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時(shí)間：2023-06-25 16:21:41
序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇工業(yè)設(shè)計(jì)成果轉(zhuǎn)化范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。
一、開設(shè)焊接專業(yè)英語的意義
作為焊接專業(yè)學(xué)生來說，畢業(yè)后大多數(shù)從事的事現(xiàn)場(chǎng)的一線作業(yè)，而焊接專業(yè)技術(shù)也在隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展不斷的更新，對(duì)于21世紀(jì)的大學(xué)生來講，在具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和技能的同時(shí)還必須具備一定的專業(yè)英語的閱讀和翻譯能力。因此，開設(shè)焊接專業(yè)英語已是大勢(shì)所趨。
二、焊接專業(yè)英語課程的教學(xué)現(xiàn)狀
焊接專業(yè)英語是本專業(yè)的一門重要的專業(yè)課程，重點(diǎn)是讓學(xué)生對(duì)專業(yè)術(shù)語能看懂能翻譯等。該課程重視對(duì)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)具有很強(qiáng)的實(shí)用性。
傳統(tǒng)的焊接英語教學(xué)存在很多弊端：（1）重視不夠，在進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃編制的時(shí)候使其成為了一門可有可無的課程；（2）教學(xué)模式欠佳。焊接專業(yè)英語的教學(xué)模式主要采用傳統(tǒng)的教授法，無法引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更不能體現(xiàn)本門課程的實(shí)用性。（3）實(shí)踐環(huán)節(jié)跟不上。焊接專業(yè)英語由于其課程本身的特點(diǎn)很難實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合，做學(xué)合一。在實(shí)踐環(huán)節(jié)上節(jié)本處于脫節(jié)狀態(tài)。（4）考核方式單一。焊接專業(yè)英語的考核方式主要采用開卷考試或者考察方式，無法引起學(xué)生的重視更不能發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。
三、基于工作過程的課程建設(shè)思路
基于工作過程的課程主要應(yīng)構(gòu)建：以工作過程所需知識(shí)為核心的教學(xué)內(nèi)容，以情景教學(xué)為典型的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方式，已真實(shí)職業(yè)情景為代表的教學(xué)環(huán)節(jié)三部分。按照這個(gè)內(nèi)容，焊接專業(yè)英語就需要以焊接專業(yè)知識(shí)為導(dǎo)向設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，以最新的專業(yè)技能知識(shí)為依據(jù)，進(jìn)行英語基礎(chǔ)語言的應(yīng)用性練習(xí)和專業(yè)英語的實(shí)踐性應(yīng)用進(jìn)行融合，形成基于工作過程的課程。此課程具有以下特點(diǎn)：教學(xué)內(nèi)容的新穎化。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置主要是要是以“能力為本、夠用為度”，強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識(shí)與職業(yè)需求能力的匹配，焊接專業(yè)英語的教學(xué)內(nèi)容就重在與其職業(yè)能力相對(duì)應(yīng)的培養(yǎng)，突出崗位實(shí)用性。
四、實(shí)現(xiàn)途徑
1、引起重視。在制定專業(yè)人才培養(yǎng)模式時(shí)，高度重視專業(yè)英語的教學(xué)重要性，分配一定量的課時(shí)數(shù)，保證學(xué)生在現(xiàn)有的學(xué)時(shí)下初步掌握焊接英語的學(xué)習(xí)方法及學(xué)習(xí)內(nèi)容。授課教師在授課時(shí)也應(yīng)將專業(yè)英語的學(xué)習(xí)與其職業(yè)生涯聯(lián)系起來并實(shí)施。
2、改變教學(xué)模式，加入相適應(yīng)的實(shí)踐環(huán)節(jié)。改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，采用基于工作過程的教學(xué)方法。將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分塊，按照工作過程設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過程，以真實(shí)的工作環(huán)境、真實(shí)的工作任務(wù)為載體設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境，把真實(shí)的工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為課程的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，在具體教學(xué)中穿插口語的訓(xùn)練激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)可采用授課教師將英文任務(wù)書提前準(zhǔn)備并印發(fā)給學(xué)生，在一定時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)書中的項(xiàng)目任務(wù)。在這個(gè)過程中，學(xué)生要能完成項(xiàng)目首先必須能閱讀并翻譯教師提供的任務(wù)書，進(jìn)而完成教師所分配的焊接任務(wù)。在這個(gè)過程中既鍛煉和檢測(cè)了學(xué)生本階段的理論學(xué)習(xí)成果外還加強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，實(shí)現(xiàn)了相對(duì)應(yīng)的焊接技能的訓(xùn)練。
3、考核方式多樣化。為全面考核學(xué)生的知識(shí)與技能掌握情況，在編制情境學(xué)習(xí)要求時(shí)就明確具體考核的標(biāo)準(zhǔn)。課程考核主要以學(xué)習(xí)過程考核為主，貫穿情境教學(xué)的全過程。在每一個(gè)工作任務(wù)完成后對(duì)學(xué)生的英語版任務(wù)書的翻譯、任務(wù)的完成情況以及最后總結(jié)的專業(yè)英文知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)并反饋，將本學(xué)期所有的任務(wù)的累積成績(jī)進(jìn)行加權(quán)作為該學(xué)生焊接專業(yè)英語課程學(xué)習(xí)的最后成績(jī)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。
五、結(jié)束語
與傳統(tǒng)的學(xué)科式課程教學(xué)模式相比，基于工作過程導(dǎo)向的焊接專業(yè)英語教學(xué)模式有許多的創(chuàng)新點(diǎn)。首先，它是以真實(shí)的工作任務(wù)為導(dǎo)向，以工作過程所需的理論知識(shí)與基本技能為核心教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建了一個(gè)全新的課程體系；其次，一學(xué)生為主體，避免了傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方法，依托實(shí)際工作任務(wù)進(jìn)行專業(yè)知識(shí)以及基礎(chǔ)英語語法的訓(xùn)練，突出了理論知識(shí)的學(xué)習(xí)及實(shí)踐環(huán)節(jié)的實(shí)施；最后，使用過程考核的方法對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)與技能的情況進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，考核更加合理科學(xué)。
參考文獻(xiàn)：
課 題：本文系湖南省教育科學(xué)十三五規(guī)劃課題“基于工作過程的數(shù)控技術(shù)專業(yè)中高職一體化課程體系研究與實(shí)踐” （編號(hào)XJK016CZY042）階段性研究成果。
在高等職業(yè)技術(shù)教育專業(yè)建設(shè)過程中，課程體系的建設(shè)至關(guān)重要。筆者以湖南三一工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院工程機(jī)械裝配與調(diào)試專業(yè)為例，論述基于工作過程的課程體系構(gòu)建原則、開發(fā)方法、實(shí)施思路以及成效。
一、工程機(jī)械裝配與調(diào)試專業(yè)行業(yè)背景
湖南三一工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為集團(tuán)企業(yè)辦學(xué)，所屬三一集團(tuán)為中國(guó)最大的工程機(jī)械制造商。工程機(jī)械裝配與調(diào)試專業(yè)是學(xué)院特色專業(yè)，該專業(yè)根據(jù)高職高專教育的培養(yǎng)目標(biāo)，針對(duì)學(xué)院所屬企業(yè)的發(fā)展和需求，按照工程機(jī)械裝配與調(diào)試技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位群的實(shí)際要求來進(jìn)行人才培養(yǎng)。
工程機(jī)械裝配與調(diào)試專業(yè)經(jīng)過七年高職教育的探索和實(shí)踐，在專業(yè)建設(shè)和改革方面形成了自身的特色和優(yōu)勢(shì)。該專業(yè)在改革和建設(shè)的過程中，學(xué)習(xí)德國(guó)、加拿大等國(guó)先進(jìn)的職教理念，創(chuàng)新專業(yè)建設(shè)思路，堅(jiān)持服務(wù)就業(yè)的宗旨，通過以工作過程為導(dǎo)向的課程體系開發(fā)建設(shè)，培養(yǎng)出了一大批符合企業(yè)用人需求的高技能應(yīng)用型人才。
二、以工作過程為導(dǎo)向的工程機(jī)械裝配與調(diào)試專業(yè)課程體系開發(fā)流程
1.企業(yè)調(diào)研確定專業(yè)方向和就業(yè)崗位
學(xué)院寒暑假組織骨干教師形成調(diào)研團(tuán)隊(duì)，通過走訪、座談、問卷以及研討會(huì)議等方式，對(duì)專業(yè)服務(wù)面向的部門進(jìn)行調(diào)研，了解企業(yè)技術(shù)發(fā)展，做好專業(yè)技術(shù)定位，熟悉企業(yè)一線人才需求，做好培養(yǎng)規(guī)格定位，最后分析形成調(diào)研報(bào)告。表1是通過調(diào)研得到的專業(yè)技術(shù)定位和畢業(yè)生就業(yè)面向的崗位。
2.確定人才培養(yǎng)目標(biāo)
熱愛企業(yè)文化，掌握工程機(jī)械裝配與調(diào)試專業(yè)必備的理論知識(shí)，能夠熟練使用各種裝配工具，運(yùn)用工程機(jī)械通用裝配技術(shù)及產(chǎn)品調(diào)試工藝方法，從事工程機(jī)械裝配、調(diào)試、下線檢測(cè)及設(shè)備維修、生產(chǎn)組織與管理，且具有創(chuàng)新意識(shí)的高技能應(yīng)用型人才。
3.系統(tǒng)化課程體系開發(fā)思路
在專業(yè)準(zhǔn)確定位的基礎(chǔ)上，根據(jù)工程機(jī)械裝配與調(diào)試專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)面向和專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，借鑒德國(guó)工作過程導(dǎo)向的思想，結(jié)合加拿大DACUM課程開發(fā)形式，通過校企合作實(shí)施工學(xué)結(jié)合專業(yè)人才培養(yǎng)，形成“1235”的專業(yè)課程體系。即圍繞1個(gè)目的：培養(yǎng)企業(yè)招聘不到的；執(zhí)行2個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：專業(yè)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)和企業(yè)作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)；完成3個(gè)轉(zhuǎn)換：職業(yè)領(lǐng)域行動(dòng)領(lǐng)域?qū)W習(xí)領(lǐng)域?qū)W習(xí)情境；面向5大崗位：裝配鉗工、維修鉗工、下線檢測(cè)、調(diào)試以及班組管理。
4.系統(tǒng)化課程開發(fā)方法
裝配與調(diào)試專業(yè)系統(tǒng)化課程體系開發(fā)按照崗位群工作典型工作課程設(shè)置情境教學(xué)設(shè)計(jì)的步驟進(jìn)行，采用三種方法，完成三個(gè)轉(zhuǎn)換。
第一個(gè)轉(zhuǎn)換：從實(shí)際工作到典型工作的轉(zhuǎn)換。按照生產(chǎn)流程，將實(shí)際工作中各關(guān)聯(lián)任務(wù)所需要的技能進(jìn)行整合，形成具有職業(yè)特征、體現(xiàn)任務(wù)綜合性、富有教學(xué)價(jià)值的理想工作，完成這些典型工作即能夠勝任崗位工作要求。課程開發(fā)要對(duì)職業(yè)崗位群各項(xiàng)工作進(jìn)行梳理分析，按照工作生產(chǎn)流程的順序，將關(guān)聯(lián)任務(wù)所需的知識(shí)技能進(jìn)行合并重組，開發(fā)出典型工作作為課程開發(fā)的原始素材。所選典型工作任務(wù)應(yīng)該具有一定的典型性、綜合性、復(fù)雜性，源于工作現(xiàn)場(chǎng)卻又高于實(shí)際工作，它是實(shí)際工作向一體化課程轉(zhuǎn)換的橋梁，從而解決了一體化課程的來源問題。
依靠企業(yè)技術(shù)專家和能工巧匠，分析崗位工作任務(wù)、工作要素和所需的知識(shí)、能力、素養(yǎng)，形成崗位群工作分析表，詳見表2。重點(diǎn)明確專業(yè)面向的核心工作崗位和所需要的核心職業(yè)技能。
第二個(gè)轉(zhuǎn)換：典型工作到課程的轉(zhuǎn)換。按照從低端簡(jiǎn)單典型工作到高端復(fù)雜典型工作的順序，完成專業(yè)技術(shù)課程設(shè)置與排序，體現(xiàn)單一到綜合的能力形成規(guī)律。歸納總結(jié)每個(gè)典型工作需要的職業(yè)能力素養(yǎng)，是完成典型工作向課程轉(zhuǎn)換的基礎(chǔ)。教學(xué)內(nèi)容以完成典型工作任務(wù)為出發(fā)點(diǎn)，以完成任務(wù)過程中所需的知識(shí)點(diǎn)為依據(jù)，將各知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)后形成以完成工作過程為導(dǎo)向的知識(shí)系統(tǒng)，其內(nèi)部遵循工程機(jī)械產(chǎn)品裝配與調(diào)試工位流轉(zhuǎn)的流程，課程結(jié)構(gòu)采用項(xiàng)目式教學(xué)。課程中的實(shí)踐部分根據(jù)工作的需要設(shè)計(jì)，既有真實(shí)的職業(yè)特征，又有系統(tǒng)性的、以工作過程為依據(jù)的知識(shí)重構(gòu)；課程與課程間能力的培養(yǎng)既具有連續(xù)性，又具有遞進(jìn)性，同時(shí)開設(shè)企業(yè)文化課程、學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的課程，形成一整套課程體系。課程體系的設(shè)計(jì)詳見表3。
第三個(gè)轉(zhuǎn)換：從課程到學(xué)習(xí)情境轉(zhuǎn)換。按照職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)。學(xué)習(xí)情境中的基本單元是以完成某一任務(wù)設(shè)計(jì)的，將完成工作任務(wù)過程中所需的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來，就構(gòu)成了課程中的學(xué)習(xí)情境。學(xué)習(xí)情境按照資訊、決策、計(jì)劃、實(shí)施、檢查和評(píng)價(jià)六個(gè)步驟來實(shí)施。學(xué)習(xí)目標(biāo)是以專業(yè)對(duì)應(yīng)的典型職業(yè)活動(dòng)的工作能力為導(dǎo)向，教學(xué)過程是以專業(yè)對(duì)應(yīng)的典型主業(yè)活動(dòng)的工作過程為導(dǎo)向，教學(xué)行動(dòng)是以專業(yè)對(duì)應(yīng)的典型職業(yè)情境為導(dǎo)向。
三、基于工作過程的課程教學(xué)實(shí)施
1.課程教學(xué)設(shè)計(jì)思路
本專業(yè)的核心課程均采用創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境的模式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)習(xí)情境肩負(fù)實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)的使命。學(xué)習(xí)情境以完成典型工作任務(wù)為教學(xué)目標(biāo)，以真實(shí)工作過程為主線設(shè)計(jì)教學(xué)過程。
2.課程教學(xué)實(shí)施
基于工作過程的課程體系，強(qiáng)調(diào)職業(yè)工作的整體性，強(qiáng)調(diào)遷移能力、社會(huì)能力與專業(yè)能力的培養(yǎng)融為一體，強(qiáng)調(diào)工作過程的完整性。結(jié)合企業(yè)與學(xué)院工程機(jī)械裝配與調(diào)試專業(yè)的實(shí)際情況，進(jìn)行典型工作任務(wù)分析、學(xué)習(xí)領(lǐng)域設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)情境開發(fā)，打破了傳統(tǒng)的以知識(shí)為中心的課程教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，形成以完成專業(yè)工作任務(wù)為導(dǎo)向的課程教學(xué)。教學(xué)中，以學(xué)生為主體，學(xué)生獨(dú)立獲取資訊，分組制訂計(jì)劃，進(jìn)行決策，并予以實(shí)施；教師參與學(xué)生互動(dòng)，對(duì)學(xué)生整個(gè)過程進(jìn)行引導(dǎo)，實(shí)施后進(jìn)行評(píng)價(jià)；學(xué)生通過自學(xué)和實(shí)踐，構(gòu)建自己的知識(shí)體系和經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)。
3.教學(xué)保障
（1）硬件條件。校內(nèi)上課地點(diǎn)采用理實(shí)一體化教室，校外充分利用集團(tuán)公司的資源優(yōu)勢(shì)，實(shí)施車間生產(chǎn)線式教學(xué)。
（2）軟件條件。具備現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用能力并且有豐富現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的指導(dǎo)教師，在行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)體系中扮演著至關(guān)重要的角色，是實(shí)踐教學(xué)體系中的核心要素。本專業(yè)以高水平“雙師”結(jié)構(gòu)教師隊(duì)伍建設(shè)為核心，依托集團(tuán)公司平臺(tái)，打造了一支“專兼結(jié)合”的優(yōu)秀師資隊(duì)伍。
（3）教材編寫。本專業(yè)核心課程的教材均采用自編方式，體現(xiàn)項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式，注重學(xué)生能力培養(yǎng)，為不同的學(xué)生提供發(fā)展空間。
（4）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺(tái)。利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)建立在線教學(xué)資源共享交流平臺(tái)，通過精品專業(yè)、精品課程建設(shè)、主講講師教學(xué)資源平臺(tái)建設(shè)，拓展課程教學(xué)資源，豐富教學(xué)手段，使學(xué)生能在課下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，加強(qiáng)教學(xué)溝通和反饋。
四、課程質(zhì)量評(píng)價(jià)與反饋
1.教學(xué)評(píng)價(jià)
課程質(zhì)量評(píng)價(jià)是通過收集教學(xué)系統(tǒng)各個(gè)方面的信息，并根據(jù)一定的客觀標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教學(xué)及其效果做出客觀的衡量和科學(xué)的判定過程。本專業(yè)課程質(zhì)量評(píng)價(jià)主要從四個(gè)方面進(jìn)行，分別是學(xué)生評(píng)教、學(xué)習(xí)收獲評(píng)價(jià)、行為變化評(píng)價(jià)和產(chǎn)生的效果。重點(diǎn)考查學(xué)生對(duì)知識(shí)技能的掌握、運(yùn)用情況以及為企業(yè)帶來的積極影響。
2.分析反饋
根據(jù)企業(yè)對(duì)該專業(yè)歷屆畢業(yè)生的反饋，總結(jié)課程體系的缺點(diǎn)與不足，動(dòng)態(tài)跟蹤企I人才需求情況，對(duì)課程體系建設(shè)進(jìn)行實(shí)時(shí)優(yōu)化調(diào)整，使該專業(yè)建設(shè)始終與企業(yè)發(fā)展同步，以達(dá)到學(xué)生、家長(zhǎng)以及企業(yè)對(duì)人才培養(yǎng)的最大滿意度。
參考文獻(xiàn)：
[1]李軍利.淺析高職模具專業(yè)基于工作過程課程體系的開發(fā)與實(shí)施[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2014（2）.
[2]章慧云，黃曉偉，章建群等.試論基于工作過程的職業(yè)院校專業(yè)課程開發(fā)[J].教育學(xué)術(shù)月刊，2011（4）.
[作者簡(jiǎn)介]李剛(1963-)，男，河北獻(xiàn)縣人，武漢軟件工程職業(yè)學(xué)院汽車運(yùn)用工程系汽車貿(mào)易教研室主任，副教授，研究方向?yàn)槠囐Q(mào)易和工商企業(yè)管理。(湖北 武漢 430205)
[課題項(xiàng)目]本文系湖北省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃2010年度研究課題“基于工作過程的《汽車技術(shù)服務(wù)與營(yíng)銷》專業(yè)項(xiàng)目化、模塊化課程改革研究”子課題“工作過程系統(tǒng)化的課程實(shí)施結(jié)構(gòu)”的研究成果。(課題編號(hào)：2010B327)
[中圖分類號(hào)]G642.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985(2012)08-0130-03
學(xué)習(xí)領(lǐng)域來源于典型工作任務(wù)和教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)，某個(gè)職業(yè)可能包括若干個(gè)典型工作任務(wù)，每一個(gè)典型工作任務(wù)對(duì)應(yīng)相應(yīng)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。所以，某個(gè)職業(yè)對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域有若干個(gè)，通過一個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以完成某一職業(yè)的一個(gè)典型綜合任務(wù)，通過若干個(gè)相互關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以獲得某一職業(yè)的從業(yè)能力和資格。學(xué)習(xí)領(lǐng)域模式實(shí)現(xiàn)了理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐學(xué)習(xí)的統(tǒng)一。因此，課程設(shè)置必須與工作任務(wù)相匹配，打破按學(xué)科邊界設(shè)置課程的傳統(tǒng)技術(shù)路徑，按照從實(shí)踐到理論的基本順序編排課程，為學(xué)生提供體驗(yàn)完整工作過程的機(jī)會(huì)，逐步實(shí)現(xiàn)從學(xué)習(xí)者到工作者的角色轉(zhuǎn)換。
基于工作過程的工學(xué)結(jié)合課程，重視行為導(dǎo)向教學(xué)法在教學(xué)過程中的運(yùn)用，關(guān)注學(xué)生通過實(shí)踐或行動(dòng)培養(yǎng)和提高職業(yè)能力，表現(xiàn)出以學(xué)生為中心，以學(xué)生行動(dòng)的自主性學(xué)習(xí)為主；學(xué)生全面參與信息收集、計(jì)劃制訂、作出決策、實(shí)施計(jì)劃、反饋控制、評(píng)估結(jié)果等教學(xué)全過程；教師是學(xué)習(xí)過程的組織者、咨詢者和伙伴的特點(diǎn)。下面通過對(duì)汽車技術(shù)服務(wù)與營(yíng)銷專業(yè)課程設(shè)計(jì)的分析，淺析構(gòu)建學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程模式的方法和過程。
一、課程設(shè)計(jì)的步驟
(一)企業(yè)調(diào)研
為了更好地完成企業(yè)調(diào)研，邀請(qǐng)了十多位汽車企業(yè)的專家，成立了專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)。在課程和課程體系建設(shè)中按照專家座談會(huì)一典型工作任務(wù)一學(xué)習(xí)情境的工作程序，邀請(qǐng)專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)委員單位參與，廣泛聽取用人單位的意見和建議，了解其對(duì)專業(yè)人才需求情況、畢業(yè)生專業(yè)技能要求以及綜合素質(zhì)培養(yǎng)等方面的意見和建議。在教學(xué)計(jì)劃制訂過程中，征求專家意見，結(jié)合專家反饋對(duì)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行修訂。
(二)職業(yè)描述
在專家座談會(huì)中首先介紹背景、目的、方法和基本指導(dǎo)思想；明確基本概念后，請(qǐng)專家描述職業(yè)發(fā)展階段，典型工作任務(wù)等；舉出從初學(xué)者到專家發(fā)展過程中的重要階段(最多5個(gè))，每個(gè)階段請(qǐng)專家舉出3～4個(gè)有代表性的任務(wù)；確定具有挑戰(zhàn)性的工作任務(wù)；匯總成典型工作任務(wù)，并分析典型工作任務(wù)。
汽車銷售顧問職業(yè)是汽車技術(shù)服務(wù)領(lǐng)域的一個(gè)技術(shù)類職業(yè)，其職業(yè)活動(dòng)特征體現(xiàn)在以下核心區(qū)域：汽車銷售顧問在汽車技術(shù)服務(wù)行業(yè)如整車銷售企業(yè)、汽車配件銷售企業(yè)從事汽車產(chǎn)品銷售工作。除為客戶提品技術(shù)咨詢外，汽車產(chǎn)品的銷售成為其專業(yè)工作重點(diǎn)。在分析和認(rèn)同自己職業(yè)的基礎(chǔ)上，汽車銷售顧問在其工作領(lǐng)域作出符合專業(yè)要求以及可信的決策，向上級(jí)和顧客闡述工作計(jì)劃選擇和方法選擇，這都屬于汽車銷售顧問的任務(wù)要點(diǎn)。同時(shí)，汽車銷售顧問還要考慮經(jīng)濟(jì)、社會(huì)和環(huán)保的不同要求以及由此引起的對(duì)職業(yè)行動(dòng)的要求，在對(duì)工作任務(wù)進(jìn)行整體性觀察并在完整的工作過程背景下對(duì)其進(jìn)行組織。汽車銷售顧問將廣泛的汽車銷售技術(shù)專業(yè)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)與具體的工作過程相聯(lián)系，并對(duì)工作的計(jì)劃和實(shí)施進(jìn)行反思應(yīng)用，以完成職業(yè)任務(wù)。這些必須根據(jù)顧客的愿望、重要的企業(yè)經(jīng)濟(jì)標(biāo)準(zhǔn)以及有關(guān)規(guī)定實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化，同時(shí)考慮對(duì)自身職業(yè)行動(dòng)不同專業(yè)的、社會(huì)的和生態(tài)的要求及由此得出的結(jié)論。
(三)構(gòu)建基于工作過程的課程體系
課程設(shè)計(jì)主要包括確定工作及工作領(lǐng)域，確定若干學(xué)習(xí)領(lǐng)域、教學(xué)項(xiàng)目或?qū)W習(xí)情景等環(huán)節(jié)。
二、課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容
(一)教學(xué)內(nèi)容及過程的設(shè)計(jì)
在課程教學(xué)內(nèi)容的組合上要適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，能反映汽車技術(shù)服務(wù)與營(yíng)銷行業(yè)職業(yè)特征的教學(xué)模塊。如“汽車及配件營(yíng)銷”課程設(shè)計(jì)，見表1。其主要特征有以下幾點(diǎn)：首先，依據(jù)汽車技術(shù)服務(wù)與營(yíng)銷的實(shí)際工作流程，結(jié)合武漢軟件工程職業(yè)學(xué)院(以下簡(jiǎn)稱“學(xué)院”)現(xiàn)有的教學(xué)條件安排教學(xué)內(nèi)容，將一個(gè)完整的工作流程按照教學(xué)需要分解成若干模塊；其次，對(duì)每一教學(xué)模塊本著突出學(xué)生對(duì)技術(shù)應(yīng)用能力掌握的原則，以實(shí)踐教學(xué)為主，將課程的基本理論按照模塊教學(xué)的需要進(jìn)行重構(gòu)，不追求理論知識(shí)結(jié)構(gòu)的完整性和理論知識(shí)講授的系統(tǒng)性；最后，對(duì)模塊中反映職業(yè)特征的要素進(jìn)行分析提煉，按照教學(xué)要求進(jìn)行重組。
基于工作過程的課程體系。教學(xué)項(xiàng)目來源于汽車銷售的實(shí)際工作任務(wù)，教學(xué)過程包括項(xiàng)目導(dǎo)人、項(xiàng)目剖析、項(xiàng)目策劃、項(xiàng)目實(shí)施、項(xiàng)目驗(yàn)收、項(xiàng)目評(píng)價(jià)六個(gè)步驟。與行動(dòng)導(dǎo)向的六步教學(xué)法相對(duì)應(yīng)，使學(xué)生在做中學(xué)的實(shí)踐中，掌握職業(yè)技能知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。
1.項(xiàng)目導(dǎo)入。是指根據(jù)技能型專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、崗位需求和前后續(xù)課程的銜接，以夠用為度，統(tǒng)籌考慮和選取教學(xué)內(nèi)容。課程設(shè)計(jì)能夠體現(xiàn)職業(yè)道德培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成的需要。專業(yè)課以真實(shí)的工作任務(wù)或產(chǎn)品為載體，設(shè)計(jì)教學(xué)過程，強(qiáng)化學(xué)生能力培養(yǎng)，合理設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)等關(guān)鍵環(huán)節(jié)。首先明確具體工作任務(wù)，讓學(xué)生掌握一個(gè)完整的“任務(wù)”的各項(xiàng)知識(shí)。然后確定教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生學(xué)習(xí)“任務(wù)”知識(shí)內(nèi)容。
2.項(xiàng)目剖析。是指學(xué)生依據(jù)任務(wù)要求，對(duì)具體工作情景進(jìn)行分析，了解應(yīng)掌握的知識(shí)內(nèi)容和操作要領(lǐng)。先根據(jù)教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)教學(xué)情景，引出問題。學(xué)生分組，以小組為單位討論(或操作)。如情景：一對(duì)年輕夫婦帶了一個(gè)3歲小孩來4S店看車?；顒?dòng)過程：模擬汽車銷售面談全過程，包括顧客接洽、需求分析、車輛介紹與推薦和顧客異議處理等?；顒?dòng)要求：風(fēng)采展示，親和力，商務(wù)禮儀，語言表達(dá)，需求分析，產(chǎn)品推介異議處理。
3.項(xiàng)目策劃。是指學(xué)生根據(jù)給定的工作任務(wù)，獨(dú)立制訂完成“任務(wù)”的工作計(jì)劃和方案。確定工作步驟，填寫設(shè)備、資料、工具、材料、資金預(yù)算計(jì)劃單(工作頁(yè))；填寫檢查計(jì)劃表(工作頁(yè))。主要培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力、方法能力、獨(dú)立計(jì)劃、獨(dú)立工作能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。
4.項(xiàng)目實(shí)施。是指學(xué)生實(shí)施完成“任務(wù)”的工作計(jì)劃和方案。主要采用案例教學(xué)、情景教學(xué)、模塊化或理實(shí)一體化教學(xué)。常用的教學(xué)模式有基于工作過程行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)模式。學(xué)生通
過觀看實(shí)物、觀摩工作過程，完成實(shí)訓(xùn)操作。主要培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力、方法能力、動(dòng)手能力、團(tuán)隊(duì)合作能力和獨(dú)立工作能力。
5.項(xiàng)目驗(yàn)收。是指對(duì)學(xué)生的完成情況進(jìn)行檢查驗(yàn)收。學(xué)生將實(shí)施結(jié)果以論文、報(bào)告、演講、現(xiàn)場(chǎng)演示等形式匯報(bào)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握。首先由小組自己評(píng)價(jià)，檢查工作過程是否滿足要求，歸納質(zhì)量控制點(diǎn)和技術(shù)要領(lǐng)，學(xué)生填寫自評(píng)表(工作頁(yè))。然后教師對(duì)各組學(xué)生(或個(gè)人)的工作過程(或結(jié)果)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，確定下次工作過程要修正的內(nèi)容，對(duì)同類型但在本次工作過程中還沒有涉及的知識(shí)及技能進(jìn)行拓展練習(xí)。
6.項(xiàng)目評(píng)價(jià)。指教師對(duì)學(xué)生的匯報(bào)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，精講內(nèi)容。
(二)教學(xué)方法與手段的選擇
1.實(shí)證性案例教學(xué)法，是在教學(xué)過程中結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，以講故事、看錄像等形式，生動(dòng)、具體、簡(jiǎn)要地介紹某一方面的實(shí)例，說明某一觀點(diǎn)、原理和方法。主要形式有兩種：演繹法，首先講清基本原理，然后以實(shí)例加以說明；歸納法，先舉出實(shí)例，通過對(duì)實(shí)例的分析總結(jié)出基本原理。目的是幫助學(xué)生正確理解和消化教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)，提高學(xué)習(xí)興趣。
2.分析性案例教學(xué)法。是在教學(xué)過程中事先向?qū)W生提供能運(yùn)用某部分知識(shí)進(jìn)行深入剖析的案例，讓他們根據(jù)案例的提問和角色的扮演做好充分準(zhǔn)備；在課堂上引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行深層分析，通過討論、爭(zhēng)論，闡明各自的觀點(diǎn)及理由。教師對(duì)學(xué)生討論的結(jié)構(gòu)進(jìn)行總結(jié)，將學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行歸納、評(píng)述，幫助學(xué)生進(jìn)一步提高。目的是使學(xué)生了解企業(yè)實(shí)際，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)研究企業(yè)實(shí)際問題，培養(yǎng)和提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。
3.模擬性案例教學(xué)法，在教學(xué)過程中，根據(jù)具體工作內(nèi)容的要求，學(xué)生充當(dāng)各種角色，根據(jù)所提供的背景資料，利用模擬教學(xué)軟件和情景再現(xiàn)，進(jìn)行模擬性實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)方法。運(yùn)用模擬實(shí)踐教學(xué)法，由教師事先設(shè)計(jì)好模擬項(xiàng)目的背景資料，交給各小組分別進(jìn)行準(zhǔn)備，并參加模擬實(shí)踐活動(dòng)，最后由教師和學(xué)生代表組成的評(píng)判小組進(jìn)行評(píng)定。模擬實(shí)踐教學(xué)可以在課堂上進(jìn)行，也可以在實(shí)驗(yàn)室的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行。目的是通過模擬實(shí)踐教學(xué)，使學(xué)生在小組集體活動(dòng)中鍛煉領(lǐng)導(dǎo)能力、協(xié)作精神和分析、解決問題的能力；綜合運(yùn)用所學(xué)的各方面專業(yè)知識(shí)進(jìn)行決策分析，鞏固所學(xué)理論，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
4.調(diào)研性案例教學(xué)法。為配合某部分理論知識(shí)的運(yùn)用，要求學(xué)生通過有目的的實(shí)地調(diào)查，取得所需要的資料，并整理成案例。學(xué)生通過對(duì)案例的分析，找出實(shí)踐中的問題及原因，提出對(duì)策。根據(jù)討論所得出的結(jié)論，寫出調(diào)查報(bào)告，供有關(guān)部門參考。目的是培養(yǎng)和提高學(xué)生的調(diào)查研究及觀察、綜合分析、處理問題的能力，促使學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際。
5.作業(yè)、考試改革。整個(gè)教學(xué)過程充分發(fā)揮學(xué)生自主性，強(qiáng)調(diào)師生的互動(dòng)，采用理論與課內(nèi)實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)模式?？己朔椒ú捎脤W(xué)生考核量表，分階段、按模塊對(duì)學(xué)生的各項(xiàng)能力進(jìn)行考核，給出綜合能力評(píng)定成績(jī)。目的在于使每個(gè)學(xué)生在每個(gè)環(huán)節(jié)都能得到鍛煉，提高學(xué)生的合格率。如“汽車及配件營(yíng)銷”課程分為五個(gè)模塊考核，各模塊內(nèi)容及權(quán)數(shù)，見表2。
(三)信息技術(shù)的應(yīng)用
恰當(dāng)使用現(xiàn)代教育技術(shù)手段促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)開展，充分使用虛擬工廠、虛擬車間、虛擬工藝、虛擬實(shí)驗(yàn)等現(xiàn)代技術(shù)手段，取得了較好的效果。利用模擬教學(xué)軟件仿真教學(xué)，對(duì)現(xiàn)實(shí)4S店?duì)I銷環(huán)境進(jìn)行全面仿真，創(chuàng)建與現(xiàn)實(shí)市場(chǎng)類似的環(huán)境，將學(xué)生置于一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境之中進(jìn)行營(yíng)銷運(yùn)作，解決了情景化和交互性學(xué)習(xí)問題，鍛煉和提高了學(xué)生的挑戰(zhàn)意識(shí)、協(xié)作意識(shí)和成就意識(shí)。
課程設(shè)計(jì)的創(chuàng)新要打破傳統(tǒng)學(xué)科體系的課程設(shè)計(jì)和教學(xué)方法，建立基于工作過程系統(tǒng)化的課程設(shè)計(jì)和教學(xué)方法，充分體現(xiàn)以行動(dòng)為導(dǎo)向的課程教學(xué)體系，以完整的典型工作任務(wù)貫穿于整個(gè)教學(xué)過程。
[參考文獻(xiàn)]
關(guān)鍵詞: 工作過程導(dǎo)向;電氣化鐵道技術(shù)專業(yè)英語;改革理念;教學(xué)內(nèi)容;設(shè)計(jì)
Key words: working process-orientation;electrified railway technology specialized english;reform idea;teaching contents;design
中圖分類號(hào):G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1006-4311(2010)31-0223-02
0引言
隨著我國(guó)軌道交通行業(yè)逐漸接軌國(guó)際軌道交通先進(jìn)水平,國(guó)內(nèi)軌道裝備制造企業(yè)與國(guó)際知名大公司的頻繁合作,中國(guó)鐵路已從“引進(jìn)、消化、吸收”的起步階段邁向了“輸出”階段。無論是進(jìn)口軌道交通設(shè)備的運(yùn)用、維護(hù)、維修,還是出口軌道交通設(shè)備的售后服務(wù),以及進(jìn)口生產(chǎn)設(shè)備的使用,專業(yè)英語能力已成為本專業(yè)畢業(yè)生從事未來崗位工作不可或缺的重要素養(yǎng)。同時(shí),對(duì)于軌道交通行業(yè)而言,又存在著專業(yè)詞匯量大、技術(shù)文件專業(yè)性強(qiáng)、沒有可以借助的得力翻譯工具等一系列現(xiàn)實(shí)問題,足見專業(yè)英語課程及專業(yè)英語能力之重要。
1課程教學(xué)現(xiàn)狀分析
根據(jù)本人多年的專業(yè)英語教學(xué)經(jīng)歷及學(xué)生的反饋信息來看,在此之前的專業(yè)英語教學(xué)存在著較大的問題。其中,學(xué)生方面的消極因素是誘因,但教學(xué)方面也存在這許多不足之處,二者互相作用,導(dǎo)致惡性循環(huán),課程教學(xué)效果自然不佳。下面分別就兩方面的原因進(jìn)行具體分析:
下面我將主要針對(duì)電氣化鐵道技術(shù)專業(yè)的學(xué)生情況分析一下學(xué)生方面的原因。從該專業(yè)的歷屆學(xué)生入學(xué)成績(jī)看,大部分學(xué)生的英語成績(jī)普遍都在20分~30分左右。為獲取大專畢業(yè)證,必須通過的全省應(yīng)用英語等級(jí)考試(難度低于全國(guó)英語三級(jí)考試水平)的一次性通過率不足80%?？梢娺@個(gè)專業(yè)的學(xué)生的英語基礎(chǔ)普遍比較弱。另外,他們對(duì)英語已經(jīng)失去了學(xué)習(xí)興趣,更確切地說是失去了學(xué)習(xí)信心。對(duì)于他們來說,學(xué)習(xí)通俗易懂的基礎(chǔ)英語都是件難事,更何況枯燥晦澀的專業(yè)英語?更重要的是,該專業(yè)學(xué)生在思想上對(duì)專業(yè)英語不夠重視,他們普遍認(rèn)為學(xué)習(xí)專業(yè)英語是浪費(fèi)時(shí)間,學(xué)了也沒什么用!總之,英語基礎(chǔ)弱、學(xué)習(xí)態(tài)度不端正是學(xué)生中普遍存在的問題。
教學(xué)方面的因素:目前專業(yè)英語教學(xué)所用的教材大多數(shù)都是一些長(zhǎng)篇累牘的專業(yè)文章的羅列,一方面這類文章對(duì)于高職院校的學(xué)生而言偏難,另一方面,這些文章偏離學(xué)生實(shí)際需求,既不能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,又不能滿足他們的工作需求,因此,不可避免的造成學(xué)生厭學(xué)情緒。另外,由于上述的學(xué)生的態(tài)度,他們?cè)谡n堂上自然不會(huì)配合老師教學(xué), 他們的這種情緒將會(huì)一點(diǎn)點(diǎn)吞噬著老師的教學(xué)積極性以及教學(xué)改革的積極性。
專業(yè)英語這樣的教學(xué)現(xiàn)狀是我們?nèi)握n教師進(jìn)行課程改革的內(nèi)動(dòng)力。
2課程改革的理念
通過以上分析,我認(rèn)為學(xué)生因素是長(zhǎng)期形成的,無法在朝夕之間改變,要改變目前的專業(yè)英語教學(xué)情況,只有先從教學(xué)方面入手,對(duì)整個(gè)課程進(jìn)行全新的教學(xué)設(shè)計(jì),希望做到學(xué)生喜歡到課堂上來,主動(dòng)參與老師的教學(xué)當(dāng)中,快樂學(xué)習(xí),自由學(xué)習(xí)!
課程改革首先從課程性質(zhì)的重新定位入手,把課程從單一的語言學(xué)范疇拓展為“專業(yè)+語言”交融學(xué)習(xí)的課程,將英語的教學(xué)與專業(yè)知識(shí)結(jié)合起來。為此,本課程的設(shè)計(jì)理念概括為:“立足于專業(yè),服務(wù)于專業(yè)”。具體解釋為課程培養(yǎng)目標(biāo)需立足于專業(yè)崗位需求,課程內(nèi)容需立足于專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能;同時(shí),專業(yè)英語的學(xué)習(xí)將促進(jìn)專業(yè)知識(shí)的提升,服務(wù)于專業(yè)崗位的技術(shù)發(fā)展。
3課程開發(fā)流程
基于上述課程設(shè)計(jì)理念,課程團(tuán)隊(duì)以工作過程為導(dǎo)向,進(jìn)行課程改革。整個(gè)課程的改革按如下流程進(jìn)行:
課程團(tuán)隊(duì)按照如圖1所示流程,對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)文件、教學(xué)資料、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)組織、教學(xué)方法和教學(xué)手段進(jìn)行全面系統(tǒng)的設(shè)計(jì),編寫完成全套工學(xué)結(jié)合教學(xué)資料,配套設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)環(huán)境,對(duì)每個(gè)學(xué)習(xí)情境進(jìn)行具體的教學(xué)組織設(shè)計(jì),并對(duì)教學(xué)組織各環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了相應(yīng)的教學(xué)方法和教學(xué)手段。整體思考、整體開發(fā)、整體組織和整體實(shí)施。本文重點(diǎn)介紹教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)。教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)是基于崗位調(diào)研、典型工作任務(wù)分析、課程培養(yǎng)目標(biāo)的確定等工作基礎(chǔ)上進(jìn)行課程設(shè)計(jì)的最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。
4課程培養(yǎng)目標(biāo)的確定
課程團(tuán)隊(duì)對(duì)軌道交通行業(yè)的20多家運(yùn)用、制造企業(yè)進(jìn)行了充分詳實(shí)的調(diào)研,并對(duì)大量的調(diào)研數(shù)據(jù)進(jìn)行歸納,總結(jié)出本專業(yè)畢業(yè)學(xué)生主要就業(yè)崗位、就業(yè)崗位主要涉及到的專業(yè)英語的工作及其典型工作任務(wù),并對(duì)其進(jìn)行詳細(xì)分析,列舉出完成各項(xiàng)任務(wù)所需的專業(yè)英語能力。詳見表1。
我們以就業(yè)崗位的能力需求為參考,確定了課程的培養(yǎng)目標(biāo),并將其劃分為專業(yè)英語能力目標(biāo)、方法能力目標(biāo)和社會(huì)能力目標(biāo)三個(gè)方面。
5教學(xué)內(nèi)容的選取
根據(jù)工作過程導(dǎo)向的課程設(shè)計(jì)理念,我們以真實(shí)的工作任務(wù)為藍(lán)本,結(jié)合學(xué)生已具備的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力,以南車株洲電力機(jī)車有限公司與Simens公司合作的HXD1機(jī)車為載體,構(gòu)建了5個(gè)學(xué)習(xí)情境構(gòu)成課程的教學(xué)內(nèi)容。表2給出了各情境的具體內(nèi)容及對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)的相應(yīng)情況。
上述5個(gè)學(xué)習(xí)情境是按照專業(yè)英語知識(shí)逐漸加深、專業(yè)英語能力逐漸的順序進(jìn)行安排,“專業(yè)+英語”的理念貫穿始終,且以“寓教于樂”為課程內(nèi)容設(shè)計(jì)的最高原則。學(xué)生在本課程的學(xué)習(xí)實(shí)際上就是完成表2所示的各項(xiàng)任務(wù)內(nèi)容,希望學(xué)生在完成任務(wù)的過程中主動(dòng)學(xué)習(xí)所學(xué)的專業(yè)英語知識(shí),利用所學(xué)知識(shí)幫助他們自己解決問題,在“做中學(xué),學(xué)即用”的良性循環(huán)過程中自主學(xué)習(xí),不斷成長(zhǎng)。
6結(jié)束語
【中圖分類號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）04-0224-02
基于工作過程導(dǎo)向的高職廣告設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系的建構(gòu)是一個(gè)系統(tǒng)化工程，應(yīng)圍繞人才培養(yǎng)模式展開，以培養(yǎng)廣告設(shè)計(jì)應(yīng)用能力和職業(yè)素養(yǎng)為主線，按職業(yè)崗位中不同任務(wù)的相關(guān)性來實(shí)現(xiàn)知識(shí)和技能的整合，搭建學(xué)生“學(xué)以致用”的學(xué)習(xí)過程?；诠ぷ鬟^程導(dǎo)向的課程體系優(yōu)化不是對(duì)原有學(xué)科體系開發(fā)的否定，而是依據(jù)就業(yè)需求、工作崗位和典型工作任務(wù)來重新梳理我們的教學(xué)計(jì)劃和課程開發(fā)思路。本文探討的廣告設(shè)計(jì)專業(yè)僅指高職藝術(shù)設(shè)計(jì)教育中所設(shè)置的廣告設(shè)計(jì)專業(yè)。武漢城市職業(yè)學(xué)院廣告設(shè)計(jì)專業(yè)發(fā)展至今，主要面向武漢地區(qū)，培養(yǎng)能在媒體、廣告公司、圖文設(shè)計(jì)公司、影樓、電商平臺(tái)以及企事業(yè)單位等行業(yè)企業(yè)一線，從事創(chuàng)意、設(shè)計(jì)、制作等多層次的高素質(zhì)技能型應(yīng)用人才。
一、以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)能力和典型工作任務(wù)調(diào)研分析
為了適應(yīng)市場(chǎng)和行業(yè)的崗位需求，武漢城市職業(yè)學(xué)院廣告設(shè)計(jì)專業(yè)每年都進(jìn)行專業(yè)的市場(chǎng)調(diào)研，對(duì)武漢及周邊地區(qū)的視覺傳達(dá)、廣告、媒體、企事業(yè)單位等各類設(shè)計(jì)企業(yè)及本專業(yè)的畢業(yè)生從業(yè)情況進(jìn)行集中調(diào)研，明確廣告設(shè)計(jì)專業(yè)的就業(yè)崗位、職業(yè)能力、人才培養(yǎng)規(guī)格和培養(yǎng)目標(biāo)，及時(shí)有效的調(diào)整優(yōu)化課程體系和課程內(nèi)容的設(shè)置，以應(yīng)對(duì)市場(chǎng)需求?？紤]到近幾年武漢異?；鸨幕閼c市場(chǎng)，以及在全國(guó)范圍迅速崛起的電子商務(wù)平臺(tái)，將影樓和電商兩個(gè)行業(yè)領(lǐng)域納入調(diào)研范圍，不難發(fā)現(xiàn)，這兩個(gè)行業(yè)的主要工作崗位如：攝影、圖片后期處理、網(wǎng)店裝修美化等與廣告設(shè)計(jì)專業(yè)結(jié)合緊密，人才需求量相當(dāng)可觀。
鑒于此，通過調(diào)研將本專業(yè)的就業(yè)崗位確立為：廣告設(shè)計(jì)與制作（操作員、網(wǎng)絡(luò)美工、設(shè)計(jì)師）、策劃與推廣（客服、策劃、企業(yè)形象推廣）、影像處理（攝影師、照片后期）等。圍繞工作崗位，梳理典型工作任務(wù)有：圖形圖像處理、單頁(yè)設(shè)計(jì)與制作、畫冊(cè)設(shè)計(jì)與制作、網(wǎng)頁(yè)界面設(shè)計(jì)、企業(yè)形象設(shè)計(jì)、廣告策劃等，完成這些工作任務(wù)需要具備的職業(yè)能力和素養(yǎng)有：溝通表達(dá)能力，設(shè)計(jì)軟件應(yīng)用能力，編排印刷能力，廣告設(shè)備操作能力，策劃、創(chuàng)意、文案撰寫能力，藝術(shù)審美修養(yǎng)，協(xié)同合作能力和創(chuàng)新精神。從學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)職業(yè)發(fā)展來看，職業(yè)能力的要求從設(shè)計(jì)制作能力逐漸向設(shè)計(jì)創(chuàng)意能力、設(shè)計(jì)管理能力遷移。
通過對(duì)以上就業(yè)崗位、工作任務(wù)和職業(yè)能力的梳理，考慮到本專業(yè)學(xué)生整體素質(zhì)情況，從而確定本專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)：以服務(wù)武漢區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展為宗旨，面向企事業(yè)單位、廣告公司、圖文設(shè)計(jì)制作、電子商務(wù)平臺(tái)、媒體、影樓等，適應(yīng)于廣告設(shè)計(jì)與制作、創(chuàng)意策劃與推廣、影像處理等領(lǐng)域第一線需要，培養(yǎng)具有良好的職業(yè)道德、責(zé)任意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，掌握相應(yīng)的專業(yè)理論知識(shí)，具有較強(qiáng)的適用社會(huì)崗位的動(dòng)手技能（能力），能進(jìn)行設(shè)計(jì)制作、設(shè)計(jì)創(chuàng)意、設(shè)計(jì)管理，“精設(shè)計(jì)、能制作，會(huì)策劃、勇創(chuàng)新”的多層次高素質(zhì)、高技能應(yīng)用型專門人才。在培養(yǎng)規(guī)格上強(qiáng)調(diào)“高、職”特色，充分發(fā)揮高職教育的職業(yè)性、應(yīng)用性、實(shí)用性、技能性、實(shí)踐性，實(shí)現(xiàn)與工作崗位的零對(duì)接。
二、基于工作過程導(dǎo)向的廣告設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系優(yōu)化整合
基于以上對(duì)于武漢地區(qū)高職廣告設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的調(diào)研分析，專業(yè)課程內(nèi)容必須跟隨市場(chǎng)的需求更新，課程體系的建構(gòu)也應(yīng)從市場(chǎng)、行業(yè)的實(shí)際崗位需要和職業(yè)能力的需求出發(fā)。按照“精設(shè)計(jì)、能制作，會(huì)策劃、勇創(chuàng)新”的人才培養(yǎng)目標(biāo)，我們對(duì)典型工作任務(wù)進(jìn)行了梳理，構(gòu)建出基于工作過程導(dǎo)向的，以培養(yǎng)職業(yè)能力和應(yīng)用能力為核心的課程體系。該課程體系將典型工作任務(wù)與課程內(nèi)容整合，搭建“基礎(chǔ)”+“技能”+“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”的三大學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，將工作過程導(dǎo)向這一主線貫穿于每個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中的每個(gè)課程內(nèi)容中，用切實(shí)可行的教學(xué)模式與方法予以組織實(shí)施，使學(xué)生學(xué)習(xí)的過程基本符合企業(yè)工作的過程。
在“基礎(chǔ)”+“技能”+“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”的“應(yīng)用”型課程體系中，本著與“市”俱進(jìn)，“納新去陳”的原則對(duì)本專業(yè)原有課程進(jìn)行整體梳理，同時(shí)在課程設(shè)置上充分考慮到本專業(yè)學(xué)生整體素質(zhì)情況，理論課程以“夠用”為度進(jìn)行精簡(jiǎn)，以培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)為主，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)加運(yùn)用；加大實(shí)踐課程比重，將典型工作任務(wù)融入實(shí)踐課程中，優(yōu)化整合原有實(shí)訓(xùn)課程，通過項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)、設(shè)計(jì)比賽、畢業(yè)設(shè)計(jì)、工作室教學(xué)等形式來豐富實(shí)踐教學(xué)形式，提高實(shí)踐教學(xué)的針對(duì)性和學(xué)生的積極性。
在本課程體系的“基礎(chǔ)”環(huán)節(jié)中，打破傳統(tǒng)單一課程設(shè)置方式，嘗試整合重組。如：將構(gòu)成類、繪畫類、史論類課程進(jìn)行精簡(jiǎn)整合，確立“造型基礎(chǔ)”、“構(gòu)成設(shè)計(jì)”課程，在“構(gòu)成設(shè)計(jì)”課程中弱化三維立體構(gòu)成，適當(dāng)引入包裝設(shè)計(jì)知識(shí)；將圖形創(chuàng)意與圖案課程整合為“圖形語言與設(shè)計(jì)應(yīng)用”課程，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用設(shè)計(jì)；同時(shí)在“基礎(chǔ)”環(huán)節(jié)，納入“字體設(shè)計(jì)”課程，整合“字體設(shè)計(jì)”和“POP廣告”，強(qiáng)調(diào)字體的創(chuàng)新設(shè)計(jì)。這一環(huán)節(jié)，主要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、藝術(shù)表現(xiàn)能力和審美素養(yǎng)。
“技能”環(huán)節(jié)主要培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)軟件應(yīng)用能力、廣告設(shè)備操作能力，設(shè)置課程有：PHOTOSHOP、CORELDRAW、廣告設(shè)備實(shí)訓(xùn)（含排版輸出軟件、雕刻機(jī)使用）、攝影。這些課程要求學(xué)生熟練掌握相關(guān)技能，在學(xué)習(xí)中將真實(shí)工作過程貫穿于每個(gè)課程內(nèi)容中，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用能力。如：針對(duì)影樓和電商崗位需求，PHOTOSHOP結(jié)合攝影課程，側(cè)重圖片的藝術(shù)化處理、圖像后期美化，與淘寶美工、照片后期崗位零對(duì)接。
“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”環(huán)節(jié)打破傳統(tǒng)分科課程，依據(jù)典型工作任務(wù)和任務(wù)的工作過程對(duì)傳統(tǒng)課程進(jìn)行梳理、歸納、整合、重構(gòu)，創(chuàng)新性整合多個(gè)典型工作任務(wù)：圖形圖像處理、單頁(yè)設(shè)計(jì)與制作、畫冊(cè)設(shè)計(jì)與制作、網(wǎng)頁(yè)界面設(shè)計(jì)、企業(yè)形象設(shè)計(jì)、廣告策劃等，并將這些工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為多個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域：?jiǎn)雾?yè)設(shè)計(jì)與制作、招貼設(shè)計(jì)與制作、畫冊(cè)設(shè)計(jì)與制作、網(wǎng)站整體設(shè)計(jì)與制作、品牌形象策劃與推廣、畢業(yè)設(shè)計(jì)與展示推廣、頂崗實(shí)習(xí)。典型工作任務(wù)的工作過程貫穿于每個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，每個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域可以支撐一項(xiàng)或多項(xiàng)職業(yè)能力的培養(yǎng)，通過循環(huán)往復(fù)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域訓(xùn)練，在不同層面或不同領(lǐng)域教學(xué)中，貫穿“應(yīng)用”這一主旨，融和職業(yè)素養(yǎng)和核心能力培養(yǎng)，最終形成一個(gè)整體，體現(xiàn)職業(yè)能力系統(tǒng)化培養(yǎng)的特點(diǎn)。
三、依托企業(yè)，健全工作室制度，借助線上線下產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)平臺(tái)推進(jìn)課程實(shí)施
在現(xiàn)有“廣告設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)中心”、“逗號(hào)工作室”、“雕刻打印制作中心”等實(shí)體的基礎(chǔ)上，建立健全工作室制度。充分利用工作室與實(shí)訓(xùn)中心的資源，與雅士展覽服務(wù)有限公司、武漢創(chuàng)智廣告股份有限公司、武漢億彩科技有限公司等成立校企聯(lián)盟，將全面參與專業(yè)的人才培養(yǎng)活動(dòng)，提供日常教學(xué)和實(shí)踐活動(dòng)支持，依托公司項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)“學(xué)中做”、“做中學(xué)”，使學(xué)生在設(shè)計(jì)制作、設(shè)計(jì)創(chuàng)意、設(shè)計(jì)管理等過程中得到全面的培養(yǎng)。
創(chuàng)立“藝彩?原創(chuàng)”產(chǎn)品研發(fā)中心，并成立電子商務(wù)平臺(tái)，搭建線上線下的產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)平臺(tái)，為學(xué)生的應(yīng)用能力培養(yǎng)提供支撐。通過對(duì)“藝彩?原創(chuàng)”產(chǎn)品研發(fā)中心品牌形象的設(shè)計(jì)推廣、研發(fā)中心系列產(chǎn)品的策劃推廣、攝影、照片后期、包裝、網(wǎng)店裝修設(shè)計(jì)、銷售等一系列實(shí)際項(xiàng)目的訓(xùn)練，將“設(shè)計(jì)――制作――拍攝――宣傳――展示――售賣”一系列的工作流程貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，促進(jìn)了課堂教學(xué)與市場(chǎng)的全面融合，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)業(yè)激情。
通過畢業(yè)展覽、以賽促學(xué)等形式推進(jìn)課程的實(shí)施，學(xué)生的應(yīng)用能力和創(chuàng)新意識(shí)得到極大提升。在第七屆教育部高職委藝術(shù)設(shè)計(jì)年會(huì)“優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計(jì)獎(jiǎng)”評(píng)選中學(xué)生畢業(yè)作品獲銀獎(jiǎng)，在湖北省第四屆大學(xué)生藝術(shù)節(jié)上，學(xué)生作品以省一等獎(jiǎng)選送全國(guó)參展，獲教育部?jī)?yōu)秀美術(shù)作品二等獎(jiǎng)，在中國(guó)權(quán)威設(shè)計(jì)網(wǎng)站――視覺中國(guó)舉辦的“2013 年藝術(shù)院校畢業(yè)展”活動(dòng)中，學(xué)生畢業(yè)作品高居人氣作品榜首。此外，積極組織學(xué)生參加國(guó)家勞動(dòng)部門的廣告設(shè)計(jì)師職業(yè)資格認(rèn)證、ADOBE中國(guó)認(rèn)證設(shè)計(jì)師資格認(rèn)證等，在訓(xùn)考結(jié)合、訓(xùn)賽結(jié)合過程中確保職業(yè)能力培養(yǎng)的質(zhì)量和標(biāo)準(zhǔn)。
從目前進(jìn)行的課程改革的跡象看，基于工作過程導(dǎo)向的課程體系優(yōu)化整合在理論和實(shí)踐中取得了較好的成績(jī)。該課程體系從市場(chǎng)、行業(yè)的實(shí)際崗位需要和職業(yè)能力的需求出發(fā)，將典型工作任務(wù)與課程內(nèi)容整合，搭建“基礎(chǔ)”+“技能”+“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”的三大學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，將工作過程導(dǎo)向這一主線貫穿于每個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中的每個(gè)課程內(nèi)容中，用切實(shí)可行的教學(xué)模式與方法予以組織實(shí)施，使學(xué)生學(xué)習(xí)的過程基本符合企業(yè)工作的過程，實(shí)現(xiàn)與工作崗位的零對(duì)接。
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[1]教育部.關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見：教高[2006]16 號(hào)文[Z].2006.
[2]教育部.關(guān)于印發(fā)高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作評(píng)估方案的通知：教高[2008]5號(hào)文[Z].2008.
調(diào)查顯示，高素質(zhì)技能型會(huì)計(jì)人才明顯不足，現(xiàn)行高職會(huì)計(jì)專業(yè)教育模式不能完全實(shí)現(xiàn)高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)。如何適應(yīng)市場(chǎng)需求，培養(yǎng)出更多具有社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，是各高職院校始終在探索的問題。
一、高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程設(shè)置的現(xiàn)狀分析
1.
沿用傳統(tǒng)的學(xué)科課程體系和教育模式
我國(guó)高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)課程多年來一直沿用本科的課程體系和教育模式。這種課程體系注重對(duì)理論知識(shí)的系統(tǒng)講授，脫離了會(huì)計(jì)工作實(shí)踐，這與高職學(xué)生的認(rèn)知水平及高職教育的特點(diǎn)不相吻合，無法真正滿足實(shí)際工作崗位的需要。因此培養(yǎng)出的學(xué)生沒有自己的特色和優(yōu)勢(shì)，學(xué)生從事會(huì)計(jì)工作的實(shí)踐能力差、上崗適應(yīng)慢，直接阻礙了高職會(huì)計(jì)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
2.
單純修改課程名稱，換湯不換藥
傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)學(xué)科課程堅(jiān)持的是“知識(shí)導(dǎo)向”原則，容易造成理論知識(shí)和實(shí)踐技能的割裂。基于工作過程系統(tǒng)化的課程設(shè)置堅(jiān)持以“行動(dòng)導(dǎo)向”為原則，是基于知識(shí)運(yùn)用的課程體系。目前有些學(xué)校僅修改課程名稱，卻未根據(jù)國(guó)家政策、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、企業(yè)需求、學(xué)生具體情況改變教育觀念，也未進(jìn)行課程體系調(diào)整、課程內(nèi)容修訂及授課方法的調(diào)整，只是做表面文章，換湯不換藥。
3.對(duì)高職會(huì)計(jì)畢業(yè)生工作任務(wù)定位不夠準(zhǔn)確
目前高職師資力量不足，會(huì)計(jì)專業(yè)的教師多來自普通高校，而會(huì)計(jì)工作性質(zhì)又涉及商業(yè)機(jī)密，教師和社會(huì)、企業(yè)缺乏聯(lián)系，到企業(yè)進(jìn)行掛職鍛煉的機(jī)會(huì)較少，不了解會(huì)計(jì)崗位的具體設(shè)置，也沒有形成認(rèn)真調(diào)查并分析會(huì)計(jì)崗位設(shè)置的意識(shí)。高職會(huì)計(jì)教育培養(yǎng)的主要是中小企業(yè)的會(huì)計(jì)人才，高職院校應(yīng)吸收行業(yè)專家參與課程設(shè)計(jì)，將中小企業(yè)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)操作層面的知識(shí)以及對(duì)會(huì)計(jì)人才的能力素質(zhì)要求融入課程開發(fā)過程中。
二、基于工作過程系統(tǒng)化的高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程設(shè)置思路
三亞理工職業(yè)學(xué)院會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位是以會(huì)計(jì)崗位群的人才需求為導(dǎo)向，為生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線崗位培養(yǎng)掌握會(huì)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，具備較強(qiáng)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)操作和財(cái)務(wù)分析技能，能夠立足三亞、面向海南、輻射全國(guó)，主要服務(wù)于地方中小企業(yè)，具有較強(qiáng)的職業(yè)判斷能力和可持續(xù)發(fā)展能力，具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，從而為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)提供智力支持和人才保障。
基于工作過程系統(tǒng)化的高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程設(shè)置總體思路：打破傳統(tǒng)的學(xué)科體系的教學(xué)模式，通過社會(huì)調(diào)研主要分析中小企業(yè)就業(yè)崗位，按照企業(yè)單位對(duì)會(huì)計(jì)崗位的職業(yè)要求，進(jìn)一步分析每一典型就業(yè)崗位涉及的工作任務(wù)有哪些，根據(jù)教育規(guī)律再將這些工作任務(wù)轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程，所謂“完一課，成一事”，即以會(huì)計(jì)崗位所需的知識(shí)和技能為標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置課程，實(shí)施崗位課程的教學(xué)模式，讓學(xué)生每學(xué)完一門專業(yè)核心課，就可以掌握某一個(gè)會(huì)計(jì)崗位所需的基本知識(shí)和技能。
三、基于工作過程系統(tǒng)化的高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系的構(gòu)建
1.
高職會(huì)計(jì)專業(yè)就業(yè)崗位分析
通過走訪海南多家中小企業(yè)并咨詢行業(yè)專家，高職會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生主要有以下七個(gè)典型就業(yè)崗位：出納崗，材料物資核算崗，稅務(wù)會(huì)計(jì)崗，成本核算崗，收入、利潤(rùn)核算崗，資金核算崗，主管會(huì)計(jì)崗。相近就業(yè)崗位有會(huì)計(jì)文員、收銀員、倉(cāng)管員、前臺(tái)接待員等。
2.
會(huì)計(jì)專業(yè)典型工作任務(wù)分析
根據(jù)調(diào)研數(shù)據(jù)資料分析，我國(guó)的企業(yè)尤其是中小型企業(yè)，它們主要向社會(huì)供出納、會(huì)計(jì)核算和財(cái)務(wù)管理等三種類型的財(cái)務(wù)工作崗位，分別占到了30%、57%和13%。在確定會(huì)計(jì)職業(yè)崗位的基礎(chǔ)上，要針對(duì)每個(gè)職業(yè)崗位的典型工作任務(wù)展開分析。典型工作任務(wù)是指職業(yè)人在實(shí)際職業(yè)崗位上所從事的具體的、有代表性的工作任務(wù)，它是課程建設(shè)和改革的基礎(chǔ)，具體分析見高職會(huì)計(jì)專業(yè)崗位分析表。
3.
確定行動(dòng)領(lǐng)域，轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)領(lǐng)域即專業(yè)核心課
根據(jù)高職學(xué)生認(rèn)知及職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律，將以上34個(gè)典型工作任務(wù)歸納為七大行動(dòng)領(lǐng)域：出納實(shí)務(wù)、存貨，固定資產(chǎn)、無形資產(chǎn)核算與管理，成本核算與管理，往來核算與管理，收入、利潤(rùn)核算與管理，稅費(fèi)計(jì)算與申報(bào)，資金核算與管理。進(jìn)而轉(zhuǎn)換為十門專業(yè)核心課：“出納實(shí)務(wù)”“資產(chǎn)核算與管理”“成本核算與管理”“往來核算與管理”“收入、利潤(rùn)核算與管理”“稅費(fèi)計(jì)算與申報(bào)實(shí)務(wù)”“資金核算與管理”“財(cái)務(wù)軟件應(yīng)用”“財(cái)務(wù)報(bào)表閱讀與分析”“企業(yè)會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)”等。
4.
學(xué)分制課程體系設(shè)計(jì)
（1）素質(zhì)教育模塊。按國(guó)家相關(guān)政策、教育廳相關(guān)規(guī)定確定課程，本模塊設(shè)10門課程，共計(jì)22學(xué)分，其中考試課6門占17學(xué)分。
（2）專業(yè)核心模塊?；诠ぷ鬟^程系統(tǒng)化的課程開發(fā)方法設(shè)置10門專業(yè)核心課程，共計(jì)24學(xué)分，包括出納實(shí)務(wù)，資產(chǎn)核算與管理，成本核算與管理，往來核算與管理，收入、利潤(rùn)核算與管理，稅費(fèi)計(jì)算與申報(bào)實(shí)務(wù)，資金核算與管理，財(cái)務(wù)軟件應(yīng)用，財(cái)務(wù)報(bào)表閱讀與分析，企業(yè)會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)等。其中考試課7門占18學(xué)分，主要是出納實(shí)務(wù)，資產(chǎn)核算與管理，成本核算與管理，收入、利潤(rùn)核算與管理，財(cái)務(wù)報(bào)表閱讀與分析，資金核算與管理，稅費(fèi)計(jì)算與申報(bào)實(shí)務(wù)七門課程。
（3）課證融通模塊。目前，高職院校推行“雙證書”制度，我國(guó)會(huì)計(jì)行業(yè)又實(shí)行了行業(yè)準(zhǔn)入制度，會(huì)計(jì)學(xué)科理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)，會(huì)計(jì)類資格證書的含金量、社會(huì)認(rèn)可度高。因而有必要專設(shè)5門考證課程18學(xué)分，如會(huì)計(jì)從業(yè)資格必考三門課“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”“財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德”“會(huì)計(jì)電算化”，初級(jí)會(huì)計(jì)資格必考課程“初級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)”及“經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)”。
（4）拓展教育模塊。本模塊最低選修15學(xué)分，除了素質(zhì)教育模塊、專業(yè)核心模塊、課證融通模塊中的考試課和集中實(shí)踐課程屬于必修之外，考查課學(xué)分均可由選修課代替。拓展教育模塊開設(shè)上百門選修課，各個(gè)專業(yè)選修課不僅僅面對(duì)本專業(yè)，學(xué)生可以根據(jù)個(gè)人興趣和能力跨專業(yè)通選相關(guān)課程。
（5）集中實(shí)踐課程模塊。這一模塊包括軍事理論與實(shí)訓(xùn)、思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論社會(huì)實(shí)踐、認(rèn)知實(shí)習(xí)、專業(yè)實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)教育等，共計(jì)38學(xué)分。
（6）課外學(xué)分模塊。在課程體系中增設(shè)本模塊，引導(dǎo)學(xué)生參加社團(tuán)活動(dòng)、志愿者服務(wù)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，積極參加考證、專業(yè)技能競(jìng)賽活動(dòng)，鼓勵(lì)創(chuàng)新發(fā)明等。學(xué)生在本模塊最低修5學(xué)分，最高修滿15學(xué)分，包括守住底線5學(xué)分、職業(yè)資格5學(xué)分、創(chuàng)新實(shí)踐5學(xué)分。
四、基于工作過程系統(tǒng)化的高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程改革特色
1.以崗位技能需求引領(lǐng)課程建設(shè)，體現(xiàn)崗位職業(yè)能力培養(yǎng)
核心課程體系的開發(fā)主要建立在對(duì)職業(yè)能力分析的基礎(chǔ)之上，通過對(duì)會(huì)計(jì)崗位和具體工作過程的分析，根據(jù)典型的工作過程傳授技能及其相關(guān)知識(shí)，確定教學(xué)內(nèi)容。該體系中的每門課程針對(duì)不同的職業(yè)崗位，在理論“夠用”的同時(shí)，大力突出職業(yè)技能的培養(yǎng)。課程設(shè)計(jì)注重實(shí)際業(yè)務(wù)工作與教學(xué)內(nèi)容的對(duì)接，讓學(xué)生知道中小企業(yè)主要會(huì)計(jì)崗位涉及哪些工作任務(wù)以及如何完成這些任務(wù)，加強(qiáng)了工作過程的整體性和完成工作任務(wù)所需的職業(yè)能力培養(yǎng)。
2.與國(guó)家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)銜接，體現(xiàn)課證融通
目前，高職院校推行“雙證書”制度，我國(guó)會(huì)計(jì)行業(yè)又實(shí)行了行業(yè)準(zhǔn)入制度，會(huì)計(jì)類證書的含金量、社會(huì)認(rèn)可度高。高職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生就業(yè)時(shí)如能持畢業(yè)證、會(huì)計(jì)從業(yè)資格證、初級(jí)會(huì)計(jì)資格證書，“雙證”甚至“三證”畢業(yè)，無疑將會(huì)增加就業(yè)的優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力。
3.以滿足社會(huì)需求為目標(biāo)，體現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)
課程設(shè)置借鑒德國(guó)職業(yè)教育理念，尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展、培養(yǎng)學(xué)生好奇心和獨(dú)立思考能力，學(xué)生擁有了獨(dú)立的人格和強(qiáng)烈的好奇心，再施以啟發(fā)式教育，就能使學(xué)生在學(xué)習(xí)和探索中體會(huì)到無限的樂趣，從而激發(fā)創(chuàng)造的靈感和激情。在課程體系中加大選修課的力度，增設(shè)課外學(xué)分，在滿足社會(huì)需求的同時(shí)，重視人的個(gè)性需求，在就業(yè)導(dǎo)向的職業(yè)教育大目標(biāo)下實(shí)現(xiàn)人的可持續(xù)發(fā)展。
一、把握專業(yè)職業(yè)能力的“四個(gè)特征”
1、“動(dòng)手”與“動(dòng)腦”。在“動(dòng)手”與“動(dòng)腦”能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練方面，經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生的職業(yè)技能更多的表現(xiàn)在應(yīng)具備“動(dòng)腦”能力。即在復(fù)雜、多變的市場(chǎng)環(huán)境下所具有的分析、思辨、判斷決策以及各種方案和策劃的制訂、改善、調(diào)整、實(shí)施的能力。
2、“管物”與“管人”。如果說工程技術(shù)類專業(yè)畢業(yè)生大多面對(duì)的是材料和設(shè)備等有形物品，而經(jīng)管類專業(yè)畢業(yè)生更多的是與“人”打交道。因此，勾通、協(xié)調(diào)、組織能力就顯得尤為重要。
3、“規(guī)定動(dòng)作”和“自選動(dòng)作”。高職經(jīng)管類專業(yè)畢業(yè)生不管是在什么職業(yè)崗位上，其所處的環(huán)境都是千變?nèi)f化的。即使是按照固定的管理流程、標(biāo)準(zhǔn)和程序?qū)嵤┕芾磉^程，但管理流程中的各個(gè)環(huán)節(jié)和管理點(diǎn)都會(huì)由于環(huán)境和條件的隨時(shí)變化而產(chǎn)生許多變量。這就需要管理作業(yè)人員具有隨時(shí)適應(yīng)環(huán)境，調(diào)整策略和方法的能力。
4、“單體”與“協(xié)同”。從管理的組織原理看，絕大多數(shù)的管理項(xiàng)目不可能是“單體”作戰(zhàn)，管理的層級(jí)組織注重的是協(xié)同效率。因此高職經(jīng)管類專業(yè)畢業(yè)生，必須具備在組織環(huán)境和系統(tǒng)內(nèi)的合作、服從、交流和領(lǐng)導(dǎo)的職業(yè)素質(zhì)。
二、抓好課程體系開發(fā)的三個(gè)環(huán)節(jié)
1、界定行動(dòng)領(lǐng)域。行動(dòng)是指職業(yè)人在特定職業(yè)崗位上根據(jù)職業(yè)行動(dòng)目標(biāo)所進(jìn)行的職業(yè)活動(dòng)。行動(dòng)領(lǐng)域是一系列職業(yè)行動(dòng)的集合，其載體是來自企業(yè)的工作項(xiàng)目（任務(wù)）。界定行動(dòng)領(lǐng)域是課程體系設(shè)計(jì)和課程開發(fā)的基礎(chǔ)，需要專業(yè)教師和企業(yè)專家共同組織研究小組，在企業(yè)第一線進(jìn)行深入調(diào)研。確定行動(dòng)領(lǐng)域應(yīng)重點(diǎn)考慮業(yè)務(wù)范圍的一致性、工作過程的完整性、信息傳輸?shù)谋憬菪?、業(yè)務(wù)流程的范例性、經(jīng)營(yíng)目標(biāo)的統(tǒng)一性、工作任務(wù)的相關(guān)性、職業(yè)能力的聚合性和產(chǎn)品流動(dòng)的增值性等原則。
2、行動(dòng)領(lǐng)域向?qū)W習(xí)領(lǐng)域轉(zhuǎn)化。學(xué)習(xí)領(lǐng)域是經(jīng)過教學(xué)論加工的行動(dòng)領(lǐng)域，學(xué)習(xí)領(lǐng)域即是課程。在行動(dòng)領(lǐng)域向?qū)W習(xí)領(lǐng)域轉(zhuǎn)化中，行動(dòng)領(lǐng)域和學(xué)習(xí)領(lǐng)域可以是“一對(duì)一”的關(guān)系，也可以不是。行動(dòng)領(lǐng)域向?qū)W習(xí)領(lǐng)域轉(zhuǎn)換，應(yīng)保證教學(xué)實(shí)施的可行性、行動(dòng)過程的連續(xù)性、行動(dòng)目標(biāo)的指向性、行動(dòng)內(nèi)容的多維性、工作過程的典型性、知識(shí)和能力的相關(guān)性以及教學(xué)方法的普適性。
3、學(xué)習(xí)情景設(shè)計(jì)?；诠ぷ鬟^程系統(tǒng)化的課程開發(fā)并不排斥職業(yè)能力分析，而是使二者做到有機(jī)結(jié)合。學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)原則包括七個(gè)方面：知識(shí)和能力的相容性、能力目標(biāo)的特殊性、能力結(jié)構(gòu)的層次性、職業(yè)行動(dòng)的針對(duì)性、學(xué)習(xí)和考核方法的多樣性、教學(xué)環(huán)境和條件的適應(yīng)性以及職業(yè)領(lǐng)域的拓展性。
三、正確處理項(xiàng)目課程教學(xué)的“五個(gè)關(guān)系”
（一）工作過程、工作項(xiàng)目與職業(yè)崗位分析的關(guān)系
通常，只做職業(yè)崗位分析所帶來的問題是，大多數(shù)職業(yè)崗位因其所具有的多變性和復(fù)合性的特征，而不具有同一性和代表性。同是物流企業(yè)，不同規(guī)模和經(jīng)營(yíng)范圍其職業(yè)崗位設(shè)置的差異是很大的，因此，單純建立在職業(yè)崗位分析基礎(chǔ)上的課程體系構(gòu)建就缺乏充分的根據(jù)?；诠ぷ鬟^程和工作項(xiàng)目分析并不排斥職業(yè)崗位分析，而是二者應(yīng)做到有機(jī)結(jié)合。它的具體表述應(yīng)是：一個(gè)具備職業(yè)能力的職業(yè)人在特定的職業(yè)崗位上，通過實(shí)施一個(gè)完整的工作過程，進(jìn)而完成一項(xiàng)具體的工作項(xiàng)目。這樣職業(yè)人通過完成具體工作項(xiàng)目所具備的職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)就具有了典型性和代表性。
(二)工作過程與工作項(xiàng)目的關(guān)系
按照基于工作過程和工作項(xiàng)目設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的思路，工作過程與工作項(xiàng)目的關(guān)系是鏈條與結(jié)點(diǎn)的關(guān)系。工作項(xiàng)目體現(xiàn)在工作過程之中，而工作過程和其過程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)則要求具體工作項(xiàng)目的實(shí)施，二者的有機(jī)合成構(gòu)成一條完整的“工作鏈”。
(三)工作項(xiàng)目中“大項(xiàng)目”與“小項(xiàng)目”的關(guān)系
在高職經(jīng)管類專業(yè)中，有的專業(yè)，從專業(yè)整體看工作過程比較明顯，如會(huì)計(jì)、市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)等，由此，應(yīng)首先明確工作過程，在此基礎(chǔ)上確定工作項(xiàng)目；而有的專業(yè)，如物流管理、國(guó)際商務(wù)等專業(yè)，從專業(yè)整體看工作過程不明顯，則首先應(yīng)確定工作項(xiàng)目，以工作項(xiàng)目的實(shí)施排列工作過程，而一個(gè)具體工作項(xiàng)目在實(shí)施過程中又要通過“小工作項(xiàng)目”（工作任務(wù)）的完成才能實(shí)現(xiàn)其項(xiàng)目目標(biāo)，這就出現(xiàn)了在課程開發(fā)中“大項(xiàng)目”和“小項(xiàng)目”的關(guān)系。
(四)工作項(xiàng)目與課程體系的關(guān)系
在課程開發(fā)中，工作項(xiàng)目與課程體系是對(duì)應(yīng)關(guān)系。其中，應(yīng)把握的要點(diǎn)是，在職業(yè)能力和工作過程分析的基礎(chǔ)上，工作任務(wù)應(yīng)和課程相對(duì)應(yīng)，有時(shí)一門課程可以對(duì)應(yīng)多項(xiàng)工作任務(wù)，但不允許一項(xiàng)工作任務(wù)對(duì)應(yīng)多門課程。如果出現(xiàn)此情況，就意味著應(yīng)對(duì)該課程進(jìn)行解構(gòu)和重構(gòu)。如物流管理專業(yè)課程體系中，倉(cāng)儲(chǔ)設(shè)備操作（工作任務(wù)）和運(yùn)輸設(shè)備操作（工作任務(wù)）分別體現(xiàn)在倉(cāng)儲(chǔ)業(yè)務(wù)操作和運(yùn)輸業(yè)務(wù)操作兩門課程中，出現(xiàn)這種情況就應(yīng)經(jīng)過整合獨(dú)立開設(shè)“物流設(shè)備操作”課程，從而避免課程內(nèi)容的重復(fù)。課程的設(shè)置一方面要與工作任務(wù)相對(duì)應(yīng)，同時(shí)應(yīng)明確完成該任務(wù)，學(xué)生應(yīng)具備的知識(shí)點(diǎn)，能力點(diǎn)和職業(yè)素質(zhì)，從而為制訂課程標(biāo)準(zhǔn)和教材開發(fā)奠立基礎(chǔ)。
(五)課程教學(xué)中專、兼職教師的關(guān)系
根據(jù)教育部有關(guān)文件精神，“專業(yè)主干課和核心課程的實(shí)訓(xùn)教學(xué)應(yīng)以兼職教師為主”，這樣的要求無疑是經(jīng)過認(rèn)真調(diào)研，是科學(xué)、可行的。但是，應(yīng)注意的問題是，在課程教學(xué)中，專、兼職教師同講一門課程，依據(jù)同一個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)方案。因此，專、兼職教師必須彼此熟悉，相互溝通，雙方的合作應(yīng)作到“零縫隙”，否則專、兼職教師雖然在課程教學(xué)中發(fā)揮了各自的專長(zhǎng)，但偏離了課程標(biāo)準(zhǔn)，則不可能真正體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合和教學(xué)做一體，其教學(xué)效率也將大打折扣。
四、構(gòu)建校企合作的“六個(gè)平臺(tái)”
1、專業(yè)建設(shè)平臺(tái)。在專業(yè)建設(shè)平臺(tái)上的合作項(xiàng)目應(yīng)包括：專業(yè)和專業(yè)方向的開發(fā)、專業(yè)人才需求調(diào)研、專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定和論證、專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的制定和論證、專業(yè)教學(xué)評(píng)估、雙證融通教學(xué)模式的實(shí)施等。對(duì)此院校應(yīng)充分利用企業(yè)優(yōu)勢(shì)，依據(jù)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，聘請(qǐng)企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)和專家實(shí)實(shí)在在參與上述項(xiàng)目實(shí)施的全過程。
2、課程開發(fā)平臺(tái)。在課程開發(fā)平臺(tái)上的合作項(xiàng)目重點(diǎn)應(yīng)圍繞精品課程和優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)。精品課程和優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)是示范專業(yè)的主要建設(shè)項(xiàng)目，根據(jù)教育部有關(guān)文件精神上述項(xiàng)目的建設(shè)必需有企業(yè)深度參與。
對(duì)此項(xiàng)目負(fù)責(zé)人應(yīng)當(dāng)根據(jù)課程的性質(zhì)和內(nèi)容，選擇并深入典型合作企業(yè)，與企業(yè)共同開發(fā)。其中包括：共同制定課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)方案、共同實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)過程、依托企業(yè)選擇真實(shí)的工作場(chǎng)景、開發(fā)企業(yè)管理案例、廣泛匯集企業(yè)真實(shí)的制度等有關(guān)資料等。實(shí)踐證明，離開了企業(yè)的支撐和幫助，精品課程和優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)很難達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，也很難做出示范。
3、實(shí)訓(xùn)教學(xué)平臺(tái)。根據(jù)教育部2006年16號(hào)文件精神，“專業(yè)的生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)應(yīng)占實(shí)訓(xùn)教學(xué)時(shí)數(shù)的80%以上”。根據(jù)經(jīng)管類專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的特點(diǎn)，生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)應(yīng)體現(xiàn)在生產(chǎn)過程、生產(chǎn)場(chǎng)景、生產(chǎn)對(duì)象、生產(chǎn)方法等方面。在實(shí)訓(xùn)教學(xué)平臺(tái)上，校企可以通過課程內(nèi)實(shí)訓(xùn)、綜合實(shí)訓(xùn)和頂崗實(shí)習(xí)，使學(xué)生在真實(shí)場(chǎng)景和職業(yè)崗位上訓(xùn)練職業(yè)技能，培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)，逐漸做到校內(nèi)教學(xué)與企業(yè)真實(shí)的職業(yè)崗位“無縫對(duì)接”，并逐漸過度到“訂單培養(yǎng)”，同時(shí)為學(xué)生就業(yè)創(chuàng)造條件。
4、項(xiàng)目研究平臺(tái)。項(xiàng)目研究對(duì)于校企雙方是雙向的。一方面，在示范院校和示范專業(yè)建設(shè)過程中有大量的教學(xué)研究項(xiàng)目，如工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式、教學(xué)和課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)管理及其運(yùn)行機(jī)制等。上述教學(xué)研究項(xiàng)目只有借助于校企合作平臺(tái)，請(qǐng)企業(yè)專家深度參與，研究成果才能具有真實(shí)性、科學(xué)性、代表性和實(shí)用性；另一方面，企業(yè)在生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)過程中也必然會(huì)遇到大量的需要研究的項(xiàng)目，企業(yè)可以充分借助院校教師所具有的科研能力優(yōu)勢(shì)，結(jié)合企業(yè)需要，真題真做，從而實(shí)現(xiàn)校企雙贏。
5、專任教師培養(yǎng)平臺(tái)。高職院校的年輕教師普遍缺少企業(yè)經(jīng)歷，從而不具備“雙師素質(zhì)”和“雙教能力”，這已成為深化教學(xué)改革的瓶頸。在專任教師平臺(tái)上，院校的青年教師可以有目的、帶項(xiàng)目下企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，這是教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)不可缺少的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。
6、培訓(xùn)與服務(wù)平臺(tái)。校企合作過程中，企業(yè)的收益往往包括需要院校提供員工培訓(xùn)、技術(shù)支持和服務(wù)以及項(xiàng)目咨詢等。在培訓(xùn)與服務(wù)平臺(tái)上，校企雙方可以根據(jù)企業(yè)需要共同開發(fā)員工培訓(xùn)和服務(wù)項(xiàng)目，共同制訂培訓(xùn)大綱和實(shí)施方案，通過員工培訓(xùn)和技術(shù)服務(wù)，一方面可以全方位地提升企業(yè)員工的素質(zhì)和經(jīng)營(yíng)管理水平；另一方面也是院校教師接觸企業(yè)實(shí)際，提升教學(xué)與科研能力的極好機(jī)會(huì)。
五、實(shí)施“五個(gè)環(huán)節(jié)”，建立點(diǎn)、線、面一體化的實(shí)訓(xùn)教學(xué)系統(tǒng)
點(diǎn)、線、面一體化的實(shí)訓(xùn)教學(xué)系統(tǒng)是指：根據(jù)認(rèn)知規(guī)律，構(gòu)建以“單項(xiàng)能力、崗位能力和綜合能力”，即“點(diǎn)——線——面”為一體的技能訓(xùn)練系統(tǒng)。
其中，“點(diǎn)”是指崗位單項(xiàng)能力，即在職業(yè)崗位完成某一工作任務(wù)應(yīng)具備的單項(xiàng)操作技能，其載體是工作任務(wù)鏈的節(jié)點(diǎn)，單項(xiàng)能力尚不能完成該工作任務(wù)的全部技能操作?！熬€”是崗位能力，即在特定崗位上，履行職責(zé)，根據(jù)工作過程，完成全部工作所具備的技能，是單一工作任務(wù)鏈上相關(guān)技能的集合。 “面”是指專業(yè)綜合能力，即適應(yīng)輪崗、轉(zhuǎn)崗需要的工作技能，是多工作任務(wù)鏈相關(guān)技能的集合，也包括可持續(xù)發(fā)展能力。點(diǎn)、線、面實(shí)訓(xùn)教學(xué)系統(tǒng)的實(shí)現(xiàn)方式為：
崗位單項(xiàng)能力=課程實(shí)訓(xùn)+綜合實(shí)訓(xùn)
崗位能力=綜合實(shí)訓(xùn)+頂崗實(shí)習(xí)
專業(yè)綜合能力=頂崗實(shí)習(xí)
六、建設(shè)具有“七個(gè)結(jié)合”功能的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地
1、課程實(shí)訓(xùn)與綜合實(shí)訓(xùn)相結(jié)合。專業(yè)主干課和核心課程內(nèi)的實(shí)訓(xùn)是指，在該課程中的學(xué)時(shí)范圍內(nèi)，為了培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)應(yīng)安排的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)。其形式為企業(yè)參觀+校內(nèi)計(jì)算機(jī)軟件模擬+沙盤模擬演練+相關(guān)設(shè)備操作；綜合實(shí)訓(xùn)是指，學(xué)生在已經(jīng)完成專業(yè)主干課和核心課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上為了實(shí)現(xiàn)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)所進(jìn)行的綜合訓(xùn)練，其實(shí)現(xiàn)方式應(yīng)是在真實(shí)場(chǎng)景下的生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)。在課程實(shí)訓(xùn)和綜合實(shí)訓(xùn)中，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)應(yīng)力求符合生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)，學(xué)時(shí)應(yīng)占總實(shí)訓(xùn)學(xué)時(shí)的60%-70%的基本要求。
2、仿真模擬與實(shí)際操作相結(jié)合。仿真模擬實(shí)訓(xùn)是高職經(jīng)管類專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)主要形式之一。從目前看，仿真模擬實(shí)訓(xùn)主要包括計(jì)算機(jī)軟件模擬實(shí)訓(xùn)和沙盤演練模擬實(shí)訓(xùn)。仿真模擬實(shí)訓(xùn)利用其理念和方法虛擬了企業(yè)真實(shí)的經(jīng)營(yíng)環(huán)境、條件、流程、數(shù)據(jù)和管理，符合教育部2006年16號(hào)文件中關(guān)于“建立虛擬工廠和虛擬車間”的基本精神。由于仿真模擬的實(shí)訓(xùn)過程體現(xiàn)了企業(yè)的真實(shí)場(chǎng)景和真實(shí)的經(jīng)營(yíng)過程，尤其是符合經(jīng)管類專業(yè)“實(shí)訓(xùn)應(yīng)設(shè)置在復(fù)雜、多變的市場(chǎng)環(huán)境”的基本要求，因此仿真模擬實(shí)訓(xùn)應(yīng)視為生產(chǎn)型實(shí)訓(xùn)。但是在高職經(jīng)管類有的專業(yè)中，實(shí)訓(xùn)過程只依靠仿真模擬是不夠的，應(yīng)使學(xué)生在真實(shí)的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)環(huán)境中進(jìn)行設(shè)備操作，接觸到真實(shí)的合同、憑證和單據(jù)。在項(xiàng)目課程教學(xué)中應(yīng)圍繞一個(gè)具體工作任務(wù)的完成，將仿真模擬和實(shí)際操作訓(xùn)練進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生通過訓(xùn)練具備相應(yīng)的知識(shí)、技能和職業(yè)素質(zhì)。
3、“動(dòng)手”與“動(dòng)腦”訓(xùn)練相結(jié)合?！皠?dòng)手”與“動(dòng)腦”的能力培養(yǎng)體現(xiàn)了經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生職業(yè)技能的特征。在這里尤其要強(qiáng)調(diào)注重學(xué)生“動(dòng)腦” 能力的培養(yǎng)。近年來國(guó)內(nèi)有的公司開發(fā)的“沙盤模擬演練”以及課程教學(xué)中的小組活動(dòng)與研討，典型案例分析等應(yīng)當(dāng)在實(shí)訓(xùn)教學(xué)和實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)中給予充分考慮。
4、課程教學(xué)與技能取證相結(jié)合。“雙證融通”在許多高職院校中已經(jīng)成為專業(yè)人才培養(yǎng)模式的特色。在經(jīng)管類專業(yè)中，許多專業(yè)的職業(yè)資格鑒定充分體現(xiàn)了行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，因此雙證書教育既是學(xué)生就業(yè)的需要，也是深化專業(yè)教學(xué)改革和課程建設(shè)的需要。在實(shí)踐中，課程教學(xué)和職業(yè)技能取證在學(xué)生的知識(shí)和素質(zhì)培養(yǎng)以及技能訓(xùn)練中，其內(nèi)容和方式具有一致性。高職經(jīng)管類專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地所具備的實(shí)訓(xùn)功能和開出的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目也應(yīng)當(dāng)與專業(yè)職業(yè)資格鑒定的要求相吻合。
5、校內(nèi)與校外實(shí)訓(xùn)相結(jié)合。由于條件所限，經(jīng)管類專業(yè)有的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目在校內(nèi)很難達(dá)到預(yù)期效果，因此必須注重校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。使“兩個(gè)基地”在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中各自發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，開發(fā)不同的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，并且互為補(bǔ)充，以滿足實(shí)訓(xùn)教學(xué)的要求。
6、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)與對(duì)外開放相結(jié)合。根據(jù)教育部有關(guān)文件精神，示范專業(yè)在建設(shè)中必須發(fā)揮其引領(lǐng)、輻射和帶動(dòng)作用。因此實(shí)訓(xùn)基地建成后應(yīng)做到資源共享和充分利用。一方面提高有限教育資源的利用效率，另一方面通過向社會(huì)開放也可以進(jìn)一步搞活實(shí)訓(xùn)基地運(yùn)行機(jī)制，創(chuàng)新實(shí)訓(xùn)基地的管理模式。
7、政府投資與企業(yè)共建相結(jié)合。高職院校實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)融入企業(yè)資金，做到校企共建將會(huì)改變實(shí)訓(xùn)基地的性質(zhì)，使其具有雙重屬性和不同的服務(wù)功能，這對(duì)校企雙方是雙贏的。經(jīng)管類專業(yè)在實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)中應(yīng)積極尋找與企業(yè)合作的機(jī)會(huì)，積極吸收企業(yè)資金，逐漸使實(shí)訓(xùn)基地和企業(yè)環(huán)境做到“零距離”，雙方共同建設(shè)、共同管理、共擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)、共享收益。
參考文獻(xiàn)：
新的職業(yè)教育培養(yǎng)的目標(biāo)是通過行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)過程，達(dá)到對(duì)學(xué)生專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力的培養(yǎng)。工作過程導(dǎo)向的課程體系并非不要知識(shí)而是按工作過程對(duì)知識(shí)進(jìn)行重新排序。是以培養(yǎng)能力為主線，按工作過程的不同工作任務(wù)的相關(guān)性來實(shí)現(xiàn)知識(shí)和實(shí)踐技能的整合的“串行”體系。
我認(rèn)為體系的構(gòu)建核心工作是把傳統(tǒng)體系的多講少練改為精講多練為核心的體系。在這樣的理論指導(dǎo)下開始了對(duì)工作過程系統(tǒng)化模式下室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的建立。課程內(nèi)容由原有的章節(jié)課程體系改為項(xiàng)目任務(wù)式的內(nèi)容，將所有的教學(xué)內(nèi)容滲透到每個(gè)項(xiàng)目任務(wù)中。
1 專業(yè)背景及人才需求分析
1.1行業(yè)現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢(shì)
近些年來，伴隨我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速增長(zhǎng)以及相關(guān)行業(yè)的蓬勃發(fā)展，建筑裝飾行業(yè)愈加顯示出了其巨大的發(fā)展?jié)摿Γ袌?chǎng)增長(zhǎng)空間以平均每年20%左右的速度遞增?！笆晃濉逼陂g，全行業(yè)年工程產(chǎn)值總量由2005年的1.15萬億元，提高到2010年的2.1萬億元，總體增長(zhǎng)82.6%，年平均增長(zhǎng)速度達(dá)到15%左右，高于同期全國(guó)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)水平近3個(gè)百分點(diǎn)；總的來講，我國(guó)建筑裝飾行業(yè)是一個(gè)資源永續(xù)、業(yè)態(tài)常青的行業(yè)。而且在未來20年中，仍處于一個(gè)高速發(fā)展期，其特點(diǎn)主要是：有急劇增長(zhǎng)的市場(chǎng)需求，高強(qiáng)度的社會(huì)投入，高增長(zhǎng)率以及大大高于社會(huì)平均利潤(rùn)率盈利水平。這是一個(gè)行業(yè)發(fā)展的黃金階段。
1.2人才需求分析
按全國(guó)行業(yè)從業(yè)人數(shù)1200計(jì)算，受過系統(tǒng)教育的約占10%，主要集中在設(shè)計(jì)項(xiàng)目管理，企業(yè)管理層面，按照行業(yè)發(fā)展的需要，現(xiàn)在主要需求是有文化創(chuàng)意設(shè)計(jì)創(chuàng)作能力的設(shè)計(jì)人才、既懂技術(shù)又懂管理的復(fù)合型人才。
2 專業(yè)建設(shè)基礎(chǔ)
2.1專業(yè)現(xiàn)況
我校多年來專業(yè)建設(shè)主動(dòng)適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)對(duì)建筑裝飾行業(yè)高技能人才的需求，不斷深化專業(yè)教學(xué)改革與建設(shè)，積極開拓校企合作、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的辦學(xué)途徑，在國(guó)家精品專業(yè)、精品課程建設(shè)、“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)、校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地建設(shè)、高技能人才培養(yǎng)等方面取得顯著成果，逐步形成具有高職教育教學(xué)特點(diǎn)的專業(yè)辦學(xué)特色。
2.1_1教學(xué)改革
堅(jiān)持走依托行業(yè)合作辦學(xué)的改革創(chuàng)新之路，與牡丹江地區(qū)裝飾集團(tuán)長(zhǎng)期合作，在工學(xué)結(jié)合的教學(xué)改革創(chuàng)新上，取得較為豐富的成功經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐成果，創(chuàng)新工學(xué)結(jié)合“411”人才培養(yǎng)模式，即4學(xué)期在校學(xué)習(xí)，1學(xué)期進(jìn)行單項(xiàng)基礎(chǔ)技能實(shí)訓(xùn)，1學(xué)期到企業(yè)崗位進(jìn)行綜合職業(yè)能力實(shí)訓(xùn)。構(gòu)建了以室內(nèi)設(shè)計(jì)技術(shù)應(yīng)用能力和裝飾構(gòu)造技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)為兩條主線的人才培養(yǎng)方案及課程體系，《室內(nèi)設(shè)計(jì)》課程獲得省級(jí)精品課程，《建筑裝飾構(gòu)造與施工》課程獲得院級(jí)精品課程，創(chuàng)新具有高職教育特色的“教學(xué)作”一體化的教學(xué)模式。承擔(dān)國(guó)家級(jí)教研課題3項(xiàng)，省級(jí)課題2項(xiàng)。主編教材5本，參編教材8本，50余篇。
2.1.2實(shí)訓(xùn)條件
打下了穩(wěn)定的產(chǎn)學(xué)研、開放辦學(xué)的基礎(chǔ)和規(guī)模。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地初具規(guī)模，現(xiàn)有設(shè)施齊全CAD實(shí)驗(yàn)室、家具與裝材料展室、室內(nèi)設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)室、裝飾結(jié)構(gòu)與構(gòu)造樣板間等實(shí)驗(yàn)室、建筑裝飾施工技術(shù)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)，現(xiàn)有設(shè)備總值160萬。與市內(nèi)多家裝飾工程企業(yè)建立了緊密的校企合作關(guān)系，建立校外實(shí)訓(xùn)基地14個(gè)。校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，創(chuàng)造了具有真實(shí)職業(yè)氛圍的專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)環(huán)境，基本保證了工作過程系統(tǒng)化的課程體系和行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)的新職教理念的貫徹和實(shí)施。滿足了學(xué)生技能實(shí)訓(xùn)需要。
2.1.3專兼職教學(xué)團(tuán)隊(duì)
師資力量不斷壯大，骨干專業(yè)教師多數(shù)參加技術(shù)服務(wù)，都是實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的行家里手，有的在牡丹市室內(nèi)裝飾行業(yè)協(xié)會(huì)擔(dān)任專家理事，為專業(yè)建設(shè)和利用行業(yè)教學(xué)資源發(fā)揮積極的橋梁作用。聘請(qǐng)6名企業(yè)家和資深的室內(nèi)建筑師與專業(yè)骨干組成專業(yè)建設(shè)委員會(huì)，指導(dǎo)專業(yè)建設(shè)?，F(xiàn)有專任教師12名，其中教授2名，副教授6名，建筑師1名，助理講師3名。雙師型教師比例達(dá)75%以上，院級(jí)名師1人，碩士1人。根據(jù)第5、6學(xué)期的實(shí)訓(xùn)課程安排，聘用企業(yè)技術(shù)人員為兼職教師，與專任教師共同完成教學(xué)任務(wù)。
2.1_4畢業(yè)生就業(yè)
推行任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向等“教學(xué)做”一體的教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的養(yǎng)成和學(xué)生綜合素質(zhì)的提升起到了顯著了成效。
2.2辦學(xué)特色
構(gòu)建了以室內(nèi)設(shè)計(jì)技術(shù)應(yīng)用能力和裝飾構(gòu)造技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)為兩條主線的人才培養(yǎng)方案及課程體系。對(duì)有設(shè)計(jì)天分的學(xué)生著重培養(yǎng)室內(nèi)設(shè)計(jì)技術(shù)應(yīng)用能力，對(duì)沒有設(shè)計(jì)天分的學(xué)生著重培養(yǎng)裝飾構(gòu)造技術(shù)應(yīng)用能力，因材施教，瞄準(zhǔn)崗位，互有兼顧。
3 專業(yè)建設(shè)與人才培養(yǎng)目標(biāo)
3.1總體目標(biāo)
不斷深化教育教學(xué)改革，推進(jìn)校企深度融合，與牡丹江地區(qū)及省內(nèi)知名的裝飾集團(tuán)合作，探討建立校企合作育人理事會(huì)及運(yùn)行機(jī)制；實(shí)現(xiàn)校企對(duì)接，按行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)觀，構(gòu)建項(xiàng)目化課程體系，完善工學(xué)結(jié)合“411”人才培養(yǎng)模式。
3.2具體目標(biāo)
校企融合，共同參與，根據(jù)新的人才培養(yǎng)模式，重構(gòu)基于室內(nèi)裝飾裝修工作過程的課程體系和教學(xué)內(nèi)容，制定專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)。按照工學(xué)結(jié)合“411”人才培養(yǎng)模式，采用“工作過程導(dǎo)向”的課程開發(fā)方式，構(gòu)建以學(xué)生職業(yè)能力形成過程為核心的工作過程系統(tǒng)化的課程體系。融入二級(jí)建造師、室內(nèi)建筑師職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)入黑龍江省建筑裝飾裝修施工工藝標(biāo)準(zhǔn)和相關(guān)企業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)，與行業(yè)協(xié)會(huì)和企業(yè)共同開發(fā)完成8門工作過程系統(tǒng)化課程標(biāo)準(zhǔn)及與之配套的教材或講義；通過3年建設(shè)，建成優(yōu)質(zhì)專業(yè)核心課程5門。
4 室內(nèi)設(shè)計(jì)技術(shù)專業(yè)建設(shè)內(nèi)容
4.1推進(jìn)校企對(duì)接，完善人才培養(yǎng)模式
緊緊跟蹤裝飾行業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整及社會(huì)人才需求變化的軌跡，以就業(yè)為導(dǎo)向，以專業(yè)建設(shè)委員會(huì)為依托，通過企業(yè)崗位對(duì)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)能力要求的分析，按照職業(yè)工作過程營(yíng)造真實(shí)（仿真）的工作環(huán)境，加大工學(xué)結(jié)合的深度。在頂崗實(shí)訓(xùn)中注重過程管理，首先加強(qiáng)思想教育，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識(shí)；其次加強(qiáng)組織紀(jì)律管理，要使學(xué)生牢記自己既是學(xué)生又是企業(yè)員工的雙重身價(jià)；最后由學(xué)校和企業(yè)按教學(xué)和生產(chǎn)的雙重標(biāo)準(zhǔn)對(duì)頂崗實(shí)訓(xùn)學(xué)生進(jìn)行考核。老師是學(xué)習(xí)的組織者與協(xié)調(diào)人，學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的主體，學(xué)生在做中學(xué)，在學(xué)中做，通過自己“動(dòng)手”實(shí)踐，掌握職業(yè)技能，獲得專業(yè)知識(shí)和工作經(jīng)驗(yàn)。
4.1.1專業(yè)帶頭人培養(yǎng)
聘請(qǐng)主持過國(guó)家級(jí)或省級(jí)重點(diǎn)建筑裝飾設(shè)計(jì)或施工項(xiàng)目管理的、具有副高以上職稱的、在省內(nèi)外裝飾行業(yè)中有較高聲譽(yù)的企業(yè)專家1人作為專業(yè)帶頭人；對(duì)現(xiàn)有專業(yè)帶頭人采用外派出國(guó)學(xué)習(xí)、培訓(xùn)和企業(yè)鍛煉等方式進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)。
4.1.2骨干教師培養(yǎng)
確定4名政治立場(chǎng)堅(jiān)定，師德高尚，事業(yè)心強(qiáng)，富有創(chuàng)新協(xié)作精神，治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，教風(fēng)端正，誠(chéng)信育人，為人師表，具有5年以上高職高專教學(xué)經(jīng)歷，有企業(yè)工作經(jīng)歷的專業(yè)骨干教師為培養(yǎng)對(duì)象，引進(jìn)2名骨干教師，根據(jù)骨干教師的崗位任職標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行修改化培養(yǎng)。
4.1.3“雙師”素質(zhì)教師培養(yǎng)
積極創(chuàng)造條件使青年老師下企業(yè)頂崗實(shí)踐，豐富其企業(yè)工作經(jīng)歷，其中4位教師下企業(yè)半年，其他專任教師每年要有一個(gè)月下企業(yè)工作經(jīng)歷，直接主持或參與實(shí)際工程項(xiàng)目不少于1項(xiàng)：專任老師積極考取注冊(cè)室內(nèi)設(shè)計(jì)師、注冊(cè)建造師，使專業(yè)“雙師”素質(zhì)教師占專任老師總數(shù)的比例達(dá)到90%以上。
4.2轉(zhuǎn)變培養(yǎng)方式，深化課程體系建設(shè)與教學(xué)內(nèi)容改革
組建一支由職業(yè)教育專家、專業(yè)帶頭人、專業(yè)骨干教師、行業(yè)企業(yè)專家構(gòu)成的課程體系開發(fā)團(tuán)隊(duì)，以室內(nèi)裝飾裝修工作過程為導(dǎo)向，以典型工作任務(wù)的歸納分析為出發(fā)占，打破學(xué)科界限，結(jié)合“411”人才培養(yǎng)模式要求，重新構(gòu)項(xiàng)目化的課程體系。
1.構(gòu)建立體化教學(xué)體系的基本思路
以工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)理論為基礎(chǔ)，打造一個(gè)立體化的課程教學(xué)體系；將機(jī)械自動(dòng)化專業(yè)課程按“一體化”課程組織模式為橫向X坐標(biāo)軸，以“任務(wù)式”學(xué)習(xí)情境為縱向Y坐標(biāo)軸，安排教學(xué)內(nèi)容來設(shè)計(jì)教學(xué)情境；以“開放式”的實(shí)訓(xùn)基地為Z向增長(zhǎng)軸，通過課程與企業(yè)、行業(yè)結(jié)合，開展校企合作，提供廣闊的發(fā)展空間為社會(huì)服務(wù)。
（1）立體化教學(xué)觀念包括：教學(xué)理念、教學(xué)過程、教學(xué)策略與方法和教學(xué)關(guān)系立體化；
（2）立體化教學(xué)資源包括：教學(xué)信息系統(tǒng)化、教學(xué)環(huán)境數(shù)字化和教學(xué)對(duì)象層次化。
（3）立體化教學(xué)方法和手段，提倡自主學(xué)習(xí)，樹立以學(xué)生為本的教育理念。
1）為落實(shí)教學(xué)目標(biāo)全面化，設(shè)立培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)多能型的創(chuàng)新人才。
2）強(qiáng)化信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源立體化，充分利用先進(jìn)教學(xué)資源。
3）構(gòu)建增強(qiáng)型的教學(xué)互動(dòng)平臺(tái)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀性和能動(dòng)性。
4）設(shè)置課程內(nèi)容要層次化，便于合理的組合教學(xué)內(nèi)容。
5）教學(xué)方法多樣化，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)為主要目標(biāo)，發(fā)揮各種教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)。
2.搭建立體化教學(xué)平臺(tái)
（1）開發(fā)“一體化”課程模式：先確定機(jī)械自動(dòng)化專業(yè)具體崗位的“工作過程”，然后確定“行動(dòng)領(lǐng)域”，將“行動(dòng)領(lǐng)域”整合成若干“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”，并通過具體的“學(xué)習(xí)情境”來實(shí)施。
（2）設(shè)計(jì)“任務(wù)式”學(xué)習(xí)情境：打破原有的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)機(jī)械自動(dòng)化專業(yè)的主要工作過程重構(gòu)課程教學(xué)任務(wù)和內(nèi)容，依據(jù)職業(yè)成長(zhǎng)和認(rèn)知規(guī)律，按照基于系統(tǒng)化的工作要求，學(xué)習(xí)難度逐步遞增，教師講授逐步遞減，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力逐步增強(qiáng)的原則對(duì)學(xué)習(xí)情境進(jìn)行設(shè)計(jì)，將核心能力的培養(yǎng)貫穿于教學(xué)全過程。
（3）建立“開放式”實(shí)訓(xùn)基地：將機(jī)械行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和用人單位的需求融入課程，體現(xiàn)課程的實(shí)踐性和開放性，與社會(huì)服務(wù)相結(jié)合，機(jī)械實(shí)訓(xùn)基地直接承擔(dān)企業(yè)產(chǎn)品的加工項(xiàng)目，學(xué)生和教師共同參加生產(chǎn)，既可提高教師的實(shí)踐能力，又可對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育，充分發(fā)揮學(xué)生的社交能力，多渠道的信息獲取和開發(fā)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，為教學(xué)、教育和教研開發(fā)提供實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地。
3.為學(xué)生就業(yè)獲得職業(yè)技能的通行證
依靠職業(yè)技能鑒定的基礎(chǔ)，加強(qiáng)職業(yè)能力考核評(píng)價(jià)工作。建立教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系和監(jiān)督效果評(píng)價(jià)體系，加強(qiáng)對(duì)教學(xué)過程質(zhì)量管理，課程的建設(shè)與實(shí)踐問題銀行，建設(shè)職業(yè)資格證書的“雙證書”課程體系。
4.建設(shè)師資隊(duì)伍以保障立體化教學(xué)體系的實(shí)施
樹立立體化教學(xué)理念，對(duì)教師使用模式改革及專業(yè)教師和實(shí)訓(xùn)教學(xué)教師使用機(jī)制整合，保證實(shí)訓(xùn)教學(xué)第一線有一批高職稱、高學(xué)術(shù)水平、實(shí)踐能力強(qiáng)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)教師，使教師隊(duì)伍整體能力提升。通過“雙師在實(shí)現(xiàn)教學(xué)理論和實(shí)踐技能的融會(huì)貫通，為學(xué)生獲得在學(xué)歷證書和職業(yè)證書上雙證取得了保證并獲得了與之相適應(yīng)的的能力。
5.建立立體化教學(xué)評(píng)價(jià)和反饋模式機(jī)制
在教學(xué)過程中學(xué)生作為教學(xué)的主體， 經(jīng)歷了整個(gè)教學(xué)過程，最有權(quán)力評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量。立體化教學(xué)評(píng)價(jià)和反饋模式提倡動(dòng)態(tài)的多級(jí)評(píng)價(jià)模型，使教學(xué)評(píng)價(jià)真正成為教師、管理員和學(xué)生參與互動(dòng)活動(dòng)。
二、研究方法
1.文獻(xiàn)分析法
在本項(xiàng)目的研究初期要收集大量的相關(guān)文獻(xiàn)并對(duì)其進(jìn)行詳細(xì)分析，主要利用知名大學(xué)的圖書館資源和網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)。
2.調(diào)研法
通過社會(huì)企業(yè)調(diào)研、抽樣問卷調(diào)查、專家咨詢等方法，分析機(jī)械自動(dòng)化專業(yè)畢業(yè)生主要服務(wù)的企業(yè)及崗位，確定機(jī)械行業(yè)從業(yè)人員的工作任務(wù)，并根據(jù)典型工作任務(wù)，分析機(jī)械自動(dòng)化專業(yè)相應(yīng)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）對(duì)人才知識(shí)、能力、素質(zhì)水平及結(jié)構(gòu)的要求。通過實(shí)地訪談、問卷調(diào)查、專家咨詢、個(gè)別訪談、專題研討等多種形式對(duì)課程體系的實(shí)施效果進(jìn)行評(píng)價(jià)與改進(jìn)。
3.行動(dòng)研究法
根據(jù)職業(yè)能力需求，結(jié)合自身特點(diǎn)，通過參與對(duì)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)和實(shí)際行動(dòng)建設(shè)立體化教學(xué)體系，對(duì)建設(shè)的立體化教學(xué)體系進(jìn)行實(shí)踐和實(shí)施。
管理不規(guī)范是目前中國(guó)筆記本電腦工業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)境塑造的短板
設(shè)計(jì)環(huán)境是決定工業(yè)設(shè)計(jì)能力的很重要的基礎(chǔ),具體要素包括領(lǐng)導(dǎo)層的支持度、創(chuàng)新意識(shí)、組織的健全程度,管理的規(guī)范程度等,這些細(xì)分要素決定了工業(yè)設(shè)計(jì)是否具備良好的生存土壤,決定了一個(gè)企業(yè)、一個(gè)產(chǎn)業(yè)能否持續(xù)創(chuàng)新。從對(duì)中國(guó)筆記本電腦廠商的工業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)境的調(diào)查來看,整體狀況較為良好,大多數(shù)企業(yè)都表現(xiàn)出對(duì)工業(yè)設(shè)計(jì)的支持。但從調(diào)研結(jié)果來看,也存在一些問題,主要表現(xiàn)出的問題是管理制度的不規(guī)范,尤其是在對(duì)開發(fā)人員的激勵(lì)制度建設(shè)方面,得分較低,為7.50分。很多企業(yè)反映出目前雖然有激勵(lì)制度,但激勵(lì)制度對(duì)設(shè)計(jì)人員的激勵(lì)作用表現(xiàn)不明顯,或者沒有激勵(lì)作用,這無疑會(huì)挫傷研究人員的積極性。
不善利用外部力量級(jí)需求,采集手段比較單一,限制了筆記本電腦工業(yè)設(shè)計(jì)資源整合能力的提升
資源整合能力是反映工業(yè)設(shè)計(jì)過程中需求采集以及整合內(nèi)外部資源的綜合能力,是工業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)意的基礎(chǔ),以及利用外部資源,借力發(fā)力的快速創(chuàng)新的關(guān)鍵。從調(diào)研數(shù)據(jù)來看,中國(guó)筆記本電腦廠商在工業(yè)設(shè)計(jì)中需求采集來源都比較廣泛,也比較成熟,一般會(huì)有專人負(fù)責(zé)并且具有固定的需求信息采集渠道。在外部資源利用方面,如外部設(shè)計(jì)機(jī)構(gòu)的合作方面,大部分也都具有穩(wěn)定和長(zhǎng)期的合作機(jī)構(gòu),能夠?qū)⒉糠衷O(shè)計(jì)工作有效地外包出去,從而提高設(shè)計(jì)效率,但有很多廠商沒有利用外部合作資源或者沒有固定的合作,借力不夠,總體得分在資源整合方面最低,只有6.5分。其次,筆記本電腦廠商表現(xiàn)出來的主要的短板是需求采集手段比較單一,定期的客戶溝通和內(nèi)部銷售部門提供等比較普遍,而依賴互聯(lián)網(wǎng)手段采集較少,也有一些企業(yè)采集方式不固定,信息來源比較散,尚未形成模式。
人員、培養(yǎng)機(jī)制及資金的缺乏是中國(guó)筆記本電腦工業(yè)設(shè)計(jì)要素投入方面的突出問題
投入是產(chǎn)出的前提,在環(huán)境和資源都就緒的前提下,充分的要素投入是取得良好產(chǎn)出的關(guān)鍵。此次中國(guó)筆記本電腦競(jìng)爭(zhēng)力狀況評(píng)價(jià),主要從投入工業(yè)設(shè)計(jì)人員的數(shù)量、設(shè)計(jì)人員薪水、培訓(xùn)費(fèi)用的支出、設(shè)計(jì)必須的軟硬件裝備、工作場(chǎng)所、生產(chǎn)資源投入(如測(cè)試環(huán)境和材料等)、資金投入等方面考察筆記本電腦工業(yè)設(shè)計(jì)對(duì)要素的投入情況。
從采集數(shù)據(jù)的得分情況看,目前中國(guó)筆記本電腦產(chǎn)業(yè)工業(yè)設(shè)計(jì)的要素投入存在較多的問題,設(shè)計(jì)人力資源數(shù)量、培訓(xùn)、資金等方面問題最為突出,得分分別為:4.61分、4.93分、5.14分。這些數(shù)據(jù)說明中國(guó)筆記本電腦工業(yè)設(shè)計(jì)雖然得到領(lǐng)導(dǎo)的相對(duì)重視,但實(shí)際的投入與重視程度還不成比例。這也反映出很多企業(yè)急功近利,過分關(guān)注工業(yè)制造技術(shù),而忽視了長(zhǎng)期發(fā)展的根本――設(shè)計(jì)的重要性。
