序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇生物探究方法范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

采用實(shí)驗(yàn)對比研究的方法。選定渭南高級中學(xué)兩個班為研究對象，確定15班（66人）為對照班采用驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式進(jìn)行質(zhì)壁分離及復(fù)原實(shí)驗(yàn)教學(xué)，主要是教師講解實(shí)驗(yàn)，學(xué)生按部就班地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，最后得出課本結(jié)論，寫出實(shí)驗(yàn)報告;18班（68人）為實(shí)驗(yàn)班，通過生物實(shí)驗(yàn)探究模式進(jìn)行質(zhì)壁分離及復(fù)原實(shí)驗(yàn)的教學(xué)。教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，對照班和實(shí)驗(yàn)班的生物學(xué)由同一名生物教師任教。

2 實(shí)驗(yàn)過程設(shè)計

2.1 對照班教學(xué)過程

在對照班采用常規(guī)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)教學(xué)法，即教師在講解滲透裝置和滲透原理的前提下，給出質(zhì)量分?jǐn)?shù)為30%的蔗糖溶液條件下及清水處理后，應(yīng)該得到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象及實(shí)驗(yàn)結(jié)論。然后播放質(zhì)壁分離及復(fù)原實(shí)驗(yàn)演示視頻，并根據(jù)視頻，在黑板上寫出實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)材料和儀器、實(shí)驗(yàn)操作步驟、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)結(jié)果等內(nèi)容。演示完成后，開始學(xué)生試驗(yàn)操作，教師在實(shí)驗(yàn)室中觀察學(xué)生操作過程，適時進(jìn)行指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生注意觀察和記錄所發(fā)生的質(zhì)壁分離和滴加清水后質(zhì)壁分離復(fù)原的情況以及液泡體積和顏色等的變化。學(xué)生實(shí)驗(yàn)完成之后，小組展示實(shí)驗(yàn)結(jié)果，得出課本實(shí)驗(yàn)結(jié)論。

2.2 實(shí)驗(yàn)班教學(xué)過程

采用探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)流程圖如圖1所示。

由于教師已對滲透裝置和滲透原理進(jìn)行了講解，并且演示了質(zhì)量分?jǐn)?shù)為30%的蔗糖溶液條件下質(zhì)壁分離及清水復(fù)原實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生熟悉實(shí)驗(yàn)的操作步驟，然后提出探究問題：蔗糖溶液的濃度改變或者改用其他溶液可以嗎？結(jié)果怎么樣呢？本實(shí)驗(yàn)選用什么樣的蔗糖溶液濃度？針對這些問題，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生自主分組并設(shè)計了實(shí)驗(yàn)。

A組使用質(zhì)量分?jǐn)?shù)為10%的蔗糖溶液，B組使用質(zhì)量分?jǐn)?shù)為30%的蔗糖溶液，C組使用質(zhì)量分?jǐn)?shù)為50%的蔗糖溶液，D組使用質(zhì)量分?jǐn)?shù)為70%的蔗糖溶液，E組使用質(zhì)量分?jǐn)?shù)為30%的硝酸鉀溶液。在實(shí)驗(yàn)過程中，教師要求學(xué)生按照演示實(shí)驗(yàn)步驟和要求來操作，注意觀察和記錄所發(fā)生的質(zhì)壁分離和滴加清水后質(zhì)壁分離復(fù)原的情況以及液泡體積和顏色等的變化。

3 學(xué)生實(shí)驗(yàn)結(jié)果及結(jié)論比較

3.1 對照班結(jié)果

對照班學(xué)生按照黑板上的實(shí)驗(yàn)步驟，重復(fù)實(shí)驗(yàn)過程，完成了整個實(shí)驗(yàn)的小組，所用時間為40 min左右，其中有幾組獲得了較好的顯微照片，也有學(xué)生因不熟悉實(shí)驗(yàn)步驟而未完成實(shí)驗(yàn)，無實(shí)驗(yàn)結(jié)果。但課后對“為什么要這樣做？實(shí)驗(yàn)的原理是什么”，大多數(shù)學(xué)生思路不清，表達(dá)不夠準(zhǔn)確，只能復(fù)述實(shí)驗(yàn)過程，不能發(fā)散思維解決實(shí)際問題。

3.2 實(shí)驗(yàn)班班結(jié)果

實(shí)驗(yàn)班實(shí)驗(yàn)小組中有少許組未完成實(shí)驗(yàn)，各組均完成本小組對應(yīng)蔗糖濃度實(shí)驗(yàn)，并將小組最佳顯微照片匯總教師操作平臺，由教師整理后投影出來，供全班學(xué)生分析討論。實(shí)驗(yàn)班實(shí)驗(yàn)結(jié)果見表1。

四個小組分別選出了較成功的顯微照片。

展示實(shí)驗(yàn)顯微圖片后，學(xué)生自主提出問題，并組織其他學(xué)生充分討論。教師適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)。討論的主要問題有：

① 蔗糖溶液的濃度不同，實(shí)驗(yàn)的結(jié)果為什么不同？

② 使用的溶液不同，實(shí)驗(yàn)的結(jié)果為什么不同？

③ 液泡的體積、顏色發(fā)生變化的原因？

通過討論和教師的指導(dǎo)，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生得出結(jié)論：當(dāng)外界溶液濃度小于細(xì)胞液的濃度時，細(xì)胞就通過滲透作用吸水，就不發(fā)生質(zhì)壁分離或質(zhì)壁分離復(fù)原;當(dāng)外界溶液濃度大于細(xì)胞液的濃度時，細(xì)胞就通過滲透作用失水，而發(fā)生質(zhì)壁分離;當(dāng)外界溶液濃度過大，細(xì)胞就由于過度失水而死亡;用30%的硝酸鉀時，由于硝酸根離子和鉀離子在細(xì)胞開始失水的過程中，被選擇吸收到細(xì)胞內(nèi)，使細(xì)胞液濃度增大，細(xì)胞又吸水，所以發(fā)生的是質(zhì)壁分離后自動復(fù)原;液泡內(nèi)的色素不能通過原生質(zhì)層。

4 生物探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的思考和建議

4.1 生物探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的優(yōu)勢

生物學(xué)科中的許多定律和原理都是通過生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的研究而建立起來的，實(shí)驗(yàn)設(shè)計能力是學(xué)生實(shí)驗(yàn)素質(zhì)的一個重要方面。經(jīng)過對比性實(shí)驗(yàn)研究表明，探究性實(shí)驗(yàn)與驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)相比，在提高學(xué)生生物實(shí)驗(yàn)技能、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維方法以及提高生物課程學(xué)習(xí)效率等方面是可行且有效的。生物探究性實(shí)驗(yàn)可以充分發(fā)揮了學(xué)生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的主體作用，使學(xué)生能夠在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中認(rèn)真實(shí)驗(yàn)、主動觀察、大膽提問、積極思考，極大地調(diào)動了學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性。同時，教師在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)技能方面，駕馭教材和課堂能力有了較大提高，教學(xué)思考也更具有前瞻性。

4.2 教師在生物探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的角色轉(zhuǎn)變

篇（2）

教育部頒布的《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)探究性學(xué)習(xí)。生物科學(xué)是研究生命及變化規(guī)律的科學(xué)，比起其他任何學(xué)科都理應(yīng)具有更為突出的鮮活性、生命性和動態(tài)性。它能使學(xué)生從生命現(xiàn)象中更多地自主發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題，運(yùn)用生物學(xué)的有關(guān)原理解釋或解決生物界存在的問題，自主選擇、探究學(xué)習(xí)。因此，探究式教學(xué)日益成為高中生物課堂改革的重要教學(xué)方式。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者對此進(jìn)行了初步的探索。

一、把握時機(jī)，以學(xué)生為主體開展探究

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，往往是以教師講為主，而在現(xiàn)代的教學(xué)中應(yīng)以學(xué)生為主體，特別是在探究式教學(xué)中，更要以學(xué)生為主體，只有這樣才能提高教學(xué)效率。要更好的開展探究，合理的把握時機(jī)也是至關(guān)重要的，選擇合適的知識點(diǎn)和知識點(diǎn)的適當(dāng)視角作為提問的切入點(diǎn)，是合理把握問題探究時機(jī)的關(guān)鍵，一般情況下是以知識的重點(diǎn)、難點(diǎn)和新舊知識更新和銜接處提出問題，問題要具有一定開放性和思維容量。

在教學(xué)活動中， 教師要轉(zhuǎn)變觀念， 正確認(rèn)識教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，為學(xué)生創(chuàng)造最適宜的課內(nèi)外學(xué)習(xí)條件。以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，變被動學(xué)習(xí)為主動探索，自主參與。而且在課堂教學(xué)中，要把握好提問的時機(jī)，及時把握學(xué)生的思維方向，并根據(jù)課堂的實(shí)際情況適時提出問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知的愿望。在教學(xué)中，要注重善于引導(dǎo)學(xué)生參與探索，獲取知識的過程，教給學(xué)生分析解決問題的思維方式，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的形成。除了指導(dǎo)學(xué)生讀書、預(yù)習(xí)、看書、提問外，還要指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟每堂生物課的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)會區(qū)分重點(diǎn)和難點(diǎn)。指導(dǎo)學(xué)生掌握基本方法，學(xué)會運(yùn)用這些方法去分析生命現(xiàn)象和生命本質(zhì)，使學(xué)生養(yǎng)成自學(xué)的習(xí)慣，培養(yǎng)自學(xué)的能力。

當(dāng)然，在課堂教學(xué)過程中，不是每個學(xué)生都能回答每一個問題，因此提問要做到分層，讓學(xué)生都能參與到發(fā)言、討論中，這樣不僅能調(diào)動全體學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還能使每個學(xué)生都參與到教學(xué)過程中，學(xué)有所獲。

二、創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題

創(chuàng)設(shè)問題情境， 可以引發(fā)學(xué)生對知識本身發(fā)生興趣， 產(chǎn)生認(rèn)知需要，產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)的心理傾向， 激發(fā)學(xué)習(xí)的動機(jī)。探究式教學(xué)是以問題為中心，通過引導(dǎo)學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)、感知問題，讓其自主探究，主動獲取、掌握新知識。因此教學(xué)中，教學(xué)法一旦觸及學(xué)生情緒和意志領(lǐng)域， 觸及學(xué)生的精神需要， 就能發(fā)揮高度有效的作用。因此根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)情景，激發(fā)學(xué)生興趣和問題意識就尤為重要。例如新課的導(dǎo)入以“探究”為起點(diǎn)， 通過創(chuàng)設(shè)問題情境， 引起學(xué)生的注意。在“植物的礦質(zhì)營養(yǎng)”教學(xué)中，實(shí)施“情景―問題”驅(qū)動式自主探究過程：①由舊知識導(dǎo)入：構(gòu)成生物體的化學(xué)元素主要有哪些？②鋪設(shè)情景：這些化學(xué)元素為什么是植物生長發(fā)育所必需的？③展開探究：討論的最終答案是運(yùn)用溶液培養(yǎng)法，確定具體的礦質(zhì)元素。

利用學(xué)生憑借原有知識解決不了的問題設(shè)置問題情景。教學(xué)中教師可以根據(jù)內(nèi)容介紹一些生物現(xiàn)象或有關(guān)生物學(xué)問題，要求學(xué)生用原有知識解答。如在學(xué)習(xí)“基因連鎖互換規(guī)律”時，教師可先介紹果蠅的2對相對性狀，要求學(xué)生試計算測交后代表現(xiàn)型和比例。學(xué)生會利用已學(xué)過的“自由組合規(guī)律”得出4種表現(xiàn)型。這時，如果教師向?qū)W生出示不同的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，學(xué)生就會受到啟發(fā)――必須學(xué)習(xí)新知識才能解釋。這樣設(shè)置問題情景，能更好的激發(fā)學(xué)生的求知欲。

篇（3）

生物課本上的實(shí)驗(yàn)我想作為一名生物老師大家都應(yīng)該很熟悉。顯然，作為老師的我們，在講臺上向?qū)W生講明白實(shí)驗(yàn)原理是不能夠很好地讓他們理解透徹的，也無法直接從他們手中的課本上找到答案，這就會刺激他們的一種探究欲望，這個時候，實(shí)驗(yàn)的情景就會在他們的腦海中形成，他們就會身處這個情景里，自由發(fā)揮，進(jìn)而樹立有效的創(chuàng)新精神，打破傳統(tǒng)的思維方式，這對于學(xué)生自身來說是有很大幫助的。筆者認(rèn)為，我們將探究式教學(xué)方法引入初中生物教學(xué)中，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維層次，還能間接地提升他們的創(chuàng)造力，具有很好的價值和實(shí)踐意義。

一、探究式教學(xué)的運(yùn)行模式

有很多人不能搞清楚探究式教學(xué)這一概念，所謂的探究式教學(xué)，是指在教學(xué)過程中，老師講解并非主導(dǎo)，只是起到了一個輔助教學(xué)的作用，真正意義上的主導(dǎo)部分在于“探究”二字，探究式教學(xué)有以下特點(diǎn)：（1）探究式教學(xué)方法以培養(yǎng)學(xué)生自主能力為中心。（2）探究式教學(xué)方法注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果。（3）探究式教學(xué)以運(yùn)用為主，學(xué)以致用是原則。（4）探究式教學(xué)倡導(dǎo)學(xué)生相互交流經(jīng)驗(yàn)，達(dá)到共同進(jìn)步。

二、探究式教學(xué)的設(shè)計理念

探究式教學(xué)以學(xué)生為中心，用科學(xué)的方法來帶領(lǐng)學(xué)生對學(xué)習(xí)進(jìn)行更加深入的研究，并且鼓勵學(xué)生主動參與，使他們提升個人能力，包括創(chuàng)造力、交際能力、理解能力等等，起初探究式教學(xué)的效果可能不會很明顯地展現(xiàn)出來，但是經(jīng)過長時間的熏陶，效果將立竿見影，我們的生物教學(xué)恰恰缺少這一種方式來突破。當(dāng)有了探究式教學(xué)這個理念的時候，作為老師的我們也將更進(jìn)一個層次，不僅對學(xué)生有好處，有句話說得好，我們個人的一小步，就是大家一起的一大步，所以探究式教學(xué)在初中生物教學(xué)這一方面起到了很積極的影響。

種種跡象表明，鼓勵學(xué)生積極開展探究活動，并進(jìn)行有效討論，從多方面的角度來理解和分析問題，對學(xué)生來說起到了“正能量”的效果。作為一名教師，有哪個老師不希望自己的學(xué)生能悉數(shù)得到自己的傳承呢？所以，探究式教學(xué)我會繼續(xù)沿用并不斷實(shí)踐改進(jìn)，一切為了學(xué)生。

篇（4）

由傳統(tǒng)課堂變?yōu)樘骄啃詫W(xué)習(xí)的課堂，教師首先必須轉(zhuǎn)變幾個觀念：由教師本位變?yōu)閷W(xué)生本位，由注重學(xué)習(xí)的結(jié)果變?yōu)樽⒅貙W(xué)習(xí)的過程，由注重知識的傳授變?yōu)樽⒅貙W(xué)生綜合素質(zhì)的提升和可持續(xù)發(fā)展。例如：高中生物課，有關(guān)生物學(xué)實(shí)質(zhì)和微觀的內(nèi)容較多，此時探究式教學(xué)可以利用多媒體或模擬實(shí)驗(yàn)，以講述或討論的方式，引導(dǎo)學(xué)生提出研究的方法、建議或?qū)嶒?yàn)設(shè)計的思路，讓學(xué)生了解生物學(xué)結(jié)論形成的過程，尤其是科學(xué)史的發(fā)展過程，因此重在培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識。但教學(xué)安排不要為了探究而探究,中學(xué)生物課內(nèi)容中，可探究的內(nèi)容有很多，但有些內(nèi)容不適宜進(jìn)行探究，因此探究式教學(xué)一定要符合教師和學(xué)生的實(shí)際。

2 生物課堂探究式教學(xué)的實(shí)踐

2.1在教學(xué)設(shè)計中，要善于分析教材，挖掘教材

例如：對必修3“穩(wěn)態(tài)與環(huán)境”中“植物生長素的發(fā)現(xiàn)”這一節(jié)的教學(xué)，我根據(jù)教材所提供的資料，按照科學(xué)家發(fā)現(xiàn)生長素的歷史過程，引導(dǎo)學(xué)生分析：假如你是當(dāng)年的達(dá)爾文、詹森、拜爾、溫特，在觀察到植物向光性之后，會有哪些思考和推測？對這些思考和推測，你將采取何種來加以驗(yàn)證？引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計實(shí)驗(yàn)方案，作出實(shí)驗(yàn)假設(shè)和預(yù)期。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生分析達(dá)爾文、詹森、拜爾、溫特的設(shè)計巧妙之處，還有哪些不足，怎樣修改實(shí)驗(yàn)方案；分析實(shí)驗(yàn)中的現(xiàn)象、產(chǎn)生的結(jié)果，怎樣從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象推導(dǎo)出科學(xué)結(jié)論。通過這種引導(dǎo)學(xué)生深入主動的探索，可以發(fā)展學(xué)生的能力，幫助學(xué)生掌握科學(xué)的方法，有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)。

2.2在教學(xué)活動中，正確而有效地引導(dǎo)學(xué)生主動探索是最佳的課堂教學(xué)雙邊活動

新教材盡量將驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)改成探索性的研究過程或以探索性方式提出問題，促使學(xué)生在不知曉實(shí)驗(yàn)結(jié)果的前提下，通過自己的實(shí)驗(yàn)、探索、分析、研究得出結(jié)論從而形成科學(xué)概念。由于這種實(shí)驗(yàn)或思維活動條條框框少，學(xué)生的思維不受到限制，所以它不僅能激發(fā)學(xué)生對所學(xué)知識的濃厚興趣，還能培養(yǎng)學(xué)生觀察問題、分析問題、解決問題的能力，對于培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)素質(zhì)及邏輯思維和創(chuàng)造性思維能力大有裨益。例如，關(guān)于糖類、脂肪和蛋白質(zhì)的鑒定實(shí)驗(yàn)，與老教材相比，新教材用了“嘗試”一詞，更注重學(xué)生對實(shí)驗(yàn)方法的探究。顯然后者更能體現(xiàn)新課程改革的精神。在實(shí)際教學(xué)中，我根據(jù)新教材的這些特點(diǎn)，首先讓學(xué)生討論：通過自學(xué)教材，我們可以用什么方法來鑒定糖類、脂肪和蛋白質(zhì)？需要哪些器材？需要記錄哪些數(shù)據(jù)？為了能夠記錄好這些數(shù)據(jù)，我們需要設(shè)計表格，那么，怎樣來設(shè)計這份表格呢？在相互討論的基礎(chǔ)之上，確定好實(shí)驗(yàn)方案和操作步驟及相關(guān)表格之后，引導(dǎo)學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生設(shè)計記錄表格的內(nèi)容，要求學(xué)生填寫實(shí)驗(yàn)預(yù)測結(jié)果和實(shí)測結(jié)果，然后進(jìn)行比較，得出結(jié)論，這對培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計能力有很大的幫助。

2.3在教學(xué)活動中，探究方式的多樣化

例如：《基因工程的原理》是典型的貫徹探究性學(xué)習(xí)精神的課堂。整一節(jié)課就是問題探究式的教學(xué)。通過一連串的問題，既注重新舊知識的網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建，又很好地引導(dǎo)了學(xué)生的思維，激發(fā)了他們的探究欲望。學(xué)生解決問題的過程實(shí)際上就是進(jìn)行探究的過程。這節(jié)課還設(shè)置了不同層次和形式的探究活動。如：對圖片的探究，觀察大腸桿菌結(jié)構(gòu)模式圖，總結(jié)出質(zhì)粒的特點(diǎn)；以問題探討的形式探究培育熒光豬的方法；以小組活動形式探究EcoRI酶的剪切方式；以小組活動的方式探究基因工程的操作步驟。通過不同的活動培養(yǎng)了學(xué)生多方面的科學(xué)探究方法與技能，切實(shí)提高了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。尤以最后一個探究活動為典型。新課程標(biāo)準(zhǔn)中相關(guān)的教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生在學(xué)習(xí)了基因工程的操作步驟后，再利用剪刀等工具進(jìn)行模擬操作。本課中，教師作了大膽的創(chuàng)新，改為先由學(xué)生探究基因工程的操作過程，并在此過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，總結(jié)出基因工程的基本操作步驟。實(shí)踐證明，這種新的實(shí)施方法使學(xué)生能力得到了更好的發(fā)揮。從這也可以證明，具體進(jìn)行教學(xué)的時候，教師可靈活處理教材，探究形式應(yīng)多樣化，對課本上的探究活動可根據(jù)實(shí)際需要作大膽創(chuàng)新，或適當(dāng)進(jìn)行增刪。最重要的是要使探究精神真正地貫徹到課堂中。

篇（5）

【中圖分類號】G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）16-0120-02

在新課改內(nèi)容的具體要求下，各個學(xué)科都在進(jìn)行著一場空前的教學(xué)改革，為了將教育改革落到實(shí)處，就必須從實(shí)踐教學(xué)抓起，尤其是課堂教學(xué)首當(dāng)其沖。單一的教學(xué)模式發(fā)生轉(zhuǎn)變，使課堂教學(xué)環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，教師輔助學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度被動變主動，既是教育改革的目的也是教育發(fā)展的必然要求。情境創(chuàng)設(shè)法在課堂教學(xué)當(dāng)中所起的作用，推動了課堂教學(xué)改革的進(jìn)程，是使初中生物課堂充滿活力的有效方法。

一、情境創(chuàng)設(shè)法教學(xué)的作用

情景創(chuàng)設(shè)法教學(xué)可以讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的真是環(huán)境當(dāng)中充分發(fā)揮自己的隨機(jī)應(yīng)變能力，使學(xué)生們能夠在貼近生活的情境當(dāng)中互相幫助，快樂的學(xué)習(xí)，同時拉近師生之間的距離，創(chuàng)造和諧的師生關(guān)系。通過創(chuàng)設(shè)的特定情境，可以有目的性地培養(yǎng)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生學(xué)習(xí)能力的全面提高。情境創(chuàng)設(shè)法在教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)施中，可以充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，鼓勵學(xué)生積極參與課堂活動，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識，。情境創(chuàng)設(shè)法是活躍課堂氣氛的有效方法，從中激活學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效性，使初中生物課堂充滿活力。

二、情境創(chuàng)設(shè)法教學(xué)的實(shí)施

情境創(chuàng)設(shè)法在初中生物課堂的實(shí)施一定要與教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系起來，達(dá)到即在活動當(dāng)中活躍了課堂氣氛，又將教學(xué)內(nèi)容穿插其中，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。情境創(chuàng)設(shè)法的實(shí)施要在現(xiàn)有教學(xué)設(shè)備的基礎(chǔ)上進(jìn)行，充分利用有限的教學(xué)設(shè)備和教學(xué)時間，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入創(chuàng)設(shè)的情境，營造舒適的、適合學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂氛圍，情境創(chuàng)設(shè)法一般包括欣賞圖片、觀看視頻、聆聽大自然的聲音、了解人物故事和分角色扮演等方式將教學(xué)內(nèi)容與情境完美的結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行趣味學(xué)習(xí)，將情境創(chuàng)設(shè)法的作用發(fā)揮到極致，努力打造充滿活力的初中生物課堂。

1.圖片創(chuàng)設(shè)情境

大自然中的萬物無時無刻不是千姿百態(tài)，而往往這些自然界的奇觀最能吸引人們的眼球，激發(fā)起人類探索的欲望，所以，搜集一些與課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的圖片，并且充分利用教學(xué)設(shè)備，在上課之前進(jìn)行放映或者穿插在課堂教學(xué)當(dāng)中，都會起到調(diào)節(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，吸引學(xué)生注意力的作用。比如說，在講解“花的結(jié)構(gòu)”的有關(guān)內(nèi)容時，就可以查找各種與教學(xué)有關(guān)的圖片，以獨(dú)特、另類的花為搜集的重點(diǎn)，例如生長習(xí)性怪異的食人花、雌雄同體的兩性花小麥、致命的罌粟花、世界上最小的開花植物無根萍、世界上最大的大王花等，通過對特殊花朵的鑒賞，除了感嘆大自然的神奇之外，更重要的就是讓學(xué)生進(jìn)一步的了解了花的結(jié)構(gòu)，加深印象的同時實(shí)現(xiàn)了高效學(xué)習(xí)，使初中生物的課堂充滿了活力。

2.視頻創(chuàng)設(shè)情境

要想讓創(chuàng)設(shè)一個系統(tǒng)性的情境，視頻創(chuàng)設(shè)情境就是不錯的選擇，但是，切合課本知識點(diǎn)的視頻并不容易查找。學(xué)生在觀看視頻的時候注意力呈高度集中的狀態(tài)，更有利于學(xué)習(xí)，所以，要搜集適合的視頻是視頻創(chuàng)設(shè)情境的關(guān)鍵。比如說在講有關(guān)“食品安全”的有關(guān)知識點(diǎn)時，可以選擇更具說服力，更加官方的視頻，新聞報道，公益廣告，系列講壇都是不錯的視頻資源，《焦點(diǎn)訪談》一直都是影響力最大的節(jié)目，報道的時間更具真實(shí)性，所以也就更能吸引學(xué)生的關(guān)注，孔雀石綠、蘇丹紅鴨蛋、三鹿“三聚氰胺”奶粉、地溝油事件、瘦肉精事件等諸多報道視頻當(dāng)中選取一個事件，在課堂上利用多媒體設(shè)備進(jìn)行放映，讓學(xué)生在視頻當(dāng)中了解食品安全在人們生活當(dāng)中的重要性，并且學(xué)會運(yùn)用法律武器，杜絕食品安全問題再現(xiàn)。通過視頻創(chuàng)設(shè)情境，提高學(xué)生的注意力，構(gòu)建充滿活力的初中生物課堂。

3.人物故事創(chuàng)設(shè)情境

生物學(xué)史中不少的名人趣事都可以拿到課堂教學(xué)中來，為了提高教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生對生物這門學(xué)科產(chǎn)生興趣，可以通過故事的講解吸引學(xué)生，讓學(xué)生帶著趣味學(xué)習(xí)，也能有效地改善課堂教學(xué)的氛圍。在講“物種起源”的有關(guān)內(nèi)容時，必不可少的就是達(dá)爾文的故事，達(dá)爾文是偉大的科學(xué)家和生物學(xué)家，他從小就對花草、昆蟲、鳥獸非常感興趣，他會觀察母鳥孵小鳥，把釣到的魚養(yǎng)起來觀察，他還會捕捉蝴蝶、蜻蜓等做標(biāo)本，有一次，達(dá)爾文為了觀察小鳥，就一動不動地站在樹下，很長時間過去了，一只松鼠把他當(dāng)成木樁，竟然順著爬上了他的肩膀。他不懈的觀察和研究，獲得了大量的材料，為他提出的“進(jìn)化論”和“物種起源”提供了科學(xué)依據(jù)。通過達(dá)爾文的故事，老師不僅要讓學(xué)生了解“物種起源”學(xué)說，還要讓學(xué)生學(xué)習(xí)達(dá)爾文善于觀察細(xì)節(jié)，善于總結(jié)，大膽推理的精神，探究精神是生物學(xué)習(xí)過程中的關(guān)鍵，通過故事既使學(xué)生知道了“物種起源”學(xué)說提出的背景，又闡述了生物學(xué)習(xí)的重要精神，使初中生物的課堂多姿多彩，充滿活力。

4.角色扮演創(chuàng)設(shè)情境

課堂教學(xué)當(dāng)中通過角色扮演創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計課堂小活動，鼓勵學(xué)學(xué)生積極參與到活動當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，充分體現(xiàn)出了學(xué)生的主體性。在適當(dāng)?shù)恼n堂教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中穿插角色扮演的互動環(huán)節(jié)，可以使學(xué)生學(xué)會合作學(xué)習(xí)，在舒適的課堂環(huán)境中學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的隨機(jī)應(yīng)變能力和表達(dá)能力，增進(jìn)師生之間的距離，營造融洽的師生關(guān)系，使初中生物的課堂充滿活力。

情境創(chuàng)設(shè)法是使生物課堂充滿活力的有效方式之一，只有將情境創(chuàng)設(shè)落到實(shí)處，才能真正有效提高生物課堂的教學(xué)質(zhì)量，利用有限的教學(xué)設(shè)備，運(yùn)用圖片、與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的視頻，生物史上的名人傳記，通過分派角色，通過自己的理解和角色扮演進(jìn)行學(xué)習(xí)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，才能使初中的生物課堂充滿活力，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

篇（6）

傳統(tǒng)的高中生物教學(xué)是一種偏執(zhí)的知識本位教育觀，由學(xué)生在課堂上看科學(xué)、聽科學(xué)，而不是做科學(xué)。學(xué)生由于對科學(xué)知識缺乏了解，把科學(xué)知識看得很神圣，不敢質(zhì)疑：由于對科學(xué)方法缺乏了解并對自己沒有信心，導(dǎo)致缺乏科學(xué)的探究能力。本文在對高中生物學(xué)科進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的探索中，給教師提供在教學(xué)實(shí)踐上可操作的方式和策略，以提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績以及能力。

一、教師要重新扮演教學(xué)中的角色

首先，教師的作用的變化。在這種全新的教學(xué)模式中教師是一個幫助者、關(guān)注者和引導(dǎo)者。作為幫助者，教師要幫助學(xué)生尋找、搜集和利用各種學(xué)習(xí)資源，重視培育每位學(xué)生的自信心和團(tuán)隊合作精神；其次，重視開發(fā)課程資源，才能保證新教學(xué)模式的順利進(jìn)行?，F(xiàn)有的教學(xué)資源己經(jīng)不局限于教材，教材只是師生完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教育目的的若干資源載體之一。在不同的教學(xué)環(huán)境中，由于不同教師對教材給定的內(nèi)容及意義的理解存在差異，從而會形成具有各種風(fēng)格的課程；最后，教師自身的要求。教師只有加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)，增大知識的儲備，提高自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)水平，掌握課堂的調(diào)控藝術(shù)，才能適應(yīng)教育發(fā)展的需要。探究式教學(xué)對教師和學(xué)生均提出新的要求，探究式教學(xué)不再是教育專家的專利，教與學(xué)的參與者都是研究者，探究式學(xué)習(xí)是教育學(xué)領(lǐng)域的范疇，其內(nèi)涵必然要與教育價值和實(shí)踐相聯(lián)系。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的探究興趣

首先，精心選好題，創(chuàng)設(shè)問題情境。教師可從不同的方面，比如聯(lián)系生產(chǎn)、生活實(shí)際，關(guān)注科學(xué)、技術(shù)和社會熱點(diǎn)等方面選擇探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容。這有利于引發(fā)學(xué)生的好奇心，并引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)問題，造成懸念，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機(jī)。其次，學(xué)習(xí)過程中要加強(qiáng)直觀，創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境。生動直觀的學(xué)習(xí)方式能為學(xué)生提供豐富的感性認(rèn)識，具有很強(qiáng)的吸引力，能大大激發(fā)學(xué)生的興趣。

三、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，樹立以“學(xué)生為主體”的自主意識

確立學(xué)生的主體地位，教師首先要樹立正確的教育觀，明確教師在教育教學(xué)中應(yīng)起主導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，而不是“包辦代替”。俗話說：“施教之功，貴在引路，妙在開竅?！苯處熞Ω淖儌鹘y(tǒng)的“滿堂灌”、“填鴨式”的以“教”為中心的教學(xué)方法，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生。在充分尊重、信任、理解、幫助學(xué)生的同時，把關(guān)愛貫穿于教育教學(xué)過程中，并想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)過程，鼓勵他們大膽質(zhì)疑，積極探索，注重培養(yǎng)學(xué)生標(biāo)新立異的創(chuàng)新意識，使學(xué)生在輕松、愉快、民主、和諧的課堂氛圍中得到自主發(fā)展。

四、鼓勵學(xué)生大膽提問，進(jìn)一步升華學(xué)生的探究能力

創(chuàng)造力是一個人綜合素質(zhì)中最具有生命力的一種特殊素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力是素質(zhì)教育的必然要求。創(chuàng)造性思維是創(chuàng)造力的核心。對于這方面，首先要保護(hù)學(xué)生的好奇心，鼓勵大膽質(zhì)疑。好奇心是創(chuàng)造性思維的萌芽，好奇心表現(xiàn)為探究過程中的“好問”。教師應(yīng)當(dāng)充分展示出生物問題的提出、討論和解決的思維過程，并把它們有機(jī)地結(jié)合起來。

五、創(chuàng)設(shè)寬松民主的課堂氛圍，使學(xué)生愉快地合作、輕松地學(xué)習(xí)

課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的主陣地。創(chuàng)新教育讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，珍惜學(xué)生解決問題的自，鼓勵學(xué)生主動探索，成為學(xué)習(xí)的主人、自我發(fā)展的主人。教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識的態(tài)度和能力，使每個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。

六、應(yīng)提倡多樣化的學(xué)習(xí)

探究式學(xué)習(xí)不是唯一的學(xué)習(xí)方式，教師講授、學(xué)生聽講不是唯一的學(xué)習(xí)方式。兩者應(yīng)該相輔相成，互相促進(jìn)。

七、應(yīng)在多樣化的內(nèi)容中開展探究式學(xué)習(xí)

生物新教材中由易到難、循序漸進(jìn)地設(shè)計有大量的、豐富多彩的、類型各異的探究欄目與活動。

八、創(chuàng)新教學(xué)方式，提倡多媒體教學(xué)

利用多媒體進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。多媒體課件能將文字、聲音、圖畫、動畫及影片等融合，以鮮明的色彩、變換的畫面創(chuàng)設(shè)逼真、形象的界面，用實(shí)驗(yàn)展現(xiàn)一些有趣的生命現(xiàn)象，很容易激發(fā)學(xué)生的興趣。

篇（7）

一、高中生物科特點(diǎn)

生物學(xué)科是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的知識學(xué)科，主要研究對象是自然界有生命特征的物體。通過學(xué)習(xí)生物，可以更好的了解自然界中的萬物，有利于擴(kuò)展學(xué)生知識面，更好的解決生活中的一些問題。因此，學(xué)生掌握好高中生物對于以后的研究發(fā)展有很大的幫助。但是，高中生物科因?yàn)槭菍⒆匀唤缛f物的生命特征結(jié)合起來的高度結(jié)晶，因此，理論知識性比較強(qiáng)，知識比較抽象，這樣就需要在授課時做好導(dǎo)學(xué)工作，提高學(xué)生的興趣，可以更好的提高教學(xué)質(zhì)量。

二、高中生物導(dǎo)入教學(xué)的原則

1、實(shí)驗(yàn)性需要很強(qiáng)

為了做好高中生物授課前的準(zhǔn)備工作，需要結(jié)合生物學(xué)科的特點(diǎn)，通過一些實(shí)驗(yàn)，直接更直觀的演示一些實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生更直觀的觀察到生物現(xiàn)象，對生物產(chǎn)生濃厚的興趣。

2、具有很強(qiáng)的啟發(fā)性

導(dǎo)入教學(xué)如果只是簡單的走走形式，不但不會引起學(xué)生的興趣，還是耽誤教學(xué)時間，影響教學(xué)質(zhì)量，因此，做好導(dǎo)入教學(xué)一定要重視導(dǎo)入教學(xué)的重要性，需要選擇有針對性、啟發(fā)性的方案，這樣才會起到事半功倍的效果。

3、具有很強(qiáng)的興趣性

導(dǎo)入教學(xué)的目的就是為了引起學(xué)生對生物課的興趣，因此，為了提高學(xué)生的興趣，在導(dǎo)入教學(xué)中選擇一些有興趣、學(xué)生很喜歡的一些智力娛樂活動，這樣可以更好的讓學(xué)生掌握生物知識，為生物授課做好鋪墊作用。

三、生物導(dǎo)學(xué)方法探究

1、結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，做好實(shí)驗(yàn)導(dǎo)學(xué)工作

生物學(xué)科是以自然界萬物為研究對象，小到肉眼無法識別的微生物，大到比人類大數(shù)倍的龐然大物。以生命研究為對象，也就決定著在生物教學(xué)中需要做好實(shí)驗(yàn)工作，通過研究有生命特征的對象，才可以將抽象的知識更加容易的被學(xué)生掌握。在授課之前，可以先做實(shí)驗(yàn)，引起同學(xué)們的興趣，比如說在傳授“根對水的吸收”這一章節(jié)生物知識時，可以在上課之前，讓學(xué)生看一個實(shí)驗(yàn)，直接將鹽等物質(zhì)放在黃瓜片上面，這樣仔細(xì)觀察就可以看出有水分出來，這樣就可以讓學(xué)生更直觀的觀察到根對水分吸收現(xiàn)象的發(fā)生。對于淀粉遇碘變藍(lán)實(shí)驗(yàn)，可以在課堂講述原理之前，拿饅頭與碘做實(shí)驗(yàn)，這樣可以讓學(xué)生更加直觀的發(fā)現(xiàn)問題，找到問題，繼而解決問題，那這樣上課就會提高質(zhì)量。

2、利用興趣知識導(dǎo)入法

生物學(xué)科對于人類來講是很重要很實(shí)際的一門學(xué)科，但是生物的復(fù)雜性及廣泛性決定了生物學(xué)科有時也會枯燥無味，為了有效的提高教學(xué)質(zhì)量，可以利用興趣知識導(dǎo)入法，將復(fù)雜的問題簡單化，抽象的問題具體化，比如說可以利用謎語將生物學(xué)科的一些知識結(jié)合起來，對于脊椎動物來講，可以利用謎語，“一把刀，順?biāo)?。有眼睛，沒眉毛?！睂τ邙B類飛行動物，“日飛落樹上，夜晚到廟堂。不要看我小，心肺肝腸全。”，講植物時，“嘴尖皮厚腹中空，頭重腳輕根底淺”，這樣可以更好的引起學(xué)生的興趣，將抽象的問題具體化，利用一些時間讓學(xué)生互相競猜，可以提供小禮品，這樣就能完全的調(diào)動學(xué)生的興趣，激發(fā)對生物學(xué)科的好感，讓學(xué)生更好的理解生物學(xué)科的用處，有利于提高生物教學(xué)質(zhì)量。

3、用實(shí)際闡述理論知識導(dǎo)入法

篇（8）

探究性教學(xué)是要求教師轉(zhuǎn)變角色,形成新的師生關(guān)系,即改變過去傳道“為導(dǎo)航”,灌輸知識為“問題探究”。在探究中,使學(xué)生親自經(jīng)歷科學(xué)知識的獲得過程,通過一系列的探究活動,尋找問題的答案。那么,在生物教學(xué)中如何引發(fā)學(xué)生科學(xué)探究呢?

一、創(chuàng)設(shè)科學(xué)探究的情境,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問題。

愛因斯坦曾說過:“提出一個問題比解決一個問題更重要”。對于中學(xué)生來說,能否發(fā)現(xiàn)問題、提出問題主要依賴于教學(xué)中問題情境的創(chuàng)設(shè),教師提供的教學(xué)資料要具有指向性和探究的可能性。特別是現(xiàn)實(shí)的背景資料最容易引起學(xué)生的認(rèn)識心理沖突,動搖學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)心理平衡,激發(fā)學(xué)生的求知欲。例如:“嫁接”一課,在課本的實(shí)踐活動中卻有一草本植物的嫁接(以蟹爪蘭的嫁接為例)的方案,學(xué)生對此提出了疑問:蟹爪蘭是草本植物,沒有形成層,怎么可以嫁接呢?嫁接后是怎樣成活的呢?是不是教材出錯了?又如:在“生物的遺傳”課前,讓學(xué)生調(diào)查自己的父母的一些特征,如眼皮的單、雙,有無耳垂等,并試著加以解釋。上課伊始,學(xué)生匯報了自己的調(diào)查結(jié)果。但誰都無法正確解釋,學(xué)習(xí)的積極性因而空前高漲?？茖W(xué)的生命力在于應(yīng)用,應(yīng)用學(xué)過的生物知識分析解決現(xiàn)實(shí)中的一系列問題,才能使學(xué)生體驗(yàn)到提出問題的成就感,激發(fā)學(xué)生的探究動機(jī),養(yǎng)成動腦的習(xí)慣。

二、指導(dǎo)性分組實(shí)驗(yàn),獨(dú)立進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計和實(shí)驗(yàn)操作,以獲得探究的基本方法。

1 、教師引導(dǎo)學(xué)生自己動手設(shè)計實(shí)驗(yàn)

啟發(fā)學(xué)生自行獲取知識,不能把實(shí)驗(yàn)變成“一講、二看、三示范,按著課本做實(shí)驗(yàn)。”這種沖徒式實(shí)驗(yàn)而應(yīng)讓學(xué)生在充分觀察教師提供的材料的基礎(chǔ)上,通過一系列精心設(shè)問,引導(dǎo)學(xué)生自己動手設(shè)計實(shí)驗(yàn),如:《呼吸》一課,要求學(xué)生用實(shí)驗(yàn)研究吸入與呼出的氣體有什么不同,教師可以這樣啟發(fā)學(xué)生設(shè)計實(shí)驗(yàn)。

( 1 )教師可先提出啟發(fā)性問題:要研究吸進(jìn)和呼出的氣體有什么不同,現(xiàn)在我們沒有這兩種氣體,該怎樣做?然后啟發(fā)學(xué)生用化學(xué)上的知識來收集呼出的氣體。

( 2 )啟發(fā)學(xué)生回憶氧氣、二氧化碳的性質(zhì),讓學(xué)生根據(jù)它們的特性,觀察桌上的實(shí)驗(yàn)材料,進(jìn)行小組討論,啟發(fā)學(xué)生自己設(shè)計實(shí)驗(yàn)。

( 3 )匯報實(shí)驗(yàn)方法:

A 、向兩瓶氣體中倒入同樣多的石灰水,然后搖晃,觀察兩瓶中的石灰水有什么變化。

B 、向兩瓶氣體中各放入點(diǎn)燃的蠟燭一只。觀察哪支蠟燭熄滅。

2 、培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作能力。加強(qiáng)分組實(shí)驗(yàn),培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力,是實(shí)施素質(zhì)教育的重要途徑。例如:觀察洋蔥表皮細(xì)胞臨時裝片,發(fā)現(xiàn)視野下有一較大的洋蔥表皮細(xì)胞結(jié)構(gòu)圖,但在圖像上有一污點(diǎn),影響了觀察。

( 1 )在不調(diào)換目鏡和物鏡的情況下,如何判斷污物在何處?寫出判斷的操作步驟。

( 2 )如果污物在裝片內(nèi)部,在既不允許重新制作裝片,又不能揭開蓋玻片的情況下,如何清除污物?

( 3 )在顯微鏡不易找到細(xì)胞膜,要想看到細(xì)胞膜該怎樣做?從而提高學(xué)生的興趣,增強(qiáng)他們探索實(shí)驗(yàn)、動手操作的能力。

篇（9）

中圖分類號：G633.91文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2015）05-0352-01

生物課程是一門實(shí)踐性，針對性相對較強(qiáng)的學(xué)科，對于支持學(xué)生的智育的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，開拓學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與實(shí)踐操作有著極為重要的作用..而當(dāng)前農(nóng)村初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在著一系列的問題，主要表現(xiàn)在傳統(tǒng)的教學(xué)方式和教學(xué)理念沒有完全革新改進(jìn)，教師與學(xué)生之間的距離進(jìn)一步地拉大，實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動只得其形而不得其法等等。為了切實(shí)滿足新課程改革的要求，提高農(nóng)村教育教學(xué)質(zhì)量，我們應(yīng)將探究性學(xué)習(xí)方法引入初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，著力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自主學(xué)習(xí)意識，從真正意義上改變農(nóng)村教學(xué)中的傳統(tǒng)觀念和方式方法。

1.創(chuàng)設(shè)探究性情境，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性

創(chuàng)設(shè)探究性情境的目的在于摒棄之前傳統(tǒng)意義上教師與學(xué)生關(guān)系相割裂的錯誤觀念，通過創(chuàng)設(shè)一個自由、和諧、平等、富有探究意識的學(xué)習(xí)情境，一方面，使得教師放下自己所謂的"架子"，積極地與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，在自我創(chuàng)建的探索性問題情境中，引導(dǎo)學(xué)生主動進(jìn)行研究分析，充分調(diào)動學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)熱情；另一方面，鼓勵學(xué)生積極進(jìn)行思考，將自己大膽的想法及時告知教師和同學(xué)，有價值的話題大家再對其進(jìn)行研究討論和深入分析，從而形成一種積極探究的活躍性學(xué)習(xí)氛圍和友好互動的良性循環(huán)。

例如在學(xué)習(xí)《兩棲動物的生殖和發(fā)育》這一課的時候，教師既要列舉出不同胎生和卵生的動物，前者如豬牛羊，后者如雞鴨鵝，同時也要適時進(jìn)行課堂活動。生物的難度主要決定于教材中難點(diǎn)多少和性質(zhì)，特別是一些與學(xué)生日常的認(rèn)知相抵出的地方，這更是教學(xué)的難點(diǎn)，很容易讓學(xué)生一頭霧水。因此課堂活動的形式可以是提問活動，首先由教師將所有動物名稱列舉出來，然后各組或者男生女生進(jìn)行分類進(jìn)行搶答提問，回答的又快又好的團(tuán)隊可以獲得相應(yīng)的獎勵；課堂活動的形式還可以是進(jìn)一步的言語探究，例如教師向?qū)W生提問"鴨嘴獸是胎生還是卵生"，首先讓同學(xué)們了解鴨嘴獸這一物種，其次讓同學(xué)們根據(jù)課堂上已有的知識回答鴨嘴獸的種類，當(dāng)同學(xué)們不明白為何卵生的鴨嘴獸屬于哺乳動物的時候，此時教師再進(jìn)行解說，同學(xué)們就能恍然大悟。這樣通過學(xué)習(xí)――反饋――再學(xué)習(xí)的三步過程，能夠讓同學(xué)們對于胎生和卵生與哺乳、非哺乳動物之間的關(guān)系，同時還能增加同學(xué)們的學(xué)術(shù)視野，提高學(xué)識。

2.提高教師自身素質(zhì)，改革教學(xué)方法

當(dāng)前農(nóng)村初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作的不到位，有很大程度上要?dú)w咎于教師自身專業(yè)素質(zhì)不高和教學(xué)觀念落后上。盡管新課改已經(jīng)持續(xù)很長時間，然而在某些農(nóng)村地區(qū)，教師依然頑守已經(jīng)僵化的教學(xué)模式和教學(xué)理念，加之教師本身專業(yè)素養(yǎng)的不高，缺乏挑戰(zhàn)和自我學(xué)習(xí)的意識，長久以來嚴(yán)重阻礙了農(nóng)村地區(qū)教學(xué)活動的發(fā)展。對新一代教師的要求不再是單純地向?qū)W生灌輸知識，而是在提高自身學(xué)識的同時切實(shí)地提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，通過多種創(chuàng)新型的教學(xué)方式，在維護(hù)自身教師權(quán)威形象的同時，引導(dǎo)學(xué)生在日?，F(xiàn)象中歸納總結(jié)出相關(guān)生物學(xué)常識和原理，真正激發(fā)學(xué)生的求職欲望和學(xué)習(xí)興趣。

以《生物進(jìn)化的歷程》這一課為例，在傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師只是單純地依據(jù)課本的行文順序進(jìn)行授課教學(xué)，為了增加課堂的生動性、形象性，教師可以利用相關(guān)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)環(huán)境進(jìn)行創(chuàng)新性教學(xué)。具體來說，依據(jù)"生物進(jìn)化"這一主題，教師可以在課堂上向?qū)W生放映相關(guān)的生物進(jìn)化的視頻、電影、紀(jì)錄片等，讓同學(xué)們在感概生命進(jìn)化過程的奇妙之時，再利用PPT的形式，將已經(jīng)制作好的同一物質(zhì)的動物在進(jìn)化過程中的不同形態(tài)及特點(diǎn)向同學(xué)們一一展示，以引起學(xué)生的廣泛關(guān)注和強(qiáng)烈好奇。正如伽利略說所："科學(xué)的真理不應(yīng)該在古人的蒙著灰塵的書上去找，而應(yīng)該在實(shí)驗(yàn)中和以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的理論中去找。"在課堂尾聲，教師還可以與學(xué)生進(jìn)行幻想式的討論，即討論未來的動物或者人類是否還能再次進(jìn)化，再次進(jìn)化的理由以及進(jìn)化后的新形態(tài)，充分調(diào)動學(xué)生的想象力。通過這樣一種循環(huán)往復(fù)式的教學(xué)方法，有助于學(xué)生更好地理解生物進(jìn)化這一空泛的主題。

3.充分利用農(nóng)村自然條件

農(nóng)村初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)有其獨(dú)有的教學(xué)環(huán)境優(yōu)勢，即農(nóng)村的實(shí)際生物自然條件。在過去的農(nóng)村教學(xué)中，由于教師將教學(xué)束之高閣，割裂了生物教育與現(xiàn)實(shí)自然環(huán)境之間的關(guān)系，實(shí)際上浪費(fèi)了農(nóng)村這一塊寶地。探究性學(xué)習(xí)理念要在農(nóng)村生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中真正倡導(dǎo)實(shí)施，教師在教學(xué)活動中就必須從農(nóng)村的實(shí)地環(huán)境出發(fā)，有效利用好這一天然的教學(xué)資源。在農(nóng)村中開展探究性教育活動的另一個有利條件是，相比于城市學(xué)生，農(nóng)村學(xué)生與自然環(huán)境、生物信息之間的聯(lián)系更為密切，他們熟知自然，且在長期的農(nóng)活勞作中養(yǎng)成了吃苦耐勞的優(yōu)良品質(zhì)，為課外探究式教學(xué)方式的開辟提供了良好的條件。

以《生物的變異》這一課為例，教師在向?qū)W生介紹完相關(guān)原理知識后，征求農(nóng)民同意之后組織班級去田地里進(jìn)行實(shí)地考察。如果有同學(xué)愿意邀請大家去自家田地里觀察雜交水稻的特點(diǎn)和收成，教師可以請該同學(xué)向大家簡要介紹農(nóng)民對于雜交水稻的普遍評價，同時與其他傳統(tǒng)普通水稻進(jìn)行比較，從而得出雜交水稻更加高產(chǎn)更加具有經(jīng)濟(jì)效益的結(jié)論。通過實(shí)地考察，將理論與實(shí)踐成功結(jié)合起來，有助于孩子們用科學(xué)理論指導(dǎo)指導(dǎo)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動。

參考文獻(xiàn)：

篇（10）

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）06-088-01

在實(shí)施新課程改革的進(jìn)程中，探究式教學(xué)已被廣泛運(yùn)用，怎樣更好地提出問題、做出假設(shè)、制定計劃、實(shí)施計劃、得出結(jié)論呢？自己在實(shí)踐中運(yùn)用了以下方法。

一、注重引言設(shè)計，激發(fā)學(xué)生興趣

在導(dǎo)言中采取多種手段進(jìn)行激趣，能有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性：

1、利用諺語引言引發(fā)學(xué)生思考。如，用“九月九燕飛走，三月三燕來鉆”來說明動物的節(jié)律行為；用“兔子不吃窩邊草”、“狡兔三窟”來說明生物與環(huán)境的關(guān)系；用“螳螂捕蟬，黃雀在后”來說明在自然界中生物之間的關(guān)系和食物鏈的特點(diǎn)；用“一山不容二虎”來說明能量流動是逐級遞減的；用“龍生龍，鳳生鳳，老鼠的兒子生來會打洞”來說明遺傳現(xiàn)象；用“一豬生九仔，連母十個樣”來說明變異現(xiàn)象等。

2、利用謎語引言活躍課堂氣氛。如在教學(xué)蚯蚓的生活習(xí)性、形態(tài)特點(diǎn)和對人類的益處的內(nèi)容時，可以引入“兩頭尖尖相貌丑，沒有腳來沒有手，長年累月地里走，施肥松土是能手”的謎語；用“麻屋子，紅帳子，里面住著白胖子”來鞏固果實(shí)、種子有關(guān)知識等。

3、利用詩詞引言，加強(qiáng)情感教學(xué)。如，利用少年時寫的一首“詠蛙”詩詞來導(dǎo)入兩棲綱教學(xué)，“獨(dú)坐池塘如虎踞，綠蔭樹下養(yǎng)精神。春來我不先開口，那個蟲兒敢作聲”，這樣即生動又形象。再如用古樂府詩：“敕勒川，陰山下，天似穹窿，籠蓋四野。天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低現(xiàn)牛羊。”來說明古代黃河流域的繁茂景象，再通過與李白的千古名句“黃河之水天上來”進(jìn)行對比來說明人與環(huán)境的關(guān)系，具有很強(qiáng)的感染力，有助于學(xué)生對知識的理解和記憶。

二、運(yùn)用問題引路，使學(xué)生善于用腦

愛因斯坦曾說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！苯處熞獎?chuàng)設(shè)寬松、和諧的教學(xué)環(huán)境，注重保護(hù)學(xué)生的自尊心，鼓勵他們大膽質(zhì)疑，敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，敢于標(biāo)新立異，這樣利于促使學(xué)生形成敢想、敢問、敢說、敢做的心理品質(zhì)，形成良好的提問習(xí)慣。如可以設(shè)問：為什么下雨過后蚯蚓會大量爬出洞穴？移栽幼苗的時候?yàn)槭裁匆獛鳞?？一次施肥過多為什么會造成燒苗？等等，以此來激發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生處于有問題性的心理狀態(tài)，有一種疑惑、好奇感。另外也可以通過演示實(shí)驗(yàn)來激發(fā)學(xué)生提出問題，還可以鼓勵學(xué)生“反判性”地提出問題，質(zhì)疑教材、質(zhì)疑教師及新教材的科學(xué)史教育。打破學(xué)生只正面接受知識的學(xué)習(xí)定勢，迫使學(xué)生產(chǎn)生“逆反意識”。

培養(yǎng)學(xué)生的問題意識、質(zhì)疑精神和創(chuàng)新精神。還應(yīng)加強(qiáng)課堂問題的設(shè)計，教師在課堂中應(yīng)少些直接提問，多些指導(dǎo)激問；少些批評斥責(zé)，多些鼓勵表揚(yáng)；少些權(quán)威專制，多些民主平等；少些直接告訴結(jié)果或答案，多讓學(xué)生去嘗試成功或失敗來獲取新知。教師要時時引導(dǎo)提問，處處激勵解問。在整個教學(xué)過程中，教師要善于置身于引導(dǎo)者的角色，啟發(fā)者的角色，而不是說教者的角色；教師要從生物學(xué)知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)闉閷W(xué)生理解和獲得生物學(xué)知識的輔導(dǎo)者和促進(jìn)者；教師要善于為學(xué)生學(xué)習(xí)提供“支架”，幫助學(xué)生把當(dāng)前問題同已有的生物學(xué)知識聯(lián)系起來，使學(xué)習(xí)任務(wù)處于既適合學(xué)生但又具有挑戰(zhàn)性的水平，刺激學(xué)生進(jìn)行思考、善于用腦。

三、激發(fā)探究欲望，培養(yǎng)思維方式

教師應(yīng)利用學(xué)生的好奇心強(qiáng)、求知欲強(qiáng)的特點(diǎn)，在教學(xué)中巧設(shè)問題情境，使學(xué)生產(chǎn)生好奇心，激發(fā)起他們一探究竟的欲望。例如探究螞蟻的取食行為、魚兒為什么離不開水、蝗蟲用什么部位呼吸、鼠婦的生活習(xí)性、影響開花的環(huán)境因素、植物吸水和失水的條件等等。還可利用教材上的一些探究性實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn)，如“廢電池浸出液對生物的危害”，可以改為“廢電池浸出液對小魚的危害”，把小魚分成兩組，其中一組加入浸出液，觀察加入少量浸出液后小魚的燥動不安，從而使學(xué)生認(rèn)識到環(huán)境保護(hù)的重要性。學(xué)生在探究的過程中往往會引發(fā)出許多需要進(jìn)一步研究的問題，由此教師可以鼓勵學(xué)生進(jìn)行課外小實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)一步探究和解決問題的能力。

四、完成課外小實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生產(chǎn)生生活情趣

課外活動對提高學(xué)生的素質(zhì)非常有益，是進(jìn)行素質(zhì)教育的重要途徑。從某種意義上說，學(xué)生許多技能的形成都是與此活動分不開的。開發(fā)課外實(shí)驗(yàn)素材，優(yōu)化生物學(xué)教學(xué)，可以從學(xué)生的日常生活實(shí)際入手，例如“生物學(xué)知識在餐食業(yè)中的應(yīng)用”，這樣會使學(xué)生感到所學(xué)知識是有用的，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。另外還可以從生產(chǎn)、生活實(shí)踐中挖掘素材來設(shè)計實(shí)驗(yàn)方案，例如動物生活習(xí)性的觀察、植物物候?qū)W的研究、顯微觀察、生態(tài)環(huán)境調(diào)查等等。這些實(shí)驗(yàn)?zāi)軐?shí)現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新與實(shí)驗(yàn)空間由課內(nèi)向課外延伸，由學(xué)校向家庭的拓展，促進(jìn)學(xué)生在探索方法和思維方式上求創(chuàng)新。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生去實(shí)驗(yàn)、去探索、去研究，延伸課內(nèi)，充分利用課外，開展研究性學(xué)習(xí)，使課內(nèi)理論性的知識、理論上的解題思路，通過實(shí)踐、探索、論證，更好地掌握。學(xué)生一旦掌握了科學(xué)的觀察方法，對他們今后從事科學(xué)研究工作都是非常有益的。