序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇中學(xué)生消防教育范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

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很多學(xué)生在學(xué)習(xí)寫作的過程中，總是覺得難以下筆，即使寫了，他們的內(nèi)容也讓人覺得不知所云，缺乏亮點。久而久之，學(xué)生對作文也就產(chǎn)生了厭煩情緒，學(xué)習(xí)作文的目的也無非是應(yīng)付考試。教師在教學(xué)中如何讓學(xué)生能夠完整地表達(dá)出內(nèi)心的想法，同時達(dá)到一種讓人感覺美的過程？模仿是作文教學(xué)的一個很好的切入點。

一、作文教學(xué)要求學(xué)生學(xué)會模仿

“寫作能力是學(xué)生語文能力的核心，作文教學(xué)是語文教學(xué)的核心。”但筆者認(rèn)為，作文課，不是培養(yǎng)作家的課，作文要讓學(xué)生用文字表達(dá)自己的生活、情感、思想。

在小學(xué)語文教學(xué)過程中。提到作文，許多學(xué)生往往唉聲嘆氣。作文難在無話可說、無事可寫、無情可抒。那么提高小學(xué)生的寫作水平，消除對寫作的恐懼心理，使他們愿意寫作、樂于寫作，筆者認(rèn)為，作文也應(yīng)該是從模仿開始。

模仿，是人類一切學(xué)習(xí)活動的基本方式；模仿，也是人類一切智慧的源泉；模仿，同樣是人類的一切創(chuàng)造之母；模仿，更是我們?nèi)祟愖罨镜纳婺芰χ弧槭裁次覀兠鎸@些剛剛開始學(xué)習(xí)寫作的學(xué)生，卻要拒絕模仿、躲避模仿、害怕模仿呢？原因很簡單，那是因為今天的教學(xué)提倡素質(zhì)教育，就是學(xué)生要有創(chuàng)新能力。

二、學(xué)生學(xué)會善于模仿的方法

在語文教學(xué)中，教師往往忽視了將閱讀教學(xué)與學(xué)生作文聯(lián)系起來。有時即使教師進(jìn)行了作文指導(dǎo)，學(xué)生依舊難以寫出好的作文來，而從“范文”中去尋找作文的方法，將語文教學(xué)的讀與寫有機地結(jié)合起來，從所學(xué)課文得到寫作的啟示，尋得作文的方法。這樣也未嘗不可，不僅能更好地去激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，還能讓學(xué)生對作文由畏懼到喜歡，并通過對“范文”語句、段落、形式、結(jié)構(gòu)的模仿進(jìn)行創(chuàng)造，最終達(dá)到作文教學(xué)的目的。

1.通過課文的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生模仿的欲望。作文教學(xué)中的模仿寫作，就是指導(dǎo)學(xué)生在較多地閱讀課文的基礎(chǔ)上，模仿課文的某些寫作特點或某一部分進(jìn)行寫作。學(xué)生寫作，對生活雖有某種感受，對寫作也有一定欲望，但缺乏寫作資料積累和寫作表達(dá)能力。

2.從課文找契入點，滲透作文訓(xùn)練，提高綜合運用能力。每篇課文都有各自的特點，這就需要教師找準(zhǔn)文章特色，抓住切入點。而語言和想象的訓(xùn)練和模仿是我們每次訓(xùn)練的重點。語言，是寫作的基礎(chǔ)；有了典型的材料，如何加以利用組織，做到描繪其景，抒寫其情，這就需要在語言上下一番功夫。當(dāng)然，語言的訓(xùn)練是多方面的，其中包括模仿語言習(xí)作，用來提高學(xué)生運用語言技巧的能力。模仿習(xí)作，是學(xué)生作文的低級階段；仿作，是把學(xué)生引進(jìn)寫作之門的一種手段；但是要提高學(xué)生的寫作水平，僅僅依靠模仿是不行的。從作文教學(xué)的實踐中，我們得到的經(jīng)驗是：作文不同于寫字的臨帖，作文也不同于畫畫，作文是學(xué)生語言綜合能力的表現(xiàn)，所以，單單地讓學(xué)生模仿寫作，這也是不完整的。

三、開辟科學(xué)模仿新途徑

模仿是豐富多樣、靈活多變的。模仿不是遏制學(xué)生獨特個性和創(chuàng)新思維的，恰恰是學(xué)生張揚個性的內(nèi)在需要和培育創(chuàng)新思維的有效路徑。關(guān)鍵是看我們能否科學(xué)有效地運用好“模仿”這把“金鑰匙”。下面就模仿的靈活運用提出幾條建議：

1. 要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會正確看待范文。

2.要盡力打破單一模仿的格局。

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中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）19-258-01

培養(yǎng)學(xué)生運用語言文字進(jìn)行準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)目谡Z表達(dá)是語文教學(xué)的重要任務(wù)。這一任務(wù)在小學(xué)階段顯得尤為重要。從入學(xué)開始，說好每一句話，對提高他們的口頭表達(dá)能力都相當(dāng)?shù)闹匾?。培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力，有助于培養(yǎng)兒童的觀察能力、思維能力和語言表達(dá)能力，同時也是促進(jìn)學(xué)生從小就養(yǎng)成仔細(xì)聽話、注意觀察、大膽說話的良好習(xí)慣。小學(xué)階段說話訓(xùn)練抓得好，不但能很好地開發(fā)學(xué)生智力，而且為今后學(xué)生的作文寫作也打下了基礎(chǔ)。因此，口語表達(dá)能力訓(xùn)練，應(yīng)當(dāng)在小學(xué)語文教學(xué)中得到重視。

一、制定訓(xùn)練方法，由易到難，循序漸進(jìn)

剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生，給他一個簡單的題目，要求用完整的話說出來是很難的。一方面，學(xué)生缺乏這方面的訓(xùn)練；另一方面，說話要考慮語言的層次、條理及用詞，語言的準(zhǔn)確程度。為此，我在訓(xùn)練中，化難為易，將一個完整的話題分解成幾個小問題，由老師提供線索，學(xué)生順勢跟上，將單向命題說話變?yōu)殡p向交流，并在雙向交流中進(jìn)行動態(tài)的口語交際訓(xùn)練。如：“自我介紹”一題，看似簡單，學(xué)生說起來并不容易，多半不流暢，也不完整。我提出要求，讓學(xué)生說說：①你叫什么名字？住在哪里？②家里有幾口人？他們是誰？③爸爸媽媽做什么工作？④你對什么比較感興趣？通過這種方式，使學(xué)生有話可說，然后，再讓學(xué)生將上面的話綜合起來，就形成了一段完整的話，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的口語綜合能力，又訓(xùn)練了學(xué)生的口語表達(dá)能力。

二、在口語交際課中加強口語交際訓(xùn)練

要在口語交際課中加強口語交際訓(xùn)練，把握特點，落實訓(xùn)練過程。

1、加強互動，注重參與?？谡Z交際教學(xué)的互動方式很多，較為基本的有這樣三種：一是生生互動。這是指學(xué)生與學(xué)生之間在課堂上交換思想的過程。它的運作方法是課堂上學(xué)生互相討論；二是師生互動。走出師生圈，轉(zhuǎn)換角色，建立一個平等交流的交際網(wǎng)；三是群體互動。指學(xué)生間的小組合作學(xué)習(xí)或者全班式的集體討論，甚至包括走出課堂與人們交流。

2、注重交際。交際是人與人之間相互聯(lián)系的一種行為，即人與人之間的交流和溝通。這是一個雙向互動的過程，也是一個情感交流的過程。教學(xué)中，我們首先要多層次（在兩人、小組、班級等各個層次上）、多渠道（主要分為學(xué)校、家庭、社會三條渠道）、多形式地營造交際環(huán)境，開展交際活動。

3、進(jìn)行口語交際專題訓(xùn)練。通過教材中的專題訓(xùn)練，使學(xué)生比較系統(tǒng)、快捷地掌握口語交際的有關(guān)知識，提高相關(guān)技能。隨著學(xué)生身心發(fā)展，他們的交際面會更廣泛，要求的相應(yīng)交際技能和素質(zhì)也更高。比如低年級的口語交際內(nèi)容一般是：自我介紹、借文具、帶路問路等；中年級的訓(xùn)練內(nèi)容一般是：介紹一本書、勸阻、接電話等；高年級的訓(xùn)練內(nèi)容一般是：講故事、說實驗、演講、辯論等。

三、在閱讀教學(xué)中加強口語交際訓(xùn)練

立足課文，奠定交際基礎(chǔ)。語文修訂版大綱指出：“要利用語文教學(xué)的各個環(huán)節(jié)有意識地培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力?！币虼?，我們要把培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力貫穿于語文教學(xué)的每個環(huán)節(jié)之中。

1、充分利用課文，有機滲透。小學(xué)語文課提供了許多口語交際訓(xùn)練的素材和形式，各年級教材中都有許多直觀形象，生動有趣的插圖，能激發(fā)學(xué)生觀察、聯(lián)想和說話的興趣。教學(xué)時可請學(xué)生先按順序、有重點地觀察插圖，再描述畫面進(jìn)行說話聯(lián)系。然后對照課文，看課文是如何描寫的。也可憑借課文內(nèi)容，觀察插圖，展開想象，說說插圖上課文中所沒有寫到的內(nèi)容。學(xué)了課文后，還可通過插圖來幫助學(xué)生有條理地具體復(fù)述課文。

2、精心設(shè)計，挖掘教材。在教學(xué)設(shè)計中，教師要把握教材特點，憑借課文重點內(nèi)容，空白處有機引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言實踐。如教學(xué)《詹天佑》一課“兩端鑿進(jìn)法”、“中部鑿井法”和設(shè)計“人字形”線路重點段時，教師改變了傳統(tǒng)的講析式教學(xué)方法，在學(xué)生對課文內(nèi)容初步理解的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)“詹天佑”向“工程人員”解說工程設(shè)計方案的情境，讓學(xué)生扮演有關(guān)角色進(jìn)行了口語交際的訓(xùn)練，使教材中的文字變?yōu)閷W(xué)生生動的語言。

3、活用教材，續(xù)編故事。語文教材既是讀寫訓(xùn)練的材料，也是進(jìn)行口語訓(xùn)練的材料。有些課文結(jié)尾意義深遠(yuǎn)，耐人尋味，教師可引導(dǎo)學(xué)生展開合理想像。

4、在小組合作學(xué)習(xí)中，加強口語訓(xùn)練。在閱讀教學(xué)中，可以以小組合作的形式開展討論和合作做題，讓學(xué)生在寬松的小天地里暢所欲言，發(fā)表見解，或讓學(xué)生當(dāng)小老師，對學(xué)生匯報的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行評價。

四、在社會實踐活動，強化口語交際訓(xùn)練

學(xué)生的口語交際能力真正得到培養(yǎng)，必須依賴于社會實踐，而形成口語交際能力后，最終又要走向社會。因此，口語交際能力的培養(yǎng)要與社會實踐結(jié)合起來進(jìn)行。

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二、語感的含義

語感是行為主體對語言產(chǎn)生的一種直接感受，這種感受一旦形成會對語言形式和意義進(jìn)行再加工和再創(chuàng)造，屬于心理行為能力范疇。語感的主要作用是能夠成為判斷語境、理解予以、創(chuàng)造性語言表達(dá)的重要工具，只要把握好語感，能夠有助于促進(jìn)學(xué)生語言學(xué)習(xí)能力的提高。

三、小學(xué)語文中語感培養(yǎng)方法

1.激活生活體驗，激發(fā)語文學(xué)習(xí)興趣。

生活是語文的土壤和源泉，生活的寬廣決定了語文的廣度。語文與生活有著密不可分的關(guān)系，因此語感的培訓(xùn)應(yīng)高從生活體驗開始，學(xué)生要全面開啟個人的生活體驗。而教師要善于開啟學(xué)生對日常生活的感悟，多引導(dǎo)和點撥，善于讓學(xué)生將隱藏在內(nèi)心的真實感受通過言語表達(dá)出來。學(xué)生在學(xué)習(xí)語文過程中難免會產(chǎn)生畏難、逃避等心理，為了提升語文教學(xué)質(zhì)量和效率，必須從增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣著手。我國著名教育學(xué)家陶行知先生曾說過：“學(xué)生有興趣后才會全神貫注于學(xué)習(xí)，學(xué)與樂密不可分?！币簿褪钦f學(xué)生學(xué)好一門知識的前提就是對這門科目產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，這樣才會產(chǎn)生持之以恒、堅持不懈的學(xué)習(xí)動力，并能夠在樂此不彼的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)下達(dá)到既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。語文課堂中學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，教師處于引導(dǎo)地位，因此營造輕松自由的語文教學(xué)環(huán)境應(yīng)該突出學(xué)生的主體地位，以“人文化、自由化、生活化”的學(xué)習(xí)氛圍為核心，激活語文課堂，從而培養(yǎng)學(xué)生的積極進(jìn)取、自由探索的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師要營造一個輕松自由的語文教育環(huán)境，首先自身必須調(diào)整好自我心態(tài)，以輕松愉快的心情面對每一個學(xué)生，儀表整潔大方，面帶微笑，盡量以緩解學(xué)生學(xué)習(xí)壓力為主。

2.在積累中培養(yǎng)語感。

閱讀是積累語言知識和言語經(jīng)驗的重要途徑，閱讀涵蓋了默讀和出聲朗讀，與誦讀的作用并舉。學(xué)生在閱覽過程中，手、眼、腦等感官協(xié)調(diào)互動，這是訓(xùn)練學(xué)生直覺感官能力的基本方式?？焖匍喿x能夠培養(yǎng)學(xué)生的直覺思維能力，學(xué)生在快速閱讀過程中，視覺上呈現(xiàn)的不是獨立零碎的語言文字符號，二是字、詞、句、段、標(biāo)點符號等組合起來的整體篇章，在閱讀古城中學(xué)生可以調(diào)動自身的直覺感官思維、期待預(yù)設(shè)思維來簡化閱讀過程，透過現(xiàn)象看到事物的本質(zhì)屬性，從而鍛煉學(xué)生的語文閱讀能力和邏輯分辨能力。此外在閱讀過程中能夠積累大量的詞匯、句子，能夠?qū)⑵湔Z言知識和經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為自己的語言能力。

3.在朗讀中培養(yǎng)語感。

朗讀是一種必不可少的教學(xué)方法，學(xué)生在文本朗讀過程中能夠培養(yǎng)漢語感知能力和語言表達(dá)能力，了解漢語傳統(tǒng)文化的深刻內(nèi)涵，增強學(xué)生對中華民族漢語語言的熱愛，同時朗讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語言能力的基礎(chǔ)教學(xué)方法。人獲取知識，五分之三來自視覺，五分之一來自于聽覺，而其余來自于觸覺、嗅覺以及味覺?？梢娐犛X是僅次于視覺的一種獲取知識的方法，而朗讀也是人類最原始的教育方式之一。朗讀是一種必不可少的教學(xué)方法，學(xué)生在文本朗讀過程中能夠培養(yǎng)漢語感知能力和語言表達(dá)能力，了解漢語傳統(tǒng)文化的深刻內(nèi)涵，增強學(xué)生對中華民族漢語語言的熱愛，同時朗讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語言能力的基礎(chǔ)教學(xué)方法。朗讀教學(xué)是語文課程教學(xué)中的主要內(nèi)容之一，也是語文教學(xué)中的主要內(nèi)容，對于學(xué)生而言也是一個重難點。朗讀能夠培養(yǎng)學(xué)生的語感感知能力，即語感，對于提升語文教學(xué)效率具有很好的效果。而教師在開展朗讀訓(xùn)練時，要注重教會學(xué)生掌握朗讀技巧，比如詞句停頓、輕重音等，這樣有助于加強對語言、詞義以及句意的理解。

4.在聯(lián)想與想象中培養(yǎng)語感。

語言作品除了具有字面含義之外，往往還具有言外之意。而這些言外之意的勘破需要用到聯(lián)想和想象修辭手法。在小學(xué)語文中，會出現(xiàn)很多生動形象的語言表達(dá)，單單從字面上理解是很難懂得真實內(nèi)在含義的，只有透過語表文字進(jìn)行聯(lián)想和想象，將書面文字以畫面的形式在腦海中聯(lián)想或想象出來，實現(xiàn)了固定化想跳躍性和自由性的轉(zhuǎn)變。因此教師要善于激發(fā)小學(xué)生的聯(lián)想和想象力，讓學(xué)生能夠自主地在學(xué)習(xí)探究中獲得創(chuàng)造性的語言學(xué)習(xí)情感體驗。

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二、組織機構(gòu)

（一）主辦單位：市教育委員會

（二）承辦單位:市學(xué)生活動管理中心

（三）協(xié)辦單位：區(qū)教育局、大學(xué)防災(zāi)救災(zāi)研究所

三、參加對象

全市中小學(xué)生

四、活動內(nèi)容

（一）知識類：地震基本常識（地震前兆、應(yīng)急逃生、自救互救），防火災(zāi)基本常識（滅火逃生）。

（二）技能類：心肺復(fù)蘇（人工呼吸、胸外擠壓）。

五、活動時間與方式

（一）各區(qū)縣自行組織教育活動

1．時間：11月中旬—12月中旬

2．內(nèi)容：由各區(qū)縣教育行政部門組織各中小學(xué)校開展防災(zāi)自護(hù)知識技能主題教育活動；制作一塊反映本區(qū)縣中小學(xué)校開展防災(zāi)自護(hù)專題教育情況的展板（噴繪板，長2.4米，寬1.2米）；選送一節(jié)主題教育教學(xué)課件光盤（刻錄在DVD光盤上，授課對象、形式、內(nèi)容不限）；選拔1支12人參賽隊參加全市展示活動（地震自救演練3人，火災(zāi)自救演練3人，心肺復(fù)蘇互救演練三對6人）。

（二）全市教育展示活動

1．時間：12月下旬

2．地點：市建青實驗學(xué)校

2．內(nèi)容：

（1）集中展出各區(qū)縣教育行政部門開展防災(zāi)自護(hù)專題教育展板和教學(xué)活動課件。

（2）展示中小學(xué)生地震、火災(zāi)自救互救和心肺復(fù)蘇知識技能。

（3）觀摩市消防局消防隊火災(zāi)救護(hù)現(xiàn)場演練。

六、活動要求

（一）各區(qū)縣教育行政部門要高度重視，全面發(fā)動、周密安排、精心組織各中小學(xué)校參與此項活動，努力提高防災(zāi)自護(hù)教育的普及率。

（二）要堅持知識教育與實踐活動相結(jié)合的原則，引導(dǎo)中小學(xué)校根據(jù)學(xué)校和學(xué)生實際，科學(xué)組織形式多樣的知識教育和逃生演練。

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進(jìn)入衛(wèi)校的第二學(xué)期，學(xué)生們就接觸到了較難理解的一門重要基礎(chǔ)課——生理學(xué)。其特點是內(nèi)容復(fù)雜，較難理解。對于現(xiàn)在這些中專學(xué)生來說，文化基礎(chǔ)比較薄，學(xué)習(xí)起來比較困難，如何讓學(xué)生學(xué)好這門課程就成為生理學(xué)教師的一個重要課題，因此在教學(xué)中就不要循規(guī)蹈矩，而要說一些學(xué)生可以聽懂的，通俗的一些語言，像和他們聊天一樣，使他們掌握一些最基礎(chǔ)的知識，才能讓他們真正的學(xué)到一些知識。本人把一些課堂教學(xué)經(jīng)常應(yīng)用的一些方法闡述如下，供教師們探討。

1 化繁為簡法

在生理學(xué)中，有些內(nèi)容是相當(dāng)復(fù)雜的，必須具備一定的文化基礎(chǔ)才能聽懂。如講到細(xì)胞膜物質(zhì)轉(zhuǎn)運功能——異化擴散兩種轉(zhuǎn)運形式時，第一種是以通道為中介的異化擴散，這個通道就可以說成是像一條隧道似的，可以讓物質(zhì)通過；第二種以載體為中介的易化擴散，這個載體就是一個運輸車輛，可以裝運貨物，使物質(zhì)通過。又如講授兩種生物電的產(chǎn)生機制時，書上的內(nèi)容都是關(guān)于一些帶電荷離子的細(xì)胞內(nèi)外轉(zhuǎn)運的現(xiàn)象，由于離子的種類很多，轉(zhuǎn)運過程也相當(dāng)復(fù)雜，如果讓現(xiàn)在的學(xué)生理解起來是很困難的，所以整個產(chǎn)生機制就不需要學(xué)生去費很大的精力與時間去必須弄懂它，只要學(xué)生掌握靜息電位的產(chǎn)生機制時鉀離子流到細(xì)胞外面產(chǎn)生的，而動作電位的上升的產(chǎn)生機制是鈉離子內(nèi)流產(chǎn)生的，下降是鉀離子繼續(xù)外流產(chǎn)生的，只要掌握這些內(nèi)容就達(dá)到目的了，而你非要把產(chǎn)生機制講解得透徹，讓他們都得理解，都得弄懂，對于這些學(xué)生來說那是非常困難的。所以，有些較難的內(nèi)容讓他們記住結(jié)果，記住一些問題的結(jié)論，而對于中間一些比較復(fù)雜、比較抽象的內(nèi)容可以簡單講解，這樣可以節(jié)省學(xué)生的大量時間，讓他們?nèi)ビ涀∫恍┛赡軐τ谝院笈R床工作用到的知識，對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性會有很大的幫助。

2 啟發(fā)式提問法

在上新課前，教師們一般都習(xí)慣提問一些內(nèi)容，而在提問時就要采取一些特殊的方法，不要拘泥于傳統(tǒng)的提問，這種提問方式比較僵化，學(xué)生可能一時知道答案，但是在腦子里不會停留時間太長。于是筆者在對于學(xué)生提問時采用這種“啟發(fā)式提問法”。就是教師在提問于某一問題時，把接近這一問題的正確答案提出，然后讓學(xué)生回答，看學(xué)生能否正確回答。由于提出的問題中有近似于正確答案的內(nèi)容，所以對于該問題一無所知的學(xué)生無疑是一種啟發(fā)，但又因為這一內(nèi)容畢竟不是正確答案，要想回答這一問題又頗費些思考，啟發(fā)他們把學(xué)過的知識重新在腦中過一遍，通過反復(fù)對照比較才能得出正確的答案。下面舉個簡單的例子說明：正常成人紅細(xì)胞的值是（4.5-5.5）*1012/l。這一內(nèi)容在平時的血液教學(xué)中已向?qū)W生講過，并且是一個常識性的知識，必須得記住。若想通過提問檢查學(xué)生對該內(nèi)容掌握如何，可進(jìn)行這種提問法，如用常規(guī)的方法提問為“正常成人紅細(xì)胞值是多少”。但采用啟發(fā)式提問法則可這樣問“正常成人男性紅細(xì)胞是（4.5-5.5）*1012/l么”或“正常成人男性紅細(xì)胞是（4.5-5.5）*109/l么。而這樣提問與前者比較使學(xué)生感到兩種說法似乎都對，但又似乎不對。因為這兩種說法只存在數(shù)量級上的差別，而前面的值是一樣的，這樣提問會使學(xué)生感到有很大的興趣，因為這種有選擇，有啟發(fā)性的提問，會使學(xué)生心理有個思考、判斷的過程，能把所學(xué)到的內(nèi)容向這方面靠攏，對于所學(xué)的內(nèi)容是個復(fù)習(xí)的過程，還可以提高他們掌握一些基本知識的準(zhǔn)確性。顯然啟發(fā)式提問法是從不同的角度提出的問題，是個強化刺激過程。如果學(xué)生能正確回答后，不但其本人而且其它同學(xué)也會對所提問題加深印象，如上例要想正確回答必須有數(shù)值及數(shù)量級的準(zhǔn)確概念即“正常成人的紅細(xì)胞的正常值是（4.5-5.5）*1012/l的正確答案。從而使學(xué)生通過這樣的提問于回答有溫故而知新之感。本法主要適用于某些數(shù)據(jù)及容易混淆的內(nèi)容，以強化某些正常值、概念、以及一些數(shù)值的記憶。

3 實物比喻法

把某些內(nèi)容通過和日常生活中的一些實物進(jìn)行比較，也能使學(xué)生把那些比較深

，難理解的內(nèi)容輕松理解和掌握。實物比喻法主要借用自然界和生活中的某些物體或動作來進(jìn)行講解，并通過奇特的聯(lián)想，創(chuàng)造性地把各種事物巧妙地連接一起進(jìn)行解說。人們在長期的生活實踐中，通過觀察體會后，用某些動作來說明事物的方法。一種形象美而又適用的形喻可用激發(fā)學(xué)生美好的情感，啟迪學(xué)生的思維，又能使課堂生動活潑，教師也顯得輕松自如。例如呼吸系統(tǒng)中肺通氣的阻力的變化，主要是由于肺的彈性回縮力引起的。若把此問題講解透徹，我們可以把肺比喻為一個已經(jīng)充氣的氣球，所以此氣球有一定的回縮的力量。當(dāng)機體吸氣時，就相當(dāng)于向此氣球再吹入氣體，此時就會感到很費力，我們想特別是一些較厚的，回縮力大的氣球更影響氣體的進(jìn)入，也就是肺的彈性回縮力大，彈性阻力就越大，越影響氣體進(jìn)出機體。又如視器中晶狀體的講解，可把晶狀體為一個雙面凸的透鏡，也可以說晶狀體是一個被兩只手壓扁的球體。正常時可以調(diào)節(jié)進(jìn)入眼內(nèi)的光線到視網(wǎng)膜。而近視眼的產(chǎn)生就是雙手用力小了，此球膨大，便鼓了，而光線折射到視網(wǎng)膜前面，導(dǎo)致看不清遠(yuǎn)處物體；而當(dāng)雙手用力過大時，此球被壓得非常扁，這樣折射光線的能力增強了，折射到視網(wǎng)膜后面，也看不見遠(yuǎn)處物體，形成為遠(yuǎn)視；還有正常時球的表面是光滑的，如果出現(xiàn)了幾處小口或有破損時，變粗糙了，就形成了散光。實物比喻可以化復(fù)雜為簡單，使學(xué)生較為形象地記住人體器官的一些重要的生理功能。因此在教學(xué)之前，教師要把所講授的內(nèi)容事先和一些實物相對照，找出所教內(nèi)容和一些實物的聯(lián)系，在課堂講授過程中加以應(yīng)用，能起到良好的效果。

4 其他教學(xué)法

除以上幾種教學(xué)方法之外，當(dāng)然還有很多種方法可以加以利用。如繪圖教學(xué)法，生理學(xué)雖然涉及的圖形較少，有些內(nèi)容也可以通過繪圖法教學(xué)，能充分發(fā)揮學(xué)生眼、手和腦綜合性直觀感覺作用，使學(xué)生在大腦中容易建立起牢固的實物形象；如歸納講解法，此法是在講解了一些內(nèi)容或進(jìn)行了一段學(xué)習(xí)后，教師加以歸納或引導(dǎo)學(xué)生加以歸納，使學(xué)生把所學(xué)的知識進(jìn)行橫向聯(lián)系，融會貫通，進(jìn)行記憶。如手勢教學(xué)法手勢記憶法就是運用手勢來形象地表示人體器官的形態(tài)結(jié)構(gòu)和生理功能特點，以便加強學(xué)生的立體概念。

以上列舉了生理學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的一些教學(xué)方法。由于每位教師的教學(xué)方法及習(xí)慣又不盡相同，所以不見得全部采用。另外，生理學(xué)各章節(jié)的內(nèi)容各有特點，教學(xué)方法也要相應(yīng)地變化，根據(jù)實際情況，靈活采用適合的教學(xué)方法。記憶知識雖是學(xué)生的事，教師若能有意識地運用多種教學(xué)方法，并指導(dǎo)學(xué)生掌握適當(dāng)?shù)挠洃浄椒?，使學(xué)生學(xué)得會，記得牢，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，這無疑有利于教學(xué)質(zhì)量的提高。

參考文獻(xiàn)

篇（6）

在小學(xué)中高段的閱讀教學(xué)中，教師可根據(jù)不同類型的課文，設(shè)計能啟發(fā)學(xué)生思考又樂于被學(xué)生接受的“引子”，對學(xué)生閱讀進(jìn)行引導(dǎo)，真正在“讀”中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)語文、用語文的能力。

一、抓“題眼”

題目是文章的“眼睛”。教學(xué)時若善于以“題眼”作為破題和導(dǎo)讀的“切入口”，讓思維沖突在課題上“糾結(jié)”，往往能一石激起千層浪，學(xué)生的讀書欲望一下子被激起，他們能迅速進(jìn)入課堂教學(xué)情境之中。

如筆者在執(zhí)教《只有一個地球》時，學(xué)生在初讀文章后提出：“為什么課題叫《只有一個地球》，而不是《保護(hù)地球》呢？”教師：“這問題提得非常有思考價值，看誰能解答這個問題？”生：“‘只有’是獨一無二，‘保護(hù)’不能說明地球的唯一性，大家就不會那么去重視，所以用‘只有’最恰當(dāng)?！惫P者見學(xué)生對題眼已有粗淺的認(rèn)識，就從中拓展：“課文中哪些方面最充分地表現(xiàn)了‘只有’呢？”在筆者的引導(dǎo)下，學(xué)生深讀精思，依次讀懂了更多內(nèi)榮。

二、識“文眼”

“眼”就是“中心”，就是“主枝”。 題目有“題眼”，文章也有“文眼”。 抓“文眼”導(dǎo)讀，提綱挈領(lǐng)，能避免過細(xì)過碎的課堂提問。劉勰在《文心雕龍?附會》中說過“附辭會義，務(wù)總綱領(lǐng)”，就告訴我們這個道理。民間不是也有“打蛇打七寸”的說法嗎？小語課本中每篇文章都飽含作者的慧心。一個詞或一個句子就是文章的“文眼”、文章的“七寸”。教師若能引導(dǎo)學(xué)生在讀文的過程中練就一雙“火眼金睛”，迅速捕捉住“文眼”，破“眼”而入，循循善導(dǎo)，閱讀教學(xué)定能收到事半功倍的效果。

在教學(xué)《綠色千島湖》一文時，筆者注意到全文是圍繞“千島湖是一首人與大自然合寫的詩，是一個人工創(chuàng)造的綠色奇跡”這一中心意思展開。教學(xué)時，筆者先讓學(xué)生自讀課文，找出這一“文眼”。再讀課文時，分別找出描寫千島湖自然美景和人工創(chuàng)造的綠色奇跡的段落。然后，緊緊扣住這個引領(lǐng)全文的中心句，讓學(xué)生品讀課文，從文章的字里行間去領(lǐng)悟大自然造福于人類，人類要和自然保持和諧的道理。

三、悟“情眼”

唐代詩人白居易說：“感人心者，莫先乎情。”情感在語文教學(xué)中有著舉足輕重的地位，它能使學(xué)生人格和個性得到完美、和諧的發(fā)展，達(dá)到塑造美好心靈，陶冶高尚情操的目的。一堂成功的語文課，必定是教材中的情感，教師的情感和學(xué)生的情感因素相互溝通、相互影響和相互融合的結(jié)果。課前，教師應(yīng)深入了解課文背景，體悟文章內(nèi)涵、意蘊，要“未成曲調(diào)先有情”，把握好情感基調(diào)再進(jìn)行導(dǎo)讀，發(fā)揮情感的獨特功能。這個情感基調(diào)，就是“情眼”。

由于小學(xué)生年齡小，涉世不深，把握情感的能力還遠(yuǎn)未具備，情感之弦還需教師來調(diào)撥。因此，教學(xué)之初，教師必須引導(dǎo)學(xué)生憑借語言文字，通讀全文，對課文進(jìn)行整體感知，幫助學(xué)生把握好課文的情感基調(diào)，讓他們?nèi)缗R其境，與作者情感融為一體。這樣文本、教師、學(xué)生才能三位一體，達(dá)到情感上的共振。

四、尋“線眼”

篇（7）

一、引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識欣賞生命

我們知道，小學(xué)生雖然充滿生命的張力，但由于缺乏一定的社會閱歷，因而不可避免地出現(xiàn)生命意識淡薄等問題。為此，在學(xué)習(xí)一些富有生命意識的課文時，我有意識地引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識生命，欣賞生命。記得《珍貴的教科書》一文中有這樣一個情節(jié)，指導(dǎo)員為了保護(hù)來之不易的教科書而獻(xiàn)出了自己的生命。當(dāng)學(xué)習(xí)到這一內(nèi)容時，許多生活在今天優(yōu)越環(huán)境下的學(xué)生認(rèn)為這樣的舉動不值得，有的則認(rèn)為指導(dǎo)員的精神很偉大，他的生命很有價值，更加激勵當(dāng)代的學(xué)生奮發(fā)學(xué)習(xí)。面對學(xué)生們不同的理解，我通過舉辦小型辯論會、課后閱讀相關(guān)材料等方法加以引導(dǎo)，適時地開展生命教育活動，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生去思考人生，感悟生命的意義。

二、引導(dǎo)學(xué)生通過榜樣珍惜自我生命

小學(xué)生具有思想不成熟的特點，在成長的過程中，他們也有煩惱；在學(xué)習(xí)和社會生活中，他們也有困惑，因而有時感到迷惘，甚至?xí)允松姆较?。在教學(xué)中，我借助一些榜樣，幫助學(xué)生堅定信念，樹立信心，使他們有理想，有追求，為他們的生命確立了一個支點，引導(dǎo)他們善待生命。比如教材中《向命運挑戰(zhàn)》中的霍金等那些身殘志堅、敢于向命運挑戰(zhàn)的人物形象。這些人物形象深深地震撼了學(xué)生的心靈，激發(fā)起學(xué)生對生命的熱愛與珍惜。再比如，教材中那些充滿人文關(guān)懷、具有生命意識的課文的作者。作品教育人，作品的作者同時也是我們教育學(xué)生珍愛生命的很好素材。此外，還可以向?qū)W生推薦閱讀《張海迪》《鋼鐵是怎樣煉成的》等書籍，進(jìn)一步對學(xué)生進(jìn)行熱愛生命的教育，讓學(xué)生從這些人物身上汲取精神力量，反省自身，學(xué)生就會懂得更應(yīng)珍惜現(xiàn)在所擁有的一切，讓生命煥發(fā)出光彩。

三、引導(dǎo)學(xué)生體悟人間真情

現(xiàn)實生活中，往往生命因為愛而精彩，而愛又能為生命創(chuàng)造奇跡。《地震中的父與子》這篇課文正是愛與信念創(chuàng)造了生命的奇跡。在大地震中，一位父親冒著生命危險，抱著堅定的信念，不顧勸阻，歷盡艱辛，經(jīng)過38個小時的挖掘，終于在廢墟中救出兒子和他的同伴。在歌頌偉大父愛的同時，我們更深一層地看到了：正是因為愛和信念才創(chuàng)造了生命的奇跡--兒子和他的13個同伴，14條鮮活的生命在挖掘了38個小時后終于獲救。它教給學(xué)生的不僅是愛，更多的是對生命的珍愛，對生命的認(rèn)可。同樣的感人事跡在汶川大地震中還有許多，我們可以播放現(xiàn)場視頻，讓學(xué)生們一起感悟了大愛無私的人間真情。

四、引導(dǎo)學(xué)生尊重和珍愛他人的生命

在珍愛自我生命的同時，小學(xué)語文教材中還有一些課文注重對學(xué)生進(jìn)行同情弱者、關(guān)愛他人生命的教育。在《賣火柴的小女孩》和《小音樂家揚科》這兩篇課文中，兩個在黑暗的社會制度下悲慘死去的主人公，同樣能激起學(xué)生的同情心，感受到生命的脆弱。當(dāng)學(xué)習(xí)《窮人》一文時，漁夫和桑娜寧可自己受苦也要救助鄰居西蒙的兩個孩子，他們的高尚品質(zhì)也同樣激起了學(xué)生情感上的共鳴，在學(xué)生的心田里播下同情弱者、關(guān)愛他人生命的美好種子。

五、在實踐活動中學(xué)會尊重、珍愛生命

生命教育是觸及心靈的教育，是感染靈魂的教育，在語文課上，除了閱讀文本，我也經(jīng)常通過表演課本劇、分角色朗讀等各種方式的體驗活動，讓學(xué)生直接參與表演，分別感受"真實情景"中人物的各種情緒，體會其中的喜怒哀樂。在實際體驗的背景下，更能理解別人的需要和處境，進(jìn)而學(xué)會體諒別人、尊重別人。又如在教學(xué)四年級下冊時，我組織了一次體驗活動，讓學(xué)生在家當(dāng)一回盲人，聾啞人，殘疾人，再把自己的經(jīng)歷和感受寫出來，與大家交流。學(xué)生在活動中體驗到了殘疾人生活的艱辛，都站在殘疾人的角度談感受，對殘疾人能積極面對生活表示了敬佩，同時也為自己是個正常人而高興，都認(rèn)為應(yīng)該珍愛生命，好好的過好每一天，對生活中需要幫助的人做自己力所能及的事情。

篇（8）

以往的美術(shù)課堂，基本上是由教師來掌握一節(jié)課的節(jié)奏，而且從頭到尾都是教師在講，很少與學(xué)生進(jìn)行互動，也很少給學(xué)生提供參與課堂教學(xué)活動的機會，這就使學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位在課堂上難以得到落實?；诖朔N情況，作為小學(xué)美術(shù)教師，我們應(yīng)該多給學(xué)生創(chuàng)造一些可以主體參與的活動機會，如依據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，向?qū)W生提出問題，這是教師與學(xué)生進(jìn)行互動的最基本表現(xiàn)，當(dāng)然，同時我們也給予了學(xué)生參與課堂活動的機會，能夠幫助學(xué)生樹立初步的主體參與意識。

比如，在學(xué)習(xí)《生長的植物》一課時，在授課過程中，我向?qū)W生提出了以下問題：你喜歡哪種植物？能否從美術(shù)的角度來談?wù)勏矚g的理由？能夠用優(yōu)美的語言描述一下這種植物嗎？植物除了供我們欣賞外，還有其他功勞嗎？除了是精美的藝術(shù)品，還能讓我們聯(lián)想到什么呢？然后，讓學(xué)生對這些問題進(jìn)行自主思考，之后進(jìn)行回答。在欣賞大師筆下的植物時，我繼續(xù)向?qū)W生提出問題：美術(shù)大師是用什么方法來表現(xiàn)他所畫的植物的？你得到了什么啟發(fā)？……這樣，在講課過程中，依據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容不斷向?qū)W生提出問題，給學(xué)生提供了參與課堂活動的機會，能讓學(xué)生感受到自身在課堂中的地位，意識到自己不是被動的接受者，而是主動的探究者，初步培養(yǎng)了學(xué)生的主體參與意識。

二、組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，全面落實學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，實現(xiàn)生生對課堂活動的參與

在課堂上采取小組合作學(xué)習(xí)模式，是對學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的全面體現(xiàn)，因為這一教學(xué)模式可以讓全班學(xué)生都能參與到教學(xué)活動中，即實現(xiàn)生生對課堂活動的參與，全面落實學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，能夠培養(yǎng)學(xué)生的團隊精神與合作能力，與此同時，也能增強學(xué)生對所學(xué)知識的理解和認(rèn)知能力。

比如，在學(xué)習(xí)《亭子》這一課時，課前，我將學(xué)生進(jìn)行了分組（4人為一組），要求學(xué)生以組為單位對與本課有關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行查閱和搜集，如，各類亭子的造型特點和建筑特色、中國的名亭等，并將查閱出來的資料進(jìn)行歸納整理，課堂上，大家一起對整理的信息進(jìn)行分享和交流，對中國的名亭進(jìn)行交流時，我們可以與學(xué)生一起探討這些亭子的特點和作用。這樣，通過組織學(xué)生以組為單位對美術(shù)新知進(jìn)行探索，并在課堂上展開交流，給班里每位學(xué)生都提供了可以參與教學(xué)活動的機會，全面落實了學(xué)生的主體地位，也是學(xué)生主體參與課堂教學(xué)的良好體現(xiàn)。

三、積極開展美術(shù)課外實踐活動，體現(xiàn)美術(shù)課程的實踐性特征，調(diào)動學(xué)生的主體參與熱情

篇（9）

我校從2009年開始實施生本教育，生本教育堅持“一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生”的辦學(xué)理念，以“促進(jìn)師生共同成長”為目標(biāo)，遵循“一切為了學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展和整體素質(zhì)提高”的辦學(xué)宗旨，令課堂更加實效，學(xué)生表現(xiàn)自然，師生關(guān)系融洽。中學(xué)生的學(xué)習(xí)方式以及學(xué)習(xí)有效性是關(guān)系教學(xué)效益提高、教育教學(xué)改革與發(fā)展的重要因素。為更好地了解中學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，探索適應(yīng)中學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，激發(fā)學(xué)生的求知興趣，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，我們組織了本次抽樣問卷調(diào)查活動，并對本次活動的調(diào)查情況展開交流研究，現(xiàn)將問卷調(diào)查及交流研討的情況及思考報告如下：

一、調(diào)查概況

本次的調(diào)查對象是我校初中部七、八、九年級各年級的一部分學(xué)生，抽樣調(diào)查，發(fā)出調(diào)查問卷200份，共回收200份，回收率達(dá)100%。本次問卷調(diào)查結(jié)果經(jīng)過嚴(yán)格數(shù)據(jù)統(tǒng)計，具有一定的可信度。問卷調(diào)查主要針對學(xué)生的預(yù)習(xí)情況、學(xué)習(xí)方法對學(xué)生的影響方面。

二、調(diào)查結(jié)果及分析

本文對回收的200份問卷進(jìn)行分析和討論，調(diào)查結(jié)果及簡要分析如下：

（一）學(xué)生的預(yù)習(xí)情況

課前預(yù)習(xí)是聽課的基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的有效方法之一。調(diào)查表明，大多數(shù)學(xué)生沒有養(yǎng)成自覺預(yù)習(xí)的習(xí)慣。

1.有的同學(xué)表示課前預(yù)習(xí)對自己學(xué)習(xí)有很大幫助，所以習(xí)慣預(yù)習(xí)；而有的同學(xué)表示預(yù)習(xí)對學(xué)習(xí)并沒有什么幫助，所以不預(yù)習(xí)。你呢？

A.不預(yù)習(xí) B.很少預(yù)習(xí)

C.老師布置預(yù)習(xí)才預(yù)習(xí) D.經(jīng)常預(yù)習(xí)

9%的學(xué)生選擇了A不預(yù)習(xí)，31%的學(xué)生選擇了B很少預(yù)習(xí)，36%的學(xué)生選擇了C老師布置預(yù)習(xí)才預(yù)習(xí)，只有24%的學(xué)生選擇了D經(jīng)常預(yù)習(xí)。不少學(xué)生習(xí)慣于完成教師布置的預(yù)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)的主動性較差。這表明預(yù)習(xí)是中學(xué)生學(xué)習(xí)過程中相當(dāng)薄弱的環(huán)節(jié)。

2.如果你預(yù)習(xí)，那你都經(jīng)常預(yù)習(xí)哪些科目？（注意：上面選不預(yù)習(xí)的同學(xué)不用填）

A.自己喜歡的科目

B.自己喜歡的那位老師所教的科目

C.家長強調(diào)的重點科目

D.預(yù)習(xí)自己認(rèn)為成績不理想的科目

3.預(yù)習(xí)的方法多種多樣，你常用哪一種？（注：不預(yù)習(xí)的同學(xué)這一組題目不用填）

A.把要學(xué)的內(nèi)容看一遍

B.閱讀要學(xué)的內(nèi)容，并歸納出重點和難點

C.閱讀要學(xué)的內(nèi)容，歸納出重難點并劃出不懂或有疑問的地方

D.閱讀要學(xué)的內(nèi)容，并查閱相關(guān)資料，解決疑難

從這兩道題的調(diào)查結(jié)果表明，學(xué)生缺乏自學(xué)能力，只把預(yù)習(xí)當(dāng)成額外作業(yè)去完成，沒有作為能力去培養(yǎng)。所以，我們教師應(yīng)該注重培養(yǎng)能力。我們應(yīng)該把預(yù)習(xí)當(dāng)成培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和總結(jié)能力的一個途徑，力爭改變學(xué)生長期形成的死記硬背的學(xué)習(xí)方法和長期依賴教師的習(xí)慣，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（二）學(xué)生的學(xué)習(xí)方法

4.我們現(xiàn)在在課堂上常用的學(xué)習(xí)方法有 （選三種）

A.聽老師和別人講 B.做作業(yè)練習(xí)

C.動手實驗操作 D.自學(xué)

E.小組討論交流 F.讀讀背背

G.與同學(xué)合作學(xué)習(xí) H.讀課外書

I.用電腦 J.先獨自學(xué)習(xí)再聽老師講解

K.其他

5.對你來說，下列哪種學(xué)習(xí)方式的效率最高（指聽得懂、學(xué)得快、記得牢）？

A.獨立自學(xué) B.老師在課堂上一講到底

C.聽同學(xué)講 D.給同學(xué)講

E.和同學(xué)一起學(xué) F.其他

6.我喜歡的老師是怎樣的？（可多選）

A.幽默、風(fēng)趣 B.一講到底

C.一堂課全讓我們自己學(xué)習(xí)

D.耐心輔導(dǎo)學(xué)生 E.不拖堂

F.采取各種方法激發(fā)我們學(xué)習(xí)的積極性

G.經(jīng)常用電腦給我們上課 H.作業(yè)少

篇（10）

G631

近幾年，各種媒體報道的小學(xué)生自殺事件頻頻出現(xiàn)，而且有攀升的跡象。這些悲劇不斷重演的背后，是社會、家長、教師只對小學(xué)生的學(xué)習(xí)成績過多關(guān)注，大量的精力花費在孩子的智力培養(yǎng)上，而忽視生命教育的結(jié)果。

筆者通過研究，發(fā)現(xiàn)《地方課程》有這很多生命教育的結(jié)合點。為了更有效地開展地方課程的教學(xué)，讓孩子學(xué)習(xí)教材中的生命教育的主題，開展相應(yīng)的綜合實踐活動，非常有必要把同一主題的內(nèi)容整合在一起，進(jìn)行主題教學(xué)活動。

一、拓展教材外延，激活教學(xué)內(nèi)容

教材是教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的工具，也是學(xué)生開展活動時可利用的資源。就地方課程教材的內(nèi)容而言，通俗易懂，特別是高年級的學(xué)生都能看得懂。那么教師如何引導(dǎo)學(xué)生在此基礎(chǔ)上感知生命，感悟生命的價值呢？

教材是教與學(xué)的工具，但不是惟一的資源，要把生活搬進(jìn)課堂教學(xué)，教師除了自身解讀教材外，還應(yīng)對給定的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行大膽的變革與創(chuàng)新，用學(xué)生熟悉的、感興趣的、又貼近學(xué)生實際的生活素材來替換、改造教學(xué)內(nèi)容，盡可能使學(xué)習(xí)內(nèi)容生活化。

各年級在生命教育主題的內(nèi)容上各有側(cè)重點，教師在教學(xué)過程中，要活用教材，根據(jù)學(xué)生實際需要來展開教學(xué)活動，結(jié)合學(xué)生的實際、學(xué)校的實際進(jìn)行教學(xué)，貼近學(xué)生、貼近生活，努力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、營造和諧課堂氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

在營造課堂氛圍時我們一般可采取以下方法：

1.情境再現(xiàn)法。在課開始之初，教師創(chuàng)設(shè)學(xué)生生活中的情境，讓學(xué)生感同身受，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

2.視頻、圖片欣賞法。利用視頻的精彩畫面和聲像效果，充分調(diào)動學(xué)生的多種感官，身臨其境的體驗和感悟所學(xué)的知識，從中受到深刻的教育。利用生動鮮活的圖片讓給學(xué)生以最直觀的感受。

教師作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，一進(jìn)課堂，就必須進(jìn)入“引導(dǎo)“角色，要善于創(chuàng)造一種氛圍，讓學(xué)生始終處于一種積極的情緒狀態(tài)之中，對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，并主動地投入進(jìn)去，動腦思考問題，動口表達(dá)自己的觀點，使他們通過自己的參與，感受到自身的力量所在，體驗到創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的樂趣。教師要用自身的感情去感染學(xué)生，從而使學(xué)生和教師一起對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生感情上的共鳴。

三、豐富課堂教學(xué)手段，體驗實踐式生命教育

1.看安全教育專題片法。小學(xué)生多是獨生子女，在父母和長輩的呵護(hù)下長大的，他們抵御意外傷害的意識還較為淡漠，自我保護(hù)能力也急待提高。因此要通過看《交通安全》、《火災(zāi)防范》等專題片來提高學(xué)生的生命意識，學(xué)會一些自我保護(hù)的方法。

2.故事講述法。講述適合小學(xué)生身心特點的各類故事，使學(xué)生產(chǎn)生對某些問題的感性認(rèn)識，再加上簡要分析，使大家獲得相應(yīng)的生命知識和激起珍惜生命的思想情感。

3.名言警句法。學(xué)生閱讀和搜集一些富有生命哲理和教育意義的名言、警句和俗語等，使大家得到心靈的感染和熏陶，從中獲取生活和人生智慧的美的啟迪。

4.情境表演法。通過學(xué)生的參與，使大家置身在一定的情境中，培養(yǎng)學(xué)生遭遇情景時如何正確的選擇和判斷，從錯誤中汲取經(jīng)驗教訓(xùn)，從正確中學(xué)到應(yīng)有的智慧，提高自我保護(hù)能力。

5.高年級地方課程教材中青春期教育方法：自我悅納體驗?zāi)Ｊ?/p>

①創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣。

②引導(dǎo)探究，形成初識。

③組織參與，促進(jìn)悅納。

④激勵反思，內(nèi)化外顯。

6.小組討論法：在教學(xué)中，通過分小組學(xué)生自由討論的方式，引起學(xué)生共鳴，讓孩子明確辨析正誤，了解一些正確的做法，掌握更多的知識。

7.在教W中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動學(xué)生的已知經(jīng)驗和學(xué)習(xí)積極性。重視實踐活動，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點，將查找資料、實地調(diào)查、參觀訪問、出黑板報、游戲活動、模擬練習(xí)、組織辯論賽，課本劇表演、實地體驗等活動貫穿于整個教學(xué)過程，以優(yōu)化教學(xué)效果。

四、結(jié)合課外活動，助推生命教育

生命教育的內(nèi)容比較廣泛，在課堂上未必能一一涉及，而且生命教育又是一種身教重于言教的教育，其實踐性比較強，以具體的行為或舉動教育人，給人以心靈的震撼和人格的陶冶，這樣才能真正影響人、感化人。所以形式多樣的、富有實踐性的課外活動可以彌補課堂教學(xué)的不足。因此，在生命教育中強調(diào)通過課外活動來實施生命教育。

豐富多彩的課外活動是學(xué)生體驗生命成長的重要途徑。充分利用班隊活動、節(jié)日、紀(jì)念日活動、儀式教育、學(xué)生社團活動、社會實踐活動等多種載體，開展生命教育活動，讓學(xué)生感悟生命的價值；與地圖、電影、電視及其他學(xué)科的學(xué)習(xí)有機地整合，拓展地方課程的時空領(lǐng)域，有機地提高學(xué)生收集信息的能力、合作學(xué)習(xí)的能力、實踐能力與創(chuàng)新意識。

五、家校合力，拓寬生命教育渠道

學(xué)校的教育離不開家庭、社會的支持和配合。生命教育是一項系統(tǒng)工程，只有學(xué)校、社會、家庭形成教育合力，生命教育才能青春常在。

整合學(xué)校生命教育資源，可以從整合師資力量、家庭和社區(qū)資源這幾個方面進(jìn)行。整合師資力量，就是要調(diào)動學(xué)校全體教職員工積極關(guān)注學(xué)生的成長狀況，全身心地關(guān)心、熱愛每一位學(xué)生，尊重學(xué)生的人格、個性和自尊，對學(xué)生成長過程中出現(xiàn)的一些心理問題，認(rèn)真分析，及時解決，成為學(xué)生精神生活的指導(dǎo)者、教育者和鼓舞者。整合家庭和社區(qū)資源，就是要充分發(fā)揮家庭和社區(qū)的優(yōu)勢，充分利用家長學(xué)校的作用，對學(xué)生的變化和發(fā)展給予及時、必要的指導(dǎo)和關(guān)懷。

總之，生命教育是一個持續(xù)不斷的認(rèn)知過程，不是靠一時的感情沖動和言語說教能完成的。小學(xué)階段的生命教育主題的內(nèi)容也貫穿了一到六年級每一冊地方課程教材中。因此，學(xué)校、家庭和社會應(yīng)該全力配合，形成一個尊重生命、熱愛生命的氛圍，共同擔(dān)負(fù)起對學(xué)生生命教育的責(zé)任。