序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇詞匯在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重要性范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8500（2014）02-0057-01

初中詞匯教學(xué)的好壞與學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)直接相關(guān)，詞匯量少不僅限制了學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的發(fā)揮，也大大遏制了他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。但是詞匯的教學(xué)也出現(xiàn)了新的問(wèn)題，如何提高學(xué)生對(duì)詞匯的記憶能力和運(yùn)用能力成為新的難點(diǎn)。

一、初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)存在的主要問(wèn)題

初中生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)存在的主要問(wèn)題眾所周知，要學(xué)好一種語(yǔ)言，詞匯是關(guān)鍵。我們教學(xué)中經(jīng)常會(huì)碰到一些學(xué)生因?yàn)椴粫?huì)寫單詞，致使題目做錯(cuò)的情況。這些問(wèn)題的出現(xiàn)都嚴(yán)重影響到學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)。

1.學(xué)生記不住單詞。學(xué)生記不住單詞，主要是因?yàn)樵谠~匯教學(xué)中往往采用單純記憶單詞的方法進(jìn)行死記硬背，而沒(méi)有把單詞放入課本的語(yǔ)境中讓學(xué)生進(jìn)行記憶。

2.詞匯教學(xué)方法單調(diào)。 教學(xué)方法主要以教師的講解單詞以及學(xué)生記背單詞為主。對(duì)于詞匯教學(xué)，還在采用單調(diào)的“教師帶讀學(xué)生跟讀抄寫默寫”的教學(xué)方式。這樣不利于學(xué)生的記憶，時(shí)間久了，也會(huì)讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)感到厭惡。最終導(dǎo)致有的班級(jí)連正常的英語(yǔ)課堂教學(xué)都不能順利進(jìn)行。

一、堅(jiān)持語(yǔ)音教學(xué)法

重視語(yǔ)音，是促進(jìn)初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，也是初中學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)的關(guān)鍵，更是我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)獲得可持續(xù)發(fā)展的重要一環(huán)。因此，先要讓學(xué)生學(xué)會(huì)音標(biāo)，并在平時(shí)教學(xué)生新的單詞時(shí)，有意識(shí)地讓學(xué)生根據(jù)音標(biāo)來(lái)讀單詞。

1.讓學(xué)生了解一些學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞的簡(jiǎn)便方法。英語(yǔ)學(xué)習(xí)也是有簡(jiǎn)便方法可尋的，比如說(shuō)教師可以將一些字母組合起來(lái)進(jìn)行歸納，教授學(xué)生學(xué)習(xí)讀音的規(guī)則，因此學(xué)好語(yǔ)音是學(xué)好英語(yǔ)的基礎(chǔ)，語(yǔ)音教學(xué)是初中英語(yǔ)中教學(xué)中不容忽視的領(lǐng)域。

2.抓住音素這一關(guān)鍵要素，突破拼讀關(guān)。音素是字母和音標(biāo)的橋梁。學(xué)好語(yǔ)音對(duì)學(xué)生記憶單詞很有幫助，提高學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，從而初步具備綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力；激發(fā)學(xué)生的潛在智能，有了這一基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，才會(huì)為學(xué)生下一步學(xué)習(xí)語(yǔ)言打下良好的基礎(chǔ)。

二、詞匯教學(xué)注重營(yíng)造生動(dòng)有趣的語(yǔ)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

新教材與傳統(tǒng)教材相比采用了大量的圖畫、照片、表格，重點(diǎn)內(nèi)容都用彩體字或黑體字醒目地標(biāo)示出來(lái)，使那些抽象的、枯燥的詞匯變得有生命有活力。

1.語(yǔ)境教學(xué)的重要作用。語(yǔ)境對(duì)于語(yǔ)言的完整性有著重要的意義，可以這樣說(shuō)，如果沒(méi)有了語(yǔ)境，語(yǔ)言就不能單獨(dú)生存。例如outside這個(gè)單詞，它有四種詞性，詞義也有所不同?！癉on’t stand outside.”此句中的outside為副詞，意思是“露天”。這些詞匯的意思都要根據(jù)具體的語(yǔ)境進(jìn)行學(xué)習(xí)，因此教師在教學(xué)中應(yīng)合理地運(yùn)用語(yǔ)境理論進(jìn)行詞匯教學(xué)，幫助學(xué)生記憶單詞，切實(shí)提高英語(yǔ)教學(xué)的效率。

2.情景語(yǔ)境。情景語(yǔ)境就是結(jié)合當(dāng)時(shí)的情景分析語(yǔ)境，有些交際用語(yǔ)與英美人士的文化背景、風(fēng)俗習(xí)慣聯(lián)系密切。如教學(xué)七年級(jí)下冊(cè)Unit 7 “What does he look like？”的內(nèi)容進(jìn)行對(duì)話練習(xí)時(shí)，根據(jù)具體情境進(jìn)行教學(xué)，“What does he look like？”“He is thin and light.”等，提高了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力和理解能力，以鞏固本單元要學(xué)習(xí)的有關(guān)長(zhǎng)相的詞匯。同時(shí)在詞匯的學(xué)習(xí)中也會(huì)取得非常理想的教學(xué)效果。

三、利用構(gòu)詞法進(jìn)行教學(xué)，降低記憶難度

構(gòu)詞法一方面影響學(xué)生現(xiàn)在的學(xué)習(xí)效果，另一方面也能為他們今后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。英語(yǔ)構(gòu)詞法能幫助學(xué)生降低詞匯記憶的難度，擴(kuò)充詞匯量。如果能在初中就掌握簡(jiǎn)單的構(gòu)詞法，不但能提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率，更能為將來(lái)的學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，同時(shí)又有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

1.構(gòu)詞法的重要性。構(gòu)詞法就是根據(jù)一定的規(guī)則，對(duì)原有詞形進(jìn)行變化而產(chǎn)生意義相關(guān)的新詞的方法。學(xué)生學(xué)會(huì)相關(guān)單詞的構(gòu)成規(guī)則時(shí)，能增添學(xué)生們學(xué)習(xí)的信心，厭煩心理也自然消失了，從而提高了學(xué)生參與學(xué)習(xí)，積極學(xué)習(xí)的信心。

2.派生詞都是由詞根添加前綴或后綴構(gòu)成的，學(xué)生在學(xué)習(xí)類似的單詞時(shí)只需記住它們的規(guī)則就可以很好地記住相關(guān)單詞。從而達(dá)到擴(kuò)充詞匯量的目的，進(jìn)而掌握一種學(xué)習(xí)英語(yǔ)的有效方法。

此外，詞匯教學(xué)藝術(shù)形式很多，只要教師在教學(xué)過(guò)程中，注意單詞講授方法，不斷挖掘英語(yǔ)詞匯教學(xué)的有效方式，把學(xué)生置于學(xué)習(xí)的主體地位，啟發(fā)、誘導(dǎo)他們思考、想象、表達(dá)。同時(shí)也要遵循語(yǔ)言教學(xué)規(guī)律，從而達(dá)到掌握詞匯的目的，我們有理由相信：只要堅(jiān)持，一定會(huì)有好的回報(bào)！

四、結(jié)束語(yǔ)

詞匯教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，詞匯教學(xué)搞上去了，英語(yǔ)教學(xué)效率才能提高。教師要在遵循認(rèn)知規(guī)律的前提下，遵循中學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的原則，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，認(rèn)真地分析學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯中存在的問(wèn)題，不斷探索詞匯教學(xué)策略，創(chuàng)造性地選擇和使用詞匯教學(xué)方法，促使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生濃厚興趣，積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，就能達(dá)到積累初中英語(yǔ)詞匯，提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的理想效果。

參考文獻(xiàn)：

篇（2）

詞匯是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是語(yǔ)言傳遞信息的載體。只有積累了大量的詞匯，才能在英語(yǔ)的實(shí)際運(yùn)用中隨意調(diào)取可用的詞匯，豐富語(yǔ)言的表達(dá)。在英語(yǔ)教學(xué)中詞匯的教學(xué)被大多數(shù)人認(rèn)為是一項(xiàng)很枯燥的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生對(duì)詞匯的學(xué)習(xí)也表現(xiàn)的很被動(dòng)，往往對(duì)詞匯的掌握對(duì)學(xué)生在英語(yǔ)中的學(xué)習(xí)形成了很大的障礙，這對(duì)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面有非常大的影響。中學(xué)階段是學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的關(guān)鍵階段，把握好這個(gè)時(shí)期，對(duì)學(xué)生在未來(lái)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中有重要意義。

一、詞匯在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的意義

詞匯、語(yǔ)音、語(yǔ)法是語(yǔ)言的三大要素。如果把英語(yǔ)學(xué)習(xí)比喻成蓋房子，語(yǔ)法就是這個(gè)房子的結(jié)構(gòu)，那么詞匯就是房子在建設(shè)中需要的每一塊磚。沒(méi)有了磚的房子也就無(wú)法建成。而沒(méi)有詞匯的積累，人們也無(wú)法運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行正常的交流。因此，詞匯在英語(yǔ)教學(xué)中是一項(xiàng)重要的教學(xué)任務(wù)，同時(shí)也是學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重要任務(wù)。

二、目前我國(guó)中學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀分析

可是英語(yǔ)詞匯無(wú)論在教學(xué)中，還是在學(xué)習(xí)中，都是一項(xiàng)難點(diǎn)。不僅數(shù)量大，而且用法也較靈活，教師在教學(xué)中難以把握，學(xué)生在學(xué)習(xí)中也表現(xiàn)的比較被動(dòng)。

受傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)觀念的影響，教師對(duì)英語(yǔ)詞匯的教學(xué)方法還沒(méi)有得到有效的改善。一味的強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)單詞死記硬背，不僅沒(méi)有取得良好的教學(xué)效果，還消磨了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性。雖然學(xué)生在英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)方面下了很多功夫，但效率并不高，讓學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中有種挫敗感，失去對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，這直接影響著教師對(duì)英語(yǔ)教學(xué)水平的提升。目前教師對(duì)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中所表現(xiàn)出來(lái)的問(wèn)題主要有這樣兩個(gè)方面：

1.沒(méi)有意識(shí)到詞匯教學(xué)的重要性

大多數(shù)的英語(yǔ)教師普遍認(rèn)為詞匯教學(xué)只是針對(duì)教材上的單詞表進(jìn)行逐一的講解就可以了，沒(méi)有意識(shí)到詞匯教學(xué)的重要性，所以對(duì)詞匯教學(xué)也沒(méi)有采取有效的教學(xué)策略，只是形式教學(xué)，沒(méi)有考慮到學(xué)生是否能接受這種詞匯教學(xué)的模式，致使詞匯教學(xué)表現(xiàn)的枯燥乏味。盡管會(huì)督促學(xué)生背單詞，但成效并不明顯。教師對(duì)詞匯教學(xué)的重要性認(rèn)識(shí)的還不夠，對(duì)學(xué)生如何有效的記憶詞匯的方法沒(méi)有進(jìn)行深刻的思考，將學(xué)生對(duì)詞匯的學(xué)習(xí)過(guò)多地寄托在英語(yǔ)閱讀中，缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的教學(xué)指導(dǎo)。而當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)詞匯量的掌握并沒(méi)有達(dá)到教學(xué)要求的時(shí)候，也沒(méi)有意識(shí)到是自己在詞匯教學(xué)的方法上出現(xiàn)了問(wèn)題，還是一意孤行，導(dǎo)致了詞匯教學(xué)的惡性循環(huán)。

2.沒(méi)有把握好詞匯教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)

在課程改革的不斷推進(jìn)下，英語(yǔ)教材也隨之更新，難度也在不斷增加。在這樣嚴(yán)峻的英語(yǔ)教學(xué)形式下，對(duì)詞匯量的要求也在逐漸的變高，這讓教師對(duì)英語(yǔ)詞匯教學(xué)也陷入了迷茫的狀態(tài)，在詞匯教學(xué)中往往缺乏重點(diǎn)，對(duì)哪些詞匯是必須需要學(xué)生掌握的，哪些是次要掌握的，在教學(xué)過(guò)程中不夠明確。只是一味的強(qiáng)調(diào)單詞量，不懂得對(duì)一些不重要的單詞進(jìn)行取舍，給學(xué)生增加了學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。

三、中學(xué)英語(yǔ)詞匯教與學(xué)的策略探討

在詞匯教學(xué)中采取科學(xué)有效的教學(xué)策略是改變中學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)現(xiàn)狀的重要手段。

首先，教師要積極的改進(jìn)詞匯教學(xué)方法，指導(dǎo)學(xué)生采取有效的詞匯學(xué)習(xí)策略。在詞匯教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)大綱的要求，把握好詞匯教學(xué)的深度和廣度，為學(xué)生篩選出有效的學(xué)習(xí)信息。對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)中的重點(diǎn)詞匯，教師要注意從單詞的發(fā)音、詞義、用法等方面深入的講解；而一些非重點(diǎn)的詞匯，使學(xué)生簡(jiǎn)單的了解單詞的意思就可以了。

其次，教師在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中是向?qū)W生滲透認(rèn)知策略的應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)詞匯的發(fā)音和詞義的領(lǐng)會(huì)，掌握英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的規(guī)律，養(yǎng)成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

最后，教師還要在詞匯教學(xué)中對(duì)詞匯記憶的有效方法進(jìn)行探究，通過(guò)日常的課堂教學(xué)潛移默化地使學(xué)生掌握詞匯的記憶方法。例如：通過(guò)對(duì)同一詞根或詞綴進(jìn)行聯(lián)想，將一些沒(méi)有聯(lián)系的單詞統(tǒng)一在一起，再對(duì)它們的詞義進(jìn)行分析，我們會(huì)從中發(fā)現(xiàn)有規(guī)律可循，再對(duì)個(gè)別的沒(méi)有規(guī)律的詞匯單獨(dú)記憶。這不僅增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)詞匯的記憶，還能激發(fā)學(xué)生對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的興趣。無(wú)論從學(xué)習(xí)的靈活性來(lái)講，還是從減輕學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)上的負(fù)擔(dān)來(lái)講，都起到重要的作用。在這里我們利用“over？鄄”這個(gè)詞綴進(jìn)行舉例說(shuō)明。over？鄄這個(gè)詞綴有“過(guò)度、過(guò)分”的意思。那么像overstudy（over+study，表示“用功過(guò)度”）、overwork（over+work，表示“過(guò)度勞累”）、overdose（over+dose，表示“藥物過(guò)量”）、overcrowded（over+crowded 表示“擠滿的”）等等詞匯通過(guò)聯(lián)想就比較容易記憶。另外，over？鄄詞綴也有“在……之上”的意思。像overwhelm （over+whelm，表示“壓倒、泛濫”）、overbridge（over+bridge 表示“天橋”）、overlook（over+look，表示“俯視、疏忽”）等等類似的這些詞，通過(guò)聯(lián)想也就比較容易理解了。

中學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)作為提高我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)水平的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，需要得到廣大英語(yǔ)教師的重視。通過(guò)結(jié)合教材和教學(xué)大綱的要求，運(yùn)用科學(xué)合理的教學(xué)策略激發(fā)學(xué)生對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的積極性，并總結(jié)單詞記憶的方法，提高學(xué)生對(duì)詞匯的記憶和理解能力，提升英語(yǔ)的教學(xué)水平。此外，教師還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生掌握詞匯學(xué)習(xí)的規(guī)律，形成高效的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，全面提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平。

參考文獻(xiàn)：

篇（3）

一、高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題

1.學(xué)習(xí)成績(jī)差，記憶時(shí)間短。

一些同學(xué)對(duì)于詞匯知識(shí)的記憶性、理解性差，學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯僅僅憑借死記硬背和反復(fù)循環(huán)實(shí)現(xiàn)簡(jiǎn)單的記憶，一段時(shí)間后幾乎忘得一干二凈，復(fù)習(xí)難度加大；對(duì)單詞的漢譯掌握不夠清楚，在做英語(yǔ)閱讀理解時(shí)，對(duì)單詞的理解不透徹，不認(rèn)識(shí)詞義，就無(wú)法通順地朗讀全文。一些關(guān)鍵性詞匯，理解錯(cuò)誤就可能造成含義的千差萬(wàn)別，導(dǎo)致全文理解偏差，造成丟分現(xiàn)象。一些學(xué)生成績(jī)下滑較快，就會(huì)打擊學(xué)習(xí)的信心，甚至形成惡性循環(huán)。

2.學(xué)生成績(jī)差距較大，教學(xué)質(zhì)量較低。

班級(jí)間學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)差距較大，英語(yǔ)成績(jī)較好的學(xué)生能夠迅速掌握英語(yǔ)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)文章內(nèi)容的快速理解；一些學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生面對(duì)煩瑣的、陌生的單詞缺乏興趣。這一現(xiàn)象在英語(yǔ)聽(tīng)力練習(xí)上表現(xiàn)得尤為嚴(yán)重，不認(rèn)識(shí)音標(biāo)，單詞發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，聽(tīng)力閱讀上無(wú)法跟隨廣播播放的語(yǔ)速，聽(tīng)不懂甚至聽(tīng)不清的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。這些都是高中英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題。

二、高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題分析

1.課堂教學(xué)方式落后，過(guò)分彰顯教師的主導(dǎo)地位。

高中英語(yǔ)與語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等傳統(tǒng)知識(shí)體系不同，語(yǔ)文知識(shí)的生活化特征較強(qiáng)，可以自主學(xué)習(xí)；對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)，即使是基礎(chǔ)知識(shí)，如果沒(méi)有教師的講解，也會(huì)造成學(xué)習(xí)的極大困難。新單詞和陌生語(yǔ)法都需要教師的初次講解，學(xué)生才能逐漸理解，這就容易導(dǎo)致教師過(guò)分重視在課堂上的主導(dǎo)地位。學(xué)習(xí)新單詞時(shí)教師領(lǐng)讀、學(xué)生跟讀，新語(yǔ)法教師分析、學(xué)生模仿練習(xí)等，這樣的學(xué)習(xí)方式造成學(xué)生對(duì)教師的依賴性過(guò)高，一旦脫離了教師的引導(dǎo)，就不會(huì)讀、不會(huì)寫、不會(huì)分析。還有的教師推崇“好記性不如爛筆頭”的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生幾十、甚至幾百遍地抄寫、背誦單詞，這樣只能實(shí)現(xiàn)對(duì)詞匯的短期記憶，見(jiàn)效不高。

2.學(xué)習(xí)體系混亂，英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)缺少層次感。

英語(yǔ)學(xué)習(xí)應(yīng)該是一個(gè)由難入簡(jiǎn)、由基礎(chǔ)逐漸復(fù)雜的過(guò)程，但是一些學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)知識(shí)體系混亂，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺少整體全面的認(rèn)識(shí)，往往是缺哪里學(xué)哪里、不會(huì)哪里就臨時(shí)補(bǔ)習(xí)哪里，沒(méi)有制訂全面化、科學(xué)化、系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)方案，造成學(xué)習(xí)的混亂，英語(yǔ)成績(jī)的不穩(wěn)定。詞匯積累還沒(méi)有達(dá)到一定水平，就嘗試寫一些難度較高的英語(yǔ)作文；單詞的音標(biāo)和正確發(fā)音還未確定，就練段落的聽(tīng)力，學(xué)習(xí)缺少層次感，造成英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果不好。

3.缺乏學(xué)習(xí)技巧，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)規(guī)律總結(jié)的重要性缺乏認(rèn)識(shí)。

英語(yǔ)學(xué)習(xí)需要從小培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，及早認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中規(guī)律總結(jié)的重要性。一些學(xué)生在小學(xué)、初中階段學(xué)習(xí)英語(yǔ)，僅憑借刻苦學(xué)習(xí)和死記硬背就能獲得高分，便忽視這些。實(shí)際上，高中英語(yǔ)詞匯量復(fù)雜，需要掌握語(yǔ)法、單詞、句式、翻譯、寫作等多方面的綜合知識(shí)，需要刻苦性和技巧性同時(shí)進(jìn)行。一些同學(xué)缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)技巧，或者使用傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)技巧，或者學(xué)習(xí)技巧不得法，造成高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)較差。

三、促進(jìn)高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)有效性的具體建議

1.發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，促進(jìn)課堂教學(xué)模式的改革。

教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變自身觀念，明確自身定位，用課堂的引導(dǎo)者和組織者身份代替領(lǐng)導(dǎo)者地位，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中的積極作用，充分重視學(xué)生的主體地位，避免喧賓奪主。在高中英語(yǔ)教學(xué)中，初次的語(yǔ)言學(xué)習(xí)，教師只發(fā)揮示范和引導(dǎo)作用，對(duì)生僻單詞進(jìn)行示范性閱讀和基本詞義解釋，對(duì)語(yǔ)法的分解和理解進(jìn)行方向性引導(dǎo)。對(duì)于重要的詞匯，避免一次性重復(fù)、大量閱讀，這樣會(huì)造成學(xué)生的厭倦感，可以讓學(xué)生在段落中發(fā)現(xiàn)單詞，結(jié)合語(yǔ)境和記憶進(jìn)行分析，實(shí)現(xiàn)二次記憶。在不同的題目中重復(fù)出現(xiàn)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到該詞匯的重要性，加深學(xué)習(xí)記憶，自主激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，主動(dòng)地學(xué)習(xí)，效果更好。

2.構(gòu)建英語(yǔ)學(xué)習(xí)體系，促進(jìn)學(xué)習(xí)的系統(tǒng)化、整體化。

高中英語(yǔ)的特殊性再也不是通過(guò)短期學(xué)習(xí)、快速閱讀就能夠?qū)崿F(xiàn)英語(yǔ)水平的提高，而需要長(zhǎng)期的知識(shí)積累，學(xué)習(xí)體系的構(gòu)建、學(xué)習(xí)模式的選擇，制訂明確的學(xué)習(xí)計(jì)劃和目標(biāo)方針，督促實(shí)行。首先應(yīng)該注重英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的整體化，對(duì)高中整個(gè)英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)體系有著全面的認(rèn)識(shí)。由于學(xué)歷所限，這點(diǎn)可以向教師尋求幫助，對(duì)高中英語(yǔ)進(jìn)行分類，如可以按照試卷結(jié)構(gòu)的不同分為聽(tīng)力、單詞積累、閱讀、寫作三部分，聽(tīng)力較差就專攻聽(tīng)力，平時(shí)加強(qiáng)練習(xí)；語(yǔ)法知識(shí)不清，就加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)法課的學(xué)習(xí)。其次注重層次化，英語(yǔ)學(xué)習(xí)，詞匯是基礎(chǔ)，有足夠的詞匯量才能做好閱讀；標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音是聽(tīng)力準(zhǔn)確的前提；正確的句式應(yīng)用才能寫出完整的作文，注意這些層次遞進(jìn)關(guān)系，實(shí)現(xiàn)由基礎(chǔ)到高級(jí)、由簡(jiǎn)單向復(fù)雜的突破。

3.巧用學(xué)習(xí)技巧，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)規(guī)律總結(jié)。

任何知識(shí)學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)技巧的學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)規(guī)律的總結(jié)都是十分重要的，只有在勤勞刻苦的基礎(chǔ)上合理運(yùn)用技巧，才能達(dá)到事半功倍的效果，實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。學(xué)習(xí)技巧可以通過(guò)平時(shí)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和積累，還可以利用網(wǎng)絡(luò)、學(xué)習(xí)工具、同學(xué)間交流獲取。如學(xué)習(xí)單詞可以聯(lián)想記憶法，如business商業(yè)，就可理解為bus+in+e+ss，即公共汽車+里面+有鵝和蛇；提前猜想法，聽(tīng)習(xí)練習(xí)時(shí)，根據(jù)選項(xiàng)提前分析和猜想題干內(nèi)容，便于及時(shí)反應(yīng)和理解；細(xì)節(jié)積累法，準(zhǔn)備一個(gè)口袋記事本，看到重要且容易忘記的單詞，及時(shí)積累反復(fù)背誦，就能長(zhǎng)久記憶。

四、結(jié)語(yǔ)

高中階段是學(xué)生智力、精神力量、意志力等學(xué)習(xí)輔助力量發(fā)展的黃金階段，應(yīng)該充分發(fā)揮這一時(shí)期的特性，認(rèn)真、科學(xué)地學(xué)習(xí)。以上筆者對(duì)如何促進(jìn)高中英語(yǔ)教學(xué)的有效性提出了解決建議，希望對(duì)高中生英語(yǔ)水平的提高帶來(lái)積極作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]任佳.高職生英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度調(diào)查及分析[J].湖南大學(xué)，2011.

篇（4）

（1）我校小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。在我們從事英語(yǔ)教學(xué)工作的這幾年中，發(fā)現(xiàn)我校學(xué)生總因記不住詞匯而發(fā)愁，詞匯成為他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的攔路虎。記不住英語(yǔ)詞匯，閱讀就會(huì)產(chǎn)生障礙，聽(tīng)、說(shuō)、寫都會(huì)受到影響，學(xué)生碰到的問(wèn)題就愈來(lái)愈多，上課聽(tīng)不懂，學(xué)生做作業(yè)就有困難，口語(yǔ)交流時(shí)就有障礙，這樣只能導(dǎo)致考試成績(jī)不好，久而久之，隨即就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)失去信心或徹底放棄。好多次學(xué)生問(wèn)我如何才能記住詞匯我只是告訴他們反復(fù)去記憶。眾所周知，單純記詞匯枯燥、乏味，有時(shí)效果事與愿違，怎樣讓小學(xué)生輕松而又高效記詞匯一直困擾著我，也是其他英語(yǔ)老師和學(xué)生共同遇到的一個(gè)難題，亟待解決，值得我們研究。（2）新課程標(biāo)準(zhǔn)要求。在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，詞匯是構(gòu)成語(yǔ)言的最基本的要素，熟練掌握詞匯是理解語(yǔ)言和表達(dá)語(yǔ)言的基礎(chǔ)。根據(jù)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定，小學(xué)畢業(yè)生必須學(xué)會(huì)使用600-700個(gè)單詞和50個(gè)左右的習(xí)慣用語(yǔ)和固定搭配。由于英語(yǔ)詞匯多、語(yǔ)法復(fù)雜，許多學(xué)生又缺乏正確的學(xué)習(xí)方法，雖平時(shí)花費(fèi)大量的時(shí)間刻苦學(xué)習(xí)，卻收效很低。因此，對(duì)小學(xué)生記英語(yǔ)詞匯的策略研究，對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)和英語(yǔ)教師的教學(xué)都有重要的指導(dǎo)意義。（3）農(nóng)村學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性。英語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)小學(xué)生較難，由于缺乏適合英語(yǔ)學(xué)習(xí)的環(huán)境，更加大了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的難度，對(duì)于城市的小學(xué)生，有較優(yōu)越的家庭條件和教育資源，英語(yǔ)學(xué)習(xí)就相對(duì)容易，這樣農(nóng)村學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的步法就必須加快，只有這樣才能適應(yīng)當(dāng)前的形勢(shì)。我校是一所農(nóng)牧區(qū)的民漢合校，英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難重重。

二、本課題研究的目的

（1）明確詞匯在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重要地位；（2）研究目前我校小學(xué)學(xué)生在記憶英語(yǔ)詞匯時(shí)遇到的問(wèn)題，找出輕松記憶英語(yǔ)詞匯的策略；（3）幫助我校小學(xué)生建立一套輕松而又高效記憶英語(yǔ)詞匯的策略，為我校小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)掃清首要障礙，進(jìn)而提高他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)的水平；（4）通過(guò)一些有效的學(xué)習(xí)方式，探索一套記憶方法，提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平。

三、課題的研究?jī)r(jià)值與實(shí)踐意義

（一）研究?jī)r(jià)值

（1）本課題的研究，是實(shí)施課程標(biāo)準(zhǔn)的需要。記憶一定量的英語(yǔ)詞匯是《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的規(guī)定，小學(xué)畢業(yè)生必須學(xué)會(huì)使用600～700個(gè)詞匯和50個(gè)習(xí)慣用語(yǔ)或固定搭配。由此可見(jiàn)，記憶一定量的英語(yǔ)詞匯是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的要求，也是前提條件，可以說(shuō)沒(méi)有一定量的英語(yǔ)詞匯的積累，是很難進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)的；（2）通過(guò)本課題的研究，探索出一條可以輕松記憶英語(yǔ)詞匯的方法，使學(xué)生能在輕松的狀態(tài)下能高效記憶一定量的詞匯，使學(xué)生頭痛的一件事成為一件輕而易舉的事。從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心，為他們進(jìn)一步英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，記憶一定量的英語(yǔ)詞匯對(duì)于學(xué)生是當(dāng)務(wù)之急。

（二）實(shí)踐意義

詞匯學(xué)習(xí)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)和教學(xué)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)，詞匯量大小是學(xué)習(xí)者所學(xué)英語(yǔ)水平高低的一個(gè)重要指數(shù)，而記憶詞匯是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中必不可少的步驟，記憶詞匯直接影響英語(yǔ)學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)效果，同時(shí)它也對(duì)教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用。而輕松記憶英語(yǔ)詞匯，更符合新課程改革的理念，更能提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心，更能為他們今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，所以本課題的研究，是英語(yǔ)學(xué)習(xí)、英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的需要；是提高教師英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的需要；是學(xué)生減負(fù)、教師業(yè)務(wù)提升的需要。同時(shí)也對(duì)于我校學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的提高和教師教育科研能力的提升有著重要的指導(dǎo)和實(shí)際意義；這對(duì)同類學(xué)校也有借鑒意義。

四、課題研究現(xiàn)狀述評(píng)及預(yù)期的研究突破

篇（5）

一、初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中存在的問(wèn)題。

1、教師不重視英語(yǔ)詞匯教學(xué)。

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，許多教師認(rèn)為詞匯學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事情，不要教師花費(fèi)太多的時(shí)間去講解。只要學(xué)生們?cè)谡n下自己進(jìn)行拼讀練習(xí)和記憶就可以。因此，教師往往忽略了英語(yǔ)詞匯教學(xué)的重要性。即使教師在課堂上進(jìn)行詞匯知識(shí)的教學(xué)，也只是按照英語(yǔ)詞匯表帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行詞匯知識(shí)的朗讀，簡(jiǎn)單的進(jìn)行詞義的分析。在單一的英語(yǔ)詞匯教學(xué)模式之下，學(xué)生缺乏英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的方法以及技巧，在英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)上效率不高。

2、學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)缺乏積極性。

詞匯是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，但是，學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中并沒(méi)有把詞匯學(xué)習(xí)放在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)地位之上。由于英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)需要花費(fèi)很多的時(shí)間去反復(fù)記憶，學(xué)生感到英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)枯燥、乏味，對(duì)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)不感興趣。許多學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，喜歡去學(xué)習(xí)英語(yǔ)其它知識(shí)，但是，由于沒(méi)有奠定英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，導(dǎo)致英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率低下。

3、學(xué)生沒(méi)有掌握英語(yǔ)詞匯記憶的技巧。

詞匯是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，也是令學(xué)生們最頭痛的事情。在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生們感到英語(yǔ)詞匯是最難的問(wèn)題。這和學(xué)生們的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)方法有很大的關(guān)系。在英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)以及記憶過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生們沒(méi)有掌握正確的方法，他們只是依靠死記硬背去學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯，因此，在英語(yǔ)詞匯的記憶過(guò)程中會(huì)感到非常困難，即使記住了英語(yǔ)詞匯，過(guò)不了多長(zhǎng)時(shí)間就會(huì)忘記。

二、初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的方法。

1、直觀教學(xué)法，加深學(xué)生對(duì)詞匯的印象。

初中生的抽象思維能力較差，但是他們的形象思維能力特別豐富。在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，如果教師注重直觀的詞匯教學(xué)方法，就會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。因此，在進(jìn)行英語(yǔ)詞匯教學(xué)時(shí)，教師要根據(jù)詞匯的特點(diǎn)選取適當(dāng)?shù)闹庇^教具。教師在進(jìn)行英語(yǔ)詞匯 教學(xué)時(shí)，可以選用實(shí)物、圖片、多媒體設(shè)備等輔助教學(xué)工具，還可以充分發(fā)揮我們表情、肢體語(yǔ)言的重要作用。讓學(xué)生在直觀的教學(xué)中感受詞匯教學(xué)的魅力，在無(wú)形中獲得詞匯知識(shí)。

例如：在學(xué)習(xí)“banana”這個(gè)詞匯時(shí)，教師可以利用事先準(zhǔn)備好的“bananas”進(jìn)行直觀教學(xué)。教師先拿起一個(gè)香蕉，進(jìn)行自問(wèn)自答的練習(xí)：“What is this in English？ It is a banana.”然后，教師拿起兩個(gè)香蕉接著進(jìn)行練習(xí)“What are these in English？ They are bananas.”然后，教師讓學(xué)生進(jìn)行相同的練習(xí)，通過(guò)直觀實(shí)物的展示，學(xué)生們不僅順利掌握了“banana”，而且對(duì)于它的詞性、單復(fù)數(shù)也有了準(zhǔn)確的掌握。對(duì)于掌握較好的學(xué)生，教師可以把banana獎(jiǎng)勵(lì)給他們。這樣不僅活躍了課堂教學(xué)的氣氛，而且調(diào)動(dòng)了學(xué)生的課堂參與性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2、讓學(xué)生掌握構(gòu)詞法，提高英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)效率。

掌握構(gòu)詞法是學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)詞匯的關(guān)鍵。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，我們會(huì)遇到許多合成詞、詞的前后綴等等。在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，教師要對(duì)這些英語(yǔ)構(gòu)詞法知識(shí)進(jìn)行講解，做到讓學(xué)生熟練掌握。這樣，學(xué)生在記憶英語(yǔ)詞匯時(shí)，就會(huì)根據(jù)相應(yīng)的規(guī)律進(jìn)行學(xué)習(xí)，感到英語(yǔ)詞匯記憶的簡(jiǎn)便性，從而提高英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的效率和興趣。教師要教給學(xué)生常見(jiàn)的英語(yǔ)前綴和后綴，讓學(xué)生明白這些前后綴的意思。不僅可以提高學(xué)生英語(yǔ)詞匯的記憶效率，而且可以做到詞匯的準(zhǔn)確理解。如：后綴“l(fā)ess”---carelss＼affectless；前綴“un”---unlike＼unhappy。

3、讓學(xué)生做到正確認(rèn)讀英語(yǔ)詞匯，根據(jù)發(fā)音準(zhǔn)確拼寫。

在英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，如果能夠做到正確發(fā)音，一般能夠根據(jù)英語(yǔ)的發(fā)音準(zhǔn)確拼寫出英語(yǔ)詞匯。因此，在英語(yǔ)教學(xué)中教師要重視音標(biāo)教學(xué)，讓學(xué)生能夠熟練掌握音標(biāo)，做到英語(yǔ)詞匯的發(fā)音準(zhǔn)確。在此基礎(chǔ)之上，教師還要教給學(xué)生英語(yǔ)發(fā)音的一些規(guī)律，讓學(xué)生能夠掌握發(fā)音的技巧。例如：/ei/ date ---face ---cake ---gate--- page。通過(guò)對(duì)音標(biāo)和發(fā)音規(guī)律的掌握，學(xué)生們感到英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)并不是想象的那樣難。

篇（6）

初中英語(yǔ)教學(xué)中，詞匯教學(xué)占據(jù)著很重要的地位，目前初中英語(yǔ)教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到詞匯對(duì)于初中生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的必要性。只有積累一定的英語(yǔ)詞匯才能保障教師教學(xué)進(jìn)度和內(nèi)容的進(jìn)一步實(shí)行，保障學(xué)生能夠跟上教師的教學(xué)步伐。初中生的英語(yǔ)詞匯量影響其英語(yǔ)閱讀水平和寫作能力，但英語(yǔ)詞匯的教學(xué)是一個(gè)相對(duì)枯燥的過(guò)程，很多學(xué)生并沒(méi)有耐心去學(xué)習(xí)詞匯，而且很多學(xué)習(xí)到的詞匯不知道其具體用法，甚至出現(xiàn)亂用現(xiàn)象。如何提高英語(yǔ)詞匯的教學(xué)質(zhì)量以及培養(yǎng)學(xué)生靈活正確地應(yīng)用所學(xué)習(xí)的詞匯是初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中需要探究的熱門教育問(wèn)題。

一、加強(qiáng)教學(xué)思想改革，豐富教學(xué)方法

教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變和改革，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的第一步，對(duì)于初中英語(yǔ)教學(xué)中詞匯的重要性，只有教師首先認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)才能在具體教學(xué)實(shí)踐中開(kāi)展。在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，保持輕松愉悅的氛圍有利于提高學(xué)生的參與積極性和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。對(duì)于教學(xué)方式的開(kāi)展實(shí)行多元化和多樣化，針對(duì)不同學(xué)生特征采取不同的教學(xué)方式，充分調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的提高有@著效果。初中英語(yǔ)教師在實(shí)施教學(xué)活動(dòng)中還要始終保持“以人為本”的教學(xué)理念，無(wú)論是在學(xué)習(xí)中還是生活中都要尊重每一位學(xué)生，使彼此之間的師生關(guān)系得到緩和。不同的教學(xué)思想折射出不同的教學(xué)行為，教師在教學(xué)互動(dòng)中時(shí)常保持符合新課標(biāo)教學(xué)理念的思想，在課堂中通過(guò)各種具有激勵(lì)作用的教學(xué)手段來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性，利用一些輔助的教學(xué)工具提高英語(yǔ)詞匯教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)也可以通過(guò)一些圖片對(duì)學(xué)生傳達(dá)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的重要性。

英語(yǔ)詞匯包括各種性質(zhì)，教師可以通過(guò)簡(jiǎn)單的課堂活動(dòng)，利用學(xué)生的一些感官達(dá)到聯(lián)想教育法。例如，利用圖片在講解little與huge的時(shí)候向?qū)W生展示大象和螞蟻的圖片，通過(guò)直觀的感覺(jué)讓學(xué)生對(duì)這兩個(gè)單詞進(jìn)行聯(lián)想記憶，并且明白這些詞匯使用范圍的使用方式，有助于初中生加強(qiáng)英語(yǔ)詞匯的記憶能力。

二、加強(qiáng)關(guān)注學(xué)生追求，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師。因此，無(wú)論是進(jìn)行任何內(nèi)容的學(xué)習(xí)，教師首先需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行調(diào)動(dòng)，尤其是針對(duì)語(yǔ)言類的學(xué)習(xí)，只有學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容感興趣，愿意主動(dòng)多說(shuō)多學(xué)，讓課堂氣氛活躍起來(lái)，才能自主營(yíng)造一個(gè)語(yǔ)言環(huán)境良好的學(xué)習(xí)空間。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)課堂中，教師可以通過(guò)英語(yǔ)歌曲的播放或者英語(yǔ)故事的講解讓學(xué)生從一種比較輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境中入手學(xué)習(xí)英語(yǔ)，在愉悅的氛圍中發(fā)現(xiàn)一些值得學(xué)習(xí)的內(nèi)容和單詞。自主學(xué)習(xí)的模式總能夠給學(xué)生帶來(lái)更加深刻的印象。針對(duì)不同的學(xué)習(xí)群體，教師應(yīng)該采取不同的應(yīng)對(duì)措施來(lái)提高每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

例如，一些基礎(chǔ)比較差的學(xué)生不愿意開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，害怕詞語(yǔ)用錯(cuò)、讀錯(cuò)而被嘲笑，或者基礎(chǔ)比較好的學(xué)生已經(jīng)無(wú)法滿足一些英語(yǔ)詞匯的基本意義，他們需要了解詞匯的深層含義以及用法。因此，針對(duì)不同學(xué)生的需求，教師在制定教學(xué)方案的時(shí)候需要考慮各種情況，對(duì)于基礎(chǔ)差的學(xué)生需要找到他們?cè)趯W(xué)習(xí)中的弱點(diǎn)，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中逐漸樹(shù)立自信心，并且提高學(xué)習(xí)興趣。而針對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，了解他們的學(xué)習(xí)需求，在日常教學(xué)中針對(duì)詞匯多注重意義方面的講解，并且闡明不同詞匯意義的使用方法。只有尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性需求，才能在真正意義上了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從而不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、加強(qiáng)詞匯情境創(chuàng)設(shè)，提升教學(xué)水平

語(yǔ)境的創(chuàng)設(shè)對(duì)于語(yǔ)言的學(xué)習(xí)至關(guān)重要，對(duì)于英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)如果缺乏語(yǔ)境的創(chuàng)設(shè)，本身就降低了詞匯本身的主動(dòng)性，學(xué)生在單純的學(xué)習(xí)中無(wú)法感受到詞匯的真實(shí)含義，脫離了語(yǔ)境的英語(yǔ)詞匯也很難讓學(xué)生理解詞匯的一些生動(dòng)意義，并將學(xué)習(xí)到的詞匯靈活運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中。因此，英語(yǔ)教師在講授英語(yǔ)詞匯教學(xué)時(shí)要注意將語(yǔ)境與詞匯有機(jī)結(jié)合，通過(guò)語(yǔ)境的構(gòu)建讓學(xué)生加深對(duì)詞匯的印象并且知道學(xué)習(xí)的詞匯一般用于什么場(chǎng)景中。特別是現(xiàn)代教學(xué)中多媒體設(shè)備的完善，教師可以通過(guò)這種先進(jìn)的教學(xué)設(shè)施為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)語(yǔ)境。

在新課標(biāo)改革的今天，初中英語(yǔ)教師首先應(yīng)該重視英語(yǔ)詞匯在教學(xué)活動(dòng)中的重要地位，并且變革教學(xué)方式也具有必要性。學(xué)生英語(yǔ)詞匯水平的提升，是今后英語(yǔ)學(xué)習(xí)能夠高質(zhì)高效進(jìn)行的基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生整體英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力具有促進(jìn)作用。希望通過(guò)本文的分析幫助初中英語(yǔ)教師找到正確的英語(yǔ)詞匯教學(xué)思路，促進(jìn)我國(guó)初中階段學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的整體提升。

篇（7）

當(dāng)今社會(huì)是一個(gè)飛速發(fā)展的社會(huì)，國(guó)際交往越來(lái)越頻繁，因此，英語(yǔ)的使用頻率也越來(lái)越多。當(dāng)前，在我國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)已經(jīng)成為一門熱門學(xué)科，在學(xué)校教育階段，也把英語(yǔ)作為了重要的課程。但是，要想學(xué)好英語(yǔ)并不容易，由于我們從小接觸漢語(yǔ)，生活在漢語(yǔ)的環(huán)境中，這就為英語(yǔ)學(xué)習(xí)帶來(lái)了困難。只有付出不懈的努力，才能夠?qū)W好英語(yǔ)，做到英語(yǔ)的熟練運(yùn)用。

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，詞匯是學(xué)習(xí)的一項(xiàng)基礎(chǔ)內(nèi)容，也是一項(xiàng)重要內(nèi)容。英語(yǔ)詞匯在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的作用就好比磚瓦在高樓大廈中的作用，只有打好了基礎(chǔ)，才能夠使建筑更加牢固。但是，英語(yǔ)詞匯一直都是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的一大難點(diǎn)，尤其是進(jìn)入高中之后，英語(yǔ)詞匯的難度和數(shù)量都在不斷加大，高中生在英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)上遇到的障礙越來(lái)越多，自然不愿意進(jìn)行英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)。筆者在多年的高中英語(yǔ)教學(xué)中，通過(guò)不斷探索和研究，找到了高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中存在的問(wèn)題，也針對(duì)這些問(wèn)題積極尋找解決對(duì)策，使英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的效率不斷提高。下面，筆者結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛约簩?duì)高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的認(rèn)識(shí)，以供大家參考。

一、高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）英語(yǔ)詞匯教學(xué)方法單一

在英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)過(guò)程中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)在學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯時(shí)，教師往往就是讓學(xué)生按照詞匯表的安排進(jìn)行英語(yǔ)詞匯的讀和記，教師很少進(jìn)行英語(yǔ)詞匯的詳細(xì)講解，只要求學(xué)生進(jìn)行機(jī)械的記憶。這樣的教學(xué)方法，由于教師對(duì)英語(yǔ)詞匯的不重視，讓學(xué)生也感受不到英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的重要性，因此，在詞匯學(xué)習(xí)中就會(huì)產(chǎn)生惰性，加之英語(yǔ)詞匯的記憶難度較大，更是不愿意把時(shí)間和精力放在英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)之中。

單一、枯燥的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生感到疲憊，作為一名教師，一定要對(duì)英語(yǔ)詞匯教學(xué)重視起來(lái)，找到多種有效的方法調(diào)動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的積極性，使英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)起來(lái)更加容易。

（二）英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)中的遺忘現(xiàn)象嚴(yán)重

詞匯學(xué)習(xí)重在積累，只有積累了豐富的詞匯量，才能夠?yàn)橛⒄Z(yǔ)其它方面的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但是，在英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)中，很多同學(xué)都是每天拿著課本進(jìn)行英語(yǔ)詞匯進(jìn)行記憶，一時(shí)之間也記住了不少的英語(yǔ)詞匯，但是，時(shí)間一長(zhǎng)，甚至是到了第二天就會(huì)發(fā)現(xiàn)自己能夠回憶起來(lái)的英語(yǔ)詞匯寥寥無(wú)幾。而針對(duì)這種嚴(yán)重的遺忘現(xiàn)象，教師也沒(méi)有及時(shí)進(jìn)行補(bǔ)救，影響了學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的積極性。

（三）英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)脫離語(yǔ)境

語(yǔ)言的學(xué)習(xí)最需要的就是具體的語(yǔ)言環(huán)境，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，我們也不應(yīng)該缺少英語(yǔ)學(xué)習(xí)語(yǔ)境。作為英語(yǔ)詞匯的中，語(yǔ)境所起到的作用也是非常重要的。但是，在我們的英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，教師卻是孤立進(jìn)行英語(yǔ)詞匯的教學(xué)，脫離了具體的語(yǔ)境。在詞匯教學(xué)中，教師單獨(dú)拿出一個(gè)英語(yǔ)詞匯進(jìn)行其音、形、義的講解，不僅加大了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，而且不利于學(xué)生對(duì)該詞匯的掌握和運(yùn)用。由于每個(gè)詞匯都有不同的意思，在不同的環(huán)境中所表達(dá)的意思不同，孤立講解必然會(huì)讓學(xué)生感到迷茫。例如，在面對(duì)短語(yǔ)“black tea”，語(yǔ)句“Can you give me a hand？”時(shí)，雖然都是學(xué)生們所熟悉的英語(yǔ)詞匯，但是，由于缺乏了Z境，學(xué)生們對(duì)這些知識(shí)還是很難理解。

二、高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的對(duì)策

（一）創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言環(huán)境，結(jié)合上下文學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯

所謂的“語(yǔ)境”就是上下文，即詞匯、短語(yǔ)、語(yǔ)句或者篇章及其前后關(guān)系。要想有效地掌握英語(yǔ)詞匯知識(shí)，就應(yīng)該把相應(yīng)的詞匯和相關(guān)的語(yǔ)句、語(yǔ)篇等結(jié)合起來(lái)，結(jié)合上下文理解英語(yǔ)詞匯。在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師不應(yīng)該孤立進(jìn)行英語(yǔ)詞匯的講解，應(yīng)該把英語(yǔ)詞匯放到具體的環(huán)境中，讓學(xué)生在語(yǔ)境中理解英語(yǔ)詞匯，然后使用所學(xué)詞匯造句子，從而做到熟練掌握，學(xué)有所用。

（二）加強(qiáng)構(gòu)詞法的學(xué)習(xí)，簡(jiǎn)化英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)

在英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)過(guò)程中，加強(qiáng)構(gòu)詞法的學(xué)習(xí)非常重要。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中我們可以發(fā)現(xiàn)，英語(yǔ)單詞的數(shù)量并不多，很多英語(yǔ)單詞都是由于加上了前后綴、兩個(gè)或幾個(gè)詞合成構(gòu)成新詞的。因此，教師要重視構(gòu)詞法的講解，讓學(xué)生掌握構(gòu)詞法知識(shí)，這樣就為學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)提供了簡(jiǎn)便的方法。

例如，“use”是一個(gè)基礎(chǔ)詞，加上不同的前后綴就構(gòu)成了新詞：ful―useful＼less―useless；再如，earth+quake―earthquake＼class+room―classroom等等。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，構(gòu)詞法有很多中，教師要在教學(xué)中不斷引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)，讓學(xué)生感到英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)更加容易。

（三）及時(shí)復(fù)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率

人的記憶時(shí)間是有限的，有記憶就會(huì)有遺忘。在英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)中，如果只是進(jìn)行新詞的記憶，而對(duì)所學(xué)詞匯不及時(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，必然不會(huì)取得較好的效果。因此，在英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)中，一定要根據(jù)自己的遺忘規(guī)律做好復(fù)習(xí)工作。作為一名英語(yǔ)教師，要幫助學(xué)生做好學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)計(jì)劃。教師要督促學(xué)生經(jīng)常、及時(shí)復(fù)習(xí)，這樣，學(xué)生就能夠掌握住他們所學(xué)習(xí)的大部分詞匯，在詞匯學(xué)習(xí)上受到鼓舞，更加有學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

篇（8）

【關(guān)鍵詞】

詞匯量；詞根；記憶

要想學(xué)好英語(yǔ)，詞匯是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，由于詞匯是組成語(yǔ)言系統(tǒng)的相當(dāng)重要的一部分，因此對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)也是一項(xiàng)重要的內(nèi)容［1］。對(duì)大多數(shù)高中學(xué)生來(lái)說(shuō)，詞匯可以說(shuō)是他們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中必須掌握的一部分。而我們大部分老師在教學(xué)中，卻往往更加重視語(yǔ)法的教學(xué)而忽略了詞匯量的積累學(xué)習(xí)。雖然語(yǔ)法對(duì)高中生的學(xué)習(xí)起到了能搭建清晰的語(yǔ)言框架的重要作用，但是在實(shí)際學(xué)習(xí)和實(shí)踐應(yīng)用中，語(yǔ)法的作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有我們想象的那么大。一般來(lái)說(shuō)，在具備掌握以及應(yīng)用一定程度的語(yǔ)法知識(shí)后，詞匯學(xué)習(xí)就成了英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的主要方面。而且，如果掌握了非常大的詞匯量，相應(yīng)的能夠接觸到語(yǔ)法的機(jī)會(huì)就越來(lái)越多，詞匯其實(shí)是包含在語(yǔ)法系統(tǒng)之內(nèi)的，它在一定程度上甚至還能夠決定著語(yǔ)法的實(shí)際運(yùn)用。打個(gè)很簡(jiǎn)單的例子進(jìn)行說(shuō)明，我們能夠知道由正確的詞匯但卻是錯(cuò)誤的語(yǔ)法所組成的段落的意思，然而卻不能夠明白由詞匯是錯(cuò)誤的和語(yǔ)法是正確的所組成的段落的意思。這是由于語(yǔ)言是一個(gè)能夠表達(dá)具體意思的系統(tǒng)，并且詞匯在這個(gè)系統(tǒng)中承當(dāng)了絕大部分應(yīng)盡的職責(zé)，因此可以說(shuō)，語(yǔ)言系統(tǒng)其實(shí)是經(jīng)過(guò)語(yǔ)法化了的，多種詞匯相集合自然而成了語(yǔ)法。詞匯的學(xué)習(xí)的系統(tǒng)不僅包含數(shù)量也包含質(zhì)量。

關(guān)于詞匯學(xué)習(xí)的數(shù)量，它重要的組成就是包含學(xué)習(xí)者所必須要能掌握的詞匯量;詞匯學(xué)習(xí)的質(zhì)量，它包括對(duì)詞義能有一個(gè)正確意思的解釋。對(duì)二者來(lái)說(shuō)，它們其實(shí)是一個(gè)有機(jī)的整體，沒(méi)有詞義的準(zhǔn)確解釋，詞匯的存儲(chǔ)和提取是沒(méi)有任何意義的。通常對(duì)于高中生學(xué)習(xí)英語(yǔ)來(lái)說(shuō)，詞匯的數(shù)量(你掌握多少詞匯量)比詞匯的質(zhì)量(這個(gè)詞所能表示的正確意思)更為重要，甚至是最為重要的。當(dāng)然，詞匯數(shù)量的重要性和詞匯質(zhì)量的重要性并不相互排斥。有了一定的數(shù)量，才有質(zhì)量的提高;而保證了好的質(zhì)量，數(shù)量才是越大越好。對(duì)詞匯學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，豐富的詞匯量可以促進(jìn)對(duì)學(xué)習(xí)質(zhì)量的變化，特別是當(dāng)學(xué)生在掌握了相當(dāng)程度的詞匯保有量或在廣義上的對(duì)語(yǔ)言的解釋能力有自己的領(lǐng)悟之后。豐富的詞匯量可以幫助學(xué)生從自我認(rèn)知的環(huán)境中去推斷與已知詞有聯(lián)系的生詞的意思，也可以幫助學(xué)生根據(jù)語(yǔ)言的環(huán)境去正確理解對(duì)所認(rèn)識(shí)的詞的闡釋。語(yǔ)言是動(dòng)態(tài)的，只有我們掌握了詞匯，才能駕馭語(yǔ)言。我們英語(yǔ)教學(xué)中開(kāi)展閱讀課的一個(gè)重要內(nèi)容就是通過(guò)不同的語(yǔ)境讓學(xué)生去接觸并擴(kuò)大他們的詞匯量，從而提高他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。上述說(shuō)明了詞匯量的重要性，下面主要介紹下筆者在長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中的兩種單詞記憶方法:其實(shí)學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞和我們學(xué)習(xí)漢語(yǔ)一樣，可以通過(guò)很多的“偏旁部首”，知去猜測(cè)單詞的意思，雖不能保證百分之百的準(zhǔn)備，但起碼可以將它的大概意思猜出，至少在你真正知曉了這個(gè)單詞的實(shí)際意思后你可以很快的去領(lǐng)會(huì)它，這樣就可以大大增強(qiáng)你對(duì)英語(yǔ)單詞的理解能做到舉一反三，就是真正理解一個(gè)單詞，而只把它的漢語(yǔ)解釋做為一般的參考而已。舉個(gè)個(gè)例子來(lái)說(shuō)吧:比如單詞representative，先別急著告訴我你是認(rèn)識(shí)這個(gè)單詞的，其實(shí)你并不見(jiàn)得是真正“認(rèn)識(shí)”這個(gè)單詞，你不過(guò)是憑著你的記憶力記住了這串英語(yǔ)字母的前面一個(gè)單詞，用兩個(gè)漢字符號(hào)“代表”之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，這樣學(xué)英語(yǔ)你會(huì)覺(jué)得該有多費(fèi)勁啊?那么下面我來(lái)告訴你這個(gè)單詞為什么是“代表”的意思。re在英語(yǔ)里就相當(dāng)是漢字里面的一個(gè)偏旁部首，意思是“回來(lái)”;而pre同樣類似re一樣也是一個(gè)偏旁部首，它是漢字意思是“向前”;sent當(dāng)然也是類似偏旁部首的存在，是“派發(fā)出去”的意思;a其實(shí)僅僅是偏旁部首之間起到連接作用的符號(hào)一樣，但是沒(méi)有它的話，兩個(gè)輔音字母t就要連在一起發(fā)音，分辨不開(kāi)，會(huì)覺(jué)得很費(fèi)勁，因此選用一個(gè)元音字母a去隔斷;tive也是一個(gè)偏旁部首，是“人”的意思。那么把這些偏旁部首全部整合在一起又是個(gè)什么意思呢?re－pre－sent－a－tive，就是“回來(lái)－向前－派出去－的人”，即“回來(lái)征求完大家的意見(jiàn)后又被派出去替大家講話的那個(gè)人”，這不就是“代表”的意思嗎!這樣去認(rèn)識(shí)一個(gè)單詞才是真正“認(rèn)識(shí)”了這個(gè)單詞，對(duì)它能有深刻的認(rèn)識(shí)才算是我們要達(dá)到的目的。不要用死記硬背的方法去記住單詞的漢語(yǔ)意思，而要用類似“偏旁部首”的方法去真正理解每個(gè)單詞，只有在真正認(rèn)識(shí)了單詞后，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)其實(shí)有些單詞的漢語(yǔ)翻譯不是很貼切，有些可以說(shuō)是很勉強(qiáng)的，甚至根本不能把它實(shí)際所代表的意思翻譯出來(lái)，因?yàn)闈h語(yǔ)和英語(yǔ)在歷史上本來(lái)就是是兩種不同的文字體系，二者在文字上根本就不可能一一相對(duì)應(yīng)。只一門心思的低著頭去背英語(yǔ)單詞的漢字釋義是不能可能真正去理解和掌握這個(gè)單詞的，對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)也會(huì)造成很多的困擾，會(huì)讓你感覺(jué)看英語(yǔ)單詞永遠(yuǎn)如同霧里看花，存在著揮之不去的陌生感。

那么接下來(lái)我們的問(wèn)題就是，若比作漢語(yǔ)，英語(yǔ)單詞究竟有多少個(gè)“偏旁部首”，怎樣去理解和真正意義上的掌握它們?等具體回答這個(gè)問(wèn)題時(shí)我才發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)這些英語(yǔ)偏旁部首存在很大的陌生感是由兩個(gè)主要原因造成的，一是這個(gè)重要方法在我們的英語(yǔ)教材當(dāng)中是不存在的，大家在課堂上是學(xué)不到的(這也是目前學(xué)校英語(yǔ)教材需要做相應(yīng)的延伸和開(kāi)展的);二是書店里銷售的有關(guān)單詞記憶等內(nèi)容的書編寫的過(guò)分復(fù)雜，經(jīng)常就是成百上千頁(yè)，內(nèi)容非常晦澀難懂，影響了這些基本常識(shí)對(duì)學(xué)生的普及，使得本來(lái)應(yīng)該是常識(shí)的東西根本就很少普及。其實(shí)英語(yǔ)單詞里面的這些偏旁部首我們通常喚作“字根”，一般常用的也就二百左右，它們和26個(gè)字母一樣其實(shí)是普通但是重要的，它們是學(xué)生們?cè)趯W(xué)英語(yǔ)第一課里就應(yīng)該去學(xué)習(xí)和掌握的一項(xiàng)重要基本知識(shí)，學(xué)生在最早接觸英語(yǔ)單詞的時(shí)候就應(yīng)系統(tǒng)的去掌握這些最基本的常識(shí)，及早的擺脫死記硬背的狀態(tài)，及早的對(duì)單詞的記憶有科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。

綜上所述，詞匯量是高中生英語(yǔ)水平的瓶頸，是高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中最重要的方面，而詞根詞綴作為英語(yǔ)的偏旁部首，有強(qiáng)大的理論基礎(chǔ)，且學(xué)習(xí)過(guò)程切實(shí)可行，是高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中打開(kāi)詞匯之門的鑰匙。

篇（9）

英語(yǔ)詞匯是語(yǔ)言的基本要素，被認(rèn)為是由單詞、固定搭配等含有特定意義的各種詞匯組成的，是組成句子的基本單位。因此，詞匯在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中起著重要的作用。要想掌握一門語(yǔ)言，最基本的就是要掌握詞匯，掌握一定數(shù)量的詞匯有助于提高說(shuō)話者的交際能力和交際水平，詞匯量的掌握越大，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的效果就會(huì)越好，而在初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)起步階段，很多學(xué)生因?yàn)橛洸蛔卧~而失去了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，在一定程度上也影響了他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心。隨著我國(guó)對(duì)外交流與合作的增多，掌握好英語(yǔ)交際能力對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)和工作有著重要作用。由此可見(jiàn)，英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)是學(xué)好英語(yǔ)的關(guān)鍵。

一、 初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.從教師角度講，教師的教學(xué)方法單一，不夠科學(xué)。教師是知識(shí)的傳授者、技能的示范者和資源的提供者。而目前，有很多初中英語(yǔ)教師過(guò)于看重成績(jī)，忽視了學(xué)生整體英語(yǔ)水平的提高，對(duì)于單詞的講授，只是機(jī)械的領(lǐng)讀，跟讀，背誦，考察等。詞匯的學(xué)習(xí)應(yīng)該是放在語(yǔ)境中去感受，否則學(xué)生會(huì)感到枯燥乏味，尤其是有些老師對(duì)于學(xué)生機(jī)械背誦單詞后的考察發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，會(huì)以抄寫的方式進(jìn)行懲罰，更加劇了學(xué)生的厭學(xué)情緒，甚至?xí)鼓承┩瑢W(xué)恐懼背誦單詞，直至害怕學(xué)習(xí)英語(yǔ)。教師在講解英語(yǔ)知識(shí)的過(guò)程中，主要扮演知識(shí)的傳遞者，向?qū)W生傳授知識(shí)、學(xué)習(xí)的策略和方法、做人的道理，而不是一味的像學(xué)生灌輸。一名優(yōu)秀的教師，應(yīng)該具備考慮學(xué)習(xí)者的需求、具備良好的英語(yǔ)技能、促進(jìn)交際活動(dòng)的正常運(yùn)行。

2.從學(xué)生角度講，學(xué)生不良的詞匯學(xué)習(xí)習(xí)慣。由于學(xué)生沒(méi)有科學(xué)的詞匯學(xué)習(xí)方法，在詞匯學(xué)習(xí)中存在很多誤區(qū)。學(xué)生不認(rèn)識(shí)音標(biāo)，在跟讀的過(guò)程中用漢語(yǔ)拼音進(jìn)行標(biāo)注，由于不認(rèn)識(shí)音標(biāo)，誦讀也是通過(guò)死記硬背的模式，待下一次見(jiàn)到同類單詞依舊不會(huì)讀寫，這對(duì)英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)造成很大的不良影響。同時(shí)，學(xué)生對(duì)單詞缺乏記憶。學(xué)生在學(xué)習(xí)新單詞時(shí)，只是機(jī)械的在單詞表中記憶，忽視了在語(yǔ)境中的學(xué)習(xí)，在其他語(yǔ)境中遇到同樣不認(rèn)識(shí)，學(xué)生不會(huì)運(yùn)用詞根和發(fā)音記憶，記憶難度大，對(duì)英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)造成很多不便。

3.從家長(zhǎng)角度講，家長(zhǎng)過(guò)于看中英語(yǔ)學(xué)習(xí)，使得學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。近些年，在家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性后，為孩子報(bào)多個(gè)英語(yǔ)興趣班，做大量卷子，使得學(xué)生產(chǎn)生輕微的焦躁心理，甚至是厭學(xué)情緒。在我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展越加強(qiáng)盛的今天，英語(yǔ)交流作為異國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的基礎(chǔ)起到越來(lái)越重要的作用。因此，家長(zhǎng)們也熱衷為孩子報(bào)各種英語(yǔ)興趣班，輔導(dǎo)班，英語(yǔ)角，以提高孩子的英語(yǔ)水平，不至于落下。但是，英語(yǔ)只是作為交流的工具，而學(xué)生課余時(shí)間常被大量的英語(yǔ)學(xué)習(xí)包圍，失去了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，不愿意學(xué)習(xí)詞匯，甚至產(chǎn)生厭學(xué)心理，都是導(dǎo)致詞匯和英語(yǔ)學(xué)不好的關(guān)鍵因素。

二、 初中詞匯教學(xué)的方式和原則

1.詞匯教學(xué)方式的選擇主要有三種。一是PPA教學(xué)模式。此教學(xué)模式是由presentation，practice，application三個(gè)階段組成，首先是老師借助實(shí)物、圖片、視頻等方式呈現(xiàn)單詞，其次通過(guò)匹配、猜測(cè)、表演等方式反復(fù)對(duì)單詞進(jìn)行訓(xùn)練，最后設(shè)置語(yǔ)境運(yùn)用所學(xué)單詞。二是情境教學(xué)模式。此模式主要是指詞匯教學(xué)要在一定的語(yǔ)境下開(kāi)展。通過(guò)創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境、學(xué)習(xí)詞匯、完成任務(wù)等環(huán)節(jié)使學(xué)生掌握某一特定環(huán)節(jié)的英語(yǔ)詞匯。三是“詞、句、文”教學(xué)模式。此模式是一種在句子和語(yǔ)篇語(yǔ)境之中學(xué)習(xí)詞匯的教學(xué)方法，該方法遵循詞不離句，句不離文的原則。改變了傳統(tǒng)單一脫離語(yǔ)境的教學(xué)模式，使學(xué)生能夠更好的理解并運(yùn)用詞匯。

2.詞匯教學(xué)要遵循其自身教學(xué)原則。詞匯教學(xué)一定不能脫離語(yǔ)境，語(yǔ)境是英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的環(huán)境條件，學(xué)生只有將詞匯放在一定的語(yǔ)境中才能將其深刻記憶，從而運(yùn)用。詞匯教學(xué)需要調(diào)動(dòng)多種感官參與學(xué)習(xí)，教師在詞匯教學(xué)中要多運(yùn)用多媒體、實(shí)物，電子課件，輔以手勢(shì)、表情等肢體語(yǔ)言，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的樂(lè)學(xué)情緒，運(yùn)用聯(lián)想法、視聽(tīng)法多角度記憶單詞。同時(shí)，注重對(duì)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的鞏固，人的記憶分為長(zhǎng)時(shí)記憶和短時(shí)記憶，在詞匯記憶中，人們大約可以記住7個(gè)不關(guān)聯(lián)的字母，因此教師在日常的教學(xué)中要經(jīng)常對(duì)學(xué)生已學(xué)過(guò)的單詞進(jìn)行鞏固和練習(xí)，避免因長(zhǎng)時(shí)間沒(méi)有運(yùn)用而忘記。學(xué)生的興趣對(duì)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)有著至關(guān)重要的作用，教師可以把詞匯學(xué)習(xí)與生活實(shí)際相聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，同時(shí)也可采用多種教具方式吸引學(xué)生注意力，避免了教師的直接講解，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。而詞匯游戲既可以讓學(xué)生在輕松的氣氛中掌握并運(yùn)用新詞匯，也同時(shí)培養(yǎng)他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。

三、總結(jié)

詞匯的掌握度直接決定英語(yǔ)能力的高低，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中起著一定的作用。詞匯教學(xué)需要教師掌握良好的教學(xué)模式、教學(xué)原則和教學(xué)策略，在分析學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀后有針對(duì)性的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，提升詞匯水平，從而提升整個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。其中，英語(yǔ)學(xué)習(xí)離不開(kāi)語(yǔ)境，尤其是詞匯學(xué)習(xí)，只有在語(yǔ)境中完成詞匯的學(xué)習(xí)，才能達(dá)到良好的記憶及學(xué)習(xí)效果。詞匯的學(xué)習(xí)是聽(tīng)說(shuō)讀寫能力的基礎(chǔ)，因此，一定要用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，加強(qiáng)初中學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的能力。

篇（10）

一、引言

中國(guó)社會(huì)日益國(guó)際化，英語(yǔ)已成為國(guó)人走向世界的通行證。近年來(lái)，研究者（Blass，Meara，Ringbom，陽(yáng)志清，濮建中）發(fā)現(xiàn)詞匯是制約外語(yǔ)學(xué)習(xí)的瓶頸問(wèn)題。鑒于詞典在“學(xué)習(xí)者獲取語(yǔ)言知識(shí)的五類有效資源”中位居第三，僅次于語(yǔ)言教師和課本。趙衛(wèi)（2004）調(diào)查表明：詞典運(yùn)用策略在學(xué)習(xí)者習(xí)得語(yǔ)言的過(guò)程中必不可少。因此，筆者搜集詞典使用現(xiàn)狀，歸納總結(jié)使用誤區(qū)，進(jìn)而探究應(yīng)對(duì)策略，對(duì)于提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率，意義重大。

二、詞典使用誤區(qū)

1、類別選取

詞典按載體分為紙質(zhì)和電子，按語(yǔ)種分為英漢、漢英、雙解，按內(nèi)容分為通用和專業(yè)，按形式分為詞典類辭書和非詞典類辭書 。

（1）電子詞典取代紙質(zhì)詞典。電子詞典以其時(shí)尚性、易攜帶、查閱快捷、存儲(chǔ)量大的優(yōu)點(diǎn)征服了大批英語(yǔ)學(xué)習(xí)者，幾乎人手一部，與此同時(shí)紙質(zhì)詞典顯然受了冷落。目前，電子詞典限于屏幕限制，只能簡(jiǎn)單地釋義，無(wú)法提供豐富的例證。另外，僅僅通過(guò)直接翻譯的形式學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯不僅沒(méi)有給自己的學(xué)習(xí)帶來(lái)任何幫助，相反的，還在很大程度上減緩了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的進(jìn)程，并阻止了學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)上下文過(guò)程中的正常英語(yǔ)思維（Kisito，2007）。因此，紙質(zhì)詞典不可取代。不僅在于它內(nèi)容系統(tǒng)利于筆記，還在于它為英語(yǔ)學(xué)習(xí)者提供豐富簡(jiǎn)明的例證，幫助加深理解詞義和詞匯用法。

（2）一本在手，萬(wàn)事不憂？對(duì)某高校商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)大三年級(jí)學(xué)生調(diào)查表明：大部分學(xué)生（86.8%）擁有至少一本英語(yǔ)詞典，但也有少部分同學(xué)（13.2%）表示沒(méi)有英語(yǔ)詞典（張相明等，2012）。專業(yè)英語(yǔ)學(xué)生中竟然存在沒(méi)有詞典的現(xiàn)象，那么非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的詞典擁有量就可見(jiàn)一斑了?？匆粋€(gè)人的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，只要數(shù)數(shù)他有幾本英語(yǔ)詞典就知道。

英英詞典可以提供給英語(yǔ)學(xué)習(xí)者更多更準(zhǔn)確的詞匯背景 （Raudaskoski， 2002）。在查閱單詞的過(guò)程中，不知不覺(jué)訓(xùn)練了英語(yǔ)思維方式，英語(yǔ)水平提高迅速。但，純英語(yǔ)環(huán)境往往使初學(xué)者不知所云。而英漢詞典正好避開(kāi)了這一問(wèn)題，以最快的方式為學(xué)習(xí)者提供詞匯含義，能夠滿足初學(xué)者最直接的詞匯理解需求（Nation &Meare，2002）。不過(guò)，英漢也有不可忽略的致命缺點(diǎn)——中國(guó)式英語(yǔ)。這樣容易導(dǎo)致學(xué)生閱讀障礙，在閱讀過(guò)程中將每個(gè)單詞譯成漢語(yǔ)，才能明白整句的含義。因此對(duì)于有一定英語(yǔ)基礎(chǔ)的人來(lái)說(shuō)，英漢雙解詞典是個(gè)不錯(cuò)的選擇。 “一本在手，萬(wàn)事不憂”的時(shí)代已經(jīng)過(guò)去，要想學(xué)好英語(yǔ)，至少要有，英漢雙解和單英詞典。對(duì)于英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生還應(yīng)具備專業(yè)詞典。

2、使用頻度

大多數(shù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者認(rèn)為“詞典”顧名思義，是遇到生詞才用的工具。另外，即使遇到生詞，他們也不見(jiàn)得查閱詞典，因?yàn)樗麄兺扇÷赃^(guò)、猜詞或請(qǐng)教他人的方法來(lái)推出詞義。Alexan-dri （1995，轉(zhuǎn)自Scholfield， 1999）針對(duì)學(xué)習(xí)者何時(shí)查閱詞典的問(wèn)題進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)在以下情況下，會(huì)選擇詞典：（1）該單詞似乎很熟悉，（2）該單詞對(duì)上下文的理解很重要，（3）我猜不出單詞的意思，（4）單詞出現(xiàn)在文章的起首部分，（5）該單詞在文中重復(fù)出現(xiàn)，（6）我喜歡該單詞的讀音，（7）單詞出現(xiàn)在文章的標(biāo)題中，（8）該詞是個(gè)動(dòng)詞，因此很重要，（9）該單詞在練習(xí)中出現(xiàn)。

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，詞典不僅我們是學(xué)習(xí)詞匯的工具，更是時(shí)刻準(zhǔn)備為我們釋疑解惑的老師。使用詞典，多多益善。

3、詞典運(yùn)用策略

羅伯特說(shuō)過(guò)，“有效的詞典使用技能可以令你收到意想不到的結(jié)果，而在很短的時(shí)間內(nèi)是可能順利達(dá)到目標(biāo)的”。但是，一個(gè)勤奮的詞典使用者不見(jiàn)得比一個(gè)懶惰的使用者更優(yōu)秀。波維克和哈斯法爾研究發(fā)現(xiàn)詞典使用是復(fù)雜的，如果使用不當(dāng)，不僅得不到適當(dāng)幫助而且還會(huì)成為一定的障礙。這其中的緣由在于詞典運(yùn)用策略是否得當(dāng)。

詞典有附錄和使用說(shuō)明，但60%以上的調(diào)查者從未閱讀過(guò)這部分內(nèi)容，100%的認(rèn)為他們?cè)诓殚啽驹~典的過(guò)程中沒(méi)有困難，似乎使用詞典的能力是與生俱來(lái)的。附錄對(duì)某方面的內(nèi)容歸納總結(jié)，豐富了詞典的內(nèi)容，提高了它的實(shí)用價(jià)值；使用說(shuō)明告訴讀者寫作目的、經(jīng)過(guò)和資料來(lái)源等，以便資源得到更全面地利用。所查詞有多條義項(xiàng)，很多讀者習(xí)慣于只看最前面的幾個(gè)義項(xiàng)，覺(jué)得找到講得通的詞了便就此打住，不再往下看。殊不知，最后幾項(xiàng)有可能是最佳選項(xiàng)。編纂詞典時(shí)，較熟較常見(jiàn)的義項(xiàng)大多排在前面，后面大多生疏少見(jiàn)。盡管你比別人使用詞典的頻度高，但你只是鞏固了一下別人已知的東西而已，并沒(méi)在詞匯上比別人占優(yōu)勢(shì)。

三、應(yīng)對(duì)策略

詞典運(yùn)用策略是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中重要的認(rèn)知策略。趙衛(wèi)（2004）調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在查找詞項(xiàng)策略、確定詞義策略以及利用信息策略方面表現(xiàn)比較薄弱。雖然占20%多的學(xué)生選用了恰當(dāng)?shù)牟呗灶愋?，但是將?0%的學(xué)生采用了低效性詞典查閱方法。因此，掌握詞典運(yùn)用策略勢(shì)在必行。

培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的詞典運(yùn)用技巧任重道遠(yuǎn)。羅思明、王軍的實(shí)踐表明，詞典使用者的技能是可以通過(guò)教育手段獲得的，這彰顯出學(xué)校制度改革和教師指導(dǎo)的重要性。

為培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)培養(yǎng)詞典運(yùn)用技能，學(xué)校有必要開(kāi)展詞典運(yùn)用的選修課，促使學(xué)生將該技能運(yùn)用到日常學(xué)習(xí)中。

教師應(yīng)從自身出發(fā)，深刻意識(shí)和體會(huì)詞典運(yùn)用策略重要性。以此為基礎(chǔ)，不間斷地鼓勵(lì)和督促學(xué)生使用詞典。首先，引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到該策略對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性，灌輸詞典使用的新內(nèi)涵。其次，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的具體情況，選擇恰當(dāng)?shù)挠⒄Z(yǔ)詞典，特別推薦英英詞典和英漢雙解詞典。再次，教師在講解“聽(tīng)說(shuō)讀寫”四項(xiàng)基本技能時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生如何利用詞典提高基本技能。“讀”項(xiàng)不必多說(shuō)，在“聽(tīng)說(shuō)寫”上，教師應(yīng)該積極培養(yǎng)詞典使用意識(shí)和能力。例如，在日常教學(xué)時(shí)， 教師不妨在詞義講解的同時(shí)， 指派學(xué)生課下任務(wù)——借助詞典加深對(duì)該詞其它方面的理解，如了解特殊語(yǔ)境下的特別含義、英美日常用法的差異等等。最后，教師應(yīng)該多組織與詞典運(yùn)用相關(guān)并且能激發(fā)學(xué)生興趣的活動(dòng)，敦促學(xué)生經(jīng)常查閱詞典，養(yǎng)成勤查詞典的良好習(xí)慣，使之受益終身。

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