序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇辯論的基本流程范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

學(xué)習(xí)英語(yǔ)辯論，首先要了解辯論的基本設(shè)置和流程。針對(duì)中學(xué)生的年齡特點(diǎn)和英語(yǔ)水平，筆者推薦大家學(xué)習(xí)英國(guó)議會(huì)制辯論規(guī)則，即British　Parliamentary　style?。ㄏ挛暮?jiǎn)稱BP）。BP是仿照英國(guó)議會(huì)議事模式而設(shè)計(jì)的一系列辯論賽規(guī)則的總稱，是全世界范圍內(nèi)使用最廣泛的辯論規(guī)則，世界大學(xué)生辯論賽（The　World　Universities　Debating　Championships）、中國(guó)辯論公開(kāi)賽（China　Debate　Open）以及“外研社”杯英語(yǔ)辯論賽（FLTRP　Cup　Debate）均采用此規(guī)則。

和國(guó)內(nèi)常見(jiàn)的中文大專辯論賽一樣，BP也分正反雙方。不過(guò)BP區(qū)別于華語(yǔ)辯論賽制的最大特點(diǎn)在于，常見(jiàn)的BP制是四隊(duì)制辯論，即每場(chǎng)比賽分正反雙方，設(shè)“正方上院”“正方下院”“反方上院”“反方下院”四隊(duì)，每隊(duì)兩人，故可概括為“兩方、四隊(duì)、八人”。BP制的競(jìng)賽程序可簡(jiǎn)單描述為“角色扮演+交替發(fā)言”，每位辯手均扮演議會(huì)中的一個(gè)議員角色，擁有七分鐘左右（不同賽事時(shí)長(zhǎng)不一）的發(fā)言時(shí)長(zhǎng)，正反方按扮演角色的職位高低從上到下交替發(fā)言，沒(méi)有自由辯論等任何快速交替發(fā)言環(huán)節(jié)。具體流程見(jiàn)下表。

此外，BP制還有一種特殊的“質(zhì)詢”規(guī)則，即Point　of　Information?。ㄏ挛暮?jiǎn)稱PoI）。PoI允許對(duì)方辯手在“非保護(hù)時(shí)間”（每人發(fā)言時(shí)間中除去第一分鐘和最后一分鐘之外的所有時(shí)間）示意要求提問(wèn)，獲得發(fā)言者允許后可向發(fā)言者提問(wèn)質(zhì)詢。質(zhì)詢者提問(wèn)時(shí)間計(jì)入發(fā)言者時(shí)長(zhǎng)，故針對(duì)PoI，發(fā)言者有權(quán)決定是否接受、何時(shí)接受、如何回答等事宜。比賽結(jié)束后，評(píng)委閉門(mén)商議得出排序結(jié)果，其后由主評(píng)當(dāng)場(chǎng)宣布結(jié)果并解釋評(píng)判理由。

英語(yǔ)辯論中的常用表達(dá)

Glossary　of　Debate　Terms

英語(yǔ)辯論術(shù)語(yǔ)

辯論賽事　debating　event

循環(huán)賽

preliminary　debate

淘汰賽　elimination　debate

半決賽

semifinal

決賽

grand　final

辯題　resolution/motion/proposition

正方

affirmative/proposition/"for"　side

反方

negative/opposition/"against"　side

當(dāng)然，掌握英語(yǔ)辯論的基本流程只是辯論入門(mén)的第一步，若真的想舌燦蓮花、玩轉(zhuǎn)英語(yǔ)辯論，對(duì)上述流程的反復(fù)研究和多次操練是必不可少的。同時(shí)，掌握基本的英語(yǔ)辯論用語(yǔ)對(duì)初級(jí)辯手也至關(guān)重要，畢竟辯論是語(yǔ)言的藝術(shù)，有了想法但說(shuō)不出來(lái)，多少會(huì)讓人感到尷尬。亞里士多德曾說(shuō)：“Not　only　it　is　important　to　have　something　to　say，　but　one　must　know　how　to　say　it.”現(xiàn)在就讓我們來(lái)看看辯論中常用的英語(yǔ)表達(dá)有哪些吧。

1.　開(kāi)篇（Opening　Proposition）

俗話說(shuō)，well　begun　is　half　done?。己玫拈_(kāi)端是成功的一半），在辯論賽場(chǎng)同樣如此。自信又真誠(chéng)的開(kāi)篇不僅能夠振奮己方士氣，還可以給評(píng)委及觀眾留下良好的第一印象。一般開(kāi)篇陳詞都需要有一段相對(duì)固定的問(wèn)候語(yǔ)（greetings），如：Honorable　judges，　distinguished　guests，　ladies　and　gentlemen　...　這句話看似簡(jiǎn)單，但絕對(duì)不容小覷。尤其是對(duì)于初級(jí)辯手而言，賽場(chǎng)上剛開(kāi)始張嘴說(shuō)話的那幾秒往往是最緊張、最容易出錯(cuò)的時(shí)刻。筆者就親耳聽(tīng)到過(guò)有的選手由于過(guò)度緊張，把honorable?。ㄗ鹁吹模┱f(shuō)成了horrible?。膳碌模?，把distinguished?。ń艹龅模┠畛蒬isgusting　（令人惡心的）……除了問(wèn)候評(píng)委與觀眾外，也別忘了問(wèn)候?qū)Ψ睫q友，一句my　fellow　debaters就可以顯示出你的禮貌與辯風(fēng)（manner）哦。

開(kāi)篇陳詞最關(guān)鍵的一點(diǎn)就是開(kāi)門(mén)見(jiàn)山地“破題（definition）”，并亮明己方觀點(diǎn)（stating　the　opinion）。寫(xiě)慣了中、高考話題作文的同學(xué)總是喜歡說(shuō)一些諸如I　think、in　my　opinion、I　believe、as　far　as　I'm　concerned之類的套話，外加一句類似every　coin　has　two　sides之類模棱兩可、放之四海而皆準(zhǔn)的話。殊不知，這類表述若用在辯論的開(kāi)篇陳詞中不免顯得老套俗氣，應(yīng)盡量避免。筆者在此推薦一些更專業(yè)、更有“范兒”的表達(dá)方式，讓你一張嘴就顯得與眾不同。

*　To　set　the　framework　for　our　opinion，　we　believe　it　is　necessary　to　state　...

*　We　would　like　to　introduce　our　stand　by　giving　the　following　definitions　...

*　In　order　to　effectively　debate　this　topic，　we　would　like　to　propose　...

*　We　will　elaborate　one　of　the　most　striking　features　of　this　problem，　namely　...

*　In　the　first　place　we　would　like　to　make　clear　that　...

*　The　main　argument　focuses　on　...

2.　反駁對(duì)方的觀點(diǎn)（Refuting　the　Opposing　Team）

賽場(chǎng)上唇槍舌劍，辯手都試圖說(shuō)服對(duì)方，捍衛(wèi)己方觀點(diǎn)。隨著辯論的深入，雙方辯手往往都會(huì)越辯越覺(jué)得自己是對(duì)的，一時(shí)間火藥味也就濃了起來(lái)。這時(shí)候，面對(duì)對(duì)方的觀點(diǎn)若能巧妙地反駁而又不顯得盛氣凌人就很能顯示出一個(gè)辯手的功力了。一般情況下，我們可以用“I'm　not　sure　really.”“Do　you　think　so？”或“Well，　it　depends.”這樣簡(jiǎn)單的短句表達(dá)自己“不敢茍同”。此外，還可以用下面的句子。

*　I'm　not　so　certain.

*　Well，　I'm　not　so　sure　about　that.

*　I'm　inclined　to　disagree　with　that.

*　No，　I　don't　think　so　really.

不過(guò)，當(dāng)我們想表達(dá)更強(qiáng)烈的不滿時(shí)，以上那些句子未免顯得“口味清淡”了一些。不妨考慮使用以下幾個(gè)表達(dá)。

*　You　are　missing　the　point！

這句話意思是：“你沒(méi)有說(shuō)重點(diǎn)/沒(méi)有圍繞中心議題！”注意：要用you　are，而不能說(shuō)成you're，因?yàn)橹貜?qiáng)調(diào)系動(dòng)詞可以突出語(yǔ)氣，而連讀則顯得士氣弱了很多。

*　You　know　what？　You　are　straying　from　the　main　point！

這句話意為：“你知道嗎？你已經(jīng)跑題了！”“You　know　what？”在口語(yǔ)中很常用，含有驚訝的語(yǔ)氣。Stray一詞可表示“流浪，迷路，偏離”等意思，stray　from　the　main　point則指“跑題”?！芭茴}”也可以用off　topic來(lái)表達(dá)。

*　You　are　generalizing　what　I　asked！

這句話意為：“你在以偏概全！”以偏概全是辯論中很容易犯的邏輯錯(cuò)誤（fallacy）之一，英語(yǔ)中稱其為“hasty　generalization?。▊}(cāng)促概括）”。例如：My　brothers　don't　like　music.　My　boyfriend　doesn't　like　music　either.　So　all　boys　don't　like　music.　這句話從兄弟們和男朋友都不喜歡音樂(lè)推斷出所有男孩子都不喜歡音樂(lè)，這就是典型的倉(cāng)促概括型邏輯錯(cuò)誤。這樣的錯(cuò)誤看起來(lái)簡(jiǎn)單可笑，但在實(shí)際操練中經(jīng)常會(huì)有辯手“中招”，所以筆者在此提醒大家，在辯論的措辭中，一定要避免使用everything、all、everyone、none、never這樣絕對(duì)化的字眼，而應(yīng)該用almost　all、usually、most　of　the　time、every　now　and　then、once　in　a　while、frequently、rarely、on　occasion等更嚴(yán)謹(jǐn)?shù)谋磉_(dá)。

另外，一定要謹(jǐn)記：即使我們無(wú)法贊同對(duì)方的觀點(diǎn)，我們也只能說(shuō)your　idea　is　mistaken，盡量避免直接說(shuō)you　are　wrong，因?yàn)槲覀兎瘩g的是對(duì)方的觀點(diǎn)（idea），而非對(duì)方本人。不要贏了辯論，卻失去了朋友。

常用的辯論技巧

辯論中你來(lái)我往，針?shù)h相對(duì)，無(wú)非是想盡辦法說(shuō)服對(duì)方，使對(duì)方認(rèn)同自己的觀點(diǎn)。因此，哪一方的說(shuō)服力更強(qiáng)，哪一方則能勝出。由此看來(lái)，辯論的技巧也可以稱為說(shuō)服的技巧。

聽(tīng)眾可以被說(shuō)服，無(wú)外乎以下四種原因：①　Because　they　perceive　the　speaker　as　having　high　credibility.?、凇ecause　they　are　won　over　by　the　speakers'　evidence.?、邸ecause　they　are　convinced　by　the　speakers'　reasoning.　④　Because　they　are　touched　by　the　speakers'　ideas　or　words.

由此不難看出，增強(qiáng)說(shuō)服力要從以下四個(gè)方面入手。

1.　建立可信度（Building　Credibility）

每一次發(fā)言從言談舉止到語(yǔ)音氣場(chǎng)都要顯露出你的權(quán)威感，這一點(diǎn)很重要。只有你底氣十足、自信滿滿、堅(jiān)定不移，才能在氣勢(shì)上壓倒對(duì)方，并感染聽(tīng)眾。在辯論時(shí)，首先要問(wèn)問(wèn)自己：你的闡述是否足夠深入透徹（Did　you　investigate　the　topic　thoroughly）？然后再問(wèn)問(wèn)自己：你是否有一些經(jīng)歷帶給你特別的深刻見(jiàn)解（Do　you　have　experience　that　gives　you　special　knowledge　or　insight）？做到這兩點(diǎn)，再加上自信的氣質(zhì)帶來(lái)的感染力，自然會(huì)讓聽(tīng)眾感覺(jué)你的觀點(diǎn)非?？尚拧?/p>

2.　擺證據(jù)（Using　Evidence）

事實(shí)和數(shù)據(jù)（facts　&　data）永遠(yuǎn)是辯論場(chǎng)上增強(qiáng)說(shuō)服力的有力武器。例如，當(dāng)提到糖尿病時(shí)，不要說(shuō)　lots　of　people　in　China　suffer　from　diabetes，而應(yīng)該說(shuō)according　to　statistics　in　Beijing　Daily，　more　than　eighty　million　Chinese　have　some　form　of　diabetes。比起lots　of這樣的模糊概念，具體的數(shù)據(jù)再加上權(quán)威的出處，其說(shuō)服力顯然要強(qiáng)很多。

3.　論證無(wú)邏輯錯(cuò)誤（Reasoning　Without　Fallacies）

論證充足且沒(méi)有邏輯錯(cuò)誤很關(guān)鍵。如果論證中含有邏輯錯(cuò)誤，則很容易被人揪住錯(cuò)誤順利反駁，失去說(shuō)服力。例如：Since　you　are　good　at　playing　tennis，　you　must　be　good　at　playing　badminton.　這句話就犯了不當(dāng)類比型邏輯錯(cuò)誤（poor　analogy）。有些時(shí)候，辯手只給出對(duì)方兩個(gè)選擇讓對(duì)方來(lái)挑選，以便達(dá)到自己的目的。事實(shí)上這樣做非常不負(fù)責(zé)任。例如：We　will　either　have　to　invest　more　in　the　factory，　or　the　workers　will　all　get　laid-off.　在這個(gè)例子中，除了這兩種答案，難道就沒(méi)別的了么？顯然不是。這就是選擇局限型邏輯錯(cuò)誤（either-or　fallacy）。還有一種常見(jiàn)邏輯錯(cuò)誤是從眾型邏輯錯(cuò)誤（bandwagon）。從眾型邏輯錯(cuò)誤的特點(diǎn)在于認(rèn)為大部分人都這么做，因此這種做法就是好的或你也應(yīng)該這么做。例如：There　is　no　need　for　me　to　bike　with　a　helmet.　Everyone　bikes　without　wearing　such　a　helmet.

4.　打感情牌?。ˋppealing　to　Emotions）

人是有感情的動(dòng)物。即便是在辯論中，巧妙地用語(yǔ)言讓對(duì)方、評(píng)委及觀眾感受到或悲或喜、或憤怒或哀傷、或驕傲或自卑的感情對(duì)于增強(qiáng)說(shuō)服力都會(huì)有極大幫助。蘇格蘭哲學(xué)家George　Campbell在《辯術(shù)的哲學(xué)》（Philosophy　of　Rhetoric）一書(shū)中曾說(shuō)道：“When　persuasion　is　the　end，　passion　also　must　be　engaged.”因此，在論述中，若想讓人感到恐懼，可以多談serious　illness、　natural　disaster、economic　hardship；若想使人驕傲自豪，one's　country、one's　hometown、one's　personal　achievement等都是不錯(cuò)的話題；同理，corruption、terrorist等話題的加入更容易激起人們的憤怒?？傊q論之術(shù)亦是讀心之術(shù)。

篇（2）

[中圖分類號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 1008-2549（2017） 04-0072-02

一 引言

近些年，辯論式教學(xué)模式越來(lái)越受到人們的青睞，因?yàn)槲目凭哂胁幻鞔_答案的學(xué)科特點(diǎn)，便于應(yīng)用辯論式教學(xué)模式，因此辯論式教學(xué)模式被廣泛地應(yīng)用在文科的教學(xué)領(lǐng)域。例如，歷史課上以“是否成功了”作為辯題展開(kāi)討論，政治課上提出“小悅悅事件折射的是法律的不完善還是還是人性的丑陋”這一辯題等。然而在理科的教學(xué)領(lǐng)域，辯論式教學(xué)在近些年也已被提出，但多為偽開(kāi)放性的辯題，即答案仍然唯一確定，而讓學(xué)生在未了解答案前進(jìn)行辯論。除此之外，辯論式教學(xué)模式在理科教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用與其在文科教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用相比，也還是相對(duì)少見(jiàn)的，而將辯論賽引入到理科教學(xué)當(dāng)中至今還未見(jiàn)報(bào)道。

二 理科教學(xué)引入辯論式教學(xué)的意義

在我國(guó)傳統(tǒng)的理科教學(xué)模式下，老師向?qū)W生傳授書(shū)本上固定答案的知識(shí)，而學(xué)生不需要獨(dú)立的思考和一定程度的理解，接受的是明確答案的培養(yǎng)，也就是傳統(tǒng)的應(yīng)試教育。傳統(tǒng)教育模式實(shí)施已久，雖有標(biāo)準(zhǔn)化的優(yōu)勢(shì)，但仍然存在諸多不足。例如，在2015年7月的第56屆國(guó)際奧林匹克數(shù)學(xué)競(jìng)賽中，中國(guó)選手獲得了4金2銀的好成績(jī)，其實(shí)自我國(guó)1985年參加國(guó)際數(shù)學(xué)奧林匹克競(jìng)賽以來(lái)，比賽成績(jī)一直名列前茅，位冠亞之列。然而，直至27年后的2012年才有中國(guó)人獲得諾貝爾獎(jiǎng)，30年后的2015年才有中國(guó)人獲得諾貝爾科學(xué)獎(jiǎng)。為何標(biāo)準(zhǔn)化的競(jìng)賽成績(jī)?nèi)绱酥?，而?chuàng)新研究性的諾貝爾獎(jiǎng)來(lái)的卻如此之晚？這樣的結(jié)果值得我們深思。原因很簡(jiǎn)單，奧林匹克競(jìng)賽是有標(biāo)準(zhǔn)的，有唯一明確的答案，而諾貝爾獎(jiǎng)卻是開(kāi)創(chuàng)思考，發(fā)散性的。中國(guó)人所欠缺的正是創(chuàng)新性和開(kāi)放性的思維。當(dāng)今社會(huì)需要高素質(zhì)和高水平的創(chuàng)新型人才，大學(xué)生畢業(yè)后的自主擇業(yè)更是要面臨優(yōu)勝劣汰的殘酷現(xiàn)實(shí)，所以對(duì)大學(xué)生發(fā)散創(chuàng)新思維的培養(yǎng)已經(jīng)成為國(guó)家高等院校的當(dāng)務(wù)之急，同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)發(fā)散創(chuàng)新思維的培養(yǎng)也是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的補(bǔ)充，而將辯論式教學(xué)模式引入理科教學(xué)當(dāng)中就是培養(yǎng)大學(xué)生發(fā)散創(chuàng)新思維的方式之一。

三 課程教學(xué)改革研究

數(shù)字信號(hào)處理是20世紀(jì)60年代以來(lái)，隨著信息學(xué)科和計(jì)算機(jī)學(xué)科的高速發(fā)展而迅速崛起的一門(mén)新興學(xué)科。“數(shù)字信號(hào)處理”是通信工程、電子信息工程、自動(dòng)控制工程等專業(yè)必修的一門(mén)核心基礎(chǔ)課程，在整個(gè)課程體系當(dāng)中占據(jù)著非常重要的地位，因此加強(qiáng)改革數(shù)字信號(hào)處理課程具有十分重要的意義。數(shù)字信號(hào)處理課程主要是研究數(shù)字信號(hào)處理理論的基本概念和基本分析方法，課程本身理論性較強(qiáng)，涉及的數(shù)學(xué)公式推導(dǎo)較多，概念比較抽象不易理解。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，老師通過(guò)建立數(shù)學(xué)模型和適當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)分析處理，把課程的重點(diǎn)放在數(shù)學(xué)分析、公式推導(dǎo)和案例分析部分，以此來(lái)展示這些理論和方法的實(shí)際應(yīng)用，便于學(xué)生理解復(fù)雜的理論和抽象的概念，為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。但是，這種教學(xué)方式由于答案的確定性導(dǎo)致知識(shí)系統(tǒng)剛性邊界，為培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散創(chuàng)新性思維，故將辯論賽引入數(shù)字信號(hào)處理課程。

1 主要輔助作用

辯論賽前，老師給出一個(gè)開(kāi)放式課題作為辯題，沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生按照前期在課堂上所學(xué)的知識(shí)以及平時(shí)的知識(shí)儲(chǔ)備做出判斷，選擇持方。在比賽的前期準(zhǔn)備階段，學(xué)生需要完成的是課外的自學(xué)過(guò)程。整個(gè)辯論過(guò)程自由而開(kāi)放，只有在這樣更加開(kāi)放和自由的環(huán)境下才能激發(fā)出學(xué)生的發(fā)散創(chuàng)新思維，因此此項(xiàng)活動(dòng)可以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生發(fā)散創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足。

2 次要輔助作用

辯論賽這種特殊的形式既可以增加課堂的趣味性，也可以在許多方面促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)。例如，使學(xué)生的思維更具邏輯性，語(yǔ)言表達(dá)更具藝術(shù)性，增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)變能力，提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力等。同時(shí)，通過(guò)辯論賽的方式，老師可以間接檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，也可以使老師更好地發(fā)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中是否存在讓學(xué)生產(chǎn)生誤解的地方，因此將辯論賽引入數(shù)字信號(hào)處理課程可以增進(jìn)老師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的了解，更是一種很好的檢驗(yàn)教學(xué)成果的方式。

四 實(shí)踐效果

此次對(duì)東北師范大學(xué)物理學(xué)院電子電氣專業(yè)正在學(xué)習(xí)數(shù)字信號(hào)處理課程的三年級(jí)學(xué)生進(jìn)行了教學(xué)模式改革實(shí)踐。在老師完成正常的教學(xué)任務(wù)后，向大家提出了M行學(xué)術(shù)辯論賽的想法，同學(xué)們對(duì)此充滿了好奇與期待，參與的熱情也是格外高漲。本次比賽的辯題為“模擬技術(shù)是否會(huì)被淘汰？”同學(xué)們根據(jù)自己的理解，任意選擇持方，其中正方四人，觀點(diǎn)是模擬技術(shù)終將被淘汰；反方四人，觀點(diǎn)是模擬技術(shù)永遠(yuǎn)不會(huì)被淘汰。因?yàn)槭菍W(xué)術(shù)辯論賽，所以會(huì)在經(jīng)典辯論賽形式和流程的基礎(chǔ)上稍作改動(dòng)。辯論雙方各由一辯、二辯、三辯、四辯四人組成，組成環(huán)節(jié)為一辯陳詞、雙方攻辯、一辯小結(jié)、自由辯論、總結(jié)陳詞、觀眾提問(wèn)六個(gè)環(huán)節(jié)。

辯論賽有兩周的前期準(zhǔn)備時(shí)間，在此期間，同學(xué)們上網(wǎng)搜索了大量與此相關(guān)的資料，例如：模擬技術(shù)和數(shù)字技術(shù)的優(yōu)勢(shì)及缺陷；模擬技術(shù)及數(shù)字技術(shù)的應(yīng)用領(lǐng)域；模擬技術(shù)及數(shù)字技術(shù)在生活中的應(yīng)用情況，等等，從中摘選出自己所需要的材料，做好充分的準(zhǔn)備。

比賽當(dāng)天，擔(dān)任評(píng)委的為兩位研究模擬技術(shù)的老師、兩位研究數(shù)字技術(shù)的老師以及一位數(shù)字信號(hào)處理課程的老師，辯手雙方各4人，主席1人，工作人員3人，觀眾（在讀學(xué)生）30余人。比賽進(jìn)行過(guò)程中，雙方辯手幾乎完全脫離了事先準(zhǔn)備好的紙質(zhì)材料，展現(xiàn)出自己十足的熱情和信心，根據(jù)自己理解和體會(huì)，整理思路，組織語(yǔ)言，簡(jiǎn)明扼要地表達(dá)并證明自己的觀點(diǎn)。其中最為精彩的當(dāng)屬自由辯論環(huán)節(jié)了，雙方辯手各執(zhí)己見(jiàn)，你來(lái)我往，互不相讓，可謂是一方攻守兼?zhèn)?，一方滴水不漏。精彩的自由辯論也將比賽推向了白熱化階段。雙方四辯總結(jié)陳詞后，觀眾們也參與其中，對(duì)剛剛比賽中辯手們的觀點(diǎn)及論證提出問(wèn)題，辯手針對(duì)觀眾的提問(wèn)予以解答。至此，此次學(xué)術(shù)辯論賽的辯論部分就告一段落了，評(píng)委老師根據(jù)雙方團(tuán)隊(duì)在比賽中的表現(xiàn)（陳詞、攻辨、攻辨小結(jié)、自由辯論、總結(jié)陳詞、回答觀眾提問(wèn)）和綜合印象（語(yǔ)言風(fēng)度、團(tuán)體配合、臨場(chǎng)反應(yīng)）給出團(tuán)體分，根據(jù)辯手的表現(xiàn)（語(yǔ)言表達(dá)、整體意識(shí)、辯駁能力、美感風(fēng)度、綜合印象）給出辯手個(gè)人得分，以此判定獲勝團(tuán)隊(duì)及各隊(duì)最佳辯手。最終，正方以他們完善的知識(shí)儲(chǔ)備以及完美的團(tuán)隊(duì)配合獲得了辯論賽的勝利。賽后，評(píng)委老師們對(duì)本場(chǎng)辯論賽以及此次的教學(xué)模式改革給予了極高的評(píng)價(jià)，他們也在比賽當(dāng)中看到了同學(xué)們?cè)谡n堂上不曾展現(xiàn)出的專注和熱情，并鼓勵(lì)學(xué)生積極參加此類活動(dòng)。

五 學(xué)生反饋及改進(jìn)方向

幾位辯手表示，學(xué)術(shù)辯論賽的舉辦非常的新穎，具有趣味性和創(chuàng)新性，本身內(nèi)容復(fù)雜難度高的課程，通過(guò)這種方式不僅能快速掌握好課程的基本知識(shí)，并且?guī)в兴伎寄康男缘亻喿x大量文獻(xiàn)資料也幫助自己獲取了許多書(shū)本以外的相關(guān)知識(shí)。這樣的活動(dòng)可以帶動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)地思考，還可以有效地鍛煉學(xué)生的賽場(chǎng)心態(tài)、表達(dá)能力和思維組織能力，是一項(xiàng)極佳的思維發(fā)散型創(chuàng)新活動(dòng)。

并且?guī)孜煌瑢W(xué)還認(rèn)為，如果可以同時(shí)開(kāi)辦多場(chǎng)，或?qū)⒏嗤瑢W(xué)分配進(jìn)兩隊(duì)，適當(dāng)調(diào)整比賽架構(gòu)和流程，可以更好地增進(jìn)交流和學(xué)習(xí)，讓每一位同學(xué)都真正地得到鍛煉。

觀眾們則表示希望自己也可以得到這樣的機(jī)會(huì)參與到這樣的活動(dòng)中來(lái)，這對(duì)課程的理解和掌握具有十分重要的意義。

總之，綜合幾位老師和同學(xué)們的意見(jiàn)和建議，此次幫助同學(xué)們開(kāi)創(chuàng)發(fā)散創(chuàng)新性思維的教學(xué)模式改革很成功，一方面幫助同學(xué)們通過(guò)查閱文獻(xiàn)并獨(dú)立思考、賽場(chǎng)上互相反駁找出問(wèn)題并尋求解決辦法的方式，更好地掌握課程內(nèi)外所需要的專業(yè)知識(shí)，增加對(duì)于知識(shí)理解的思維廣度和思考深度，起到培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散創(chuàng)新思維的作用。另一方面，該活動(dòng)更可以培養(yǎng)同學(xué)們知識(shí)以外的個(gè)人綜合素質(zhì)，如賽場(chǎng)心態(tài)、速想速記、邏輯思維及語(yǔ)言表達(dá)能力。并且在汲取了老師及同學(xué)們的建議之后，我們將設(shè)法用更好的比賽架構(gòu)和流程及相關(guān)規(guī)劃，爭(zhēng)取讓更多的同學(xué)參與其中，讓同學(xué)們有更多的時(shí)間多學(xué)習(xí)并思考相關(guān)內(nèi)容，以達(dá)到我們幫助同學(xué)們培養(yǎng)發(fā)散創(chuàng)新思維的目的。

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篇（3）

二、活動(dòng)背景：XX級(jí)同學(xué)剛剛進(jìn)入大學(xué)，擺脫“一心只讀圣賢書(shū)，兩耳不聞窗外事”的窘境，思辨意識(shí)不夠強(qiáng)烈，對(duì)大學(xué)自主探究式學(xué)習(xí)模式還頗感陌生。

為解決這一問(wèn)題，促使同學(xué)們盡快融入大學(xué)，我年級(jí)各班委員會(huì)特合辦此次辯論賽，普及辯論知識(shí)，并希望借此營(yíng)造青年學(xué)生勤于思辨，主動(dòng)學(xué)習(xí)的良好理論學(xué)習(xí)氛圍，從而推動(dòng)同學(xué)們形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。

三、活動(dòng)目的：普及辯論知識(shí)，營(yíng)造青年學(xué)生勤于思辨，主動(dòng)學(xué)習(xí)的良好理論學(xué)習(xí)氛圍，推動(dòng)學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，特舉行“思辨青春，筑夢(mèng)獨(dú)秀”系列辯論主題團(tuán)日活動(dòng)。

四、活動(dòng)對(duì)象：物理科學(xué)與技術(shù)學(xué)院XX級(jí)全體學(xué)生。

五、活動(dòng)形式：一共組建的4支辯論隊(duì)之間進(jìn)行班級(jí)賽辯駁，同學(xué)們作為聽(tīng)眾提出意見(jiàn)、質(zhì)疑，發(fā)表感想。

六、活動(dòng)時(shí)間：XX年11月16日（本周日）下午14:30~17:30。

七、活動(dòng)地點(diǎn)：物理實(shí)驗(yàn)樓101階梯教室。

八、活動(dòng)內(nèi)容：班內(nèi)選拔賽：

1.各班根據(jù)通知安排進(jìn)行簡(jiǎn)單測(cè)試考評(píng)，自行開(kāi)展辯手選拔工作，最后組建成正、反2支各為4人的辯論隊(duì)參與班級(jí)賽。

2.組建的4支辯論隊(duì)進(jìn)行班級(jí)間比賽，最后累計(jì)各隊(duì)得分和各班得分。并為得分為前三名的辯論隊(duì)分發(fā)獎(jiǎng)品。

九、活動(dòng)開(kāi)展：

（一）、活動(dòng)前期準(zhǔn)備：

1.各班文藝委員負(fù)責(zé)繪制宣傳海報(bào)。

2.各班宣傳委員和組織委員按照策劃書(shū)和相關(guān)安排負(fù)責(zé)對(duì)班內(nèi)同學(xué)做好宣傳工作，普及辯論知識(shí)，例舉思辨角度，介紹本次辯論的詳細(xì)規(guī)則，充分調(diào)動(dòng)同學(xué)們的積極性（本次辯論賽的詳細(xì)規(guī)則會(huì)制作電子版發(fā)表在各群上供各宣傳委員閱讀學(xué)習(xí)和宣傳使用及辯論隊(duì)員學(xué)習(xí)。）

3.各班信息委員組織同學(xué)們報(bào)名，記錄好有意參加的同學(xué)的姓名、學(xué)號(hào)、電話號(hào)碼、qq號(hào)碼等基本信息，進(jìn)行匯總后，制作電子版報(bào)名表發(fā)到所在班級(jí)的宣傳委和組織委的qq郵箱。

4．各班組織委對(duì)有意參加比賽的同學(xué)進(jìn)行訓(xùn)練后，按計(jì)劃公正公平地進(jìn)行選拔，務(wù)必組建正、反2支各為4人的辯論隊(duì)。

5.各班組織委員組織已組建的辯論隊(duì)進(jìn)行精心準(zhǔn)備。

6.各班班長(zhǎng)互相協(xié)商組建評(píng)委席（一組）和主持人。

7.年級(jí)長(zhǎng)負(fù)責(zé)編制辯論賽展示需用的ppt和準(zhǔn)備辯論席、評(píng)委席木桌。

8.生活委員負(fù)責(zé)購(gòu)買比賽用品。

9.團(tuán)支書(shū)代表借團(tuán)旗。

（二）、活動(dòng)期間流程表：

（二）、活動(dòng)期間流程表：

時(shí)間活動(dòng)內(nèi)容負(fù)責(zé)人備注14：30～14：35 點(diǎn)名簽到各班勞紀(jì)委員缺一不可14：35～14：50合唱團(tuán)歌/賽前致辭年級(jí)長(zhǎng)陳南煜 14：50～15：00宣讀比賽規(guī)則三位宣傳委 15：00～16：30正式比賽全體學(xué)生 16：30～16：40宣布比賽結(jié)果主持人 16：40～17：10學(xué)生代表發(fā)表感想各班團(tuán)支書(shū)每班預(yù)備兩位代表17：10～17：20辯論隊(duì)員合影攝影愛(ài)好志愿者 （三）活動(dòng)后期工作： 1.年級(jí)長(zhǎng)組織同學(xué)還回借用的木桌； 2.各班宣傳委協(xié)助團(tuán)支書(shū)收集活動(dòng)策劃書(shū)、報(bào)名表、活動(dòng)全程（準(zhǔn)備階段、舉辦階段）照片并寫(xiě)好活動(dòng)總結(jié)上傳至班級(jí)團(tuán)支部qq空間和團(tuán)支部微博。十、活動(dòng)準(zhǔn)備物品及開(kāi)支預(yù)算和相關(guān)負(fù)責(zé)人： 活動(dòng)用具

獎(jiǎng)品：筆記本/筆 數(shù)量

8/16 開(kāi)支預(yù)算75（元）負(fù)責(zé)人

各班生活委員

長(zhǎng)木桌/小紅凳/木凳/名牌5/20/9/150（院辦借）陳南煜

注：1.活動(dòng)用具在院辦或?qū)W生會(huì)處借取，注意登記在冊(cè)。 2.各項(xiàng)分工由相關(guān)負(fù)責(zé)人找同學(xué)協(xié)助完成，以提高工作效率。

“思辨青春，筑夢(mèng)獨(dú)秀”主題辯論團(tuán)日活動(dòng)總結(jié)

在XX年11月16日下午兩點(diǎn)半，我們14物理班級(jí)聯(lián)合14科教和14測(cè)控班在物理實(shí)驗(yàn)室101階梯教室開(kāi)展了第一團(tuán)日活動(dòng)，這次活動(dòng)的主題是“思辨青春，筑夢(mèng)獨(dú)秀”。

篇（4）

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2016）16-016

“主題引領(lǐng)?五環(huán)互動(dòng)”卷入式教師培訓(xùn)模式，從2014年12月啟動(dòng)之后，就以其新穎的模式，引起南京市化工園區(qū)教師發(fā)展中心及區(qū)內(nèi)外教育同仁的關(guān)注，“專家講座――新秀授課――現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)――同行辯課――研修反思”五個(gè)環(huán)節(jié)緊緊相扣，其主題鮮明、學(xué)用結(jié)合、互動(dòng)性強(qiáng)、操作簡(jiǎn)便的特點(diǎn)，極富吸引力。尤其是“同行辯課”環(huán)節(jié)，更以獨(dú)特的形式令受訓(xùn)教師耳目一新、回味無(wú)窮?！爸黝}引領(lǐng)?五環(huán)互動(dòng)”新型教研模式的推出，正如李振村先生所說(shuō)：“一片沒(méi)有波紋和浪花的水，百分百是死水――真正的河流和海洋里一定有蕩漾的漣漪和喧騰的浪花，這是生命活力之所在！”如果把“主題引領(lǐng)?五環(huán)互動(dòng)”比作奔騰的河流和海洋，那“同行辯課”就像蕩漾的漣漪和喧騰的浪花，讓每一個(gè)教師的思維再起漣漪、再飛浪花。

一、辯課是何

辯課，顧名思義，就是對(duì)課進(jìn)行辯論；“辯”者爭(zhēng)論也，核心是“辯”。最早提出辯課概念的浙江義烏葉立新老師說(shuō)：“辯課，就是教師在備課、上課或者說(shuō)課的基礎(chǔ)上，就某一主題或教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)或疑點(diǎn)等方面，提出問(wèn)題，展開(kāi)辯論，以加深理解，真正促進(jìn)上課教師與聽(tīng)課教師的共同提高?！庇纱丝梢?jiàn)，辯課的一個(gè)重要特點(diǎn)就是以課例為“靶子”“就某一主題或教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)或疑點(diǎn)”等方面進(jìn)行辯論式評(píng)課，讓教師們對(duì)課程觀、教材觀和課堂行為等有更深入的認(rèn)識(shí)。辯論是手段、途徑，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)才是最終目的。

二、辯課為何

“辯課”環(huán)節(jié)是針對(duì)目前教師培訓(xùn)模式俗套，理論與實(shí)踐脫節(jié)，缺乏生機(jī)與活力，評(píng)課時(shí)大家一團(tuán)和氣，盡說(shuō)一些無(wú)關(guān)痛癢的好話、套話而增設(shè)的。

辯課的目的在于改良！或許是努力改良這一節(jié)課的教學(xué)流程，以提高教學(xué)效率；或許是改良一種理念在教學(xué)中的實(shí)踐操作，使之更有效地得以實(shí)施與推廣；或許是改良教師的課堂教學(xué)技藝，促其更快更好地成長(zhǎng)、成熟。它張揚(yáng)的是優(yōu)點(diǎn)，指出的是不足，發(fā)現(xiàn)的是問(wèn)題，提出的是良策。辯課是雙方的，是互動(dòng)的，是多向的信息交互，是針對(duì)一堂課的分析、厘清、改進(jìn)，是過(guò)程性的。

辯課的目的還在于用辯課的形式，努力創(chuàng)設(shè)民主開(kāi)放的研討氛圍，給參訓(xùn)教師提供一個(gè)獨(dú)立思考、人人為師，充分發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解的時(shí)空與平臺(tái)，激發(fā)參訓(xùn)教師敏銳地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、勇敢地正視問(wèn)題、創(chuàng)造性地解決問(wèn)題的意識(shí)，使與會(huì)教師對(duì)專家講座的理念、觀點(diǎn)理解得更透徹、更深入，對(duì)根據(jù)主題執(zhí)教的課例思辨得更成熟、更有效。辯課過(guò)程中，你質(zhì)疑我辯護(hù)，我辯解你反駁，從不同的角度、層面對(duì)主題、課例進(jìn)行深入的思考和“辯”析，各抒己見(jiàn)，針?shù)h相對(duì)。它給受訓(xùn)教師發(fā)出的信息是：我們不僅僅在傾聽(tīng)，我們還要思考；我們不僅僅在思考，我們還要發(fā)出自己的聲音。

三、辯課何為

（一）要做好理論積蓄

辯課是否精彩、有效，與對(duì)主題材料的占有程度有關(guān)。因?yàn)檗q課，不是信口開(kāi)河的脫口秀，不能有“兵來(lái)將擋，水來(lái)土掩”的思想。要想在辯課中讓人感到你有真知灼見(jiàn)，必須做好辯前的“功課”。所以，在組織辯課前，應(yīng)該讓辯手圍繞主題提前準(zhǔn)備，閱讀相關(guān)的理論、課例資料。這樣既能讓辯手假設(shè)自己身份，對(duì)活動(dòng)主題和課例進(jìn)行吸收、理解、建構(gòu)，深化認(rèn)識(shí)，不打無(wú)準(zhǔn)備之“仗”，也能為辯課時(shí)的厚積薄發(fā)、精彩展示做好理論積蓄。

（二）要緊扣辯論主題

在辨課現(xiàn)場(chǎng)，我們看到有的辯手辯著辯著，就偏離了主題，而且越說(shuō)越偏；有的辯手在無(wú)言反駁對(duì)方有理有據(jù)的正確觀點(diǎn)時(shí)，就學(xué)大學(xué)生辯論賽的推子，王顧左右而言他。我們認(rèn)為：在辯課時(shí)一定要緊扣主題，這樣才能獲得形散神聚的效果，否則既空耗了寶貴的時(shí)間，又丟失了辯課的本義。

（三）要遵循“和而不同，同而不和”的原則

辯課中應(yīng)堅(jiān)持“和而不同，同而不和”的原則，正反雙方在闡明本方立場(chǎng)、反駁對(duì)方觀點(diǎn)的同時(shí)，能忘其所屬，追求真理，從不同角度張揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)、指出缺點(diǎn)，該肯定的肯定，該否定的否定，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出體現(xiàn)講座主題的有效解決策略，尋找、探討教學(xué)的真諦，使辯課從“對(duì)立”走向“趨同”，真正達(dá)到“以辯促研”的目的。不能為了辯個(gè)輸贏，爭(zhēng)個(gè)對(duì)錯(cuò)，拿真理當(dāng)謬論；更不能把“辯課”當(dāng)“貶課”，歷數(shù)課堂教學(xué)的不是，且夸大其詞，一棍子打死。因?yàn)槊總€(gè)人，總是有思維的局限性，總有思維的盲區(qū)，承認(rèn)自己的局限性，承認(rèn)思維的盲區(qū)，比找到改進(jìn)的方法與策略更加重要。辯課的價(jià)值，不在于輸贏，而在于用辯論這一束陽(yáng)光，照亮思維的盲區(qū)，照亮我們思維的死角，讓自己的思想更加敞亮。辯課，實(shí)質(zhì)上就是借別人的思想，照亮自己思維的黑暗。

（四）要優(yōu)化基本流程

在實(shí)際辯課中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有的教師長(zhǎng)篇大論，有的教師卻很少有發(fā)言的機(jī)會(huì)。為了防止“蘋(píng)果”搶盡風(fēng)頭，“花生”淪為陪辯，我們認(rèn)為辯課也應(yīng)注意起承轉(zhuǎn)合，借鑒辯論賽的經(jīng)驗(yàn)，實(shí)行“闡明觀點(diǎn)―輪流攻辯―自由辯論―總結(jié)陳詞”基本流程，并嚴(yán)格規(guī)定辯手的發(fā)言時(shí)間。

四、注意事項(xiàng)

（一）不要一棍子打死

聽(tīng)過(guò)多次辯課，看到一個(gè)共性的問(wèn)題：辯課時(shí)往往反方占優(yōu)勢(shì)。細(xì)想原因：一是找釘子掛衣服容易。這個(gè)釘子誰(shuí)都會(huì)找，誰(shuí)也找得到，因?yàn)檎n堂教學(xué)總是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，再好的課，也不可能達(dá)到無(wú)可挑剔的完美境界，于是反方往往把執(zhí)教者有意淡化的東西當(dāng)作把柄，當(dāng)做教學(xué)的敗筆，放大、批駁；二是把自己的意愿強(qiáng)加給教者。用自己的理念、思考、設(shè)計(jì)替代教者的教學(xué)設(shè)想與課堂行為，不是覺(jué)得這兒不如己意，就是感到那兒做得不好，殊不知“看花容易繡花難”，理念與設(shè)計(jì)、設(shè)計(jì)與行動(dòng)都是有落差的。能做到課堂教學(xué)行隨意動(dòng)，行云流水的畢竟是鳳毛麟角。我們不能用自己的老壺去裝別人的新酒。課堂本就是百花齊放，百家爭(zhēng)鳴。世上根本也沒(méi)有兩個(gè)完全相同的課堂，沒(méi)有十全十美的課堂，也沒(méi)有一無(wú)是處的課堂。辯課時(shí)要學(xué)會(huì)換位思考，站在教者的角度，用智慧的眼光欣賞課堂，用辯證的眼光批判課堂，在肯定課堂優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)提出自己的個(gè)性看法。

（二）不要只看病不開(kāi)藥

辯課是為了提升教師的綜合素養(yǎng)，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。它希望通過(guò)辯課這種形式，引發(fā)辯者、聽(tīng)者、教者的思考，從而找到問(wèn)題的癥結(jié)所在。遺憾的是，在辯課中，我們看到反方往往羅列課堂一大堆的失誤或問(wèn)題，卻沒(méi)有給出應(yīng)對(duì)策略。這種只說(shuō)病癥不開(kāi)藥方的辯課，除了有個(gè)熱鬧的辯論氣氛之外，對(duì)提升教師的綜合素養(yǎng)，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展沒(méi)有絲毫的幫助。找到課堂的病癥只是辯課的第一步，更重要的是要對(duì)癥下藥，提出解決策略。多談?wù)劽鎸?duì)這些問(wèn)題，如果是”我“會(huì)怎樣做……也許你的策略并不正確，或許也不可行，但卻能引發(fā)其他人的思考，尤其引起廣大聽(tīng)課者的思考。這樣，辯課就不只停留在臺(tái)上幾個(gè)人的表演上，而開(kāi)動(dòng)了臺(tái)下聽(tīng)課教師的思維機(jī)器。

（三） 不要一味排斥

辯，當(dāng)然是要駁倒對(duì)方，但辯課不同于辯論比賽，辯課只是探討課堂教學(xué)的一種形式，它應(yīng)該具有包容性。面對(duì)對(duì)方觀點(diǎn)，該肯定的肯定，該否定的否定，不能抓住一點(diǎn)不顧其余，不能二元對(duì)立，為辯而辯；不能為亮自己的“劍”，把對(duì)方批得一無(wú)是處；更不能為搶占“制高點(diǎn)”，取得所謂的勝利，把謬誤當(dāng)真理，盡耍嘴皮子風(fēng)流！而應(yīng)立足客觀，以求真的精神，該討論的討論，該建議的建議，重心應(yīng)放在提高課堂教學(xué)效率上來(lái)，真正實(shí)現(xiàn)“越辯越明了，越辯越富科學(xué)性、藝術(shù)性”，而不至于產(chǎn)生辯得熱鬧卻無(wú)效的現(xiàn)象。

（四）不要留下一鍋“馬虎粥”

雖說(shuō)理兒越辯越明，但這是對(duì)能理解的人而言的。我們語(yǔ)文教師隊(duì)伍中，還有更多的是青年教師，更多的是一線的普通教師，他們或許反應(yīng)不那么快，或許理解能力不那么強(qiáng)。對(duì)于這一弱勢(shì)群體，辯課中如果過(guò)分強(qiáng)調(diào)公說(shuō)公有理，婆說(shuō)婆有理，雙方據(jù)理力爭(zhēng)，直到最后仍相持不下，甚至不了了之，那么，這種辯課就會(huì)成為對(duì)他們的傷害，至少是一種干擾，讓他們產(chǎn)生莫大的困惑。此時(shí)，就需要有一位既有理論權(quán)威，又有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，能讓教師信之服之的名師（如沒(méi)有這樣的名師，可在“辯課互動(dòng)”后安排一個(gè)中場(chǎng)休息，幾位能者議一議，達(dá)成共識(shí)，形成正確的評(píng)價(jià)導(dǎo)向，然后再由一位代表發(fā)言）及時(shí)地根據(jù)專家講座理念、聽(tīng)課與辯課感受，現(xiàn)場(chǎng)對(duì)課堂教學(xué)行為與辯課情況進(jìn)行歸納、評(píng)價(jià)、提升，進(jìn)行適時(shí)的專業(yè)引領(lǐng)，撥“亂”反正，提出方向性的意見(jiàn)和看法。如此，就能使受訓(xùn)教師更進(jìn)一步地領(lǐng)會(huì)專家講座精髓，更有效地吸取課堂教學(xué)所提供的可借鑒的好經(jīng)驗(yàn)、好方法，更有利于把培訓(xùn)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題作為一種可供開(kāi)發(fā)的資源進(jìn)行更有意義的反思與建構(gòu)。如此，則方向明，目標(biāo)清，效益大；如此，辯者就把辯論當(dāng)做一種享受，當(dāng)做歷練自己思想的武器，且辯且思，且辯且行！

（五）不要讓執(zhí)教者坐挨炮轟

篇（5）

隨著網(wǎng)絡(luò)和多媒體的高速發(fā)展，傳統(tǒng)單一的教學(xué)方式使部分高校學(xué)生缺課率比較高，厭課情緒比較嚴(yán)重。這引發(fā)了高校革新教學(xué)模式，其中有些模式一定程度上激發(fā)了學(xué)生的積極性。然而大部分教學(xué)改革單純從“改善學(xué)生配合老師的教學(xué)環(huán)節(jié)的程度”為出發(fā)點(diǎn)，而不是以學(xué)生為主體老師為配角，放手讓學(xué)生控制整個(gè)課堂，完全取得課堂的主體角色。對(duì)于市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)學(xué)生而言，這種“學(xué)生為主體控制整個(gè)課堂”的能力培養(yǎng)顯得尤為重要。我們?cè)趥鹘y(tǒng)課堂辯論的基礎(chǔ)上進(jìn)行了重新設(shè)計(jì)，發(fā)現(xiàn)效果良好?？偨Y(jié)如下。

一、傳統(tǒng)的課堂辯論教學(xué)

運(yùn)用辯論方式進(jìn)行教學(xué)，古已有之。中國(guó)古代私學(xué)活動(dòng)，戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的稷下學(xué)宮以及宋明以后的書(shū)院制度均有論辯講學(xué)的歷史記載。辯論式教學(xué)方法是指課程教學(xué)過(guò)程中以開(kāi)展辯論賽的形式進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，達(dá)到教學(xué)目的一種教學(xué)方法，是在老師的指導(dǎo)下，參加辯論的學(xué)生對(duì)某個(gè)話題表達(dá)自己見(jiàn)解，闡明自己立場(chǎng)，確立本方觀點(diǎn)，同時(shí)對(duì)反方觀點(diǎn)予以駁斥和否定的一種教學(xué)模式。開(kāi)展課堂辯論賽，學(xué)生必須掌握相關(guān)的基礎(chǔ)理論和基本知識(shí)，因?yàn)檗q論時(shí)學(xué)生需要掌握圍繞辯題的全面知識(shí)，所以學(xué)生應(yīng)該事先學(xué)習(xí)好相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)和基礎(chǔ)理論，對(duì)相關(guān)知識(shí)不熟練掌握就在辯論過(guò)程中“辯”和“論”不起來(lái)。因此，辯論之前，必然翻閱大量資料，走訪有權(quán)威的教師，搜集各種觀點(diǎn)，在短短的時(shí)間內(nèi)積累豐富的知識(shí)。辯論式教學(xué)是一個(gè)將課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)和課后總結(jié)有機(jī)結(jié)合起來(lái)的教學(xué)過(guò)程，具體包括“相關(guān)理論的學(xué)習(xí)—辯論賽的布置和準(zhǔn)備—開(kāi)展課堂辯論賽—裁判評(píng)分—辯論賽后的總結(jié)”這樣一個(gè)基本的教學(xué)過(guò)程。課堂辯論的準(zhǔn)備、組織與實(shí)施的過(guò)程，實(shí)際上也是師生和生生之間的多重交往過(guò)程。因此，課堂辯論可以極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性，促進(jìn)師生之間的互動(dòng)性。綜述所述，如果將辯論這一形式有意識(shí)地引入市場(chǎng)營(yíng)銷理論課堂教學(xué)中，能最大限度地發(fā)揮辯論的教育功能。營(yíng)銷理論的辯論教學(xué)形式對(duì)實(shí)現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新、培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)需要的復(fù)合型、應(yīng)用型、技能型營(yíng)銷人才，具有十分重要的實(shí)踐意義。同時(shí)也能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

二、以學(xué)生主體意識(shí)培養(yǎng)為目標(biāo)的課堂辯論設(shè)計(jì)

傳統(tǒng)的課堂辯論采用老師選擇辯題，學(xué)生準(zhǔn)備，老師組織和控制課堂辯論全過(guò)程。這種辯論沒(méi)有充分挖掘其功效，也沒(méi)有培養(yǎng)出營(yíng)銷專業(yè)學(xué)生應(yīng)有的主體意識(shí)。我們?cè)趥鹘y(tǒng)的課堂辯論教學(xué)方法基礎(chǔ)上進(jìn)行了重新設(shè)計(jì)，所有環(huán)節(jié)均由學(xué)生掌控，教師只是起監(jiān)督員和裁判員的角色。

(一)課堂辯論的重新設(shè)計(jì)

首先，學(xué)生在營(yíng)銷課堂上要進(jìn)行分組。小組一旦確定，直至本課程結(jié)束。其次，辯題由小組自主確定。市場(chǎng)營(yíng)銷課程有很多相對(duì)獨(dú)立的章節(jié)構(gòu)成，比如4P策略，目標(biāo)市場(chǎng)營(yíng)銷等到，向?qū)W生明確每一章要確定一個(gè)辯題，具體選擇哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)作為辯題，由學(xué)生自行學(xué)習(xí)每一章節(jié)后小組討論自行確定。第三，正反方也由學(xué)生自行確定。如果一個(gè)辯題正反方數(shù)量嚴(yán)重失衡時(shí)，教師才出面協(xié)商以平衡。第四，在學(xué)生辯論之前必須提交材料，根據(jù)學(xué)生材料準(zhǔn)備的充分程度確定辯論時(shí)間長(zhǎng)短。第五，教師隨機(jī)選擇辯題。由于課堂學(xué)時(shí)有限，不可能每一個(gè)辯題都在課堂上進(jìn)行辯論。第六，隨機(jī)選擇正反方參與課堂辯論，隨機(jī)選擇一組作為主席團(tuán)裁判辯論成績(jī)。第七，處于觀眾角色的小組必須向正方或反方提問(wèn)。最后，由觀眾角色的小組總結(jié)。

(二)新式課堂辯論的改進(jìn)點(diǎn)和特點(diǎn)

新式課堂辯論與傳統(tǒng)的課堂辯論存在很大不同。首先辯題是學(xué)生自己確定，而且每一章節(jié)都要有一個(gè)辯題。學(xué)生為了完成這個(gè)任務(wù)必須要完成對(duì)整本書(shū)的自學(xué)。學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性被完全調(diào)動(dòng)，學(xué)生的主體意識(shí)也被完全喚醒。其次，教師隨機(jī)選擇辯題，隨機(jī)選擇正反方。這使得每一組學(xué)生必須為每一個(gè)辯題做好充分準(zhǔn)備，必須建立一種控制整個(gè)課程的主體意識(shí)。最后，傳統(tǒng)的課堂辯論由教師總結(jié)學(xué)生的成績(jī)，包括新知識(shí)、新觀點(diǎn)、新論據(jù)、以及辯論中存在的問(wèn)題、資料準(zhǔn)備的充分程度。而新式課堂辯論的這個(gè)點(diǎn)評(píng)和總結(jié)環(huán)節(jié)讓給觀眾席的學(xué)生，他們可以根據(jù)自己準(zhǔn)備的情況和現(xiàn)場(chǎng)正反方的表現(xiàn)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。這既可以提升他們的參與感，同時(shí)培養(yǎng)了他們的課堂自主意識(shí)。

三、結(jié)束語(yǔ)

市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)是一門(mén)以企業(yè)等組織的營(yíng)銷活動(dòng)為研究對(duì)象的學(xué)科，其教學(xué)必須具有較強(qiáng)的實(shí)用性、實(shí)踐性和創(chuàng)新性。相應(yīng)之，課堂中必須培養(yǎng)起營(yíng)銷專業(yè)學(xué)生的自主意識(shí)以適應(yīng)未來(lái)的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)。傳統(tǒng)辯論雖然能重復(fù)調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂積極性，但不能培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)。改進(jìn)的課堂辯論教學(xué)通過(guò)重新設(shè)計(jì)的辯題選擇、辯論實(shí)施，增加學(xué)生點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生充分參與到整個(gè)課程的教學(xué)，實(shí)現(xiàn)以“教師為中心”到“學(xué)生為中心”的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)了學(xué)生的自主意識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]文良.辯論式教學(xué)方法在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版),2012(9):109-111.

[2]何函翊.市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)的現(xiàn)狀及創(chuàng)新改革研究[J].東方企業(yè)文化,2013(22):195-196.

篇（6）

二、活動(dòng)時(shí)間：*月*號(hào)（友誼賽）

三、主辦單位：

四、活動(dòng)流程：

（一）活動(dòng)前期準(zhǔn)備*、辯論培訓(xùn)

①比賽前*—*周開(kāi)始通知各班支書(shū)報(bào)名參賽，并作好宣傳及選手登記工作。②比賽前*—*周準(zhǔn)備好辯題及相關(guān)的輔導(dǎo)材料。（包括如賽制規(guī)則，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，辯論的一些基本知識(shí)）

③比賽前*—*周確定各班帶隊(duì)人員。

④請(qǐng)各參賽隊(duì)領(lǐng)隊(duì)、隊(duì)員仔細(xì)閱讀策劃書(shū)，熟悉賽會(huì)的日程安排，并希望能同承辦單位達(dá)成下列共識(shí)。遵守賽會(huì)的記錄以及規(guī)則規(guī)定，請(qǐng)?jiān)诟鲌?chǎng)比賽前做好細(xì)致的準(zhǔn)備工作，以利于辯手在比賽中發(fā)揮自己的水平。請(qǐng)各參賽隊(duì)遵守賽事各項(xiàng)時(shí)間安排，如遇特殊問(wèn)題，請(qǐng)及時(shí)與大賽承辦單位聯(lián)系，以便安排協(xié)調(diào)，保*賽事的順利進(jìn)行。

請(qǐng)各參賽隊(duì)于每場(chǎng)比賽前*分鐘到達(dá)比賽現(xiàn)場(chǎng)，以利于組委會(huì)對(duì)賽事的統(tǒng)籌安排及各場(chǎng)比賽準(zhǔn)備工作的順利進(jìn)行。比賽期間，請(qǐng)各參賽隊(duì)不要與評(píng)委接觸，如想表達(dá)對(duì)賽事的意見(jiàn)，請(qǐng)與組委會(huì)聯(lián)系。各班可專門(mén)組織本班同學(xué)觀看比賽，并可組織、準(zhǔn)備適當(dāng)?shù)男麄?、?biāo)語(yǔ)、口號(hào)等，但不得有影響比賽現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行的行為，組委會(huì)有權(quán)組織并要求其離開(kāi)比賽現(xiàn)場(chǎng)。

（二）活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)現(xiàn)場(chǎng)分工如下：*、現(xiàn)場(chǎng)布置組：負(fù)責(zé)現(xiàn)場(chǎng)的布置，包括掛條幅，貼辯題，擺放桌椅，分區(qū)安排作座位，及事后的整理工作。

*、音響組：負(fù)責(zé)音響的調(diào)試（有一個(gè)*的音響師負(fù)責(zé)整場(chǎng)的調(diào)試）。及事后的音響搬運(yùn)歸還工作。

*、茶水禮儀組：負(fù)責(zé)茶水的供應(yīng)，及相關(guān)的禮儀工作。*、計(jì)時(shí)組：負(fù)責(zé)計(jì)時(shí)及吹哨，以提醒辯手。

*、現(xiàn)場(chǎng)維序組：負(fù)責(zé)維持現(xiàn)場(chǎng)秩序，提醒吵鬧的同學(xué)。并在現(xiàn)場(chǎng)觀眾遲到時(shí)，進(jìn)行催促。

*、統(tǒng)分頒獎(jiǎng)組：負(fù)責(zé)及時(shí)算出各班得分，并填寫(xiě)?yīng)劆睢?/p>

篇（7）

這里有智者的山，這里是仁者的水。唇槍百芳，舌戰(zhàn)群雄，詼諧中的睿智大氣，如海納百川兼容萬(wàn)物；口若懸河，揚(yáng)揚(yáng)灑灑，隨意里的嚴(yán)謹(jǐn)致密，似春風(fēng)化雨般格物致理。思想的火花便是在這對(duì)話中激蕩而生，辯言的真理即在這溝通中顯露而出。

揚(yáng)學(xué)習(xí)風(fēng)氣，展辯論風(fēng)采。在大學(xué)的青蔥歲月里，你是否想激昂文字，碰撞思想，揮灑你的書(shū)生意氣，造一片自己的天空來(lái)飛翔。那么，別錯(cuò)過(guò)這珍貴的感受吧！院演講與辯論協(xié)會(huì)舉辦的班班辯論賽，為你搭建你所要的寬闊平臺(tái)，真誠(chéng)期待你的參與。

唇槍舌戰(zhàn)，你來(lái)我往，讓真理在爭(zhēng)論中閃光！

放飛夢(mèng)想，激情飛揚(yáng)，讓夢(mèng)想在汗水中動(dòng)人！

一、活動(dòng)主題： 揚(yáng)學(xué)習(xí)風(fēng)氣，展辯論風(fēng)采

二、活動(dòng)時(shí)間：2012年11月13號(hào)（友誼賽）

三、主辦單位：通信5班、廣電八班班委會(huì)

六、活動(dòng)流程：

活動(dòng)前期準(zhǔn)備

1. 辯論培訓(xùn)

① 比賽前2-3周開(kāi)始通知各班支書(shū)報(bào)名參賽，并作好宣傳及選手登記工作。

② 比賽前2-3周準(zhǔn)備好辯題及相關(guān)的輔導(dǎo)材料（包括如賽制規(guī)則，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，辯論的一些基本知識(shí)）

③ 比賽前2-3周確定各班帶隊(duì)人員。

④ 請(qǐng)各參賽隊(duì)領(lǐng)隊(duì)、隊(duì)員仔細(xì)閱讀策劃書(shū)，熟悉賽會(huì)的日程安排，并希望能同承辦單位達(dá)成下列共識(shí)：

l 遵守賽會(huì)的記錄以及規(guī)則規(guī)定，請(qǐng)?jiān)诟鲌?chǎng)比賽前做好細(xì)致的準(zhǔn)備工作，以利于辯手在比賽中發(fā)揮自己的最好水平。

l 請(qǐng)各參賽隊(duì)遵守賽事各項(xiàng)時(shí)間安排，如遇特殊問(wèn)題，請(qǐng)及時(shí)與大賽承辦單位聯(lián)系，以便安排協(xié)調(diào)，保證賽事的順利進(jìn)行。

l 請(qǐng)各參賽隊(duì)于每場(chǎng)比賽前30分鐘到達(dá)比賽現(xiàn)場(chǎng)，以利于組委會(huì)對(duì)賽事的統(tǒng)籌安排及各場(chǎng)比賽準(zhǔn)備工作的順利進(jìn)行。

l 比賽期間，請(qǐng)各參賽隊(duì)不要與評(píng)委接觸，如想表達(dá)對(duì)賽事的意見(jiàn)，請(qǐng)與組委會(huì)聯(lián)系。

l 各班可專門(mén)組織本班同學(xué)觀看比賽，并可組織、準(zhǔn)備適當(dāng)?shù)男麄?、?biāo)語(yǔ)、口號(hào)等，但不得有影響比賽現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行的行為，組委會(huì)有權(quán)組織并要求其離開(kāi)比賽現(xiàn)場(chǎng)。

活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)

現(xiàn)場(chǎng)分工如下：

1. 現(xiàn)場(chǎng)布置組： 負(fù)責(zé)現(xiàn)場(chǎng)的布置，包括掛條幅，貼辯題，擺放桌椅，分區(qū)安排作座位，及事后的整理工作。

篇（8）

二、教學(xué)內(nèi)容分析

聯(lián)系和發(fā)展的觀點(diǎn)是唯物辯證法的兩個(gè)總特征，是我們認(rèn)識(shí)和觀察事物的基本方法。本框內(nèi)容是對(duì)第一框內(nèi)容的延續(xù)，第一框是從原理的角度說(shuō)明世界永恒發(fā)展的，而本框則是從方法論角度說(shuō)明要用發(fā)展的觀點(diǎn)看問(wèn)題，讓學(xué)生領(lǐng)悟發(fā)展的觀點(diǎn)，學(xué)會(huì)用發(fā)展的觀點(diǎn)看問(wèn)題，牢固樹(shù)立以人為本、全面協(xié)調(diào)可持續(xù)的發(fā)展觀。

本框內(nèi)容主要分了兩目。第一目是前途是光明的，道路是曲折的，重點(diǎn)要讓學(xué)生學(xué)會(huì)用發(fā)展的眼光看問(wèn)題，懂得事物發(fā)展的前途是光明的，要對(duì)事物發(fā)展的前途充滿信心；還要懂得事物發(fā)展的道路是曲折的，要勇敢迎接前進(jìn)道路上的各種困難與挫折。第二目是做好量變的準(zhǔn)備，促進(jìn)事物的質(zhì)變。重點(diǎn)是讓學(xué)生懂得，做任何事情都必須遵循事物發(fā)展的規(guī)律性，著眼于事物發(fā)展過(guò)程中的量的積累，踏踏實(shí)實(shí)，埋頭苦干，還要抓住機(jī)遇，果斷促成事物的質(zhì)變，推進(jìn)事物發(fā)展。

三、教學(xué)目標(biāo)

1、知識(shí)目標(biāo)：

識(shí)記：新事物和舊事物的基本含義；量變和質(zhì)變的基本含義。

理解：事物發(fā)展的道路和方向；量變和質(zhì)變的辯證關(guān)系。

運(yùn)用：運(yùn)用相關(guān)原理說(shuō)明新事物戰(zhàn)勝舊事物是宇宙間不可抗拒的規(guī)律；分析量變和質(zhì)變的辯證關(guān)系對(duì)于生活和實(shí)踐的意義。

2、能力目標(biāo)：

通過(guò)對(duì)事物變化發(fā)展趨勢(shì)和狀態(tài)的分析，學(xué)會(huì)用發(fā)展的眼光看待自己周圍的人和事，形成正確的對(duì)待生活中的失敗與成功、挫折與理想的能力；具備樂(lè)觀、積極、向上的人生態(tài)度，又要擁有一份平和的處世心態(tài)，提高自己應(yīng)對(duì)社會(huì)、承受困難與挫折的能力。

3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：

樹(shù)立唯物辯證法的發(fā)展觀，對(duì)社會(huì)發(fā)展堅(jiān)定信念，個(gè)人未來(lái)充滿信心；培養(yǎng)學(xué)生“從我做起，從現(xiàn)在做起，從一點(diǎn)一滴小事做起”的精神，又要不失時(shí)機(jī)地捉住機(jī)遇，促進(jìn)質(zhì)變，推進(jìn)事物發(fā)展；使學(xué)生認(rèn)同并自覺(jué)堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展觀。

四、教學(xué)流程

五、教學(xué)活動(dòng)過(guò)程

（一）導(dǎo)入新課

課前大屏幕播放《美麗的臨沂》，通過(guò)觀看視頻、欣賞歌曲感受大美臨沂的變化發(fā)展，自然導(dǎo)出課題——用發(fā)展的觀點(diǎn)看問(wèn)題。

（二）教學(xué)過(guò)程

一、前途是光明的，道路是曲折的

1、展示文字材料：

2、播放視頻材料：《新能源汽車，看上去很美》

合肥成為新能源汽車補(bǔ)貼試點(diǎn)一年來(lái)，使用新能源汽車的人越來(lái)越多，記者采訪電動(dòng)公交車乘用者及電動(dòng)車私家車主，人們?cè)趯?duì)新能源汽車環(huán)保、節(jié)能，運(yùn)行平穩(wěn)，無(wú)躁聲優(yōu)點(diǎn)認(rèn)可的同時(shí)，也對(duì)購(gòu)買和使用新能源汽車呈觀望與期待的態(tài)度。

那么，新能源汽車能否戰(zhàn)勝傳統(tǒng)汽車成為車市主流呢？我們現(xiàn)場(chǎng)來(lái)辯一辯，織一場(chǎng)課堂辯論賽。

操作流程：

①組織辯論賽

公布辯題，分組，選出正反方辯手，辯手在本組收集辯論觀點(diǎn)及資料做準(zhǔn)備。主持人介紹辯論賽分為三部分，第一階段：雙方陳述各自觀點(diǎn)，第二階段：自由辯論，第三階段：陳詞總結(jié)，每位辯論的同學(xué)發(fā)言時(shí)間一分鐘。宣布比賽開(kāi)始。

正方學(xué)生主要圍繞新能源汽車的優(yōu)點(diǎn)和傳統(tǒng)能源汽車的一些缺點(diǎn)來(lái)闡述自己的觀點(diǎn)，比如新能源汽車環(huán)保、節(jié)能，運(yùn)行平穩(wěn)，無(wú)躁聲，政府現(xiàn)在也很支持新能源汽車的推廣，而傳統(tǒng)能源汽車高油耗，高污染等。

反方學(xué)生組圍繞新能源汽車推廣過(guò)程中遇到的一些問(wèn)題和傳統(tǒng)能源汽車目前占據(jù)的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行分析，比如，新能源汽車相比傳統(tǒng)汽車動(dòng)力不強(qiáng)，性能不好，車的款型也少，目前的配套設(shè)施不多，充電等很不方便；可傳統(tǒng)汽車已經(jīng)發(fā)展了很多年，各方面很完善，等等。

②老師點(diǎn)評(píng)正反方的表現(xiàn)并總結(jié)升華

引導(dǎo)學(xué)生分析出新能源汽車是新事物，傳統(tǒng)高污染高消耗的汽車是舊事物，從而明確新舊事物的含義和判斷標(biāo)準(zhǔn)；從新能源汽車和傳統(tǒng)能源汽車的發(fā)展趨勢(shì)得出結(jié)論——新事物必然戰(zhàn)勝舊事物，事物發(fā)展的前途是光明的。同時(shí)分析當(dāng)前新能源汽車存在的問(wèn)題和傳統(tǒng)汽車存在的優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生明確，新事物的發(fā)展都要經(jīng)歷一個(gè)由小到大，由不完善到比較完善的過(guò)程，從而得出結(jié)論，新能源汽車代替?zhèn)鹘y(tǒng)能源汽車是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，事物發(fā)展的道路是曲折的。

③現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查：假如你買汽車，會(huì)選擇哪一種？

學(xué)生各抒己見(jiàn)，紛紛論述自己的觀點(diǎn)，發(fā)表自己的看法，教師進(jìn)行適時(shí)的總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生用發(fā)展的觀點(diǎn)看待生活中的問(wèn)題。

引導(dǎo)學(xué)生熱情支持新事物的成長(zhǎng),學(xué)會(huì)用發(fā)展的眼光看問(wèn)題。同時(shí)進(jìn)行情感態(tài)度價(jià)值觀的升華，樹(shù)立這樣的觀點(diǎn)：保護(hù)環(huán)境，節(jié)約能源。

④問(wèn)題探究：從自然科技領(lǐng)域到社會(huì)歷史領(lǐng)域，事物發(fā)展的前途是光明的，道路是曲折的，這對(duì)我們生活的啟示是什么？

學(xué)生可結(jié)合自己的成長(zhǎng)經(jīng)歷，學(xué)習(xí)、生活過(guò)程中遇到的困難進(jìn)行分析，聯(lián)系實(shí)際，理解哲理，內(nèi)化為自己的認(rèn)知，從而對(duì)未來(lái)充滿信心；同時(shí)有充分的思想準(zhǔn)備，勇敢的接受困難與挫折的考驗(yàn)。

二、做好量變的準(zhǔn)備,促進(jìn)事物的質(zhì)變

情境設(shè)置(一)：觀察與思考

篇（9）

【中圖分類號(hào)】G633.55 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）01-0176-02

“問(wèn)題研究”是高中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的基本理念之一，教師要在高中地理教學(xué)中轉(zhuǎn)變學(xué)生機(jī)械模仿、被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)和富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，可以有意識(shí)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的引導(dǎo)。通過(guò)富有啟發(fā)性的地理問(wèn)題，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)自己設(shè)計(jì)和實(shí)施觀察、觀測(cè)、調(diào)查等實(shí)踐活動(dòng)，形成主動(dòng)探究地理問(wèn)題的意識(shí)和能力，并學(xué)會(huì)收集和整理資料、提出和求證地理問(wèn)題等一系列研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。

如何解決“問(wèn)題研究”一直是我教學(xué)中琢磨的地方，如果當(dāng)作新課或單元總結(jié)來(lái)進(jìn)行教學(xué)也無(wú)可厚非，但我總覺(jué)得在“問(wèn)題研究”上可以大膽地進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，并在“問(wèn)題研究”上鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中大膽提出看自己的看法，逐步培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新思維。本人曾在高中地理教學(xué)中是作為研究性學(xué)習(xí)問(wèn)題要求學(xué)生利用周末完成，課堂上交流。今年我嘗試了用辯論賽的方式解決高中地理必修二的“問(wèn)題研究”，收到很好的效果。

一、人文地理問(wèn)題具有可辨性

必修二屬于人文地理，主要是探討人類活動(dòng)對(duì)地理環(huán)境的影響，以及人文地理環(huán)境的形成和特點(diǎn)，與人們生活中涉及到的問(wèn)題息息相關(guān)，如住房問(wèn)題、交通問(wèn)題等等。這些問(wèn)題經(jīng)常成為人們茶余飯后的談?wù)撛掝}，激烈時(shí)還爭(zhēng)得面紅耳赤。如果將這些問(wèn)題進(jìn)行一番“包裝”定是很好的辯題，因此我們備課組通過(guò)充分討論針對(duì)年段八個(gè)班級(jí)斟酌了四道辯題，即農(nóng)民工進(jìn)城的利弊問(wèn)題（正方利大于弊，反方弊大于利，下同）；在廈門(mén)，住宅選擇島內(nèi)好還是島外好問(wèn)題（正方選擇島內(nèi)比島外好，反方選擇島外比島內(nèi)好）；海滄翔鷺石化工業(yè)給廈門(mén)人民帶來(lái)的利弊問(wèn)題；廈門(mén)島內(nèi)恢復(fù)自行車道的利弊問(wèn)題等。這些辯題即源于教材（即第一章如何看待農(nóng)民工現(xiàn)象；第二章從市中心到郊區(qū)，你選擇住在哪里；第四章煤城焦作出路何在；第五章北京的自行車是多了還是少了），又聯(lián)系實(shí)際生活，還是社會(huì)熱點(diǎn)。如農(nóng)民工進(jìn)城的問(wèn)題就發(fā)生在我們學(xué)生家庭中間，我校近年來(lái)農(nóng)民工子弟大大增加，已成為“主力軍”。將農(nóng)民工進(jìn)城問(wèn)題作為辯題，因?yàn)橛杏H身體驗(yàn)，必然激起他們的感慨，燃起強(qiáng)烈辯駁的愿望，如在辯論賽中，正方辯手總結(jié)“農(nóng)民工進(jìn)城雖然也帶來(lái)了一些問(wèn)題，但大家不要忘了，我們的祖先就生活在農(nóng)村，隨著社會(huì)歷史的進(jìn)程，一步一步地把農(nóng)村改造為現(xiàn)在的城市，農(nóng)民工因此也成為城市的主人，他們促進(jìn)了城市經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，促進(jìn)了社會(huì)文化的交流，促進(jìn)了人們思想的解放……”說(shuō)的激情四溢，博得熱烈掌聲。

二、辯論賽調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性

為使辯論賽成為真正意義上的地理問(wèn)題研究，我制定了為期一個(gè)月的辯論賽流程時(shí)間表，按時(shí)間順序依次是：公示地理辯題――各班地理科代表抽取辯題――各班競(jìng)選辯手并公示名單――辯手培訓(xùn)――各班辯論材料準(zhǔn)備和試辯訓(xùn)練――上交辯論材料――辯手再培訓(xùn)――年段辯論賽（評(píng)選優(yōu)勝班級(jí)和優(yōu)秀辯手，點(diǎn)評(píng)總結(jié)辯論賽）。在這一個(gè)月的時(shí)間里，每個(gè)流程環(huán)節(jié)都會(huì)引起學(xué)生的關(guān)注和爭(zhēng)辯。如地理辯題一公示就引起學(xué)生的強(qiáng)烈辯論，有的認(rèn)為正方會(huì)贏，有的認(rèn)為反方會(huì)贏，有的認(rèn)為這題好辯，有的認(rèn)為那題好辯等等，這種爭(zhēng)辯實(shí)際就是學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性的調(diào)動(dòng)。在各班抽取的辯題公示后，再一次激起激烈的爭(zhēng)辯，有同學(xué)與同學(xué)爭(zhēng)辯、老師與老師爭(zhēng)辯、同學(xué)與老師爭(zhēng)辯，真是場(chǎng)內(nèi)還沒(méi)開(kāi)始，場(chǎng)外已辯得不可開(kāi)交。辯手的培訓(xùn)很重要，就是教學(xué)生如何理解辯題，如何收集資料和事實(shí)依據(jù)，如何求證、演繹、推倒、解釋、辯護(hù)和反駁辯題，這就需要通過(guò)研究性學(xué)習(xí)才能獲得（即指導(dǎo)學(xué)生如何對(duì)這些地理問(wèn)題進(jìn)行探究），再通過(guò)國(guó)際大專辯論賽的視頻了解辯論賽的規(guī)則，從而認(rèn)識(shí)到辯論賽不是潑婦吵架、不是強(qiáng)詞奪理、不是大聲就有理，而是論據(jù)的應(yīng)用，論證能力、邏輯推理能力、當(dāng)然還有語(yǔ)言能力等的表現(xiàn)，通過(guò)辯論賽會(huì)教我們?nèi)绾卫硇缘厮伎迹焖俚胤从?。上交辯論材料也是必須的，雖然學(xué)生參加辯論賽非常積極主動(dòng)，但教師的跟蹤不可少，這樣才有利于了解學(xué)生準(zhǔn)備的情況，便于教師的指導(dǎo)和安排辯論賽的進(jìn)程。 最后，評(píng)委的總結(jié)點(diǎn)評(píng)也是非常重要的，既有對(duì)辯題進(jìn)行一番梳理，又有對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)和鼓勵(lì)，辯手們個(gè)個(gè)信心滿滿、意猶未盡，紛紛要求下學(xué)期再舉行辯論賽。

三、辯論賽滿足了學(xué)生的多層次學(xué)習(xí)

辯論賽中各班采取自愿報(bào)名或科代表安排形式產(chǎn)生辯手，由于學(xué)生個(gè)體的差異，全體同學(xué)根據(jù)各自的能力和意愿進(jìn)行資料收集、數(shù)據(jù)整理、問(wèn)題討論等不同內(nèi)容的學(xué)習(xí)活動(dòng)。各班抽取辯題后，同學(xué)們往往只關(guān)注到本班的辯題，而忽視了別班的辯題，為了讓同學(xué)們?cè)谔骄勘景噢q題的同時(shí)又能分享到別班辯題的探究成果，我組織全體同學(xué)觀看，并各班抽取十位同學(xué)共八十人與五位教師共同組成評(píng)委，學(xué)生以舉旗唱票形式，一位學(xué)生算一分，教師以打分形式，最高十分，這樣統(tǒng)計(jì)出的最高分就為優(yōu)勝班級(jí)和優(yōu)秀辯手。此外，我還在辯手上交的材料中，選取較好的論文制作成年段宣傳欄公示，讓同學(xué)們分享大家共同的學(xué)習(xí)成果。

四、辯論賽培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神

辯論賽的目的是培養(yǎng)學(xué)生自主探究地理問(wèn)題的能力，但他不只是四位辯手的事，而是全體學(xué)生共同參與，因此，我采取了八個(gè)班級(jí)兩兩對(duì)抗的形式。學(xué)生在集體榮譽(yù)感的驅(qū)使下，積極地參與到本班的辯題探究中來(lái)，有的幫助查找資料、整理思路、探討論據(jù)，有的充當(dāng)對(duì)手進(jìn)行班級(jí)試辯訓(xùn)練，有的對(duì)每位辯手辯駁的內(nèi)容進(jìn)行逐句斟酌，儼然他們就是導(dǎo)演，就是評(píng)委。充分增強(qiáng)了班級(jí)凝聚力，培養(yǎng)了同學(xué)們的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作精神。

一個(gè)辯題就牽動(dòng)了兩個(gè)班級(jí)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)和探索，四場(chǎng)辯論賽不僅鍛煉了場(chǎng)上辯手的文字組織能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、邏輯思維能力，還培養(yǎng)了同學(xué)們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題、解釋問(wèn)題的能力，同時(shí)也促進(jìn)了同學(xué)們的交流，培養(yǎng)了競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。

總之，高中新課程為我們提供了開(kāi)放式教學(xué)的平臺(tái)，在這個(gè)平臺(tái)上，我們可以根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，積極探索適應(yīng)學(xué)生差異的多種教學(xué)方式，為學(xué)生提供多種學(xué)習(xí)方式的可能性。辯論賽給學(xué)生創(chuàng)造了更多機(jī)會(huì)體驗(yàn)主動(dòng)學(xué)習(xí)和探索的過(guò)程和經(jīng)歷，讓學(xué)生擁有更多時(shí)間自主學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)和尊重學(xué)生不同的經(jīng)驗(yàn)、見(jiàn)解、想法和說(shuō)法等，不失為一種有益的開(kāi)放式教學(xué)活動(dòng)。

篇（10）

醫(yī)學(xué)教育承載著培養(yǎng)醫(yī)學(xué)衛(wèi)生人才的使命，與全民健康息息相關(guān)?！吨袊?guó)本科醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)－臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)(2016版)》指出，我國(guó)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)達(dá)到的基本要求包括科學(xué)和學(xué)術(shù)、臨床能力、健康與社會(huì)、職業(yè)素養(yǎng)等四個(gè)領(lǐng)域［1］，涵蓋了布魯姆知識(shí)教育目標(biāo)分類中的知識(shí)、能力、素質(zhì)三個(gè)維度［2］。其中醫(yī)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)目標(biāo)指的是在醫(yī)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，從醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)、臨床技能、職業(yè)道德規(guī)范、醫(yī)德修養(yǎng)和人文素養(yǎng)等多個(gè)領(lǐng)域?qū)︶t(yī)學(xué)生的溝通能力、創(chuàng)新能力、批判性思維等方面提出的具體要求［3］。隨著教育教學(xué)改革的發(fā)展，教與學(xué)的模式已逐漸由以知識(shí)傳授為核心的“老三中心”(以教材為中心、以教師為中心、以課堂為中心)轉(zhuǎn)變?yōu)橐源龠M(jìn)學(xué)生能力素質(zhì)發(fā)展為核心的“新三中心”(以學(xué)生發(fā)展為中心、以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心和以學(xué)習(xí)效果為中心)［4］。為實(shí)現(xiàn)提高醫(yī)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)這一目標(biāo)，需要充分認(rèn)識(shí)到新形勢(shì)下以學(xué)生為中心教學(xué)理念的發(fā)展，并在“新三中心”理論指導(dǎo)下對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行改革。PBL(problem－basedlearning)是指以問(wèn)題為導(dǎo)向的學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程［5］。自2008年起，山東大學(xué)齊魯醫(yī)學(xué)院在首屆八年制學(xué)生開(kāi)展以器官和系統(tǒng)為中心的課程融合，將七門(mén)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程整合為人體結(jié)構(gòu)與功能學(xué)，并啟用PBL學(xué)習(xí)模式。十幾年來(lái)，PBL學(xué)習(xí)法進(jìn)一步應(yīng)用到多門(mén)課程，適用對(duì)象也擴(kuò)展到臨床醫(yī)學(xué)5+3一體化和臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)留學(xué)生。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，課程融合打破了學(xué)科界限，以問(wèn)題為導(dǎo)向的小組學(xué)習(xí)方式既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，也有助于團(tuán)隊(duì)合作、組織協(xié)調(diào)等能力目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

1目前PBL學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的限制學(xué)生發(fā)展的問(wèn)題

比對(duì)提高醫(yī)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)這一目標(biāo)，不難發(fā)現(xiàn)目前的PBL課堂模式仍然存在著與“新三中心”不協(xié)調(diào)的問(wèn)題，歸結(jié)為以下兩方面。

1．1在課堂組織形式上，傳統(tǒng)固定的上課模式和考核方案會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，并在一定程度上限制了優(yōu)秀學(xué)生的全面發(fā)展隨著PBL課程大規(guī)模展開(kāi)，相對(duì)固定的PBL課堂形式會(huì)使經(jīng)歷過(guò)PBL學(xué)習(xí)過(guò)程的同學(xué)失去神秘感，在課堂活動(dòng)中存在著一定的應(yīng)付心理，學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性下降，不能很好地體現(xiàn)以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心這一特征;另外，由于PBL是參與式學(xué)習(xí)，需要進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)，學(xué)生的到課參與度在評(píng)價(jià)過(guò)程中占有重要比重。然而在當(dāng)前形勢(shì)下，優(yōu)秀學(xué)生在讀期間有參加國(guó)內(nèi)國(guó)際的技能大賽、學(xué)術(shù)交流、聯(lián)合培養(yǎng)等機(jī)會(huì)，而恰恰是這些能夠充分展示其優(yōu)秀性的活動(dòng)會(huì)影響PBL課堂的到課率，導(dǎo)致過(guò)程性評(píng)價(jià)結(jié)果并不能客觀、真實(shí)地反映學(xué)生的能力和職業(yè)素養(yǎng)，不能很好地實(shí)現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為中心和以學(xué)生學(xué)習(xí)效果為中心等目標(biāo)。

1．2PBL學(xué)習(xí)的內(nèi)容偏重于醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)和專業(yè)知識(shí)，對(duì)學(xué)生在人文、社科、道德、法律等職業(yè)素養(yǎng)的提高作用略顯不足該問(wèn)題可能源于不同層面:①案例層面:案例內(nèi)容與撰寫(xiě)時(shí)的時(shí)代、社會(huì)背景相適應(yīng)，隨著時(shí)間的發(fā)展，不僅專業(yè)知識(shí)會(huì)更新，與醫(yī)學(xué)職業(yè)素養(yǎng)相關(guān)的人文、社科、道德、法律等各種理念也會(huì)隨之發(fā)展;②教師引導(dǎo)層面:學(xué)生在PBL學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)醫(yī)學(xué)專業(yè)信息較為敏感和重視，如果教師未能適時(shí)給予引導(dǎo)，學(xué)生很容易忽視案例中隱藏的其他學(xué)科領(lǐng)域問(wèn)題;③課堂活動(dòng)層面:不同于專業(yè)的科學(xué)問(wèn)題，人文社科等領(lǐng)域的問(wèn)題沒(méi)有明確的答案，討論過(guò)程中可能會(huì)出現(xiàn)爭(zhēng)論不休或者沉默不語(yǔ)這樣極端的結(jié)果。

2基于醫(yī)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的多元PBL課堂探索

針對(duì)目前PBL學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的限制學(xué)生發(fā)展的問(wèn)題，以培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，山東大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院PBL課程組將2015級(jí)齊魯醫(yī)學(xué)八年制學(xué)生作為試點(diǎn)，對(duì)傳統(tǒng)的PBL課堂模式進(jìn)行了一定的改革，探索更加富于趣味性、能調(diào)動(dòng)全體小組成員的積極性、提高學(xué)習(xí)參與度和學(xué)習(xí)效率的靈活多樣的新形式。

2．1遠(yuǎn)程互動(dòng)

PBL課堂這種課堂模式通過(guò)應(yīng)用現(xiàn)代化的交流工具和平臺(tái)，以遠(yuǎn)程視頻互動(dòng)的方式進(jìn)行PBL學(xué)習(xí)，用來(lái)解決部分學(xué)生因各種客觀原因不能到場(chǎng)討論從而影響其發(fā)展和評(píng)價(jià)的問(wèn)題，也可解決PBL教室空間不足、學(xué)生長(zhǎng)期在固定的地點(diǎn)上課興趣性降低等問(wèn)題。具體形式為:預(yù)先建立視頻討論群，設(shè)置好學(xué)習(xí)流程和規(guī)則。小組成員自行選擇上課地點(diǎn)，利用各種通訊工具在指定時(shí)間進(jìn)入群視頻模式同步進(jìn)行討論，分享學(xué)習(xí)成果。秘書(shū)負(fù)責(zé)電腦錄屏和記錄、整理問(wèn)題。Tutor所起的作用為預(yù)先設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程，即時(shí)遠(yuǎn)程觀察、記錄、評(píng)價(jià)每個(gè)學(xué)生的參與度和表現(xiàn)，對(duì)討論的問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)引導(dǎo)，并對(duì)討論的節(jié)奏進(jìn)行總體掌控。

2．2情景劇式

PBL課堂將情景模擬教學(xué)法融入PBL學(xué)習(xí)過(guò)程，主要適用于提出問(wèn)題后的交流學(xué)習(xí)成果環(huán)節(jié)［6］?；具^(guò)程為:提出問(wèn)題后，基于案例內(nèi)容和待解決問(wèn)題設(shè)置不同人物角色，如患者及家屬、接診醫(yī)生、特檢醫(yī)生、管床醫(yī)生、上級(jí)醫(yī)生等，小組成員扮演不同角色，演繹從發(fā)病、就診、查體、診斷和處理的全過(guò)程。不同于傳統(tǒng)的情景模擬教學(xué)法，情景劇式PBL不僅由醫(yī)患之間發(fā)生的疾病過(guò)程組成，還融入醫(yī)學(xué)學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和社會(huì)心理及法律等問(wèn)題的討論。根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)可分別設(shè)置科學(xué)家角色，解釋相關(guān)的難點(diǎn)知識(shí)、疾病發(fā)病進(jìn)展和藥物作用機(jī)制等;設(shè)置法律專家來(lái)解讀醫(yī)患糾紛、事故處理等問(wèn)題;設(shè)置社會(huì)心理專家討論案例所涉及的社會(huì)問(wèn)題等。其中，劇本是整個(gè)情景劇質(zhì)量的核心，劇本撰寫(xiě)時(shí)應(yīng)強(qiáng)調(diào)與布魯姆三維學(xué)習(xí)目標(biāo)相結(jié)合，不僅要將待解決問(wèn)題以合理的方式置于其中，進(jìn)行知識(shí)層面的學(xué)習(xí)，還要注意醫(yī)患溝通方式、不同身份角色的語(yǔ)言選擇、動(dòng)作表情等，提高醫(yī)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，體現(xiàn)平等、和諧、互助等社會(huì)主義核心價(jià)值觀，培養(yǎng)良好的醫(yī)德醫(yī)風(fēng)和對(duì)患者的人文關(guān)懷等職業(yè)素養(yǎng)。在此過(guò)程中，小組同學(xué)扮演編劇、導(dǎo)演、劇務(wù)、演員、觀眾等多種角色，教師則承擔(dān)制片人、改編、審核、場(chǎng)地和道具準(zhǔn)備、協(xié)助攝像等輔助工作，尤其要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)學(xué)生撰寫(xiě)的腳本進(jìn)行審核，并隨時(shí)根據(jù)教學(xué)需要對(duì)劇情發(fā)展提出修改建議。

2．3辯論式

PBL課堂是將辯論式教學(xué)法引入PBL學(xué)習(xí)過(guò)程，尤其適用于人文、社會(huì)、倫理等相關(guān)問(wèn)題的分析和討論［7］。具體過(guò)程為:小組成員共同分析，選取部分問(wèn)題作為辯題。參考辯論賽的標(biāo)準(zhǔn)流程和規(guī)則，根據(jù)實(shí)際情況制定出適于本組同學(xué)參與的簡(jiǎn)單易行的辯論規(guī)則。通過(guò)抽簽方式把小組成員分為正反兩方，在查找問(wèn)題的基礎(chǔ)上，各方同學(xué)撰寫(xiě)辯論詞并進(jìn)行辯手分工和準(zhǔn)備，并針對(duì)所提出的問(wèn)題和學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行辯論和闡述。在此過(guò)程中，學(xué)生要扮演辯論組織者、辯詞撰寫(xiě)者、辯手及主持人等多種角色;而Tutor需要在學(xué)生辯題選擇、辯詞內(nèi)容和方向、辯論流程的設(shè)置等方面進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和把控，還要以辯論嘉賓身份對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)。

2．4案例撰寫(xiě)式

PBL課堂為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，全面提高學(xué)生的醫(yī)學(xué)職業(yè)素養(yǎng)，PBL課程組經(jīng)多次備課討論，嘗試把案例撰寫(xiě)作為PBL課堂內(nèi)容之一，包括:①案例補(bǔ)充:將原有案例部分內(nèi)容隱藏，在提供學(xué)習(xí)目標(biāo)的前提下，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)、個(gè)人興趣和方向進(jìn)行內(nèi)容補(bǔ)充;②案例續(xù)寫(xiě):在案例學(xué)習(xí)過(guò)程結(jié)束后，讓學(xué)生對(duì)該案例今后可能的發(fā)展和轉(zhuǎn)歸進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，自行設(shè)計(jì)新的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行案例的續(xù)寫(xiě);③案例改寫(xiě):保留原案例的必達(dá)學(xué)習(xí)目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上要求學(xué)生以提高醫(yī)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，增加社會(huì)、心理、人文、法律、醫(yī)患溝通、醫(yī)德修養(yǎng)等相關(guān)內(nèi)容，擴(kuò)展學(xué)習(xí)目標(biāo)并改寫(xiě)案例?？傊?，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)是我國(guó)醫(yī)學(xué)高等教育的重要目標(biāo)，山東大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院PBL課程組在總結(jié)多年P(guān)BL教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，緊緊圍繞這一目標(biāo)，針對(duì)目前PBL學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的突出問(wèn)題進(jìn)行了細(xì)致的思考，探索出更為靈活的PBL課堂形式。與傳統(tǒng)PBL課堂相比，新型課堂模式不但能更有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和參與度，培養(yǎng)臨床思維和綜合應(yīng)用醫(yī)學(xué)知識(shí)解決臨床問(wèn)題的能力，為未來(lái)的臨床工作奠定堅(jiān)實(shí)的理論與實(shí)踐基礎(chǔ)，更有助于提高學(xué)生的醫(yī)德修養(yǎng)、協(xié)作精神，并幫助其樹(shù)立自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的觀念，值得進(jìn)一步推廣。

參考文獻(xiàn):

［1］教育部臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)認(rèn)證工作委員會(huì)．中國(guó)本科醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)－臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)(2016版)［M］．北京:北京大學(xué)醫(yī)學(xué)出版社，2017:3－5．