意頸部過度后伸或后伸不足都會妨礙氣道通暢，協(xié)助醫(yī)生在喉鏡直視下氣管插管，吸凈羊水及粘液。

2．3．2 保暖 斷臍后將新生兒側(cè)臥于預(yù)熱的輻射保暖搶救臺上，溫度調(diào)至30～34"(3，并立即用溫?zé)岣擅砜深^面部及全身體表羊水，減少散熱，嚴(yán)密觀察新生兒的膚色、呼吸、心率等情況。

2．3．3氧氣吸入和人工呼吸在呼吸道通暢的基礎(chǔ)上，予氧氣吸入及進(jìn)行人工呼吸，輕度可接氧氣導(dǎo)管或面罩給氧，重度窒息者，應(yīng)在喉鏡直視下進(jìn)行氣管插管，吸凈粘液后，復(fù)蘇囊加壓給氧，30次／min氧氣壓力不宜過大，自主呼吸建立后，即拔出氣管插管，改一般給氧，緊急情況下可采用人工呼吸，30次／min，直至呼吸恢復(fù)。

2. 3．4胸外心臟按摩適應(yīng)證：i00％濃度正壓給氧30s，心率仍

手法：①雙拇指法：兩拇指并置或疊壓在一起，按壓胸骨下l／3位置，用雙手環(huán)抱嬰兒軀干，其余手指支撐在嬰兒背后。②食指和中指法：用一只手的中指和食指(或中指和無名指)指尖按壓胸骨下1／3位置。

方法：與正壓呼吸配合，按摩3次，捏球1次，不能同時按壓和捏球，兩人配合按3:1的比例進(jìn)行，當(dāng)胸外心臟按壓有效時心率增快，股動脈搏動可及，心率超過80～100次／min，可停止。體外按摩30s無好轉(zhuǎn)者，則遵醫(yī)囑給1：10000腎上腺素0.1～0.2mg／kg，臍靜脈推注，或直接氣管滴入。

2．3．5 藥物使用 嚴(yán)格掌握用藥的適應(yīng)證，及時、準(zhǔn)確地遵醫(yī)囑給新生兒用藥，如強(qiáng)心藥治療、糾正酸中毒、納洛酮的使用、擴(kuò)容、升壓等。

2．4復(fù)蘇后的護(hù)理

2．4．1復(fù)蘇后的新生兒屬高危兒，應(yīng)收入觀察室或重癥監(jiān)護(hù)手術(shù)室護(hù)士心理健康因素分析室，注意保暖，嚴(yán)密監(jiān)測體溫、皮膚顏色、心跳、呼吸情況，以及尿量、大小便，注意意識、反應(yīng)、肌張力、姿勢、瞳孔、前囟緊張等。

2．4．2給氧吸入，待呼吸平穩(wěn)，膚色轉(zhuǎn)紅，心率恢復(fù)正常半小時后停止給氧，用氧過久要防止氧中毒。

2．4．3及時遵醫(yī)囑建立靜脈通道，以便輸液維持和靜脈給藥。

篇（10）

其實對于以專業(yè)戶和差異化為理念的特色營銷模式，有其必然的企業(yè)發(fā)展積累，同時也有必然的核心支持元素，這是保證特色營銷可以長久發(fā)展的重要元素。

一、 以品牌打造為核心的戰(zhàn)略思想

作為在大環(huán)境下醫(yī)藥商業(yè)企業(yè)發(fā)展的一個通病，對于自身品牌建設(shè)方面認(rèn)識的不足，直接導(dǎo)致了商業(yè)企業(yè)對于上游工業(yè)和下游商的影響力能力的不足。而在目前品牌效應(yīng)不斷提升，對于直接銷售影響力不斷加大的環(huán)境下，醫(yī)藥商業(yè)企業(yè)必須要加強(qiáng)對于企業(yè)自身品牌的打造，來打造一個可以有效影響上游生產(chǎn)企業(yè)和下游商的品牌平臺，才是醫(yī)藥商業(yè)企業(yè)應(yīng)對激烈市場競爭的首選之道！

1、 企業(yè)形象元素定位

品牌本身就是一個系統(tǒng)化的東西，不僅僅是商品品牌、企業(yè)標(biāo)示等直接的傳播，還包括企業(yè)對外傳播所有信息的載體。這些載體既包含企業(yè)的所有對外宣傳品，還包括企業(yè)的形象顏色、服務(wù)特性、溝通方式等內(nèi)容。

因而，對于企業(yè)品牌打造的第一步，就是要求企業(yè)根據(jù)自身的定位，全面系統(tǒng)的實施企業(yè)形象的再造和提升。統(tǒng)一企業(yè)識別顏色、確定企業(yè)宣傳信息載體的風(fēng)格、完善企業(yè)服務(wù)和溝通流程等，以一種務(wù)實、向上、正式化和特色化的形象重新提煉企業(yè)品牌的精髓！

2、 媒體精投

媒體精投是以調(diào)研為前提的媒體投放傳播形式。在確定了企業(yè)的整體識別和傳播體系后，根據(jù)：媒體調(diào)研—試驗性投放—監(jiān)督評估—大規(guī)模投放，這么一個流程，來實施媒體的宣傳招商。同時，要注意媒體投放時間的選擇，對于企業(yè)產(chǎn)品變化不大的情況，要采取階段性與長期規(guī)劃相結(jié)合的方式，有效兼顧產(chǎn)品招商宣傳和企業(yè)品牌展示。

3、 展會系統(tǒng)化

展會作為招商企業(yè)的進(jìn)行招商和展示的重要途徑，盲目的參加只會增加成本，無法得到效果最優(yōu)。對于目前國內(nèi)全國性和地方性墮入牛毛的展會，需要系統(tǒng)規(guī)劃，合理利用。一年兩次的全國藥品交易會，要準(zhǔn)備強(qiáng)勢產(chǎn)品、配合企業(yè)品牌宣傳，全面展示企業(yè)的整體實力；對于新特藥會，則優(yōu)選企業(yè)最新引進(jìn)的新特藥品種，實施有針對性的產(chǎn)品招商；而對于那些地方會，則根據(jù)企業(yè)發(fā)展規(guī)劃，配合樣板市場和重點企業(yè)的開發(fā)予以安排。

4、 業(yè)務(wù)人員的專業(yè)性

藥品本身就是一個很專業(yè)的物品，所以對于藥品的市場推廣，也必然要求我們的業(yè)務(wù)人員也具備相當(dāng)?shù)膶I(yè)知識。專業(yè)知識的構(gòu)成，不僅僅是產(chǎn)品本身對于機(jī)理、賣點等方面的信息，還包括產(chǎn)品所治療疾病本身的相關(guān)知識以及預(yù)防措施，同時對于整個醫(yī)藥環(huán)境和營銷技巧的把握也是專業(yè)知識體系構(gòu)成的重要方面。企業(yè)對于業(yè)務(wù)人員的培訓(xùn)和引導(dǎo)，具備專業(yè)知識體系的企業(yè)一線人員的風(fēng)采，可以很好展示企業(yè)的專業(yè)形象。

二、 以終端市場深挖為戰(zhàn)略的經(jīng)營理念

傳統(tǒng)招商企業(yè)的另外一個重要弊端，就是“坐商”模式下對市場把握能力的缺陷。往往是一邊在不斷的招新客戶近來充實商隊伍，而另一邊卻是老客戶的不斷流失，只是一單合作就不見蹤影，是對企業(yè)資源的一種極大浪費。

而與傳統(tǒng)中小型招商企業(yè)舉步維艱情況形成截然相反狀況的招商企業(yè)中的優(yōu)勢企業(yè)，則將企業(yè)經(jīng)營中心由“坐商”“找商”轉(zhuǎn)變?yōu)榱恕盃I商”（企業(yè)招商的三重境界）。他們所關(guān)注的是每一個商經(jīng)營空間的有效挖掘，而依靠尋找盡可能多的商這種數(shù)量上的進(jìn)展。結(jié)果，就是當(dāng)人家銷售過億甚至十億的時候，大多數(shù)招商企業(yè)任然存活在溫飽線上或者死亡線上。

如何做好“營商”？其實不難，就是要扎扎實實的做好終端市場的深挖工作。

1、 客戶體系的完善

商始終是招商企業(yè)賴以生產(chǎn)的根本，企業(yè)要得到發(fā)展，必須要知道商在做什么？需要企業(yè)滿足其哪個方面的需求？這兩方面的問題可以得到有效解決，則企業(yè)對于客戶的把握就提升到一個新的高度，發(fā)揮商的潛能提升單個商的銷售產(chǎn)出而保證企業(yè)銷量的提升則不在話下。

完善客戶體系，也可以分三步走： 第一步：需要業(yè)務(wù)人員走到市場一線，詳細(xì)了解商的經(jīng)營情況，建立較為完備的客戶檔案，便于企業(yè)有針對性的研究客戶；

第二步：對已有的客戶實施全面整合，剔除不規(guī)范經(jīng)營的那類群體，保護(hù)市場經(jīng)營秩序。明確與企業(yè)向心力較強(qiáng)的那類客戶，加強(qiáng)互動和聯(lián)系；

第三步：實施重點客戶的客情維護(hù)，通過企業(yè)營銷政策的扶持等措施，真正打造一支凝聚力強(qiáng)、銷售欲望強(qiáng)烈的商隊伍，才是企業(yè)可以長遠(yuǎn)發(fā)展的根本。