序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇高效閱讀技巧范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

1.閱讀技巧在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的重要性

1.1增強(qiáng)閱讀理解能力

有些英語(yǔ)閱讀文章是有一定的難度的，而閱讀者的水平又是不能與之相對(duì)應(yīng)的，在這種情況下，閱讀者要想提取文章的有效信息，就需要通過(guò)分析、判斷和推測(cè)等方法，在這個(gè)過(guò)程中運(yùn)用的就是閱讀技巧，通過(guò)這些閱讀技巧的運(yùn)用增強(qiáng)了讀者的閱讀理解能力。

1.2提高閱讀做題效率

提高閱讀效率對(duì)于初中生在考試中獲得高分是很重要的，為了能夠高效的獲取有效的閱讀信息，閱讀者應(yīng)該根據(jù)閱讀的內(nèi)容和具體情況適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用閱讀技巧，提高閱讀效率。閱讀的效率上去了，做題的效率自然就提高了。

1.3提高英語(yǔ)運(yùn)用能力

閱讀技巧的運(yùn)用并非單純的是指做對(duì)題的策略，其中不僅涉及到詞匯的構(gòu)成和句子邏輯判斷，還包括閱讀的方法和做題的習(xí)慣等等，因此在運(yùn)用閱讀技巧的過(guò)程中也就是學(xué)習(xí)和鍛煉學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)運(yùn)用能力的過(guò)程。

2.初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及技巧優(yōu)化策略

2.1初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

隨著教育改革的不斷發(fā)展，初中英語(yǔ)課堂閱讀教學(xué)需要探索新的教學(xué)模式，從而改變英語(yǔ)教學(xué)效果。傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)大多采取的是學(xué)生課下做練習(xí)、教師利用課堂時(shí)間對(duì)答案；教師一邊講一邊與學(xué)生對(duì)答案等模式。傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式有著嚴(yán)重的弊端，假如學(xué)生沒(méi)有提前完成練習(xí)題目，教師課堂講解過(guò)程中就會(huì)聽(tīng)得一頭霧水，使教學(xué)效果大大的降低，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也會(huì)降低。隨著多媒體教學(xué)的發(fā)展，教師利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，但是這種教學(xué)手段只是適用于短篇的或者趣味性較強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容，并不能針對(duì)所有類型的英語(yǔ)閱讀講解。經(jīng)過(guò)不斷的探索，教師終于意識(shí)到幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣與技巧更能提高英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)的效率。

2.2初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)技巧優(yōu)化策略

初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)優(yōu)化策略分為課前、 課堂和課后三部分，幫助學(xué)生掌握閱讀的技巧

（1）初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)課前引導(dǎo)策略

優(yōu)化閱讀教材。閱讀教材對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的閱讀教學(xué)有著重要的意義，是初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的重要資料，合理而恰當(dāng)?shù)睦瞄喿x教材對(duì)于優(yōu)化初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)有著關(guān)鍵性的作用。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)對(duì)教材的利用是單純的，并沒(méi)有將教材中蘊(yùn)含的深層次的內(nèi)容開(kāi)發(fā)和利用起來(lái)。為此教師應(yīng)該加強(qiáng)教材的整合優(yōu)化意識(shí)，幫助學(xué)生掌握和理解教材內(nèi)容中蘊(yùn)含的學(xué)習(xí)方法和知識(shí)積累等，讓學(xué)生能夠掌握一些閱讀技巧和規(guī)律。另外教師可以將自己的講解和教材內(nèi)容相結(jié)合，合理開(kāi)發(fā)教材資源，并且使之成為對(duì)課本教材的有機(jī)補(bǔ)充，彌補(bǔ)教材的不足之處。

重視文化積累。語(yǔ)言具有很強(qiáng)的民族和地獄文化差異性，為此即使有些學(xué)生掌握了大量的詞匯和語(yǔ)法知識(shí)，但是仍然不能提高閱讀的效率和正確率。這主要是因?yàn)閷W(xué)生缺乏對(duì)有關(guān)英語(yǔ)國(guó)家的文化背景知識(shí)的了解。英語(yǔ)閱讀內(nèi)容與英語(yǔ)運(yùn)用地區(qū)的文化有著很大的聯(lián)系，只有增加文化積累，了解英語(yǔ)運(yùn)用地區(qū)的文化才能正確的理解英語(yǔ)閱讀內(nèi)容；另外幫助學(xué)生積累文化知識(shí)，更加有助于學(xué)生對(duì)閱讀材料的理解，并且提高學(xué)生的分析和學(xué)習(xí)能力。

（2）初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)課堂教學(xué)優(yōu)化策略

凸顯主體地位。學(xué)生才應(yīng)該是課堂教學(xué)的主體，為此教師應(yīng)該及時(shí)的轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)理念，將每一位學(xué)生都放在重要的位置上，尊重每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)愿望。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的前提下，努力的挖掘出課堂學(xué)習(xí)的潛力，增加師生之間的互動(dòng)環(huán)節(jié)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

提升自我意識(shí)。課堂教學(xué)并不能真正意義上挖掘?qū)W生的自我意識(shí)，而只是一種教學(xué)手段。要想真正提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)效率，只是幫助學(xué)生做對(duì)題是不正確的，應(yīng)該幫助學(xué)生掌握英語(yǔ)閱讀的技巧。在教學(xué)過(guò)程中教師要善于激發(fā)學(xué)生的自主閱讀意識(shí)，通過(guò)開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制讓學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)中的創(chuàng)新意識(shí)和思維，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高學(xué)生的自我意識(shí)。

尊重個(gè)性差異。每一位學(xué)生在閱讀水平和思維方式以及閱讀習(xí)慣等方面有著很大的區(qū)別，為了使每位學(xué)生都能獲得發(fā)展，必須正視每位學(xué)生的個(gè)性之處，并且能夠因材施教，從學(xué)生的閱讀實(shí)際出發(fā)，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)上存在的差異性，爭(zhēng)取為每一位學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)創(chuàng)作機(jī)會(huì)和空間。

（3）初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)課后優(yōu)化策略

寫閱讀筆記。課堂學(xué)習(xí)之后寫閱讀筆記能夠進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的閱讀能力和表達(dá)能力，為此教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生寫閱讀筆記的督促。教師組織學(xué)生開(kāi)展英語(yǔ)閱讀筆記交流會(huì)，增加學(xué)生之間的互動(dòng)，彼此之間可以相互借鑒和學(xué)習(xí)；教師要求學(xué)生針對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容寫閱讀筆記，相互之間傳換，使全體學(xué)生獲得發(fā)展。

開(kāi)設(shè)“英語(yǔ)角”。將英語(yǔ)閱讀教學(xué)置于英語(yǔ)教學(xué)的全過(guò)程，從而增強(qiáng)聽(tīng)說(shuō)讀寫的融合。開(kāi)設(shè)“英語(yǔ)角”能夠鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。教師利用英語(yǔ)角開(kāi)展閱讀教學(xué)活動(dòng)，或者是利用學(xué)校的網(wǎng)站等信息交流平臺(tái)，開(kāi)展英語(yǔ)閱讀技巧交流會(huì)，從而增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。例如在講過(guò)關(guān)于興趣愛(ài)好的主題閱讀后，可以讓學(xué)生在英語(yǔ)角進(jìn)行簡(jiǎn)單演講，可以是教師的命題，“My favorite sport”、“The time after school”等，也可以讓學(xué)生根據(jù)自己的情況自定。這樣在把握好閱讀內(nèi)容之后也實(shí)現(xiàn)更大的提高。

篇（2）

一、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，提高他們的閱讀效率

興趣是最好的老師，學(xué)生一旦對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)感興趣了，就會(huì)積極主動(dòng)地參與到英語(yǔ)課堂中去。因此，在具體的教學(xué)實(shí)踐中，為了更好地完成英語(yǔ)閱讀教學(xué)任務(wù)，教師在教學(xué)前應(yīng)圍繞課文的內(nèi)容設(shè)計(jì)與之相關(guān)的能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的練習(xí)題，讓他們以這些練習(xí)題為引子，再加上教師創(chuàng)設(shè)的恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，能有效地激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀的興趣。此外，教師還可以選擇一些重點(diǎn)內(nèi)容和知識(shí)讓學(xué)生做進(jìn)一步的理解，以利于他們獲得一些有用信息，為接下來(lái)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

為了更好地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，教師還可以使用多媒體輔助教學(xué)，如投影片、錄音機(jī)等，并充分發(fā)揮它們的效能，吸引了學(xué)生的注意力。另外，豐富多彩的信息技術(shù)還能夠有效地調(diào)節(jié)枯燥、乏味的課堂氛圍，提高他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的欲望。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣會(huì)更加濃厚，他們的英語(yǔ)閱讀能力也會(huì)得到提升。

二、在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中要發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性

提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力主要是通過(guò)課堂教學(xué)來(lái)完成。因此，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師要讓學(xué)生自主地選取一些閱讀材料，并且鼓勵(lì)他們課后再進(jìn)行英語(yǔ)閱讀訓(xùn)練，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮他們的主動(dòng)性。此外，教師還可以讓學(xué)生在課堂上輪流講解閱讀內(nèi)容，引導(dǎo)他們深入閱讀和思考。其次，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，為了更好地突出學(xué)生的主體性，教師還可以讓學(xué)生分組進(jìn)行交流、討論，讓他們能夠在這樣的環(huán)自由地發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)閱讀的積極性，從而提高英語(yǔ)閱讀教學(xué)的效率。

三、拓寬渠道，加大學(xué)生的閱讀訓(xùn)練

在閱讀教學(xué)中，要想提高學(xué)生的閱讀效率，很重要的一點(diǎn)就是讓學(xué)生堅(jiān)持閱讀練習(xí)。學(xué)生的閱讀量越大，永久記憶中儲(chǔ)存的信息就會(huì)越豐富，更容易使他們形成良性循環(huán)。要提高學(xué)生的閱讀能力僅靠課文是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師要引導(dǎo)學(xué)生不斷地拓寬自己的閱讀渠道。例如，每天堅(jiān)持閱讀初中階段的英語(yǔ)報(bào)紙、雜志等，而且適合初中生的讀物也是提高他們閱讀能力的一種有效途徑。學(xué)生閱讀材料豐富了，他們的視野就會(huì)得到拓展，長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，他們的閱讀能力就一定能夠得到提高。

四、注重培養(yǎng)學(xué)生的理解能力

教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生邏輯思維能力和快速反應(yīng)能力的訓(xùn)練，讓學(xué)生在準(zhǔn)確把握文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，捕捉并核對(duì)相關(guān)的信息，還要能體會(huì)出言外之意。教師要和學(xué)生一起歸納出文章的中心思想，分析文章的篇章結(jié)構(gòu)，歸納文章的主題，還要能夠挖掘作者的寫作意圖等，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)和思考，充分地調(diào)動(dòng)他們閱讀英語(yǔ)的積極性。漸漸地，學(xué)生的分析、歸納及推理能力會(huì)有明顯的提高，在提升閱讀水平的同時(shí)，也能夠鍛煉他們的思維能力。

五、強(qiáng)化課外閱讀，豐富學(xué)生的閱讀素材

新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出：“英語(yǔ)課程要力求合理地利用教材，并且要積極地開(kāi)發(fā)課程資源，給學(xué)生提供貼近生活、貼近時(shí)代的閱讀內(nèi)容;培養(yǎng)學(xué)生利用英語(yǔ)報(bào)紙、廣播或網(wǎng)絡(luò)等多種渠道、資源查找自己所需要的英語(yǔ)信息的能力?！币虼耍⒄Z(yǔ)教師不僅要重視教材文章的教學(xué)，還要重視對(duì)學(xué)生課外閱讀材料的補(bǔ)充，豐富教學(xué)內(nèi)容和方式，讓學(xué)生不斷地充實(shí)知識(shí)，進(jìn)而把握時(shí)代的脈搏。在訓(xùn)練學(xué)生的閱讀理解能力上，教師可采用“Choice”與回答問(wèn)題相結(jié)合的方法，當(dāng)學(xué)生做出選擇后，教師要多問(wèn)一句：“Please give us the reasons.”這樣可以提高學(xué)生對(duì)閱讀材料的理解，能幫助他們形成篇章概念，而不只是將閱讀的重點(diǎn)放在具體的詞匯和單句上，這樣可以有效地提高閱讀的準(zhǔn)確率。通過(guò)這種閱讀教學(xué)方法，能夠使學(xué)生的思維能力得到逐步提高。

學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)、螺旋上升的過(guò)程，為了提高學(xué)生的閱讀效率，我們英語(yǔ)教師在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中既要重視英語(yǔ)閱讀課的教學(xué)，又要不斷地強(qiáng)化閱讀教學(xué)的研究，還要改變局限于教材文本語(yǔ)言知識(shí)的“精耕細(xì)作”，以及閱讀理解“選擇性”題型一統(tǒng)天下的局面，使學(xué)生掌握一定的閱讀技能。此外，教師還要與學(xué)生共同開(kāi)發(fā)一些優(yōu)秀資源，結(jié)合課內(nèi)外的閱讀訓(xùn)練與實(shí)踐來(lái)促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的提高。

綜上所述，在閱讀教學(xué)中，要想培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和技巧，不僅需要學(xué)生持之以恒地堅(jiān)持下去，還要求教師時(shí)時(shí)秉承突出學(xué)生主體地位的原則，以及教師主導(dǎo)教學(xué)的原則，這樣才能不斷提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。

參考文獻(xiàn)

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篇（3）

而廣東對(duì)于文學(xué)類文本閱讀，似乎更愿選擇散文，2003—2012年這十年只有兩次考查小說(shuō)，如2010年《面包》、2008年《河的第三條岸》。廣東學(xué)生似乎對(duì)小說(shuō)考查有種天然的畏懼，2008年文學(xué)類首次選考小說(shuō)，從考生答題情況看，只有30%左右的考生選擇文學(xué)類。從得分情況看：小說(shuō)閱讀題滿分15分，學(xué)生平均得分6.6分，得分率為44%，而2010年學(xué)生選考小說(shuō)則下降到20%左右，平均得分僅為6.92。這值得我們老師深思：對(duì)于廣東考生，小說(shuō)閱讀這是怎么啦？

我們知道，小說(shuō)是以刻畫人物形象為中心，通過(guò)完整的故事情節(jié)和具體的環(huán)境描寫來(lái)反映社會(huì)生活的敘事性文學(xué)體裁。塑造人物形象、具有完整的故事情節(jié)和具體的環(huán)境描寫是小說(shuō)的基本特征，被稱為小說(shuō)三要素。而高考中，有關(guān)小說(shuō)閱讀的命題正是指向四個(gè)關(guān)鍵詞：環(huán)境、情節(jié)、人物、主題。

一、理清小說(shuō)設(shè)題主要方向

（1）“看環(huán)境”：①文中景物描寫有什么特點(diǎn)，起什么作用；②就指定的環(huán)境描寫分析其對(duì)人物或表達(dá)主題的作用。

（2）“理情節(jié)”：①用簡(jiǎn)明的語(yǔ)句概括故事情節(jié)；②這一情節(jié)在文中起什么什么作用。

（3）“析人物”：①指出小說(shuō)對(duì)人物進(jìn)行描寫的具體方法，并說(shuō)明好處或者作用；②簡(jiǎn)要概括人物的性格特征；③對(duì)文中人物進(jìn)行客觀公平的評(píng)價(jià)。

（4）“明主題”：①用自己的話概括作者的寫作意圖，作品的主題；②這篇文章的主旨是什么，為什么；③闡釋小說(shuō)社會(huì)意義。

二、知識(shí)解構(gòu)與技巧突破

（一）環(huán)境描寫。

小說(shuō)中的環(huán)境描寫，有時(shí)是為了表現(xiàn)故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)和社會(huì)條件；有時(shí)是為了渲染氣氛，從側(cè)面表現(xiàn)人物的性格，它是整個(gè)作品中不可分割的部分。

1. 環(huán)境分類及作用。

環(huán)境是人物活動(dòng)的舞臺(tái)，包括自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境。自然環(huán)境是指人物活動(dòng)的具體場(chǎng)景，如時(shí)間、地點(diǎn)、氣候、景色、場(chǎng)面等，其作用有：①表現(xiàn)地域風(fēng)光，提示時(shí)間、季節(jié)和環(huán)境特點(diǎn)；②渲染氣氛，為后邊刻畫人物作鋪墊；③烘托人物性格或某種心理；④展開(kāi)、推動(dòng)情節(jié)發(fā)展；⑤象征和暗示。社會(huì)環(huán)境是指故事發(fā)生的時(shí)代背景。它的作用有：①交待人物活動(dòng)及其成長(zhǎng)的時(shí)代背景，揭示了各種復(fù)雜的社會(huì)關(guān)系；②交代人物身份，表現(xiàn)人物性格；或影響或決定人物性格；③揭示社會(huì)本質(zhì)特征，揭示主題。

2. 環(huán)境類考題剖析。

例：2011年江蘇卷《這是你的戰(zhàn)爭(zhēng)！》第14題：請(qǐng)?zhí)骄课闹凶匀痪拔飻懙纳羁淘⒁?，以及?duì)表現(xiàn)人物的作用。

參考答案：“雪”一是自然界的雪，二是象征著籠罩著的越來(lái)越近的外敵入侵的戰(zhàn)火，三是象征應(yīng)征入伍作翻譯的消息，四是象征師生之間的親疏關(guān)系。“雪”與“臘梅林”：象征青年志愿獻(xiàn)身保衛(wèi)祖國(guó)的純潔無(wú)瑕、迎難而上的愛(ài)國(guó)情?！把庇纱蟮酵５较诘淖兓^(guò)程，喻示人物關(guān)系的和緩，更喻示著救國(guó)有望的情結(jié)。

技巧突破：解答此題，要結(jié)合文章的情節(jié)，尋求景物與情節(jié)的相似性，從“相似性”上去尋找景物的寓意，如此，便容易得多。

3. 景物類歸納。

首先必須明確環(huán)境描寫必須為主題服務(wù)的宗旨，根據(jù)題目要求，結(jié)合文章作答，答題必須完整規(guī)范：環(huán)境本身（交代……時(shí)間，交代……背景，營(yíng)造……氛圍，渲染……氣氛）；可以這樣來(lái)組織語(yǔ)言表達(dá)：某某具體描寫了……景色，營(yíng)造（創(chuàng)設(shè)）了一種……氣氛；渲染（定下）了……的抒情基調(diào)；烘托了人物的思想感情；為下文……情節(jié)展開(kāi)作了鋪墊，推動(dòng)……的情節(jié)發(fā)展。

（二）故事情節(jié)。

情節(jié)是由人物之間的關(guān)系、矛盾和性格沖突所產(chǎn)生的一系列生活事件。欣賞人物形象，應(yīng)從情節(jié)入手，據(jù)情論人。

1. 分析小說(shuō)的故事情節(jié)，可以從以下幾方面入手：①抓住場(chǎng)面；②尋找線索；③理清小說(shuō)的結(jié)構(gòu)。

2. 情節(jié)的作用：（1）交代人物活動(dòng)的環(huán)境。（2）設(shè)置懸念，引起讀者閱讀的興趣。（3）為后面的情節(jié)發(fā)展作鋪墊或埋下伏筆。（4）照應(yīng)前文。⑸線索或推動(dòng)情節(jié)發(fā)展。（5）表現(xiàn)主旨或深化主題。

3. 情節(jié)的特點(diǎn)：①就全文來(lái)說(shuō)有一波三折式，作用是引人入勝，扣人心弦，增強(qiáng)故事的戲劇性。②就開(kāi)頭結(jié)尾來(lái)說(shuō)有首尾呼應(yīng)式，作用是使結(jié)構(gòu)緊密、完整。③就開(kāi)頭來(lái)說(shuō)有倒敘式（把結(jié)局放到開(kāi)頭來(lái)寫），起到制造懸念的作用。④就結(jié)尾來(lái)說(shuō)有戛然而止，留下空白式。此外，有出人意料式、悲劇、喜劇式等。⑤貫穿情節(jié)的線索，可作線索的有：事、物、人、情、時(shí)間、空間。

4. 情節(jié)類考題剖析：例：2010年廣東卷《面包》第16題：請(qǐng)概括小說(shuō)的主要情節(jié)。

參考答案：妻子發(fā)現(xiàn)丈夫偷吃面包，面對(duì)丈夫的慌張、掩飾，妻子通情達(dá)理地替丈夫圓謊，并在第二天晚餐將自己的面包多分給丈夫。

技巧突破：先理清故事發(fā)展的順序，以時(shí)間為序：“深夜兩點(diǎn)半”、“第二天晚上”，把故事的開(kāi)端和結(jié)局找出來(lái)，剩下的中間部分就比較容易歸納了。

5. 情節(jié)類歸納：面對(duì)情節(jié)類考題：概括故事情節(jié)或簡(jiǎn)析情節(jié)的作用，學(xué)生作答時(shí)，學(xué)生思路必須清晰，組織答案要規(guī)范：①對(duì)情節(jié)本身（使情節(jié)波瀾再起，引出另一個(gè)情節(jié)，制造懸念，情節(jié)更突出，照應(yīng)前文情節(jié)）；②情節(jié)對(duì)人物（豐富人物，表現(xiàn)人物性格）；③情節(jié)對(duì)主題（深化某種主題，突顯某種主題）。

（三）人物形象。

文學(xué)即人學(xué)，以敘事為主的小說(shuō)更是以寫人為中心。因而在閱讀小說(shuō)時(shí)，命題者自然會(huì)從分析人物形象這一角度設(shè)置試題。

1. 常見(jiàn)題型。

① 結(jié)合全文，簡(jiǎn)要分析人物形象（人物性格）；②對(duì)文中人物進(jìn)行客觀公正的評(píng)析（包括作者自身對(duì)人物的態(tài)度和讀者對(duì)人物的評(píng)價(jià)）；③分析小說(shuō)對(duì)人物進(jìn)行描寫的具體方法及其作用。

2. 小說(shuō)人物形象的切入點(diǎn)。

第一，重視小說(shuō)中人物的身份、地位、經(jīng)歷等，它們決定著人物的言行，影響著人物的性格。

第二，人物的外貌、語(yǔ)言、行動(dòng)、心理描寫，揭示人物的思想感情和性格特征。

第三，人物都是在一定的歷史背景下活動(dòng)的，把人物放在一定的社會(huì)歷史背景下去理解。

第四，注意作者對(duì)人物的介紹和評(píng)價(jià)。

3. 人物形象類考題剖析。

例：2012年全國(guó)卷新課標(biāo)卷《馬褲先生》第（3）題：馬褲先生有哪些性格特點(diǎn)？請(qǐng)簡(jiǎn)要分析。

參考答案：①頤指氣使，目中無(wú)人，缺乏公德；②斤斤計(jì)較，愛(ài)占小便宜，自私自利；③不講衛(wèi)生，不顧他人感受，趣味低下。

技巧突破：這道題考查對(duì)小說(shuō)人物形象的概括。概括的方法是“聽(tīng)其言，觀其行”，并結(jié)合文中的側(cè)面描寫。

4. 人物形象類歸納。

對(duì)人物形象的理解，應(yīng)緊扣人物的性格特點(diǎn)；通過(guò)對(duì)人物的描寫（語(yǔ)言、行動(dòng)、心理、肖像、細(xì)節(jié)），理解、品味人物的性格特征，然后根據(jù)題目要求作答。

三、小說(shuō)主題

小說(shuō)的主題是小說(shuō)的靈魂，是作者的寫作目的之所在，也是作品的價(jià)值意義之所在。主題的深淺往往決定著作品價(jià)值的高低，因此，欣賞小說(shuō)必須欣賞小說(shuō)的主題。

1. 常見(jiàn)題型。①找出體現(xiàn)小說(shuō)主題的句子（或用自己的話概括作品的主題）；②讀了全文后，文章讓你明白了什么道理（本文對(duì)你有何啟迪？談?wù)勀愕捏w會(huì)）；③結(jié)合主題，談?wù)勀銓?duì)某句話（某個(gè)問(wèn)題）的理解或看法。

2. 主題挖掘的基本途徑。對(duì)主題的挖掘一般可從以下幾方面：從作者背景看、從人物特征看、從情節(jié)發(fā)展看、從語(yǔ)言情感色彩看、從整體傾向看。

3. 人物形象類考題剖析。例：2010年廣東卷《面包》第18題：小說(shuō)的主題是什么？請(qǐng)結(jié)合全文分析。

參考答案：在物質(zhì)極度匱乏的條件下，人與人之間應(yīng)該相互理解、寬容、尊重才能度過(guò)困境。（分析：①在深夜的廚房，結(jié)婚39年的夫妻突然都發(fā)現(xiàn)對(duì)方都“老”了，表現(xiàn)出相互之間的愛(ài)憐之情。②丈夫偷吃面包后掩飾，是不想增加妻子的精神負(fù)擔(dān)。③妻子發(fā)現(xiàn)丈夫偷吃面包，沒(méi)有當(dāng)場(chǎng)說(shuō)穿，而是為了維護(hù)丈夫的尊嚴(yán)，替丈夫圓謊，并在第二天晚餐時(shí)，將自己的面包，多分給丈夫一片，傳達(dá)出對(duì)丈夫的關(guān)切和愛(ài)）

技巧突破：本題考查學(xué)生概括作品主題和從不同角度和層面發(fā)掘作品的意蘊(yùn)。故事中的主要事件（妻子對(duì)丈夫偷吃面包的寬容理解）蘊(yùn)涵了一種什么情感，結(jié)合時(shí)代背景思考。

篇（4）

一 閱讀前

以九年級(jí)英語(yǔ)Module6 Unit 2中的reading material――How to Be Green.為例，在閱讀之前，我設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題：（1）Do you try to walk or ride a bike to school?（2）Do you buy new clothes just because they are the latest fashions?（3）Do you open a window instead of turning on air conditioning?

學(xué)前提問(wèn)，旨在引導(dǎo)和刺激。學(xué)生對(duì)這些與生活密切相關(guān)的問(wèn)題很感興趣，他們就會(huì)積極主動(dòng)地思考和討論。通過(guò)語(yǔ)言信息的刺激，營(yíng)造了一種激發(fā)學(xué)生積極思考的課堂教學(xué)氛圍。

二 閱讀中

導(dǎo)入課文后，我們可以從以下幾個(gè)方面來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題：

1．表層基礎(chǔ)性問(wèn)題的設(shè)計(jì)

根據(jù)閱讀課文，老師可設(shè)計(jì)幾個(gè)淺顯易懂的新的語(yǔ)言知識(shí)問(wèn)題，遵循先易后難的原則，讓學(xué)生能夠摘到桃子。以Module 6為例，引入課文后，我設(shè)計(jì)了幾個(gè)可以直接從文章中找到答案的問(wèn)題：（1）What do we produce every day?（2）What does reuse mean?（3）When we buy things，should we choose local products or things from abroad?

學(xué)生通過(guò)快速閱讀或聽(tīng)力訓(xùn)練，了解了材料內(nèi)容，很容易就能找到問(wèn)題的答案。這樣，學(xué)生就會(huì)有成功感，從而提高了他們參與的積極性，激發(fā)了他們閱讀的興趣。

2．整體理解性問(wèn)題的設(shè)計(jì)

對(duì)文章有初步的認(rèn)識(shí)后，老師再精心設(shè)計(jì)一些對(duì)文章整體性理解的問(wèn)題，促使學(xué)生加強(qiáng)對(duì)段落的理解，理順事件發(fā)生的順序、人物行為，加深對(duì)文章整體的把握，獲取中心意思。

課文應(yīng)是一個(gè)整體，開(kāi)始時(shí)就分段教學(xué)，容易產(chǎn)生見(jiàn)樹不見(jiàn)林的問(wèn)題，不利于學(xué)生掌握課文的中心思想和進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的綜合訓(xùn)練。也就是說(shuō)英語(yǔ)課文教學(xué)應(yīng)遵循“從整體入手，逐層深入”的規(guī)律。我在教學(xué)方法上進(jìn)行了“課文整體教學(xué)”嘗試，堅(jiān)持信息的整體輸入，堅(jiān)持以課文為中心，開(kāi)展聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的交際活動(dòng)。在學(xué)中提問(wèn)，意在理解。

下面是我在九年級(jí)英語(yǔ)上冊(cè)Module 12 Learn English in Los Angeles中設(shè)計(jì)的幾個(gè)問(wèn)題：（1）How long do the courses last?（2）What is the most interesting part of the course for many of the students?（3）What do you learn about in an English summer course?

通過(guò)設(shè)疑檢查學(xué)生對(duì)文章的理解程度，了解學(xué)生是否把握了文章的中心、重點(diǎn)。另外，帶著問(wèn)題去閱讀有一種挑戰(zhàn)自我的感覺(jué)，而且他們樂(lè)于獨(dú)立思考和陳述自己的觀點(diǎn)，這樣會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生教學(xué)共振，達(dá)到提高教學(xué)的效果。

3．趣味開(kāi)放性問(wèn)題的設(shè)計(jì)

在處理了基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)、對(duì)文章整體認(rèn)識(shí)后，老師應(yīng)對(duì)教材進(jìn)行充分挖掘、補(bǔ)充或調(diào)整，設(shè)計(jì)出既有知識(shí)性又有趣味性、既有整體性又有延伸性的問(wèn)題。這樣可激發(fā)學(xué)生興趣，進(jìn)一步促使學(xué)生去了解作者觀點(diǎn)、態(tài)度，提高捕捉加工整合材料信息能力，預(yù)測(cè)事件情節(jié)發(fā)展或后果的能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，發(fā)展學(xué)生探究學(xué)習(xí)和合作精神，從而提高學(xué)生的閱讀分析和判斷能力。學(xué)后提問(wèn)，在于歸納和總結(jié)。例如在九年級(jí)英語(yǔ)上冊(cè)Module 3 Liu Xiang was trained for gold一課中，最后可進(jìn)一步設(shè)計(jì)問(wèn)題如下：（1）What kind of man is Liu Xiang?（2）Do you think Liu Xiang is a successful man?（3）What can we learn from him?

上述問(wèn)題的思考和回答，也可以采用小組協(xié)作的方式進(jìn)行。尋找答案的過(guò)程就是最有效的學(xué)習(xí)。學(xué)生能自由表達(dá)自己觀點(diǎn)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高他們對(duì)材料加工、整合能力，分析判斷能力，進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀能力。同時(shí)也在一定程度上有助于學(xué)生們培養(yǎng)和形成正確的人生價(jià)值觀。

三 閱讀后

在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，應(yīng)注意問(wèn)題的層次性、梯度性，以滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，使學(xué)生在不斷解決問(wèn)題的過(guò)程中得到樂(lè)趣。

以劉翔為例，課文結(jié)束后，我還設(shè)置了這樣幾個(gè)問(wèn)題：（1）We know that Liu Xiang has something wrong with his foot. Can Liu Xiang overcome the difficulty?（2）What will he be encouraged to do in the future?（3）If you were him，what will you do?（4）Can you tell me more about Liu?（5）Do you know something about his recent life?

通過(guò)這些問(wèn)題的設(shè)計(jì)，提出一些啟發(fā)性和思考性的問(wèn)題，不但激發(fā)了學(xué)生的討論和探究欲望，還能引導(dǎo)學(xué)生查找相關(guān)資料，從而進(jìn)行課外閱讀，是課堂教學(xué)的延伸，進(jìn)一步提高了能力，升華了閱讀的目的。

篇（5）

小學(xué)語(yǔ)文閱讀理解的基本能力，就是能認(rèn)真地閱讀給出的文字材料，了解材料的基本大意。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇優(yōu)秀的閱讀材料?！?/p>

教師應(yīng)通過(guò)教材教會(huì)學(xué)生正確讀書的方法，激勵(lì)他們廣泛涉獵課外讀物，以達(dá)到拓展閱讀視野，積累語(yǔ)言知識(shí)的目的。因此，在課堂上適度的精讀指導(dǎo)是相當(dāng)有意義的。指導(dǎo)正確的閱讀方法和思維理解的方法，我主要從以下兩個(gè)方面入手：

1、嚴(yán)格要求，嚴(yán)格練習(xí)。在閱讀練習(xí)時(shí)，我要求他們做到：集中注重力，閱讀時(shí)做到“心到”、“眼到”、“筆到”；自主閱讀，獨(dú)立思考；快速閱讀，快速感知文字信息。在規(guī)定閱讀的時(shí)間，一定要按時(shí)按量完成。

2、教給讀法，自主感悟?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“閱讀要注重情感體驗(yàn)，發(fā)展感受和理解的能力?！痹谧x法指導(dǎo)上要求做到對(duì)閱讀材料要一氣呵成讀完它，中間不能停頓或復(fù)讀；盡量使用默讀，達(dá)到在感知中認(rèn)讀，在速讀中感知。

二是泛讀課文，讀通課文。泛讀，顧名思義，泛既是廣的意思，其宗旨就是讓學(xué)生進(jìn)行大量廣泛地閱讀。要提高學(xué)生的閱讀能力，首先應(yīng)使學(xué)生具有一定的閱讀量。只有具備了一定的閱讀量，學(xué)生才能建立起語(yǔ)感，才能使閱讀上一個(gè)臺(tái)階。閱讀以理解為目的，推理是理解的核心，要培養(yǎng)學(xué)生正確理解語(yǔ)篇的能力。孩子在家庭閱讀時(shí)，父母應(yīng)經(jīng)常關(guān)注孩子的閱讀情況，讓他談?wù)剷膬?nèi)容或?qū)脑u(píng)價(jià)，避免盲讀。閱讀的同時(shí)用筆畫出不懂的字、詞或句子，讓學(xué)生做到既動(dòng)腦又動(dòng)手。

三是精讀是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)教材上的閱讀材料學(xué)習(xí)詞匯和句法，從而提高理解能力。因?yàn)殚喿x能力的培養(yǎng)是一個(gè)任重道遠(yuǎn)的過(guò)程，這并不是教師在課堂里所能解決的。對(duì)于小學(xué)高年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言知識(shí)與閱讀時(shí)間都是有限的。因此，除了布置相適應(yīng)的閱讀任務(wù)以外，在課堂上適度的精讀指導(dǎo)是相當(dāng)有意義的，教師必須引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察語(yǔ)言，掌握必需的篇章知識(shí)，弄清語(yǔ)言各層次之間的制約關(guān)系以幫助他們正確預(yù)測(cè)，有效推理。

教師可以靈活的設(shè)計(jì)一些有針對(duì)性的練習(xí)來(lái)幫助學(xué)生理解課文和反饋閱讀理解的情況，領(lǐng)會(huì)提高，讀懂課文。捕捉信息，重點(diǎn)突破。做到字不離詞，詞不離句，句不離段，段不離文。能借助字、詞典理解詞語(yǔ)的意思，能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，辨別詞語(yǔ)的感彩，體會(huì)其表達(dá)效果。

學(xué)生閱讀，既有“從書面文字開(kāi)始而止于大腦的某種再現(xiàn)或解釋的過(guò)程”，也有“從已經(jīng)習(xí)得的知識(shí)和技能”出發(fā)在閱讀中又選擇自己所需要的信息，成為一個(gè)“真正主動(dòng)的、由內(nèi)心促動(dòng)并受內(nèi)心支配的過(guò)程”。

例如教學(xué)《鳥的天堂》，“昨天是我的眼睛騙了我，那‘鳥的天堂’的確是鳥的天堂?。　钡谝粋€(gè)“鳥的天堂”為什么加引號(hào)，第二個(gè)不加引號(hào)？它們各是什么意思？這時(shí)教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系全文，讓學(xué)生充分的讀，在讀中感知，在讀中感悟，從而理解：第一個(gè)“鳥的天堂”是引用別人說(shuō)的話，是對(duì)大榕樹的特殊稱呼；第二個(gè)鳥的天堂，指那棵大榕樹是鳥兒生活的樂(lè)園，是作者親眼所見(jiàn)的，不需要加引號(hào)。這樣既加深了學(xué)生對(duì)課文的理解，又激發(fā)了閱讀興趣，提高了閱讀效率，發(fā)展了學(xué)生的理解思維能力。從而體會(huì)作者的思想感情，領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法，豐富自己的精神世界。

二、平心靜氣，切忌粗心大意

學(xué)生在審視閱讀理解的問(wèn)題要求時(shí)，關(guān)鍵的字、詞或句子要讓學(xué)生在文中用筆圈下來(lái)。在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀理解訓(xùn)練時(shí)，對(duì)文章中的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)、近、反義詞、比喻句、中心句等等都要有所顧及。要讓學(xué)生聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)在文中的意思，理解句子在文中的作用。

聯(lián)系生活實(shí)際想象說(shuō)話是學(xué)生最頭疼的，例如：聯(lián)系你的生活實(shí)際，談?wù)勀阕x文后的感受?；蚴牵x了這個(gè)故事，你有什么感想？這樣的問(wèn)題往往要先從課文中說(shuō)起，你喜歡主人公的什么品質(zhì)，然后聯(lián)系自己的生活實(shí)際，說(shuō)說(shuō)自己是怎樣做的。例如談《假如給我三天光明》讀后感，要讀出海倫凱樂(lè)所具有的優(yōu)秀品質(zhì)，要聯(lián)系自己的生活實(shí)際從文中讀出自己，讀出自“我”，學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)換角色，設(shè)身處地地去思考。

三、加強(qiáng)訓(xùn)練，強(qiáng)化提升

語(yǔ)文閱讀理解題是一種綜合性的題型，它能有效地檢測(cè)學(xué)生的閱讀理解能力和語(yǔ)文素質(zhì)。對(duì)于直接源于原文的問(wèn)題，需要認(rèn)真感知原文，并稍作思考，以覓得答案；對(duì)間接源于原文的問(wèn)題，則要反復(fù)強(qiáng)化、整體感知原文，對(duì)文章的意思做到融會(huì)貫通，并積極分析，深刻思考，高度概括；對(duì)超越原文的問(wèn)題，須要高度領(lǐng)悟文意，并在此基礎(chǔ)上積極運(yùn)行延伸思維、發(fā)散思維、逆向思維等多項(xiàng)思維活動(dòng)，才可形成答案。

篇（6）

1.探究性教學(xué)的概念。探究性學(xué)習(xí)是指教師通過(guò)設(shè)計(jì)課堂內(nèi)容，安排教學(xué)措施來(lái)促使學(xué)生發(fā)揮主動(dòng)作用，學(xué)生專業(yè)提供論文寫作、寫作論文的服務(wù)，歡迎光臨dylw.net通過(guò)自主選擇學(xué)習(xí)課題，提出相應(yīng)的問(wèn)題，然后根據(jù)問(wèn)題進(jìn)行自主探究，獨(dú)立學(xué)習(xí)，找出問(wèn)題的答案。探究性語(yǔ)文教學(xué)是一種自發(fā)的、具有主觀能動(dòng)性的活動(dòng)，學(xué)生能夠主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，并能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)相應(yīng)的思維方式。

2.開(kāi)放式教學(xué)的概念。開(kāi)放式教學(xué)是指教師的教學(xué)內(nèi)容不只局限于課本內(nèi)容，還適當(dāng)拓寬教學(xué)范圍，使學(xué)生充分發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，在教師的幫助下找到適合自己的閱讀類型，實(shí)現(xiàn)閱讀個(gè)性化。在閱讀活動(dòng)中，教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生搜集與課文相關(guān)的閱讀材料，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀自己喜歡的類型，從而加大學(xué)生的課外閱讀量，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

二、小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

作為語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容之一，語(yǔ)文閱讀教學(xué)對(duì)于學(xué)生綜合能力的養(yǎng)成有重要意義。閱讀不僅能擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)面，還能夠提高他們的探究能力。目前，大部分小學(xué)高年級(jí)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)并不能滿足教學(xué)需求，許多教師的教學(xué)觀念已不符合新課標(biāo)的教學(xué)要求，結(jié)果導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。同時(shí)，許多教師重成績(jī)輕能力，在專業(yè)提供論文寫作、寫作論文的服務(wù)，歡迎光臨dylw.net教學(xué)中盲目追求語(yǔ)文的整體成績(jī)，閱讀教學(xué)前不積極備課，對(duì)閱讀教學(xué)內(nèi)容理解不到位，許多應(yīng)當(dāng)解答的問(wèn)題一筆帶過(guò)，只重視學(xué)生字詞等卷面知識(shí)的掌握，導(dǎo)致許多學(xué)生對(duì)于閱讀的學(xué)習(xí)興趣不高，不發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性思考問(wèn)題，對(duì)于閱讀缺乏探究學(xué)習(xí)。

三、小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文開(kāi)展探究性開(kāi)放式閱讀的策略

1.教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)差異性教學(xué)理念的認(rèn)識(shí)。素質(zhì)教育的基本理念就是認(rèn)為學(xué)生是具有差異性的不同個(gè)體，不同的學(xué)生應(yīng)當(dāng)?shù)玫讲煌呐囵B(yǎng)，只有做到因材施教才能挖掘?qū)W生的潛力，使學(xué)生得到良好的發(fā)展。教師素質(zhì)是能否有效開(kāi)展差異性教學(xué)的重要影響因素，教育部門應(yīng)該從師范學(xué)校教育抓起，使教師深入學(xué)習(xí)差異教學(xué)理論，在實(shí)踐中應(yīng)用并完善形成自己的差異教學(xué)方式。對(duì)于在職的小學(xué)語(yǔ)文教師，教育部門和學(xué)校應(yīng)當(dāng)對(duì)教師進(jìn)行再教育，組織教師深入學(xué)習(xí)《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，將“學(xué)生是教育的主體”的教學(xué)理念深化于心，并加大差異性教學(xué)的宣傳，使教師認(rèn)識(shí)到差異教學(xué)對(duì)學(xué)生的好處，并定期對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，開(kāi)展教學(xué)研討會(huì)等，讓教師互相交流差異性教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)體會(huì)，互相借鑒、促進(jìn)，使之成為小學(xué)語(yǔ)文教師基本的教學(xué)方式。

2.為學(xué)生營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍。當(dāng)前教學(xué)方式的一大弊病就是教學(xué)環(huán)境壓抑，課堂以教師為主，教師對(duì)課堂上的一切活動(dòng)具有絕對(duì)的把握，學(xué)生反而成為教學(xué)中的被動(dòng)接受者。這樣的教學(xué)模式使課堂氛圍沉悶、了無(wú)生氣，學(xué)生的閱讀積極性很低，注意力也容易分散，并且在長(zhǎng)期被動(dòng)接受的情況下形成沒(méi)有主見(jiàn)、隨波逐流的性格。對(duì)此，教師應(yīng)當(dāng)在語(yǔ)文課堂上盡量營(yíng)造一個(gè)民主、和諧的氛圍，讓學(xué)生在課堂上有自主權(quán)，明白要對(duì)為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，這樣學(xué)生才能大膽提出問(wèn)題，參與到自主學(xué)習(xí)中。這就要求教師除了專業(yè)技能外，還要掌握一定的教學(xué)技巧和良好的溝通能力。教師應(yīng)對(duì)學(xué)生多加鼓勵(lì)，當(dāng)學(xué)生的答案不正確時(shí)，教師不要忙于批評(píng)，而是要引導(dǎo)學(xué)生，并鼓勵(lì)學(xué)生在教師的點(diǎn)撥下進(jìn)行更加深入的閱讀。例如，在《秦兵馬俑》的閱讀教學(xué)中，文章主要對(duì)兵馬俑進(jìn)行介紹，為了發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，教師可以在課前讓學(xué)生搜集兵馬俑的有關(guān)資料，在課堂上進(jìn)行交流，同時(shí)利用多媒體設(shè)備放映兵馬俑的圖片，讓學(xué)生切實(shí)地感受兵馬俑的外觀，加深學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解和掌握。

3.激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，找到學(xué)生感興趣的閱讀類型。不同的學(xué)生有不同的閱讀需求，教師應(yīng)當(dāng)在開(kāi)放式閱讀教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生在課文之外延伸閱讀，主動(dòng)選擇自己感興趣的讀物。不僅包括不同種類的書籍，還有當(dāng)前最新的電子書等都可以成為學(xué)生的課外讀物，有利于學(xué)生在更加方便的環(huán)境中閱讀。如在學(xué)習(xí)《變色龍》時(shí)，教師可以在課上進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自學(xué)完成對(duì)這篇課文的理解，也可以讓學(xué)生在熟專業(yè)提供論文寫作、寫作論文的服務(wù)，歡迎光臨dylw.net讀課文的基礎(chǔ)上，自由提出問(wèn)題，然后進(jìn)行分組討論，找出問(wèn)題的答案，并向全班作探究報(bào)告。此外，還可以尋找相關(guān)類型的課外讀物，使開(kāi)放式課堂更加有活力，增加他們的閱讀量。例如，在《海倫·凱勒》的閱讀教學(xué)中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行整體把握，還要對(duì)凱勒進(jìn)行細(xì)致的介紹，以加深學(xué)生對(duì)凱勒的印象，使學(xué)生在閱讀教學(xué)中充分感受凱勒?qǐng)?jiān)強(qiáng)、樂(lè)觀的精神。同時(shí)，向?qū)W生推薦凱勒的書籍，如《假如給我三天光明》、《我的天地》等，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，增強(qiáng)其開(kāi)放式閱讀的探究能力。

語(yǔ)文閱讀是個(gè)“仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智”的過(guò)程，能夠隨著外在環(huán)境改變而被重新建構(gòu)。因此，閱讀教學(xué)不應(yīng)該由教師進(jìn)行知識(shí)的建構(gòu)，而應(yīng)該由學(xué)生主體對(duì)知識(shí)進(jìn)行重新建構(gòu)，避免“填鴨式教學(xué)”，而以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)有效開(kāi)展差異性教學(xué)，做到因材施教，挖掘?qū)W生的潛力，使學(xué)生的閱讀興趣得到良好的發(fā)展，探究性教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的一種新理念，開(kāi)展探究性教學(xué)有利于深化素質(zhì)教育，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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篇（7）

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)：1672-1578（2013）03-0038-01

當(dāng)前高職學(xué)生在英語(yǔ)閱讀能力上的弱英讓職業(yè)英語(yǔ)的教育舉步為艱。另一方面來(lái)看，隨著社會(huì)的進(jìn)步，國(guó)家經(jīng)濟(jì)的對(duì)外開(kāi)放，大量外資的引進(jìn)，整個(gè)社會(huì)對(duì)英語(yǔ)水平的要求的提高，為了讓高職學(xué)生更能適應(yīng)社會(huì)的需求，作為高職教育者的我們就更應(yīng)該培養(yǎng)高職學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平，從而提升自我價(jià)值，增強(qiáng)職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。掌握有效的閱讀方法，從而能根據(jù)不同的閱讀目標(biāo)采用不同的閱讀技巧，提高閱讀速度以及理解能力。

1 高職學(xué)生英語(yǔ)閱讀中的所面對(duì)的障礙

目前來(lái)看，各種類型的英語(yǔ)等級(jí)考試是高職學(xué)生檢驗(yàn)學(xué)習(xí)能力的一個(gè)方面，閱讀能力的提高對(duì)學(xué)習(xí)能力有重要的影響，但是大多數(shù)的高職學(xué)生是通過(guò)大量的練題，背單詞來(lái)提高英語(yǔ)閱讀能力。培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀技巧就顯得更為重要，只有形成良好的閱讀習(xí)慣才能夠提高英語(yǔ)閱讀的水平。

1.1語(yǔ)言知識(shí)方面的障礙

高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的知識(shí)的障礙之一就是詞匯方面的不足，閱讀理解對(duì)詞匯的要求是很高的，掌握相應(yīng)的詞匯量對(duì)提高高職學(xué)生的閱讀能力有重要作用。詞匯量偏少直接影響了學(xué)生的閱讀速度，理解程度。缺乏詞匯量的閱讀會(huì)讓高職學(xué)生產(chǎn)生恐懼心理。英語(yǔ)中有很多單詞在形似的，但內(nèi)涵上大不同。不清晰掌握詞義，很容易導(dǎo)致閱讀的偏差。另一方成來(lái)說(shuō)，高職學(xué)生對(duì)文章的理解也有語(yǔ)法上的障礙。各種從句及語(yǔ)法點(diǎn)，具有各自的特性和分析方法。高職學(xué)生如果忽略閱讀中的語(yǔ)法特性，對(duì)比較冗長(zhǎng)的語(yǔ)句，常常缺乏耐心去分析每個(gè)句段，這樣就不能掌握其主要內(nèi)容，從而忽略語(yǔ)義。

1.2語(yǔ)篇障礙

傳統(tǒng)的閱讀理解方法多數(shù)是只停留在句子層面，學(xué)生獲得語(yǔ)篇意義也基本上是把各個(gè)句子意義相加從而得到的意義總和。這種理解就只是對(duì)文章表層信息的理解，所以會(huì)經(jīng)常覺(jué)得閱讀得很辛苦，速度也很不理想，理解也不全面具體，因?yàn)閷W(xué)生們忽視了句子與句子間的聯(lián)系，沒(méi)有從更大的語(yǔ)境范圍去獲取語(yǔ)義，文化背景知識(shí)的貧乏是閱讀文章的另一個(gè)障礙。有些同學(xué)閱讀文章時(shí)，對(duì)一些文化背景完全不了解，這樣就只會(huì)望文生義，這就造成了閱讀的障礙。事實(shí)證明，越深刻細(xì)致的了解所學(xué)語(yǔ)言國(guó)家的歷史、文化、傳統(tǒng)、風(fēng)俗、習(xí)慣，就越能理解和使用這種語(yǔ)言。由于對(duì)一些自然科學(xué)，地理常識(shí)的以及方言和西方諺語(yǔ)等的缺乏，會(huì)造成高職學(xué)生在英語(yǔ)閱讀過(guò)程中，無(wú)法理解文章內(nèi)容。這就造成了學(xué)生無(wú)法提高英語(yǔ)的閱讀水平，從而無(wú)法理解文章語(yǔ)句的真正的內(nèi)容。

1.3閱讀習(xí)慣的障礙

不良的閱讀習(xí)慣也是學(xué)生形成閱讀障礙的原因，有的學(xué)生雖語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，知識(shí)面也較廣，但閱讀速度慢，效率低，其原因之一便是不良的閱讀習(xí)慣。高職學(xué)生英語(yǔ)閱讀中的不良習(xí)慣主要有以下幾種：閱讀時(shí)以單詞為單位，逐詞逐句閱讀，而不以意群為單位。閱讀時(shí)常常用漢語(yǔ)口譯或心譯。這是學(xué)生認(rèn)為只有把閱讀材料的每個(gè)句子翻譯成漢語(yǔ)，才能更好地理解文章大意。有回讀習(xí)慣的學(xué)生擔(dān)心還沒(méi)有理解和記住剛讀過(guò)的單詞或句子的意思，因而回頭把剛看過(guò)的單詞或句子再讀一遍。學(xué)生的這些不良的閱讀習(xí)慣，不僅降低了閱讀的速度，也嚴(yán)重影響了對(duì)文章的整體理解。真正良好的閱讀習(xí)慣是可以從問(wèn)題的角度來(lái)分析文章，抓住語(yǔ)句的重點(diǎn)。這樣就能節(jié)約時(shí)間，也可以抓住文章的主要內(nèi)容，解答問(wèn)題。

2 如果提高高職學(xué)生的閱讀技巧

2.1學(xué)會(huì)聯(lián)系上下文來(lái)推測(cè)單詞的內(nèi)容

詞匯量的擴(kuò)大，無(wú)可否認(rèn)，英語(yǔ)詞匯容量是很大的，但是是可以提高的。將巨大的單詞容量進(jìn)行分批處理，堅(jiān)持每天分段的背誦單詞，就這樣分批背誦可以減輕單詞壓力，與此同時(shí)，要學(xué)會(huì)聯(lián)想性的背誦和歸類，將類似的單詞進(jìn)行區(qū)分背誦。由于在我們閱讀當(dāng)中，無(wú)法避免的會(huì)遇到一些生僻的單詞，這就需要我們學(xué)會(huì)聯(lián)系上下文來(lái)推測(cè)單詞的內(nèi)容，還有一個(gè)方法就是根據(jù)詞性來(lái)分析。

2.2加強(qiáng)語(yǔ)句的分析以及豐富知識(shí)

單純的為了解決英語(yǔ)閱讀當(dāng)中出現(xiàn)的問(wèn)題，就應(yīng)該帶著問(wèn)題去閱讀，然后對(duì)文章中能夠解答閱讀問(wèn)題的內(nèi)容進(jìn)行分析，再細(xì)致的進(jìn)行逐句的分析。因?yàn)椴煌恼Z(yǔ)句有不同的語(yǔ)序，所以在語(yǔ)句的分析當(dāng)中首先要了解語(yǔ)序，從而定位語(yǔ)句中的主謂賓，從而了解這句話在講什么，解決了什么，判斷能否解答我們的疑惑。當(dāng)然，在這一培養(yǎng)興趣的過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生也可以認(rèn)識(shí)到一些在嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕炭茣獾挠⒄Z(yǔ)知識(shí)，這樣有助于學(xué)生在英語(yǔ)閱讀過(guò)程當(dāng)中能夠更加地道的去理解文章內(nèi)容。

2.3運(yùn)用英語(yǔ)閱讀技巧

所謂的英語(yǔ)閱讀技巧，是在英語(yǔ)閱讀的過(guò)程當(dāng)中，實(shí)踐自我掌握的快速有效的閱讀方法。英語(yǔ)閱讀的技巧不是單一的，不是所有的都是一樣的，而是有個(gè)體差異的。不同的人都有適合自己的英語(yǔ)閱讀技巧。學(xué)生在閱讀英語(yǔ)文章的過(guò)程當(dāng)中，可以根據(jù)不同的文章問(wèn)題來(lái)選擇不同的閱讀方式。比如要解決文章主旨的問(wèn)題，就可以選擇略讀技巧，將主要問(wèn)題定位到文章的第一段和結(jié)尾一段還有大標(biāo)題和小標(biāo)題，一般根據(jù)這些分析文章的主旨。

閱讀技能能讓我們了解我們所生活的世界，并從文化對(duì)比的視角，促進(jìn)獨(dú)立創(chuàng)新思維；我們學(xué)會(huì)閱讀，掌握有效的閱讀方法，能根據(jù)不同的閱讀目的采用不同的閱讀技巧，提高閱讀速度和理解能力。激發(fā)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流、表達(dá)思想情感的興趣，提高英語(yǔ)交際能力和快速閱讀技巧。只要目標(biāo)明確，堅(jiān)持不懈，并運(yùn)用成功的閱讀策略，英文閱讀理解能力就會(huì)不斷提高。而具備了真實(shí)的閱讀理解能力，再掌握一些實(shí)用的應(yīng)試技巧，任何考試中的閱讀理解題目大家就會(huì)迎刃而解了。

篇（8）

1984年程漢杰老師高效閱讀教學(xué)法的理論和實(shí)踐在北京鐵二中試驗(yàn)后，在全國(guó)鐵路系統(tǒng)、西城區(qū)、北京市等20多個(gè)省區(qū)傳播，2005年北京中語(yǔ)會(huì)支持在北京鐵中召開(kāi)交流會(huì)，2006年在河南鄭州召開(kāi)成果匯報(bào)會(huì)，2006年10月21日在內(nèi)蒙古寧城召開(kāi)實(shí)驗(yàn)區(qū)成果推廣現(xiàn)場(chǎng)會(huì)。

實(shí)施語(yǔ)文閱讀課堂優(yōu)化工程。

優(yōu)化工程分兩步，第一步：優(yōu)化高效閱讀課堂訓(xùn)練程序。我們把課堂操作過(guò)程優(yōu)化為：“眼腦”、“程序”、“訓(xùn)練”、“反思”四步，學(xué)生閱讀速度提高到800字/分鐘，每節(jié)課訓(xùn)練密度提高到5篇文章。第二步，提升課堂教學(xué)品質(zhì)。我們進(jìn)行了“速讀精彩，精讀更精彩”的教學(xué)實(shí)驗(yàn)。

二、認(rèn)真探索高效閱讀課堂教學(xué)模式

（1）高效速讀課堂教學(xué)模式：第一板塊：眼腦機(jī)能訓(xùn)練；第二板塊：學(xué)習(xí)速讀技巧；第三板塊：高效速讀訓(xùn)練；第四板塊：反思感悟；（2）高效閱讀精讀訓(xùn)練模式：第一板塊：眼腦機(jī)能訓(xùn)練。第二板塊：回憶精讀技巧。第三板塊：快速閱讀+速讀檢測(cè)+復(fù)述文章。第四板塊：快速閱讀+定向分析+拓展感悟。第五板塊：感悟反思；（3）高效閱讀復(fù)述訓(xùn)練課模式：第一板塊：眼腦機(jī)能訓(xùn)練。第二板塊：復(fù)習(xí)復(fù)述技巧。第三板塊：復(fù)述感悟訓(xùn)練。第四板塊：反思感悟；（4）高效閱讀課堂教學(xué)的一般模式：第一板塊：眼腦機(jī)能訓(xùn)練；第二板塊：學(xué)習(xí)鞏固。第三板塊：速讀檢測(cè)，復(fù)述強(qiáng)化；第四板塊：應(yīng)用技巧，解讀文本。第五板塊：回顧反思，拓展訓(xùn)練。

三、強(qiáng)化訓(xùn)練，提高課堂教學(xué)綜合能力

強(qiáng)化課堂訓(xùn)練，提高閱讀速度。課堂上先以固定程序閱讀訓(xùn)練開(kāi)始，緊扣“調(diào)、讀、答、判、算、繪、析”七步法進(jìn)行訓(xùn)練，即調(diào)整心態(tài)，準(zhǔn)備閱讀，集中精力，速讀材料；依照程序，照單購(gòu)貨，根據(jù)記憶，開(kāi)始答題；同桌互判，算出數(shù)據(jù)；填寫速讀訓(xùn)練，繪制閱讀進(jìn)步曲線圖；最后主動(dòng)分析，自我反思。經(jīng)過(guò)訓(xùn)練，平均速度已超過(guò)1558字/分鐘，理解率為85.3%，閱讀速度提高10倍之多。

四、重點(diǎn)放在進(jìn)行高效閱讀課堂教學(xué)上

在小學(xué)一年級(jí)進(jìn)行集中識(shí)字，到二年級(jí)時(shí)學(xué)生能進(jìn)行比較熟練的閱讀和寫作。課堂上，我們把高效閱讀與健身（視覺(jué)訓(xùn)練），健心運(yùn)動(dòng)（心理訓(xùn)練），健智運(yùn)動(dòng)（快速記憶）結(jié)合起來(lái)；高效閱讀聽(tīng)、說(shuō)、思、寫結(jié)合起來(lái)；在三年級(jí)把課標(biāo)規(guī)定的小學(xué)畢業(yè)生300字/分鐘閱讀目標(biāo)提高到每分鐘600―1000字，到五年級(jí)時(shí)，很多學(xué)生閱讀速度超過(guò)2000字/分鐘。學(xué)生讀的快了，閱讀量自然就增加了。學(xué)校為了滿足學(xué)生讀書的愿望 ，還相繼開(kāi)展了“親子共讀工程”和“讀書漂流”等多到活動(dòng)，制訂了“千人千文千卡讀書計(jì)劃”，學(xué)校閱覽室全天向?qū)W生和家長(zhǎng)開(kāi)放，掀起讀書熱潮，做到很好的效果。

五、開(kāi)展高效閱讀活動(dòng)，提高高效閱讀效果

篇（9）

英語(yǔ)是一門語(yǔ)言類學(xué)科，是目前使用范圍最廣的語(yǔ)言，在現(xiàn)實(shí)生活中扮演著越來(lái)越重要的角色。閱讀是英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，也是靈活運(yùn)用英語(yǔ)、英語(yǔ)綜合能力的主要表現(xiàn)。然而現(xiàn)階段，我國(guó)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題層出不窮，教學(xué)情景不容樂(lè)觀。如何提高我國(guó)初中生的英語(yǔ)閱讀能力，培養(yǎng)英語(yǔ)綜合能力突出的語(yǔ)言運(yùn)用者，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性？筆者結(jié)合多年來(lái)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，淺析了有關(guān)初中英語(yǔ)高效閱讀的思考與優(yōu)化。

一、擴(kuò)大詞匯量

詞匯是高效閱讀的基礎(chǔ)和前提，也是快速閱讀的重要保證。然而，在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，學(xué)生普遍由于詞匯量欠缺和不足，不能提高閱讀速度，準(zhǔn)確把握文章的大體意思，在解題過(guò)程中，答題方向不明確，做題效率低下，導(dǎo)致了學(xué)生閱讀興趣不高，閱讀能力不強(qiáng)的閱讀現(xiàn)狀。甚至某些英語(yǔ)基礎(chǔ)較差的初中生，竟然出現(xiàn)“抱著詞典做閱讀理解”的錯(cuò)誤方法。因此，在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)注重?cái)U(kuò)展學(xué)生的詞匯積累，具體可以使用聽(tīng)寫監(jiān)督方法。教師可以每天規(guī)定學(xué)生識(shí)記背誦一定數(shù)量的單詞，并有規(guī)律地進(jìn)行聽(tīng)寫抽查，加強(qiáng)學(xué)生背誦單詞的實(shí)施力度。教師在學(xué)生記憶單詞可以教給一定的方法和技巧。比如，對(duì)于形容詞、動(dòng)詞詞性不一樣的單詞分開(kāi)記憶，對(duì)于意思大致相似的單詞注重辨別記憶等，教師還可以定期舉行詞語(yǔ)接龍大賽等游戲，激發(fā)學(xué)生背單詞的積極性。

二、掌握閱讀中思考過(guò)程的秩序

提高英語(yǔ)閱讀能力需要使用正確的方法，遵循閱讀思考過(guò)程秩序。（1）學(xué)生明確閱讀目標(biāo)。比如說(shuō)，在英語(yǔ)閱讀前，自我發(fā)問(wèn)一下，我為什么要讀這篇文章？這篇文章主要講一個(gè)怎樣的故事？（2）選擇閱讀技巧。閱讀理解存在一定的技巧和規(guī)律，在大量的閱讀訓(xùn)練中，學(xué)生應(yīng)當(dāng)注重積累一定的解題思路和答題技巧，總結(jié)做題經(jīng)驗(yàn)。比如說(shuō)，在閱讀材料前，學(xué)生應(yīng)當(dāng)粗略看一下題目和相關(guān)涉及的問(wèn)題，大致明確問(wèn)題取向，推斷文章所講述的大概內(nèi)容。在閱讀中，應(yīng)當(dāng)將閱讀材料與問(wèn)題結(jié)合起來(lái)，在閱讀過(guò)程中尋找答案。另外，在英語(yǔ)閱讀應(yīng)當(dāng)避免一些不良的閱讀習(xí)慣。比如，出聲閱讀、心中默讀、過(guò)度使用詞典、回視等不好的閱讀方法。

篇（10）

伴隨新課改的不斷推進(jìn)，高中語(yǔ)文實(shí)現(xiàn)有效課堂，成為一線教師不懈追求的方向。周所周知，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫是語(yǔ)文教學(xué)中需要學(xué)生具備的四項(xiàng)基本技能，我覺(jué)得讀是基礎(chǔ)，也是最重要的一個(gè)要素。因?yàn)?，閱讀是高中生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主要形式。古語(yǔ)有云：“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”、“腹有詩(shī)書氣自華”等，從閱讀對(duì)寫作、對(duì)人的氣質(zhì)影響等方面強(qiáng)調(diào)了閱讀的重要性，對(duì)閱讀的重視可見(jiàn)一斑。的確，閱讀教學(xué)應(yīng)該是高中語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，尤其是新的課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施以后，閱讀因其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)及對(duì)學(xué)生整體語(yǔ)文素養(yǎng)的重要性，其地位更是日漸突出，可以說(shuō)，提高閱讀教學(xué)實(shí)效對(duì)于提高語(yǔ)文教學(xué)整體水平意義重大。本文將就閱讀教學(xué)開(kāi)展論述，就如何提高閱讀教學(xué)實(shí)效進(jìn)行集中探討，我們認(rèn)為在新課改背景下，要想提高高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)效，就必須要有高效的語(yǔ)文教學(xué)觀、必須注重閱讀的廣度和深度，同時(shí)還要能不斷優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，采用合理的教學(xué)技巧。

一、教師要樹立高效的語(yǔ)文閱讀教學(xué)觀

教學(xué)觀是統(tǒng)攬大局的，是指導(dǎo)我們開(kāi)展具體的教學(xué)實(shí)踐的總綱領(lǐng)和指導(dǎo)思想。樹立高效的語(yǔ)文教學(xué)觀，并以高效的語(yǔ)文教W觀作指導(dǎo)，開(kāi)展具體的教學(xué)活動(dòng)，才能為開(kāi)展高效教學(xué)打好基礎(chǔ)。新的課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施以后，不僅語(yǔ)文學(xué)科的工具性得到重視，其人文性和實(shí)踐性也日益得到重視?！毒V領(lǐng)》指出：“學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)既有工具性又有綜合性的，特別是陶冶情操、培養(yǎng)高尚審美情趣、提高思想素質(zhì)的目標(biāo)?！睂?duì)于閱讀教學(xué)而言，教師也要遵循新的課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于整個(gè)語(yǔ)文學(xué)科的要求，在教學(xué)中遵循實(shí)踐性與人文性相結(jié)合的原則。

教師要把學(xué)生的主體地位、學(xué)生的發(fā)展放在重要的位置上，堅(jiān)持“以人為本”的教育理念，堅(jiān)持“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切”，立足于全體學(xué)生的實(shí)際，著眼于全體學(xué)生的發(fā)展，不斷優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，豐富教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方式，更多的將人文精神寓于實(shí)踐活動(dòng)中，發(fā)揮學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)及健全人格。所以，高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)要有開(kāi)放的精神，做到視野開(kāi)闊，實(shí)現(xiàn)閱讀的延伸和升華，實(shí)現(xiàn)“大閱讀”。在日常的閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師不能僅僅局限于課堂和文本，還要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)到生活中去閱讀，主動(dòng)到實(shí)踐中去閱讀，讓學(xué)生在廣闊的天地中體驗(yàn)和感悟，從而不斷增強(qiáng)閱讀的探索性和實(shí)踐性，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)樂(lè)趣、發(fā)展個(gè)性。

二、教師在閱讀教學(xué)中要注重閱讀的廣度

所謂“海納百川，有容乃大”，要想讓學(xué)生的閱讀能有好的效果，沒(méi)有一定的積累和基礎(chǔ)是不行的，所以必要的量和廣度是不可少的，所謂“厚積薄發(fā)”，也強(qiáng)調(diào)了積累的重要性。語(yǔ)文不僅是一門工具性學(xué)科，也是一門人文性和實(shí)踐性學(xué)科，與其他學(xué)科相比，語(yǔ)文是一門最具開(kāi)放性的學(xué)科，也是最易與生活發(fā)生聯(lián)系的學(xué)科，可以說(shuō)，語(yǔ)文的內(nèi)涵是豐富的，外延是廣闊的。生活有多么豐富，語(yǔ)文就更加豐富，心懷有多么寬廣，語(yǔ)文還能更為寬廣。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀的過(guò)程中，要不斷的拓寬學(xué)生的知識(shí)面和閱讀視野，提供更多可供選擇的機(jī)會(huì)，對(duì)于學(xué)生而言閱讀也不能僅僅局限在某一種具體的類型和層面，而是要有一定廣度。

尤其是在當(dāng)今社會(huì)，知識(shí)更新速度快，信息容量大，要想做到更好的適應(yīng)和發(fā)展，就必須引導(dǎo)學(xué)生做到“博聞廣識(shí)”，更寬泛的閱讀才能讓學(xué)生有更廣的見(jiàn)聞和思路，也才能讓學(xué)生更愛(ài)閱讀，從“好讀書，不求甚解”到“書讀百遍，其義自現(xiàn)”，一步步發(fā)現(xiàn)和體味閱讀的魅力所在，這對(duì)于實(shí)現(xiàn)學(xué)生“好學(xué)、樂(lè)學(xué)”具有極大促進(jìn)。

三、高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中教師還要注重引導(dǎo)學(xué)生挖掘閱讀深度

高中階段的閱讀既要講究廣度，同時(shí)還要注重深度，新課程標(biāo)準(zhǔn)明確規(guī)定語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。這對(duì)于豐富我們的教學(xué)層次也是非常明確的要求，所以教師在閱讀教學(xué)的過(guò)程中不能僅僅停留在“淺嘗輒止”的層次上，而是要引導(dǎo)學(xué)生不斷的去思考、去挖掘，去體會(huì)什么是“力透紙背”，讓學(xué)生在閱讀中體會(huì)、感悟、升華，形成健全的人格、提高生命的質(zhì)量、提升自己的精神境界，從而更好的實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的人文和實(shí)踐功能。教師在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，在組織精講分析時(shí)要給學(xué)生提供可供參考的模板，除了字、詞、句及一些用法，還要盡可能的聲情并茂，投入到作者的感情中去；還可以結(jié)合作者的一些經(jīng)歷、背景、時(shí)代的背景對(duì)文章進(jìn)行細(xì)致的分析，還可以聯(lián)系當(dāng)今社會(huì)的現(xiàn)象進(jìn)行分析等。