序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇教育部教育數(shù)字化范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

樓宇智能化工程技術(shù)專業(yè)是高職院校普遍開設(shè)的主干專業(yè)，各校的培養(yǎng)目標(biāo)不同，課程的側(cè)重點(diǎn)不同，但多數(shù)培養(yǎng)操作型的技術(shù)工人。黑龍江建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院根據(jù)專業(yè)招生生源的特點(diǎn)，結(jié)合本校在典型企業(yè)的就業(yè)現(xiàn)狀及發(fā)展規(guī)劃，確定了本校人才培養(yǎng)的目標(biāo)是培養(yǎng)高級(jí)技術(shù)應(yīng)用型的“金領(lǐng)”人才，《綜合布線與通信網(wǎng)絡(luò)》是樓宇智能化工程技術(shù)專業(yè)的重要專業(yè)課程。通過本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生全面系統(tǒng)的掌握局域網(wǎng)、綜合布線工程設(shè)計(jì)的基本知識(shí)；熟悉網(wǎng)絡(luò)、綜合布線及智能建筑國(guó)內(nèi)外標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)范，掌握綜合布線工程施工與管理、局域網(wǎng)組網(wǎng)與操作系統(tǒng)軟件安裝的基本技能，為今后從事智能建筑網(wǎng)絡(luò)、綜合布線工程與管理工作打下良好的專業(yè)基礎(chǔ)。

1《綜合布線與通信網(wǎng)絡(luò)》數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)的現(xiàn)實(shí)必要性

（1）現(xiàn)代技術(shù)的影響。越來越多的高校重視信息化建設(shè)，校園網(wǎng)的建設(shè)、平臺(tái)的構(gòu)建，Ipad、智能手機(jī)等電子閱讀設(shè)備功能的不斷完善，網(wǎng)上大學(xué)的不斷建立，數(shù)字化技術(shù)的不斷更新，為數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)搭好了舞臺(tái)。形態(tài)多樣的數(shù)字化教學(xué)資源，具有區(qū)別傳統(tǒng)教材的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，將滿足學(xué)生課后對(duì)知識(shí)的需求。《綜合布線與通信網(wǎng)絡(luò)》數(shù)字化教學(xué)資源給課程教學(xué)帶來巨大的變化。

（2）高等教育質(zhì)量全面提升的要求。現(xiàn)在以教為主的教育模式逐漸向“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的方面發(fā)展，大學(xué)教育由側(cè)重于知識(shí)傳承發(fā)展為要求大學(xué)生在知識(shí)、素養(yǎng)、能力等方面全面發(fā)展，諸如此類的變化必然呼喚與之相適應(yīng)的高校教材。信息時(shí)代的高等學(xué)校教學(xué)，要及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，將新知識(shí)、新理論、新技術(shù)、新方法源源不斷地引入、充實(shí)到教學(xué)內(nèi)容中來，為學(xué)生提供符合時(shí)代要求的教學(xué)內(nèi)容。數(shù)字化教學(xué)資源的建立，具有先進(jìn)性、開放性、互動(dòng)性和自主性。

（3）青少年群體對(duì)于新技術(shù)和新事物具有天然的好奇心，他們?cè)絹碓搅?xí)慣于通過無線網(wǎng)絡(luò)在電子資源庫(kù)查詢資料，進(jìn)行數(shù)字閱讀。數(shù)字化教材，融文字、聲音、動(dòng)畫為一體，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，使學(xué)生如臨其境，加速和改善學(xué)生對(duì)世界的理解，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。數(shù)字化教學(xué)資源不限時(shí)間、空間等優(yōu)勢(shì)也使大學(xué)生閱讀更加便捷。

2《綜合布線與通信網(wǎng)絡(luò)》數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性培養(yǎng)的促進(jìn)作用

《綜合布線與通信網(wǎng)絡(luò)》課程的內(nèi)容較多，不僅有知識(shí)的傳授，還有綜合布線系統(tǒng)的設(shè)計(jì)；不但有專業(yè)內(nèi)容的教學(xué)，還有基本素質(zhì)的訓(xùn)練（設(shè)計(jì)能力、操作能力、協(xié)調(diào)能力和學(xué)習(xí)能力）。在傳統(tǒng)的教學(xué)方式下，學(xué)生學(xué)習(xí)絕大部分是在課堂上進(jìn)行的，由于課堂時(shí)間短，學(xué)生多，往往不能親自進(jìn)行實(shí)踐，數(shù)字化教學(xué)資源能為課堂教學(xué)活動(dòng)外的自學(xué)提供較為真實(shí)、自然的教學(xué)環(huán)境，學(xué)生可以根據(jù)教學(xué)目的、內(nèi)容和語(yǔ)言功能項(xiàng)目從網(wǎng)上的資料庫(kù)中選取和下載適當(dāng)?shù)膱D片、錄像片段、文字介紹等，自由組合資料創(chuàng)設(shè)出理想情境。多媒體模擬仿真技術(shù)創(chuàng)造的各種真實(shí)情境，可以有效地刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。由于每次課程不是從定義出發(fā)，而是以實(shí)際問題引入，以實(shí)例引導(dǎo)，以解決實(shí)際問題為動(dòng)力。從實(shí)踐到經(jīng)驗(yàn)，并進(jìn)行總結(jié)。努力調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，千方百計(jì)提高學(xué)生的參與程度。課內(nèi)外結(jié)合，講、做、問、答、練、考、多線并進(jìn)，使整個(gè)課程成為一個(gè)有機(jī)的整體。

3 《綜合布線與通信網(wǎng)絡(luò)》數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)

依據(jù)課程體系制定資源建設(shè)的總體架構(gòu)，體系組成上包括課程總覽、理論課程、網(wǎng)絡(luò)課程、課程設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、試題庫(kù)、考證培訓(xùn)、軟件資源、信息交流等模塊資源。

數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)首先制定底層素材技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)習(xí)情景素材技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、元數(shù)據(jù)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)等。資源編目及屬性描述需遵循教育部教學(xué)資源數(shù)據(jù)規(guī)范，盡量采用精簡(jiǎn)數(shù)據(jù)格式的視頻和音頻格式文件。在建設(shè)上采取校企聯(lián)合方式，與專業(yè)實(shí)踐企業(yè)基地密切聯(lián)系，媒體素材取自企業(yè)實(shí)踐的案例；緊跟企業(yè)技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)，改革課程體系培養(yǎng)“無縫對(duì)接”的高級(jí)應(yīng)用型人才，緊跟企業(yè)信息化、數(shù)字化、虛擬化、集成化制造的大潮，大力發(fā)展工程軟件資源建設(shè)，選擇典型的行業(yè)工程軟件，素材建設(shè)著重利用三維實(shí)體造型技術(shù)和動(dòng)畫仿真技術(shù)，使課程形象直觀。

利用圖片、視頻和音頻編輯軟件進(jìn)行素材編輯處理，保證分辨率和清晰度。加強(qiáng)數(shù)字化版權(quán)保護(hù)意識(shí)，利用密碼加密的PDF文件代替WORD文本文檔素材，利用密碼加密的PDF文件代替POWERPOINT課件文檔素材；為壓縮打包文件設(shè)置解壓密碼；利用視頻加密軟件對(duì)視頻進(jìn)行加密處理，播放時(shí)輸入密碼方可播放；利用水印工具為視頻和圖片素材添加可見或不可見水印。

隨著高校改革的進(jìn)一步深入，科學(xué)技術(shù)的進(jìn)一步發(fā)展，數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)是未來必然的趨勢(shì)，但其建設(shè)也不是一蹴而就的，其不斷發(fā)展、逐步成熟，需要社會(huì)環(huán)境、應(yīng)用條件，消費(fèi)習(xí)慣、國(guó)家政策等各面的共同支持。

參考文獻(xiàn)

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中圖分類號(hào)：G434文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-3044（2012）27-6565-03

信息化時(shí)代的到來對(duì)人類社會(huì)的生產(chǎn)生活方式以及學(xué)習(xí)方式帶來了巨大影響。以計(jì)算機(jī)多媒體、通信、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的信息技術(shù)飛速發(fā)展，引起了教學(xué)理論與實(shí)踐的深刻變革，一場(chǎng)學(xué)習(xí)革命的浪潮已經(jīng)到來。黨校干部教育信息化近年來取得了長(zhǎng)足地發(fā)展，但也應(yīng)看到，沒有跟上信息技術(shù)的發(fā)展、干部培訓(xùn)需求和學(xué)習(xí)方式變化的節(jié)奏。深入研究黨校干部教育中現(xiàn)代教育信息技術(shù)的應(yīng)用，對(duì)推進(jìn)黨校干部教育信息化，對(duì)堅(jiān)守黨校作為干部教育主渠道的地位都有著十分重要的作用。

1新的學(xué)習(xí)理論激發(fā)新的學(xué)習(xí)策略

在信息化的帶動(dòng)下，新的學(xué)習(xí)理論發(fā)展迅速。傳統(tǒng)的“行為主義”認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個(gè)教師傳授知識(shí)、學(xué)生記憶和回憶相關(guān)信息的過程，這是簡(jiǎn)單和淺表的“被動(dòng)式”學(xué)習(xí)方式。“建構(gòu)主義”主張“學(xué)習(xí)”是一個(gè)學(xué)習(xí)者理解之下的、對(duì)信息重組的、創(chuàng)建性的過程，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的個(gè)性、背景和知識(shí)結(jié)構(gòu)等對(duì)其理解能力、分析能力和創(chuàng)新能力的影響?！熬秤鲋髁x”則強(qiáng)調(diào)社會(huì)、環(huán)境、伙伴、網(wǎng)上交互活動(dòng)等對(duì)學(xué)習(xí)的影響。在建構(gòu)主義的影響下，人們對(duì)境遇或社會(huì)環(huán)境的研究形成了強(qiáng)調(diào)人際交往對(duì)認(rèn)知發(fā)展產(chǎn)生重要作用的“社會(huì)建構(gòu)主義”。

“建構(gòu)主義”、“境遇主義”和“社會(huì)建構(gòu)主義”及其指引下的學(xué)習(xí)理論發(fā)展了傳統(tǒng)的“被動(dòng)式”學(xué)習(xí)方式，推動(dòng)了新的學(xué)習(xí)策略的形成。一是個(gè)性化學(xué)習(xí)，注重學(xué)習(xí)形式與學(xué)習(xí)內(nèi)容的多樣性，關(guān)注每一個(gè)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求和個(gè)性特征，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)按需選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，制定符合自身需要的學(xué)習(xí)計(jì)劃。二是主動(dòng)性學(xué)習(xí)，注重激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性，避免硬性規(guī)定等強(qiáng)制性學(xué)習(xí)，通過增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)滿足感和責(zé)任感，使學(xué)生具備主動(dòng)學(xué)習(xí)的認(rèn)知能力和動(dòng)力。三是交互性學(xué)習(xí)，注重教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間、組織者與教師及學(xué)生之間，以及各類人員與學(xué)習(xí)信息資源之間的互動(dòng)，在合作學(xué)習(xí)中加深學(xué)習(xí)者對(duì)新知識(shí)的理解和發(fā)展組織共識(shí)。

2新技術(shù)推動(dòng)數(shù)字化學(xué)習(xí)發(fā)展

在學(xué)習(xí)的方式和理念發(fā)生深刻變化的同時(shí)，信息技術(shù)也在飛速發(fā)展。以計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、多媒體技術(shù)為代表的信息技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)過程后，引起了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)方式向數(shù)字化方向發(fā)展，催生了以多媒體、網(wǎng)絡(luò)化、虛擬化、移動(dòng)化為特征的現(xiàn)代教育技術(shù)。特別是近年來新技術(shù)新應(yīng)用層出不究，加快了教育信息化、學(xué)習(xí)數(shù)字化的進(jìn)程。

2.1 Web2.0促進(jìn)了學(xué)習(xí)互動(dòng)

Web2.0的出現(xiàn)，改變了網(wǎng)絡(luò)信息傳遞的單向性。信息的雙向流動(dòng)應(yīng)用到教學(xué)中，使得學(xué)習(xí)參與者之間的互動(dòng)與交流不局限于傳統(tǒng)的固定場(chǎng)所。在虛擬的互動(dòng)環(huán)境中，借助于微博、聊天室、BBS和SNS社區(qū)等網(wǎng)絡(luò)工具進(jìn)行聯(lián)系交流，個(gè)人的知識(shí)得到了補(bǔ)充和完善，個(gè)人的價(jià)值得到了肯定與提升，這有利于激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。

2.2云計(jì)算實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)資源和服務(wù)的整合

云計(jì)算為資源的整合、服務(wù)的支持提供了有效便捷的解決方式，“教育云”的探索和研制使教育信息、教學(xué)資源的共建共享成為可能，建立連接各級(jí)教學(xué)機(jī)構(gòu)，整合各種學(xué)習(xí)資源，面向各類學(xué)生服務(wù)，實(shí)行統(tǒng)一管理的公共教育云是當(dāng)前教育信息化建設(shè)的一個(gè)重大任務(wù)。

2.3移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)提供了無處不在了學(xué)習(xí)條件

2011年尼爾森在線研究表明，中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)用戶在各類移動(dòng)上網(wǎng)的設(shè)備選擇中，手機(jī)上網(wǎng)以93%占據(jù)榜首。移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展為碎片化學(xué)習(xí)提供了強(qiáng)有力的支持。碎片化學(xué)習(xí)具有學(xué)習(xí)融入工作生活、靈活方便、按需學(xué)習(xí)、即學(xué)即用等特點(diǎn)。

WEB2.0促進(jìn)了學(xué)習(xí)互動(dòng)，云計(jì)算實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)資源與服務(wù)的整合和共享，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)提供了無處不在的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。在這些技術(shù)和理論的共同作用下，數(shù)字化學(xué)習(xí)得到了前所未有的大發(fā)展。

3黨校干部教育應(yīng)大力發(fā)展數(shù)字化學(xué)習(xí)

隨著干部隊(duì)伍愈來愈年輕化、知識(shí)化、專業(yè)化，黨校的教學(xué)對(duì)象出現(xiàn)了新的特點(diǎn)，一是學(xué)員學(xué)歷層次高，有較高的知識(shí)和技能，擁有信息技術(shù)的基本應(yīng)用技能。二是學(xué)員個(gè)體差異大，由于學(xué)員的學(xué)習(xí)背景不同，工作崗位各異，學(xué)習(xí)需求也不同。三是學(xué)員思想活躍，學(xué)習(xí)主動(dòng)性強(qiáng)，不滿足于傳統(tǒng)的講授式課堂教學(xué)方式，更傾向于研討式、實(shí)踐式等互動(dòng)性強(qiáng)的教學(xué)方式。四是學(xué)員工學(xué)矛盾大，承擔(dān)了繁重的工作任務(wù)，很難在一定時(shí)期內(nèi)單一地承擔(dān)學(xué)生的角色。

數(shù)字化學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者在數(shù)字化的學(xué)習(xí)環(huán)境中，利用數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，以數(shù)字化方式進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程，具有便捷、靈活、自主、互動(dòng)特點(diǎn)。黨校干部教育中的應(yīng)用數(shù)字化學(xué)習(xí)方式，一是學(xué)習(xí)時(shí)間靈活，學(xué)習(xí)場(chǎng)地不限，學(xué)員能夠根據(jù)自己的需要進(jìn)行學(xué)習(xí)。二是學(xué)員能夠靈活選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的余地大，能夠因需定學(xué)、因需施教，改變學(xué)員被動(dòng)接受學(xué)習(xí)的局面。三是通過“教”與“學(xué)”的雙向或多向互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)、學(xué)學(xué)相長(zhǎng)。四是改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)可以充分發(fā)揮學(xué)員的主體地位，提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性和學(xué)習(xí)興趣。五是學(xué)習(xí)過程有跡可尋，便于課后分析統(tǒng)計(jì)，有利于發(fā)現(xiàn)問題總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，也有利于考核和測(cè)評(píng)。當(dāng)前，在黨校干部教育中應(yīng)著力探索和發(fā)展數(shù)字化學(xué)習(xí)模式。

篇（3）

余姚黃家埠面塑是以米粉作原料的造型藝術(shù)，其中包含了繪畫、雕塑等諸多藝術(shù)門類。更重要的是在面塑教學(xué)中，在培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)手能力的同時(shí)，對(duì)學(xué)生的手眼的配合能力與藝術(shù)造型的鑒賞能力，實(shí)踐能力的培養(yǎng)有著不可替代的作用。面塑教學(xué)還可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)了解余姚歷史與地方傳統(tǒng)民間藝術(shù)的形成與發(fā)展。因此，我嘗試將黃家埠面塑作為美術(shù)課堂資源來開發(fā)與應(yīng)用，在美術(shù)教學(xué)上取得了良好的效果。我從以下幾個(gè)方面開展探索：

一、探尋黃家埠面塑的發(fā)展歷史，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

首先，引導(dǎo)學(xué)生了解黃家埠面塑的發(fā)展歷史與相關(guān)知識(shí)。同學(xué)們?cè)谡n前通過上網(wǎng)搜索、走訪黃家埠面塑藝人等方法與途徑，收集了許多黃家埠面塑的圖文資料。在課堂上我用實(shí)物展示、電腦投影，先讓學(xué)生各自展示自己收集的資料，然后分別介紹收集過程中的相關(guān)情況和收集到的各種資料，深刻體會(huì)到黃家埠面塑文化資源的厚重積淀，感受到家鄉(xiāng)的文化歷史。

同學(xué)們了解到黃家埠面塑來源于民間，富有濃郁的鄉(xiāng)土氣息。黃家埠面塑技藝代代傳承，有何培生、何云昌、何來根等技藝高超的藝人，期中以何來根藝人最為突出?，F(xiàn)年94歲的傳承人何來根，16歲就開始做面塑，技藝精湛，手法精妙，他還將原先的單色面塑創(chuàng)新為彩色面塑。他的面塑作品2003年獲得余姚市民間造型藝術(shù)作品大賽一等獎(jiǎng)，后《寧波日?qǐng)?bào)》、寧波電視臺(tái)曾作過報(bào)道，2008年還上了央視七臺(tái)的《鄉(xiāng)村大世界》節(jié)目。黃家埠面塑這項(xiàng)傳統(tǒng)手藝已被列入浙江省非物質(zhì)文化遺產(chǎn)名錄。

學(xué)生們從黃家埠面塑的淵源探究中，不僅了解到黃家埠面塑的悠久歷史和取得的成就，同時(shí)加深了對(duì)家鄉(xiāng)文化、人文精神的認(rèn)識(shí)與理解，還萌發(fā)了強(qiáng)烈的自豪感和對(duì)家鄉(xiāng)余姚的熱愛之情，提高了學(xué)習(xí)黃家埠面塑的熱情。通過這一教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生通過主動(dòng)地進(jìn)行美術(shù)學(xué)習(xí)，形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。

二、發(fā)掘黃家埠面塑的藝術(shù)價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生審美素養(yǎng)

在了解了黃家埠面塑的發(fā)展歷史后，我結(jié)合面塑原作和圖片開始讓學(xué)生欣賞黃家埠面塑的藝術(shù)特色，通過這一教學(xué)過程，深入發(fā)掘黃家埠面塑的藝術(shù)特色和藝術(shù)價(jià)值，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1.黃家埠面塑的表現(xiàn)內(nèi)容實(shí)

黃家埠面塑源于舊時(shí)的余姚節(jié)日風(fēng)俗，是人類認(rèn)識(shí)自然和征服自然的積淀物。黃家埠面塑隨著人們的心理需求應(yīng)運(yùn)而生，是追求豐衣足食，萬事如意的生活理想的體現(xiàn)，表現(xiàn)內(nèi)容非常樸實(shí)，所做的面塑作品富有濃郁的余姚地方特色。

2.黃家埠面塑的表現(xiàn)形式美

黃家埠面塑簡(jiǎn)潔渾厚，樸實(shí)雅潔，色彩妍麗。早期黃家埠面塑不講究修飾色彩，其蒸饃的白色和質(zhì)感，形成獨(dú)具一格的拙樸純美。后期的面塑則以塑為主，著色為輔。造型一般是外形簡(jiǎn)潔、概括、略有夸張、內(nèi)蘊(yùn)飽滿豐富，既有抽象幾何形式，還有更加具象的獨(dú)具民間造型風(fēng)格的動(dòng)物等形象。黃家埠面塑將各種不同的造型意識(shí)融合一體，形式上極具美感，構(gòu)成了獨(dú)特的民俗節(jié)日內(nèi)容，形成了特殊的民間藝術(shù)形式。

3.黃家埠面塑的表現(xiàn)技法精

黃家埠面塑大都用粳米發(fā)面，蒸熟后上色彩。制作簡(jiǎn)單，用揉、捏、掐、刻、粘等萬法造型，用剪刀、小竹刀、梳子靈巧地點(diǎn)、切、刻、劃，完成細(xì)部及裝飾，制作步驟“一印、二捏、三鑲、四滾”，缺一不可?，F(xiàn)在的黃家埠面塑色彩豐富艷麗、除了大面積的品紅、黃、綠以外，還用少量的白粉、鈷藍(lán)柞點(diǎn)綴，整體感覺活潑跳躍，絢麗多姿，又不失民間藝術(shù)的純樸氣息。

三、實(shí)踐黃家埠面塑的制作過程，提高學(xué)生美術(shù)技能

在欣賞了黃家埠面塑的藝術(shù)特色、挖掘黃家埠面塑的藝術(shù)價(jià)值后，我開始嘗試讓學(xué)生動(dòng)手制作面塑作品，來實(shí)踐黃家埠面塑的制作過程，傳承地方文化，激發(fā)創(chuàng)造的熱情，提高學(xué)生美術(shù)技能。

首先結(jié)合美術(shù)教材和學(xué)生實(shí)際，選擇《與米羅游戲》、《清晨》等課與面塑教學(xué)相結(jié)合，在課堂上展開面塑教學(xué)。在面塑的制作過程中，從內(nèi)容的構(gòu)思、面料的加工、捏制方法的探尋，既要?jiǎng)幽X筋思考又要?jiǎng)邮植僮?，從頭到尾的各個(gè)環(huán)節(jié)都是藝術(shù)的創(chuàng)造和才能的施展，處處體現(xiàn)出學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力。學(xué)習(xí)過程中我還有意識(shí)地讓學(xué)生展開小組合作、課外拓展等學(xué)習(xí)形式，讓他們嘗試研究練習(xí)性學(xué)習(xí)，面塑這個(gè)雕塑形式的練習(xí)，不僅鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)作能力、動(dòng)手能力、實(shí)踐能力，還培養(yǎng)了他們的合作意識(shí)。

另外，我在將黃家埠面塑帶進(jìn)美術(shù)課堂，開發(fā)黃家埠面塑教學(xué)課例的同時(shí)，將美術(shù)課程資源利用、校本課程有效開發(fā)與學(xué)校特色建設(shè)結(jié)合起來 。如組織全校師生在藝術(shù)節(jié)期間舉行面塑作品展，邀請(qǐng)面塑藝術(shù)何來根來校做面塑技法和知識(shí)的展示，在校園宣傳窗設(shè)立“余姚面塑藝人”等欄目，讓全體師生共同參與，因地制宜營(yíng)造具有濃郁校園文化，全方位搭建學(xué)習(xí)平臺(tái)，激發(fā)師生學(xué)習(xí)黃家埠面塑的熱情，最終使校園成為學(xué)生感受黃家埠面塑文化，得到精神感動(dòng)思想愉悅的場(chǎng)所。

在黃家埠面塑文化資源的開發(fā)與應(yīng)用中，師生共同參與，通過相關(guān)教學(xué)模式、學(xué)習(xí)方式、評(píng)價(jià)方式等方面的嘗試與探索，使孩子們對(duì)家鄉(xiāng)的自然、人文有了更深入的了解，既讓學(xué)生認(rèn)識(shí)了地方特色美術(shù)文化，提高美術(shù)學(xué)習(xí)的熱情，萌發(fā)強(qiáng)烈的自豪感，還有利于地方文化的傳承；通過課堂上對(duì)黃家埠面塑的傳統(tǒng)特色、藝術(shù)價(jià)值、藝術(shù)含量和時(shí)代精神等的探究性學(xué)習(xí)，改變了傳統(tǒng)美術(shù)學(xué)習(xí)中過意注重知識(shí)接受和技能傳授的傾向，讓學(xué)生成為美術(shù)課堂的主體和美術(shù)學(xué)習(xí)的主人，使他們形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，主動(dòng)地、有創(chuàng)造性地利用余姚黃家埠面塑文化資源為美術(shù)學(xué)習(xí)服務(wù)；在面塑制作過程中學(xué)生找到了樂趣，在獲得美術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的同時(shí)，鍛煉了動(dòng)手能力，培養(yǎng)了他們良好的藝術(shù)素養(yǎng)與人文素養(yǎng)，提高審美能力，形成正確審美價(jià)值觀；黃家埠面塑文化資源在美術(shù)課程中開發(fā)與應(yīng)用，還使教師成為課程資源的開發(fā)與利用者，促進(jìn)了美術(shù)教師的自身發(fā)展，培養(yǎng)和提升了他們開發(fā)與利用課程資源進(jìn)行美術(shù)教學(xué)的業(yè)務(wù)能力與水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》?北京師范大學(xué)出版社?2002年。

篇（4）

2 江蘇省中小學(xué)資產(chǎn)與裝備管理信息系統(tǒng)的應(yīng)用

江蘇省中小學(xué)資產(chǎn)與裝備管理信息系統(tǒng)（以下簡(jiǎn)稱系統(tǒng)），是全省基礎(chǔ)教育信息化公共服務(wù)體系建設(shè)的一個(gè)重要組成部分，是基礎(chǔ)教育信息化應(yīng)用系統(tǒng)建設(shè)、應(yīng)用能力建設(shè)及運(yùn)行機(jī)制建設(shè)的具體體現(xiàn)。對(duì)于中小學(xué)校來說，該系統(tǒng)主要包括實(shí)驗(yàn)室管理、裝用教室管理、教師檔案管理、報(bào)表管理等。系統(tǒng)進(jìn)入中小學(xué)校已有4～5年時(shí)間了，在這段時(shí)間里，我們主要做好了這樣幾項(xiàng)工作：

抓好學(xué)校管理員培訓(xùn) 在省、蘇州市兩級(jí)培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，我們重點(diǎn)做好全區(qū)中小學(xué)校一級(jí)的校級(jí)管理員培訓(xùn)，外聘專家和區(qū)級(jí)骨干擔(dān)任主講，理論解讀和動(dòng)手操作結(jié)合，凡是參加培訓(xùn)的人員必須人人過關(guān)，拿到“上崗證”。在此基礎(chǔ)上，建立區(qū)級(jí)管理員隊(duì)伍qq群，相互答疑解難，交流促進(jìn)提高；建立區(qū)、片教研組，典型引路，定期活動(dòng)，共同成長(zhǎng)。校級(jí)管理員還要負(fù)責(zé)好本校各科實(shí)驗(yàn)室管理員、備課組長(zhǎng)、相關(guān)任課教師的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，使他們也知道做什么和怎么去做，確保交流網(wǎng)絡(luò)的暢通。

明確具體的操作方法 學(xué)校管理員拿到自己學(xué)校的代號(hào)后，必須一絲不茍地對(duì)學(xué)校名稱、類型、賬號(hào)、密碼等一一仔細(xì)核對(duì)，不存盲區(qū)。學(xué)校管理員在完成“修改初始密碼”“核對(duì)單位名稱、類型”“部門登記”“人員登記”“注冊(cè)用戶”“學(xué)期設(shè)置”“班級(jí)設(shè)置”“教師檔案登記”這些程序后，經(jīng)過區(qū)主管部門業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)審核，才能進(jìn)入下一步的工作。做到每一步有人做，有人管，有人監(jiān)督，準(zhǔn)確無誤。

做好起始臺(tái)賬的建賬 利用新賬建立的契機(jī)，對(duì)學(xué)校各個(gè)實(shí)驗(yàn)室、專用教室包括與之相關(guān)的儲(chǔ)藏室等資產(chǎn)，全面摸清。系統(tǒng)為此預(yù)設(shè)空間，對(duì)號(hào)入座，路徑分明。這是一項(xiàng)非常煩瑣又細(xì)致的工作，既要把學(xué)校教育技術(shù)裝備方面的大大小小現(xiàn)有資產(chǎn)梳理出來，做好摸底工作，又要根據(jù)系統(tǒng)要求，分門別類地把各類資產(chǎn)一一輸入到新賬中。新賬是學(xué)校今后教育技術(shù)裝備建、配、管、用的基礎(chǔ)和前提，要確保詳盡準(zhǔn)確。

抓實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程管理 如果說上面三項(xiàng)注重的是教育技術(shù)裝備硬件本身，那么，這第四項(xiàng)工作的重心就落在了軟件上了，那就是要把現(xiàn)有的教育技術(shù)裝備用起來，要根據(jù)學(xué)科體系、教材要求、學(xué)生實(shí)際制訂出計(jì)劃，精細(xì)分解，做到心中有數(shù)，每個(gè)學(xué)期初，各個(gè)學(xué)科的教學(xué)計(jì)劃都要及時(shí)在系統(tǒng)中體現(xiàn)。

3 江蘇省中小學(xué)資產(chǎn)與裝備管理信息系統(tǒng)實(shí)施效果

由于實(shí)實(shí)在在做好了上述四個(gè)方面的工作，吳江區(qū)各校教育技術(shù)裝備出現(xiàn)了可喜的變化。

建設(shè)更加合理 在學(xué)校教育技術(shù)裝備方面，目前學(xué)校有什么缺什么，對(duì)照省一類裝備標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該添置什么，學(xué)校和裝備部門都清清楚楚。裝備部門據(jù)此深入各個(gè)學(xué)校，一起研究，制訂新一輪的建設(shè)規(guī)劃，為推動(dòng)裝備工作科學(xué)開展奠定了基礎(chǔ)。

配置更加及時(shí) 教育技術(shù)裝備的底子清楚了，每個(gè)學(xué)期各個(gè)相關(guān)學(xué)科的教學(xué)實(shí)驗(yàn)及其所需要的物品（包括易碎易耗品）等都可以基本確定，采購(gòu)配置，以保證實(shí)驗(yàn)的正常開出。近幾年來，我們教育裝備部門每年組織兩次全區(qū)性的教育儀器、設(shè)備征訂，并通過政府采購(gòu)辦公開招投標(biāo)，在確保質(zhì)量的同時(shí)又保證了公開公正公平。配置的及時(shí)到位，滿足了各所中小學(xué)校每個(gè)學(xué)科的教學(xué)包括實(shí)驗(yàn)教學(xué)的需要。

管理更加科學(xué) 以前，教育技術(shù)裝備方面的記錄，全是手工操作，各類記載本、賬冊(cè)一大堆，即使責(zé)任心很強(qiáng)的老師也難免出現(xiàn)滯后和漏記的現(xiàn)象，更不要說不規(guī)范、不連續(xù)、賬物不符、不易查詢、修改不便、難以統(tǒng)計(jì)等情況了。系統(tǒng)的運(yùn)行，改變了傳統(tǒng)管理方式，實(shí)現(xiàn)了管理手段的科學(xué)化。需要指出的是，從傳統(tǒng)方式過渡到系統(tǒng)管理，不能一蹴而就。我們這幾年就重點(diǎn)在做這方面的基礎(chǔ)性工作：宣傳―培訓(xùn)―指導(dǎo)―研討―示范―展演，一步步引導(dǎo)大家把系統(tǒng)規(guī)定要做好的前期工作一一做好，少留或不留尾巴。

使用更加到位 作為教育裝備部門，以往我們對(duì)各校使用情況都有檢查考核，盡管各類記錄本子、臺(tái)賬一大摞，但“人為的痕跡”――假、補(bǔ)、抄現(xiàn)象時(shí)有發(fā)現(xiàn)。系統(tǒng)的試行，開始較好地扭轉(zhuǎn)了這些現(xiàn)象。要做的實(shí)驗(yàn)，期初教學(xué)計(jì)劃已經(jīng)確定，時(shí)間也基本排定，任課教師必須提前開出實(shí)驗(yàn)所需要的器具、物品，請(qǐng)實(shí)驗(yàn)室管理員先準(zhǔn)備就緒（如果任課老師疏忽了，實(shí)驗(yàn)室管理員就會(huì)主動(dòng)與之聯(lián)系，了解原因）這樣一來，每個(gè)必須做的實(shí)驗(yàn)基本上都得到了保證。現(xiàn)在每個(gè)學(xué)期定期和不定期進(jìn)行這方面的檢查考核，只要在系統(tǒng)中“點(diǎn)點(diǎn)看看”并多選幾所學(xué)校進(jìn)行比照，再現(xiàn)場(chǎng)查看實(shí)驗(yàn)所需的易碎易耗品消耗情況，便可以對(duì)設(shè)施設(shè)備應(yīng)用做出基本評(píng)估，促進(jìn)了學(xué)校教育裝備有效應(yīng)用。

4 江蘇省中小學(xué)資產(chǎn)與裝備管理信息系統(tǒng)優(yōu)勢(shì)

系統(tǒng)從試行到逐步進(jìn)入正常運(yùn)行，總體發(fā)展是健康順利的。幾年來的實(shí)踐表明，系統(tǒng)具有多方面的優(yōu)勢(shì)。

真實(shí)性 每所學(xué)校、每個(gè)子項(xiàng)、都要做到定期及時(shí)上傳，反饋渠道暢通，人為因素減少，造假、后補(bǔ)、抄襲之類的情形基本沒有了。而且，同學(xué)校（包括不同學(xué)校）、同年級(jí)、同學(xué)科之間可以放在一起比較，真實(shí)性大大提升。

篇（5）

The Clinical Effect Comparision of Cryopreserved Autologous Skull and Digital Three-dimensional Reconstructed Ti Frame on Cranioplasty/WANG Guang-ming， CHENG Yi ，HU Ke-liang.//Medical Innovation of China，2014，11（32）：122-125

【Abstract】 Objective： To discuss the clinical effect of cryopreserved autologous skull and digital three-dimensional reconstructed Ti frame on cranioplasty.Method： 174 patients with frontal temporal parietal skull defect were treated by autologous skull or digital three-dimensional reconstructed Ti frame were divided into autologous skull group （66 cases） and digital three-dimensional reconstructed Ti frame group （108 cases）. The clinical datas of them was analyzed.Result：The incidence of complications and the shaping satisfaction were 12.1% and 95.4% in the autologous skull group， and were 9.2% and 83.5% in the digital three-dimensional reconstructed Ti frame group respectively. The incidences of complications of two groups had no significant difference （P>0.05）.However，the shaping satisfaction of the autologous skull group was higher than that of the digital three-dimensional reconstructed Ti frame group，the difference was statistically significant（P

【Key words】 Cryopreservation； Autologous skull； Digital three-dimensional reconstructed； Cranioplasty

First-author’s address：Changping Hospital of Dongguan，Dongguan 523573，China

doi：10.3969/j.issn.1674-4985.2014.32.044

顱腦去骨瓣減壓術(shù)后遺留顱骨缺損，常引起顱骨缺損綜合征和外形美觀問題，同時(shí)腦組織因缺乏顱骨保護(hù)易受損傷，需延期行顱骨修補(bǔ)術(shù)糾正外觀，保護(hù)腦組織不再受損。臨床上已試驗(yàn)使用多種人工材料用于顱骨缺損修補(bǔ)，但隨著醫(yī)用材料的進(jìn)一步研發(fā)，數(shù)字化三維成形鈦網(wǎng)因塑形效果及組織相容性較好，在臨床上得到了廣泛應(yīng)用。目前有一定的臨床應(yīng)用比例的自體顱骨回植，被認(rèn)為是最為符合心理、生理需求的顱骨修補(bǔ)材料[1]。本文回顧性分析2006年1月-2013年12月本院使用超低溫保存自體顱骨與數(shù)字化三維成形鈦網(wǎng)顱骨修補(bǔ)的臨床病例，比較兩種方法的優(yōu)缺點(diǎn)。

1 資料與方法

1.1 一般資料 本院使用超低溫保存自體顱骨與數(shù)字化三維成形鈦網(wǎng)顱骨修補(bǔ)的臨床病例，共174例，均行去標(biāo)準(zhǔn)大骨瓣手術(shù)。根據(jù)手術(shù)方式分成自體顱骨組66例，男48例，女18例，平均年齡34.87歲，缺損面積8.7 cm×11.3 cm～11.7 cm×15.3 cm，缺損時(shí)間為（6.1±3.7）個(gè)月；數(shù)字化三維成形鈦網(wǎng)組108例，男78例，女30例，平均年齡35.47歲，缺損面積8.9 cm×10.9 cm～11.4 cm×14.7 cm，缺損時(shí)間為（6.3±3.9）個(gè)月。兩組患者在修補(bǔ)部位、大小、缺損時(shí)間上比較差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05），具有可比性。

1.2 方法 兩組均行去標(biāo)準(zhǔn)大骨瓣開顱減壓，于顳肌下整體剝離皮瓣，成皮肌瓣，完整保留顳肌，用人工腦膜補(bǔ)片修補(bǔ)硬腦膜。

自體顱骨組：將開顱手術(shù)摘除的離體骨瓣立即在無菌條件下規(guī)范操作，清除骨片殘余的骨膜及血塊，用配制慶大霉素鹽水反復(fù)沖洗干凈，用0.5%碘伏消毒液浸泡30 min，然后用75%醫(yī)用乙醇快速脫碘，放入內(nèi)含超低溫冷凍保護(hù)液（主要成分包括復(fù)合氨基酸，血漿等）的無菌耐低溫雙層塑料袋內(nèi)封口，標(biāo)明時(shí)間、患者姓名、年齡等身份信息，以及手術(shù)部位等信息。系上金屬標(biāo)簽后放進(jìn)金屬吊桶，沉入液氮罐下（-196 ℃）中超低溫保存[2]。在計(jì)劃行修補(bǔ)術(shù)前2 h，預(yù)先取出超低溫保存自體顱骨常溫解凍，手術(shù)時(shí)將自體顱骨瓣預(yù)先放入生理鹽水浸泡備用?；刂补前暧描偳斗ǎ谌橄乱?guī)范操作，沿原手術(shù)入路切口切開頭皮，于硬膜外、顳肌下分離皮瓣，成皮肌瓣，充分暴露顱骨缺損骨窗緣，將骨窗緣磨出新鮮板障，并用微型鉆頭鉆孔，懸吊硬膜層，對(duì)植人的骨瓣同樣鉆小孔，植入自體骨瓣與缺損骨窗緣用雙10-0醫(yī)用絲線間斷固定，皮瓣下置一枚引流管，縫合頭皮，適當(dāng)加壓包扎。

數(shù)字化三維成形鈦網(wǎng)組：術(shù)前需行顱骨CT骨窗掃描。由廠家行計(jì)算機(jī)輔助三維重建，按患者顱骨缺損數(shù)據(jù)制造需要的三維成形鈦網(wǎng)。在全麻下手術(shù)，沿原手術(shù)入路切口切開頭皮，于硬膜外、顳肌下分離皮瓣，成皮肌瓣，充分暴露顱骨缺損骨窗緣，將成形三維鈦網(wǎng)直接覆蓋骨窗，鈦釘固定即可。所有手術(shù)病例術(shù)中均需行硬腦膜懸吊，留置負(fù)壓球囊膠管引流，并術(shù)后隨訪1年，觀察兩種材料顱骨修補(bǔ)的臨床療效及患者滿意度。

1.3 臨床療效評(píng)價(jià)指標(biāo) 觀察兩種材料的患者塑形滿意情況及并發(fā)癥發(fā)生情況。（1）塑形滿意包括：外觀的對(duì)稱性，有無局部浮腫、發(fā)熱等主觀不適，有無頭痛等癥狀，以及心理接受滿意度。在顱骨修補(bǔ)術(shù)后1年隨訪評(píng)估。（2）并發(fā)癥包括：傷口感染、頭皮缺血壞死、皮下積液，植入物的移位（上翹、內(nèi)塌、外露、溶骨縮?。?，以及張口困難等。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)處理 采用SPSS 14.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，計(jì)數(shù)資料采用 字2檢驗(yàn)，以P

2 結(jié)果

自體顱骨組：從超低溫液氮罐中取出標(biāo)記的自體骨瓣，肉眼觀察外觀無明顯變化。顯微鏡下檢查無明顯變性壞死，組織結(jié)構(gòu)基本正常，骨細(xì)胞破壞不明顯。取骨組織行細(xì)菌培養(yǎng)，結(jié)果均為陰性。本組66例超低溫保存自體顱骨顱骨修補(bǔ)術(shù)后，頭皮切口I期愈合，7例發(fā)生頭皮下積液，穿刺抽吸加壓包扎后治愈，1例在修補(bǔ)術(shù)后發(fā)生自體骨瓣溶骨吸收，骨瓣變小，內(nèi)陷于骨窗，再次手術(shù)去除自體顱骨，使用三維鈦網(wǎng)修補(bǔ)后治愈。另有2例因顏面部小塊骨質(zhì)缺損出現(xiàn)外形凹坑，影響美觀，患者不太滿意。本組并發(fā)癥發(fā)生率為12.1%，塑形滿意度為95.4%。術(shù)后患者門診電話預(yù)約隨訪1～3年，分別于術(shù)后半年、1年、2年及3年常規(guī)行頭顱CT檢查顱骨愈合情況，結(jié)果發(fā)現(xiàn)顱骨修補(bǔ)術(shù)后半年骨窗縫隙逐漸變窄，1年后骨窗縫隙消失，骨性愈合逐步形成。3年后CT檢查顯示骨瓣與正常顱骨骨質(zhì)密度基本相同。

數(shù)字化三維成形鈦網(wǎng)組：出現(xiàn)9例皮瓣下積液，1周內(nèi)自行吸收，1例出現(xiàn)鈦網(wǎng)外露，手術(shù)去除鈦網(wǎng)后治愈，其并發(fā)癥發(fā)生率為9.2%。患者感覺外形不太滿意，不隔熱、心理對(duì)植入材料有抵觸，塑形滿意度為83.5%。自體顱骨組與數(shù)字化三維成形鈦網(wǎng)組并發(fā)癥發(fā)生率比較差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05）；在塑形滿意度上自體顱骨組高于數(shù)字化三維成形鈦網(wǎng)組，兩組比較差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

3 討論

顱骨缺損修補(bǔ)術(shù)是神經(jīng)外科常見手術(shù)，修補(bǔ)材料的選擇是顱骨修補(bǔ)成敗的關(guān)鍵。理想的骨替代材料應(yīng)具備一定的強(qiáng)度，質(zhì)量輕、延展性好、不導(dǎo)熱、易于滅菌和保存、惰性（不易起生化反應(yīng)）、射線易透性、無磁性、美觀、材料易得且價(jià)格便宜等特點(diǎn)；而且具有手術(shù)后不易變形移位，同時(shí)具有轉(zhuǎn)導(dǎo)成骨作用和誘導(dǎo)成骨作用，手術(shù)后移植物反應(yīng)或感染等并發(fā)癥發(fā)生率低等優(yōu)點(diǎn)。雖然目前臨床應(yīng)用的顱骨修補(bǔ)材料很多，但就修補(bǔ)材料本身的特性與手術(shù)后效果而言，自體顱骨移植可能是目前最佳的修補(bǔ)材料[3]。由于采用自體顱骨材料修補(bǔ)涉及到顱骨保存、保存前與修補(bǔ)前的顱骨處理、修補(bǔ)后顱骨吸收與愈合等諸多問題，故臨床尚未普及應(yīng)用，因此臨床上非生物材料仍在被廣泛應(yīng)用。目前采用保存后自體顱骨瓣修補(bǔ)顱骨缺損最大的問題是手術(shù)后骨質(zhì)吸收[4]。其隨之而來的問題是，手術(shù)后的骨質(zhì)吸收能否滿足修復(fù)要求，是否會(huì)出現(xiàn)移植骨不穩(wěn)定。鑒于此，選擇合適的保存方法即成為解決這一問題的關(guān)鍵。

自體顱骨保存的方法主要包括體外保存法和體內(nèi)保存法兩種，體外保存法主要采用低溫冷凍保存，體內(nèi)保存法以顱骨瓣埋植于自體皮下尤以腹壁皮下常用[5]，兩種方法各有優(yōu)缺點(diǎn)。近年來使用不同方法保存自體顱骨的臨床經(jīng)驗(yàn)總結(jié)報(bào)道較多。如在大腿皮下或腹壁下包埋自體骨瓣保存，可保持骨瓣活性。但時(shí)間不易過長(zhǎng)，骨瓣皮下包埋超過3個(gè)月后，會(huì)有不同程度骨質(zhì)吸收，骨瓣縮小、變形。因骨瓣缺損過多造成與骨瓣缺損處縫隙較大，影響術(shù)后骨瓣穩(wěn)定性及外形美觀[6]；還有報(bào)道使用骨瓣滅活再植，但骨瓣滅活后，顱骨變?yōu)樗拦牵g(shù)后吸收更明顯；目前研究報(bào)道顯示低溫保存離體顱骨瓣隔期后原位再植，應(yīng)是一種比較好的方法，不僅骨質(zhì)吸收，骨瓣縮小、變形較少，同時(shí)避免了埋取骨瓣手術(shù)增加患者的手術(shù)創(chuàng)傷。超低溫保存自體顱骨瓣的方法，是根據(jù)微生物學(xué)理論：細(xì)菌代謝是在具有生物活性的酶催化下進(jìn)行，在超低溫環(huán)境中，細(xì)菌體內(nèi)酶的生物活性完全受到抑制，細(xì)菌代謝已處于靜止?fàn)顟B(tài)。一般細(xì)菌的低溫生存極限為-7 ℃[7]，盡管嗜冷菌可在較低溫環(huán)境中生存，但在-20 ℃環(huán)境中，其生長(zhǎng)繁殖完全中止，液氮罐下（-196 ℃）中超低溫保存，更能保證骨瓣免受細(xì)菌侵襲[8]。本院近幾年來采用超低溫保存離體顱骨瓣隔期后原位再植，再植前取出約黃豆大小骨作細(xì)菌培養(yǎng)，共66例，細(xì)菌培養(yǎng)均為陰性，說明使用超低溫保存自體顱骨能保持骨瓣的無菌狀態(tài)，這佐證了超低溫保存顱骨瓣是一種較為理想的方法[9]。自體顱骨不僅具有顱骨修補(bǔ)材料的全部條件，而且具有生物活性，能夠解剖復(fù)位和骨性融合，其他顱骨修復(fù)材料均不具有這些特點(diǎn)。超低溫保存自體顱骨修復(fù)顱骨缺損的優(yōu)點(diǎn)有：（1）自體顱骨組織相容性好、易保存；修補(bǔ)后能骨性愈合，具有外觀良好和正常顱骨的生理功能，吸收變形少等優(yōu)點(diǎn)。（2）手術(shù)簡(jiǎn)便，并發(fā)癥少。自體顱骨骨瓣外形與顱骨缺損面積相符，無需修整。原位再植后，周圍正常骨和保留在皮肌瓣上骨膜的轉(zhuǎn)導(dǎo)成骨作用和誘導(dǎo)成骨作用，利用骨瓣正常的骨結(jié)構(gòu)，促進(jìn)新骨形成[10]。（3）并發(fā)癥少：自體顱骨瓣無抗原性，不引起自身排斥反應(yīng)，皮下積液少[11]。顱骨修復(fù)術(shù)比較常見的并發(fā)癥有皮下積液、感染等，目前認(rèn)為，人工材料植入機(jī)體后周圍毛細(xì)血管無法長(zhǎng)入，局部血液循環(huán)差，抵抗力差，可能是術(shù)后感染的主要原因之一[12]。（4）減輕患者負(fù)擔(dān)。本院為患者免費(fèi)深低溫保存顱骨瓣，同時(shí)采用自體顱骨修復(fù)，不僅避免了用人工材料修補(bǔ)所需的高昂的材料費(fèi)，同時(shí)避免了異物感所產(chǎn)生精神負(fù)擔(dān)。經(jīng)過多年的臨床探索，證明此法是可行的。然而不足之處在于，超低溫也只是降低了離體骨瓣的氧化，放置時(shí)間越長(zhǎng)，回植后骨質(zhì)吸收越明顯[13]，因此不適合時(shí)間較長(zhǎng)的顱骨缺損患者。

三維成形鈦網(wǎng)是通過數(shù)字化成形技術(shù)，對(duì)CT掃描的數(shù)據(jù)使用軟件進(jìn)行數(shù)字化成形處理，對(duì)顱骨缺損部位進(jìn)行三維圖像重建，還原缺損顱骨三維圖像，建立三維成形鈦網(wǎng)信息，然后對(duì)鈦網(wǎng)進(jìn)行三維成形，使修補(bǔ)材料最大程度地符合原顱骨的生理解剖形態(tài)[14]。修補(bǔ)后患者外觀比較自然，提高了塑形滿意度。因其與原顱骨的生理解剖形態(tài)一致，與顱骨缺損骨窗緣吻合良好，易固定，無需修剪，術(shù)中操作便捷，不僅縮短了手術(shù)時(shí)間，同時(shí)減少了并發(fā)癥發(fā)生率。缺點(diǎn)有：（1）導(dǎo)熱，夏天頭部不可長(zhǎng)時(shí)間地暴露。（2）部分病例因頭皮過薄，易刺破頭皮外露，外露后易并發(fā)感染。（3）存在慢性排斥反應(yīng)，本院接診過1例顱骨修補(bǔ)術(shù)后16年，發(fā)現(xiàn)皮下積液，積液細(xì)菌培養(yǎng)陰性，考慮慢性排斥反應(yīng)，手術(shù)去除植入鈦網(wǎng)后治愈。（4）價(jià)格昂貴，同時(shí)人工材料給部分患者帶來的異物感，產(chǎn)生精神上的負(fù)擔(dān)。

綜上所述，數(shù)字化三維成形鈦網(wǎng)與自體顱骨修補(bǔ)顱骨缺損，兩者并發(fā)癥發(fā)生率并無明顯差異。但通過臨床實(shí)踐總結(jié)，認(rèn)為三維成形鈦網(wǎng)比較適合顱骨缺損時(shí)間長(zhǎng)，以及粉碎性顱骨骨折顱骨缺損較多，或顱骨被腫瘤侵襲的患者。但其費(fèi)用高昂，需預(yù)先向?qū)I(yè)生產(chǎn)廠家訂制成形三維鈦網(wǎng)，患者也有心理抵觸情緒。自體骨瓣具有正常厚度和顱骨弧度，不僅能達(dá)到解剖修復(fù)，而且還能骨性愈合，同時(shí)與正常顱骨融合后能繼續(xù)生長(zhǎng)，特別適用于兒童[7]，對(duì)患者也無心理抵觸情緒。綜合考慮，采用深低溫保存自體顱骨修復(fù)顱骨缺損，應(yīng)是一種比較可靠實(shí)用的方法。不僅并發(fā)癥發(fā)生率低、經(jīng)濟(jì)實(shí)用；而且方法簡(jiǎn)便、外觀恢復(fù)效果好。同時(shí)患者及家屬對(duì)塑形滿意度高，容易接受。這諸多優(yōu)點(diǎn)，證明超低溫保存自體顱骨修補(bǔ)顱骨缺損，具有很大的經(jīng)濟(jì)及社會(huì)價(jià)值。

顱骨修補(bǔ)時(shí)注意事項(xiàng)：（1）手術(shù)時(shí)機(jī)宜早不宜晚，一般在去骨瓣減壓術(shù)后3個(gè)月內(nèi)進(jìn)行為佳，長(zhǎng)時(shí)間顱骨缺損，顱內(nèi)壓力不穩(wěn)定，影響患者腦組織功能恢復(fù)[15]。（2）自體骨瓣超低溫保存時(shí)間不宜過長(zhǎng)。放置時(shí)間越長(zhǎng)，回置后骨質(zhì)吸收越明顯。且骨窗緣板障血管長(zhǎng)入骨瓣困難，不利愈合。（3）把植入物放在顳肌下、腦膜外并固定好，恢復(fù)顱骨解剖結(jié)構(gòu)[16]。（4）骨瓣在回植前，建議在其上鉆多個(gè)小孔，回植后隨著頭皮血管長(zhǎng)入，能盡早改善骨瓣板障的血液供應(yīng)，盡快恢復(fù)骨瓣的生物活性。

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篇（6）

中圖分類號(hào)：G238文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1674-120X（2016）17-0069-02收稿日期：2016-05-06

作者簡(jiǎn)介：王俞涵（1981―），山東威海人，外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社職業(yè)教育分社高級(jí)編輯，經(jīng)濟(jì)學(xué)碩士。

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，數(shù)字教育應(yīng)運(yùn)而生。美國(guó)《教育技術(shù)白皮書》對(duì)數(shù)字教育給出了一個(gè)準(zhǔn)確的定義，其指出，E-learning是一種受教育的方式，包括新的溝通機(jī)制和人與人之間的交互作用。因此，數(shù)字教育在構(gòu)建中需要關(guān)注兩個(gè)方面，一是新溝通機(jī)制，另一個(gè)是交互作用。

一、國(guó)家對(duì)高職數(shù)字化教學(xué)的指導(dǎo)

自2012年教育部頒布了《教育部關(guān)于加快推進(jìn)職業(yè)教育信息化發(fā)展的意見》，職業(yè)院校教育的信息化成為“十二五”的重要任務(wù)。在性質(zhì)上，信息化是數(shù)字教育的基礎(chǔ)，為數(shù)字教育提供良好的條件和環(huán)境，同樣，在數(shù)字教育概念尚未完全定型的情況下，信息化在一定程度上表達(dá)著數(shù)字教育的特征。教育部一直以各種方式在推動(dòng)數(shù)字教育的發(fā)展：2012年，教育部舉辦了第一屆全國(guó)職業(yè)院校信息化教學(xué)大賽，當(dāng)時(shí)僅有數(shù)百名教師參賽，而到2015年則有約6萬名教師參賽，可以看出大賽對(duì)高職院校的信息化教學(xué)改革具有明顯的帶動(dòng)作用；2013年，成立教育部職業(yè)院校信息化教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)；2014年，教育部舉辦職業(yè)院校教師信息化教學(xué)能力提升培訓(xùn)班；每年組織職業(yè)院校信息化研究課題。而到了2015年，教育部則開始著手構(gòu)建全國(guó)職業(yè)教育教學(xué)資源信息化網(wǎng)絡(luò)，當(dāng)時(shí)的6號(hào)文件中明確指出要提升信息化教學(xué)能力，加強(qiáng)區(qū)域聯(lián)合、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享。在教育部的要求下，各地、各職業(yè)院校組織開發(fā)一批優(yōu)質(zhì)的專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)、網(wǎng)絡(luò)課程、模擬仿真實(shí)訓(xùn)軟件和生產(chǎn)實(shí)際教學(xué)案例等，并廣泛開展教師信息化教學(xué)能力提升培訓(xùn)，不斷提高教師的信息素養(yǎng)；組織和支持教師和教研人員開展對(duì)教育教學(xué)信息化的研究；繼續(xù)辦好信息化教學(xué)大賽，推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)中的廣泛應(yīng)用；積極推動(dòng)信息技術(shù)環(huán)境中教師角色、教育理念、教學(xué)觀念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及教學(xué)評(píng)價(jià)等方面的變革。

在教育信息化的不斷推進(jìn)和完善下，數(shù)字化教育的概念愈加清晰，溝通和交互兩個(gè)主線也得以強(qiáng)化?！笆濉币?guī)劃中指出：要推動(dòng)傳統(tǒng)媒體和新興媒體融合發(fā)展，加快媒體數(shù)字化建設(shè)；推進(jìn)教育信息化，發(fā)展遠(yuǎn)程教育，擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面。這些舉措均有效促進(jìn)了高職院校的數(shù)字教學(xué)的發(fā)展。

二、高職英語(yǔ)數(shù)字化教學(xué)的現(xiàn)狀

1硬件設(shè)施顯著改善，但不足以支撐數(shù)字化教學(xué)

從我們的調(diào)研情況看，只有30%的高職院校具備了較為充足的上網(wǎng)學(xué)習(xí)條件，而有70%的高職院校供學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)上學(xué)習(xí)的條件有限，甚至很多院校表示，每周只能保證一次學(xué)生正常使用機(jī)房的時(shí)間。在更進(jìn)一步的調(diào)研中，我們發(fā)現(xiàn)，即使是在人機(jī)比例較好的院校，很多電腦配置也不足以支持現(xiàn)代化數(shù)字課程的呈現(xiàn)，只能供學(xué)生用來進(jìn)行聽力活動(dòng)的訓(xùn)練，導(dǎo)致即使有好的現(xiàn)代化數(shù)字學(xué)習(xí)資源，很多院校也無法通過正常的課堂授課來實(shí)現(xiàn)，甚至是輔的實(shí)現(xiàn)，最終還是采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式。

2很多英語(yǔ)教師沒有認(rèn)識(shí)到數(shù)字化英語(yǔ)教學(xué)的重要性，教學(xué)觀念尚未轉(zhuǎn)變

在調(diào)研中，我們發(fā)現(xiàn)目前高職院校中還有很多英語(yǔ)教師沒有認(rèn)識(shí)到數(shù)字化教學(xué)的重要性，課堂的授課模式還停留在以教師為主的傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式上，既缺乏溝通，又缺乏互動(dòng)。一部分教師認(rèn)為原來沒有數(shù)字化教學(xué)，學(xué)生一樣學(xué)得很好，因此從思想上不愿意花費(fèi)時(shí)間和精力進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新；還有一部分教師雖然運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，但也只是使用教材自帶的多媒體課件和光盤對(duì)學(xué)生進(jìn)行“滿堂灌”。教學(xué)過程中沒有師生之間、學(xué)生之間的討論學(xué)習(xí)、探索學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)等教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性沒能充分發(fā)揮出來，始終處于被動(dòng)狀態(tài)，這種教學(xué)模式不利于培養(yǎng)技能型和創(chuàng)新型人才。

3學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性差

目前能夠提供給學(xué)生的數(shù)字化資源有限，導(dǎo)致學(xué)生不愿主動(dòng)去學(xué)習(xí)，或者是在主動(dòng)學(xué)習(xí)中存在較大的自學(xué)壁壘。雖然老師可以通過數(shù)字化平臺(tái)的教學(xué)管理功能去監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程和學(xué)習(xí)時(shí)間，但由于內(nèi)容枯燥和缺乏互動(dòng)，往往是學(xué)生跟老師打游擊戰(zhàn)，上有政策下有對(duì)策。很多學(xué)生平常根本就不認(rèn)真在線學(xué)習(xí)，純粹靠掛機(jī)在線來混時(shí)間，作業(yè)也基本是在網(wǎng)上搜索現(xiàn)成的資料或答案，然后復(fù)制粘貼拼湊完成。

4缺乏真正適合職業(yè)院校學(xué)生的優(yōu)質(zhì)數(shù)字教學(xué)資源

優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育教學(xué)資源的匱乏也是導(dǎo)致傳統(tǒng)教學(xué)無法向數(shù)字化教學(xué)實(shí)現(xiàn)真正轉(zhuǎn)變的一個(gè)重要原因。目前市面上所謂的供職業(yè)院校學(xué)生學(xué)習(xí)使用的數(shù)字化資源質(zhì)量參差不齊，很多機(jī)構(gòu)打著外語(yǔ)學(xué)習(xí)資源的旗號(hào)，內(nèi)容實(shí)則東拼西湊，未經(jīng)過嚴(yán)格審核，錯(cuò)誤和漏洞百出，而且缺乏教學(xué)理念的支撐，無法從根本上解決實(shí)際問題。

三、高職英語(yǔ)數(shù)字化教學(xué)改革的措施

1以數(shù)字化技術(shù)為手段，并專注教育本質(zhì)

雖然數(shù)字化時(shí)代要求英語(yǔ)課堂教學(xué)形式的多樣和手段的現(xiàn)代化，但仍然不能忽略教育的本質(zhì)。數(shù)字化只是手段，最終目的是實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的教育，因此在數(shù)字化建設(shè)過程當(dāng)中，不能違背基本的教學(xué)規(guī)律和教育理念，一味地追求形式上的創(chuàng)新，而要從教育本質(zhì)出發(fā)，結(jié)合現(xiàn)代化信息技術(shù)，使兩者有機(jī)地融合。

2專注全面發(fā)展，打通教育的B端和C端數(shù)據(jù)

目前市場(chǎng)上為學(xué)生提供的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源要么只專注B端學(xué)生的在校學(xué)習(xí)，提供的內(nèi)容僅為學(xué)生的課堂服務(wù)，要么太關(guān)注學(xué)生職業(yè)發(fā)展，而忽略了學(xué)生在校階段的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)。真正的職業(yè)數(shù)字化教育是需要將B端和C端的數(shù)據(jù)打通，通過對(duì)學(xué)生在B端的在校學(xué)習(xí)行為作出大數(shù)據(jù)的分析，然后將其運(yùn)用到其C端個(gè)性化學(xué)習(xí)階段，使數(shù)字化教育真正實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)化、智能化和個(gè)性化，提高學(xué)生的綜合能力和職業(yè)素養(yǎng)。

3加強(qiáng)對(duì)數(shù)字資源的質(zhì)量監(jiān)管，打造出一批高質(zhì)量的數(shù)字化資源庫(kù)

由于開發(fā)數(shù)字化資源的機(jī)構(gòu)不像出版機(jī)構(gòu)一樣需要經(jīng)過嚴(yán)格的資質(zhì)審核和管控，導(dǎo)致很多小機(jī)構(gòu)打著教育的旗號(hào)不斷侵權(quán)盜版，私下改編一些未經(jīng)版權(quán)許可的資源，更有很多機(jī)構(gòu)為了牟利而粗制濫造的資源流向市場(chǎng)，直接導(dǎo)致學(xué)生接觸到這些質(zhì)量未經(jīng)嚴(yán)格把關(guān)的產(chǎn)品，而使教育質(zhì)量受到極大的影響。因此在未來專注創(chuàng)新的同時(shí)，也需要對(duì)數(shù)字化資源的開發(fā)機(jī)構(gòu)和內(nèi)容質(zhì)量進(jìn)行嚴(yán)格把關(guān)，加大知識(shí)產(chǎn)權(quán)的保護(hù)力度和范圍，支持鄰接權(quán)體系的完善和發(fā)展，保證受教育者基本的權(quán)益。

四、高職英語(yǔ)數(shù)字化教學(xué)的展望

在改革的推動(dòng)下，高職院校的英語(yǔ)數(shù)字化教學(xué)將有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源、教學(xué)設(shè)備、教學(xué)模式和學(xué)習(xí)模式的四路并進(jìn)：通過支持優(yōu)秀的出版機(jī)構(gòu)進(jìn)行數(shù)字化資源的出版，并將數(shù)字化資源的質(zhì)量提升到現(xiàn)行紙質(zhì)出版的資源水平，實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)資源和紙質(zhì)資源的互聯(lián)互通；通過現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展資金支持職業(yè)院校的數(shù)字教學(xué)設(shè)備的更新和提升，尤其是軟件和視頻解析能力的提升，在財(cái)力有限的情況下可堅(jiān)持軟件優(yōu)化硬件的思路，大幅度提升教學(xué)設(shè)備條件；通過“政府+市場(chǎng)”機(jī)制的教師技能提升和數(shù)字化教學(xué)模式創(chuàng)新的方式，努力推進(jìn)新型教育教學(xué)模式的普及，逐步將數(shù)字教育作為教師教學(xué)的必備技術(shù)和表現(xiàn)形式之一進(jìn)行確定，并提升數(shù)字化教育的作用和功能；通過數(shù)字教育所具有的溝通功能和交互學(xué)習(xí)功能提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、主動(dòng)性和便利性，將數(shù)字教育的優(yōu)勢(shì)有效鞏固和突出，并形成穩(wěn)定的學(xué)習(xí)渠道、資源渠道和教育渠道。在改革和創(chuàng)新的推動(dòng)下，我們有理由相信，未來的高職英語(yǔ)數(shù)字化教學(xué)將有序?qū)崿F(xiàn)全面性、泛在化、安全性、移動(dòng)化、興趣性和互動(dòng)化的教育教學(xué)目標(biāo)，為現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展，為綜合技能型人才的培育創(chuàng)造良好的環(huán)境和條件。

篇（7）

一、論壇組織單位

主辦單位：北京教育音像報(bào)刊總社

中國(guó)教育技術(shù)協(xié)會(huì)中小學(xué)專業(yè)委員會(huì)

中國(guó)教育學(xué)會(huì)中小學(xué)信息技術(shù)教育專業(yè)委員會(huì)

承辦單位：中小學(xué)信息技術(shù)教育雜志社

北京天空中飛教育科技有限公司

支持單位：中央教科所、教育部教育研究發(fā)展中心、中央電教館、北京市教育委員會(huì)基教二處、北京師范大學(xué)、北京教育網(wǎng)絡(luò)與信息中心、北京教育技術(shù)設(shè)備中心

合作媒體：中國(guó)教育電視臺(tái)、《中國(guó)教育報(bào)》北京記者站、《現(xiàn)代教育報(bào)》、《北京教育》、搜狐教育頻道

二、論壇內(nèi)容

論壇主題：數(shù)字化進(jìn)程中的中小學(xué)教育創(chuàng)新與發(fā)展變革

論壇主要議題：

1.數(shù)字化校園引領(lǐng)學(xué)校管理現(xiàn)代化

2.數(shù)字化校園整體規(guī)劃與平臺(tái)建設(shè)

3.未來的數(shù)字化課堂以及教學(xué)模式變革

4.新技術(shù)在中小學(xué)教育教學(xué)中的創(chuàng)新應(yīng)用（電子白板、電子書包、數(shù)字圖書館等）

5.數(shù)字化校園應(yīng)用中存在的問題與反思

三、其他事項(xiàng)

1.論壇會(huì)務(wù)費(fèi)

780元/人（含會(huì)務(wù)費(fèi)、餐飲費(fèi)、資料費(fèi)），住宿費(fèi)自理，食宿由論壇會(huì)務(wù)組統(tǒng)一安排。

2.省略

洪文秋：010-66490946；

篇（8）

電子書包教學(xué)模式是基于數(shù)字化平臺(tái)的一種教學(xué)模式，其基本功能只是學(xué)生學(xué)習(xí)的一種工具，而真正的學(xué)習(xí)、交流與教學(xué)是基于數(shù)字化平臺(tái)的。隨著現(xiàn)在出版廠商及大量的企業(yè)進(jìn)入教育領(lǐng)域，開發(fā)滿足各種教育教學(xué)功能的數(shù)字化平臺(tái)，帶來了教與學(xué)效率的提高、教學(xué)手段的多樣化。

筆者單位為浙江省首批進(jìn)行電子書包課題研究的學(xué)校，對(duì)于課題的研究已經(jīng)從基本的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)向常態(tài)課教學(xué)轉(zhuǎn)化。根據(jù)課題的實(shí)踐與分析，我們?cè)趯?shí)際的電子書包教學(xué)過程中，看到了該教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)，如開拓學(xué)生思維，擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面；提高了教學(xué)反饋與學(xué)習(xí)效率；針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)開展個(gè)性化學(xué)習(xí)；拓展學(xué)習(xí)的時(shí)間與空間，促進(jìn)相互交流與合作；促進(jìn)家庭教育與學(xué)校教育的融合。但是，不可回避，在開展電子書包教學(xué)的過程中，也還面臨諸多挑戰(zhàn)。

面臨傳統(tǒng)教育與數(shù)字化教育地位的挑戰(zhàn)

首先，運(yùn)用電子書包進(jìn)行數(shù)字化教學(xué)的教育模式還在探究之中，雖然與傳統(tǒng)教育相比有很多的優(yōu)勢(shì)，但其對(duì)于學(xué)生長(zhǎng)期的發(fā)展暫時(shí)還沒有一個(gè)很好的評(píng)價(jià)與跟蹤機(jī)制。導(dǎo)致電子書包的教學(xué)模式暫時(shí)無法被社會(huì)與教育部門認(rèn)可并全面推進(jìn)。

其次，電子書包教學(xué)作為新興的教學(xué)模式雖然在全國(guó)各地如火如荼地開展，但暫時(shí)無可完全令人信服的成功案例與教學(xué)模式的方式指導(dǎo)。電子書包的數(shù)字化教學(xué)只不過是教育被科技推著走到了改革的浪頭上，面臨巨大的技術(shù)挑戰(zhàn)、資源挑戰(zhàn)、教育未知性、教學(xué)迷茫性。因此，其無法對(duì)傳統(tǒng)教育形成較大沖擊，也導(dǎo)致家長(zhǎng)對(duì)于數(shù)字化教育支持力度不強(qiáng)。

再次，電子書包的教學(xué)模式已經(jīng)呈現(xiàn)其良好的優(yōu)越性，但在傳統(tǒng)教育占主流的情況下，其教育比重在學(xué)生的整個(gè)教育體系中無法達(dá)到理想狀態(tài)，這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生接受教育的差異性被拉大。學(xué)生會(huì)在小學(xué)接受數(shù)字化教育，到初中又不得不回到傳統(tǒng)教育，這就導(dǎo)致所謂的數(shù)字化教育不過是傳統(tǒng)教育的補(bǔ)充，反而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性下降，對(duì)知識(shí)的探究熱情消退，不利于教育的發(fā)展。

面臨資源與數(shù)字化平臺(tái)缺乏的瓶頸

電子書包從誕生開始，資源與數(shù)字化平臺(tái)一直成為其發(fā)展的瓶頸。首先，教育教學(xué)資源暫時(shí)還沒有完全電子化，導(dǎo)致學(xué)生無法在正常學(xué)習(xí)中靈活運(yùn)用并提高學(xué)習(xí)效率。其次，學(xué)習(xí)資源開發(fā)無法跟上，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)仍舊處于半數(shù)字化學(xué)習(xí)、半課本學(xué)習(xí)狀態(tài)，限制了學(xué)生的發(fā)展，無法達(dá)到真正的電子化。再次，大量的互聯(lián)網(wǎng)廠商涌入教育領(lǐng)域進(jìn)行數(shù)字化平臺(tái)開發(fā)，卻沒有相應(yīng)的教育經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致數(shù)字化平臺(tái)無序競(jìng)爭(zhēng)、重復(fù)，甚至誤導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，無法形成良好的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境。

這些資源與數(shù)字化平臺(tái)缺乏的瓶頸導(dǎo)致各校及部門的電子書包教學(xué)研究在進(jìn)入一定階段后，處于停滯甚至倒退狀態(tài)，這是開展電子書包研究的最大挑戰(zhàn)。

對(duì)科技與社會(huì)的挑戰(zhàn)

電子書包是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的工具，是進(jìn)行數(shù)字化學(xué)習(xí)的必備用品，這對(duì)科技與社會(huì)形成了新的挑戰(zhàn)，如電子書包所需要的無線環(huán)境架設(shè)及硬件成本對(duì)于社會(huì)或教育部門的承受力的挑戰(zhàn)，以及隨著電子書包的研究推進(jìn)提出的對(duì)于科技提升的需求。

現(xiàn)在，隨著3G網(wǎng)絡(luò)等各種有償使用無線網(wǎng)絡(luò)的覆蓋，上網(wǎng)環(huán)境已經(jīng)解決。但是，對(duì)于學(xué)生及家長(zhǎng)而言，有償網(wǎng)絡(luò)的費(fèi)用較高，現(xiàn)階段并不適合運(yùn)用于學(xué)校教育中。解決的方案，要么國(guó)家提供教育相關(guān)的無線網(wǎng)絡(luò)服務(wù)，要么由學(xué)校建立起覆蓋全校的無線網(wǎng)絡(luò)。而電子書包教學(xué)對(duì)于無線網(wǎng)絡(luò)環(huán)境有很高的要求，如果實(shí)現(xiàn)常態(tài)化教學(xué)，按照小班化教學(xué)30人一個(gè)班，全校在同一時(shí)刻就將有大量的電子書包在請(qǐng)求無線網(wǎng)絡(luò)連接的服務(wù)，學(xué)校的相關(guān)設(shè)備無法支持，這會(huì)導(dǎo)致學(xué)校在進(jìn)行電子書包教學(xué)中無法大刀闊斧地推進(jìn)。

同時(shí)，電子書包的設(shè)備使用壽命及費(fèi)用，教育部門與社會(huì)環(huán)境暫時(shí)還沒形成良好的協(xié)同，現(xiàn)在的情況是部分地區(qū)實(shí)現(xiàn)教育部門統(tǒng)一撥付，部分地區(qū)實(shí)現(xiàn)教育部門與家長(zhǎng)平攤，極少部分地區(qū)實(shí)現(xiàn)家長(zhǎng)承擔(dān)。但無論任何一種，都面臨家長(zhǎng)對(duì)于電子書包教育的高期待及對(duì)數(shù)字化教育于學(xué)生成長(zhǎng)優(yōu)劣勢(shì)的廣泛討論。

對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)影響的雙刃劍導(dǎo)致社會(huì)的支持矛盾

運(yùn)用電子書包進(jìn)行數(shù)字化教學(xué)對(duì)于學(xué)生成長(zhǎng)的優(yōu)勢(shì)，是教育及相關(guān)部門推進(jìn)研究的重要?jiǎng)恿?，但其帶來的不利影響，?dǎo)致社會(huì)特別是家長(zhǎng)對(duì)于電子書包的反對(duì)。

首先，電子書包運(yùn)用之后，信息的參差不齊引起社會(huì)爭(zhēng)論。雖然學(xué)生的知識(shí)獲取途徑更加豐富而多樣，但是電子書包直接與網(wǎng)絡(luò)相聯(lián)，學(xué)生的自控能力不強(qiáng)，容易被不良內(nèi)容誘導(dǎo)，對(duì)其成長(zhǎng)產(chǎn)生不利影響。

其次，電子書包運(yùn)用之后，帶來的身體健康引起社會(huì)反對(duì)。利用電子書包學(xué)習(xí)，學(xué)生的各項(xiàng)運(yùn)動(dòng)時(shí)間減少，同時(shí)，對(duì)于學(xué)生的視力等相關(guān)的身體健康帶來影響，這成為家長(zhǎng)最擔(dān)心的問題，影響了社會(huì)對(duì)于電子書包教學(xué)的支持。

篇（9）

與會(huì)嘉賓還到教學(xué)第一線觀摩了豐臺(tái)區(qū)師范學(xué)校附屬小學(xué)包括英語(yǔ)、數(shù)學(xué)、語(yǔ)文、音樂等科目在內(nèi)的共計(jì)24節(jié)數(shù)字化學(xué)習(xí)課堂。豐師附小朱慶婕副校長(zhǎng)對(duì)學(xué)校開展一對(duì)一教學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了經(jīng)驗(yàn)的分享。豐師附小現(xiàn)有530名學(xué)生和61位教師參與教學(xué)實(shí)驗(yàn)，并且規(guī)模還將繼續(xù)擴(kuò)大。豐師附小1965年建校，到現(xiàn)在有著48年的歷史，學(xué)校的發(fā)展以繼承、發(fā)展、融合為宗旨，以課堂教學(xué)為中心，以優(yōu)化、融合為手段，全面打造學(xué)校的智慧數(shù)字空間，努力創(chuàng)造學(xué)生的數(shù)字思維品質(zhì)。在對(duì)單元整體教學(xué)研究、互動(dòng)反饋技術(shù)和iPad在課堂教學(xué)的應(yīng)用等方面，進(jìn)行了深層次的研究。在學(xué)校諸多優(yōu)勢(shì)之中，最突出的就是數(shù)字化課堂和現(xiàn)代化的教學(xué)。朱慶婕說：“我們?yōu)槭裁词褂胕Pad平板電腦？這是我們教學(xué)研究的必然結(jié)果，是我們教學(xué)工具發(fā)展的必然結(jié)果，是未來人才培養(yǎng)的必經(jīng)之路。”

篇（10）

（二）幼兒園數(shù)字化教育資源建設(shè)現(xiàn)狀及需求目前，幼兒園的數(shù)字化教育資源大致可以分為以下幾類：網(wǎng)絡(luò)課程資源、學(xué)科資源（如教學(xué)課件、案例等）、多媒體素材資源（圖片、視音頻、動(dòng)畫等）、軟件資源以及教學(xué)管理信息資源。調(diào)查顯示（如圖3），68.1%的幼兒教師認(rèn)為本園的學(xué)科資源豐富（32.70%）和較多（35.4%），半數(shù)以上的幼兒教師認(rèn)為本園的多媒體素材資源豐富（27.90%）和較多（23.1%），這兩類資源是幼兒教師可以直接使用于日常教學(xué)的常用資源，在需求調(diào)查中（如圖4），也是需求最高的兩類資源，其中，選擇需要和很需要的幼兒教師比例之和接近100%。對(duì)于其他幾類資源，也有九成以上幼兒教師表示很需要和需要。從調(diào)查結(jié)果可以反映出，幼兒教師對(duì)于不同資源的需求是不同的，建設(shè)的側(cè)重點(diǎn)也應(yīng)不同。學(xué)科資源和多媒體素材資源是直接使用于幼兒教學(xué)、面向幼兒的資源，在建設(shè)時(shí)應(yīng)數(shù)量與質(zhì)量兼顧，重點(diǎn)建設(shè)。而網(wǎng)絡(luò)課程資源、軟件資源及教學(xué)管理信息資源大部分是幼兒教師進(jìn)行自我能力提升及幼兒管理的主要資源，應(yīng)做到精而新。當(dāng)問及本園的數(shù)字化教育資源能否在量上或質(zhì)上滿足自身需求時(shí)，八成以上的幼兒教師表示本園的數(shù)字化教育資源無論在量上還是質(zhì)上都能基本滿足自己的需要，但仍分別有14.3%和12.2%的幼兒教師認(rèn)為在資源的量和質(zhì)上不能滿足。對(duì)于阻礙他們獲取數(shù)字化教育資源的原因，有42.9%的幼兒教師認(rèn)為是自身技術(shù)條件的限制。其次，是收費(fèi)問題和設(shè)備條件，分別占25.5%和24.5%，而網(wǎng)絡(luò)條件有限、外部資源不豐富等也是阻礙幼兒教師獲取數(shù)字化教育資源的原因。

（三）幼兒園數(shù)字化教育資源共享現(xiàn)狀在對(duì)幼兒園之間是否實(shí)現(xiàn)數(shù)字化教育資源有效共享的問題調(diào)查中（僅園長(zhǎng)卷），只有14.3%的園長(zhǎng)認(rèn)為自己幼兒園與其他幼兒園之間實(shí)現(xiàn)了數(shù)字化教育資源的有效共享，當(dāng)問及是否有和其他幼兒園或幼兒教育機(jī)構(gòu)聯(lián)合開發(fā)、共享數(shù)字化教育資源的經(jīng)驗(yàn)時(shí)，僅有8.2%的園長(zhǎng)表示有過，另外，僅16.3%的園長(zhǎng)表示有上述計(jì)劃。

在目前學(xué)前教育數(shù)字化教育資源共享機(jī)制尚未健全的狀況下，大部分幼兒園對(duì)外開放的資源只是極少的一部分，其中，比較多的是掛在幼兒園網(wǎng)站上“家園交流信息”，多數(shù)內(nèi)容是與家長(zhǎng)交流的育兒心得，而一些豐富的學(xué)科資源、多媒體資源以及幼兒園的特色課程等都是只供幼兒園內(nèi)教師使用，不對(duì)外開放。還有一部分參加評(píng)比的優(yōu)秀示范課作品，評(píng)比過后就被束之高閣，本園教師尚難獲得，他園教師就更不用說了，這就大大增加了資源重復(fù)建設(shè)的可能性，同時(shí)造成了極大的浪費(fèi)。另外，在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，每一個(gè)幼兒教師都積累了一定數(shù)量的數(shù)字資源，但是，目前這部分資源并沒有被很好地共享，一般都僅局限于同事之間的相互共享，而無法提供給更廣泛的幼兒教師群體使用。當(dāng)問及是否愿意將自己擁有的數(shù)字化教育資源共享給其他人使用時(shí)（幼兒教師卷），100%的幼兒教師愿意將自己的數(shù)字化教育資源以免費(fèi)或收取費(fèi)用的方式提供給本園的其他教師（如圖5），49%的幼兒教師愿意免費(fèi)提供給非本園的其他教師，還有25.5%愿意收取一定費(fèi)用將資源提供給非本園的教師（如圖6）。當(dāng)問及是否愿意將本園數(shù)字化教育資源提供給他園使用時(shí)（園長(zhǎng)卷），73.5%的園長(zhǎng)表示愿意免費(fèi)提供給他園共享，22.4%表示愿意提供，但需要收取一定的費(fèi)用（如圖7）。在共享他人及他園數(shù)字化教育資源方面，65.3%的幼兒教師和91.8%的園長(zhǎng)表示愿意付費(fèi)共享他人或者他園的數(shù)字資源。由此可見，絕大部分的用戶都具有共享的意識(shí)，不僅希望能從他人那里獲取資源，同時(shí)也愿意將自己的資源供他人共享，只是目前仍然缺乏一個(gè)有效完善的共享平臺(tái)及機(jī)制去實(shí)現(xiàn)這樣的意愿。因此，目前幼兒園之間數(shù)字化教育資源共享的狀況并不樂觀。調(diào)查中（園長(zhǎng)卷），有85.7%的園長(zhǎng)認(rèn)為，幼兒園間的數(shù)字化教育資源并未實(shí)現(xiàn)有效共享，究其原因，有10.2%的園長(zhǎng)認(rèn)為是技術(shù)問題，2.0%的園長(zhǎng)認(rèn)為是管理，而認(rèn)為兩者皆有的占67.3%。除此之外，參與調(diào)查的園長(zhǎng)還反映出諸多其他影響幼兒園間數(shù)字化資源共享的問題，主要包括：①資源重復(fù)建設(shè)現(xiàn)象嚴(yán)重，外部資源不豐富。②缺乏共享的平臺(tái)及專門的資源共享管理機(jī)構(gòu)。③缺少教育技術(shù)專業(yè)人員。④缺乏資源共享理念。⑤缺乏政策支持。⑥幼兒園間存在競(jìng)爭(zhēng)，資源自我保護(hù)現(xiàn)象嚴(yán)重。⑦收費(fèi)問題。⑧信息不對(duì)稱等。

二、調(diào)查結(jié)果分析

以上的調(diào)研結(jié)果反映出我省學(xué)前教育在數(shù)字化資源共享方面存在許多問題，各種制約因素與障礙嚴(yán)重阻礙了數(shù)字化教育資源的有效共享。

（一）資源分配不均衡造成資源分配不均衡現(xiàn)象的根本原因是經(jīng)濟(jì)水平不均衡。這不僅包括數(shù)字化教育資源分配不均衡，還包括人才資源分配不均衡。在經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平較高地區(qū)的幼兒園和政府財(cái)政投入較多的示范園有足夠的經(jīng)費(fèi)投入數(shù)字化資源建設(shè)，因此，資源相對(duì)豐富。同時(shí)，這些幼兒園也更容易吸引人才，為本園的數(shù)字化教育資源建設(shè)服務(wù)，使得資源越來越豐富。而經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)的幼兒園、政府財(cái)政投入較少的非示范園以及自負(fù)盈虧的民辦園情況則剛好相反。長(zhǎng)期的資源分配不均衡必然導(dǎo)致各幼兒園信息嚴(yán)重不對(duì)稱，而共享是要以互利互惠為基礎(chǔ)的，只有當(dāng)各共享主體都能獲得相對(duì)合理的利益時(shí)，共享合作才能順利開展，如果在共享中幾乎只有一方提供資源，而且得不到相應(yīng)的利益補(bǔ)償，則共享就不可能得到有效的實(shí)現(xiàn)。因此，幼兒園之間資源貧富差距的存在也使得資源共享變得相當(dāng)困難，要促進(jìn)河南全省范圍內(nèi)的學(xué)前教育數(shù)字化教育資源的共享，就應(yīng)盡量消除或者減少這種貧富差距，改善當(dāng)前的資源配置情況。

（二）傳統(tǒng)觀念的制約調(diào)查顯示，部分幼兒教師存在著一些束縛資源共享的觀念，這些觀念將會(huì)制約學(xué)前教育數(shù)字化資源的有效共享。1.層級(jí)觀念根深蒂固由于我國(guó)幼兒園的分類層次的存在，像示范園、一級(jí)一類園、一級(jí)二類園、二級(jí)園、民辦園等分類，各個(gè)幼兒園，尤其是示范園，為了彰顯自己資金力量雄厚，或者在評(píng)比中保住自己的“示范”地位，在資源建設(shè)中盲目追求多而全的理念，對(duì)一些本可以多園聯(lián)合開發(fā)或者區(qū)域共享的資源采取獨(dú)立開發(fā)和購(gòu)買的方式，導(dǎo)致部分?jǐn)?shù)字化教育資源的重復(fù)建設(shè)與購(gòu)置。2.狹隘的競(jìng)爭(zhēng)思想競(jìng)爭(zhēng)本是為了促進(jìn)個(gè)體更好的發(fā)展，但是當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)的思維模式固化以后，就會(huì)形成一種以自我為中心的錯(cuò)誤思想。許多幼兒園的資源建設(shè)就走上了一條以自我為中心的錯(cuò)誤道路，只意識(shí)到與其他幼兒園之間的競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，卻從未考慮過良性的競(jìng)爭(zhēng)合作關(guān)系帶來的雙贏局面，因此，將獲得的優(yōu)秀資源獨(dú)自使用或開發(fā)的創(chuàng)新優(yōu)秀課程封鎖保存，不與外園交流，以為自身在不斷強(qiáng)大，其實(shí)卻是學(xué)前教育行業(yè)的發(fā)展空間在不斷縮小。

（三）硬件資源欠缺硬件資源配置是教育信息化資源配置的重要組成部分，是學(xué)前教育信息化建設(shè)的基礎(chǔ)，同時(shí)，也是學(xué)前教育數(shù)字化資源實(shí)現(xiàn)有效共享的前提。但是，調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，我省幼兒園在硬件資源的配置方面不盡人意。在阻礙幼兒園獲取數(shù)字化教育資源主要原因的調(diào)查中（僅園長(zhǎng)卷），有近一半（49%）的園長(zhǎng)選擇了設(shè)備條件的限制，這一數(shù)據(jù)表明，我省幼兒園硬件資源配置水平仍然較低，而低水平的硬件資源配置必將制約我省學(xué)前教育數(shù)字化資源的有效共享。

（四）缺少資源共享平臺(tái)調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，一部分幼兒園（32.7%）擁有自己專門管理數(shù)字化教育資源的數(shù)據(jù)庫(kù)，但這些數(shù)據(jù)庫(kù)都是根據(jù)幼兒園自身的發(fā)展需要建設(shè)起來的，缺少開放性和互聯(lián)性，共享范圍極為有限。此外，在缺乏統(tǒng)一的指導(dǎo)思想與建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)的情況下，幼兒園各自為政，建立起來的數(shù)據(jù)庫(kù)標(biāo)準(zhǔn)不一，很難實(shí)現(xiàn)有效共享。因此，建立適合共享模式與共享層次的平臺(tái)，是真正實(shí)現(xiàn)全省范圍內(nèi)學(xué)前教育優(yōu)質(zhì)數(shù)字化資源共享的重要環(huán)節(jié)。

（五）資金問題政府對(duì)學(xué)前教育投入不足一直是制約學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的突出問題。與國(guó)內(nèi)其他教育學(xué)段的投入相比，學(xué)前教育總投入占全國(guó)教育總投入的比例在近十年間一直維持在1.24%～1.44%，這不僅跟發(fā)達(dá)國(guó)家高達(dá)10%的比例差距甚遠(yuǎn)，也遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于包括非洲國(guó)家在內(nèi)的3.8%的世界平均水平。而中國(guó)0～6歲的兒童多達(dá)1.3億，是世界同齡兒童的五分之一，1.24%~1.44%這個(gè)比例與1.3億的學(xué)前兒童規(guī)模極不相稱，從根本上難于支撐我國(guó)學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展。優(yōu)質(zhì)的數(shù)字化教育資源的建設(shè)是建立在雄厚的經(jīng)費(fèi)保障之上的，是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工程，經(jīng)費(fèi)不足則無法支持設(shè)備的購(gòu)置、軟硬件的升級(jí)、人員的培訓(xùn)、數(shù)據(jù)庫(kù)購(gòu)置與更新、網(wǎng)上資源的開發(fā)利用等，更難以保障學(xué)前教育信息化的順利推進(jìn)。目前，我國(guó)大部分地區(qū)的教育信息化投入主要來自當(dāng)?shù)刎?cái)政收入，而當(dāng)?shù)氐呢?cái)政收入則又主要依托于當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)的發(fā)展。河南省作為經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)，教育信息化發(fā)展任重而道遠(yuǎn)。

（六）管理問題學(xué)前教育數(shù)字化資源實(shí)現(xiàn)全省范圍內(nèi)共享，是一件長(zhǎng)期的、系統(tǒng)的、持續(xù)性的過程，必須站在全局高度，統(tǒng)一規(guī)劃實(shí)施，形成完善的資源評(píng)價(jià)、認(rèn)證機(jī)制，提高資源質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)資源的開放與共享。而在實(shí)際調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，由于缺乏統(tǒng)一管理，宏觀調(diào)控薄弱，導(dǎo)致幼兒園之間很難達(dá)成一致協(xié)議。各園數(shù)字化資源的建設(shè)均以自身需要為準(zhǔn)，個(gè)別幾所幼兒園之間會(huì)進(jìn)行小范圍的資源交流，但要實(shí)現(xiàn)大區(qū)域乃至全省范圍內(nèi)的共享很困難。

（七）專業(yè)人員

1.幼兒教師調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)幼兒教師能夠較好地認(rèn)識(shí)到數(shù)字化教育資源的重要性，使用信息技術(shù)獲取教育資源的積極性也很高，具備了一定的檢索、處理和利用信息資源的能力，比較好的是歸類、保存和搜索，以及播放現(xiàn)存教育資源的能力，但組合處理信息資源的能力以及交流共享數(shù)字化資源的能力相對(duì)較差。在對(duì)園長(zhǎng)的訪談中可以看出，其實(shí)很多園長(zhǎng)清楚，現(xiàn)階段園內(nèi)大部分幼兒教師的教育技術(shù)水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)前教育信息化的需要，但是，如何對(duì)這么大規(guī)模的幼兒教師進(jìn)行教育技術(shù)培訓(xùn)，如何對(duì)培訓(xùn)結(jié)果進(jìn)行考核，都需要一個(gè)指導(dǎo)性的意見和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。2000年，教育部印發(fā)《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》，2002年，教育部下達(dá)“關(guān)于推進(jìn)教師教育信息化建設(shè)的意見”，2004年，教育部制定《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，2005年，教育部下達(dá)“關(guān)于啟動(dòng)實(shí)施全國(guó)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計(jì)劃的通知”，之后“國(guó)培計(jì)劃”將中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)課程納入其中，等等這些，都是針對(duì)中小學(xué)教師進(jìn)行的，而關(guān)于幼兒教師教育技術(shù)能力的標(biāo)準(zhǔn)、指導(dǎo)意見和培訓(xùn)卻寥寥無幾，這難免會(huì)導(dǎo)致幼兒教師教育技術(shù)能力參差不齊，獲取的數(shù)字化資源質(zhì)量不對(duì)等，從而阻礙學(xué)前教育數(shù)字化資源實(shí)現(xiàn)廣泛而有效共享。

2.教育技術(shù)專家訪談中，當(dāng)問及沒有與其他幼兒園共享數(shù)字化教育資源的原因時(shí)，有園長(zhǎng)表示“我們不是不愿意共享資源，而是不知道怎么共享。其實(shí)我們希望獲得更多數(shù)字化教學(xué)資源，也愿意將我們的資源與其他幼兒園共享，但這不是一個(gè)簡(jiǎn)單的資源交換過程，它涉及到技術(shù)、管理、評(píng)價(jià)等很多方面，應(yīng)該有一個(gè)完善的機(jī)制來指導(dǎo)我們合理有效的進(jìn)行共享”。目前，我省在學(xué)前教育數(shù)字化資源共享方面的確缺少一些能夠利用精深的專業(yè)知識(shí)建立合理有效數(shù)字化資源共享機(jī)制的教育技術(shù)專家，這些教育技術(shù)專家不僅能夠指導(dǎo)共享機(jī)制的建立，還能夠采用最新的理論和科研成果優(yōu)化建設(shè)成本，使我省學(xué)前教育數(shù)字化資源共享水平達(dá)到最優(yōu)。

3.教育行政管理者調(diào)查訪談的過程中，許多園長(zhǎng)表示，想要實(shí)現(xiàn)全省范圍內(nèi)的學(xué)前教育數(shù)字化資源有效共享，不是某一個(gè)或幾個(gè)幼兒園組織倡導(dǎo)一下就可以實(shí)現(xiàn)的，這是一個(gè)持久、連續(xù)、系統(tǒng)的工作，需要專門的教育行政管理者來制定一系列的發(fā)展規(guī)劃、創(chuàng)建標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)章制度，開展績(jī)效評(píng)估、行政監(jiān)督等。除此之外，教育行政管理者還要統(tǒng)籌各個(gè)幼兒園的教學(xué)資源，進(jìn)行有效整合，提高管理效益。