時(shí)間：2023-02-14 21:26:15
序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇秦兵馬俑教學(xué)設(shè)計(jì)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。
標(biāo)題是文章的眼睛，題好一半文。好的標(biāo)題是文章內(nèi)容的縮影，是文章重點(diǎn)的提示，是文章線索的暗示，是文章豐富情感的外化，是作者思想感悟的折光。從這個(gè)意義上說(shuō)，文章的標(biāo)題是文章最敏感的神經(jīng)，抓住文章標(biāo)題進(jìn)行閱讀整體性提問(wèn)的設(shè)計(jì)，可以便捷地引領(lǐng)學(xué)生整體感知文本內(nèi)容，準(zhǔn)確地把握文章的思想情感，切實(shí)提高小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率，確保小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的高效率。
例如，在進(jìn)行蘇教版五年級(jí)下冊(cè)《只揀兒童多處行》閱讀教學(xué)時(shí)，我根據(jù)文本的特點(diǎn)，圍繞文本標(biāo)題設(shè)計(jì)下列整體性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文章內(nèi)容的整體感知，取得了較好的閱讀教學(xué)效果。兒童多處呈現(xiàn)出什么情境？作者為什么要“只揀兒童多處行”？“只揀兒童多處行”表現(xiàn)了作者怎樣的思想感情？通過(guò)認(rèn)真閱讀文本，在整體性提問(wèn)的引領(lǐng)下，學(xué)生充分感知文本的主要內(nèi)容，認(rèn)識(shí)到兒童多處熱鬧非凡生機(jī)勃勃，活力四射，天真爛漫。作者選擇在只揀兒童多處行，不僅是因?yàn)閮和煺婊顫?，生機(jī)勃勃，而且是因?yàn)樵谧髡呖磥?lái)，兒童就是春天，兒童有旺盛的生命活力，兒童有無(wú)限光明美好的未來(lái)?！爸粧和嗵幮小北砻髯髡邔?duì)春天的無(wú)比喜愛，更表明了作者對(duì)兒童的無(wú)限關(guān)愛，希望兒童得到春天般的呵護(hù)和感召，健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。在整體性問(wèn)題的引領(lǐng)下，學(xué)生閱讀文本、感知內(nèi)容、探索發(fā)現(xiàn)都取得了令人滿意的成績(jī)，進(jìn)一步激發(fā)了閱讀文本解決問(wèn)題的積極性。
二、抓住文章結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，開展文章整體性提問(wèn)設(shè)計(jì)
好的文章都有一個(gè)好的構(gòu)思，構(gòu)思在寫文章時(shí)是作者思路的運(yùn)行，這在讀者面前表現(xiàn)為文章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)。作者借助思路把內(nèi)容龐雜的文章串聯(lián)成一個(gè)有機(jī)的整體，讀者借助文章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)把握文章內(nèi)容，感悟作者的思想和體會(huì)作者的情愫。寫得好的文章在結(jié)構(gòu)上都有自己的特點(diǎn)，抓住文章結(jié)構(gòu)上的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)的整體性提問(wèn)，引導(dǎo)閱讀教學(xué)的不斷深入，可以獲得事半功倍的閱讀教學(xué)效果。
例如，在蘇教版五年級(jí)下冊(cè)《秦兵馬俑》一文的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)本文敘寫的對(duì)象是秦始皇兵馬俑，圍繞這種特殊的對(duì)象，作者采用總分總的結(jié)構(gòu)方式，既具體地介紹了秦兵馬俑的具體情況，又顯得脈絡(luò)分明有條不紊。根據(jù)文本結(jié)構(gòu)的這一特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)整體性提問(wèn)的問(wèn)題：課文詳細(xì)地介紹了西安臨潼的哪幾種秦兵馬俑，他們各有什么特點(diǎn)？課文開頭結(jié)尾各寫什么內(nèi)容，它們和中間部分構(gòu)成什么關(guān)系？學(xué)生通過(guò)獨(dú)立閱讀文本，感知文本的主要內(nèi)容，梳理出秦兵馬俑有著規(guī)模宏大、類型眾多和個(gè)性鮮明的特點(diǎn)。課文依次介紹了將軍俑、武士俑、騎兵俑、車兵俑（馭手俑和軍士俑）、弓弩手俑和馬俑等六種典型的秦兵馬俑。文章的開頭指出秦兵馬俑是享譽(yù)世界的珍貴歷史文物，地處西安臨潼，結(jié)尾指出其政治意義和藝術(shù)價(jià)值。文章開頭結(jié)尾和中間部分是總分總的關(guān)系。這樣，學(xué)生充分整體感知了文本的主要內(nèi)容，清晰地把握住了文章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)，為下面進(jìn)一步深入閱讀奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
三、抓住文章語(yǔ)言賞析，開展文章整體性提問(wèn)設(shè)計(jì)
抓過(guò)渡句，體悟作者的謀篇布局
“還記得《秦兵馬俑》這一課是圍繞哪句話寫的嗎？”簡(jiǎn)要導(dǎo)入之后，我直奔主題。
交流，出示過(guò)渡句品讀：“兵馬俑不但規(guī)模宏大，而且類型眾多，個(gè)性鮮明?！弊リP(guān)聯(lián)詞，明確課文著重介紹了“秦兵馬俑規(guī)模宏大”“秦兵馬俑種類眾多，個(gè)性鮮明”，喚醒對(duì)兵馬俑的總體印象，也再一次感受了作者謀篇布局的方法。
“課文哪里詳盡地介紹了兵馬俑‘規(guī)模宏大’和‘類型眾多、個(gè)性鮮明’這兩大特點(diǎn)呢？誰(shuí)來(lái)簡(jiǎn)要介紹一下？”
生：“課文第二自然段具體寫了兵馬俑‘規(guī)模宏大’，第4～10自然段通過(guò)描寫將軍俑、武士傭、騎兵俑、車兵俑、弓弩手、馬俑給我們展現(xiàn)了秦兵馬俑的‘類型眾多、個(gè)性鮮明’?！?/p>
生：“兵馬俑不僅類型眾多、個(gè)性鮮明，而且栩栩如生、惟妙惟肖，課文第10自然段給我們進(jìn)行了補(bǔ)充說(shuō)明。作者也是在告訴我們兵馬俑的類型遠(yuǎn)不止這些，你的想象力有多豐富，它們的姿態(tài)便有多豐富，形象便有多生動(dòng)?！?/p>
“說(shuō)得真好！這就是兵馬俑的誘人魅力，每年吸引著成千上萬(wàn)的中外游客去領(lǐng)略這樣的神奇與美妙。”
簡(jiǎn)明扼要復(fù)習(xí)秦兵馬俑的兩大板塊內(nèi)容，而后遷移學(xué)習(xí)《埃及的金字塔》，引導(dǎo)思考：這篇課文是否有類似的過(guò)渡句？它能夠幫助我們一下子把握文章主要內(nèi)容嗎？
你一言我一語(yǔ)，生生啟發(fā)，找到這一句：“如此宏偉而又精巧的金字塔，是怎樣建造起來(lái)的呢？勤勞而聰明的古埃及人想出了許多科學(xué)的方法?！?/p>
“讓大家來(lái)分享一下你們的思想吧！”
生：“這是一句設(shè)問(wèn)句。作者運(yùn)用設(shè)問(wèn)手法來(lái)寫過(guò)渡句，寫了‘金字塔的宏偉、精巧’‘古埃及人想出許多科學(xué)的方法來(lái)建造金字塔’這兩個(gè)方面的內(nèi)容?！?/p>
生：“我同意。通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)知道‘宏偉、精巧’，是指金字塔的兩個(gè)特點(diǎn)：外觀宏偉、結(jié)構(gòu)精巧，因此第一個(gè)方面寫的是：金字塔外觀宏偉，結(jié)構(gòu)精巧?！?/p>
生：“‘古埃及人想出科學(xué)的方法來(lái)建造金字塔’，實(shí)際上寫的是‘古埃及人建造金字塔的科學(xué)方法’。”
“實(shí)踐出真知，思維碰撞出智慧。”我小結(jié)道，“這兩篇課文都運(yùn)用了巧妙的過(guò)渡，讓我們一下子把握了課文的主要內(nèi)容。可見，在寫作時(shí)候采用承上啟下的過(guò)渡句，不但使文章脈絡(luò)清晰，而且更能夠幫助我們表達(dá)自己想要表達(dá)的意思。希望大家今后能夠活學(xué)活用?！?/p>
“請(qǐng)大家讀一讀這兩個(gè)過(guò)渡句?！蔽依^而說(shuō)，“今天我們認(rèn)識(shí)了過(guò)渡句是設(shè)問(wèn)句這樣一種形式。原來(lái)過(guò)渡句的位置、形式都不是約定俗成的，我們要具體語(yǔ)境具體對(duì)待，希望大家不要拘泥于某一種理解。只有這樣，才會(huì)有更多的收獲，更多的啟迪。”
抓說(shuō)明方法，體悟作者的獨(dú)具匠心
“我們繼續(xù)學(xué)習(xí)。這兩篇課文還有什么相似之處呢？你能發(fā)現(xiàn)嗎？”
沒(méi)有沉吟，就有草兒說(shuō)：“作者在寫秦兵馬俑規(guī)模宏大時(shí)，采用舉例子、列數(shù)字、作比較的手法寫，讓我們形象地感受到它的恢弘氣勢(shì)。而寫埃及金字塔外觀宏偉、結(jié)構(gòu)精巧時(shí)，作者也采用了一些說(shuō)明方法來(lái)寫?！?/p>
“作者采用了哪些說(shuō)明方法來(lái)寫了埃及的金字塔呢？請(qǐng)大家自主閱讀第3自然段，如果有問(wèn)題，可以與同桌商量。我們稍后交流?！蔽译S即布置自讀要求，放手讓學(xué)生自讀自悟。
少頃，切磋交流開始了――
生讀：“古埃及各個(gè)王朝修建的大大小小的金字塔共有70多座，其中最大的是開羅近郊的胡夫金字塔。”這句話里的“70多座”在寫金字塔“多”，是采用列數(shù)字的方法寫的。
生：這句話還運(yùn)用了舉例子的說(shuō)明方法，金字塔那么多，作者選擇最有代表性的金字塔來(lái)寫，那就是“最大”的。我估計(jì)去參觀胡夫金字塔的游客也會(huì)是最多的，因?yàn)樗粌H“最大”，而且離開羅也近。
“不僅會(huì)讀書，還善于聯(lián)想，有這可能啊。繼續(xù)交流?！?/p>
生讀句子：“這座金字塔高146米多，相當(dāng)于40層高的摩天大廈?！边@句寫了金字塔的高，“146米”“40層”，這是采用了列數(shù)字的說(shuō)明方法。
生：“這座金字塔高146米多，相當(dāng)于40層高的摩天大廈?！睆摹跋喈?dāng)于”這個(gè)詞看出作者為了說(shuō)明金字塔很高，把它和40層的摩天大廈進(jìn)行了比較，這是采用作比較的說(shuō)明方法。
隨機(jī)理解“摩天大廈”，找出上文與之呼應(yīng)的“巍然屹立，傲對(duì)碧空”。
生讀：“繞金字塔一周，差不多要走1千米的路程。塔身由230萬(wàn)塊石頭砌成，這些石塊平均每塊重2.5噸……需要60萬(wàn)個(gè)車皮?！弊髡卟捎昧信e數(shù)字的方法告訴我們金字塔的周長(zhǎng)長(zhǎng)，砌金字塔的石頭多，石塊重。
“金字塔這么高，所用石塊這么多，每一塊都這么重，石塊能繞地球一周，能裝60萬(wàn)個(gè)車皮，這些都在告訴我們什么？”我追問(wèn)道。
“金字塔外觀宏偉?！?/p>
“說(shuō)得好。我們把具體刻畫金字塔外觀宏偉的部分連起來(lái)朗讀一下，通過(guò)我們的朗讀展現(xiàn)這樣的壯觀。”
“請(qǐng)找出描寫金字塔結(jié)構(gòu)精巧的句子，想想這是采用什么說(shuō)明方法來(lái)寫的？”
生讀句子：“這些石塊磨得很平整，石塊與石塊之間砌合得很緊密，幾千年過(guò)去了，這些石塊的接縫處連鋒利的刀片都插不進(jìn)去?！边@句話告訴我們金字塔結(jié)構(gòu)精巧。這是采用了什么說(shuō)明方法呢？我覺(jué)得是夸張。
這孩子的回答引來(lái)眾多孩子的附和。
“這個(gè)說(shuō)明方法我們都會(huì)用。不信？來(lái)試試?！背鍪揪渥泳毩?xí)：
教室里真靜啊，（ ）。
窗外真黑呀，（ ）。
今天的霧真大呀，（ ）。
這座山真高，（ ）。
“想想，這些句子這樣描寫之后，顯得怎么樣？”
“具體?！?/p>
“生動(dòng)?！?/p>
“形象?！?/p>
“大家說(shuō)得都沒(méi)錯(cuò)，這樣的說(shuō)明方法就叫‘形象化描述’。我們一起來(lái)讀一讀，記一記。使用這樣的說(shuō)明方法，非常形象地寫出了石塊之間的緊密，結(jié)構(gòu)的精巧?！?/p>
“學(xué)到這兒，我們發(fā)現(xiàn)這兩篇課文相似之處還真不少，你還能發(fā)現(xiàn)它們的相似處嗎？”看大家遲疑著，我提醒道，“看看這一節(jié)的結(jié)構(gòu)。”
生皆頓悟狀?！啊R俑規(guī)模宏大’和‘金字塔的外觀宏偉、結(jié)構(gòu)精巧’這兩部分內(nèi)容都是采用總分總的結(jié)構(gòu)來(lái)寫的?！?/p>
繼續(xù)學(xué)習(xí)探究?！白髡咴趯懕R俑的時(shí)候選擇了最有代表性的兵馬俑進(jìn)行了栩栩如生地刻畫與描摹，寫出了它們類型之眾多，個(gè)性之鮮明。寫金字塔的建造時(shí)，作者寫了什么典型事例呢？你覺(jué)得古埃及人的方法怎么樣？”
進(jìn)一步自主閱讀，引導(dǎo)用小標(biāo)題來(lái)概括兩件典型事例，感受古埃及人“運(yùn)石”“砌塔”的科學(xué)原理。
這時(shí)候，我隨機(jī)介紹在故宮保和殿后看到的宮內(nèi)最大的石雕――云龍大石雕。這完整的巨大條石上八條龍盤踞著，張牙舞爪，周圍風(fēng)起云涌，一派生氣。雖然距今已近600年，鱗片層層，胡須根根，清晰可辨，不能不叫人嘆服石料之好與工藝之精妙。
請(qǐng)孩子們猜猜我們的古代人民是如何來(lái)搬動(dòng)這巨大的條石的。當(dāng)我告訴他們是古代勞動(dòng)人民趁著天寒地凍，在地上澆水凝結(jié)成冰后靠滑行運(yùn)到宮中時(shí)，他們?nèi)滩蛔◇@呼起古代勞動(dòng)人民的智慧和杰出的才干。
“古埃及人呢？也是一樣的勤勞而智慧??！”他們也情不自禁地贊嘆著。在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)感情朗讀，推而廣之，引導(dǎo)學(xué)生感受：這些寶貴的文化遺產(chǎn)，是全人類共同的財(cái)富，也是全人類力量和智慧的象征。
“這兩篇文章都有前呼后應(yīng)的句子。”這最后一個(gè)相同之處也被他們找出來(lái)了。當(dāng)然，我并沒(méi)有就此止步，而是繼續(xù)探究：“為什么這金字塔會(huì)舉世聞名，成為埃及的象征呢？”
在平素的閱讀中，草兒們比較薄弱的是抓住要點(diǎn)概括、歸納的能力。剛開始，他們?cè)诓聹y(cè)是因?yàn)闅v史悠久的緣故，提醒他們聯(lián)系課文來(lái)談后，他們頓悟了：“金字塔外觀宏偉，結(jié)構(gòu)精巧，建造的方法這樣科學(xué)，是古埃及人民智慧的結(jié)晶，它才舉世聞名，成為埃及的象征?！?/p>
利用信息技術(shù)輔助教學(xué)，不但可以豐富課堂教學(xué)手段，而且能優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而提高課堂教學(xué)效率以及學(xué)生的綜合能力。作為語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者以及學(xué)生學(xué)習(xí)的親密伙伴，教師要充分利用信息技術(shù)優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)，把信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，將信息技術(shù)與語(yǔ)文課程的教與學(xué)融為一體，以信息技術(shù)為載體來(lái)提高教與學(xué)的效率，改善教與學(xué)的效果，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的多種局限。利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為教學(xué)提供豐富多元的學(xué)習(xí)資源，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮其主體作用，徹底改變被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式。
一、利用現(xiàn)代信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
美國(guó)教育家布魯納說(shuō)：“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣?！蔽覈?guó)教育家孔子曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！迸d趣對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生的巨大力量是不言而喻的。而多媒體的引入，就像課堂教學(xué)中的一個(gè)“魔術(shù)師”，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方面，有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。它可以借助聲、光、影、像，化遠(yuǎn)為近，化虛為實(shí)，把大量的感性材料直接展現(xiàn)在學(xué)生眼前，使教學(xué)內(nèi)容更加具體、生動(dòng)、形象。這較之教師的抽象講解、有限的板書更容易誘發(fā)學(xué)生的求知欲，激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生很快地、效果顯著地進(jìn)入教師創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境之中。
以《魚游到了紙上》這篇課文為例，上課伊始，先用動(dòng)畫的形式展現(xiàn)話題：動(dòng)畫中，幾條魚在水里歡快地游著，游著游著，竟游上一張白紙。這時(shí)，畫面打出課題──《魚游到了紙上》。屏幕上，生動(dòng)的畫面再配以有趣的音樂(lè)，一下子把學(xué)生的注意力吸引了。這時(shí)，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入所學(xué)習(xí)的新課文，同學(xué)們都會(huì)表現(xiàn)出極大的興趣。讀題后，我問(wèn)學(xué)生：“你想從文章中知道什么？”這時(shí)學(xué)生活躍起來(lái)，紛紛提出問(wèn)題：“魚真的游到了紙上嗎？”“魚為什么會(huì)游到紙上？”多媒體設(shè)置疑問(wèn)、創(chuàng)設(shè)懸念的效果真明顯，它將不可能的事情生動(dòng)地展現(xiàn)在眼前，怎能不催化學(xué)生的好奇心？他們個(gè)個(gè)急于想從課中探個(gè)究竟；在這樣強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望驅(qū)使下，他們的學(xué)習(xí)過(guò)程是主動(dòng)積極的。
二、利用現(xiàn)代教育技術(shù)，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式
信息技術(shù)環(huán)境下的以學(xué)生獨(dú)立探索為主要形式的個(gè)別化學(xué)習(xí)和基于網(wǎng)絡(luò)的協(xié)商學(xué)習(xí)兩種模式，恰恰是新課標(biāo)倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式的集中體現(xiàn)。運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)這樣交互式的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生可以平等地共有、共享人類的學(xué)習(xí)資源，可以按照自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣來(lái)選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、方法、策略和發(fā)展目標(biāo)，學(xué)生在這種開放式的學(xué)習(xí)空間里有了主動(dòng)參與的可能，有了自主學(xué)習(xí)的天地。所以，信息技術(shù)介入課堂教學(xué)，完全可以構(gòu)建“自主、合作、探究”的新型學(xué)習(xí)方式，充分顯示信息交流的多向性、豐富性和快捷性。它可以通過(guò)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、師機(jī)互動(dòng)、師機(jī)生互動(dòng)、生機(jī)互動(dòng)、生機(jī)生互動(dòng)的多種友好合作方式，為學(xué)生提供立體式的多向交流的機(jī)會(huì)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。
教學(xué)《秦兵馬俑》一課時(shí)，我充分利用多媒體網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)，設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生圍繞以下問(wèn)題自主探索，合作交流：⑴上網(wǎng)搜索查尋有關(guān)秦兵馬俑的相關(guān)資料；⑵運(yùn)用所查尋的資料，自學(xué)《秦兵馬俑》一文；⑶針對(duì)疑難問(wèn)題進(jìn)行交互解答；⑷以自己喜歡的方式向大家介紹你從網(wǎng)絡(luò)上所了解到的秦兵馬俑。
這一教學(xué)設(shè)計(jì)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)完全交給了學(xué)生。教師的角色轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者和組織者，使學(xué)生真正成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。師生通過(guò)信息技術(shù)，采用不同的方法、工具來(lái)完成同一任務(wù)，不僅感受到了秦兵馬俑的規(guī)模宏大，類型眾多、個(gè)性鮮明、神態(tài)各異，而且感受到了中華民族悠久燦爛的文化和古代人民的智慧，激發(fā)了民族自豪感。這進(jìn)一步證實(shí)，信息技術(shù)的介入，改變了學(xué)生以往被動(dòng)地聽講、機(jī)械地記憶為主的學(xué)習(xí)方式，從而轉(zhuǎn)變?yōu)閭€(gè)性化的主動(dòng)參與、發(fā)現(xiàn)、探究和充分表現(xiàn)的學(xué)習(xí)方式。
備課是課堂教學(xué)的前提，備課的質(zhì)量某種程度上決定著課堂教學(xué)的質(zhì)量。我們的備課活動(dòng)需要在吃透教學(xué)大綱、教材內(nèi)容、教學(xué)側(cè)重點(diǎn)的基礎(chǔ)上，思考如何引導(dǎo)學(xué)生參與課堂互動(dòng)，在發(fā)揮主動(dòng)性中獲得學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握和學(xué)習(xí)能力的提高。
一、預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系
我們備課中的教學(xué)設(shè)計(jì)是一種教學(xué)預(yù)設(shè)，如，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、如何有效導(dǎo)入、如何引發(fā)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和合作探究中獲得知識(shí)的掌握和能力的提高等。如，蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第19課《秦兵馬俑》的教學(xué)目標(biāo)有識(shí)記8個(gè)生字并能理解組詞，能流利、有感情地朗讀課文；掌握體會(huì)景物實(shí)寫與聯(lián)想想象相結(jié)合的表達(dá)方法；訓(xùn)練和提高獲取、處理信息與分析、解決問(wèn)題的能力；能在背景與課文內(nèi)容的把握中獲得民族自豪感和對(duì)中華民族悠久燦爛的民族文化的贊美情感。預(yù)設(shè)就是思考如何設(shè)計(jì)問(wèn)題、流程，讓學(xué)生達(dá)成這些學(xué)習(xí)目標(biāo)。
隨著教學(xué)理念的不斷更新，我們課堂生成需要發(fā)揮學(xué)生主體性。因此，我們的課堂互動(dòng)就要有一定的靈活性，教師要有很強(qiáng)的組織與引導(dǎo)能力。在教學(xué)中能根據(jù)學(xué)生的接受能力、思維能力等實(shí)際情況展開教學(xué)，讓預(yù)設(shè)與生成和諧起來(lái)，靈活地選擇實(shí)施與突破教學(xué)預(yù)設(shè)的手段和方法，使課堂生成精彩而有效。如，在《秦兵馬俑》中體會(huì)景物實(shí)寫與聯(lián)想想象相結(jié)合的表達(dá)方法的教學(xué)中，可以將讀與寫相結(jié)合，通過(guò)說(shuō)寫，升華學(xué)生的情感，提高他們的語(yǔ)言表達(dá)能力。如，讓學(xué)生精讀描寫“每一件兵馬俑都是極為精美的藝術(shù)珍品”這段文字，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)哪些是實(shí)寫，是真實(shí)的內(nèi)容；哪些內(nèi)容是作者想象的，如何運(yùn)用打比方和排比等修辭手法來(lái)展開豐富聯(lián)想。然后讓學(xué)生想象文中省去了哪些神態(tài)各異的兵馬俑，運(yùn)用文中“有的……，好像……”進(jìn)行續(xù)寫。如此，讓學(xué)生提高語(yǔ)言表達(dá)能力，加深對(duì)兵馬俑神韻的感受和情感的理解。
可見，預(yù)設(shè)是一種教學(xué)思路，是教學(xué)重難點(diǎn)的呈現(xiàn)。在課堂教學(xué)中，我們要落實(shí)預(yù)設(shè)，要關(guān)注學(xué)情，引導(dǎo)學(xué)生去主動(dòng)地進(jìn)行生成，從而提高學(xué)習(xí)能力和語(yǔ)文思維和素養(yǎng)。
二、預(yù)設(shè)良好實(shí)現(xiàn)生成策略
小學(xué)生學(xué)習(xí)熱情需要激發(fā)，興趣需要點(diǎn)燃，主動(dòng)性需要推動(dòng)。因此，我們?cè)谡n堂教學(xué)中，要預(yù)設(shè)問(wèn)題、預(yù)設(shè)生成，清楚意識(shí)學(xué)生會(huì)在什么地方出現(xiàn)困境。
1.立足主體學(xué)習(xí)，注重有效生成
課堂教學(xué)是師生圍繞文本進(jìn)行互動(dòng)的學(xué)習(xí)，因此，我們的預(yù)設(shè)主要是讓學(xué)生與文本之間建立情感與知識(shí)的橋梁，更多地為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的“學(xué)”而預(yù)設(shè)。因此，針對(duì)教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)，我們要設(shè)計(jì)如何導(dǎo)入，思考學(xué)生在閱讀中會(huì)有什么樣的發(fā)現(xiàn)與感悟，會(huì)提出什么問(wèn)題，合作探究之后會(huì)有什么樣的答案等等，不能讓學(xué)生圍繞老師的教案轉(zhuǎn)，應(yīng)該注意課堂的動(dòng)態(tài)生成。因而，老師在預(yù)設(shè)中就要注意給學(xué)生留足學(xué)習(xí)生成的空間，引導(dǎo)他們由原有經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、個(gè)性化學(xué)習(xí)與閱讀特點(diǎn)組織教學(xué)，并能及時(shí)調(diào)整預(yù)設(shè)，有效生成預(yù)設(shè)外的生成。如，在教學(xué)《天游峰的掃路人》時(shí)，我采用了直接導(dǎo)入，問(wèn)：從“天游峰的掃路人”課題中我們知道了什么？想到了什么？結(jié)果一些學(xué)生想到的是馬路上的清潔工，于是，我肯定他們的想法，并引導(dǎo)他們?cè)谏下飞蠏呤裁矗趺磼?？如此，學(xué)生會(huì)帶著興趣在與自己所想的對(duì)比中，快速閱讀課文。文中人物的外貌和品質(zhì)是學(xué)習(xí)重點(diǎn)，讓學(xué)生閱讀概括會(huì)不夠全面。因此，我指導(dǎo)他們抓關(guān)鍵詞，并引導(dǎo)他們與游客的對(duì)比中，感受怡然自得地工作、奉獻(xiàn)的人偉大和有毅力等品質(zhì)。
可見，教學(xué)效果生成，需要老師根據(jù)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容掌握的程度，進(jìn)行對(duì)預(yù)設(shè)的調(diào)整，加強(qiáng)引導(dǎo)，以學(xué)定教、順學(xué)而導(dǎo)地讓他們能夠通過(guò)自主努力獲得生成的方法。
2.廣度深度預(yù)設(shè)，提升生成質(zhì)量
語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一種思維的學(xué)習(xí)，也是一種人文素養(yǎng)提高的學(xué)習(xí)。因此，我們?cè)谥匾晫W(xué)習(xí)閱讀能力提高的同時(shí)，還要注意學(xué)生思維能力的訓(xùn)練和提高，通過(guò)廣度與深度相結(jié)合的預(yù)設(shè)，讓生成顯得豐富而高質(zhì)量。如，在《狐假虎威》的學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生搞懂“狐假虎威”的寓意是學(xué)習(xí)重點(diǎn)。因此，我們要引導(dǎo)學(xué)生分析狐貍和老虎的形象。有學(xué)生說(shuō)：“狐貍是聰明的，它利用謊言欺騙了老虎，保全了自己?！蔽译S即問(wèn)：“它是欺騙，欺騙別人是一種值得表?yè)P(yáng)的行為嗎？”于是學(xué)生又進(jìn)入思考，從而得出：這是對(duì)“壞人”老虎的欺騙，是弱者的一種智慧。我肯定學(xué)生的說(shuō)法，又提出：“‘狐假虎威’是個(gè)貶義詞啊，是諷喻狐貍倚仗別人的勢(shì)力來(lái)欺壓人。你認(rèn)為這個(gè)寓意好不好？為什么？”于是學(xué)生在理解了課文中狐貍的機(jī)智之外，也懂得它借助老虎的威風(fēng)也是一種保全自身卻犧牲其他的動(dòng)物、作威作福的表現(xiàn)。從而使得學(xué)生能夠發(fā)散、多向地認(rèn)識(shí)狐貍這一形象，也使得他們正確地做人、處事的意識(shí)有所增強(qiáng)，從而在推進(jìn)學(xué)生自主閱讀中，也使他們的正確、多維閱讀能力有所提高。
總之，我們的教學(xué)預(yù)設(shè)要注意課堂的動(dòng)態(tài)變化，能夠根據(jù)學(xué)生的思考與回答進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整，提高生成的質(zhì)量，從而做到“預(yù)設(shè)”與“生成”之間的有機(jī)融合。如此，我們課堂教學(xué)中的互動(dòng)會(huì)有深度、有廣度，也更體現(xiàn)著學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的發(fā)揮。
參考文獻(xiàn)：
現(xiàn)在的課堂，不再是一支粉筆一塊黑板，一本課本一張嘴講，在教學(xué)白板引入課堂之后，我的語(yǔ)文課堂就像哈利?波特有了神奇的掃帚一般，插上信息翅膀在充滿詩(shī)意的文字環(huán)境中自由翱翔。這是一個(gè)相輔相成的契合，當(dāng)今社會(huì)注重學(xué)科的交叉，而我也堅(jiān)信語(yǔ)文課程應(yīng)該是開放而富有創(chuàng)新活力的，平時(shí)的備課雖然多了網(wǎng)上尋找課件的流程，但是一個(gè)好的課件本身就是優(yōu)秀教案的具體呈現(xiàn)。課件的輔助，讓語(yǔ)言文字的理解變得更加通俗易懂；信息化教學(xué)的運(yùn)用，讓課堂外延的拓展沒(méi)有邊界。知識(shí)點(diǎn)的展示，幾幅圖或者動(dòng)態(tài)演示，內(nèi)容更為直觀，學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)，注意力自然集中。本著“過(guò)一種詩(shī)意的語(yǔ)文生活”的理念，在白板與網(wǎng)絡(luò)的助力下，我的語(yǔ)文課堂不再“按部就班”，有時(shí)候跳出設(shè)計(jì)好的教案，課堂生成的內(nèi)容更加豐富多彩。例如在教學(xué)《秦兵馬俑》的時(shí)候，怎樣理解“秦兵馬俑宏大的規(guī)模、眾多的類型和他們各異的神態(tài)、特有的氣勢(shì)”？課本的插圖有限，學(xué)生的想象也有限，這時(shí)幾幅PPT圖片的呈現(xiàn)，一目了然。再讓學(xué)生通過(guò)多種形式的朗讀，將兵馬俑的氣勢(shì)讀出來(lái)，將他們的“形態(tài)各異”讀懂了，緊接著再布置小練筆以讀促寫，學(xué)生在課件的輔助下，想象起飛，聯(lián)想到位，很順利完成了學(xué)習(xí)目標(biāo)。
再如，教學(xué)《為中華之崛起而讀書》一課，由于時(shí)代背景與學(xué)生的生活相差太遠(yuǎn)，學(xué)生不易進(jìn)入文本的情境，難以與人物產(chǎn)生情感的共鳴。因此在本課設(shè)計(jì)中，我引用小詩(shī)進(jìn)行導(dǎo)入，配上背景音樂(lè)，營(yíng)造了學(xué)習(xí)的氛圍，讓學(xué)生感受的偉大抱負(fù)，從而為學(xué)習(xí)整篇課文奠定了較好的語(yǔ)境。
二、信息化讓語(yǔ)文課堂詩(shī)意濃濃
在《長(zhǎng)城》公開課教學(xué)中，如何讓學(xué)生了解長(zhǎng)城，感受其雄偉氣魄？如何讓他們理解我國(guó)古代勞動(dòng)人民的聰明才智，激發(fā)民族自豪感？如何讓學(xué)生理解長(zhǎng)城在世界歷史上是一個(gè)偉大的奇跡，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情？我依然選擇借助課件，讓學(xué)生在充分的品詞悟句中感受長(zhǎng)城特點(diǎn)以及勞動(dòng)人民付出的血汗和智慧。
理解長(zhǎng)城的“長(zhǎng)”，我選擇長(zhǎng)城跨越省份的地圖，讓學(xué)生感受直觀；理解修筑長(zhǎng)城之難，我先讓學(xué)生談?wù)勼w會(huì)，感悟修筑長(zhǎng)城的艱難，適時(shí)展示課外資料，幾組數(shù)據(jù)讓學(xué)生明白修筑長(zhǎng)城的工作量之大，需要的人力、物力、財(cái)力之多。再讓學(xué)生進(jìn)行多種形式的朗讀，不僅讀出了聲還讀出了情，情感得到了積淀。接著讓學(xué)生展開想象：“修筑長(zhǎng)城還會(huì)遇到哪些困難？”給了學(xué)生幾個(gè)場(chǎng)景，如“炎炎夏日”“漫天飛雪”等，把這些艱難的勞動(dòng)場(chǎng)景寫下來(lái)。有了之前的層層鋪墊，學(xué)生揮筆自然洋洋灑灑，順利達(dá)成學(xué)習(xí)的目標(biāo)。中心句的再次扣讀，讓學(xué)生的情感也得到了升華。課堂結(jié)尾，結(jié)合多媒體配樂(lè)小詩(shī)《長(zhǎng)城啊長(zhǎng)城》的朗讀，將本課的學(xué)習(xí)氛圍推向。學(xué)生的愛國(guó)情操得到陶冶，寓愛國(guó)主義教育于無(wú)形，激發(fā)了民族自豪感與愛國(guó)情懷。所有的課堂生成，無(wú)一不和信息化、不和多媒體關(guān)聯(lián)上。這節(jié)課的成功展示，再次印證了信息化助力語(yǔ)文課堂的詩(shī)意化過(guò)程。
三、信息化融入語(yǔ)文課堂的思考
二、爭(zhēng)分奪秒，惜時(shí)如金——合理分配利用課堂時(shí)間
《新課標(biāo)》“倡導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)思想，讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，通過(guò)感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作等方式，實(shí)現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)，感受成功。”小學(xué)生每堂課只有40分鐘，時(shí)間相當(dāng)寶貴，如何將40分鐘合理分配利用，上出高質(zhì)量的課，關(guān)鍵就看教師的思想觀念了。高效的課堂離不開高效的教師，高效的備課，高效的教案，教師首先要形成不浪費(fèi)一分一秒，惜時(shí)如金的想法。有不少教師常常用課堂的5-10分鐘來(lái)檢查學(xué)生的出勤,占用教學(xué)時(shí)間批評(píng)學(xué)生或來(lái)管紀(jì)律,這些都是沒(méi)有時(shí)間觀念的表現(xiàn),無(wú)法真正建立起高效課堂.因而在事先備課中認(rèn)真吃透教材，從而做到精心設(shè)計(jì)教案，合理安排教學(xué)時(shí)間。因?yàn)榻處熤v課需要時(shí)間，師生雙向交流需要時(shí)間，學(xué)生實(shí)踐練習(xí)也需要時(shí)間，這些環(huán)節(jié)都是必不可少的，所在在安排中就要事先設(shè)計(jì)導(dǎo)入方式，精講，巧講，盡量壓縮講課時(shí)間，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間訓(xùn)練說(shuō)、讀、寫甚至表演展示，最好是將教師講解、師生雙向交流以及學(xué)生實(shí)踐三者恰當(dāng)?shù)胤峙浜?，并讓它們相?duì)獨(dú)立而又互相滲透，融為一體，不可分開，這樣才能最大程度地提高40分鐘的教學(xué)效率。如以《秦兵馬俑》為例，因?yàn)檫@篇課文不同于故事性的文章對(duì)學(xué)生吸引力強(qiáng)，況且題材也不是學(xué)生生活中常有的事物，這就要求教師事先要做足準(zhǔn)備，精心設(shè)計(jì)，如何用最少的時(shí)間給學(xué)生最大的信息量。預(yù)習(xí)是必不可少的，應(yīng)讓學(xué)生課前就了解一下有關(guān)秦兵馬俑知識(shí)，看看相關(guān)的圖片或影視資料，讓學(xué)生先閱讀一下課文，頭腦中有一定印象。課堂中盡量先用多媒體課件，將秦兵馬俑的圖片資料給同學(xué)先看一下，這樣比單純的講解既有效又節(jié)約時(shí)間。師生共同確定重點(diǎn)問(wèn)題：秦兵馬俑為什么被稱為“世界第奇跡”？然后讓學(xué)生帶著問(wèn)題去讀，并找出秦兵馬俑的突出特點(diǎn)的文章中心句？總之一條，讓學(xué)生去自主讀，去理解可以同座共同討論然后提出答案，老師來(lái)控制時(shí)間再講解，包括一些重點(diǎn)的語(yǔ)句理解既不能由老師直接在板書答案讓學(xué)生抄，也不要任由學(xué)生成了討論的天堂，時(shí)間進(jìn)度由老師控制，又要保證學(xué)生的自主思考學(xué)習(xí)性,這樣才能最有效地保證課堂效率。
三、圖文并茂，情景交融——注重課堂教學(xué)的趣味性
孔子曰:“知之者不如好知者,好知者不如樂(lè)知者”，小學(xué)生年齡小，好奇心強(qiáng)，集中力集中時(shí)間不長(zhǎng)，對(duì)新鮮的、刺激的、感官性強(qiáng)的事物興趣性強(qiáng)，學(xué)起來(lái)記起來(lái)都比較快。前蘇聯(lián)現(xiàn)代著名教育實(shí)踐家和教育理論家蘇霍姆林斯基也指出過(guò)：“所謂課上得有趣，就是說(shuō):學(xué)生是帶著一種高漲的激動(dòng)的情緒從事學(xué)習(xí)和思考，對(duì)面前展現(xiàn)的真理感到驚喜甚至震驚，體驗(yàn)到創(chuàng)造的歡樂(lè)。”而長(zhǎng)期以來(lái)，我們的語(yǔ)文課堂教學(xué)中覺(jué)得時(shí)間有限，很慣用滿堂灌的教學(xué)模式，力求最大量的傳輸知識(shí)，填鴨式教學(xué)方式，卻忽視了學(xué)生接受知識(shí)和消化知識(shí)的能力和興趣性，這樣就在一定程度上扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，看似老師教的知識(shí)多，傳授知識(shí)的效率高，實(shí)際學(xué)生學(xué)習(xí)的效率不高，效果也不好。因而，在構(gòu)建高效課堂的過(guò)程中，我們?cè)谡n堂設(shè)計(jì)中力求適應(yīng)學(xué)生特點(diǎn)，設(shè)計(jì)得精巧趣味性強(qiáng)，圖文并茂地向?qū)W生展示，采取兒童易于接受的，喜聞樂(lè)見的教學(xué)形式，這樣能刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)生效率。如針對(duì)《丑小鴨》一課，我們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)上就要充分堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為本的現(xiàn)代教育理念，體現(xiàn)課文的意趣性，這樣我們可以從多維度、多層次為學(xué)生設(shè)置學(xué)習(xí)情境，集圖、文、聲、像及動(dòng)畫等綜合功能為一體的教學(xué)課件，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)的積極性，抓住丑小鴨是怎樣從丑到變美天鵝的整個(gè)過(guò)程通過(guò)動(dòng)畫展示給學(xué)生看，并提問(wèn)讓學(xué)生思考“丑小鴨”留給我們什么樣的思考，這樣學(xué)生一定會(huì)極大地激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，最終使其課堂學(xué)習(xí)效率也得到提高。
四、以生為本，體驗(yàn)教學(xué)——注意培養(yǎng)學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)能力
新課標(biāo)指出:“要引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探究,在實(shí)踐中學(xué)習(xí),促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)”。高效地教學(xué)歸根到底還是要靠學(xué)生，依靠學(xué)生自主性，自己去動(dòng)手，去思考，去練習(xí)，去體驗(yàn)，而不是以教師為中心，將自己的對(duì)課本的體驗(yàn)感受所得去強(qiáng)加于學(xué)生，因而教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中一定要特別注意擺正自己與學(xué)生的位置，教師是引導(dǎo)人，而不是主導(dǎo)人，如有的教師教學(xué)課文《海上日出》時(shí)，就讓學(xué)生帶著“陶醉”的語(yǔ)氣讀、帶著“神往”的語(yǔ)氣讀，可是讀來(lái)讀去，學(xué)生根本沒(méi)讀出“陶醉”“神往”的語(yǔ)氣。這就是教師以自主為中心，忽視學(xué)生的真實(shí)感受，強(qiáng)拉硬拽，將自己的事先設(shè)計(jì)的教學(xué)成果強(qiáng)加給學(xué)生的典型例子。而真正關(guān)心學(xué)生感受，注意學(xué)生興趣的教師就會(huì)讓學(xué)生自己去讀課文，去體驗(yàn)，學(xué)生體驗(yàn)出的感情符合作者的原意這才是真正的教學(xué)效果。所以，高效的語(yǔ)文課堂教學(xué)也應(yīng)以體驗(yàn)感受為脈絡(luò)，讓教學(xué)活動(dòng)成為學(xué)生體驗(yàn)感受而又富于個(gè)性色彩的過(guò)程。如一位優(yōu)秀的語(yǔ)文都是在講解“飄飄欲仙”這個(gè)詞時(shí)，就并沒(méi)有直接解釋，而是向?qū)W生提問(wèn)：“你們哪位同學(xué)能做出飄飄欲仙的樣子??？”于是，班上許多學(xué)生紛紛張開雙臂，如仙人一般輕盈飄逸，展翅欲飛，這樣詞語(yǔ)的解釋教師講解起來(lái)學(xué)生就更容易理解了。
五、拓展教學(xué)，持續(xù)發(fā)展——加強(qiáng)學(xué)生課外學(xué)習(xí)指導(dǎo)
仿寫是閱讀課中進(jìn)行作文訓(xùn)練的一種好方法，教師可以利用優(yōu)秀的范文，讓學(xué)生靠船下篙，練習(xí)習(xí)作。教材中的許多課文都是很好的范文，教師要精心選擇那些具有明顯特征的片段，悉心指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、分析范文，在水到渠成的狀態(tài)下讓學(xué)生進(jìn)行仿寫練習(xí)。如《秦兵馬俑》一文中第十自然段，作者用排比的修辭手法，生動(dòng)描寫兵馬俑的四種神態(tài)。這段文字就可以作為范文，引導(dǎo)學(xué)生仿寫。習(xí)作前，先讓學(xué)生在反復(fù)朗讀中體會(huì)作者的描寫是兵馬俑有了思想、有了情感。 接著用省略號(hào)引出還有其他的神態(tài)，利用多媒體播放各種神態(tài)的兵馬俑，指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，并展開想象。交流時(shí)指導(dǎo)學(xué)生用“有的……好像……”的句式來(lái)回答。最后指導(dǎo)學(xué)生模仿這一段的寫法，用排比的句式寫出兩到三種神態(tài)的兵馬俑。在一步步有計(jì)劃的指導(dǎo)下，學(xué)生的創(chuàng)作欲望很強(qiáng)烈，習(xí)作難度也降到最低。只幾分鐘的時(shí)間，每個(gè)學(xué)生成功地得到了一次扎實(shí)的習(xí)作訓(xùn)練。有學(xué)生寫道：“他們神態(tài)各異：有的眺望遠(yuǎn)方，若有所思，好像在思念家中的親人；有的昂首挺胸，神態(tài)莊重，好像準(zhǔn)備隨時(shí)出戰(zhàn)，與敵人一拼死活；有的張大嘴巴，神情緊張，好像在給大家報(bào)告敵情……” 不少學(xué)生不但寫出了神態(tài)，還想象了動(dòng)作，揣摩了心思。這樣在教學(xué)設(shè)計(jì)中教師就精心設(shè)計(jì)好習(xí)作的指導(dǎo)方法，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀理解課文的基礎(chǔ)上，潛移默化地滲透習(xí)作方法，只要幾分鐘，就能讓學(xué)生得到及時(shí)的習(xí)作訓(xùn)練。同時(shí)通過(guò)想象習(xí)作，也填補(bǔ)了課文的空白，更加深了對(duì)課文的理解。這樣的仿寫訓(xùn)練，學(xué)生靠船下篙，學(xué)生容易成功，無(wú)形中避免了學(xué)生習(xí)作的畏難情緒，在一定程度上保護(hù)了學(xué)生習(xí)作的積極性和創(chuàng)作熱情。
二、提供范本，進(jìn)行遷移習(xí)作訓(xùn)練
“習(xí)作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過(guò)程。習(xí)作教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)?！币虼私處熢谠O(shè)計(jì)習(xí)作練習(xí)時(shí)，要想方設(shè)法為學(xué)生降低難度。習(xí)作訓(xùn)練中，巧妙地運(yùn)用寫法的遷移，為學(xué)生提供一些優(yōu)美的詞句，放寬習(xí)作的范圍，給學(xué)生自主選擇的機(jī)會(huì)，能很好地降低習(xí)作的難度，讓學(xué)生“易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)”。教學(xué)《槐鄉(xiāng)五月》一文時(shí)，在閱讀課文的過(guò)程中，讓學(xué)生感受到五月是槐花飄香的季節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生欣賞槐鄉(xiāng)的美。此時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的詩(shī)歌《水鄉(xiāng)歌》（水鄉(xiāng)什么多？ 水多。千條渠，萬(wàn)條河，池塘一個(gè)連一個(gè)，處處綠水蕩清波 。 水鄉(xiāng)什么多 ？船多。千只船，萬(wàn)只舶，白帆片片像云朵。飄滿湖面飄滿河。水鄉(xiāng)什么多？歌多。千首曲，萬(wàn)首歌，裝滿一籮又一籮。唱咱水鄉(xiāng)新生活），讓學(xué)生模仿創(chuàng)作一段《槐鄉(xiāng)歌》來(lái)表達(dá)對(duì)槐鄉(xiāng)美的贊頌。教師為學(xué)生體提供三段范文，（槐鄉(xiāng)什么多？槐花多?！编l(xiāng)什么美？槐花美?！编l(xiāng)什么甜？槐花甜。……）并把書中的相關(guān)詞語(yǔ)提供給學(xué)生（山山洼洼、坡坡崗崗、白茫茫、香噴噴、清香、濃香、醇香、香?！寣W(xué)生選擇一段來(lái)寫。有學(xué)生寫道：“槐鄉(xiāng)什么多？槐花多。開遍槐鄉(xiāng)的山山洼洼，開滿槐鄉(xiāng)的坡坡崗崗，到處白茫茫。”這樣的習(xí)作訓(xùn)練，讓學(xué)生運(yùn)用文中的詞語(yǔ)，用詩(shī)歌的形式來(lái)贊美槐鄉(xiāng)的美，達(dá)到了讀和寫的有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了由學(xué)到用的過(guò)程，達(dá)到了讀寫遷移的目的，真正實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文的教學(xué)目標(biāo)。教材中有很多這樣的課文，只要教師多關(guān)注，善于發(fā)現(xiàn)讀寫結(jié)合的訓(xùn)練點(diǎn)，真正發(fā)揮教材的范例作用，在閱讀課上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行遷移習(xí)作訓(xùn)練，耗時(shí)少，效率高，何樂(lè)而不為呢？
一、不繞彎子，在直接中踐行簡(jiǎn)約之美
（一）導(dǎo)入簡(jiǎn)潔，開門見山
好的開始是成功的一半。閱讀教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)要激活學(xué)生的情感，如磁鐵般緊緊地吸引學(xué)生的注意力。因此，教師的語(yǔ)言要干練簡(jiǎn)潔，開門見山，這樣才能富有實(shí)效。否則，繁瑣冗長(zhǎng)的導(dǎo)入不僅不能有效地鏈接學(xué)生與文本，反而阻礙學(xué)生對(duì)文本的有效解讀，起到適得其反的反作用。
例如，在教學(xué)《秦兵馬俑》一課時(shí)，教師這樣導(dǎo)入：“對(duì)兵馬俑你們了解嗎？”這一問(wèn)題有效地將學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和即將教學(xué)的文本對(duì)接起來(lái)。在與學(xué)生交流的過(guò)程中，教師了解了學(xué)情，為隨后的教學(xué)奠定了基礎(chǔ)?？稍趯W(xué)生交流之后，教師又補(bǔ)充了秦始皇的相關(guān)資料，并告知學(xué)生秦始皇為什么要建造兵馬俑。顯然，這些內(nèi)容與文本描繪兵馬俑的特點(diǎn)關(guān)系不大，使得整個(gè)導(dǎo)入環(huán)節(jié)花費(fèi)5分鐘以上，明顯得不償失。
因而，準(zhǔn)確考量學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，有效滿足學(xué)生的閱讀訴求，才是提升語(yǔ)文教學(xué)效率的關(guān)鍵所在。
（二）刪繁就簡(jiǎn)，有的放矢
古語(yǔ)云：“學(xué)源于思，思源于疑?！庇袃r(jià)值的問(wèn)題不僅能夠成為解構(gòu)文本的鑰匙，也是聯(lián)系教師、學(xué)生與文本的有效橋梁，更是提升學(xué)生思維能力和創(chuàng)新意識(shí)的助推器。有些問(wèn)題教師可以根據(jù)實(shí)際情況直接告知學(xué)生，或者適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)以促發(fā)學(xué)生的自我感受。但很多教師卻偏偏不明就里，硬讓學(xué)生在細(xì)枝末節(jié)中自主探究，白白地浪費(fèi)了寶貴的時(shí)間。
例如，在教學(xué)《游園不值》時(shí)，為了讓學(xué)生理解“扣”字的意思，教師直接拋出工具書上的幾種解釋供學(xué)生選擇。由于語(yǔ)境的缺失，加之對(duì)解釋的意思學(xué)生理解不清，學(xué)生的選擇不正確。這樣教師只能對(duì)工具書上的解釋再次逐一解釋，最終得出結(jié)論。其實(shí)，這一“扣”字本身并不復(fù)雜，只要教師給予足夠的時(shí)間，讓學(xué)生聯(lián)系語(yǔ)境來(lái)理解，便可水到渠成。
花招越多，范疇越窄。只有在簡(jiǎn)潔的環(huán)節(jié)中，學(xué)生才能獲取更為豐厚的認(rèn)知體驗(yàn)。
二、不賣關(guān)子，在輕松中踐行簡(jiǎn)約之美
（一）在起點(diǎn)考量中激發(fā)共振
情趣是影響學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要元素。語(yǔ)文教學(xué)中，教師要從關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)入手，從學(xué)生已經(jīng)具備的認(rèn)知結(jié)構(gòu)出發(fā)，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，并在此基礎(chǔ)上合理遴選學(xué)生樂(lè)于接受的學(xué)習(xí)方式，以學(xué)生喜歡的策略引領(lǐng)他們進(jìn)行文本閱讀，促發(fā)語(yǔ)文能力的形成。
例如，《鞋匠的兒子》一文寫了參議員對(duì)林肯的嘲笑。為了讓學(xué)生體驗(yàn)這種嘲笑對(duì)一個(gè)即將任職的總統(tǒng)的羞辱，教師采用了現(xiàn)場(chǎng)采訪的方式，以“你的嘲笑蘊(yùn)含著什么”采訪上課的學(xué)生。在角色置換中，學(xué)生對(duì)嘲笑進(jìn)行了詮釋，理解了課文的內(nèi)容。
現(xiàn)場(chǎng)采訪以其新穎性、獨(dú)特性將教學(xué)設(shè)定在學(xué)生的生活視角下，喚醒了學(xué)生表達(dá)的欲望。
（二）在循序漸進(jìn)中逐步提升
語(yǔ)文能力的形成有其自身客觀存在的規(guī)律。教師切不可違背這一規(guī)律，一廂情愿地“牽引”學(xué)生跳躍式發(fā)展。否則，不僅不能提升學(xué)生的語(yǔ)文能力，反而會(huì)讓學(xué)生在挫折中折戟沉沙，喪失信心。因此，教師要遵照循序漸進(jìn)的原則，引領(lǐng)學(xué)生由淺入深，走實(shí)每一步，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。
于永正老師在教學(xué)《我和祖父的園子》一課時(shí)，對(duì)學(xué)生的概括進(jìn)行了這樣的引導(dǎo)：“走進(jìn)祖父的園子，你看到什么？”讓學(xué)生從文本中提煉相應(yīng)信息，嘗試對(duì)事物進(jìn)行概括分類；接著，他又提出要求：“你看到什么，先概括，再分說(shuō)。”這樣讓學(xué)生進(jìn)行有條理的表達(dá)。
這一教學(xué)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)潔，思路清晰，讓學(xué)生在“走入”“邁出”“再走入”的過(guò)程中準(zhǔn)確地把握文本內(nèi)容，有效地提升了學(xué)生的語(yǔ)文概括能力，體驗(yàn)到成功的喜悅。
三、不打幌子，在質(zhì)樸中踐行簡(jiǎn)約之美
（一）語(yǔ)言文字訓(xùn)練——咬定青山不放松
語(yǔ)言文字的訓(xùn)練是語(yǔ)文教學(xué)恒久不變的主題。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該創(chuàng)設(shè)各種情境、采用各種策略給予學(xué)生直面文本語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，經(jīng)歷種種語(yǔ)言訓(xùn)練，夯實(shí)學(xué)生語(yǔ)文感知能力，提升學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。
如，在教學(xué)《望廬山瀑布》這首經(jīng)典古詩(shī)時(shí)，教師并沒(méi)有完全借助多媒體展示廬山瀑布的雄偉壯觀，而是緊扣李白筆下的描寫，引導(dǎo)學(xué)生想象體驗(yàn)，感受廬山瀑布的壯觀。對(duì)“飛流直下”一詞，教師先引導(dǎo)學(xué)生想象瀑布從天而降、一瀉千里的氣勢(shì)，并從形態(tài)、聲音等維度進(jìn)行體驗(yàn)；接著，讓學(xué)生想象比較 “飛流直下”與“銀河落九天”的情境；最后，讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言描述自己想象到的場(chǎng)景。在這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生在品味文字、想象體驗(yàn)中，理解了作者遣詞造句的精妙，感受到詩(shī)歌的藝術(shù)魅力。
（二）人文情愫體驗(yàn)——湖光秋月兩相和
語(yǔ)文新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：語(yǔ)文是工具性和人文性的統(tǒng)一。在教學(xué)中，工具性和人文性是有機(jī)統(tǒng)一在一起的，是一件事物的兩個(gè)方面，切不可人為地割裂開來(lái)，進(jìn)行所謂的專門的人文性或工具性的訓(xùn)練。
中圖分類號(hào)：G633.955 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2015）09-0097-02
自從實(shí)施美術(shù)新課程改革以來(lái)，本人打破既有的模式，嘗試在教學(xué)中引入創(chuàng)新的教學(xué)方法手段，給美術(shù)教學(xué)注入了新的活力，取得較好的教學(xué)效果。
一、評(píng)價(jià)方法的創(chuàng)新
由傳統(tǒng)的“單兵作戰(zhàn)”改為“集團(tuán)作戰(zhàn)”，把各班學(xué)生按8-10人分成一個(gè)小組，各小組就是一個(gè)團(tuán)隊(duì)。成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)以小組為單位，使得他們?yōu)榱藞F(tuán)隊(duì)的榮譽(yù)，必須協(xié)同“作戰(zhàn)”，榮辱與共，形成合作的團(tuán)隊(duì)精神。以選修學(xué)科“繪畫與雕塑”為例，各小組基本分是60分，在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，設(shè)計(jì)不同的評(píng)價(jià)方法，分別有加分和減分，教師有跟蹤記錄表，實(shí)時(shí)進(jìn)行跟蹤記錄。通過(guò)實(shí)施新的評(píng)價(jià)方法，學(xué)生責(zé)任感增強(qiáng)了，學(xué)習(xí)積極性提高了，學(xué)習(xí)熱情被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。
二、教學(xué)手段的創(chuàng)新
充分利用多媒體和互聯(lián)網(wǎng)，做到教學(xué)手段上的創(chuàng)新。多媒體教學(xué)系統(tǒng)引入教學(xué)已多年，被越來(lái)越多的教師所采用，多媒體教學(xué)系統(tǒng)有著較好的視聽效果，特別在美術(shù)鑒賞方面，能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，給學(xué)生留下深刻的印象。充分利用多媒體教學(xué)手段，制作了許多課件，購(gòu)置了很多優(yōu)秀的藝術(shù)記錄片如《達(dá)芬奇》、《梵高》、《畢加索》、《兵馬俑專題片》等。抓住歷史主線，“透過(guò)歷史，了解藝術(shù)”，使學(xué)生暢游于藝術(shù)世界，感受藝術(shù)的精彩，了解歷史，感悟人生，通過(guò)視覺(jué)的滿足，帶來(lái)心靈的感悟和震撼。使學(xué)生在審美體驗(yàn)中，陶冶性情，提高審美水平和形成積極健康的審美取向，完善人格力量。例如：在欣賞完“中華文明一秦兵馬俑”之后，課堂上要求學(xué)生以組為單位，用最精煉的一個(gè)“詞”或“成語(yǔ)”或“一句話”概括自己的感受和認(rèn)識(shí)，在黑板上寫出來(lái)，以競(jìng)賽的形式來(lái)完成，課堂氣氛超乎尋常的活躍和熱烈。
現(xiàn)在的學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)平面設(shè)計(jì)有著極大的興趣，針對(duì)這一現(xiàn)象，開展網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)比賽，網(wǎng)絡(luò)之家一博客制作比賽，電腦繪畫設(shè)計(jì)比賽等，這樣即滿足了學(xué)生對(duì)未知領(lǐng)域的探索欲望，又提高了學(xué)生的美術(shù)技能。
三、教學(xué)游戲的設(shè)計(jì)創(chuàng)新
設(shè)計(jì)教學(xué)游戲融入教學(xué)中，讓學(xué)生快樂(lè)的學(xué)習(xí)。例如，在“繪畫與雕塑”選修內(nèi)容中，設(shè)計(jì)了“繪畫聯(lián)想比賽游戲”和“相互命題繪畫游戲”以及“10分鐘泥塑游戲”等，使全班學(xué)生積極參與其中。
1.聯(lián)想繪畫比賽游戲?；拘卧诶L畫中是認(rèn)識(shí)和把握形體最基本的方式。在游戲中，要求學(xué)生在一定時(shí)間內(nèi)，例如20分鐘“圓形的聯(lián)想”，蘋果、太陽(yáng)、籃球、足球、西瓜、月餅……想到一個(gè)，就在紙上畫出來(lái)，要求能把握物象最基本的特征，時(shí)間到了以后，看誰(shuí)畫得即多又好，多的可能七、八十個(gè)物象，少的可能一、二十個(gè)。最后師生一起評(píng)選出20個(gè)優(yōu)秀的作業(yè)，在黑板上展示出來(lái)，并給他們所在的小組加分。在游戲中，學(xué)生的形象思維得到鍛煉，想象力和繪畫技能得到訓(xùn)練。因?yàn)槭歉?jìng)賽性質(zhì)的游戲，每個(gè)學(xué)生都會(huì)很積極認(rèn)真的去完成。
2.十分鐘泥塑游戲。學(xué)生準(zhǔn)備好材料以后，教師宣布比賽規(guī)則和評(píng)分要求，給十分鐘時(shí)問(wèn)，看誰(shuí)做的泥塑最好最有創(chuàng)意。學(xué)生為了在短時(shí)間內(nèi)完成一件泥塑的制作，必須充分調(diào)動(dòng)眼、腦、手，密切配合，提高了學(xué)生的綜合能力。
教學(xué)手段的創(chuàng)新，為豐富課堂和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，有著良好的促進(jìn)作用。
四、教學(xué)內(nèi)容的更新
現(xiàn)行的高中美術(shù)教材，美術(shù)鑒賞內(nèi)容豐富多彩。我在教學(xué)中，并不局限于書本上的內(nèi)容，根據(jù)我校的實(shí)際情況，開設(shè)和更新校本知識(shí)內(nèi)容。
【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
新的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)立足學(xué)生自主探索，尊重學(xué)生的個(gè)性化體驗(yàn)，發(fā)展學(xué)生的閱讀能力。然而，傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，更多情況下教師將自己對(duì)教材的解讀強(qiáng)加給學(xué)生，越俎代庖式的教學(xué)過(guò)程嚴(yán)重地抑制了學(xué)生閱讀思維的形成和閱讀能力的發(fā)展。針對(duì)于傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的弊端，語(yǔ)文教師必須深入領(lǐng)會(huì)新課程標(biāo)準(zhǔn)，還課堂給學(xué)生，讓學(xué)生在個(gè)性化閱讀中成長(zhǎng)。
一、創(chuàng)設(shè)閱讀情境，注重“導(dǎo)”讀
小學(xué)生由于年齡較小，語(yǔ)文閱讀的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力不足，不懂得如何理性地關(guān)注學(xué)習(xí)。因此，教師可以在課堂上創(chuàng)設(shè)情境，將枯燥乏味的文本轉(zhuǎn)化成生動(dòng)有趣的故事、游戲、生活情境等，深深地吸引學(xué)生的興趣，從而喚醒學(xué)生內(nèi)心情感的需求，喚起對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的激情，進(jìn)而接近文本，走進(jìn)文本，其中，教師利用情境教學(xué)“導(dǎo)”讀的作用非常關(guān)鍵。
例如：人教版四年級(jí)上冊(cè)《秦兵馬俑》一課教學(xué)中，這些古代文物與學(xué)生今天的實(shí)際生活太遙遠(yuǎn)，學(xué)生缺乏一定的生活經(jīng)驗(yàn)，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以將本節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)為一次神秘的旅游探險(xiǎn)，教師為導(dǎo)游，引領(lǐng)學(xué)生興趣盎然地參觀秦始皇兵馬俑，學(xué)生全身心投入其中，起到了良好的教學(xué)效果。這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中，可以瞬間拉近學(xué)生與文本之間的距離，同時(shí)，教師不再是一個(gè)知識(shí)的講解者，而變成了一個(gè)活動(dòng)的參與者，與學(xué)生一起完成神秘的探險(xiǎn)之旅，一起解讀文本傳達(dá)的豐富的內(nèi)涵?？梢?，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活相關(guān)聯(lián)的情景，注重引“導(dǎo)”，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和熱情，從而帶著迫切的期望走進(jìn)文本，有利于提高小學(xué)語(yǔ)文課堂的活力，也能夠更好地實(shí)現(xiàn)高效課堂。當(dāng)然，值得注意的是創(chuàng)設(shè)情境需要適可而止，以服務(wù)于文本的解讀為出發(fā)點(diǎn)，以貼近學(xué)生認(rèn)知水平為落腳點(diǎn)，避免誤設(shè)情境。
二、尊重獨(dú)特體驗(yàn)，鼓勵(lì)“真”讀
傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師為了抓緊時(shí)間，完成教學(xué)進(jìn)度，學(xué)生對(duì)于文本的解讀常常停留在表層的閱讀中，這種“假”讀的教學(xué)，學(xué)生的閱讀能力無(wú)從提高。因此，面對(duì)新課程改革的要求，個(gè)性化的閱讀教學(xué)非常必要，為學(xué)生開啟一扇通往自主閱讀之門提供了有效的途徑，實(shí)現(xiàn)“真”讀。個(gè)性化閱讀需要學(xué)生自主體驗(yàn)，教師可以引領(lǐng)學(xué)生探索獨(dú)特體驗(yàn)，賦予他們豐富的想象力和聯(lián)想力，讓語(yǔ)文教學(xué)從感性思維的視角解讀文本的內(nèi)涵，并引導(dǎo)學(xué)生用心靈與作者的心靈溝通，從而帶給學(xué)生“真”的閱讀感受，教會(huì)學(xué)生帶著感情“真”讀。
例如：人教版四年級(jí)上冊(cè)《鳥的天堂》一課教學(xué)中，教師利用獨(dú)特的問(wèn)題預(yù)設(shè)，充分喚起學(xué)生內(nèi)心情感與文本的緊密接觸，在學(xué)生解讀“一只畫眉鳥飛了出來(lái)，被我們的掌聲一嚇，又飛進(jìn)了葉叢，站在一根樹枝上興奮的叫著，那歌聲真好聽！”一句的時(shí)候，學(xué)生對(duì)鳥兒的“興奮”和聲音的“好聽”缺乏細(xì)膩的體會(huì)，此時(shí)教師可以設(shè)計(jì)問(wèn)題：“如果你是那只鉆進(jìn)叢林的鳥兒，你會(huì)唱些什么呢？”學(xué)生聽到這個(gè)問(wèn)題眼前一亮，經(jīng)過(guò)一番討論，有的學(xué)生說(shuō)：“在歌唱樹林環(huán)境的舒適！有的學(xué)生回答：假如我是那只鳥，我會(huì)歌唱生活的幸福！”也有同學(xué)站起來(lái)說(shuō)：“假如我是那只鳥，我用美妙的歌喉喚醒人們要保護(hù)生態(tài)環(huán)境，保護(hù)我們賴以生存的家園……”學(xué)生們回答得太精彩了！在這個(gè)教學(xué)案例中，教師利用學(xué)生豐富的想象力，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性閱讀，從而深入挖掘文本傳達(dá)的情感，體驗(yàn)文質(zhì)兼美的精妙之處，去除膚淺地讀，粗糙地讀，而是實(shí)現(xiàn)“真”讀。
三、強(qiáng)調(diào)個(gè)性批判，提倡“回”讀
新的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：語(yǔ)文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性閱讀，提倡學(xué)生從多個(gè)角度進(jìn)行解讀?！氨M信書不如無(wú)書”對(duì)于語(yǔ)文文本的解讀，教師當(dāng)在教學(xué)實(shí)踐中引導(dǎo)學(xué)生的閱讀期待、閱讀批判和閱讀反思，挖掘個(gè)性化閱讀，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，對(duì)文本進(jìn)行“回”讀，提高反思意識(shí)，從而拓展閱讀的深度和廣度，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。
例如：在人教版四年級(jí)上冊(cè)選學(xué)課文《麻雀》一課教學(xué)即將結(jié)束的時(shí)候，教師按照平時(shí)上課的慣例進(jìn)行了總結(jié)：我們通過(guò)文章，發(fā)現(xiàn)這篇文章凸顯了偉大的母愛……還沒(méi)有等教師說(shuō)完，一個(gè)學(xué)生站起來(lái)大聲質(zhì)疑：“老師，為什么那個(gè)老麻雀不能是爸爸呢？為什么是最偉大的母愛呢？”對(duì)于學(xué)生這一質(zhì)疑，教師當(dāng)時(shí)異常驚訝，同時(shí)思考如果此時(shí)直接回答“可以”或者“不可以”都不利于學(xué)生的閱讀發(fā)展，于是，教師引導(dǎo)學(xué)生一起再回到文本中，一起研究有沒(méi)有關(guān)于麻雀性別的介紹，討論結(jié)果是大家一致確認(rèn)沒(méi)有明確指出老麻雀就是母親，也可以是父親。最后，老師表?yè)P(yáng)了學(xué)生的批判精神，而學(xué)生也通過(guò)教師的正確引導(dǎo)領(lǐng)會(huì)了閱讀方法。在這個(gè)教學(xué)案例中，教師充分尊重學(xué)生的個(gè)性閱讀，并積極引導(dǎo)學(xué)生的批判性閱讀思維，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)特的見解，逐步培養(yǎng)學(xué)生批判閱讀能力起到了積極作用，可以更好地提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率。
總之，新課程改革的深入發(fā)展，促進(jìn)了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方式方法的變革，實(shí)施個(gè)性化閱讀教學(xué)，對(duì)于學(xué)生的全面發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的提高有著重要的促進(jìn)作用，要求每一位語(yǔ)文教育工作者，從關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)入手，深入解讀教材，利用多種教學(xué)方法和教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生個(gè)性化閱讀意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)探索、討論、交流、批判等形成閱讀能力，樹立信心，真正地實(shí)現(xiàn)讓個(gè)性閱讀打造鮮活課堂，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的最優(yōu)化。
參考文獻(xiàn)
[1]姜燕. 小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)“有效性”缺失案析剖析[J].學(xué)生之友（小學(xué)版）（下）. 2010（07）.