序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇課外文學常識范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

中圖分類號：G633.33 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）08-0049

一、正確認識課外閱讀輔導的作用

課外閱讀是語文教學必不可少的環(huán)節(jié)，語文字詞句語修邏的基礎(chǔ)知識只有在具體的語言環(huán)境中才能精準地把握，只有把語文基礎(chǔ)知識融入到閱讀教學中才能理解透徹，做到學以致用，學習的目的就在于熟練地駕馭基礎(chǔ)知識，通過閱讀才能真正理解知識內(nèi)涵，界定知識外延，語文課外閱讀可以加深對課堂語文教學理解，把文章置于相關(guān)背景中，才能準確認識作者思想，反映文章的時代主題。例如：筆者教學李白《靜夜思》，引導學生“舉杯邀明月，對影成三人”等詩句，同樣是月夜，反映出作者不同的思想感情，有動感美，也有靜態(tài)美，同時閱讀李白《望廬山瀑布》，氣勢磅礴，雄偉壯觀，學生對作者有個全面的認識，延展課堂的視野，彌補課堂的不足。

二、課外閱讀的基本原則

課外閱讀不是隨意閱讀，要突出課外閱讀效果，必須規(guī)范課外閱讀的行為，只對課堂語文知識的再認識、再理解，拓展課堂視野，一句話課外閱讀是為課堂服務(wù)的，不能脫離這個目的。

1. 服務(wù)課堂教學目的

我們的語文課本由于受到教學時間的限制，閱讀范圍不廣泛，由于篇幅的限制，背景資料也比較少，對作者的生平介紹只是一筆帶過，常常這些材料有利于學生對文章主題的理解，例如，王維的《九月九日憶山東兄弟》，其中有“遍插茱萸少一人”，對茱萸是什么？山東有什么風俗習慣？通過課外閱讀才能有所了解，筆者在語文教學中，在預(yù)習階段，主要要求閱讀作者生平，認識作者的寫作背景，在課后把與課文相關(guān)篇目讓學生閱讀，其主要目的是為了擴大學生閱讀視野，提高閱讀技能技巧，把相近風格作品進行比較閱讀，體味它們的細致區(qū)別，這是閱讀精髓。

2. 有利于激發(fā)學生興趣的原則

興趣可以促進學生在閱讀中投入更多的精力，把課外閱讀進行到底，集中精力，保持旺盛的閱讀欲望，激發(fā)探索閱讀能力，我認為在課外閱讀指導上，一定要推薦好課外閱讀書目，小學生處于兒童時期，推薦的書目一定要適合兒童心理特點，形象、生動、富有兒童語言特色的讀物，激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)新思維能力，學會明快、清晰、流暢的表達能力，適合學生心理成長的需要，兒童文學作品、寓言、童話最適合，比如冰心《寄給小讀者》《湯姆歷險記》《魯濱遜漂游記》《葉君健作品集》和鄭淵潔兒童文學作品。這些大師有著豐富的兒童心理知識，筆觸細膩，描繪了兒童心理的一片藍天，讓學生想象的翅膀自由飛翔，同時積累豐富的寫作語言。

3. 結(jié)合學生德育教育的原則

語文的學習不僅是一個知識的學習，而且也是不斷滲透德育思想的過程?！拔囊暂d道，文以樹德”就是這個道理，通過課外閱讀促進學生心智的成長才是最根本的目的，輔導學生課外閱讀是常常選用一些勵志方面的書讓學生來讀，給學生強大的精神動力，講到《為中華崛起而讀書》，筆者鼓勵學生課外閱讀蘇叔陽寫《大地的兒子》，學生對整個一生有全面的了解，對超級的人格魅力、博大的胸懷、豐富睿智十分佩服，對學生有一種巨大的潛在影響力，使學生有種“見賢思齊”的內(nèi)心向往。

三、課外閱讀的具體實施

課外閱讀的是建立在課堂教學的基礎(chǔ)之上的，要讓課外閱讀不流于形式，要落到實處，必須做到以下幾點：

1. 閱讀經(jīng)典文章。課外閱讀由于時間有限，要想課外閱讀取得實質(zhì)的收獲，選文要經(jīng)典，這些文章都是大師們匠心獨運的力作，不管從語言風格、表達手法、遣詞造句、謀篇布局都有自己獨到之處。俗話說：“取道其上，得到其中，取道其中，得到其下”，閱讀經(jīng)典文章大師們給學生的影響力是深遠的，輔佐學生走向成功路，規(guī)范寫作思路，筆者要求對書中的佳詞好句，要進行摘錄，日積月累，學生語言也豐富起來了，逐步運用到作文中來，這就是課外閱讀的效果。

2. 練習寫隨筆

篇（2）

提倡教育創(chuàng)新的今天，學習語文再也不能局限于課堂。課程標準要求語文教學必須從封閉走向開放，教材要開放，教學方法要開放，課堂教學也要開放，要變封閉式教學為開放式教學，變學生被動接受為主動探索。因此我們在教學中應(yīng)立足課本對教材進行加工、整合，把課本知識有意識向課外拓展，以此來打破語文教學課內(nèi)和課外的界限。要鼓勵學生進行課外探索，在探索中，去開闊學生視野，拓展學生知識面，增強學生想象力，以此來獲得語文實踐能力。本人在平時的教學實踐中通過摸索，認為可以從以下幾個方面進行嘗試：

一.引導質(zhì)疑，拓展學生的思維空間

要把課堂教學向課外延伸，教學時要精心設(shè)置問題，引導學生質(zhì)疑。我在講授《愚公移山》一文時，課后我留給學生這樣兩個問題：愚公真的不愚嗎？他的愚有哪些表現(xiàn)？這兩個問題很顯然超出語文教材中的教學要求，給學生卻留下了很大的思考空間，有力地激活了學生的思維，很自然地把課堂教學向課外拓展，為學生的課外探索指出了方向。

第二天課堂上同學們將思考的結(jié)果拿出來進行討論，有的說愚公的做法不切現(xiàn)實，若無外力幫助，他絕無實現(xiàn)可能；有的說愚公是個頑固派，一意孤行，不聽勸言；有的說愚公在解決這個問題時，犯了決策上的錯誤，他應(yīng)選擇打洞或搬家；還有的說愚公移山是自私自利的行為， 因為他這樣做嚴重的破壞了生態(tài)環(huán)境?！?/p>

真是一石激起千層浪，大家爭相發(fā)言，各抒己見。課堂氣氛一下子活躍起來。這時有一個平時不愛發(fā)言的學生站起來問：“既然愚公這么愚，那么愚公精神我們怎么理解？”于是一堂課堂辯論會就此拉開序幕……

立足課本，跳出課堂，通過質(zhì)疑把學生思維引向課外，然后再把學生思考的成果帶到課堂共同分享。這一放一收就把課堂內(nèi)外緊密地聯(lián)系起來，有利于培養(yǎng)學生的思辯能力，促進了課堂教學方式的轉(zhuǎn)變，活躍了課堂氣氛，提高了學生學習興趣，激發(fā)了學生自主向課外要知識的情趣，這正是新課程標準所提倡的。

二.情節(jié)延伸，激發(fā)學生的想象空間

在教學中教師可以對教材中的內(nèi)容加以適當延伸來激發(fā)學生想象力，讓學生通過課內(nèi)課外、古今中外、超越時空的聯(lián)想想象，閱盡知識美景，增長見識信息。

在《丑小鴨》一課的教學中，我讓學生想象丑小鴨變成美麗的白天鵝后會做些什么？同學們立刻興奮起來，有的說它采取了報復行為，不再理睬它的同伴；有的說它原諒了它的同伴并和它們一起開始了新的生活；有的說丑小鴨遇到了與自己有同樣經(jīng)歷的丑小雞，丑小鴨把自己的經(jīng)歷告訴了它，幫助丑小雞鼓起了勇氣頑強的生活下去……。這種“續(xù)編”活動，實際是對課文內(nèi)容的有機延伸，可以啟發(fā)學生對課文內(nèi)容做合情合理的推想，從而使學生加深對課文的理解，使他們的想象力和創(chuàng)造力得到進一步的發(fā)展。

在賞析《天上的街市》一課時，我提出了這樣幾個問題：想象“街市”上陳列了哪些物品、你打算購買哪些、送給誰……。同學們聽說要到天堂購物，個個喜氣洋洋，異常興奮，他們的想象力很快被充分調(diào)動起來。有的說要坐飛機去，有的說要坐宇宙飛船去，還有的說要安上一對神翅自由自在地飛上去。有的要買機器人送給媽媽，有的要買手提電腦送給老師，有的要買幾粒長生不老丸送給自己最親密的人……。學生的想象力馳騁千里，自由揮灑，愉悅中學生即鍛煉了口才，又獲取了知識。

教學中作為語文教師要有意識的對教材內(nèi)容進行拓展，想辦法調(diào)動學生的想象力，讓學生在快樂中學習，讓語文課堂充滿歡樂，充滿笑聲。讓學生在無拘無束的自由聯(lián)想中，獲得個性發(fā)展，養(yǎng)成創(chuàng)造性的思維習慣。

三.學科滲透，拓展學生的活動空間

語文課程具有很強的實踐性，它的實踐機會無處不在?！吧罹褪钦Z文，語文就是生活”，所以語文學習不一定局限于課堂，局限于本學科，完全可以和其他學科相互滲透有機結(jié)合，通過交叉學習，共同獲得進步。

在學習《死海不死》一文時，課后我給學生設(shè)置了兩個問題：咸度高真的浮力大嗎？咸度為多少時人才會上?。窟@兩個問題用語文知識是很難解決的，我們可以根據(jù)新課標的要求通過學科間的交叉、滲透，引導幫助學生去解決。課外可以組織學生查閱資料，請教物理老師，甚至和學生一起進行探究性實驗。在探索答案的過程中，教師要加強學科間的相互滲透，努力地去拓展了學生的學習活動空間，要有意識地為培養(yǎng)學生的科普意識和動手實踐能力提供廣闊的活動天地。

在學習《趙州橋》一文時，我就要求學生根據(jù)課文中提供的數(shù)據(jù)求出趙州橋的弧形半徑是多少，圓心在什么位置，并要求學生通過計算對中國造橋技術(shù)發(fā)表自己的感想。這種做法加強了語文學科和數(shù)學學科之間的聯(lián)系，把語文知識和數(shù)學知識有機的結(jié)合起來，激起了學生的求知欲望和學習興趣。在課外探索中，既訓練了學生計算能力，又為學生深刻全面認識趙州橋提供了科學依據(jù)，真可謂一舉兩得。學生在課外學習的廣闊空間里獲得了知識，獲得了快樂，綜合素質(zhì)也得到了進一步得提高。

四.類比點撥，拓寬學生的知識視野

類似的情節(jié)在不同的學生心中會有不同的看法，同樣的主題，一樣的題材在不同的作家筆下往往會演繹出不同的風貌，如果教師能抓住教材中的關(guān)鍵詞，進行類比點撥，指導學生收集相同或相似題材的作品，比較分析，討論思考，不僅能拓寬學生的知識面還能開闊學生的視野，更能加深教材的理解。

篇（3）

教師在校外科技場館（實驗室）進行教學準備和實施的過程中，往往出現(xiàn)兩種誤差，一種是將此類課程視為校外課外活動，主要表現(xiàn)為課程過程設(shè)計松散，學生活動過多，缺乏教師引導等；另一種是直接照搬校內(nèi)課堂教學模式，主要表現(xiàn)為忽視了學生在校外場館學習時，普遍表現(xiàn)出的興奮、放松，渴望了解新場地、新教具的心理，以及校外場館與教室在空間上的差異性。

這種誤差最顯著的表現(xiàn)多集中于教案與學案，視為校外課外活動的教師在撰寫教案的時候，多忽視三維目標的應(yīng)用，取消了板書設(shè)計，教學過程設(shè)計的較少，多采用活動式方案設(shè)計，弱化了教師在知識建構(gòu)中的引導作用；照搬課堂教學模式的教師則在教案設(shè)計中忽視了場地大小、封閉性（許多場館為開放或半開放環(huán)境）以及課桌椅的差異性對學生注意力、教學響應(yīng)速度上的影響，使得同樣教學時間單元下，在校外場地往往無法完成相同的教學內(nèi)容。而在學案上，則多表現(xiàn)為沒有學案，或者設(shè)計的學案開型過大，根本無法在沒有相應(yīng)課桌椅的開放環(huán)境使用，使得學案使用起來非常困難，甚至形同虛設(shè)。

二、校外科技場館（實驗室）實施教學活動過程中的活動設(shè)計

使用校外科技場館（實驗室）的初衷主要在于實驗設(shè)備、教學資源的使用。因此，活動或?qū)嶒灥脑O(shè)計往往是其中的重點，需要在備課和教案設(shè)計中著重考慮。其中重點考慮以下幾個方面：

1.校外場館資源（區(qū)域）圈定。

校外科技場館（實驗室）不是為基礎(chǔ)教育專門設(shè)置的，設(shè)備、資源、展教具的空間擺放，課程所需資源之間的距離等因素將對課程的實施、學生的位置以及教學環(huán)節(jié)間隔的時間造成很大影響。

2.學生行走路線的設(shè)計。

許多資源（設(shè)備）是固定擺放的，特別是精密儀器或大型展教具，無法為一次教學活動調(diào)整位置。這就要求教師在進行教學設(shè)計的過程中，要考慮它們之間的距離，以及學生在整個教學過程中的行走路線。

哪些位置需要學生駐足，哪些需要學生經(jīng)過，哪些是在同一教學單元使用，行走路線是否重復或交叉，行走路線所需時間在每個教學單元的比例，是否影響到教學過程與教學效果等。

3.教學過程的節(jié)奏把握。

校外科技場館（實驗室）不同于教室，它們往往場地更加開闊，甚至本身就是一個小型廣場（如科技館、博物館），在這樣的環(huán)境下，學生的注意力、興奮點甚至視覺的游離頻率都會不同于普通教室的學習過程，在這樣的教學設(shè)計中應(yīng)該避免長時間講授或長時間分組活動環(huán)節(jié)的設(shè)計，而是讓各環(huán)節(jié)更緊湊，避免節(jié)奏松散拖沓，更要避免將大時間塊的學生活動內(nèi)容放在整個教學活動的中間環(huán)節(jié)，一方面會造成課時的不好把控，另一方面，學生的注意力會過于分散，不利于學生進入教學情景。

三、實施教學活動中的教（學）案設(shè)計

1.學案開型設(shè)計。

學校教室開展教學活動時的學案，往往是采用8開或16開設(shè)計，一方面此種開型設(shè)計簡便，另一方面也與各學校一體機印制試卷多采用8開紙型相關(guān)。但是校外場地往往無法為學生提供常規(guī)的課桌椅，甚至在一些開放場地，并不具備50套以上的學生座椅。在這樣的教學環(huán)境下，8開或16開紙型的學案不方便學生的使用，特別是在書寫方面，造成很大困難。

在不增加學校印制成本的前提下，筆者建議使用16開紙型，3段式設(shè)計（如圖所示）：

這種樣式的好處在于，一方面還是16開紙型，便于文印室印制，節(jié)省成本；另一方面，學生可以折疊使用，16開三分后，學生可以相對輕松地單手握持，便于在沒有課桌或只有小桌板的情況下使用，特別是在學生需要在場館中觀察、調(diào)研時，隨手記錄。當然這樣對于教師信息技術(shù)素養(yǎng)就提出了更高的要求。

篇（4）

學校班級：3班、5 班 學科：語文 填報人：填報日期：2021年7月1 日

班級

193195

人數(shù)

82

平均分

及格率

優(yōu)秀率

學生考得較好的題目

1

2

3

4

6

7-3

8

10

12

13

16

18

20

21

23

學生掌握得較好的知識點

一、學生選擇題得分率比較高，因為是傳統(tǒng)題型，因為不用寫字。

二、古詩文默寫考得比較好。老師重視，復習花時間多。

三、課內(nèi)文言文解釋詞語、翻譯句子，理解文章主旨，答題情況好，得分率高。

四、作文審題有沒有難度，大部分同學能寫夠700字，均分也有35分左右。

學生考得不夠好的題目

5

7-1

7-2

9

11

14-2

15

17

19

22

學生掌握得不夠好的知識點及原因分析

一、觀點論述這道題賦分四分，得分平均分才1.5分，觀點缺少主語，結(jié)論重復觀點。二、字音字形一直是我們這些薄弱學校的軟肋，需要加強。三、對于較少出現(xiàn)在口語中的成語是不解其意，這說明了學生的詞語積累不足。四、文學文化常識這塊知識點是學生的薄弱之處。五、這次語文的失分大多跟不閱讀名著有關(guān)。六、古詩賞析文字題失分很多，因為有文字題。七、課外文言斷句題，學生讀不懂大意，不知道劃分停頓。八、非連續(xù)性文本閱讀，失分多，特別是最后一道文字題?？吹贸鰜?，學生沒有認真看材料，也許是時間不夠

對試題的評價意見

篇（5）

近年來中考文言文閱讀題的考查方式主要有：課內(nèi)文言文閱讀，課外文言文閱讀，課內(nèi)文言文比較閱讀，課內(nèi)、課外文言文比較閱讀，題型主要有：填空題；選擇題；斷句題；文言今譯題；理解運用題。文言文閱讀題的考點主要集中在以下幾個方面：順暢朗讀，掌握文言的句讀；理解常用的實詞和虛詞在文中的含義；理解和翻譯句子；理解作品所蘊含的思想內(nèi)容和作者的情感；了解作品的主要藝術(shù)特色和表達技巧；能結(jié)合作品內(nèi)容進行評價，談出感受；借助注釋閱讀理解淺易課外文言文。

《語文課程標準》在繼承傳統(tǒng)的接受式學習的基礎(chǔ)上，增加了探究性學習的內(nèi)容，強調(diào)要注重培養(yǎng)學生勇于創(chuàng)新的能力；這一理念反映在考試評價方式上，就必須打破傳統(tǒng)的“封閉題”，增加“開放性探究題”。也許正是因為如此，近年來文言文閱讀的命題形式有所改變，出現(xiàn)了文言文比較閱讀題，并漸成時尚。其命題特色主要表現(xiàn)在以下幾個方向：一是在文本材料的選擇上，由單一文言篇段變?yōu)閮蓚€有所關(guān)聯(lián)或類似題材的文言篇段；二是由于文本材料的變化，考查內(nèi)容也有所變化，出現(xiàn)了思想內(nèi)容、藝術(shù)特色、表現(xiàn)手法等方面的比較分析試題；二是打破了以往文言文閱讀試題為“封閉性”客觀性試題的常規(guī)，出現(xiàn)了不少能激發(fā)學生思維的主觀性的開放性探究題。開放性探究試題立意新穎．內(nèi)容豐富多樣，答案多元化，解法富有創(chuàng)意，給中考文言文試題帶來了勃勃生機。

考點解析

1．文言實詞。根據(jù)《語文課程標準》、各地考試大綱及近年來的中考試卷分析，今年及今后對文言實詞的考查將呈現(xiàn)這樣幾個不變的趨勢：一是對文言實詞的考查將更加注重理解和運用的趨勢不變；二是考查對象為常見的實詞的趨勢不變；三是題型重具體釋義(含句子翻譯)，輕選擇、判斷的趨勢不變：四是命題的文本材料由課內(nèi)向課外遷移的趨勢不變(但考查的知識點仍是課內(nèi)文本材料中的知識點)。文言實詞的考查是中考的重點，其中主要是對常見的實詞在文中含義的理解，理解時必須結(jié)合具體語境，即我們平常所說的“根據(jù)上下文”來理解詞義。進行文言實詞的復習，應(yīng)重點注意以下四種情況：一是古字通假現(xiàn)象；二是古今異義現(xiàn)象；三是一詞多義現(xiàn)象；四是詞類活用現(xiàn)象。

2．文言虛詞。在中考試題中，雖沒有把文言虛詞作為重點，但對常見的文言虛詞用法的考查還是很普遍的。隨著中考改革的逐步深入，對文言虛詞的考查將更加注重理解和運用，不再考查那些繁瑣的詞法、句法等古漢語知識?？v觀近幾年各地中考試題，文言虛詞的考查主要包括三個方面的內(nèi)容：一是虛詞在語境中的意義；二是虛詞在朗讀中的作用：三是文言句子的翻譯。前兩種是對文言虛詞的顯性考查，后一種是對文言虛詞的隱性考查。要掌握常用文言虛詞的意義和用法，我們不妨從以下幾個方面著手：㈩識記常用文言虛詞的基本意義和用法；②結(jié)合語句翻譯確定該文言虛詞在句中的含義：③根據(jù)文言虛詞在語句中的作用；巧妙地用現(xiàn)代漢語中的詞語來替代；④先多朗讀，體會語氣，再進行判斷。還有一點同學們要特別注意，一個虛詞有多種用法，而相同的用法又可以用不同的虛詞來表示。在平時的學習中應(yīng)注意打好基礎(chǔ)，勤練多思，把握規(guī)律，這樣才能做到游刃有余。在初中階段常用的文言虛詞大致有四類：第一類是起指代作用的，如“之”、“其”、“何”；第二類是起組合作用的，如“以”、“于”、“為”；第三類是起連接作用的，如“而”、“則”、“乃”；第四類是起語助作用的，如；“也”、“乎”、“夫”、“焉”。其中最為重要的文言虛詞有“之”、“其”、“而”、“以”、“于”。

3．文言文翻譯。中考文言語句翻譯題考查的題型主要有兩種：一種是選擇題，另一種是書面表達題。文言語句的翻譯要做到三點：一是要務(wù)必準確，要忠實于原文，符合原文文意，力求字字落實。要想做到這一點．在平時的學習中一定要注重積累，分門別類地牢記一定量的文言詞語的活用義和通假字，翻譯時盡量使用直譯的方式，文中涉及到的名、號、朝代等不必譯出。二是譯文語句要通順。對文言文的特殊句式(倒裝句、后置句、前置句)要調(diào)整語序，使之符合現(xiàn)代漢語的語法習慣；對文言文的省略成分，要根據(jù)上下文的語意補齊；直譯后如果行文不是很連貫，應(yīng)增加必要的詞語，使譯文文意貫通，語言流暢。三是譯文語言應(yīng)得體、生動、優(yōu)美。值得注意的是，翻譯文言文切不可不辨句式，望文生義，也不可詞義含混，只求大概。

4．內(nèi)容理解。要求能在對文言文的基本內(nèi)容正確領(lǐng)會的基礎(chǔ)上，進行初步分析。在理解的基礎(chǔ)上，有時需要根據(jù)文段內(nèi)容作進一步的延伸，即針對文段內(nèi)容談體會、感悟、認識和自己的觀點，這就需要緊扣文段內(nèi)容，進行開放式的回答。

備考策略

1．立足課內(nèi)，注重積累。

篇（6）

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    現(xiàn)今的高中畢業(yè)生語文學科要經(jīng)歷會考和高考兩次考試，兩次考試雖然在同一大綱指導下，但測試的要求卻頗不相同。會考語文的測試內(nèi)容以課本為主，高考語文以測試課外內(nèi)容為主。前者重基礎(chǔ)，后者重能力。學生感覺兩者要求不同，似乎不好兼顧，教師感覺一學期內(nèi)面臨兩次考試，時間太緊，課時不夠，或則早早結(jié)束講授課文，投身于題海之中，或則增加課外練習時間，加重師生負擔。其實只要處理好教材與考試的關(guān)系，即課內(nèi)文與課外文的關(guān)系，上述矛盾并不難解決。教材是基礎(chǔ)，課文是范例，課外文是基礎(chǔ)的擴展和延伸。不切切實實打好基礎(chǔ)，就談不到培養(yǎng)能力?；A(chǔ)是不變的，能力是靈活的，兩者輔車相依。再說考教材也好，不考教材內(nèi)容也好，都離不開考試的“憲法”——教學大綱，和依據(jù)教學大綱所制定的考試說明。

    文言文的測試體現(xiàn)基礎(chǔ)與能力的關(guān)系尤為明顯，以1998年試題為例，在釋詞、譯句的各題選項中詞語多為課文中所出現(xiàn)過的。如“覲”（《譚嗣同》“乃扶病入覲”），“故事”（《六國論》“而從六國破亡之故事”，《譚嗣同》“康熙、乾隆、咸豐三朝有開懋勤殿故事”），“有司”（《出師表》“宜付有司論其刑賞”），“遽”（《察今》“遽契其舟”，《促織》“遽撲之”），虛詞“以”也是常見的介詞（憑、用義）和連詞（表順承關(guān)系）的用法。又如“何子平世居會稽，少有志行，見稱于鄉(xiāng)曲。事母至孝。揚州刺史辟從事史，月俸得白米，輒貨市粟麥?！边@短短幾句話中就有八個常用詞見于教材。所以如果掌握一定數(shù)量的文言詞，理解常見的四種詞的活用現(xiàn)象，理解常見的文言特殊句式，遇到淺易的課外文，基本上是可以看懂的，回答試卷中提出的問題就不會有太多的障礙。

    文言文的總復習可以采取兩種方式：第一種是用一課帶多課的方式，即選取幾課在詞語、句式比較典型，且涉及文言知識面較廣的文章。如《廉頗藺相如列傳》其中第一句“廉頗者，趙之良將也”就可以聯(lián)系其它課文中與之相同或不同的判斷句。相同的如“亞父者，范增也”“子瑜者，亮兄瑾也”。不同的如：“陳涉，陽城人也”，“人為刀俎”“劉備天下梟雄”以及“所以……者……也”等。其后如“伐齊”的“伐”（攻伐義）與其相同的如：“大興師伐秦”“舉兵伐徐”等；不同的有“伐檀”“伐山取材”（砍伐義），“此五伯之伐也”（功業(yè)義），“平伐其功”（夸耀義）。“使人遺趙王書”的“遺（贈、送義）相同的有“先以書遺操”，“諸生歲有裘葛之遺”“留待作遺施”“厚遺秦王寵臣中庶子蒙嘉”中的“遺”等，不同音、義有“小學而大遺”（丟棄義），“吾遺恨也”（遺留）中的“遺”等?！摆w惠文王十六年”從“趙惠文王”就可以聯(lián)系其它課中國君、諸侯、大臣的謚號。這樣通過幾課書就可以復習常用實、虛詞句式，文學常識，文化知識諸多方面的問題。用時少而見效快。

    另一種方法是重點復習課本后面常用詞表中的常用詞。（學習任何一種語言首先要積累詞匯，作為古代漢語的書面語文言文也是如此）但是課本中文言常用實詞表有三個缺點，一是所確定的詞是否常用有的沒有科學依據(jù)；二是既無例句，又無義項；三是本來在教材中出現(xiàn)頻率較多的常用詞，如上文所舉的“遺”，在詞表中卻未列入。因此在復習時先要明確某個詞在課文中的意義，再聯(lián)系其它課文中的同樣意義，然后回憶其它課文中出現(xiàn)這個詞的不同義項。例如

    書：①書信  使人遺趙王書（《廉藺列傳》）

                先以書遺操（《赤壁之戰(zhàn)》）

篇（7）

1.在目標確立上，實施“兩手抓”策略

曾經(jīng)有人把文言文字、詞、句的理解和掌握，看成是文言文教學的“本”，筆者無意去論辯孰“本”孰“末”的問題，但始終覺得學生學習文言文，一要對文章詞、句的含義有基本的理解，二要對文章能進行適當?shù)蔫b賞評析，一味強調(diào)前者，放棄后者，則是放棄了文言文教學的文學性。作為語文教師，要確立文言文教學是文學教學的觀念，指導學生對文言作品作適當?shù)蔫b賞、評析，讓學生認識文言作品的整體美，體味文中之情，想象文中之景，領(lǐng)悟文中之道，感受文中之雅。

2.在教學方法上，實施“授漁”策略

首先，教師的“講”不能貪多求全。教師要“講”的重點是常用詞法（包括古今異義、一詞多義和詞類活用等）、特殊句式（包括判斷句、省略句、倒裝句、被動句等）和古代文化常識三個方面，而不是從頭到尾，一講到底。講的目的是促使知識類化，或使學生進行常用詞的積累，或讓學生掌握文言詞法、句法的規(guī)律，從而觸類旁通。就某篇文章而言，教師要“講”的三個方面，也應(yīng)有所側(cè)重、有所選擇，做到因文施教。其次，教師的“講”要講究方法，“授”學生學習文言文的“漁”。直述規(guī)律時，例如古漢語中的詞類活用現(xiàn)象和提賓句、判斷句、狀語后置句等句式特點必須教會教透；可比較差異，包括古今詞義的不同、語法的差異、詞性的變化以及古代文化的差異，讓學生懂得“用現(xiàn)代漢語該怎么說”就行了；可歸納整理，幫助學生做好文言文知識的歸納整理工作，促使學生掌握的文言文知識條理化和系統(tǒng)化，并由此產(chǎn)生領(lǐng)悟和聯(lián)想，提高自學能力。再次，學會摘錄?！安粍庸P墨不看書”，課標要求學生“用摘錄或制作卡片等方法積累閱讀材料”。學習文言文，摘錄尤其重要，可以指導學生準備常用文言實詞、虛詞、通假字、古今詞義差異、詞類活用等卡片，摘抄一些成語、警句、詩詞曲中的名句等。在粗知大意基礎(chǔ)上反復朗讀，并逐步加深理解，這是學習文言文的基本方法，也是提高學生文言文閱讀能力的重要途徑。

3.在教學手段上，實施“誦讀”策略

“讀書百遍，其義自見”，教師在教學中要根據(jù)作品的特定要求，給學生以朗讀的節(jié)奏、語氣、語調(diào)、語速等方面的指點；每次讀都要有不同的明確的要求，是讀準字音、讀清句子，還是讀出語氣、讀出語勢；是在讀中粗知大意、掌握思路，還是在讀中體味情感、感悟意境，這些要求都要具體給學生以明確的導向。每次誦讀，要求學生要邊誦讀邊意會，力求學生沉浸在文中所創(chuàng)設(shè)的意境中，讓學生“讀出感情，讀出氣勢，如出自己之口，如出自己之心”。

4.在能力培養(yǎng)上，實施“遷移”策略

篇（8）

在這方面，我進行了一些探索和思考，我的指導思想是：語文課程目標要求課外閱讀400萬字以上，讀什么呢？打開一本書就是打開一個世界啊。語文課本有課外名著導讀，畢竟名著是一個時代的優(yōu)秀文學作品，是這個時代的縮影，是這個時代的心聲，是這個時代千姿百態(tài)的社會風俗畫和人文風景線，是這個時代的精神和情感的結(jié)晶。傳達著人類的憧憬和理想，凝聚著人類美好的感情和燦爛的智慧。它對人的影響，是潛移默化的，大量地閱讀名著，不僅能增長人的知識，也能豐富人的感情。但是學校課表一天只有一節(jié)語文課，還有那么多教學內(nèi)容，時間不夠啊。常規(guī)情況下，學校根本沒有大量的時間來進行專門的課外閱讀的。我只有想辦法來引導學生進行課外閱讀，想辦法來進行有效的文學名著閱讀教學。開展語文活動是一個有效的途徑。以下是我具體實施的主要內(nèi)容和方法步驟：首先打開書，看看本學期的名著導讀書目。第一周先到圖書館借5本名著來，借給班級里幾個語好者讀；第二周用一節(jié)語文課的時間帶領(lǐng)學生們學習了解該名著的一些文學常識，欣賞一下該名著的電影電視音樂作品的精彩片段，布置全班同學進行閱讀；宣布第三周作文《我覺得是一個什么樣的人》（是該書中的一個人物），全部作文訂成一本班級作文集；宣布第四周舉行辯論賽（辯論題根據(jù)學生讀后意見決定）。根據(jù)同伴教育的效應(yīng)，有人讀就會帶動其他同學讀；根據(jù)興趣是最好的老師的說法，看到一些精彩的文段和電影電視音樂作品片段，也會激發(fā)同學的閱讀興趣；根據(jù)學生的年齡心理特征，舉行辯論賽也將進一步促進學生的閱讀。最重要的是教師對文學名著的閱讀進行了有效地安排和引導、檢查和落實。

篇（9）

語文課開展“走近名著”活動，請接著甲同學的發(fā)言，也講述一個你熟悉的名著中的故事。（要求：說出書名、人名和有關(guān)情節(jié)，在敘述中至少運用一個成語或名言、警句、格言。）

同學甲：《水滸傳》中，嫉惡如仇的魯提轄聽了金氏父女的哭訴，毅然出手，三拳打死了鎮(zhèn)關(guān)西，解救了金氏父女。他真不愧是一位見義勇為的英雄。

你的講述：--------------------------------------------------------------------------------------------

（選自江蘇常州市2004年中考語文試題）

【解題指導】

從2000年起《語文教學大綱》已經(jīng)明確將古典名著納入中學生課外必讀篇目。名著閱讀是對學生閱讀狀態(tài)的一種考查?！墩Z文教學大綱》及《語文課程標準》要求了解課本涉及的重要作家和作品知識。據(jù)此，常州市2004年中考考試說明中明確了這方面的要求：“能答出《大綱》或《課標》推薦的文學名著的有關(guān)常識或情節(jié)，積累一定的名句和格言?！?/p>

本題雖然名為“名著閱讀”，但又不停留在一般文學常識的識記上，而是設(shè)定一個語言環(huán)境，把它與學生的語文活動聯(lián)系了起來。在答題要求上，需要考生閱讀過作品，對人物、情節(jié)都比較熟悉，同時對人物形象特點有具體的理解，且對學生的語言組織能力提出了一定的要求。這道題目看似簡單，沒有過多的限制，但想答好又有一定的難度，屬于“跳一跳才能摘到蘋果”的題目。

回答這一類題目，首先要確定自己要介紹哪一部（篇）名著，然后確定介紹這一名著中的哪一個人物。這兩步都不是很難，考生找到自己最熟悉的即可。接下來必須考慮用簡潔的語言，概括出能體現(xiàn)這個人物性格的一件事情。最后還要注意必須用上至少一個成語或名言、警句、格言。這兩步很好地考查了學生的語言表達能力。

本題的評分要求是：不設(shè)標準答案，內(nèi)容正確，符合要求即可給分。這就給了學生更大的發(fā)揮空間。參考答案：《西游記》中，孫悟空練就了一雙火眼金睛，一次次識別了變化多端的白骨精，幫助唐僧渡過了劫難。

【相關(guān)鏈接】

讀一定數(shù)量的課外文學名著，是語文學習的基本要求。但讀書除了積累知識外，更重要的是學會思考。初中三年，你一定在老師的指導下讀了不少好的課外書。下面請你做一個簡要的讀書札記。

書名-------------------

作者-------------------

印象最深的人物-----------------------------

該人物形象給你的人生啟示-------------------

（選自江蘇無錫市2004年中考語文試題）

【模擬練習】

1．按照示例，請寫出源于《水滸傳》或《西游記》的一個成語，并寫出相應(yīng)的人物及故事的主要內(nèi)容。

示例：成語：萬事俱備，只欠東風；人物：諸葛亮、周瑜；故事：周瑜定計火攻曹軍。

成語：-------------------；人物：-------------------；故事：-------------------

------------------- 。

2．《水滸傳》中的英雄性格各不相同，但卻同樣義薄云天，請你舉出兩位能體現(xiàn)這種“義氣”的英雄人物及其相應(yīng)事例簡單作答。

（1）-------------------

（2）-------------------

【參考答案】

篇（10）

新課標強調(diào)“豐富語言積累，培養(yǎng)語感”。語文學習是一個長期的積累過程，只有“厚積”才能“薄發(fā)”。沒有積累，談不上培養(yǎng)良好的語感，也形成不了閱讀能力。對課外文言文閱讀理解培養(yǎng)語感，注意積累顯得更為重要。中考中文言文閱讀文章我們平時大多沒見過，但需要解釋的詞語一定都是我們見過的，那么平時在講解課內(nèi)文言文的時候，教師要有意識地引導學生去做一些常用字詞的翻譯，并記住這些字詞的用法，特別是下列幾類詞：1.常見虛詞“之”“以”“而”“者”“乎”等。2.一詞多義的詞，即同一個詞在不同句中有不同意思，如《捕蛇者說》，“歲”在① “歲賦其二”。歲意思為“每年”；在 ② “積于今六十歲矣”。意思為“年”。3.古今異義的詞，如（《桃花源記》）中“自云先世避秦時亂，率妻子邑人來此絕境，不復出焉，遂與外人間隔“絕境 ” 古義：與世隔絕的地方。今義：無出路的境地。 再如“阡陌交通，雞犬相聞”中“交通 ” 古義：交錯相通。今義：主要用于稱謂各種運輸和郵電事業(yè)。4.活用的詞，顧名思義 ，即是某些詞在特定的語言環(huán)境中可以靈活運用，臨時改變它的基本功能，在句中充當其它類詞。詞的這種臨時的靈活運用，在中考中很常見。例如：“吾射不亦精乎”的”“射”字，“射” 原是動詞用推力或彈力送出子彈；氣體或液體等受到壓力迅速流出，在這句話中活用為名詞“射箭的本領(lǐng)”。5.還有一些通假字也值得平時總結(jié)、記憶。另外，了解一點古文化知識、特殊句式，也有助于理解文意，翻譯句子。這些古文化知識、特殊句式，課內(nèi)文言文注釋上基本都有，重要內(nèi)容老師也會反復強調(diào)。比如文言文涉及的有關(guān)古代人、事、名物、官職、稱謂等一般古文化常識，常見的倒裝、反問、疑問等句式。

二、整體閱讀，了解大意

要做好課外文言文閱讀。首要的是對閱讀材料進行整體閱讀感知，把握其要點。課外文言文在閱讀過程中會有詞、句搞不懂，這是很正常的，不必糾纏于此，放一放，跳過去讀完全文，就像做英語閱讀一樣 總會遇到自己不認識的單詞，先不去管它 把整篇文章讀懂了，這個詞的意思大概就出來了。讀完后，若是以議論為主的文章，就要弄清楚談?wù)摰脑掝}、作者的觀點、選用的材料、論證的方法等等。若是以記敘為主的文章，就要明確所寫何人，人物之間的關(guān)系，主要人物及其性格特征，所寫何事及事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果，以及文中流露出來的作者的觀點、態(tài)度等等。文言文不會像現(xiàn)代文那樣意義深刻 、含蓄，一般道理比較明顯，人物性格比較鮮明，大多考生在讀完全文情況下都能弄清楚這些問題。而弄明白這些問題就為后面深入理解原文、正確答題指明了方向。

三、精讀原文，抓住重點

精讀就是要“細嚼慢咽”，要多動腦筋，要反反復復地讀，精讀就是在通讀的基礎(chǔ)上，有選擇、有重點地閱讀找出解答試題的某些線索。中考試題中選用文言文大多篇幅不長，我們在解題時可以多讀幾遍，通過反復讀，具體地感知課文內(nèi)容，把握文章表現(xiàn)出來的作者的觀點、態(tài)度或思想傾向。具體做法是：（1）結(jié)合課內(nèi)文言文，口頭翻譯課外文言語段。文言文翻譯要求字字落實，以直譯為主，意譯為輔。文言文翻譯首先要通讀全文，把握文章大意，做到心中有數(shù)，切忌一上來就匆匆忙忙翻譯。在翻譯時，遇到疑難詞句，可暫時放過，等譯完上下文，再進行推敲。 （2）結(jié)合語境，從句子結(jié)構(gòu)和上下文去深入理解疑難詞語和句子的含義。（3）結(jié)合原文，分析試題中的題目答題要點。分析要全面、不丟點。 （4）再讀原文，以求深入地從整體上把握文章，檢查校正，以防誤譯、漏點和答偏。