序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇基礎(chǔ)文學(xué)知識(shí)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

語文基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)是一個(gè)認(rèn)識(shí)同化的過程，即把新的知識(shí)納入學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。如果學(xué)生缺乏合理的語文基礎(chǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)，就不能實(shí)現(xiàn)原有知識(shí)對新知識(shí)的同化，就會(huì)使對基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)變得困難。所以，教師必須使學(xué)生了解語文基礎(chǔ)知識(shí)的基本結(jié)構(gòu)，這對學(xué)好語文基礎(chǔ)知識(shí)是非常重要的。在初中階段，語文基礎(chǔ)知識(shí)主要由漢語知識(shí)、文體知識(shí)和文學(xué)知識(shí)三部分組成。漢語知識(shí)包括語音、文字、詞、短語、句子、修辭等內(nèi)容；文體知識(shí)包括基本包括記敘文、說明文、議論文和應(yīng)用文等文體的一般常識(shí)；文學(xué)知識(shí)則包括基本課文所涉及的作家、作品等內(nèi)容。在課程教學(xué)中，教師可以把大綱要求掌握的這些知識(shí)用表格或知識(shí)樹的形式系統(tǒng)地為學(xué)生列出來。實(shí)踐證明，注重引導(dǎo)學(xué)生歸納，從宏觀地把握認(rèn)知語文基礎(chǔ)知識(shí)的整體結(jié)構(gòu)，對他們理解、記憶和運(yùn)用知識(shí)非常有幫助，非常重要。

二、對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)

初中階段是學(xué)生性格形成的時(shí)期，是學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生情感的階段，因此，教師在教學(xué)中要注重對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)、培養(yǎng)。教師可以組織一些文學(xué)常識(shí)比賽、成語競賽、常用字書寫比賽等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，促進(jìn)其對基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。同時(shí)，通過這樣動(dòng)態(tài)、活潑的教學(xué)方式，學(xué)生的思維更活躍，對知識(shí)的記憶更深刻，教學(xué)效果會(huì)更好。

1.堅(jiān)持知識(shí)與訓(xùn)練統(tǒng)一的原則

教師可以對語法、修辭、標(biāo)點(diǎn)、邏輯等知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，使學(xué)生對其概念、不同的語法、修辭、標(biāo)點(diǎn)的意義有所了解，然后通過練習(xí)鞏固所學(xué)的知識(shí)。教師應(yīng)以學(xué)生為主體，以知識(shí)為基礎(chǔ)，以訓(xùn)練為手段，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，通過訓(xùn)練，使知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。

2.與語言應(yīng)用實(shí)際相結(jié)合

初中語文教材所選課文中滲透著語文基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)生對課文的學(xué)習(xí)便是對語文基礎(chǔ)知識(shí)的綜合掌握。教師講解課文，不能只注重分析文章，而應(yīng)結(jié)合語文基礎(chǔ)知識(shí)講解課文，使學(xué)生感受語言的魅力、明白語法和邏輯的作用等。同時(shí)，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的語言運(yùn)用實(shí)際來講解基礎(chǔ)知識(shí)。例如，在講解課文時(shí)，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況，注重對學(xué)生欠缺的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行重點(diǎn)講解，同時(shí)，根據(jù)學(xué)生在練習(xí)中、寫作中常出現(xiàn)的錯(cuò)別字、病句等，在教學(xué)中對所涉及的字詞、修辭、語法等進(jìn)行補(bǔ)充，加深學(xué)生的印象，提升其使用能力。

3.把語文基礎(chǔ)知識(shí)綜合起來進(jìn)行教學(xué)

語言、語法、文字、詞匯、修辭、句子、標(biāo)點(diǎn)、邏輯等基礎(chǔ)知識(shí)是相互聯(lián)系、內(nèi)在統(tǒng)一的。例如，對句子的學(xué)習(xí)，需要掌握文字、詞匯、標(biāo)點(diǎn)、修辭等，句子的運(yùn)用也涉及邏輯、修辭，它們彼此之間是 “你中有我，我中有你”的關(guān)系。初中語文教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，即培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用各種語文知識(shí)的能力。所以，在初中語文教學(xué)中，教師應(yīng)采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法將各類基礎(chǔ)知識(shí)綜合起來進(jìn)行教學(xué)，使語文課堂成為知識(shí)豐富的課堂，使學(xué)生的語文素養(yǎng)得到全面的提升。

4.合理引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法

在新課改背景下，對學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)成為一個(gè)教學(xué)目標(biāo)。在初中語文教學(xué)中，教師要合理地引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)語文基礎(chǔ)知識(shí)的方法。例如，在講解一個(gè)句子時(shí)，教師可以先讓學(xué)生分析這個(gè)句子，對句子的語法、修辭等進(jìn)行分析，對涉及的詞語、生字等通過查字典掌握，然后讓學(xué)生分析這個(gè)句子涉及的知識(shí)點(diǎn)，最后教師再進(jìn)行補(bǔ)充分析。這樣就激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生對所涉及知識(shí)的印象也會(huì)更加深刻。

篇（2）

隨著高考改革的進(jìn)行，語文在考試中的地位越來越高，2019年語文在高考中所占的分?jǐn)?shù)將達(dá)到200分，這體現(xiàn)了國家對傳統(tǒng)文化的重視，對語文教學(xué)的重視，而語文作為一門積累性較強(qiáng)的學(xué)科，是需要從小學(xué)階段開始就不斷積累的，特別是對于大量的需要記憶、需要掌握的基礎(chǔ)知識(shí)來說。對于初中階段的學(xué)生來說，他們剛剛對學(xué)習(xí)有了新的認(rèn)識(shí)，正是接受新學(xué)習(xí)方法的學(xué)年段，因而語文教師需要針對不同的基礎(chǔ)知識(shí)，制定相應(yīng)的教學(xué)方法。

一、整體認(rèn)識(shí)分析語文基礎(chǔ)知識(shí)體系

小學(xué)階段學(xué)生雖然學(xué)習(xí)了各種語文基礎(chǔ)知識(shí)，但并沒有系統(tǒng)地對語文基礎(chǔ)知識(shí)體系有整體的認(rèn)識(shí)，這給學(xué)生學(xué)習(xí)語文基礎(chǔ)知識(shí)帶來困難。語文基礎(chǔ)知識(shí)由漢語知識(shí)、文體知識(shí)以及文學(xué)知識(shí)三部分構(gòu)成。漢語知識(shí)包括拼音、漢字、詞、短語、句子以及修辭等內(nèi)容；文體知識(shí)包括議論、說明、記敘、書信等各種文體的知識(shí)；文學(xué)常識(shí)包括教材涉及的作家作品信息。教師可以把語文基礎(chǔ)知識(shí)的分類按照網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)圖的形式進(jìn)行歸類，讓學(xué)生清晰地把握語文基礎(chǔ)知識(shí)，這便于他們對知識(shí)的理解與記憶。

二、漢語知識(shí)的教學(xué)方法與策略分析

1.鼓勵(lì)學(xué)生在日常生活中積累字詞

語文學(xué)科不同于其他學(xué)科，語文在生活中幾乎無處不在，路邊商店、電視廣告、手機(jī)新聞等等，學(xué)生在日常生活中接觸的事物都是用文字表達(dá)的，對于遇到的不認(rèn)識(shí)的生字、生詞或者不常見的用法，要鼓勵(lì)學(xué)生及時(shí)記下來，形成積累本，有閑暇時(shí)間便復(fù)習(xí)。這不但激發(fā)了學(xué)生對生活的探索能力，更激發(fā)了學(xué)生對學(xué)習(xí)語文的興趣，生活中那不經(jīng)意的一瞥可能比反復(fù)死記硬背效果要好得多。

2.在課外閱讀中積累字詞

初中生基本都有課外閱讀的習(xí)慣，根據(jù)個(gè)人喜好不同、品位不同，閱讀內(nèi)容千差萬別，但是都屬于語文閱讀的一部分。例如《讀者》《意林》這種雜志在中學(xué)生之家很受歡迎，我們鼓勵(lì)學(xué)生在讀課外讀物的同時(shí)，要學(xué)會(huì)利用工具書，對于不懂的字詞或者感到作者寫的內(nèi)容難以理解，要及時(shí)向他人請教，及時(shí)領(lǐng)悟生僻字詞的意思，加深印象并記憶。

3.課堂上對字詞做重點(diǎn)解讀

在初中階段，很多教師開始不再重視生字生詞等基本教學(xué)內(nèi)容，僅僅告訴學(xué)生怎么讀后便不再理會(huì)，這都是錯(cuò)誤的做法。教師不僅要教會(huì)學(xué)生怎樣讀，還要教會(huì)學(xué)生這個(gè)字的常用詞組，最終以在作文中能流暢運(yùn)用為最終目的。

三、文體知識(shí)的教學(xué)方法與策略分析

對于初中生來說，首先要明確不同文體之間的區(qū)別，記敘文是講述故事，需要學(xué)生整體感知文章的內(nèi)容，通過上下文聯(lián)系與綜合分析，掌握記敘文要點(diǎn)；散文的要點(diǎn)是形散神不散，在把握文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，注意概括文章主題，通過品味散文的語言、分析其表現(xiàn)手法得出文章脈絡(luò)，進(jìn)而明白作者要表達(dá)的核心是什么；議論文則有明確的論點(diǎn)論證過程。其次，通過模仿與練習(xí)，掌握各種文體的寫作方法，對于初中生來說，模仿一些著名作家的作品是一種不錯(cuò)的寫作方式，在總結(jié)出自己的作品優(yōu)缺后，開始寫出自己風(fēng)格的文章。

四、文學(xué)常識(shí)的教學(xué)方法與策略分析

文學(xué)常識(shí)只有廣泛的閱讀與記憶才能不斷積累。對于初中生來說，考試要求的文學(xué)常識(shí)內(nèi)容并不多，但是從語文知識(shí)積累的角度來說，從學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展來說，要盡可能多地閱讀、廣泛地涉獵文學(xué)常識(shí)，因?yàn)榈搅烁咧幸院蟾骺频膶W(xué)習(xí)壓力驟然增大，學(xué)生很難會(huì)有大量的時(shí)間進(jìn)行閱讀。積累文學(xué)常識(shí)具體來說有很多技巧：

1.列表法

文學(xué)常識(shí)數(shù)量龐大，但如果將積累的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行列表分類，便可以使雜亂的文學(xué)常識(shí)變得一目了然，進(jìn)而化難為易。例如，中國文學(xué)史上有很多“第一”，我們可以把這些“第一”統(tǒng)計(jì)出來：第一部神話集《山海經(jīng)》、第一部詩歌總集是《詩經(jīng)》、第一部紀(jì)傳體通史《史記》，這樣集中記憶，文學(xué)常識(shí)變得簡單。

2.比較法

文學(xué)常識(shí)有很多知識(shí)點(diǎn)較為相似，學(xué)生很容易記混，對于這種知識(shí)點(diǎn)，我們不妨迎難而上，把相似的內(nèi)容歸納到一起，比較分析它們的不同特征，進(jìn)行分辨訓(xùn)練。例如，書法四體：楷、草、隸、篆；文房四寶：筆、墨、紙、硯；秀才四藝：琴、棋、書、畫。這些文學(xué)常識(shí)之間有著明顯區(qū)別，學(xué)生經(jīng)過比較便知。

篇（3）

（一）教學(xué)手段單調(diào)，課堂教學(xué)缺乏深度

不少初中語文教師在教授基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)，很容易陷入了兩難的狀態(tài)，雖然能注重基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)過程，但教學(xué)手段卻十分單調(diào)，課堂氣氛很沉悶，缺乏一定的深度，無法吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣。他們在教學(xué)的時(shí)候，往往就是直接運(yùn)用多媒體來將基礎(chǔ)知識(shí)的內(nèi)容投影出來，讓學(xué)生做好筆記，或者在課堂上記住，就基本上是完成任務(wù)了。他們認(rèn)為這樣學(xué)生可以在考試中運(yùn)用就行，無需更深入地與學(xué)生對這些知識(shí)進(jìn)行探究。學(xué)生在這個(gè)過程中就會(huì)覺得枯燥無味，沒有學(xué)習(xí)的主動(dòng)參與性。例如有的初中語文老師在教“引號(hào)”的五種常見用法時(shí)就直接用投影儀將知識(shí)點(diǎn)“表引用、表諷刺或否定（反語）、表特定稱謂、表強(qiáng)調(diào)或著重指出、表特殊的含義”等等投放出來，讓學(xué)生抄好筆記就算了，并沒有舉例子或者以其他的方式讓學(xué)生可以更好地理解。

（二）教學(xué)過于以教師為主，缺乏對學(xué)生基礎(chǔ)程度的把握

有些初中語文教師在教學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)，只是根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)來上課，并不了解本班學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識(shí)的基本結(jié)構(gòu)，缺乏對學(xué)生基礎(chǔ)程度的把握，使他們在教學(xué)時(shí)總是無法讓學(xué)生有效地將新的知識(shí)內(nèi)容融入在已有的知識(shí)體系中，不能實(shí)現(xiàn)原有知識(shí)對新知識(shí)的同化，導(dǎo)致了學(xué)生對基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)變得越來越難，也越來越不感興趣了。例如，有的初中語文教師在教學(xué)“以敘述為主的表達(dá)方式”的知識(shí)內(nèi)容，當(dāng)講到“以事物或觀察的空間順序記敘”的幾種方式時(shí)，由于不去了解學(xué)生到底對這方面掌握的基礎(chǔ)是怎樣的，就直接講“倒敘和插敘”，并沒有向?qū)W生解釋清楚他們的概念和作用，沒有向?qū)W生說明白“倒敘”是先寫結(jié)局，再追述順序敘述事情經(jīng)過；也沒有講清楚“插敘”是暫時(shí)中斷中心事件的敘述，插入相關(guān)的另一事情的敘述，作用是對緣由做補(bǔ)充，對人物做介紹。這就使得學(xué)生對這個(gè)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握參差不齊，部分學(xué)生還停留在一知半解中。

二、初中語文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的重要性

（一）初中語文基礎(chǔ)知識(shí)是學(xué)好初中語文的基礎(chǔ)

初中語文基礎(chǔ)知識(shí)是由多個(gè)方面組成的，分別有文學(xué)知識(shí)、漢語知識(shí)和文體知識(shí)。其中就囊括了語音、漢字、短語、句子、一般的文體知識(shí)、基本課文所涉及到的作家和作品內(nèi)容。這在語文知識(shí)體系中就處于奠定基礎(chǔ)的重要環(huán)節(jié)，對學(xué)好語文有著不可或缺的重要價(jià)值。因此教好基礎(chǔ)知識(shí)是初中語文教師的一個(gè)重要任務(wù)。教師將這些內(nèi)容教好，有助于激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的求知欲望，發(fā)揮他們在課堂中的主體參與性。

（二）初中語文基礎(chǔ)知識(shí)是培養(yǎng)個(gè)人素養(yǎng)的踏板

初中語文基礎(chǔ)知識(shí)涉及到了很多關(guān)于為人處世、道德行為和品德人格的內(nèi)容，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中受到潛移默化的影響和感染，有助于他們健全人格、良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。由于有些教師認(rèn)為這些基礎(chǔ)知識(shí)過于廣泛和趣味性的缺乏，他們往往會(huì)忽略初中基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)的過程中未有真正地理解其中的奧秘和耐人尋味的意蘊(yùn)，忽視了初中語文基礎(chǔ)知識(shí)對學(xué)習(xí)個(gè)人素養(yǎng)培養(yǎng)的重要作用。

三、初中語文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的策略

（一）靈活地運(yùn)用教學(xué)手段和教學(xué)方法，吸引學(xué)生的注意

對于初中語文基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容的特點(diǎn)，教師在教學(xué)中要靈活地運(yùn)用不同的教學(xué)手段和教學(xué)方法，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程中保持求知欲望和好奇心，能夠積極主動(dòng)地參與到教與學(xué)的過程中，是學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)可以深入淺出地理解和把握教學(xué)內(nèi)容，而不是抽象地理解。例如，使用分析法。當(dāng)教到新概念的基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)，不要簡單地讓學(xué)生熟記概念，而要聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際情況來進(jìn)行講解和分析，讓學(xué)生可以在理解的基礎(chǔ)上把握新內(nèi)容。如在給學(xué)生講議論文的特點(diǎn)時(shí)，講到一些論證方法，例證法、引證法和喻證法時(shí)，除了解釋清楚“例證法”是指運(yùn)用典型事例說明觀點(diǎn)，還通過分析課文《理想的階梯》中所列舉的愛迪生、魯迅、巴爾扎克等例；講明白“引證法”是指引用經(jīng)典或名言、諺語等證明論點(diǎn)，并分析課文《畏懼錯(cuò)誤就是毀滅進(jìn)步》中引用了達(dá)爾文、黑格爾、戴維、歌德等名人的話。同時(shí)也要辨析清楚“喻證法”是指借助形象的比喻來說明論點(diǎn)，并舉例分析課文《批評(píng)與自我批評(píng)》是用“打掃衛(wèi)生”、“洗臉”來比方的。這就可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)這些基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)可更清晰地掌握概念。

篇（4）

【文章編號(hào)】 1004―0463（2017）04―0061―01

現(xiàn)在進(jìn)入中職學(xué)校的學(xué)生，大多文化基礎(chǔ)較差，有些學(xué)生甚至連初中都沒有讀完，文言知識(shí)基礎(chǔ)相當(dāng)薄弱，有些學(xué)生對小學(xué)初中學(xué)過的古詩文連一句也背不出來，中職文言文教學(xué)一定要面向?qū)W生的實(shí)際，顧及學(xué)生的知識(shí)水平，從文句的背誦、字詞積累、句式的掌握入手，重視基礎(chǔ)知識(shí)，循序漸進(jìn)逐步提高。

一、重視文言文的誦讀

中職生文言文知識(shí)積累不豐厚，誦讀要注意方法，注重訓(xùn)練的形式。不同的誦讀形式會(huì)調(diào)動(dòng)起學(xué)生的誦讀興趣，會(huì)收到良好的效果。可以把課堂誦讀和課外誦讀、個(gè)人誦讀和集體誦讀、學(xué)生誦讀與教師誦讀相結(jié)合。還可以采用其他形式的誦讀，如分角色誦讀可以讓學(xué)生體會(huì)人物的性格和心理；配樂詩朗讀可以幫助學(xué)生在音樂聲中感受詩文蘊(yùn)含的感情；通過改編課本劇讓學(xué)生自演自誦，完成對形象的再創(chuàng)造，激起情感上的強(qiáng)烈共鳴。根據(jù)不同的文章內(nèi)容，教師可以通過一些巧妙的誦讀方式來調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，幫助學(xué)生進(jìn)行記憶，最終達(dá)到熟讀成誦。

二、注重積累文言詞語

一是生僻字。文言文中常出現(xiàn)一些現(xiàn)代漢語中不常見的難寫難讀的字，如“窈窕”“獫狁”等，要提醒學(xué)生勤讀勤寫。二是通假字。通假指的是文言文中有些音同或音近的字可以替代的現(xiàn)象，“通”是通用，“假”是假借，被替代的字是本字，用來替代的字叫借字。讓學(xué)生明確凡通假字都要按本字來解釋讀音，要記住課文中出現(xiàn)的通假字，積少成多。如 “君子生非異也”（《勸學(xué)》）中的“生”通“性”。三是一詞多義。一詞多義是文言詞語積累的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，是中職學(xué)生學(xué)習(xí)文言文需多花功夫的地方，教學(xué)時(shí)可以把課文中出現(xiàn)的同一個(gè)詞放在一起進(jìn)行講授，訓(xùn)練。四是詞類的活用。詞的活用是文言文中某些詞的靈活用法，主要有名詞活用為動(dòng)詞、名詞作狀語、形容詞活用為動(dòng)詞、動(dòng)詞的使動(dòng)意動(dòng)用法等，對中職學(xué)生來說，難度很大，教學(xué)時(shí)不宜深講理論，要結(jié)合課文中出現(xiàn)的具體詞語，讓學(xué)生知道哪個(gè)詞語在句子中活用了，多多積累。如 “項(xiàng)伯殺人，臣活之” （《鴻門宴》）中的“活”屬于動(dòng)詞的使動(dòng)用法。

三、精講歸納文言句式

文言文的句子有一些與現(xiàn)代漢語不同的特殊句式，把這些特殊句式要給寫生精講，進(jìn)行總結(jié)，找到規(guī)律，讓學(xué)生能過理解和掌握。文言句式要重點(diǎn)把握以下句式。

一是判斷句。文言文中的判斷句一般不是由判斷詞“是”來表示，而是以名詞或名詞短語作謂語來表示判斷。常見到形式是“……者，……也”如“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”。還有主語后不用“者”，只在謂語后用“也”，或者“者”“也”全部不用的情況，有時(shí)用“乃”“為”“即”“則’等表示判斷。二是被動(dòng)句。教師要給學(xué)生講清文言文中常見的被動(dòng)句形式。主要有三種，用“于”表示被動(dòng)的“于”式被動(dòng)句，用“見”“見……于……”表示的“見”式被動(dòng)句，用“為”“為……所……”表示的“為”式被動(dòng)句。三是倒裝句。文言文中的一些句式結(jié)構(gòu)與現(xiàn)代漢語不同，其實(shí)在文言文中這是正常的句式，而以現(xiàn)代漢語的語法觀點(diǎn)來看，卻是“倒裝”，主要包括賓語前置句、定語后置句、介詞短語后置句等。四是省略句。主要有省略主語省略謂語、省略賓語、省略介詞等。五是一些固定句式。教師要讓學(xué)生了解固定句式的特點(diǎn)，懂得如何翻譯。如“無乃……乎”、譯為“恐怕……吧”； “如……何”，譯為“拿……怎么辦”。

對于文言句式，要立足課文，把文言文中出現(xiàn)的句式要及時(shí)向?qū)W生將清楚，學(xué)習(xí)一段時(shí)間，做好歸納總結(jié)，進(jìn)而提高閱讀文言文的能力。

篇（5）

關(guān)鍵詞：語文；基礎(chǔ)；知識(shí)；積累；策略

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）04-359-01

語文既是一項(xiàng)工具學(xué)科也是一項(xiàng)人文學(xué)科，這就要求知識(shí)積累的時(shí)候既要注重顯性、工具性知識(shí)的積累，也要注重隱性、人文性知識(shí)的積累：顯形積累包括字詞句篇等語言材料、知識(shí)、素材、典型的語言運(yùn)用案例，學(xué)生通過對于這些知識(shí)的運(yùn)用、積累成為自己的“語文素材庫”。隱性知識(shí)主要包括學(xué)生的個(gè)人思想的積累，學(xué)習(xí)方法的積累，情感的體驗(yàn)，生活的經(jīng)驗(yàn)等等，這些知識(shí)對于學(xué)生的情感認(rèn)知能力、邏輯思維能力以及個(gè)人價(jià)值觀發(fā)展都有深遠(yuǎn)的影響意義。教學(xué)中需要教師引導(dǎo)學(xué)生做好這兩方面知識(shí)的積累，以便能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展與綜合素質(zhì)提升。

一、引導(dǎo)學(xué)生做好課內(nèi)知識(shí)積累

現(xiàn)行的課本內(nèi)容是經(jīng)無數(shù)專家學(xué)者經(jīng)過精挑細(xì)選出來的經(jīng)典佳作，既符合當(dāng)前學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)認(rèn)知，也符合學(xué)生的情感態(tài)度認(rèn)知。同時(shí)課本也是學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的主要載體，也是學(xué)生進(jìn)行知識(shí)積累的第一手素材，引導(dǎo)學(xué)生做好課內(nèi)知識(shí)學(xué)習(xí)對于學(xué)生的語言知識(shí)積累意義重大。新課改確定了學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)主體地位，更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)與學(xué)習(xí)感知，所以在教學(xué)的過程中就需要教師能夠加強(qiáng)對于學(xué)生學(xué)習(xí)感知、學(xué)習(xí)認(rèn)知技能的教育，讓他們能夠做好課本知識(shí)的學(xué)習(xí)。比如在教學(xué)的過程中，教師可以創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，通過豐富多彩的教學(xué)情境來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，加深他們的學(xué)習(xí)認(rèn)知度。例如在教學(xué)《桃花源記》一文的時(shí)候，教師首先要組織學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，以便能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣：“我們常說‘世外桃源’，其實(shí)是指不受外面影響的生活安樂、環(huán)境幽靜的美好地方。《桃花源記》就為我們展示了一個(gè)形象、直觀的‘世外桃源’場景。想要清晰掌握文章中描述的內(nèi)容，首先就要進(jìn)行相關(guān)文言文知識(shí)的學(xué)習(xí)。”通過趣味化的引導(dǎo)來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課文知識(shí)的積累，例如古今異義字，“緣溪行”的“緣”在文中其實(shí)是“順著、沿著”的意思；“阡陌交通”的“交通”：古義是“交錯(cuò)相通”的意思；“無論魏晉”中的“無論”古義是“不要說，（更）不必說”的意思……理解了這些基本的知識(shí)，才能夠科學(xué)地進(jìn)行課文的分析與了解。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行文章的分析就能夠得到全文的行文脈絡(luò)：文章以武陵漁人進(jìn)出桃花源為線索，塑造了一個(gè)幽美的世外桃源場景，讓人感受到寧靜的田園生活。至于作者的寫作初衷、寫作目的，在文章中很難得到完整的體現(xiàn)，需要教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的課外知識(shí)積累與拓展，以便學(xué)生能夠更好的理解文章的真正內(nèi)涵。

二、引導(dǎo)學(xué)生做好課外知識(shí)拓展

篇（6）

語文基礎(chǔ)知識(shí)，簡單的六個(gè)字卻包括了太多的內(nèi)容，字、詞、句、修辭、文體常識(shí)、文學(xué)常識(shí)、作者信息、閱讀能力、寫作能力等。這些語文基礎(chǔ)知識(shí)都有不同的特點(diǎn)，有的側(cè)重記憶，需要反復(fù)背誦，有的重在練習(xí)，文章只有多寫多練才能提高，有的則需要不斷地積累，拓展學(xué)生的閱讀空間。不同的語文基礎(chǔ)知識(shí)有不同的學(xué)習(xí)方法，在教學(xué)過程中一定要注意區(qū)別對待，不能一刀切。

1 初中語文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的重要性

在初中語文教學(xué)中，教師開展基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)是非常重要的，具體包括如下幾個(gè)方面：①基礎(chǔ)知識(shí)是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)，例如，漢字、詞語等，學(xué)生只有全面的掌握基礎(chǔ)知識(shí)，才能夠更好地進(jìn)行閱讀的學(xué)習(xí)，進(jìn)行作文寫作，可見，基礎(chǔ)知識(shí)對于學(xué)生語文學(xué)習(xí)的重要性，如果學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)效果不佳，將會(huì)影響到其他學(xué)習(xí)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)質(zhì)量；②基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)是提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的重要保障，眾所周知，要想提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力需要學(xué)生掌握全面的語文知識(shí)，并且使學(xué)生能夠充分的運(yùn)用語文知識(shí)，而在此基礎(chǔ)上學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力才能提高。因此，學(xué)生只有全面的掌握基礎(chǔ)知識(shí)，才能夠保證學(xué)生語文學(xué)習(xí)的有效性，也才能不斷的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

2 初中語文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)策略研究

2.1趣味策略，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

從年齡特點(diǎn)分析，初中生普遍好奇心強(qiáng)，對有懸念的事物都十分感興趣。教師在教學(xué)中可借助學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，以趣味性為切入點(diǎn)，激勵(lì)學(xué)生積極學(xué)習(xí)語文基礎(chǔ)知識(shí)。只有讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)初中語文基礎(chǔ)知識(shí)的重要性與趣味性，才能讓他們積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)。比如，在教授人教版七年級(jí)上冊《濟(jì)南的冬天》一課時(shí)，教師可提前搜集各個(gè)旅游勝地冬天的美景，如哈爾濱的冰雕、冰燈、樹掛、滑雪等圖片，以幻燈片形式展示給學(xué)生，并讓他們說出圖片中的內(nèi)容，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣瞬間被激發(fā)出來，有些學(xué)生已經(jīng)迫不及待地講述自己看冰雕或者滑雪的經(jīng)歷。教師可適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生說出這是哪里冬天的景色，學(xué)生很容易回答出是“哈爾濱”。教師可順勢導(dǎo)入新課：哈爾濱的冬天是這樣的美麗有趣，那么濟(jì)南的冬天又是怎樣呢？讓我們一起來學(xué)習(xí)一下吧！學(xué)生對濟(jì)南冬天的興趣也被點(diǎn)燃，于是十分積極地投入對這篇課文基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)中。興趣教學(xué)法的方式有很多種，除了激趣法外，還有比賽、表演、情景劇等形式，都可拿來用在語文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)中，以提高教學(xué)實(shí)效。比如，在《從百草園到三味書屋》一課的生字詞時(shí)，教師可以將學(xué)生三五隨機(jī)分組，讓學(xué)生在組內(nèi)挑寫、默寫生字詞，然后選派代表參與班級(jí)生字詞的比賽，最終的獲勝者可以免值日一次。以實(shí)際事物作為獎(jiǎng)勵(lì)，很快點(diǎn)燃了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，他們紛紛使出渾身解數(shù)開始背寫生字詞，學(xué)習(xí)效率自然很高。因此，成語接龍、比賽等只要能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的形式，都可以用在初中語文基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)中。

2.2評(píng)價(jià)策略，樹立學(xué)習(xí)信心

心理學(xué)研究表明，來自學(xué)習(xí)結(jié)果的種種反饋，對學(xué)習(xí)效果有明顯影響。這是因?yàn)?，一方面學(xué)習(xí)者可以根據(jù)反饋信息調(diào)整學(xué)習(xí)活動(dòng)，改M學(xué)習(xí)策略。另一方面學(xué)習(xí)者為了取得更好的成績或避免再犯錯(cuò)誤而增加了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而保持了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。如果在提供定量的信息反饋的基礎(chǔ)上，在加上定性的評(píng)價(jià)，效果會(huì)更加明顯，這就是獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰的作用。初中的語文基礎(chǔ)知識(shí)有著一定的艱澀性，而初中階段的學(xué)生處于性格不穩(wěn)定期，對一些艱澀的知識(shí)往往沒有學(xué)習(xí)的耐心。教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)有促進(jìn)作用；適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)的效果優(yōu)于批評(píng)，所以在教學(xué)中要給予學(xué)生表揚(yáng)而非批評(píng)。雖然表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)對學(xué)習(xí)具有推進(jìn)作用，但使用過多或者使用不當(dāng)，也會(huì)產(chǎn)生消極作用。有許多研究表明，如果濫用外部獎(jiǎng)勵(lì)，不僅不能促進(jìn)學(xué)習(xí)，而且可能破壞學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。所以，要根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，把獎(jiǎng)勵(lì)看成某種隱含著成功的信息，其本身并無價(jià)值，只是用它來吸引學(xué)生的注意力，促使學(xué)生由外部動(dòng)機(jī)向內(nèi)部動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)換，對語文基礎(chǔ)知識(shí)本事產(chǎn)生興趣。

2.3引導(dǎo)策略，夯實(shí)知識(shí)基礎(chǔ)

受傳統(tǒng)教學(xué)形式的長期影響，很多初中語文教師在講解基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)，仍然沿用以往的圈點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)，硬性要求學(xué)生死記硬背以實(shí)現(xiàn)牢固記憶的目的。這種強(qiáng)化背誦的方式過于死板，完全忽視了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，不僅不利于學(xué)生理解能力的提升，而且還不利于其創(chuàng)新思維的發(fā)展。因此在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生，讓其對語文基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)做到充分理解，在理解的基礎(chǔ)上加深印象，更易于背誦。比如，在學(xué)習(xí)人教版七年級(jí)下冊的《木蘭詩》一文時(shí)，當(dāng)學(xué)到“東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長鞭。旦辭爺娘去，暮宿黃河邊，不聞爺娘喚女聲”時(shí)，教師可讓學(xué)生反復(fù)閱讀課文，并用自己的話敘述意思，學(xué)生也可通過小組協(xié)作的形式學(xué)習(xí)課文。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生不僅能深刻理解這段話的詳細(xì)意思，而且還對句子的特點(diǎn)有了更清楚的了解，這樣再背誦就比較容易了。引導(dǎo)性教學(xué)法，不僅扎實(shí)踐行了新課標(biāo)倡導(dǎo)的“尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位”的理念，并且讓學(xué)生學(xué)會(huì)了自學(xué)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方法，促使學(xué)生以學(xué)習(xí)主人的身份積極發(fā)揮個(gè)人的主觀能動(dòng)性，以更主動(dòng)的態(tài)度參與教學(xué)活動(dòng)，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)語文基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，還提升了自身的學(xué)習(xí)能力。

3 總結(jié)

通過本文的研究，我們了解到，基礎(chǔ)知識(shí)是初中語文教學(xué)中的重點(diǎn)教學(xué)項(xiàng)目，也是教師開展其他教學(xué)工作的重要基礎(chǔ)，教師需要高度的重視，以全面的提高初中語文基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)：

篇（7）

在課堂教學(xué)中，教師是教學(xué)的組織者和指導(dǎo)者，學(xué)生則是學(xué)習(xí)的主人。要想使學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)掌握大量有用的基礎(chǔ)知識(shí)，教學(xué)內(nèi)容就必須精選。初中階段的學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力比較弱，教師應(yīng)選擇那些具有語文基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)價(jià)值的教材為基本內(nèi)容。教育學(xué)家布魯納就認(rèn)為所掌握的內(nèi)容越基本、越概括，則對新情況、新問題的適應(yīng)性就越廣，知識(shí)也越牢固。精選的教材只有通過合理的編排才能充分發(fā)揮它的最大效能，否則就會(huì)阻礙其效能的發(fā)揮。合理編排的標(biāo)準(zhǔn)就是使教材達(dá)到結(jié)構(gòu)化、一體化和網(wǎng)絡(luò)化。教師要靈活挖掘教材，重組教材中的知識(shí)點(diǎn)，形成教學(xué)的知識(shí)鏈。在平時(shí)的教學(xué)中通過多種形式的問題設(shè)計(jì)，把教材中散亂的語言、語法變?yōu)楹唵斡行虻闹R(shí)系統(tǒng)，為幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語文基礎(chǔ)知識(shí)打好基礎(chǔ)，作好鋪墊。

二、創(chuàng)設(shè)情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)

語文基礎(chǔ)知識(shí)在教學(xué)中注重引導(dǎo)興趣。教師在初中課堂教學(xué)中要充分運(yùn)用多種教育技術(shù)、手段創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境和實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)，活躍課堂氣氛，讓課堂教學(xué)變得豐富多彩，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣。啟發(fā)式教學(xué)與傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)相比，具有極大的優(yōu)越性。而想要實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)，關(guān)鍵在于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。想要?jiǎng)?chuàng)設(shè)教學(xué)情境，首先要求教師熟悉教材，掌握教材的結(jié)構(gòu)，了解新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系；此外也要求教師充分了解學(xué)生已有的知識(shí)水平和學(xué)生樂于接受的教學(xué)方式，使新的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生已有的水平構(gòu)成一個(gè)適當(dāng)?shù)目缍龋@樣，才能創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的方式多種多樣，并應(yīng)貫穿在教學(xué)過程的始終。

三、抓好基礎(chǔ)，強(qiáng)化系統(tǒng)知識(shí)教學(xué)

新課程初中語文教材在語法和基礎(chǔ)知識(shí)安排上有了很大改變，在各冊中安排了記敘、說明、議論等語法知識(shí)和其他相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)，一般都是相關(guān)課文的最后，使得一些同仁把它們當(dāng)成附錄對待，讓學(xué)生自學(xué)了事。其實(shí)有關(guān)部門如此安排的目的是要加強(qiáng)語知學(xué)習(xí)，而不是降低語知地位；學(xué)語文最重要的功能就是寫作，寫作好除了有“話”可說之外，還要掌握怎么說“話”，這也是每課后面語知部分所要解決的問題，放棄了這些內(nèi)容的講授和學(xué)習(xí)，學(xué)生就難以系統(tǒng)地、持續(xù)地提升自己的“規(guī)范化”表達(dá)意思的能力。

學(xué)好基礎(chǔ)知識(shí)也是語文素質(zhì)教育的必然要求。一些同仁誤解素質(zhì)教育的本質(zhì)，有意無意地放棄基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，鼓勵(lì)孩子們通過網(wǎng)絡(luò)“查詞義”，通過教案記語知，照抄照搬網(wǎng)上一些現(xiàn)成的語知整理作品，不從一校一班的實(shí)際出發(fā)整理語知并講透語知，使得學(xué)生初中三年后基本的寫字、造句、解義能力沒有明顯長進(jìn)，縱然有思想、有見地，卻沒有很規(guī)范的表達(dá)能力，同樣是素質(zhì)的不完全、不協(xié)調(diào)。

篇（8）

二、現(xiàn)狀分析

對本年級(jí)學(xué)生的口語交際現(xiàn)狀做了一番調(diào)查，對現(xiàn)在口語交際教學(xué)現(xiàn)狀做了一系列的分析研究，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的口語交際教學(xué)沒有真正落實(shí)到位，教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀，主要存在這樣幾個(gè)問題：

1、重書面，輕口語

由于受傳統(tǒng)語文“重書面，輕口語”的束縛，部分教師對“口語交際”這一新型課程認(rèn)識(shí)不夠。教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)目標(biāo)不明確，學(xué)生口語交際能力得不到更好的鍛煉，使口語交際課如同虛設(shè)。

2、重說話，輕交流

語交際課除了具備聽話，說話的能力，還要有交往的能力，待人處事的能力，可是在教學(xué)中，我們往往把口語交際課上成了過去的聽話說話課，指導(dǎo)學(xué)生先說什么，再說什么，怎么說，使原本貼近生活、輕松活潑的口語交際課變成了課堂氣氛濃重、緊張嚴(yán)肅的說話課。

3、重陳述，輕情境

情境教學(xué)是激發(fā)學(xué)生興趣最有效的方法“只有心理產(chǎn)生需要時(shí)，學(xué)生才能以極大的熱情投身于課堂教學(xué)，興趣是學(xué)習(xí)的最佳動(dòng)力。”可是課上有些教師只是按口語交際的要求讓大家說一說、討論討論這一固定的模式去上每一節(jié)的口語課，課上只是個(gè)別活躍的學(xué)生滔滔不絕，成了課上的主角，部分學(xué)生好像自己是局外人，和自己無關(guān)，在一旁看熱鬧或開小差，缺少交流和互動(dòng)。

三、“口語交際”智樂教學(xué)模式

經(jīng)過將近一年的實(shí)踐研究，我們深入思考、反復(fù)學(xué)習(xí)研究，我們提出“口語交際”智樂教學(xué)模式，旨在使學(xué)生在老師精心創(chuàng)造的交際情境中，快樂的參與其中，通過師生、生生、生本的全方位交流和教師的指導(dǎo)、引導(dǎo)、點(diǎn)撥，以及師生、生生間的評(píng)價(jià)交流，從活動(dòng)中，獲得良好的語音能力、敏捷的思維能力、快速的語言組合能力和得體的舉止談吐能力等多種智慧，最終使學(xué)生的思維不斷豐富、提升，變成人的內(nèi)在素養(yǎng)。

1、理論依據(jù)

人本主義理論：人本主義教學(xué)觀強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者為本，學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)的主體，突出其主體地位。學(xué)習(xí)是一個(gè)興趣發(fā)動(dòng)的過程，是一個(gè)學(xué)習(xí)者積極參與的過程，是一個(gè)沒有壓力的過程，是一個(gè)愉快的過程。

寓教于樂的原理：克?？似澝缀＠–sikzentmihalyi）提出令人快樂的任務(wù)有四個(gè)核心要素：能夠完成的；提供了清晰的目標(biāo)；及時(shí)得到反饋；可以挑戰(zhàn)和擴(kuò)展自己的技能和能力，獲得智慧。

2、教學(xué)目標(biāo)

通過口語交際教學(xué)與訓(xùn)練，讓學(xué)生"具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)和交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交際，發(fā)展合作精神?！?/p>

3、基本環(huán)節(jié)

綜觀小學(xué)所有口語交際課，我們認(rèn)為大概可以分為兩種類型：話題類和實(shí)踐類。例如：話題類包括自然專題（有趣的動(dòng)物、植物；走進(jìn)田園、熱愛鄉(xiāng)村）妙想專題（續(xù)講故事、我們的奇思妙想、未來的學(xué)校）以及生活專題等內(nèi)容十分寬泛。而實(shí)踐類的口語交際課除了動(dòng)手操作的主題（觀察中的發(fā)現(xiàn)、我是“小小推銷員”、過春節(jié)、策劃一次活動(dòng)）之外，以習(xí)作指導(dǎo)為主題的課程占有很大的比重。

第一階段：創(chuàng)設(shè)情境 激發(fā)興趣

語交際課上應(yīng)設(shè)計(jì)多樣的符合生活實(shí)際的情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活感知和生活經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生在口語交際中說得具體，說得真實(shí)，說得有趣。以生活展現(xiàn)情境，是通過把學(xué)生帶入社會(huì)，帶入大自然，從生活中選取某一典型場景，作為兒童觀察的客體，并教師語言的描繪，鮮明地展現(xiàn)在兒童眼前。以《尋找春天》為例，可以讓學(xué)生首先觀察春天，說說自己的發(fā)現(xiàn)。在分析學(xué)生的基礎(chǔ)上，我把“校園”作為觀察的客體，因?yàn)榈搅舜禾欤@中的草坪漸漸地綠了，樹上抽出了許多嫩芽；到處是一片綠色，生機(jī)勃勃，春意盎然，這些都表現(xiàn)了春天最顯著的特點(diǎn)，使兒童不知不覺地進(jìn)入到情境中去。

第二階段：指導(dǎo)表達(dá) 學(xué)思結(jié)合

語交際是教學(xué)生用規(guī)范的口頭語言去有禮有序的表達(dá)，思維承載了學(xué)生的表達(dá)內(nèi)容和方法，是可以通過訓(xùn)練來改變的。如在上第五冊《接待客人》一課時(shí)，我們要教給學(xué)生，日常生活中當(dāng)客人來訪時(shí)，應(yīng)怎樣招待客人？開門說什么？臨走時(shí)說什么？怎樣說得體？讓學(xué)生把這些知識(shí)從理論變成實(shí)踐，從而讓口語訓(xùn)練靈活起來?？梢员M可能地組織學(xué)生多接觸社會(huì)、接觸人，懂得待人接物的禮儀。學(xué)習(xí)的過程當(dāng)然是由不會(huì)到會(huì)，由初知到熟練的過程，文以載道，在學(xué)習(xí)口語表達(dá)的同時(shí)，其實(shí)對學(xué)生的心靈也是一次啟迪。

第三階段：合作探究 暢快交流

自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》積極倡導(dǎo)的新的學(xué)習(xí)方式。在口語交際這類開放的課程教學(xué)中，開放的情境為學(xué)生的思維發(fā)展創(chuàng)造了條件，學(xué)生學(xué)習(xí)的靈感不是在靜如止水的深思中產(chǎn)生，而多是在積極發(fā)言中，在相互辯論中突然閃現(xiàn)。無論是做為問題的發(fā)現(xiàn)者還是解決問題的探討者，他都是課堂的主人，沒有知識(shí)性的標(biāo)準(zhǔn)答案，他的每一次交流、討論都是正確的值得鼓勵(lì)的。當(dāng)然教師的主導(dǎo)作用也是不能忽視的，同學(xué)們的討論如果不加以點(diǎn)拔，引導(dǎo)、評(píng)價(jià)，很容易偏離主題，達(dá)不到訓(xùn)練的目的，但教師的引導(dǎo)是需要技巧的，要打開思路、順學(xué)而導(dǎo)、規(guī)范表達(dá)、組織評(píng)議，不要強(qiáng)制灌輸。

第四階段：拓展實(shí)踐 享受成功

最后的這個(gè)環(huán)節(jié)，既是學(xué)生熟練運(yùn)用，享受成功的環(huán)節(jié)，也是反饋教學(xué)效果的過程，學(xué)以致用，學(xué)到的方法、技能只有運(yùn)用在生活情境中才能體驗(yàn)它真正的意義。

4、教學(xué)評(píng)價(jià)

“教學(xué)有法但教無定法”，我們在這里提出智樂的教學(xué)模式，這只是教學(xué)過程的一個(gè)大方向的把握，但口語交際的教學(xué)中，最大的特點(diǎn)就是教學(xué)中的教師的預(yù)設(shè)與學(xué)生的生成是千變?nèi)f化的，這也是為什么在大型賽課活動(dòng)中，極少有老師愿意上此課型的最重要的原因。我認(rèn)為，在這種情形下，老師的教學(xué)評(píng)價(jià)就顯得猶為重要。評(píng)價(jià)的范圍應(yīng)該是廣范的，多角度的。如果評(píng)價(jià)僅僅是教師的專利，這對培養(yǎng)學(xué)生說話能力極為不利，評(píng)價(jià)應(yīng)向?qū)W生開放。評(píng)價(jià)的權(quán)利交給學(xué)生，但不可放任自流，教師要給予必要的輔助。

語交際能力的培養(yǎng)，是素質(zhì)教育的一個(gè)重要措施，對于學(xué)生語文素養(yǎng)的提升起著至關(guān)重要的作用。以上這些我在這一年的教學(xué)探索中的一些點(diǎn)滴認(rèn)識(shí)，一些經(jīng)驗(yàn)的小結(jié)，談不上科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)。在今后的教學(xué)中我要堅(jiān)持學(xué)習(xí)理論知識(shí)，努力上好口語交際課，扎實(shí)訓(xùn)練學(xué)生的口語交際能力，同時(shí)，還要加強(qiáng)自身教學(xué)的實(shí)踐能力，為學(xué)生口語交際能力的發(fā)展而努力。

篇（9）

【中圖分類號(hào)】H09文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1673-8005（2013）02-0342-01

當(dāng)我們站在知識(shí)經(jīng)濟(jì)的社會(huì)背景下審視當(dāng)代中學(xué)語文教學(xué)時(shí)就不難發(fā)現(xiàn)，在整個(gè)社會(huì)大力弘揚(yáng)知識(shí)創(chuàng)新，社會(huì)的發(fā)展越來越依賴大量知識(shí)信息的大氛圍中，中學(xué)語文教學(xué)卻依舊沿襲著近百年來的的老路子艱難跋涉，踽踽不前，致使語文教學(xué)與語言基礎(chǔ)知識(shí)的疏離的現(xiàn)象愈來愈重。對此情況，語文教學(xué)界質(zhì)疑語言學(xué)的無助，呼吁“淡化語法教學(xué)”，這種狀況，值得語言學(xué)界及社會(huì)各界的深思。

1為什么說中學(xué)語文教學(xué)離不開現(xiàn)代語言基礎(chǔ)知識(shí)

中學(xué)語文教育屬于言語交往教育，其根本目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的言語交往能力。現(xiàn)代語言基礎(chǔ)知識(shí)是整個(gè)中學(xué)語文教育的底座、基石，起著支撐、促進(jìn)中學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐的作用。無論從中學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)的哪個(gè)角度來分析，歸根到底還是要落實(shí)到現(xiàn)代語言基礎(chǔ)知識(shí)層面上來。現(xiàn)代語言基礎(chǔ)知識(shí)在中學(xué)語文教學(xué)中的作用是必然的、普遍的，中學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐一刻也離不開現(xiàn)代語言基礎(chǔ)知識(shí)?，F(xiàn)代語言基礎(chǔ)知識(shí)的有效教學(xué)自始自終是中學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的基本保證。

但是，中學(xué)語文教學(xué)卻長期淡化，甚至淡化語文基礎(chǔ)知識(shí)，語文基礎(chǔ)知識(shí)在逐漸淡出語文老師和學(xué)生的視野，這個(gè)問題值得語言學(xué)界及社會(huì)各界的重視。

（一）言語與語言基礎(chǔ)知識(shí)

我們知道，言語是指個(gè)人在具體情景中的聽說讀寫活動(dòng)，是個(gè)人意志的體現(xiàn)，呈現(xiàn)的出具體性，多樣性，創(chuàng)造性的特征；語言系統(tǒng)是社會(huì)成員共有的交際工具，是社會(huì)約定俗成的規(guī)范系統(tǒng)，具有社會(huì)性、規(guī)范性、結(jié)構(gòu)性及穩(wěn)定性的特征。言語千變?nèi)f化，其內(nèi)容無法窮盡；人們的言語是對有限、穩(wěn)定的語言系統(tǒng)中字、詞、句等語言材料的自由組合，這些組合要遵守語言組合規(guī)范。其規(guī)范如同如來佛祖的手掌，無論言語如何變幻，都要符合言語規(guī)范，不能逃出“如來佛”的“手心”。從這個(gè)角度看，語言系統(tǒng)包含著言語，言語僅僅是語言系統(tǒng)的個(gè)性化的演繹。當(dāng)然，語言組合規(guī)范也不是一成不變的，但它發(fā)展變化相對于言語來說，具有相對的穩(wěn)定性。對這一點(diǎn)，我們應(yīng)該有正確的認(rèn)識(shí)，既要語言內(nèi)容變化的靈活性，又要尊重語言規(guī)范的相對穩(wěn)定性，正確處理好二者之間的關(guān)系，搞好語言教學(xué)。

（二）交際能力與語言基礎(chǔ)知識(shí)

交際能力的概念是海姆斯針對喬姆斯基語言能力的概念提出來的，指的是利用語言資源來表達(dá)和理解言語意義的能力。這種能力具有依據(jù)語境和角色創(chuàng)造性地運(yùn)用的特征。它包括又遠(yuǎn)不止關(guān)于靜態(tài)語言的規(guī)則。具體來說，是由三個(gè)方面的能力構(gòu)成的，即語言能力，包括語音、詞匯和語法知識(shí)；社會(huì)語言能力，把握種種言語功能（如陳述、宣告、發(fā)問、表態(tài)等）和言語功能變體（不同語體和言語風(fēng)格）的能力；話語能力，運(yùn)用語篇來完成言語行為的能力。

從以上分析可知，要科學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，不僅需要傳統(tǒng)語言學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，包括語音、詞匯、語法的內(nèi)部結(jié)構(gòu)及其基本規(guī)律和修辭、邏輯、文體基礎(chǔ)知識(shí)，而且更加需要現(xiàn)代語言學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，如語用原則知識(shí)、言語行為知識(shí)、語用結(jié)構(gòu)知識(shí)、語用含義知識(shí)、語篇知識(shí)和語體知識(shí)作為語文教學(xué)的理論支撐。

（三）言語認(rèn)知與語言基礎(chǔ)知識(shí)

真實(shí)情境中的言語交際本質(zhì)上是一個(gè)復(fù)雜的認(rèn)知過程。言語交際認(rèn)知的特點(diǎn)是，在交際過程中，受話者總是主動(dòng)地尋找證據(jù)和暗示以領(lǐng)會(huì)發(fā)話者的意圖，而不是編碼―傳輸―解碼的電碼通訊式的過程，理解不是對靜態(tài)的語言進(jìn)行解碼，要依賴言語環(huán)境的把握。

言語環(huán)境除了包括交際雙方對交際基本事實(shí)的了解外，還包括下列三種信息：詞語的信息、關(guān)于世界的百科信息和邏輯信息。實(shí)現(xiàn)交際認(rèn)知，交際雙方必須具備語言材料及其規(guī)則的知識(shí)、語境的知識(shí)、語言邏輯推理的知識(shí)等。

可見，在真實(shí)具體的言語交際過程中，現(xiàn)代語言基礎(chǔ)知識(shí)對提高學(xué)生言語認(rèn)知水平，實(shí)現(xiàn)言語交際的順利進(jìn)行是非常必要和重要的。中學(xué)語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)現(xiàn)代語言基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，提高學(xué)生的言語認(rèn)知能力。

2現(xiàn)代語言基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)如何有效提高中學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量

（一）現(xiàn)代語言基礎(chǔ)知識(shí)能夠提高學(xué)生規(guī)范運(yùn)用語言文字的能力

語文教學(xué)屬言語教育，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)語言規(guī)范是貫穿各級(jí)各類學(xué)校語文教育的一項(xiàng)最根本的任務(wù)，體現(xiàn)在語文教育的方方面面。任何忽視或偏離社會(huì)語言規(guī)范的語文教學(xué)都會(huì)直接導(dǎo)致語文教育質(zhì)量的下降。

在現(xiàn)代語言基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)過程中，特別注意處理好個(gè)性化的言語活動(dòng)和社會(huì)語言規(guī)范的矛盾。一方面，言語活動(dòng)是人的個(gè)體交往活動(dòng)，每個(gè)人都可以根據(jù)自己的需要自由地造出各種各樣的句子，完成特定的社會(huì)交際任務(wù)。另一方面，我們應(yīng)當(dāng)看到，人的個(gè)體言語活動(dòng)僅僅是對社會(huì)語言系統(tǒng)的個(gè)性化的演繹，這種演繹要遵守社會(huì)語言規(guī)范。

由此可見，中學(xué)語文教學(xué)一方面要尊重、鼓勵(lì)個(gè)性化的言語活動(dòng)，注意培養(yǎng)學(xué)生的言語智慧；另一方面要幫助學(xué)生掌握現(xiàn)代語言基礎(chǔ)知識(shí)，提高規(guī)范運(yùn)用語言的能力，兩者相互為用，不可偏廢。

（二）現(xiàn)代語言基礎(chǔ)知識(shí)能夠促進(jìn)言語形式教育的有效實(shí)施

語文教育以言語形式為本，言語內(nèi)容為言語形式服務(wù)，通過言語內(nèi)容，把握言語形式的規(guī)律，從而科學(xué)、高效地提高駕馭語言文字的能力?，F(xiàn)代語言基礎(chǔ)知識(shí)是言語形式的重要組成部分，是言語形式的抓手和著力點(diǎn)之一。通過現(xiàn)代語言基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生擺脫盲目的感性摸索、自我領(lǐng)悟的泥沼，才能實(shí)現(xiàn)語文學(xué)習(xí)理性的躍進(jìn)。

在言語形式教育過程中，注意現(xiàn)代語言基礎(chǔ)知識(shí)與言語技能訓(xùn)練的有機(jī)整合，為實(shí)現(xiàn)言語技能訓(xùn)練的科學(xué)化服務(wù)。如果離開了現(xiàn)代語言基礎(chǔ)知識(shí)的指導(dǎo)，語文基本技能訓(xùn)練就會(huì)蛻變?yōu)楹唵?、機(jī)械的操練，變?yōu)椤澳ゾ殹保Z文課堂也變?yōu)橐粋€(gè)大磨盤，學(xué)生的言語能力就成為日復(fù)一日“磨練”的產(chǎn)物。這種費(fèi)時(shí)低效的語文教學(xué)只重?cái)?shù)量，不重質(zhì)量，不是我們追求的目標(biāo)。只有以現(xiàn)代語言基礎(chǔ)知識(shí)為指導(dǎo)，我們才能指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)、有序、高效的言語技能訓(xùn)練，讓學(xué)生快樂的成長。

當(dāng)然，在呈現(xiàn)現(xiàn)代語言基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)，注意充分考慮其可接受性及示范性，少用過于偏、難的概念術(shù)語，盡量用學(xué)生能夠理解的語言去表述，并緊密聯(lián)系學(xué)生原有的知識(shí)背景及言語經(jīng)驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)

[1]余應(yīng)源.語文教育學(xué)[M].南昌：江西教育出版社，1998.

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1.注重興趣培養(yǎng)

興趣是孩子最好的教師，語文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)要取得良好的效果，就需要通過優(yōu)化教學(xué)方式，引進(jìn)新型的教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境等來培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文基礎(chǔ)知識(shí)的興趣，進(jìn)而產(chǎn)生強(qiáng)大的推動(dòng)力，幫助學(xué)生獲得更好的學(xué)習(xí)效果。而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)語文興趣往往需要從多方面出發(fā)。首先，教師在教學(xué)時(shí)要使得語文知識(shí)更加容易理解和好學(xué)。比如對于一些較為復(fù)雜難記的知識(shí)教師將其變?yōu)轫樋诹锘蛘吒柚{記憶。如在學(xué)習(xí)改錯(cuò)時(shí)，就可以用“改錯(cuò)改錯(cuò),仔細(xì)琢磨;少主謂賓,用詞不妥;次序混亂;重復(fù)啰嗦;指代不明;連詞用錯(cuò);不合邏輯;否定太多;判明病因,準(zhǔn)確改妥。”來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。不僅能讓學(xué)習(xí)語文基礎(chǔ)變得簡單，又能讓提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。

2.要充分聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行教學(xué)

語文源于生活，在教學(xué)時(shí)如果能夠與生活，與實(shí)際緊密結(jié)合起來必然能夠取得良好的教學(xué)效果。因此，教師在課堂上進(jìn)行語文基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)時(shí)就要將其與實(shí)際充分的聯(lián)系起來，比如通過作文的講評(píng)時(shí)，教師不僅需要分析作文造詞遣句的優(yōu)美性和連貫度，更為重要的是，還需要對學(xué)生作文中出現(xiàn)的病句，錯(cuò)字等進(jìn)行分析并進(jìn)行記錄。因?yàn)檫@些往往是學(xué)生最容易犯的錯(cuò)誤，長此以往，學(xué)生的作文水平不僅能夠得到很大的提升，基礎(chǔ)知識(shí)也將變得更加扎實(shí)穩(wěn)固。

3.講練結(jié)合，及時(shí)鞏固學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)教學(xué)中教師大多采用“滿堂灌”的教育形式，教師大量的講解，學(xué)生盲目的做筆記，浪費(fèi)了大量的時(shí)間與精力。而與此截然相反的則是后期的“題海戰(zhàn)術(shù)”，學(xué)生機(jī)械重復(fù)的做著同一類型的題目。這兩種教育方法都有著很大的局限性，而語文課堂基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)要取得良好的效果就需要在課堂上教師將講解知識(shí)與練習(xí)適當(dāng)?shù)慕Y(jié)合起來，要注重鞏固和內(nèi)化。同時(shí)，教師在布置題目時(shí)也要注重篩選，使學(xué)生做的題富有針對性和典型性。

4.集中系統(tǒng)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)

很長一段時(shí)間以來，語文的課程設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容都呈現(xiàn)出很深的矛盾，課程少但是教學(xué)內(nèi)容多，很多教師為了追趕教學(xué)進(jìn)度都沒有對語文中的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)集中的講解，這就使得學(xué)生對于語文中的基礎(chǔ)知識(shí)沒有一個(gè)全面系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，很大程度上看來，這大大降低了課堂的學(xué)習(xí)效果。因此，教師要對基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行分類，比如將病句、拼音、錯(cuò)字、成語作為一個(gè)版塊，進(jìn)行較為深入的講解。將文言文的實(shí)虛詞、斷句、理解等集中起來教學(xué)，幫助學(xué)生構(gòu)建起一個(gè)大的框架，掌握一定的具體規(guī)律，再落實(shí)到具體文章的理解，具體病句的修改時(shí)才能游刃有余。

5.以學(xué)生為主體

任何教學(xué)要取得良好的效果，都要將學(xué)生放在主置，語文的基礎(chǔ)教學(xué)也不例外。教師在教學(xué)時(shí)要站在學(xué)生的立場進(jìn)行考慮教學(xué)的方法與手段，要給學(xué)生多一點(diǎn)思考的時(shí)間，發(fā)言的機(jī)會(huì)。在進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行討論學(xué)習(xí)，同學(xué)們通過討論不僅能夠獲得更多的見解，更為重要的是，通過討論學(xué)生還能獲得一定的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。同時(shí)，教師教師也要對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生對基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行掌握與靈活運(yùn)用。