序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇中學(xué)歷史教學(xué)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

歷史教學(xué)課堂的導(dǎo)入是一節(jié)課課堂氣氛的先前因素，具有前導(dǎo)的作用。因此中學(xué)歷史課堂的導(dǎo)入，老師應(yīng)相當(dāng)?shù)刂匾暋?/p>

首先，歷史學(xué)作為一門修身和認(rèn)知社會(huì)的學(xué)科，其知識(shí)價(jià)值和社會(huì)價(jià)值的重要性長(zhǎng)期得不到應(yīng)有的重視。但歷史教學(xué)對(duì)提高國(guó)民素質(zhì)和推動(dòng)社會(huì)發(fā)展都具有極為重要的意義，這是不爭(zhēng)的事實(shí)。然而在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中人們不重視，甚至輕視歷史教學(xué)，終日為升學(xué)而苦讀的學(xué)生當(dāng)然不會(huì)為這樣的科目花費(fèi)太多的時(shí)間。因而作為一名歷史教師，要在正確認(rèn)識(shí)中學(xué)歷史教學(xué)的這種現(xiàn)狀的同時(shí)，要有相應(yīng)的歷史教學(xué)措施，要注意把歷史和現(xiàn)實(shí)聯(lián)系起來。這就要求我們做好歷史課的導(dǎo)入，因?yàn)闅v史課的導(dǎo)入是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史興趣的首要問題。導(dǎo)入的方式是多種多樣的。如提問一個(gè)相關(guān)的歷史問題，講一個(gè)相關(guān)的小故事，放一段相關(guān)的音樂、錄像等。不論用什么方式導(dǎo)入，教師都應(yīng)精心設(shè)計(jì)，使之能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本課的興趣。

二、歷史教學(xué)的方法

歷史學(xué)科涉及的問題紛繁復(fù)雜，內(nèi)容繁多，由于中學(xué)生掌握的歷史知識(shí)有限，思維能力有限，對(duì)極為龐雜的歷史知識(shí)難以形成系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，以致造成學(xué)生歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)混亂、歷史概念不清的狀況，因而歷史也就成了學(xué)生較為頭疼的科目了。對(duì)此，我們?cè)谥袑W(xué)歷史教學(xué)中要善于運(yùn)用各種教學(xué)藝術(shù)。我們應(yīng)該根據(jù)課堂講授需要，綜合運(yùn)用各種不同的教學(xué)方法。

在眾多的教學(xué)方式和手段中，最常用也是最基本的莫過于講授法了。但講授法的運(yùn)用也是有其該有的藝術(shù)。我們?cè)谥袑W(xué)教學(xué)中，要使學(xué)生掌握基本知識(shí)，我們必須注意這三點(diǎn)：其一我們?cè)谥v授時(shí)要以歷史發(fā)展的時(shí)間順序，創(chuàng)造出一個(gè)歷史的情境來，形象地把歷史知識(shí)展現(xiàn)在學(xué)生面前；其二是用高度精練的語言、簡(jiǎn)潔的板書，把分散的歷史基礎(chǔ)知識(shí)歸結(jié)在一個(gè)邏輯中，讓學(xué)生在一個(gè)完整體系里領(lǐng)會(huì)詮釋某個(gè)歷史事件、人物；其三在歸納總結(jié)教學(xué)內(nèi)容時(shí)或給學(xué)生進(jìn)行階段復(fù)習(xí)和總復(fù)習(xí)中，我們還要把學(xué)過的歷史知識(shí)以知識(shí)框架的模式展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生以最簡(jiǎn)便的文字記住更多的歷史知識(shí)。這樣學(xué)生就很容易形成網(wǎng)絡(luò)知識(shí)結(jié)構(gòu)。

此外，我們還可以創(chuàng)新地使用各種教學(xué)方法，如可以使用探究式歷史教學(xué)。所謂探究式課堂教學(xué)，就是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作討論的方式，將現(xiàn)行教材作為基本的探討內(nèi)容，讓學(xué)生通過周圍世界和生活實(shí)際，為學(xué)生提供充分自由表達(dá)的課堂教學(xué)形式。除此，我們?cè)谥v授時(shí)還可以輔之以現(xiàn)代化教學(xué)手段。中學(xué)歷史內(nèi)容涵蓋古今中外，線索多、頭緒雜、內(nèi)容廣、時(shí)空的跨度很大，而且內(nèi)容多是過去的事，有些史實(shí)距離我們的現(xiàn)實(shí)生活很遙遠(yuǎn)，學(xué)生不容易理解和感受，很難形成準(zhǔn)確的知識(shí)概念。因此我們要找尋一些能克服這些問題的教學(xué)方式。而多媒體教學(xué)的最明顯的一個(gè)好處就是現(xiàn)代化教學(xué)手段所展示的圖像、音響以及所營(yíng)造的課堂氛圍使人身臨其境，它不僅可以再現(xiàn)古代人物形象，還可以縮短時(shí)空距離，加大信息容量。而且有些多媒體技術(shù)融合了圖、文、聲、像等多種媒體的功能，能夠根據(jù)人的需要提供信息，并且具有交互性的特點(diǎn)。這些功能和特點(diǎn)使得多媒體教學(xué)具有傳統(tǒng)歷史教學(xué)無法比擬的優(yōu)勢(shì)。因此我們可以運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，使用電腦制作多媒體課件，通過視頻、音頻、動(dòng)畫、圖像等進(jìn)行教學(xué)，使歷史教學(xué)的內(nèi)容豐富多彩，使教材內(nèi)容形象化，更有生氣，從而去激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的興趣，促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展。

除了上面介紹的教學(xué)方式，我們?cè)谥袑W(xué)歷史教學(xué)中還有很多的教學(xué)方法。如談話法、圖示法、討論法、史料研習(xí)等等。我們?cè)谥袑W(xué)歷史教學(xué)中，要靈活地恰如其分地運(yùn)用各種教學(xué)方法，以便達(dá)到和諧的教學(xué)效果。

三、新課改與歷史教學(xué)

首先，新課改對(duì)中學(xué)歷史教師專業(yè)素質(zhì)有了更高的要求?！吨袑W(xué)歷史新課標(biāo)》教材在貫徹知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的前提下，突出了增強(qiáng)啟發(fā)性、趣味性和生動(dòng)性，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的特點(diǎn)。其內(nèi)容涉及的知識(shí)面十分廣泛，包括政治、經(jīng)濟(jì)、文化、科技、藝術(shù)、思想等方方面面，并大量運(yùn)用地圖、圖片和圖畫，也突出了它是一門綜合性學(xué)科，與諸多學(xué)科相聯(lián)系的特點(diǎn)，這就要求歷史教師了解相關(guān)學(xué)科的知識(shí)。因此，面對(duì)新課改，我們歷史教師不但要有十分扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，而且要有十分豐富的各學(xué)科綜合知識(shí)。可以說，新課改不僅是教學(xué)方式的改變，更是對(duì)教師隊(duì)伍素質(zhì)的新要求。作為歷史教師的我們，應(yīng)該在夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，廣泛涉獵各學(xué)科知識(shí)，盡量做到博學(xué)。即要盡量具有廣博的科學(xué)文化知識(shí)，系統(tǒng)的歷史專業(yè)知識(shí)，堅(jiān)實(shí)的教育專業(yè)知識(shí)和豐富的歷史教學(xué)技能。

篇（2）

歷史是人類文明發(fā)展的見證，記載著人類悠久的文明。每個(gè)國(guó)家、每個(gè)民族都有屬于自己的獨(dú)特歷史，也需要?dú)v史的積淀。唯有了解歷史、尊重歷史，才能促進(jìn)國(guó)家和民族的發(fā)展。中學(xué)教育屬于基礎(chǔ)教育范疇，中學(xué)歷史的教育目標(biāo)也是具有基礎(chǔ)性的。

在當(dāng)今教改的大潮下，如何做好歷史教學(xué)課程改革，是一個(gè)值得我們深思的問題。長(zhǎng)期以來，歷史教學(xué)采取教師滿堂灌，學(xué)生只是被動(dòng)的接受，使得歷史教學(xué)枯燥乏味，學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，如何培養(yǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生歷史觀念，使其從歷史知識(shí)中得到啟發(fā)，成為一個(gè)當(dāng)今歷史教學(xué)中的一個(gè)重要教學(xué)目標(biāo)。中學(xué)歷史教育工作者要實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，就需要在新一輪課改的大背景下，實(shí)行先學(xué)后導(dǎo)、問題引領(lǐng)的課堂教學(xué)模式，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，通過學(xué)生分組、合作、探究的方式，打造高效輕松的課堂，從而不僅實(shí)現(xiàn)中學(xué)歷史教學(xué)的目標(biāo)，還能有效培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣，更能培養(yǎng)其終身學(xué)習(xí)的能力。

為此，中學(xué)歷史教師應(yīng)該在日常教學(xué)工作中正確對(duì)待課堂教學(xué)有效性的問題，認(rèn)識(shí)到課堂教學(xué)有效性在歷史教學(xué)中的重要性，并根據(jù)教學(xué)的需要和學(xué)生的實(shí)際情況，制定出相應(yīng)的教學(xué)策略。

一、抽簽提問，學(xué)生機(jī)會(huì)均等

提問是課堂教學(xué)的有效方法之一，但如何提問則要講究藝術(shù)性。筆者在教學(xué)中經(jīng)常使用抽簽提問法，該方法不僅使學(xué)生回答問題機(jī)會(huì)均等，還帶有一定的游戲性質(zhì)，比較符合中學(xué)生的心理。具體步驟如下：①制造問題，讓學(xué)生產(chǎn)生疑問；②解決問題，讓學(xué)習(xí)在看書和思考中解惑；③抽簽，通常選中幾個(gè)學(xué)生回答，并列出不同的意見；④針對(duì)意見，自由發(fā)言來找出正確答案；⑤由老師總結(jié)評(píng)價(jià)，給予學(xué)生自主探究問題的信心。該方法①③是關(guān)鍵步驟。提出的問題要符合學(xué)生認(rèn)知水平，同時(shí)還要融入一些興趣元素，引導(dǎo)學(xué)生去思考。

當(dāng)然，引導(dǎo)的最終目的是讓學(xué)生漸漸學(xué)會(huì)自主探究。抽簽讓學(xué)生有均等回答問題的機(jī)會(huì)，徹底堵死一些學(xué)生的僥幸心理。抽簽方式有很多種，最好選擇帶有一定游戲性質(zhì)的方式。如課前準(zhǔn)備好紙球，數(shù)量與學(xué)生數(shù)目相同。課上提問時(shí)隨機(jī)將紙球發(fā)給學(xué)生，然后由老師抽取幾組數(shù)字，抽到數(shù)字的學(xué)生回答問題。當(dāng)然，為了引起學(xué)生的重視，可將學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度及答題水平轉(zhuǎn)換成分?jǐn)?shù)，記入平時(shí)成績(jī)，期末根據(jù)成績(jī)適當(dāng)頒發(fā)一定的獎(jiǎng)勵(lì)。

二、課堂教學(xué)中應(yīng)注意對(duì)學(xué)生的啟發(fā)

歷史課不是語文課，學(xué)生不是在學(xué)課文，而是在學(xué)老師對(duì)歷史的心得體會(huì)。一些教師的教學(xué)完全按教參的分析進(jìn)行，使豐富的歷史教學(xué)走進(jìn)封閉僵化的死胡同。事實(shí)證明，由于我們忽視了學(xué)生的主體地位，上課時(shí)教師滿堂灌，學(xué)生埋頭記，課后死命背，學(xué)生自主讀課文的時(shí)間太少，所以盡管老師費(fèi)盡心血，教學(xué)效果并不是很好。因此，歷史教學(xué)應(yīng)常以疑促思，以思生趣，老師應(yīng)有目的有步驟地啟發(fā)學(xué)生生疑、質(zhì)疑、解疑，學(xué)會(huì)愛思、會(huì)思、多思，使求知的興趣，因疑而陡然增加。在課堂上，教師完全可以放手讓學(xué)生專心讀教材，大膽表達(dá)自己對(duì)教材的看法，交流自己學(xué)習(xí)的感受，培養(yǎng)他們強(qiáng)烈的參與意識(shí)和合作意識(shí)，要求學(xué)生積極主動(dòng)地參與其中。老師要充分利用學(xué)生的表現(xiàn)欲，給學(xué)生一片空間，讓他們自由地去讀書，并鼓勵(lì)學(xué)生多思考、多提問。對(duì)學(xué)生提的問題教師不應(yīng)包辦，而應(yīng)注重誘導(dǎo)和啟發(fā)，讓學(xué)生自己去感悟，讓他們自己去探求答案。老師的指導(dǎo)點(diǎn)撥，話不在多，關(guān)鍵是恰到好處，要能夠幫助學(xué)生打開一扇扇思考的窗戶，讓學(xué)生充分感受到學(xué)習(xí)歷史的快樂。在啟發(fā)教學(xué)的過程中，教師不再是知識(shí)的權(quán)威，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，與學(xué)生共同開展探求知識(shí)的過程。而學(xué)生也成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人，其思維活動(dòng)處于積極、活躍的狀態(tài)，思維因此而更具創(chuàng)新性。

三、方法多樣，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

歷史課堂的教學(xué)行為，應(yīng)是講、動(dòng)、導(dǎo)、思的恰當(dāng)結(jié)合。講，不是簡(jiǎn)單的復(fù)述，而是精講，是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種幫助。新課改下的“講”，一是對(duì)難點(diǎn)的突破，二是對(duì)史實(shí)的補(bǔ)充，三是對(duì)必要的學(xué)科體系的建構(gòu)。中學(xué)生的歷史基礎(chǔ)和歷史學(xué)科的特點(diǎn)決定了“講”是必要的，例如，重要的歷史概念、基本的歷史線索，沒有老師必要的“講”是不行的。“講”應(yīng)具有歷史的邏輯性，特別是應(yīng)聯(lián)系學(xué)生已學(xué)過的知識(shí)；“講”應(yīng)飽含情感，富有哲理和啟發(fā)，能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到畫龍點(diǎn)睛的作用。如《第一次世界大戰(zhàn)》一章，課文中提到的首次用于戰(zhàn)爭(zhēng)的簡(jiǎn)陋的飛機(jī)、笨拙的坦克、遠(yuǎn)程大炮等武器，教學(xué)時(shí)可聯(lián)系現(xiàn)在先進(jìn)的水陸兩用坦克、隱形飛機(jī)、海灣戰(zhàn)爭(zhēng)中的“飛毛腿”和“愛國(guó)者”導(dǎo)彈。

篇（3）

對(duì)于傳統(tǒng)的中學(xué)歷史教學(xué)而言，主要以應(yīng)試教育為主，而應(yīng)試教育存在相當(dāng)大的弊端，首先，應(yīng)試教育是一種變相的科舉考試，這樣就造成一種現(xiàn)象，鑒定學(xué)生學(xué)習(xí)能力的標(biāo)準(zhǔn)成為了分?jǐn)?shù)，而不是真正的“學(xué)”，僅僅是為了“考”。其次，應(yīng)試教育存在忽視學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)，這就造成學(xué)生在學(xué)習(xí)上沒有任何的積極性、主動(dòng)性，最終導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)造能力的缺失。因此，對(duì)于中學(xué)歷史教學(xué)過程中應(yīng)該由歷史應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向?qū)v史思維能力的培養(yǎng)。

二、中學(xué)歷史教學(xué)中歷史思維的主要特點(diǎn)

為了有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力，我們必須對(duì)歷史思維能力的主要特點(diǎn)進(jìn)行明晰。中學(xué)歷史教學(xué)中歷史思維主要有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

1.辯證思維的特點(diǎn)

中學(xué)階段，學(xué)生的思維模式逐漸由之前的形式思維轉(zhuǎn)向辯證思維，形式思維是對(duì)歷史的現(xiàn)象進(jìn)行淺表的認(rèn)識(shí)，而辯證思維指的是對(duì)歷史之間的相互關(guān)系從其對(duì)立和統(tǒng)一的形式進(jìn)行整體的認(rèn)識(shí)。不僅僅局限于過去的形式思維，而是在形式思維的基礎(chǔ)之上進(jìn)行的一種更高級(jí)別的思維模式。

2.創(chuàng)造性思維的特點(diǎn)

對(duì)于中學(xué)階段學(xué)生的思維模式進(jìn)行分析，這個(gè)時(shí)期是引導(dǎo)學(xué)生正確的創(chuàng)造性思維的最佳階段，對(duì)于學(xué)生而言，其基本的思維活動(dòng)是與問題的解決聯(lián)系在一起。對(duì)于創(chuàng)造性思維而言，其基本解決的問題全部是人類社會(huì)尚未解決的問題。對(duì)于中學(xué)生而言，并不是要求他們對(duì)歷史領(lǐng)域提出新的見解和看法，而是以探索發(fā)現(xiàn)的精神去對(duì)待歷史課程。

三、培養(yǎng)中學(xué)生歷史思維的基本途徑

1.將培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史興趣作為重點(diǎn)

心理學(xué)研究得出以下結(jié)論：對(duì)于思維的開始是從發(fā)現(xiàn)問題開始的，沒有問題依據(jù)的思維模式，是沒有依據(jù)的軀殼。因此，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史興趣的重點(diǎn)應(yīng)該是教師通過正確合理的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生具有很強(qiáng)的發(fā)現(xiàn)歷史問題，并帶著這些問題去進(jìn)行思考，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師在此的其他任務(wù)是在教學(xué)過程中帶著一點(diǎn)的目的性去提出與所講內(nèi)容密切相關(guān)的問題，從而使學(xué)生通過主動(dòng)探索去領(lǐng)悟和掌握知識(shí)。

2.將培養(yǎng)歷史學(xué)習(xí)方法引入中學(xué)生歷史教學(xué)中

在中學(xué)歷史教學(xué)中，我們應(yīng)以傳授歷史學(xué)習(xí)方法為目標(biāo)，同時(shí)把教材作為依托目標(biāo)，通過培養(yǎng)歷史學(xué)習(xí)的基本方法，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，通過教材這個(gè)依據(jù)，體驗(yàn)所學(xué)基本概念和歷史原理，并對(duì)歷史的發(fā)展進(jìn)行整體的歸納和推理思維，從而較快地掌握歷史學(xué)習(xí)方法。

對(duì)于我們培養(yǎng)歷史學(xué)習(xí)方法的終極目的是提升學(xué)生的歷史思維能力，在中學(xué)歷史教學(xué)中，隨著新課程的推出，其倡導(dǎo)的是探究性學(xué)習(xí)的基本理念，通過探究性學(xué)習(xí)，使學(xué)生將自己融入開放的、多元化的學(xué)習(xí)氛圍中，從而為學(xué)生提供更加充足的獲取知識(shí)的渠道，并且在學(xué)生學(xué)習(xí)更多歷史學(xué)科知識(shí)的同時(shí)，對(duì)培養(yǎng)歷史學(xué)習(xí)方法有了一定的促進(jìn)作用。同時(shí)，通過對(duì)歷史知識(shí)的自主認(rèn)識(shí)和整體應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)對(duì)相關(guān)學(xué)科知識(shí)的進(jìn)一步認(rèn)識(shí)，對(duì)過去整體知識(shí)上的分歧有了更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)的建立。

3.將愛國(guó)主義引入歷史教學(xué)中

情感是形象思維最重要的特點(diǎn)之一，是形象思維的重要的動(dòng)力源泉。因此，在我們中學(xué)歷史教學(xué)過程中，都會(huì)注重對(duì)于情感和基本價(jià)值觀的培養(yǎng)。因此，在我們中學(xué)歷史教學(xué)過程中，我們要營(yíng)造一種與我們中學(xué)歷史教學(xué)內(nèi)容相符合的氛圍，對(duì)整個(gè)中學(xué)歷史教學(xué)進(jìn)行講解。在此過程中切忌濫用可有可無的點(diǎn)綴，因?yàn)檫@些氛圍是整個(gè)歷史教學(xué)的一個(gè)重要部分，需要我們精心地去編排和創(chuàng)作。

因此，將愛國(guó)主義引入歷史教學(xué)中，不僅可以讓學(xué)生產(chǎn)生適當(dāng)?shù)穆?lián)想和想象，而且通過引入愛國(guó)主義內(nèi)容，可以使學(xué)生更加深刻地體驗(yàn)到這種感情，有助于學(xué)生通過自身的學(xué)習(xí)對(duì)知識(shí)進(jìn)行探尋、深化。對(duì)于不同的地區(qū)，可以以本地區(qū)的歷史背景為依托，從而使學(xué)生通過學(xué)習(xí)歷史對(duì)本地區(qū)進(jìn)行了解。

四、培養(yǎng)中學(xué)生歷史思維能力需要注意的問題

1.中學(xué)生歷史思維能力的培養(yǎng)不能用固有的模式

對(duì)于中學(xué)生歷史思維能力的培養(yǎng)而言，其本身就沒有一種固定的方式和方法，因此說，對(duì)于中學(xué)生歷史思維能力的培養(yǎng)，不能以一種不變的模式去分析，而是需要教師不斷地以創(chuàng)造性的方式和方法鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作性的思維。而創(chuàng)造性思維基于思維而言，是其金字塔的最頂端，因此來說，學(xué)生的歷史思維尤其是應(yīng)該以創(chuàng)造性思維為宗旨。

2.中學(xué)生歷史思維能力的培養(yǎng)不能脫離了歷史和現(xiàn)實(shí)

中學(xué)生歷史思維能力的培養(yǎng)不能脫離了歷史。對(duì)于中學(xué)生來說，必須以歷史為基本的依據(jù)，沒有了依據(jù)憑空想象得出的結(jié)論是不真實(shí)的，也是站不住腳的。正如所說的那樣，歷史思維不單單是對(duì)歷史的真實(shí)寫照，在某種情況下，是當(dāng)今社會(huì)的又一反映。

現(xiàn)實(shí)社會(huì)不僅僅能用歷史的觀點(diǎn)對(duì)現(xiàn)代生活進(jìn)行有效地反應(yīng)，而且從歷史的觀點(diǎn)能發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活的基本矛盾，并且能從這些歷史觀點(diǎn)中得出具體的解決方案，并從特定歷史觀點(diǎn)之間的聯(lián)系中，分析它們發(fā)展的趨勢(shì)。對(duì)于我國(guó)的中學(xué)歷史教學(xué)來說，一種強(qiáng)調(diào)要鑒古知今，就是這個(gè)意思。因此說，中學(xué)生歷史思維能力的培養(yǎng)，不僅不能脫離了歷史，而且必須與現(xiàn)實(shí)相互聯(lián)系，只有這樣才能達(dá)到培養(yǎng)歷史思維能力的目的。

五、結(jié)論

培養(yǎng)和發(fā)展中學(xué)生歷史思維能力，是歷史教學(xué)的首要任務(wù)。本文主要從歷史思維的主要特點(diǎn)出發(fā)，逐一分析了培養(yǎng)中學(xué)生歷史思維的基本途徑，并且從基本途徑中發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)中學(xué)生歷史思維能力需要注意的主要問題。通過對(duì)中學(xué)歷史教學(xué)中歷史思維能力培養(yǎng)的基本研究，從而促進(jìn)中學(xué)歷史教育工作者更加關(guān)心中學(xué)生歷史思維能力的培養(yǎng)。實(shí)現(xiàn)中學(xué)歷史教學(xué)過程中由過去的歷史應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向?qū)v史思維能力的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

篇（4）

歷史教學(xué)同其他學(xué)科相比，在利用多媒體技術(shù)方面，更具特殊意義。一個(gè)歷史教師的語言描述能力再?gòu)?qiáng)，總不如讓學(xué)生邊看邊聽邊動(dòng)手效果好。音頻、動(dòng)畫、錄像和音樂等豐富多彩的媒體使原本單調(diào)變得更為生動(dòng)有趣。過去的歷史在小小屏幕中再現(xiàn)，突破了課堂狹小天地，大大加深、拓寬了學(xué)生的知識(shí)面。對(duì)鍵盤、鼠標(biāo)的觸擊更使學(xué)生有一種身臨其境，參與歷史的感受。視、聽、觸多感官相結(jié)合對(duì)學(xué)生觀察、想象、分析、推理能力的培養(yǎng)能產(chǎn)生極大的促進(jìn)作用，因此，多媒體技術(shù)是中學(xué)歷史教學(xué)最佳的教學(xué)手段。

這里所說的視覺，是指學(xué)生在計(jì)算機(jī)屏幕上看到的動(dòng)畫、錄像、圖片、表解等。聽覺，指學(xué)生聽到的來自計(jì)算機(jī)的語言和音樂。觸覺，指學(xué)生的兩手對(duì)鼠標(biāo)、觸模式屏幕、鍵盤觸擊。眾所周知，傳統(tǒng)的中學(xué)歷史教學(xué)以教師的講述為主。教師講、學(xué)生聽，教師成了課堂教學(xué)的主宰。本世紀(jì)70年代，傳統(tǒng)教學(xué)有了新發(fā)展，視聽 教學(xué)（電化教學(xué)）成為廣大中學(xué)歷史教師崇賞的教學(xué)手段。

然而，缺乏多媒體的視聽結(jié)合既麻煩，又易出差錯(cuò)。例如：教師在教學(xué)過程中要利用某段歷史部分片段的教學(xué)錄像資料，須在課前花大量時(shí)間精心剪輯，正式上課前，還要從電教室搬來沉重的電視機(jī)、錄像機(jī)，再用拖線板將電視機(jī)、錄像機(jī)與電源接通，上課時(shí)教師還要在電視機(jī)與講臺(tái)兩地不斷穿梭。筆者曾親眼目睹一位教師在穿梭教學(xué)中不慎將拖線板的插頭踩離插座，導(dǎo)致電視屏幕上漆黑一片，而該教師對(duì)自己的腳下所為全然不知，還以為是機(jī)器出現(xiàn)故障，結(jié)果，原本的視聽教學(xué)又回到了傳統(tǒng)的講述法，教學(xué)效果大打折扣。

而多媒體技術(shù)的應(yīng)用，可以避免許多麻煩，彌補(bǔ)視聽教學(xué)手段的某些不足。它使學(xué)習(xí)參與者得到主動(dòng)觸覺 的感受，具有生動(dòng)性和真實(shí)性的整體效果。

比如：世界反法西斯戰(zhàn)爭(zhēng)的全過程是學(xué)生十分感興趣的一個(gè)重點(diǎn)，而戰(zhàn)爭(zhēng)的尾聲——日本無條件投降更是學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)。然而，讓學(xué)生了解的全過程，僅僅讓他們側(cè)耳傾聽教師精彩的講述顯然是不夠的。因?yàn)閷W(xué)生的思維只是跟著聽覺在行動(dòng)，而沒有與視覺、觸覺有機(jī)結(jié)合在一起。沒有觀察、缺乏想象的思維只能 停留在初級(jí)階段。

利用多媒體技術(shù)，讓學(xué)生操作計(jì)算機(jī)，選擇所需了解的日本無條件投降某些片段進(jìn)行思考、研究。學(xué)生可以清楚地看到敦促日本無條件投降的場(chǎng)面；日本首相鈴木聲嘶力竭叫囂“本土決戰(zhàn)”的聲音；美國(guó)的“小男孩”、“胖子”在日本廣島、長(zhǎng)崎上空卷起的蘑菇云；蘇聯(lián)進(jìn)入東北的壯觀以及向中國(guó)人民發(fā)出“對(duì)日寇最后一戰(zhàn)”的號(hào)召和日本外相重光葵、參謀長(zhǎng)梅津美治朗在東京灣“密蘇里”號(hào)上垂頭喪氣簽字的神態(tài)。

所有這些活生生的場(chǎng)面，會(huì)使學(xué)生有一種身臨其境的感受，從而對(duì)日本無條件投降這段歷史刻骨銘心。其思維 活動(dòng)在借助于觀察、想象的基礎(chǔ)上，通過分析、推理向更高階段發(fā)展。視、聽、觸多感覺結(jié)合的多媒體技術(shù)勢(shì)必成為中學(xué)歷史教學(xué)的最佳手段。

二、應(yīng)用多媒體技術(shù)進(jìn)行歷史教學(xué)有助于學(xué)生獨(dú)立性和創(chuàng)造性的培養(yǎng)

中學(xué)歷史教學(xué)大綱明確指出：歷史課的目的任務(wù)，就是系統(tǒng)地講解人類社會(huì)歷史各階段的有關(guān)政治、經(jīng)濟(jì)、文化等基本歷史知識(shí)，闡明歷史發(fā)展的客觀規(guī)律，使學(xué)生在掌握基本歷史知識(shí)的基礎(chǔ)上，逐步樹立歷史唯物主義的基本觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用這些基本觀點(diǎn)觀察問題和分析問題的能力。學(xué)生通過規(guī)律性的歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)，將有助于他們認(rèn)清社會(huì)發(fā)展的必然趨勢(shì)，樹立堅(jiān)定的信念。筆者認(rèn)為：上面所說的觀察問題和分析問題的能 力，對(duì)社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)的認(rèn)識(shí)，說到底就是一種獨(dú)立性和創(chuàng)造性的培養(yǎng)。

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式里，教師在課堂上處于中心位置，而學(xué)生只是被動(dòng)地聽講。目前，教師大都注重在課堂上創(chuàng)造一種氛圍，使學(xué)生由被動(dòng)聽講變?yōu)橹鲃?dòng)參與。學(xué)生有了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，他們就會(huì)產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)的責(zé)任感，這就是一種獨(dú)立性。只有具備這種獨(dú)立性，學(xué)生才能真正地成為課堂教學(xué)的積極參與者而多媒體技術(shù)正是學(xué) 生由聽講者變成參與者的真正媒介，其原因是：

其一，和傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式不同，運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行歷史教學(xué)，學(xué)生的數(shù)量可多可少，教學(xué)內(nèi)容是預(yù)先制定的，而且上課時(shí)間可以自選決定。水平較高的學(xué)生可以跳過程序的某些部分，從與其知識(shí)水平相適應(yīng)的地方開始學(xué)習(xí)；天資較好的學(xué)生，可以只選程序中與其學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)的部分進(jìn)行學(xué)習(xí)，而無須顧及其他。根據(jù)學(xué)生的智力差異和學(xué)識(shí)水平高低進(jìn)行歷史教學(xué)，使不同層次學(xué)生都能通過不同時(shí)間、不同內(nèi)容的學(xué)習(xí)，達(dá)到規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)，這只有應(yīng)用多媒體技術(shù)才能辦到。從某種意義上講，這便是真正的因材施教。

篇（5）

【中圖分類號(hào)】G633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】1671-1270（2014）02-0070-01

教學(xué)模式是一種從教學(xué)原則、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)組織形式直至教學(xué)評(píng)價(jià)的整體、系統(tǒng)的理論化的模型。一種教學(xué)模式，總有一定的理論主張、理論傾向和理論依據(jù)。同時(shí)，課堂教學(xué)總是在一定的時(shí)空中進(jìn)行，教學(xué)過程的諸要素在時(shí)空上的組合方式直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，影響著教學(xué)的效率和質(zhì)量，關(guān)系到教學(xué)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)，教學(xué)任務(wù)是否完成。教學(xué)成功的關(guān)鍵在于教師對(duì)構(gòu)成教學(xué)系統(tǒng)的組成要素的合理組合。這種組合方式是教學(xué)模式的核心問題。

一、當(dāng)前中學(xué)歷史教學(xué)模式存在的問題

當(dāng)前中學(xué)歷史教學(xué)的改革和發(fā)展，從理論探討到應(yīng)用研究，取得了不少成果，但從總體上看，發(fā)展還不平衡，有相當(dāng)一部分教師的教學(xué)思想觀念陳舊落后，教學(xué)仍然只是以陳述相關(guān)的知識(shí)為目的，學(xué)生處于被動(dòng)接受的地位，在一定程度上還未能擺脫因循守舊、相因沿襲形成的傳統(tǒng)教育模式的束縛。許多教師在教學(xué)實(shí)踐中還存在著較多問題：課堂教學(xué)以教師講授為主，缺乏激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，忽視主動(dòng)探究式學(xué)習(xí)的引導(dǎo)；教學(xué)過程缺乏學(xué)法指導(dǎo)，忽視過程和方法目標(biāo)的落實(shí)。如此忽視學(xué)生主體地位的教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣下降，出現(xiàn)高投入、低產(chǎn)出、負(fù)擔(dān)重、效果差的現(xiàn)象，制約了教學(xué)有效性的提高，影響了創(chuàng)造型人才的培養(yǎng)。主要問題表現(xiàn)如下：

教學(xué)突出以“教”為中心，忽視最為根本的育人價(jià)值。傳統(tǒng)教學(xué)模式中較多地強(qiáng)調(diào)以“教材”、“教參”和“教師”為中心；備課過程中“備”教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，“備”教參的要求和建議，以教師活動(dòng)為主線編制教學(xué)程序；教學(xué)過程中教師講、學(xué)生聽，教師問、學(xué)生答，教師寫、學(xué)生抄，教師給、學(xué)生收，把教與學(xué)的雙邊活動(dòng)變成教師的“單邊”灌輸，教代替了學(xué)。這種教學(xué)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)以知識(shí)傳遞為中心，以教科書為中心，以教師為中心，忽視了教學(xué)最為重要也是最為根本的育人價(jià)值，最終導(dǎo)致歷史教師的思維慣性，學(xué)習(xí)者的思想僵化。

二、新課標(biāo)對(duì)歷史教學(xué)模式的啟示

在新的課程理念下，“歷史課不是為了學(xué)科而存在，而是為了學(xué)生的發(fā)展而存在”。通過歷史教學(xué)，要實(shí)現(xiàn)學(xué)生“養(yǎng)成學(xué)會(huì)生存、生活和發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)。最要緊的就是培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)歷史的經(jīng)驗(yàn)思考和認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)問題”，“并為未來提供明智選擇的基礎(chǔ)”。總之，新世紀(jì)歷史教育不是批發(fā)死知識(shí)的貨站，不是以傳統(tǒng)文化的繼承和單純的學(xué)科能力培養(yǎng)為主要目標(biāo)，而是要讓學(xué)生通過歷史學(xué)習(xí)“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)生存”，并養(yǎng)成正確的歷史態(tài)度和社會(huì)態(tài)度。也就是說，學(xué)史不僅要使人明智，還要“以立信仰、以助生活、愉悅?cè)松?。而這一課改目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，最終要體現(xiàn)在教師的教學(xué)中，尤其體現(xiàn)在課堂教學(xué)之中。

學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。歷史課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和歷史學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評(píng)價(jià)方式的設(shè)計(jì)，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。因此，歷史教學(xué)必須建立與之相適應(yīng)的新的課堂教學(xué)模式。

三、新課標(biāo)下歷史教學(xué)模式的認(rèn)識(shí)

基于以上認(rèn)識(shí)，我認(rèn)為應(yīng)當(dāng)在新課標(biāo)的前提下，努力創(chuàng)造出新的教學(xué)模式。在新課標(biāo)中，已經(jīng)明確要求，學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。既然學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，那么，我們歷史老師在教學(xué)過程中，必須進(jìn)行創(chuàng)新，積極引導(dǎo)學(xué)生，進(jìn)行合作、探究性的學(xué)習(xí)方式，可以在課堂中采取對(duì)話式的教學(xué)方法，通過師生互動(dòng)，既可以做到關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，又可以達(dá)到建設(shè)有活力的歷史課程，徹底改變了從一而終的老師講、學(xué)生記的落后的教學(xué)模式。

歷史教學(xué)模式的改革與探索，最終目的就是為了實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)目的。相對(duì)于教學(xué)目的，教學(xué)模式改革是手段和途徑。筆者以為歷史教學(xué)模式應(yīng)該是多種多樣，不能只是一種固定的模式，墨守成規(guī)。歷史教學(xué)模式的創(chuàng)新，必須是改革舊的歷史教學(xué)模式，以培養(yǎng)創(chuàng)新思維與創(chuàng)造能力為突破口，從而全面提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。教師在教學(xué)中應(yīng)樹立“為學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)教學(xué)”的現(xiàn)代教學(xué)觀念，以學(xué)設(shè)教，科學(xué)處理教師、教材、學(xué)生三者之間的關(guān)系，讓學(xué)生擁有學(xué)習(xí)自。教師要引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，走向社會(huì)，關(guān)注自然、社會(huì)和生活，讓學(xué)生圍繞自己感興趣的問題，在教師指導(dǎo)下，進(jìn)行社會(huì)調(diào)查、收集、分析、篩選信息，在真實(shí)的任務(wù)情景中進(jìn)行學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，解決問題。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，新的教學(xué)模式必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和歷史學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

總之，在新課程下，歷史教師只有以嶄新的教學(xué)理念，創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生的歷史教學(xué)模式，才能適應(yīng)新課標(biāo)的要求；也只有在新課程理念的指引下，才能應(yīng)對(duì)當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革的浪潮，也才能煥發(fā)歷史課堂教學(xué)的活力，培養(yǎng)出越來越多的創(chuàng)新型人才。

篇（6）

2.有助于構(gòu)建“三維目標(biāo)”，培養(yǎng)高尚的道德情感。新課標(biāo)從“知識(shí)與能力”“過程與方法”和“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)緯度構(gòu)建全面、科學(xué)的課程目標(biāo)，特別是“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)更是當(dāng)前教育改革形勢(shì)下倍受重視的一環(huán)。隱性課程的視角下，教師的人格品質(zhì)、職業(yè)精神都會(huì)在潛移默化中影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活態(tài)度；在耳濡目染的集體生活中，其他學(xué)生的興趣、愛好、特長(zhǎng)、性格、道德品質(zhì)和行為習(xí)慣等，持久而深刻地影響著自身的精神世界；社會(huì)濃郁的歷史文化氣息和美好的社會(huì)風(fēng)尚，社會(huì)倡導(dǎo)的遵守秩序、保護(hù)環(huán)境、熱愛勞動(dòng)、熱愛祖國(guó)等人文精神，還會(huì)逐漸升華為高尚的情操，良好的行為習(xí)慣和生活方式。

3.有助于增強(qiáng)教師的職業(yè)素質(zhì)，提升教學(xué)水平。開發(fā)利用隱性課程使歷史教師不再只看重歷史教材中的內(nèi)容，而把目光投向更為廣闊的歷史課程隱性資源當(dāng)中。但是隱性課程資源的開發(fā)利用對(duì)于教師的職業(yè)素質(zhì)提出了更高的要求，歷史教師要樹立終身學(xué)習(xí)的思想，不斷加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)的廣度和深度，加強(qiáng)教育理論學(xué)習(xí)，要將新的教育理念融入歷史新課程中。同時(shí)教師需要有敏銳的目光，尋找最適合學(xué)生學(xué)情的隱性課程資源。隱性課程促使歷史教師不斷提高完善自我，同時(shí)進(jìn)行自我總結(jié)、反思，積極投身教育實(shí)踐，才能提升教學(xué)水平和能力。

二、隱性課程視角下中學(xué)歷史教學(xué)的發(fā)展策略

1.學(xué)校要注重校園環(huán)境的建設(shè)。中學(xué)生由于課業(yè)安排，大部分時(shí)間都在學(xué)校中度過，因此校園環(huán)境對(duì)于學(xué)生在隱性方面的影響是非常重要的。校園環(huán)境上，一方面可以將校園一處建設(shè)成頗具有歷史氣息的“歷史角”，教師、學(xué)生都可以在其中探討歷史問題，講述歷史故事；另一方面，學(xué)?？梢栽谧呃?、墻壁上張貼歷史故事、歷史地圖或歷史人物事跡，學(xué)生在看到這些歷史資料后會(huì)激發(fā)起對(duì)于某歷史人物或歷史事件的興趣，同時(shí)也能提升學(xué)生學(xué)習(xí)、探索的熱情。

2.教師要重視隱性課程資源的顯性化。當(dāng)前信息時(shí)代的背景下，各種課程資源多不勝數(shù)，作為教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者，教師要重視隱性課程資源的顯性轉(zhuǎn)化。隱性課程雖然難以進(jìn)行編碼、表達(dá)，但并不代表這一重要課程資源只能隱藏于顯性課程背后，教師可以通過一系列合理手段將未被教師主體意識(shí)到的隱性課程開發(fā)為可被教師主體意識(shí)掌握但尚不能用語言表述的隱性課程資源，最后通過顯性轉(zhuǎn)化成為能夠用于教學(xué)實(shí)踐的隱性課程資源。隱性課程是歷史教師拓展教學(xué)資源的寶庫(kù)，教師通過顯性手段轉(zhuǎn)化隱性課程，才可能達(dá)到有效教學(xué)的目標(biāo)，促進(jìn)隱性課程的創(chuàng)新與增值。

3.家庭、社會(huì)的歷史隱性課程開發(fā)。家庭對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)有非常重要的意義，特別是中學(xué)生歷史興趣的培養(yǎng)更起到潛移默化的滲透作用，家庭和社會(huì)教育同時(shí)也是隱性課程的重要內(nèi)容。開拓家庭的歷史隱性課程資源，一方面可以提高學(xué)生的歷史知識(shí)素養(yǎng)，培養(yǎng)興趣；另一方面又可以促進(jìn)家庭成員之間的互動(dòng)與親情。若有家長(zhǎng)是從事文史類工作的，學(xué)生更是從小耳濡目染，接觸歷史知識(shí)，在日常生活中培養(yǎng)探索能力和求知欲。我國(guó)擁有著豐厚的歷史文化底蘊(yùn)，從日常生活中可以感受出，我國(guó)普通民眾對(duì)于歷史的接受程度較高，央視《百家講壇》欄目的熱播更是掀起了一股全民學(xué)史、讀史的熱潮。家庭、社會(huì)對(duì)于歷史的關(guān)注同樣作用于中學(xué)生的學(xué)習(xí)思維中，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升。

三、隱性課程開發(fā)過程中需要注意的問題

1.注意避免隱性課程的負(fù)面作用。隱性課程的性質(zhì)決定了隱性課程的雙重作用，中學(xué)歷史教師在進(jìn)行課程資源的篩選運(yùn)用過程中，保證其積極作用，最大程度上避免出現(xiàn)副作用。隱性課程對(duì)顯性課程產(chǎn)生催化作用，健康積極的隱性課程不僅有助于學(xué)生情感、意志和價(jià)值觀的培養(yǎng)，更有助于促進(jìn)學(xué)生對(duì)于課業(yè)知識(shí)的掌握和能力的培養(yǎng)。

2.堅(jiān)持隱性課程和顯性課程的有機(jī)統(tǒng)一。歷史教師在著眼于隱性課程的同時(shí)，不能忽略了正常的課堂教學(xué)活動(dòng)，顯性課程與隱性課程有機(jī)結(jié)合，才能圓滿完成整個(gè)教育課程。如果沒有進(jìn)行系統(tǒng)、規(guī)范、合理、科學(xué)的顯性課程，那么隱性課程的進(jìn)行就沒有了堅(jiān)實(shí)的學(xué)科底蘊(yùn)和知識(shí)基礎(chǔ)；如果不重視隱性課程中學(xué)生思維意識(shí)、態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)，學(xué)生勢(shì)必會(huì)缺乏思想品質(zhì)的鍛煉，有礙學(xué)生的心理成長(zhǎng)。隱性課程與顯性課程二者相互影響又相互補(bǔ)充，在一定的條件下又可以相互轉(zhuǎn)化，學(xué)校和教師要在重視顯性課程的基礎(chǔ)上，研究運(yùn)用隱性課程，將二者有機(jī)結(jié)合，方為治學(xué)之道，也正符合當(dāng)前教育改革的大趨勢(shì)。

篇（7）

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）20-092-01

一、引言

眾所周知，中學(xué)歷史應(yīng)該是一門生動(dòng)有趣、輕快、靈動(dòng)的課程，教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)這些知識(shí)時(shí)應(yīng)該是輕松、歡快、課堂歡聲笑語的。然而當(dāng)前的現(xiàn)狀并非如此，當(dāng)前的歷史課堂基本上是教師在在講臺(tái)上滔滔不絕照本宣科，而學(xué)生在座位上做其他的事情。教師沒有教書激情，學(xué)生沒有學(xué)習(xí)的心態(tài)。這樣的歷史課堂現(xiàn)狀需要改變，中學(xué)歷史教師應(yīng)重視歷史科目，重視在課堂上對(duì)學(xué)生的歷史教學(xué)提問，用細(xì)微的歷史教學(xué)方式改革去激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史課的興趣，從而把歷史課堂變得生動(dòng)、有意義。

二、中學(xué)歷史課堂的現(xiàn)狀

目前，中學(xué)歷史沒有引起教師與學(xué)生的重視，走進(jìn)中學(xué)的歷史課堂發(fā)現(xiàn)很多的不良現(xiàn)狀，如以下：（一）教師照本宣科教學(xué)。中學(xué)歷史教師很少感到有成就感，面對(duì)一成不變的歷史教科書教師們基本上都是照著課本教材在講述，很少轉(zhuǎn)換其他的教學(xué)方式或者進(jìn)行擴(kuò)展性的歷史內(nèi)容。（二）沉默尷尬的歷史課堂。歷史教師的教學(xué)方式有問題，學(xué)生的反映也是不盡人意。很多歷史課堂基本上都是教師一個(gè)人的聲音，而一旦教師一旦停止說話，課堂就會(huì)出現(xiàn)沉默的現(xiàn)狀。（三）無趣的提問無味的回答。在當(dāng)前的歷史歷史課堂上還有這種不良現(xiàn)狀，一些教師的歷史教學(xué)提問實(shí)在是過于無趣沒有意義，有些教師只會(huì)問一些讓學(xué)生回答“是”或“不是”的答案。而講臺(tái)下方的同學(xué)也是不思考胡亂回答。（四）學(xué)生的積極性過低。中學(xué)生對(duì)歷史并沒有太多重視，因此在歷史課堂上學(xué)生經(jīng)常是講話、看小說、寫其他科的作業(yè)甚至埋頭睡覺等。

三、中學(xué)歷史教學(xué)提問的重要作用

既然中學(xué)歷史是一門很有意義的學(xué)科，那么教師和學(xué)生就應(yīng)該重視起來，特別是教師方面。中學(xué)教師不僅要從心里改變對(duì)歷史的看法，而且還必須對(duì)課堂上的教學(xué)提問做出一些改進(jìn)，因?yàn)橹袑W(xué)歷史教學(xué)提問對(duì)歷史課堂有著非常重要的作用。

1、有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情 要改變中學(xué)歷史課堂的氛圍，教師的教學(xué)提問是最重要的。在歷史課堂上教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行一些提問可以激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史課程的學(xué)習(xí)興趣，例如教師在課堂上問學(xué)生“唐代的大學(xué)者主要有誰？”時(shí)，學(xué)生不僅會(huì)對(duì)問題進(jìn)行思考，而且面對(duì)自己不了解的歷史情況就會(huì)查資料最后舉手回答，時(shí)不時(shí)的歷史教學(xué)提問不僅有利于學(xué)生表現(xiàn)自我，更有利于激發(fā)學(xué)生的對(duì)歷史熱情，讓學(xué)生主動(dòng)去了解歷史。

2、有利于集中學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力 在中學(xué)歷史課堂上，當(dāng)教師提出歷史問題時(shí)學(xué)生就會(huì)專注于解決教師提出的問題，學(xué)生集中全部的注意力去翻課本、查閱資料，在尋求答案的過程中學(xué)生是心無旁騖的。因此歷史教學(xué)提問有利于學(xué)生忘卻其他的事情而專注在歷史課堂中。

3、有利于教師與學(xué)生的溝通交流 中學(xué)歷史課程并不復(fù)雜，而歷史教師要想從中找到成就感、學(xué)生要想從歷史課程中找到樂趣，那么師生融洽的溝通與交流是必須的。在歷史課堂上教師的教學(xué)提問可以創(chuàng)造一個(gè)師生交流的平臺(tái)，在學(xué)生的回答以及教師的評(píng)價(jià)過程中，教師與學(xué)生完成了語言、眼神的交流溝通，教師得到滿意的歷史答案，學(xué)生的學(xué)習(xí)心理能到滿足。

4、有利于提高教師的教學(xué)水平 中學(xué)歷史并不是一個(gè)很復(fù)雜的課程，但是這個(gè)課程也不至于過于簡(jiǎn)單到教師照本宣科進(jìn)行教學(xué)。歷史教學(xué)提問也是教師的另一種有效的教學(xué)方式，教師提出問題、學(xué)生對(duì)問題提出回答，在一問一答中，教師的教學(xué)能到改革，而且能夠順利組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。

5、有利于培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng) 在歷史課堂上，教師的教學(xué)提問有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科涵養(yǎng)。比如學(xué)生在思考“唐代文化能夠繁榮發(fā)展的主要原因主要有哪些？”時(shí)，學(xué)生的思維就會(huì)擴(kuò)展開來。在思考的過程中學(xué)生翻課本并結(jié)合曾經(jīng)學(xué)過的知識(shí)等，就會(huì)考慮到經(jīng)濟(jì)、軍事、國(guó)家支持以及國(guó)家與國(guó)家之間的交流等等，查閱資料、結(jié)合所學(xué)等得到答案，久而久之學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)就成長(zhǎng)了起來。

四、中學(xué)歷史教學(xué)提問的具體措施

中學(xué)歷史課堂需要教學(xué)提問，然而這些問題的提出不是隨隨便便拋出來讓學(xué)生作答的。要想讓歷史課堂變得生動(dòng)有趣、有意義，教師在教學(xué)提問方面還必須做到以下幾點(diǎn)：

1、教學(xué)提問要遵循啟發(fā)性、針對(duì)性 歷史教師在課堂上進(jìn)行教學(xué)提問之前就必須考慮好這些問題的提出，對(duì)于歷史教學(xué)提問教師要盡量做到啟發(fā)性、針對(duì)性與創(chuàng)新性的結(jié)合。教學(xué)提問要想有意義，教師就必須考慮問題是不是能對(duì)學(xué)生有一定的啟發(fā)性。學(xué)生從該問題能夠了解到哪些知識(shí)，該用怎樣的方式去解決問題等。針對(duì)性就是指從學(xué)生的角度出發(fā)，不能偏出學(xué)生的歷史知識(shí)范圍。

2、教學(xué)提問圍繞重難點(diǎn) 教師在進(jìn)行教學(xué)提問時(shí)要注意結(jié)合該課程的教學(xué)內(nèi)容，盡量不出現(xiàn)提問內(nèi)容偏差、提問內(nèi)容過于簡(jiǎn)單或者與該課程所學(xué)無關(guān)的問題。同時(shí)教師的教學(xué)提問應(yīng)該圍繞當(dāng)天所學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，這樣的提問才會(huì)讓學(xué)生學(xué)到最需要得到的知識(shí)。

3、教學(xué)提問要適時(shí)、適量 中學(xué)歷史課堂上的教學(xué)提問并不是追求多，而是需要有質(zhì)量，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣同時(shí)讓學(xué)生收獲到知識(shí)。歷史教師提問問題時(shí)要考慮到適時(shí)、適量的問題。例如教師在進(jìn)入新課程時(shí)對(duì)前邊知識(shí)的提問、學(xué)完新課程的復(fù)習(xí)提問等，還有教學(xué)提問也不宜過多而影響內(nèi)容教學(xué)。

4、教學(xué)提問要注意新舊知識(shí)交融 一個(gè)優(yōu)秀的中學(xué)歷史教師的教學(xué)提問要注意到新舊知識(shí)的交融，讓學(xué)生在問題中結(jié)合前邊所學(xué)的知識(shí)再結(jié)合新的歷史知識(shí)并且進(jìn)行一定的創(chuàng)新，這樣的教學(xué)提問才是最明智的。

總之，中學(xué)歷史需要教師與學(xué)生的共同重視，同時(shí)教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)也要重視教學(xué)提問的重要作用，從該課程的特點(diǎn)、學(xué)生的角度出發(fā)，創(chuàng)新中學(xué)歷史教學(xué)提問，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓中學(xué)歷史課堂煥發(fā)新光彩！

篇（8）

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備課是教學(xué)常規(guī)的重要環(huán)節(jié)，是講好一節(jié)課的基礎(chǔ)。藝術(shù)界有“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功”的說法，上課也是這樣，只有課前精心準(zhǔn)備，熟練掌握教學(xué)內(nèi)容，廣泛占有資料資源，巧妙構(gòu)建框架結(jié)構(gòu)，充分預(yù)設(shè)各種突發(fā)事件，才能使一節(jié)課上得精彩，學(xué)生聽得舒服，教學(xué)效果良好。就備課環(huán)節(jié)而言，歷史學(xué)科與其他學(xué)科既有相同的普遍規(guī)律，也有區(qū)別于其他學(xué)科的特殊屬性。下面筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談一談在中學(xué)歷史教學(xué)備課環(huán)節(jié)中應(yīng)注意的問題。

一 收集資料，注重“三個(gè)不惟”

歷史學(xué)科對(duì)史學(xué)資料有著很強(qiáng)的依賴性。所以，對(duì)歷史資料的占有度決定了課堂教學(xué)的深度和廣度，也決定了課堂教學(xué)的有效度。在備課中廣泛查閱、收集、整合資料是備好課的第一步。這一過程中，一些中青年教師往往圖省事，走捷徑，沒有做到對(duì)資料的廣泛收集和有機(jī)整合，從而使自己的教學(xué)出現(xiàn)不該有的缺憾甚至錯(cuò)誤。

資料的收集過程中，要盡量做到“三個(gè)不惟”。

一是“不惟教材”。教材即課本，顧名思義就是上課的根本，是師生開展教學(xué)活動(dòng)最可信、最可依賴的文字材料。但是，教材由于受到篇幅以及學(xué)生理解能力等因素的制約，不可能容量過大，特別是不同的史學(xué)觀點(diǎn)，課本不可能詳加敘述。同時(shí)，不同的版本對(duì)同一歷史事件、歷史人物的表述也各有取舍，而這些恰恰是教師應(yīng)該掌握的。一位青年教師在講授人教版夏商周的建立一課時(shí)，遇到這樣的情景：有學(xué)生質(zhì)疑說，“我認(rèn)為夏朝是啟建立的，因?yàn)閳蛩从聿柯涫最I(lǐng)的更換是禪讓制，啟是第一個(gè)沒有經(jīng)過推薦當(dāng)上首領(lǐng)的人物”。但這位老師對(duì)學(xué)生可貴的質(zhì)疑不僅沒有鼓勵(lì)，反而嚴(yán)格按照課本上的陳述簡(jiǎn)單地否定了學(xué)生的觀點(diǎn)。如果課前老師對(duì)史學(xué)界關(guān)于“夏朝建立者”學(xué)術(shù)爭(zhēng)論的有關(guān)資料比較了解，完全可以簡(jiǎn)明扼要地介紹一下爭(zhēng)論的要點(diǎn)，給學(xué)生一個(gè)合情合理的解釋。這樣，不僅可以擴(kuò)大孩子們的知識(shí)面，而且可以收到鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑的良好效果，同時(shí)也達(dá)到了在教學(xué)中及時(shí)地滲透培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的基本理念和基本方法的良好效果。一個(gè)閃光的亮點(diǎn)就這樣變得暗淡無光，而其造成的負(fù)面影響也許還要深遠(yuǎn)得多。

二是“不惟教參”?！督虒W(xué)參考書》是教師備課最重要、最便捷的資料來源，教師在備課時(shí)要認(rèn)真研究并熟記教參提供的資料內(nèi)容。但是，教參也不是萬能的，也不可能做到包羅萬象。一些細(xì)節(jié)問題，一些關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)教參是不能提供的。比如，有的教師在講到印度婆羅門教的四個(gè)等級(jí)時(shí)，把剎（cha，四聲）帝利讀作剎（sha，一聲）帝利，甚至還對(duì)學(xué)生進(jìn)行了強(qiáng)調(diào)。其實(shí)，只要隨手翻開漢語詞典就會(huì)查到：當(dāng)“剎”字讀sha音時(shí)，意為“讓運(yùn)動(dòng)的物體停止下來”，組詞剎車、剎～之風(fēng)。當(dāng)“剎”字讀cha音時(shí)，解釋為梵語，無實(shí)際意義，組詞剎那、古剎。當(dāng)掌握了這些信息后，教學(xué)中不該出現(xiàn)的錯(cuò)誤自然就避免了。同樣，貞觀之治的“觀”讀四聲，也有歷史老師不加研究地讀作一聲，都是在備課時(shí)沒有廣泛收集查閱教學(xué)資料并作深入研究造成的錯(cuò)誤。

三是“不惟網(wǎng)絡(luò)”。網(wǎng)絡(luò)資源極其豐富，為我們備課提供了十分便捷的服務(wù)。但是，網(wǎng)絡(luò)最大的問題是“不負(fù)責(zé)任”，所以網(wǎng)絡(luò)資料的真?zhèn)涡砸欢ㄒ右员鎰e，千萬不能不加考究就把“百度”出來的東西當(dāng)作真實(shí)資料教給學(xué)生，從而造成不該有的教學(xué)錯(cuò)誤。作為老師必須對(duì)學(xué)科負(fù)責(zé)，對(duì)課堂負(fù)責(zé)，對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)。

二 宏觀把握，抓住三個(gè)關(guān)鍵

從備課的視角來看，既要有微觀的細(xì)膩，更要有宏觀的掌控。課要上得好，備課時(shí)首先應(yīng)該從宏觀出發(fā)，有思路有高度，重點(diǎn)抓住三個(gè)關(guān)鍵：一是捋清思路，二是搭好框架，三是做好銜接。這就好比建一座堅(jiān)固的大廈，設(shè)計(jì)要科學(xué)，地基要扎實(shí)，框架要堅(jiān)硬。

所謂捋清思路，就是要做好頂層設(shè)計(jì)，即提綱挈領(lǐng)地理清一節(jié)課的主線，抓住并圍繞這一主線設(shè)計(jì)教學(xué)進(jìn)程。這樣一節(jié)課就能條理清晰，思路不亂，這是上好一節(jié)課的重要一環(huán)。有了清晰的思路，才能搭好框架。搭框架就是環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，就是骨架支撐。一節(jié)課必然由若干環(huán)節(jié)組成，但環(huán)節(jié)不能無序排列，不能沒有骨架做支撐。因此，必須在吃透教材重難點(diǎn)的基礎(chǔ)上，精心構(gòu)思，巧妙設(shè)計(jì)，搭建一個(gè)一目了然、一針見血破解主題的框架。筆者在講授老人教版初一蒙古雄踞漠北和滿洲的興起一課時(shí)，深有體會(huì)。這節(jié)課講的是明朝中后期，明朝中央政權(quán)和退居漠北的蒙古殘余勢(shì)力以及正興起于白山黑水之間的滿洲族三者之間和與戰(zhàn)復(fù)雜的關(guān)系，可謂頭緒多，思路亂。最終，在反復(fù)思考后，我抓住了漢族中央政權(quán)和周邊少數(shù)民族地方政權(quán)的和與戰(zhàn)這一主線，設(shè)計(jì)了如下的框架。

這一框架結(jié)構(gòu)以板書形式展示出來，理清了思路，抓住了主線，收到了很好的效果。

一節(jié)初中歷史課一般包含三個(gè)左右的知識(shí)點(diǎn)，如何將這幾塊知識(shí)有機(jī)串聯(lián)成為一體，這就涉及銜接的問題。前因后果是歷史發(fā)展的基本規(guī)律，因此做好銜接對(duì)上好歷史課尤為重要。銜接得好，一節(jié)課天衣無縫，一氣呵成;銜接得不好，磕磕絆絆，上氣不接下氣，歷史的因果規(guī)律難以揭示出來。因此，在備課時(shí)要特別注意每個(gè)知識(shí)塊之間的銜接。做好銜接的關(guān)鍵是吃透教材內(nèi)涵，理清每個(gè)知識(shí)塊之間的內(nèi)在聯(lián)系。

三 課件開發(fā)，做到三個(gè)“不要”

現(xiàn)代信息技術(shù)與教學(xué)的整合已經(jīng)成為教育發(fā)展的時(shí)代特征，在備課中多媒體課件的設(shè)計(jì)開發(fā)已成為普遍現(xiàn)象。但是，在課件的開發(fā)和使用過程中，要盡量揚(yáng)長(zhǎng)避短，要努力做到三個(gè)“不要”。

一是不要完全依賴現(xiàn)成的課件。為了給老師提供幫助，《教學(xué)參考書》配備了電子資料庫(kù)，每節(jié)課的課件都有。再加上網(wǎng)絡(luò)資源十分豐富，有的老師圖省事，干脆把別人的課件粘貼過來為己所用。在日常教學(xué)中，對(duì)下載的課件稍加修改可以節(jié)省不少備課時(shí)間。但如果是公開課、優(yōu)質(zhì)課等重要的教學(xué)展示活動(dòng)，其教學(xué)效果一定不怎么好。在一次市級(jí)優(yōu)質(zhì)課評(píng)比活動(dòng)中，遇到過這樣的現(xiàn)象：當(dāng)天講課的七位老師教學(xué)環(huán)節(jié)十分雷同，如出一轍。后來發(fā)現(xiàn)問題出在他們?cè)趥湔n時(shí)間倉(cāng)促的情況下，都采用了同一資料庫(kù)的課件，一個(gè)思路走下來，自然毫無新意，更談不上亮點(diǎn)了。從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，要提高自己的教學(xué)藝術(shù)，還是要熟練掌握多媒體技術(shù)，養(yǎng)成自己開發(fā)課件的習(xí)慣，提高自己設(shè)計(jì)課件的能力。

篇（9）

二、高中歷史教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)

從中學(xué)歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的角度開展中學(xué)歷史教學(xué)設(shè)計(jì)的研究，在歷史教學(xué)設(shè)計(jì)諸多環(huán)節(jié)中，歷史課程標(biāo)準(zhǔn)具有方向性的地位。教學(xué)目標(biāo)是教師教學(xué)的靈魂和學(xué)生學(xué)習(xí)的訴求，支配著教學(xué)的全過程，它是教學(xué)創(chuàng)意、教學(xué)流程、測(cè)量評(píng)價(jià)和資源整合的依據(jù)，它規(guī)定了教與學(xué)的方向，直接決定了教學(xué)的成敗。學(xué)生是課程的出發(fā)點(diǎn)，更應(yīng)該是課程的歸宿。學(xué)情分析不可能孤立于教學(xué)設(shè)計(jì)之外，它是整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)系統(tǒng)的有機(jī)組成部分，與教學(xué)設(shè)計(jì)的其他部分存在著緊密的聯(lián)系。課程資源的利用與開發(fā)水平同教學(xué)質(zhì)量的高低密切相關(guān)，充分利用和開發(fā)歷史課程資源，有利于歷史課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。教學(xué)立意是課堂教學(xué)的靈魂，它能體現(xiàn)教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書及新課程理念的理解與把握，決定著課堂教學(xué)的效能。史料教學(xué)可以把對(duì)史料的研習(xí)引入歷史教學(xué)過程中，使歷史教學(xué)的過程變成為一種對(duì)歷史事實(shí)的認(rèn)識(shí)過程，一種學(xué)習(xí)解決歷史問題的過程，一種掌握歷史學(xué)習(xí)和研究方法的過程，一種提供歷史情境進(jìn)行歷史思維訓(xùn)練的過程。

三、以學(xué)為中心的歷史教學(xué)設(shè)計(jì)范式

教師要充分考慮學(xué)生為什么學(xué)、學(xué)什么、怎么學(xué)、學(xué)得怎樣，遵循以學(xué)定教，教師還要充分考慮為什么教、教什么、怎么教、教得怎樣。高中歷史教學(xué)設(shè)計(jì)可以靈活運(yùn)用下列教學(xué)策略和教學(xué)方法：自主學(xué)習(xí)教學(xué)策略、探究式學(xué)習(xí)策略、合作學(xué)習(xí)策略、支架式教學(xué)策略，講授式、探究式、自學(xué)式、比較式、問題式、情景式等教學(xué)方法。以建構(gòu)主義為指導(dǎo)的以學(xué)為中心的歷史教學(xué)設(shè)計(jì)范式就是以教學(xué)目標(biāo)為靶向，以問題探究為中心，以情境創(chuàng)設(shè)為平臺(tái)，以實(shí)現(xiàn)優(yōu)化課堂教學(xué)為目的的歷史教學(xué)預(yù)設(shè)。其教學(xué)策略是提煉鮮明的教學(xué)主題，構(gòu)思精巧的教學(xué)結(jié)構(gòu)，營(yíng)造適切的歷史情境，設(shè)計(jì)深度的探究活動(dòng)（設(shè)置問題連接體），運(yùn)用有效的信息技術(shù)教學(xué)手段。

四、信息技術(shù)支持下微課資源在高中歷史學(xué)科設(shè)計(jì)中的開發(fā)

微課是以課程改革理念為引導(dǎo)，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)學(xué)科知識(shí)體系，對(duì)學(xué)科的重點(diǎn)核心內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的難點(diǎn)、疑點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)進(jìn)行基于學(xué)科邏輯的分析與重組，以視頻為主要媒體形式的數(shù)字教學(xué)資源。歷史學(xué)科微課的類型有：講授型、答疑型、演示型、解題型和其他類型。微課資源的歷史教學(xué)設(shè)計(jì)側(cè)重以下環(huán)節(jié)：選題意圖、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)用途、教學(xué)過程設(shè)計(jì)、設(shè)計(jì)亮點(diǎn)分析、信息技術(shù)的整合等。

篇（10）

History teaching in the high school innovation of I see

Jin Sheng-hua

【Abstract】In the history teaching church student brave thinking, brave guess, and combine the knowledge learn, combine place ages carry on "again look back" to the history affairs or the history phenomenon, don't lose for development student innovation ability and usage the knowledge learn analysis explanation historical problem of good method.

【Key words】Change idea;Encouragement leading;Innovation thinking

當(dāng)前,我國(guó)的教育教學(xué)改革正如火如荼地推進(jìn),應(yīng)試教育正逐步退出歷史的舞臺(tái),素質(zhì)教育被越來越多的教學(xué)工作者和學(xué)生所接受,被社會(huì)各界人士所贊賞｡而中學(xué)歷史學(xué)科教學(xué)工作,由于其知識(shí)的創(chuàng)新余地不大,且由于傳統(tǒng)的歷史教學(xué)理念和教學(xué)方法的影響,加之對(duì)這一領(lǐng)域的研究不夠,使不少的中學(xué)歷史教師還沒有從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的方向轉(zhuǎn)變,嚴(yán)重地影響了歷史教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果｡那么,我們應(yīng)該如何著手歷史教學(xué)的創(chuàng)新呢?我認(rèn)為,推進(jìn)中學(xué)歷史學(xué)科教學(xué)創(chuàng)新,應(yīng)該從“教學(xué)理念”創(chuàng)新以及“教學(xué)方法”創(chuàng)新兩個(gè)方面去努力｡

1.教學(xué)理念創(chuàng)新

教師具有什么樣的教學(xué)理念,決定了其教學(xué)方法的選用和教學(xué)的效果｡歷史學(xué)科教育要從應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變到素質(zhì)教育,我個(gè)人認(rèn)為教學(xué)理念的創(chuàng)新是基礎(chǔ)和關(guān)鍵｡這就要求中學(xué)歷史教師從教學(xué)理念上作到以下幾點(diǎn):

1.1變史實(shí)教育為學(xué)史教育｡歷史學(xué)科教學(xué)有一個(gè)顯著的特點(diǎn)就是:教師所講述的內(nèi)容都是歷史上所發(fā)生的各種事件｡教師如果不注意把握,往往就將整個(gè)歷史教學(xué)變成歷史事實(shí)的教育,導(dǎo)致學(xué)生只知其然而不知其所以然｡因此,中學(xué)歷史教師在授課前就必須十分注意對(duì)歷史事件或歷史知識(shí)的分析｡

1.2化死記硬背為理解接受｡我從教學(xué)中得知,不少中學(xué)歷史教師在新課結(jié)束之后,時(shí)常指定出一些知識(shí)點(diǎn)或重要的歷史事實(shí)讓學(xué)生在課后進(jìn)行死記硬背,并且要求學(xué)生在記憶某些歷史知識(shí)時(shí)要做到一字不漏､一字不錯(cuò)｡但是,如果僅僅是強(qiáng)制性地讓學(xué)生通過死記硬背來掌握歷史知識(shí),倒不如通過教師的系統(tǒng)講解以及對(duì)歷史知識(shí)的系統(tǒng)分析,讓學(xué)生充分地理解歷史知識(shí),在理解的基礎(chǔ)上通過拉線索､作對(duì)比､找相似等各種方法對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行靈活的記憶和掌握｡

1.3從知識(shí)灌輸?shù)剿刭|(zhì)培養(yǎng)｡由于受到應(yīng)試教育的影響,不少中學(xué)歷史教師為了讓學(xué)生在考試中取得好的成績(jī),因此在教學(xué)過程中偏重于對(duì)學(xué)生進(jìn)行歷史知識(shí)的灌輸｡這樣往往造成學(xué)生在歷史學(xué)科考試時(shí)能得高分,但是在現(xiàn)實(shí)生活中卻無法運(yùn)用歷史知識(shí)對(duì)各種社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行分析和解釋,無法做到學(xué)以致用｡如果我們只知道給學(xué)生知識(shí)而忽視了給學(xué)生能力,忽視對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)培養(yǎng),那么我們教授出來的學(xué)生就無法避免“高分低能”的通病｡而且這樣一來我們的學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過程中就往往只重視書本而不理現(xiàn)實(shí),只注重學(xué)習(xí)知識(shí)而忽視培養(yǎng)能力｡

2.教學(xué)方法創(chuàng)新

教師在教學(xué)理念上的創(chuàng)新只有通過實(shí)實(shí)在在的教學(xué)才能表現(xiàn)出來｡而如何做好教學(xué)工作,使歷史教學(xué)達(dá)到教授學(xué)生知識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生能力的目標(biāo),教學(xué)方法的創(chuàng)新是關(guān)鍵也是根本｡我在歷史學(xué)科的教學(xué)研究和實(shí)踐中總結(jié)出了以下一些方法｡

2.1寓情于教,師生互動(dòng)｡我們都知道,隨著教育教學(xué)改革的不斷深入,素質(zhì)教育已逐漸被人們所接受,中學(xué)生們都渴望從古板的嚴(yán)肅的歷史課中解放出來｡

2.2尊重史實(shí),大膽思考｡歷史教學(xué)不能對(duì)史實(shí)進(jìn)行篡改,也不能將史實(shí)進(jìn)行歪曲｡但是,尊重歷史事實(shí)并不等于照本宣科,鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行大膽的思考,提出他們各自的不同意見和看法,通過這樣的教學(xué),我們就能使學(xué)生鞏固所學(xué)歷史知識(shí),也鍛煉了他們的運(yùn)用知識(shí)的能力｡