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篇（1）

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）22-000-02

1 云計算在實現(xiàn)教育資源共建共享上的優(yōu)勢分析

云計算規(guī)模大、方便化、虛擬化、前景大等特點，使得其在教育領域得到廣泛的運用。2010年在世界經(jīng)濟論壇上埃森（Accenture）公司的《探究云計算的未來：駕馭技術驅動轉型的下一次浪潮》調查報告顯示，云計算在教育科研行業(yè)的潛在應用體現(xiàn)在三點：獲取全球資源（Access toglobal resources）;低成本仿真（Lowcost simulation）;真高度交互/協(xié)作學習（Highly in teractive/collaborative learning）。鑒于此，Google、微軟等都開辟了一塊自己的云計算領土。

當前公認的云計算主要有3種部署方式，即公有云、私有云和混合云。

云計算特點使教育資源共建共享成為可能。云計算所有的數(shù)據(jù)都存儲在規(guī)模龐大的數(shù)據(jù)中心，由技術優(yōu)秀的專業(yè)團隊來負責日常的數(shù)據(jù)管理和安全工作，確保資源庫規(guī)模擴大和數(shù)據(jù)安全。

云計算技術可提供軟件定制與安全的數(shù)據(jù)存儲服務。云計算技術能獲得比私有服務器大得多的存儲空間，同時數(shù)據(jù)存儲在云端，不會丟失，不用備份。

依托云計算技術搭建交互式云服務平臺。云計算跨設備、跨平臺的特點，使用戶很容易在各種終端間同步獲取數(shù)據(jù)，并能隨時與別人分享，正是有了良好的開放性和共享性，使云計算的大規(guī)模資源共享成為可能。

2 高校教育資源共建共享的“云”層設計

云計算的部署方式及特點在高校教育資源共建共享上的優(yōu)勢顯而易見，高校教育資源平臺的云層設計，也就是實現(xiàn)資源共建共享“腳手架”的設計尤為重要。因為教育教學資源是學校各項工作得以開展的基礎，這些資源主要包括基礎性教學硬件網(wǎng)絡設施源、應用軟件、操作平臺、數(shù)字資源、教師資源等，按照一定的分類方法可整合為四類“云”上資源。整合后由下向上云層為：硬件資源云、軟件資源云、云服務平臺、教育資源云四個相互關聯(lián)的層次結構。下面具體闡述實現(xiàn)高校教育資源共建共享的“云”層結構設計與功能實現(xiàn)。（見圖1）

圖1教育資源共建共享“云”層結構設計與功能實現(xiàn)

2.1 硬件資源云

這是云計算高校教育資源系統(tǒng)架構的最底層，部署為公有云。主要提供最基本的物理資源，包括計算、存儲、數(shù)據(jù)和網(wǎng)絡設備，并通過虛擬化技術和集群技術對底層硬件資源進行消除物理硬件的限制，以此來降低硬件管理的復雜度，提高硬件資源的利用率，有效地控制其成本，并且保證了云計算系統(tǒng)的可擴展性。

2.2 軟件資源云

軟件服務云主要由安全服務云、在線辦公云、應用軟件云組成，提供各類軟件的定制服務。使用軟件資源云，用戶可以節(jié)省很多不必要的麻煩，如軟件的升級、資源的存儲、病毒、木馬等，用戶只需將編輯完的文檔等存入云端就可以有效地避免文件的外泄以及被盜等問題，因而云計算具有高度的安全性。

2.3 云服務平臺

云服務平臺按照私有云方式部署在軟件資源云層之上。主要由操作系統(tǒng)云和中間件云組成，實現(xiàn)計算能力、存儲資源的調度、協(xié)調和監(jiān)控，為業(yè)務應用提供基礎運行環(huán)境和基礎作支撐。操作系統(tǒng)云負責與虛擬機對話，提供最基本的軟件環(huán)境和系統(tǒng)服務;中間件云對網(wǎng)絡協(xié)議和軟件平臺進行抽象和統(tǒng)一表示，實現(xiàn)對軟件運行環(huán)境按需定制，并對各類業(yè)務應用提供基礎服務和管理。

2.4 教育資源云

最上面一層按混合云方式部署的教育資源云，包括數(shù)字資源（網(wǎng)絡課程、數(shù)字圖書和遠程教育）、教師資源等。由于各高等本科院校、職業(yè)技術類院校和培訓機構所掌管的學習資源相對獨立，學習資源得不到有效的配置和利用，導致學習成本加大，眾人望而卻步。教育資源云的構建不僅可以實現(xiàn)各級院校和培訓機構，甚至社區(qū)居民學習資源的共享、有效的配置和合理的利用，還能降低學習成本，提高教育質量。高校的師資建設可借鑒云計算的思想并構建教師資源云，從而加強各級院校、培訓機構、企業(yè)技術人員等之間的流動性，實現(xiàn)優(yōu)質教師資源共享，加強教育界與企業(yè)界之間的溝通與合作。今后，很多教育資源甚至教育本身都將以服務的形式呈現(xiàn)，這與云計算以服務為導向的特性相契合，選擇云計算作為新一輪教育信息化的技術架構是必然趨勢。

3 資源共建共享“云”服務應用模式

高校教育資源共建共享“云”服務應用是一項系統(tǒng)工程，涉及教育資源的開發(fā)、資源的管理和資源的應用三方面。圍繞這三方面，設定基于“云”服務的高校教育資源共建共享應用模式由三個要素構成：①高校教育資源共建共享的組織實施，主要是指教育主管部門與教育行業(yè)協(xié)會。根據(jù)各高校需要，政府教育主管部門有計劃地組織實施基于云服務的優(yōu)質教育資源開發(fā)，并通過行業(yè)協(xié)會構建教育資源共享中心，如廣東省優(yōu)質教育共享中心，由教育技術協(xié)會制定技術規(guī)范引導各級各類高等院校實施;②優(yōu)質教育資源共建，主要指各級高校獨立開發(fā)的或有資質的教育軟件開發(fā)公司和部分教育軟件研發(fā)部門獨立或聯(lián)合開發(fā)的成系統(tǒng)的數(shù)字化優(yōu)質教育資源;③同類高校教育資源共享，同類高校優(yōu)質教育資源用戶群，包括學習者和教育者及其他使用該資源的用戶。如圖2為三要素之間的關系及其云服務應用模式圖。

圖2 資源構建共建共享“云”服務應用模式圖

3.1 政府、協(xié)會組織實施與管理

在數(shù)字化教育資源共建共享中，由政府和協(xié)會組織實施與管理，發(fā)揮控制功能。保障數(shù)字化教育資源共建共享系統(tǒng)的正常運行，政府部門對資源開發(fā)者與資源利用者的行為進行規(guī)范和調控，協(xié)會對資源質量提出要求，對資源信息進出資源庫的程序作出規(guī)定。云服務平臺是實現(xiàn)資源共建共享的技術核心，也是整個應用功能的最終執(zhí)行模塊。用戶需要的服務通過接口與云服務平臺連接，全部交由云計算平臺處理，處理完畢再由接口將數(shù)據(jù)依次傳給用戶。它包括數(shù)據(jù)存儲、計算和管理三大模塊，其中計算模塊主要是來自用戶的計算任務拆分，然后再派發(fā)到云中具備相應功能的節(jié)點進行分布式的并行計算。進行全部相關計算之后，再將最終的結果收集，統(tǒng)一整理（如排序、合并等）后再返還給用戶。管理模塊實現(xiàn)數(shù)據(jù)的自我管理和自我調優(yōu)，以方便查詢、搜索。存儲模塊與基于三層架構的網(wǎng)絡平臺對應，又分為用戶信息庫、學習資源庫、交流庫、存儲庫、軟件庫五個子模塊，分別存儲相應的信息。

政府主管部門通過搭建統(tǒng)一的資源交互云服務平臺實現(xiàn)資源的共建共享。最主要是對系統(tǒng)的運行模式進行設計和選擇，同時，還要組織人們對資源進行評價，促進資源的建設質量不斷提高。這些任務須由教育主管部門統(tǒng)一組織，提出建設標準，由教育行業(yè)協(xié)會指導，各級高校共同承擔。

3.2 校、企共同開發(fā)共建

各類院校單獨建庫不僅使得各種資源重復建設、資源質量低下，而且相互之間不能交互，形成了眾多的“資源孤島”。院校開發(fā)者依照規(guī)范，在統(tǒng)一的標準指導下，結合專業(yè)優(yōu)勢，開發(fā)強勢學科，教育主管部門制定相關措施來控制和考核其質量，采用“多用多得、少用少得”的風險承擔機制，激勵各校不斷提高教育資源的開發(fā)質量，從而實現(xiàn)共建教育資源的局面。同時根據(jù)用戶需求，還可委托相關企業(yè)、社會和政府部門等有資質的教育資源研發(fā)公司，開展教育資源的商業(yè)化開發(fā)工作。商業(yè)開發(fā)者根據(jù)用戶群的反饋意見，不斷修改、完善，同一個教育資源可以通過升級確保教育資源的高質量，成為用戶群最滿意的資源，逐步形成教育資源開發(fā)的滾動式共建良性發(fā)展，在實現(xiàn)共建的前提下，共享資源的問題相應得以解決。

3.3 同類高校教育資源互換共享

數(shù)字化教育資源共建共享的目的是更好地利用這些資源，如果沒有資源的利用者，數(shù)字化教育資源共建共享系統(tǒng)就失去了存在的意義，同類高校的在校教師、學生及其相關人員是高校資源主要用戶群。教育資源共建共享云服務模式可以使各校優(yōu)勢專業(yè)獨立開發(fā)資源交換以及教育資源的商業(yè)開發(fā)，既減少了資源的重復建設，大幅度提高了教育資源建設的質量，又使統(tǒng)一的云服務平臺打通了校際間資源訪問的壁壘。教育資源“共建共享”的終極目標，就是極大限度地豐富各類高校教育資源庫，讓學習者、教育者、管理者，隨時隨地享用自己所需要的一切高質量教育資源。

4 結語

縱觀目前高校教育資源建設現(xiàn)狀，實現(xiàn)數(shù)字資源的共建共享是我們面臨的一大難題。云計算的出現(xiàn)為實現(xiàn)資源的集中與共享掃清了技術障礙，使其在經(jīng)濟效益、資源質量、資源庫容量、共享渠道等方面的優(yōu)勢更是顯而易見。本文將硬件網(wǎng)絡設施資源、應用軟件、操作平臺、數(shù)字資源、教師資源等資源整合為四類，由下至上設計了“硬件資源云、軟件資源云、云服務平臺、教育資源云”的云層結構，為資源共建共享搭建了腳手架。同時提出了資源開發(fā)、資源管理、資源共享要由“政府政策主導、協(xié)會技術引導、校企共同開發(fā)、資源互換共享”的高校教育資源共建共享模式。相信在不久的將來，共建共享的高校教育資源必將成為教育信息資源建設的主流，“資源孤島”的現(xiàn)象會得以徹底解決。

（廣州城市職業(yè)學院網(wǎng)絡與教育技術中心，廣東 廣州 510405）

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篇（2）

[中圖分類號] G434 [文獻標志碼] A

信息時代的教育教學改革以信息技術在教育系統(tǒng)的普及、滲透與應用為重要基礎，并以數(shù)字資源在課程教學中的應用為突破口，不斷推動教育的變革與創(chuàng)新?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》、《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》、教育部等九部門《關于加快推進教育信息化當前幾項重點工作的通知》等文件，都強調推動優(yōu)質數(shù)字教育資源的開發(fā)與普遍應用，促進優(yōu)質教育資源的共享，以教育信息化帶動教育現(xiàn)代化。為推進我國優(yōu)質數(shù)字教育資源的共建共享，國家建設了“國家教育資源公共服務平臺（）”，以此推動數(shù)字教育資源的匯聚與應用。同時，《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》也明確指出需要“制訂數(shù)字教育資源建設與共享的基本標準，建立數(shù)字教育資源評價與審查制度”。為保證國家教育資源公共服務平臺資源建設的質量與規(guī)范，本研究在聯(lián)合國兒童基金會“基礎教育領域數(shù)字教育資源評價研究”、教育部中移動科研基金“教育信息化理論研究”等課題的支持下，由中央電教館與華南師范大學成立聯(lián)合課題組，系統(tǒng)研究與探索基礎教育領域數(shù)字資源的評價問題，形成一套完善適用的評價體系，推動我國基礎教育優(yōu)質數(shù)字資源的建設與應用。

一、數(shù)字教育資源評價研究現(xiàn)狀

針對數(shù)字教育資源的建設，國內(nèi)外相當多的研究機構與標準化組織提供了系列技術規(guī)范、設計規(guī)范，如IEEE LTSC的LOM標準、IMS的學習設計規(guī)范、我國CELTSC的資源建設規(guī)范等，但尚缺乏全面、系統(tǒng)的數(shù)字教育資源評價標準。2002年，我國教育技術標準委員會針對網(wǎng)絡課程的評價了《CELTS—22網(wǎng)絡課程評價規(guī)范》，其他類型資源的評價規(guī)范則尚未。從研究文獻上考察，資源評價的研究成果非常稀少，評價的主體、方法、模式、策略等內(nèi)容鮮有人涉足。[1]從資源建設實踐的角度考察，我國基礎教育數(shù)字資源的建設部門在特定領域提出了一些具有一定操作性的評價指標，但目前尚缺乏系統(tǒng)性研究與實踐。

國外關于數(shù)字教育資源評價的探索，主要體現(xiàn)在一些資源建設項目上。Connexions開放資源項目[2]采取“用戶評價”、“專業(yè)人士審核”和“管理員審核”相結合的質量保證機制。用戶通過資源平臺的“透鏡”工具標記和評論資源，專業(yè)人士綜合用戶意見對資源進行權威的評價，管理員則就資源內(nèi)容的合法性及可靠性作出審核驗證。MERLOT教育資源項目[3]則制定了一套有序的資源評價制度——“同行評審”、“用戶評議”和“個人收藏”?！巴性u審”是指同行評審員根據(jù)各學科資源質量評價標準，對已征得創(chuàng)作者評審許可的學習材料進行評審；“用戶評議”是指資源用戶以個人主觀感受對資源進行星級評定和文字評論；“個人收藏”是用戶自發(fā)選擇喜愛而有用的資源的行為，可謂一種個性化資源推薦機制。Tracey L. Leacock，John C. Nesbit[4]介紹了專門用于評價學習對象的評價工具——LORI的結構和理論基礎，從九個維度考察學習對象的質量，每一個維度分為五個等級（一至五顆星）和“不適用”。土耳其研究者Deniz和Marzo等人[5]在2008年國際EAEEIE會議上就EU Socrates EIE—Surveyor項目提出了一套針對在線學習資源的質量評價方法。該方法分成兩個主要部分，分別是在線資源目錄和在線資源調查。Ann Ooms[6]提出了改進數(shù)字教育資源的迭代評價模型，強調數(shù)字教育資源評價的四元素。Dr. Alivizos Sofos和Apostolos Kostas[7]關注教學過程，基于教學法和媒體教學理論，從教師這個使用者的角度研制小學數(shù)字教育資源的評價指標。《評價和選擇學習資源指南》（Evaluation and Selection of Learning Resource： a Guide）[8]中給出了數(shù)字化學習資源的選擇與評價標準，包括了教學內(nèi)容、教學方法、教學評估、社會現(xiàn)實、學生特點、媒體特點、技術性七個評價維度，每一個評價維度下都涵蓋具體的、體現(xiàn)不同程度的評價標準?！秾W習資源評價指導方針》（Learning Resources Evaluation Guidelines）[9]清晰地羅列了資源評價的五條準則?！堕_放教育資源評價量規(guī)》（Rubrics to Evaluate Open Educational Resources）[10]考慮七類評價量規(guī)，并詳細描述了每一量規(guī)的細節(jié)。國外資源評價的研究與實踐現(xiàn)狀見表1。

總結對比分析國內(nèi)外數(shù)字教育資源評價的研究和實踐案例，可以看出：數(shù)字教育資源評價研究滯后于資源的研發(fā)與教學應用實踐，教育資源評價的相關研究主要集中在評價指標體系的開發(fā)與應用、評價原則與方法的探討上，并沒有形成資源的基本評價理論體系；現(xiàn)有的資源評價指標風格各異，大都集中在內(nèi)容因素、組織形式因素和運行情況因素，缺乏系統(tǒng)性，未能詳細地反映教育資源本身的特征和教育資源應用于教學活動中的本質，忽略了預測教育資源實際教學效用的能力；評價機制、策略方面的研究成果缺乏，大規(guī)模有效的實踐案例并不多見。由此可見，在數(shù)字教育資源評價領域，目前尚未形成成熟的評價理論體系和評價模型，大規(guī)模的實踐應用也有待進一步探索。

二、數(shù)字教育資源評價體系的基本框架

數(shù)字教育資源的評價包括評價主體、評價對象、評價方法、評價指標等諸多要素，為構建科學有效的資源評價體系，需要厘清資源評價的相關要素，并建立一個科學合理的框架，如圖1所示。

（一）數(shù)字教育資源評價的基本要素

1. 評價目標

評價目標是任何評價活動能夠啟動的先決條件。評價的所有標準都是圍繞目標來制定的，數(shù)字教育資源的評價目標不僅包括對數(shù)字教育資源在教育性、社會性等方面的質量檢驗與優(yōu)劣鑒定，同時也是對數(shù)字教育資源發(fā)展新方向及時、動態(tài)的預測與引導。

2. 評價主體

評價主體即評價者。數(shù)字教育資源的評價主體多樣，不同的評價主體由于所處的立場和專業(yè)角度不同，所關心的側重點也有差異。根據(jù)參與主體的特定專業(yè)身份，評價主體可分為教育資源的管理者、教育技術專家、學科專家以及使用者等幾類。在評價時，根據(jù)具體評價需要，評價主體可以是單獨個體，也可以是多個主體的組合。

3. 評價對象

評價對象，即被評價者。技術的驅動深刻地影響著教育資源的內(nèi)涵和存在形式，人們對教育資源“質量保證”的要求越來越高。因此，評價對象不應僅僅是常規(guī)的數(shù)字教育資源實體，隨著評價不斷深入和推廣，還可以擴展至對資源開發(fā)商資質和支持服務能力的全面考察，從而多渠道保證評價效能。

4. 評價方法

評價方法是實施數(shù)字教育資源評價的手段與途徑。目前應用于數(shù)字資源評價的常見方法包括元數(shù)據(jù)方法、定性與定量相結合的方法、網(wǎng)絡計量方法。[11]教育資源元數(shù)據(jù)指的是用于描述資源的數(shù)據(jù)，是對資源內(nèi)容形式的全方位揭示，依靠教育資源描述的元數(shù)據(jù)，可以在某種程度上對資源的價值作出一定的判斷。定性與定量相結合的方法是有關的定性方法和定量方法互補互促的高效產(chǎn)物，在主觀評價上引入精確技術手段，將定性問題定量化處理，主流的方法有層次分析法、因素分析法、回歸分析法、模糊綜合評判法等。網(wǎng)絡計量方法是指在網(wǎng)絡環(huán)境中，運用文獻計量、信息流計量、網(wǎng)絡鏈接分析等方法，對數(shù)字化資源的組織、存儲、分布、傳遞、相互引證及其功能和開發(fā)利用等作出定量描述并進行統(tǒng)計分析，以揭示其數(shù)量特征和內(nèi)在規(guī)律的方法。例如通過資源的鏈接分析，由鏈接數(shù)量和頻率的多少反映出資源質量的好壞。

5. 評價指標

評價指標是評價目標的可操作化分解，是評價目標某個部分的具體描述，回答對評價對象的哪些方面進行評價的問題。評價指標是根據(jù)評價目標和評價主體來設計的。數(shù)字教育資源的評價重點考察反映教育資源質量好壞并有利于教育資源優(yōu)化發(fā)展的影響因素。

（二）數(shù)字教育資源評價的基本方式

針對不同的評價主體，基本的評價方式有管理者評價、專家評價、用戶評價、機器評價等。管理者評價[12]面向教育資源運營系統(tǒng)的管理和運維，側重于評價資源的系統(tǒng)性、豐富性、組織性、準確性、高效性、安全性、穩(wěn)定性；專家評價是應用最為廣泛的評價方式，領域專家往往更熟知教育資源的體系結構、教學特點和應用方向，可以憑借專業(yè)經(jīng)驗多方位地考察教育資源；用戶評價是從用戶的角度考察資源是否實用、好用、易用，屬于開放式過程性評價，是對資源非正式的及時反饋；機器評價是借助技術實現(xiàn)的客觀量化評價，由計算機智能技術自動對資源的技術參數(shù)進行測試，以及對資源的引用、點擊、轉發(fā)、收藏等信息進行分析計算，形成直觀的評價結果。常用的數(shù)字教育資源評價方式與評價方法見表2。

（三）數(shù)字教育資源評價的指標體系

數(shù)字教育資源的評價指標體系是實現(xiàn)評價的核心，它由影響教育資源質量的不同象限列出的若干問題構成，是一組能清晰并有區(qū)分度地描述出數(shù)字教育資源價值特質的集合體，它為評價主體提供一套可參照的、較為統(tǒng)一的標尺。針對不同的評價主體與方法，可以建立不同的評價指標體系。

（四）數(shù)字教育資源評價的機制與策略

數(shù)字教育資源評價的機制與策略，是指有序化、規(guī)范化實施數(shù)字教育資源評價的基本方法、步驟和運行制度。只有建立科學的評價策略，形成有效的評價機制與方法，并在實踐中不斷完善，才能提高資源評價的整體質量與效率。

三、數(shù)字教育資源的基本分類

隨著信息技術在教育過程中應用的不斷滲透與深入，受不同認知學習理論、技術發(fā)展的影響，不同表現(xiàn)形式的教育資源不斷涌現(xiàn)。目前數(shù)字教育資源發(fā)展的特點是：在內(nèi)容組織上，由預設性、結構化內(nèi)容組織的資源向生成性、動態(tài)性教學內(nèi)容的資源發(fā)展；在教學功能上，由結構化、集成化的多媒體課件和專題學習網(wǎng)站等內(nèi)容展示式資源，向探究式、互動式、開放性等帶有強交互教學功能的教育資源發(fā)展；在教學應用上，由課堂教學課件向半開放的混合式課程、完全開放的社會化課程逐步發(fā)展；在技術應用上，由相對單一的終端支持向多種終端支持，由較單一的多媒體技術應用向網(wǎng)絡化、智能化技術等多種新技術的集成應用方向發(fā)展。目前虛擬仿真實驗室、微課、移動學習資源等新型數(shù)字教育資源受到廣泛關注。針對不同類型的數(shù)字教育資源，建立分類評價指標，是開展數(shù)字教育資源評價的基本原則。

（一）數(shù)字教育資源的分類

隨著各種新形態(tài)的數(shù)字教育資源不斷涌現(xiàn)，要對基礎教育領域的數(shù)字資源進行一個非常科學、規(guī)范的分類并不容易。從資源的文件類型角度，數(shù)字教育資源可分為文本、圖像、動畫、視頻、網(wǎng)頁等；從資源的承載物角度，數(shù)字教育資源可分光盤資源、IP資源、網(wǎng)絡資源等；從資源服務教學對象的角度，數(shù)字教育資源可分為輔助教師教學的資源、滿足學生學習的資源和支持教師專業(yè)發(fā)展的資源；從支持課程教學的知識粒度看，數(shù)字教育資源可分為教學素材、知識點課件、網(wǎng)絡課程等；從資源表現(xiàn)的內(nèi)容角度，數(shù)字教育資源可分為知識類、工具類、案例類、評估類、素材類等等。

本研究建議結合資源所服務的教育教學對象及其外在表現(xiàn)形式兩個方面，把數(shù)字教育資源的第一層次分類為：面向教師教學的資源、面向學生學習的資源和面向教師專業(yè)發(fā)展的資源。第二層次分類為數(shù)字教育資源的表現(xiàn)形式，如：多媒體素材、教學課件、網(wǎng)絡課程等等，第二層次分類的具體名稱可根據(jù)技術發(fā)展與教學應用實際不斷擴展。面向教師教的常見資源包括多媒體教學素材、教學單元課件、教學工具等；面向學生學習的常見資源包括學習工具、微課視頻、主題探究學習與實踐資源、高中網(wǎng)絡選修課等；面向教師專業(yè)發(fā)展的常見資源包括教學案例、教師教育網(wǎng)絡課程等。

（二）常見的數(shù)字教育資源

結合我國教育信息化教學發(fā)展實際，國家教育資源公共服務平臺基礎教育領域目前征集的主要資源類型包括教學素材、教學課件、網(wǎng)絡課程、教學案例、教學工具與教育游戲等類型，并隨著教育信息化的深入發(fā)展不斷擴充與發(fā)展。

1. 教學素材。指教學過程中使用的文本、圖形、圖像、動畫、視頻、音頻等多媒體材料，是教學課件、網(wǎng)絡課程、教學案例等教學資源的基本組成元素，是承載教學信息的基本單位。

2. 教學課件。指根據(jù)教學需要，在一定的學習理論指導下，經(jīng)過教學設計，以多種媒體表現(xiàn)，具有良好結構，滿足某一單元或知識點教與學需要的一種軟件。例如：演示文稿、動畫課件、電子白板課件等。

3. 網(wǎng)絡課程。指以計算機網(wǎng)絡為基礎實現(xiàn)的課程教學內(nèi)容及實施的教學活動的總和。從組成內(nèi)容來說，它包含教學目標、教學內(nèi)容、教學活動和評價方法等課程教學必備的要素。從組成形式來說，它包含符合網(wǎng)絡學習特點、按照一定的教學目標組織起來的課程教學內(nèi)容和網(wǎng)絡課程教學支撐環(huán)境，以及基于以上二者開展的網(wǎng)絡教學活動。網(wǎng)絡課程主要應用于教師教育、高中網(wǎng)絡選修課等。

4. 教學案例。指記錄教育教學過程中發(fā)生的教學活動、典型意義事例及相關信息的資源。概括來說，教學案例有兩類，一類可用于教師總結教學經(jīng)驗，開展教研，促進教學水平提高。這一類教學案例需要包括教學設計方案、教學課件、課堂視頻實錄和教學反思四個部分（有的還包含專家點評）。一類用于幫助學生完成某個知識概念的理解與建構，如“微課”資源，圍繞某個知識點或問題進行講解的以視頻為主的教學短片，授課時間一般不超過15分鐘，比如：知識點授課視頻、操作過程演示視頻等；學前教育教學案例主要指幼兒學習探究過程和教師適時引導的幼兒園小組活動和區(qū)域活動案例。

5. 教學工具。指針對知識點（簇），能夠在一個或多個方面為不同學生或教師的學與教活動提供有效支撐的軟件，它可以一節(jié)課或一個單元為單位組織，也可以學科為單位組織。學科教學工具軟件主要分為教師備課工具、學生學習工具和仿真實驗室等。

6. 教育游戲。指根據(jù)教學需要，在一定的學習理論和游戲理論指導下開發(fā)的，兼顧教育特性和游戲特性，同時承載著一定的教育和娛樂目的，能夠實現(xiàn)寓教于樂的計算機軟件。

四、數(shù)字教育資源的評價指標體系

評價指標體系是資源評價中用得最廣泛的評價工具，完整的評價指標體系應由評價指標、評價標準以及權重系數(shù)三個要素有機組合構成。針對不同的評價目標與評價主體，可以建立不同的評價指標體系。為配合國家數(shù)字教育資源公共服務平臺的資源征集與評價，本研究初步建構了針對專家評價的資源評價指標體系。為使評價指標體系更加合理科學、更具有操作性，評價指標體系構建過程中須遵循科學性、系統(tǒng)性、可測性、動態(tài)性與導向性原則。

（一）數(shù)字教育資源評價指標體系的構建過程

評價指標體系的構建過程如下：

1. 提煉有效評價指標。通過相關研究項目與文獻全面收集整理評價指標，根據(jù)Delphi法實行第一輪開放式咨詢。

2. 設計評價標準。將二級指標細化衍生成的可觀察或可測量的若干評價要點，以評語式的語言敘述出來。

3. 篩選評價指標。實行第二輪咨詢，邀請專家分析出重要指標，述評評價標準細節(jié)，專家意見基本趨向一致，篩選出3個必備指標（所有資源評價都必須滿足的指標）和64個可選指標。實行第三輪咨詢，依照層次分析法的形式，編制《數(shù)字教育資源評價指標專家意見咨詢表》，再次統(tǒng)計專家意見，對各級評價指標之間的相對重要性進行判斷。

4. 分配指標權重。匯總咨詢表中的重要性賦值，運用層次分析法（簡稱AHP）計算出指標權重。指標的權重計算主要借助Yaahp 層次分析法軟件完成。

（二）數(shù)字教育資源的分類評價指標體系

國家數(shù)字教育資源公共服務平臺的資源評價標準針對多媒體教學素材、教學單元課件、網(wǎng)絡課程、教學工具、教學案例、專題教育資源、虛擬仿真系統(tǒng)等構建了相應的評價標準體系。其中所有資源都必須滿足基本的審查條件：（1）思想性。符合國家的有關法律、法規(guī)、方針、政策，無政治性錯誤，無錯誤教育導向。（2）科學性?？茖W嚴謹，沒有學術性、表述性錯誤，且能正確反映知識的規(guī)律性。（3）版權。符合國家出版規(guī)定，無侵犯著作權行為。

表3、表4分別給出了教學課件、教學工具的專家評價指標體系，其他類型資源的評價指標體系請見《國家教育資源公共服務平臺教育資源評價指標體系》（教育部教信推辦[2013]22號文）。

目前本研究中的相關評價指標體系已在“國家教育資源公共服務平臺”資源征集活動中試用，評價工作表明本研究提出的評價指標體系具有較強的可操作性與應用價值，對教育資源建設具有較好的指導作用。

五、數(shù)字教育資源的評價機制與評價策略

為實現(xiàn)數(shù)字教育資源的有效評價，推動優(yōu)質數(shù)字資源的匯聚與共享，需要制訂科學的評價策略，建立可行的評價機制。

（一）定性評價與定量評價相結合

定性和定量結合的方法是最常見的綜合評價方法，定性與定量相互補充，以定性評價的全面性和成熟度來彌補定量評價的不穩(wěn)定性，以數(shù)學模型分析的可測定和客觀性來彌補定性評價的經(jīng)驗判斷。特別是從網(wǎng)絡信息資源評價中引進的網(wǎng)絡計量法，以“鏈接分析”和“流量分析”等方法，提供資源內(nèi)在鏈接質量或訪問量的客觀數(shù)據(jù)，為資源的定量評價帶來新的視角。

（二）人工評價與機器評價相結合

管理者評價、專家評價、用戶評價和基于機器的自動化評價各有優(yōu)勢，為使評價客觀、公平、可操作，應結合多種評價方式。在資源開發(fā)過程中聘請專家從專業(yè)角度分析教育資源中存在的不足；在資源投入使用前聘請有關專家組成評價小組對教育資源進行全面的評議；在資源之后通過開放式用戶評價，如資源評級、反饋意見等方式，實現(xiàn)資源的持續(xù)性、真實性評價；管理者評價則側重于資源的安全性、穩(wěn)定性，保證資源運行順利、維護高效。機器評價彌補了主觀意見的不足，采用一定的工具自動記錄和統(tǒng)計該資源的引用、點擊、轉發(fā)、收藏等信息，然后通過統(tǒng)計分析這些信息來評估資源。

（三）線上評價與線下評價相結合

組織專家、學科教師對數(shù)字資源進行集中評價，針對資源評價中出現(xiàn)的問題進行研討交流，采用定量與定性評價相結合的方法，是線下數(shù)字資源評價的常用策略。網(wǎng)絡技術為資源評價提供了新的平臺與機制，基于網(wǎng)絡的在線評價系統(tǒng)支持與各類教育共享資源平臺無縫對接，實現(xiàn)資源評價與推送的高效管理。網(wǎng)絡平臺集教育資源申報、導入、審批、評價與管理于一身，適合于資源入庫、資源和資源日常使用檢測，評價人員可以借助網(wǎng)絡平臺開展評價活動，評價數(shù)據(jù)通過網(wǎng)絡平臺實現(xiàn)自動統(tǒng)計分析，可以大大提高資源評價的效率。線上評價與線下評價相結合的方式，是數(shù)字資源評價的有效機制。

（四）資源建設、資源應用與資源評價相結合

數(shù)字教育資源的建設、應用和評價相結合，建立評建結合、評用結合的機制將能保證數(shù)字教育資源的建設和應用進入到一個良性循環(huán)的狀態(tài)。國家數(shù)字教育資源公共服務平臺初步建立一個以評價為核心，實現(xiàn)“資源準入—資源共享—資源優(yōu)化”的機制。資源準入：以國家資源公共服務平臺為依托，建立統(tǒng)一的資源評審機制，采用線上評價與線下評價、定量與定性評價相結合的評價方式，評價通過的資源方能進入公共服務平臺；資源共享：針對義務教育的公益性教育資源通過網(wǎng)絡免費為師生提供；資源優(yōu)化：通過線上用戶評價收集使用者群體對資源的實際使用效果的評價意見，公共服務平臺根據(jù)專家評價、用戶評價與網(wǎng)絡計量評價進一步優(yōu)化、完善已有資源，建立有效的淘汰與鼓勵機制，推動數(shù)字教育資源的良性進化。

六、研究結論

隨著數(shù)字教育資源建設與應用的發(fā)展，資源的評價主體、評價對象、評價方法日益多元化，目前國內(nèi)的資源評價普遍采用基于評價指標體系的“靜態(tài)性”量化評價，國外的資源評價則更加注重資源的應用質量、支持服務、內(nèi)容更新等動態(tài)性指標。數(shù)字教育資源評價首先需要厘清數(shù)字教育資源建設與應用系統(tǒng)的相關要素，建立合理的評價框架，讓不同評價主體圍繞評價目標，采用適當?shù)脑u價方式與方法，形成有效的評價策略與機制，指導評價活動的開展；評價指標體系是資源評價的重要基礎，通過科學的方法建立不同類型資源的評價指標體系，是開展資源評價的關鍵；從資源的生存與發(fā)展周期看，資源評價需要建立一個多方參與的持續(xù)性動態(tài)機制：“資源準入”前一般可采用線上或線下的專家評價，資源在共享過程中可采用線上的用戶評價，資源的優(yōu)化可采用專家評價、用戶評價與網(wǎng)絡計量評價相結合的評價。

數(shù)字教育資源的評價跟認知科學、教育教學理論與實踐的發(fā)展、技術的變革與創(chuàng)新有著密切的關系，只有建立一套動態(tài)、多元、與時俱進的資源評價機制與方法，并在實踐中不斷完善，才能提高資源評價的整體質量與效率，指導教育資源的科學建設與良性發(fā)展。

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篇（3）

［作者簡介］趙方（1977-），女，河南登封人，河南工程學院人文社會科學系，講師，碩士，研究方向為高校德育與思想政治教育。（河南鄭州50007）汪行舟（1979-），男，江西撫州人，贛南醫(yī)學院學生工作處，講師，碩士，研究方向為思想政治教育。（江西贛州341000）

［中圖分類號］G645［文獻標識碼］A［文章編號］1004-3985（2012）27-0177-03

隨著信息技術的發(fā)展，尤其是網(wǎng)絡技術在教育中的應用，高校的教育信息化進程不斷深入，數(shù)字化教育資源建設和應用已成為高校關注的熱點。通過幾年的建設，高校數(shù)字化教育資源的建設雖然已取得了令人矚目的成就，但在學與教的方式上的變化卻不明顯。本文通過對河南工程學院專職教師的問卷調查，以期了解教師對數(shù)字化教育資源建設和應用的態(tài)度、意見和建議，分析教師應用數(shù)字化教育資源的現(xiàn)狀和需求，探究高校資源建設、應用和共享過程中存在的問題及解決問題的基本方法，爭取為其他高校的數(shù)字化教育資源建設提供借鑒。

一、研究設計與實施

（一）調查內(nèi)容及問卷設計

調查的基本目的在于獲取專職教師對學校數(shù)字化教育資源建設的態(tài)度及需求。問卷調查的內(nèi)容主要包括以下幾方面：所用教育資源的主要來源；對學校數(shù)字化教育資源建設現(xiàn)狀的態(tài)度；對數(shù)字化教育資源的需求情況；教學中使用數(shù)字化資源的情況；對數(shù)字化教育資源共享的態(tài)度；目前校內(nèi)數(shù)字化教育資源共享存在的問題(開放題)等。問卷采取不記名的方式，集中發(fā)放，當場收回，所獲信息真實可信。

（二）調查對象

根據(jù)調查問卷的需要和實際情況，選取了本校院11個學院的專職教師作為調查對象，包括紡織工程系、安全工程系、材料與化學工程系、資源與環(huán)境工程系、服裝設計與工程系、機械工程系、電氣信息工程系、土木工程系、計算機科學與工程系、數(shù)理科學系、管理科學與工程系、工商管理系、會計學系、經(jīng)濟貿(mào)易系、藝術設計系、人文社會科學系、外語系、體育教學部、繼續(xù)教育學院、軟件學院，共20個系（學院、中心），涉及多個學科不同專業(yè)，既有專業(yè)課教師，又有公共課教師，具有較好的專業(yè)覆蓋性和較強的代表性。

二、調查結果分析

本次調查共發(fā)放問卷220份，回收問卷189份，其中有效問卷188份，在數(shù)據(jù)錄入過程中，對疑似無效問卷進一步篩選，把漏選題目較多的問卷認定為無效問卷，此過程中又濾掉1份，最后確認有效數(shù)據(jù)為：發(fā)放問卷220份，回收189份，回收率為85.9%。有效問卷187份，有效率為98.9%。

（一）教師使用的教育資源的主要來源

隨著教育信息化深入開展，教育領域的數(shù)字化資源越來越豐富，教師獲取教育資源的方式也在悄然發(fā)生變化。教師通過哪些方式獲取需要的教育資源是本研究關注的主要問題。

調查數(shù)據(jù)顯示（見圖1），目前80.2%教師所用的教育資源主要來源于網(wǎng)絡，其次是電子圖書期刊，占56.7%，而在過去作為主要教學資源的傳統(tǒng)紙質圖書期刊，現(xiàn)在被教師選擇的比例只占43.3%，遠低于網(wǎng)絡，而只有21.9%的教師選擇使用光盤?？梢钥闯?，目前數(shù)字化教育資源己成為我校教師的主要資源來源。

（二）教師對學校數(shù)字化教育資源建設現(xiàn)狀的態(tài)度

數(shù)字化教育資源的豐富程度直接影響著教師獲取和使用資源，教師對學校資源建設的態(tài)度會直接影響學校資源建設的規(guī)劃和學生的使用。通過調查了解教師對學校數(shù)字化教育資源建設現(xiàn)狀的態(tài)度。

1.教師對學校數(shù)字化教育資源建設現(xiàn)狀的態(tài)度。調查顯示（如178頁表所示），絕大多數(shù)老師認為學校的數(shù)字化教育資源豐富程度一般，而對學校圖書館數(shù)字文獻資源有39.6%的教師認為比較豐富，而有兩成多的教師認為學校沒有自己需要的幾類資源。上述數(shù)據(jù)統(tǒng)計說明，我校已有的資源類型和數(shù)量還不夠豐富，為了更好地滿足教師需求，今后學校在數(shù)字化教育資源建設的豐富程度上還要有所提高。

2.對目前學校擁有的教育資源滿意度。對于學校目前擁有

的教育資源，從圖2可以看出，大部分（62.6%）的教師基本滿意，34.8%的教師不滿意，僅有2.1%的教師滿意。由此可見，雖然絕大多數(shù)教師對于學校所擁有的數(shù)字化教育資源的態(tài)度是基本滿意，但是還有三分之一的教師對學校的教育資源不滿意，這表明我校的數(shù)字化教育資源還不能滿足教師的需要。

（三）教師開發(fā)資源的情況

在教育資源建設中，教師自主開發(fā)教學資源應該是資源的主要來源，教師開發(fā)的資源更能符合學生的實際需要。調查數(shù)據(jù)顯示（見圖3），77.0%的教師開發(fā)的教學資源是多媒體教學課件，其次是傳統(tǒng)紙質講義和多媒體素材，分別為35.8%和34.8%，選擇開發(fā)網(wǎng)絡課程的只有18.2%，而開發(fā)教學錄像的老師就更少了，只有10.7%?？梢?，教師開發(fā)的教學資源主要是與自己教學相關的多媒體教學課件，隨著學校多媒體教室數(shù)量的增多，許多教師在多媒體教室上課，就需要有相應的多媒體課件，這里的多媒體課件主要是PPT教學演示文稿。

（四）教師應用數(shù)字化教育資源的情況

教師不僅是數(shù)字化教育資源的開發(fā)者，也是主要的應用者，更是學生使用教育資源的主導者。該部分主要通過調查數(shù)據(jù)了解教師對數(shù)字化教育資源的應用傾向。

1.多媒體教學手段的使用。被抽樣調查的教師有將近80%在平時上課時經(jīng)常使用多媒體教學手段，14.4%的教師偶爾使用，不使用的只有6.4%。調查數(shù)據(jù)說明，我校的多媒體教學手段的普及率還是比較高的。

2.網(wǎng)絡課程使用情況?！疤炜战淌摇逼脚_是河南工程學院購買的管理學校網(wǎng)絡課程資源的平臺，學?；ㄙM大量經(jīng)費購買，每年還要升級，并指派了專門的部門負責，學校建設的網(wǎng)絡課程都在該平臺上。調查結果如圖4所示，只有2.7%的教師經(jīng)常使用該平臺，17.1%的教師偶爾使用此平臺，44.4%的教師從來沒有使用過此平臺，還有35.8%的教師根本沒聽說過?？梢?，使用該平臺上資源的教師比較少，這種情況不得不引起校方和該平臺管理者的思考。

3.圖書館資源的使用情況。圖書館可以說是教師教學和科研的文獻資源中心，本項調查主要了解教師對圖書館電子資源（主要是指電子資源中的商用數(shù)據(jù)庫）的使用情況。調查發(fā)現(xiàn)，選擇使用中國學術期刊全文數(shù)據(jù)庫、萬方期刊數(shù)據(jù)庫的教師達到了94.7%，使用電子書的教師為29.9%，經(jīng)常瀏覽人大復印報刊資料的為15.5%，56.1%的教師選擇使用中國博碩士學位論文全文庫，選擇使用外文數(shù)據(jù)庫的為56.1%，選擇其他資源的占5.9%。這項數(shù)據(jù)表明，絕大多數(shù)教師都使用圖書館資源中的學術期刊數(shù)據(jù)庫，其他資源使用率相對比較低。

（五）教師對數(shù)字化教育資源的需求情況

教師需要什么樣的資源？什么是有效的資源？如何滿足教師教學和科研的需要？這是資源建設者必須考慮的問題。因此，只有了解教師的需求，才能有針對性地建設數(shù)字化教育資源。

1.教學資源類型需求調查。對于教學資源的類型需求，教師需求最多的是多媒體教學課件，達到88.2%，其次是電子教案占69.5%，網(wǎng)絡課程和教學軟件基本相當，分別是44.9%和41.2%，教學錄像和專題學習網(wǎng)站的需求分別為35.3%、33.7%。從調查數(shù)據(jù)看，教師需求比較多的是與課程教學緊密相關的多媒體教學課件。對于其他資源類型需求也比較高，這說明教師需求多樣化的教學資源。

2.教師需求的數(shù)字化教育資源傾向調查。對于圖書館數(shù)字文獻資源、網(wǎng)絡課程、教學課件、多媒體素材和軟件資源幾種常見類型的教育資源，絕大部分教師均表示有迫切需要或需要。而校內(nèi)這幾種類型的資源，只有圖書館數(shù)字文獻資源相對比較豐富，其他幾種資源則比較少。關于學校的數(shù)字化教育資源能否滿足需求的調查，接近60%的教師認為學校的數(shù)字化教育資源基本能滿足自己的需要，有40.6%的教師認為學校的數(shù)字化教育資源不能滿足自己的需要。

通過對教師的需求調查可以看出，教師需要數(shù)字化教育資源，尤其是多媒體教學課件、網(wǎng)絡課程、多媒體素材、軟件資源等，而這幾種類型的資源學校的豐富程度一般，也只能基本上滿足教師的需要，有些甚至還不能滿足需求。因此，今后學校在進行數(shù)字化教育資源建設時，要豐富教育資源的類型，不僅僅是購買幾個數(shù)據(jù)庫的問題，更應該考慮到資源的多樣性。

三、總結與建議

（一）結論與分析

通過對本調查的結果分析，我們可以得出以下幾個方面的結論：首先，大多數(shù)教師對學校的數(shù)字化教育資源建設現(xiàn)狀不夠滿意，他們認為學校的數(shù)字化教育資源不夠豐富。尤其是很多教師認為，學校的網(wǎng)絡課程資源、多媒體教學課件、多媒體素材資源、軟件資源這幾種類型的數(shù)字化教育資源的豐富程度一般，只有圖書館數(shù)字文獻資源相對比較豐富。

其次，大部分教師平時上課經(jīng)常使用多媒體教學手段，使用最多的教學資源是多媒體教學課件，而網(wǎng)絡課程等其他幾種資源的使用率是非常低的。第三，教師需要多樣化的數(shù)字化教育資源，尤其是多媒體教學課件、網(wǎng)絡課程、多媒體素材、軟件資源等，而這幾種類型的資源學校的豐富程度一般，也只能基本上滿足教師的需要，有些甚至還不能滿足需求。第四，絕大部分教師具有資源共享意識，不僅希望能從他人那里獲取資源，同時也愿意將自己的資源供他人共享。

（二）建議

1.加強數(shù)字化教育資源建設與管理。數(shù)字化教學資源是指經(jīng)過數(shù)字化處理，可以在多媒體計算機或網(wǎng)絡環(huán)境下運行的，可以實現(xiàn)共享的多媒體學習材料。同時，數(shù)字化教學資源涵蓋的內(nèi)容也十分廣泛，有多媒體課件庫、多媒體素材庫、視頻資源庫、網(wǎng)絡課程、數(shù)字化圖書館、教師教學網(wǎng)站群、專業(yè)課程資源庫等多方面。教育資源建設是一個系統(tǒng)工程，涉及硬件、軟件、管理模式和制度的建設等，所以，學校不僅要重視校園網(wǎng)、多媒體教室等硬件環(huán)境的建設，還要重視軟環(huán)境建設。除購買高質量的教育資源外，學校應該制定一些獎勵政策，鼓勵教師自主開發(fā)教育資源。對于資源的管理應該成立專門的管理部門，構建標準的管理和共享平臺，對學校的教育資源實施統(tǒng)一管理，便于實現(xiàn)教育資源共享。

2.開展數(shù)字化教育資源教學應用研究。數(shù)字化教育資源的有效應用必然要求教學方法和模式做出相應的調整。教師不應該僅僅把應用數(shù)字化教育資源看做是方便自己教學的手段，應該積極開展數(shù)字化教育資源有效性教學應用研究，研究使用資源的角度、方法和技巧，探究數(shù)字化資源對課程的設計和實施的影響，構建應用資源教學的新興教學模式。另外，學校應該鼓勵教師開展應用數(shù)字化教育資源教學的教學改革研究，制定相關的政策，投入一定經(jīng)費，支持教師開展利用數(shù)字化教育資源授課的教學模式研究。

3.構建良好的使用環(huán)境。資源的使用與共享都需要構建良好的使用環(huán)境，首先要解決的是硬件環(huán)境的建設，硬件設備的配置不合理會影響資源的使用和共享。盡管學校教學、科研、行政辦公、學生宿舍等已經(jīng)基本上聯(lián)入校園網(wǎng)，從這個結果來看，硬件技術已經(jīng)不再是學校數(shù)字化教育資源共享的主要障礙，但在實際使用時還存在互通的問題，由于學生宿舍接入的不是教育網(wǎng)，學生訪問校內(nèi)教育網(wǎng)的資源就受到限制。另外，教學活動的主要場所——多媒體教室的計算機卻不能上網(wǎng)，教師在課堂教學中無法使用網(wǎng)絡資源，尤其是網(wǎng)絡課程的資源根本沒有辦法給學生演示，導致網(wǎng)絡課程資源使用率比較低。因此，學校應該建設良好的資源使用環(huán)境，構建統(tǒng)一的管理平臺，實現(xiàn)校園內(nèi)無線網(wǎng)絡覆蓋，為用戶構建一個良好的使用環(huán)境，這樣就能更好地實現(xiàn)學校的資源共享。

4.制定鼓勵資源共享的相關政策。資源的建設是一個不斷積累的過程，只有眾人齊心合力貢獻資源，資源才能越來越豐富，因此，需要制定相關的鼓勵政策，鼓勵大家實現(xiàn)資源共享。對于教師擁有的資源可以采取適當?shù)母顿M的方式，鼓勵他們把資源拿出來與別人共享，也可以采用資源交換的方式，拿自己的資源與別人資源進行交換。比如，可以根據(jù)用戶上傳資源的數(shù)量和質量，給予一定的資源下載使用權限。而對哪些受科研經(jīng)費資助產(chǎn)生的教育資源，學校應該要求他們無條件地拿出來實現(xiàn)共享。比如精品課程資源、學校或院系聘請的專家報告或講座資料等。

除此以外，由于數(shù)字化資源建設需要集合多學科應用型本科專業(yè)的專業(yè)基礎知識，有著理論性強、實踐性強、發(fā)展速度快、多學科交叉、應用領域廣泛等特點，師生對其能否有效利用直接影響到學校教育質量的好壞。所以，數(shù)字化教學資源建設需要以網(wǎng)絡教學平臺為核心，盡量為學生搭建一個自主學習的平臺。同時，在建設數(shù)字化教學資源體系時，教師需注意以學生為主體，以建構主義為理論基礎，以現(xiàn)代教育理念為指導思想，重視學生的學習過程和師生雙方的共同活動。

教育資源建設是教育信息化的基礎，隨著高校教育信息化的深入推進，數(shù)字化教育資源建設已成為教育信息化的核心，高校用戶對數(shù)字化教育資源的需求與共享日益提高。高校的數(shù)字化教育資源建設要滿足于教學應用，要根據(jù)用戶的需求建設豐富多樣的數(shù)字化資源類型，為師生應用數(shù)字化教育資源進行教和學創(chuàng)造有利條件。

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中圖分類號：G710 文獻標志碼：A 文章編號：1009-4156（2014）07-004-04

一、數(shù)字教育資源建設的生態(tài)進化

教育生態(tài)學是依據(jù)生態(tài)學的原理，特別是生態(tài)系統(tǒng)、生態(tài)平衡、協(xié)同進化等原理與機制，研究各種教育現(xiàn)象及其成因，進而掌握教育發(fā)展規(guī)律，揭示教育的發(fā)展趨勢和方向。教育生態(tài)系統(tǒng)主要包括教育主體和教育環(huán)境，前者指的是教育者或者教育資源的生產(chǎn)者、受教育者或教育資源的消費者、教育資源的傳遞者和分解者；后者指教育生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)對教育的產(chǎn)生、存在和發(fā)展起制約和調控作用的自然生態(tài)環(huán)境、社會生態(tài)環(huán)境和文化生態(tài)環(huán)境等。教育生態(tài)系統(tǒng)中的各類主體、關系及環(huán)境相互聯(lián)系、相互作用，聯(lián)結構成一個整體，教育資源或數(shù)字教育資源在生產(chǎn)者、傳遞者、消費者、分解者等人群之間流轉。在教育生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)，學校到學校、群體到群體、群體到個體以及個體之間，存在競爭以及適者生存、劣者淘汰。從相互競爭到協(xié)同進化，是教育生態(tài)進化的必然趨勢，協(xié)同進化是主流。

目前，在數(shù)字教育資源的生態(tài)系統(tǒng)里主要有電視大學、網(wǎng)絡教育、數(shù)字資源庫OCW、MOOC云課堂等形式。

1.電視大學

我國制度化的遠程教育分為三個階段：函授教育、廣播電視教育和網(wǎng)絡遠程教育。自1978年我國在全國范圍內(nèi)建立廣播電視大學起，我國拉開了遠程教育的序幕。電視大學綜合利用、整合優(yōu)化或二次開發(fā)國內(nèi)外優(yōu)質教育資源，建設了多媒體教學資源庫，并建立了較為完善的數(shù)字遠程學習支持系統(tǒng)。

電視大學誕生、發(fā)展、成熟、衰退、消亡的生命周期曲線，凸顯發(fā)展與成熟的線段。該線段特性反映共建共享數(shù)字教育資源生態(tài)鏈的進化。生產(chǎn)者、分解者的主體是國家和地方的教育機構，因而兩者基本同化；傳遞者的商業(yè)屬性逐年增強；消費者的就業(yè)屬性愈加分明。電視大學教育資源部分來源于中央電視大學，部分來源于本地區(qū)電視大學教師建設和對上級電視大學教育資源的分解和重組；地區(qū)不同，教育資源亦不同。每個地方的電視大學生存在各自的半封閉的生態(tài)系統(tǒng)中，如同“信息孤島”，造成教育資源的重復開發(fā)和浪費。這樣的廣播電視大學將逐漸被開放大學所代替。

2.網(wǎng)絡教育

網(wǎng)絡教育是自考、函授、夜大、電大之后成人教育學歷生物群落之又一種群?；谟嬎銠C網(wǎng)絡的網(wǎng)絡教育，網(wǎng)絡教育的出現(xiàn)標志著遠程教育已經(jīng)開始進入現(xiàn)代化的新階段。網(wǎng)絡教育由于具有資源豐富、師生分離、隨時隨地、方便快捷和節(jié)約成本等特點，發(fā)展前景廣闊。

遠程教育的發(fā)展經(jīng)歷了周期性螺旋式上升的生態(tài)進化：函授教育廣播電視教育網(wǎng)絡教育。但是，由于各高校的網(wǎng)絡學院依附于母體高校的學科專業(yè)和師資力量，資源建設由其自行組織和建設，因此，各個網(wǎng)絡學院沒有統(tǒng)一標準。生態(tài)環(huán)境高校間的差異導致教育資源內(nèi)容、質量上的迥異；目前，各高校的網(wǎng)絡教育資源――網(wǎng)絡課程，基本上是課堂教育的翻版，缺少交互性、個性化差；不同高校重復開發(fā)網(wǎng)絡課程，造成教育資源的極大浪費；系統(tǒng)能力弱、規(guī)模小，目前的網(wǎng)絡教學系統(tǒng)以中小規(guī)模為主，不能滿足大規(guī)模學習者的要求；加之網(wǎng)絡學院存在生源競爭性，相互間缺少交融，每個網(wǎng)絡學院形成各自的封閉的小生態(tài)環(huán)。

3.數(shù)字資源庫OCW

教學資源庫建設是網(wǎng)絡教學發(fā)展到一定階段的必然結果。網(wǎng)絡教學資源是網(wǎng)絡教學的基礎和前提，數(shù)字教育資源庫的建設是關鍵。教學資源庫主要包括公共資源、個人資源以及資源管理等方面的內(nèi)容，具有開放、協(xié)作和自主學習的特點。教學資源庫集資源存儲、資源管理和資源評價為一體，以創(chuàng)建精品資源和進行網(wǎng)絡教學為核心，以面向海量資源處理、共建共享優(yōu)質教育資源為目的。

開放課件OCW起源于2001年美國麻省理工學院的（MIT）open Course Ware工程項目，MIT逐步把其所開設的全部課程的教學材料和課件公布于網(wǎng)上，供全世界的求知者和教育者們免費無償使用。MIT在中國建立OCW鏡像網(wǎng)站，攜手中國引人國外的優(yōu)秀教育資源，并將中國高校的優(yōu)秀資源傳播到全世界。

從教學資源庫建設到開放課件OCW，比起先前的網(wǎng)絡教學，生態(tài)系統(tǒng)逐漸擴大，教育資源生產(chǎn)者的陣容愈加強大，分解者的態(tài)度愈加包容，傳遞者的資本愈加雄厚，消費者的需求愈加旺盛，真正突破了時空限制，實現(xiàn)了優(yōu)質教育資源的有效利用，增強了生產(chǎn)者、消費者、傳遞者和分解者間的交互，提高了學習者的自主性。

4.MOOC云課堂

在OCW基礎上形成的MOOC數(shù)字教育資源生態(tài)鏈進化到更加高級的階段。大規(guī)模在線公開課程MOOC，是一種嶄新的網(wǎng)絡教學模式，始于2008年的加拿大；2011年被稱為“MOOC興起年”；2012年被稱為“MOOC元年”；2013年被稱為“中國的慕課元年”。MOOC是由具有分享和協(xié)作精神的個人或組織的、散布于互聯(lián)網(wǎng)上的開放課程，目的是為了增強知識傳播。免費開放的一流大學教育資源聚集地、基于大數(shù)據(jù)的個性化學習、依托網(wǎng)絡社區(qū)的即時交互、身臨其境的線上課堂組織方式是MOOC最顯著的優(yōu)點。云計算技術與課堂交融孕育了云課堂，云課堂是一種基于云計算技術的高效、便捷、實時互動的遠程教學課堂形式。云課堂的出現(xiàn)說明，網(wǎng)絡課堂具有彌漫性、無所不在的分布性和社會性特征。

在MOOC的數(shù)字教育資源生態(tài)鏈中，生態(tài)環(huán)境是云課堂；教育資源的生產(chǎn)者是MOOC學習的提供者，即著名大學中的教師；消費者有兩種：一種是散布世界各地的MOOC學習者，還有一種是一般大學和教育培訓機構；雖然MOOC免費向全世界的學習者開放，但是MOOC的持續(xù)性發(fā)展離不開合理的商業(yè)模式，如學生推薦、證書營利、學分認證等，操作這些運營模式的平臺管理和組織者或委托的第三方就是MOOC生態(tài)環(huán)境中的傳遞者+和分解者。在這個世界性的大MOOC生態(tài)系統(tǒng)中，教育資源的生產(chǎn)者、分解者、傳遞者、消費者趨于生態(tài)的和諧和平衡，他們自發(fā)萌生了美好的聯(lián)盟愿景：將MOOC交互云課堂的數(shù)字教育資源納入生態(tài)化協(xié)同建設的軌道。

二、MOOC達成數(shù)字教育資源與數(shù)字教育活動的生態(tài)平衡

MOOC的技術平臺和應用平臺，是促進教育理念和教學方法改良的教與學的生態(tài)環(huán)境。信息化教學演繹、開放式自主學習、群體互討論、激勵式自測評價、網(wǎng)絡化服務營運養(yǎng)育和滋潤其中。

1.信息化教學演繹平臺

信息化對教學的演繹，始于視聽電化教學。此后，經(jīng)過模擬信號到數(shù)字信號的轉化，可以在多媒體計算機及網(wǎng)絡環(huán)境下運行的數(shù)字化幻燈、數(shù)字化投影、數(shù)字化音頻、數(shù)字化視頻、數(shù)字化網(wǎng)上教學資源等逐次浸入演繹教學的環(huán)境，使教學活動深深打上信息化的烙印。

MOOC生態(tài)群落的種群信息化教學演繹平臺，與課堂生態(tài)群落的種群翻轉課堂交相輝映，顛覆性地改變著傳統(tǒng)的教學理念和教學方法。

教學微理念引導的教學微活動在利用教學微資源的過程中，碎片化分布于教育生態(tài)系統(tǒng)，色彩絢麗繽紛。此一繽紛色彩經(jīng)由微視頻的渲染，繪制成畫卷般美輪美奐的微課程群，將信息化對教學的演繹推向極致。由此，歷經(jīng)信息化洗禮的傳統(tǒng)教學法鳳凰涅、浴火重生。

2.開放式自主學習平臺

MOOC充分體現(xiàn)了教師設課、學生選課的開放性以及學生分析、探索、實踐、質疑、創(chuàng)造的獨立自主性。任何學習者，不分國界和區(qū)域，都可以享受世界最高級學府的一流課程；學習者的學習不受時間和空間的限制；學習者可以自由選修MOOC平臺上的任何一門課程；學習者在MOOC平臺內(nèi)可以相互連接、協(xié)同創(chuàng)新、分享利益。MOOC為學習者的獨立性和應變能力的發(fā)展提供了一個平臺，從生態(tài)化的角度，MOOC不僅要消費知識，更重要的是生產(chǎn)知識。

MOOC生態(tài)群落的種群開放式自主學習平臺，盤活了“開放式自主學習”的存量，形成了“開放式自主學習”的增量。正是在cMOOC和xMOOC的對立統(tǒng)一關系中，開放式自主學習模式如魚得水，有了真正的用武之地。

3.群體互討論平臺

MOOC平臺的群體互討論有其內(nèi)部和外部表征。cMOOC提倡課程內(nèi)容的非結構化，是其群體互討論的內(nèi)部表征；偏好知識建構與整理創(chuàng)新，是其群體互討論的外部表征。xMOOC倡導課程資源的結構框架，是其群體互討論的內(nèi)部表征；喜好知識傳遞與程序標準，是其群體互討論的外部表征。

當cMOOC和xMOOC共同打造的群體互討論平臺生態(tài)種群，轉換為一種全方位、多渠道深入交互的泛在教與學的生態(tài)群落，把基于聯(lián)通主義和建構主義的協(xié)同學習推向。

4.激勵式自測評價平臺

MOOC的學習者數(shù)以百萬計，教師逐個給予學習評價不現(xiàn)實；對于交互性程序及其作文一類的情況，機器難以度量等級。那么，通常由標準參照評價、常模參照評價種群組成的教與學的生態(tài)群落，是否在其生態(tài)進化時產(chǎn)生新的種群？

登錄者選擇性接受聯(lián)通主義基因和行為主義基因的單胞胎或雙胞胎，導致標準參照評價的分化，自我參照評價和同伴評價的種群由此誕生。平臺和登錄者以排列方式合成自我，彼此互為主我、客我。積極的主我渴求客我的欣賞，客我的包容鼓勵主我的向上，主我和客我相互審視、雙向選擇，進化為自測評價的種群。

5.網(wǎng)絡化服務營運平臺

當網(wǎng)絡化服務營運平臺種群轉換為數(shù)字教育資源生產(chǎn)者、分解者、傳遞者、消費者共建共享的教與學的生態(tài)群落時，其主要種群分別為公益性網(wǎng)絡化服務營運平臺和營利型網(wǎng)絡化服務營運平臺，昭示了教學目標價值評估、教學內(nèi)容成本評估、教學手段收益評估的教育與經(jīng)濟融合體制呼之欲出。

三、上海交通大學繼續(xù)教育學院生態(tài)化數(shù)字教育資源MOOC建設實踐

在國際、國內(nèi)MOOC浪潮的推動和影響下，上海交通大學積極進行高等教育MOOC的建設和實踐，大規(guī)模在線教育初具規(guī)模并形成一套獨特的數(shù)字資源建設模式。

1.開放式聯(lián)盟――共享共建

2013年7月，上海交通大學與c9高校及部分“985”高校合作建立了“中國高水平大學課程共享聯(lián)盟”，共同打造我國高水平在線教育平臺。上海交通大學組成攻堅團隊，從2013年9月開始，啟動完全獨立自主的中文MOOC學習平臺研發(fā)工作，由繼續(xù)教育學院負責技術開發(fā)，歷時四個多月，于2014年年初正式推出“好大學在線”（http：//）平臺，面向全球提供在線課程。該平臺的功能模塊主要由門戶主頁、教學模塊和管理模塊構成；教學模塊分為學生中心、教師中心和教務中心等；而管理模塊由用戶組織管理、課程資源管理、考核評估管理、教學管理、系統(tǒng)管理和運營支撐等組成。上海交通大學繼續(xù)教育學院將“教育生態(tài)化”理念發(fā)揮得淋漓盡致。早在2003年，上海交通大學繼續(xù)教育學院依托e-Learning研究中心的研究成果，自主建設在線教育平臺，大力發(fā)展網(wǎng)絡教育，至今共培養(yǎng)本科層次畢業(yè)生37000人。

為貫徹落實中央“西部大開發(fā)”、“科教興國”戰(zhàn)略，依托2001年中央財政專項“現(xiàn)代遠程教育關鍵技術與支撐服務體系天地網(wǎng)結合項目”中的重大課題“基于天地網(wǎng)的遠程教育示范工程”，與西安交通大學、浙江大學、寧夏大學、大學合作，創(chuàng)建新型的教育資源共享體系，支援西部高等教育資源建設。2002-2005年，在跨校選課和學分互認方面，以“多校合作、面向西部”為模式，以“名校實時課堂”為途徑，以“跨校教學支持、管理系統(tǒng)”為依托，以“天地合一的技術平臺”為支撐，五校共建共享課程89門、271，5學分、4243學時。24791名學生共享選課41610門次，17056人次獲得互認學分。從2007年以來，上海交通大學和寧夏大學、大學合作開展“跨校修讀第二學科學士學位”項目。開設“工商管理”、“國際經(jīng)濟與貿(mào)易”兩個專業(yè)，課程20門、58學分、1062學時。246名學生拿到上海交通大學第二學科學士學位。

上海交通大學除了與C9高校及部分“985”高校協(xié)同合作，還會與更多高等教育機構和相關組織結成開放式聯(lián)盟。開放式聯(lián)盟采取聯(lián)手協(xié)作、共建共享、開放資源的形式，整合各盟校的優(yōu)質教育資源，經(jīng)由微視頻、微課程和社交網(wǎng)絡交互的途徑，面向盟校以及全社會開放，充分發(fā)揮各學校的數(shù)字教育資源特色和優(yōu)勢，滿足各類學習者人群的需要，推動MOOC的發(fā)展及其對全球教育的影響。

2.微課程建設――碎片化教學

微課程是MOOC的顯著特征。研究表明，短視頻有助于幫助學生保持注意力，提高學習效果。為了適應學生的網(wǎng)絡瀏覽習慣與注意力集中規(guī)律，MOOC的教學內(nèi)容在時長和知識點劃分上，以碎片化為特征。我們設計的每個音視頻學習資源盡量短小，每個MOOC的視頻為5-10分鐘，在短時間內(nèi)就某一知識點進行講解，視頻中還夾雜一兩個測驗。

基于建構主義或聯(lián)結主義和行為主義學習理論指導思想，微課程平臺建設主要采取兩種課程模式，即引領式學習型和自主學習型，讓教學團隊自由選擇。引領式學習型MOOC課程屬于行為主義的知識復制類型，強調教師通過課程設計來引領學習過程。通過構建在線學習社區(qū)，支持學習者以正式學習的方式參與互動并達到知識建構的效果。這種模式要求在線學習系統(tǒng)提供學習過程評價與反饋機制，促進學習者的元認知發(fā)展。通過以課程的知識點為聚點，通過連接主義模式實現(xiàn)課程知識的互聯(lián)；通過知識地圖的方式支持學生在線學習，自助選擇，通過考核形成自己的一套知識體系；該模式針對希望進名校聆聽名師課程的學生，盡可能真實地再現(xiàn)面授課程的情境，使在線學習達到與接受面授課程同等的學習效果。自主學習型MOOC課程屬于建構主義的知識建構類型，強調學習者自主在線社交型學習，由優(yōu)秀的課程設計和制作團隊將課程內(nèi)容模塊化并在線組織。這種模式的MOOC課程打破了教師主導下面授課程的教學活動模式，支持教學團隊與學習者共建在線學習社區(qū)，學習者在線自主學習教學資源，并以非正式學習的方式參與互動，達到知識社會化建構的學習效果。這種模式要求在線學習系統(tǒng)提供自反饋式的學習過程記錄，用以保證課程的完成率。該模式非常適合不愿意采用面授課程或通過網(wǎng)絡再現(xiàn)課堂教學情境的業(yè)余學習者，利用碎片化的時間學習知識。

3.移動互聯(lián)――在線離線互動

上海交通大學繼續(xù)教育學院從2005年就開始了移動學習的研究和探索，先后研發(fā)了PPClass（視頻課堂）直播互動系統(tǒng)、“移動學問”移動客戶端和VastCast移動流媒體直播互動平臺，該平臺可以通過互聯(lián)網(wǎng)和3G移動網(wǎng)絡實時傳輸音視頻流媒體信息，具有支持跨終端跨平臺、支持大規(guī)模并發(fā)、支持多種形式的數(shù)據(jù)流、支持多種手段的有效交互等特點，開創(chuàng)了新型的流媒體直播互動教學模式。從2011年至今，累計共開設移動學習課程522門；累計使用人數(shù)為7367人，其中iOS設備4096人，Android設備3271人；累計訪問量：962742人次，其中Android（安卓系統(tǒng)）設備526612次，iOS（Apple公司的移動操作系統(tǒng)）設備436130次。

已經(jīng)上線的上海交通大學的“好大學在線”平臺不設選課門檻，任何感興趣的學習者都可以參與學習。由于參與學習的學生規(guī)模大，其知識先期準備水平各有不同，因此，課程的完成程度也不同。為了促進學生持續(xù)學習，平臺提供了常規(guī)化的交互活動，貫穿在知識講解的所有過程中，每一個知識點都有相應的討論活動：通過不同層次的交互來提高學習者的學習興趣，如在線論壇、知識共建工具等；通過交互活動鼓勵學生持續(xù)保持學習的興趣。

4.大數(shù)據(jù)分析――反饋與評估

MOOC的師生比例極低，教師無暇對每個學生進行傳統(tǒng)式的學習指導。為了提高學生學習效果，需要不斷地在學習過程中提供大量即時的反饋，來支持每個學生的學習過程。因此，大規(guī)模開放在線課程應提供自動化的教學評估方式，如自評分的測驗、附有答案的考試或作業(yè)以及學習者的學習進度等。這種交互式教學評估方式主要依賴機器進行自動評分或者評級，只有這樣，才能對分布于世界各地的大規(guī)模學習者隨時隨地提交的在線作業(yè)、試卷等實現(xiàn)即時反饋。MOOC的每一個學習內(nèi)容、學習過程和學習行為的發(fā)生，如每一個微課程及相關教學材料、每一個交互式測驗和練習等，都被MOOC系統(tǒng)記錄下來，將數(shù)以百萬計的學習者在線學習的相關數(shù)據(jù)匯集成學數(shù)據(jù)。通過計算機分析，找出學習數(shù)據(jù)中蘊藏的問題和規(guī)律，使教師有針對性地及時調整教學方法和技巧，使MOOC實現(xiàn)對大規(guī)模學習者的個性化教學服務。

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目前數(shù)字化資源建設是教育信息化中的熱點，數(shù)字化教育資源的建設要以科學發(fā)展觀、可持續(xù)發(fā)展觀為指導，遵循數(shù)字化教育資源建設的實用性、開放性和可持續(xù)性的原則。

一、數(shù)字化教育資源建設的實用性原則

目前在數(shù)字化資源建設中存在一個誤區(qū)，片面追求資源的數(shù)據(jù)量和多媒體形式的多樣化，簡單的將書本的內(nèi)容翻版。國家基礎教育資源網(wǎng)已經(jīng)建成運行，從資源庫中媒體素材、課件和文獻資料三大類中的數(shù)量較多的素材分類下載次數(shù)發(fā)現(xiàn)該資源庫的使用率非常低。為什么會出現(xiàn)這樣的問題？那只能是從資源庫的使用價值上尋求答案。優(yōu)秀的數(shù)字化教學資源則要根據(jù)教學設計對各種資源進行選擇、處理，強調“質”，應該盡可能積累真正體現(xiàn)信息技術與課程教學目標有機整合的資源，使計算機多媒體技術和數(shù)字化教學資源在教學應用中達到和諧統(tǒng)一，要讓教師和學生真正能用得起來。這就是數(shù)字化教學資源的實用性原則。

二、數(shù)字化教育資源建設的開放性原則

目前，我國各種數(shù)字化教育資源普遍存在這樣的問題，雖然種類繁多，形式多樣，但是，真正能為教師和學生提供教學幫助的卻不多見。在數(shù)字資源開發(fā)過程中，存在這樣的問題，歸根原因就在于，大多數(shù)資源的開發(fā)人員不能真正將一線教師的教學思想和學生的學習特點融合到所開發(fā)的數(shù)字教學軟件中。一般他們只具備高水平的制作技術，而缺乏實際經(jīng)驗和理論指導，往往形成“閉門造車”的局面，因此制作出的軟件大多缺乏實用性、實效性、系統(tǒng)性，這樣也就不可能為實際的教學提供指導和幫助。所以開放性是數(shù)字化教學資源的建設的大勢所趨。數(shù)字化教學資源的開放性應主要體現(xiàn)在以下方面：

（1）參與人員的開放性：參加資源開發(fā)人員應包括教師、學生、教育專家、軟件設計人員等。

首先教師作為資源設計、整合的主導，在建立數(shù)字化教學資源體系的系統(tǒng)模型時，應該把握高層次的資源體系的構建，而不是陷于課件的制作開發(fā)。應該以學生為主體，以現(xiàn)代教育理念為指導思想，重視學習者的學習過程和師生雙方的共同活動。支持教學過程與學習模式的多樣性，支持教學過程的交互性、實時性，實現(xiàn)師生間暢通無阻的交流與協(xié)作，體現(xiàn)數(shù)字資源形式多樣、網(wǎng)絡化的特點，體現(xiàn)其具備大規(guī)模、開放式、共享性、共建性，能應用于各種教學與學習環(huán)節(jié)，為全方位、多層次的數(shù)字化教學提供服務。

其次應該重視學生在資源建設中的重要作用，讓學生參與開放式資源建設，他們的經(jīng)驗體會和學習成果是資源建設中不可缺少的一部分。從創(chuàng)新教育的角度出發(fā)，學生參與資源建設改變了學生被動接受知識的局面，學生通過對資源的篩選、鑒別、利用、重組，創(chuàng)新出屬于自己的知識結構，發(fā)展了個性，提高了能力，達到了全面教育的目的。通過學生參與我們還可以了解他們對教學資源的真正需求，使我們的資源更加貼進學生，更多的體現(xiàn)多樣化、個性化。

然后軟件開發(fā)設計人員主要是從技術角度來實現(xiàn)以上人員對資源的設想。教育專家在資源建設中主要承擔理論上的指導，如對學生認知特點、心理特征、年齡特征等方面的指導交流，使我們的網(wǎng)絡資源充分滿足于教師和學生的教學需要，又可避免學生對于網(wǎng)絡的沉溺，從而促使我們的網(wǎng)絡資源建設更加規(guī)范化、科學化。

他們每個人之間本身也存在著互相交流、反饋。因此整個資源開發(fā)參與人員是開放的。

（2）體系結構的開放性：建立分布式的資源平臺體系結構，是實現(xiàn)資源即時更新，即時交互的理想途徑。

目前的教育資源平臺往往從單一學科、單一功能角度進行設計，各學科、各功能之間不能相互整合，造成了操作困難和資源互不兼容的問題。分布式教育資源管理平臺的建構，目的就是要營造數(shù)字化信息資源共享環(huán)境，它的建設應遵循標準規(guī)范、共建共享的原則，充分利用和發(fā)揮網(wǎng)絡互聯(lián)優(yōu)勢，解決各學科、各功能之間不能相互整合，造成資源管理困難和資源互不兼容的問題，實現(xiàn)教學資源的價值最大化。

（3）內(nèi)容開放性：內(nèi)容要有多樣性和交互性、擴展性。

根據(jù)各自需要和愛好，一方面學生和教師可以隨意選擇適合自己的學習與教學資源，并可以進行二次加工整和，另一方面對于自己學習、教學過程中的一些好的方法思路甚至自己制作的學習資源，學生和教師都可以非常方便的通過相應的審核程序加入到資源庫中，以便最大范圍與他人學習交流。

三、數(shù)字化教育資源建設的可持續(xù)性原則

數(shù)字化教學資源體系不是封閉的、一成不變的，而是開放的、可持續(xù)發(fā)展的。學生可以在任何時間、任何地點以適合自己的方式學習任何課程。教師、學生甚至整個社會在經(jīng)過審核后，都可以將合理有效的教學資源添加到其中。這些豐富的教學資源將給教學、科研帶來極大的支持和幫助，向全社會開放教學資源、形成終身教育體系，并為數(shù)字化教學資源建設的可持續(xù)發(fā)展提供了可能。這種即時交互、即時更新的資源維護和管理模式，對建設充滿活力的數(shù)字化資源庫具有深遠的意義。

遵循了實用性、開放性和可持續(xù)性三個原則的數(shù)字化教學資源建設，確保了數(shù)字化教學資源體系的先進性與科學性，它將極大地推動數(shù)字化教學與學習的發(fā)展，具有十分重要的意義。

參考文獻：

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目前對于教育資源還沒有一個統(tǒng)一的定義，其中IEEELTSC基于學習對象的元數(shù)據(jù)模型(LOM)是影響最為廣泛的，其定義為:教育資源是指能在學習系統(tǒng)中被使用、參考和復用的任何數(shù)字化或非數(shù)字化實體［1］。根據(jù)教育部頒布的教育資源建設技術規(guī)范，將教育資源建設分為素材類教育資源建設、網(wǎng)絡課程建設、資源建設的評價、教育資源管理系統(tǒng)的開發(fā)。在這四個層次中，前兩者是基礎，是信息化建設的重點，后兩者是教育資源建設的規(guī)范化管理和可持續(xù)性發(fā)展的保障。所以，高校教育資源的基礎建設主要是資源庫建設和資源平臺建設。

1．2教育資源的分類

(1)網(wǎng)絡教學資源:由各種教學媒體、課件、題庫、試卷、教材、案例等組成;(2)數(shù)字圖書資源:由各種數(shù)據(jù)庫資源、電子圖書、個人網(wǎng)頁、多媒體資料等組成;(3)超級計算資源:由高性能計算機或者計算機機群及其配備的軟件系統(tǒng)組成;(4)網(wǎng)絡課程資源:由教學視頻、教學交互系統(tǒng)、知識系統(tǒng)等組成;(5)教學網(wǎng)站資源:主要是由學科教學和教師教學兩部分組成。資源平臺主要有:網(wǎng)絡教學資源管理平臺，網(wǎng)絡教學平臺，F(xiàn)TP資源平臺，視頻點播系統(tǒng)，在線答疑、練習、考試系統(tǒng)，在線交流平臺(包括校園BBS、校園郵件和校園論壇)等［2］。當然上面的這些資源都不是彼此孤立的，把資源分類是為了校園網(wǎng)站管理和網(wǎng)格社區(qū)建設更加合理和有效。

2網(wǎng)格社區(qū)及其結構

網(wǎng)格由許多網(wǎng)格社區(qū)組成，每一個社區(qū)都有固定類型的用戶。社區(qū)是網(wǎng)格中的一種虛擬組織結構，可能是一個真實的組織表示，也可能是一個虛擬組織。社區(qū)實行自主控制，社區(qū)間可以相互切換?？椗蔷W(wǎng)格中提出了如下的網(wǎng)格社區(qū)的四元組模型［3］:Community={subject，object，policy，context}其中subject是主體(如用戶，資源)的集合，object是客體(如資源，服務)的集合，policy和context分別是策略和社區(qū)共享上下文。網(wǎng)格主體在policy的策略約束和控制下，完成對網(wǎng)格object的訪問，subject活動會在訪問過程中生成context，context與網(wǎng)格object進行交互，并實現(xiàn)訪問的適當控制［3］。網(wǎng)格的織女星網(wǎng)格社區(qū)的體系結構分三層，它包括網(wǎng)格應用、社區(qū)服務資源和用戶。從資源(或服務)角度看，用戶直接使用的資源是GSML網(wǎng)頁中的資源，稱為有效資源，社區(qū)中的資源是虛擬資源，而各個網(wǎng)格節(jié)點上真正的本地資源是物理資源。

3基于網(wǎng)格社區(qū)的高校教育資源的構建模式

在教育資源有效建設并分類后就可以開發(fā)相應的網(wǎng)格服務。網(wǎng)格服務注重類型特征分析。假定高校網(wǎng)格教育資源由元數(shù)據(jù)GR=＜Rid，Kset，Rtype＞描述，其中Rid為資源標志(可以是資源的URL)，KSet={key1，key2，…，keyn}為資源特征描述的關鍵字集，Rtype是教育資源所屬的類別。用高校教育資源可以提供的服務為標準對結點進行分類后形成的整體，稱為高校教育資源的網(wǎng)格社區(qū)，記為EGC=＜Sid，Tset，Nmember＞。其中Sid是網(wǎng)格社區(qū)的標志，可以被用來區(qū)別不同的網(wǎng)格服務，TSet是該服務所包含的資源類別，Nmember是社區(qū)成員結點集。假設教育資源可以提供一種服務，則該資源所在的結點可以加入到一個網(wǎng)格社區(qū)，根據(jù)服務的種類可以劃分為n個大的類別，則整個系統(tǒng)可以劃分為n個社區(qū)，分別記為:EGC1，EGC2……，EGCn。在實際分配時，節(jié)點可以存儲相同或相似的教育資源類型，相同的教育資源也可以存儲在不同的節(jié)點上。因此，按照教育資源的類別來分，一個節(jié)點可以歸屬于不同的社區(qū)。為了便于對社區(qū)內(nèi)所有節(jié)點的資源信息進行管理，同時也為了掌握整個網(wǎng)格社區(qū)中相關社區(qū)的資源分布情況，為每個社區(qū)組織設置一個結點AP，以便對該社區(qū)的資源結點進行動態(tài)的管理，同時對該社區(qū)的用戶、組、角色進行教育資源安全方面的管理。依靠高校教育資源信息的功能相關性對社區(qū)進行分類，有利于實現(xiàn)資源的有效利用和鏈接。由于高校教育資源的分布差異較大，資源眾多，一個社區(qū)無法包含同類的全部教育資源，為了管理資源方便，把網(wǎng)格社區(qū)從地域上分為若干區(qū)域，比如說一個省或者直轄市。對該區(qū)域上的提供相同或相近服務的社區(qū)，再建立一個管理結點MP［1］，對該區(qū)域上的功能相同的網(wǎng)格社區(qū)對其進行插入、刪除等動態(tài)管理，同時不同區(qū)域的MP還可以相互交流信息，這樣就把所有區(qū)域的高校教育資源整合起來。

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【中圖分類號】G40-057 【文獻標識碼】A 【論文編號】1009―8097（2013）04―0064一04

一 引言

利用信息技術促進優(yōu)質教育教學資源的設計、開發(fā)與應用是我國教育信息化工作的重點之一，也是我國《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》及教育部《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》的重要命題。優(yōu)質的教學資源是支持與推進信息化教學的基礎保障。因此，近年來，我國在優(yōu)質教育資源的開發(fā)與應用方面開展了大量工作。資源建設的動力主體包括政府職能部門、高校及科研機構、企業(yè)、個體等，這些動力主體分別在政策驅動、市場利益、社會文化及價值實現(xiàn)等動力來源的驅使下開展優(yōu)質教育資源的建設與應用工作。

教育部在“十二五”期間“高等學校本科教學質量與教學改革工程”中啟動了“精品資源共享課”的建設工作，再一次將優(yōu)質教學資源的設計與開發(fā)工作推到了一定的高度。精品資源共享課是以高校教師和大學生為服務主體，同時面向社會學習者的基礎課和專業(yè)課等各類網(wǎng)絡共享課程。[2]因此，研究如何在迅猛發(fā)展的信息技術環(huán)境中，在先進的信息技術教育理論的指導下，深入開展數(shù)字化教育資源的設計、開發(fā)與應用工作具有重要的現(xiàn)實意義。

通過展開主題分析，可以發(fā)現(xiàn)近年來關于信息化環(huán)境中教育資源的建設與應用的研究主要集中以下幾個方面。（1）數(shù)字化教育資源建設規(guī)范研究。中國教育信息化技術標準委員會制定了中國網(wǎng)絡教育技術標準體系，該規(guī)范中的CELTS-4l便是教育資源建設規(guī)范。（2）數(shù)字化教育資源庫開發(fā)研究。研究者大多是基于某種新技術提出數(shù)字化教育資源庫的設計研究。如基于云計算的教育資源共享系統(tǒng)，基于Web Service的開放式教育資源庫體系。（3）數(shù)字化資源建設現(xiàn)狀與問題研究。何克抗從數(shù)字化學習資源的內(nèi)容、類型、管理、技術標準、資源庫管理系統(tǒng)之間的互操作以及質量監(jiān)控六個方面，對我國在數(shù)字化學習資源建設方面存在的一些問題及其解決辦法進行了分析，祝智庭從數(shù)字化資源建設的動力主體、動力來源、動力作用模式、實現(xiàn)機制等方面分析了我國數(shù)字化教育資源建設的動力機制。（4）數(shù)字化教育資源共建共享機制與策略研究。研究者從政策性調控機制策略、科學的投入規(guī)劃機制策略、技術保障技術策略、質量監(jiān)控機制策略、管理服務機制策略及應用創(chuàng)新機制策略等方面提出了區(qū)域性優(yōu)質教育資源的共建共享機制。（5）數(shù)字化教育資源在教學實踐中的應用研究，如遠程教育資源在小學英語教學中的應用，教育資源在高等學校學科教學論課程中的應用等。

上述研究分別從不同角度對數(shù)字化教育資源的建設與應用進行了探究。但是已有研究大多數(shù)是單純地從教學資源建設的這一具體內(nèi)容切入，較少將教學資源建設置于教學系統(tǒng)甚至是教育系統(tǒng)中進行審視，即缺乏從系統(tǒng)論的角度進行教學資源設計的研究。ACTION模式是系統(tǒng)地指導遠程教育中媒體選擇與技術應用的有效方法，因此，論文提出在ACTION模式的理論指導下，開展我國數(shù)字化教育資源的設計工作。

二 ACTION模式

1 ACTION模式的基本內(nèi)涵

ACTION模式是由托尼?貝茨在《技術、開放學習和遠程教育》一書中提出的，其中A（Access）一方面是指技術的可行性和便利性，另一方面是指機構和學習者角度考慮媒體使用的便利性和可獲得性：c（COST）是媒體和技術應用的成本效益；T（Teaching and Learning）是指在某種技術支持下會發(fā)生特定的學習活動，以及技術如何支持這些教與學的活動；I（Interactivity and User―Friendliness）是指技術和媒體可提供的交互；O（Organizational Issue）是指在技術和媒體應用中組織與機構的協(xié)調：N（Novelty）是指技術的新穎性；S（Speed）是指技術應用中，內(nèi)容傳遞的速度。

本文主要選取ACTIONS模式中的A、C、I、T四個部分，即分別從教育資源獲得的便利性、成本效益、教與學因素及交互性四個方面分析如何進行我國數(shù)字化教育資源的設計。

2 ACTION模式之于數(shù)字化教育資源設計

（1）技術的可行性和便利性

由于信息時代的教育是基于一定的媒體技術開展的，因此，技術的可行性及便利性是ACTION模式中的基礎條件。同樣，數(shù)字化教育資源設計是在信息技術環(huán)境下進行的，數(shù)字化教育資源設計中所涉及的技術及平臺的便利性同樣重要。

（2）強調教學資源的成本效益比

ACTION模式的提出者托尼?貝茨研究的一個主要方向便是從經(jīng)濟學角度進行遠程教育研究，因此其提出的ACTION模式中也突出了成本效益這一經(jīng)濟學元素。這說明，ACTION模式是從教學系統(tǒng)的角度出發(fā)，綜合分析教育系統(tǒng)的輸入與輸出因素，確定如何在教育中采用媒體技術。將成本效益的理念引申至教育資源的設計中，其成本便是教育資源設計中所耗費的人力、物力等資源，而效益則主要體現(xiàn)在學生利用該教學資源開展學習的學習效果、教學資源的覆蓋面等多個方面。

（3）技術支持下的學習活動

技術支持下的學習活動是ACTION模式從教與學的角度提出，媒體和技術如何支持遠程教學活動。對應于數(shù)字化教育資源的設計，就是在進行數(shù)字化教育資源設計時，要充分分析該教學資源可以應用于哪些教與學活動之中。這點突出了媒體、技術最終還是要服務于教與學這一理念。因此，在進行數(shù)字化教育資源設計時，要從如何實現(xiàn)教與學最優(yōu)化的角度進行。

（4）技術和媒體可提供的交互

ACTION模式強調應用于遠程教育的技術及媒體所能提供的師生交互，這是對由于師生分離狀態(tài)引起的學習者缺乏學習支持及歸屬感等方面的教學及情感補償。數(shù)字化教育資源雖然并不是完全面向遠程學習者設計及開發(fā)的。但是混合學習已經(jīng)成為我國從高等學校到中小學普遍采取的信息化教學方式。因此，數(shù)字化教育資源的設計要強調資源所能提供的交互，為混合學習中的在線學習部分提供良好的交互支持。

三 基于AOTION模式的數(shù)字化教育資源設計策略

1 提高數(shù)字化教育資源的可獲得性

根據(jù)ACTION模式中的“技術的可行性和便利性”，要提高數(shù)字化教育資源的可獲得性。從《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》到《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011―2020年）》，我國的各類政策性文件中均強調要加強教育資源的開放與共享，擴大優(yōu)質教育資源的受益面，精品資源共享課等一系列“十二五”質量工程項目，更是在踐行者教育資源共享這一理念。因此數(shù)字化教育資源的可獲得性及便利性至關重要。在數(shù)字化教育資源的設計與開發(fā)階段，提高其可獲得性及便利性主要體現(xiàn)在：

（1）充分分析數(shù)字化教育資源的傳播對象

根據(jù)教育傳播學相關理論，教育者、教育信息、教育媒體及受教育者是組成教育傳播過程四個基本要素。而教育資源則涵蓋了教育信息與教育媒體兩個方面，即教育資源是面向受教育者的教育信息及相關媒體的集合。因此，明確受教育者、對受教育者進行學習需求分析、確定受教育者的教學媒體偏好等設計與開發(fā)高質量的數(shù)字化教育資源具有重要的意義。

（2）采用常見的信息技術開發(fā)數(shù)字化教育資源

數(shù)字化教育資源共享的目的是為了促進其教學應用，教育資源的應用主要包括學習者的瀏覽學習與教師的編輯再利用。因此，在數(shù)字化教育資源的設計階段，要采用常見的信息技術手段開發(fā)資源，以保證學習者獲取資源后瀏覽的便捷性，同時教師獲取資源后能夠較方便地進行編輯再利用。如，SAP、MATLAB等軟件是土木工程類課程進行工程建模分析及工程繪圖等常用的技術工具；統(tǒng)計類課程常采用SPSS、SAS等數(shù)據(jù)處理及統(tǒng)計軟件。因此，在進行數(shù)字化教育資源設計時，要優(yōu)先選擇相關專業(yè)、課程常用的軟件。

（3）開放的數(shù)字化教育資源呈現(xiàn)方式

數(shù)字化教育資源的呈現(xiàn)要體現(xiàn)開放性，即學習者可以不受時間、空間的限制，無需注冊登錄、無需支付任何費用，便可以方便地訪問教育資源，實現(xiàn)真正的教育資源全面共享，而不是處于條件性的、半開放共享。但目前為止，我國的教育資源中部分資源未能做到開放與共享。如，2009年度的726門國家級精品課程中，有37門課程因為找不到服務器、無法找到網(wǎng)頁、網(wǎng)址修改、用戶沒有被授權等原因而無法正常訪問。因此，完全開放的教育資源呈現(xiàn)環(huán)境與方式，是我國數(shù)字化教育資源建設中非常重要的工作環(huán)節(jié)。

2數(shù)字化教育資源的最小代價率原則

ACTION模式強調成本效益比，而我國目前的教學資源設計中出現(xiàn)的資源重復建設等問題，就是由于沒有系統(tǒng)地從成本效益的角度進行分析所致。因此，根據(jù)ACTION模式中的強調成本效益比，進行數(shù)字化教學資源設計時要體現(xiàn)最小代價率原則。根據(jù)媒體選擇的最小代價率原則，一種媒體或者信息被選用的可能性與其能夠提供的效能成正比，與使用者所需要付出的努力成反比。因此，在進行數(shù)字教育資源的設計時，也要充分考慮所要開發(fā)的教育資源的成本/效益比，盡可能付出最小的代價，獲取最大的教育效果。如開發(fā)與課程相關的視頻案例，若將其作為網(wǎng)絡課程資源的一部分，其受益面則會大大超過單獨的視頻案例本身。因此，同樣的一段視頻案例，當其融入開放的網(wǎng)絡課程中時，則具有更高的效益/成本比；再如在進行動作技能教學時，開發(fā)動畫資源要比拍攝動作視頻付出更多的人力資源，效益/成本比相對較低。

3 數(shù)字化教育資源要服務于教與學的最優(yōu)化

根據(jù)ACTION模式中“技術支持下的學習活動”，數(shù)字化教育資源的設計要體現(xiàn)如何服務于教與學的最優(yōu)化。

（1）體現(xiàn)學科內(nèi)容、教學法與技術的整合

整合技術的學科教學知識（Technological Pedagogical AndContent Knowledge，TPACK）是美國信息技術與課程整合發(fā)展的最新階段采取的整合模式，是整合了學科內(nèi)容、教學法和技術之后的新知識，是信息技術環(huán)境下教師必備的知識。因此，信息技術環(huán)境下，要開展信息技術與課程整合，就需要教師具備TPACK知識，作為教育者與受教育者之間連接體的教育資源，必然要掌握TPACK知識，才能更好地推進學科內(nèi)容、教學法及信息技術的融合。在數(shù)字化教育資源中體現(xiàn)學科內(nèi)容、教學法與技術的整合，并不是指三者的分別羅列及簡單疊加，而是要體現(xiàn)每個學習內(nèi)容如何與技術及教學法融合起來。

（2）加強教育資源評價和審查標準，提高教育資源質量

根據(jù)上文中的同類研究述評，我們發(fā)現(xiàn)，目前我國關于教育資源的技術規(guī)范已經(jīng)形成了一定的成果，并在實踐中起到了指導作用。但是，在如何對數(shù)字化教育資源進行評價，教育資源的評價標準方面仍需加強。這方面較為突出的成果主要體現(xiàn)在精品課程等綜合性的教育資源的評價，而對于教學課件、教學案例、實驗資源、媒體素材等教育資源缺乏統(tǒng)一的評價標準。“國家級精品資源共享課建設技術要求（2012年版）”中對各類資源的基本要求屬于此類的研究，但仍需深入、細化。因此，建構各類數(shù)字化教育資源的評價標準，是提高我國數(shù)字化教育資源質量的重要途徑之一。

（3）強調數(shù)字化教育資源的協(xié)作共建

隨著信息技術的不斷發(fā)展，Web2.0技術、云計算技術等的廣泛應用，數(shù)字化教育資源的建設從獨立開發(fā)走向了協(xié)作共建，從小部分人的設計開發(fā)走向了凝結群體智慧的設計，群體動力在其中得到了最大限度發(fā)揮。群建共享的特質也使得數(shù)字化教育資源的建設成為一個持續(xù)的過程，資源永遠在不斷被修改、更新與完善。這與之前的數(shù)字化教育資源一旦開發(fā)完成之后，便長時間固定不變不同，它是一個可持續(xù)發(fā)展的過程。

4 數(shù)字化教育資源的多元的交互原則

ACTION模式提出要加強“技術和媒體可提供的交互”，在數(shù)字化教育資源的設計中要體現(xiàn)多元交互原則：

（1）數(shù)字化教育資源開發(fā)者之間的交互

我國的教育資源開發(fā)者包括高校及科研機構、企業(yè)、個人，政府部門在教育資源的建設中大多起政策性引導的作用。因此，要確保教育資源的開發(fā)質量，首先在源頭部分進行強化。加強參與數(shù)字化教育資源開發(fā)的各方機構的之間交互，建構數(shù)字化教育資源的公共服務體系，確保教育資源的建設質量。

（2）利用數(shù)字化教育資源促進資源開發(fā)者與學習者之間的交互

資源開發(fā)者與學習者之間的交互是教育教學過程中的關鍵環(huán)節(jié)，良好的交互對于促進教育教學效果具有重要意義，資源開發(fā)者可以為學習者利用教育資料進行學習提供學習方法等方面的指導。因此，在數(shù)字化教育資源的設計中，要注重師生交互功能的設計，如常見的課程論壇、留言板，或者引用Blog、Wiki、SNS等Web2.0工具為資源開發(fā)者與學習者之間創(chuàng)設交互的平臺。

（3）利用數(shù)字化教育資源促進資源學習者之間的交互

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申明:本網(wǎng)站內(nèi)容僅用于學術交流，如有侵犯您的權益，請及時告知我們，本站將立即刪除有關內(nèi)容。 編者按：為切實做好教育部《2014年教育信息化工作要點》的貫徹落實，近日，山東省教育廳出臺落實教育部《2014年教育信息化工作要點》實施方案。從強化教育信息化基礎條件建設、推進優(yōu)質教育資源的開發(fā)與應用、推進教育信息化試點工作等方面明確了17項重點工作任務。本刊特將該方案全文刊登，以期為其他地區(qū)提供借鑒。

一、強化教育信息化基礎條件建設

1.完成省級教育數(shù)據(jù)中心建設。按照全國公共教育管理平臺“兩級建設、五級應用”的要求，用足用好省財政配套專項資金3000萬元，建設A級數(shù)據(jù)中心，抓緊實施機房建設和軟硬件招投標手續(xù)。山東省教育數(shù)據(jù)中心建成后，對教育廳現(xiàn)有軟硬件資源進行遷移整合，部署和運轉國家教育管理系統(tǒng)，承擔山東省教育資源公共服務平臺的功能。

2.推進省級教育高速專用網(wǎng)絡建設。擬定山東省教育高速專用網(wǎng)絡規(guī)劃方案，充分調動電信運營商及其他社會企業(yè)的積極性，構建以省教育數(shù)據(jù)中心為核心，各市、縣教育城域網(wǎng)、各高校校園網(wǎng)高速互聯(lián)的山東省教育專用網(wǎng)絡。

3.加強薄弱學校信息化建設。結合“全面改善貧困地區(qū)義務教育薄弱學?；巨k學條件”、《山東省普通中小學辦學條件標準化建設計劃（2011-2015年）》和“寬帶中國2014專項行動”，把學校布局調整、薄弱學校改造、教學點數(shù)字教育資源全覆蓋等工作與信息化建設統(tǒng)籌安排，加快農(nóng)村義務教育薄弱學校網(wǎng)絡教學條件建設，實現(xiàn)全省80%學校10M以上寬帶接入。

4.推進數(shù)字化校園建設。分別制定中小學校、職業(yè)院校、本科院校數(shù)字化校園建設標準，推進各級各類學校校園建設的數(shù)字化。啟動中小學生體質監(jiān)測平臺建設。

二、推進優(yōu)質教育資源的開發(fā)與應用

5.加強省級優(yōu)質數(shù)字教育資源平臺建設。啟動山東省“一師一優(yōu)課、一課一名師”中小學優(yōu)質數(shù)字教育資源征集和平臺建設工作。加強山東省職業(yè)教育、繼續(xù)教育數(shù)字化資源共享服務平臺建設。實施“本科高校創(chuàng)新課程體系建設工程”，推動高等教育網(wǎng)上開放課程建設。

6.吸引企業(yè)參與優(yōu)質數(shù)字教育資源的開發(fā)。制定優(yōu)質數(shù)字教育資源的征集、審核、評價辦法，建立優(yōu)質數(shù)字教育資源的政企合作、準入退出、推廣應用、獎補機制，通過政策引導共建共享、政府購買服務等多種方式建設優(yōu)質數(shù)字教育資源。

7.推進多種形式的網(wǎng)絡空間“人人通”。探索通過網(wǎng)絡共享公用優(yōu)質教育資源的有效形式，實現(xiàn)老師與學生、學生與學生間的溝通與交流，實現(xiàn)網(wǎng)絡學習空間的教學相長。

三、推進教育信息化試點工作

8.支持教育部教育信息化試點工作。對列入教育部教育信息化試點單位的工作進行指導和檢查，發(fā)掘一批教育信息化建設與應用典型案例,及時總結經(jīng)驗，推動試點工作科學、有序開展。

9.啟動一批山東省教育信息化試點項目。在全省范圍內(nèi)遴選100個左右的項目，分區(qū)域和學校類型就山東省教育信息化重點、難點問題開展省級試點建設工作。

四、做好信息化培訓工作

10.組織實施中小學教師信息技術能力提升工程。2014年完成全省28萬初中教師信息技術培訓，組織開發(fā)能力測評工具和網(wǎng)絡測評系統(tǒng)，促進教師運用信息技術的自覺性和主動性。

11.組織教育信息化專業(yè)技術人員培訓。對全省教育信息化專業(yè)技術人員進行教育信息技術應用能力培訓，提高網(wǎng)絡等級保護和數(shù)據(jù)安全管理能力。

12.繼續(xù)實施“職業(yè)院校信息技術職業(yè)能力提高計劃”，著力提高職業(yè)院校教師、校長的信息技術應用水平。

13.舉辦多種形式的信息化教學大賽。舉辦中小學校、職業(yè)院校、本科院校教師教育信息技術、多媒體課件大賽，推進教師教學與信息化技術的深度融合。

五、加強教育信息化保障和管理體制建設

14.加強對教育信息化工作的領導。督促各市、縣加強機構建設，配套建立教育信息化領導小組和教育信息化推進辦，提高教育信息化經(jīng)費保障能力。

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中圖分類號：G710 文獻標志碼：A 文章編號：1009—4156（2013）01-007-03

終身教育體系和學習型社會的構建，需要豐富靈活的學習資源、學習方式和方便快捷的服務。因此，利用傳統(tǒng)的教育手段和教學形式，已很難滿足社區(qū)居民終身學習的需要?；跀?shù)字化、多媒體和交互性的數(shù)字化學習平臺，為崗前、在崗和轉崗人員的繼續(xù)教育和各類培訓、城鄉(xiāng)居民的終身學習提供了契機和可能，為促進人的全面發(fā)展和全面形成終身學習社會創(chuàng)造了條件。

一、數(shù)字化學習環(huán)境及其研究現(xiàn)狀

國內(nèi)外學者對學習環(huán)境的定義不盡相同。Wilson（1995）認為學習環(huán)境是學習者為了達到學習目標而在其中進行的相互合作、支持，并且使用多種工具和信息資源相互支持、參與解決問題的活動的場所；何克抗（2002）認為學習環(huán)境是學習資源和人際關系的組合；也有學者認為學習環(huán)境是指學習者在學習過程中可能與之發(fā)生相互作用的周圍因素及其組合。分析以上各學者的定義可以看出，學習環(huán)境是一種空間場所，其包括物質的、社會活動的、心理的空間，既有豐富的資源又有人際互動的因素，這些因素有機組合為學習者的學習提供有效的服務。簡而言之，學習環(huán)境是指學習者可以利用資源生成意義并解決問題的場所。

數(shù)字化學習環(huán)境是一種非物理存在的但是能夠為人們所感知和控制的電子現(xiàn)實空間。李克東教授認為，數(shù)字化學習環(huán)境經(jīng)過數(shù)字化信息處理，具有信息顯示多媒體化、信息傳輸網(wǎng)絡化、信息處理智能化和教學環(huán)境虛擬化的特征。與傳統(tǒng)學習環(huán)境相比，網(wǎng)絡學習環(huán)境具有虛擬性、開放性、交互性、個性化等特點。在國外，數(shù)字化學習環(huán)境（digital learning environment）研究起步于20世紀末，重在模式的設計與開發(fā)，主要應用于學校教育，員工、專家培訓和特殊教育等領域。

依托數(shù)字化學習環(huán)境，利用豐富的數(shù)字化學習資源進行學習具有方便、靈活的特點，能滿足社區(qū)教育對象廣泛性、學習內(nèi)容多樣性、學習需求多層次性的特點，是有效推動社區(qū)教育發(fā)展的重要手段和途徑。在發(fā)達國家，如美國、日本、英國、韓國、加拿大等，目前已有超過20%的企業(yè)培訓都采用在線模式，形成了比較成熟的網(wǎng)絡教育產(chǎn)業(yè)。2007年占美國培訓業(yè)29%的市場份額。在我國，隨著數(shù)字技術的發(fā)展、寬帶的普及和3G無線網(wǎng)絡的推廣應用，數(shù)字化終身教育模式的優(yōu)勢和需求正日益顯現(xiàn)，但由于先期技術研發(fā)投入大、軟硬件運營成本高、教學資源標準不統(tǒng)一、缺少統(tǒng)一的招生入口等因素，使國內(nèi)教育機構難以開展此類業(yè)務。部分專注于遠程教育領域的教育培訓機構，則建立封閉式的“網(wǎng)?！?，不愿開放技術平臺，而僅僅為自身課程服務。

二、基于數(shù)字化環(huán)境的終身學習體系與運行機制

目前，主要依托廣播電視大學搭建省、市、縣三級社區(qū)教育組織體系的趨勢在全國基本確立，運用新思路、新模式、新技術、新手段創(chuàng)建數(shù)字化終身學習平臺，在一些經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)已經(jīng)進行了有益的嘗試和探索，為滿足城鄉(xiāng)居民多樣化學習需求提供了新的途徑。

（一）組織體系

在長三角地區(qū)基本建成了主要依托廣播電視大學搭建省、市、縣三級社區(qū)教育組織架構，并依托鄉(xiāng)鎮(zhèn)化技術學校在鄉(xiāng)鎮(zhèn)設立社區(qū)教育中心（社區(qū)學校），終身學習的組織體系基本形成。

充分利用全省電大系統(tǒng)和鄉(xiāng)鎮(zhèn)成校的成人教育資源存量，建設以市、縣（市、區(qū)）級電大為龍頭、以鄉(xiāng)鎮(zhèn)（街道）成校為骨干，輻射所有社區(qū)和村莊的四級社區(qū)教育網(wǎng)絡，投資少，見效快。浙江省杭州市、寧波市、湖州市、嘉興市等地區(qū)以此模式開展社區(qū)教育已經(jīng)取得了明顯的成績。以鄉(xiāng)鎮(zhèn)（街道）社區(qū)教育機構為支撐點，依托電大搭建省、市、縣三級社區(qū)教育網(wǎng)絡上下聯(lián)動的社區(qū)教育模式，已經(jīng)成為當今社區(qū)教育發(fā)展的一種趨勢。

（二）數(shù)字化終身學習體系

運用新思路、新模式、新技術、新手段創(chuàng)建的數(shù)字化終身學習平臺，形成了基于數(shù)字化學習環(huán)境的終身學習創(chuàng)新體系，主要從框架和過程兩方面研究并解決建設學習型社會和滿足個性化學習需求的相關問題。

1.數(shù)字化資源整合與共享體系。新一代互聯(lián)網(wǎng)技術、數(shù)字化技術，給學習資源的建設、應用、共享提供了新的可能性，以及通過什么樣的路徑去實現(xiàn)這種可能性。優(yōu)質資源整合與共享創(chuàng)新體系主要從資源的積聚、共享和服務環(huán)境等方面研究并解決全民學習、滿足個性化學習需求等問題。利用當下已有學習資源、開發(fā)新學習資源，并積極引入第三方學習資源提供商，集中到一個開放共享的平臺上，建成課程庫供各方共享，以減少資源建設中存在的大量浪費現(xiàn)象，在短期內(nèi)實現(xiàn)課程學習資源的快速積累，減少投入成本和投入周期。

社區(qū)教育機構可以通過后臺菜單從平臺已經(jīng)有的所有課程中選擇本社區(qū)所需課程，自行設定網(wǎng)站界面，快速建立獨立的社區(qū)教育網(wǎng)站和課程庫，并隨時根據(jù)需要，對課程進行增刪管理。開設自有網(wǎng)絡課程，同時對人員進行學分、學習情況等管理。

2.數(shù)字化學習支持服務體系。依托廣播電視大學系統(tǒng)、社區(qū)教育機構和鄉(xiāng)鎮(zhèn)（街道）化學校，以數(shù)字化學習中心的運作模式來整合各級各類教育資源，構建遍布城鄉(xiāng)、社區(qū)（鄉(xiāng)鎮(zhèn)）、企業(yè)、部隊的數(shù)字化、集成化、終身化的學習支持服務環(huán)境，探索適合社區(qū)成員學習特點的，滿足個性化學習和職業(yè)人才市場需求的，以更新知識、提升能力、促進職業(yè)發(fā)展和人的發(fā)展為目標的終身學習支持服務體系。

三、數(shù)字化終身學習平臺架構與功能

（一）數(shù)字化終身學習平臺架構

基于數(shù)字化環(huán)境的社區(qū)教育需要數(shù)字化學習平臺的支撐，支持泛在學習的資源、服務及其門戶設計，技術架構的合理性和功能的完善性，直接影響社區(qū)教育的發(fā)展。長三角地區(qū)依托廣播電視大學系統(tǒng)建立的社區(qū)教育組織架構和電大已有的現(xiàn)代遠程教育系統(tǒng)，為搭建省、市、縣三級數(shù)字化學習平臺打下了扎實的基礎。

數(shù)字化終身學習平臺的總體思路是以省級數(shù)字化終身學習平臺作為一個開放式基礎服務平臺，在市、縣或企業(yè)生成機構子網(wǎng)站，機構子網(wǎng)站擁有與省級平臺相一致的信息交流子系統(tǒng)、共享學習資源子系統(tǒng)、學習支持服務與管理子系統(tǒng)。通過基礎平臺和課程資源的共用，大幅降低機構用戶學習平臺的建設成本，并通過多方資源的對接與整合，變單方推動為多方共贏，形成一個良性、繁榮的網(wǎng)絡學習生態(tài)系統(tǒng)。機構子站是系統(tǒng)為機構用戶生成，機構用戶可與管理信息動態(tài)，自定義界面，可選擇、整合多層次且多樣化的資源，以提供靈活多樣的學習方式、內(nèi)容豐富、技術先進、題材廣泛的學習資源。

一個架構與運作良好的數(shù)字化、多媒體和交互性數(shù)字化終身學習平臺，即基于Web的網(wǎng)絡教育服務平臺，可以對學習資源進行二次傳播為用戶提供靈活多樣的學習資源和學習方式，以及方便快捷的增值服務，為數(shù)字化終身學習的實現(xiàn)提供必要條件。數(shù)字化終身學習平臺包括學習資源庫系統(tǒng)、學習支持服務系統(tǒng)、繼續(xù)教育項目管理系統(tǒng)、遠程實踐系統(tǒng)和評價測試系統(tǒng)，通過計算互聯(lián)網(wǎng)、移動互聯(lián)網(wǎng)和數(shù)字電視網(wǎng)等傳輸形式，提供個性化支持服務，滿足學習者多樣化需求，并由學分銀行完成學習成果的認證與轉換。通過這一平臺搭建的生態(tài)化學習體系，使各種社區(qū)教育資源相互聯(lián)結，形成既各具特色、又密切結合的共同體。整合多層次且多樣化的資源，以提供靈活多樣的學習方式、內(nèi)容豐富、技術先進、題材廣泛的學習資源，滿足社區(qū)教育個性化學習需求；通過該平臺，社區(qū)教育的信息和動態(tài)，使社區(qū)內(nèi)各種教育資源通過網(wǎng)絡系統(tǒng)相互聯(lián)結，形成既各具特色，又密切結合的共同體，使社區(qū)教育資源充分得到共享，使學習能夠跨越時間和空間，人們可以根據(jù)需要隨時、隨地學習。

（二）數(shù)字化學習平臺功能模塊

在功能模塊的設計上，本平臺為每個機構用戶提供獨立的管理后臺，包括課程安排、E—learn-ing資源管理、學員管理等內(nèi)容。學員選擇課程后，通過電子支付完成報名繳費環(huán)節(jié)，在線進行E—learning課程學習，并在培訓完成后，通過平臺的評價系統(tǒng)，對教學進行評價。平臺具有學習、管理、互動等功能，可實現(xiàn)學員電子檔案管理、在線測試、社區(qū)互動交流。

整個平臺在軟件開發(fā)上，分成新聞子系統(tǒng)、課程子系統(tǒng)、用戶子系統(tǒng)、在線學習、互動交流、后臺管理等六大模塊：

1.新聞子系統(tǒng)：應用在主站上，同時作為一個子模塊應用在機構主頁上。支持所見即所得的編輯器，前臺支持搜索，支持新聞評論，支持圖片新聞。

2.課程子系統(tǒng)：包含課程管理、課程展示（課程超市）、課程訂購等三大功能。

3.用戶子系統(tǒng)：用戶分為機構用戶和個人用戶兩大類，機構用戶包括社區(qū)教育機構、專業(yè)教育機構等。

機構用戶可以擁有自己的主頁，設定自己的子域名，形如XXX.我們的域名.com（或開設國際頂級域名）。管理下屬的個人用戶，包括專家用戶和內(nèi)部學習用戶：可以為自己的課程資源指定專家用戶，由專家用戶負責在線指導、互動答疑；也可以將課程資源開放給內(nèi)部學習用戶，鏈接查看內(nèi)部學習用戶的學習情況，包括獲得學分、累計學習時間、學習歷史。

個人用戶可以使用學習管理、訂單管理、學分累積等功能。

4.在線學習：用戶登錄以后，可以查看課程資源列表（已購買成功的課程、得到社區(qū)機構授權使用的課程）及學習進度、獲得學分、累計學習時間。點擊某個課程鏈接，使用課程學習、在線測評、互動答疑、學習心得、課程評價等多個功能。

5.互動交流：機構用戶和個人用戶可以自主組建學習小組，開展網(wǎng)上學習成果展示、讀書交流等活動。支持社區(qū)與課程子系統(tǒng)、用戶子系統(tǒng)的無縫鏈接。

6.后臺管理：總站后臺提供機構管理、課程資源審核、各類統(tǒng)計報表等功能。用戶擁有獨立的管理后臺，具體功能依據(jù)角色的不同而不同。

四、運行機制

（一）資源匯集、轉換機制

借鑒淘寶網(wǎng)SaaS（Software as a Service）的模式，積極尋求和已有的各培訓機構、在線學習網(wǎng)站的合作，匯集、轉換市場上已有的各類教育資源，為平臺運營奠定強大的資源基礎。

（二）三級社區(qū)教育機構共享與互動機制

終身學習平臺的建立，為各社區(qū)提供了在完善的在線培訓、豐富的課程資源，使方便、快捷、較低成本地生成社區(qū)網(wǎng)站成為可能，又便于社區(qū)教育指導中心統(tǒng)一管理。借助終身學習平臺，社區(qū)教育部門可以通過后臺菜單從平臺已有的所有課程中選擇本社區(qū)所需課程，自行設定網(wǎng)站界面，快速建立獨立的社區(qū)教育網(wǎng)站和課程庫，并隨時根據(jù)需要，對課程進行增刪管理。開設自有網(wǎng)絡課程，同時對人員進行學分、學習情況等管理。

（三）與企業(yè)E—learning銜接機制

很多外企和大型企業(yè)都已建立自己的在線企業(yè)大學，但還有不少中型企業(yè)有建立企業(yè)E—learning平臺的需求，但是苦于投入太大，資源不足。終身學習平臺建立，一方面積極吸納企業(yè)管理、員工培訓等方面的課程，另一方面要積極拓展這方面的用戶?；诮K身學習在線平臺，企業(yè)用戶可擁有自己的個性化界面、課程內(nèi)容和分類等，只要在企業(yè)自有網(wǎng)站上做一個鏈接，企業(yè)的網(wǎng)絡學習平臺就成為企業(yè)網(wǎng)站的網(wǎng)絡教育頻道。而企業(yè)員工只需要到達企業(yè)網(wǎng)站，就能夠進行課程的學習與測試，而不需要登錄終身學習在線平臺。

（四）與培訓機構合作機制

對于目前尚未建立在線學習平臺的大量教育培訓機構來說，他們通過平臺的支持，也可以擁有獨立完整的網(wǎng)絡培訓網(wǎng)站，可通過管理后臺，自行設定網(wǎng)站界面、開設自有網(wǎng)絡課程，并可對本機構的課程安排、網(wǎng)絡教育資源、班級與學員、學分等教學任務，對招生動態(tài)、機構介紹等宣傳信息，對報名咨詢、課程答疑等交互內(nèi)容進行方便的管理。

（五）項目拓展機制

從培訓項目來說，前期可以重點抓住一些政府培訓項目、證書培訓、行業(yè)培訓項目等。從這些項目人手，第一，可以增加網(wǎng)站的權威性，擴大用戶對網(wǎng)站的認知；第二，便于吸收培訓人員，產(chǎn)生直接效益。通過平臺的支持，各項目可擁有獨立完整的培訓網(wǎng)站，可通過管理后臺，自行設定網(wǎng)站界面、動態(tài)招考信息、培訓項目簡介以及考試報名等內(nèi)容。

（六）質量監(jiān)控機制

通過對管理者、學習者和服務者的分布式、過程化的管理和透明服務，達到對學習支持服務體系中所有參與方的統(tǒng)一服務、動態(tài)監(jiān)控以及全過程評價，從宏觀上構建社會化和立體化的信息化教育服務與質量保證體系，促進數(shù)字化終身學習平臺建設和數(shù)字化學習型社區(qū)的快速、健康、有序發(fā)展。

參考文獻：

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篇（10）

在IT時代向DT時代變革之際“互聯(lián)網(wǎng)+”推進了美術的信息化，本文通過梳理論述美術信息化的三個數(shù)字化應用方向，為如何進一步實現(xiàn)美術信息化提供了理論參考。

一、非物質文化遺產(chǎn)數(shù)字化保護

非物質文化遺產(chǎn)與數(shù)字媒體技術相結合，推進了非物質文化遺產(chǎn)由家庭小作坊的生產(chǎn)逐步向產(chǎn)業(yè)化發(fā)展的步伐,同時也提供了非物質文化遺產(chǎn)數(shù)字化保護的新思路。傳統(tǒng)利用攝影攝像等技術記錄非物質文化遺產(chǎn)的方式由于錄像帶的老化、影像復制產(chǎn)生失真等難以較好長久保存。隨著數(shù)字媒體和計算機圖形學的發(fā)展，非物質文化遺產(chǎn)保護事業(yè)有了新的方法途徑——虛擬現(xiàn)實（VR）保護技術。非物質文化遺產(chǎn)數(shù)字化保護在國內(nèi)也開展了一些實質性項目，比如浙江大學CADCG國家重點實驗室的《民間表演藝術的數(shù)字化搶救保護與開發(fā)的關鍵技術研究》，云南藝術學院云南非物質文化遺產(chǎn)研究基地《中國史詩百部工程》等項目。綜合研究現(xiàn)狀，目前非物質文化遺產(chǎn)數(shù)字化保護應用大致分為以下五種趨勢：

1、數(shù)字化保存與存檔

數(shù)字化保護與存檔主要分為兩類，一類是平面藝術品，可利用掃描儀或采用高精度數(shù)碼相機對相關藝術品進行拍攝掃描，得到數(shù)字圖像，再通過AI、PS等相關圖像處理軟件對這些圖像進行處理及分析，實現(xiàn)文物及其紋理的高精度獲取。另一類是空間藝術品，可通過采用三維掃描儀或者基于多角度照片獲取數(shù)據(jù)生成虛擬模型，也可利用MAYA、3DsMax等三維軟件實現(xiàn)建模。

2、非物質文化遺產(chǎn)修復

虛擬復原可實現(xiàn)把一些褪色、破損的藝術圖案通過數(shù)字化方式復原。目前非物質文化遺產(chǎn)常用的數(shù)字化修復技術主要分為兩類，一類是通過虛擬現(xiàn)實技術生成非物質文化遺產(chǎn)虛擬現(xiàn)實系統(tǒng)，數(shù)字化還原文物的原始面貌。一類是根據(jù)研究文物顏料的成分綜合利用圖形技術，實現(xiàn)文物的演變模擬、虛擬復原。

3、數(shù)字化圖案輔助設計系統(tǒng)

目前較常用的數(shù)字化輔助設計系統(tǒng)包含兩個方面，一是對平面圖案的數(shù)字化輔助設計系統(tǒng)，二是對三維實體工藝品的造型進行數(shù)字化輔助設計系統(tǒng)。通過數(shù)字化圖案輔助設計系統(tǒng)可對已有的典型圖案、工藝品進行創(chuàng)新設計，構建一個應用于現(xiàn)代設計的民族民間藝術工藝品素材和紋理庫。

4、基于技術層面上研發(fā)

面向非物質文化遺產(chǎn)的數(shù)字虛擬建模技術、虛擬場景展示技術、基于民間藝術素材庫的二維圖像檢索技術、計算機支持的民間藝術創(chuàng)新設計技術等。

二、美術信息資源管理信息化

美術信息資源庫包括美術作品數(shù)據(jù)庫、美術家數(shù)據(jù)庫、美術機構數(shù)據(jù)庫及美術資訊數(shù)據(jù)庫等。如湖北美術學院研發(fā)的長江流域美術資料數(shù)字平臺，內(nèi)容分為圖像（圖片、錄像）與文獻（專著、論文、報告）兩大類型。美術信息資源管理應用大致體現(xiàn)在以下兩個方面：

1、建設網(wǎng)絡共享的公益性基礎資料庫

應用互聯(lián)網(wǎng)、數(shù)據(jù)庫技術，建設網(wǎng)絡共享的公益性基礎資料庫。建立標準化的美術家、美術作品、研究成果以及美術資訊的電子資料庫平臺，實現(xiàn)美術資料的快速搜索和瀏覽，同時實現(xiàn)美術作品的電子交易資訊平臺、美術教育平臺、網(wǎng)上鑒賞平臺。

2、梳理資料

基于電子資料庫平臺搜集整理美術界出現(xiàn)的藝術現(xiàn)象及其人物、作品、思潮、美術作品的題材與背景、策展的資料。美術信息資源素材通常包括文本、圖像、影像、媒體數(shù)據(jù)管理等，素材的收集、制作、編輯則需要把它們轉換成規(guī)定可用的格式,并進行適當?shù)木庉嫾庸ぁＴ谑占?、編輯過程中普遍出現(xiàn)以下兩個問題:

1）素材版權。

素材在使用之前,需要征得版權所有者的許可,這往往意味著要購買使用權或交納版權稅等,增加了美術信息資源庫的建設成本與難度。

2）素材格式及再制作。

收集到的文本、圖像、影像等素材需要進行數(shù)字化編輯,但媒體格式有多種,美術信息資源庫設計人員需提前擬定相關媒體格式，但目前各類美術信息資源庫采用媒體格式類型標準不一。

三、美術教育信息化

隨著從IT時代到DT時代的變革，如何在美術學科中充分發(fā)揮網(wǎng)絡及多媒體資源的優(yōu)勢，利用多媒體計算機的圖、文、聲功能實現(xiàn)教學的計算機輔助教學（CAI）逐漸引起人們的關注。

1、網(wǎng)絡教育交流平臺的共享

隨著網(wǎng)易公開課、新浪公開課、網(wǎng)易云課堂、Coursera免費在線大學公開課等網(wǎng)絡教學、遠程教育平臺的推廣，教育的信息化為學生的學習與老師的教學提供了資源豐富網(wǎng)絡的交流平臺。

2、教師教學工具的多元化

美術教育的信息化使教師擁有更多的教學工具，通過運用多媒體輔助美術教學，實現(xiàn)視聽結合，進而從多個維度觸發(fā)學生的審美感知。物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)及云計算的發(fā)展，開啟了移動電商3.0時代，網(wǎng)絡教學與遠程教育為美術教育資源的共享提供了新的途徑，但一方面各學校的教學水平及對美術教育的重視程度存在較大差異，另一方面網(wǎng)絡上各類教育資源平臺魚龍混雜，如何充分整合美術教育資源、實現(xiàn)美術教育資源網(wǎng)絡共享還有待規(guī)范。

四、結語

本文通過梳理美術信息資源管理信息化、非物質文化遺產(chǎn)數(shù)字化保護、美術教育信息化等美術信息化的三個應用方向現(xiàn)狀，分別就存在問題展開論述與思考，為DT時代如何進一步實現(xiàn)美術信息化提供了理論參考。

參考文獻

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