序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇農林經濟管理專業(yè)就業(yè)方向范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

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中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2016.02.091

人才培養(yǎng)是高等學校的根本任務，課程和教學是人才培養(yǎng)的重要載體。高等農林教育綜合改革提出要突出學生實踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，建立多層次、多類型、多樣化的培養(yǎng)體系，將拔尖創(chuàng)新型、復合應用型和應用技能型人才培養(yǎng)作為改革的試點。農林經濟管理專業(yè)過去偏重于經濟理論分析型人才培養(yǎng)，面向農業(yè)宏觀管理。社會經濟體制轉軌使該專業(yè)面臨生源萎縮，就業(yè)困難等現(xiàn)實問題。以高等農林教育改革方針為指導，主動適應當前經濟體制轉軌和社會需求的變化，改革人才培養(yǎng)體系是農林經濟管理專業(yè)唯一的出路。

對大多數(shù)本科農林院校的農經專業(yè)來說，復合應用型人才是社會和市場需求的主體。關注復合應用型人才培養(yǎng)，對專業(yè)發(fā)展、提高培養(yǎng)質量、滿足社會需求均具有重要意義。本文以四所高校農林經濟管理專業(yè)學生為調查對象，采用問卷方法對學生視角的課程和教學情況開展調查與分析，并提出了相應的對策建議，希望能夠促進農林經濟管理專業(yè)本科課程體系的建設與教學改革，提高復合型人才的培養(yǎng)質量。

調查采用問卷方式，以農林經濟管理專業(yè)大二（含大二）以上本科生為調查對象，就復合型人才培養(yǎng)和專業(yè)課程教學情況進行了調查。調查時間為2015年5月，之所以選擇這個時間節(jié)點，是因為大二學生進入春季學期后半段，面臨選擇專業(yè)方向和導師等問題，個人發(fā)展定位已經迫在眉睫；所有被調查學生均已了解培養(yǎng)計劃和專業(yè)課程。調查的高校包括沈陽農業(yè)大學、黑龍江八一農墾大學、山西農業(yè)大學、山東農業(yè)大學。調查的內容包括：調查對象基本情況；對專業(yè)課程與教學現(xiàn)狀的認知、態(tài)度；對自身能力、復合型人才及相關能力的認知等問題。調查采用網(wǎng)絡問卷方式，即方便快捷又能避免外部干擾，保證客觀的反映自己的態(tài)度。調查共有177名本科生參與，收回有效問卷175份。

1 農林經濟管理復合型人才培養(yǎng)目標下專業(yè)課設置現(xiàn)狀

我國農林高校普遍開設農林經濟管理專業(yè)，個別綜合性大學亦有該專業(yè)。但其基本課程體系相似，屬典型的“三層樓”構架，即底層為公共課，中間層是專業(yè)基礎課，最上層是專業(yè)課。以某校為例，課程平臺包括公共課、學科基礎課、專業(yè)基礎課、專業(yè)課和實踐教學五部分。其中后三個課程平臺是以專業(yè)知識為核心，與復合型人才需要的動手和實踐能力密切相關的課程。

調查發(fā)現(xiàn)，為適應社會對人才的需求和學生個人發(fā)展趨向，大部分農林高校對專業(yè)課進行了劃分，大方向是將科研能力與素養(yǎng)導向的拔尖創(chuàng)新型人才培養(yǎng)與復合應用型人才培養(yǎng)劃分開來。在復合應用型人才培養(yǎng)中按市場需求和就業(yè)去向劃分為：工商管理或農業(yè)企業(yè)管理、現(xiàn)代農業(yè)、農村公共管理、信息管理、農產品營銷與物流管理等。本科生三年級后按培養(yǎng)方向進行課程教學。

針對復合型人才培養(yǎng)的課程分為專業(yè)基礎課、專業(yè)課和實踐教學三類，專業(yè)基礎課包括必修和限修課，專業(yè)課有必修、限修和選修三個層次，實踐教學屬于必修課。對調查結果總結分析，認為當前課程設置特點是：（1）必修課設計寬泛，包括農林經濟管理學科的核心課程，也包括工商管理學科中會計、企業(yè)管理、市場營銷等專業(yè)的核心課程。（2）方向課設計集中，幾乎都是某領域的專業(yè)課。（3）實踐教學受到重視，以就業(yè)需求為導向設計，均為必修。因此，農林經濟管理復合型人才培養(yǎng)課程框架已基本合理，未來提高復合型人才培養(yǎng)質量，重點要優(yōu)化課程門類、合理設計學時、改革教學手段和教學法。

2 農林經濟管理專業(yè)課教學現(xiàn)狀

（1）課堂闡述仍占主導地位，學生分組完成一項綜合任務的方法應用最少。教學方法對引導學生更好的掌握專業(yè)知識具有重要作用。調查顯示，教師單方面灌輸教學內容，進行課堂闡述仍是最常用的教學方法，其平均綜合得分為5.68；其后依次是案例教學或留課后閱讀等口頭學習作業(yè)、課上匯報或討論；平均綜合得分最低的是學生分組完成一項綜合的學習任務。然而，有72.57%的學生對老師常用的教學方法的態(tài)度為一般滿意，僅8.57%的同學對老師的教學方法不滿意，這說明傳統(tǒng)闡述式課堂教學依然得到大部分師生的認同，但只有18.86%的學生表示非常滿意，因此繼續(xù)改革教學法非常必要。

（2）學生對專業(yè)課學時安排分歧較大，復合型人才培養(yǎng)特色不突出。學時安排體現(xiàn)了課程對本科生的難易程度和重要程度。對學時安排是否合理的調查中，認為必修課、限修課和選修課合理的學生分別占51.43%、38.29%和34.29%；認為必修課學時多或少的人數(shù)大體相當，認為學時多的略占優(yōu)勢；但是對限修和選修課，更多人認為學時偏多。這說明課業(yè)負擔與學生主觀的收獲和個人成長是不匹配的，可能是教學效果和質量讓學生感到學時浪費，也可能是學生個人發(fā)展認知較差、學習積極性不高帶來的結果。

在全部樣本中，38.86%的被調查者認為當前的學時安排有助于復合型人才的培養(yǎng)，在被調查者中所占比例最大。有81.14%的被調查者對這樣的學時安排是否有助于復合型人才培養(yǎng)持否定態(tài)度或者不清楚。因此，對復合型人才培養(yǎng)的學時安排、培養(yǎng)方向的凝練和突出程度還有待提高。

（3）課程考核方式滿意度高，實踐考察是學生最期望的考核方式。課程考核是檢驗學生對課程知識掌握程度的一種重要方法，同時也是衡量教師教學質量與效果的主要形式。調查中有77.71%的被調查者對農林經濟管理專業(yè)課的考核方式表示一般滿意，14.29%的被調查者表示非常滿意，同時有6.86%的被調查者對農林經濟管理專業(yè)課考核方式比較不滿意。這說明目前農林經濟管理專業(yè)課考核方式被大部分學生認同，但仍存在一定的不足。

針對農林經濟管理專業(yè)課的考核方式，調查設計了“您認為哪種考試方式有利于復合型人才培養(yǎng)？”的問題，結果顯示：70.86%的被調查者認為實踐考查（例如通過完成作業(yè)、答辯或完成調查等方式）更有助于農林經濟管理專業(yè)復合型人才的培養(yǎng)；其后依次是理論考查（如寫論文、調查報告等）和開卷考試，分別占14.29%和10.29%；只有4.57%的被調查者選擇了閉卷考試?？梢?，在閉卷考試居主導情況下，學生認為更公平合理，也比較滿意，但卻更加渴望實踐。

3 本科生對課程設置認知及態(tài)度

（1）專業(yè)課設置不能滿足復合型農林經濟管理人才培養(yǎng)的需要。專業(yè)課程是針對本專業(yè)才培養(yǎng)目標設置的，是人才培養(yǎng)的重要途徑。調查問卷統(tǒng)計結果顯示，50.86%的被調查者認為專業(yè)課的設置不是很滿足農林經濟管理專業(yè)復合型人才培養(yǎng)，5.14%的被調查者認為滿足不了；同時44%的被調查者認為可以滿足。這說明本科生對農林經濟管理的專業(yè)課看法明確，超過半數(shù)的人認為當前課程設置沒有達到農經專業(yè)復合型人才培養(yǎng)的需要。

（2）復合型人才能力培養(yǎng)效果按知識、能力、技能的順序漸弱。對“您認為目前開設的農業(yè)經濟專業(yè)基礎課和專業(yè)課能培養(yǎng)哪些方面的能力？”問題的回答顯示，獲取農林經濟管理專業(yè)知識和對農林、農村知識的廣泛了解兩項得分最高，分別為5.77和4.57；其次是學習能力、對統(tǒng)計學經濟學等必修課的綜合運用能力、寫作能力和邏輯思維能力，分別得分4.21、3.51和3.17；得分最低的是分析和認識“三農”問題的能力、口才和表達能力，得分只有2.85和2.38。

（3）實踐教學環(huán)節(jié)對學生能力培養(yǎng)不均衡，滿意度不高。對“您認為目前開設的實踐課程最能培養(yǎng)哪些方面的能力？”問題的回答顯示，理論與實踐有效結合能力、分析解決實際問題能力得分最高；其后依次是人際關系和交往能力、一技之長（如計算機、英語、寫作等）、團隊合作能力；得分最低的是對新環(huán)境的適應能力。有16%的被調查者認為目前所開設的實踐課程能夠滿足復合型人才培養(yǎng)的需要，60.57%的學生認為無法滿足復合型人才培養(yǎng)的需要?？梢妼嵺`教學環(huán)節(jié)是專業(yè)課設置中非常薄弱的環(huán)節(jié)，雖然注意到了學生實踐動手能力培養(yǎng)，但各種能力培養(yǎng)程度不平衡，距離學生的期望還有很大差距。

（4）專業(yè)課程設置與就業(yè)之間的關系需要進一步加強。有41.71%的被調查者認為專業(yè)課程設置與本專業(yè)的就業(yè)方向緊密程度一般，占比最大；認為不緊密和非常緊密的被調查者均為16%；25.71%的被調查者認為緊密。這說明復合型人才培養(yǎng)中課程設置的就業(yè)導向沒有受到重視，本科生在專業(yè)課程與就業(yè)之間感到脫節(jié)。優(yōu)化專業(yè)課程設置除繼續(xù)關注學生動手實踐能力培養(yǎng)以外，應以就業(yè)為導向提高復合型人才能力培養(yǎng)的針對性。

4 農林經濟管理專業(yè)復合型人才培養(yǎng)課程與教學優(yōu)化建議

綜上所述，雖然農林經濟管理專業(yè)復合型人才培養(yǎng)受到了重視，但仍存在突出的問題。首先，復合型人才培養(yǎng)模式特色不鮮明，復合型人才培養(yǎng)方案定位不準確，導向不具體。對實踐和動手能力培養(yǎng)沒有受到實質性重視，課程設置形式高于內容。作為一個元老級別的專業(yè)學科，過去更重視理論和宏觀管理人才的培養(yǎng)，教學方法陳舊；無法及時與迅速發(fā)展的信息社會銜接；課程考核方式無法靈活的了解學生對知識的掌握情況，也無法較為明確的考核學生在知識運用、解決問題能力、專業(yè)技能等方面的水平和效果。其次，專業(yè)課程設置忽略了復合型人才雙面性的特點，缺乏與就業(yè)相銜接的契機。專業(yè)課、專業(yè)基礎課的設置只是考慮到了對專業(yè)知識的掌握，無法通過這些課程來培養(yǎng)學生的其他能力。

提高農林經濟管理專業(yè)復合型人才培養(yǎng)的水平，首先要明確培養(yǎng)導向。應將該專業(yè)的社會服務導置于重要地位，將服務學生就業(yè)作為必要條件，并在教育教學中強化復合型人才培養(yǎng)。一是要深刻分析農林經濟管理專業(yè)復合型人才市場需求與就業(yè)導向，明確社會和就業(yè)市場對人才理論寬度、知識廣度和能力的要求，進而形成培養(yǎng)的總體目標。將總體目標分解為細化具體目標作為制定相適應的培養(yǎng)方案，優(yōu)化課程體系的指導。制定復合型人才培養(yǎng)方案，要依據(jù)農林經濟管理專業(yè)所具有的特點與優(yōu)勢，前瞻社會發(fā)展潮流和人才市場形勢，提高人才培養(yǎng)與人才需求的耦合程度。

二是專業(yè)課程體系要以“堅持為三農服務”作為出發(fā)點，將“為生態(tài)文明、農業(yè)現(xiàn)代化和社會主義新農村建設提供人才支撐、科技貢獻和智力支持”作為改革的導向。注重理論專業(yè)知識的同時，加強農林、農村知識的通識教育，為學生在農業(yè)農村領域創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供幫助、創(chuàng)造條件。提高專業(yè)課中綜合運用等相關動手實踐能力的培養(yǎng)，增加與就業(yè)的緊密性。

三是要改善教學方法手段，有效的提高復合型農林經濟管理人才的教育教學質量。應該改變傳統(tǒng)方式的教師一言堂闡述的授課方式，與學生討論、互動頻繁使課堂氛圍活躍，案例教學與理論教學并重，或分組完成一項綜合任務的方式來提高學習興趣。考核方式中，增加實踐考查環(huán)節(jié)的占比，例如通過作業(yè)、答辯、調研等方式，結合理論內容考試、課程論文等方式相結合來全方位的綜合考查學生對知識的了解掌握情況和能力水平提高情況。

最后，強化實踐課程、增加實踐機會。實踐教學不僅要進行實踐教學基地建設、實驗室建設，更要重視實踐課程內容建設，緊密結合“三農”實際和人才市場需求，有針對性的設計實踐課程能力培養(yǎng)目標和考核標準。

沈陽農業(yè)大學教育教學研究項目2014-49；遼寧省普通高等教育本科教學改革研究項目UPRP20140098；2014遼寧省教育科學“十二五”規(guī)劃立項課題 JG14DB354

參考文獻

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[作者簡介]韋曉菡，廣西財經學院經濟與貿易學院教師，經濟學碩士，廣西南寧530004

[中圖分類號]F127 [文獻標識碼]A [文章編號]1672―2728（2013）02―0149―03

廣西是一個農業(yè)省，農業(yè)人口多，農業(yè)基礎比較薄弱，在廣西的社會主義新農村建設中迫切需要大批優(yōu)秀的農村經營管理人才。而從農村調查情況來看，許多用人單位反映，農林經濟管理專業(yè)畢業(yè)生雖然具備了較扎實的專業(yè)基礎知識和適應能力，但創(chuàng)新能力不足，因此需要構建創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式。近年來隨著高校擴招，大學畢業(yè)生就業(yè)形勢越來越嚴峻，自主創(chuàng)業(yè)成為解決就業(yè)困難的重要途徑之一。通過構建創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式，提高農林經濟管理專業(yè)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，有利于提高他們創(chuàng)業(yè)的成功率，擴大就業(yè)面。本文首先探討了農林經濟管理專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的構成，并以廣西財經學院農林經濟管理專業(yè)為例，分析了該專業(yè)目前在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式中存在的問題，最后提出了相應的對策建議，希望能對農林經濟管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式提供一些有益的借鑒。

一、農林經濟管理專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的構成

（一）創(chuàng)立農林經濟管理專業(yè)人才培養(yǎng)新目標。農林經濟管理專業(yè)人才培養(yǎng)新目標以提高學生創(chuàng)新能力為核心，創(chuàng)新指的是學生的科研精神、科研態(tài)度和對知識綜合運用的創(chuàng)新性思維和創(chuàng)新性工作的能力。要實現(xiàn)這一目標需要進行兩個轉變：一是人才培養(yǎng)要從過去的側重理論研究向側重實際應用轉變，畢業(yè)生能將所學知識與實際工作相聯(lián)系；二是人才培養(yǎng)要從過去的窄深專家型向寬口徑通用型轉變，畢業(yè)生既可以在各級黨政機關從事行政管理、研究和制定農林業(yè)發(fā)展政策等工作，也可以在各類涉農（林）企業(yè)從事企業(yè)經營管理、信息統(tǒng)計、咨詢等工作。通過兩個轉變培養(yǎng)出社會所需要的應用型和復合型的專業(yè)人才，他們既具有較強的動手能力、社會調查與分析能力，能夠發(fā)現(xiàn)和解決生產生活中的實際問題，同時具有動態(tài)的思維方式，能夠從獨特的視角審視不斷變化的農村和農村經濟，從而創(chuàng)新工作的方式方法。

（二）創(chuàng)新農林經濟管理專業(yè)課程體系。創(chuàng)建“基礎+模塊”的課程體系，基礎教育部分既包括英語、數(shù)學、計算機等工具形式的課程，也包括思想政治教育和以文化、音樂、藝術等知識和技能為主的公共基礎課。在專業(yè)課方面，突出專業(yè)基礎與專業(yè)方向并重的原則，推行“基礎+模塊”農林經濟管理人才培養(yǎng)模式，即在農林經濟管理專業(yè)下設置專業(yè)主干課程和專業(yè)任選課程，通過專業(yè)主干課程使學生掌握農林經濟管理專業(yè)的核心知識，通過專業(yè)任選課程將農林經濟管理專業(yè)劃分為若干個專業(yè)方向，每個方向為一個“模塊”。學生在低年級主要學習公共課與基礎課，打下寬厚的基礎，在高年級學生可以根據(jù)自己的專業(yè)志向和個人興趣特長選擇專業(yè)方向，然后根據(jù)模塊組織有針對性的專業(yè)課程教學，為未來的就業(yè)提前作好準備。同時還要通過定期對用人單位的回訪了解用人單位對本專業(yè)人才的使用意見，根據(jù)反饋意見適時地調整課程設置，從而增強課程的靈活性與實用性，使課程體系更符合創(chuàng)新型人才知識結構的要求。

（三）創(chuàng)建以學生為中心的管理機制。對于農林經濟管理專業(yè)學生的管理，學院需要創(chuàng)建以學生為中心的管理機制。首先，通過學院學生會、學生社團和班委會等學生自治組織來引導學生進行自我管理，使得學生在自我管理過程中提高自己的組織協(xié)調和管理能力，最大程度發(fā)揮學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性。其次，轉變教職工職能，從以管理為主轉為以服務為主，一方面輔導員與專業(yè)老師通過提供專業(yè)意見，推動農林經濟管理專業(yè)學生參加各種專業(yè)活動，使得學生在參加活動過程中實現(xiàn)知識結構的完善并加深對本專業(yè)的認識；另一方面老師還可以通過對農林經濟管理專業(yè)學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃指導與就業(yè)指導，幫助學生及時調整自己的學習計劃，通過探索自我、了解自我，使學生進一步提高創(chuàng)新能力。

（四）創(chuàng)建探究式教學方法。在傳統(tǒng)的教學方法中教師重視理論知識的傳授，采用的是灌輸式的教學模式，容易忽視學生的特點和個性，不利于激起學生的求知欲和學習熱情，導致了學生創(chuàng)新能力嚴重不足。因此在教學過程中教師應該鼓勵學生探究式學習，引導他們主動參與教學過程，形成互動式的教學模式，從而激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。

探究式教學方法主要包括以下四個方面：一是提倡案例教學，讓學生自由發(fā)表自己的想法，自主分析和處理問題；二是實行本科生導師制，鼓勵學生在導師指導下，積極參與科研工作，學生有更多的機會參與社會調研和科學研究，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力；三是增強理論教學的實踐環(huán)節(jié)，教師可以通過在理論課程中安排外出參觀和將課堂知識與自身科研課題相結合等方式來提高學生的學習興趣；四是教學中成績的評定要采用多種考核手段相結合的方式，避免學生只注重考試分數(shù)而忽視學習能力的培養(yǎng)。

（五）創(chuàng)新實踐教學模式。農林經濟管理專業(yè)的實踐教學是集教師、學生、校內外實習基地和相關部門為一體的綜合系統(tǒng)。要確保實踐教學質量，提高學生創(chuàng)新能力，需要注意以下三個方面：一是采取多種多樣的實踐教學模式，可以采取“請進來講座、走出去實習與興趣小組實踐”相結合的方式，一方面聘請相關領導和專家到學校進行專題講座，另一方面帶學生到校外實習基地見習和參觀，并根據(jù)學生的專業(yè)方向設置不同的興趣小組，進行有針對陛的社會調查與研究。二是創(chuàng)新實踐教學課程，密切關注社會發(fā)展和學科建設的形勢，對實踐教學課程的數(shù)量和內容進行適度的調整，使實踐教學課程能體現(xiàn)學科特色和社會發(fā)展的要求。三是建立和完善質量評價與激勵機制，通過制定從職稱評定、評優(yōu)、培訓方面的支持制度，鼓勵教師深入開展實踐教學理論研究與實踐活動，同時也要加大學生在實踐教學質量評價體系中的權重，提升學生主動參與實踐教學的積極性。

二、廣西財經學院農林經濟管理專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式存在的問題

（一）課程體系存在的問題。在廣西財經學院目前的農林經濟管理專業(yè)培養(yǎng)方案中，課程設置主要存在以下三個問題：一是在專業(yè)課程模塊中設置了農業(yè)經濟學、農業(yè)政策學等專業(yè)理論性較強的課程，但是對涉及農業(yè)經營與發(fā)展的前沿問題與熱點問題的課程設置還不夠系統(tǒng)，可能導致學生在將所學知識運用到實際工作中時遇到一定的困難，也不利于激發(fā)學生對農業(yè)經濟的興趣，影響學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。二是在專業(yè)任修課模塊中開設國際貿易理論與實務等課程，這些課程中能體現(xiàn)專業(yè)特色和培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的課程不足，不利于學生開闊視野和擴大知識面，影響了學生綜合素質的提升。三是現(xiàn)有課程中在內容上存在較多的交叉重復現(xiàn)象，這一方面導致學生重復接受不同課程里的相同內容，感覺學習較為乏味，難以調動學生學習積極性；另一方面每個教師在講授重復內容時都認為其他老師會作詳細解釋，結果導致學生對該內容的理解不夠系統(tǒng)深入。

（二）學生管理機制存在的問題。由于農林經濟管理專業(yè)是廣西財經學院2011年新設立的專業(yè)，目前還沒有畢業(yè)生，部分學生對就業(yè)情況存在疑慮，同時作為新專業(yè)許多學生對專業(yè)的了解不足，而學院學生會、學生社團和班委會等學生自治組織在穩(wěn)定學生專業(yè)思想、增強班級凝聚力方面雖然也做了一些工作，但是仍有相當一部分學生對自己的專業(yè)不夠自信，學習動力不足，在學院有涉農專業(yè)的年級中農林經濟管理專業(yè)整體成績相對于其他專業(yè)較低，因此學生自治組織在未來工作中如何激發(fā)該專業(yè)學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性仍是一個難題。

在農林經濟管理專業(yè)學生第二課堂學習的過程中，雖然輔導員和專業(yè)老師提供了指導，但是課外專業(yè)活動得到學生呼應的不多，師生在活動的形式與內容上交流不足，這使得學生難以通過這些活動來培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

（三）教學方法存在的問題。首先，農林經濟管理專業(yè)教學中雖然采用了案例教學的方法，比如以小組形式輪流上臺講述本小組對案例的理解，但是以小組形式完成案例準備工作導致一些學生產生搭便車思想，沒有認真完成案例分析，不利于學生創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)。其次，農林經濟管理專業(yè)學生在低年級時就根據(jù)自己的意愿選擇了科研導師，但是學生在低年級時對自己未來專業(yè)方向的理解還不清晰，變動可能性大，這就導致了科研導師在學生科研活動中難以有效地發(fā)揮作用。最后，農林經濟管理專業(yè)課程考核過程中多以最后考試成績或論文成績?yōu)橹鳎@使得學生對日常的課堂討論、課堂作業(yè)和課外實踐重視不足，學生無法扎實掌握課程知識，難以在課堂知識基礎上培養(yǎng)創(chuàng)新性思維。

（四）實踐教學模式存在的問題。學校非常重視實踐教學環(huán)節(jié)，但是在實踐課程的教學中提供給學生的實習、實踐機會不足，在將實習、實踐教學與理論課程體系進行銜接和融合上存在一定的困難。實踐教學中的問題包括：一是在實踐課程教學中容易出現(xiàn)教學時間被理論教學占用，實際操作無法到位的問題；二是經貿學院初步與一些涉農企事業(yè)單位建立了合作關系，但是目前安排學生前往這些單位進行教學實習還較少，實習基地數(shù)量和質量還需要進一步提高；三是畢業(yè)實習雖然安排的時間較長，但是缺乏相應的跟蹤管理，學生在實習過程中是否真正掌握了農林經濟管理的基本研究方法和專業(yè)實用技能難以判斷。

三、完善農林經濟管理專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的對策建議

（一）優(yōu)化農林經濟管理專業(yè)課程體系。一是適當增加選修課程的備選比例，擴大學生選擇范圍，增設一些能夠培養(yǎng)和提升學生創(chuàng)新能力的理論課程和體現(xiàn)專業(yè)發(fā)展前沿的課程；二是在課程體系中要處理好先修課程與后續(xù)課程的關系，解決好課程之間內容交叉、重復與脫節(jié)的問題，使課程結構更科學，課程體系所體現(xiàn)的知識結構更完整。

（二）轉變農林經濟管理專業(yè)學生管理機制。一方面教師通過課堂教學、主題班會、深入學生宿舍等多種形式加強和學生的溝通交流，了解學生專業(yè)學習中所面臨的困惑和感興趣的話題，從而有針對性的開展第二課堂工作，提高服務質量。另一方面要制訂合理的激勵與約束機制，首先，通過完善學院學生會、學生社團和班委會的管理制度，使學生自治組織在推動學生自我管理上發(fā)揮更大的作用；其次，設置鼓勵學生創(chuàng)新的激勵措施，結合學校創(chuàng)新學分申請和二級學院創(chuàng)新個人、優(yōu)秀學生干部、三好學生的評選等讓學生由被動學習轉為主動學習，提高學生學習的積極性。

（三）改革農林經濟管理專業(yè)教學方法。首先，農林經濟管理專業(yè)科研導師的確定可以在學生進人大學二年級課程學習時再進行選擇，因為學生通過一年的大學學習，對自己未來的專業(yè)方向和本專業(yè)有了初步了解，此時確定科研導師有利于學生在未來參與大學生創(chuàng)新項目和科研競賽、撰寫畢業(yè)論文時由同一位老師進行指導，學生的科研訓練具有較好的延續(xù)性，并且科研導師也可以讓所指導的學生參與到自己的課題中，增加學生參與社會調查的機會，更好地培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。其次，建立側重于日常工作的成績評價體系，學生在日常教學中以個人形式或小組形式完成的作業(yè)在總體成績評定中占主要地位，并要求小組在完成作業(yè)過程中要明確人員分工，在進行小組整體成績評價時也對個人進行考核，增強學生自主分析和解決問題的能力。

（四）完善實踐教學模式。首先，加強與涉農企事業(yè)單位合作的深度，通過聯(lián)合舉辦一些專業(yè)比賽、安排學生前往這些單位進行教學實習等方式，增加學生實踐機會，同時還要積極開拓實習基地，增加實習基地數(shù)量，使學生在寒暑假能到基地長期實習。其次，加強對畢業(yè)實習的追蹤和考核，盡可能引導學生到與本專業(yè)相關的單位進行畢業(yè)實習，定期與學生就畢業(yè)實習中遇到的問題進行交流，并在學生實習結束后對實習單位進行追蹤調查，了解用人單位對實習學生的評價，提高實習質量。

[參考文獻]

[1]徐輝，黎東升，農林經濟管理專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式研究[J]，高等農業(yè)教育，2010，（12）.

篇（3）

表1華南農業(yè)大學農林經濟管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案

1 農林經濟管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定現(xiàn)狀分析

從農林經濟管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂的完善程度來看，東北農業(yè)大學最為完善。東北農業(yè)大學農經專業(yè)人才培養(yǎng)方案包括了：②辦學指導思想；分析優(yōu)勢所在；從人才培養(yǎng)、科學研究、社會服務、學術交流方面分析辦學特色；課程體系改革的總體思路、具體措施和改革成效；注重實踐教學和學生政治思想品德的培養(yǎng)。

就華南農業(yè)大學而言，農經專業(yè)人才培養(yǎng)方案始終圍繞著社會對人才的需求不斷地得到調整，在摸索中日臻完善（見表1）。但目前的人才培養(yǎng)方案存在如下主要問題：

（1）在課程體系建設方面，重理論、輕實踐；重知識傳授、輕能力培養(yǎng)；重國內理論、輕國外理論。具體而言：①課程涉及面很廣，但缺乏深度。課程涉及通識教育、基礎教育等近70門課。老師只能點到為止，學生學得不精。②課程安排不合理。有一些學時數(shù)較多的課程集中時間上課，導致學生聽課疲憊，影響教學效果。③專業(yè)課程體系設置上與本專業(yè)的人才培養(yǎng)目標結合不夠。在實際教學中卻以傳授知識型的課程為主導，重點介紹農林經濟管理的相關理論，而與農林經濟管理實踐結合較緊密的應用型課程則很少涉獵，降低了學生的學習興趣。

（2）在實踐教學方面，缺乏明確的教學實踐目標和切實可行的實踐措施，效果難以保證。學生們普遍認為，學校的實習指導和實踐環(huán)節(jié)流于形式，多以短時參觀為主，學校對實踐環(huán)節(jié)投入太少，補助標準太低，實習計劃的擬定受到經費的嚴重制約。究其原因，一是實習基地建設滯后；二是教師的實踐能力本身有限；三是學校實驗設備明顯不足；四是實踐教學內容本身不明確。③

（3）畢業(yè)論文寫作的要求相對寬松，學生重視程度不夠。以“考試”為導向的專業(yè)學習模式，促使學生將重心擺在考試分數(shù)上，專注于考試范圍內的知識，而非對于學術的研讀深究。而對于畢業(yè)論文的寫作，大部分同學的重視程度不足，心存僥幸未認真對待。這一方面是畢業(yè)論文的撰寫時間與找工作的時間沖突，面對就業(yè)壓力，同學們將更多的精力置于后者；另一方面則與目前對于畢業(yè)論文較為寬松的考評機制有關。

（4）人才培養(yǎng)與社會就業(yè)需求存在一定的矛盾，專業(yè)的就業(yè)局限性較大。學生們反映：在農林經濟管理四年本科教育中，最大的體會是什么都學，什么也沒學。客觀上，除了農口的政府和企事業(yè)單位對農林經濟管理專業(yè)畢（下轉第159頁）（上接第129頁）業(yè)生有直接需求之外，畢業(yè)生們經常遭遇招聘限制。

2 農林經濟管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案完善建議

2.1 完善課程體系建設

（1）注重合理性與綜合性。注重課程結構的科學化、課程內容整合銜接的合理性和知識結構的整體性。（2）注重深度性與學術性。優(yōu)化專業(yè)課的課程體系，要深入淺出分析，引導學生自主思考。（3）注重實踐性與社會適應性。提供平臺加強學生的實操能力，課程設置應結合學生的就業(yè)方向，與社會需求的就業(yè)人才方向相適應。一方面可以通過提高農林經濟管理類選修課比例，擴大選擇范圍，尤其是人文教育類課程比例。④二是強化農林經濟管理課程的深度，打造專業(yè)化的農林經濟管理人才。（4）注重政策性，與時俱進地關注農林方向政策的更新，通過案例分析、專題講座、課堂討論等形式進行分析。

2.2 創(chuàng)新教學管理體制

本科生導師制學長制是我國高等教育人才培養(yǎng)的新模式。學生通過比較系統(tǒng)地參與到指導教師的科研而提高創(chuàng)新、分析和研究能力。華農的“紅滿堂計劃”和“助理班主任”制度已有一定的成效，但是輻射范圍不夠大，約束力度不夠大，仍需要改善。此外，農業(yè)經濟管理可以依托“國家級重點學科”這一平臺，實行“本碩連讀”或“本碩博連讀”的制度，著力培養(yǎng)研究型人才。

2.3 完善實習制度

（1）在內容上，注重實踐教學內容的設計和更新，突出對農村經濟研究的科研訓練和社會調查等實踐教學形式的運用。（2）在體制上，要將實踐教學固定到人，責任到人，每個實習由專人負責，長期在實踐領域有所成就。（3）在經濟力度上，加大經費投入以改善實驗實習條件。⑤（4）在對象上，利用各種機會和條件，建立校外實習基地?？梢钥紤]與村鎮(zhèn)以及涉農企業(yè)磋商，充分挖掘資源，如華農經管的長期合作伙伴溫氏企業(yè)等。

2.4 培養(yǎng)開發(fā)教師創(chuàng)新意識與實踐能力

篇（4）

為掌握甘肅農業(yè)大學農林經濟管理專業(yè)學生有關教學需求的基本情況，設計了包含教學內容、教學方式、教材、教師角色、實踐教學等內容的調查問卷。于2013年3至5月針對甘肅農業(yè)大學農林經濟管理專業(yè)三、四年級學生開展了實地調查，共發(fā)放問卷260份，收回有效問卷242份，問卷有效率93．08%。

1．2樣本基本情況描述

從性別看，由于農林經濟管理專業(yè)為文科專業(yè)，因此女生比例較高。從年級看，三、四年級學生均有涉及，其中三年級已學部分專業(yè)課程，而四年級已學完教學計劃中的全部課程，均對專業(yè)課教學有較為全面的認識，能夠對調查內容作出真實回答。調查樣本在性別、年級方面分布合理，具有較強代表性。

2基于教學需求調查的農林經濟管理人才培養(yǎng)現(xiàn)狀描述

2．1專業(yè)方向不鮮明、授課內容與“三農”結合度低

專業(yè)課學習對學生掌握理論知識、學以致用有重要作用，因此農經課程授課內容應穿插中國農業(yè)經濟發(fā)展的新理論、新觀點、新舉措。調查中有63．7%的學生認為專業(yè)課授課內容比較陳舊，92．3%的學生認為教師授課中很少或基本沒有聚焦“三農”問題。這一方面與教師個人學科背景、科研經歷有密切關系，但另一方面，也與當前學生、家長的就業(yè)意愿相關。農業(yè)院校的學生多來自農村，受傳統(tǒng)的“跳出農門”觀念影響，很多學生難以確立強烈的愛農情感、興農責任、強農使命，不愿涉農就業(yè);而更多地跨專業(yè)選擇銀行、保險、證券、投資、銷售等工作?；诖耍M管農林經濟管理專業(yè)方向定位于“農”，但教師在課程講授時基于自身知識面、學生需求，較少地涉及“三農”內容，出現(xiàn)教師、學生“學農不知農”、“學農不愛農”現(xiàn)象，造成畢業(yè)生知識結構、綜合素質、技能特長與“三農”需求、社會需求不相適應，不明確的專業(yè)方向既影響專業(yè)特色凝煉又影響人才培養(yǎng)質量。有近3/5的學生認為專業(yè)知識學習對就業(yè)有幫助，但在對授課內容與教材關系的調查中，68．1%的學生喜歡教師講課時將自己的想法與課本內容相結合，僅有3．3%的學生希望教師圍繞教材講授。

2．2專業(yè)課科目、學時設置與學生需求存在差距

課程設置是人才培養(yǎng)的重要途徑，合理的課程設置有助于提升教學效果、實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標。調查中有63．7%的學生認為農經專業(yè)課程設置不太合理，表現(xiàn)之一是專業(yè)課雖多但與農林經濟管理相關的核心課程較少，如無“農業(yè)技術經濟學”、“農業(yè)政策學”等課程;二是不同課程的內容有重復或交叉，如《農產品營銷》與《農產品國際貿易》中對“農產品的界定”。有69．2%的學生認為專業(yè)基礎課、專業(yè)課學時設置不合理，多數(shù)課程為48學時的理論講授，僅有8學時甚至無實驗或實習學時，所學理論知識難以通過實驗形成有深刻印象的感性認知。

2．3教學組教學能力居中、師資素質滿意度高

無論何種人才培養(yǎng)方案及專業(yè)課設置，均要由專業(yè)教師去實施。關于教學組教學能力、師資素質的調查發(fā)現(xiàn)，73．6%的學生認為專業(yè)教師隊伍教學能力居中，但同時69．3%的學生對教師素質包括師德、責任感表示滿意。反映出教師專業(yè)涵養(yǎng)、教學能力亟待提高，但教學中并未放松對學生的嚴格要求與關心。可見對于地處西部的農業(yè)院校而言，受師資培養(yǎng)經費、環(huán)境相對欠缺影響，教師僅能依靠網(wǎng)絡搜尋相關教學輔助材料，難以開展有資金、時間系統(tǒng)支持的脫產進修或短期學習，造成專業(yè)教師知識面單一、視野狹窄，難以及時將學科發(fā)展的新動態(tài)、新理論傳遞到課堂教學中，制約教學能力、培養(yǎng)質量的提高。

2．4授課方式多采用講授式，學生對互動式教學意愿高

對于授課方式，有91．2%的學生認為當前專業(yè)課講授中主要采用講授式，案例教學、互動教學采用較少。對有助于激發(fā)學生自主思考、發(fā)揮學生能動性的討論式、互動式甚至教師指導、學生自講的方式學生都已有一定認識，并分別表現(xiàn)出63．7%、56%的參與意愿。而對于能夠實現(xiàn)形象、直觀、生動教學的案例式教學，98．9%的學生認為其能夠調動個體主動性，改變教師“獨唱”局面，實現(xiàn)師生、同學共同探討問題，不僅便于知識的理解與思考，更有助于培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作意識。

2．5多媒體教學使用較多，教學效果滿意度不高

計算機多媒體技術作為將聲音、圖像、文字等集于一體的新型教育形式，在信息量與日俱增的今天，能實現(xiàn)直觀易懂、生動形象地展現(xiàn)教學內容，有助于調動學生情緒、注意力，提高學生學習興趣與積極性，培養(yǎng)創(chuàng)造思維。調查中有71．4%的學生反映教師在專業(yè)課教學中對多媒體等現(xiàn)代教學手段用得較多，有65．9%的學生認為其教學效果一般，有19．8%的學生甚至對其教學效果不滿意，原因在于一是認為部分多媒體課件制作缺乏新意，形式呆板，教學中過分強調以計算機為中心，忽視師生互動、交流，二是部分課件信息傳遞量過大，難以及時消化吸收。

2．6校內外實習基地少，實踐教學體系尚待健全

受經費、時間、學生管理等因素制約，農業(yè)院校普遍存在校外實踐教學基地少、校內實踐教學活動少的現(xiàn)象。調查中有92．3%的學生認為本專業(yè)實踐教學體系不夠健全，尤其是缺乏穩(wěn)定的校內外實習基地。受此影響，盡管教學計劃中安排了教學實習、生產實習、生產勞動、社會實踐等環(huán)節(jié)，但卻難以得到有效落實。尤其是畢業(yè)實習為實踐教學中學分最高、學時最長的環(huán)節(jié)，但由于設在第八學期，與學生忙于求職、擇業(yè)相沖突，致使實習基本流于形式，畢業(yè)論文鮮有實習材料支撐，質量參差不齊。

3改進農林經濟管理人才培養(yǎng)方式的對策

3．1明確人才培養(yǎng)目標，與時俱進調整專業(yè)方向

農林經濟管理專業(yè)涵蓋經濟、管理兩大學科，若無細分的人才培養(yǎng)目標與方向，專業(yè)名稱、學生實際操作能力與其他經濟管理專業(yè)相比缺乏就業(yè)競爭力。目前，部分高校農林經濟管理專業(yè)實行在第一、第二學年“通識”教育的基礎上，第三學年自主選擇專業(yè)方向，如中國人大農林經濟管理專業(yè)設立了產業(yè)經濟與貿易、食品經濟與管理兩個專業(yè)方向，沈陽農大農林經濟管理專業(yè)設立了農村發(fā)展、企業(yè)管理兩個方向。因此，認為甘肅農業(yè)大學農林經濟管理專業(yè)在以培養(yǎng)既注重學生科研素質、實踐能力及經管業(yè)務技能，又注重理論與實踐有機結合的新型農經人才培養(yǎng)目標的前提下，應以現(xiàn)代農業(yè)對人才的新要求為導向，設立“涉農”的農村發(fā)展方向與“非農”的企業(yè)管理方向，前者偏重于農業(yè)經濟理論、政策研究，以學生繼續(xù)深造為目標;后者偏重于管理實踐，以學生就業(yè)為目標。就此問題的調查表明:若設置專業(yè)方向，39．6%的學生愿選擇農村發(fā)展方向，而60．4%的學生選擇企業(yè)管理方向。這對于明確人才培養(yǎng)目標、優(yōu)化課程體系、激發(fā)學習意愿、滿足學生個性與職業(yè)共同發(fā)展的需求有極大幫助。

3．2優(yōu)化課程體系，加快教材與授課內容更新

在調整專業(yè)方向的基礎上，應優(yōu)化農林經濟管理專業(yè)課程體系。一方面，應合理安排公共課、基礎課、專業(yè)課等課程的比例關系，避免課程內容交叉、重復或相互脫節(jié)。如農業(yè)發(fā)展方向應以“三農”為導向，課程設置應體現(xiàn)“農林為本、經管相融”，如開設農學概論、農業(yè)項目管理、農業(yè)政策學等與農村發(fā)展關系密切的課程，讓學生在學習農業(yè)科技知識的基礎上學習經濟學、管理學知識，實現(xiàn)三者融會貫通、理論聯(lián)系實際。另一方面，應更新、凝煉課程內容，結合農林經濟管理研究領域與社會經濟發(fā)展的最新成果及時修訂教學大綱、更新教材、充實教學內容，使教學內容緊密結合國家農村經濟發(fā)展與改革的形勢。

3．3加強師資培養(yǎng)，提升專業(yè)教師素質與技能

專業(yè)教師在本科人才培養(yǎng)中擔任著指導者、協(xié)作者、反思者的角色，對學生培養(yǎng)專業(yè)興趣、提升專業(yè)素養(yǎng)有極大幫助。因此，師資培養(yǎng)不僅應注重教師的專業(yè)知識、教學水平、科研能力等硬能力的培養(yǎng)，更應注重職業(yè)道德、創(chuàng)新意識、團隊精神、心理素質等軟素質的培育?；诖耍诮涃M受限時，應通過內部培養(yǎng)如教研室活動、教學觀摩、競賽等帶動青年教師成長，形成傳幫帶、互幫互助的良好氛圍。另一方面，盡可能籌集培養(yǎng)經費，通過選送教師到重點高校做訪問學者、參加學術會議、出國研修培養(yǎng)骨干教師，提升師資團隊實力。

3．4改變教師認知，踐行案例、自講等多樣化教學方式

隨著信息獲取的便捷，學生自主意識、知識面、視野日益開闊，在課堂上更希望有更多的雙向溝通而非“被灌輸”。因此，專業(yè)教師應改變傳統(tǒng)認知中以師以教為主的“拉式”觀念，實施有助于教學相長、將師生個人思考與集體智慧相結合的“參與式”方式，如小組討論、課堂案例分析、學生自講等。其中案例式教學不僅有助于調動學生積極性，更能給學生思考的空間與方向，增強學生分析、解決問題的能力。因此，應在與實踐結合較為緊密且案例研究較多的農業(yè)經濟學、市場營銷學、管理學原理等課程中推廣案例教學。此外，采用教師指導、學生自講的方式也能極大激發(fā)學習積極性、增強學習趣味性，不僅能使學生通過預先的扎實準備真正掌握農業(yè)經濟管理理論知識，增強查詢信息、辨別真?zhèn)蔚哪芰?，更能通過模擬、演練鍛煉學生專業(yè)語言表達能力、改變自我認知、提升信心。

3．5規(guī)范多媒體教學，增強多媒體教學效果

多媒體教學已成為現(xiàn)代教學中必不可少的教學手段，在橫向拓展課堂教學內容、縱向深度挖掘知識點、形象直觀地展示內容、調動學生興趣等方面有積極作用。在農林經濟管理專業(yè)教學中，應借助多媒體技術中的流程圖、色彩、線條、圖片、文字、音效等合理搭配吸引學生注意力并加深學生感性印象，改進教學效果，幫助學生深入淺出地理解并識記基本概念、基本理論。但多媒體教學的本質是輔助教學，在應用時不僅應嚴格考核多媒體課件質量，更應考核專業(yè)教師授課能力，嚴防“教材搬家”、“照屏宣科”。

篇（5）

[中圖分類號]G647 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2014）11-0197-02

我國農林經濟管理本科專業(yè)是在1998年由農業(yè)經濟管理和林業(yè)經濟管理兩個本科專業(yè)整合而成的。目前，全國共有54所本科院校開設了農林經濟管理專業(yè)，其中絕大部分為農業(yè)院校，偏重于農業(yè)經濟管理方向。改革開放以來，隨著我國高等農林經濟管理人才培養(yǎng)的外部環(huán)境發(fā)生巨大變化，農林經濟管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革呈現(xiàn)出了十分活躍的態(tài)勢，實踐中也出現(xiàn)了多姿多彩的模式。但是與新時展需要相比仍有不相適應的地方，專業(yè)人才缺乏自己的特色和競爭力，因而十分有必要對高等農業(yè)院校農林經濟管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革進行探索和研究。

一、農林經濟管理專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀調查

農林經濟管理專業(yè)是吉林省重點專業(yè)和國家級特色專業(yè)，具有本、碩、博三級學位授予權，該專業(yè)為社會輸送了大批農林業(yè)經濟理論與實務方面的專業(yè)人才。

（一）調查方法

本次調查的被調查對象是吉林農業(yè)大學農林經濟管理專業(yè)的學生，共發(fā)放調查問卷150份，收回有效問卷146份，問卷有效率為97.33%，回收問卷后利用Excel軟件對調查結果進行了統(tǒng)計分析。

（二）調查結果分析

1.專業(yè)課程設置合理性調查。通過調查分析可知：對現(xiàn)有專業(yè)課程設置具有認同感的學生占71%，其中3%的學生認為課程設置是非常合理的;32%的學生認為課程設置是比較合理的;36%的學生認為課程設置是合理的。但是認為專業(yè)課程設置不合理的學生仍然占29%，其中22%的學生認為不太合理;7%的學生認為非常不合理。通過調查結果可以看出，學生在以下幾個方面對課程的設置仍不滿意：（1）53.25%的學生認為沒有形成獨有的教學特色;（2）44.16%的學生認為課程門數(shù)太多;（3）37.66%的學生認為各學科間的聯(lián)系程度不夠緊密;（4）19.48%的學生認為不同課程的內容有重復和交叉;（5）54.55%的學生認為理論知識太多，實踐機會太少。

2.專業(yè)課授課內容及實踐性調查。專業(yè)課的學習對于學生掌握專業(yè)知識和專門技能以及日后的應用具有重要的作用。從專業(yè)課授課內容看，認為授課內容陳舊的學生占51.37%，其中認為授課內容很陳舊的學生占5.48%;認為授課內容與實際相符的學生占43.84%。從專業(yè)課授課內容與實踐結合程度看，認為所學的專業(yè)課具有實踐性的學生占60%以上，認為專業(yè)課的學習對今后的工作會有所幫助的學生占55%以上。

3.教師授課方式及學生參與度調查。調查結果顯示：學生較為喜歡的授課方式有互動式、討論式和問答式，喜歡教師單向傳授方式的學生僅占27.40%。從調查結果中也可以明顯看出，有90%以上的學生愿意配合互動式、討論式和問答式授課，表明學生課堂參與意愿很高，在課堂上希望進行更多的溝通與交流。

4.學生能力培養(yǎng)狀況調查。調查結果表明：在理論教學中，學生希望學校側重專業(yè)技能培養(yǎng)和邏輯分析能力培養(yǎng)（見圖1）;在實踐教學中，學校應側重創(chuàng)新能力、溝通協(xié)調能力和決策能力的培養(yǎng)（見圖2）。

圖1 理論教學中學生能力培養(yǎng)的側重

圖2 實踐教學中學生能力培養(yǎng)的側重

5.師資素質滿意度調查。專業(yè)教師對學生的培養(yǎng)效果起著重要作用，是人才培養(yǎng)方案實施的主體。吉林農業(yè)大學農林經濟管理專業(yè)共有專業(yè)教師15人，從職稱結構看，教授6人，副教授5人，講師4人;從學歷學位結構看，100%具有研究生學歷，其中具有博士學位的教師占90%。本次調查中，93.15%的學生對專業(yè)教師的素質是滿意的，其中專業(yè)教師的責任感、專業(yè)學術背景及個人魅力三個方面最令學生滿意。

二、農林經濟管理專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題

（一）人才培養(yǎng)與社會市場需求不相適應

農林經濟管理專業(yè)人才的市場需求萎縮，是目前全國各高等院校農林經濟管理專業(yè)普遍面臨的困境。20世紀80年代以前，農經專業(yè)培養(yǎng)的人才大都從事與“三農”有關的工作，隨著市場經濟的發(fā)展和政府機構的相繼改革，該專業(yè)培養(yǎng)的人才基本都進入非農行業(yè)，與其他經濟管理類專業(yè)學生的就業(yè)并無太大差別。近年來，雖然一些高校在農經人才培養(yǎng)模式方面進行了積極的探索，如南京農業(yè)大學在農林經濟管理專業(yè)實施了本碩連讀強化班培養(yǎng)計劃，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，提高學生的實踐能力。但就整體而言，農林經濟管理專業(yè)學生在人才市場中競爭力較弱，供需矛盾仍很突出。

（二）課程體系設置不完善

農林經濟管理本科專業(yè)傳統(tǒng)的課程設置結構屬典型的“三層樓”構架，即最底層為公共課，中間層是專業(yè)基礎課，最上層是專業(yè)課。目前在課程體系建設方面存在重理論、輕實踐;重知識傳授、輕能力培養(yǎng)等現(xiàn)象。從本次對吉林農業(yè)大學農林經濟管理專業(yè)學生的調查結果可見，學生感到課程涉及面很廣，但缺乏深度;課程安排的太多，連續(xù)上課的時間太長;課程設置跟不上現(xiàn)實社會實際需要的步伐，課程內容更新速度慢;不同學科領域結合或交叉的新興課程開設較少;專業(yè)課程設置上以知識傳授型的課程為主導，體現(xiàn)對學生創(chuàng)新能力、思維方式、人文素質和科學精神培養(yǎng)的課程及實踐環(huán)節(jié)相對較少，難以激發(fā)學生學習的積極性和主動性，與新時期對人才素質的要求不相適應等。

（三）實踐基地不足，可持續(xù)利用不夠

在農林經濟管理專業(yè)人才培養(yǎng)中，實踐教學往往處于薄弱環(huán)節(jié)，其原因一方面與該專業(yè)具有農村和農業(yè)經濟特性有關;另一方面，與市場經濟發(fā)展后，大多數(shù)企業(yè)和事業(yè)單位不愿意接受實習生有關。實踐基地建設滯后使得教師理論課程工作量較大，實踐課程在專業(yè)教學中的比例過低?；诒敬握{查的結果分析可知，雖然學校非常重視實踐教學，但受到實習基地不足等因素的影響，學生在教學過程中的實踐機會仍然不足，學生掌握的理論知識不能有效與實際相結合，制約了其專業(yè)素質和原創(chuàng)能力的培養(yǎng)與提高。

三、農林經濟管理專業(yè)人才培養(yǎng)體系創(chuàng)新的建議

（一）拓寬專業(yè)內涵，確定新時期農林經濟管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標

改革開放以來，我國的農業(yè)和農村經濟發(fā)展發(fā)生了翻天覆地的變化。一方面，農業(yè)經濟的快速發(fā)展，農業(yè)社會化和市場化水平不斷提高，大大增加了對各種微觀經濟管理人才的需求;另一方面，農村基層民主管理的較快發(fā)展，需要培養(yǎng)更多的懂經濟、會管理、高素質的農村基層民主管理“帶頭人”，這些都為農林經濟管理專業(yè)人才培養(yǎng)提供了新的契機。從國際發(fā)展趨勢看，20世紀90年代以來，世界各國的農經專業(yè)開始逐步分化，或是向資源與環(huán)境經濟學方向發(fā)展;或是向應用經濟管理方向發(fā)展為涉農企業(yè)管理、食品經濟管理等，這些發(fā)展趨勢對我國農林經濟管理人才定位方向有一定的指導意義。此外，專業(yè)所在學校自身的定位和優(yōu)勢也不容忽視，要抓住地方農業(yè)、農村經濟發(fā)展特色和人才需求的特點來定位?？傊獔猿帧白⒅鼗A理論、強化能力培養(yǎng)”的原則，培養(yǎng)適應社會經濟發(fā)展需要，具有創(chuàng)新意識和實踐能力，具備系統(tǒng)的管理科學和經濟科學的基礎理論和相關的農業(yè)科學基礎知識，熟悉經濟發(fā)展規(guī)律和宏觀經濟政策，掌握農業(yè)經濟管理的基本方法和技能，德智體全面發(fā)展，為農村經濟發(fā)展服務，為建設現(xiàn)代農業(yè)服務的應用型管理人才。

（二）優(yōu)化課程體系建設，更新教學內容

在課程體系建設中注意做到四個轉變，即從側重理論研究型向側重應用型轉變、從窄深專家型向寬口徑通用型轉變、從單科型向復合型轉變、從側重宏觀管理向側重微觀管理轉變。減少必修課，增加選修課，在保證專業(yè)核心課程的前提下，增加學生自由選課的空間。構建基礎課、專業(yè)屬性課、專業(yè)技能課、專業(yè)擴展課四個課程模塊。以基礎課保障學生的經濟學基礎理論，以專業(yè)屬性課突出專業(yè)培養(yǎng)特點，以專業(yè)擴展課拓展學生視野和溝通學科間的知識聯(lián)系，以專業(yè)技能課培養(yǎng)學生的動手能力。

（三）建立并運行多元化的實踐教學模式，提高學生原創(chuàng)能力

加大實習和實訓時間，以校內校外相結合，村社與企業(yè)相結合的多元化實踐教學基地為載體，建立并實施基地依托式、科研參與式等多元化實踐教學模式，培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力?？蓪⑥r林經濟管理專業(yè)的培養(yǎng)學生能力分解為實踐能力、創(chuàng)新能力、社會交往能力和終生學習能力，按課內實踐、課外實習（實訓）、綜合性生產實習三個層次，分層次、分階段、由淺入深，由單一到綜合實施“三段式”實踐模式。第一種模式即融知識傳授與能力培養(yǎng)為一體，單科實踐，在課堂上突出案例教學，依托課程實踐環(huán)節(jié)，利用校內實驗室和校外實習基地進行實習，引導學生學會參與社會實踐，鼓勵學生有目的的到農村參觀考察，目標在于對某一課程的相應技能的培養(yǎng);第二種模式即融教學與科研為一體，鼓勵學生參與教師課題研究，要求學生利用假期深入農村、企業(yè)、社區(qū)進行走訪、調研，學會社會調查和科學研究的方法，目標在于認識崗位所需的能力和知識及其相應能力的培養(yǎng);第三種模式即融業(yè)務培養(yǎng)與素質教育為一體，實崗鍛煉，依托畢業(yè)實習，學生進入相應的工作崗位，直接參與工作的全過程，培養(yǎng)學生的實際工作能力。通過這些實踐教學引導學生積極實踐，啟迪學生主動思考，激勵學生開拓創(chuàng)新，提高學生綜合素質。

【參考文獻】

[1]奚祥華，于新剛，曹奕菲.21世紀高校農林經濟管理學科人才培養(yǎng)模式探討[J].哈爾濱職業(yè)技術學院學報，2007（6）.

篇（6）

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2015.07.020

Construction of the Blue Curriculum System of Agriculture and

Forestry Economic Management in Ocean University

SUN Jianfu， SUN Peili， ZENG Ya

（Dalian Ocean University， Dalian， Liaoning 116023）

Abstract The construction of blue curriculum system is necessary for a characteristic ocean university. The principle is to emphasize blue，science，innovation，adaptation and coordination. The influential factors include training target， teaching staff， sharing resources， teaching material construction，curriculum provision，and so on.The system is composed of general education curriculum system， professional basic course system， professional course system.

Key words Ocean university; blue curriculum system; construction

0 引言

從中國考試網(wǎng)上查詢，我國設置農林經濟管理專業(yè)的院校有69所。各校在培養(yǎng)目標、基本培養(yǎng)規(guī)格、專業(yè)特點和服務面向等方面基本相同，但也有差別。海洋大學設置的農林經濟管理專業(yè)，培養(yǎng)海洋科學與漁業(yè)科學方面的經濟管理專業(yè)人才，需要制定學習海洋科學與漁業(yè)科學的培養(yǎng)方案，需要有藍色課程和藍色課程體系支撐的知識結構和能力結構。所謂藍色課程，即涉海、涉水、涉漁、涉農的課程。

海洋大學農林經濟管理專業(yè)藍色課程體系的構建，是落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》和《“十二五”期間遼寧省普通高等學校本科教學改革與質量提高工程的實施意見》的需要，是凝煉專業(yè)特色，打造精品專業(yè)的需要，深化教育教學改革，培養(yǎng)綜合素質全面專業(yè)人才的需要。

1 構建藍色課程體系的內涵

在自然界中，人們會感受各種顏色。藍色，海的顏色，具有沉靜和理智的特性。給課程賦予色彩，需要依據(jù)和判別。藍色課程的界定，一定從課程性質、課程內容、課程地位、課程目標等幾方面考慮。一定突出體現(xiàn)涉海、涉水、涉漁、涉農的特點。

構建藍色課程體系，即所有藍色課程的集合，并以類別和層次區(qū)分和聯(lián)系，使其形成整體，形成合力，優(yōu)勢互補，產生協(xié)同效應。現(xiàn)行的培養(yǎng)計劃，設置了三個層次的藍色課程。即通識教育層次、專業(yè)基礎層次、專業(yè)層次。三個層次藍色課程之間相互緊密聯(lián)系，互為支撐和遞進，共同構建農林濟經管理專業(yè)藍色特色。

藍色課程體系的構建，是專業(yè)定位、培養(yǎng)目標決定的。海洋大學設置的農林經濟管理專業(yè)，創(chuàng)新藍色課程群，使農林經濟管理專業(yè)藍色特色突出，定位準確，實現(xiàn)專業(yè)建設錯位發(fā)展和人才培養(yǎng)目標。

藍色課程體系建設，是專業(yè)發(fā)展、競爭壓力決定的。增加藍色課程在本專業(yè)課程體系中的比重，通過培養(yǎng)方案，教學實踐等諸多環(huán)節(jié)實施，體現(xiàn)，增強本專業(yè)的核心競爭力。

藍色課程體系調整，是就業(yè)需求、服務面向決定的。通過藍色課程群調整完善，全面提高學生的綜合素質，專業(yè)技能，使之明確專業(yè)方向，就業(yè)目標，提高就業(yè)率與就業(yè)質量。

2 藍色課程體系構建的原則

藍色課程體系構建，需要遵循一定的規(guī)律，銜接好藍色課程之間的關系，為此，應遵循以下原則：

2.1 藍色原則

藍色原則是藍色課程體系構建的基本原則。海洋大學設置的農林經濟管理專業(yè)，為海洋與漁業(yè)經濟管理培養(yǎng)專業(yè)人才需要體現(xiàn)涉海、涉水、涉漁、涉農的專業(yè)特色。因此，在培養(yǎng)方案中，一定要設置與其他大學相區(qū)別的藍色課程及藍色課程群，支撐海洋科學和雨夜科學的知識結構和能力結構。

2.2 科學原則

藍色課程體系構建，是一項復雜的系統(tǒng)工程，有其特有的行業(yè)背景和內在規(guī)律，是一門科學。藍色課程體系構建本身，既要考量海洋大學的辦學優(yōu)勢和區(qū)域經濟、行業(yè)經濟發(fā)展狀況，又要遵循高等教育教學規(guī)律，還要符合專業(yè)建設的實際，培養(yǎng)應適應行業(yè)經濟、區(qū)域經濟發(fā)展所需人才，所以，設置必須科學。

2.3 創(chuàng)新原則

藍色課程體系構建，沒有現(xiàn)成的東西拿來就用，需要創(chuàng)造，需要創(chuàng)新。創(chuàng)新的目的是對現(xiàn)行的課程體系設置進行改革，探索出一條海洋大學農林經濟管理專業(yè)特色建設之路，以前瞻眼光，瞄準未來學科和專業(yè)的發(fā)展趨勢，在不斷創(chuàng)新中保持優(yōu)勢，使特色專業(yè)前景明朗，充滿活力。

2.4 適應原則

藍色課程體系構建，對于人才培養(yǎng)的質量至關重要，但再好的課程體系也要適應專業(yè)特色建設及行業(yè)發(fā)展對人才需求的變化，適應學校發(fā)展的定位目標和師資隊伍建設，適應學科之間、專業(yè)之間的教學資源整合優(yōu)化，適應畢業(yè)生就業(yè)率、就業(yè)質量的提升。

2.5 協(xié)調性原則

藍色課程體系構建，首先要與國家及省普通高等學校本科教學改革與質量提高工程要求相協(xié)調，其次與行業(yè)、企事業(yè)單位對人才需求規(guī)格相協(xié)調，再次是與海洋大學學科特色優(yōu)及人才培養(yǎng)目標定位相協(xié)調，最后是與學院的其他專業(yè)人才培養(yǎng)模式、辦學模式和教學模式等相協(xié)調。

3 構建藍色課程體系的影響因素分析

3.1 培養(yǎng)目標問題

解讀海洋大學農林經濟管理專業(yè)的培養(yǎng)目標，一定是圍繞海洋、漁業(yè)、食品三大產業(yè)，培養(yǎng)專業(yè)人才和技術實用人才。如何做到藍色課程體系設置科學合理，既符合國家高等教育發(fā)展規(guī)劃，又符合教育教學規(guī)律，又符合行業(yè)經濟發(fā)展規(guī)律，特色突出，專業(yè)定位準確的培養(yǎng)目標。

3.2 師資隊伍問題

海洋大學的師資隊伍肩負著為我國培養(yǎng)海洋、漁業(yè)專業(yè)人才和技術實用人才的重任。在所有學科和專業(yè)中，均設置海洋科學、漁業(yè)科學教學內容。承擔海洋科學、漁業(yè)科學教學任務的專業(yè)教師人數(shù)少，年齡偏大，教學任務較重，亟需調整師資結構，引進和培養(yǎng)海洋科學、漁業(yè)科學教師。

3.3 資源共享問題

海洋科學的迅速崛起，對人才的剛性需求大幅度增加，而海洋大學的教育資源則明顯身單力薄。圖書館、科研成果、期刊、網(wǎng)絡等資源共享問題直接影響到藍色課程體系建設。試想海洋大學建設一個系統(tǒng)、全面、開放的網(wǎng)絡教學平臺，不僅實現(xiàn)各海洋大學間的教育資源共享，而且利于藍色課程體系建設。

3.4 教材建設問題

藍色課程體系構建，需要藍色教材。就目前而言，藍色教材是缺乏的，加強藍色教材選用及編寫工作乃當前要務。首選教育部規(guī)劃教材、國家級重點教材、省部級優(yōu)秀教材。引進先進的、能反映學科發(fā)展前沿的原版教材。編寫具有海洋和漁業(yè)特色的藍色教材，包括電子教材、多媒體教材，支撐藍色課程體系。

3.5 課程設置問題

構建藍色課程體系，是從課程設置開始的。這些課程包括通識課（含公共基礎課、公共選修課、公共集中實踐）、學科基礎課、專業(yè)課、專業(yè)集中實踐四大模塊，既有藍色課程，又有非藍色課程。如何根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標、服務面向設置藍色課程，并處理好藍色課程之間及與非藍色課程之間的關系是較難的。

4 藍色課程體系構建與應用

4.1 藍色課程設置

海洋大學農林經濟管理專業(yè)，依據(jù)專業(yè)定位，突出特色，完善培養(yǎng)模式。在藍色課程群設置上，既要科學合理，符合國家高等教育發(fā)展規(guī)劃，符合教育教學規(guī)律，又有符合行業(yè)經濟發(fā)展規(guī)律。藍色課程的內容相互獨立，但相互銜接合理，優(yōu)勢互補，益于本專業(yè)學生的知識結構和能力結構優(yōu)化，提高學生的專業(yè)素質和就業(yè)質量。

設置的藍色課程有：水產專業(yè)外語、漁業(yè)概論、漁村社會學、漁業(yè)政策學、漁政學、漁業(yè)法與海洋法、水產品營銷學、水產市場調查、漁業(yè)經濟學綜合實習、漁村漁業(yè)調查、環(huán)境與資源經濟學、漁業(yè)經濟學、漁業(yè)技術經濟學、海洋經濟學、漁村經濟學、漁業(yè)管理學等。藍色課程的總學時和總學分數(shù)占整個培養(yǎng)計劃的總學時和總學分數(shù)的15%～20%。

4.2 藍色課程體系構建

根據(jù)體系的定義，體系泛指一定范圍內或同類的事物按照一定的秩序和內部聯(lián)系組合而成的整體，是不同系統(tǒng)組成的系統(tǒng)。我們設置了三個層次的藍色課程系統(tǒng)。第一系統(tǒng)，為通識教育課程系統(tǒng)：包括水產專業(yè)外語、漁業(yè)概論、漁業(yè)法與海洋法、農村社會學、農業(yè)政策學課程;第二系統(tǒng)，為專業(yè)基礎課系統(tǒng)：包括漁政學、農村經濟學、水產市場調查、漁業(yè)經濟學綜合實習、漁村漁業(yè)調查、環(huán)境與資源經濟學課程;第三系統(tǒng)，為專業(yè)課系統(tǒng)：漁業(yè)經濟學、漁業(yè)技術經濟學、水產品營銷學、海洋經濟學、漁業(yè)管理學等課程。

三個系統(tǒng)的藍色課程之間相互緊密聯(lián)系，互為支撐和遞進關系，共同構建藍色課程體系。

4.3 藍色課程體系應用

構建的藍色課程體系已經納入農林經濟管理專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，并開始實施應用。從應用的實際效果看，明確了專業(yè)對培養(yǎng)目標、突出了專業(yè)特色和服務面向。調整農林經濟管理專業(yè)藍色課程體系設置，以及課程之間的比例關系，使之更趨于科學合理，凸顯差別優(yōu)勢。

藍色課程體系建設的目標是培養(yǎng)藍色人才，不會一蹴而就和一勞永逸，需要不斷調整、改進、完善，以適應人才培養(yǎng)的需要。總結實施應用效果，有必要對藍色課程群的教學大綱進行調整，對藍色課程的課程內容進行增補和刪減論證聽證，使之更加符合我國海洋經濟、漁業(yè)經濟發(fā)展的需要。有必要增設藍色專題講座和學術報告，增加藍色實踐環(huán)節(jié)，補強藍色課程體系。

5 結語

篇（7）

關鍵詞：

農林經管；學科建設；困境對策

上世紀末各地高校擴招擴建以來，根據(jù)國家社會經濟發(fā)展的需要，都在不斷地調整教學方向，各自努力把高校建設成為綜合性、研究性的大學。為適應社會經濟的發(fā)展需要，我國的海洋水產高等院校也都積極努力地發(fā)展綜合學科，努力培養(yǎng)社會需要的人才。我國是世界漁業(yè)大國，漁業(yè)是我國大農業(yè)的重要組成部分，約占農業(yè)總產值的9%，漁業(yè)人口達2000多萬。面對經濟發(fā)展新常態(tài)，要實現(xiàn)國家現(xiàn)代化，就必須首先實現(xiàn)農業(yè)的現(xiàn)代化，實現(xiàn)農（漁）業(yè)現(xiàn)代化，就應該更加重視大農業(yè)人才的教育和培養(yǎng)，推進新農（漁）村建設，就必須解決“三農（漁）”問題，就不可忽視漁業(yè)、漁村和漁民問題，這都離不開漁業(yè)經濟與管理人才的培養(yǎng)。作為農（漁）業(yè)院校的重點應該放在能夠直接服務社會的應用型研究人才培養(yǎng)方面，這就要求學生應具備基本理論基礎的同時，必須擁有比較全面的專業(yè)知識，并且能夠將自己所學知識創(chuàng)造性地應用于實踐工作之中。而水產（漁）業(yè)發(fā)展所需要的基礎研究和技術支撐，與現(xiàn)有海洋水產院校的學科設置不相匹配，其發(fā)展面臨著困境。

一面臨困境

（一）學科發(fā)展緩慢

農林經濟管理中的漁業(yè)經濟管理專業(yè)教育在我國歷史較長，如上海海洋大學的漁業(yè)經濟管理學科教育，在上世紀50年代初期就設有漁業(yè)經濟研究室，向學生傳授有關漁業(yè)經濟和管理方面的知識；1985年該校漁業(yè)經濟管理本科專業(yè)招生，成為全國高等院校中唯一的本科專業(yè)；2002年隨著漁業(yè)經濟管理碩士點、農林經濟管理碩士點和漁業(yè)經濟與管理博士點的設立，成為具有全學科支撐的專業(yè)。雖然漁業(yè)經濟管理專業(yè)辦學的時間比較長，學科支撐有力，但與其他經濟管理類學科和專業(yè)相比，發(fā)展速度十分緩慢。目前全國海洋及涉漁院校都開設和設立了專業(yè)，但基本培養(yǎng)模式雷同，形成相對單一的人才培養(yǎng)方式和教育內容，專業(yè)辦學規(guī)模比較小，力量分散，缺乏相關學科群的支撐，使得辦學力量難以集中，資源配置分散，造成學科發(fā)展不盡理想，難以形成學科特色。

（二）社會重視不夠

在當今社會上比較熱門的專業(yè)主要集中在金融、會計、國際貿易和物流等領域，對“農（漁）”字當頭的專業(yè)，受我國傳統(tǒng)觀念的影響，一定程度上難以擺脫社會的歧視，認為學習農業(yè)沒有意義，學習漁業(yè)更沒有意義，使得優(yōu)秀學生不愿填寫和報考該專業(yè)，學生就學率低下，專業(yè)名額極少。從上海海洋大學漁業(yè)經濟管理專業(yè)報考生源來看，2010～2012年三年間學生第一志愿報考率分別為61.1%、42.6%和51.1%，而且學生都不愿意調劑，其調劑錄取率基本為零，并且在上海地區(qū)的報考生源均為第一志愿錄取，其他省份的第一志愿報考率較低。同時，由于產業(yè)的因素，在國家社會經濟發(fā)展的大背景下，其他專業(yè)能夠擴大招生規(guī)模，而漁業(yè)經濟管理專業(yè)的招生規(guī)模難以擴容，其本科學生人數(shù)一直維持在40名左右，且入學以后要求轉專業(yè)學習的學生數(shù)量較多，造成學生生源嚴重不足。

（三）就業(yè)難度較大

由于經濟社會發(fā)展的需要以及專業(yè)的局限，涉農類高校農林經濟管理專業(yè)的實力相對較強，而人文社會科學專業(yè)在競爭中毫無優(yōu)勢可言，導致學生人文教養(yǎng)不足，綜合能力欠缺。同時，由于用人單位和部門的偏見和誤解以及就業(yè)配套機制的缺乏，使得畢業(yè)生就業(yè)難度增大，削弱了學生到基層工作的意向。目前，農林（漁業(yè)）經濟管理專業(yè)畢業(yè)生的去向主要集中在企業(yè)、靈活就業(yè)和繼續(xù)就學等方面，專業(yè)對口就業(yè)率低下。根據(jù)《上海海洋大學社會需求與培養(yǎng)質量年度報告（2013）》的統(tǒng)計，該校漁業(yè)經濟管理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)的專業(yè)相關度為46%。以2012屆畢業(yè)生為例，在34名畢業(yè)生中，繼續(xù)就學（國內外）的11名，占總數(shù)的32.4%；從事與專業(yè)相關、到涉農類單位就業(yè)的畢業(yè)生人數(shù)僅為4人，占總數(shù)的11.8%；從事經濟、管理類工作的19名，占總數(shù)的55.8%。尤其在學生就業(yè)上，校院發(fā)動全系老師的力量，并通過校友介紹等途徑，推動學生就業(yè)。

二對策建議

（一）構建符合人才市場需求的培養(yǎng)目標

涉農（漁）類經濟管理專業(yè)的人才培養(yǎng)，必須以人才市場需求為導向，根據(jù)社會人才需求和產業(yè)發(fā)展要求，注重農（漁）業(yè)經濟和經營管理應用人才培養(yǎng)，對專業(yè)課程進行合理設置，增加人文社會類基礎課程和產業(yè)實用技能型的實踐內容。同時，應根據(jù)國家對基礎產業(yè)的發(fā)展要求和趨勢，增加相關實用課程設置，并跟蹤專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)情況，了解用人單位對人才培養(yǎng)以及教學內容等方面的建議意見，結合國內外專業(yè)學科發(fā)展實際，積極改革教學內容，優(yōu)化培養(yǎng)方案，構建既具有漁業(yè)特色，又包含經濟與管理的教學模式，突出實踐能力培養(yǎng)，提高學生的培養(yǎng)質量和適應能力。

（二）樹立重視基礎產業(yè)學科的社會氛圍

從發(fā)達國家的發(fā)展軌跡看，在社會經濟發(fā)展初期，國家政策一般以重農主義為主。隨著社會經濟的發(fā)展，特別是工業(yè)化進程的加快和發(fā)展，其政策導向逐步由重農主義轉為重商主義。但在經歷戰(zhàn)爭、經濟大蕭條和環(huán)境問題等危機之后，又出現(xiàn)了重視基礎產業(yè)的大環(huán)境。推進現(xiàn)代農（漁）業(yè)建設，符合世界發(fā)展規(guī)律。只有把農業(yè)、農村、農民問題解決好，才能不斷解放和發(fā)展農業(yè)生產力，才能實現(xiàn)中國的現(xiàn)代化，才能全面推進中國社會經濟的全面發(fā)展，才能實現(xiàn)中國夢。因此，需積極呼吁社會各界樹立重視農業(yè)等基礎產業(yè)的思想，只有農業(yè)穩(wěn)固了，國家才能穩(wěn)固。而農業(yè)的穩(wěn)固和發(fā)展，迫切需要依賴大批農業(yè)科技和經營管理人才，需要大量的新型職業(yè)農民，需要涉農院校的大力培養(yǎng)，需要社會重視和支持基礎產業(yè)和學科建設。政府部門和企事業(yè)單位應打破地方保護主義和對涉農院校的偏見，加大財政投入和招收農（漁）業(yè)大學畢業(yè)生力度，為人才培養(yǎng)和流動提供良好環(huán)境。

（三）注重能力培養(yǎng)樹立良好就業(yè)觀

隨著我國現(xiàn)代農（漁）業(yè)建設以及漁業(yè)科技的突飛猛進，社會對農林（漁業(yè)）院校人才培養(yǎng)提出了更高層次的期望，要求學生不僅能具備專業(yè)應有的理論知識，而且能具備實際工作的能力。針對社會需求的變化，農林（漁業(yè)）院校應改變培養(yǎng)方式，注重學生工作能力的培養(yǎng)，以滿足社會的需求。一是調整和優(yōu)化課程設置，積極探索既能夠掌握專業(yè)基礎知識，又能夠滿足社會需求的教學方法，為學生提供良好的學習環(huán)境。二是積極培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和競爭能力，鼓勵學生參加社會實踐，在實踐中鍛煉自己。三是積極引導學生樹立正確的就業(yè)觀，努力克服自身專業(yè)等方面的壓力，理性對待自己的人生觀。

作者：樂家華 單位：上海海洋大學經濟管理學院

參考文獻

篇（8）

21 世紀農林經濟管理專業(yè)學生的財務技能培養(yǎng)是滿足市場對農林經濟管理專業(yè)人才在應用型和創(chuàng)新型方面的基本要求。教師在學生財務技能培養(yǎng)中要以學生的實際應用為基本出發(fā)點，適時面向農業(yè)生產、經營服務和基層管理高技能的需要，認清財務技能培養(yǎng)與學生應用能力培養(yǎng)的相關性；處理好財務技能培養(yǎng)與學生應用能力培養(yǎng)的協(xié)調性。

一、教師的滲透作用

（一）教師滲透財務技能到教學內容中

根據(jù)市場對農林經濟管理專業(yè)學生財務技能的要求，即熟悉會計主體業(yè)務的財務技能；掌握機構會計系統(tǒng)和會計政策的財務技能；掌握各種財務分析和報表生成軟件的使用方法財務技能。根據(jù)農林經濟管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案所設計的專業(yè)課程，教師對農林經濟管理專業(yè)課培養(yǎng)學生財務技能的相關專業(yè)課進行分類為業(yè)務課程類、法規(guī)政策課程類和信息課程類，教師將財務技能分別滲透到這些類別的專業(yè)課程類型中的。

（二）教師滲透財務技能到教學模式中

教師根據(jù)農林經濟管理專業(yè)財務分析能力培養(yǎng)方案，明確農林經濟管理專業(yè)課培養(yǎng)學生財務技能的“財務分析情境—財務分析崗位和財務分析任務—財務分析方法”的教學模式。教師在“財務分析情境—財務分析崗位和財務分析任務—財務分析方法”教學模式實施過程中，教師就應該關注學生的發(fā)展，教師服務的對象是學生，學生是學習的主人；給學生一個時間，讓他們自己去安排；給學生一個空間，讓他們自己去探索；給學生一個機會，讓他們自己去抓?。唤o學生一個權力，讓他們自己去選擇。

二、教師的引導作用

（一）教師在教學內容上的引導

業(yè)務課程教學內容是財務技能培養(yǎng)的根本，教師對學生財務技能培養(yǎng)起到直接的作用?；A會計課程側重在企業(yè)基本經濟業(yè)務核算、制造業(yè)企業(yè)主要經濟業(yè)務的核算和賬務處理程序方面加以引導。企業(yè)會計課程側重在資金的籌集、使用、耗費、回收和分配進行連續(xù)、系統(tǒng)、全面、綜合的核算與監(jiān)督方面加以引導。成本會計課程側重在費用要素的歸集與分配、成本會計核算法方面加以引導。管理會計課程側重在規(guī)劃、組織、控制和評價方面加以引導。財務管理課程側重在組織財務活動和處理財務關系方面加以引導。項目投資評估課程側重在以國家計委頒布的建設項目經濟評價方法與參數(shù)為依據(jù)的，對投資項目進行合理的評估方面加以引導。技術經濟學課程側重在技術領域內資源最佳配置方面加以引導。

經濟法、稅法和證券投資屬于法規(guī)政策課程，是業(yè)務課程內容的基礎，教師對學生財務技能培養(yǎng)起到間接的作用。經濟法、稅法和證券投資側重在基本財務活動和財務關系內容方面加以引導，為更好地對學生財務技能培養(yǎng)奠定基礎。

會計電算化屬于信息課程，是業(yè)務課程的延續(xù)，教師對學生財務技能培養(yǎng)起到手段更新與擴展的作用。利用會計軟件，培養(yǎng)學生在各種計算機設備替代手工完成或在手工下很難完成的會計工作過程的財務技能。

（二）教師在教學模式上的引導

實施農林經濟管理專業(yè)課培養(yǎng)學生財務技能的“財務分析情境—財務分析崗位和財務分析任務—財務分析方法”的教學模式，教師為學生主動提供財務業(yè)務情境、財務崗位和財務任務和財務分析方法，學生在此基礎上，不斷接受財務技能的培養(yǎng)。

1.課程實驗教學活動的財務技能培養(yǎng)

教師為學生主動提供財務業(yè)務情境、財務崗位和財務任務和財務分析方法，培養(yǎng)學生記賬、報賬和算賬的技能和管理技能。

2.綜合性實驗教學活動的財務技能培養(yǎng)

信息對現(xiàn)代經濟的發(fā)展起著越來越重要的作用,誰掌握信息多、快、準, 誰就能取得經濟的發(fā)展。教師引導學生如何獲取信息和加工整理信息的財務技能。訓練培養(yǎng)學生及時獲取信息,并及時加工整理,以在最短的時間內獲取第一手資料,不斷開發(fā)信息資源,以滿足經濟管理的需要。培養(yǎng)學生善于觀察、勤于思考,利用訓練中積累的大量信息資源,總結過去,把握現(xiàn)在,探索未來,積極發(fā)揮管理的主動性和積極性。

財務工作隨著經濟的發(fā)展越來越重要。管理知識和技能日新月異,發(fā)展迅速,培養(yǎng)學生具有較強的主動獲取知識的能力,以適應經濟發(fā)展的要求。引導學生獲取新知識并增強創(chuàng)新的財務技能。市場經濟條件下,會計工作越來越具有綜合性、復雜性的特點,培養(yǎng)學生具備根據(jù)國家財經法規(guī)、會計工作法規(guī)等要求,具有區(qū)分真假和是非的能力，引導學生實際分析財務技能。

3.畢業(yè)論文設計教學活動的財務技能培養(yǎng)

教師在學院教學活動引導下，除論文以外，設立可行性研究報告、商業(yè)計劃書等多種文體的畢業(yè)論文設計，讓學生在多種文體畢業(yè)論文設計之間進行選擇，尤其在可行性研究報告和商業(yè)計劃書畢業(yè)論文設計中，教師積極引導學生的財務分析的語言表達能力和人際交往能力。學生通過教師有效的引導，練就過硬的語言表達能力，發(fā)揮其應有的財務分析職能作用,參與經濟管理,設計出相應的文本。練就人際交往能力，發(fā)揮其處理各方面經濟關系作用。

三、教師的溝通作用

教師在滲透和引導過程中，有效發(fā)揮教師與學生的溝通作用是強化學生財務技能培養(yǎng)的條件。教師根據(jù)不同學生的就業(yè)導向，采用不同方式激發(fā)學生財務技能學習興趣，培養(yǎng)學生財務分析的觀念。教師采用不同方式示范引領財務基本技能操作，指導學生財務問題解決分析方法。教師組織學生參加多種多樣的財務技能培養(yǎng)活動，訓練學生財務分析的能力。教師與學生溝通的主要途徑表現(xiàn)在以下幾個方面，見表1所示。

基金項目：

2009年山西省教育廳普通本科高等教育教學改革研究立項項目“提高農林經濟管理專業(yè)學生財務分析能力的研究”（晉教高［2009］44號）；山西農業(yè)大學教學改革立項項目“高等農林院校大學生創(chuàng)業(yè)財務素質培養(yǎng)的研究”（YB-201309）。

參考文獻：

[1]顏華.論農林經濟管理專業(yè)的人才培養(yǎng)方向[J] .北方經貿,2007, (8).

篇（9）

中圖分類號：C962 文獻標識碼：A 文章編號：1001-828X（2012）02-00-02

改革開放的30年，是中國經濟迅速蓬勃的30年！也是中國教育事業(yè)穩(wěn)步發(fā)展的30年！農村、農業(yè)迫切需要需要有現(xiàn)代知識的青年，用高新技術改造傳統(tǒng)農村和農業(yè)，提高農村、農業(yè)的科技水平，提升農產品的科技含量，提升農村、農業(yè)的管理水平。國家提出服務“三農”。即農業(yè)、農村和農民問題。雖然高等教育的規(guī)模不斷加大，“三農”問題日益引起關注，但是農村應用型經濟管理人才仍然極度匱乏。高等教育同樣應該服務“三農”，切實培養(yǎng)出農村經濟發(fā)展所需的人才。

一、獨立學院重視經濟管理類人才培養(yǎng)、忽視農村應用型經濟管理人才的培養(yǎng)

根據(jù)《獨立學院設置與管理辦法》，獨立學院，是指實施本科以上學歷教育的普通高等學校與國家機構以外的社會組織或者個人合作，利用非國家財政性經費舉辦的實施本科學歷教育的高等學校。獨立學院是民辦高等教育的重要組成部分，屬于公益性事業(yè)。通常在高考招生時在第三批次本科錄取。

獨立學院是指由普通本科高校與社會力量合作舉辦的進行本科層次教育的高等教育機構。長期以來以培養(yǎng)應用型人才作為自己的辦學目標，近些年來，獨立學院不斷涌現(xiàn)，學院規(guī)模與在校學生數(shù)均得到迅猛發(fā)展，但就業(yè)形勢不容樂觀，獨立學院很少涉及到廣大農村經濟，本文以2011年湖北省獨立學院三本經濟管理類招生情況為例，2011年湖北省獨立學院三本經濟管理類在招生中占有較大的比重： 32所獨立學院共設置理工類本科專業(yè)總數(shù)641個，其中經濟管理類專業(yè)213個，占33%；文史類類本科專業(yè)總數(shù)360個，經濟管理類專業(yè)206個，占57%。顯而易見，三本院校為國家培養(yǎng)經濟管理應用型人才做出了大量貢獻，對于經濟管理人才培養(yǎng)具有較強的能力，但是獨立學院卻忽視了農村應用型經濟管理人才的培養(yǎng)。

表1 2011年湖北省獨立學院三本經濟管理類專業(yè)設置(理工類)

資料來源：湖北招生考試 高考資料

國際標準刊號：ISSN1008-004X 國內統(tǒng)一刊號：CN42-1431/G4

注釋：

(1)本表序號1-32代表32所獨立學院

1.武漢東湖學院 2.武漢大學珞珈學院 3.華中科技大學文華學院

4.華中科技大學武昌分校 5.漢口學院

6.華中師范大學武漢傳媒學院 7.中南財經政法大學武漢學院

8.華中農業(yè)大學楚天學院 9.中國地質大學江城學院

10.武漢理工大學華夏學院 11.武漢科技大學城市學院

12.武昌理工學院 13.湖北大學知行學院 14.武漢長江工商學院

15.長江大學工程技術學院 16.長江大學文理學院

17.三峽大學科技學院 18.武漢體育學院體育科技學院

19.江漢大學文理學院 20.武漢工程大學郵電與信息工程學院

21.湖北醫(yī)藥學院藥護學院 22.武漢紡織大學外經貿學院

23.武漢工業(yè)學院工商學院 24.襄樊學院理工學院

25.孝感學院新技術學院 26.湖北經濟學院法商學院

27.湖北民族學院科技學院 28.湖北工業(yè)大學工程技術學院

29.湖北工業(yè)大學商貿學院 30.湖北汽車工業(yè)學院科技學院

31.湖北師范學院文理學院 32.武漢生物工程學院

(2)本表中“2”、“3 ” 、“4 ”表示同一專業(yè)若干方向或不同招生對象等；序號14武漢長江工商學院 旅游管理 為“3”，表示旅游管理(涉外、中加合作辦學)、旅游管理(民族班)、旅游管理。

(3)文史類經濟管理類專業(yè)大體相同。僅沒有資源管理與城市規(guī)劃管理。此處略。

從上表可見，2011年湖北省獨立學院三本經濟管理類在招生中理工類經濟管理類專業(yè)主要有經濟學、國際經濟與貿易、資源管理與城市規(guī)劃管理、財政學、金融學、保險、信息管理與信息系統(tǒng)、投資學 工程管理、工商管理、酒店管理、人力資源管理、市場營銷、會計學、財務管理、電子商務、物流管理、社會學、公共事業(yè)管理、文化產業(yè)管理、旅游管理、房地產經營管理、行政管理構成。文史類經濟管理類專業(yè)大體相同，僅沒有資源管理與城市規(guī)劃管理。

由此可見，獨立學院雖然定位于應用型人才研究，培養(yǎng)動手能力強的創(chuàng)新人才，但很少涉及廣大農村，針對性不強。以湖北省2011年招生專業(yè)設置為例，理工類32個第三批本科院校、文史類32個第三批本科院校中，均未設置相關專業(yè)培養(yǎng)農村經濟管理相關人才培養(yǎng)。經濟管理類的專業(yè)在獨立學院中占有重要地位，專業(yè)的設置也很全面，但是唯獨忽視農村應用型經濟管理人才的培養(yǎng)。

二、現(xiàn)行農村經濟管理及其相關專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題

目前，湖北省只有少數(shù)公辦一本學院與二本學院開設了農村經濟管理專業(yè)，以湖北省2011年招生專業(yè)設置為例，理工類13個第一批本科院校、文史類10個第一批本科院校中，僅有中南財經政法大學和華中農業(yè)大學開設了農林經濟管理，理工類23個第二批本科院校、文史類24個第二批本科院校中，僅有長江大學、湖北經濟學院開設了農林經濟管理(財務管理)、農村區(qū)域發(fā)展專業(yè)。獨立學院尚未開展農村經濟管理及其相關專業(yè)。

1.現(xiàn)行農村經濟管理及其相關專業(yè)人才培養(yǎng)目標不是基層農村建設者

以中南財經政法大學工商管理學院農林經濟管理專業(yè)為例，該專業(yè)培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，適應社會經濟發(fā)展和滿足社會主義市場經濟建設需要，基礎扎實、知識面寬、業(yè)務能力強、綜合素質高、富有創(chuàng)新意識和開拓精神，具備系統(tǒng)的農林經濟管理、管理科學和經濟科學基礎知識，掌握現(xiàn)代農林經濟管理的基本方法，能在各類農業(yè)及涉農公司(企業(yè))、政府部門及教學、科研部門從事經營管理、市場營銷、金融財會、政策研究和教學科研等方面工作的高級專門人才。該專業(yè)立足中南財經政法大學師資力量雄厚的農業(yè)經濟學科點，依托該校經、法、管、文、理綜合發(fā)展的優(yōu)勢，把學生培養(yǎng)成為以農林經濟管理為核心，具有較寬厚的經濟學、法學和管理學相融通的學科背景的農林經濟管理人才。從該院的培養(yǎng)目標、培養(yǎng)要求來看，其目的是在各類農業(yè)及涉農公司(企業(yè))、政府部門及教學、科研部門從事經營管理、市場營銷、金融財會、政策研究和教學科研等方面工作的高級專門人才，側重理論研究。

2.現(xiàn)行農村經濟管理及其相關專業(yè)人才培養(yǎng)課程體系不完善

主干學科有農林經濟管理、經濟學；主要課程有經濟學通論、農業(yè)經濟學、農業(yè)企業(yè)經營管理學、市場營銷學、農業(yè)概論、農業(yè)項目評估、農業(yè)投資學、農業(yè)政策學、農業(yè)技術經濟學、農村金融、國際貿易理論與實務、土地資源管理、會計學、統(tǒng)計學、財政學、法學通論等。

可以看出課程的設置具有一定的局限性，側重宏觀管理而無法解決農村實經濟、管理、決策、營銷、融資等遇見的實際問題。

3.缺乏具有大量農村管理經驗和解決農村實際問題的師資隊伍

主要原因目前各大高校中缺乏具有大量農村管理經驗和解決農村實際問題的高校教師和教材等。

三、著力在獨立學院中開展農村應用型經濟管理人才培養(yǎng)

雖然2008年4月，中央組織部、教育部、財政部、人力資源和社會保障部聯(lián)合下發(fā)了《關于選聘高校畢業(yè)生到村任職工作的意見(試行)》的文件，決定在全國范圍內開展選聘高校畢業(yè)生到村任職的工作，計劃從2008年開始，每年選聘2萬名，連續(xù)5年，選聘數(shù)量為10萬名。廣大農村迫切需要有現(xiàn)代知識、現(xiàn)代思想、現(xiàn)代眼光的新農村建設者。高等教育中農村經濟管理及其相關專業(yè)人才的培養(yǎng)對于加強農村基層組織建設，培養(yǎng)有知識、有文化的新農村建設帶頭人具有深遠的意義；同時可以引導高校畢業(yè)生轉變就業(yè)觀念，面向基層就業(yè)創(chuàng)業(yè)，到經濟社會發(fā)展最需要的地方施展才華，為建設社會主義新農村、實現(xiàn)全面建設小康社會宏偉目標提供人才支持和組織保證，具有重大而深遠的戰(zhàn)略意義，僅靠大學生“村官”遠未滿足農村基層管理人才的需求。同時大學生“村官”中真正受過農林經濟管理高等教育的又少之又少。

以湖北省2011年招生專業(yè)設置為例，理工類13個第一批本科院校、文史類10個第一批本科院校中，僅有中南財經政法大學和華中農業(yè)大學開設了農林經濟管理專業(yè)并且招生人數(shù)為4-8人之間，理工類23個第二批本科院校、文史類24個第二批本科院校中，僅有長江大學、湖北經濟學院開設了農林經濟管理(財務管理)、農村區(qū)域發(fā)展專業(yè)并且招生人數(shù)為10-26人之間，很顯然一本學院與二本學院開設了該專業(yè)主要是側重農村經濟管理理論研究，人數(shù)偏少，是無法滿足廣大的市場需求的。此時在獨立學院中大規(guī)模進行農村應用型經濟管理人才培養(yǎng)顯得尤為重要。

獨立學院應該避免盲目跟大流，像一本院校與二本院校一樣，主要集中在城市工業(yè)人才培養(yǎng)與農村經濟管理研究型人才的培養(yǎng)，致使學院培養(yǎng)出來的學生與公辦大學比起來顯得研究能力不強，工作適應能力又不夠。目前中國，農村地域廣闊，人員眾多，但經濟發(fā)展仍比較緩慢，急需大量能結合農村實際情況，能培養(yǎng)理論聯(lián)系實際的大規(guī)模農村經濟管理應用型本科人才就成為了獨立學院的一個發(fā)展方向。而應該針對農村實際情況開設具有現(xiàn)實意義的課程，建立合理的課程體系、人才培養(yǎng)計劃和人才培養(yǎng)方案就成了我們教育工作者所應關注的內容。

參考文獻：

[1]湖北招生考試 高考資料國際標準刊號:ISSN1008-004X 國內統(tǒng)一刊號:CN42-1431/G4,2011,5.

[2]湖北招生考試 高考資料國際標準刊號:ISSN1008-004X 國內統(tǒng)一刊號:CN42-1431/G4,2011,6.

[3]湖北招生考試 高考資料國際標準刊號:ISSN1008-004X 國內統(tǒng)一刊號:CN42-1431/G4,2011,7.

篇（10）

1.農林院校開展知識產權雙專業(yè)、雙學位教育的必要性

隨著《與貿易有關的知識產權協(xié)議》正式成為WTO組織世界貿易體制的三大制度之一，全球范圍內的國際競爭方式發(fā)生了重大變化。為此，世界各主要國家積極對自己的國際競爭戰(zhàn)略做出調整，紛紛把知識產權提升到振興和發(fā)展本國經濟的戰(zhàn)略高度。2008年6月5日，國務院正式了《國家知識產權戰(zhàn)略綱要》（以下簡稱《綱要》），第一次從國家戰(zhàn)略層面明確了我國實施知識產權發(fā)展戰(zhàn)略。提出“到2020年，把我國建設成為知識產權創(chuàng)造、運用、保護和管理水平較高的國家”的戰(zhàn)略目標。

在此宏觀背景下，國內知識產權人才培養(yǎng)得到了前所未有的重視，也取得了不少成績，但離現(xiàn)實需要以及應對未來競爭的人才儲備需要還相去甚遠，突出表現(xiàn)在三方面：一是知識產權人才層次不夠合理：高層次研究型人才多，應用型人才少。這是因為招收知識產權碩士生和博士生的學校遠多于招收知識產權本科生和雙學士學位生的學校。二是知識產權人才知識結構不合理：法律知識厚，專業(yè)知識薄。三是知識產權人才分布不合理：在國家機關、公檢法部門或大型企業(yè)從事知識產權工作的人才多，到基層企業(yè)和農村經濟組織工作的人才少。為此，近年來我國高校中已有部分理工類、醫(yī)藥類或化工類院校開始設置依托學科專業(yè)或知識產權專業(yè)的雙專業(yè)、雙學位人才培養(yǎng)體系，使這一問題得到了一定的緩解。但依托農科專業(yè)背景的雙專業(yè)、雙學位知識產權人才培養(yǎng)體系卻實屬罕見。隨著農業(yè)經濟在整個國民經濟中地位的提高，以及農產品貿易的增加，與農業(yè)有關的知識產權人才更加稀缺。

《國家知識產權戰(zhàn)略綱要》在實施知識產權戰(zhàn)略的專項任務中明確要求“充分發(fā)揮商標在農業(yè)產業(yè)化中的作用（第23條），完善理標志保護制度（第32條）。因此，貫徹《綱要》精神，實施知識產權戰(zhàn)略是我國大量基層農業(yè)企業(yè)和農村經濟組織的一項長期任務，必將需要大量既懂農業(yè)生產技術知識又懂知識產權的人才。農林院校通常是以農業(yè)和生物為優(yōu)勢學科，通過實施知識產權雙專業(yè)、雙學位教育，能夠使學生的專業(yè)知識和知識產權知識有機地結合起來，培養(yǎng)出更加符合地方經濟發(fā)展要求的應用型知識產權人才。因此，在農林院校中面向具備相關專業(yè)背景的學生開展知識產權教育，是大批快速培養(yǎng)社會需要的農業(yè)知識產權復合型人才的重要捷徑，知識產權雙專業(yè)、雙學位教育是農林院校知識產權人才培養(yǎng)的最佳模式。

2.農林院校知識產權人才培養(yǎng)模式的建構

2.1 農林院校知識產權人才培養(yǎng)的目標定位

目前，我國對知識產權人才還沒有統(tǒng)一的定義。《知識產權戰(zhàn)略綱要》提出，“到2020年，把我國建設成為知識產權創(chuàng)造、運用、保護和管理水平較高的國家”。據(jù)此可以認為，知識產權的外延至少應當包括知識產權的創(chuàng)造、運用、保護和管理。知識產權是一個跨越多個學科專業(yè)，涉及到法律、科技、經濟、管理、文化等多學科內容的專業(yè)。農林院校在進行知識產權人才培養(yǎng)時，應當結合本校的傳統(tǒng)優(yōu)勢學科，以農林經濟管理專業(yè)為依托，重點培養(yǎng)具有動植物科學與技術及其相關學科背景的知識產權人才。因此，農林院校知識產權人才培養(yǎng)目標的定位應當是，具備動植物科學與技術學科的知識背景，能夠理解相關學科的基本原理和前沿動態(tài)，具有適應面廣、適應性強等優(yōu)點的農業(yè)知識產權復合型普通人才。

2.2 農林院校知識產權人才培養(yǎng)的知識結構定位

當前多數(shù)學者認為，知識產權應當是法學和管理學兩個門類的集合。知識產權專業(yè)的知識結構應當依托法學和管理學為基礎建構。當然，前提條件是學生具備一定的理、工、農、醫(yī)專業(yè)背景。由此可以推斷：農林院校知識產權人才知識結構應當是：動植物科學與技術（或相關學科）+法學和管理學基礎知識+知識產權核心知識。

2.3 農林院校知識產權人才培養(yǎng)的模式定位

農林院校開展知識產權人才培養(yǎng)應當選擇本校優(yōu)勢學科和專業(yè)的學生，依托農林經濟管理或者法學專業(yè)開展知識產權方向的雙專業(yè)、雙學位教育。這主要是基于兩方面的考慮：一是市場經濟條件下，社會需要大量的復合型人才，在農林院校開展知識產權方向的雙專業(yè)（雙專業(yè)）教育能夠豐富學生的知識結構，增加學生就業(yè)的砝碼；二是從學制上講，在本科階段高年級同步進行雙專業(yè)、雙學位教育能夠縮短學制，容易為廣大的學生所接受。

3.農林院校開展知識產權雙專業(yè)、雙學位教育的探索與實踐

根據(jù)上述知識產權人才培養(yǎng)的目標、知識結構和模式的定位，筆者所在學校在開展知識產權雙專業(yè)、雙學位教育時主要進行了如下探索和實踐。

3.1 專業(yè)分類

將全校14個學院的學生按照課程的相關程度劃分為：動植物科學與技術、化學信息與工程、人文社科與傳媒三個專業(yè)大類，但重點是第一大類。根據(jù)學生的專業(yè)背景，設置相應課程，強化專業(yè)特色。如為植物科學與技術類學生增設的5個學分對應的課程是：植物品種保護法、地理標志保護與生物多樣性公約等。具體如表1：

3.2 學分要求

輔修農林經濟管理（知識產權方向）的學生必須修滿70學分。理論學時45學分，實踐環(huán)節(jié)為25學分。其中，必修課32 學分，選修課13學分。學生畢業(yè)時必須撰寫農林經濟管理專業(yè)（知識產權方向）的學位論文，經答辯合格后，可以獲得農林經濟管理專業(yè)（知識產權方向）的學位。

3.3課程模塊

根據(jù)農林院校知識產權人才培養(yǎng)的知識結構定位，在制定人才培養(yǎng)方案時，可以設定法學基礎模塊、知識產權核心模塊和管理學模塊三大模塊。

3.4 課程體系與教學計劃

學生所學課程分為必修課和選修課兩大部分。