序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇德育評價方法范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

新課程改革明確提出了三維統一的教學目標：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。在這個大背景下，道德教育的要務就不僅是要培養(yǎng)受教育者擁有一個完善的道德知識體系，還要注重提升受教育者的道德思維能力和道德判斷能力，并實現道德思維和判斷能力在現實生活中的具體轉化。中學德育的最終目標不是在教師的道德知識的傳授，而是在學生道德行為的養(yǎng)成。從知識的傳授到行為的養(yǎng)成，發(fā)展性德育評價方法應擔負起無可替代的引導作用。而發(fā)展性德育評價方法應當具有以下四個方面的特征：

一、轉變觀念，促使評價主體多元化

在傳統的以教師為主體、學生為客體的單向型評價模式中，教師儼然是集教練、裁判、法官等角色于一身，缺乏基本的民主、平等意識，造成了評價者與被評價者的分離，評價不再是評價者與被評價者之間的對話、理解和協商，而成了評價者（教師）單方的獨斷專行。為了糾正評價主體過于單一產生的弊端，教師必須樹立開放的評價理念，壯大評價主體隊伍，使單向型的評價方法轉變交互型的評價方法，保證德育評價的公正、可靠和有效，真正促進學生道德行為習慣的養(yǎng)成。

首先，讓學生成為評價主體之一，即學生自評和學生間的互評。讓學生成為評價主體，一是能夠激發(fā)學生的積極主動性，使其對自身道德行為進行反思，充分了解并正視自己的優(yōu)點和缺點，從而提升自己的道德水平；二是可以實現傳統的總結性評價向發(fā)展性評價轉變，更注重在德育過程中隨時提醒學生道德行為養(yǎng)成方面所出現的問題，以便于及時改正，從而凸顯德育過程的教育價值。

其次，讓家長成為評價主體之一，構建家校結合的評價模式。家庭是學生道德行為養(yǎng)成的主要場所之一，家庭教育對學生的道德認識有著不可替代的深刻影響作用。加強家校合作，可以使家長更清楚地認識學校的教育教學情況，認同學校的教育教學目標，激發(fā)家長參與學校管理的積極性和主動性。家長的主動參與可以有效防止家庭教育的缺失，彌補學校教育所不能達到的效果。

最后，讓社會成為評價主體之一，架設社會評價通道。社會實踐活動是學生展現道德水平、養(yǎng)成道德行為的重要形式。廣泛開展社會實踐活動，并要求社會實踐單位對學生在活動過程中的思想認識、紀律意識、團隊精神、動手能力等方面做出客觀、公正的評價，可以引起學生對自身道德行為的反思，并加以改進。

二、立足全面，重視評價內容多元化

道德教育的目的不僅僅體現在道德知識的掌握方面，更為重要的是要促進學生的全面發(fā)展。評價學生的道德水平，需要考慮多方面的因素，構建全面考察學生綜合素質的多元化內容體系。

個體道德行為養(yǎng)成的過程中，道德認識是前提，道德情感是契機，道德意志是保障，道德行為是歸宿。知、情、意、行，相互促進，缺一不可，是一個動態(tài)的發(fā)展過程。因此，德育評價不能只考察學生道德認識水平的高低和道德行為的優(yōu)劣，還要考察道德情感的厚薄以及道德意志的強弱。沒有道德情感的誘發(fā)和道德意志的推動，就沒有道德行為的養(yǎng)成。這就要求德育評價應涵蓋知識、情感、意志和行為等各方面的內容。

三、關注過程，實現評價形式多樣化

傳統的德育評價方法只是對經過一段時間的德育學習后的學生進行一次道德總評，評價的結論只是給予學生在一個集體中的相對位置，并不能有效地通過評價來促進學生的發(fā)展。而發(fā)展性德育評價方法，更注重評價對象的道德行為的發(fā)展狀況和養(yǎng)成過程。發(fā)展性德育評價的性質不是給學生做定論，而是給學生提出參考意見，讓他及時了解自身的優(yōu)點和缺點，促使他在認同評價結果的同時加以反省，從而激勵他揚長避短，實現養(yǎng)成良好的道德行為習慣的目標。

首先，發(fā)展性的德育評價方法是以承認學生自身的階段性差異和學生之間的個體差異為基礎的。充分尊重學生的個體差異，需要綜合采用多種評價形式（如觀察評價法、調查評價法、測評性評價法、表現性評價法、計分評價法等），將評價貫穿于日常的教育教學行為中，使德育評價常態(tài)化、動態(tài)化。

其次，評價主體和評價內容的多元化，要求評價形式必然是多樣的。要做到全面客觀地評價學生的道德水平，就必須把過程評價與總結評價、課堂教學評價與實踐活動評價、教師評價與學生自評互評等有效結合起來，權衡輕重，綜合評議，既客觀反映學生特定階段的道德水平，又充分照顧學生的自尊心、自信心和主動性。

四、交流互動，發(fā)揮評價發(fā)展

發(fā)展性德育評價的目的是使學生在評價活動中，不斷認識自我，完善自我，發(fā)自內心地發(fā)揚優(yōu)點，改進缺點，不斷實現發(fā)展目標。換言之，評價的目的不是遏制和定論，而是激勵和發(fā)展。發(fā)展性德育評價是持一種欣賞的態(tài)度，全方位、多角度地觀察學生，并借機促進學生道德行為習慣的養(yǎng)成。因此，借助通信、談話、座談等各種形式進行溝通交流，慎重使用評價結果，隨時表揚學生的優(yōu)點，指正學生的過失并加以正確的指導，既可以使評價發(fā)揮其發(fā)展，讓學生道德水平獲得長足發(fā)展的空間，又可以為學生下一階段的發(fā)展提供豐富可信的背景資料。

篇（2）

中圖分類號：G643 文獻標識碼：A 文章編號：1001-828X（2013）05-0-02

經過數十年的發(fā)展，各大高校秉承本校優(yōu)勢與時俱進，形成了各自的辦學特色，很多高等院校具有保送研究生的政策，可以給很多德智體美的全能型人才一個更人性化的機會。但是如何進行正確的選舉又成了重中之重。一個科學有效的綜合評價方法顯得尤為突出，現以三個班的學生的成績及獲得的各種獎勵進行小范圍模擬，其原理可以推廣使用，為各大院校保研工作獻出一份力。

一、要點分析

（一）目前“推研”政策中的優(yōu)點

1.推研政策中確定了本專業(yè)人數的15%具有推研資格，比例較為合理；

2.不僅對于學生的學習成績進行考慮，而且把學生德育成績（學生綜合素質的考量內容之一）考慮在內；

3.英語采用百分制折算，在計算分數時較為合理，同時也為過六級但分數高低不同的加分提供依據。

（二）目前“推研”政策中的缺點

1.在成績合計計算時采用了每學期成績直接求和的方法，其分值與其他方面加分相差懸殊，使得文化課成績起到了決定性作用，偏離了原本的考核意圖，應采用加權平均成績或績點的方式更為合理；

2.證書加分只計算全國比賽證書，這并沒有促進學校各個方面的工作，包括學校活動的組織、開展。應該合理的計入校級和省級活動的加分，支持和鼓勵大學生積極參與活動，鍛煉自身的才能；

3.確定推薦名單時，以班級為單位，由于各班水平可能存在差異，不夠公平；4.全國性的比賽以及論文的發(fā)表采用不累計的方式，不盡合理。對于具有多方面才能，參加各種不同類型比賽的學生存在不公平現象；全國比賽的類型及加分細則不明確，給考核增加了難度，加分時可能存在爭議；

5.期刊論文的等級不同，以及論文作者的次序問題，沒有考慮細致，加分時可能存在爭議；

6.未把計算機能力水平的考核計入，面對21世紀對計算機的廣泛應用和需求，考核不夠全面；

7.公益類貢獻只計算獻血證，不具有說服性；

8.缺乏對于取得擬錄取資格后的相關規(guī)定，取得擬錄取資格后出現下列情況的，應該考慮取消其碩士生錄取資格：（1）在本科階段最后一學年（四年制的指第七、八學期，五年制的指第九、十學期）學習成績有不及格科目；（2）畢業(yè)時未獲得畢業(yè)證書、學位證書；（3）政審不合格；（4）考試作弊者或違紀（法）受到“警告”以上處分的，或有其他情節(jié)嚴重的違法亂紀行為受到處罰者；申請人提交的材料有弄虛作假者。

在進行推薦工作時，不僅要注意對推薦生政治思想和道德品質的考核，而且在業(yè)務標準的掌握上，既要看推薦生歷年的學習成績，還注重對其學習能力、創(chuàng)新精神及業(yè)務特長等方面的考查，避免推薦工作單純地按分數排隊。本模型的建立立足于改善現有綜合評定方法的不足，以更好地實現免試直推研究生的意義和價值。

二、模型建立過程

我們用主分析法對推研政策的演算建立了模型，對模型借助 matlab進行了編程，然后對給出的數據進行了研究與探討。根據主成分分析法的相關內容，分析五種所得分數程分別所占衡量綜合水平的權重，但由于五種得分存在相關關系，所以采用主成分分析法，計算出四個不相關的主成分，從而得出權重并算出綜合分數，從而綜合評價學生最終的保研分數。先將將數據矩陣標準化：根據公式 求得相關系數矩陣。計算特征值與特征向量。并利用特征值來求得貢獻率。以得出主成分數目，根據公式： （式中取10%）

計算綜合得分首先得到第i個樣本中底k個主成分的得分為，在以m主成分的方差貢獻率為權重，求的第i個樣本的綜合得分。

三、模型的求解

四、模擬模型操作

我們將表格內每學期分數、總分和德育成績這三項刪除，增加了五學期每門學科平均數、德育成績平均數，修改了加分項并做出了詳細的加分標準。

每學期的文化課總分、德育總分并不能很好的與加分政策結合起來，體現學生的素質和能力。經過數據整理采用五學期總成績平均值，能有效的衡量學生各方面的能力，從而綜合分析影響推研分數的其他因素。對于德育成績來說，只需考慮平均值，可以簡化計算過程，可操作性強。

對于加分制度的嚴重不合理，我們也給予了修改，這樣更能反映學生的綜合素質，肯定了學生多方面的能力，并明確界定了加分的政策，減少了很多工作量，操作簡單，具有可行性、說服性。

五、結果的分析

將模擬案例給出的84個本科學生成績數據，根據本模型的評價方法，通過作圖分析我們可以明顯的看出：橫坐標為學生數，縱坐標為模型評價分數，最高點即為保研成績第一名，排名在前十位的學生成績比較突出，還有大部分學生推研成績集中在0～20之間，實際情況下根據錄取名額確定擬推薦名單時，可直觀從圖中看出，增強了工作的效率。

六、模型的討論與改進

（一）模型討論

1.本文假設全校只有三個班，84人，在計算權重時會引起較大誤差，分析結果可行度降低，使模型的推廣與應用受到一定的限制。

2.模型的分析手法比較單一，僅僅使用了主成分分析法，故思考方向存在片面性。

3.我們的模型只使用了matlab軟件進行模型計算，在實際應用中，應考慮使用多種計算機軟件進行分析，例如Lingo，Spass，Mathmatica，得到幾種不同方案，并衡量學校的實際情況，根據學生能力發(fā)展的注重角度以及不同成分的重視程度，適當選擇分析計算結果進行應用。

4.在考慮加分政策時，對于加分分數只有定性的考慮，缺乏理論分析及數據計算，并不一定適用。

（二）模型改進方法

在各種不同的條件和需要下，我們可以通過改變成分因子、成分數量甚至分析方法和計算軟件來解決實際問題。

七、結語

篇（3）

在小學語文課程教學過程中，采用表現性評價方法，可以通過模擬真實的情境提高學生運用所學知識解決實際問題的能力，在一定程度上還可以反映學生學習的本質。因為，注重對學生綜合運用所學知識解決實際問題的能力的培養(yǎng)是當今基礎教育改革的重要方向，也是新課改的基本要求。因此，運用表現性評定能夠鼓勵學生把所學的內容與政治、社會、經濟和環(huán)境有機結合起來，進而提高小學語文課堂教學的效率。

2.能夠激發(fā)學生的學習熱情

在學生的日常學習生活中，如果教師以軼事記錄、作品集、展覽以及報告等表現性評定的形式來記錄學生的點滴成長印記，能夠使學生從中體會到學習生活的快樂，進而使學生在表現性評價中找準自己的方向，為自己今后的學習做一個良好的記錄。尤其是小學生，由于他們各方面發(fā)展尚未成熟，學校為學生創(chuàng)造了一種積極的學習氛圍和良好的形象，有利于增強他們對學習的迫切愿望，使他們對于學習具有濃厚的興趣及責任感，不斷地去探討、學習新的知識，進而為他們今后的學習和成長打好基礎。

3.有助于優(yōu)化教學過程，挖掘學生潛力

目前，表現性評價體系已經是小學語文課程評價中不可或缺的重要組成部分，這就要求小學語文教師必須高度重視表現性評價體系的運用，并結合學生的實際情況，將表現性評價貫穿于整個小學語文教學過程，給予學生充分展示的時間與空間，進而激發(fā)他們的學習熱情。同時，還要在使用表現性評價體系過程中適當給予學生鼓勵性、及時性與適時性反饋，進而采取相應的措施不斷優(yōu)化教學過程，促進教師教學與學生成長，充分挖掘學生的潛能。

二、表現性評價方法在課程評價中的應用

1.建立一個評價標準

在運用表現性評價方法之前，教師必須要事先制定出一個有效、完善、公正的評價標準，并確保在以后的學生評價工作中都必須參照這個標準來進行，并通過所制定的評價標準來規(guī)范學生的行為與學習生活。一般情況下，評價標準主要包括：評價的過程與方法、知識與技能、價值觀以及情感態(tài)度等，因此，若要建立一個有效的評價標準，就必須深入探討學生的實際情況，并結合小學語文教學大綱的標準，進而使之能夠正常地運作起來，并能夠很好地適合學生的基本情況，最終能夠切實地提高小學語文教學的質量。

2.必須明確表現性任務

在表現性評價方法運用過程中，必須使之真正符合現實要求并與學生的學習實踐相稱。因此，這就要求教師必須立足于實踐，設計一個模擬的或真實的情境和任務，表現性任務要有真實性，在現實生活中取材，與學生的生活經驗結合，從而使評價體系的相關要素更能滿足學生的基本需求。因為一個良好的、高效的表現性任務前提是能夠吸引學生的學習興趣，對學生有促進作用，并且能夠充分反映出評價的知識和能力，能反映出多方面的教學成果。此外，在明確表現性任務后，還能夠指導教師的教學模式與教學理念，并能夠更好地為小學語文教學服務。

篇（4）

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）03C-0121-02

教師評價是提高教師素質，促進專業(yè)發(fā)展的重要措施，也是各類院校普遍采用的一種管理手段。教師評價是通過對教師素質及其在教育教學工作中的行為表現狀況進行測量，評判教師的素質水平和教育教學效果，并為教師進一步提高素質水平和教育教學效果提供切實可行的建議。本文對高職院校實施發(fā)展性教師評價方式進行思考。

一、現行的教師評價方式

現行的教師評價方式主要有獎懲性教師評價和發(fā)展性教師評價兩種。獎懲性教師評價是一種使用廣泛、較為傳統的評價方式。是通過在師德、教學、科研等方面制定綜合的考核指標，以量化考評為主要手段，根據教師的考核情況，將考核結果與教師的聘任、晉升、評優(yōu)等掛鉤，給予教師相應的獎懲，以此達到激勵教師的目的。因此，它是以獎懲為最終目的的終結性評價，是一種面向過去的、終結性的教師評價方式。發(fā)展性教師評價是一種較為新型的評價方式。是根據一定的價值取向和發(fā)展目標，以促進教師的專業(yè)發(fā)展和終身成長為目的，通過教師評價來發(fā)現教師的優(yōu)點與不足，進而幫助教師制訂發(fā)展計劃，使教師不斷認識自我、完善自我、發(fā)展自我，促進教師專業(yè)的發(fā)展及學校教育教學質量的提高。因此，它是一種面向未來的、形成性的教師評價方式。

二、目前高職院校教師評價的現狀

目前，高職院校的教師評價基本上還是以傳統的獎懲性教師評價為主要方式，主要是對教師一個時期的工作情況作出考核、評價、鑒定和排序，并以此作為獎勵域懲罰教師的依據。這種獎懲性的評價方式在教師管理實踐中并沒有取得很好的激勵效果，反而逐漸暴露出其弊端，主要可歸納為如下幾點：一是評價考核指標過于量化和統一，忽略了教師個體的差異，很難對教師個體作出準確、全面的評價。二是注重評價主體――領導及行政主管部門的支配作用，忽視評價對象――教師的參與作用，兩者是不對等的關系，且缺乏交流與互動，導致教師對評價的認可度和信任度不高。三是量化的考核指標造成考核結果的絕對化，缺乏定性分析的結果。使評價的真實性、客觀性受到質疑。四是評價結果直接與獎懲掛鉤，造成教師心理壓力大，普遍對評價產生焦慮和抵觸情緒。五是評價結果只能實現對一小部分教師的獎或罰，而大部分教師處于被忽略的狀態(tài)。六是激烈而又不盡公平合理的競爭造成教師之間的矛盾和相互提防，不利于教師間的團結合作、互相幫助，不利于學院民主、和諧氣氛的形成和發(fā)展。

三、發(fā)展性教師評價方式的優(yōu)越性

（一）具有導向功能。發(fā)展性教師評價方式是通過多種形式相結合的評價方式，在全面了解教師個體差異的基礎上，根據評價的標準和內容，客觀、全面地評價教師在教學、科研等方面的基本情況，找出教師的優(yōu)點與不足，并提出改進措施，幫助教師制定個人提升和發(fā)展計劃，明確教師努力的方向和目標，充分發(fā)揮教師評價的導向功能。

（二）具有激勵功能。發(fā)展性教師評價不是面向過去的、終結性的評價，而是面向未來的、發(fā)展性的評價，它不以獎懲為目的，而是以發(fā)展為目標，通過營造民主、和諧的評價氛圍來調動教師的積極性和能動性，激勵教師奮發(fā)進取，不斷提升和完善自我。

（三）具有發(fā)展功能。發(fā)展性教師評價方式是以促進教師專業(yè)發(fā)展為目標，注重形成性評價的作用，既立足于現實又著眼于未來，注重教師個人目標與學?？傮w目標的融合，為不同個體、不同發(fā)展階段的教師制定切實可行的目標，因此，它具有促進教師為實現目標不斷完善和發(fā)展自我的功能。

（四）具有調節(jié)功能。在發(fā)展性教師評價方式實施的過程中，評價主體可以根據教師的實際情況，對評價內容、評價指標和評價方式等作相應的調整或修改。當教師已達到階段性目標后，可為教師制定更高的評價標準及發(fā)展目標。教師個人也可以通過自我評價、自我認識，厘清自身的優(yōu)勢和不足，并采取相應措施，揚長避短，進行自我調節(jié)、自我教育和自我改進，從而促進專業(yè)能力和教學水平的不斷提高。

四、高職院校實施發(fā)展性教師評價方式的基本策略

為促進教師的專業(yè)化發(fā)展，提高教學質量和辦學水平，高職院校應摒棄原有的獎懲性的教師評價方式，實施發(fā)展性教師評價方式，這是高素質職業(yè)教育師資隊伍建設的需要，是促進高職院校管理規(guī)范化、科學化的需要，同時也是落實國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要的需要。

（一）樹立以人為本的發(fā)展性教師評價理念。發(fā)展性評價的一切活動應以幫助教師自我發(fā)展為目的來開展。堅持以人為本，以尊重教師個體出發(fā)，盡量減小教師因專業(yè)、年齡、資歷、人緣等條件的不同而導致工作效果的差異，充分考慮教師個體的實際情況、環(huán)境影響因素等，立足于教師的專業(yè)發(fā)展，充分體現對教師的理解和尊重，引導教師積極參與評價的全過程。

篇（5）

口語交際教學是語文課程中和識字與寫字、閱讀、寫作、綜合性學習并列的內容，是語文教學中不可或缺的重要組成。在考試指揮棒的引導下，口語交際教學沒有得到應有的重視。新課程理念是要培養(yǎng)全面發(fā)展的人，而口語交際能力是現代社會人們所必須具備的基本能力，口語交際的重要性不言而喻。而人們往往認為口語交際在生活中就可以學到，不需要教學，這是一個誤區(qū)。無論是語文新課程標準的規(guī)定，語文課程名稱的由來和構成，還是語文課程工具性的特點都說明了口語交際教學的重要性。

一、口語交際教學的方法

明確了口語交際教學的內容，研究教學方法也就成為必要的了。語文教學是系統地培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的過程，既然口語交際教學是語文教學的一部分，那么口語交際教學也應該是系統的，也應有一系列的教學方法。

有學者認為，口語交際教學必須根據口語交際教學“情境性”、“互動性”、“綜合性”的特點來設計，方法包括“聽講”、“誦讀”、“復述”、“答問”、“講述故事和見聞”、“專題演講”、“即席發(fā)言”、“討論或辯論”、“創(chuàng)設生活場景”等。應該說這幾種方法就是口語交際教學在課堂中的常用方法，這幾種方法是語文教師勝任課堂中的口語交際教學所必備的。另外，“要充分拓展課程內容，既要煥發(fā)課堂的生命力，又要感受社會生活的廣闊天地，讓學生廣開思路和言路”，這和很多人的觀點不謀而合。因為“語文學習的外延等于生活的外延”，學生學習口語交際也不例外。所以有些人提出了口語交際教學的生活化策略，即“口語交際教學的生活化策略，它強調以生活的實際需要為交際目的，讓教學的過程成為實現某種需要的生活的過程，有效地提高學生日常口語交際的基本能力”。這種生活化策略不僅是課堂中的，也可以是“讓口語交際訓練在課外得到有效延伸：走向大自然，可建議家長利用節(jié)假日，帶孩子去大自然游覽，豐富其知識儲備；走向家庭，讓學生把在學?？吹降?聽到的 感興趣的事告訴父母 親友，在多交流 多表達中提高交際能力；走向社會，培養(yǎng)學生面向社會，學習交際，在實踐中鍛煉，在實踐中提高”。

有些人對口語交際教學延伸到課外提出了不同的觀點，“要求口語交際教學訓練貼近現實生活，并不是形式主義地把教學訓練搬到大街上去，搬到社會上去。而是通過訓練話題的選定，將密切貼近生活，將與學生密切相關、或者學生能夠理解、而且有興趣的社會問題引進課堂教學訓練中來”。顯然，口語交際教學主要是在學校和課堂內部完成的，將口語交際教學放到生活中去是難以完成的，也超出了教學的范圍，不過教師在生活中遇到學生可以對學生的口語交際相機指導。

二、口語交際教學的評價

評價可以對教學起到反饋作用，沒有評價的反饋作用就無法得知自己的口語交際教學水平和學生口語交際學習的效果，目的就是改善口語交際教學。《義務教育語文課程標準》2011年版對口語交際教學的評價提出了以下建議：“口語交際的評價，須注重提高學生對口語交際的認識和表達溝通的水平。考察口語交際水平的基本項目可以有講述、應對、復述、轉述、即席講話、主題演講、問題討論等?？谡Z交際的評價，應按照不同學段的要求，綜合考察學生的參與意識、情意態(tài)度和表達能力。第一學段主要評價學生口語交際的態(tài)度與習慣，重在鼓勵學生自信地表達；第二、第三學段主要評價學生日常口語交際的基本能力，學會傾聽、表達與交流；第四學段要通過多種評價方式，促進學生根據不同的對象和內容，文明地進行人際溝通和社會交往。評價宜在具體的交際情境中進行，讓學生承擔有實際意義的交際任務，并結合學生在日常生活和學習活動中的表現，綜合考察學生真實的口語交際水平?！?/p>

課程標準對口語交際教學提出了具體的評價建議，在實施中要恰當的使用。然而在現實的教學評價中，口語交際教學的評價并沒有得到很好的貫徹，原因有多個方面。有些人認為是因為口語交際教學沒有納入教師的評價體系所以有人提出要改革現有的評價體系，就小學階段看，有人提出“第一，打破按學生學業(yè)成績評定教師工作業(yè)績的傳統做法，建立促進教師不斷提高的評價指導體系； 第二，強調以自評的方式促進教師教育教學反思能力的提高，倡導建立教師、學生、家長和管理者共同參與的、體現多渠道信息反饋的教師評價制度；第三，打破關注教師的行為表現、忽視學生參與學習過程的傳統的課堂評價模式， 建立以學論教的發(fā)展型課堂評價模式”。

更有人提出了要通過增加口語交際測試改變當前不重視口語交際教學的現狀，“無論從現代社會發(fā)展的需要，還是從語文教育和落實新課標的要求出發(fā)，都應重視聽說。語文教學和考試增設聽力和口語能力的測量，是符合課改課程目標和要求的，它也已成為社會發(fā)展的現實要求”。當然在口語交際測試的具體實施還沒有人作出具體的探討。

綜上所述，長期以來，口語交際教學沒有在具體的教學實踐中得到應有的重視，所以有必要說明口語交際教學的必要性。口語交際教學是語文教學中的重要組成部分，也是促進學生全面發(fā)展的需要，是不可或缺的。在教師現實的教學實踐中，口語交際教學應該占有重要地位?？谡Z交際教學不能僅是方法的堆砌，而首先是要有明確的內容，沒有明確內容，口語交際教學在語文教學中就只是可有可無的地位。它的內容充分體現了語文課程目標中的“情感態(tài)度價值觀”這個維度和語文學科工具性的特點。方法是在內容基礎之上的，教學方法的選擇應該有利于口語交際教學的系統開展，應該注意區(qū)分日?？谡Z交際和口語交際教學的區(qū)別，也應該注意口語交際教學生活化與生活中的口語交際的區(qū)別。而教學評價的目的就是要改善教師的教學，促進學生口語交際水平的提高，考試改革增加口語交際測試是對語文考試改革的大膽設想，對口語交際教學將起到很大的引導作用。

參考文獻：

[1] 全日制義務教育《語文課程標準》，2011.

[2] 蔡明、王文彥.語文課程與教學論[M].北京：高等教育出版社，2006.

[3] 陳惠琴.新課程背景下口語交際教學的三種策略[J].上海教育科研，2011（12）.

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一、聽力教材的特點

現已開發(fā)的聽力教材主要有以下4點特征。

1.聽力內容的說話形式不同

說話形式分為只有一個說話人連續(xù)說話的「獨話和幾個說話人交替說話的「對話。獨話文與對話文相比，特點為長度長，文的結構復雜。在大部分聽力教材中上述的兩種形式并用。

2.考慮學生聽力的目的

處理聽力內容的方法主要有聽大意和聽信息兩種，根據聽力目的的不同，采用的方法也不同。而現在已開發(fā)的教材中以聽信息的問題為主導。

3.同時訓練聽力與記憶力

研究表明，聽力與記憶力有密切聯系。進入眼和耳的信息瞬間內被記憶，幾秒后消失，只選擇信息中最重要的部分作為符號被短時間記憶，短時間記憶的容量界限為7±2塊 [3]，期間是10幾秒，最多20秒就會被忘記。聽力教材的設計也在尊重人類大腦記憶結構的同時進行聽力能力的檢驗。

4.考慮到聽力教材的使用者不是教材中對話的參加者

在交流中我們既是聽話者也是說話者，也就是說我們是交流中的參加者。由于是交流中的參加者，因此很容易預測出對方想要說的話。可是聽力教材的使用者不是對話中的參加者，很難預測出對話的內容，如果沒有關于聽力內容的說明語句，母語話者也會出現不能順利聽懂的情況。

二、聽力教材的問題點

1.與聽力教材相比市面上有大量的日語聽力考試問題集

日語能力考試問題集分為從日本原版引進和中國的日語教師編寫。大量日語聽力考試問題集的出現可以在一定程度上反映出中國的日本語教育依然為重視考試的現狀。

2.偏重對話

聽力考試的內容形式大體分為獨話和對話兩種，也可以進行更進一步的分類。日語聽力教材的大部分是以對話作為重點內容。而獨話形式的內容會隨著學習者水平的提高相應有所增加。對話可采用的話題和場景很豐富，而獨話相對來說比較枯燥。獨話的說話形式只有說明、敘述，而且無論是文體、用語還是文章的長度等，都欠缺口語化要素，因此獨話的聽力教材很少。

3.從教材內容的來看有很多在實際生活中不常使用且不自然的對話。

4.有的句子長度過長。

5.也有以詞匯和語法作為著眼點的聽力教材。

三、聽力教材設計的注意點

開發(fā)優(yōu)良的聽力教材的條件，主要有以下幾個方面。

1.教材素材的選擇

聽力教材的編寫最重要的條件被認為是素材的選擇。素材的選擇如果失敗，后面即使再完善也不能成為好教材。

1.1教材口語化特征

（1）關于語言構造

①信息的密度②一句話的長度 ③剩余性④倒置 ⑤省略 ⑥補充說明 ⑦簡短說明⑧換個說法 ⑨口語的表現等

（2）關于音聲

①節(jié)奏、音調、聲調 ②停頓 ③代替停頓的口語 ④強調 ⑤附和 ⑥欲言又止⑦說話的速度 ⑧發(fā)音的清晰度等

在編寫教材時要隨時考慮到這些因素，以音聲的形式展現出更自然，更接近現實生活的口語。

1.2句子的長度

由于是聽力教材，要考慮到上課的時間長度。普遍為兩節(jié)課90分鐘的課程，要先確定在這個課程長度中聽多少內容為好。比起一口氣聽完所有內容，讓學生分段聽更有效果。從大學英語四六級考試問題來看，聽一段的時間長度大概是20秒到30秒，日語研究的結果表明，聽一段話的長度在400字為好。像天氣預報、車站廣播這樣信息量比較大的素材中長度不能太長。

1.3要注意輸入的內容

把握好學生的水平，從素材內容和語言兩個方面入手判斷是否適合學生。在語言學習中，內容的輸入必須控制在學生理解的可能度「i+1，也就是說，讓學生聽比現階段的語言能力稍難一點的內容。而包含過多未知單詞和語法的內容和過于簡單的內容都不利于學生聽力能力的提高。在教材設計時，把握理解的可能度「i+1很重要。

1.4從抓住信息的觀點出發(fā)

聽力教材要以培養(yǎng)學生從音聲中抓住信息為出發(fā)點?？墒呛芏嘟滩亩际且宰寣W生掌握單詞和語法為目的，聽力練習變成了單詞和語法練習。因此，在設計聽力教材時要以培養(yǎng)學生從音聲中抓住信息的能力為目的。

1.5讓教材使用者作為對話的參加者來聽

不作為第三方，而是讓教材使用者作為對話的參加者來聽，這也是今后編寫教材的一個重要課題。

2.提問的方式

要明確設計的是聽力教材而不是考試內容，因此要以檢驗學生從一段話中聽懂了多少內容為目的來設計提問內容。

2.1最好在什么時候提問

現今教材的提問形式主要有聽前提問、聽后提問以及聽前聽后各提問一遍這三種形式。根據學生的水平，內容的難易程度，選項的提示形式不同可以選擇不同的提問方式。從聽力教學現狀來看，聽前提問更普遍。

2.2應該提問什么

對于很長的一段內容進行提問的情況下，一般對最重要的信息進行提問。如果對不太重要的內容進行提問，不能很好的了解學生的掌握情況。

2.3選項的提示形式

選項的提示形式主要分為文字提示、音聲提示以及圖表提示三種。

根據東京學藝大學的島田研究表明，即使是相同的問題，由于提示形式的不同，成績也會有很大的差距，特別是關于數字的問題差距更為顯著。因此在設計教材時應注意考慮提示形式的問題。

從聽力教學觀點出發(fā)，提議初級水平階段教材問題選項采用以文字提示為主，圖表為輔的形式，中級階段采用文字提示、圖表提示以及音聲提示形式，在高級階段則采用以音聲提示為主，圖表為輔的形式。

然而，市面上也有沒有考慮學生水平和內容，全部以文字形式選項和全部以音聲形式選項的教材。通過以上的分析，希望可以在教材設計時根據學生的水平和內容編寫最適合各階段學生使用的聽力教材。

參考文獻：

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1.教師明確教學的要求

傳統教學對于學生的口語能力并不重視，教師在進行教學的時候也不會加強對口語的教學。新課標下，教師要認識到口語教學的重要性，學生具備正確的英語發(fā)音，能夠掌握科學的英語學習方法，加強聽力能力，更好地使用口語和他人進行交流。因此教師在進行教學過程中，不僅要重視英語語言學習，還要使用合理的方法提高教學質量。教師明確英語發(fā)音的教學要求，就能夠主動地研究語音教學的方法，給學生營造良好的教學氛圍，提高英語教學質量。

2.激發(fā)學生的語音學習興趣

學生學習英語的時候經常會產生厭煩情緒，主要是因為學生并沒有體會到英語學習的樂趣。教師在進行教學中，要將學生的興趣教學放在首要地位，提高學生的英語表達能力。首先，教師要領導同學們找規(guī)律，例如在掌握了一定單詞之后，就是就可以讓同學們積累單詞中有關[ei]音標的單詞，并且進行一定程度的區(qū)分。同學們慢慢地就會總結出great、excellent rain等單詞中都有這個音標，這樣同學們就能夠對這個音標產生重視，并且掌握了正確的方法。還可以使用這些單詞進行造句，加深語音的學習效果，“I have a great book. In the rain days，reading book is more excellent.”“Great means good，and the excellent means good .”

二、使用多種方法進行發(fā)音教學

1.依據學生的素質進行教學

小學生的性格天真，對于社會的認識少，在學習中往往能夠全身心地投入進去。教師在進行語音教學的時候，也要根據學生的實際情況制定合理的教學方法，提高學生的實際能力。小學生很難進行復雜知識的學習，因此教師在進行教學方法設計的時候，就要考慮到所有的學生，讓每個學生都能夠參與到英語學習中，提高英語學習的能力。教師可以采用音標、音素、字母三位一體教學方法，使用掐頭法學習語音，在進行輔音字母學習的時候，去掉第一個音，讀出剩下的音，這樣就是字母在單詞中的發(fā)音。還可以使用對比法進行語音知識的學習，將不同的單詞進行對比，找到這些單詞的相同音階，從而進行英語讀音的學習。例如在學習book、believe、be、beside等單詞教學時，教師就讓同學們找到單詞中相同的字母，知道字母b的發(fā)音，并且在句子中進行應用，“I believe you will be my good friend.”“To be a good student， I must be good at chinese.”

2.讓學生多模仿英語語音知識

小學生的模仿能力特別強，教師就要利用學生的這一點進行知識的教學，讓學生模仿英語教師的發(fā)音，從而更好地掌握語音知識。在進行模仿學習的時候，教師要給學生創(chuàng)設一個良好的環(huán)境，讓學生在交流的環(huán)境中完善自己的語音知識缺陷，更好地加強語音的學習。教師給學生提供的語音例句應該是最標準的語音，學生在語音模仿的時候就能夠掌握正確的發(fā)音方法。教師在上課的時候盡量使用英語表達，“This class， we will learn the art. Do you know what kinds of art in our life？”這樣學生就會跟著回答，“I know the picture.”“Dancing is one of the art.”教師在和學生的互動中就能夠掌握正確的發(fā)音，進行英語的學習。

三、完善英語發(fā)音的評價方法

篇（8）

關于第三方物流績效評價指標體系研究中，Chaibo，UQuansheng對國際企業(yè)管理過程中的管理信息化進行評估，利用層次分析法對企業(yè)管理信息化水平綜合評價。Aguezzoul，AichEi提出了一種針對評價問題中的多標準決策方法。關于第三方物流企業(yè)客戶滿意度評價研究，孫莉莉，王應首先設計了第三方物流供應商的評價指標體系，分析了公司排序和最優(yōu)公司保持不變的權重范圍為企業(yè)選擇第三方物流供應商提供了理論依據。

二、評價指標的構建

根據張炳軒、趙小惠等、Stephen M Rutner的想法，本文將提出具體的第三方物流供應商運營效果評價指標體系，從多方面來描述企業(yè)對物流供應商作業(yè)效果的指標：作業(yè)完成率指標、運輸成本率指標、倉儲成本率指標、運輸時間指標、歷史顧客滿意度指標、信譽度指標。

評價指標中，設u1是作業(yè)完成率，主要是指企業(yè)或個人交給第三方物流公司的作業(yè)的完成程度，該指標越大越好；u2為運輸成本指標，是在運輸過程中所產生的一切費用，該指標越小越好；u3為倉儲成本指標，指在倉儲過程中所產生的成本大小，該指標越小越好；u4為運輸時間指標，主要表示企業(yè)或個人交給第三方物流公司物件從開始到結束的時間，該指標越小越好；u5是歷史顧客滿意程度指標，查看顧客是否滿意于以前的訂單；u6主要是指信譽度指標，表示公司的誠信度大小，用五級標度來衡量，5代表非常誠信，1代表一般誠信。

三、模糊綜合評價方法

模糊綜合評價就是以模糊數學為基礎，應用模糊關系合成原理，將一些邊界不清楚、不易定量化的因素定量化，從多個因素對被評價事物隸屬等級狀況進行綜合性評價的一種方法。評價模型總體的建立步驟如下：

第一，確定評價因素集合。

取因素集U={U1，U2，……，Um}，表示企業(yè)共有m個指標因素需要評價。

第二，建立評語集集合。

本文對公司的評語為V={V1，V2，V3，V4，V5}={很好，比較好，一般，較差，很差}。

第三，確定企業(yè)評價的隸屬矩陣。

對確定的指標集U的各項指標給予0-5之間的某個評價。

按照上述評價準則對公司進行衡量對比，分別給出相應的評價值。n種公司的評價值矩陣為：

第四，模糊綜合評價。

確定了權重集和單因素評價矩陣，便可作模糊變換來進行綜合評價，模糊綜合評價矩陣的計算如下式所示：

式中，?表示某種合成算子。

最后，基于評價矩陣B，按最大隸屬度原則對公司進行評價。

四、基于模糊綜合評價方法的綜合評價

根據現實生活中的基本參數值如表1所示。

本文建立供應商運營效果評價體系的指標，首先將極小型指標轉化為極大型指標。然后采用標準化處理方法將評價指標無量綱化，隨后利用集值迭代法確定指標權重。邀請16位專家對3個第三方物流公司指標進行選擇，其中，16位專家分別用標號1，2，…，16。確定三大第三方物流企業(yè)的權重然后計算6種指標的占比，從而確定其權重如下：

A1=（0.17 0.20 0.27 0.07 0.13 0.17） （3）

按模糊綜合評價模型對3大物流公司進行評價，計算出3大物流公司的評判結果如下：

B=A?R=[3.39，2.1，2.83]（4）

具體評價結果如表2所示：

篇（9）

中圖分類號：TU723.2文獻標識碼： A 文章編號：

1 引言

招投標的交易方式發(fā)展至今已經有200多年的歷史，市場經濟國家的大額采購活動，特別是使用財政資金等公共資金進行的采購活動，較多地采用了招投標方式。改革開放以來，我國自80年代初開始，逐步在工程建設、進口機電設備、政府采購、利用國際金融組織和外國政府貸款項目，以及科技開發(fā)、勘察設計、工程監(jiān)理等項目上推行招投標制度，取得了明顯成效。。建設工程招標投標的目的則是在工程建設中引進競爭機制，擇優(yōu)選定勘察、設計、設備安裝、施工、裝飾裝修、材料設備供應、監(jiān)理和工程總承包等單位，以保證縮短工期、提高工程質量和節(jié)約建設投資。評標實際是對諸因素、多目標復雜系統進行綜合評價的過程，如果僅靠評委的主觀判斷，隨意性太強，且缺乏綜合評判，很容易產生偏差，影響其公正性。因此，需要借助一些數學工具，提高人腦評判的準確度和有效性。本節(jié)結合招標實踐，闡述灰色模糊綜合評價及其在評標中的應用。

2 基于灰色模糊評價模型的評標方法

在建設工程招投標評價實踐中，模糊性和灰性往往是伴生伴隨的，若單純采用模糊方法會造成信息丟失，若僅采用灰色理論方法，則不能充分利用評價規(guī)則。如果將灰色關聯和模糊融合而成的評價模型將會克服兩者各自的缺點。將灰色評價方法引入招投標評價，首先利用改進的Delphi法匿名討論及統計，擬定出綜合評價指標體系， 用AHP建立評價指標遞階層次結構，計算指標體系底層元素的組合權重，利用灰色系統理論確定評估灰類，將分散的專家評價信息描述成屬于不同評價灰類的向量，最后對此向量進行單值化處理。筆者認為把評標過程視作一項系統工程，選擇灰色模糊評價模型的評標方法來定量地評價投標人及其投標文件，是科學的、合理的、可行的。

1)確定評價指標集

將Delphi法改進為匿名問卷與分組討論相結合，通過咨詢與統計收集信息、分析專家的意見，確定綜合評價的指標集。根據層次分析法原理，指標集是一個由多個評價目標按屬性不同分組，每組作為一個層次，按目標層形，準則層(Uf，f=1，2，⋯，m)和指標層(Vij，i=1，2，⋯，n；j=1，2，3⋯m)的形式排列起來的三層評價指標體系。

2)指標處理

由于各種指標的量綱不一致，因而無法直接進行比較分析。為此，對于不同類型的指標，應采取不同的處理方法。[1]定量指標:對定量指標采用線性插值法進行處理。對于效益型指標，處理公式為f1=fmin+((xi-xmin)/(xmax-xmin))*(fmax-fmin). (i-1,2,3…..,n)[2]定性指標:由專家評判法得到定性指標值。

3)確定指標加權子集

針對指標體系，綜合專家對各項評價準則和評價因素重要性的判斷，采用層次分析法，通過兩兩成對的重要性比較建立判斷矩陣，然后用解矩陣特征值的方法解出。

4)制定評價指標Vij的評分等級標準

由于Vij是定性指標，評價標準不統一，不便于進行綜合比較和評價，因此在進行評價時需將其量化．將定性指標轉化為定量指標，可以通過制定評價指標評分等級標準來實現．本文將定性指標劃分成“很強”、“強”、“較強”、“一般”、“較弱”、“弱”、“很弱’’七個等級，并相應的賦予一定的分值．文中相應等級的分值為4，3．5，3，2．5，2，1．5，l。

5)確定評價樣本矩陣

設評價專家序號為m，m=1,2,3…,k，即有k個專家，組織k個專家按評價等級進行打分，并填寫評價專家評分表。

6)確定評估灰類

確定評估灰類就是要確定評價灰類的等級數、灰類的灰數以及灰數的白化權函數，灰類要根據評價等級，通過定性分析確定，根據上述評價指標的評分等級標準，可確定“優(yōu)”、“良”、“中”、“差”4個評價灰類，灰類序號為e=l，2，3，4．

7)計算灰色評價系數

對于指標Vij屬于第e個灰類的灰色評價系數為Vije：屬于各個灰類的總灰色評價數為xije，則有xij=∑xije。

8)計算灰色評價權向量及權矩陣

所有評價專家對受評對象的評價指標Vij，主張第e個灰類的灰色評價權向量日rij,評價矩陣為Ri。

9)對指標層Ui作綜合評價

對準則層Ui作綜合評價,其評價結果為，其綜合評價結果可記為Bi。

10)對準則層U作綜合評價

對準則層U作綜合評價,其評價結果為C=xij×Ri

11)計算綜合評價值

根據受評對象的綜合評價結果B所提供的信息，可以按照最大原則確定受評對象所屬灰類等。也可對其進行單值化處理，求出其綜合評價值W=B×CT。

12)被評對象評價值排序

根據綜合評價的計算結果，排列評價對象順序。

3工程實例應用

3.1工程概況及招標范圍

(1)工程名稱：XX發(fā)展有限公司辦公樓裝飾裝修工程

(2)建設地點：大連市XXX路

(3)結構類型：框剪結構

(4)建筑面積：25000平方米

(5)總投資(標底)0．4億元

(6)工期24個月

(7)承包方式：包工包料

(8)保修要求：按建設部80號令

(9)質量要求：優(yōu)良工程

設有A， B，C個單位(審查合格)參加投標，只能有一個單位中標，特邀六名專家應用灰色模糊綜合評判法對其進行評價。

3.2評標過程

此工程實例按照上述基于灰色模糊評價模型的評標方法進行評標，對被評對象評價值排序根據上面的計算過程。可以得到投保人B，C的綜合評價結果分別為2．97和3．15。根據綜合評價的計算結果，排列評價對象順序為C、A、B。

4 結論和討論

建設工程招投標管理是一個新的研究課題，本文在分析吸收國內外研究成果的基礎上，系統地分析研究了國內建設工程招投標的理論和實踐問題。對我國當前建設工程招投標制進行了深入的分析，總結了我國建設工程招投標的發(fā)展歷程，探索建設工程招投標過程中存在的問題，尤其是與我國國情不相適應的方面。本文針對目前評標中的問題，提出了相應對策，進而成功地提出了一種定性與定量相結合的評標方法一基于灰色模糊評價模型的方法進行評標。這種方法將確定中標人的影響因素作為一個系統，運用該決策法進行評標，不受決策者的主觀因素影響，較為客觀、準確地反映出了各投標人的實力，其突出的優(yōu)點減少了評標過程的主觀隨意性、增強評標方法的科學性與評標的公正性。這是切合我國現實國情的一種有效的評標方法，可以在各行業(yè)廣泛采用。由于時間和水平所限，基于灰色模糊評價模型的評標方法的研究還只是剛剛開始，也僅僅應用了一個工程實例進行驗證，需要進行更多不同規(guī)模和施工性質的工陳干利的檢驗，有待于各方面的專家協同研究。

參考文獻：

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[4] 蘇飛，唐萬生， 商業(yè)銀行授信風險分析的灰色綜合平價法，哈爾濱理工大

學學報，2004(8)：47-51

篇（10）

中圖分類號：TU761.6 文獻標識碼：A

建筑工程質量評價是建筑項目管理的重要環(huán)節(jié)，同時對質量管理的進行具有指導意義。通過對已建建筑工程質量水平做出科學、全面、綜合的評定，及時發(fā)現在質量管理中出現的問題，采取有效的措施并吸取經驗，為以后的建筑工程質量管理提供依據。

目前，對工程質量的評價方法有很多種，多數學者側重于層次分析法和模糊綜合評價法，但這些方法均帶有很大的主觀性。本文試圖利用DEA的評價方法對建筑工程質量進行評價，從而避免了人為確定指標權重的主觀性，使評價結果更加客觀。

1建筑工程質量評價的DEA模型

數據包絡分析（Data Envelopment Analysis，簡稱DEA）是著名運籌學家A.Charnes和W.W.Copper等學者以“相對效率”概念為基礎，根據多指標輸入和多指標輸出對相同類型的決策單元（Decision Making Units，簡稱DMU）進行相對有效性或效益評價的一種新的系統分析方法。DEA方法的優(yōu)點在于以決策單元各輸入輸出的權重為變量，從最有利于決策單元的角度進行評價，從而避免了確定各指標在優(yōu)先意義下的權重，同時也不必確定輸入與輸出之間的關系表達式。

1.1構建輸入輸出評價指標

按照DEA模型的要求，將每個待評價的建筑工程作為一個決策單元構建輸入輸出系統。同時，還應避免選擇的決策單元數量過多，以不少于輸入輸出指標總數的2倍為宜。在此，將正向指標，即指標值越大越好的指標，作為輸入指標；將負向指標，即指標值越小越好的指標，作為輸出指標。因此，輸入指標取工程質量優(yōu)良率（x1）、工期完工率(x2)、用戶滿意程度(x3)，輸出指標取工程質量成本率(y)。但是在進行DEA評價時，總是希望用盡量少的投入量獲得盡量多的產出量，即輸入指標值越小越好，輸出指標值越大越好。所以，在運用模型之前必須先將收集的數據進行處理。將工程優(yōu)良率處理為x1=1-工程優(yōu)良率；工期完工率處理為x2=1-工期完工率；用戶滿意程度處理為x3=1/用戶滿意程度；工程質量成本率處理為y=1-工程質量成本率。

1.2工程質量評價模型的評價標準

工程質量評價模型的評價標準如下：

（1）若求解所得θj0=1且S-，S+均為0，則稱第j0個決策單元為DEA有效，即同時滿足了技術有效和規(guī)模有效，否則就不是DEA有效。

（2）若θj0

（3）若有任何輸入指標松弛變量Si-為非0，則說明第j0個決策單元的第i個輸入指標值應當減少Si-；若有任何輸出指標松弛變量Sr+為非0，則說明第j0個決策單元的第r個輸出指標值有Sr+所示數量的不足。

（4）對于非DEA有效的決策單元可以運用如下的“投影”定理公式，將原來無效的決策單元“投影”到生產前沿面上，變成DEA有效。

2示例

2.1建筑工程質量評價模型示例

根據要求，現對某市8個同類型的住宅工程進行質量評價。收集的原始數據如下表1所示。

表1建筑工程質量評價原始數據

按照上述的方法，將原始數據進行處理形成評價數據，如下表2所示。

表2建筑工程質量評價數據

將數據代入對偶規(guī)劃模型（D），并借助LINGO軟件對數據進行求解，得到DEA有效性結果如表3所示。

表3DEA有效性評價結果

2.2評價結果分析

由表3可以看出，只有DMU2和DMU6的θ值為1，并且所有的松弛變量均為0，這證明DMU2和DMU6的DEA是有效的，即這兩個建筑工程的質量相對有效率。而其它θ值小于1的決策單元，視為非DEA有效。對于非DEA有效的決策單元，可以按照其θ值的從大到小，對其質量水平進行從優(yōu)到劣的排列，即DMU3、DMU1、DMU5、DMU7、DMU4、DMU8。

2.3工程質量改進措施建議

在實體質量方面，由表4的數據可以看出，DMU4、DMU5以及DMU8的工程質量應該適當提高。在現有的質量成本水平的條件下，嚴格質量標準，加強質量控制的作用，對工程的施工工藝工序、分部分項工程、單位工程都做好質量的嚴格檢查，以此提高建筑工程的質量優(yōu)良率。在工作質量方面，各決策單元都相對較好，但是還應該再提高管理水平，在保證質量的前提下，力爭在計劃或合同工期內完成全部工程。在功能質量方面，特別是DMU5、DMU7、DMU8在這方面做的不夠，應該大力提高工程的使用功能來很好地滿足用戶的需求。同時，建筑施工企業(yè)對交付使用后的建筑產品的服務水平也應該加強。

結束語

通過實例分析可以看出，采用DEA的C2R對偶規(guī)劃模型，選擇工程質量優(yōu)良率、工期完工率、用戶滿意程度作為輸入指標，工程質量成本率作為輸出指標，可以很好地評價出建筑工程質量的相對有效性。并且，通過對評價結果的分析，可以總結出在建筑工程質量管理過程中的經驗與教訓，為以后的工程質量管理提供科學的依據。采用DEA方法不僅適用于對建筑工程整體質量的評價，也可以用于對建筑工程的各分部工程的質量評價。

參考文獻

[1]杜棟，龐慶華.現代綜合評價方法與案例精選.北京：清華大學出版社，2005.9；

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[3]陸寧，羅嵐，解燕平，趙磊.建設工程實施階段的工程質量DEA評價.價值工程，2010（02）:130-132；