序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇初中物理實驗論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

2．將物理現(xiàn)象回歸生活

物理現(xiàn)象來源于生活．因此，教師要多引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和認識生活中的物理現(xiàn)象．通過對生活中常見物理現(xiàn)象的認識，使學(xué)生認識到物理學(xué)科的奇妙和偉大之處，建立起物理學(xué)習的熱情和積極性．當學(xué)習新的物理理論時，可以通過生活中常見的物理現(xiàn)象入手，從學(xué)生的興趣愛好和關(guān)注點出發(fā)，由淺入深，揭示物理現(xiàn)象的內(nèi)在規(guī)律，使學(xué)生在不知不覺中獲取物理知識．

3．小組合作

篇（2）

現(xiàn)實情境中的物理問題往往多種因素共同作用，如果能使用控制變量法簡化為研究對象與單一因素分別研究，就能簡化問題，降低難度。下面以“液體內(nèi)部壓強與哪些因素有關(guān)”為例來談控制變量法在“設(shè)計實驗與制定計劃”環(huán)節(jié)中的具體應(yīng)用。猜想1:液體內(nèi)部的壓強，可能與液體的深度有關(guān);猜想2:液體內(nèi)部的壓強，可能與液體的密度有關(guān);猜想3:液體內(nèi)部的壓強，可能與方向有關(guān)．由于已經(jīng)猜想液體內(nèi)部壓強與三個因素有關(guān)，故而在實驗設(shè)計時就必須使用控制變量法。第一個階段由教師直接告知部分實驗設(shè)計方案，進行隱性教育:在研究與液體深度的關(guān)系時，應(yīng)該保證液體密度、方向相同，比如都在水(同種液體)中且朝同一方向，并多次改變所處深度進行實驗，再觀察實驗現(xiàn)象。第二個階段由教師和同學(xué)共同探討、交流，進行顯性教育。得出在研究液體內(nèi)部壓強與液體密度關(guān)系時，則應(yīng)該使得每次所處深度及方向相同，并多次選擇密度不同的液體進行實驗，再觀察實驗現(xiàn)象。第三個階段:把研究液體內(nèi)部的壓強與方向的關(guān)系完全交給學(xué)生，讓學(xué)生主動進入方法應(yīng)用階段。第四個階段:研究方法的內(nèi)化。引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出多因素的問題需要用到控制變量法，要研究的因素必須多次改變，暫時不研究的因素要保持不變，然后觀察研究對象。

控制變量的研究方法滲透進去了，但“液體內(nèi)部壓強與哪些因素有關(guān)”的實驗設(shè)計并沒有完成。在研究與液體深度的關(guān)系時，可以直接觀察同種液體、同一方向的不同深度時，并不能直接觀察到壓強這個量，就更無法判斷壓強的大小是否有發(fā)生變化。所以，還需要重點滲透轉(zhuǎn)換法。轉(zhuǎn)換法主要是指在保證效果相同的前提下，將不可見、不易見的現(xiàn)象轉(zhuǎn)換成可見、易見的現(xiàn)象;將陌生、復(fù)雜的問題轉(zhuǎn)換成熟悉、簡單的問題;將難以測量或測準的物理量轉(zhuǎn)換為能夠測量或測準的物理量的方法。仍然以“液體內(nèi)部壓強與哪些因素有關(guān)”為例來談轉(zhuǎn)換法如何在“設(shè)計實驗與制定計劃”環(huán)節(jié)中進行滲透。第一個階段可由教師直接告知“研究發(fā)聲體是否在振動”時的實驗設(shè)計方案，進行隱性教育:將紙屑置于鼓面，觀察紙屑是否發(fā)生跳動。第二個階段由教師和同學(xué)共同探討、交流，進行顯性教育。探究固體壓強的大小與什么因素有關(guān)，固體壓強大小是否可以直接觀測，不能直接觀測時是如何解決這個問題的。第三個階段:把液體壓強大小如何觀測這個問題直接交給學(xué)生。讓學(xué)生自行得出液體壓強無法直接觀察，而液體壓強的作用效果卻是可以直接觀察的。引導(dǎo)學(xué)生得出液體壓強有使得物體發(fā)生形變的作用效果，進而引導(dǎo)學(xué)生選擇體積易于形變的物體放入液體中，如空心氣球。并進一步得出氣球浸沒后，若液體壓強變大，則氣球體積會變小，容器內(nèi)的液面高度也會隨之降低。即液面降低則液體壓強增大，液面升高則液體壓強減小，液面不變則液體壓強不變。當實驗的設(shè)計完成后可以提供相應(yīng)的器材讓學(xué)生自行完成實驗。也可以給出液體壓強計讓學(xué)生通過遷移的方法來說出液體壓強計的原理和使用方法，讓學(xué)生學(xué)會使用液體壓強計，并用該儀器設(shè)計一個較好的實驗方案。第四個階段:研究方法的內(nèi)化。引導(dǎo)學(xué)生得出，在實驗中遇到不可見、不易見的物理現(xiàn)象時可以轉(zhuǎn)換成可見、易見的現(xiàn)象;遇到陌生、復(fù)雜的問題時可以轉(zhuǎn)換成熟悉、簡單的問題;遇到難以測量或測準的物理量時可以轉(zhuǎn)換成能夠測量或測準的物理量?？刂谱兞糠ê娃D(zhuǎn)換法在探究實驗的“設(shè)計實驗與制定計劃”要素中有很高的復(fù)現(xiàn)率，如果按所述四個階段反復(fù)應(yīng)用、滲透會有利于形成穩(wěn)定的心理特征，從而提高學(xué)生使用這兩種方法的能力。

2“進行實驗與收集證據(jù)”要素中有必要進行研究方法的滲透

進行實驗與收集證據(jù)要素在整個科學(xué)探究中非常重要。設(shè)計的實驗與制定的計劃必須通過這一要素來實施。關(guān)于“進行實驗與收集證據(jù)”要素，標準中指出:“能通過觀察、實驗和公共信息資源收集證據(jù)”、“會閱讀簡單儀器的說明書，能按要求進行操作”?？梢娺@個科學(xué)探究要素中能檢驗學(xué)生對理論知識和基本技能的掌握與運用，能培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和信息收集能力。部分教師錯誤地認為該要素只需要按設(shè)計好的方案按部就班即可，不再需要研究方法的滲透。而筆者認為，該要素中不僅需要滲透相關(guān)研究方法，而且要求學(xué)生對研究方法的理解很深刻。下面筆者通過兩個實例來說明。

在“探究液體蒸發(fā)快慢與液體表面空氣流動速度”時，使得液體表面積、液體溫度及液體質(zhì)量相同，并用電吹風對著左邊玻璃板吹風，然后記錄兩邊液體各自蒸發(fā)完的時間?？梢园l(fā)現(xiàn)在“設(shè)計實驗與制定計劃”要素中學(xué)生很好地應(yīng)用了控制變量法和轉(zhuǎn)換法。但是在進行實驗時，學(xué)生對著左邊玻璃板吹風，就會出現(xiàn)如圖1所示的現(xiàn)象。在這個過程中，可以觀察到左邊玻璃板上的水滴表面積明顯增大。

在“探究弦樂器的音調(diào)與松緊的關(guān)系”時，選用了三根長度、粗細相同的尼龍線，并使得尼龍線的松緊分別不同。在進行實驗時，學(xué)生一旦改變尼龍線的松緊，尼龍線的粗細就會隨之發(fā)生變化。于是該組實驗將有弦的粗細、弦的松緊兩個因素不同。所以該實驗有必要更換成不易被拉伸的鋼絲來完成實驗。該實驗同樣要求在進行實驗時學(xué)生要有控制變量的意識。由以上兩個例子可以知道，在進行實驗與收集證據(jù)環(huán)節(jié)不僅僅是對知識與技能有要求，同時對研究方法也有高要求。這就說明在“進行實驗與收集證據(jù)”要素中有必要進行研究方法的滲透。

3“分析與論證”要素中如何進行研究方法的滲透

關(guān)于“分析與論證”要素，在《標準》中明確提出:“經(jīng)歷從物理現(xiàn)象和實驗中歸納科學(xué)規(guī)律的過程”、“能對收集的信息進行簡單歸類及比較”、“能進行簡單的因果推理”?？梢娫凇胺治雠c論證”要素中最重要的就是:會使用歸納推理這種研究方法。對初中生進行歸納推理能力的培養(yǎng)，還可以使得學(xué)生理解其他研究方法運用的一般規(guī)律。因此，歸納推理方法也可看作是許多研究方法的應(yīng)用基礎(chǔ)。中學(xué)階段很多物理概念也是通過物理現(xiàn)象和實驗歸納推理得到的，所以說歸納推理能力運用不僅存在于科學(xué)探究過程中，它還貫穿于整個初中物理學(xué)習過程。

歸納推理(inductiveinference)，從個別性或特殊性知識的前提推出一般性知識結(jié)論的推理。物理歸納推理:由個別性的物理判斷推斷出一般性的物理判斷。歸納推理又分為完全歸納推理和不完全歸納推理。完全歸納推理的特點是:在前提中考察了一類事物的全部對象，結(jié)論沒有超出前提所斷定的知識范圍。因此，其前提和結(jié)論之間的聯(lián)系是必然的，運用完全歸納推理獲得正確的結(jié)論，必須滿足兩條要求:(1)在前提中考察了一類事物的全部對象;(2)前提中對該類事物每一對象所作的斷定都是真的。例如:通過實驗得到固體中可以傳播聲音，液體中可以傳播聲音，氣體中可以傳播聲音，實驗結(jié)論:聲音可以在介質(zhì)中傳播。在得完實驗結(jié)論后，應(yīng)該引導(dǎo)讓學(xué)生體會完全歸納推理的邏輯形式:S1是PS2是P……Sn是PS1，S2，…，Sn是S類的全部對象所以，所有S都是P。

完全歸納推理通常適用于數(shù)量不多的事物，當所要考察的事物數(shù)量極多，甚至是無限的時候，完全歸納推理就不適用了，而需要運用另一種歸納推理形式，即不完全歸納推理。這里以“探究液體內(nèi)部壓強與哪些因素有關(guān)”為例，就如何通過四個階段來滲透“不完全歸納”進行示例。在收集到相關(guān)數(shù)據(jù)后，就可以進入“分析與論證”要素。第一個階段由教師直接告知，進行隱性教育:選?、佟ⅱ?、③三組數(shù)據(jù)，可以看到液體種類和深度是保持不變的(運用了控制變量法)，橡皮膜的方向有三種:朝上、朝下、某一個側(cè)面，但是研究對象液體壓強(表中觀察的是壓強計左右液面高度差，運用了轉(zhuǎn)換法)并沒有發(fā)生改變。得出實驗結(jié)論:液體內(nèi)部壓強與方向無關(guān)。第二個階段由教師和學(xué)生共同探討、交流，進行顯性教育。選取⑤、⑥、⑦三組數(shù)據(jù)，可以看到深度保持不變，在密度最大的鹽水中液體壓強最大，在密度較小的水中液體壓強壓強較小，在密度最小的酒精中液體壓強最小。雖然只研究了三種液體，但是可以根據(jù)研究目的合理地擴大研究對象的范圍，進一步推理出一般結(jié)論。即:在深度相同時，液體壓強隨液體密度的增大而增大。第三個階段:把“探究液體壓強與深度的關(guān)系”完全交給學(xué)生，讓學(xué)生主動的進入方法應(yīng)用階段。第四個階段:方法的內(nèi)化，讓學(xué)生一起體會不完全歸納推理的邏輯形式如下:S1是PS2是P……Sn是PS1，S2，…，Sn是S類的部分對象，并且其中沒有S不是P所以，所有S是(或不是)P。

在分析與論證要素中，要將歸納推理和其他研究方法結(jié)合在一起進行滲透，才能達到較好的教學(xué)效果。如正確表述實驗結(jié)論一直是學(xué)生的弱項。先來看一個錯誤的實驗結(jié)論表述:深度越大，壓強計兩邊液面高度差就越大。該表述的第一個錯誤就是沒有控制變量。修改后的表述應(yīng)該是:當液體密度相同時，深度越大壓強計兩邊液面高度差就越大。該表述的第二個錯誤就是沒有很好地理解轉(zhuǎn)換法且忘記了實驗?zāi)康?，再次修改后的表述?yīng)該是:當液體密度相同時，深度越大液體壓強越大。

4“評估”要素中有必要進行研究方法的滲透

篇（3）

二、思維能力

思維能力是一種對觀察所得信息初步加工的能力，通過思維將感性材料轉(zhuǎn)化為理性的概念、規(guī)律。思維能力是學(xué)生獲取新知識的最重要的環(huán)節(jié)。從心理學(xué)角度講，一個人思維能力的優(yōu)劣主要體現(xiàn)在思維的品質(zhì)上，即思維的廣闊性、深刻性、靈活性、獨立性和批判性五個方面。它們之間是相互聯(lián)系、密不可分的。其中思維的深刻性是一切思維品質(zhì)的基礎(chǔ)，其余都是在深刻性基礎(chǔ)上形成和發(fā)展起來的。在實驗教學(xué)中，學(xué)生只有具備了深刻的思維才可能透析物理現(xiàn)象，從中找出其本質(zhì)的規(guī)律性的東西。然而，這種學(xué)生如果其他思維品質(zhì)缺乏的話，就會變得愛鉆牛角尖，抱定問題不放松，卻不能放開問題去考察其他因素，找出解決的途徑。這就是所謂的集中思維，往往是片面的，也是行不通的。與之相反，發(fā)散思維過強的人，即思維的廣闊性、靈活性表現(xiàn)過強者，其思緒常如天馬行空，縱橫馳騁，能發(fā)現(xiàn)許多問題，得出許多結(jié)論，但最終卻忘了自己在干什么。所以，在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)學(xué)生不同的思維特點對癥下藥，因材施教。

初中階段，思維能力的培養(yǎng)重點是初步的分析、概括能力。實驗中的分析是在頭腦中將整個實驗的整體分解為部分，從而把個別的方面與特性分解出來加以認識的過程；實驗中的概括則是在頭腦中對抽象出來的某些現(xiàn)象之間的共同屬性結(jié)合起來，并且推廣到同類事物上去。教學(xué)中，切記不可要求過高，應(yīng)重點指導(dǎo)學(xué)生從認識大量的物理現(xiàn)象和科學(xué)事實開始，并在對其進行分析的基礎(chǔ)上直接進行概括。例如，在做電磁感應(yīng)的實驗中，通過電路的通斷和改變導(dǎo)體在磁場中的運動方向，以及改變磁場的方向，形成多個物理現(xiàn)象，讓學(xué)生觀察，并對這些現(xiàn)象進行分析和取舍，從而直接概括出產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件以及影響其方向的因素。

教師在實驗教學(xué)中，應(yīng)有計劃、有針對性地對學(xué)生進行思維方法的訓(xùn)練。通過分析、綜合、抽象、概括、比較、分類、歸納、演繹的訓(xùn)練，逐步養(yǎng)成正確的思維習慣，以達到提高能力的目的。

三、創(chuàng)造能力

篇（4）

 

物理學(xué)從本質(zhì)上說是一門實驗科學(xué)，物理規(guī)律的發(fā)現(xiàn)和物理理論的建立都必須以嚴格的物理實驗為基礎(chǔ)，并受到實驗的檢驗。因此，物理實驗教學(xué)在中學(xué)物理中就顯的尤為重要。

然而，在過去的物理教學(xué)中，往往只是重視理論教學(xué)，卻忽視了實驗教學(xué)的作用。即使進行實驗教學(xué)，也只是側(cè)重于應(yīng)試，忽視了對學(xué)生能力的培養(yǎng)，致使實驗教學(xué)僅僅是課本的翻版，毫無新意，又令學(xué)生束手束腳，無法達到實驗本身的目的。

因此，在物理實驗教學(xué)中，應(yīng)該注意不斷激勵學(xué)生通過觀察、思考等一系列活動，來發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識初中物理論文初中物理論文，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。

那么，在中學(xué)物理實驗教學(xué)中如何來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢？筆者認為可以從以下幾個方面入手：

一、變驗證式實驗為探究式實驗

以前，課堂演示實驗大多數(shù)是驗證性實驗。教材已給出結(jié)論，只需用實驗去驗證即可。這種做法，導(dǎo)致學(xué)生僅是一名旁觀者，而不是參與者。若變演示實驗為探究實驗，就可以把學(xué)生完全調(diào)動起來，在學(xué)生動口、動手、動腦的過程中，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

例如，在《電阻定律 電阻率》中，原課本的做法是先給出“導(dǎo)體的電阻與材料、長度、橫截面積有關(guān)”這一結(jié)論，然后再定量實驗，這就是一種驗證式實驗。在實驗中，學(xué)生往往會產(chǎn)生“為什么只研究這幾個物理量”的疑問。若將其改為探究式實驗，學(xué)生就容易掌握的多。其具體做法為，在實驗前，先讓學(xué)生們?nèi)ゲ孪腚娮杩赡芘c那些因素有關(guān)，然后由學(xué)生設(shè)計實驗自行排除無關(guān)因素，最后才把決定因素控制在“材料、長度、橫截面積”這幾個物理量上。在進一步實驗之前，還應(yīng)先指導(dǎo)學(xué)生用理論推導(dǎo)具體的關(guān)系，再依據(jù)學(xué)生的設(shè)計來完成實驗論文開題報告論文下載。

對比兩種方式，探究式實驗?zāi)芨玫陌l(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。盡管學(xué)生的探究，談不上科研成果之說，但這種方式注重的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力與創(chuàng)新意識。在學(xué)生積極參與研究的過程中，學(xué)生不但掌握了基本的實驗方法、基本技能，還激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

二、采用多方法實驗，鼓勵學(xué)生改進實驗

在學(xué)生分組實驗中，教師應(yīng)在幫助學(xué)生掌握實驗原理的基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生用不同的器材、不同的方法來進行實驗。在實驗中，學(xué)生需要在各種因素中進行取舍，對所得信息進行篩選。這就要求學(xué)生在實驗的過程中初中物理論文初中物理論文，有全局的觀點，在不同情況下善于應(yīng)變。這樣，就可以培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)變能力，提高學(xué)生的分析、抽象、概括、能力，活躍學(xué)生的思維。

例如，在《動量守恒的驗證》中，該實驗要求大量的空間來操作，且在實驗過程中，時間及數(shù)據(jù)處理又顯得太過麻煩。筆者在學(xué)生進行該實驗后，布置了一道課外思考題，讓學(xué)生發(fā)揮想象改進實驗。一位學(xué)生參照家中的工藝品，設(shè)計了如下方案：將兩枚鋼球用細線懸起，且中心共線，緊密接觸，在鋼球后方置一木板，并在豎直方向上標出刻度，以做標志。將其中一小球從某一高處釋放，并記下讀數(shù)，觀察碰撞后升起的高度，再次記下讀數(shù)，也可得出動量守恒定律。經(jīng)過該同學(xué)的設(shè)計，將一種簡單而又有新意的實驗展現(xiàn)給我們，充分調(diào)動了學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。

同樣的例子還有很多，在進行《研究平拋物體的運動》時，演示儀器的擋板在停球過程中，總是留下一個“V”型的痕跡。為了使實驗減小誤差，學(xué)生們略加改動，在擋板上塞了些棉花，就使數(shù)據(jù)變的十分準確。

由上可見，在物理實驗中，為了使實驗更鮮明生動，更有效的反映問題初中物理論文初中物理論文，通過多方法實驗，改進原有的實驗，能夠充分的調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

三、創(chuàng)設(shè)實驗問題，提倡學(xué)生質(zhì)疑

沒有問題就沒有進步，沒有問題就沒有突破。常言道“小疑則小進，大疑則大進”?？鬃釉诠膭顚W(xué)生時常道“每事問”。大科學(xué)家愛因斯坦在回答他為什么可以做出科學(xué)創(chuàng)造時說：“我沒有什么特別的才能，不過喜歡尋根刨底的追究問題罷了。”可見，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、敢于質(zhì)疑是創(chuàng)新能力的一個重要方面，而要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，就需要提倡學(xué)生敢于質(zhì)疑。

例如，在觀察《光的色散》實驗中，同學(xué)們用三棱鏡去觀察七色光帶。一位學(xué)生提出了這樣一個問題，“為什么白光通過三棱鏡投在屏上時，彩色光帶為上紅下紫，而透過棱鏡直接觀察時，彩色光帶卻是上紫下紅？”這個問題提的好，說明他是真的動腦，真的思考了。筆者立即鼓勵了他，并借此機會提倡全班學(xué)生養(yǎng)成多提問、多質(zhì)疑的好習慣。從此以后，同學(xué)們在實驗中都踴躍思考，敢于質(zhì)疑，極大的調(diào)動了學(xué)生的創(chuàng)新意識。

在物理實驗中，教師應(yīng)該多培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，提倡學(xué)生多思考、多提問，敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，勇于探求真理。只有這樣才能全面調(diào)動學(xué)生的主動性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

四、開設(shè)課外實驗，激發(fā)學(xué)生思維

創(chuàng)新教學(xué)的構(gòu)成要素是研究性、引導(dǎo)性、發(fā)現(xiàn)性、歸納性等有機的結(jié)合起來，這就要求教師在實驗中創(chuàng)造性的應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)方法和教學(xué)手段，將多種教學(xué)方法進行優(yōu)化組合，用“創(chuàng)造性的教”為學(xué)生“創(chuàng)造性的學(xué)”創(chuàng)造環(huán)境和條件。因此除了演示實驗和分組實驗之外初中物理論文初中物理論文，也可以在學(xué)生的模型制作、游戲、調(diào)查小實驗活動中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

例如，在一次布置課外實驗時，筆者給每位學(xué)生發(fā)一枚雞蛋，讓學(xué)生們展開想象的的翅膀，利用雞蛋來驗證一種物理規(guī)律或物理現(xiàn)象論文開題報告論文下載。學(xué)生的想法真是五花八門：有的把雞蛋煮熟后，浸入涼水之中，發(fā)現(xiàn)比平常的熱雞蛋好剝的多，從而驗證了熱脹冷縮現(xiàn)象；有的把含酒精的棉花置入開口瓶中，并把雞蛋置于瓶口，燃燒后，雞蛋被吞入瓶中，從而驗證了大氣壓的存在；也有的將雞蛋從高處釋放，落到海綿上時不易碎，進而驗證了動量定理；還有的將雞蛋放于硬紙片上，下方置一杯水，迅速彈出硬紙片，雞蛋落入杯中，進而驗證了慣性定律。

像這樣與實際相聯(lián)系的課外小實驗，不僅激發(fā)了學(xué)生們對實驗教學(xué)的興趣，還能提高學(xué)生的發(fā)散思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

五、開放實驗室，探索開放式實驗教學(xué)法

開放式實驗教學(xué)并不是簡單地打開實驗室門就可實現(xiàn)的，那只是“實驗室的開放”，而非真正的開放式實驗教學(xué)。要搞好開放式實驗教學(xué)需要有一整套相應(yīng)的措施。

北京某校以俞慶森老師為首的前輩們打破了實驗課附屬于理論課、以驗證性實驗為主的教學(xué)模式。多年來他們一直在探索實驗教學(xué)的新模式，以適應(yīng)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的需要。經(jīng)過近年來不斷地探索，他們提出了基礎(chǔ)實驗教學(xué)開放式管理的新模式：教師根據(jù)最新科技發(fā)展的情況，擬就若干個實驗題目，由學(xué)生選取后自行查閱資料、自行擬就實驗方案、自行備齊所需簡易用具、按需要預(yù)先約定使用實驗室及所需儀器的時間，最后獨立或分小組完成實驗。教師的作用僅是提供必要的理論引導(dǎo)和“維護型”的實驗室指導(dǎo)。

這種實驗的開放管理意味著進入實驗室的時間完全由學(xué)生自由選擇。為保證實驗的正常開展并獲得良好的教學(xué)效果，在采用預(yù)約實驗時間這一常規(guī)方法的同時，也尊重了學(xué)生意見，同時充分發(fā)揮學(xué)生的能動性、積極性和創(chuàng)造性。在每一個具體的實驗過程中并沒有結(jié)束時間的規(guī)定初中物理論文初中物理論文，允許學(xué)生在實驗失敗后重做，直至成功為止。指導(dǎo)教師也一改以往輔導(dǎo)過細，偏重結(jié)果的做法，讓學(xué)生充分展開想象、創(chuàng)造的翅膀，自由發(fā)揮。

上述方案，成功地調(diào)動了學(xué)生主動探索的積極性，毫無疑問，進行開放式實驗教學(xué)，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效方法。雖然在實驗過程中需要教師付出了更多的時間、精力和耐心，但對學(xué)生整體能力的提高大有裨益。

篇（5）

二、做好演示教學(xué)，重視分組實驗

教師是物理知識實驗教學(xué)活動中的主導(dǎo)，是引導(dǎo)學(xué)生進行物理知識實驗教學(xué)活動的主體，所以，教師在物理知識實驗教學(xué)活動中要做好實驗演示，首先要向?qū)W生介紹物理知識實驗教學(xué)活動的探究目標、實驗驗證方式以及實驗中要注意的細節(jié)，保證學(xué)生在物理知識實驗教學(xué)活動中帶有明確的方向性，不會因為對實驗本身性質(zhì)認識的不清楚而導(dǎo)致實驗教學(xué)活動的失敗，在學(xué)生的物理知識實驗探究活動開始前，教師要針對相應(yīng)的物理實驗活動可能會出現(xiàn)問題的環(huán)境進行詳細的演示實驗，并在演示活動中引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注實驗活動的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。例如，探究《蒸發(fā)吸熱》時，教師在講臺兩側(cè)各置一鐵架臺，并各固定一支溫度計，其中一支溫度計在下端包一酒精紗布，另一支不包。請兩名學(xué)生在黑板上記錄每隔半分鐘溫度計顯示的溫度，再請兩名學(xué)生用扇子扇溫度計，讓學(xué)生觀察酒精蒸發(fā)過程中溫度計的變化，使學(xué)生對這一部分物理知識有深刻的感性認識。

篇（6）

 

初中物理教學(xué)以觀察、實驗為基礎(chǔ)。觀察和實驗，能夠使學(xué)生對物理事實獲得具體明確的認識，而這種認識是理解物理概念和規(guī)律必要的基礎(chǔ)；觀察和實驗，對培養(yǎng)學(xué)生的觀察和實驗?zāi)芰?、實事求是的科學(xué)態(tài)度、激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣都有不可替代的重要作用。因此，教學(xué)中要重視讓學(xué)生觀察有關(guān)的現(xiàn)象，要大力加強物理實驗教學(xué)。

在義務(wù)教育初中物理教材中，新增加了三十多個課后小實驗。這些小實驗有的側(cè)重于操作、有的側(cè)重于設(shè)計、有的側(cè)重于對物理知識的理解和用應(yīng)，各有特點和作用，是課堂教學(xué)的延伸和補充，是搞好物理實驗教學(xué)的不可忽視的重要組成部分。而對于這些小實驗，許多教師往往不重視初中物理論文，忽視了其重要性中國學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)。在教學(xué)實踐中體會到，重視這些小實驗的教學(xué)，既有利于鞏固知識，提高能力、激發(fā)學(xué)生的興趣，又有利于培養(yǎng)學(xué)生的動手動腦習慣和實驗技能，有利于進一步挖掘?qū)W生中的創(chuàng)造潛力、培養(yǎng)學(xué)生的分析問題和解決問題的能力、有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)創(chuàng)新能力，對全面提高物理教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。

一、活躍課堂氣氛，拉近教師與學(xué)生的距離 1．消除學(xué)生對物理學(xué)科的神秘感 實驗導(dǎo)入新課是課堂教學(xué)的良好開端。實驗導(dǎo)入的主要任務(wù)是在學(xué)習者和新的學(xué)習課題之間建立起聯(lián)系，激發(fā)學(xué)習興趣，明確學(xué)習目的，運用已有經(jīng)驗和已學(xué)會的學(xué)習方法，促使學(xué)生進行新的思考。 通過演示實驗，教師利用學(xué)生意想不到的奇特現(xiàn)象，喚起學(xué)生的強烈求知欲望；利用創(chuàng)造的神秘感，學(xué)生可以集中注意力和積極思考，得到科學(xué)方法的訓(xùn)練；而創(chuàng)造一種解決實際問題的情境來導(dǎo)入新課，也會產(chǎn)生良好的課堂效果。如第一次接觸物理學(xué)科，學(xué)生會對其產(chǎn)生一種神秘感，從而覺得物理難學(xué)，因此．在上第一節(jié)物理課時，教師可以多演示一些物理小實驗。比如，用毛皮和橡膠棒做摩擦起電、用熟雞蛋堵住瓶口來做大氣壓存在的實驗、用盛半杯水的玻璃杯口上放一張硬紙片初中物理論文，再在紙片上放一個雞蛋來演示慣性的存在、用幾個相同的大飲料瓶，向瓶

摘要稍加點撥學(xué)生的疑問就迎刃而解了。這樣。教師就把較復(fù)雜的問題簡單化了，學(xué)生理解起來自然也就容易多了。

三、調(diào)動學(xué)生的積極性，大力挖掘?qū)W生中的創(chuàng)造潛力

實驗操作就是要學(xué)生把學(xué)到的知識轉(zhuǎn)化為能力，而動手操作是檢驗其能力的關(guān)鍵。小實驗從開始設(shè)計到制作，從演示到觀察現(xiàn)象，從總結(jié)規(guī)律到運用理論解決實際問題，都由學(xué)生親自實踐，并通過耳聽、眼觀、腦思、語言表達和動手操作來完成。初中學(xué)生一個特點就是愛動手，在養(yǎng)成做好物理小實驗習慣的基礎(chǔ)上，可以布置一些有意義的實驗給他們做，以拓寬他們的視野，進一步挖掘他們的潛在創(chuàng)造因素。

篇（7）

良好的初中物理教學(xué)模式，應(yīng)該是以學(xué)生興趣培養(yǎng)為基點，那么教學(xué)中應(yīng)該如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習興趣呢？初中生的認知水平還比較低，對于抽象知識的接受能力有限，另外加之年齡的原因，很多初中學(xué)生還是憑著興趣來學(xué)習，課堂的趣味性很大程度上影響了學(xué)生學(xué)習某一學(xué)科積極性的重要因素。利用演示實驗?zāi)軌驅(qū)⒁恍┛菰锏闹R變得充滿樂趣，符合初中學(xué)生的認知水平和學(xué)習特點。例如：在講到電磁知識的應(yīng)用（例如電話、電鈴等）時，如果僅僅靠理論上的解釋，很容易讓學(xué)生失去興趣，這時不妨將模擬電話機、電鈴帶進課堂，讓學(xué)生在演示實驗中認真觀察，學(xué)生的積極性會空前高漲，大大提高了學(xué)習效率。

1.2增強知識的直觀性

初中物理知識許多都是理論性較強、較抽象的，這給學(xué)生的理解和掌握帶來了極大的困擾。將抽象的知識變得直觀具體，符合初中學(xué)生的認知能力水平和學(xué)習習慣，從而能夠幫助學(xué)生理解和掌握相關(guān)的物理知識。初中物理中力學(xué)、電學(xué)、能等知識所涉及到的東西往往是看不見摸不著的，再加上學(xué)生在學(xué)習中受主觀因素的影響很多時候不能正確掌握。教學(xué)中利用演示實驗的方法可以輕松解決這一問題。例如，在講到摩擦力時，可以用演示實驗的方法讓學(xué)生清楚地看到影響摩擦力的各種因素；再如，電學(xué)中接線柱的繞線方法，教師通常會說“順時針繞線，不然容易在緊固接線柱上的螺母時把線擠出來”，然而，有的學(xué)生因為握線的位置不對而無法理解，這時通過演示實驗便可以輕松解決。

1.3有助于知識的生成

灌輸?shù)闹R始終掌握的不夠牢固，很難變成自己的真正本領(lǐng)，只有通過觀察、探究自己得來的知識才能夠真正內(nèi)化成自己的知識和能力，這也是新課程標準提出的新的要求。擺正物理教學(xué)的意義與實際理念，充分培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，并加強學(xué)生們發(fā)散思維的培養(yǎng)，這樣才可以更加全面的體現(xiàn)物理教學(xué)的意義，培養(yǎng)現(xiàn)代化人才。例如：在講電學(xué)中的電路問題時，可以通過演示實驗的方式，幫助學(xué)生克服連接電路時出現(xiàn)的短路等問題，并且能夠讓學(xué)生在實際觀察中真正找到問題的癥結(jié)；講慣性問題時，可以運用演示實驗的方式，讓學(xué)生在觀察中以往對于慣性的主觀認識。

1.4克服分組實驗中的不足

中學(xué)物理實驗主要包括學(xué)生分組實驗和教師演示實驗，分組實驗雖然能夠讓學(xué)生直接參與其中，對于學(xué)生動手能力的培養(yǎng)作用很大，但是也存在著一些不足。分組實驗需要實驗室提前準備好實驗器材，并且一般需要一個課時的時間來進行，這樣的實驗如果是為了教學(xué)中的某一個問題而進行顯然費時費力，演示實驗可以克服這一問題。有一些實驗可能帶有一定的危險性（例如關(guān)于交流電的實驗），學(xué)生分組實驗中如果組織不善就可能導(dǎo)致學(xué)生受傷害，通過教師演示實驗可以盡量避免學(xué)生直接參與危險實驗，最大限度地減少事故發(fā)生的幾率。有一些實驗的數(shù)據(jù)對于實驗操作有嚴格的要求，如果不能夠規(guī)范操作則可能使得出的結(jié)論與理論相悖，進而可能導(dǎo)致學(xué)生對于理論知識的不信任。教師演示實驗可以避免因?qū)W生的誤操作而導(dǎo)致的數(shù)據(jù)錯誤等。

2.正確發(fā)揮演示實驗的作用

2.1課前做好充分準備

演示實驗前，教師一定要事先進行多次的模擬實驗，為課堂上演示實驗過程中可能出現(xiàn)的狀況做好預(yù)案，避免課堂上出現(xiàn)突發(fā)狀況而手足無措。

2.2充分利用現(xiàn)有條件

有些演示實驗并不需要多么專業(yè)的實驗器材，這時教師要自制教具或者直接利用現(xiàn)有條件進行演示實驗。例如，慣性試驗可以借助一支粉筆、一個紙條和一把直尺進行，這時教師可以就地取材，既方便了實驗的進行，同時也使教師的個人魅力得以提升。

篇（8）

逆向物流在促使企業(yè)不斷改善品質(zhì)管理體系上，具有重要的地位。ISO90012000版將企業(yè)的品質(zhì)管理活動概括為一個閉環(huán)式活動——計劃、實施、檢查、改進，逆向物流恰好處于檢查和改進兩個環(huán)節(jié)上，承上啟下，作用于兩端。企業(yè)在退貨中暴露出的品質(zhì)問題，將透過逆向物流資訊系統(tǒng)不斷傳遞到管理階層，提高潛在事故的透明度，管理者可以在事前不斷的改進品質(zhì)管理，以根除產(chǎn)品不良的隱憂。

管理者認識到逆向物流的重要性和價值，只是第一步，如何在實際運作中給予逆向物流的資源和支援，才是發(fā)揮競爭優(yōu)勢的關(guān)鍵。

據(jù)一份針對300多位負責供應(yīng)鏈及物流的企業(yè)經(jīng)理人所做的調(diào)查報告顯示，有40%的人認為，逆向物流失敗的首要因素，是管理階層覺得其不重要，其次是公司政策缺乏和系統(tǒng)缺乏，再其次是疏忽管理和缺乏人力資源?？梢?，對逆向物流而言，來自企業(yè)內(nèi)部的挑戰(zhàn)首先是業(yè)務(wù)優(yōu)先權(quán)和政策的重視程度；而來自于外部的挑戰(zhàn)，則主要是退貨政策所帶來的退貨增長率和巨額數(shù)量。

在逆向物流上，外國跨國企業(yè)比國內(nèi)企業(yè)先行一步。透過研究可以發(fā)現(xiàn)，外國跨國企業(yè)對逆向物流的管理主要側(cè)重于四個方面：退回檢驗控制、恢復(fù)鏈流程確立、管理資訊系統(tǒng)整合、集中退貨中心管理。這四方面在實際運作中，往往是相互關(guān)聯(lián)的，任何一個因素出現(xiàn)異常，都會影響到其他因素，進而影響到整個逆向物流系統(tǒng)的績效。

退貨不是報廢就了事

企業(yè)在逆向物流管理過程中，首先要辨識退貨的原因。一般而言，顧客和經(jīng)銷商要求退貨的原因主要有：

1、運輸短少：遺失整個產(chǎn)品、部件、包裝等。

2、產(chǎn)品部件缺少：包裝完好，內(nèi)部配件缺少。

3、偷盜：內(nèi)部或運輸途中產(chǎn)品被偷。

4、訂單輸入出錯：人工輸入訂單時出現(xiàn)產(chǎn)品或數(shù)量錯誤。

5、產(chǎn)品缺陷和品質(zhì)問題：顧客或經(jīng)銷商投訴產(chǎn)品無法正常使用。

6、產(chǎn)品過期。

7、重復(fù)運輸：同一訂單錯誤地重復(fù)送貨。

其次，在檢驗退貨時，物流部門有關(guān)人員要負責和把關(guān)，根據(jù)公司的退貨政策，仔細核對退貨單據(jù)上注明的退貨原因是否與實際相符，以確定退貨的必要性，降低無謂的損失。企業(yè)應(yīng)賦予相關(guān)人員一定的權(quán)力，并提供資源支援以保證一旦產(chǎn)生檢驗結(jié)果，一切相關(guān)程序須得到有效的執(zhí)行與追蹤。

最后，管理者一定要意識到，退貨檢驗是一項常規(guī)性的工作。尤其是消費品生產(chǎn)，因其產(chǎn)品線擴展和新品種開發(fā)的速度較快，管理階層須及時將產(chǎn)品更新資訊傳遞給逆向物流檢驗人員，并定期對他們進行品質(zhì)管理相關(guān)的培訓(xùn)，激勵他們積極主動地發(fā)現(xiàn)新問題，為企業(yè)資源的“隱性流失”劃上句號。

再加工銷售或是直接報廢

恢復(fù)鏈是企業(yè)控制逆向物流的主線，它與正向供應(yīng)鏈的方向正好相反?；謴?fù)鏈的終點有兩種可能：再銷售或處置報廢?？梢钥闯觯謴?fù)鏈主要是由回收、檢驗/分類、再加工和再銷售等環(huán)節(jié)構(gòu)成。

回收是企業(yè)收回退品，并進行物理移動，將其移至某地等待進一步處理的活動。檢驗/分類環(huán)節(jié)要確定回收產(chǎn)品是否具有再次使用的可能性，以及如何使用，包括拆卸、粉碎、檢測、分檢和儲存等步驟。再加工則意味著把已使用過或存在問題的退回產(chǎn)品再次加工，轉(zhuǎn)換成可再次使用的產(chǎn)品。一旦進入處置報廢環(huán)節(jié)，則表明其不能被再次使用，就要將其有計劃地報廢丟棄。再銷售是將可再使用的產(chǎn)品進行再制造后，重回銷售市場，再賣給消費者，這個過程包括銷售（租賃、服務(wù)等）、運輸和儲存。

控制恢復(fù)鏈的部門與正向供應(yīng)鏈的管理部門很相似——以物流部門為主導(dǎo)，與相關(guān)部門一起對產(chǎn)品退回后所有的活動和最終去向負責。在恢復(fù)鏈運轉(zhuǎn)的過程中，銷售、財務(wù)、客服、生產(chǎn)、研發(fā)等相關(guān)部門也要各司其責，與物流部門共用資訊、相互配合，從而確保企業(yè)能及時恢復(fù)產(chǎn)品的價值。

逆向物流資訊系統(tǒng)

逆向物流資訊系統(tǒng)為企業(yè)恢復(fù)鏈的全面實現(xiàn)，提供了最有力的保證，它使恢復(fù)鏈上所有相關(guān)業(yè)務(wù)部門環(huán)環(huán)相扣，對退貨快速反應(yīng)，并為企業(yè)贏得信用、改善企業(yè)的現(xiàn)金流。此外，基于電子資料交換系統(tǒng)設(shè)計的資訊系統(tǒng)，還能讓制造商與銷售商間共用退貨資訊，為服務(wù)商提供包括品質(zhì)評價、產(chǎn)品生命周期在內(nèi)的各類營銷資訊，使退貨在最短的時間內(nèi)被處理完畢，為企業(yè)節(jié)省大量的庫存成本和運輸成本。

逆向物流資訊系統(tǒng)的建立，除要求企業(yè)有足夠資源外，還要求企業(yè)有足夠的靈活彈性以應(yīng)付逆向物流過程中出現(xiàn)的各種例外情況，并要與企業(yè)內(nèi)跨部門系統(tǒng)相連接。對退貨資訊的歸類和分別處理，是逆向物流資訊系統(tǒng)的核心內(nèi)容，因為，它們可以直接追蹤退貨成本和退貨過程。有效的逆向物流資訊系統(tǒng)一般都會對每次退貨原因及最后處置情況編訂代碼，以便管理者即時追蹤和評估。

由于逆向物流軟件并非是企業(yè)信息部門優(yōu)先開發(fā)的專案，所以它一直都很匱乏?？梢院敛豢鋸埖卣f，有關(guān)逆向物流的系統(tǒng)軟件，目前仍是軟件市場的一塊處女地。

集中退貨中心管理

集中退貨中心管理是逆向物流高品質(zhì)運作的基礎(chǔ)和前提。目前，外國跨國企業(yè)的配送中心都設(shè)有專門的退貨集中地，逆向物流流程上所有的產(chǎn)品都會被先送到這里，經(jīng)過分類、處理后，再送到其最終的歸屬地。一般而言，退貨中心的活動與逆向物流資訊系統(tǒng)的指令是相一致的。超級秘書網(wǎng)

由于退貨中心的管理強調(diào)的是現(xiàn)場的管理，因而必須注意以下幾點：

1、發(fā)現(xiàn)退貨的潛在價值，為企業(yè)增加預(yù)算外的收入。

2、不斷改進退貨處理。

3、保持一致目標，積累團隊經(jīng)驗。

4、降低庫存量，改善庫存周轉(zhuǎn)。

5、增強環(huán)保意識，減少污染。

篇（9）

物理學(xué)是以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)，實驗始終是研究物理學(xué)的重要方法，因此在中學(xué)物理教學(xué)中實驗是重要的教學(xué)方法，通過演示和實驗不僅能提供學(xué)生對所研究的物理現(xiàn)象的感性材料，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，而且還可以使學(xué)生獲得一定的實驗技能，培養(yǎng)學(xué)生的實驗?zāi)芰Α?/p>

物理實驗使指人們根據(jù)研究的目的，利用科學(xué)儀器設(shè)備人為的控制或模擬物理現(xiàn)象，排除干擾，突出主要因素，在最有利的條件下研究物理規(guī)律的一種活動。物理實驗可以簡化和純化研究過程；可以強化研究條件；可以加速或延緩物理過程；可以重復(fù)再現(xiàn)物理過程；可以對物理現(xiàn)象或過程進行定量研究?？偠灾?，物理實驗在物理教學(xué)中有十分重要的作用。下面從以下幾點加以說明：

一、物理實驗可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。

教師在演示實驗中，首先要讓學(xué)生明確實驗觀察的目的，其次要讓學(xué)生觀察實驗的裝置，認真觀察實驗儀器的初始狀態(tài)，了解各部分儀器、儀表的作用與功能，使學(xué)生對觀察的目的，實驗的儀器裝置有一個整體認識。在做電學(xué)實驗時，要先讓學(xué)生看清電路。第三，要引導(dǎo)學(xué)生認真觀察實驗現(xiàn)象的發(fā)生和變化過程，演示實驗一般要重復(fù)做二至三次，以便于學(xué)生反復(fù)觀察，紀錄實驗現(xiàn)象、結(jié)論，教師還要帶領(lǐng)學(xué)生分析思考逐步形成理論。這樣，學(xué)生的觀察能力得到了培養(yǎng)，對理論知識建立的過程有了較清楚的認識，使知識具體化，幫助學(xué)生理解較抽象的理論物理知識，能夠使其久久留與腦海之中，保持較長的記憶時間1。一般地，第一次演示時，讓學(xué)生集中觀察發(fā)生的現(xiàn)象，第二次要求學(xué)生觀察老師的操作，以便明確現(xiàn)象是怎樣發(fā)生的，第三次讓學(xué)生綜合觀察現(xiàn)象發(fā)生的過程及其結(jié)果如何。

為了增強演示實驗的效果，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，教師可以在演示實驗前或演示實驗過程中，提出一些思考性的問題，以便引導(dǎo)學(xué)生觀察實驗中發(fā)生的現(xiàn)象及現(xiàn)象變化過程，把學(xué)生的無意注意轉(zhuǎn)化為有意注意，引導(dǎo)學(xué)生集中注意力觀察最需要觀察的事物，并在演示實驗過程中指導(dǎo)學(xué)生觀察方法，以及觀察中應(yīng)注意的問題。

在演示實驗的觀察訓(xùn)練中可以逐步減少教師的指導(dǎo)，從開始時實驗前做詳細的指導(dǎo)觀察逐步地變?yōu)橛兄攸c地指導(dǎo)觀察。在學(xué)生具備一定的觀察能力后，可運用“無聲演示”的方法，即教師在演示前和演示過程中都不講解指導(dǎo)，而只操作給學(xué)生觀察，演示結(jié)束后，讓學(xué)生把觀察到的現(xiàn)象和過程用科學(xué)語言正確描述出來，可以先提一名學(xué)生回答，然后請其他學(xué)生補充，直至達到要求為止。也可以讓每個學(xué)生看完教師的無聲演示后，寫下自己所觀察到的現(xiàn)象和過程，這也是考察學(xué)生觀察能力的有效方法之一。經(jīng)過這樣反復(fù)多次的訓(xùn)練，即可不斷提高學(xué)生的觀察能力。

二、通過物理實驗發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律，建立物理理論。

在物理學(xué)中，物理規(guī)律一般都是通過實驗總結(jié)出來的。一些物理學(xué)家為了探索自然的規(guī)律，不惜從事十年數(shù)十年的艱苦實驗，有的還要冒著生命的危險來進行實驗研究。例如法拉第電磁感應(yīng)定律是經(jīng)過十年的實驗探索才發(fā)現(xiàn)的，在此之前1820年奧斯特發(fā)現(xiàn)了電流的磁效應(yīng)，這使善于思考的法拉第由此得到啟發(fā)并提出“磁轉(zhuǎn)化為電”的設(shè)想，1822年法拉第就開始了艱苦漫長的轉(zhuǎn)磁為電的研究，經(jīng)過無數(shù)次的實驗，終于在1831年發(fā)現(xiàn)了電磁感應(yīng)現(xiàn)象，接著又進行了一系列的實驗研究，最后成功的實現(xiàn)了磁轉(zhuǎn)化為電的設(shè)想，并經(jīng)過進一步的實驗探索，總結(jié)出了法拉第電磁感應(yīng)定律，開創(chuàng)了人類的電氣化時代。美國科學(xué)家富蘭克林是冒著生命危險進行“捕捉雷電”實驗的，并為電學(xué)的發(fā)展作出了貢獻。科學(xué)實驗也是發(fā)明家取得成功的必由之路。如美國發(fā)明大王愛迪生曾獲1093項發(fā)明專利，可以說，他的每一項發(fā)明都是通過實驗取得的。例如愛迪生發(fā)明白熾燈時為了尋找燈絲的合適材料，曾先后用1600多種礦物和金屬材料進行反復(fù)的實驗，歷時13個月，終于研制成功一只亮度達40燭光的炭化竹絲燈泡2?？梢哉f科學(xué)實驗是人們認識自然，改造自然的重要途徑。因為人們只有通過變革自然界的活動才能獲得關(guān)于自然界的現(xiàn)象和本質(zhì)的種種感性材料，并在概括大量感性材料的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)規(guī)律和建立理論。

三、通過物理實驗可以驗證物理假說，檢驗物理理論。

通過實驗不僅可以發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律，建立物理理論，而且還能驗證物理假說，檢查物理理論的真?zhèn)?。因此，實驗既是建立理論的源泉，又是檢驗理論真理性的標準。例如1956年李政道、楊振寧提出的“弱作用下宇稱不守恒”的假說，在被吳健雄的鈷—60實驗驗證后，才被公認。法拉第由“電生磁”萌發(fā)的“磁生電”的假說，被實驗驗證后才變?yōu)槲锢硪?guī)律。另一方面一些物理理論被實驗檢驗后不得不拋棄，如亞里士多德的“落體觀念”在統(tǒng)治了物理學(xué)兩千多年后被伽利略的實驗證明是錯誤的而被人們拋棄。有如“以太”和“燃素”雖在物理學(xué)中存在多年，最終還是被實驗檢驗而宣告并不存在。

作為物理實驗，它之所以能夠充當驗證物理假說的依據(jù)，檢驗物理理論的標準，是由于物理實驗具備檢驗科學(xué)真理性的根本屬性。物理假說和理論是人們的思維對于自然界規(guī)律性的反映，那么作為檢驗這種反映正確與否的標準不能是理論本身，同時又不能是客觀對象本身，因為作為純粹的客觀對象并不能證明理論與對象是否符合一致；另一方面，作為標準又必須具有把人的思維同客觀世界聯(lián)系起來的特性。物理實驗恰恰具備以上作為檢驗標準的條件，所以物理實驗是驗證假說，檢驗理論的標準。

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二、以生為本，突出學(xué)科實用性

有些學(xué)生在上物理演示實踐課時不愛動手實驗，他們認為實驗課程需要用到的東西太幼稚，根本沒興趣動手．他們對物理現(xiàn)象產(chǎn)生的原因興趣也不高，這是因為他們不能明白這些現(xiàn)象背后產(chǎn)生的意義是什么．要改變這些學(xué)生的心態(tài)，加強他們的動手能力，就需要教師將演示實踐的流程更加生活化，趣味化．例如，在講“杠桿”時，教師可以通過“給我一根杠桿，我能撬起地球”等趣味性科普語言，來啟發(fā)學(xué)生投入學(xué)習．由于杠桿原理是生活中的一種常見原理，我們生活中都有哪些東西是利用杠桿原理運行，并出示剪刀、扳手等生活中的物品啟發(fā)學(xué)生思考．學(xué)生思考后會發(fā)現(xiàn)，生活中有蹺蹺板、吊車、滑輪等都是通過這一原理來運作的，這一原理給生活帶來了極大的方便．此時教師通過最常見輕便的古代計量單位“稱”來向?qū)W生演示杠桿原理的產(chǎn)生原因，并在學(xué)生自己動手時通過巡堂和語言引導(dǎo)來繼續(xù)啟發(fā)學(xué)生，千萬年前的埃及沒有吊車，它的金字塔用什么建立的?就是人力加杠桿原理，學(xué)生在聽到這些有趣的知識之后，動手能力就會得到提升．