序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇教研活動(dòng)內(nèi)容范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

現(xiàn)在進(jìn)入了網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，傳統(tǒng)教育面臨根本性的挑戰(zhàn)，教師必須從傳統(tǒng)角色的束縛中解放出來而扮演新的角色。必須進(jìn)行研究性的學(xué)習(xí)。對(duì)于人類來說最重要的是創(chuàng)新，是開拓。獲取間接經(jīng)驗(yàn)已不是主要目的，創(chuàng)造性地獲取直接知識(shí)經(jīng)驗(yàn)受到空前重視，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，特別是創(chuàng)造性地解決實(shí)際問題的能力，已經(jīng)成為教學(xué)的重點(diǎn)和主人目標(biāo)。如果今天的教師仍固守于傳統(tǒng)的角色，將自己簡單地限定為知識(shí)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、文化知識(shí)的傳授者，課程教材的執(zhí)行者和教育教學(xué)的管理者，那肯定是失敗的，所以教師的角色轉(zhuǎn)換已成為時(shí)代的必然。

為此，教師必須不斷地進(jìn)行學(xué)習(xí)，主動(dòng)地獲取知識(shí)，培養(yǎng)新的能力。使自己具有新知識(shí)的吸取能力。處理信息的能力。在進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)時(shí)代之后，師生所獲得的信息有很多，獲取知識(shí)的來源也很廣泛。因此教師首先應(yīng)具備接受信息的能力。運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力。現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和多媒體在教學(xué)中的廣泛使用，要求教師必須掌握現(xiàn)代教育技術(shù)的相關(guān)學(xué)科知識(shí)，教師必須將更多的時(shí)間和精力放在教育科研上，這并不僅是做幾張幻燈片，一定要注重運(yùn)用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)和要求，進(jìn)行了認(rèn)知引導(dǎo)和智能輔導(dǎo)，從而最大限度地發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的作用。在這次的教改中我運(yùn)用了現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，最大的感受就是要學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)，而不局限于操作。課程開發(fā)能力。要在系統(tǒng)地學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論在探討教學(xué)思想和教學(xué)方法的同時(shí)，結(jié)合自己的實(shí)踐和學(xué)生的發(fā)展要求，積極主動(dòng)地投身到課程的開發(fā)中去。由知識(shí)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)槲磥砩畹脑O(shè)計(jì)者，由文化知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)體系的建構(gòu)者，教師的職能也將由“教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)”，推動(dòng)學(xué)生不斷地去開拓創(chuàng)新發(fā)展自己，這樣才能使教育面向未來，為社會(huì)培養(yǎng)現(xiàn)代化的人才。若忽視這一點(diǎn)，培養(yǎng)出來的學(xué)生在信息日益增多、知識(shí)迅速更新的網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，將失去適應(yīng)能力和創(chuàng)造能力。

二、“身體力行”，學(xué)生在研究性教學(xué)模式中的角色

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中學(xué)生普遍存在兩個(gè)方面的問題，缺乏積極的探究精神和缺乏主動(dòng)交往的意識(shí)和行為，所以努力培養(yǎng)學(xué)生這兩方面的能力是教學(xué)的主要任務(wù)。教師創(chuàng)造條件滿足學(xué)生的參與愿望，讓他們以高昂的熱情參與教學(xué)，可以增強(qiáng)學(xué)生與教師的合作能力。學(xué)生的價(jià)值才能得以體現(xiàn)，使自主化的學(xué)習(xí)方式成為一種現(xiàn)實(shí)的必然選擇，學(xué)生由原來的被動(dòng)的接受者變?yōu)橹鲃?dòng)的學(xué)習(xí)者，由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，從而努力地進(jìn)行探究和創(chuàng)新。如課下給全班同學(xué)以小組為單位分配課題，讓他們圍繞自己的課題收集資料，處理信息，制作課件。根據(jù)教材內(nèi)容和課題內(nèi)容撰寫論文，而且每個(gè)小組的成員有明確的分工（如分為演講、資料收集、照相、采訪、課件及多媒體制作等）。在分工協(xié)作活動(dòng)中，學(xué)生能夠確立起敢于負(fù)責(zé)的意識(shí)和精神，主動(dòng)交往的能力增強(qiáng)，并使學(xué)生在與教師、同學(xué)頻繁的交往中學(xué)會(huì)與人相處的藝術(shù)。學(xué)生主體參與教學(xué)使學(xué)生在教學(xué)中自始自終充當(dāng)著主人的角色，在主體參與教學(xué)活動(dòng)中能恰當(dāng)?shù)乇憩F(xiàn)自己，可以使他們?nèi)姘l(fā)展。

三、“師生互動(dòng)”研究性教學(xué)模式在教學(xué)中的展現(xiàn)

（一）在教材的處理中，教師與學(xué)生一道從教材本身出發(fā)，開放教材、完善教材、超越教材成為教學(xué)活動(dòng)的真正的“跳板”，提出開放性的問題，得出開放性的結(jié)論，使教材成為學(xué)生學(xué)習(xí)和創(chuàng)新活動(dòng)的有力憑借。因?yàn)殡S著時(shí)代的發(fā)展，教材已不是師生唯一遵循的對(duì)象，應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況有所改變。

篇（2）

【中圖分類號(hào)】G623.5

引言

在新課程改革的大背景下，很多小學(xué)開始大力開展教研活動(dòng)，但是缺乏目的性只是盲目開展，并沒有取得理想的效果，并且由于面臨著各種各樣的問題，小學(xué)教研隊(duì)伍的整體素質(zhì)還有待提高。再加上數(shù)學(xué)作為一門教學(xué)難度比較高的學(xué)科，需要教師考慮多方面的因素來組織和開展教研活動(dòng)，那么如何才能有效解決這些問題，是現(xiàn)階段小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)和教師需要重點(diǎn)關(guān)注及考慮的關(guān)鍵問題。只有做好了數(shù)學(xué)教研工作，小學(xué)數(shù)學(xué)的整體教學(xué)效率才可能得到有效的提升，促進(jìn)我國義務(wù)教育的進(jìn)一步發(fā)展。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教研活動(dòng)現(xiàn)狀及存在的問題

（一）科研意識(shí)薄弱，教研活動(dòng)缺乏科學(xué)性

從目前的情況來看，還有很大一部分小學(xué)的數(shù)學(xué)教研領(lǐng)導(dǎo)能力比較差，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師沒有認(rèn)識(shí)到教研活動(dòng)的重要性，把大部分精力和時(shí)間放在學(xué)生管理方面，而對(duì)教研活動(dòng)沒有提起充分的認(rèn)識(shí)，科研意識(shí)薄弱。缺乏專業(yè)的科研人才對(duì)教研活動(dòng)進(jìn)行科學(xué)的指導(dǎo)，導(dǎo)致教研活動(dòng)難以取得應(yīng)有的效果，創(chuàng)新性也不足。再加上部分小學(xué)由于教學(xué)資源不能滿足數(shù)學(xué)教研活動(dòng)開展的需要，致使教研工作往往不能按時(shí)、有效地開展，所以，最終導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的整體質(zhì)量難以得到提升[1]。

（二）沒有形成良好的教研氛圍

由于學(xué)校教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜，在開展數(shù)學(xué)教研活動(dòng)的時(shí)候不同學(xué)歷、不同年齡、不同教齡的教師往往會(huì)產(chǎn)生分歧，大部分教師沒有意識(shí)到數(shù)學(xué)教研工作的重要性，缺乏積極性，導(dǎo)致現(xiàn)階段我國小學(xué)整體教研氛圍不和諧。也有部分學(xué)校通過集體備課的形式走走教研的過場(chǎng)，制作相關(guān)教學(xué)方案、教研記錄等資料也是為了應(yīng)付檢查，說課、評(píng)課活動(dòng)也都是為了應(yīng)付，并不能切實(shí)發(fā)揮作用。這樣形式化的教研活動(dòng)既浪費(fèi)了時(shí)間，也沒有取得應(yīng)有的效果，并不利于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的順利開展和數(shù)學(xué)教學(xué)水平的提高。

（三）教研形式單一，內(nèi)容陳舊，缺乏實(shí)效性

小學(xué)數(shù)學(xué)教研的形式，決定著教研活動(dòng)的整體效益。從目前的情況來看，小學(xué)數(shù)學(xué)教研活動(dòng)的常見形式有專家講座加學(xué)習(xí)交流、研究課加反思研討、專家課題加輔助研究等形式。這些教研活動(dòng)形式單調(diào)、單一，成為小學(xué)數(shù)學(xué)教師不愿意參與教研活動(dòng)的主要原因，也成為教師不想教研、不愿教研的最根本因素。小學(xué)教研活動(dòng)效益難以提升的另一個(gè)因素就是教研活動(dòng)內(nèi)容陳舊，大多都是學(xué)生學(xué)習(xí)思維能力、計(jì)算能力的培養(yǎng)，而對(duì)于以學(xué)定教、高效課堂等先進(jìn)教育理念視而不見，導(dǎo)致教師失去了參與教研活動(dòng)的熱情[2]。這就需要小學(xué)數(shù)學(xué)教研活動(dòng)不斷更新研究內(nèi)容，教研內(nèi)容要盡量新穎、新鮮，跟得上教育發(fā)展的潮流，符合小學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，適應(yīng)新課程改革背景下的小學(xué)教育目標(biāo)的要求。

二、做好小學(xué)數(shù)學(xué)教研活動(dòng)的對(duì)策

（一）樹立科研意識(shí)，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教研活動(dòng)的科學(xué)性

通過前文的論述可以看出，現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教研活動(dòng)之所以不能取得很好的效果，最為重要的原因就是學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)及教師科研意識(shí)薄弱，沒有認(rèn)識(shí)到教研活動(dòng)對(duì)提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要性。針對(duì)這一現(xiàn)狀，小學(xué)校長必須首先樹立科研意識(shí)，不斷提高自身的知識(shí)水平和管理組織能力，能夠在組織教研活動(dòng)中對(duì)教師進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo)。其次，要想保證小學(xué)數(shù)學(xué)教研工作能夠順利開展，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)必須提高重視，為數(shù)學(xué)教研活動(dòng)開展提供足夠的經(jīng)費(fèi)支持，設(shè)立學(xué)校教研專項(xiàng)研究經(jīng)費(fèi)專門為教研活動(dòng)服務(wù)。其次，充分利用學(xué)校的各類資源，不斷學(xué)習(xí)外界的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)新理念以及新方法，引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)方式，并根據(jù)學(xué)校自身的實(shí)際情況進(jìn)行改進(jìn)和完善，并將這些教學(xué)方法應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)當(dāng)中去，進(jìn)而使教研活動(dòng)切實(shí)為提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量服務(wù)。

（二）改進(jìn)教研內(nèi)容和教研模式

針對(duì)目前小學(xué)數(shù)學(xué)教研活動(dòng)形式單一，內(nèi)容陳舊的現(xiàn)狀，需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展教研活動(dòng)之前要明確主題，在開展教研活動(dòng)的過程中要注重多考慮細(xì)節(jié)問題，對(duì)教學(xué)過程中可能遇到的困難和問題都要進(jìn)行細(xì)致的分析。比如某些教師在教授奇數(shù)偶數(shù)時(shí)，對(duì)奇數(shù)偶數(shù)的界定不太統(tǒng)一。部分教師認(rèn)為0為偶數(shù)，而另一部分教師認(rèn)為2的倍數(shù)為偶數(shù)，小學(xué)階段的學(xué)習(xí)是在非0自然數(shù)內(nèi)研究倍數(shù)，那么偶數(shù)當(dāng)然不包括“0”了。針對(duì)這一問題開展教研活動(dòng)，可以使小學(xué)數(shù)學(xué)教師統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，明確小學(xué)階段這一知識(shí)點(diǎn)的具體內(nèi)容，從而使教師更好的進(jìn)行這一知識(shí)內(nèi)容的教學(xué)[3]。

（三）教師要加強(qiáng)自我反思

教研評(píng)價(jià)和課后反思是數(shù)學(xué)教研活動(dòng)有效開展的重要保障，其主要目的是發(fā)揮教師自身的主觀能動(dòng)性，讓教師在自主思考、自主反思的過程中明確教學(xué)過程中存在哪些問題，如教學(xué)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)、學(xué)生的課堂參與度是不是高、教學(xué)方法是否能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性等，這也是教師教學(xué)質(zhì)量能夠得以提升最直接的方法。因此，在組織教研活動(dòng)中，小學(xué)校長要充分發(fā)揮帶頭作用，帶領(lǐng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和資深的教師組成數(shù)學(xué)教研評(píng)價(jià)小組，不定期在各個(gè)班級(jí)中聽課、評(píng)課，在課后對(duì)教師的教學(xué)內(nèi)容、授課方式、課堂效果等多個(gè)方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)和指導(dǎo)，進(jìn)而促進(jìn)教研活動(dòng)得到高效的落實(shí)。對(duì)于教師本身而言，也要在課后要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果及評(píng)課教師對(duì)的評(píng)價(jià)對(duì)自身的教學(xué)工作進(jìn)行總結(jié)反思，認(rèn)真分析自己身上的不足之處，進(jìn)而在今后的教學(xué)工作中進(jìn)行改進(jìn)和完善。

綜上所述，針對(duì)目前小學(xué)數(shù)學(xué)教研活動(dòng)現(xiàn)狀及存在的問題，需要小學(xué)相關(guān)教育工作者樹立科研意識(shí)，結(jié)合學(xué)生發(fā)展實(shí)際和新課程改革的要求，不斷改進(jìn)和優(yōu)化教研活動(dòng)的內(nèi)容和模式，做好教學(xué)反思和評(píng)價(jià)工作，從而使小學(xué)數(shù)學(xué)教研活動(dòng)更具科學(xué)性，更好的為數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升服務(wù)。

參考文獻(xiàn)： 

[1]王永曄，宋新. 農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教研活動(dòng)現(xiàn)狀及對(duì)策思考[J]. 學(xué)生之友（小學(xué)版），2011，09：44. 

篇（3）

教研組教研活動(dòng)是學(xué)校教研活動(dòng)的重要組織形式，是教師參加學(xué)校教研活動(dòng)的主要方式之一。有針對(duì)性的教研活動(dòng)內(nèi)容，有效的教研活動(dòng)組織形式，正確的教研活動(dòng)評(píng)價(jià)，能夠提高教師參加教研活動(dòng)的積極性，豐富教研活動(dòng)過程，提高教研活動(dòng)效果。在日常教學(xué)活動(dòng)過程中，我校不斷探索、改革學(xué)科教研組活動(dòng)措施，積累了一些學(xué)科教研組活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，取得了良好的教研組活動(dòng)效果。

1.提煉學(xué)科教研組活動(dòng)主題，提高教研組活動(dòng)的有效性

在日常教研組活動(dòng)中，許多教師參加教研組活動(dòng)的積極性不高，對(duì)教研組活動(dòng)不感興趣，甚至個(gè)別教師厭倦?yún)⒓咏萄薪M活動(dòng)，調(diào)查其中的原因：許多教師認(rèn)為教研組活動(dòng)的內(nèi)容與自己的教學(xué)無關(guān)，對(duì)于提高自己的教學(xué)能力幾乎無關(guān)，參加和不參加作用差不多。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)意識(shí)到：要想增強(qiáng)教研組活動(dòng)效果，提高教師參加教研組活動(dòng)的主動(dòng)性，必須搞好教研組活動(dòng)內(nèi)容是關(guān)鍵。如何搞好教研組活動(dòng)內(nèi)容呢？教師的教學(xué)需要是關(guān)鍵，學(xué)校要傾聽教師的心聲，經(jīng)過問卷調(diào)查和學(xué)校校委會(huì)的研究，認(rèn)為教研組活動(dòng)的主題和內(nèi)容從三個(gè)方面確定：一是教師在教學(xué)過程中遇到的共性的實(shí)際問題，包括教師在備課中遇到的教材處理、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法、教學(xué)設(shè)施運(yùn)用等，包括教師在上課過程中遇到的學(xué)生管理、分層次教學(xué)、問題學(xué)生處理等，包括在作業(yè)布批、學(xué)生輔導(dǎo)等；二是教師在開展教育課題研究過程中遇到的問題或難點(diǎn)，教研組成員在教學(xué)過程中，承擔(dān)了教研組或?qū)W校的教學(xué)課題研究，在課題研究的過程中，教師會(huì)遇到許多的問題或難點(diǎn)；三是目前在教學(xué)改革中遇到的熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問題。如何將上述三個(gè)方面的問題歸納提煉成教研組活動(dòng)內(nèi)容或主題呢？經(jīng)過實(shí)驗(yàn)探索，學(xué)校設(shè)計(jì)了兩個(gè)表：教師教研問題申報(bào)表和教研組長教研主題申報(bào)表。教師提前填寫教學(xué)問題申報(bào)表，教師在填寫教師教學(xué)問題申報(bào)表時(shí)，反思自己的教學(xué)過程，提煉自己在教學(xué)過程中遇到的教學(xué)問題，教研組每隔一定的時(shí)間收集教師的教學(xué)問題申報(bào)表，教研組長對(duì)教師的教研問題進(jìn)行歸類，提煉出有研究價(jià)值的、教師在教學(xué)過程中的共性問題或熱點(diǎn)問題，作為教研組活動(dòng)主題，教研組長填寫教研組教研主題申報(bào)表，申報(bào)表的內(nèi)容包括：教研組類別、活動(dòng)時(shí)間、活動(dòng)地點(diǎn)、活動(dòng)主題、活動(dòng)形式等。

2.共同研討，優(yōu)化教研組活動(dòng)過程

在召開教研組活動(dòng)之前，教研組長提前將教研組教研主題申報(bào)表上報(bào)學(xué)校，學(xué)校對(duì)各學(xué)科教研組教研主題進(jìn)行審批、統(tǒng)計(jì)匯總，然后印發(fā)教研組活動(dòng)通知表，以通知的形式提前下發(fā)給教師，提前通知各學(xué)科教研組活動(dòng)的主題、活動(dòng)的形式，讓教師提前做好準(zhǔn)備。教師針對(duì)各學(xué)科教研組教研主題和活動(dòng)形式，結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)教研主題進(jìn)行反思和總結(jié)，將反思和總結(jié)的內(nèi)容填寫教師教研活動(dòng)反思表，反思表的內(nèi)容包括：教師姓名、活動(dòng)主題、活動(dòng)形式、經(jīng)驗(yàn)介紹或教學(xué)反思等。在教研活動(dòng)過程中，教研組長根據(jù)計(jì)劃，宣布研討的方式，研討方式包括：辯論、評(píng)論、金點(diǎn)子等，教師根據(jù)自己填寫的教研活動(dòng)反思表發(fā)表自己的看法或做法，教師之間相互辯論，相互評(píng)論，相互點(diǎn)播，獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。

3.注重總結(jié)，提升教研組活動(dòng)效果

在教研組活動(dòng)過程中，教研組長適時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)、總結(jié)，注重收集有價(jià)值的觀點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)，形成系統(tǒng)性的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，力爭做到解決實(shí)際問題，并記錄在教研組活動(dòng)記錄表上，教研組活動(dòng)記錄評(píng)價(jià)表的欄目設(shè)計(jì)包括：教研組名稱、活動(dòng)主題、參加人員、活動(dòng)時(shí)間、教師發(fā)言、金點(diǎn)子集錦等。通過教研活動(dòng)，解決教師遇到的實(shí)際問題；通過辯論，糾正自己不正確的做法，提升自己的申辯能力；通過點(diǎn)評(píng)，提高教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，通過教研活動(dòng)，讓教師有所感悟，有所反思，有所提高。

4.及時(shí)評(píng)價(jià)，助長教師參加教研活動(dòng)的積極性

篇（4）

教研活動(dòng)只有適合教師的實(shí)際需求，才會(huì)受到歡迎。如何使教研活動(dòng)符合教師的“胃口”？首先，興寧區(qū)區(qū)域教研團(tuán)隊(duì)通過問卷調(diào)查、訪談、觀察課堂教學(xué)等方式進(jìn)行需求分析，了解教師們存在的問題與困惑、希望得到的幫助等，然后根據(jù)調(diào)研結(jié)果設(shè)計(jì)教研活動(dòng)的主題和目標(biāo)。如我們?cè)谡{(diào)研中發(fā)現(xiàn)，許多教師習(xí)慣于“文本式”備課，注重教學(xué)內(nèi)容、過程的羅列，忽略了教學(xué)方法和策略，于是我們把教研活動(dòng)的目標(biāo)定為“教學(xué)方法和策略的研究”。

教研活動(dòng)要有明確的目標(biāo)，這是我們開展教研活動(dòng)的一貫要求，每一次教研活動(dòng)我們都遵循“分析需求+明確目標(biāo)”的思路，以確保教研活動(dòng)的高效。

二、精選內(nèi)容，創(chuàng)新方式

有好的食材才能做出一道好菜，同樣，教研活動(dòng)也要有好的素材。明確活動(dòng)目標(biāo)后，教研員要以“精、細(xì)、準(zhǔn)”為原則，精選活動(dòng)內(nèi)容。如在一次主題為“如何制定教學(xué)目標(biāo)”的區(qū)域語文教研活動(dòng)中，我們首先精選了“為什么要設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的依據(jù)、布魯姆認(rèn)知領(lǐng)域教學(xué)目標(biāo)的六個(gè)層次、教學(xué)目標(biāo)的表述”幾個(gè)研討內(nèi)容，然后再選擇能較好體現(xiàn)研討目標(biāo)的優(yōu)秀課例進(jìn)行具體剖析，強(qiáng)化教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的理解。

好的內(nèi)容需要好的呈現(xiàn)方式?；顒?dòng)方式的選擇在教研活動(dòng)中很關(guān)鍵，同樣的需求、內(nèi)容、對(duì)象，選用不同的呈現(xiàn)方式會(huì)產(chǎn)生不同的效果。我們?cè)陂_展教研活動(dòng)時(shí)主要采用“課例”方式，通過課例分析實(shí)現(xiàn)動(dòng)靜的轉(zhuǎn)換和“聽、看、講、想、做”的結(jié)合，體現(xiàn)了教研活動(dòng)的情境性、參與性、實(shí)踐性、探究性，調(diào)動(dòng)了教師的積極性，提高了教研活動(dòng)的效率。

三、及時(shí)評(píng)估效果

篇（5）

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1008-1216（2016）03B-0019-01

一、當(dāng)前幼兒園教研活動(dòng)存在的主要問題

（一）教研活動(dòng)疏于管理，導(dǎo)致形式化嚴(yán)重

有些幼兒教師沒有認(rèn)識(shí)到教研活動(dòng)的重要性，缺乏對(duì)重要性的認(rèn)識(shí)，必然會(huì)導(dǎo)致幼兒教師沒有過多的時(shí)間為教研活動(dòng)做準(zhǔn)備。在教研活動(dòng)中，有些幼兒教師無目標(biāo)、無“備”而來，特別是一些新教師更是無話可說，或是感到自身水平不高，怕貽笑大方，不愿多說，習(xí)慣于當(dāng)“忠實(shí)的聽眾”，導(dǎo)致教研活動(dòng)成了主講人的獨(dú)角戲。在這樣的教研活動(dòng)中教師們不能很好地進(jìn)行交流，缺少深入思考和主動(dòng)對(duì)話交流意識(shí)，缺少智慧的碰撞和共享，教師們的專業(yè)技能無法得到提高。教研活動(dòng)也沒有凸顯出“合作、探究”的理念，完全是應(yīng)付、走過場(chǎng)，使教研活動(dòng)流于形式。

（二）教研活動(dòng)過程中采用“一刀切”的工作方法

一所發(fā)展中的幼兒園，師資隊(duì)伍是逐步趨向多元化的：既有剛踏上工作崗位的新教師，又有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)相對(duì)豐富的老教師；既有擅長教學(xué)活動(dòng)的教師，又有擅長生活活動(dòng)的教師，教師之間存在個(gè)體差異，學(xué)歷不同、風(fēng)格不同、經(jīng)驗(yàn)水平也不同。教學(xué)是一個(gè)個(gè)性化非常強(qiáng)的活動(dòng)，每位教師在自己的教學(xué)實(shí)踐中都有自己的教學(xué)風(fēng)格。但是在教研活動(dòng)過程中，采用整齊劃一的、“一刀切”的教研模式，導(dǎo)致教師不能在原有的水平上有所提高。

（三）教研活動(dòng)缺乏及時(shí)性

有些幼兒園的教研活動(dòng)沒有形成常態(tài)，有時(shí)一個(gè)月、甚至兩個(gè)月才組織一次，有可能取決于園領(lǐng)導(dǎo)的隨意性，有時(shí)甚至因?yàn)槟澄活I(lǐng)導(dǎo)不能參加，教研活動(dòng)就取消了。這樣使幼兒教師在工作中遇到的問題不能及時(shí)解決，使教研活動(dòng)缺乏及時(shí)性。

（四）教研活動(dòng)重“教師”輕“幼兒”

教研活動(dòng)在提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)青年教師方面發(fā)揮著積極作用，但是有些幼兒園教研活動(dòng)的內(nèi)容多是教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)層面的東西，教研的結(jié)果多為教學(xué)得失的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。表面上看似乎是關(guān)乎教研活動(dòng)，實(shí)質(zhì)上是在寫教案，而將教研活動(dòng)作為一種園本教研的重要形式忽視了。

二、對(duì)教研活動(dòng)的改進(jìn)建議

（一）做好教研活動(dòng)的管理工作

幼兒園管理者要不斷完善教研活動(dòng)的組織工作。首先，要提前確定教研活動(dòng)的內(nèi)容、范圍，并根據(jù)教學(xué)進(jìn)度提前通知主備人和其他成員做好準(zhǔn)備；其次，主備人在接受教研任務(wù)后，就要肩負(fù)起教研工作的主要責(zé)任；再次，在教研活動(dòng)階段，教師要共同研討，完善教案，主備人要充分調(diào)動(dòng)成員的積極性，成員要知無不言，言無不盡；最后，教研活動(dòng)之后，成員要根據(jù)本班幼兒和自己的教學(xué)特點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，理順?biāo)悸?，把教研活?dòng)的成果內(nèi)化為自己的思路。

（二）根據(jù)教師的能力，將教師分層

矛盾的特殊性原理要求我們必須堅(jiān)持具體問題具體分析這一最本質(zhì)的東西。只有具體地分析特殊的矛盾，我們才能把不同的事物加以區(qū)別，找出事物發(fā)展變化的特殊原因，從而找到解決矛盾的正確方法。因此幼兒園的管理者要根據(jù)教師的能力，把教師分為三層，即新手型、骨干型、名師型，根據(jù)教師不同發(fā)展層次，制定不同的教研活動(dòng)的模式。此外，作為管理者還要多提供一些供不同發(fā)展層次的教師交流學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和平臺(tái)。

（三）要突破時(shí)空界限，讓教研活動(dòng)常態(tài)化

有研究者認(rèn)為教研活動(dòng)缺乏靈活性，因此，管理者應(yīng)該根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需求開展教研活動(dòng)，真正做到教學(xué)缺什么，我們就給予什么。筆者認(rèn)為除在固定的時(shí)間進(jìn)行教研活動(dòng)外，教研活動(dòng)還要突破時(shí)空界限，常態(tài)化，教師在教學(xué)中隨時(shí)都會(huì)遇到問題，隨時(shí)進(jìn)行交流和探討，這種正式與非正式的教研活動(dòng)相結(jié)合的模式對(duì)教師的發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量的提高可能更有實(shí)效。

（四）從關(guān)注教師“我們的教”到關(guān)注幼兒“他們的學(xué)”

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：教育活動(dòng)內(nèi)容的組織應(yīng)充分考慮幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)規(guī)律，各領(lǐng)域的內(nèi)容要有機(jī)聯(lián)系，相互滲透，注重綜合性、趣味性、活動(dòng)性，寓教育于生活、游戲之中。這就要求廣大幼兒教育工作者關(guān)注幼兒，要求教師在教育教學(xué)的各個(gè)階段，特別是教研階段均能了解兒童的原有發(fā)展水平、興趣愛好、特點(diǎn)、智慧策略等，將“兒童為本”的理念注入教研過程，從而樹立正確的教育觀、兒童觀、教學(xué)觀。

參考文獻(xiàn)：

篇（6）

【中圖分類號(hào)】G612 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2013）15-0171-01

從適合教師的學(xué)習(xí)方式出發(fā)，將教研活動(dòng)以游戲的方式來開展，必須能真正吸引教師參與，激勵(lì)教師不斷提升參與教研活動(dòng)和享受樂趣。我們?cè)谶M(jìn)行音樂教育活動(dòng)中要考慮到培訓(xùn)的教師和他們從事的幼兒教育兩個(gè)方面。

一 音樂教研游戲化的意義

第一，音樂游戲和音樂教研游戲化是音樂教研活動(dòng)的進(jìn)一步提升，是幼兒音樂教育的重要的組成部分，通過音樂游戲化，幼兒可以學(xué)到新的音樂知識(shí)，同時(shí)也能夠提高幼兒的學(xué)習(xí)能力和健全他們的人格。所以教師要重視對(duì)音樂教育游戲化的研究，那么研究的第一步就是要重視音樂教研的游戲化，因?yàn)榻處熓峭ㄟ^教研活動(dòng)去學(xué)習(xí)探討這些音樂教育的游戲化，只有先從教研活動(dòng)中去探討游戲化，才能在以后的教學(xué)中實(shí)行幼兒教育的游戲化。

第二，音樂教研活動(dòng)的游戲化能夠讓教師快樂學(xué)習(xí)，提高能力為幼兒教育做出更大的努力。樂于游戲是每一個(gè)人的天性，教師在學(xué)習(xí)和教育過程中不斷充實(shí)自己，但是他們也面臨著各種各樣的壓力，幼兒、家長、學(xué)校、社會(huì)各方面的壓力讓教師在學(xué)習(xí)和生活中謹(jǐn)小慎微，在很多時(shí)候教師在教研活動(dòng)中無法做到放松的去學(xué)習(xí)、去提高，這就會(huì)造成音樂教研活動(dòng)在效率上無法得到保證。導(dǎo)致教師的教研活動(dòng)也只能流于形式，無法真正做到教師的提高，教師也無法做到在其后的教學(xué)中使用音樂教育的游戲化。所以音樂教研活動(dòng)的游戲化能夠滿足教師釋放壓力的需求，為教師的教研活動(dòng)創(chuàng)造一個(gè)自由、有趣、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。讓教師在游戲中感受到教研活動(dòng)的快樂、音樂教育的魅力、了解音樂教育游戲化的內(nèi)涵，從而提高自身的教學(xué)水平。

第三，音樂教研游戲化是順應(yīng)我國幼兒教育改革的一項(xiàng)重要措施。隨著我國教育事業(yè)的發(fā)展，人民群眾要求對(duì)幼兒教育進(jìn)行改革，培養(yǎng)孩子的個(gè)性。音樂游戲化這個(gè)理念就是在這個(gè)背景下提出來的。音樂游戲化是提高幼兒思想品德、對(duì)美的觀念、發(fā)展自身想象力和認(rèn)知的重要手段。音樂游戲化可以讓幼兒在游戲中感受音樂。讓音樂能夠最大限度地適應(yīng)幼兒的生理和心理特點(diǎn)。讓音樂反映幼兒活動(dòng)的本能，幼兒能夠從音樂游戲中接受音樂美的教育。幼兒音樂教育的游戲化對(duì)幼兒的成長有著重要的作用。但是實(shí)踐幼兒音樂教育的游戲化，還需教師來實(shí)行。所以這就需要教師進(jìn)行音樂教研活動(dòng)的游戲化，讓教師自己對(duì)音樂課程的游戲化進(jìn)行前瞻性的研究，才能改變音樂教學(xué)形式的呆板和單一，不再是為了整頓紀(jì)律來放一些小音樂，讓音樂能夠真正放到幼兒的音樂教育過程中去。

二 音樂教研游戲化的具體實(shí)施措施

音樂教研的游戲化，不再是單一的游戲，它要求在音樂教研活動(dòng)中不僅能夠體現(xiàn)出音樂教育的基本特征，還要體現(xiàn)游戲特征。讓教師能夠在音樂教研活動(dòng)中釋放壓力，提高知識(shí)和能力，加強(qiáng)對(duì)音樂教育游戲化理念的理解。為了完成這一音樂教研目標(biāo)，幼兒園在開展音樂教研游戲化活動(dòng)中應(yīng)注意以下幾個(gè)方面的內(nèi)容，以提高音樂教研游戲的效率。

第一，注重教研內(nèi)容的游戲化的靈活性和多樣性。在教師的音樂教研活動(dòng)中，不應(yīng)只是對(duì)音樂教育游戲化的內(nèi)容和理念進(jìn)行單一的報(bào)告學(xué)習(xí)，而是應(yīng)該在教研活動(dòng)中讓教師自己去感受音樂教學(xué)游戲化的魅力。這就要求在教研活動(dòng)的內(nèi)容和形式上進(jìn)行變革，增加教師之間的游戲活動(dòng)內(nèi)容，通過游戲化的內(nèi)容形式提高教師自身知識(shí)和教學(xué)能力。在注重教研內(nèi)容游戲化的同時(shí)還要注重游戲組織的靈活性和多樣性。用恰當(dāng)?shù)姆椒ńM織建構(gòu)一個(gè)教師能夠理解和實(shí)踐的游戲內(nèi)容。不能在每次音樂教研活動(dòng)中都是一個(gè)游戲，要多設(shè)計(jì)不同的游戲，來應(yīng)對(duì)不同的音樂教研活動(dòng)。

第二，通過游戲來激發(fā)教師對(duì)教研活動(dòng)的熱情，減輕教師壓力。興趣是最好的學(xué)習(xí)助手，它能夠最大限度地調(diào)動(dòng)教師的思維、探究、認(rèn)識(shí)的內(nèi)動(dòng)力。教師都是成年人，他們有著自己的道德準(zhǔn)則和行為習(xí)慣，加之教師在日常的教學(xué)中要面對(duì)來自社會(huì)各方面的壓力，所以很多教師在教研活動(dòng)中，不愿意主動(dòng)參與到教研活動(dòng)中去。所以，通過游戲讓教師對(duì)音樂教研活動(dòng)產(chǎn)生濃厚的興趣，讓他們?cè)谟螒蛑谢貧w自身的天性、釋放自己的壓力。

第三，音樂教研活動(dòng)效率的提高需要全體教師的共同努力，積極參與。如果僅依靠教研組長設(shè)計(jì)游戲，人力始終是有限的。所以需要全體教師把自己當(dāng)作幼兒園的主人翁，主動(dòng)參與到各項(xiàng)教研活動(dòng)中去。只要全體教師共同努力，就一定能夠讓音樂教研游戲化這個(gè)活動(dòng)開展下去，并取得很好發(fā)展。

綜上所述，音樂教研的游戲化，能夠讓教師在音樂教研的活動(dòng)中感受到教研活動(dòng)給自己帶來的快樂和提高，也加深了教師對(duì)音樂教育游戲化這一教學(xué)理念的認(rèn)知，為以后開展教學(xué)工作打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

篇（7）

一、對(duì)傳統(tǒng)教研活動(dòng)的反思傳統(tǒng)的教研活動(dòng)強(qiáng)調(diào)教研員對(duì)每項(xiàng)活動(dòng)的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)先設(shè)計(jì)與組織，單向的自上而下的居多，教研員把對(duì)理論進(jìn)行演繹，把理論化為行動(dòng)的中介研究作為主要的工作方式，對(duì)教師提供的是診斷式的指導(dǎo)。這樣的教研活動(dòng)由于忽略了教師間、校際間、縣區(qū)間的差異，在一定程度上有脫離課堂教學(xué)實(shí)際和教師水平的情況，因此教研活動(dòng)的針對(duì)性顯得較弱。而為了能使參加教研的老師理解教學(xué)設(shè)計(jì)意圖，通常在課堂教學(xué)結(jié)束后教研員要對(duì)教學(xué)設(shè)想做以說明，或?qū)處熣n堂教學(xué)情況進(jìn)行評(píng)說，但由于多種原因教研員評(píng)課時(shí)往往總是多說優(yōu)點(diǎn)，少講或不講缺點(diǎn)，這也在一定程度上使一線教師在理論與操作層面上產(chǎn)生困惑。另外，教研活動(dòng)中的課例由于較少反映出問題而被看做是“引路課”，教師對(duì)這些課缺少理性的思考，缺少科學(xué)地批判，一些教師聽完課就結(jié)束了，慨嘆自己學(xué)不來；還有一些教師則是機(jī)械模仿，出現(xiàn)“邯鄲學(xué)步”“東施效顰”的尷尬局面?？傊?，隨著課程改革的不斷深入，傳統(tǒng)的教研活動(dòng)已經(jīng)不能滿足教師在教研過程中的自我教育、自我發(fā)展、自我實(shí)現(xiàn)的需要，到了非改革不可的地步。二、改革教研活動(dòng)的初步想法

   1．教研活動(dòng)內(nèi)容的生成要由“自上而下”變?yōu)椤白韵露稀?。教研活?dòng)能否適應(yīng)教師的需要，是衡量教研活動(dòng)質(zhì)量和效率的重要指標(biāo)。教研活動(dòng)只有對(duì)一線教師有實(shí)際的幫助，有效地解決教師在課程改革實(shí)施過程中遇到的問題，有針對(duì)性地提升教師專業(yè)化水平，才是真正做到了以人為本。因此，教研活動(dòng)內(nèi)容的確定要依據(jù)教師的需要，研究教師在課程實(shí)施過程中遇到的具體問題，例如：怎樣創(chuàng)造性地使用好實(shí)驗(yàn)教材；針對(duì)一年級(jí)學(xué)生識(shí)字量小的特點(diǎn)，怎樣開展好課外閱讀；面對(duì)新課程，如何進(jìn)行作業(yè)改革；什么樣的評(píng)價(jià)才會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生激勵(lì)作用……這樣，通過問題研究和課題研究相結(jié)合、預(yù)設(shè)研究和生成研究相結(jié)合的方式，轉(zhuǎn)變過去單向的“自上而下”的傳統(tǒng)教研活動(dòng)模式，使教研活動(dòng)內(nèi)容系列化、主題化。

   2．教研活動(dòng)中教研員要由指導(dǎo)者、鑒定者變?yōu)榻處煶砷L的促進(jìn)者。在傳統(tǒng)的教研活動(dòng)中，為了能上好一節(jié)課，教研員常常要與任課教師一起備課，這種指導(dǎo)是細(xì)致入微的，是手把手的。盡管這樣的課堂較少暴露問題，但長此以往卻導(dǎo)致了教師課堂流程共性化和普適化，課堂教學(xué)缺少個(gè)性化，甚至于一些教師在一定程度上產(chǎn)生依賴心理，喪失了“造血功能”。為了在教研活動(dòng)中歷練出更多的富有個(gè)性、富有創(chuàng)新精神的教師，使他們最大限度地?fù)]灑創(chuàng)造精神和創(chuàng)造才能，教研員要引導(dǎo)、鼓勵(lì)所有教師上出“自己的課”，上出原汁原味，讓他們自主設(shè)計(jì)、選擇、開發(fā)和實(shí)施“自己的課”，只有這樣教師才會(huì)在教研活動(dòng)中不但成長、不斷進(jìn)步。

篇（8）

中圖分類號(hào)：G645文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1674-9944（2015）12-0331-02

1引言

教研活動(dòng)是由教研室組織的一種常規(guī)學(xué)術(shù)活動(dòng)，對(duì)促進(jìn)學(xué)科發(fā)展、改善師資力量、提高教學(xué)質(zhì)量起著非常重要的作用。因此，教研活動(dòng)成效如何，不僅會(huì)直接影響師資隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)質(zhì)量及科研水平，從長遠(yuǎn)來看也必將影響學(xué)校的發(fā)展[1，2]。

目前，民辦高校的教研活動(dòng)多為事務(wù)型教研，即：基于學(xué)校的事務(wù)性安排，安排本教研室的日常工作，進(jìn)行常規(guī)教學(xué)工作檢查與督促。顯然，這種傳統(tǒng)意義上的教研活動(dòng)已經(jīng)遠(yuǎn)不能滿足目前民辦高校的需要。因此，結(jié)合各教學(xué)單位實(shí)際，對(duì)常規(guī)教研活動(dòng)進(jìn)行改革與創(chuàng)新，適應(yīng)高等學(xué)校教育、教學(xué)要求具有十分重要的意義。

2開展主題式教研活動(dòng)

教師缺乏教研活動(dòng)的參與熱情一向都是教研活動(dòng)中的一個(gè)瓶頸問題[3～5]。而開展主題式教研活動(dòng)更具有針對(duì)性，因此也更能激發(fā)教師參與教研活動(dòng)的熱情，體現(xiàn)骨干教師的示范作用，營造教師之間的互助氛圍，使青年教師獲得較快成長。

主題式教研活動(dòng)即根據(jù)教研活動(dòng)的內(nèi)容和所要解決的實(shí)際問題，確定一個(gè)主題，圍繞主題展開探究和討論，從而解決問題。因此主題式有效教研活動(dòng)分為三個(gè)步驟：第一步確定主題，第二步研究、討論、實(shí)踐，第三步解決問題。在主題式教研活動(dòng)中，主題的確定非常重要，它是能否吸引教師積極參與的關(guān)鍵。教研活動(dòng)的主題可以非常廣泛，細(xì)到某一學(xué)科的某一章節(jié)的教學(xué)方法和手段，大到專業(yè)建設(shè)和規(guī)劃等，都可以被確定為研究的主題，但最終的落腳點(diǎn)一定是能解決大多數(shù)老師的共性問題，這才具有吸引力。譬如：對(duì)民辦高校來說，學(xué)校比較年輕，教師大多也是以年輕教師為主體，年輕教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和手法還不夠豐富，教學(xué)水平的提高是迫切有待解決的問題，特別是對(duì)剛剛登上講臺(tái)的新教師來說，面臨的最大的困難是如何講好一堂課。針對(duì)這個(gè)實(shí)際問題，學(xué)院教研室以“如何應(yīng)用多媒體教學(xué)手段提高教學(xué)質(zhì)量”為主題開展主題式教研活動(dòng)：每位教師圍繞主題，收集資料，以自己的授課內(nèi)容為示范，展示如何發(fā)揮多媒體教學(xué)的直觀性、豐富性的特點(diǎn)。這次教研活動(dòng)不僅教師參加，還邀請(qǐng)學(xué)生代表參加，讓學(xué)生站在知識(shí)接受者的角度對(duì)每位教師的多媒體示范提出聽課感受。這樣通過教師相互間的討論、講評(píng)，教師與學(xué)生的面對(duì)面的交流，每一位參加教研活動(dòng)的老師都有不同程度的收獲。事實(shí)證明：主題式教研活動(dòng)因?yàn)獒槍?duì)性強(qiáng)，所以能極大地激發(fā)教師參與教研活動(dòng)的熱情和主動(dòng)性。

3開展自組織教研活動(dòng)

結(jié)合大多數(shù)民辦高校教師教學(xué)任務(wù)繁重、上課時(shí)間不一致的特點(diǎn)，要經(jīng)常組織全體教師開展教研活動(dòng)顯然是不太符合實(shí)際的，尤其是對(duì)于生命科學(xué)與化學(xué)專業(yè)來說，由于需要開設(shè)大量的實(shí)驗(yàn)課程，教師的教學(xué)任務(wù)更加繁重，這個(gè)問題也就顯得尤為突出。為此，鼓勵(lì)教師通過教研平臺(tái)或網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等多種形式，自發(fā)組織兩個(gè)或幾個(gè)教師間的交流研討，實(shí)現(xiàn)教研活動(dòng)的自組織可以成功地解決這一難題。這一點(diǎn)在指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)論文和實(shí)驗(yàn)課程建設(shè)中顯得尤為突出。

事實(shí)上，對(duì)指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)論文這項(xiàng)教研室常規(guī)工作來說，開展自組織教研活動(dòng)，可以有效地規(guī)范畢業(yè)論文過程管理。因?yàn)槊课粚W(xué)生的畢業(yè)論文的題目均不相同，所以對(duì)畢業(yè)論文的指導(dǎo)存在著一定的個(gè)性問題。因此，根據(jù)畢業(yè)論文的選題和所屬實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行分組，在畢業(yè)論文指導(dǎo)過程中，每個(gè)畢業(yè)論文指導(dǎo)小組各自定期召開例會(huì)，分析學(xué)生在畢業(yè)論文中碰到的問題，確定下一階段畢業(yè)論文任務(wù)；各小組還可以針對(duì)某一普遍存在的問題，開展主題式教研活動(dòng)，展開討論，找出解決方案，并在實(shí)踐中加以完善和修改。這樣，不但確保畢業(yè)論文的質(zhì)量，同時(shí)，在潛移默化中，也極大提高了青年教師的業(yè)務(wù)水平；教研活動(dòng)計(jì)劃也得到了落實(shí)。

再如，在實(shí)驗(yàn)課程建設(shè)中，實(shí)驗(yàn)課程的內(nèi)容如何跟上學(xué)科的發(fā)展，如何開發(fā)學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)，一直都是老師們關(guān)心的問題。而在學(xué)院經(jīng)常可以看到這樣一種現(xiàn)象：實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)老師和實(shí)驗(yàn)員老師一起探討實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的更新、改進(jìn)；討論各實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的整合與銜接、實(shí)驗(yàn)材料的綜合利用；討論如何提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)參與意識(shí)、和綜合、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ?。這種自組織的教研活動(dòng)帶來的直接成效是：學(xué)院綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)達(dá)到專業(yè)評(píng)估要求；學(xué)院老師所參與編著的多本教程得到科學(xué)出版社、高等教育出版社等正式出版，并在本院的教學(xué)中發(fā)揮了很好的作用；有十余篇學(xué)生業(yè)余科研論文公開發(fā)表。

4結(jié)語

總而言之，開展主題式教研活動(dòng)，可以讓教師通過深入討論，解決問題，提高教學(xué)水平；而自組織教研活動(dòng)的開展，在實(shí)踐中能更方便、更及時(shí)地解決問題，是主題式教研活動(dòng)的實(shí)踐和補(bǔ)充。而根據(jù)實(shí)際情況，采用靈活多變的教研活動(dòng)形式，組織教師相互交流，共享經(jīng)驗(yàn)和成果，適時(shí)總結(jié)，教研室就會(huì)發(fā)展成為學(xué)習(xí)共同體。教師可以在其中獲得超過自身局限的信息和資源，不斷更新自己的專業(yè)知識(shí)，更加關(guān)注教育教學(xué)發(fā)展方向的反思，進(jìn)而獲得更寬泛、更完整意義上的成長[6～9]。參考文獻(xiàn)：

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【中圖分類號(hào)】G612 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）14-0169-01

近年來，隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，在教育界掀起了一次又一次的改革熱潮，為了不斷地適應(yīng)教育發(fā)展的需求，作為教師，有必要武裝自己、豐富自己，不斷地開展一些具有高水平的教研活動(dòng)。近年來，幼兒園的教研活動(dòng)“主題化、系列化”已成為幼兒園教研活動(dòng)的時(shí)尚，本文主要分析幼兒園教研活動(dòng)主題化、系列化中存在的問題，并提出了相應(yīng)的策略。

一 幼兒園教研活動(dòng)的主題化、系列化

1.主題化

所謂主題化就是指在幼兒園的教研活動(dòng)中，主要采取以一個(gè)主題為本次教研活動(dòng)的線索，并且圍繞這個(gè)主題，教師們進(jìn)行學(xué)習(xí)、討論、交流與研討，因此，主題化要求主題要明確而且具有實(shí)用性，真正對(duì)教研活動(dòng)有推動(dòng)作用。

2.系列化

所謂系列化就是指幼兒園教研活動(dòng)主題進(jìn)行一系列相關(guān)的一種長期的、對(duì)于教研活動(dòng)有著發(fā)展指導(dǎo)的模式。主要表現(xiàn)為幼兒園教研活動(dòng)系列化和教研活動(dòng)主題的系列化。通常，教研活動(dòng)通過圍繞某一個(gè)或者多個(gè)主題設(shè)計(jì)相關(guān)的子課題，將主題和這些子課題規(guī)劃成一個(gè)完整的、循序漸進(jìn)的體系，并且通過一系列的、連續(xù)性的教研活動(dòng)，促進(jìn)幼兒園教研活動(dòng)最優(yōu)化。

二 教研活動(dòng)主題化、系列化實(shí)施中存在的問題

1.主題化不鮮明、不突出

在幼兒園教研活動(dòng)中，我們時(shí)常要求教研的內(nèi)容以及組織方式必須要圍繞選定的某一個(gè)主題來進(jìn)行，最大限度地促使教研活動(dòng)的組織者和各個(gè)參與者能夠圍繞這個(gè)教育教學(xué)實(shí)踐的有關(guān)話題開展學(xué)習(xí)、討論和研究，各抒己見，總結(jié)一套在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中可以解決問題的策略。然而，這個(gè)過程最首要的任務(wù)就是確立主題，只有確立了主題才有可能研究、深化主題，推動(dòng)教研活動(dòng)的發(fā)展。因此，主題的選擇是教研活動(dòng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，主題選定正確，那么參與者就可以很輕松地做到有針對(duì)性地研究問題；相反，如果在一次教研活動(dòng)中選擇了不恰當(dāng)?shù)闹黝}，那么參與者就很難產(chǎn)生共鳴，甚至造成主題分散，不能把握教研活動(dòng)的質(zhì)量，最終教研活動(dòng)也不會(huì)有什么成果可言。實(shí)際教研活動(dòng)中，教研活動(dòng)流于形式，只追求數(shù)量不追求質(zhì)量，忽略了對(duì)實(shí)踐教學(xué)問題的解決，明顯偏離了教研活動(dòng)的主題，這都是主題不鮮明、不突出造成的。

2.系列化程度低、參與度低

在幼兒園實(shí)際教研活動(dòng)中，安排一系列相關(guān)的活動(dòng)內(nèi)容并加以有機(jī)地組合，組合成一個(gè)系列的主題活動(dòng)，不僅僅是對(duì)教研主題的深化，同時(shí)也有助于教研活動(dòng)達(dá)到解決實(shí)際問題。這就需要在整體上把握主題的整體性和連續(xù)性，從大的宏觀的角度掌握整體趨勢(shì)，從小的微觀角度，將每一個(gè)主題步驟做好，達(dá)到教研目的，從而獲得最佳的教研活動(dòng)效果。如果在實(shí)際操作過程中，盡管選擇循序漸進(jìn)的口號(hào)，卻沒有將主題之間的內(nèi)在、外在聯(lián)系有力地結(jié)合在一起，最后導(dǎo)致教研活動(dòng)不能連續(xù)開展，甚至不能真正做到對(duì)教研活動(dòng)有意義。

三 幼兒園教研活動(dòng)主題化、系列化的實(shí)施策略

1.確定合理的、有針對(duì)性、目的性和有實(shí)效性的主題，提高參與者的積極性

能否搞好教研活動(dòng)，確定好主題是首要任務(wù)?？茖W(xué)地確立幼兒園教研活動(dòng)的主題必然是決定教研活動(dòng)成功與否的關(guān)鍵。一個(gè)好的主題往往是通過大家的共同關(guān)注來把參與者變成一個(gè)整體，讓他們?cè)诮萄谢顒?dòng)中不斷地展現(xiàn)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。教研活動(dòng)圍繞目標(biāo)開展，能有效地提高教研活動(dòng)的目的性、針對(duì)性。

2.有序推進(jìn)、深化主題，增強(qiáng)活動(dòng)的連續(xù)性、系統(tǒng)性，讓參與者成為活動(dòng)主體

確立主題就要注意主體之間的連續(xù)性和系統(tǒng)性，這樣才能使之有機(jī)地整合在一起，成為具有系列性的主題，才能循序漸進(jìn)地推進(jìn)教研活動(dòng)發(fā)展，不斷深化主題，從而達(dá)到目標(biāo)。同時(shí)，也需要讓參與者成為活動(dòng)主體，而這就需要系列主題都是參與者所關(guān)注的，因此，組織者需要有一個(gè)長遠(yuǎn)的規(guī)劃。

筆者在開展教研主題化、系列化中有過這樣的案例：第一期主題為如何讓幼兒快樂成長，在這次教研中，園長和教師紛紛提出不少觀點(diǎn)，并展開討論，每個(gè)老師都有自己的想法，促使幼兒在娛樂中學(xué)習(xí)。而后期的教研活動(dòng)則總結(jié)第一期教師的各種觀點(diǎn)，呈現(xiàn)出專題式的探討，第二期主題為如何讓幼兒在娛樂中學(xué)習(xí)，教師們針對(duì)這一問題展開討論，提到促進(jìn)幼兒教育的活動(dòng)；第三期則以怎樣開展活動(dòng)讓幼兒學(xué)到知識(shí)，快樂成長；第四期以怎樣更好地開展角色扮演活動(dòng)為主題，每一期主題看似獨(dú)立的，但都是隨著第一個(gè)主題衍生而來，由于各個(gè)觀點(diǎn)是教師自己提出，因此對(duì)于討論的內(nèi)容較感興趣，參與熱情較高，教研活動(dòng)的效果也十分明顯。

四 結(jié)束語

幼兒園教師教研活動(dòng)的長期開展，不僅有利于教師專業(yè)知識(shí)的積累，同時(shí)對(duì)于教師的素質(zhì)提高也十分有利。筆者針對(duì)教研活動(dòng)主題不夠鮮明、系列化程度低、參與性低等問題，提出了幾點(diǎn)解決措施，希望同行教師可以相互借鑒，共同進(jìn)步。

篇（10）

中圖分類號(hào)：G40 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5843（2013）06-0014-03

教研員組織開展教研活動(dòng)是推進(jìn)學(xué)科課堂教學(xué)改革、增強(qiáng)教師課程實(shí)踐能力的重要途徑。如何策劃教研活動(dòng)、提高教研活動(dòng)質(zhì)量是擺在全體教研員面前的重要課題。幾年來，我們堅(jiān)持“課題帶動(dòng)教研、教研推動(dòng)課改、課改促進(jìn)發(fā)展”以及“科研重心下移、教研品味提升”的工作思路，在圖們市“十二五”主導(dǎo)性課題“構(gòu)建高效課堂教學(xué)模式實(shí)踐與研究”引領(lǐng)下，教研員不斷探索教研活動(dòng)策劃策略，建立了課題引領(lǐng)下有效教研活動(dòng)模型，即“三段十有”主題式有效教研活動(dòng)模型，教研活動(dòng)真正發(fā)揮了高水平引領(lǐng)作用，形成了教研活動(dòng)文化特色。

一、提出“三段十有”主題式有效研究活動(dòng)模型的背景

有效教研是教研員追求的工作目標(biāo)，主要任務(wù)就是幫助基層教師解決在課改推進(jìn)和打造高效課堂實(shí)踐過程中存在的問題，緊緊圍繞當(dāng)前教改的熱點(diǎn)、難點(diǎn)，有針對(duì)性地開展專題研究。但是，我們開展的教研活動(dòng)存在以下幾個(gè)突出問題：

首先，教研活動(dòng)沒有整體規(guī)劃。教研活動(dòng)脫離學(xué)科科研課題研究進(jìn)程，脫離學(xué)校課改和教師教學(xué)實(shí)際需要，教研活動(dòng)主題不明，目標(biāo)不明確，組織者心中對(duì)教研活動(dòng)要解決什么問題沒有，教研活動(dòng)具有一定的盲目性，不能有效解決課改中的實(shí)際問題。

其次，教研活動(dòng)缺少教師參與交流。教研活動(dòng)沒有創(chuàng)新，形式單一，從準(zhǔn)備到結(jié)束，廣大參與教研活動(dòng)的教師沒有參與交流互動(dòng)的機(jī)會(huì)，深入研討的少，所以教師教研活動(dòng)雖然參加了但受益甚微，教學(xué)狀況依舊，達(dá)不到理想的教研效果。

第三，教研活動(dòng)缺乏效果意識(shí)。教研員沒有安排教師對(duì)參與教研活動(dòng)的成效進(jìn)行反思梳理、消化吸收的要求，教師對(duì)教研活動(dòng)成果嘗試運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐狀況也沒有跟蹤指導(dǎo)，因此教研活動(dòng)成果不能得到及時(shí)的運(yùn)用，也不能發(fā)揮應(yīng)有的作用。

這些問題，我們的教研活動(dòng)喪失了應(yīng)有的作用，影響了教師的專業(yè)發(fā)展發(fā)展成效。為了不斷提高每一次教研活動(dòng)質(zhì)量和水平，我們必須從經(jīng)驗(yàn)性轉(zhuǎn)變?yōu)榭茖W(xué)化，從隨意性轉(zhuǎn)變?yōu)橐?guī)范化，從粗放性轉(zhuǎn)變?yōu)榫?xì)化，精心設(shè)計(jì)，充分準(zhǔn)備，嚴(yán)密組織，提升質(zhì)量，追求實(shí)效，做到組織一場(chǎng)活動(dòng)，提升一層能力；開展一次研討，受益一批教師；搭建一個(gè)平臺(tái)，展示一方風(fēng)采，真正把有效教研活動(dòng)落實(shí)到實(shí)處。

二、策劃“三段十有”主題式有效教研活動(dòng)模型的內(nèi)涵

（一）教研員組織開展一次學(xué)科教研活動(dòng)要分“三個(gè)階段”

任何形式的教學(xué)研討活動(dòng)都要有明確的研究主題。一次有效教研活動(dòng)必須要圍繞研究中心議題，整體策劃，做到兩頭延伸?；顒?dòng)前期做到精心規(guī)劃與充分準(zhǔn)備；活動(dòng)實(shí)施追求規(guī)范過程與提升質(zhì)量；活動(dòng)以后注重研究成果轉(zhuǎn)化與有效落實(shí)，使得每一項(xiàng)研究成果在實(shí)踐中變成教師的自覺教學(xué)行為。一次學(xué)科教研活動(dòng)可分為“三個(gè)階段”：

首先，活動(dòng)準(zhǔn)備階段：選擇主題；制定方案；組織學(xué)習(xí)；指導(dǎo)研課；其次，活動(dòng)實(shí)施階段：課堂觀課；組織議課；專業(yè)引領(lǐng)；活動(dòng)總結(jié)；活動(dòng)評(píng)價(jià)；第三，活動(dòng)延伸階段：主題反思；跟進(jìn)指導(dǎo)；實(shí)踐延伸。以上三個(gè)階段形成不可分割的有機(jī)整體，準(zhǔn)備階段是有效教研的前提和基礎(chǔ)，實(shí)施階段是有效教研的重點(diǎn)和關(guān)鍵，延伸階段是有效教研的深化和發(fā)展。

（二）教研員組織開展一次學(xué)科教研活動(dòng)要做到“十有”

1. 有主題。教研員做好大量調(diào)研基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)校教育改革和發(fā)展實(shí)際，確定教研活動(dòng)主題，最好每次活動(dòng)解決一個(gè)問題。

2. 有方案。學(xué)科教研活動(dòng)實(shí)施效果如何很大程度上取決于活動(dòng)方案制定得如何，因?yàn)樗腔顒?dòng)實(shí)施總的一個(gè)設(shè)計(jì)藍(lán)圖，也是活動(dòng)的一個(gè)具體化表達(dá)。方案主要包括活動(dòng)背景、活動(dòng)主題、活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)程序和方式、活動(dòng)要求等。

3. 有學(xué)習(xí)。要圍繞中心議題，對(duì)研討課承擔(dān)者和參與活動(dòng)者落實(shí)相關(guān)專題理論的學(xué)習(xí)，這是有效進(jìn)行研究探討的重要基礎(chǔ)，也是研討活動(dòng)的重要組成部分，是提高學(xué)習(xí)效果的有效方法。

4. 有研課（或磨課）。展示課是研討教研活動(dòng)中的重要環(huán)節(jié)。要圍繞研究主題，策劃者組織教師共同研究展示課的設(shè)計(jì)。做好展示課的設(shè)計(jì)和集體共同合作磨課的過程就是一次很好的參與研討的實(shí)踐過程。

5. 有觀課。圍繞中心議題，通過課堂教學(xué)的觀課，落實(shí)一個(gè)具體教育教學(xué)理念、研究內(nèi)容和教學(xué)模式，通過觀課使得組織者和承擔(dān)者公開教學(xué)，以引起參與者的思考。

6. 有議課。組織議課研討，這是互動(dòng)參與式教研的一種形式。觀課以后由出課教師進(jìn)行自我反思，聽課教師和授課教師進(jìn)行互動(dòng)交流，大家圍繞本次活動(dòng)主題對(duì)本節(jié)課進(jìn)行議課研討，各抒己見，暢所欲言，討論如何深化改革的思路問題。

7. 有引領(lǐng)。聘請(qǐng)專家針對(duì)主題進(jìn)行專題理論講座，進(jìn)行專業(yè)理論引領(lǐng)，介紹最新的改革動(dòng)態(tài)，以理論指導(dǎo)和引領(lǐng)研究實(shí)踐。

8. 有總結(jié)。組織者全面總結(jié)每次活動(dòng)，并提出具體的教育教學(xué)建議，促使學(xué)科教師將研究成果化為自覺行動(dòng)。

9. 有評(píng)價(jià)。參與活動(dòng)的全體教師要在活動(dòng)結(jié)束時(shí)，填寫對(duì)參加本次活動(dòng)中的收獲以及活動(dòng)本身的評(píng)價(jià)表，以便今后改進(jìn)我們的教研活動(dòng)，提高活動(dòng)的質(zhì)量和水平。

10. 有反思。反思就是大家結(jié)合參加教研活動(dòng)中所取得的成果進(jìn)行反思，進(jìn)行系統(tǒng)梳理和分析消化，并深入思考如何改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐。

三、策劃“三段十有”主題式有效教研活動(dòng)模型的策略

（一）選擇教學(xué)實(shí)踐中突出問題為主題

任何一次活動(dòng)必須先要搞清楚活動(dòng)要解決的問題。教研員組織開展教研活動(dòng)必須結(jié)合學(xué)校課改和學(xué)科教師課堂教學(xué)實(shí)際需要確定明確的教研主題。教研員通過深入學(xué)校進(jìn)行視導(dǎo)調(diào)研、深入課堂聽課、問卷調(diào)查、座談交流等途徑，了解和掌握區(qū)域教師急切需要解決的實(shí)際問題或課改的熱點(diǎn)難點(diǎn)問題，作為教研活動(dòng)主題。如，教研員可以圍繞全市高效課堂教學(xué)模式的研究與實(shí)踐，帶著課題深入學(xué)校集體“蹲點(diǎn)”和個(gè)體“深潛”相結(jié)合，跟蹤課堂聽課與教學(xué)視導(dǎo)，挖掘和選擇一線教師熱切需要的問題，如開展自主學(xué)習(xí)方式在教學(xué)中的應(yīng)用研究；探究性學(xué)習(xí)方式在教學(xué)中的應(yīng)用研究；合作學(xué)習(xí)方式在教學(xué)中的應(yīng)用研究等主題式系列化教學(xué)研究活動(dòng)，為基層教師搭建一個(gè)分享成果，研究問題的舞臺(tái)。由于這些問題在實(shí)施新課程中具有共性的問題，也是打造高效課堂中需要深入研究和解決的問題。

（二）精心制定教研活動(dòng)方案

教研員組織開展教研活動(dòng)前必須具體設(shè)想進(jìn)行主題研究的思路和框架。這就是教研活動(dòng)方案，方案設(shè)計(jì)的越好，越有助于研究工作的成功。教研員研究設(shè)計(jì)方案的過程，就是整理研究工作的思路和過程，因?yàn)橛辛搜芯糠桨?，主題研究就有了明確、清晰、可行的思路。每一個(gè)活動(dòng)它都涉及到非常多的環(huán)節(jié)，因此就需要制定方案的時(shí)候?qū)Ω鱾€(gè)環(huán)節(jié)要進(jìn)行解釋和說明。幾年來，我們高度重視制定教研活動(dòng)方案的環(huán)節(jié)，堅(jiān)持開展教研活動(dòng)方案先行的原則，嚴(yán)格執(zhí)行教研員教研活動(dòng)方案的審批制度，在活動(dòng)前兩周制定，并上報(bào)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)審批備案，方案不過關(guān)絕不批準(zhǔn)開展活動(dòng)。

（三）做好教研活動(dòng)前期準(zhǔn)備工作

教研活動(dòng)主題選擇得當(dāng)，計(jì)劃方案設(shè)計(jì)也好，但活動(dòng)前期準(zhǔn)備工作做得不精細(xì)、不充分，將會(huì)影響教研活動(dòng)的效果。教研活動(dòng)準(zhǔn)備到實(shí)施過程千頭萬緒，而且事事關(guān)鍵。教研活動(dòng)準(zhǔn)備階段，應(yīng)抓好三個(gè)方面的工作：一是抓好主題或?qū)ｎ}學(xué)習(xí)的落實(shí)?；顒?dòng)準(zhǔn)備階段提前向教師公布研究主題和探討的問題，落實(shí)圍繞主題的理論學(xué)習(xí)，這是有效教研的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。二是抓好研究課或展示課準(zhǔn)備。通過研究課或展示課展示新的教學(xué)理念，展示新的教學(xué)方式方法，展示新的教學(xué)模式，具有很強(qiáng)啟發(fā)性和引領(lǐng)性。三是抓好教學(xué)研究活動(dòng)相關(guān)工作的審核。無論對(duì)承擔(dān)研究課執(zhí)教者的教案與課堂教學(xué)的準(zhǔn)備，課堂觀察者的觀察量表的準(zhǔn)備，或者專題主講人的報(bào)告材料或經(jīng)驗(yàn)材料，主持人的主持稿等應(yīng)認(rèn)真審查落實(shí)，做到心中有數(shù)。

（四）科學(xué)、周密策劃教研活動(dòng)形式

調(diào)查研究證明，教師最歡迎高質(zhì)量的教研是課例研究及課后評(píng)課議課，尤其是大家共同參與的課后課例分析、交流研討。通過研究課課例教師可以直接看到如何把新的教育理論變?yōu)榭刹僮餍缘慕虒W(xué)行為，通過課后深度交流研討互相促進(jìn)，在創(chuàng)新教學(xué)思路上教師得到新的啟發(fā)和靈感，尋求自身的發(fā)展。針對(duì)以往教研存在的問題，教研員設(shè)計(jì)教研活動(dòng)的形式上，一方面要注意搭建教師參與觀課議課，聽課教師、上課教師、專家對(duì)話的平臺(tái)；另一方面也要重視專業(yè)人員的引領(lǐng)和專家的指導(dǎo)作用。

（五）高度重視教研活動(dòng)的輻射延伸

教研活動(dòng)的組織者應(yīng)研究教研活動(dòng)的輻射作用，使每次的教研活動(dòng)最大限度地?cái)U(kuò)大影響力和受益面，教研成果都能有效指導(dǎo)教師的教學(xué)實(shí)踐。教研員在每一次活動(dòng)結(jié)束后，可以利用書面交流、會(huì)后個(gè)別交流、網(wǎng)絡(luò)交流等方式延續(xù)和拓展教研活動(dòng)時(shí)空，進(jìn)一步達(dá)成研究共識(shí)，并將共識(shí)轉(zhuǎn)化為教學(xué)建議與教學(xué)行為。還有，教研員對(duì)重點(diǎn)骨干教師在學(xué)科教研活動(dòng)中的研討主題和內(nèi)容落實(shí)情況進(jìn)行在日常教學(xué)視導(dǎo)與聽評(píng)課中，重點(diǎn)跟進(jìn)，進(jìn)一步做好指導(dǎo)，使得教師在日常教學(xué)工作中，創(chuàng)造性實(shí)踐研討主題和內(nèi)容，成為教學(xué)的自覺行為。

四、實(shí)施“三段十有”主題式有效教研活動(dòng)模型的反思

（一）“三段十有”主題式有效教研活動(dòng)模型是追求問題解決的有效教研活動(dòng)策略

“三段十有”主題式有效教研活動(dòng)模型的直接作用是解決教學(xué)問題。由于主題教研本身具有針對(duì)性強(qiáng)、目的性明確的特點(diǎn)，教研活動(dòng)主題針對(duì)的是教師在平常教學(xué)實(shí)踐中的困惑或疑難，研究的是教學(xué)中遇到的新問題或者難以處理的問題。所以，研究的過程，就是教師探索改進(jìn)課堂教學(xué)的過程，優(yōu)化課堂教學(xué)的過程。

（二）“三段十有”主題式有效教研活動(dòng)模型是重在全員參與互動(dòng)的有效教研活動(dòng)策略

“三段十有”主題式有效教研模型強(qiáng)調(diào)全體教師在明確的主題下參與教研活動(dòng)過程，成為教研活動(dòng)的主體，在自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)中得到啟示和受益。

（三）“三段十有”主題式有效教研活動(dòng)模型是課題研究相適應(yīng)的有效教研活動(dòng)策略

“三段十有”主題式有效教研模型有效地把教研活動(dòng)和課題研究整合起來，把課題研究的問題作為教研活動(dòng)的主題，以教研活動(dòng)過程為載體，逐步破解課題研究中的問題。通過一次或幾次教研活動(dòng)來解決課題研究中的一個(gè)問題，開展系列化的教研活動(dòng)來完成課題研究的任務(wù)，從而在系列化主題教研活動(dòng)中達(dá)到促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)。