序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇林業(yè)大畢業(yè)生論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

在我國高等教育的發(fā)展進(jìn)程中，農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理是較早設(shè)置的專業(yè)，為國家的農(nóng)林業(yè)和農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展輸送了大量的專門人才。浙江農(nóng)林大學(xué)是浙江省唯一的農(nóng)林本科院校，農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)是浙江農(nóng)林大學(xué)具有辦學(xué)實力和辦學(xué)特色的老專業(yè)。該專業(yè)成立于1985年，其前身是林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理?？茖I(yè)，1996年林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)招生本科生，1998年更名為農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)，2003年被評定為校級重點建設(shè)專業(yè)，2007年批準(zhǔn)為浙江省本科高校重點建設(shè)專業(yè)。近年來，對照省級重點建設(shè)專業(yè)的指標(biāo)體系，對人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行重新定位，并在師資隊伍、課程體系、實踐教學(xué)等方面進(jìn)行了一系列的改革和建設(shè)工作，并取得了較好的成效。

一、農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)基本情況

農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)隸屬于浙江農(nóng)林大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院。自林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理?？茖I(yè)招生至今，已為社會培養(yǎng)了25屆1600余名本?？飘厴I(yè)生。畢業(yè)生就業(yè)選擇余地較大，就業(yè)呈現(xiàn)多元化趨向，從單一的以農(nóng)林業(yè)單位為主向行政機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位、自主創(chuàng)業(yè)等多種類型轉(zhuǎn)變。據(jù)不完全統(tǒng)計，本專業(yè)培養(yǎng)的畢業(yè)生中已有100多人走上了科、局級以上領(lǐng)導(dǎo)崗位，體現(xiàn)了在培養(yǎng)人才的過程中，注重知識、能力與綜合素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。近年來，每年招收農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)本科生60名左右，現(xiàn)有在校生247人。現(xiàn)有專任教師37人，其中正高級職稱12人，占教師總數(shù)的32.4%，副高級職稱20人，占總數(shù)的54.1%;54.1%的專業(yè)教師具有博士學(xué)位。有浙江省哲學(xué)社會科學(xué)十一五學(xué)科組專家1人、浙江省高校中青年學(xué)科帶頭人2人、浙江省151人才4人。

二、近年來專業(yè)建設(shè)的主要措施及成效

1.修訂人才培養(yǎng)方案，調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)

(1)多方參與修訂人才培養(yǎng)方案

為了保證人才培養(yǎng)方案修訂工作的順利進(jìn)行，成立了農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案修訂小組，開展多層次的調(diào)查研究，充分收集和分析全國農(nóng)林院校及綜合性大學(xué)的農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案及改革情況，對畢業(yè)生及用人單位進(jìn)行問卷調(diào)查，召開了農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理省級重點專業(yè)建設(shè)委員會工作會議暨專業(yè)培養(yǎng)方案修訂研討會、農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案修訂專家研討會等，最后邀請專家對修訂的人才培養(yǎng)方案進(jìn)行論證。

(2)根據(jù)社會需求和學(xué)校層面人才培養(yǎng)目標(biāo)，適時調(diào)整專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)

長期以來，我國高校的農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)離農(nóng)傾向明顯，就業(yè)去向與其他經(jīng)管類專業(yè)并無差異，特色與優(yōu)勢不明顯。當(dāng)前，農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)肩負(fù)著為現(xiàn)代農(nóng)林業(yè)發(fā)展和社會主義新農(nóng)村建設(shè)輸送有文化、懂技術(shù)、會經(jīng)營、能創(chuàng)新的人才的歷史使命。同時，2009年，浙江林學(xué)院升格為浙江農(nóng)林大學(xué)，隨即制定了《浙江農(nóng)林大學(xué)中長期發(fā)展規(guī)劃綱要》(2011-2020)，《綱要》明確了學(xué)校的人才培養(yǎng)為：培養(yǎng)品德優(yōu)良、基礎(chǔ)扎實、能力強(qiáng)，具有生態(tài)文明意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)人才。為此，在修訂人才培養(yǎng)方案時，適時調(diào)整了農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，具體為：培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟(jì)和現(xiàn)代農(nóng)林業(yè)發(fā)展需要的，具備系統(tǒng)的管理科學(xué)和經(jīng)濟(jì)科學(xué)的基礎(chǔ)理論和相關(guān)的農(nóng)林業(yè)科技知識，掌握農(nóng)林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理的基本方法和技能，能在各級政府涉農(nóng)部門、農(nóng)林企事業(yè)單位、農(nóng)村基層經(jīng)管單位等從事管理、市場營銷、金融、財會等方面工作的應(yīng)用型創(chuàng)新人才。

2.加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)，注重科研與教學(xué)研究

(1)加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)，努力打造一支頂天立地的師資隊伍

為優(yōu)化師資隊伍結(jié)構(gòu)，主要采取引進(jìn)與培養(yǎng)相結(jié)合的措施。引進(jìn)包括專任教師及兼職教師的引進(jìn)。建設(shè)期內(nèi)，共引進(jìn)博士7名，其中國外高校1名，國內(nèi)985院校3名、211院校1名。聘請4名具有豐富農(nóng)村工作經(jīng)驗的地方工作人員和農(nóng)林企事業(yè)單位人員、3名國外著名高校的教師為兼職教授。積極鼓勵年青教師到國內(nèi)外名牌大學(xué)和一流的科研院所攻讀博士學(xué)位、及到基層掛職鍛煉。建設(shè)期內(nèi)，5名教師獲得了博士學(xué)位，其中中國科學(xué)院1名，985院校3名，211院校1名。有10位教師到國外著名大學(xué)訪學(xué)，5位教師到農(nóng)村基層或農(nóng)林業(yè)企事業(yè)單位掛職鍛煉。通過這些措施，使師資隊伍真正做到頂天立地(既掌握學(xué)科前沿又了解農(nóng)村實際)，職稱、學(xué)歷、學(xué)緣結(jié)構(gòu)顯著優(yōu)化。高級職稱比例由2007年的70.3%上升為2011年的86.5%，其中副教授比例由37.0%上升為54.1%，成為農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)從事教學(xué)第一線的主力軍。博士學(xué)位比例由2007年25.9%上升為2011年的54.1%。教師由原來主要畢業(yè)于林業(yè)院校，改變?yōu)榧葋碜試抑攸c農(nóng)林院校，也有來自于國內(nèi)外著名綜合性大學(xué)。

(2)注重科研與教學(xué)研究，著力提升專業(yè)教師的科研與教學(xué)研究水平

努力營造良好的科研與教學(xué)研究氛圍，鼓勵老師從事科研與教學(xué)研究。建設(shè)期內(nèi)，共立項科研課題80余項，其中省部級以上項目38項，科研經(jīng)費達(dá)440余萬元。發(fā)表學(xué)術(shù)論文153篇，其中被三大檢索系統(tǒng)(SCI或SSCI、Ei、ISTP)收錄18篇;出版學(xué)術(shù)專著16部。獲浙江省科技進(jìn)步獎，梁希林業(yè)科學(xué)技術(shù)獎，浙江省高校科研成果獎，浙江省科技興林獎等各類科研獎勵共20項。主持浙江省新世紀(jì)教學(xué)改革項目、浙江省教育科學(xué)規(guī)劃研究課題共3項，校級教學(xué)改革項目4項，獲得浙江省教學(xué)研究成果獎、校級教學(xué)研究成果獎共5項，發(fā)表教學(xué)研究論文15篇。從近年的發(fā)展來看，專業(yè)教師的科研與教學(xué)研究水平有了很大提升，為科研促進(jìn)教學(xué)提供了基礎(chǔ)和條件，為專業(yè)建設(shè)與教學(xué)改革提供了良好的理論支撐。

3.優(yōu)化專業(yè)課程體系，強(qiáng)化課程與教材建設(shè)

(1)構(gòu)建理論、實踐、特色三結(jié)合課程體系

課程體系是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)，為了實現(xiàn)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，及時修訂了教學(xué)計劃，著重優(yōu)化專業(yè)課程體系，構(gòu)建了理論、實踐、特色三結(jié)合的課程體系。具體表現(xiàn)在：

第一，重理論。課程體系的設(shè)置十分重視培養(yǎng)學(xué)生的理論知識，農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)理論基礎(chǔ)課程由兩個平臺構(gòu)成，公共基礎(chǔ)平臺及學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)平臺，學(xué)分合計為40.5，占總學(xué)分的24.5%。為培養(yǎng)學(xué)生具備系統(tǒng)的管理科學(xué)和經(jīng)濟(jì)科學(xué)的基礎(chǔ)理論提供保證。

第二，強(qiáng)實踐。為培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和社會實踐能力，課程設(shè)置強(qiáng)調(diào)實踐環(huán)節(jié)。一是加強(qiáng)課程教學(xué)中的實踐環(huán)節(jié)，如林業(yè)概論、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)概論等課程設(shè)有實習(xí)環(huán)節(jié)，會計學(xué)基礎(chǔ)、統(tǒng)計學(xué)原理等課程均設(shè)有模擬實習(xí)。二是安排集中性實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，包括專業(yè)綜合實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)等，專業(yè)綜合實習(xí)主要設(shè)置了為期2周的農(nóng)村社會經(jīng)濟(jì)調(diào)查綜合實習(xí)、為期1周的農(nóng)林企業(yè)管理綜合實習(xí)。三是設(shè)置社會經(jīng)濟(jì)調(diào)查與應(yīng)用文寫作課程，注重培養(yǎng)學(xué)生社會經(jīng)濟(jì)調(diào)查及應(yīng)用文寫作的能力。

第三，顯特色。為了顯示農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)與其他經(jīng)管類專業(yè)的差異，充分發(fā)揮學(xué)校和地域優(yōu)勢，在專業(yè)選修課中，按方向設(shè)計了兩個模塊，一是農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展模塊(選修模塊Ⅰ)，二是農(nóng)林企業(yè)管理(選修模塊Ⅱ)。

(2)強(qiáng)化課程與教材建設(shè)

建設(shè)期內(nèi)，有計劃地開展了以精品課程建設(shè)、教材建設(shè)、教學(xué)方法和手段改革為重點的課程與教材建設(shè)工作。具體包括：

①重視精品課程建設(shè)。專業(yè)教師高度重視精品課程的申報與建設(shè)工作，新列入校級精品課程8門，現(xiàn)有校級精品課程14門，通過學(xué)校驗收的8門。林業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)和林業(yè)財務(wù)與會計2門省級精品課程，均于2010年順利通過浙江省教育廳驗收。②加強(qiáng)教材及教輔資料的建設(shè)。以精品課程的申報與建設(shè)為契機(jī)，鼓勵教師編寫教材。在已有主編《現(xiàn)代林業(yè)企業(yè)管理學(xué)》、《管理學(xué)案例》、《會計學(xué)基礎(chǔ)》、《林業(yè)財務(wù)與會計》等教材的基礎(chǔ)上，主編教材5部、副主編2部、參編2部。同時，加強(qiáng)教輔資料的建設(shè)，如林業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)、技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)等有實習(xí)環(huán)節(jié)的課程均有相應(yīng)的實習(xí)輔助資料。③改革教學(xué)方法與手段。首先，倡導(dǎo)國際參與式課堂討論方法。如在林業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)的課堂教學(xué)中，教師在介紹鄉(xiāng)村快速評估技術(shù)(RRA)和參與性評估方法(PRA)時，設(shè)計一些主題，以行政班為單位分為5～6個小組進(jìn)行討論，每組只分析其中的一個主要問題，規(guī)定每組的討論時間和匯報時間，由小組成員自主確定每組的協(xié)調(diào)人、觀察員、記錄員等展開。其次，采用案例教學(xué)法。如經(jīng)濟(jì)法、市場營銷學(xué)、管理學(xué)原理等課程全面推行案例教學(xué)，通過案例教學(xué)鍛煉了學(xué)生綜合運用理論知識解決實際問題的能力。再次，開展網(wǎng)絡(luò)課堂網(wǎng)上互動。各課程組在建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課堂的過程中，開通網(wǎng)上討論，使師生互動不斷加強(qiáng)。

4.改革實踐教學(xué)體系，重視教學(xué)條件建設(shè)

(1)構(gòu)建一、二、五分類實踐教學(xué)體系

緊緊圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)，除課程實習(xí)外，構(gòu)建了一、二、五分類實施的實踐教學(xué)體系。一指一個中心，以培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識，提高學(xué)生綜合素質(zhì)為中心，二指兩個平臺，面向全體學(xué)生的平臺和面向優(yōu)秀學(xué)生的平臺。五是指五個支撐點，包括面向全體學(xué)生的中期論文及畢業(yè)論文、專業(yè)綜合實習(xí)兩個支撐點，面向優(yōu)秀學(xué)生的大學(xué)生林業(yè)經(jīng)濟(jì)研究會、科研創(chuàng)新基金項目、大型專題調(diào)研三個支撐點。

一是通過專業(yè)綜合實習(xí)、中期論文及畢業(yè)論文的實施，構(gòu)建基于應(yīng)用性目標(biāo)的實踐教學(xué)體系。為使學(xué)生掌握學(xué)術(shù)論文寫作的一般要求和規(guī)范，在第四學(xué)期至第五學(xué)期，安排專業(yè)老師指導(dǎo)學(xué)生撰寫中期論文。中期論文的基本要求是利用所學(xué)的經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)的基本知識和方法，對農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會問題進(jìn)行分析，必須有實際的調(diào)查資料和數(shù)據(jù)支撐。畢業(yè)論文是高校實踐教學(xué)的必修環(huán)節(jié)。在畢業(yè)論文環(huán)節(jié)，強(qiáng)調(diào)選題需理論聯(lián)系實際，盡量與導(dǎo)師的課題相結(jié)合。通過實施中期論文，強(qiáng)化對畢業(yè)論文的指導(dǎo)，使學(xué)生完成的畢業(yè)論文質(zhì)量較高。2007-2011年，農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)入選校級優(yōu)秀論文12篇，畢業(yè)論文的優(yōu)良率達(dá)41.24%。專業(yè)綜合實習(xí)主要包括農(nóng)村社會經(jīng)濟(jì)調(diào)查綜合實習(xí)、農(nóng)林企業(yè)管理綜合實習(xí)，目的是使學(xué)生掌握社會經(jīng)濟(jì)的調(diào)查方法，提高學(xué)生的社會交際能力，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊合作和吃苦耐勞的精神。以為期2周的農(nóng)村社會經(jīng)濟(jì)調(diào)查綜合實習(xí)為例，第1周為外業(yè)調(diào)查，第2周為內(nèi)業(yè)整理和綜合分析報告撰寫。調(diào)查以小組為單位獨立開展工作，教師輪回指導(dǎo)和檢查。這一以專題調(diào)研為特色的綜合實習(xí)，使學(xué)生圍繞某一主題從提出問題和目標(biāo)-設(shè)計問卷-實地調(diào)查-數(shù)據(jù)資料整理、分析-撰寫報告得到全過程的訓(xùn)練。經(jīng)過多年的實施，綜合實習(xí)制度受到了學(xué)生的一致好評。

二是通過大學(xué)生林業(yè)經(jīng)濟(jì)研究會、大學(xué)生科研創(chuàng)新基金、大型專題調(diào)研等第二、第三課堂，構(gòu)建基于創(chuàng)新型目標(biāo)的研究型實踐教學(xué)體系。大學(xué)生林業(yè)經(jīng)濟(jì)研究會由高職稱、高學(xué)歷的專業(yè)老師擔(dān)任指導(dǎo)老師，有針對性地指導(dǎo)社團(tuán)開展學(xué)術(shù)活動，并組織學(xué)生參加兩年一屆的全國大學(xué)生林業(yè)經(jīng)濟(jì)研討會。由于師生的共同努力，在第十二、十三、十四屆全國大學(xué)生林業(yè)經(jīng)濟(jì)研討會上共獲得了一等獎2項、二等獎6項、三等獎10項、優(yōu)秀獎11項的好成績，在校期間學(xué)生公開發(fā)表學(xué)術(shù)論文4篇。為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識，積極鼓勵學(xué)生申報學(xué)校和浙江省的大學(xué)生科研創(chuàng)新項目，由專業(yè)教師負(fù)責(zé)指導(dǎo)申報和實施的全過程。2008-2010年，農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)學(xué)生成功申報項目共24項，其中省級6項。大型專題調(diào)研主要是指部分學(xué)生參與知名科研院所和高校的大型專題調(diào)研。2009年以來，中國科學(xué)院農(nóng)業(yè)政策研究中心和北京大學(xué)從農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)挑選了共28名學(xué)生參加了農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)相關(guān)課題的調(diào)研。通過參加大型專題調(diào)研活動，使學(xué)生的社會實踐與社會調(diào)查能力得到進(jìn)一步提升。

(2)重視教學(xué)條件建設(shè)

建設(shè)期內(nèi)，主要抓實驗室及實習(xí)基地、圖書資料的建設(shè)。

一是實驗室及實習(xí)基地建設(shè)。在實驗室建設(shè)方面。農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)主要依托經(jīng)濟(jì)管理實驗教學(xué)中心，總面積600m2，下設(shè)6個實驗分室：財務(wù)會計模擬實驗分室、工商管理模擬實驗分室、國際貿(mào)易模擬實驗分室、電子商務(wù)模擬實驗分室、市場營銷模擬實驗分室、金融模擬實驗分室。建設(shè)期內(nèi)，新增教學(xué)設(shè)備(包括軟件)近158萬元?，F(xiàn)有教學(xué)設(shè)備總值近432萬元。在校外實習(xí)基地建設(shè)方面。新建實習(xí)基地11個，現(xiàn)有校外實習(xí)基地達(dá)21個。

二是圖書資料建設(shè)。農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)教學(xué)所需的圖書資料除由學(xué)校圖書館提供外，由學(xué)院圖書資料室和專業(yè)特色資料室提供。經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院圖書資料室，每年及時采購能反映專業(yè)發(fā)展動態(tài)與趨勢的圖書資料?，F(xiàn)有藏書1.5萬冊、學(xué)術(shù)期刊310種、報紙40余種。同時，建有農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)特色資料室1個，現(xiàn)有各類資料和藏書800余冊。為學(xué)生研究性學(xué)習(xí)和教師從事科研活動提供了保障。

三、幾點思考

首先，人才培養(yǎng)目標(biāo)重新定位后，如何保證培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。從近幾年學(xué)生就業(yè)情況看，就業(yè)趨向是以非農(nóng)企業(yè)、政府管理部門(公務(wù)員等)為主。在專業(yè)建設(shè)過程中，為了體現(xiàn)特色與優(yōu)勢，適應(yīng)現(xiàn)代農(nóng)林業(yè)發(fā)展及社會主義新農(nóng)村建設(shè)對人才的需求，對人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行了重新定位。但是，大學(xué)生畢業(yè)后是否愿意真正走上服務(wù)三農(nóng)的就業(yè)崗位，也就是說如何保證培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)?除通過對培養(yǎng)環(huán)節(jié)、課程體系、實踐教學(xué)等的調(diào)整與優(yōu)化外，更需要加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)，努力改變大學(xué)生的就業(yè)觀念，同時打通高校畢業(yè)生通向農(nóng)村的路子。

其次，實踐教學(xué)是應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)過程中十分重要的環(huán)節(jié)，同時實踐教學(xué)是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程。在專業(yè)建設(shè)過程中，緊緊圍繞農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建科學(xué)合理的實踐教學(xué)體系，堅持第一課堂與第二課堂、第三課堂密切結(jié)合，全方位促進(jìn)大學(xué)生綜合素質(zhì)和實踐能力的提升，為應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)奠定穩(wěn)固的基礎(chǔ)。同時，應(yīng)該注意到教師在實踐教學(xué)過程中的突出地位，需要進(jìn)一步加強(qiáng)實踐教學(xué)隊伍的建設(shè)，充分發(fā)揮實習(xí)基地的作用，構(gòu)建完善的實踐教學(xué)質(zhì)量評價體系。

最后，農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)是涵蓋經(jīng)濟(jì)、管理兩大學(xué)科的寬口徑專業(yè)，當(dāng)前迫切需要加強(qiáng)管理類課程的建設(shè)與改革。長期以來，高等農(nóng)業(yè)院校的農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理本科，在課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容上，都加強(qiáng)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程，輕視管理學(xué)課程。隨著經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展，各種農(nóng)業(yè)企業(yè)迅速發(fā)展壯大，為了適應(yīng)這一變化，本專業(yè)在專業(yè)選修課中，設(shè)置了農(nóng)林企業(yè)管理模塊，安排1周時間的農(nóng)林企業(yè)管理綜合實習(xí)。但總體來看，課程設(shè)置不能滿足人才培養(yǎng)的需要，綜合實習(xí)的執(zhí)行存在較大的難度，效果不理想。為此，需要增加涉農(nóng)企業(yè)管理類課程，并較好地落實綜合實習(xí)，努力提高實習(xí)效果。

農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理碩士論文范文二：農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)學(xué)生就業(yè)影響因素的調(diào)查分析

摘 要:通過對北京林業(yè)大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)06、07級115名學(xué)生的調(diào)查,筆者從學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣、課程設(shè)置、導(dǎo)師制度建設(shè)及學(xué)生主觀就業(yè)認(rèn)知等四個方面分析了影響農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)學(xué)生就業(yè)的因素。

關(guān)鍵詞:農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè) 畢業(yè)生 就業(yè) 影響因素

隨著國家林業(yè)經(jīng)濟(jì)的興起,以林業(yè)經(jīng)濟(jì)活動作為學(xué)科落腳點林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科理應(yīng)具有生命力和活力。然而,據(jù)統(tǒng)計2009年14名獲得林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)碩士學(xué)位的畢業(yè)生中, 除去1名轉(zhuǎn)為攻讀博士學(xué)位,2名出國外, 另11名碩士畢業(yè)生無一人在林業(yè)領(lǐng)域就業(yè)。畢業(yè)生就業(yè)問題是學(xué)科發(fā)展的一個縮影,專業(yè)就業(yè)實況與培養(yǎng)目標(biāo)有脫節(jié),值得對專業(yè)的就業(yè)作進(jìn)一步研究。通過查閱文獻(xiàn),諸多對林業(yè)人才就業(yè)的研究主要包括以下方面:(1)林業(yè)人才就業(yè)現(xiàn)狀及問題分析;(2)調(diào)整專業(yè)設(shè)置以促進(jìn)林業(yè)人才就業(yè);(3)林業(yè)人才就業(yè)途徑。但眾多研究缺少對林業(yè)類人才就業(yè)狀況的實地調(diào)查,而且對影響就業(yè)的因素分析集中在定性分析和社會綜合因素的影響上,去不能從農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)在校學(xué)生高考報考本專業(yè)的動機(jī)、本科期間學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)狀況、學(xué)科發(fā)展?fàn)顩r等影響林業(yè)類人才就業(yè)的校園因素進(jìn)行調(diào)查分析。

因此,筆者以此為切入點,利用訪談法、抽樣調(diào)查、二手資料搜集等調(diào)研方法,在詢問學(xué)校就業(yè)服務(wù)中心和經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院老師的基礎(chǔ)上設(shè)計問卷,以北京林業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)06、07級115名在校學(xué)生為調(diào)查對象來分析影響林經(jīng)類人才就業(yè)問題的因素。本次調(diào)查共發(fā)放問卷120份,回收115份,有效

1.專業(yè)興趣及課程體系對就業(yè)的影響分析

了解一個學(xué)生對自己所學(xué)專業(yè)是否感興趣對于了解學(xué)生在本科期間學(xué)習(xí)本專業(yè)的認(rèn)真程度、學(xué)習(xí)成績的好壞以及對于本專業(yè)的忠實度具有重要作用。

通過對115名被調(diào)查者的調(diào)查發(fā)現(xiàn)71%的學(xué)生是受外部因素的影響而并不是憑個人興趣選擇農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)。農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)成為考生高考報考志愿時所謂冷門專業(yè)。

進(jìn)一步的調(diào)查可知,76%的被調(diào)查對象明確表示本科畢業(yè)后的選擇不會與農(nóng)林有關(guān)。而這些被調(diào)查者欲進(jìn)入的行業(yè)大多涉及到企業(yè)管理、新聞媒體、財務(wù)、金融、營銷等當(dāng)今社會上所謂的熱門行業(yè)。當(dāng)問及他們?yōu)槭裁捶艞夀r(nóng)林行業(yè)時,50%的被調(diào)查者選擇對此行業(yè)無興趣42%的是因為此專業(yè)不是熱門專業(yè),與時代不符僅有9%的被調(diào)查者轉(zhuǎn)移到其他行業(yè)的原因是自己的能力所限。

同時,由于農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)是農(nóng)林+經(jīng)濟(jì)+管理三管齊下的學(xué)科,學(xué)習(xí)課程多樣化。但通過調(diào)查發(fā)現(xiàn),115名被調(diào)查者中43%的反映農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)本科階段所學(xué)課程覆蓋面太廣,所學(xué)知識不扎實、不系統(tǒng),33%的選擇不能很好地與自己以后的選擇相結(jié)合, 18%的被調(diào)查者認(rèn)為專業(yè)特色課程太少,不能滿足自己本科階段對本專業(yè)的學(xué)習(xí),僅7%的學(xué)生認(rèn)為富有特色,為自己以后的選擇具備了一定的基礎(chǔ)。本科農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)課程設(shè)置廣泛,雖利于拓寬該專業(yè)學(xué)生的知識面、利于培養(yǎng)學(xué)生的多種能力,但是課程的多、雜在一定程度上會阻礙學(xué)生對本專業(yè)進(jìn)行深入的學(xué)習(xí),從而對知識不能有效的把握和綜合利用。

專業(yè)學(xué)習(xí)興趣低和課程學(xué)習(xí)不扎實、不系統(tǒng)等降低了農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)學(xué)生每屆的考研率。據(jù)統(tǒng)計,近幾年本專業(yè)每屆的考研率僅為3%。由于農(nóng)林作為一個傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)部門,較冷門, 對學(xué)生的吸引力逐漸降低,有的學(xué)生想通過轉(zhuǎn)專業(yè)考研的途徑達(dá)到跳出林門的目的,據(jù)調(diào)查,考研的同學(xué)中30%的表示考研時要重選專業(yè)。轉(zhuǎn)專業(yè)考研無疑又加大了考研的難度,使此專業(yè)學(xué)生不能繼續(xù)深造,加大了就業(yè)形勢的嚴(yán)峻。

2.導(dǎo)師制度對學(xué)生就業(yè)的影響分析

北京林業(yè)大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)在學(xué)生三年級時開始設(shè)置導(dǎo)師,通過調(diào)查本專業(yè)導(dǎo)師制度的建設(shè)情況,得出如下結(jié)論:

2.1學(xué)生普遍期望設(shè)置導(dǎo)師提前

在所有被調(diào)查者中,49%的認(rèn)為大二開始設(shè)置導(dǎo)師的優(yōu)勢較明顯。

2.2 學(xué)生對導(dǎo)師的滿意度較高

通過被調(diào)查者對導(dǎo)師滿意度打分(最高分為10分,最低分為1分)知:導(dǎo)師平均得分為8.427,同時90%的被調(diào)查者在710分之間,學(xué)生對導(dǎo)師的滿意度較高。同時為了分析導(dǎo)師滿意度是否有性別差異,進(jìn)行了t檢驗雙樣本等方差假設(shè),得t=0.9563以上兩個方面說明導(dǎo)師制度受到學(xué)生的普遍歡迎,在學(xué)生教育、提高學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)方面發(fā)揮了較大作用。可是,經(jīng)過深入調(diào)查發(fā)現(xiàn),82%的被調(diào)查者表示導(dǎo)師主要在思想、學(xué)術(shù)上給予指導(dǎo),只有5%的說導(dǎo)師在生活、就業(yè)方面給予的幫助最大,更有部分被調(diào)查者抱怨:課余時間與導(dǎo)師見面機(jī)會少,平時除了課程學(xué)習(xí)、課題研究之外,導(dǎo)師很少給予就業(yè)方面的指導(dǎo)。

筆者經(jīng)過分析認(rèn)為存在上述現(xiàn)象的原因在于:

第一、導(dǎo)師精力有限。農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)注重學(xué)術(shù)研究,導(dǎo)師自身科研和教學(xué)任務(wù)較多。平時專注于教學(xué)和科研的導(dǎo)師時間和精力不足,對學(xué)生就業(yè)信息關(guān)注較少。再加上帶的學(xué)生越來越多,導(dǎo)師對每個學(xué)生指導(dǎo)的時間和力度也勢必相對減少和削弱,在一定程度上影響了導(dǎo)師與本科生交流的時間和質(zhì)量,導(dǎo)師也就不能給學(xué)生包括就業(yè)在內(nèi)的全面指導(dǎo)。

第二、本科生缺乏主動性,師生關(guān)系生疏。本科生對學(xué)習(xí)的興趣和積極性,決定了他們與導(dǎo)師接觸的程度。由于農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)興趣不強(qiáng),影響其學(xué)習(xí)專業(yè)知識的積極性和與導(dǎo)師溝通的主動性。

3.學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)工作對學(xué)生就業(yè)的影響分析

畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)工作是各個高校工作的重點。近年來學(xué)校主要是通過開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課(二年級時8個課時的公共課),收集、就業(yè)信息、舉辦就業(yè)講座、開展校園招聘會、提供政策咨詢和為畢業(yè)生辦理離校手續(xù)等措施來提高學(xué)生的求職能力和幫助、促進(jìn)學(xué)生就業(yè)。經(jīng)調(diào)查可知,學(xué)校網(wǎng)站及招聘會成為農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)學(xué)生獲取就業(yè)信息的主要途徑。

傳統(tǒng)意義上,農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生本應(yīng)該直接面向的就業(yè)單位是各類農(nóng)(林)業(yè)企業(yè)、教育科研單位和各級林業(yè)系統(tǒng)的政府部門?？墒?學(xué)校進(jìn)行的就業(yè)指導(dǎo)工作通常是面向全校學(xué)生,并沒有突出專業(yè)特色,不能給各個學(xué)生進(jìn)行專業(yè)性的指導(dǎo)和建議。通過對通過校內(nèi)招聘信息您對林業(yè)系統(tǒng)就業(yè)單位的了解程度如何?的調(diào)查發(fā)現(xiàn),農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的學(xué)生不能從學(xué)校提供的就業(yè)信息中全面的了解林業(yè)系統(tǒng)就業(yè)單位的信息。

由于專業(yè)的特殊性,學(xué)校針對本專業(yè)學(xué)生提供專業(yè)的就業(yè)信息較少,不利于農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的學(xué)生了解林業(yè)系統(tǒng)就業(yè)單位的人才數(shù)量、能力要求,從而限制了林業(yè)管理人才向此方向流動的可能性。

4.學(xué)生就業(yè)認(rèn)知對就業(yè)的影響分析

在調(diào)查中,75%的被調(diào)查者認(rèn)為與其他經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)相比,農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)比其他專業(yè)就業(yè)難。經(jīng)過調(diào)查,就主觀因素來說,農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)知具有以下幾個特點:

4.1就業(yè)地區(qū)集中于東部沿海地區(qū)

從畢業(yè)生流向的地域來看, 北京、上海及東部沿海開放城市吸引了三分之二的畢業(yè)生, 中部及省會城市也占了相當(dāng)大的比例,東中部學(xué)生去西部工作的意愿卻極低。為了探究學(xué)生的生源地與工作地點的選擇是否具有關(guān)聯(lián)性,本論文采用了交叉列聯(lián)表分析方法,即通過?狀2(卡方檢驗)= 其中Eij=nijnij=ninj/n i=1,2,3 j=1,2,3,4 臨界值為?狀2[(i-1)(j-1)]。

按上述原理計算得?狀2=2.641 10-11選擇就業(yè)地區(qū)的結(jié)構(gòu)性矛盾突出,在一定程度上不利于農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)學(xué)生的全面的就業(yè),從而出現(xiàn)有業(yè)不就,地區(qū)擁擠的不良現(xiàn)象。

4.2 注重非林業(yè)系統(tǒng)的精英崗位,期望工資偏高

篇（2）

充分就業(yè)是國家貨幣政策的四大目標(biāo)之一，是英國經(jīng)濟(jì)學(xué)家J.M.凱恩斯在《就業(yè)、利息和貨幣通論》一書中提出的，是指在某一工資水平之下，所有愿意接受工作的人，都獲得了就業(yè)機(jī)會。充分就業(yè)并不等于全部就業(yè)或者完全就業(yè)，而是仍然存在一定的失業(yè)。但所有的失業(yè)均屬于摩擦性的和季節(jié)性的。

隨著我國高等教育大眾化的推行，大學(xué)生就業(yè)日趨成為社會各方關(guān)注的焦點。人社部統(tǒng)計“十二五”期間應(yīng)屆畢業(yè)生年平均規(guī)模將達(dá)到近700萬人，將成為城市新增就業(yè)人口的主力軍，就業(yè)的總量壓力依舊很大[1]。高校畢業(yè)生結(jié)構(gòu)性失業(yè)問題變得更加突出。據(jù)麥可思公司《2010年度大學(xué)就業(yè)能力排行榜》調(diào)查顯示，工商管理專業(yè)是連續(xù)三屆失業(yè)人數(shù)最多的本科專業(yè)之一，2010屆本科專業(yè)失業(yè)量前十位的專業(yè)中，工商管理專業(yè)排名第六位[2]。作為全國高校中開設(shè)最普遍專業(yè)之一的工商管理專業(yè)，畢業(yè)生就業(yè)狀況不容樂觀。

一、國內(nèi)研究現(xiàn)狀

自1996-1998年有關(guān)大學(xué)生就業(yè)方面的學(xué)術(shù)研究基本上很少。1999年我國高校開始擴(kuò)大招生規(guī)模。從整體上來說，這一時期，我國勞動力整體素質(zhì)并不高，社會對大學(xué)生還有很大的吸納空間，高校畢業(yè)生就業(yè)問題還不是很嚴(yán)峻。2000年以后開始有了對大學(xué)生就業(yè)工作的研究，隨著就業(yè)形勢日益嚴(yán)峻，國內(nèi)學(xué)者對大學(xué)生就業(yè)問題的關(guān)注升溫。主要圍繞就業(yè)服務(wù)體系的構(gòu)建以及就業(yè)政策的扶持來進(jìn)行。

在就業(yè)服務(wù)體系研究方面，國內(nèi)最早文獻(xiàn)是1993年發(fā)表在《南方經(jīng)濟(jì)》第四期的《淺析市場經(jīng)濟(jì)條件下發(fā)展和完善就業(yè)服務(wù)體系問題》，文章主要對在建立社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制的新形勢下，如何完善和發(fā)展勞動就業(yè)服務(wù)體系，使它更適應(yīng)社會和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要發(fā)表了一些看法。而最早研究“大學(xué)生就業(yè)服務(wù)體系”的文獻(xiàn)是2001年劉和忠的《德國大學(xué)生就業(yè)服務(wù)體系及啟示》。[3]從2005年開始出現(xiàn)有關(guān)“大學(xué)生就業(yè)服務(wù)體系”碩士論文形式的研究文獻(xiàn) [4][5]。

在大學(xué)生就業(yè)政策方面的研究，我國學(xué)者普遍認(rèn)為政府在促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)政策的制定和執(zhí)行上還存在問題和影響。張秋瑩從政策設(shè)計和執(zhí)行方面談?wù)摿宋覈髮W(xué)生就業(yè)政策低效的原因[6]。楊偉國基于“就業(yè)政策矩陣模型”，從就業(yè)政策發(fā)揮的功能的角度，分別討論了中國促進(jìn)就業(yè)政策的三大支柱：戰(zhàn)略性就業(yè)政策、市場性就業(yè)政策和保護(hù)性就業(yè)政策[7]。楊歌舞認(rèn)為在政府就業(yè)政策影響上，就業(yè)政策影響大學(xué)生就業(yè)行為的選擇和就業(yè)能力。需求促進(jìn)政策、供給促進(jìn)政策、供求匹配促進(jìn)政策均會影響大學(xué)生就業(yè)能力和就業(yè)機(jī)會[8]。劉克鵬認(rèn)為目前大學(xué)生就業(yè)政策存在不完善之處，如政策規(guī)劃缺乏統(tǒng)一性，可行性不強(qiáng)、評估和監(jiān)督機(jī)制不健全等[9]。陳海林從公共政策供給視角探討了大學(xué)生就業(yè)政策。張凌云認(rèn)為需要在規(guī)范各行動者的行為和加強(qiáng)就業(yè)政策與社會保障政策的統(tǒng)一性上進(jìn)行制度創(chuàng)新[10]。徐燕認(rèn)為我國大學(xué)生就業(yè)政策存在短期性和有限性，執(zhí)行力度不夠的問題，并從調(diào)整產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、提高學(xué)生就業(yè)能力、規(guī)范就業(yè)市場、健全就業(yè)信息體系方面構(gòu)建了長效機(jī)制[11]。

現(xiàn)階段關(guān)于大學(xué)生就業(yè)的研究文獻(xiàn)大多基于宏觀層面進(jìn)行研究，從學(xué)生層面、高校類別、具體專業(yè)等研究視角的成果鮮有。本文以西南林業(yè)大學(xué)工商管理專業(yè)為例，探討林業(yè)院校工商管理專業(yè)就業(yè)現(xiàn)狀及對策。

二、西南林業(yè)大學(xué)工商管理專業(yè)就業(yè)現(xiàn)狀

西南林業(yè)大學(xué)（以下簡稱西林）工商管理專業(yè)1999年開始招生，屬于二本招生。在林業(yè)院校大背景下，培養(yǎng)具備管理、經(jīng)濟(jì)、法律及企業(yè)管理方面的知識和能力，畢業(yè)后能在工商企業(yè)、各級政府、金融機(jī)構(gòu)等單位從事市場營銷，財務(wù)管理，人力資源管理，生產(chǎn)組織管理等方面的各類人才。以下對2009-2012年該校的就業(yè)情況進(jìn)行分析。

西林2009-2012年向社會輸送了262名工商管理專業(yè)畢業(yè)生。近四年該專業(yè)畢業(yè)生人數(shù)出現(xiàn)了下降趨勢，2012年有小幅增加。

圖1 西林工商管理專業(yè)09-12年初次就業(yè)率和年終就業(yè)率

注：數(shù)據(jù)來源于云南省教育廳

從上圖可以看出西林工商管理專業(yè)09-12年初次就業(yè)率的一個變動趨勢，年終就業(yè)率呈現(xiàn)出先下降后逐年上升的趨勢，初次就業(yè)率和年終就業(yè)率在2010年為近四年最低。這主要是由經(jīng)濟(jì)發(fā)展和就業(yè)市場大環(huán)境因素導(dǎo)致。

為便于分析林業(yè)院校就業(yè)現(xiàn)狀，本文選擇云南大學(xué)（一本院校）及云南師范大學(xué)商學(xué)院（三本院校）作為參照進(jìn)行對比分析（數(shù)據(jù)來源于云南省教育廳）。

1.初次就業(yè)率處于云南省中間水平

圖2 西林、云大、師大學(xué)商學(xué)院工商管理專業(yè)09-12年初次就業(yè)率對比

注：此數(shù)據(jù)來源于云南省教育廳學(xué)生工作處

從整體情況看，西林工商管理專業(yè)近四年的初次就業(yè)基本處于中間水平，穩(wěn)中有升，而一本院校的該專業(yè)初次就業(yè)率有下降趨勢，三本院校則穩(wěn)步上升。

2.以云南為主要就業(yè)區(qū)域

經(jīng)整理近四年的年終就業(yè)統(tǒng)計數(shù)據(jù)，按生源地情況（省內(nèi)外）分別統(tǒng)計了就業(yè)地區(qū)，得到如下數(shù)據(jù)。

表1 畢業(yè)生生源地與就業(yè)地

從上表數(shù)據(jù)看，整體而言，該校工商管理專業(yè)畢業(yè)生四年來74.78%的畢業(yè)生在云南就業(yè)，超過云南籍生源的占比約10個百分點。進(jìn)一步結(jié)合生源地情況分析，云南籍畢業(yè)生到省外就業(yè)的人數(shù)非常少，四年僅有10人離開云南就業(yè)。而省外生源四年共有35人留在云南就業(yè)，由于云南經(jīng)濟(jì)不夠發(fā)達(dá)就業(yè)崗位有限，外省學(xué)生擠占了云南就業(yè)市場，導(dǎo)致就業(yè)壓力加劇。

3.以大中城市為主要就業(yè)地

圖3 西林工商管理專業(yè)09-12年畢業(yè)生就業(yè)地

根據(jù)09-12年畢業(yè)生就業(yè)數(shù)據(jù)分析匯總，該校工商管理專業(yè)畢業(yè)生主要就業(yè)領(lǐng)域是大中城市?？傮w比例在70%以上，但出現(xiàn)了逐年下降的趨勢，而中小城市的就業(yè)人數(shù)逐年呈現(xiàn)增長，說明大學(xué)生就業(yè)開始趨于理性。

4. 以私企為主的就業(yè)結(jié)構(gòu)

由下圖可以看出，我校工商管理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)結(jié)構(gòu)主要以私營企業(yè)為主。09-11年人數(shù)比例均在一半以上，11年達(dá)到最高值62.5%。12年呈現(xiàn)大幅下降。以私營企業(yè)為主的就業(yè)方向開始分散，就業(yè)結(jié)構(gòu)逐漸向多元化發(fā)展。

圖4 西林工商管理專業(yè)以私企為主的人數(shù)比例

5.自主創(chuàng)業(yè)及考研人數(shù)較少

自主創(chuàng)業(yè)是大學(xué)生就業(yè)的重要途徑，國家出臺了許多優(yōu)惠政策促進(jìn)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，從而掀起了我國第四次自創(chuàng)創(chuàng)業(yè)的。近四年西南林業(yè)大學(xué)工商管理專業(yè)畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)人數(shù)極少。平均每年1人創(chuàng)業(yè)成功。

該專業(yè)考研升學(xué)比例也較低，09年3人，2010-2012年都為2人。

三、西南林業(yè)大學(xué)工商管理專業(yè)就業(yè)存在的問題

為探尋該校工商管理專業(yè)就業(yè)存在的問題，筆者就就業(yè)期望、就業(yè)管理等問題在該專業(yè)應(yīng)屆畢業(yè)生中進(jìn)行了問卷調(diào)查，共發(fā)放問卷50份問卷，有效回收48份，問卷整理出如下存在問題。

1.學(xué)生缺乏獲取就業(yè)信息的主動性

通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，對就業(yè)信息很了解的僅4 %；41.6%的畢業(yè)生對就業(yè)信息了解；超過一半的學(xué)生對就業(yè)信息不太了解或不了解。學(xué)生主動尋求就業(yè)信息的意識淡薄，甚至出現(xiàn)“上頭熱，下頭冷”的現(xiàn)象，學(xué)校對就業(yè)信息的頻繁性與學(xué)生對信息獲取的麻木性形成鮮明的對比。

2.學(xué)生就業(yè)目標(biāo)不明確

工商管理專業(yè)培養(yǎng)從事市場營銷，財務(wù)管理，人力資源管理，生產(chǎn)組織管理等方面的各類人才，但現(xiàn)實經(jīng)濟(jì)社會中，企業(yè)的財務(wù)崗人員需要財會專業(yè)畢業(yè)生；人力資源崗位需要人力資源管理專業(yè)畢業(yè)生，行政管理需公共事業(yè)管理或文秘等專業(yè)畢業(yè)生，因此，大部分學(xué)生只能在市場營銷崗位尋求就業(yè)。通過對西南林業(yè)大學(xué)應(yīng)屆畢業(yè)生的調(diào)查，在未找到工作的畢業(yè)生中，尚有47.6%沒有明確的就業(yè)目標(biāo)。

3.學(xué)生就業(yè)期望值高

影響工資水平的因素很多，如人力資源的供求關(guān)系、地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展程度等。由網(wǎng)上薪酬數(shù)據(jù)調(diào)查顯示，北京、上海、廣州、深圳等一線城市在2011年的平均起薪點是2900元左右。云南等二線城市的勞動力市場薪資狀況，剛進(jìn)入企業(yè)的薪資一般在1500-2000元[13]。而筆者的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示（見下圖），73.8%的畢業(yè)生對第一份工作的薪酬期望是2000-3000元。被調(diào)查人群中超過半數(shù)對薪酬的心理預(yù)期偏高，這必然導(dǎo)致一定程度的自愿性失業(yè)，或者產(chǎn)生更多的摩擦失業(yè)。

4.學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)工作不完善

該校在就業(yè)工作中采取措施，加大就業(yè)指導(dǎo)和服務(wù)力度，設(shè)立就業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)中心，建立西南林業(yè)大學(xué)就業(yè)創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)基地、贏在協(xié)誠大學(xué)生創(chuàng)業(yè)文化交流中心、昆明創(chuàng)業(yè)青年俱樂部為學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)搭建服務(wù)平臺，全面做好就業(yè)服務(wù)工作。但通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，畢業(yè)生們對學(xué)校的就業(yè)指導(dǎo)看法不一。9.6%的同學(xué)認(rèn)為學(xué)校的就業(yè)指導(dǎo)非常實用，能對自己求職成功起重要作用。65.4%的同學(xué)認(rèn)為學(xué)校的就業(yè)指導(dǎo)一般、有一定作用。21.3%的同學(xué)認(rèn)為學(xué)校的就業(yè)指導(dǎo)沒有太大作用。3.7%的同學(xué)對學(xué)校的就業(yè)指導(dǎo)作用說不清楚。從這個數(shù)據(jù)顯示結(jié)果來看，學(xué)校的就業(yè)指導(dǎo)是有一定作用的，但是部分同學(xué)仍對學(xué)校的就業(yè)指導(dǎo)存在一些看法。由此看來，學(xué)校的就業(yè)指導(dǎo)工作仍存在改進(jìn)的空間。

四、建議

就業(yè)是民生之本，也是構(gòu)建社會主義和諧社會的重要內(nèi)容?；诋?dāng)前的社會形勢、專業(yè)特點，林業(yè)院校的工商管理專業(yè)就業(yè)前景不容樂觀，在構(gòu)建國家、學(xué)校、社會全方位的就業(yè)扶持體系的前提下，林業(yè)高等學(xué)校應(yīng)該從教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)、人才定位方面尋求自己的特色，并從以上基于學(xué)生視角的就業(yè)調(diào)查中得到啟示，進(jìn)一步做好就業(yè)服務(wù)工作，為學(xué)生畢業(yè)就業(yè)提供更多的機(jī)會。

1.就業(yè)指導(dǎo)應(yīng)貫穿大學(xué)教育始終

目前大部分高校的就業(yè)指導(dǎo)和服務(wù)大多是在高年級中進(jìn)行，但就業(yè)理念應(yīng)該從低年級開始抓起，從學(xué)生入校的專業(yè)教育開始就應(yīng)該具有就業(yè)引導(dǎo)的意識，從培養(yǎng)方案的制定、動手能力的培養(yǎng)、綜合能力的提升等方面加大就業(yè)指導(dǎo)的力度，一方面可以通過盡早開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課，幫助學(xué)生探索自我，分析專業(yè)出路，了解職業(yè)空間，另一方面將職業(yè)指導(dǎo)滲透入各門專業(yè)課程中，任課老師結(jié)合專業(yè)課程教學(xué)，做好職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)。

2.培養(yǎng)學(xué)生主動尋求就業(yè)信息的意識

目前許多高校都是通過網(wǎng)絡(luò)、飛信或qq進(jìn)行就業(yè)需求信息的，而如前分析，目前的現(xiàn)狀是學(xué)校信息密集而學(xué)生視而不見，信息越密集，學(xué)生越過濾各種有用信息，因此，應(yīng)該加大學(xué)生對就業(yè)信息獲取的主動性教育，變被動接納信息為主動尋求信息。當(dāng)然，意識培養(yǎng)是一個潛移默化的過程，其教育應(yīng)滲透到各項學(xué)習(xí)和生活當(dāng)中。

3.建立校企合作的新機(jī)制，將選拔與培養(yǎng)相互滲透

用人單位如果僅通過面試和簡歷選拔人才，可能導(dǎo)致對招聘人才的不滿意，從而導(dǎo)致學(xué)生暫時性失業(yè)，而學(xué)生僅通過招聘宣講了解企業(yè)，也可能導(dǎo)致后期人才流動的普遍性，繼而產(chǎn)生較多的摩擦失業(yè)。因此，如果建立校企合作的新機(jī)制，將企業(yè)盡早引入學(xué)校，通過實踐活動、競賽活動、論文指導(dǎo)、獎學(xué)金設(shè)立等多種形式使企業(yè)參與到人才培養(yǎng)的全過程中，同時，邀請用人單位進(jìn)行求職前的模擬面試，既可以使企業(yè)做到早選苗、早培養(yǎng)，對學(xué)生有更多的了解，又可以使學(xué)生了解更多的企業(yè)信息和企業(yè)文化，提高對企業(yè)的認(rèn)可度，提高初次就業(yè)的比例，更減少后期的摩擦失業(yè)。

4.加強(qiáng)心理輔導(dǎo)，幫助學(xué)生調(diào)整就業(yè)心態(tài)

就業(yè)過程是從職業(yè)理想走向社會現(xiàn)實的轉(zhuǎn)變過程，但面對嚴(yán)峻的就業(yè)形勢，不少學(xué)生難免出現(xiàn)患得患失、急躁焦慮、自卑自棄等異常的求職心理，從而影響畢業(yè)生順利就業(yè)。因此，學(xué)?？梢酝ㄟ^心理輔導(dǎo)，幫助學(xué)生合理調(diào)整就業(yè)期望值，制定一個相對明確、合理的求職方向和目標(biāo)。

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篇（3）

    近年來,中國林業(yè)得到快速發(fā)展。林業(yè)經(jīng)濟(jì)活動空前活躍,林業(yè)經(jīng)濟(jì)問題比歷史上任何一個階段都更為政府和公眾所關(guān)注。林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科以林業(yè)經(jīng)濟(jì)活動作為學(xué)科的落腳點,理應(yīng)具有生命力和活力。然而,林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)專業(yè)畢業(yè)生難以覓得與專業(yè)一致的工作已成為不爭的事實。在2006年獲得林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)碩士學(xué)位畢業(yè)之際,本專業(yè)15名畢業(yè)生,除去3名轉(zhuǎn)為攻讀博士學(xué)位外,另12名碩士畢業(yè)生無一人就業(yè)于林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理領(lǐng)域。畢業(yè)生就業(yè)問題是學(xué)科發(fā)展的一個縮影,但學(xué)科發(fā)展問題并沒有得到國內(nèi)林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)術(shù)界足夠重視,僅有張建國先生等少數(shù)學(xué)者就學(xué)科的性質(zhì)和發(fā)展方向進(jìn)行了研究。為了引起國內(nèi)學(xué)術(shù)界對林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科發(fā)展的關(guān)注,分析了該學(xué)科的性質(zhì)、功能、理論構(gòu)架、研究現(xiàn)狀等內(nèi)容,并較為系統(tǒng)地揭示該學(xué)科建設(shè)和發(fā)展中存在的問題。

    1 學(xué)科性質(zhì)分析

    中國林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科的探索與發(fā)展,始于學(xué)習(xí)蘇聯(lián),受著計劃經(jīng)濟(jì)和木材利用思想的影響。經(jīng)歷了逾50年的發(fā)展歷程,林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科的學(xué)科陣容逐步形成,大量專著和學(xué)術(shù)論文得以發(fā)表,然而該學(xué)科并未形成一個比較完整的學(xué)科體系。

    1.1 林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)作為部門經(jīng)濟(jì)學(xué)和應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)的職能缺位

    林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)具有部門經(jīng)濟(jì)學(xué)和應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)科屬性,其研究對象特定,即林業(yè)范疇內(nèi)的經(jīng)濟(jì)和管理問題。鑒此,林業(yè)生產(chǎn)活動應(yīng)是該學(xué)科的研究對象,其中森林經(jīng)營活動顯得更為基礎(chǔ)。自德國學(xué)者福斯特曼(FauBtmarm)于1849年提出的森林最適輪伐期公式以來,國外林業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)家以此作為研究基礎(chǔ),將森林經(jīng)營所具有的生態(tài)效益、社會效益,及稅費制度、國際貿(mào)易等影響因子納入其中,關(guān)注于森林經(jīng)營活動最優(yōu)化問題。自建國初至20世紀(jì)末,中國長期奉行木頭林業(yè),即一味追求林業(yè)的木材產(chǎn)出功能,導(dǎo)致了東北國有林區(qū)的資源危機(jī)和經(jīng)濟(jì)危困。若以被主流林業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)家拋棄的木材永續(xù)利用理論(TSM。Timber Sustainable Management)而言,中國森林資源不應(yīng)演變?yōu)楫?dāng)前的資源極度匱乏地步。事實表明,中國林業(yè)發(fā)展與理論支撐脫節(jié),林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科在林業(yè)長期發(fā)展過程中的角色缺位,并未成為名符其實的部門經(jīng)濟(jì)學(xué)和應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)。這也就不難理解為什么在中國林業(yè)進(jìn)入快速發(fā)展階段,林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科人才難以在林業(yè)中覓得一職。

    1.2 林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)學(xué)科作為交叉學(xué)科缺乏學(xué)科基礎(chǔ)

    林業(yè)經(jīng)濟(jì)問題研究一定要貼近林業(yè)技術(shù),才能解決林業(yè)發(fā)展的經(jīng)濟(jì)問題,林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)具有明顯的交叉學(xué)科性質(zhì)。隨著森林可持續(xù)經(jīng)營理論(SFM,Sustainable Forest Management)成為林業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)界的主流思想,林業(yè)經(jīng)濟(jì)問題拓展為涵蓋社會子系統(tǒng)、經(jīng)濟(jì)子系統(tǒng)、生態(tài)子系統(tǒng)的復(fù)雜經(jīng)濟(jì)問題,著眼于尋求林業(yè)產(chǎn)業(yè)功能、生態(tài)功能、社會功能3者的共同實現(xiàn)。鑒于交叉學(xué)科性質(zhì),在分析林業(yè)經(jīng)濟(jì)問題時,應(yīng)對影響林業(yè)經(jīng)濟(jì)活動的經(jīng)濟(jì)、社會、生態(tài)因素有相應(yīng)理解。在與國外林業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)家交流中,得知國外林業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)家均具有良好的林學(xué)或生態(tài)學(xué)背景,而國內(nèi)林業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)家的知識結(jié)構(gòu)與其相比存在較大迥異,這決定了國內(nèi)外林業(yè)經(jīng)濟(jì)研究水平的差異,也制約了林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)學(xué)科發(fā)展。專業(yè)知識背景的欠缺,尤其是林學(xué)等相關(guān)自然科學(xué)知識的不足,使得國內(nèi)林業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)者難以關(guān)注森林經(jīng)營活動效益最大化這一林業(yè)經(jīng)濟(jì)最根本問題。

    2 學(xué)科功能分析

    設(shè)置林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科的目的在于培育林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才,推動林業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)科理論創(chuàng)新,為林業(yè)經(jīng)濟(jì)活動效益最大化、管理政策優(yōu)化提供決策服務(wù)。因此.該學(xué)科的功能體現(xiàn)在2個方面:其一,培養(yǎng)專業(yè)人才,即教學(xué)功能;其二,提供科學(xué)決策支持。即科研功能。

    2.1 林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)學(xué)科的教學(xué)功能不健全

    培養(yǎng)林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才是林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科的基本功能。當(dāng)前,北京林業(yè)大學(xué)、東北林業(yè)大學(xué)、福建農(nóng)林科技大學(xué)、南京林業(yè)大學(xué)、河北農(nóng)業(yè)大學(xué)等農(nóng)林高等院校均設(shè)立了林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科,開展了本科、碩士生教學(xué)工作,部分學(xué)校還獲準(zhǔn)設(shè)立了農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理博士一級學(xué)科點,每年獲取林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)學(xué)士、碩士和博士學(xué)位的畢業(yè)生數(shù)百人。以畢業(yè)生數(shù)量而言,該學(xué)科無疑為社會輸送了大量的專業(yè)人才。然而,如本文引言部分所闡述的畢業(yè)生就業(yè)情況而言。該學(xué)科并沒實現(xiàn)培養(yǎng)專業(yè)人才的功能。學(xué)無以致用,專業(yè)人才難以從事所對應(yīng)行業(yè)的專項工作,使得學(xué)科建設(shè)耗費的人力和財力化之東流,也使得學(xué)科的長期發(fā)展后繼無人。以中國林權(quán)改革中涉及大量的林地流轉(zhuǎn)問題為例,國內(nèi)幾乎沒有能對林地和活力木價值進(jìn)行評估和核算的專業(yè)人才,這無疑是教學(xué)的失敗,也是基本功能不健全的體現(xiàn)。為實現(xiàn)學(xué)科的基本功能,即實現(xiàn)培養(yǎng)專業(yè)人才的教學(xué)功能,學(xué)科建設(shè)應(yīng)與林業(yè)經(jīng)濟(jì)活動進(jìn)行緊密結(jié)合。

    2.2 林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)學(xué)科的科研功能虛化

    為林業(yè)經(jīng)濟(jì)活動效益最大、管理決策提供科學(xué)支撐是林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科的科研功能。林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科的科研功能與其教學(xué)功能相互影響、相互促進(jìn),這與產(chǎn)、學(xué)、研3者之間存在的內(nèi)在邏輯關(guān)系一致。長期以來,林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)學(xué)科的科學(xué)決策支撐功能缺乏實現(xiàn)的空間。在森林采伐限額的制約下,采伐指標(biāo)的獲得對林業(yè)生產(chǎn)者而言,較森林的最優(yōu)化經(jīng)營更為關(guān)鍵。在以生態(tài)建設(shè)為主的林業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略主導(dǎo)下。天然林保護(hù)工程等林業(yè)生態(tài)工程得以實施,使得林業(yè)生產(chǎn)者更為關(guān)注自有森林如何盡可能多的被劃定為生態(tài)公益林,以及如何盡可能多的獲取政府補助。迄今,林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)學(xué)科的科研功能與林業(yè)生產(chǎn)活動實踐脫節(jié),難以指導(dǎo)林業(yè)生產(chǎn)實踐活動,這也是該學(xué)科教學(xué)畢業(yè)生難以在林業(yè)行業(yè)中覓得職位的原由之一。加強(qiáng)林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)學(xué)科科研功能的實現(xiàn)。既有待于科研環(huán)境的優(yōu)化,更取決于學(xué)科基于自身性質(zhì),逐步實現(xiàn)自我完善。

    3 學(xué)科理論構(gòu)架分析

    多年來,發(fā)達(dá)國家林業(yè)經(jīng)濟(jì)或發(fā)展理論不斷發(fā)展與變化,既服務(wù)于當(dāng)時國民經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要,也與不同時代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和相應(yīng)的人們對森林的認(rèn)識水平面發(fā)展變化的。林業(yè)經(jīng)濟(jì)或發(fā)展理論與林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)學(xué)科理論構(gòu)架存在根本差異。后者為前者的基礎(chǔ),前者為后者的具體運用。作為應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué),林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)立足于運用經(jīng)濟(jì)學(xué)理論分析林業(yè)經(jīng)濟(jì)活動。林業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)科理論構(gòu)架于高等數(shù)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和林學(xué)等學(xué)科理論,并基于此。形成林業(yè)發(fā)展理論,諸如森林永續(xù)利用理論、森林多功能理論、協(xié)同論、船跡論、林業(yè)分工論、森林培育輪、生態(tài)系統(tǒng)經(jīng)營理論、近自然林業(yè)理論、森林可持續(xù)經(jīng)營理論?；A(chǔ)理論的創(chuàng)新是林業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論創(chuàng)新的根本。以林業(yè)發(fā)展模型而言,隨著可持續(xù)發(fā)展思想的提出,有關(guān)可持續(xù)發(fā)展的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論遠(yuǎn)比新古典經(jīng)濟(jì)學(xué)的經(jīng)濟(jì)效率理論更為復(fù)雜,建立在新古典經(jīng)濟(jì)學(xué)理論框架上的林業(yè)經(jīng)濟(jì)模型存在嚴(yán)重缺陷,而綜合運用發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)、制度經(jīng)濟(jì)學(xué)、生態(tài)經(jīng)濟(jì)學(xué)等相關(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論將消除傳統(tǒng)林業(yè)經(jīng)濟(jì)模型的缺陷。林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)學(xué)科的學(xué)生應(yīng)掌握高等數(shù)學(xué)、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、林學(xué)等學(xué)科基礎(chǔ)理論,諸如高等數(shù)學(xué)的微積分、經(jīng)濟(jì)學(xué)的邊際理論以及林學(xué)的森林生長理論等,方可系統(tǒng)地理解和認(rèn)識林業(yè)經(jīng)濟(jì)活動及其本質(zhì)問題。如本章第2段闡述的,林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)學(xué)科作為交叉學(xué)科,當(dāng)前存在學(xué)科基礎(chǔ)薄弱等闖題。就該學(xué)科學(xué)生而言,大多不具備扎實的經(jīng)濟(jì)學(xué)、必備的數(shù)學(xué)和林學(xué)理論基礎(chǔ)。

    4 學(xué)科領(lǐng)域研究現(xiàn)狀分析

    林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)學(xué)科領(lǐng)域中開展科研活動,既是為具體的決策活動提供理論支撐,也是將學(xué)科理論接受實踐檢驗,尋求學(xué)科理論創(chuàng)新的必由之路。在中國林業(yè)發(fā)展過程中。學(xué)術(shù)研究、方針政策與林業(yè)經(jīng)濟(jì)實際嚴(yán)重脫節(jié),3者間關(guān)系扭曲。學(xué)術(shù)研究地位不高,影響不大.缺乏前瞻性、系統(tǒng)性、針對性,常常只扮演了解釋和附和國家政策的角色。與中國林業(yè)實際脫離。

    4.1 研究對象未定位于林業(yè)經(jīng)濟(jì)活動根本問題

篇（4）

關(guān)鍵詞:本科 畢業(yè)論文 質(zhì)量

畢業(yè)論文寫作是高等院校本科生培養(yǎng)計劃的重要環(huán)節(jié)，也是評價學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的重要指標(biāo)。與工科院校的其他專業(yè)相比，漢語言文學(xué)專業(yè)(高級文秘)學(xué)生的畢業(yè)論文的質(zhì)量高低不僅關(guān)系到學(xué)生能否畢業(yè)，更是對四年來所學(xué)知識的全面總結(jié)，也是對學(xué)生寫作能力高低的檢驗。筆者通過抽樣，對近年所指導(dǎo)、評閱的漢語言文學(xué)本科生的畢業(yè)論文進(jìn)行調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)， 從論題的選擇、觀點的提出， 到論據(jù)的運用、文字的表述， 問題多多， 不一而足。在畢業(yè)論文寫作水平不斷下降的今天，研究這個課題更顯得尤為重要。本文結(jié)合南京林業(yè)大學(xué)2003——2008屆漢語言文學(xué)專業(yè)(高級文秘)本科畢業(yè)論文寫作實施過程中的一些情況，針對畢業(yè)論文寫作中出現(xiàn)的問題進(jìn)行了分析，提出了解決的方法和對策。

一、本科畢業(yè)論文寫作中存在的問題

1.選題缺乏創(chuàng)新，主要集中在文學(xué)領(lǐng)域

與大多數(shù)高校相同，我校漢語言文學(xué)專業(yè)(高級文秘)專業(yè)的選題也是由教師根據(jù)自己所教科目和研究方向，向?qū)W生提供選題的范圍，然后教研室根據(jù)學(xué)號隨機(jī)平均分配給指導(dǎo)教師。學(xué)生的選題主要側(cè)重在新聞、公關(guān)、秘書、語言、文學(xué)、廣告、文化等方面。2003——2008屆論文共396篇，其中新聞類選題25篇，占6.3%;文化類選題23篇，占5.8%;廣告類選題12篇，占3%;秘書類選題70篇，占18%;語言類選題38篇，占9.5%;文學(xué)類選題220篇，占56%;其他8篇，占1.4%。論文選題主要集中在文學(xué)領(lǐng)域，結(jié)合秘書專業(yè)實際的很少。有的選題大而空，比如《周國平散文研究》、《淺析海巖小說的創(chuàng)作》、《大學(xué)生創(chuàng)業(yè)問題研究》、《關(guān)于中國民營企業(yè)道德倫理的探討》、《當(dāng)代秘書素質(zhì)要論》、《秘書美學(xué)淺談》等，對于本科生來說，這些問題很難在8000字左右的文章中論述全面而深刻。有的選題雖有新意，比如《中國飲食類廣告的文化內(nèi)涵及其表現(xiàn)》、《秘書學(xué)研究現(xiàn)象新探》、《論秘書工作的管理效應(yīng)》、《公共關(guān)系在企業(yè)秘書中的運用》等，但由于時間緊迫、資料查找困難、缺乏實踐感性認(rèn)識、投入寫作精力不足等原因，泛泛而談，缺乏說服力，影響了論文的寫作質(zhì)量。

2. 投入精力不足，抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重

從六屆學(xué)生的寫作情況來看，因為選題陳舊，缺乏創(chuàng)新性，加上精力投入不足，每一屆都有相當(dāng)部分的學(xué)生的初稿抄襲已有的論文，而且屢禁不止。原文照抄的學(xué)生較少，大多學(xué)生將別人已發(fā)表的成果進(jìn)行剪切粘貼、注水，拼湊為不少于8000字的論文。這些論文在指導(dǎo)老師的嚴(yán)格把關(guān)下大部分都被退回重寫，如《淺論現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)創(chuàng)作中語言的突破創(chuàng)新與規(guī)范化》、《論李白詩歌中的送別情感》、《論中美文化下的姚木蘭與郝思嘉》、《對解夢文化的思考》、《淺談文學(xué)美與服飾美》、《試論中國公務(wù)員制度的特色》等。

3.論文寫作格式不規(guī)范

規(guī)范的論文格式也是合格的畢業(yè)論文的要求，論文的標(biāo)題、中英文摘要、關(guān)鍵詞、正文、參考文獻(xiàn)、注釋、文獻(xiàn)綜述、致謝等的撰寫都要符合規(guī)范。比如《淺論古典詩詞與陽羨茶文化》，這個標(biāo)題有歧義，實際上作者主要論述的是陽羨茶文化在古詩詞中的表現(xiàn)，標(biāo)題可改為《從古典詩詞透析陽羨茶文化》;英文摘要中語法、拼寫錯誤很多;中文摘要中“本文”、“筆者”、“我”比比皆是，摘要“目的、方法、結(jié)果、結(jié)論”四要素殘缺不全;有的正文通篇都用第一人稱“我認(rèn)為”，有的地方論述缺乏邏輯性與嚴(yán)密性，層次紊亂;錯別字、病句較多;標(biāo)點符號使用錯誤;注釋不規(guī)范;小標(biāo)題的序號標(biāo)注欠規(guī)范、口語化嚴(yán)重;文獻(xiàn)綜述只是已有成果的綜合，缺少評述等等。

4.口頭表達(dá)能力欠缺

答辯主要是為了檢驗學(xué)生對論文的熟悉程度，考查學(xué)生的思維能力、心理素質(zhì)和語言表達(dá)能力。每屆的答辯中，總有一些學(xué)生論文寫得不錯，但表達(dá)能力欠佳，影響了畢業(yè)論文的成績。有的照本宣科;有的回答問題的時候抓不住重點，不能做到言簡意賅;有的甚至因緊張而憋得滿臉通紅說不出話等等。這些對于文秘專業(yè)的同學(xué)來說，都是表達(dá)能力欠缺的表現(xiàn)。

二、上述問題產(chǎn)生的原因

1.傳統(tǒng)的選題方式缺乏科學(xué)性

傳統(tǒng)的選題方式剝奪了學(xué)生的主觀能動性，不利于激發(fā)學(xué)生的寫作積極性，使他們將畢業(yè)論文寫作等同于被動完成作業(yè)。另一方面，這種選題方式經(jīng)常會使指導(dǎo)老師感到力不從心。比如研究外國文學(xué)的老師可能對武俠小說了解不是很深，研究文學(xué)的老師可能在語言學(xué)論文的指導(dǎo)方面也有困難，研究廣告的老師對公關(guān)、秘書等領(lǐng)域也不一定有深入研究等等。

2.學(xué)生重視不夠

從近幾年來的寫作實際來看，大部分文秘專業(yè)的學(xué)生不將畢業(yè)論文的寫作當(dāng)成畢業(yè)前的一個重要學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，他們不以為然，覺得寫得好與不好都能畢業(yè)。有的學(xué)生甚至在寫論文前沒有進(jìn)過圖書館，沒有查閱過期刊;有的在論文寫作過程中不主動與指導(dǎo)老師聯(lián)系;有的學(xué)生在交稿前幾天才匆匆忙忙趕論文;有的學(xué)生認(rèn)為答辯就是走過場，念念提要和目錄，隨便回答幾句就行了。

3.就業(yè)、考研、考公務(wù)員與寫作論文沖突

因畢業(yè)論文寫作的時間安排在大四，與學(xué)生實習(xí)、找工作、考研、考公務(wù)員在時間上發(fā)生沖突，部分文秘專業(yè)的學(xué)生將畢業(yè)論文看作就業(yè)、考研、實習(xí)的絆腳石，產(chǎn)生抵觸的情緒。比如有的指導(dǎo)老師通過電子郵件、電話催交論文時，有的學(xué)生竟然拒絕:“老師，我在外地，兩周后才會學(xué)校。到時再說吧?！备猩跽呓o老師發(fā)短信:“我最討厭做的就是這件事?！?/p>

4.語言表達(dá)的基本功不扎實

畢業(yè)論文的寫作在人稱、標(biāo)題、摘要、關(guān)鍵詞、標(biāo)點、文獻(xiàn)綜述、序號標(biāo)注、注釋等方面都有嚴(yán)格的要求。學(xué)生書面語言表達(dá)能力欠缺的原因有兩個方面:缺少理論知識的指導(dǎo)和寫作實踐能力低。答辯過程中的結(jié)結(jié)巴巴一方面說明學(xué)生對論文研究與寫作的過程不熟悉，另一方面說明學(xué)生口頭語言表達(dá)能力不高。

5.缺乏嚴(yán)厲有效的論文質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制

對于不按時完成畢業(yè)論文或有嚴(yán)重抄襲現(xiàn)象的學(xué)生，學(xué)校應(yīng)采取有力的措施加以處罰教育，否則會導(dǎo)致不良風(fēng)氣的盛行。事實上，很多學(xué)?？紤]到學(xué)生的就業(yè)率和學(xué)生的前途，對學(xué)生采取過分寬容的態(tài)度。

三、解決的方法和對策

1.改革選題方式，將寫作時間安排在大三

選題要注重學(xué)生的自主性與積極性，將興趣與專業(yè)相結(jié)合，盡量與指導(dǎo)教師的科研方向結(jié)合?？梢韵茸寣W(xué)生自己選題，教研室再根據(jù)學(xué)生選題方向確定指導(dǎo)老師。要選擇可行性與創(chuàng)新性相結(jié)合的題目，尤其要結(jié)合文秘專業(yè)的實踐。本科畢業(yè)論文之所以成為大學(xué)畢業(yè)生的負(fù)擔(dān)，主要原因是畢業(yè)論文寫作時間的安排不盡合理。多數(shù)學(xué)校都把畢業(yè)論文選題安排在大四第一個學(xué)期期末，把中期檢查放在大四第二個學(xué)期也就是四月中旬左右，把答辯時間安排在五月底或六月初，而這一段時間正是畢業(yè)生實習(xí)或急于找工作的時間。面臨當(dāng)前如此巨大的就業(yè)壓力，大學(xué)畢業(yè)生根本無暇顧及畢業(yè)論文; 就算考上研究生的學(xué)生也正忙于復(fù)試， 根本沒有太多的精力寫畢業(yè)論文。為避免寫作時間與就業(yè)、實習(xí)、考研相沖突，將論文寫作在大三即第五學(xué)期布置，在第六學(xué)期結(jié)束前完成開題報告、任務(wù)書和計劃書和論文初稿，大四主要完成論文的修改。這樣錯開時間就能避免寫論文和找工作在時間上的直接沖突。畢竟大四第一個學(xué)期初的招聘會還比較少，畢業(yè)生還沒有完全開始找工作，如果指導(dǎo)教師嚴(yán)格要求的話，畢業(yè)論文應(yīng)該能夠發(fā)揮它在鍛煉學(xué)生能力方面應(yīng)有的作用。

2.開設(shè)專門的論文寫作課

文秘專業(yè)開設(shè)的寫作課程主要有基礎(chǔ)寫作、應(yīng)用文寫作、新聞寫作、廣告文案寫作，平均只有32課時。建議在大二增設(shè)畢業(yè)論文寫作課與實習(xí)課，學(xué)時32，理論和實踐各16學(xué)時，在學(xué)生理解論文寫作理論的基礎(chǔ)上鍛煉學(xué)生論文寫作實踐能力，進(jìn)行規(guī)范化系統(tǒng)化的訓(xùn)練，切實提高論文書面表達(dá)能力。在寫作實踐課上，可以通過演講、主持、辯論、模擬答辯、模擬法庭等形式，鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，使他們在今后的面試、答辯中能夠從容面對，游刃有余。

3.完善論文質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制

從大一開始，就對學(xué)生進(jìn)行誠信教育，使他們明白為人為文都要誠實，這是道德的底線。讓學(xué)生知道論文的剽竊與考試作弊一樣會受到嚴(yán)重的處罰，并與學(xué)士學(xué)位的授予掛鉤。在論文寫作過程中指導(dǎo)老師和學(xué)校教務(wù)部門要嚴(yán)格把好選題關(guān)、論文寫作進(jìn)度關(guān)、內(nèi)容關(guān)、格式關(guān)，讓學(xué)生從思想上和行動上真正重視畢業(yè)論文的寫作。論文完稿后可以借鑒南京其他高校的做法，利用圖書館論文過濾系統(tǒng)，如抄襲超過40%，論文即為不合格。尤其對初評為校優(yōu)秀的論文，也應(yīng)進(jìn)行過濾，抄襲不能超過10%。對答辯中表現(xiàn)極差的學(xué)生要求二次答辯，如仍不合格，推遲畢業(yè)。

4.端正師生對畢業(yè)論文重要性的認(rèn)識

在畢業(yè)論文工作開展前，學(xué)校應(yīng)采取多種形式，端正對畢業(yè)論文重要性的認(rèn)識。一方面，要使學(xué)生明確畢業(yè)論文寫作是大學(xué)本科階段學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，是畢業(yè)前學(xué)習(xí)的最后一關(guān)，與課堂教學(xué)同等重要。不少畢業(yè)生參加工作后接受實際工作，面臨具體寫作任務(wù)時，往往手足無措;甚至有些學(xué)生以高分考取研究生，撰寫碩士學(xué)位論文時，連內(nèi)容摘要、關(guān)鍵詞、文獻(xiàn)綜述等都不會寫，更談不上內(nèi)容的創(chuàng)新了，這些情況都與其大學(xué)階段缺乏科學(xué)系統(tǒng)和實際的寫作訓(xùn)練、忽視畢業(yè)論文寫作環(huán)節(jié)有直接關(guān)系。另一方面，要讓教師明確指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)論文是自己的重要職責(zé)，另一方面從富有創(chuàng)造性的學(xué)生身上，教師也能學(xué)到一些知識和技能，教學(xué)相長。

寫作能力的高低對文秘專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)有著十分重要的影響，本科畢業(yè)論文的撰寫可以培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)理論知識解決實際問題的能力，鍛煉學(xué)生的寫作能力，擴(kuò)大學(xué)生的知識面。在目前高校畢業(yè)論文整體水平下降的趨勢下，結(jié)合各校專業(yè)實際，尋求解決的措施和有效的方法，具有較強(qiáng)的理論意義和現(xiàn)實意義。

篇（5）

改革

歐洲

林業(yè)

[中圖分類號]G649

[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A

[文章編號]1005-5843（2013）01-0163-07

自從1787年第一所林業(yè)學(xué)校在德國創(chuàng)辦以來，歐洲林業(yè)高等教育已有200多年歷史。中國的林業(yè)高等教育誕生于1910年代，也有100年歷史。本文從比較的角度綜述博洛尼亞進(jìn)程中歐洲高等林業(yè)教育的創(chuàng)新思維和改革趨勢，以期為我國林業(yè)高等教育改革與人才培養(yǎng)提供基礎(chǔ)資料。

一、博洛尼亞進(jìn)程

（一）博洛尼亞進(jìn)程的要點

歐洲高等教育系統(tǒng)正在經(jīng)歷深刻的變革，改革的重要推動力是博洛尼亞進(jìn)程（Bologna Process）和里斯本戰(zhàn)略（Lisbon Strategy）。前者之目的是使歐洲高等教育系統(tǒng)更具有競爭力和吸引力，而后者之宗旨是改革歐洲大陸仍然支離破碎的高等教育系統(tǒng)，使之成為一個更強(qiáng)大和更綜合的知識經(jīng)濟(jì)型教育系統(tǒng)。1998年法、德、意、英四國教育部長聚集法國索邦大學(xué)，簽署《索邦宣言》（SorbonneDeclaration），提出構(gòu)建一個更兼容和競爭力的歐洲高等教育系統(tǒng)，同時又保持豐富多樣的教學(xué)風(fēng)格與高等教育文化，建立歐洲高等教育區(qū)（EHEA）。一年后，歐洲29國教育部長在博洛尼亞協(xié)商，簽署《博洛尼亞宣言》（Bologna Declaration），并達(dá)成六項行動目標(biāo)：（1）建立易讀、可比的學(xué)位系統(tǒng)，通過實行“文憑補充說明”（DS），促進(jìn)歐洲公民就業(yè)，提升歐洲高等教育系統(tǒng)的國際競爭力：（2）采用以本科和研究生為主的兩階段大學(xué)學(xué)制；（3）建立歐洲學(xué)分轉(zhuǎn)換與累積體系（ECTS），促進(jìn)最廣泛的學(xué)生流動；（4）打破壁壘.促進(jìn)自由流動的有效實現(xiàn)；（5）通過開發(fā)可比的質(zhì)量保證標(biāo)準(zhǔn)和方法，促進(jìn)歐洲合作；（6）在課程開發(fā)、機(jī)構(gòu)間合作、培訓(xùn)與研究等方面，提升高等教育的歐洲維度（European dimensions）。

《博洛尼亞宣言》以來，參與國教育部長每兩年召開一次會議，專題研究博洛尼亞進(jìn)程，不斷推出新舉措，發(fā)表公報：（1）2001年布拉格公報，強(qiáng)調(diào)博洛尼亞進(jìn)程三要素，即發(fā)展終身學(xué)習(xí)，促進(jìn)高等學(xué)校和學(xué)生參與，提高歐洲高等教育區(qū)的吸引力；（2）2003年柏林公報，提出建立學(xué)校、國家和歐洲三級質(zhì)量保證制度，在2005級畢業(yè)生中實行免費文憑補充說明，將博士研究生學(xué)制納入博洛尼亞進(jìn)程；（3）2005年柏根公報，強(qiáng)化社會維度并消除互動壁壘，優(yōu)化歐洲高等教育質(zhì)量保證標(biāo)準(zhǔn)和指南，制定符合歐洲高等教育地區(qū)的國家證書資格框架；（4）2007年倫敦公報，創(chuàng)立歐洲質(zhì)量保證注冊局（EQAR），要求報告消除教師和學(xué)生互動壁壘的國家行動，制定和優(yōu)化有關(guān)強(qiáng)化社會維度的國家戰(zhàn)略；（5）2009年魯汶公報，要求各國制定切實的目標(biāo)，擴(kuò)大總體參與度，提出到2020年歐洲高等教育地區(qū)有至少20%的畢業(yè)生有海外學(xué)習(xí)或培訓(xùn)經(jīng)歷，將終身學(xué)習(xí)和提高就業(yè)競爭力作為高等教育的重要使命。

（二）博洛尼亞進(jìn)程的影響

十年來，博洛尼亞進(jìn)程取得了實質(zhì)性的進(jìn)展，主要體現(xiàn)在以下幾方面：

1 構(gòu)建了“博洛尼亞三循環(huán)結(jié)構(gòu)”。多數(shù)國家建立了學(xué)士、碩士和博士三級學(xué)位結(jié)構(gòu)，明確了學(xué)位授予資格，有關(guān)學(xué)士學(xué)位資格。24國要求3學(xué)年180學(xué)分。13國要求4年240學(xué)分，有關(guān)碩士學(xué)位資格，26國要求2年120學(xué)分，有些國家要求1.5年90學(xué)分或1年60學(xué)分；總體上看，兩階段學(xué)制有3種模式：18個國家采用180+120學(xué)分（3+2學(xué)年），俄羅斯等6個國家采用240+120學(xué)分（4+2年），西班牙等4個國家采用240+60/90學(xué)分（4+1/1.5年）。

2 起用了“博洛尼亞工具”。該“工具”是指歐洲學(xué)分轉(zhuǎn)換與累積體系（ECTS）、文憑補充說明（DS）和國家證書資格框架（NQF）；24國的多數(shù)高校采用了ECTS工具，25國所有學(xué)生實行了DS工具，2005年歐洲高等教育區(qū)證書資格框架（FQ-EHEA）正式起用，NQF也有所推進(jìn)，但進(jìn)展緩慢。

3 建立了質(zhì)量保證機(jī)構(gòu)和標(biāo)準(zhǔn)。22國建立了國家質(zhì)量保證機(jī)構(gòu)，2004年成立了歐洲高等教育質(zhì)量聯(lián)合會（ENQA），2008年啟用了歐洲高等教育質(zhì)量保證注冊局（EQAR），認(rèn)定了10個國家的17個非政府、非高校質(zhì)量保證機(jī)構(gòu)。

4 提出了社會維度的概念。明確了貧困、殘疾等非代表性社會群體的定義，出臺了保障非代表性社會群體享有高等教育權(quán)利的措施，監(jiān)測了高等教育中的非代表性社會群體。

5 教育規(guī)模顯著擴(kuò)大。20國在校大學(xué)生數(shù)增加20%以上，亞美尼亞、立陶宛等國家的學(xué)生數(shù)翻了一番；馬其頓、捷克、意大利等國家的高等教育機(jī)構(gòu)數(shù)目增長率達(dá)100%。

二、歐洲高等林業(yè)教育面臨的挑戰(zhàn)

（一）高等教育面臨的挑戰(zhàn)

世紀(jì)之交，歐洲高等教育區(qū)面臨前所未有的挑戰(zhàn)。主要體現(xiàn)在：

1 學(xué)制整合統(tǒng)一與特色多樣的矛盾

歐洲各國國情復(fù)雜，高等教育權(quán)力收放不一，學(xué)制多元化明顯。如德國的五年制vordiplom（等同學(xué)士學(xué)位）+Diplom（等同碩士學(xué)位）學(xué)位制度，按博洛尼亞協(xié)議必須廢除。

2 大學(xué)自治與外部影響的矛盾

學(xué)術(shù)自由與大學(xué)自治一直是歐洲大學(xué)精神的核心，隨著博洛尼亞進(jìn)程，政府對高等教育的作用弱化，各種政治、經(jīng)濟(jì)、社會因素將對高等學(xué)校產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。

3 課程設(shè)置與就業(yè)市場的矛盾

據(jù)弗萊堡大學(xué)的畢業(yè)生調(diào)查，林業(yè)專業(yè)畢業(yè)生職業(yè)領(lǐng)域不僅包括傳統(tǒng)的林業(yè)、木材工業(yè)、科研和教育部門，還涉及咨詢服務(wù)、IT行業(yè)、開發(fā)合作及其他更遠(yuǎn)的行業(yè)，就業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)生了根本變化，傳統(tǒng)林業(yè)課程已經(jīng)不能適應(yīng)新崗位的要求。

4 豐富教育資源與生源減少的矛盾

根據(jù)WIKPEDIA網(wǎng)絡(luò)百科全書所列《林業(yè)大學(xué)和學(xué)院》，歐洲有116個林業(yè)院系，林業(yè)院系較多的國家有芬蘭（12個院系，下同）、英國（11）、德國（9）、意大利（8）、土耳其（8）和俄羅斯（8）等，然而，歐洲青年學(xué)生學(xué)習(xí)林業(yè)興趣下降，生源萎縮。在學(xué)制、體制、專業(yè)與課程設(shè)置和教育資源等方面的挑戰(zhàn)，呼喚高等教育改革。

（二）高等林業(yè)教育面臨的挑戰(zhàn)

歐洲是森林資源十分豐富的區(qū)域，但資源分布不均衡（表1）。雖然林業(yè)對GDP的貢獻(xiàn)率只有1%，但提供大約四千萬個就業(yè)機(jī)會，約占?xì)W洲總?cè)丝诘?.5%。雖然林業(yè)在古羅馬時期就已存在，但林業(yè)教育史卻只有200多年。林業(yè)一直是歐洲大學(xué)有吸引力的學(xué)科專業(yè)。然而，世紀(jì)之交的高等林業(yè)教育卻面臨危機(jī)和挑戰(zhàn)。

1 森林資源管理的內(nèi)涵已拓展

傳統(tǒng)森林資源管理已向自然資源管理拓展，上世紀(jì)后半葉，自然資源管理經(jīng)歷了傳統(tǒng)、過渡和人與生態(tài)系統(tǒng)關(guān)系三個發(fā)展階段（表2）②。由于生態(tài)系統(tǒng)價值和利用的多樣性、復(fù)雜性和動態(tài)性，林業(yè)工作者需要新的方式來理解和調(diào)整他們的專業(yè)角色和職責(zé)，林學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置必須作相應(yīng)變化。

2 可持續(xù)新概念的沖擊

《布倫特蘭報告》定義的后現(xiàn)代社會的可持續(xù)新概念，已經(jīng)深入到社會和文化領(lǐng)域，傳統(tǒng)林學(xué)課程強(qiáng)調(diào)經(jīng)濟(jì)、生態(tài)和技術(shù)，現(xiàn)代林學(xué)不得不引入社會和文化方面的課程。

3 技術(shù)平臺在提升

信息技術(shù)和生物技術(shù)的突飛猛進(jìn)，不斷地滲透到其他學(xué)科專業(yè)，GIS、GPS和RS“3S”技術(shù)在森林調(diào)查與測量等方面應(yīng)用廣泛，分子育種等生物技術(shù)在林木品種更新方面發(fā)揮越來越重要的作用。因此，研究生層次的林學(xué)類課程不得不引入信息與生物技術(shù)課程。

三、歐洲高等林業(yè)教育改革趨勢

（一）加強(qiáng)林業(yè)專業(yè)與課程改革

1 不斷拓寬學(xué)科專業(yè)面

隨著傳統(tǒng)森林資源管理向自然資源管理的拓展，管理不只為生態(tài)系統(tǒng)或為人類，而是為其復(fù)雜、多樣、可持續(xù)發(fā)展的自然與社會相協(xié)調(diào)的關(guān)系，林業(yè)工作者需要新的方式來理解和調(diào)整他們的專業(yè)角色和職責(zé)，林業(yè)專業(yè)范疇也越來越廣泛，如維也納自然資源和應(yīng)用生物學(xué)大學(xué)，設(shè)林業(yè)科學(xué)、木材與纖維技術(shù)、環(huán)境與生物資源管理學(xué)士，以及山地林業(yè)、山地危險工程、林業(yè)科學(xué)、野生動物生態(tài)與管理、木材技術(shù)與管理、環(huán)境與生物資源管理碩士；哥廷根大學(xué)森林科學(xué)與森林生態(tài)學(xué)院，設(shè)置森林科學(xué)與森林生態(tài)、分子生態(tài)系統(tǒng)科學(xué)學(xué)士，以及熱帶與國際林業(yè)、森林經(jīng)理與利用、森林保護(hù)、木材生物與木材碩士。

2 積極進(jìn)行課程改革

在理念層面，課程改革有新思維。弗萊堡大學(xué)在環(huán)境治理國際碩士課程體系改革中，采用了“適當(dāng)性、多元化、適應(yīng)性、理論論證和實驗過程”五條課程設(shè)計標(biāo)準(zhǔn)，確立了“認(rèn)識――理解――管理”三重結(jié)構(gòu)的課程設(shè)置策略（表3）③。在實踐層面，課程改革有新經(jīng)驗。慕尼黑工業(yè)大學(xué)重構(gòu)了四個不同層次的人才培養(yǎng)方案，新方案具有以下特點：通過優(yōu)化專業(yè)實用性、教學(xué)服務(wù)、校園設(shè)施等措施，體現(xiàn)專業(yè)吸引力；通過分析畢業(yè)生就業(yè)市場調(diào)查和新課程開發(fā)，體現(xiàn)就業(yè)競爭力；通過吸引國際學(xué)生和客座教師，體現(xiàn)國際化；通過不同學(xué)科的課程資源配置，體現(xiàn)多學(xué)科交叉；通過長遠(yuǎn)發(fā)展觀的樹立，體現(xiàn)可持續(xù)原理。培養(yǎng)方案重構(gòu)取得了良好效果，可持續(xù)資源管理理學(xué)碩士在校生規(guī)模逐步擴(kuò)大，2001年以來招收了60個不同國家的300名學(xué)生④。此外，德累斯頓科技大學(xué)的課程改革也有積極效果，教師反映積極，基礎(chǔ)課教授有機(jī)會教授碩士階段高級課程，教師有機(jī)會招收有工作經(jīng)歷的碩士。

3 舉辦暑期學(xué)校

暑期學(xué)校既是歐洲一些大學(xué)的教育傳統(tǒng)，也是博洛尼亞進(jìn)程的新要求。舉辦暑期學(xué)校是發(fā)展終身學(xué)習(xí)，提高歐洲高等教育地區(qū)吸引力的有效途徑。慕尼黑工業(yè)大學(xué)為學(xué)生、校友和研究人員舉辦了三種類型的暑期學(xué)校：第一，從1980年代開始，與耶魯大學(xué)合作，在康涅狄格舉辦了為期兩周的“印第安暑期學(xué)?！保坏诙?，面向世界各國的研究人員，在德國巴伐利亞州舉辦了為期兩周的“林業(yè)和木材工業(yè)可持續(xù)發(fā)展暑期學(xué)?！保坏谌?，面向可持續(xù)資源管理國際碩士班畢業(yè)生，在德國巴伐利亞州舉辦了“可持續(xù)供應(yīng)鏈的開發(fā)與管理暑期學(xué)校”。2005年，弗萊堡大學(xué)在森林與環(huán)境科學(xué)學(xué)院舉辦了為期兩周的“林業(yè)、市場和社會”國際暑期學(xué)校，20名參與學(xué)生來自巴西、智利、中國等12個國家。

（二）重視就業(yè)競爭力培養(yǎng)和就業(yè)調(diào)查

1 強(qiáng)化就業(yè)競爭力

根據(jù)博洛尼亞進(jìn)程要求，將終身學(xué)習(xí)和提高就業(yè)競爭力作為高等教育的重要使命。所謂就業(yè)競爭力是指在目前和未來變化環(huán)境下，個人獲得和保持有效工作的能力，就業(yè)競爭力的構(gòu)成要素很多，如社會技能、自我進(jìn)取心、學(xué)習(xí)能力、溝通能力、耐力、開放性、個人發(fā)展責(zé)任、團(tuán)隊技能和沖突技巧等。慕尼黑工業(yè)大學(xué)重視“林業(yè)科學(xué)與資源管理”學(xué)士的就業(yè)競爭力培養(yǎng)，校方認(rèn)為在課程模塊的主題選定之前，未來校友就已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了潛在的事業(yè)，學(xué)習(xí)目標(biāo)和必備競爭力的確定，要通過咨詢專家和校友，以及通過職業(yè)研究來實現(xiàn)。具體做法是安排八周時間和特定的項目，讓學(xué)生有機(jī)會學(xué)會獨立工作、團(tuán)隊合作和項目規(guī)劃。瓦格寧根大學(xué)在森林與自然保護(hù)區(qū)學(xué)士和碩士課程建設(shè)中，非?？粗啬芰Φ呐囵B(yǎng)。如學(xué)士核心技能有森林與自然研究技能，有效溝通和團(tuán)隊合作技能、反思終身學(xué)習(xí)技能、應(yīng)用知識技能、認(rèn)知森林、生態(tài)和社會技能等，又如碩士核心技能有基礎(chǔ)與應(yīng)用研究、制定政策、提出忠告、設(shè)計、執(zhí)行與協(xié)調(diào)等技能。

2 重視畢業(yè)生就業(yè)調(diào)查

歐洲高等學(xué)校高度重視畢業(yè)生調(diào)查，如瓦格寧根大學(xué)，1973年開始就業(yè)市場調(diào)查，參與調(diào)查的有大學(xué)、政府決策者、校友會、雇主等。最近一次調(diào)查結(jié)果顯示，2008年與1992年相比，林業(yè)與自然保護(hù)專業(yè)學(xué)生數(shù)占全校學(xué)生總數(shù)提高了1%。在弗萊堡大學(xué)，1995―2003年林業(yè)專業(yè)畢業(yè)生中，91%工作，7%無工作，2%從無工作；在崗畢業(yè)生中56%為固定工作，25%臨時工作，19%自主創(chuàng)業(yè)；65%的畢業(yè)生對工作滿意，畢業(yè)后12-15個月內(nèi)90%的學(xué)生找到第一份工作。德累斯頓科技大學(xué)的林學(xué)及相關(guān)專業(yè)2005年畢業(yè)生獲得第一份工作的時間是4.5個月，林業(yè)科學(xué)專業(yè)畢業(yè)生90%工作，60%從事所謂“綠色工作”，30%在公共管理部門。赫爾辛基大學(xué)的森林經(jīng)濟(jì)系2000-2006年畢業(yè)生從事職業(yè)為森林工業(yè)33%、森林工業(yè)咨詢12%、大學(xué)職員10%、其他行業(yè)45%；畢業(yè)生找到第一份工作的平均時間是2.4個月，90%的畢業(yè)生從事與所學(xué)專業(yè)相關(guān)的工作。馬德里科技大學(xué)林業(yè)專業(yè)畢業(yè)生找到第一份工作的平均時間約4個月，96%工作，89%從事與所學(xué)專業(yè)相關(guān)的工作，主要涉及林業(yè)相關(guān)丁作（46%）和森林產(chǎn)品開發(fā)工作（3.6%）。從上述調(diào)查結(jié)果來看，林業(yè)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)市場發(fā)生了顯著變化。各林業(yè)高校在調(diào)查方法上引入了一些新的方法，如對于工作滿意程度，引入了工作描述指數(shù)（JDI）和綜合工作描述指數(shù)（JIG），使調(diào)查結(jié)果更科學(xué)、更具可比性⑤。

（三）建立質(zhì)量保證機(jī)構(gòu)和標(biāo)準(zhǔn)

歐洲林業(yè)教育工作者認(rèn)為，大學(xué)必須滿足社會需求，吸引優(yōu)秀學(xué)生，造就卓越校友，面向世界學(xué)子。高等教育要達(dá)到這些品質(zhì)必須提供優(yōu)質(zhì)課程，延聘合格教師，建立社會根基，強(qiáng)化質(zhì)量控制，實現(xiàn)預(yù)期培養(yǎng)效果。歐洲采用許多舉措來建立質(zhì)量保證體系，博洛尼亞進(jìn)程實施以來，歐洲22國建立了國家質(zhì)量保證機(jī)構(gòu)，2004年成立了歐洲高等教育質(zhì)量聯(lián)合會（ENQA），2008年啟用了歐洲高等教育質(zhì)量保證注冊局（EQAR），認(rèn)定了10個國家的17個非政府、非高校質(zhì)量保證機(jī)構(gòu)。歐洲普遍接受的質(zhì)量保證模式是四階段模式：獨立的質(zhì)量保證組織、內(nèi)部自查組件、外部專家訪問和公布報告。

在國家層面，英國建立了質(zhì)量保證局（QAA），負(fù)責(zé)質(zhì)量保證系統(tǒng)，并規(guī)范了深程坪價與監(jiān)測過程（圖1）。在學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域.歐洲農(nóng)業(yè)及相關(guān)學(xué)科大學(xué)校際聯(lián)盟（ICA）啟動了一個質(zhì)量項目，即“生命科學(xué)和農(nóng)村環(huán)境國際碩士學(xué)位課程的質(zhì)量保證和認(rèn)證”。歐洲高等教育區(qū)還制定了農(nóng)業(yè)及相關(guān)學(xué)科專業(yè)質(zhì)量保證過程的基本標(biāo)準(zhǔn)和支撐指標(biāo)的草擬框架。該框架包含7個一級指標(biāo)和27個二級指標(biāo)（表4）。每個二級指標(biāo)都提供了一般考察指標(biāo)和特殊考察指標(biāo)。如二級指標(biāo)“2.1所有執(zhí)業(yè)者需求”的一般考察指標(biāo)為“所有利益方的需求是否都包含”，特殊考察指標(biāo)為“特指國際學(xué)生及其雇主”。

（四）促進(jìn)林業(yè)教育國際合作

1 建立學(xué)士一碩士兩級學(xué)位體系

博洛尼亞宣言的行動目標(biāo)之一，就是采用以本科和研究生為主的兩階段大學(xué)學(xué)制。目前大多數(shù)國家建立了學(xué)士、碩士和博士學(xué)位結(jié)構(gòu)，明確了學(xué)位授予資格。有關(guān)學(xué)士學(xué)位資格，24國要求3學(xué)年180學(xué)分，13國要求4年240學(xué)分，有關(guān)碩士學(xué)位資格，26國要求2年120學(xué)分，有些國家要求1.5年90學(xué)分或1年60學(xué)分。總體上看，兩階段學(xué)制有3種模式：18個國家采用180+120學(xué)分（3+2學(xué)年）；俄羅斯等6個國家采用240+120學(xué)分（4+2年）；西班牙等4個國家采用240+60/90學(xué)分（4+1/1.5年）。這種學(xué)制的統(tǒng)一有利于高校之間的交流與合作。適應(yīng)這種變化部分林業(yè)院校廢除原來學(xué)制，如德累斯頓科技大學(xué)，廢除了傳統(tǒng)林業(yè)專業(yè)五年制vordiplom+Diplom學(xué)位制度，確立了學(xué)士和碩士兩階段學(xué)制。

2 建立多樣化林業(yè)教育網(wǎng)絡(luò)

自上世紀(jì)90年代以來，處于危機(jī)中的世界林業(yè)教育機(jī)構(gòu)，加強(qiáng)了區(qū)域和全球合作，建立了多樣化林業(yè)教育網(wǎng)絡(luò)，如歐洲林業(yè)教育協(xié)作網(wǎng)（SILVA，1989）、非洲混農(nóng)林業(yè)教育協(xié)作網(wǎng)（ANAFE，1993）、東南亞混農(nóng)林業(yè)教育協(xié)作網(wǎng)（SEANAFE，1999）、中非林業(yè)與環(huán)境培訓(xùn)機(jī)構(gòu)協(xié)作網(wǎng)（RIFFEAC，2001）。這些教育網(wǎng)絡(luò)共同主題是：通過學(xué)生和教師交流開展區(qū)域合作，通過專業(yè)調(diào)和促進(jìn)學(xué)生交流，通過課程開發(fā)適應(yīng)新出現(xiàn)的林業(yè)主題，通過網(wǎng)絡(luò)開通遠(yuǎn)程教育。

3 開展多維度的國際合作

歐洲林業(yè)教育國際合作具有良好基礎(chǔ)，開發(fā)了許多旨在提高國際吸引力和競爭力的國際合作項目。“伊拉斯莫斯世界”（Erasmus Mundus）歐洲林業(yè)科學(xué)碩士，是歐盟高等教育國際合作項目，該項目要求由三個不同歐盟國家的至少三所大學(xué)提供課程支撐。“SUTROFOR”是其中的一個項目，聯(lián)盟大學(xué)包括哥本哈根大學(xué)、班戈大學(xué)、德累斯頓技術(shù)大學(xué)、巴黎生命一食品與環(huán)境科學(xué)技術(shù)研究院（蒙彼利埃）和帕多瓦大學(xué)。其培養(yǎng)方案要點是：第一年為完整、寬廣的可持續(xù)熱帶林業(yè)基礎(chǔ)課程，在三所大學(xué)任何一所大學(xué)學(xué)習(xí)；第二年為自由選擇五個方向之一，可在任何一所大學(xué)學(xué)習(xí)；聯(lián)合的暑期課程在一個熱帶國家上課，實習(xí)和學(xué)位論文在熱帶地區(qū)進(jìn)行?！癝UFONAMA”是其中的另一個項目，具有類似的課程設(shè)置。注冊上述兩個項目的學(xué)生，學(xué)成后可獲得兩所大學(xué)的雙學(xué)位（表5）。

四、幾點啟示

（一）林業(yè)高等教育的挑戰(zhàn)與機(jī)遇

歐洲林業(yè)高等教育面臨的挑戰(zhàn)是嚴(yán)峻的，對于高等林業(yè)院系來說甚至是危機(jī)。過去十年全球林業(yè)專業(yè)在校大學(xué)生減少了30%，牛津林業(yè)研究所的停辦（并入了植物科學(xué)系），是這次危機(jī)的標(biāo)志。然而，博洛尼亞進(jìn)程又給歐洲高校的改革、重組和發(fā)展帶來新的機(jī)遇，歐洲林業(yè)高等教育適時應(yīng)變，又獲得新的活力。這些經(jīng)驗和教訓(xùn)值得我國林業(yè)高等教育界思考和借鑒。

（二）林業(yè)高等教育的招生與就業(yè)

針對世紀(jì)之交招生與就業(yè)面臨的問題，歐洲的林業(yè)高等教育界緊扣就業(yè)市場和社會需求，通過學(xué)科專業(yè)調(diào)整、強(qiáng)化質(zhì)量保證、加強(qiáng)國際合作、發(fā)展終身學(xué)習(xí)等措施，切實提高林業(yè)高等教育的吸引力和學(xué)生就業(yè)競爭力。我國林業(yè)院校中林業(yè)類專業(yè)的招生與就業(yè)也曾經(jīng)不同程度地面臨類似的問題，在生源競爭中森林資源類專業(yè)處于不利地位，生源質(zhì)量總體下滑；另一方面，最需要林業(yè)人才的基層單位和重點林區(qū)，難以引進(jìn)林業(yè)大學(xué)生，人才供求存在結(jié)構(gòu)性矛盾，林業(yè)人才的規(guī)格類型與用人單位的期望值還有距離。歐洲林業(yè)高等教育的改革與創(chuàng)新，也為我國林業(yè)高等教育教學(xué)改革與人才培養(yǎng)工作提供了良好范例。

（三）教育質(zhì)量保證

篇（6）

學(xué)校的知名度是吸引考生報考，擴(kuò)大生源和提高招生質(zhì)量的主要因素之一。學(xué)校的知名度越高，考生報考的人數(shù)，尤其是高素質(zhì)考生的報考人數(shù)就越多，就越有利于提高招生的質(zhì)量。

學(xué)校的知名度除了取決于學(xué)校的歷史積淀外，還取決于學(xué)?，F(xiàn)實的辦學(xué)水平。由于歷史的原因，林業(yè)高等院校的知名度普遍不高。北京林業(yè)大學(xué)雖然是林科高等院校中唯一的國家重點大學(xué)，但在過去相當(dāng)長的時間內(nèi)是一所以林學(xué)為主導(dǎo)的單科性大學(xué)，學(xué)校的知名度不高，一定程度上影響了研究生的招生質(zhì)量。近幾年，我校抓住了教育大發(fā)展的機(jī)會，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和廣大師生的共同努力下，學(xué)校已發(fā)展成為一所以林學(xué)、林業(yè)工程學(xué)等學(xué)科為特色，理、工、文、管、經(jīng)、藝術(shù)協(xié)調(diào)發(fā)展的多科性全國重點大學(xué)。1997年學(xué)校進(jìn)入國家重點建設(shè)的“211工程”；2000年教育部批準(zhǔn)我校試辦研究生院，在全國林業(yè)院校中率先進(jìn)入研究生院的行列；2001年開始實施“面向21世紀(jì)教育振興行動計劃”。學(xué)校的知名度有了很大提高，本科生和研究生的生源得到了擴(kuò)大，招生數(shù)量和質(zhì)量得到了明顯提高。1983年以前，我校每年招收科學(xué)學(xué)位研究生不足20人，但1999年上升為163人，2003年高達(dá)900人。僅1999年至2003年間的招生人數(shù)就擴(kuò)大了5倍。以前報考我校的生源比較單一，主要是來自本校和其他農(nóng)林院校的畢業(yè)生。近年來，包括來自北京大學(xué)、北京師范大學(xué)及全國其他綜合大學(xué)的考生逐年增加，研究生的生源擴(kuò)大，招生質(zhì)量得到了明顯的提高。

二、嚴(yán)把招生和培養(yǎng)質(zhì)量

嚴(yán)把培養(yǎng)質(zhì)量，是提高學(xué)校知名度，進(jìn)而提高學(xué)校招生質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。尤其是在各個學(xué)校招生規(guī)模迅速擴(kuò)大的情況下，這一問題顯得尤為重要。有一種觀點認(rèn)為，現(xiàn)在研究生生源競爭激烈，如果在報名條件、入學(xué)考試、錄取及其后學(xué)習(xí)、考核和畢業(yè)論文的要求上比較嚴(yán)格，將會影響本校的生源。但我們的體會是，只有嚴(yán)把學(xué)生入學(xué)和培養(yǎng)質(zhì)量關(guān)，培養(yǎng)出的研究生能得到用人單位和社會的一致認(rèn)可，學(xué)校才能真正吸引高素質(zhì)的考生。些學(xué)校，只為盲目擴(kuò)大生源，降低入學(xué)門檻和培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，短時期內(nèi)達(dá)到了擴(kuò)大招生規(guī)模的目的，但這種做法卻損害了學(xué)校的聲譽，長期下去，考生和社會最終會擯棄這些學(xué)校。正確的做法應(yīng)該是，嚴(yán)把招生和培養(yǎng)質(zhì)量關(guān)，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)和生活條件，使他們真正能學(xué)到知識，增長能力，順利地成為生產(chǎn)和科研上的合格人才。只有這樣，才能大量吸引高素質(zhì)的考生報考，最終提高本校研究生的質(zhì)量，實現(xiàn)研究生招生和培養(yǎng)的良性循環(huán)。

近年來，我校通過碩士生提前攻博、與國外高水平大學(xué)聯(lián)合培養(yǎng)研究生、資助研究生在國內(nèi)外高水平雜志上發(fā)表學(xué)術(shù)論文、建立優(yōu)秀博士論文評選制度、建立優(yōu)秀論文激勵機(jī)制、資助出版優(yōu)秀博士論文等措施，顯著地提高了研究生的質(zhì)量。全國優(yōu)秀博士論文是學(xué)校研究生培養(yǎng)質(zhì)量的一塊試金石，目前我校已有森林培育學(xué)科和木材科學(xué)與技術(shù)學(xué)科的兩篇論文入選全國百篇博士論文，林業(yè)院校唯此一家，在全國農(nóng)林院校中并列第二，在全國大學(xué)中排名并列第八。2002年1月參加北京市研究生英語學(xué)位統(tǒng)一考試，我校碩士生的一次通過率達(dá)到62．3％，博士生達(dá)到41．6％，已進(jìn)入北京市高校先進(jìn)行列。

三、多渠道籌集科研經(jīng)費

研究生的培養(yǎng)和本科生不同，培養(yǎng)目的主要是為企業(yè)和教學(xué)科研單位培養(yǎng)具有獨立科研能力的高級科技人才。只有具備一定的科研項目和科研經(jīng)費，研究生的培養(yǎng)質(zhì)量才能得到保證。根據(jù)國家的有關(guān)規(guī)定，一名碩士研究生平均每年的培養(yǎng)經(jīng)費為9000元，3年需要2．7萬元；一名博士研究生平均每年的培養(yǎng)經(jīng)費為1．1萬元，3年需要3．3萬元。林業(yè)科學(xué)具有明顯的特點，它主要研究的對象樹木和森林生長周期長，進(jìn)行科學(xué)研究環(huán)境艱苦、工作量大，需要的科研經(jīng)費較多。因此，林業(yè)高等院校要保證研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，研究生導(dǎo)師就必須擁有較充足的科研經(jīng)費。但近年來，隨著研究生招生規(guī)模的迅速擴(kuò)大，一部分導(dǎo)師的研究經(jīng)費明顯不足，使正常的研究生培養(yǎng)計劃無法落實。因此，我校要求研究生導(dǎo)師和學(xué)校有關(guān)部門在積極申報國家自然基金和各類國家科技項目的同時，加強(qiáng)和地方及社會上各單位的橫向科研合作，彌補科研經(jīng)費的不足。

我校研究生院除了配合導(dǎo)師和學(xué)校有關(guān)部門廣開各類科研項目的申請門路外，從2001年開始，在全國率先設(shè)立了研究生培養(yǎng)基金，通過多種途徑、籌集經(jīng)費，資助由于各種原因?qū)е碌难芯可鷮W(xué)位論文科研經(jīng)費不足的學(xué)生。2001年資助33人，投資13萬元；2002年資助53人，投資20萬元；2003年資助70人，投資25萬元。我校計劃在多方籌集資金的基礎(chǔ)上，資助人數(shù)每年增加20％，資助金額每年增加25％，加大資助范圍和資助力度。

四、對專業(yè)學(xué)位強(qiáng)調(diào)應(yīng)用能力的培養(yǎng)

農(nóng)業(yè)推廣(林科)碩士專業(yè)學(xué)位是我國一種新型的學(xué)位類型。與林學(xué)及相關(guān)科學(xué)碩士學(xué)位相比，農(nóng)業(yè)推廣碩士(林科)專業(yè)學(xué)位的主要特點是側(cè)重于應(yīng)用，為林業(yè)技術(shù)推廣和林業(yè)發(fā)展培養(yǎng)高層次應(yīng)用型人才。針對農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學(xué)位的特點，為保證招生質(zhì)量，我校農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學(xué)位的招生嚴(yán)格按照以下程序進(jìn)行：按照國務(wù)院學(xué)位辦下達(dá)的當(dāng)年錄取限額，根據(jù)考生入學(xué)考試的總成績擇優(yōu)確定擬錄取名單，并對擬錄取人員進(jìn)行復(fù)試，復(fù)試著重考查考生從事農(nóng)業(yè)推廣和農(nóng)村發(fā)展工作的潛在素質(zhì)、崗位經(jīng)歷和業(yè)績。為了向農(nóng)業(yè)生產(chǎn)第一線上的優(yōu)秀人才傾斜，保證符合招生條件的優(yōu)秀在職人員有更多的入學(xué)機(jī)會，真正達(dá)到農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學(xué)位的招生目的，對有中高級技術(shù)職稱，或獲得一定級別獎勵的基層單位業(yè)務(wù)骨干，在同等條件下，予以優(yōu)先錄取。在培養(yǎng)方面，針對農(nóng)業(yè)推廣(林科)研究生注重應(yīng)用的特點，我校在云南、貴州、福建、江西、浙江、廣西、山東、山西、遼寧、河北、內(nèi)蒙古、北京等地區(qū)建立了教學(xué)實習(xí)點，許多應(yīng)用性和現(xiàn)場性強(qiáng)的課程均在教學(xué)實習(xí)點進(jìn)行。在論文選題方面，要求農(nóng)業(yè)推廣(林科)研究生的論文選題應(yīng)直接來源于生產(chǎn)實際和具有明確的生產(chǎn)背景和應(yīng)用價值，能解決實際問題，同時要具有一定的難度和先進(jìn)性。上述措施的實施，使我校農(nóng)業(yè)推廣(林科)碩士專業(yè)學(xué)位研究生的質(zhì)量得到了保證，在林業(yè)生產(chǎn)單位和社會上建立了良好的口碑。隨著學(xué)校聲譽的提高，農(nóng)業(yè)推廣(林科)碩士專業(yè)學(xué)位研究生招生人數(shù)穩(wěn)步增加，近年來的招生人數(shù)一直居全國農(nóng)林院校的第2位，生源的質(zhì)量和數(shù)量都得到了保證。

五、就業(yè)狀況對學(xué)科招生質(zhì)量的影響

一個專業(yè)的就業(yè)率和考生的報考數(shù)量和質(zhì)量是呈正比的。如果某些學(xué)科和專業(yè)的社會需求量大，就業(yè)率高或就業(yè)前景看好，這些學(xué)科和專業(yè)的報考人數(shù)將會顯著增加，招生質(zhì)量也會相應(yīng)提高。反之，如果一些學(xué)科和專業(yè)的社會需求量小，就業(yè)率長期偏低或就業(yè)前景不好，這些學(xué)科和專業(yè)的報考人數(shù)將會減少，招生質(zhì)量也會相應(yīng)下降。

我校研究生的招生，在保證國家重點學(xué)科、重點專業(yè)及對國計民生和國家生態(tài)環(huán)境建設(shè)有重要基礎(chǔ)作用的學(xué)科專業(yè)外，在國家招生計劃允許的范圍內(nèi)，向那些社會需求量大、就業(yè)率高或就業(yè)前景看好的學(xué)科和專業(yè)傾斜。例如，我校的城市規(guī)劃與設(shè)計、園林植物與觀賞園藝、林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理、計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)等專業(yè)近年來的招生和就業(yè)均很好，生源質(zhì)量較高。我校已有計劃地提高這些專業(yè)的招生比例，將研究生的擴(kuò)招名額適度地向這些學(xué)科傾斜。

六、積極有效的宣傳

有的放矢，積極開展宣傳活動，針對考生的各種問題，解疑釋惑，對學(xué)生的報考和招生質(zhì)量的提高有積極促進(jìn)作用。近年來，國家不斷加大生態(tài)環(huán)境工程建設(shè)項目的力度，相應(yīng)的科學(xué)研究項目大量增加，林業(yè)戰(zhàn)線上對高級科技人才的需求量也大量增加，林業(yè)科學(xué)的高級科技人才大有用武之地。林業(yè)高等院校的研究生招生單位，應(yīng)結(jié)合當(dāng)前這一大好形勢，在符合報考條件的人員中廣為宣傳，積極引導(dǎo)高素質(zhì)的考生投身到國家生態(tài)環(huán)境建設(shè)的宏偉事業(yè)中來。

1999年以來，我校在研究生招生方面進(jìn)行了一系列改革，在全國建立了10余個招生基地，派專人在全國不同地區(qū)進(jìn)行了數(shù)十次招生宣傳，宣傳地區(qū)的研究生報考和錄取人數(shù)明顯增多，取得了良好的效果。我們有效利用現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)招生信息或在影響面廣的報紙等媒體上進(jìn)行招生宣傳。我校每年舉辦2次咨詢會，深入到院系學(xué)生中解答學(xué)生的各種問題，引導(dǎo)和促使一批素質(zhì)較高的應(yīng)屆畢業(yè)生報考本校研究生。

篇（7）

一、基本情況概述

北京林業(yè)大學(xué)是教育部直屬、教育部與國家林業(yè)局共建的“211工程”國家重點大學(xué)。該校園林學(xué)院是我國建立早、規(guī)模大、師資力量強(qiáng)的園林教育基地。園林學(xué)院旅游管理系的前身為創(chuàng)始于1994年的森林旅游專業(yè)，1999年教育部學(xué)科專業(yè)調(diào)整為旅游管理專業(yè)，2002年獲得旅游管理碩士學(xué)位授予權(quán)，2010年成為首批獲得旅游管理碩士專業(yè)學(xué)位授予權(quán)的單位之一。截至2010年，為國家培養(yǎng)旅游管理本科畢業(yè)生600名、碩士40余名，并對全國各地高校和景區(qū)的進(jìn)修教師、管理技術(shù)人員進(jìn)行了專業(yè)培訓(xùn)。圍繞人才培養(yǎng)建議重組旅游師資團(tuán)隊，突破以往的教育理念與機(jī)構(gòu)設(shè)置框架的束縛，整合院內(nèi)或校內(nèi)乃至校外各種旅游教育和人才資源優(yōu)勢，構(gòu)建面向旅游景區(qū)的“六項全能”(滿足食、宿、行、游、購、娛需求)分類人才培養(yǎng)模式，打造北林大旅游管理專門人才培養(yǎng)特色，提升北林大旅游教育和人才培養(yǎng)的檔次。在培養(yǎng)人才的環(huán)節(jié)上樹立“以教學(xué)為基礎(chǔ)，以技能培訓(xùn)為推動環(huán)節(jié)，以科研為發(fā)展導(dǎo)向”的大旅游教育觀，按照“產(chǎn)— 學(xué)—研”一體化的思路，構(gòu)建教學(xué)—實訓(xùn)—科研一體化的開放式、拓展型旅游人才培養(yǎng)新模式；實行旅游景區(qū)與院校結(jié)合的管理運作模式，配合旅游景區(qū)的運營，成立相應(yīng)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，為旅游人才培養(yǎng)鋪路架橋，保證旅游管理專業(yè)的畢業(yè)生達(dá)到理論功底深厚、實踐技能熟練的標(biāo)準(zhǔn)；在辦學(xué)方式上以合作辦學(xué)、聯(lián)合培養(yǎng)、教師互訪、學(xué)術(shù)交流等形式，積極開展和加強(qiáng)國內(nèi)外橫向聯(lián)系，實現(xiàn)教育理念和人才培養(yǎng)質(zhì)量向國內(nèi)高水平看齊、與國際接軌。依托所在的園林學(xué)院，面向旅游規(guī)劃、旅游景區(qū)的管理與建設(shè)，培植專業(yè)特色。應(yīng)特別關(guān)注生態(tài)旅游景區(qū)的規(guī)劃、管理與建設(shè)，如自然保護(hù)區(qū)、風(fēng)景名勝區(qū)、森林公園、農(nóng)村生態(tài)景觀、濕地公園、地質(zhì)公園、郊野公園、世界自然遺產(chǎn)等。

二、團(tuán)隊建設(shè)任務(wù)

1、完善教學(xué)團(tuán)隊的梯隊建設(shè)

完善教學(xué)團(tuán)隊的梯隊建設(shè)，形成教授、副教授和講師的組合模式，重點在學(xué)科創(chuàng)新與發(fā)展方面下功夫，在整體上提升旅游管理學(xué)科的學(xué)術(shù)統(tǒng)一性，加速本學(xué)科的跨越式發(fā)展。

2、平衡教學(xué)團(tuán)隊的專業(yè)結(jié)構(gòu)

現(xiàn)有教師的專業(yè)背景集中在風(fēng)景園林學(xué)、地理學(xué)、林學(xué)、外國語等方面，這與旅游管理學(xué)科的跨學(xué)科特點還有一定差距，這在很大程度上影響著學(xué)科體系的完善與發(fā)展，影響教學(xué)計劃的有效實施與教學(xué)改革的力度與廣度。旅游管理學(xué)科具有跨學(xué)科的特點，其研究多基于地理學(xué)、文化學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)、環(huán)境科學(xué)、生態(tài)學(xué)、倫理學(xué)、人類學(xué)、美學(xué)、風(fēng)景園林學(xué)和林學(xué)等多學(xué)科。在不斷完善學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，最大限度地發(fā)揮該學(xué)科的優(yōu)勢力量，打造北京林業(yè)大學(xué)旅游管理學(xué)科特色。

3、構(gòu)建教學(xué)團(tuán)隊的教學(xué)與科研平臺

目前學(xué)科沒有教學(xué)科研載體，學(xué)科團(tuán)隊在完成基本的教學(xué)任務(wù)之外，鮮有機(jī)會參加專業(yè)相關(guān)課題以及高水平學(xué)術(shù)交流活動，進(jìn)一步造成社會影響力與學(xué)科知名度與國內(nèi)同學(xué)科相較差距逐漸擴(kuò)大，使得學(xué)科在專業(yè)前沿探求等方面機(jī)會少、后勁不足，從以往研究生畢業(yè)論文可以明顯發(fā)現(xiàn)，目前學(xué)科學(xué)術(shù)研究主要集中在旅游體驗、旅游影響、統(tǒng)計方法等方面，盡管這些研究對于夯實學(xué)科發(fā)展基礎(chǔ)具有重要作用，但卻較少涉及學(xué)科核心的旅游管理技術(shù)與方法、旅游規(guī)劃技術(shù)、生態(tài)旅游核心技術(shù)等的相關(guān)應(yīng)用性的研究，這與目前碩士研究生培養(yǎng)注重應(yīng)用研究的目標(biāo)還有一定差距；由于沒有教學(xué)科研載體作為學(xué)科團(tuán)隊交流的平臺，學(xué)科師資之間學(xué)術(shù)交流較少，出現(xiàn)研究方向與課題的重疊，無法更好地發(fā)揮學(xué)科交叉互初具優(yōu)勢，研究生導(dǎo)師指導(dǎo)研究生論文課題方向較為集中，也無法體現(xiàn)目前學(xué)科所具有的生態(tài)旅游、旅游地管理、旅游規(guī)劃和旅游文化四個研究方向。

三、團(tuán)隊建設(shè)途徑

1、研究與建設(shè)

(1)團(tuán)隊特色

①旅游管理學(xué)科團(tuán)隊由從事旅游專業(yè)教學(xué)和科學(xué)研究工作的10名教師組成,其中，教授1人、副教授4人、講師5人；擁有博士學(xué)位者6人，另有3人博士在讀。此外，多為教師具有在美國、日本、英國、芬蘭等國的海外留學(xué)和訪學(xué)經(jīng)歷，為學(xué)科的發(fā)展提供了堅實的基礎(chǔ)。

②團(tuán)隊教育背景多元，由園林、林學(xué)、地理、管理等組成，學(xué)術(shù)結(jié)構(gòu)交叉性好、互補性強(qiáng)，學(xué)科發(fā)展比較平衡。

③團(tuán)隊以青年教師為主體，思想活躍、樂于進(jìn)取，有較強(qiáng)的團(tuán)隊凝聚力，勇于探索多樣化教學(xué)方法和前沿化的科研思路。

④注重與教學(xué)、科研與實踐緊密結(jié)合，團(tuán)隊教師在旅游規(guī)劃、生態(tài)旅游等方面均具有豐富的實踐經(jīng)驗，并得到了業(yè)界的高度認(rèn)可。

⑤團(tuán)隊重視學(xué)科交流與對外拓展，與學(xué)界與業(yè)界均建立了廣泛的交流機(jī)制，這些交流與合作為學(xué)科發(fā)展了拓展視野、加速了學(xué)科總體水平提升。

(2)專業(yè)特色

北京林業(yè)大學(xué)的旅游管理專業(yè)是在園林學(xué)科的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的新學(xué)科，旅游管理教學(xué)團(tuán)隊吸收了我校園林教育的經(jīng)驗、融合了旅游學(xué)科的特點，形成了以園林學(xué)為背景，融生態(tài)旅游、旅游規(guī)劃設(shè)計、景區(qū)管理、旅行社、會展企業(yè)等方向于一體的特點鮮明的旅游管理專業(yè)特色。

(3)課程特色

①課程門數(shù)多，課程體系完備。目前，旅游管理專業(yè)課程設(shè)置分為專業(yè)基礎(chǔ)模塊、專業(yè)核心模塊和專業(yè)選修模塊三種類型，專業(yè)基礎(chǔ)模塊包括旅游學(xué)概論、旅游地理學(xué)、旅游資源學(xué)、旅游經(jīng)濟(jì)學(xué)、旅游環(huán)境解說、旅游調(diào)查方法、節(jié)事及活動策劃、旅游英語、旅游綜合實習(xí)等，專業(yè)核心模塊包括旅游規(guī)劃、旅游文化、旅游景區(qū)管理學(xué)、旅游市場營銷學(xué)、會展旅游策劃與管理等，專業(yè)選修模塊包括生態(tài)旅游導(dǎo)論、旅游地學(xué)基礎(chǔ)、旅游心理學(xué)、旅游目的地管理、世界旅游地理、旅游英語口語、世界遺產(chǎn)概論、旅游社會學(xué)等，形成了“金字塔結(jié)構(gòu)”的理論與實踐教學(xué)課程體系,體現(xiàn)“寬口徑、厚基礎(chǔ)、重特色”的培養(yǎng)目標(biāo)。

②內(nèi)容更新快，實踐應(yīng)用性強(qiáng)。旅游業(yè)的高速發(fā)展，對旅游管理教學(xué)內(nèi)容更新速度提出了更高要求；為著力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、表達(dá)與溝通能力、實際應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力、協(xié)作能力和組織管理能力，實踐環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容多，與產(chǎn)業(yè)活動結(jié)合緊密，教學(xué)內(nèi)容緊密與行業(yè)特點相適應(yīng)。

2、配套建設(shè)

圍繞項目目標(biāo)開展的教學(xué)條件建設(shè)、隊伍建設(shè)(包括對教學(xué)和管理人員的培訓(xùn)),以及配套教學(xué)管理措施落實和制度建設(shè)等，簡要論述所在單位為保證項目研究的順利進(jìn)行而采取的各項措施。

(1)創(chuàng)新性教學(xué)改革措施

①在對目前旅游行業(yè)發(fā)展和旅游教育對策研究基礎(chǔ)上，根據(jù)社會發(fā)展需要，重新制定了人才培養(yǎng)模式，并在此基礎(chǔ)上分布開展課程體系的改革和建設(shè)；

②根據(jù)不同課程的內(nèi)容特點，靈活多樣地組織教學(xué)，鼓勵雙語教學(xué)、案例教學(xué)、情景模擬等新教學(xué)方法的嘗試與探索。

③注重學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)，通過社會實踐、第二課堂和參加教師的科研項目等形式，推行與實踐緊密結(jié)合的教學(xué)模式，努力培養(yǎng)學(xué)生實際工作能力和創(chuàng)新能力。

(2)實驗教學(xué)或?qū)嵺`性教學(xué)

①旅游管理專業(yè)實驗、實習(xí)課程數(shù)量較多，主干專業(yè)課程基本上都有與理論教學(xué)相配套的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，通過實踐環(huán)節(jié)的加強(qiáng)，提高學(xué)生綜合分析問題、解決問題的能力，加強(qiáng)學(xué)生動手能力和專業(yè)技能。

②畢業(yè)實習(xí)及畢業(yè)論文（設(shè)計）一般都給工作實習(xí)或指導(dǎo)教師的科研和設(shè)計實題進(jìn)行，科研與實踐選題比例大于80％，學(xué)生的畢業(yè)論文與設(shè)計均有較強(qiáng)的實際應(yīng)用價值。

(3)教學(xué)資源建設(shè)

根據(jù)新人才培養(yǎng)模式重實際工作能力和技能培養(yǎng)的特點，完善實踐教學(xué)體系。重點強(qiáng)化實踐基地建設(shè)，學(xué)科與國家林業(yè)局調(diào)查規(guī)劃設(shè)計院、北京市園林綠化局、北京市多家旅行社、飯店、會展公司建立了廣泛的業(yè)務(wù)聯(lián)系，為學(xué)生廣泛開展科學(xué)研究和實踐性課程奠定了基礎(chǔ)。

(4)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)建設(shè)主要是積極參加學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)建設(shè)體系，部分課程已進(jìn)入教學(xué)平臺，具有全套教學(xué)文件和教學(xué)課件，為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好的條件。對照項目任務(wù)書中關(guān)于在項目執(zhí)行期間的改革活動規(guī)劃,深入總結(jié)自項目生效以來圍繞項目目標(biāo)開展的各項研究與改革,如課程體系、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法與手段改革,以及各類教學(xué)研究的初步成果等。重點論述項目研究的整體思想、調(diào)研結(jié)果、推進(jìn)情況和初步實施效果。

篇（8）

1.前言

 

專業(yè)碩士的培養(yǎng)本著解決企業(yè)生產(chǎn)實際問題為出發(fā)點，聯(lián)合企業(yè)，聘請企業(yè)導(dǎo)師，學(xué)生深入工廠實習(xí)實踐，培養(yǎng)能利用所學(xué)知識解決工廠實際問題的學(xué)生。本學(xué)科制定的專業(yè)碩士培養(yǎng)方案重點在跟企業(yè)生產(chǎn)實際相結(jié)合，解決實際問題為出發(fā)點，與學(xué)術(shù)碩士相比，弱化了機(jī)理理論方面的研究，培養(yǎng)學(xué)生實際的分析問題解決問題的能力。北華大學(xué)針對全日制林業(yè)工程專業(yè)碩士教育的特點，加強(qiáng)基礎(chǔ)、強(qiáng)化實訓(xùn)、增強(qiáng)人才的應(yīng)變能力的思路，建立寬口徑的專業(yè)教育，加強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)。培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)我國林業(yè)工程及其相關(guān)領(lǐng)域的應(yīng)用型、復(fù)合型高層次工程技術(shù)和管理人才。定位是介于工學(xué)碩士教育和MBA教育兩者之間，既懂工程又通曉管理的專業(yè)工程管理人才。向著校企聯(lián)合培養(yǎng)，定位于為企業(yè)培養(yǎng)準(zhǔn)工程師方向發(fā)展。所培養(yǎng)的學(xué)生即具有從事現(xiàn)代林業(yè)工程的某項工程職業(yè)所必需的既深又寬的技術(shù)，又要有整個職業(yè)生涯中繼續(xù)學(xué)習(xí)的動力和能力。

 

目前我國大部分企業(yè)不具備單獨從事科技研發(fā)的實力，也無力承擔(dān)將科研成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的時間成本與機(jī)會成本，但他們又對新技術(shù)有著旺盛的需求，先進(jìn)技術(shù)的使用可以幫助企業(yè)降低成本，提高效率，創(chuàng)造更大的利潤空間，也有助于我國擺脫依靠廉價勞動力和資源過度消耗創(chuàng)造產(chǎn)值的粗放型經(jīng)濟(jì)增長模式。而高校具備從事科學(xué)研究的人力資源和物質(zhì)條件，企業(yè)可以借助高校的科研力量解決技術(shù)難題，進(jìn)行技術(shù)創(chuàng)新。高校在與企業(yè)的合作過程中，可以根據(jù)自身的研究方向，從企業(yè)解決不了但又迫切需要解決的實際問題入手。設(shè)立項目時，充分考慮企業(yè)的關(guān)切點，最終能夠拿出給企業(yè)帶來價值的成果，這樣的項目才能得到企業(yè)的歡迎。學(xué)生參與項目研究的同時，可以進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行工程實踐，從而達(dá)到人才培養(yǎng)的目的。在合作的過程中學(xué)校要始終保持在理論方面的先進(jìn)性，要掌握專業(yè)領(lǐng)域前沿性的知識，把握專業(yè)的發(fā)展方向。這也是能夠和企業(yè)形成合作的首要條件。同時能夠?qū)⒗碚摵推髽I(yè)實際聯(lián)系起來，用最前沿的理論幫助企業(yè)不斷發(fā)展。總之，只有校企雙方從各自的需求出發(fā)，在共同感興趣的領(lǐng)域達(dá)成合作，才可能形成長效合作機(jī)制，實現(xiàn)雙贏。

 

2.培養(yǎng)模式

 

從全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)中“實踐”的特性出發(fā)。結(jié)合對用人單位的調(diào)研，提出全日制工程碩士的實踐就是運用專業(yè)知識與技能解決工程領(lǐng)域?qū)嶋H問題，對產(chǎn)品、技術(shù)、工藝等進(jìn)行設(shè)計開發(fā)或改進(jìn)提升的活動。再結(jié)合工程師培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)以及社會對工程師的要求兩方面，提出并分析了當(dāng)前全日制工程碩士實踐能力培養(yǎng)中應(yīng)關(guān)注的主要成分，并就課程學(xué)習(xí)、校外實踐、學(xué)位論文設(shè)計三個培養(yǎng)環(huán)節(jié)對全日制工程碩士實踐能力培養(yǎng)的影響進(jìn)行實踐改革。全日制工程碩士采取雙導(dǎo)師制進(jìn)行培養(yǎng)，其中一位導(dǎo)師來自培養(yǎng)單位北華大學(xué)，另一位導(dǎo)師來自企業(yè)與本領(lǐng)域相關(guān)的專家。校內(nèi)外導(dǎo)師是全日制工程碩士實踐能力培養(yǎng)的直接推動者與指導(dǎo)者，導(dǎo)師的知識水平、專業(yè)能力、責(zé)任心等方面都直接影響著全日制工程碩士實踐能力培養(yǎng)質(zhì)量。在培養(yǎng)過程中校內(nèi)外導(dǎo)師應(yīng)該發(fā)揮特長，各盡其責(zé)，分別就實踐過程中的理論問題與實踐問題給予指導(dǎo)。校外導(dǎo)師需要具備豐富的工程實踐經(jīng)驗，并了解研究生教育規(guī)律，具備一定的指導(dǎo)能力，在學(xué)生企業(yè)實踐過程中能夠提供及時有效的指導(dǎo)[1]。

 

對于沒有工作經(jīng)驗的全日制工程碩士而言，進(jìn)入企業(yè)，參與真實的工程項目實踐是幫助他們填平學(xué)校與企業(yè)之間這道鴻溝的有效手段。和大學(xué)生以積累社會經(jīng)驗為目的的校外實習(xí)不同，全日制工程碩士進(jìn)入企業(yè)實踐，不能只是從事一些日常性事務(wù)，需要真正進(jìn)入工程項目，接觸其中的研發(fā)環(huán)節(jié)，才能夠達(dá)到實踐培養(yǎng)目標(biāo)。從時間上而言，不宜過短。工程碩士研究生在學(xué)期間，“必須保證不少于半年的實踐教學(xué)，應(yīng)屆本科畢業(yè)生的實踐教學(xué)時間原則上不少于 1 年”。時間太短，學(xué)生不可能深入企業(yè)，實踐也就流于形式;時間過長，又會影響后期學(xué)位論文設(shè)計?？傊膭钊罩乒こ檀T士到企業(yè)從事一段時間工程項目的實踐活動，是培養(yǎng)高層次應(yīng)用型人才的重要舉措，只有真正落到實處，才能提高實踐能力的培養(yǎng)質(zhì)量。

 

3.師資隊伍建設(shè)

 

北華大學(xué)為適應(yīng)專業(yè)拓展需要，加強(qiáng)了林業(yè)工程教師隊伍建設(shè)。中青年骨干教師全部具有博士學(xué)位。學(xué)科現(xiàn)有新世紀(jì)百千萬人才工程國家級人選、省高級專家、長白山學(xué)者特聘教授、省有突出貢獻(xiàn)中青年專業(yè)技術(shù)人才、省拔尖創(chuàng)新人才、省勞動模范、國家科學(xué)技術(shù)進(jìn)步獎評審專家等。有多倫多大學(xué)特聘教授1人，東北林業(yè)大學(xué)兼職博士生導(dǎo)師1人，韓國全北國立大學(xué)兼職博士生導(dǎo)師1人，東北師范大學(xué)教育部重點實驗室特聘教授1人，企業(yè)合作碩士生導(dǎo)師7人。從學(xué)緣結(jié)構(gòu)看有7人具有國外留學(xué)和合作研究的背景，隊伍來自美國佐治亞大學(xué)、韓國全北國立大學(xué)、華東理工大學(xué)、北京林業(yè)大學(xué)、吉林大學(xué)、東北林業(yè)大學(xué)、南京林業(yè)大學(xué)、東北師范大學(xué)、西南大學(xué)等。最近幾年，學(xué)校從國內(nèi)非農(nóng)林院校引進(jìn)了多位人才加入到教師隊伍中，擴(kuò)大了教師的專業(yè)范圍和視野，促進(jìn)了學(xué)科的融合和交叉，使人才隊伍得到了優(yōu)化。

 

4.教學(xué)方式

 

教學(xué)方式采取學(xué)以致用，理論和實踐相結(jié)合的方式，專業(yè)碩士學(xué)制2年，學(xué)生第一年在學(xué)校集中進(jìn)行理論課程授課、考核，同時查閱論文相關(guān)文獻(xiàn)，做好論文的前期準(zhǔn)備工作;第二年，學(xué)生深入企業(yè)生產(chǎn)一線實踐實習(xí)，完成實踐性教學(xué)內(nèi)容，在企業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)下完成畢業(yè)論文，解決企業(yè)生產(chǎn)、工程實際問題。

 

對學(xué)生課堂教學(xué)學(xué)校有全面的考核評價體制，師生互選;在教學(xué)中，堅持教授為研究生授課。根據(jù)國內(nèi)外科學(xué)研究和生產(chǎn)實踐，不斷豐富和充實教學(xué)內(nèi)容。同時，教師利用聲像教材、多媒體課件等立體化教材提高了教學(xué)質(zhì)量。所培養(yǎng)的研究生具有很強(qiáng)的科研能力和科研素質(zhì)。對實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，企業(yè)導(dǎo)師起到監(jiān)督、指導(dǎo)的作用，若學(xué)生表現(xiàn)良好，畢業(yè)后就有機(jī)會留在企業(yè)工作，否則不予錄用，因此學(xué)生都很努力，教學(xué)質(zhì)量也得到企業(yè)方的認(rèn)可。

 

結(jié)合校外實習(xí)基地和校外導(dǎo)師，采取現(xiàn)場授課的方式，到現(xiàn)場進(jìn)行講解。按照不同的研究方向，由校內(nèi)外指導(dǎo)教師共同商定選修課課程，一般2學(xué)分，由校外導(dǎo)師主講。北華大學(xué)林業(yè)工程專業(yè)與校外多家企業(yè)建立了長期的合作關(guān)系，本著“合作雙贏、共同發(fā)展”的原則，聯(lián)合培養(yǎng)我們的林業(yè)工程專業(yè)碩士，校外企業(yè)為我們提供便利條件，雙方簽署了合作協(xié)議，目前與我們聯(lián)合培養(yǎng)的企業(yè)有：1)北京中關(guān)村人居環(huán)境工程與材料研究院;2)河北廊坊華日家具股份有限公司;3)廣東省宜華木業(yè)股份有限公司;4)吉林森林工業(yè)集團(tuán)公司。

 

5.實踐環(huán)節(jié)的培養(yǎng)

 

全日制工程碩士培養(yǎng)中的“實踐”，是其培養(yǎng)過程中的重要環(huán)節(jié)，具有明顯的專業(yè)性特點，是全日制工程碩士運用專業(yè)知識與技能解決工程領(lǐng)域?qū)嶋H問題，對產(chǎn)品、技術(shù)、工藝等進(jìn)行設(shè)計開發(fā)或改進(jìn)提升的活動。

 

校企合作長效機(jī)制構(gòu)建，培養(yǎng)合格的工程師是一項需要政府、高校和企業(yè)來共同努力的事業(yè)。工程人才培養(yǎng)是一項系統(tǒng)工程，單靠學(xué)校力量無法培養(yǎng)出合格的工程師，因為理論學(xué)習(xí)可以在學(xué)校完成，實踐能力則需要在實際工作情景中培養(yǎng)鍛煉，需要教育外部環(huán)境的大力支持與配合。校企合作是一種比較理想的模式，但目前兩者的合作通常是基于項目的，項目結(jié)束了，合作也就告一段落。如何形成校企合作共同培養(yǎng)高層次、應(yīng)用型人才的長效機(jī)制，是全日制工程碩士實踐能力的培養(yǎng)中的關(guān)鍵問題。合作要基于雙方的需求才可能建立，學(xué)校希望完成項目，培養(yǎng)學(xué)生。企業(yè)則要求出成果，產(chǎn)生效益。雙方的需求都得到滿足，合作才可能順利、持久[2]。

 

6.持續(xù)改進(jìn)和提升計劃

 

北華大學(xué)將在以上薄弱環(huán)節(jié)加大投入，在今后的辦學(xué)過程中，將進(jìn)一步做好以下工作[3]：

 

第一，強(qiáng)化實踐課程的地位與開發(fā)，堅實的理論基礎(chǔ)是實踐能力形成和發(fā)展的根本。認(rèn)為應(yīng)用型人才的培養(yǎng)重點應(yīng)該放在實踐環(huán)節(jié)，課程學(xué)習(xí)可以壓縮，甚至忽略。從現(xiàn)實情況來看，在目前全日制工程碩士兩年到兩年半的學(xué)制時間內(nèi)，傳統(tǒng)意義上的課程時間確實受到了壓縮，但應(yīng)注意的是，不能由此導(dǎo)致學(xué)生知識儲備不足，發(fā)展缺乏后勁的問題。結(jié)合全日制工程碩士的特點，有針對性地開發(fā)相關(guān)課程，尤其是實踐課程，這對促進(jìn)實踐能力的培養(yǎng)大有裨益。

 

第二，強(qiáng)化校外實踐的形式與內(nèi)容，沒有一定的工程實踐經(jīng)歷做基礎(chǔ)是無法培養(yǎng)出合格的工程師的，這一點對于沒有工作經(jīng)驗的全日制工程碩士而言尤為重要。因此，安排全日制工程碩士走出校門，進(jìn)入企業(yè)接觸真實的工程環(huán)境，培養(yǎng)實踐能力，是實現(xiàn)其培養(yǎng)目標(biāo)的重要手段。

 

第三，加強(qiáng)校內(nèi)導(dǎo)師對實踐的指導(dǎo)，學(xué)生進(jìn)入與校內(nèi)導(dǎo)師有合作關(guān)系的企業(yè)進(jìn)行實踐，是一種比較有利于校內(nèi)導(dǎo)師發(fā)揮指導(dǎo)作用的模式。在這種模式中，校內(nèi)導(dǎo)師熟悉項目情況，掌控著項目的整體設(shè)計和研究進(jìn)程，可以根據(jù)課題研究內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生提煉出實踐問題，并展開實踐內(nèi)容。這種模式下，校內(nèi)導(dǎo)師和校外導(dǎo)師通常是共同完成課題的合作伙伴，在指導(dǎo)學(xué)生的過程中更容易溝通合作，合理分工。理論性的、方法性的、程序性的內(nèi)容由校內(nèi)導(dǎo)師負(fù)責(zé)，而設(shè)計項目細(xì)節(jié)，工藝流程方面的內(nèi)容則由校外導(dǎo)師負(fù)責(zé)。學(xué)生實踐過程中出現(xiàn)的問題，兩位導(dǎo)師能夠及時交流，共同推動實踐活動的進(jìn)行，確保實踐的質(zhì)量。

 

第四，進(jìn)一步優(yōu)化師資隊伍。努力提高教師教科研水平，引進(jìn)正高級職稱和擁有博士學(xué)位的人才，尤其是吸引海外人才。加強(qiáng)培養(yǎng)國際化的師資隊伍，加大師資培訓(xùn)力度，有計劃地選派骨干教師外出進(jìn)修，積極開展教育教學(xué)研究，鼓勵教師參加國際學(xué)術(shù)交流活動;同時，大力引進(jìn)國內(nèi)外大學(xué)高水平師資來校講學(xué)或長短期兼職，促進(jìn)師資的交流與合作。

 

篇（9）

（二）構(gòu)建完善的支撐平臺1．提高導(dǎo)師的創(chuàng)新能力，建設(shè)具備創(chuàng)新思維的導(dǎo)師隊伍具備創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的教師和管理隊伍，是發(fā)揮本科生導(dǎo)師制在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)中的積極作用的重要保障。首先，學(xué)院優(yōu)化教師配置，為本科生導(dǎo)師制實施提供重要的人員保障。學(xué)院目前有專職教師22人，其中教授6人，副教授10人，且均具有國內(nèi)外知名科研院所的博士學(xué)位。學(xué)院還聘請了國際食物政策研究所高級研究員、國際水文學(xué)會主席、英國自然保護(hù)聯(lián)合委員會主席等國外專家為學(xué)院的客座教授，在學(xué)院舉辦的自然大講堂上做講座，將最新的科技前沿知識、關(guān)鍵技術(shù)帶進(jìn)課堂，共同培養(yǎng)創(chuàng)新型應(yīng)用人才。其次，學(xué)院建立了導(dǎo)師培訓(xùn)和交流機(jī)制。鼓勵導(dǎo)師參加學(xué)校、學(xué)院舉辦的培訓(xùn)，加強(qiáng)導(dǎo)師之間的交流，讓各位導(dǎo)師吸取經(jīng)驗，揚長避短，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。同時，學(xué)院為推進(jìn)教學(xué)與科研，積極鼓勵導(dǎo)師深入企業(yè)、科研單位和重大工程實踐一線，了解和掌握最新科研動態(tài)、科研成果和學(xué)術(shù)前沿知識，及時更新教學(xué)內(nèi)容。第三，學(xué)院鼓勵教師開展教學(xué)改革研究工作。新版人才培養(yǎng)方案中，確定了“野生動物管理學(xué)”“保護(hù)經(jīng)濟(jì)學(xué)”“自然保護(hù)區(qū)規(guī)劃”“濕地學(xué)”等7門課程為野生動物與自然保護(hù)區(qū)管理專業(yè)的核心課程，學(xué)院鼓勵教師在這些專業(yè)核心課程上推進(jìn)研究性教學(xué)，建立有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)與科學(xué)研究的教學(xué)模式，結(jié)合科研訓(xùn)練系列項目，使學(xué)生真正達(dá)到參與、合作、探究、實踐的目的。2．提高學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，構(gòu)建本科生科研訓(xùn)練平臺首先，學(xué)院積極引導(dǎo)并組織學(xué)生參與科研訓(xùn)練項目，主要包括大學(xué)生科研訓(xùn)練項目、暑期社會實踐等，由導(dǎo)師對項目申請、資金的配套、檢查與驗收直接負(fù)責(zé)，讓學(xué)生接受系統(tǒng)的科研訓(xùn)練，從方法、能力到個性特長等方面強(qiáng)調(diào)對創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要性。其次，學(xué)院建立“本科生科技創(chuàng)新基金”項目。學(xué)院自籌資金達(dá)10余萬元，鼓勵本科生在導(dǎo)師的指導(dǎo)下自選課題、制定研究方案。幾年來，該基金先后資助本科生科研項目10多項。這些項目的實施，激發(fā)了學(xué)生對科研的興趣和熱情，有越來越多的學(xué)生留院讀研。第三，學(xué)院還建立了相應(yīng)的激勵和評價機(jī)制。鼓勵學(xué)生通過科研訓(xùn)練發(fā)表科研論文、申報專利，并將此作為對學(xué)生進(jìn)行獎勵的參考依據(jù)之一，導(dǎo)師也將因此在年終考核和職務(wù)晉升中獲得加分。3．加強(qiáng)專業(yè)實踐教學(xué)，構(gòu)建完善的實踐教學(xué)平臺實踐教學(xué)是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)和本科生導(dǎo)師制實施的重要渠道，在培養(yǎng)學(xué)生動手能力、學(xué)習(xí)與認(rèn)知能力，特別是提高創(chuàng)新能力方面起著至關(guān)重要的作用。所以，學(xué)院在人才培養(yǎng)方案中提升了實踐教學(xué)的比重。新版人才培養(yǎng)方案中設(shè)置了認(rèn)知類實習(xí)—專業(yè)基礎(chǔ)類實習(xí)—專業(yè)綜合類實習(xí)—創(chuàng)新研究類實習(xí)—畢業(yè)論文（設(shè)計）系列實踐環(huán)節(jié)，這一系列實踐環(huán)節(jié)貫穿學(xué)生的4年學(xué)習(xí)，重點培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。其次，在新版人才培養(yǎng)方案中更加注重實踐教學(xué)與科研相結(jié)合。在學(xué)校有關(guān)部門的支持下，學(xué)院已經(jīng)初步建立了野生動植物保護(hù)與利用、自然保護(hù)區(qū)規(guī)劃設(shè)計、濕地生態(tài)過程等3個實驗室，學(xué)院還利用導(dǎo)師人脈資源、野外工作基地資源等優(yōu)勢，在內(nèi)蒙古達(dá)賚湖、福建武夷山、山東黃河三角洲等國家級自然保護(hù)區(qū)建立了教學(xué)科研實習(xí)基地，用于學(xué)生實驗實習(xí)，加強(qiáng)實踐教學(xué)與科研的結(jié)合，讓學(xué)生盡早接觸科研項目和實驗室的工作，提高學(xué)生的科研和獨立工作的能力。4．加強(qiáng)對外交流與合作，為本科生導(dǎo)師制的實施提供國際平臺北京林業(yè)大學(xué)自然保護(hù)區(qū)學(xué)院在管理體制上進(jìn)行創(chuàng)新，成立了包括國家有關(guān)部委、部分地方自然保護(hù)區(qū)管理部門或機(jī)構(gòu)及有關(guān)專家在內(nèi)的學(xué)院董事會。利用這一平臺，學(xué)院同國外大學(xué)、聯(lián)合國相關(guān)機(jī)構(gòu)、國際非政府環(huán)保組織建立了良好的合作關(guān)系，為學(xué)生提供了更多聯(lián)合培養(yǎng)、培訓(xùn)以及參加國際會議的機(jī)會。例如，有學(xué)生曾在導(dǎo)師的指導(dǎo)下到美國、德國、荷蘭參加國際會議、夏令營等活動，另有學(xué)生受邀參加2009年哥本哈根《聯(lián)合國氣候變化框架公約》締約方第15次會議。這些經(jīng)驗不僅拓寬了這些學(xué)生本人及其同學(xué)的視野，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)熱情，還增強(qiáng)了學(xué)院同國外各大高校、機(jī)構(gòu)的交流，在一定程度上提高了學(xué)院在國際上的知名度。

（三）加強(qiáng)保障制度的建設(shè)與實施國內(nèi)部分高校實施本科生導(dǎo)師制失敗的重要原因之一是缺少完善的制度保障［2－5］。因此，要保障本科生導(dǎo)師制高效運行，發(fā)揮其在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)中的積極作用，需要構(gòu)建完善的配套制度。1．成立本科生導(dǎo)師制實施領(lǐng)導(dǎo)小組學(xué)院成立了由院長、黨總支書記、黨總支副書記以及各教研室主任組成的領(lǐng)導(dǎo)小組，全面負(fù)責(zé)導(dǎo)師制的實施和管理工作。內(nèi)容包括學(xué)院本科生導(dǎo)師的日常管理、協(xié)調(diào)、調(diào)整和考核工作，委派輔導(dǎo)員做好學(xué)生的分組工作，并協(xié)助導(dǎo)師做好日常管理工作。2．規(guī)范本科生導(dǎo)師的選派方法學(xué)院明確規(guī)定，本科生導(dǎo)師一般由各教研室提名，并報主管教學(xué)副院長審批，由本科生導(dǎo)師制實施領(lǐng)導(dǎo)小組選派。在新生入學(xué)前兩周，領(lǐng)導(dǎo)小組及學(xué)院團(tuán)總支根據(jù)當(dāng)年的具體情況給學(xué)生指派導(dǎo)師，每位導(dǎo)師按著3～6名學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)配備。原則上本科生導(dǎo)師一聘4年，每年可以依據(jù)工作需要和學(xué)生專業(yè)興趣進(jìn)行微調(diào)。3．明確本科生導(dǎo)師的職責(zé)學(xué)院明確本科生導(dǎo)師具有“五導(dǎo)”職責(zé)，即思想引導(dǎo)、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、心理疏導(dǎo)、生活輔導(dǎo)和成才向?qū)?，全方位對本科生進(jìn)行指導(dǎo)，端正學(xué)生思想，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)新性，及時疏通學(xué)生心理和生活困擾，引導(dǎo)學(xué)生順利走向社會。4．規(guī)范本科生導(dǎo)師考核辦法學(xué)院明確了本科生導(dǎo)師的考核辦法，主要包括：①考核頻率。本科生導(dǎo)師工作考核每學(xué)年進(jìn)行一次，由學(xué)院導(dǎo)師制實施領(lǐng)導(dǎo)小組負(fù)責(zé)。②考核內(nèi)容及考核結(jié)構(gòu)?？己藘?nèi)容主要根據(jù)導(dǎo)師上交的《自然保護(hù)區(qū)學(xué)院指導(dǎo)教師指導(dǎo)學(xué)生情況反饋表》《導(dǎo)師工作總結(jié)》，學(xué)生上交的《自然保護(hù)區(qū)學(xué)院“導(dǎo)師制”學(xué)生培養(yǎng)學(xué)期情況表》從導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生的工作態(tài)度、是否按時對學(xué)生進(jìn)行集中指導(dǎo)和個別指導(dǎo)、指導(dǎo)方法的科學(xué)性和可行性、被指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)業(yè)情況和學(xué)生對導(dǎo)師的評價等方面綜合評價導(dǎo)師履行職責(zé)的情況。考核結(jié)構(gòu)則包括導(dǎo)師自評（30％）、學(xué)生評議（50％）和學(xué)院評價（20％）。③獎勵與懲罰措施?？己私Y(jié)果分為優(yōu)秀（≥85分）、合格（60（含）～85分）及不合格（＜60分）3個等次，并計入教師年度考核檔案。考核不合格者，將取消其導(dǎo)師資格，建議取消當(dāng)年職務(wù)職稱晉升資格?？己藘?yōu)秀者將由導(dǎo)師制實施領(lǐng)導(dǎo)小組評定為“自然保護(hù)區(qū)學(xué)院優(yōu)秀本科生導(dǎo)師”，頒發(fā)證書和500元獎金，并將在年度考核、職稱晉升、崗位聘任、進(jìn)修提高、先進(jìn)評選等方面優(yōu)先考慮。

實施本科生導(dǎo)師制的成效

（一）學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)得到明顯提升從2006年以來，全院本科生均有機(jī)會參與科研課題。在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，學(xué)院共獲批大學(xué)生科研創(chuàng)新項目17項，其中國家級項目3項、北京市級項目1項、校級項目13項，并已完成5篇本科畢業(yè)論文、12篇調(diào)查論文，發(fā)表SCI論文2篇、中文期刊論文5篇，4篇被《北京林業(yè)大學(xué)本科生科研訓(xùn)練項目論文集》收錄。學(xué)生科研興趣項目組1成員曾獲美國自然歷史博物館承辦的國際學(xué)生保護(hù)科學(xué)大會“4分鐘快速演講”獎，是大會唯一獲獎的本科生，也是唯一獲獎的中國學(xué)生。學(xué)生科研興趣項目組成員還榮獲“2010年北京中國青年鳥類學(xué)家研討會”優(yōu)秀報告獎1項。此外，學(xué)院學(xué)生在導(dǎo)師的指導(dǎo)下還申請并獲批暑期社會實踐項目共14個，其中市級項目5個、校級重點項目5個、校級項目4個，獲得優(yōu)秀暑期實踐論文共10篇，受益人數(shù)達(dá)69人。

篇（10）

中圖分類號：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

城市林業(yè)是一門發(fā)展迅速、前景廣闊的邊緣性科學(xué)，由林學(xué)、園藝學(xué)、園林學(xué)、生態(tài)學(xué)、城市科學(xué)等組成的交叉學(xué)科，與景觀建設(shè)、公園管理、城市規(guī)劃關(guān)系密切，以城市森林培育、經(jīng)營和管理作為核心和重點。①城市林業(yè)起源于北美，加拿大學(xué)者Erik Jorgensen于1965年首先提出城市林業(yè)的概念，并率先開設(shè)了城市林業(yè)課程。美國于上世紀(jì)70年代成立了環(huán)境林業(yè)研究所，專門研究城市林業(yè)，目前美國城市林業(yè)的相關(guān)研究和教育一直處于世界的前列。②美國已有30多所大學(xué)開設(shè)了城市林業(yè)課程，③我國于上世紀(jì)80年代末，從加拿大引入國內(nèi)，開始了城市林業(yè)的研究和教育工作。中國林業(yè)科學(xué)研究院和北京林業(yè)大學(xué)率先開展了城市林業(yè)的系統(tǒng)研究，并開展了城市林業(yè)方向研究生的培養(yǎng)工作。④目前，包括華南農(nóng)業(yè)大學(xué)、福建農(nóng)林大學(xué)、內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)、北京農(nóng)學(xué)院在內(nèi)的多所高校陸續(xù)開始了林學(xué)或園林專業(yè)的城市林業(yè)方向本科教育工作，促進(jìn)了城市林業(yè)在國內(nèi)的發(fā)展。但目前我國的城市林業(yè)教育總體還處于起步階段，如何發(fā)揮各高校優(yōu)勢和特色，培養(yǎng)符合城市林業(yè)發(fā)展要求的畢業(yè)生，促進(jìn)地方乃至全國城市林業(yè)的發(fā)展，是各個高校應(yīng)思考的問題。根據(jù)北京農(nóng)學(xué)院林學(xué)專業(yè)（城市林業(yè)方向）幾年來的辦學(xué)經(jīng)驗，要辦成特色鮮明、符合社會發(fā)展的專業(yè)，要從以下幾方面進(jìn)行建設(shè)。

1 制定符合社會需求的培養(yǎng)目標(biāo)

一個專業(yè)能不能立足，最根本的是看培養(yǎng)出的學(xué)生是否符合社會需求。因此首先需分析城市林業(yè)特點和要求，確定該專業(yè)畢業(yè)生必須掌握的知識和技能，制定符合社會需求和專業(yè)要求的培養(yǎng)目標(biāo)。城市林業(yè)不同于傳統(tǒng)林業(yè)，其建設(shè)、管理的對象是城市森林。城市森林是指在城市地域內(nèi)以改善城市生態(tài)環(huán)境為主，促進(jìn)人與自然協(xié)調(diào)，滿足社會發(fā)展需求，由以樹木為主體的植被及其所處的人文自然環(huán)境所構(gòu)成的森林生態(tài)系統(tǒng)，是城市生態(tài)系統(tǒng)的重要組成部分。⑤因此城市林業(yè)融合了園林、園藝的優(yōu)勢和長處，是林業(yè)和園林的結(jié)合，其以城市綠化、美化和生態(tài)化為目的，實現(xiàn)森林景觀與人文景觀有機(jī)結(jié)合，根本任務(wù)就是要改善城市生態(tài)環(huán)境和滿足人們貼近自然的需求。

根據(jù)城市林業(yè)的特點和建設(shè)目的，北京農(nóng)學(xué)院結(jié)合自身優(yōu)勢和定位，將林學(xué)專業(yè)（城市林業(yè)方向）培養(yǎng)目標(biāo)定為培養(yǎng)具備林學(xué)、生態(tài)學(xué)、生物學(xué)等方面的基本理論知識和基本技能，能在林業(yè)、農(nóng)業(yè)、環(huán)保等部門從事森林培育、林木育種、森林資源保護(hù)與開發(fā)利用、生態(tài)環(huán)境建設(shè)及管理等工作，能在新農(nóng)村建設(shè)中進(jìn)行城鄉(xiāng)綠化規(guī)劃、林草花繁育栽培與養(yǎng)護(hù)等的高級復(fù)合應(yīng)用型人才。

每個學(xué)校由于其所處地理位置、辦學(xué)規(guī)模以及實力存在差異，因此應(yīng)明確定位，確定培養(yǎng)的城市林業(yè)人才的服務(wù)對象，這樣才能在教學(xué)實施過程中有的放矢。北京農(nóng)學(xué)院是一所特色鮮明、多科融合的北京市屬都市型高等農(nóng)業(yè)院校，因此北京農(nóng)學(xué)院林學(xué)專業(yè)（城市林業(yè)方向）立足北京，培養(yǎng)的學(xué)生主要為北京城市林業(yè)建設(shè)服務(wù)，同時從北京輻射全國。

2 設(shè)置符合培養(yǎng)目標(biāo)的課程體系

學(xué)生各方面能力的獲得，培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)，需有相應(yīng)的課程體系作支撐。根據(jù)城市林業(yè)對人才的需求，及其培養(yǎng)目標(biāo)，北京農(nóng)學(xué)院林學(xué)專業(yè)（城市林業(yè)方向）設(shè)置了相應(yīng)的課程體系。首先必須夯實“四梁八柱”類課程，即重要的專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)必修課程，包括植物學(xué)、植物生理學(xué)、生物化學(xué)、樹木學(xué)、森林生態(tài)學(xué)、森林培育學(xué)、林木遺傳育種學(xué)等，這些均是林學(xué)專業(yè)學(xué)生必須學(xué)好掌握的課程。而后根據(jù)現(xiàn)代林業(yè)發(fā)展及城市林業(yè)要求，設(shè)置了花卉學(xué)、城市林業(yè)、城市環(huán)境學(xué)、生態(tài)旅游學(xué)、自然保護(hù)區(qū)管理、GPS測量與數(shù)字測圖、計算機(jī)輔助設(shè)計、遙感及地理信息系統(tǒng)、城鄉(xiāng)綠地規(guī)劃等特色專業(yè)選修課程，保證課程內(nèi)容的先進(jìn)性。通過課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生能掌握城市林業(yè)所需的基礎(chǔ)知識。由于城市林業(yè)重視城市森林的生態(tài)功能，因此在課程教學(xué)中，將生態(tài)理念貫穿于整個教學(xué)過程，樹立學(xué)生的生態(tài)觀。

3 突出實踐教學(xué)，提高學(xué)生動手操作能力和創(chuàng)新能力

我國教育部提出，本科教學(xué)要從注重知識傳授向更加重視能力和素質(zhì)培養(yǎng)轉(zhuǎn)變，高度重視實踐環(huán)節(jié)，提高學(xué)生實踐能力，組織學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新性實驗和實踐，提升學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。⑥近幾年，國家重視生態(tài)環(huán)境，大力建設(shè)森林城市，開展了平原大造林工程，為林學(xué)專業(yè)（城市林業(yè)方向）學(xué)生就業(yè)提供了機(jī)遇，同時也對其素質(zhì)和能力提出了更高要求，具備創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質(zhì)人才，才能符合現(xiàn)代林業(yè)發(fā)展的需要。

林學(xué)專業(yè)本身就是一個實踐性較強(qiáng)的專業(yè)，學(xué)生需要通過實踐才能使知識融會貫通，因此實踐教學(xué)在林學(xué)專業(yè)課程中占有重要地位。同時實踐教學(xué)一直是北京農(nóng)學(xué)院林學(xué)專業(yè)（城市林業(yè)方向）的特色，學(xué)校重視和強(qiáng)化學(xué)生動手操作能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。目前包括課程的實踐教學(xué)，及專業(yè)實踐課程在內(nèi)，實踐教學(xué)學(xué)分占到總學(xué)分三分之一以上。在教學(xué)過程中增加設(shè)計性、創(chuàng)新性、綜合性實驗環(huán)節(jié)，增加學(xué)生參與性，和獨立思考的能力。為強(qiáng)化實踐教學(xué)，在每學(xué)期結(jié)束后設(shè)置2～3周的小學(xué)期，進(jìn)行專業(yè)相關(guān)的實踐教學(xué)。在夏季小學(xué)期開展綜合性的野外實習(xí)，將各專業(yè)課程涉及到的實習(xí)內(nèi)容串聯(lián)起來，有利于學(xué)生更好地掌握和吸收，并且增強(qiáng)學(xué)生解決實際問題的能力。在冬季小學(xué)期開設(shè)室內(nèi)綜合實驗課，要求學(xué)生自己設(shè)計實驗，完成實驗，顯著提高了學(xué)生的實驗技能和學(xué)習(xí)的積極性，同時也鍛煉和增強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作能力。另外，實踐基地的建設(shè)保證了實踐教學(xué)的順利進(jìn)行和教學(xué)效果。目前，林學(xué)專業(yè)（城市林業(yè)方向）有實踐基地12處，均制定了長期有效的合作機(jī)制，為實踐教學(xué)提供必要保障，其中百花山國家自然保護(hù)區(qū)被評為北京市級校外人才培養(yǎng)基地。

4 增強(qiáng)學(xué)生科研素質(zhì)

通過科研訓(xùn)練增強(qiáng)學(xué)生科研素質(zhì)，是提高林學(xué)專業(yè)（城市林業(yè)方向）學(xué)生創(chuàng)新能力和培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑和手段。從大二開始實施導(dǎo)師制，充分發(fā)揮教師對于學(xué)生能力培養(yǎng)的重要作用，使部分學(xué)有余力的學(xué)生提前參加科研實踐活動，提高科研素質(zhì)。導(dǎo)師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)的同時，引導(dǎo)學(xué)生參與相關(guān)的科研工作、參加“大學(xué)生科研創(chuàng)新行動計劃”及“挑戰(zhàn)杯”等學(xué)生科技創(chuàng)新項目和科技競賽活動。2009、2010、2011級的林學(xué)專業(yè)（城市林業(yè)方向）學(xué)生，均有超過一半的學(xué)生參加了大學(xué)生科研創(chuàng)新行動計劃，一方面學(xué)生開闊了思路，增強(qiáng)了動手能力和獨立解決問題的能力，另一方面帶動了學(xué)習(xí)和科研的氛圍，增強(qiáng)了對科研的興趣。對于成績優(yōu)異或有專業(yè)特長的學(xué)生，在完成基礎(chǔ)階段學(xué)習(xí)后可進(jìn)入導(dǎo)師的課題組參與導(dǎo)師科研，經(jīng)過訓(xùn)練，可撰寫科研論文。實施導(dǎo)師制對于幫助學(xué)生完成專業(yè)階段的學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)科研素養(yǎng)，提高林學(xué)專業(yè)（城市林業(yè)方向）學(xué)生的創(chuàng)新能力和專業(yè)素質(zhì)，發(fā)揮了重要作用。

北京農(nóng)學(xué)院林學(xué)專業(yè)（城市林業(yè)方向）通過幾年的建設(shè)和發(fā)展，已形成了自己的特色，培養(yǎng)的畢業(yè)生已在北京百萬畝平原造林行動中開始發(fā)揮作用。雖然目前我國已開展了不同層次的城市林業(yè)教育，但與美國等西方國家建立的較為完善的城市林業(yè)教育體系還有明顯差距。⑦而隨著我國城市化進(jìn)程的加快，城市化的負(fù)面效應(yīng)愈加嚴(yán)重，城市林業(yè)的作用和地位愈加突出，對城市林業(yè)人才的要求也越來越高。因此，大力加強(qiáng)城市林業(yè)的人才培養(yǎng)、建立一支高水平的科研、教學(xué)隊伍，建立具有中國特色的城市林業(yè)教育體系，是我國城市林業(yè)發(fā)展的需要。

課題項目：北京市教委優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)計劃

注釋

① 陳溪興.我國城市林業(yè)的特點、存在問題及對策[J].華東森林經(jīng)理，2009.23（4）：57-59.

② 劉德良，李吉躍.美國城市林業(yè)教育與培訓(xùn)[J].中國林業(yè)教育，2006.4：67-72，12.

③ 王東.城市林業(yè)的產(chǎn)生和發(fā)展綜述[J].寧夏林業(yè)科技，2012.53（6）：5-6.

④ 江娟，樊寶敏.改革開放30年來中國的城市化與城市林業(yè)發(fā)展[J].中國城市林業(yè)，2009.7（4）：13-15，24.