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時(shí)間：2023-05-17 15:45:19
序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇中小學(xué)生教育培訓(xùn)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。
1、人文教育在高校處于“邊緣化”地位
大學(xué)開(kāi)設(shè)人文教育課程的最初目的是培養(yǎng)具有自由精神的人，但是目前諸多高校已經(jīng)違背初衷，在人才培養(yǎng)上急功近利。其中一個(gè)重要表現(xiàn)就是，高校管理者過(guò)分注重專(zhuān)業(yè)的實(shí)用性，忽視人文教育的基礎(chǔ)性。以某高?！洞髮W(xué)語(yǔ)文》課程的開(kāi)設(shè)為例?！洞髮W(xué)語(yǔ)文》對(duì)于學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)作用很大，教師可以通過(guò)對(duì)課程的講授引導(dǎo)學(xué)生感受、領(lǐng)悟語(yǔ)言文字的魅力，激發(fā)其想象力與創(chuàng)造力，形成良好語(yǔ)感，提升其表達(dá)能力。該高?！洞髮W(xué)語(yǔ)文》教材分31個(gè)單元，精講課文96篇，泛讀課文664篇，每周3個(gè)課時(shí)，每個(gè)學(xué)期共計(jì)45課時(shí)左右，除去節(jié)假日實(shí)際上課只有三十多個(gè)課時(shí)，任課教師要在如此之少的時(shí)間內(nèi)完成31個(gè)專(zhuān)題的講解，并梳理中國(guó)文學(xué)發(fā)展的歷程，根本是天方夜譚。而與附近幾所高校比較而言，該校還是相對(duì)較為重視《大學(xué)語(yǔ)文》課程教學(xué)的。眾多高?；蛘吒静婚_(kāi)設(shè)某些人文課程，或者即使開(kāi)設(shè)，也沒(méi)有足夠必要的課時(shí)，長(zhǎng)此以往就形成了人文課程教師上課應(yīng)付、學(xué)生對(duì)付的情形。任課教師覺(jué)得自己屬于學(xué)校的邊緣化人物，學(xué)生對(duì)人文課程更不重視。
2、人文課程教學(xué)方法過(guò)于古板，難以達(dá)到提升學(xué)生語(yǔ)感的作用
長(zhǎng)期以來(lái)，中式教育還是偏重“教師講、學(xué)生聽(tīng)”的教學(xué)方式，以相關(guān)知識(shí)的傳授為中心，某些教學(xué)專(zhuān)家評(píng)判教學(xué)效果好壞時(shí)，上課學(xué)生是否安靜聽(tīng)話成為評(píng)優(yōu)的主要指標(biāo)，“示范課”評(píng)比更是以教師講授為重，教學(xué)互動(dòng)較少。因此，即使教師授課經(jīng)驗(yàn)豐富、思路清晰、語(yǔ)音標(biāo)準(zhǔn)，道理深入淺出，但效果仍然不甚如意。教師在講解過(guò)程中僅是觀念的輸送，學(xué)生不需要思考，更不需要主動(dòng)發(fā)言，從而喪失了許多提升語(yǔ)感的機(jī)會(huì)。專(zhuān)業(yè)課問(wèn)題對(duì)錯(cuò)可能十分明顯，但人文課程的相關(guān)問(wèn)題通常是仁者見(jiàn)仁智者見(jiàn)智，一般沒(méi)有絕對(duì)的正確答案，因此改變?nèi)宋恼n程的教學(xué)方法，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)言，充分表達(dá)其觀點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)思想創(chuàng)新，才能有效培養(yǎng)并提升學(xué)生的語(yǔ)感，否則光靠教師傳授，學(xué)生的語(yǔ)感將始終保持在一個(gè)較低水平。
3、學(xué)生深受應(yīng)試教育影響，難以體會(huì)語(yǔ)感的作用
人文教育對(duì)學(xué)生語(yǔ)感提升的影響是潛移默化的。我國(guó)學(xué)生大都接受的是應(yīng)試教育。盡管中小學(xué)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)學(xué)生語(yǔ)感培養(yǎng)提出了要求，但事實(shí)上我國(guó)中等教育中成績(jī)考核始終位于首位。為應(yīng)對(duì)學(xué)校考試和社會(huì)就業(yè)的壓力，大學(xué)生進(jìn)入高校后，大多集中精力去獲取那些具有實(shí)際有形價(jià)值的、能即時(shí)發(fā)揮作用的“硬件”，比如各種證書(shū)、專(zhuān)業(yè)技能培訓(xùn)等;而對(duì)于短時(shí)間難以發(fā)揮效用的人文課程，基本上就是應(yīng)付了事，大都抱著湊學(xué)分的學(xué)習(xí)態(tài)度。大學(xué)人文教育不能提升學(xué)生的語(yǔ)感，學(xué)生就難以透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，做出適合自身的抉擇。所以目前高校校園“老實(shí)人吃虧”的觀點(diǎn)盛行，同學(xué)之間攀比現(xiàn)象層出不窮，享樂(lè)主義遍地開(kāi)花，整個(gè)校園彌漫著浮躁的氣息，如此惡性循環(huán)，學(xué)生將更加難以靜心學(xué)習(xí)人文課程，語(yǔ)感提升也無(wú)從提起。
二、高校人文教育中培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的對(duì)策建議
語(yǔ)感的培養(yǎng)問(wèn)題由來(lái)已久，因?yàn)樗茈y用具體的文字予以描述，也尚未形成一個(gè)行之有效的培養(yǎng)方法。目前，高校人文教育的首要任務(wù)就是恢復(fù)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的“胃口”，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)人文課程的興趣，只有人文教育真正得到重視，學(xué)生語(yǔ)感的提升才能實(shí)現(xiàn)。
1、高校管理者要擺正人文教育的位置
人文教育在高校中的地位，直接影響任課教師的教學(xué)心態(tài)和學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。基于此，高校管理者應(yīng)改變現(xiàn)在人文教育的弱勢(shì)地位，通過(guò)營(yíng)造濃郁的大學(xué)人文氛圍、合理增設(shè)人文課程等方面，提升人文教育在高校中的重要性。人文氛圍的營(yíng)造上，高校管理者可以通過(guò)靜、動(dòng)兩個(gè)方面予以實(shí)現(xiàn)。靜的方面表現(xiàn)為巧妙構(gòu)建校園環(huán)境。如在學(xué)院矗立一些具有象征意義的雕刻或名人塑像或是建立自己的學(xué)院歷史展覽館，每批新生入校，都帶領(lǐng)新生到學(xué)院歷史展覽館參觀，給新生介紹學(xué)院的歷史，增強(qiáng)新生入校榮譽(yù)感;在學(xué)院教室、走廊等地方，多張貼一些名人事跡、格言等。動(dòng)的方面，學(xué)院可以通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展各種社團(tuán)活動(dòng)，并給予學(xué)生們足夠的支持。學(xué)生們自身的創(chuàng)造力、想象力或者活力會(huì)產(chǎn)生一種隱性的人文氣息，讓每一位走進(jìn)校園的人都能深深感受到。某篇新聞報(bào)道曾這樣描述，高校在迎新時(shí)，新生進(jìn)入高?？匆?jiàn)的不僅是班主任，還有一路五花八門(mén)的社團(tuán)為招人而打著的“活廣告”，如武術(shù)社團(tuán)的成員穿著少林服裝表演、書(shū)法社團(tuán)的成員揮毫潑墨吸引新生等。走進(jìn)這樣充滿人文氛圍的高校，自然能啟發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，增強(qiáng)其對(duì)人文課程的重視程度。課程設(shè)置方面，高校應(yīng)針對(duì)學(xué)生開(kāi)設(shè)盡可能多的人文選修課程。目前人們存在一個(gè)認(rèn)識(shí)誤區(qū)，認(rèn)為選修的人文課程大多是大學(xué)為同學(xué)們湊學(xué)分而胡亂開(kāi)設(shè)的“玩”的課程，只有專(zhuān)業(yè)課才是“正經(jīng)”課程。但若放眼國(guó)外，就會(huì)發(fā)現(xiàn)很多名校選修課才是形成其特色的重頭戲。這些名校最受歡迎的課程往往不是專(zhuān)業(yè)課，而是部分選修課，其選修課比重基本位于60%以上。與其相比，我國(guó)國(guó)內(nèi)大學(xué)選修課程所占的比例明顯偏低。據(jù)了解，我國(guó)一流大學(xué)如清華、北大選修課所占比重一般也就是34%左右，一般大學(xué)選修課所占比重多為24%左右，這個(gè)比例中可能還包括一些限制性選修課(或稱(chēng)準(zhǔn)必修課)，其實(shí)際比例可能更低。例如，某高?；A(chǔ)課部開(kāi)設(shè)的選修課程僅包括普通話、演講與口才、湖湘文化專(zhuān)題、西方文學(xué)作品賞析、中西文化比較、大學(xué)生藝術(shù)修養(yǎng)，音樂(lè)欣賞，攝影、書(shū)法技巧與欣賞九門(mén)課程，選修課開(kāi)設(shè)數(shù)量少，科目也較為單一。人文課程和專(zhuān)業(yè)課程不同，人文教學(xué)是打開(kāi)學(xué)生知識(shí)面、讓學(xué)生提高精神文化素養(yǎng)的重要渠道。所以適當(dāng)減少學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程，增加人文選修課程，擴(kuò)大學(xué)生選擇面，應(yīng)成為高校人文課程設(shè)置的發(fā)展思路。高校開(kāi)設(shè)人文選修課程不盡如人意，但是更令人擔(dān)憂的是人文教育的師資力量也非常薄弱。以湖南省部分高校為例，很多高校開(kāi)設(shè)的選修課并沒(méi)有相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)教師，都是找外聘教師上大課。一般來(lái)說(shuō)，外聘教師教學(xué)責(zé)任感相對(duì)較低，教學(xué)態(tài)度也不太認(rèn)真，因此即使學(xué)生對(duì)某些選修課興趣濃厚，但受任課教師的影響，也可能失去學(xué)習(xí)的興趣，從而導(dǎo)致選修課到課率越來(lái)越低，教學(xué)效果越來(lái)越差。學(xué)生不是機(jī)器，高校學(xué)生掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)、學(xué)會(huì)做事的前提應(yīng)是學(xué)會(huì)如何做人，而其必要條件就是要有稱(chēng)職的、愛(ài)崗敬業(yè)的專(zhuān)業(yè)教師的培養(yǎng)和輔導(dǎo)。為此，高校在多開(kāi)設(shè)人文選修課程的基礎(chǔ)上，還要多培養(yǎng)稱(chēng)職的人文課程教師，促使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下充分領(lǐng)略人類(lèi)文化的深?yuàn)W與博大，得到心智的訓(xùn)練并感受其中的喜悅。人文課程才能真正有效的幫助學(xué)生領(lǐng)悟深厚的人文精神、養(yǎng)成良好的人文素養(yǎng)、形成濃厚的語(yǔ)感，高校培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生才會(huì)真正成為具有自我意識(shí)的、能適應(yīng)社會(huì)并服務(wù)于社會(huì)的綜合型人才。
2、掌握語(yǔ)感培養(yǎng)思路，依據(jù)語(yǔ)感獲取方式，創(chuàng)新人文課程教學(xué)方法
1.細(xì)讀
細(xì)讀就是讓學(xué)生仔細(xì)閱讀課文，反復(fù)朗讀咀嚼語(yǔ)言文字，理清文章思路，抓住重點(diǎn)，體會(huì)其中的深層含義和思想感情。
1.1結(jié)合講讀過(guò)程進(jìn)行朗讀訓(xùn)練如《穆老師的眼睛》的第一自然段，（1）指各讀：這一節(jié)有幾句話，主要講了什么？（2）穆老師的眼睛是什么樣子的？有何特點(diǎn)？（3）這一段怎么讀才能讀得好呢？（指導(dǎo)停頓和重音，并練習(xí)朗讀），這樣指導(dǎo)，學(xué)生在理解句子內(nèi)容和重點(diǎn)詞語(yǔ)意思的過(guò)程中訓(xùn)練朗讀，初步學(xué)習(xí)了長(zhǎng)名子的朗讀方法。
1.2通過(guò)挖掘語(yǔ)言的深刻含義指導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀，使他們能深切感受到同作者當(dāng)時(shí)一樣的心情。如《鉆石》一課，作者對(duì)獻(xiàn)寶的魏姑娘是懷著十分敬佩、贊美的心情來(lái)寫(xiě)的。結(jié)尾描寫(xiě)姑娘獻(xiàn)寶時(shí)的外貌的潔"……在場(chǎng)的同志都仔細(xì)打量著這個(gè)姑娘：白里透紅的臉蛋兒，柔和安詳?shù)难劬?，從容平靜的神情，樸素大方的舉止，眼睛里泛有煊耀的神采，嘴角邊沒(méi)有表白的話語(yǔ)。"表面上看來(lái)只是一名描寫(xiě)姑娘外貌的話，學(xué)生朗讀時(shí)并沒(méi)有產(chǎn)生什么特別的感情。為了撥動(dòng)學(xué)生的心弦，我便將這名話提出來(lái)讓學(xué)生輕聲讀，并劃出描寫(xiě)姑娘獻(xiàn)寶時(shí)的外貌、神態(tài)的詞語(yǔ)。接著提問(wèn)：這是一個(gè)姑娘獻(xiàn)寶時(shí)的珍貴鏡頭，寫(xiě)得好嗎？（學(xué)生當(dāng)然會(huì)說(shuō)"好"，我便緊接著第二個(gè)問(wèn)題）為什么？我讓學(xué)生邊讀邊思考，并在旁提示：這最后一段是敘述姑娘進(jìn)城獻(xiàn)寶，為要描寫(xiě)她的外貌、神態(tài)，作者這樣寫(xiě)是為了說(shuō)明什么？這樣，學(xué)生通過(guò)仔細(xì)讀這句話，理解了隱藏在語(yǔ)句中的深刻含義：作者通過(guò)這六個(gè)排列整齊的句式："白里透紅……"充分地表達(dá)了姑娘的堅(jiān)定信念，高度贊揚(yáng)了她拾金不昧的高尚品德。學(xué)生齊聲朗讀這句話時(shí)，眼前仿佛出現(xiàn)了姑娘獻(xiàn)寶時(shí)那動(dòng)人的一幕，都被她拾金不昧的高尚品德深深感動(dòng)了，再次朗讀時(shí)理解更透了，感情也更深了。
2.教給技巧，培養(yǎng)興趣
理解是認(rèn)識(shí)，朗讀是技能。有時(shí)學(xué)生能理解課文表達(dá)的意思卻不能恰如其分地用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，因此應(yīng)教給學(xué)生一些朗讀技巧，使學(xué)生知道停頓、輕重、語(yǔ)氣等在朗讀中要如何隨著表達(dá)的需要而變化，從而提高朗讀的感染力、表現(xiàn)力，培養(yǎng)學(xué)生朗讀的興趣。一般情況下，描寫(xiě)突然發(fā)生變化、著急、遇到危險(xiǎn)情況的句子，常讀得快些、急促些；表現(xiàn)高興、興奮、夸獎(jiǎng)的句子，讀時(shí)音調(diào)略高；表示悲痛、沮喪的語(yǔ)句可讀得低沉些、緩慢些。具體怎么讀應(yīng)結(jié)合課文內(nèi)容體會(huì)，如教學(xué)《小公雞和小鴨子》，小公雞要跟小鴨子下河捉魚(yú)，"小鴨子說(shuō)：'不行，不行，你會(huì)淹死的！'"兩個(gè)"不行"顯示了小鴨子很著急，怕小雞出危險(xiǎn)，要讀得快些。"小公雞不信，偷偷地跟在小鴨子后面，也下了水。""偷偷地"一詞要讀得輕一些。小鴨把小雞救上岸后，"小公雞說(shuō)：'鴨子哥哥，謝謝你！'"這時(shí)的小公雞又后悔又感激，朗讀時(shí)聲音應(yīng)低些、慢些。
3.角色轉(zhuǎn)換，模擬表演
"聽(tīng)其聲，視其形"，教師都知道評(píng)析學(xué)生朗讀的好壞，不僅要聽(tīng)學(xué)生讀，還要看學(xué)生朗讀時(shí)所表露出來(lái)的神態(tài)。如一位教師在教《小壁虎借尾巴》一課時(shí)，先請(qǐng)幾位小朋友表演。設(shè)想到表演小壁虎的學(xué)生將小壁虎的天真可愛(ài)的神態(tài)以及當(dāng)小壁虎的尾巴斷了，借不到尾巴時(shí)心里很難過(guò)和后來(lái)看到自己長(zhǎng)出一條新尾巴時(shí)異常高興的樣子表現(xiàn)得淋漓盡致。而表演小魚(yú)、老黃牛、燕子及壁虎媽媽的學(xué)生也將大人對(duì)小孩說(shuō)話的神態(tài)、語(yǔ)氣模仿得逼真逼肖。小學(xué)生的認(rèn)知水平有限，不能很快地領(lǐng)略文章的情感，但針對(duì)他們的模仿力很強(qiáng)的特點(diǎn)，教師何不適時(shí)充當(dāng)演員，讓學(xué)生模仿老師的范讀，而后進(jìn)行分角色朗讀，來(lái)激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀的積極性呢？實(shí)踐證明，運(yùn)用這種方法可以迅速而有效地提高學(xué)生的朗讀能力。
4.抓住作者思路，引導(dǎo)學(xué)生在默讀或朗讀過(guò)程中掌握課文內(nèi)容，培養(yǎng)閱讀能力
指導(dǎo)學(xué)生默讀課文時(shí)，根據(jù)作者的寫(xiě)作思路，抓住文章的中心，精心設(shè)計(jì)幾個(gè)思考問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去默讀，這樣做，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。如在教《少年閏土》這篇課文時(shí)，為了幫學(xué)生理解課文內(nèi)容，我精心設(shè)計(jì)了幾道思考題：①找出描寫(xiě)閏土外貌的詞句，從中可以看出他是個(gè)什么樣的孩子？②閏土對(duì)"我"說(shuō)了哪些事？"我"對(duì)哪幾件事印象較深刻？為什么？③讀了課文，少年閏土給你留下了怎樣的印象？學(xué)生帶著這些問(wèn)題默讀課文后，教師逐一提出討論，學(xué)生很快就能清楚，課文主要刻畫(huà)了一個(gè)機(jī)智勇敢、聰明能干、知識(shí)豐富的農(nóng)村少年形象。
新時(shí)代下人才的培養(yǎng)，不僅包括知識(shí)與技能的培養(yǎng)，而且包括學(xué)生身體素質(zhì)、身心健康等方面的培養(yǎng)。體育教育和智育教育一樣重要，《大學(xué)體育》課程標(biāo)準(zhǔn)指出：要“激發(fā)運(yùn)動(dòng)興趣，培養(yǎng)學(xué)生終身體育的意識(shí)”[1]?；诖?，在高校體育教學(xué)中，要重視對(duì)學(xué)生訓(xùn)練興趣的培養(yǎng)，以激發(fā)學(xué)生興趣為開(kāi)端，以鼓勵(lì)學(xué)生自主合作訓(xùn)練為過(guò)程，以促進(jìn)學(xué)生身心全面健康和諧發(fā)展為目標(biāo)，對(duì)大學(xué)生實(shí)施科學(xué)、全面的體育教育，促進(jìn)學(xué)生穩(wěn)定發(fā)展。
一、體育訓(xùn)練興趣的概念與作用
體育訓(xùn)練興趣指的是人們對(duì)于參與體育訓(xùn)練、體育活動(dòng)有內(nèi)在需求，包括情感、生理需求等的一種心理化傾向?！芭d趣是最好的老師”。在體育教學(xué)中，需要重視對(duì)學(xué)生訓(xùn)練興趣的培養(yǎng)。
二、影響高校學(xué)生體育訓(xùn)練興趣的因素
（一）訓(xùn)練條件的影響
隨著高校的不斷擴(kuò)招，部分高校的體育場(chǎng)地、器材已經(jīng)難以滿足學(xué)生真正的需求，影響高校學(xué)生參與體育訓(xùn)練的熱情。另外，部分高校不重視體育課程的實(shí)施，在學(xué)校整體學(xué)科規(guī)劃上，沒(méi)有分配足夠的體育課程時(shí)間，降低學(xué)生體育訓(xùn)練的興趣。在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法上，體育教學(xué)過(guò)多強(qiáng)調(diào)技術(shù)與動(dòng)作，與學(xué)生日常生活缺乏聯(lián)系，教學(xué)方法單一，教學(xué)形式以教師教，學(xué)生模仿為主，抑制學(xué)生的創(chuàng)造性和主動(dòng)性。學(xué)生不能享受體育課程的興趣，就失去訓(xùn)練興趣。
（二）學(xué)生自身的原因
學(xué)生自身方面，影響學(xué)生體育訓(xùn)練興趣主要有三個(gè)方面原因：一是學(xué)生體育意識(shí)淡?。欢求w育能力限制，包括身體素質(zhì)、運(yùn)動(dòng)能力，良好的身體素質(zhì)是進(jìn)行體育活動(dòng)的基礎(chǔ)，體育基礎(chǔ)差會(huì)導(dǎo)致學(xué)生更不愿意上體育課程；三是心理素質(zhì)差。某些學(xué)生心理素質(zhì)差，愛(ài)面子、嬌氣、缺乏克服困難的勇氣和決心，在體育訓(xùn)練中害怕動(dòng)作做不好被同學(xué)笑，導(dǎo)致不愿意嘗試，害怕嘗試。
（三）教師方面的原因
體育教師的個(gè)人魅力、形象氣質(zhì)和感染力，對(duì)于學(xué)生體育訓(xùn)練興趣的培養(yǎng)有很大影響。而現(xiàn)階段，部分高校體育教師不重視自身專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，不重視自身修養(yǎng)的提高，在體育知識(shí)、教學(xué)方法方面，也不努力學(xué)習(xí)和實(shí)踐。由于體育教師缺乏良好的形象、專(zhuān)業(yè)的教學(xué)方法導(dǎo)致學(xué)生失去體育訓(xùn)練興趣。
三、培養(yǎng)高校學(xué)生體育訓(xùn)練興趣的策略
（一）深化學(xué)生對(duì)體育訓(xùn)練重要性的理解
針對(duì)現(xiàn)階段學(xué)生不重視體育的問(wèn)題，應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生體育訓(xùn)練重要性的教育，引導(dǎo)學(xué)生深入理解體育訓(xùn)練的意義。沒(méi)有健康的身心，就不能保障今后學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，高校教育中，要強(qiáng)化學(xué)生為振興中華而參與體育訓(xùn)練的意識(shí)，結(jié)合優(yōu)秀體育人才、典型案例，指出體育訓(xùn)練對(duì)鍛煉身體的意義，讓學(xué)生明確體育訓(xùn)練對(duì)現(xiàn)代人才培養(yǎng)的重要性，激發(fā)學(xué)生參與體育訓(xùn)練的興趣。
（二）改善體育訓(xùn)練場(chǎng)地器材與配套設(shè)施
體育訓(xùn)練場(chǎng)地、器材與配套的體育訓(xùn)練服務(wù)設(shè)施是激發(fā)學(xué)生體育訓(xùn)練興趣的基礎(chǔ)，也是硬件保障[2]。契合學(xué)生身心發(fā)展實(shí)際需求，結(jié)合本校實(shí)際發(fā)展情況，購(gòu)進(jìn)新器材，或者是收集與再利用部分機(jī)構(gòu)的有用的舊器材，使得運(yùn)動(dòng)器械齊全，將部分廢棄或閑置的場(chǎng)地開(kāi)拓出來(lái)，作為體育場(chǎng)地、學(xué)生健身場(chǎng)所。嚴(yán)格按照國(guó)家對(duì)體育設(shè)施、器材的相關(guān)規(guī)定，學(xué)校提供良好的體育場(chǎng)地、器材設(shè)備等，為學(xué)生提供良好的體育訓(xùn)練基礎(chǔ)和保障，提高學(xué)生參與體育訓(xùn)練的興趣。
（三）豐富教學(xué)內(nèi)容與改進(jìn)教學(xué)方法手段
為了更好地提升高校學(xué)生體育訓(xùn)練興趣，豐富教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方法手段是非常重要的策略。要基于大學(xué)生興趣愛(ài)好、身心發(fā)展規(guī)律，豐富教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法。興趣的培養(yǎng)與學(xué)生掌握知識(shí)的深度和廣度有關(guān)，學(xué)生對(duì)某方面知識(shí)掌握得越多、越深入，就會(huì)產(chǎn)生更大的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練興趣。為進(jìn)一步契合學(xué)生對(duì)新知識(shí)、新項(xiàng)目的需求，需要改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容與方法，如引入競(jìng)技運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，籃球、足球、排球、羽毛球等體育項(xiàng)目，與奧運(yùn)盛世、聯(lián)賽、大學(xué)生競(jìng)技比賽等活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，組織學(xué)生參與大學(xué)生聯(lián)校比賽等[3]。
（四）基于學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)針對(duì)性因材施教
每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立個(gè)體，他們身體素質(zhì)、體育能力、心理素質(zhì)、學(xué)習(xí)能力等很多方面都存在差異。針對(duì)這些差異性，在培養(yǎng)學(xué)生體育訓(xùn)練興趣時(shí)，需要基于學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生實(shí)施因材施教。照顧學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、能力差異，以培養(yǎng)學(xué)生的訓(xùn)練興趣為目標(biāo)，全面了解學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣、身體基礎(chǔ)、體育基礎(chǔ)、性格愛(ài)好及參與體育訓(xùn)練的動(dòng)機(jī)等，制訂針對(duì)性的體育訓(xùn)練興趣培養(yǎng)方案，并因材施教、因人而異。針對(duì)體育基礎(chǔ)差的學(xué)生，實(shí)施分層教學(xué)，制定階段性的體育訓(xùn)練目標(biāo)，引導(dǎo)循序漸進(jìn)的進(jìn)步，不斷強(qiáng)化學(xué)生的身體素質(zhì)和心理素質(zhì)；針對(duì)缺乏體育訓(xùn)練信心的學(xué)生，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓他們勇敢嘗試，并給予激勵(lì)評(píng)價(jià)，讓他們了解自己的努力會(huì)帶來(lái)收獲和成就感，從而激發(fā)他們參與體育訓(xùn)練的興趣；對(duì)于體育基礎(chǔ)較好、興趣廣泛且對(duì)自身要求比較高的學(xué)生，可以鼓勵(lì)學(xué)生深入學(xué)習(xí)，掌握更多專(zhuān)業(yè)性競(jìng)技知識(shí)，并參與校內(nèi)、校間比賽，在比賽場(chǎng)上升華自己的興趣，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)。
（五）融洽師生關(guān)系與營(yíng)造良好訓(xùn)練氛圍
建立積極和諧的師生關(guān)系，是提高學(xué)生訓(xùn)練興趣的關(guān)鍵。大學(xué)生雖然都是成年人，但是部分學(xué)生容易將自己的情緒表現(xiàn)出來(lái)，不喜歡老師也不會(huì)喜歡這門(mén)課程。因此，為培養(yǎng)學(xué)生的訓(xùn)練興趣，需要建構(gòu)融洽的師生關(guān)系，以積極、和諧的師生關(guān)系，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與訓(xùn)練的積極性與主動(dòng)性。教師需要幽默、詼諧、親近學(xué)生的語(yǔ)言教學(xué)、教學(xué)手段、方法專(zhuān)業(yè)，且通俗易懂，讓學(xué)生能很快掌握。以情感投入、公平對(duì)待能讓學(xué)生提升積極情緒，保持愉快的訓(xùn)練心境。還需要營(yíng)造良好的體育訓(xùn)練氛圍，通過(guò)張貼體育海報(bào)，開(kāi)展體育文化周活動(dòng)，組織體育運(yùn)動(dòng)技能與知識(shí)交流會(huì)、校間友誼賽、秋季和冬季運(yùn)動(dòng)會(huì)等，激發(fā)學(xué)生參與體育活動(dòng)的興趣，潛移默化地感染每位學(xué)生，讓學(xué)生掌握更多體育專(zhuān)業(yè)知識(shí)，并在生活實(shí)踐中訓(xùn)練與運(yùn)用。如此營(yíng)造積極的體育訓(xùn)練氛圍，培養(yǎng)學(xué)生良好的身體素質(zhì)。
（六）改善教師形象氣質(zhì)與提升專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)
為全面提升高校學(xué)生的體育訓(xùn)練興趣，還需要從體育教師方面著手，不斷提高教師的綜合素質(zhì)。一方面改善教師形象氣質(zhì)。為學(xué)生樹(shù)立榜樣作用，以良好的品德、修養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)素質(zhì)感染學(xué)生，提高學(xué)生參與體育訓(xùn)練的興趣。體育教師應(yīng)該穿著專(zhuān)業(yè)的體育運(yùn)動(dòng)服裝，談吐詼諧幽默、舉止動(dòng)靜得宜，穿著整潔、樸素，講究衛(wèi)生，以青春、陽(yáng)光、運(yùn)動(dòng)、健康的個(gè)性形象和魅力吸引學(xué)生，激勵(lì)學(xué)生參與體育訓(xùn)練，將自己打造成陽(yáng)光、運(yùn)動(dòng)的快樂(lè)人才[4]。
另一方面提高教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和業(yè)務(wù)能力。體育教師首先必須是一位高素質(zhì)的教師，其次需要有較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)體育技能、良好的體育素養(yǎng)。由這兩個(gè)方面組成體育教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。高校體育教師需要掌握教育思想、教育方法，完善自身示范、講解能力。規(guī)范教師的體育專(zhuān)業(yè)技能和教學(xué)方法，既要教師自身掌握良好的體育技能，更要具備較強(qiáng)的傳授、示范教學(xué)能力，且規(guī)范自身的示范動(dòng)作，以藝術(shù)示范給學(xué)生帶來(lái)視覺(jué)上的享受，提高學(xué)生參與訓(xùn)練的興趣。
四、結(jié)語(yǔ)
興趣是人類(lèi)積極探索事物的動(dòng)力，良好的興趣能推動(dòng)人主動(dòng)、自覺(jué)地參與某項(xiàng)體育活動(dòng)，且養(yǎng)成參與體育訓(xùn)練的習(xí)慣，高校體育教學(xué)中，應(yīng)該將體育訓(xùn)練興趣培養(yǎng)貫穿整個(gè)大學(xué)體育教學(xué)階段，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到訓(xùn)練和運(yùn)動(dòng)的樂(lè)趣，培養(yǎng)學(xué)生終身體育意識(shí)、習(xí)慣與能力，使得運(yùn)動(dòng)成為學(xué)生生活的關(guān)鍵部分；結(jié)合高校體育教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)進(jìn)行分析，培養(yǎng)和提高學(xué)生訓(xùn)練興趣是提升體育課程質(zhì)量的關(guān)鍵，高校需要將培養(yǎng)學(xué)生訓(xùn)練興趣置在重要地位，不斷引導(dǎo)學(xué)生掌握訓(xùn)練技能與方法，提升學(xué)生的健康水平。
參考文獻(xiàn)：
[1]胡仙丹.高校體育訓(xùn)練中學(xué)生興趣的培養(yǎng)路徑初探[J].課程教育研究，2015（5）.
一、項(xiàng)目任務(wù)和名額分配
（一）中小學(xué)教師骨干體系建設(shè)計(jì)劃。
此項(xiàng)計(jì)劃中的六項(xiàng)任務(wù)另文安排并通知。
（二）中小學(xué)教師全員培訓(xùn)計(jì)劃。
1．“陽(yáng)光師訓(xùn)”項(xiàng)目。
（1）“陽(yáng)光師訓(xùn)”市、縣級(jí)培訓(xùn)項(xiàng)目
培訓(xùn)對(duì)象：全省農(nóng)村地區(qū)義務(wù)教育階段中小學(xué)教師。
培訓(xùn)計(jì)劃：共39000人（分市任務(wù)分配見(jiàn)附件1）。
培訓(xùn)期限：每期3天（不少于20學(xué)時(shí)）。
實(shí)施時(shí)間：2012年7月至11月。
承辦單位：各市（區(qū)）教育局。
（2）“陽(yáng)光師訓(xùn)”省級(jí)送培到縣項(xiàng)目
培訓(xùn)對(duì)象：項(xiàng)目實(shí)施所在縣義務(wù)教育階段中小學(xué)教師。
培訓(xùn)計(jì)劃：共3500人（任務(wù)分配見(jiàn)附件1）。
培訓(xùn)期限：每期3天（不少于20學(xué)時(shí)）。
實(shí)施時(shí)間：2012年7月至9月。
承辦單位：陜西學(xué)前師范學(xué)院、陜西省小學(xué)教師培訓(xùn)中心。
項(xiàng)目實(shí)施的具體安排由省教育廳研究確定后另行通知。
2．骨干教師省級(jí)研修項(xiàng)目。
（1）中小學(xué)教師培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)省級(jí)研修
有關(guān)項(xiàng)目實(shí)施的具體要求，按照省教育廳《關(guān)于舉辦2012年中小學(xué)教師培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)省級(jí)研修的通知》（陜教師辦〔2012〕8號(hào)）執(zhí)行。
（2）中小學(xué)骨干班主任培訓(xùn)
培訓(xùn)對(duì)象：全省中小學(xué)骨干班主任。
培訓(xùn)計(jì)劃：共1000人（分校項(xiàng)目任務(wù)及分市名額分配見(jiàn)附件2）。
培訓(xùn)期限：每期7天。
實(shí)施時(shí)間：2012年12月至2013年4月。
承辦單位：陜西師范大學(xué)、陜西學(xué)前師范學(xué)院。
（3）高中骨干教師省級(jí)研修
培訓(xùn)對(duì)象：全省普通高中在職骨干教師。
培訓(xùn)計(jì)劃：共3100人（分校項(xiàng)目任務(wù)及分市名額分配見(jiàn)附件3-1、3-2、3-3）。
培訓(xùn)期限：每期10天。
實(shí)施時(shí)間：2012年6月至2013年4月。
承辦單位：陜西師范大學(xué)、陜西學(xué)前師范學(xué)院、陜西省小學(xué)教師培訓(xùn)中心、西安外國(guó)語(yǔ)大學(xué)、西北大學(xué)、西安文理學(xué)院、西安美術(shù)學(xué)院、西安音樂(lè)學(xué)院、西安體育學(xué)院、西安市教育科學(xué)研究所、咸陽(yáng)師范學(xué)院、寶雞文理學(xué)院、渭南師范學(xué)院、陜西理工學(xué)院、安康學(xué)院、商洛學(xué)院、延安大學(xué)。
3．農(nóng)村教師信息技術(shù)素養(yǎng)提高項(xiàng)目。
（1）“英特爾·未來(lái)教育”核心課程主講教師高級(jí)研修。
研修對(duì)象：經(jīng)“英特爾·未來(lái)教育”項(xiàng)目總協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)認(rèn)證、各市擬承擔(dān)2012年核心課程項(xiàng)目培訓(xùn)教學(xué)任務(wù)的主講教師。
研修計(jì)劃：50人（分市名額分配詳見(jiàn)附件4）。
培訓(xùn)期限：每期7天。
實(shí)施時(shí)間：2012年7月。
承辦單位：陜西學(xué)前師范學(xué)院。
（2）“英特爾·未來(lái)教育”項(xiàng)目核心課程學(xué)科教師培訓(xùn)。
培訓(xùn)對(duì)象：全省中小學(xué)各學(xué)科教師。
培訓(xùn)計(jì)劃：2000人。（其中V7.2課程1500人，V10課程500人，分市名額分配詳見(jiàn)附件4）
培訓(xùn)期限：每期7天。
實(shí)施時(shí)間：2011年6月至11月。
承辦單位：各市教育局。
（3）中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)遠(yuǎn)程培訓(xùn)項(xiàng)目
培訓(xùn)對(duì)象：全省中小學(xué)各學(xué)科教師。
實(shí)施時(shí)間：2012年7月至12月。
承辦單位：華南師范大學(xué)、陜西省電教館。
有關(guān)該項(xiàng)目實(shí)施的具體安排另行通知。
4．特殊教育教師培訓(xùn)項(xiàng)目。
培訓(xùn)對(duì)象：全省特殊教育學(xué)校骨干教師。
培訓(xùn)計(jì)劃：100人（分市名額分配見(jiàn)附件5）。
培訓(xùn)期限：每期10天。
實(shí)施時(shí)間：2012年6月至12月。
承辦單位：西安特教師資培訓(xùn)中心。
5．民族教育骨干教師培訓(xùn)項(xiàng)目。
培訓(xùn)對(duì)象：全省民族中小學(xué)骨干教師。
培訓(xùn)計(jì)劃：50人（分市名額分配見(jiàn)附件5）。
培訓(xùn)期限：每期10天。
實(shí)施時(shí)間：2012年11月至2013年3月。
承辦單位：陜西師范大學(xué)。
（三）中小學(xué)教師校本研修推進(jìn)計(jì)劃。
1．省級(jí)校本研修實(shí)驗(yàn)區(qū)建設(shè)項(xiàng)目。
建設(shè)任務(wù)：省級(jí)校本研修實(shí)驗(yàn)區(qū)16個(gè)。
承辦單位：在2011年“校地共建”基礎(chǔ)上，繼續(xù)委托陜西師范大學(xué)、陜西學(xué)前師范學(xué)院、陜西省小學(xué)教師培訓(xùn)中心、延安大學(xué)、西安文理學(xué)院、寶雞文理學(xué)院、咸陽(yáng)師范學(xué)院、渭南師范學(xué)院、陜西理工學(xué)院、安康學(xué)院、商洛學(xué)院、榆林學(xué)院、寶雞教育學(xué)院做好13個(gè)校本研修實(shí)驗(yàn)區(qū)建設(shè)，委托省教育科學(xué)研究所建設(shè)3個(gè)直屬實(shí)驗(yàn)區(qū)。
2．市級(jí)校本研修實(shí)驗(yàn)區(qū)建設(shè)項(xiàng)目。
建設(shè)任務(wù)：市級(jí)校本研修實(shí)驗(yàn)區(qū)20個(gè)。
承辦單位：各市（區(qū)）教育局。其中西安市、寶雞市、咸陽(yáng)市、渭南市、榆林市、延安市、漢中市、安康市和商洛市各2個(gè)，楊凌示范區(qū)和銅川市各1個(gè)。
3．小學(xué)校本研修引領(lǐng)者研修項(xiàng)目。
培訓(xùn)對(duì)象：承擔(dān)小學(xué)校本研修引領(lǐng)和指導(dǎo)工作的各市、縣級(jí)教研機(jī)構(gòu)、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和小學(xué)教師。
培訓(xùn)計(jì)劃：500人（分市名額分配見(jiàn)附件6）。
培訓(xùn)期限：每期7天。
實(shí)施時(shí)間：2012年4月至11月。
承辦單位：陜西省教育科學(xué)研究所。
4．高中階段校本研修引領(lǐng)者研修項(xiàng)目。
培訓(xùn)對(duì)象：承擔(dān)普通高中校本研修引領(lǐng)和指導(dǎo)工作的各學(xué)科教研組長(zhǎng)或優(yōu)秀教師。
培訓(xùn)計(jì)劃：450人（分校項(xiàng)目任務(wù)及分市名額分配見(jiàn)附件7）。
培訓(xùn)期限：每期10天。
實(shí)施時(shí)間：2012年12月至2013年4月。
承辦單位：陜西師范大學(xué)、陜西學(xué)前師范學(xué)院二、有關(guān)事項(xiàng)
（一）請(qǐng)各市（區(qū)）教育局結(jié)合本地實(shí)際，根據(jù)附件1—附件7所列名額，嚴(yán)格掌握條件，認(rèn)真做好培訓(xùn)對(duì)象的遴選推薦工作。要按照各承辦單位的培訓(xùn)通知，分項(xiàng)目、分學(xué)科、分期次落實(shí)培訓(xùn)對(duì)象，名額到校、通知到人。務(wù)必在培訓(xùn)開(kāi)班前10天將填好的《推薦對(duì)象信息一覽表》（詳見(jiàn)附件8）以電子郵件或傳真方式發(fā)送到陜西省中小學(xué)教師培訓(xùn)項(xiàng)目執(zhí)行辦公室和有關(guān)培訓(xùn)院校，并督促教師按時(shí)足額參加培訓(xùn)。省項(xiàng)目執(zhí)行辦公室將對(duì)各市（區(qū)）參訓(xùn)學(xué)員報(bào)到情況適時(shí)進(jìn)行通報(bào)。
（二）各項(xiàng)目承辦單位在接到項(xiàng)目任務(wù)后，根據(jù)培訓(xùn)任務(wù)和要求，應(yīng)盡快研究確定項(xiàng)目實(shí)施時(shí)間，擬定開(kāi)班通知和學(xué)員報(bào)到通知書(shū)，及時(shí)發(fā)送至各市（區(qū)）教育局，同時(shí)報(bào)送省項(xiàng)目執(zhí)行辦公室備案。要根據(jù)省評(píng)專(zhuān)家的意見(jiàn)和建議進(jìn)一步修訂和完善培訓(xùn)方案，從課程安排、專(zhuān)家隊(duì)伍、培訓(xùn)資源、教學(xué)設(shè)施、后勤服務(wù)等各方面積極籌備，并在開(kāi)班前10前將最終確定的培訓(xùn)實(shí)施方案上報(bào)省項(xiàng)目執(zhí)行辦公室。確保在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)精心組織、認(rèn)真實(shí)施，高質(zhì)量完成項(xiàng)目培訓(xùn)任務(wù)。
【中圖分類(lèi)號(hào)】G642
中小學(xué)教師繼續(xù)教育是指對(duì)在職中小學(xué)教師進(jìn)行的以擴(kuò)充知識(shí)、提高教育教學(xué)水平、滿足不斷變化的工作需要和個(gè)人發(fā)展需要的教育活動(dòng)?，F(xiàn)階段河南中小學(xué)英語(yǔ)教師繼續(xù)教育的培訓(xùn)方式主要有短期離職培訓(xùn)（3-6個(gè)月）、一年離職進(jìn)修、假期短期培訓(xùn)、校本培訓(xùn)、學(xué)歷教育和國(guó)外訪學(xué)等。特別是農(nóng)村中小學(xué)英語(yǔ)教師存在學(xué)歷層次參差不齊，尤其是聽(tīng)說(shuō)能力有待提高，英語(yǔ)文化背景知識(shí)匱乏，英語(yǔ)教學(xué)理論陳舊，英語(yǔ)教育的科研能力缺乏等。因此，選擇適合中小學(xué)英語(yǔ)教師繼續(xù)教育和提高的范式非常必要。
一、“河南省中小學(xué)英語(yǔ)教師暑期培訓(xùn)”概況
由河南省教育廳主辦河南教育學(xué)院承辦的“河南省中小學(xué)英語(yǔ)教師暑期培訓(xùn)”從1985年開(kāi)始已經(jīng)成功地舉辦過(guò)26期，培訓(xùn)河南省各地市的中小學(xué)英語(yǔ)骨干教師三千余名。該培訓(xùn)項(xiàng)目在我國(guó)教育部下設(shè)的中國(guó)教育國(guó)際交流協(xié)會(huì)協(xié)助下，從北美英語(yǔ)學(xué)會(huì)引進(jìn)美國(guó)或者加拿大籍教師對(duì)河南省各地選派的小學(xué)、初中和高中的英語(yǔ)骨干教師暑期學(xué)員進(jìn)行為期六周的全封閉式培訓(xùn)。二十多年的培訓(xùn)充分證明我省與北美英語(yǔ)學(xué)會(huì)合作舉辦的培訓(xùn)班效果卓著。通過(guò)為期六周的培訓(xùn)，學(xué)員非常滿意，一致反映時(shí)間短、見(jiàn)效快、實(shí)用性強(qiáng)。學(xué)員們不僅從外籍教師那里學(xué)到了地道的英語(yǔ)，先進(jìn)的英語(yǔ)教學(xué)理念和教育教學(xué)方法，了解了北美文化，也親歷了北美教師的敬業(yè)精神，對(duì)教育事業(yè)的執(zhí)著、對(duì)學(xué)員的摯愛(ài)，這都讓學(xué)員們難以忘懷。事實(shí)證明，舉辦暑期英語(yǔ)培訓(xùn)班是提高河南省英語(yǔ)教師英語(yǔ)語(yǔ)言水平和能力的有效途徑，是英語(yǔ)教師直接與英語(yǔ)國(guó)家教師、教育專(zhuān)家面對(duì)面交流，了解北美先進(jìn)教育教學(xué)理念的非常有效的培訓(xùn)方式。二、“河南省中小學(xué)英語(yǔ)教師暑期培訓(xùn)”培訓(xùn)特色
（一）教材資源特色
“河南省中小學(xué)英語(yǔ)教師暑期培訓(xùn)”主要以北美英語(yǔ)學(xué)會(huì)編寫(xiě)的教材Teaching Resource Handbook和Bridges：Bringing Teachers Together為主。教材針對(duì)的對(duì)象就是中小學(xué)英語(yǔ)教師，在Bridges這本書(shū)中，每一個(gè)章節(jié)都會(huì)專(zhuān)門(mén)列出一部分Classroom English 供學(xué)員們學(xué)習(xí)掌握；教材處理方式靈活，第一單元便設(shè)計(jì)了學(xué)員的自我描述以便了解學(xué)情，和最后15單元的學(xué)習(xí)反思首尾呼應(yīng)，讓學(xué)員對(duì)自己的學(xué)習(xí)狀況有了一個(gè)比較全面的認(rèn)識(shí)，了解學(xué)情以學(xué)定教；教材注重中西文化差異，教材每個(gè)章節(jié)都有一個(gè)獨(dú)立的話題，每個(gè)話題都跟美國(guó)文化相聯(lián)系；教材注重交流，北美英語(yǔ)學(xué)會(huì)編撰教材的目的是不僅讓美國(guó)教師和中國(guó)教師之間有所了解，也讓學(xué)員之間能有所溝通結(jié)下友誼；教材更多的設(shè)計(jì)了學(xué)生的參與活動(dòng)，本套教材在內(nèi)容設(shè)計(jì)上注重改革學(xué)員呆板的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)員進(jìn)行觀察思考、合作探究、感悟反思，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的多樣化，拓展學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間。
（二）教學(xué)方法特色
北美教師思維敏捷，治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，特色鮮明，課程安排靈活。除了正常的課程每位北美教師還負(fù)責(zé)幾個(gè)專(zhuān)題，學(xué)員和教師輪班上課，不僅學(xué)員可以領(lǐng)略不同教師的教學(xué)風(fēng)格，教師也可以集中精力熟悉了解不同層次學(xué)員的特點(diǎn)。此外北美教師在課堂上常用TPR教學(xué)法即全身反應(yīng)法。培訓(xùn)通過(guò)Group Activity、Concentration、Mix and Match、Puzzle Story、Stand Up， Hand Up， Pair Up、Numbered Heads Together、Team Expert Jigsaw、Quiz- Quiz Trade、Timed Pair Share、Write-Pair-Share、Oral Cloze等各種活動(dòng)，讓學(xué)員積極地參與嘗試親身體會(huì)，提高他們的興趣，快樂(lè)地掌握所學(xué)內(nèi)容。例如：Jigsaw 可以用來(lái)提高學(xué)生的閱讀能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。拼圖閱讀策略改變了傳統(tǒng)的教師在課堂活動(dòng)中占主導(dǎo)地位的教學(xué)模式，為每個(gè)學(xué)生提供了開(kāi)口的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。
（三） 跨文化交流意識(shí)培養(yǎng)活動(dòng)特色
在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，有意義地滲透西方文化知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入與中華文化同樣古老和宏偉的西方文化殿堂，領(lǐng)略風(fēng)格迥異的異域風(fēng)情，感受西方社會(huì)不同的風(fēng)俗習(xí)慣，可以極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。通過(guò)調(diào)查了解到，很多英語(yǔ)教師對(duì)西方文化知識(shí)還是有一定了解的，但存在一知半解的情況，特別是很難流利順暢的用英語(yǔ)完整的表達(dá)講解。針對(duì)這種情況，培訓(xùn)不僅加強(qiáng)外教文化知識(shí)講解的份額，還讓學(xué)生積極參與其中。例如：通過(guò)MY HOMETOWN外教對(duì)美國(guó)地理特別是他們家鄉(xiāng)的介紹，讓學(xué)員更好的了解西方特別是北美地區(qū)的風(fēng)土人情；通過(guò)FOLK DANCING讓學(xué)員了解西方娛樂(lè)文化的同時(shí)，感受外教的參與精神和以身作則的態(tài)度。
文化的學(xué)習(xí)和交流是雙向的。西方文化的輸入學(xué)習(xí)固然重要，中國(guó)傳統(tǒng)文化輸出傳播也是我們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的之一。通過(guò)調(diào)查了解到大多數(shù)來(lái)培訓(xùn)的學(xué)員或多或少的都接觸和了解了部分西方文化與傳統(tǒng)，并能用英語(yǔ)進(jìn)行基本的介紹，但很少有學(xué)員能夠用流暢的英語(yǔ)表達(dá)我們傳統(tǒng)的文化甚至是我們很熟悉的傳統(tǒng)節(jié)日。鑒于此，培訓(xùn)不僅重視西方文化的學(xué)習(xí)安排，還著重讓學(xué)員用英語(yǔ)展示自己的傳統(tǒng)文化，加強(qiáng)國(guó)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。例如：通過(guò)學(xué)員對(duì)自己家鄉(xiāng)的介紹，更好的了解祖國(guó)的大好河山和風(fēng)土人情，增強(qiáng)民族自豪感和愛(ài)國(guó)情懷，同時(shí)也向北美教師們介紹中國(guó)國(guó)情，讓世界更好的了解中國(guó)，達(dá)到文化雙向交流的真正目的；通過(guò)BBQ燒烤活動(dòng)，不僅讓學(xué)員和北美教師分別感受各自的飲食文化，同時(shí)也讓他們進(jìn)行更好地溝通與交流。
三、不足與建議
通過(guò)“河南省中小學(xué)英語(yǔ)教師暑期培訓(xùn)”的學(xué)習(xí)，參與培訓(xùn)的每一位學(xué)員在語(yǔ)音、口語(yǔ)、教學(xué)技能及中西方文化培養(yǎng)等方面均收獲良多。由于集中時(shí)間不長(zhǎng)、學(xué)員覆蓋面不夠，資源的開(kāi)發(fā)不夠充分，實(shí)驗(yàn)的效果無(wú)法得到充分的證明。北美英語(yǔ)協(xié)會(huì)教師和培訓(xùn)學(xué)員溝通平臺(tái)的跟蹤完善是下一步工作的重點(diǎn)。
參考文獻(xiàn)
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教師教育技術(shù)能力是教師專(zhuān)業(yè)能力的重要組成部分，是教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的靈魂，也是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展與成長(zhǎng)的動(dòng)力。教育部早在2004年l2月就頒發(fā)了《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》，并于2005年4月啟動(dòng)實(shí)施了“全國(guó)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計(jì)劃”，對(duì)全國(guó)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力開(kāi)展了大規(guī)模的培訓(xùn)。
一
黑龍江省在2007年開(kāi)始參與到“全國(guó)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計(jì)劃”中，在黑龍江省教育廳師范師資處的指導(dǎo)下起草了《黑龍江省中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)實(shí)施方案(草案)》，在2008年先后開(kāi)展了3期的省級(jí)骨干教師培訓(xùn)工作，并促進(jìn)教師教育技術(shù)能力的培訓(xùn)工作在全省廣泛開(kāi)展。
從黑龍江省教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)和培訓(xùn)的總體情況看，大多數(shù)中小學(xué)教師的教育技術(shù)能力有了不同程度的提高，但是一些培訓(xùn)沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果。除存在教師人員流動(dòng)、更換頻繁以及在職教師投入低等普遍現(xiàn)象外，還存在以下幾方面問(wèn)題：
1．培訓(xùn)管理體制不順
由于目前教師培訓(xùn)的項(xiàng)目繁多，一些地區(qū)多頭管理，各有關(guān)職能部門(mén)沒(méi)有溝通協(xié)調(diào)，沒(méi)有對(duì)教師培訓(xùn)的各項(xiàng)目做整體規(guī)劃，因此出現(xiàn)了重復(fù)培訓(xùn)現(xiàn)象，亂辦班、亂收費(fèi)的問(wèn)題比較突出。WwW.133229.CoM
2．培訓(xùn)內(nèi)容存在問(wèn)題
培訓(xùn)內(nèi)容缺乏統(tǒng)一規(guī)范，針對(duì)性和實(shí)用性不強(qiáng)，缺乏符合教師實(shí)際需要的培訓(xùn)內(nèi)容，與教師教學(xué)實(shí)際脫節(jié)現(xiàn)象比較突出，導(dǎo)致的結(jié)果就是學(xué)員在參加培訓(xùn)后依然不知道該如何將技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)，也不知道如何應(yīng)用教學(xué)理論來(lái)指導(dǎo)技術(shù)活動(dòng)。
3．培訓(xùn)方式和培訓(xùn)模式還需不斷探索和創(chuàng)新
目前的教育技術(shù)培訓(xùn)基本上采取整齊劃一的運(yùn)作方式，面授式培訓(xùn)仍然是主要形式，基于網(wǎng)絡(luò)的培訓(xùn)模式還是少數(shù)。這樣既不能滿足學(xué)員的個(gè)體需要，也難以取得良好的培訓(xùn)效果。
4．培訓(xùn)的認(rèn)證評(píng)價(jià)體系沒(méi)有建立
根據(jù)教育部有關(guān)文件規(guī)定，“全國(guó)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計(jì)劃”分為培訓(xùn)和考試兩大環(huán)節(jié)，其中考試部分由教育部考試中心統(tǒng)一組織實(shí)施。教育部推行該計(jì)劃的總體部署是：2005年組織部分省市試點(diǎn)；2006年開(kāi)始在全國(guó)推開(kāi)；到2008年底，全國(guó)1000萬(wàn)以上中小學(xué)教師的絕大多數(shù)普遍參加培訓(xùn)，并參加全國(guó)統(tǒng)一考試。而目前，黑龍江省參加培訓(xùn)的教師還沒(méi)有參加過(guò)考試。這使教師在培訓(xùn)過(guò)程中難以形成學(xué)習(xí)的緊迫感，沒(méi)有形成有效的培訓(xùn)制約機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制，培訓(xùn)工作難以取得好的成效。
二
綜合以上的幾個(gè)問(wèn)題，為了保證培訓(xùn)工作的健康有序和科學(xué)發(fā)展，提出以下應(yīng)對(duì)策略:
1．加強(qiáng)管理，理順關(guān)系，促進(jìn)培訓(xùn)，工作的全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展
充分調(diào)動(dòng)各方面積極性，將“計(jì)劃”納入本地區(qū)推進(jìn)教育信息化，實(shí)施“農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程”以及開(kāi)展新一輪教師培訓(xùn)的整體規(guī)劃，規(guī)范教育技術(shù)培訓(xùn)，共同推進(jìn)計(jì)劃的實(shí)施工作。根據(jù)國(guó)家有關(guān)規(guī)定，加強(qiáng)與省內(nèi)有關(guān)職能部門(mén)的溝通協(xié)調(diào)，理順教師培訓(xùn)管理體制，統(tǒng)籌考慮本地相關(guān)培訓(xùn)項(xiàng)目，確保中小學(xué)教師教育技術(shù)培訓(xùn)工作規(guī)范、有序地開(kāi)展。
2．統(tǒng)籌兼顧培訓(xùn)對(duì)象的特點(diǎn)，確定教育技術(shù)培訓(xùn)的重點(diǎn)內(nèi)容
教育技術(shù)的范圍是十分廣泛的，對(duì)廣大中小學(xué)教師進(jìn)行培訓(xùn)，必須把重點(diǎn)放在對(duì)教育教學(xué)最關(guān)鍵的內(nèi)容上，即核心內(nèi)容。當(dāng)然，根據(jù)不同的培訓(xùn)對(duì)象，現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)也應(yīng)有所不同。由于新教師缺乏現(xiàn)代教育理論，在現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)中，必須注重現(xiàn)代教育技術(shù)的基礎(chǔ)理論的培訓(xùn)，這是現(xiàn)代教育技術(shù)的理論和實(shí)踐的必然要求。而中老年教師大多具有一定的教育理論知識(shí)和教育經(jīng)驗(yàn)，但對(duì)于計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)的掌握普遍感到困難，應(yīng)以多媒體cai作為現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)的重點(diǎn)內(nèi)容。
3．創(chuàng)新培訓(xùn)模式，注重實(shí)效，采用多種形式的培訓(xùn)方法
充分利用“人網(wǎng)、天網(wǎng)、地網(wǎng)”等多種途徑，開(kāi)展教師培訓(xùn)工作。充分發(fā)揮“農(nóng)遠(yuǎn)工程”應(yīng)用效益，引導(dǎo)教師通過(guò)光盤(pán)、文本等優(yōu)質(zhì)資源，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和集體研修，以解決部分地區(qū)硬件設(shè)備陳舊，且設(shè)備不足的問(wèn)題；要制訂詳細(xì)可行的培訓(xùn)方案，要注重實(shí)效，在教材設(shè)計(jì)、培訓(xùn)形式、教學(xué)方法上力求刨新。
在骨干教師培訓(xùn)采用集中面授模式學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)探索多種形式的培訓(xùn)模式。積極組織力量進(jìn)行研究與開(kāi)發(fā)，盡早為教師提供基于因特網(wǎng)的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)平臺(tái)及與之配套的網(wǎng)絡(luò)課程和學(xué)習(xí)資源，提供在線學(xué)習(xí)支持服務(wù)和ip資源服務(wù)，以滿足各地以多種形式開(kāi)展教育技術(shù)培訓(xùn)的需要。
隨著時(shí)代的發(fā)展，我國(guó)的教育改革與發(fā)展進(jìn)入新的歷史階段。而教師是教育改革與進(jìn)步的關(guān)鍵。因此，近些年來(lái)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)一直在全國(guó)如火如荼地開(kāi)展。然而，通過(guò)與河北省中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)主講教師和相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的訪談，筆者了解到當(dāng)前的培訓(xùn)效果并不理想，而且其中一個(gè)重要的原因就是培訓(xùn)評(píng)價(jià)存在問(wèn)題。因此，本次調(diào)查采用問(wèn)卷的形式展開(kāi)對(duì)教育技術(shù)能力培訓(xùn)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀和存在問(wèn)題的調(diào)查，并根據(jù)調(diào)查結(jié)果提出相應(yīng)的建議，希望能夠促進(jìn)教育技術(shù)能力培訓(xùn)的良性發(fā)展。
1調(diào)查問(wèn)卷的設(shè)計(jì)與發(fā)放
《河北省中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀調(diào)查問(wèn)卷》通過(guò)查閱評(píng)價(jià)理論相關(guān)文獻(xiàn)，以及與培訓(xùn)主講教師訪談后編制而成。問(wèn)卷的被試是參加過(guò)河北省中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的教師。問(wèn)卷第一部分是對(duì)問(wèn)卷被試的基本信息調(diào)查，第二部分是調(diào)查題目部分。第二部分又分為3個(gè)小模塊，3個(gè)模塊根據(jù)評(píng)價(jià)類(lèi)型分為診斷性評(píng)價(jià)調(diào)查、形成性評(píng)價(jià)調(diào)查、總結(jié)性評(píng)價(jià)調(diào)查。每一個(gè)模塊由5～6道測(cè)試題組成，采用事實(shí)性問(wèn)題和態(tài)度性問(wèn)題混合的形式。在問(wèn)卷的提問(wèn)與回答方式方面也混合采用二元選擇式和里克特五級(jí)量表形式。
問(wèn)卷面向石家莊、保定、唐山、邯鄲、邢臺(tái)等地區(qū)的參訓(xùn)教師進(jìn)行發(fā)放，共發(fā)放350份，收回310份，問(wèn)卷回收率為88．6％；有效問(wèn)卷300份，問(wèn)卷有效率為96．8％；采用Excel2003軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。
2調(diào)查結(jié)果分析
2．1參加培訓(xùn)教師的基本信息情況
通過(guò)對(duì)300份有效問(wèn)卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，發(fā)現(xiàn)參加教育技術(shù)能力培訓(xùn)的女教師比男教師略多，分別占總?cè)藬?shù)的53％和47％；教師的最高學(xué)歷以本科為主，達(dá)到總?cè)藬?shù)的83％。教師年齡處于31～40歲和教齡處于兒～20年之間的人數(shù)比例分別為57％和53％，表明當(dāng)前參加培訓(xùn)的中小學(xué)教師以教齡為10年以上的中年教師為主，而30歲以下、教齡少于10年的青年教師正逐漸成為被培訓(xùn)的主要人群。
從參加培訓(xùn)教師所任教學(xué)科方面來(lái)看，信息技術(shù)學(xué)科教師達(dá)到總?cè)藬?shù)的45％，數(shù)學(xué)教師達(dá)N2o％，語(yǔ)文教師達(dá)到13％，而其他一些學(xué)科的教師人數(shù)均占總?cè)藬?shù)比例的10％以下，部分學(xué)科甚至沒(méi)有教師參加培訓(xùn)。
2．2培訓(xùn)的診斷性評(píng)價(jià)現(xiàn)狀
本次調(diào)查通過(guò)5個(gè)二元選擇式題目對(duì)培訓(xùn)的診斷性評(píng)價(jià)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查。5個(gè)題目分別調(diào)查培訓(xùn)前期是否對(duì)參訓(xùn)教師進(jìn)行過(guò)參加培訓(xùn)的意愿、參加培訓(xùn)的動(dòng)機(jī)、告知培訓(xùn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、告知培訓(xùn)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、測(cè)試現(xiàn)有教育技術(shù)水平等5個(gè)方面的評(píng)價(jià)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教育技術(shù)能力培訓(xùn)在診斷性評(píng)價(jià)階段比較重視告知學(xué)習(xí)者培訓(xùn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和培訓(xùn)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以及學(xué)習(xí)者參加培訓(xùn)意愿的評(píng)價(jià)，但是忽略了對(duì)參訓(xùn)教師學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和現(xiàn)有教育技術(shù)水平的評(píng)價(jià)。
2．3培訓(xùn)的形成性評(píng)價(jià)現(xiàn)狀
河北省中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的形成性評(píng)價(jià)現(xiàn)狀也通過(guò)5個(gè)二元選擇式題目對(duì)其進(jìn)行調(diào)查。5個(gè)題目分別調(diào)查培訓(xùn)過(guò)程中是否對(duì)參訓(xùn)教師進(jìn)行過(guò)學(xué)習(xí)積極性、知識(shí)和技能的掌握情況、對(duì)學(xué)習(xí)情況的自我評(píng)價(jià)、對(duì)培訓(xùn)教師和培訓(xùn)過(guò)程的意見(jiàn)、對(duì)培訓(xùn)的滿意度等5個(gè)方面的評(píng)價(jià)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，70％以上參加培訓(xùn)的教師對(duì)培訓(xùn)的形成性評(píng)價(jià)是比較滿意的。
2．4培訓(xùn)的總結(jié)性評(píng)價(jià)現(xiàn)狀
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，河北省中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培N67％的總結(jié)性評(píng)價(jià)主要采用定性與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)分析方法，而且主要采用上交學(xué)習(xí)作品的評(píng)價(jià)形式。50％以上參加培訓(xùn)教師認(rèn)為培訓(xùn)最后的評(píng)價(jià)內(nèi)容與培訓(xùn)內(nèi)容比較匹配，培訓(xùn)最后的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是比較合理的。
3培訓(xùn)評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題及建議
3．1不同學(xué)科教師參訓(xùn)人數(shù)的不均衡性較明顯
通過(guò)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)參訓(xùn)教師多為信息技術(shù)教師，其次是數(shù)學(xué)、語(yǔ)文等主要科目的教師，而化學(xué)、政治、歷史等學(xué)科的參訓(xùn)教師人數(shù)較少甚至沒(méi)有?？梢?jiàn)主科教師的參訓(xùn)人數(shù)明顯多于其他學(xué)科，理科教師的參訓(xùn)人數(shù)多于文科，各學(xué)科教師參訓(xùn)人數(shù)的不均衡性較明顯。因此，在今后的培訓(xùn)中應(yīng)該重視讓各個(gè)學(xué)科的教師都有參加培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，只有這樣才能提高教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)，對(duì)我國(guó)教育整體水平的提高也是大有裨益的。
3．2培訓(xùn)缺乏對(duì)教師學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和現(xiàn)有能力的評(píng)價(jià)
培訓(xùn)的診斷性評(píng)價(jià)忽略了對(duì)參訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和現(xiàn)有教育技術(shù)能力水平的評(píng)價(jià)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和現(xiàn)有教育技術(shù)能力都是培訓(xùn)過(guò)程中進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在今后的培訓(xùn)中應(yīng)該通過(guò)診斷性評(píng)價(jià)對(duì)參訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和現(xiàn)有教育技術(shù)水平進(jìn)行評(píng)價(jià)，并根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法，從而讓培訓(xùn)更加具有針對(duì)性和有效性。
3．3忽略學(xué)員個(gè)體間的差異性成為培訓(xùn)評(píng)價(jià)的主要問(wèn)題
不過(guò),這兩家具有風(fēng)險(xiǎn)投資背景的教育公司卻同屬于中小學(xué)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu),不得不讓人沉思,在中國(guó),中小學(xué)教育培訓(xùn)到底具有怎樣的投資機(jī)會(huì)?
蛋糕足夠大
“中小學(xué)教育的市場(chǎng)潛力是非常巨大的,這一點(diǎn)是毋庸置疑的?！倍熗顿Y副總裁王均表示, “全國(guó)有將近2億的中小學(xué)生,純粹從市場(chǎng)規(guī)?？词欠浅＞薮蟮?。另外,我們可以從東亞國(guó)家例如日本、韓國(guó)看出來(lái)這個(gè)市場(chǎng)的發(fā)展?jié)摿Ψ浅４?很多韓國(guó)的小學(xué)生已經(jīng)開(kāi)始參加專(zhuān)職的輔導(dǎo),而美國(guó)現(xiàn)在也有專(zhuān)業(yè)的公司,因此這個(gè)行業(yè)不論是市場(chǎng)規(guī)模還是市場(chǎng)需求都很有投資價(jià)值。”
盡管市場(chǎng)規(guī)模確實(shí)十分巨大,然而也有不少觀點(diǎn)認(rèn)為,在教育領(lǐng)域中,嬰幼兒教育和成人教育是有比較多的機(jī)會(huì),而學(xué)歷教育通常由于國(guó)家政策的限制,風(fēng)險(xiǎn)投資機(jī)構(gòu)基本上沒(méi)有什么可以進(jìn)入的機(jī)會(huì)。
不過(guò)事實(shí)上,只要能夠找到好的定位,就能夠在細(xì)分市場(chǎng)中做出規(guī)模。霸菱亞洲執(zhí)行董事曾廣宇認(rèn)為,中國(guó)對(duì)于中小學(xué)生實(shí)行九年義務(wù)教育制度,資本在這個(gè)領(lǐng)域確實(shí)無(wú)法進(jìn)人,即使是教材也無(wú)法涉足,然而在針對(duì)中小學(xué)的教育輔導(dǎo)內(nèi)容卻有很多的機(jī)會(huì)。此外,他認(rèn)為目前風(fēng)險(xiǎn)投資也正在關(guān)注一類(lèi)針對(duì)于中小學(xué)生開(kāi)辦的學(xué)校,這類(lèi)學(xué)校通常課程是完全按照國(guó)外的課程進(jìn)行設(shè)計(jì),收費(fèi)很高,一個(gè)學(xué)期的學(xué)費(fèi)高達(dá)一兩萬(wàn)美元,而這類(lèi)學(xué)校也只是專(zhuān)門(mén)針對(duì)高端的家長(zhǎng),因?yàn)樗麄兺ǔＪ菫榱俗尯⒆訉?lái)出國(guó)留學(xué)而送入此類(lèi)學(xué)校。盡管這一類(lèi)學(xué)校的生源有限,市場(chǎng)空間并不非常大,但是由于利潤(rùn)很高,因此也有風(fēng)險(xiǎn)投資在關(guān)注該細(xì)分領(lǐng)域。
中國(guó)中小學(xué)生教育培訓(xùn)的細(xì)分行業(yè)能夠獲得資本青睞,不僅僅是因?yàn)橹袊?guó)的市場(chǎng)需求很大,而且更是因?yàn)閲?guó)外成熟的中小學(xué)輔導(dǎo)教育市場(chǎng)讓風(fēng)險(xiǎn)投資機(jī)構(gòu)從中看到了機(jī)會(huì)?！ 澳壳霸趪?guó)外,中小學(xué)生教育培訓(xùn)的市場(chǎng)發(fā)展的更完善一點(diǎn),也確實(shí)有著很大的需求,因此從某種意義上說(shuō)中國(guó)的這個(gè)市場(chǎng)也一定會(huì)具有很大的發(fā)展空間?！蓖蹙硎?。
目前中國(guó)市場(chǎng)中,針對(duì)中小學(xué)生教育的輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)并不少,形式也復(fù)雜多變,例如個(gè)性化的輔導(dǎo)、私人輔導(dǎo)班以及一些講座性質(zhì)的課程,那么類(lèi)似于學(xué)大教育和學(xué)而思這樣的中小學(xué)輔導(dǎo)培訓(xùn),其優(yōu)勢(shì)到底在哪里呢?
各尋優(yōu)勢(shì)
輔導(dǎo)班和傳統(tǒng)的家教的教育服務(wù)模式是很早以前就存在于教育市場(chǎng)上的一種服務(wù)形式,但是以家教為例,由于是個(gè)人操作,所以無(wú)法達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范,因此教授課程的效果不一樣。如果能夠碰巧遇見(jiàn)一個(gè)好老師教育則效果好,但是如果碰不到就很難保證教師的教育質(zhì)量,而對(duì)于每一個(gè)中小學(xué)生而言,都不能夠被當(dāng)做實(shí)驗(yàn)品去檢驗(yàn)一個(gè)家庭教師的素質(zhì)。
而在輔導(dǎo)班中,由于有很多學(xué)生共同上課,因此和學(xué)生在學(xué)校進(jìn)行的大班教學(xué)沒(méi)有差異。事實(shí)上,對(duì)學(xué)生進(jìn)行課外輔導(dǎo)的時(shí)候還是應(yīng)該采用課外式的授課方式。“如何解決因材施教的問(wèn)題,孩子要提高首先要知道癥結(jié)在哪兒、問(wèn)題在哪兒,對(duì)癥下藥。輔導(dǎo)班的課程,幾十個(gè)孩子,問(wèn)題是不一樣的,用統(tǒng)一的課程來(lái),這就是重復(fù)學(xué)校教育,所以我覺(jué)得是非常有限的,服務(wù)也是有限的。所以一對(duì)一的個(gè)性化課外輔導(dǎo),根據(jù)孩子的情況、個(gè)性做教學(xué),組織課件、備課,開(kāi)展這種教學(xué)過(guò)程,很好的滿足了孩子不同的需要,達(dá)到因材施教?！睂W(xué)大教育董事長(zhǎng)李如彬分析道。
對(duì)于一家輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)而言,其教育培訓(xùn)的效果到底如何是需要消費(fèi)者自己判斷的,而對(duì)于風(fēng)險(xiǎn)投資而言,他們更關(guān)注的是這家培訓(xùn)機(jī)構(gòu)如何保證自己的生源,且讓我們看看市場(chǎng)中中小學(xué)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)之一的學(xué)而思是如何做成的。
學(xué)而思的成功之道在于專(zhuān)注于小升初。2003年的北京, “小升初綜合癥”已經(jīng)在家長(zhǎng)和學(xué)生身上蔓延。盡管規(guī)定小學(xué)升初中采取“免試、就近入學(xué)”,但很多學(xué)校并不愿意放棄選擇優(yōu)質(zhì)生源的權(quán)利,采取擇優(yōu)錄取。為了使孩子更“優(yōu)”,大批家長(zhǎng)開(kāi)始求助于各種培訓(xùn),這給學(xué)而思帶來(lái)了機(jī)會(huì)。
中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2015）06-0184-01
閱讀，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，是不可缺少的教學(xué)內(nèi)容。通過(guò)閱讀學(xué)習(xí)，小學(xué)生可以理解文字的字面意思，發(fā)現(xiàn)文字背后的情感，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有更為深入地理解。加強(qiáng)小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，讓小學(xué)生具有自主獲取語(yǔ)言信息的能力，才能促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合實(shí)力的提高。于一年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)中做好閱讀教學(xué)，需要教師反思教學(xué)問(wèn)題，開(kāi)發(fā)教學(xué)策略。
1 小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)現(xiàn)狀
1.1小學(xué)生缺少自主閱讀的好習(xí)慣
小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生，剛剛步入校門(mén)，學(xué)校的一切學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)于他們都是陌生的。在走進(jìn)學(xué)校之前，大多數(shù)小學(xué)生沒(méi)有接受過(guò)系統(tǒng)的學(xué)校教育，學(xué)習(xí)習(xí)慣還完全養(yǎng)成。一年級(jí)的小學(xué)生正處于愛(ài)打、愛(ài)鬧、愛(ài)玩的階段，就其自我控制能力來(lái)講，他們很難自覺(jué)地安靜下來(lái)去讀書(shū)。大部分一年級(jí)小學(xué)生還沒(méi)有認(rèn)識(shí)到讀書(shū)的重要性，也沒(méi)有養(yǎng)成自主閱讀的習(xí)慣，這就使得許多小學(xué)生的閱讀能力為零，給教師的閱讀教學(xué)帶來(lái)了一定難度。
1.2小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法形式單一
要在小學(xué)一年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力，教師需要開(kāi)發(fā)多種不同的教學(xué)方法，滿足小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)需求。大部分小學(xué)語(yǔ)文教師仍然青睞于傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)法，在課堂中引導(dǎo)小學(xué)生讀課文，找出不認(rèn)識(shí)的字詞，逐字逐句地對(duì)文章進(jìn)行講解。落后的閱讀教學(xué)模式抹殺了小學(xué)生的想象能力，也限制了小學(xué)生的閱讀思維，不利于小學(xué)生閱讀興趣的養(yǎng)成與提高。閱讀教學(xué)方法單一，對(duì)于一年級(jí)小學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)是一道障礙，更不利于小學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)觀的建立。
2 小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的策略
2.1培養(yǎng)自主閱讀的良好習(xí)慣
一年級(jí)的小學(xué)生，需要從拼音開(kāi)始學(xué)習(xí)，從拼音地掌握到漢字的識(shí)記，還需要一個(gè)過(guò)程。在一年級(jí)的學(xué)習(xí)階段，他們剛剛開(kāi)始正式接觸漢字，接觸文章。在這個(gè)時(shí)候培養(yǎng)小學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，引導(dǎo)他們做好讀書(shū)選擇，是促進(jìn)他們閱讀能力形成的第一步。書(shū)籍，是小學(xué)生閱讀能力提高的物質(zhì)保障，促進(jìn)書(shū)籍作用的發(fā)揮，需要教師與學(xué)生的共同努力。在培養(yǎng)小學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的過(guò)程中，教師不能只關(guān)注小學(xué)生閱讀的量，更要關(guān)注他們頭腦中的收獲。組織小學(xué)生在學(xué)校圖書(shū)館或者書(shū)店內(nèi)選擇自己感興趣的書(shū)籍，通過(guò)自主高效閱讀去擴(kuò)展閱讀面，有利于小學(xué)生閱讀之旅的開(kāi)啟。對(duì)于一年級(jí)的小學(xué)生，我們不能要求太高。引導(dǎo)小學(xué)生精心選擇喜愛(ài)的書(shū)籍，鼓勵(lì)他們堅(jiān)持讀完，分享自己的讀后感或者觀點(diǎn)。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要針對(duì)小學(xué)生的特點(diǎn)，為小學(xué)生推薦一些童話故事書(shū)或者基礎(chǔ)的科普類(lèi)書(shū)目，促進(jìn)小學(xué)生愛(ài)上讀書(shū)，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，在自主閱讀行為中去提高閱讀能力。
2.2加強(qiáng)閱讀與思維訓(xùn)練整合
閱讀行為，不僅僅是看完文章中的文字，而是要與文字進(jìn)行互動(dòng)，針對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行思考。閱讀行為往往與思考行為有著密切的聯(lián)系，在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)小學(xué)生做思維運(yùn)動(dòng)，會(huì)讓小學(xué)生逐漸摸索出正確的閱讀方式，通過(guò)閱讀獲得更多的知識(shí)。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)不同的思維訓(xùn)練活動(dòng)，加強(qiáng)閱讀學(xué)習(xí)行為與思維運(yùn)動(dòng)行為的結(jié)合，提高學(xué)生的閱讀能力。
比如在講解《小松鼠找花生》的時(shí)候，教師可以一改傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)方法，讓閱讀學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。教師引導(dǎo)小學(xué)生去讀，在閱讀的過(guò)程中進(jìn)行課文的講解，而不是讓學(xué)生在自己的講解中對(duì)文章進(jìn)行閱讀。以學(xué)生的閱讀代替自己的講解，在學(xué)生閱讀的過(guò)程中去啟發(fā)他們的思維，促進(jìn)他們思考，會(huì)極大地提高課堂教學(xué)的流暢度，也會(huì)讓課堂更加生動(dòng)。在課堂一開(kāi)始，教師可以讓小學(xué)生先朗讀課文，在朗讀的過(guò)程中去思考小松樹(shù)一心要找的花生身在何處。在朗讀過(guò)后，讓學(xué)生一起討論，自由發(fā)言，促進(jìn)課堂氛圍的熱烈，也讓學(xué)生積極思考。在這樣的課堂活動(dòng)中，小學(xué)生閱讀時(shí)的思維是活躍的，閱讀是為了解決問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)信息，而不只是閱讀。將閱讀教學(xué)活動(dòng)與思維訓(xùn)練進(jìn)行結(jié)合，會(huì)讓小學(xué)生的文字感悟能力提高，也會(huì)讓小學(xué)語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)質(zhì)量提升。
2.3加強(qiáng)閱讀與看圖訓(xùn)練的整合
一年級(jí)的小學(xué)生，他們的形象思維能力要遠(yuǎn)遠(yuǎn)好過(guò)于抽象思維能力。與文字相比，圖片對(duì)于他們有更大的吸引力，在二者之間，他們對(duì)于圖片的理解力更強(qiáng)。促進(jìn)小學(xué)生閱讀能力的提高，教師可以發(fā)揮圖片在教學(xué)中的作用。將閱讀教學(xué)與看圖訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)，有利于閱讀教學(xué)過(guò)程的形象化，也能提高小學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣。利用課文中的插圖，讓學(xué)生通過(guò)觀察圖片去了解文字的大概內(nèi)容。在閱讀前，讓小學(xué)生針對(duì)圖片內(nèi)容進(jìn)行討論，有利于調(diào)動(dòng)其好奇心。
比如在講解《夏夜多美》的時(shí)候，教師先引導(dǎo)小學(xué)生文章的插圖，讓他們對(duì)自己所看到的東西進(jìn)行描述。圖片的形象性以及小學(xué)生正處于夏季，他們的描述會(huì)十分真實(shí)，想象力也能得到發(fā)揮。這時(shí)，教師再引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行文章閱讀，有利于他們將圖片中的信息轉(zhuǎn)化為文字理解，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的快速提升。
3 結(jié)語(yǔ)
綜上所述，對(duì)于一年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，閱讀能力的提高十分重要。在教學(xué)中，教師不能操之過(guò)急，要考慮小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，盡可能利用豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)去開(kāi)發(fā)小學(xué)生的閱讀潛能。引導(dǎo)小學(xué)生將讀書(shū)當(dāng)成一種樂(lè)趣，享受于閱讀活動(dòng)中，才能促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的真正提高。
隨著時(shí)代的發(fā)展，我國(guó)的教育改革與發(fā)展進(jìn)入新的歷史階段。而教師是教育改革與進(jìn)步的關(guān)鍵。因此，近些年來(lái)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)一直在全國(guó)如火如荼地開(kāi)展。然而，通過(guò)與河北省中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)主講教師和相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的訪談，筆者了解到當(dāng)前的培訓(xùn)效果并不理想，而且其中一個(gè)重要的原因就是培訓(xùn)評(píng)價(jià)存在問(wèn)題。因此，本次調(diào)查采用問(wèn)卷的形式展開(kāi)對(duì)教育技術(shù)能力培訓(xùn)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀和存在問(wèn)題的調(diào)查，并根據(jù)調(diào)查結(jié)果提出相應(yīng)的建議，希望能夠促進(jìn)教育技術(shù)能力培訓(xùn)的良性發(fā)展。
1調(diào)查問(wèn)卷的設(shè)計(jì)與發(fā)放
《河北省中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀調(diào)查問(wèn)卷》通過(guò)查閱評(píng)價(jià)理論相關(guān)文獻(xiàn)，以及與培訓(xùn)主講教師訪談后編制而成。問(wèn)卷的被試是參加過(guò)河北省中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的教師。問(wèn)卷第一部分是對(duì)問(wèn)卷被試的基本信息調(diào)查，第二部分是調(diào)查題目部分。第二部分又分為3個(gè)小模塊，3個(gè)模塊根據(jù)評(píng)價(jià)類(lèi)型分為診斷性評(píng)價(jià)調(diào)查、形成性評(píng)價(jià)調(diào)查、總結(jié)性評(píng)價(jià)調(diào)查。每一個(gè)模塊由5～6道測(cè)試題組成，采用事實(shí)性問(wèn)題和態(tài)度性問(wèn)題混合的形式。在問(wèn)卷的提問(wèn)與回答方式方面也混合采用二元選擇式和里克特五級(jí)量表形式。
問(wèn)卷面向石家莊、保定、唐山、邯鄲、邢臺(tái)等地區(qū)的參訓(xùn)教師進(jìn)行發(fā)放，共發(fā)放350份，收回310份，問(wèn)卷回收率為88．6％；有效問(wèn)卷300份，問(wèn)卷有效率為96．8％；采用excel2003軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。
2調(diào)查結(jié)果分析
2．1參加培訓(xùn)教師的基本信息情況
通過(guò)對(duì)300份有效問(wèn)卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，發(fā)現(xiàn)參加教育技術(shù)能力培訓(xùn)的女教師比男教師略多，分別占總?cè)藬?shù)的53％和47％；教師的最高學(xué)歷以本科為主，達(dá)到總?cè)藬?shù)的83％。教師年齡處于31～40歲和教齡處于兒～20年之間的人數(shù)比例分別為57％和53％，表明當(dāng)前參加培訓(xùn)的中小學(xué)教師以教齡為10年以上的中年教師為主，而30歲以下、教齡少于10年的青年教師正逐漸成為被培訓(xùn)的主要人群。
從參加培訓(xùn)教師所任教學(xué)科方面來(lái)看，信息技術(shù)學(xué)科教師達(dá)到總?cè)藬?shù)的45％，數(shù)學(xué)教師達(dá)n2o％，語(yǔ)文教師達(dá)到13％，而其他一些學(xué)科的教師人數(shù)均占總?cè)藬?shù)比例的10％以下，部分學(xué)科甚至沒(méi)有教師參加培訓(xùn)。
2．2培訓(xùn)的診斷性評(píng)價(jià)現(xiàn)狀
本次調(diào)查通過(guò)5個(gè)二元選擇式題目對(duì)培訓(xùn)的診斷性評(píng)價(jià)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查。5個(gè)題目分別調(diào)查培訓(xùn)前期是否對(duì)參訓(xùn)教師進(jìn)行過(guò)參加培訓(xùn)的意愿、參加培訓(xùn)的動(dòng)機(jī)、告知培訓(xùn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、告知培訓(xùn)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、測(cè)試現(xiàn)有教育技術(shù)水平等5個(gè)方面的評(píng)價(jià)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教育技術(shù)能力培訓(xùn)在診斷性評(píng)價(jià)階段比較重視告知學(xué)習(xí)者培訓(xùn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和培訓(xùn)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以及學(xué)習(xí)者參加培訓(xùn)意愿的評(píng)價(jià)，但是忽略了對(duì)參訓(xùn)教師學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和現(xiàn)有教育技術(shù)水平的評(píng)價(jià)。
2．3培訓(xùn)的形成性評(píng)價(jià)現(xiàn)狀
河北省中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的形成性評(píng)價(jià)現(xiàn)狀也通過(guò)5個(gè)二元選擇式題目對(duì)其進(jìn)行調(diào)查。5個(gè)題目分別調(diào)查培訓(xùn)過(guò)程中是否對(duì)參訓(xùn)教師進(jìn)行過(guò)學(xué)習(xí)積極性、知識(shí)和技能的掌握情況、對(duì)學(xué)習(xí)情況的自我評(píng)價(jià)、對(duì)培訓(xùn)教師和培訓(xùn)過(guò)程的意見(jiàn)、對(duì)培訓(xùn)的滿意度等5個(gè)方面的評(píng)價(jià)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，70％以上參加培訓(xùn)的教師對(duì)培訓(xùn)的形成性評(píng)價(jià)是比較滿意的。
2．4培訓(xùn)的總結(jié)性評(píng)價(jià)現(xiàn)狀
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，河北省中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培n67％的總結(jié)性評(píng)價(jià)主要采用定性與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)分析方法，而且主要采用上交學(xué)習(xí)作品的評(píng)價(jià)形式。50％以上參加培訓(xùn)教師認(rèn)為培訓(xùn)最后的評(píng)價(jià)內(nèi)容與培訓(xùn)內(nèi)容比較匹配，培訓(xùn)最后的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是比較合理的。
3培訓(xùn)評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題及建議
3．1不同學(xué)科教師參訓(xùn)人數(shù)的不均衡性較明顯
通過(guò)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)參訓(xùn)教師多為信息技術(shù)教師，其次是數(shù)學(xué)、語(yǔ)文等主要科目的教師，而化學(xué)、政治、歷史等學(xué)科的參訓(xùn)教師人數(shù)較少甚至沒(méi)有。可見(jiàn)主科教師的參訓(xùn)人數(shù)明顯多于其他學(xué)科，理科教師的參訓(xùn)人數(shù)多于文科，各學(xué)科教師參訓(xùn)人數(shù)的不均衡性較明顯。因此，在今后的培訓(xùn)中應(yīng)該重視讓各個(gè)學(xué)科的教師都有參加培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，只有這樣才能提高教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)，對(duì)我國(guó)教育整體水平的提高也是大有裨益的。
3．2培訓(xùn)缺乏對(duì)教師學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和現(xiàn)有能力的評(píng)價(jià)
培訓(xùn)的診斷性評(píng)價(jià)忽略了對(duì)參訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和現(xiàn)有教育技術(shù)能力水平的評(píng)價(jià)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和現(xiàn)有教育技術(shù)能力都是培訓(xùn)過(guò)程中進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在今后的培訓(xùn)中應(yīng)該通過(guò)診斷性評(píng)價(jià)對(duì)參訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和現(xiàn)有教育技術(shù)水平進(jìn)行評(píng)價(jià)，并根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法，從而讓培訓(xùn)更加具有針對(duì)性和有效性。
3．3忽略學(xué)員個(gè)體間的差異性成為培訓(xùn)評(píng)價(jià)的主要問(wèn)題
