序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇基礎(chǔ)會計實訓(xùn)論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

1．1實驗內(nèi)容相對簡單

我們的會計實驗相對比較簡單，對會計分析、預(yù)測、決策等涉及較少，缺乏鍛煉學(xué)生運用專業(yè)知識創(chuàng)造性地分析復(fù)雜問題并提出解決方案的內(nèi)容，缺乏深度，無法培養(yǎng)學(xué)生在實踐中思考問題、分析問題、解決問題的能力。而學(xué)生也只把實踐教學(xué)看成是完成一次大作業(yè)，感覺在實驗室中進行的教學(xué)實踐和在普通教室進行的教學(xué)基本沒有區(qū)別，學(xué)習(xí)主動性不強，參與積極性不高。還存在遲到、早退、缺勤、抄襲的現(xiàn)象，尤其是畢業(yè)實習(xí)和畢業(yè)論文：一般都是由學(xué)生自己找實習(xí)單位，而學(xué)生把實習(xí)時間大多花在聯(lián)系工作單位、參加面試上，根本無心實習(xí)，所要求的實習(xí)報告也是想辦法編出來的。而畢業(yè)論文也大多是照抄網(wǎng)上的論文，或東拼西湊，這就使得畢業(yè)實習(xí)和畢業(yè)論文這兩種重要的實踐課程流于形式。

1．2實踐教學(xué)與實際有脫節(jié)

現(xiàn)有的實踐教學(xué)模式往往被設(shè)計成“個人全能項目”，發(fā)給學(xué)生一套練習(xí)題，以及憑證、賬簿，讓學(xué)生一個人包攬全部業(yè)務(wù)，自己操作整個過程，學(xué)生自己既是出納、又是會計；既管記賬、又管復(fù)核；既是會計員、又是會計主管。這樣一來，學(xué)生在實踐教學(xué)中對各自崗位的工作流程、任務(wù)職能等并不十分清楚，無法形成鮮明的崗位意識。另外，一些在實際工作中發(fā)生較多的業(yè)務(wù)，比如說銀行結(jié)算和納稅申報，在實踐教學(xué)中往往都是在實訓(xùn)教材中以文字性材料來說明經(jīng)濟業(yè)務(wù)發(fā)生的過程、內(nèi)容和結(jié)果，實驗也只是要求學(xué)生根據(jù)事先填好的結(jié)算憑證進行賬務(wù)處理和填制某些稅種的納稅申報表，學(xué)生根本不知道銀行結(jié)算和納稅申報業(yè)務(wù)的實際發(fā)生過程，這使得學(xué)生走上工作崗位后不知道怎樣與銀行和稅務(wù)部門打交道，缺乏進行銀行結(jié)算和稅務(wù)處理的能力。

1．3部分教師實踐經(jīng)驗不足

有些教師自己未從事過實際財務(wù)工作，也少有機會到企事業(yè)單位的會計工作崗位進行實踐鍛煉，造成理論與實踐嚴(yán)重脫節(jié)。在實踐教學(xué)中，教師有時僅按自己的理解或想象來指導(dǎo)實習(xí)，造成與會計制度、會計規(guī)范或?qū)嶋H會計工作的沖突，從而使實踐教學(xué)的質(zhì)量沒有根本保證。

2構(gòu)建應(yīng)用型本科會計專業(yè)的實踐教學(xué)體系

應(yīng)用型本科會計專業(yè)的實踐教學(xué)體系的構(gòu)建應(yīng)該增強實踐，強化應(yīng)用，體現(xiàn)特色，突出創(chuàng)新，搭建多維度、多層次的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，如下圖所示：

2．1構(gòu)建實踐教學(xué)體系三大平臺

2．1．1實驗教學(xué)平臺

實驗地點主要是校內(nèi)的會計模擬實驗室，包括基礎(chǔ)實驗、專業(yè)實驗、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗，基礎(chǔ)實驗是學(xué)生在學(xué)習(xí)完會計專業(yè)的基礎(chǔ)課程后開設(shè)的，包括計算技術(shù)、點鈔技術(shù)、會計書法、基礎(chǔ)會計模擬實訓(xùn)、財務(wù)會計模擬實訓(xùn)、成本會計模擬實訓(xùn)等，一般安排在大一、大二，使學(xué)生掌握會計專業(yè)的基本業(yè)務(wù)內(nèi)容、會計處理和操作過程，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)基本技能和應(yīng)用能力；專業(yè)及崗位實驗是在學(xué)生學(xué)習(xí)完專業(yè)課程后開設(shè)的，包括稅收實務(wù)模擬實訓(xùn)、財務(wù)管理崗位實訓(xùn)、會計核算崗位實訓(xùn)、企業(yè)管理模擬實訓(xùn)、審計實務(wù)模擬實訓(xùn)、ERP實訓(xùn)等，一般安排在大三，使學(xué)生掌握會計專業(yè)的系統(tǒng)的、綜合的技能，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)知識的運用能力和會計職業(yè)判斷能力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗，一般是開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽或創(chuàng)建模擬公司，安排在大四上學(xué)期，使學(xué)生熟悉創(chuàng)業(yè)真實過程，培養(yǎng)學(xué)生團隊協(xié)作意識、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)精神，增強學(xué)生的解決實際問題的能力以及自主創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力。在實驗教學(xué)平臺中，在現(xiàn)有的高職高專實驗的基礎(chǔ)上，要注意盡量創(chuàng)造真實的經(jīng)濟環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生辦理銀行結(jié)算、進行納稅申報的能力，可以考慮將學(xué)生分成若干大組，每個大組包括企業(yè)小組、銀行小組、稅務(wù)小組，每個小組中，“一人一崗，各司其職”，培養(yǎng)學(xué)生的崗位意識。不同小組之間有業(yè)務(wù)往來，不同大組之間也發(fā)生業(yè)務(wù)往來，比如說不同大組的企業(yè)之間有采購、銷售等日常業(yè)務(wù)，同時與其他小組之間還會發(fā)生銀行結(jié)算和稅務(wù)處理業(yè)務(wù)等。

2．1．2實習(xí)教學(xué)平臺

大學(xué)四年每年安排一次會計實習(xí)，第一次是認(rèn)知實習(xí)，讓學(xué)生去校外實訓(xùn)基地參觀、了解，對企事業(yè)單位所處的環(huán)境和實際工作情況有一個感性認(rèn)識，一般安排在大一；第二次、第三次是崗位實習(xí)，在部分專業(yè)課程結(jié)束后，到校外實訓(xùn)基地或其它企事業(yè)單位進行實習(xí)，熟悉各崗位的職責(zé)分工和具體工作內(nèi)容，對企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營活動和會計業(yè)務(wù)處理流程有一個比較完整的理解，大二、大三各安排一次。第四次是畢業(yè)實習(xí)，安排學(xué)生到企事業(yè)單位的實際會計工作崗位上去，一般時間安排在大四下學(xué)期。要加強實習(xí)平臺的建設(shè)，首先要有穩(wěn)定的校外實習(xí)基地。但長期以來，由于會計工作的特殊性，企事業(yè)單位對與高校建立會計實習(xí)基地的意愿很淡薄，會計專業(yè)的學(xué)生實習(xí)一直以來就是一個難題。作為高校來說，一方面要與各類企事業(yè)單位多多溝通聯(lián)系，實行校企共建，互惠互利，實現(xiàn)實踐教學(xué)資源的合理配置和使用；另一方面，以投資、擔(dān)保、管理、財務(wù)咨詢公司、會計師事務(wù)所、審計師事務(wù)所、資產(chǎn)評估師事務(wù)所等一大批中介機構(gòu)為突破點，加強會計中介機構(gòu)實訓(xùn)基地的建設(shè)。隨著經(jīng)濟的快速發(fā)展，這樣一大批會計中介機構(gòu)已經(jīng)開始壯大起來，他們把會計工作當(dāng)做是一種對外提供的技術(shù)服務(wù)，不再排斥實習(xí)學(xué)生的參與，而且在業(yè)務(wù)旺季對于實習(xí)生助理有很大的需求。這樣，學(xué)生可以親身參與到各類企事業(yè)單位的擔(dān)保、咨詢、審計、評估等項目，在實踐中加深對對專業(yè)知識的認(rèn)識和理解，提高決實際問題的能力。

2．1．3實踐教學(xué)平臺

主要包括社會調(diào)查、學(xué)年論文、畢業(yè)論文等，社會調(diào)查一般安排在大三的假期進行，可以針對會計教學(xué)或會計改革的熱點問題定出要調(diào)查的內(nèi)容，采取問卷調(diào)查、抽樣調(diào)查、網(wǎng)上調(diào)查和實地調(diào)查等多種形式，了解企事業(yè)單位生產(chǎn)經(jīng)營、會計機構(gòu)設(shè)置、會計制度建設(shè)等情況，了解會計工作的組織、會計人員素質(zhì)、會計核算、會計管理等情況，運用所學(xué)知識進行分析，為學(xué)年論文和畢業(yè)論文提供寫作素材。學(xué)年論文和畢業(yè)論文都具有實踐性和理論性的雙重性質(zhì)，學(xué)年論文是學(xué)生對一學(xué)年所學(xué)專業(yè)知識在專業(yè)實習(xí)實踐的基礎(chǔ)上進行的理論總結(jié)，一般安排在大三下學(xué)期；畢業(yè)論文學(xué)生對大學(xué)四年所學(xué)專業(yè)知識在各類實習(xí)實踐的基礎(chǔ)上進行的理論總結(jié)，一般安排在大四下學(xué)期。學(xué)年論文和畢業(yè)論文的寫作，作為應(yīng)用型本科會計專業(yè)來說，要強調(diào)從實踐中選題，在實踐中去發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，用所學(xué)的知識去分析問題、解決問題，對于那些通篇理論論述，缺乏實踐內(nèi)容支持的論文，可以考慮要求重新選題和定位。

2．2提高教師實踐能力

教師的素質(zhì)直接影響到實踐教學(xué)的質(zhì)量，現(xiàn)在的高校教師大多是從學(xué)校到學(xué)校，沒有在企事業(yè)單位工作過，缺乏實際會計工作經(jīng)驗。學(xué)校要積極創(chuàng)造條件，建立與校外實習(xí)基地、企事業(yè)單位、會計中介機構(gòu)的聯(lián)系和交流機制，鼓勵教師，尤其是年輕教師定期到這些單位掛職，從事具體的財務(wù)工作，積累會計實踐經(jīng)驗，提高實務(wù)處理能力，更好地滿足會計專業(yè)實踐教學(xué)的需要。也可以多組織會計專業(yè)教師到兄弟院校參觀學(xué)習(xí)，交流教學(xué)經(jīng)驗，多參加教育界和會計職業(yè)界組織的學(xué)術(shù)交流、研討活動，提供相互學(xué)習(xí)的平臺。建立校外注冊會計師、注冊審計師、注冊資產(chǎn)評估師等財務(wù)專家以及經(jīng)驗豐富的會計從業(yè)人員檔案，保持經(jīng)常性的交流，促進產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，還可以定期將這些專家學(xué)者請進校園作相關(guān)內(nèi)容的專題講座，甚至直接授課。同時支持會計專業(yè)教師參加職業(yè)資格和專業(yè)技術(shù)資格的考試，并要求取得資格證書，達到會計教育對“雙師”型教師的要求。

2．3建立實訓(xùn)技能和質(zhì)量評價體系

完善和規(guī)范實踐教學(xué)評價，建立實訓(xùn)質(zhì)量和技能評價體系。評價體系分為兩個部分，一部分是對學(xué)生專業(yè)技術(shù)水平和實踐操作能力考核評價指標(biāo)體系，另一部分是教師實踐教學(xué)質(zhì)量評價體系。要制定評價體系的詳細考核指標(biāo)和考核方式，對學(xué)生的考評可以采取閉卷考試、開卷考試、口試、社會調(diào)查、社會實踐、手工模擬、上機模擬等多樣化的形式；對教學(xué)質(zhì)量可以建立學(xué)校、教務(wù)處、系部、學(xué)生和校外財務(wù)專家五級監(jiān)控和評價體系，采取學(xué)校抽查、系部檢查、教師自評、校外專家評學(xué)、學(xué)生評價等多種方式，尤其對實驗實習(xí)過程進行嚴(yán)格監(jiān)控，分階段進行考核，從而對整個會計專業(yè)實踐教學(xué)體系進行科學(xué)的評價。

篇（2）

中圖分類號：G71 文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1005-913X（2016）02-0141-02

教育教學(xué)過程中，通過社會調(diào)查，依據(jù)社會對財務(wù)、會計人才素質(zhì)要求，結(jié)合崗位工作特點和生源情況，按照應(yīng)用型人才知識、能力、素質(zhì)和諧發(fā)展目標(biāo)要求，按照“理論夠用、加強實踐、突出特色、就業(yè)導(dǎo)向”的人才培養(yǎng)的基本思路，以能力培養(yǎng)為重心構(gòu)建并實施人才培養(yǎng)體系，主要內(nèi)容為三方面：理論教學(xué)體系、實踐教學(xué)體系和素質(zhì)拓展體系。

一、理論教學(xué)體系

（一）課程結(jié)構(gòu)上形成“平臺+模塊”的框架，通過“平臺+模塊”課程體系的建設(shè)，保證人才基本規(guī)格要求和多樣化、個性化的發(fā)展。其具體含義是在應(yīng)用平臺上設(shè)置了職業(yè)技術(shù)模塊、崗位技能模塊和第二、三課堂模塊。在學(xué)院統(tǒng)一規(guī)定的公共基礎(chǔ)平臺外，又在專業(yè)理論平臺上設(shè)置了學(xué)科共同課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)核心課必修課模塊、專業(yè)方向課程的限選課模塊和自由選課模塊。

（二）教學(xué)內(nèi)容與課程體系建設(shè)，對各類課程進行裁并、整合和內(nèi)容更新，為實踐教學(xué)提供“必須、適度”的理論前提。從總體上設(shè)計學(xué)生需要掌握的知識點和能力發(fā)展要求，突出整合性和知識的應(yīng)用性，打破傳統(tǒng)按學(xué)科范疇設(shè)置課程舊框架，增強主干理論課程整合。

（三）把職業(yè)資格認(rèn)定類課程整合進課程體系中，為順利就業(yè)打下基礎(chǔ)，為學(xué)生進入相關(guān)行業(yè)作好準(zhǔn)入的資格準(zhǔn)備，使學(xué)生將所學(xué)理論知識串連起來，能以行業(yè)需求為主線，為綜合知識與技能的構(gòu)建提供理論知識和技能原理。

二、實踐教學(xué)體系

（一）建立“全方位、雙循環(huán)、多模塊”的實踐教學(xué)體系

1.全方位

（1）全方位模擬教學(xué)形式。形式依據(jù)根據(jù)財務(wù)管理專業(yè)系列課程特點而定，有校內(nèi)校外兩種形式的實訓(xùn)與實習(xí)，并把二者緊密結(jié)合。同時有手工模擬、計算機模擬和會計、財務(wù)、審計電算化相結(jié)合的實訓(xùn)。單元實訓(xùn)為每門課程的基礎(chǔ)，專項實訓(xùn)針對崗位需求而設(shè)，還有包括物流、資金流和信息流的企業(yè)經(jīng)營全過程實訓(xùn)，集會計、審計、財務(wù)管理于一體的專業(yè)綜合實訓(xùn)。

（2）全方位模擬實訓(xùn)內(nèi)容。由單一的工業(yè)企業(yè)的模擬實訓(xùn)擴展到主要行業(yè)的模擬實訓(xùn)如施工企業(yè)、商貿(mào)企業(yè)、行政企業(yè)單位等；強化會計、審計、財務(wù)等專業(yè)知識與技能的單元實訓(xùn)及其綜合實訓(xùn)；增加就業(yè)崗位的專項實訓(xùn)。最終使模擬教學(xué)內(nèi)容更加崗位化，更加全面，為人才培養(yǎng)走向準(zhǔn)職業(yè)化奠定基礎(chǔ)。

（3）全方位模擬教學(xué)環(huán)境。校內(nèi)實驗室，校外實習(xí)基地。校內(nèi)建立健全“會計電算化實驗室”、“會計手工模擬實驗室”、“ERP財務(wù)管理沙盤模擬實驗室”；校外建立實習(xí)基地，包括會計咨詢公司、金融單位、企業(yè)、會計師事務(wù)所、證券公司等。

2.雙循環(huán)

日常教學(xué)中雙循環(huán)是指各門課程的單元模擬循環(huán)與畢業(yè)前的綜合模擬循環(huán)。

（1）各門課程（指專業(yè)主干課）一是按章節(jié)內(nèi)容分散進行實訓(xùn)。二是課程結(jié)束后集中一段時間進行該課程綜合實訓(xùn)。這需要科學(xué)的安排時間，理論教學(xué)精講多練，通過實訓(xùn)加深對理論的理解。單元循環(huán)是伴隨專業(yè)系列主干課程理論教學(xué)同時進行。

審計、公司（企業(yè)）財務(wù)等課程單元模擬，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決實際問題能力，以案例分析為主，輔以專業(yè)調(diào)查，提升職業(yè)判斷能力，以及與人溝通、協(xié)調(diào)、交往的能力。會計系列課程單元實訓(xùn)側(cè)重基礎(chǔ)模擬訓(xùn)練，培養(yǎng)基本職業(yè)能力，使學(xué)生熟練掌握本專業(yè)基礎(chǔ)知識技能。在時間安排上，分別在一、二、三、四、五、六學(xué)期進行，系列課程單元模擬實訓(xùn)是伴隨每門專業(yè)理論授課同步進行，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)連續(xù)不斷線，使理論教學(xué)與實踐教學(xué)緊密結(jié)合。

（2）畢業(yè)前的綜合模擬循環(huán)。著重培養(yǎng)學(xué)生綜合知識的運用能力，提高就業(yè)競爭力。包括整個會計、審計、財務(wù)管理系列的綜合模擬實訓(xùn)，這是在專業(yè)系列課程單元模擬實訓(xùn)后而進行的實訓(xùn)。

綜合模擬實訓(xùn)以校內(nèi)實訓(xùn)為主，按設(shè)定的模塊進行實訓(xùn)，集中在大四第七學(xué)期。第八學(xué)期進行頂崗就業(yè)實習(xí)，完成畢業(yè)實習(xí)和畢業(yè)論文撰寫的準(zhǔn)備工作及畢業(yè)論文的撰寫工作。

通過雙循環(huán)模擬實訓(xùn)，實現(xiàn)了每門課程的整體循環(huán)和相關(guān)知識的交叉循環(huán)，達到全面把握、重點應(yīng)用的目的，使學(xué)生專業(yè)知識步步升華。使學(xué)生在對各門專業(yè)課程的基本理論與技能分塊、分條理解和掌握的基礎(chǔ)上，提升就業(yè)能力。

3.多模塊

畢業(yè)前設(shè)計既互相聯(lián)系又相對獨立的崗前實訓(xùn)模塊，旨在提高畢業(yè)生的就業(yè)競爭力，強化職業(yè)能力培養(yǎng)。

（1）出納崗位實訓(xùn)模塊。這一模塊的設(shè)計是為了保證學(xué)生上崗后能扎扎實實地從基礎(chǔ)業(yè)務(wù)做起，出納往往是學(xué)生進入財會部門的第一個工作崗位，出納業(yè)務(wù)也是財會人員的基礎(chǔ)業(yè)務(wù)。此模塊設(shè)計為成為一名合格的財會人員奠定良好的業(yè)務(wù)基礎(chǔ)。

（2）會計（審計、財務(wù)）崗位實訓(xùn)模塊。將學(xué)生置身于會計（財務(wù)、審計）主管人員的崗位，進行經(jīng)營或業(yè)務(wù)活動全過程的會計業(yè)務(wù)、審計業(yè)務(wù)和理財業(yè)務(wù)的處理。主要以工業(yè)、商貿(mào)、施工、行政事業(yè)單位一定期間的主要經(jīng)濟業(yè)務(wù)，目的是讓學(xué)生熟練掌握經(jīng)營活動或業(yè)務(wù)活動的內(nèi)容及方法與操作技能，使畢業(yè)生迅速適應(yīng)崗位需求，從而把握繼續(xù)發(fā)展的機會。

（3）納稅申報業(yè)務(wù)實訓(xùn)模塊。學(xué)生在校學(xué)習(xí)這方面的知識與技能較少，但用人單位在選擇財會人員時，往往非?？粗衅浼{稅申報與納稅業(yè)務(wù)處理的能力。該模塊完全模擬企業(yè)納稅申報業(yè)務(wù)全過程，使學(xué)生得到這方面的知識與技能全面訓(xùn)練。突出各種稅金的計算、合理避稅的運用、調(diào)整賬務(wù)處理等內(nèi)容實訓(xùn)，各種稅收處理在企業(yè)會計實務(wù)中所占比重越來越大，而且對會計信息質(zhì)量影響大，這項任務(wù)對財會人員職業(yè)判斷力要求高，所以納稅申報業(yè)務(wù)是財會人員必備的專業(yè)知識與技能。

（4）“ERP沙盤模擬實驗”模塊。該模塊訓(xùn)練，可以讓財務(wù)管理專業(yè)、會計學(xué)專業(yè)學(xué)生跳出財務(wù)看財務(wù)，全面提高學(xué)生職業(yè)判斷力、經(jīng)營決策和財務(wù)及經(jīng)營活動分析與評價能力，不但可以使學(xué)生全面掌握現(xiàn)代企業(yè)信息化管理方法，從而從更深層次把握財務(wù)管理內(nèi)涵。在這一模擬實訓(xùn)中，把學(xué)生分成若干小組，進行對抗性的實戰(zhàn)訓(xùn)練。學(xué)生分別扮演不同企業(yè)管理角色，包括會計、采購、生產(chǎn)、銷售、財務(wù)、人力資源等職能。

（5）特殊業(yè)務(wù)模塊。設(shè)計這一模塊，旨在加強實務(wù)操作訓(xùn)練，以適應(yīng)實際工作崗位需要。一些特殊業(yè)務(wù)處理因新會計準(zhǔn)則與審計準(zhǔn)則的頒發(fā)與實施越來越國際化、標(biāo)準(zhǔn)化。這些特殊業(yè)務(wù)在實際工作中時常發(fā)生，學(xué)生在校只學(xué)些基本理論知識而缺乏實際運用能力，因此，有必要加強該模塊設(shè)計。

（6）畢業(yè)實習(xí)與畢業(yè)論文設(shè)計模塊。畢業(yè)論文設(shè)計是對四年理論教學(xué)和實踐教學(xué)質(zhì)量的檢驗，是實踐教學(xué)體系中的更高層次，它是理論和實踐的升華，是對學(xué)生綜合素質(zhì)全方位的考察。學(xué)生的總結(jié)、概括能力不高，收集資料、整理資料、運用資料的能力較弱，文字組織能力較低。為此我們利用日常各種實訓(xùn)與實習(xí)機會要求學(xué)生寫出論述性的總結(jié)和調(diào)查報告，有意識、逐漸培養(yǎng)學(xué)生寫作能力。為畢業(yè)論文的撰寫奠定一個較好的基礎(chǔ)。待進行較長時間的畢業(yè)實習(xí)時，學(xué)生就可以根據(jù)日常逐漸培養(yǎng)出來發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力以及日常積累的資料，針對論文選題，較為順利的收集、整理、加工實習(xí)中取得的與論文相關(guān)資料，較好的完成畢業(yè)論文撰寫工作。

（二）完善實踐教學(xué)體系實施的措施

1.構(gòu)建財務(wù)管理專業(yè)大學(xué)本科1―4學(xué)年的分層次、模塊化及點、線、面相結(jié)合的實訓(xùn)課程體系，將實踐教學(xué)納入新版教學(xué)計劃，從而保證上述實踐教學(xué)體系的實施。

2.認(rèn)真做好實踐教學(xué)內(nèi)容的銜接。做好以下幾個結(jié)合：

（1）單項實訓(xùn)與綜合實訓(xùn)相結(jié)合。包括每門專業(yè)課程實訓(xùn)與專業(yè)系列課程綜合知識與技能融合為一體的綜合實訓(xùn)相結(jié)合；每門專業(yè)課按章節(jié)分散實訓(xùn)與該課程結(jié)束后集中一定時間進行系統(tǒng)實訓(xùn)相結(jié)合。

（2）手工實訓(xùn)與電算化實訓(xùn)相結(jié)合。學(xué)生畢業(yè)后，無論是在大公司還是小企業(yè)從事財會工作，無論是手工核算還是計算機核算都希望游刃有余地勝任工作，因此在實訓(xùn)過程中，要求學(xué)生既能熟練的進行手工操作，又能利用財會軟件在計算機上進行操作。

（3）課余學(xué)生分散實訓(xùn)與相課堂集中實訓(xùn)結(jié)合。分散實訓(xùn)是指學(xué)生利用課余時間在各個實驗室中隨時隨機進行操作實驗。

（4）校內(nèi)實訓(xùn)與校外實習(xí)相結(jié)合。利用寒、暑假的時間，規(guī)定學(xué)生自找單位進行一定時間的專業(yè)實習(xí)。學(xué)生必須根據(jù)實習(xí)內(nèi)容提交一份論文性質(zhì)的調(diào)查報告，作為平時學(xué)習(xí)成績考核內(nèi)容。由于財會專業(yè)建立實習(xí)基地難度較大，學(xué)生在校期間，在強化校內(nèi)實訓(xùn)的同時，校外實習(xí)必不可少，嚴(yán)格要求學(xué)生按實習(xí)指導(dǎo)書具體規(guī)定的要求與內(nèi)容進行實習(xí)。

（5）畢業(yè)實習(xí)與畢業(yè)論文撰寫相結(jié)合。根據(jù)財務(wù)管理專業(yè)特點，要求學(xué)生在較長的畢業(yè)實習(xí)期間，根據(jù)論文選題注意搜集資料、并進行分類整理、提煉出論文論據(jù)、從而使學(xué)生撰寫論文具有實際意義。因此要求學(xué)生撰寫具有實用價值的論文。

3.加強實踐教學(xué)資料建設(shè)

教材可選用正規(guī)出版的專門教材，也可由教師自行編寫。具體規(guī)定實訓(xùn)目的，要求、內(nèi)容、步驟、方法、時間、地點、進度及考核方法。同時教學(xué)大綱和實訓(xùn)教材，要求單項實訓(xùn)與綜合實訓(xùn)均要有相應(yīng)的教學(xué)大綱，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)都要有相應(yīng)教材和實踐指導(dǎo)書。

4.改革與完善實踐教學(xué)方法和手段

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與獨立思考和自主學(xué)習(xí)的能力，達到“寓教于樂，樂學(xué)致用”，加強實踐教學(xué)方法與手段改革，鼓勵教師在實踐教學(xué)中使用現(xiàn)代化教學(xué)手段與方法，這是提高實踐教學(xué)質(zhì)量的保障。具體包括：

（1）進行實踐教學(xué)方法創(chuàng)新。實踐教學(xué)是全方位、多角度的，利用教學(xué)的有限時間進行是不可能完全實現(xiàn)的，因此，我們要求教師每學(xué)期開設(shè)的專業(yè)課程實訓(xùn)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段進行多媒體動態(tài)示范教學(xué)，使學(xué)生通過網(wǎng)上學(xué)習(xí)來完成實踐教學(xué)工作任務(wù)，并利用業(yè)余時間進行網(wǎng)上實踐教學(xué)。

（2）采用靈活多樣的方法和手段。采用小組討論、課堂辯論、到實踐單位參觀、案例教學(xué)、情景教學(xué)、崗位輪換、角色轉(zhuǎn)換、社會調(diào)研等靈活多變方法。

5.加強雙師型教師培養(yǎng)力度

（1）請進來。聘用有一定理論基礎(chǔ)和具有實際工作經(jīng)驗人員為專職教師；外請專家講座，指導(dǎo)難度較大的專業(yè)課程實訓(xùn)。

（2）送出去。到企業(yè)單位，會計師事務(wù)所，財會軟件開發(fā)公司接受專門培訓(xùn)；允許教師在不影響教學(xué)工作前提下業(yè)余時間到企業(yè)、單位參與實務(wù)操作。

6.完善評價體系，加強實踐教學(xué)的考評

（1）學(xué)生實踐成績的考核指標(biāo)體系

（2）教師評價指標(biāo)體系

（3）師生互評

以上各項指標(biāo)均賦予相應(yīng)的權(quán)重登取成績，均以“百分制”考核，折合為“五級分制”。

三、素質(zhì)拓展體系

應(yīng)用型人才不是培養(yǎng)精于技能的工匠，而是具有良好的綜合素質(zhì)的創(chuàng)新人才和創(chuàng)業(yè)人才。素質(zhì)拓展體系應(yīng)包括專業(yè)技能、技術(shù)創(chuàng)新和專業(yè)素質(zhì)的拓展、社會綜合能力擴充訓(xùn)練、精神氣質(zhì)的陶冶、身心品質(zhì)的全面提升。

（一）組織學(xué)生參與各種專業(yè)技能競賽，提高學(xué)生專業(yè)應(yīng)用能力和培養(yǎng)技術(shù)開發(fā)能力。

（二）組織學(xué)生參加各種科技文化活動，提高學(xué)生社交能力和團隊協(xié)作意識。

篇（3）

［作者簡介］史新浩（1970- ），男，山東萊西人，山東經(jīng)貿(mào)職業(yè)學(xué)院會計學(xué)院副院長，副教授，碩士，研究方向為會計理論與實務(wù)、高等職業(yè)教育；周志紅（1975- ），女，山東安丘人，山東經(jīng)貿(mào)職業(yè)學(xué)院，講師，碩士，研究方向為財務(wù)管理、高等職業(yè)教育。（山東 濰坊 261011）

［課題項目］本文系2009年山東省高等學(xué)校教學(xué)改革立項項目“‘任務(wù)驅(qū)動’模式下高職會計專業(yè)實踐教學(xué)改革研究”的研究成果之一。（課題編號：2009482，課題主持人：史新浩）

［中圖分類號］G712 ［文獻標(biāo)識碼］A ［文章編號］1004-3985（2013）05-0124-02

一、高職會計專業(yè)實踐教學(xué)問題分析

1.專業(yè)入口教育教學(xué)薄弱。大一新生在專業(yè)認(rèn)知、企業(yè)認(rèn)知和職業(yè)認(rèn)知等方面存在認(rèn)知模糊、過分依賴、擇業(yè)偏執(zhí)等問題，究其原因是專業(yè)入口教育教學(xué)薄弱，入口教育教學(xué)未納入人才培養(yǎng)方案或進行教學(xué)體系設(shè)計。有的學(xué)校對專業(yè)認(rèn)知教育主要是以集中組織一次專題講座或者一次主題班會等形式來完成。有的學(xué)校的企業(yè)認(rèn)知和職業(yè)認(rèn)知教育要么沒有開設(shè)相關(guān)課程，要么開設(shè)時間滯后。專業(yè)入口教育教學(xué)薄弱致使學(xué)生頭腦里缺乏對企業(yè)和會計工作的整體認(rèn)知，無從感知專業(yè)學(xué)習(xí)與日后工作的緊密聯(lián)系。這不利于引導(dǎo)學(xué)生盡快進入專業(yè)角色，不利于促進學(xué)生對專業(yè)知識和實踐技能的學(xué)習(xí)。

2.校內(nèi)實踐能力訓(xùn)練效果不理想。筆者對國家示范校人才培養(yǎng)工作狀態(tài)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)院校會計專業(yè)校內(nèi)實踐課時比例不到30%，雖然人才培養(yǎng)方案中整個實踐課時比例達到50%，但其中相當(dāng)一部分課時為第六學(xué)期畢業(yè)實習(xí)環(huán)節(jié)的課時。校內(nèi)實踐課時安排不足，無法使學(xué)生熟練掌握專業(yè)技能，盡快適應(yīng)崗位工作要求。

另一方面，校內(nèi)實踐訓(xùn)練多采取先理論課程學(xué)習(xí)后集中實訓(xùn)的教學(xué)模式，割裂了理論知識學(xué)習(xí)和實踐能力訓(xùn)練的內(nèi)在聯(lián)系。其明顯弊端是：學(xué)生對專業(yè)知識理解不透徹，對業(yè)務(wù)處理掌握不扎實，面對實訓(xùn)業(yè)務(wù)單據(jù)時茫然無措；負(fù)責(zé)任的教師會分析講解經(jīng)濟業(yè)務(wù)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生進行賬務(wù)處理，不負(fù)責(zé)任的教師會直接告知學(xué)生答案，由學(xué)生根據(jù)答案完成賬務(wù)處理。

3.專業(yè)頂崗實習(xí)難以實現(xiàn)。會計職業(yè)的特殊性和會計崗位的敏感性，使得企業(yè)對接收學(xué)生頂崗實習(xí)普遍持謹(jǐn)慎或拒絕態(tài)度，學(xué)生成批量頂崗實習(xí)更不現(xiàn)實。當(dāng)然，也有少數(shù)學(xué)生利用親朋好友的關(guān)系找到實習(xí)單位并得以在會計崗位實習(xí)。有的企業(yè)利用學(xué)校舉辦招聘會的時機選聘學(xué)生實習(xí)，以便將來留用，但企業(yè)數(shù)量和崗位數(shù)量極其有限。筆者所在學(xué)校2012屆畢業(yè)生雙選會上，招聘會計人員的企業(yè)數(shù)量占比僅為18.36%，招聘學(xué)生數(shù)量占比就更低了。如何落實頂崗實習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)成為各高職院校會計專業(yè)共同面臨的難題之一。

4.畢業(yè)論文形式單一、效果不佳。多數(shù)高職院校采取了與本科院校相同的論文形式，即讓學(xué)生撰寫純理論性論文。畢業(yè)論文形式單一，內(nèi)容類同，抄襲嚴(yán)重。這與高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)以及高職學(xué)生的特點是極不適應(yīng)的。高職院校應(yīng)敢于打破常規(guī)，從不同途徑，采取靈活多樣的形式訓(xùn)練學(xué)生撰寫畢業(yè)論文。

二、高職會計專業(yè)實踐教學(xué)體系構(gòu)建

為解決上述問題，筆者構(gòu)建了由六個模塊構(gòu)成的高職會計專業(yè)實踐教學(xué)體系（如下圖）。

1.專業(yè)入口教育模塊。本模塊是實踐教學(xué)體系的起點，更是有效組織實施實踐教學(xué)的基礎(chǔ)。入口教育模塊在人才培養(yǎng)方案中的第一學(xué)期完成，可以安排30個學(xué)時。項目1主要向?qū)W生介紹專業(yè)人才培養(yǎng)方案，使學(xué)生對培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、職業(yè)技能要求、三年學(xué)習(xí)進程等方面有一個全面清晰的認(rèn)識，增強專業(yè)學(xué)習(xí)的主觀能動性。項目2主要向?qū)W生介紹企業(yè)類型、治理結(jié)構(gòu)、組織結(jié)構(gòu)等內(nèi)容以及企業(yè)系統(tǒng)中的信息流、控制流、人員流、資金流和物質(zhì)流等流動規(guī)程，使學(xué)生了解企業(yè)的性質(zhì)和類型、各類企業(yè)的組織機構(gòu)和內(nèi)部管理層級、生產(chǎn)經(jīng)營過程、財務(wù)部門和人員的作用，使學(xué)生了解將來面臨的生存環(huán)境，了解企業(yè)作為經(jīng)濟體是自己將來工作的依靠。項目3向?qū)W生介紹會計職業(yè)準(zhǔn)入的基本條件、會計崗位設(shè)置、會計職稱職務(wù)系列等級、會計職業(yè)能力要求等內(nèi)容，使學(xué)生了解會計職業(yè)環(huán)境，充分認(rèn)識當(dāng)前專業(yè)學(xué)習(xí)與將來進入這一職業(yè)的相關(guān)性，為將來就業(yè)未雨綢繆。

2.“一體化”課程學(xué)習(xí)模塊。“一體化”課程學(xué)習(xí)模塊是學(xué)生專業(yè)核心能力形成的關(guān)鍵?！耙惑w化”課程是指在該課程教學(xué)過程中不僅有專業(yè)理論知識的講授，同時還有實踐技能訓(xùn)練的安排，使專業(yè)知識及時應(yīng)用于技能訓(xùn)練，通過技能訓(xùn)練鞏固和深化專業(yè)知識，做到理論教學(xué)與實踐教學(xué)同步進行、有效協(xié)同。為此，需將原來獨立開設(shè)的理論課程和實訓(xùn)課程圍繞專業(yè)核心能力進行有機整合。

“一體化”課程體系包括：會計基礎(chǔ)（含原基礎(chǔ)會計和基礎(chǔ)會計實訓(xùn)）、初級會計實務(wù)（含原初級會計實務(wù)和會計分崗位實訓(xùn)）、成本核算與分析（含原成本會計和成本會計實訓(xùn)）、稅務(wù)核算與申報（含原稅法、稅務(wù)會計和納稅申報實訓(xùn)）、會計電算化（含原會計電算化和財務(wù)軟件應(yīng)用）等。以初級會計實務(wù)“一體化”課程為例，在講完“存貨”項目后，隨即安排“存貨崗位”的實訓(xùn)教學(xué)，實現(xiàn)“學(xué)中有做、做中有學(xué)、學(xué)做一體”，解決理論學(xué)習(xí)與實踐訓(xùn)練脫節(jié)帶來的弊端。

3.手工會計綜合訓(xùn)練模塊?！耙惑w化”課程體系模塊的完成，為本模塊的綜合訓(xùn)練奠定了基礎(chǔ)。本模塊培養(yǎng)學(xué)生的資料檢索閱讀能力、會計分析能力和會計判斷能力，是對企業(yè)會計崗位各項業(yè)務(wù)技能的一種全面訓(xùn)練。本模塊主要訓(xùn)練內(nèi)容包括設(shè)賬建賬、原始單據(jù)經(jīng)濟業(yè)務(wù)分析、憑證填制、記賬、對賬、結(jié)賬、報表編制以及財務(wù)分析等。手工會計綜合訓(xùn)練需要4個教學(xué)周，可根據(jù)實際情況合理安排在第四學(xué)期完成。

4.電算化上機訓(xùn)練模塊。除了培養(yǎng)學(xué)生手工會計綜合處理能力，還應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生熟悉電算化操作流程與基本方法，熟練掌握企業(yè)常用財務(wù)軟件的使用。本模塊主要根據(jù)手工會計綜合訓(xùn)練的資料，訓(xùn)練學(xué)生利用財務(wù)軟件完成電算化賬務(wù)處理，以電算化處理結(jié)果驗證手工會計實訓(xùn)結(jié)果，實現(xiàn)手工賬務(wù)處理與電算化賬務(wù)處理有效結(jié)合。本模塊需要1個教學(xué)周，可安排在第四學(xué)期。

5.頂崗實習(xí)模塊。前面模塊的訓(xùn)練采用的是虛擬公司的虛擬業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)，如何獲得企業(yè)真實業(yè)務(wù)資料，讓學(xué)生身臨其境感受會計工作的真實性是本實踐階段的關(guān)鍵。因此，頂崗實習(xí)可考慮通過“校中廠”和緊密合作型實訓(xùn)基地來實現(xiàn)?！靶Ｖ袕S”的建立可以采取兩種形式，一是校企雙方深度合作，共同出資，以企方代表為法定代表人，利用校內(nèi)場所建立會計師事務(wù)所、會計記賬公司等社會中介機構(gòu)；二是引進社會中介機構(gòu)在校內(nèi)落腳辦公。緊密合作型實訓(xùn)基地是校企雙方具有實質(zhì)性合作內(nèi)容和項目的校外基地?！靶Ｖ袕S”和緊密合作型實訓(xùn)基地免費為學(xué)生提供頂崗實習(xí)機會。該模塊可安排在第五或第六學(xué)期，絕大部分學(xué)生在此期間可以輪流、分批次接觸到真實會計工作環(huán)境和真實環(huán)境下的真實會計業(yè)務(wù)。

6.畢業(yè)論文模塊。該模塊不再要求論文拘泥于一種形式，拘泥于字?jǐn)?shù)和格式的要求。畢業(yè)論文可以考慮采用社會調(diào)查報告、企業(yè)財務(wù)問題解決方案等形式，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。該實踐環(huán)節(jié)主要考核和觀察論文是否體現(xiàn)了一定的專業(yè)相關(guān)性，是否寫出自己的所思所想、所感所悟。該模塊安排在第六學(xué)期完成。

三、“任務(wù)驅(qū)動”模式嵌入

在實踐教學(xué)體系設(shè)計的基礎(chǔ)上，將各模塊內(nèi)容進行細化，分解出若干個項目和任務(wù)，將“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式嵌入到每一個模塊中，通過實施和評價每項任務(wù)的完成情況來實現(xiàn)實踐教學(xué)目標(biāo)。

1.專業(yè)入口教育模塊的任務(wù)嵌入。如圖1所示，該模塊內(nèi)容分解為3個項目。項目1由專業(yè)教研室主任組織實施，依據(jù)是專業(yè)人才培養(yǎng)方案，每個教學(xué)班安排6學(xué)時。本項目下安排1項學(xué)習(xí)任務(wù)，即要求學(xué)生寫出專業(yè)認(rèn)知體會。

項目2由專任教師具體實施，組織形式是講解企業(yè)有關(guān)知識，觀看知名企業(yè)宣傳片，觀看典型生產(chǎn)營運流程視頻，介紹企業(yè)成長發(fā)展史，進行企業(yè)經(jīng)營ERP沙盤演練，探討財務(wù)問題對企業(yè)生存發(fā)展的影響等。每個教學(xué)班安排18學(xué)時，本項目下安排1項任務(wù)，要求學(xué)生寫出企業(yè)認(rèn)知體會。

項目3由兼職教師或兼職教授具體實施，每個教學(xué)班安排6學(xué)時。本項目組織形式是介紹企業(yè)會計機構(gòu)設(shè)置及其人員配備、會計人員職稱職務(wù)系列及晉升要求，講解會計職業(yè)準(zhǔn)入要求、會計人員專業(yè)能力、職業(yè)資格證書種類及其報考條件，分析我國會計職業(yè)環(huán)境以及會計工作對企業(yè)發(fā)展的意義和作用。本項目安排2項學(xué)習(xí)任務(wù)，任務(wù)1要求學(xué)生寫出職業(yè)認(rèn)知體會，任務(wù)2要求學(xué)生寫出三年學(xué)習(xí)打算和未來工作規(guī)劃。

2.“一體化”課程模塊的任務(wù)嵌入。以真實工作任務(wù)及其工作過程為依據(jù)，將每門“一體化”課程內(nèi)容整合、序化為若干個學(xué)習(xí)項目，在每個項目中嵌入不同的學(xué)習(xí)性任務(wù)與實訓(xùn)性任務(wù)，兩類任務(wù)在項目學(xué)習(xí)過程中穿行，通過任務(wù)的驅(qū)動來開展課程內(nèi)容的教學(xué)。以“一體化”課程“初級會計實務(wù)”為例，說明任務(wù)驅(qū)動的嵌入（如下表），先按照崗位和工作要求將該課程內(nèi)容整合為12個學(xué)習(xí)項目，然后依據(jù)學(xué)生應(yīng)掌握的基本知識和應(yīng)達到的工作能力，將每個學(xué)習(xí)項目分解為若干項任務(wù)。

3.手工會計綜合訓(xùn)練模塊的任務(wù)嵌入。本模塊以一個虛擬企業(yè)為會計主體，以包含各種業(yè)務(wù)類型和經(jīng)濟內(nèi)容的虛擬會計單據(jù)為資料，以手工處理方式完成一個會計期間的全部賬務(wù)處理流程，訓(xùn)練學(xué)生個體運用“一體化”課程所學(xué)知識對各項經(jīng)濟業(yè)務(wù)的綜合處理能力。本模塊嵌入9項任務(wù)，包括設(shè)賬建賬；原始單據(jù)填制、審核與分析；分析經(jīng)濟業(yè)務(wù)內(nèi)容，完成相關(guān)計算，編制記賬憑證；登記日記賬等。

4.電算化上機訓(xùn)練模塊的任務(wù)嵌入。本模塊根據(jù)第3模塊的綜合性資料和結(jié)果，利用企業(yè)常用財務(wù)軟件，完成從賬套建立到報表生成的電算化全過程賬務(wù)處理，實現(xiàn)手工賬與電算賬處理結(jié)果的相互驗證和處理手段的有機結(jié)合。本模塊嵌入6項任務(wù)，包括賬套初始化，使用供應(yīng)鏈、總賬等子系統(tǒng)等。

5.頂崗實習(xí)模塊的任務(wù)嵌入。頂崗實習(xí)是提高學(xué)生專業(yè)實踐能力的重要環(huán)節(jié)，是專業(yè)知識應(yīng)用于實際工作的必經(jīng)途徑。無論在“校中廠”頂崗實習(xí)，還是在校外緊密合作型實訓(xùn)基地實習(xí)，學(xué)生均需完成兩項任務(wù)，任務(wù)1是根據(jù)真實工作環(huán)境下的真實業(yè)務(wù)，完成真實性的會計作品，任務(wù)2是撰寫頂崗實習(xí)心得體會或?qū)嵙?xí)報告。

6.畢業(yè)論文模塊的任務(wù)嵌入。學(xué)生撰寫畢業(yè)論文是對其專業(yè)知識綜合應(yīng)用水平和能力的一種檢驗，也是對其會計分析能力、判斷能力和解決問題能力進行綜合訓(xùn)練的一種有效途徑。畢業(yè)論文模塊強調(diào)論文的實質(zhì)效果，而不必注重其形式。

本模塊可提供如下幾項任務(wù)供學(xué)生選擇，但不局限于這幾種任務(wù)形式：任務(wù)1是撰寫財務(wù)報表分析報告，可以是綜合性分析報告，也可以是某一方面的分析報告；任務(wù)2是撰寫社會調(diào)查報告，即調(diào)查了解經(jīng)濟社會發(fā)展過程中的問題或現(xiàn)象，結(jié)合專業(yè)知識進行分析；任務(wù)3是撰寫企業(yè)運營問題診斷報告，即以實習(xí)企業(yè)運營為研究對象，針對某一方面運營存在問題進行分析，提出解決問題的對策或辦法；任務(wù)4是撰寫企業(yè)財務(wù)問題解決方案，即以實習(xí)企業(yè)財務(wù)工作為研究對象，針對某一方面存在的不足和缺陷進行分析，提供幾種解決方案，并從中擇優(yōu)。學(xué)生只要完成其中一項任務(wù)即可。

四、實踐教學(xué)評價

實踐教學(xué)評價是指根據(jù)實踐教學(xué)體系中每項任務(wù)的完成情況和完成質(zhì)量，對每位學(xué)生的實踐能力和實踐水平作出客觀公正的考核與等級評價，并記入學(xué)生實踐能力評價檔案。

1.建立實踐能力評價檔案。為每名學(xué)生建立會計專業(yè)實踐能力評價檔案，檔案中詳細記載三年期間每一實踐模塊中每項任務(wù)的考核成績和評價等級。

2.確定考核成績和評價等級。根據(jù)學(xué)生出勤、完成任務(wù)的數(shù)量和質(zhì)量、實訓(xùn)作品或成果的數(shù)量和質(zhì)量等方面來確定考核成績，其中，專業(yè)入口教育模塊：出勤成績（10%）+專業(yè)認(rèn)知體會（20%）+企業(yè)認(rèn)知體會（30%）+職業(yè)認(rèn)知體會（20%）+三年學(xué)習(xí)打算和未來工作規(guī)劃（20%）；“一體化”課程學(xué)習(xí)模塊：出勤成績（10%）+實訓(xùn)性任務(wù)評定成績（40%）+學(xué)習(xí)性任務(wù)考試成績（50%）；手工會計綜合訓(xùn)練模塊和電算化上機訓(xùn)練模塊：出勤成績（10%）+學(xué)生相互自評（30%）+指導(dǎo)教師評定（60%）；頂崗實習(xí)模塊：出勤成績（10%）+真實性會計作品（60%）+頂崗實習(xí)心得體會或?qū)嵙?xí)報告（30%）；畢業(yè)論文模塊：專業(yè)相關(guān)性（20%）+有的放矢、言之有物（40%）+所思所想、所感所悟（40%）。依據(jù)考核成績確定評價等級，考核成績（90—100）為優(yōu)秀，（70—90）為良好，（60—70）為合格，（0—60）為不合格。

篇（4）

根據(jù)全國高等學(xué)校學(xué)生信息咨詢與就業(yè)指導(dǎo)中心最新的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，2013年國際貿(mào)易、法學(xué)、漢語言文學(xué)等10個普通高校本科專業(yè)的畢業(yè)生規(guī)模最大，其中英語、計算機科學(xué)與技術(shù)、會計學(xué)和藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的畢業(yè)生都超過10萬人。開設(shè)這些專業(yè)的院校也普遍較多，如610余所高校開設(shè)會計學(xué)專業(yè)，980余所高校開設(shè)英語本科專業(yè)。.

2013年，該院會計系財務(wù)管理專業(yè)3個班和會計學(xué)專業(yè)12個班，畢業(yè)生人數(shù)為884人；2014年，財務(wù)管理專業(yè)3個班和會計學(xué)專業(yè)21個班，畢業(yè)生人數(shù)為1384人。會計專業(yè)畢業(yè)生規(guī)模增長十分迅速，隨之而來的是就業(yè)問題日益突出，學(xué)校、學(xué)生與社會都面臨著巨大的就業(yè)壓力。與此同時，越來越多的企業(yè)提出難以從人力資源市場招到合適的人才，相關(guān)會計崗位招不到人的尷尬十分突出。學(xué)生的就業(yè)難與企業(yè)的招工難，顯示出當(dāng)前我們的高校會計專業(yè)人才培養(yǎng)的過剩與稀缺的悖論。在這樣的現(xiàn)象表面深處，是我國高校會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式與市場人才需求上的脫節(jié)。由于高校學(xué)生就業(yè)關(guān)系著千家萬戶，如何通過改變會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式，提高其適應(yīng)性，以改變高校畢業(yè)生就業(yè)困難的形勢，受到社會方方面面的關(guān)注。動手能力不如高職學(xué)生，專業(yè)分析能力不如研究生，這是人們對高校會計專業(yè)人才能力的認(rèn)識。廣東財經(jīng)大學(xué)華商學(xué)院會計專業(yè)人才培養(yǎng)與高職院校的會計專業(yè)人才培養(yǎng)有所不同，它要求更扎實的會計類基礎(chǔ)理論知識，更豐富的相關(guān)的專業(yè)知識面，一定的會計職業(yè)分析能力。同時，還要有較高的綜合素質(zhì)和較強的會計知識的應(yīng)用能力，以保證其相應(yīng)本科學(xué)士身份。如此一來，在堅持與其它高校專業(yè)相同教學(xué)的同時，會計學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)還要做好特色專業(yè)的建設(shè)，建立明確的專業(yè)實踐教學(xué)目標(biāo)體系，使會計學(xué)科專業(yè)學(xué)生不但能夠得到相應(yīng)的專業(yè)技能應(yīng)用能力的鍛煉，更可以在取得職業(yè)資格證書的基礎(chǔ)上，提高其職業(yè)素質(zhì)。

2 獨立學(xué)院會計學(xué)科實踐教學(xué)的現(xiàn)有基礎(chǔ)

學(xué)院對學(xué)生規(guī)模和實驗室規(guī)模最大的會計系實踐教學(xué)建設(shè)一直較為重視，使會計學(xué)科的實踐教學(xué)體系初步成形，并且實踐教學(xué)經(jīng)驗逐步積淀。為加強學(xué)生實驗、實習(xí)等實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的建設(shè)，會計學(xué)科設(shè)置了四位一體的實踐教學(xué)體系：

通過四位一體的實踐教學(xué)體系，初步形成以“專業(yè)基礎(chǔ)理論教學(xué)―手工模擬實踐教學(xué)―專業(yè)課教學(xué)―計算機模擬實踐教學(xué)―企業(yè)行為模擬實踐教學(xué)―實地實習(xí)”為主線的實踐教學(xué)思路。課程實踐的課程設(shè)置包括課程實驗和實驗課程兩大類。課程實驗其中，8門專門實驗實訓(xùn)課程按課程學(xué)期安排和課程前后設(shè)置又有著層次性的劃分。

第一，會計手工模擬類實訓(xùn)，主要開設(shè)的課程包括：初級會計學(xué)手工實訓(xùn)、財務(wù)會計分崗實訓(xùn)。第二，會計信息化類課程，主要開設(shè)的課程包括：會計信息系統(tǒng)、ERP軟件（財務(wù)管理系統(tǒng)）。第三，專業(yè)知識提升課程：企業(yè)行為模擬―ERP沙盤推演、財務(wù)管理實訓(xùn)、審計實訓(xùn)、金融會計實驗等各方向?qū)I(yè)實踐教學(xué)。第四，綜合運用仿真性課程，主要開設(shè)課程包括：校內(nèi)仿真實習(xí)。除了在校內(nèi)實驗室實踐操作之外，學(xué)院還同用友軟件、韶關(guān)中一、廣東嘉永、中山中信和廣州大創(chuàng)等多家企業(yè)以及增城紅日會計師事務(wù)所、增城增信會計師事務(wù)所等簽訂協(xié)議建立合作關(guān)系，作為校外實習(xí)基地，已簽約的實習(xí)基地18家，其中70%在穩(wěn)定的使用。第五，學(xué)生頂崗實習(xí)。頂崗實踐崗位原則上與學(xué)生已簽訂的就業(yè)協(xié)議單位一致，學(xué)生在企業(yè)獨立承擔(dān)部分財會業(yè)務(wù)，增強學(xué)生對崗位的適應(yīng)性。第六，假期專業(yè)調(diào)查。主要利用寒暑假，針對財會領(lǐng)域中的熱點問題，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容開展專題調(diào)查，院里制定統(tǒng)一的考核表，學(xué)生自選企業(yè)進行專業(yè)調(diào)查并撰寫學(xué)年論文。第七，撰寫畢業(yè)論文（設(shè)計）。

3 進一步明確專業(yè)定位，突出辦學(xué)特色

近兩年，會計學(xué)科建設(shè)進入一個新的階段，全體師生投入到新一輪的專業(yè)改革熱潮中，擬從自身的現(xiàn)有條件和基礎(chǔ)入手，準(zhǔn)確定位，突出辦學(xué)特色，為會計學(xué)科實踐教學(xué)體系的進一步優(yōu)化奠定基礎(chǔ)。

3.1 專業(yè)定位

■

3.2 專業(yè)特色

突出以市場需求為導(dǎo)向，以掌握會計基本理論、基本知識為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)會計核算和分析能力為核心技能，以培養(yǎng)計算機應(yīng)用能力與稅收籌劃能力為特長技能，以綜合素質(zhì)養(yǎng)成為輔助，構(gòu)建以實踐教學(xué)為重點，突出崗位技能培養(yǎng)的人才培養(yǎng)模式。

4 會計學(xué)科實踐教學(xué)存在的問題

4.1 實踐教師缺乏，教師本身缺乏科研和實踐能力

目前高校實踐教學(xué)中，師資較為缺乏，而師資水平的高低直接影響教學(xué)效果的好壞。受傳統(tǒng)精英教育的影響，經(jīng)管類實踐教學(xué)教師大多來自高校，教師大多缺乏實際經(jīng)營管理經(jīng)驗，因此也就不可避免地造成教師的講授理論多于實踐教學(xué)，學(xué)生的實踐操作能力也就可想而知。另外，高校教師只有教師資格證書，獲得職業(yè)資格證書的人比例較低，具有熟練操作技能的老師就更少了，所以加強實踐教師師資隊伍建設(shè)已經(jīng)迫在眉睫。

4.2 實踐教學(xué)管理職責(zé)不明確，實踐教學(xué)縮水

學(xué)院的實踐教學(xué)管理制度還未完善，工作職責(zé)不明確。實踐教學(xué)涉及教務(wù)處、實踐科、二級教學(xué)單位、各系部下屬教研室、實驗管理中心、網(wǎng)絡(luò)中心等各部門，該院目前存在的問題是各部門職責(zé)分工不明確，管理工作的隨意性較大，缺少服務(wù)意識和質(zhì)量意識，這種弊端造成了各部門之間的推諉和摩擦。在實踐教學(xué)的整個過程中缺少激勵機制和獨立的評價機制，造成實踐教學(xué)教師的動力不足，實踐教學(xué)縮水。

5 實踐教學(xué)體系優(yōu)化思考

5.1 改進教學(xué)方式，優(yōu)化實踐教學(xué)模式

經(jīng)過不斷改進，在原有實踐教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，建成“雙軌、多循環(huán)，崗位技能遞進式提高”的教學(xué)模式。其變化主要有二：第一，由雙循環(huán)改為多循環(huán)。即在校內(nèi)實訓(xùn)平臺，緊緊圍繞會計、財務(wù)管理兩條軌道，在基本業(yè)務(wù)中采用同一課程內(nèi)部業(yè)務(wù)的多循環(huán)，多門課程之間的連接循環(huán)，不同企業(yè)不同崗位完成輪換，輪換結(jié)束完成特殊業(yè)務(wù)的循環(huán)。每一門課程內(nèi)部，分為單元模擬、階段模擬和綜合模擬三個階段，采用的方式是習(xí)題作業(yè)、手工模擬、多媒體模擬、會計軟件模擬等，通過這些方式實現(xiàn)部分業(yè)務(wù)的多個小循環(huán)。通過多門課程的綜合模擬，實現(xiàn)業(yè)務(wù)的連接大循環(huán)。使學(xué)生專業(yè)動手能力既有普遍的適應(yīng)性，又有明確的針對性。第二，圍繞專業(yè)定位和辦學(xué)特色，突出崗位技能遞進式培養(yǎng)。如，校內(nèi)實驗中心、校外實習(xí)基地、社會實踐場所、課堂、競賽、學(xué)生社團活動等，在每個實習(xí)平臺，采取 多種實踐方式的路線進行，形成“遞進式”鏈條，使學(xué)生實踐動手能力得以穩(wěn)步、扎實、遞進式提高。

5.2 適當(dāng)調(diào)整實驗課程或課時，完善實踐課程體系

會計實驗課程內(nèi)容的設(shè)計要在確保專業(yè)基礎(chǔ)知識、專業(yè)基本理論和基本技能的基礎(chǔ)上進行設(shè)計，使會計實驗教學(xué)真正起到會計課堂理論教學(xué)的延續(xù)、補充和深化的作用。首先應(yīng)該調(diào)整課程中實踐教學(xué)課時數(shù)或?qū)嶒炚n程。如《會計信息系統(tǒng)》實踐課時數(shù)，也由原來的36課時，增加到54課時?！秾徲媽嵱?xùn)》因教學(xué)軟件及教學(xué)條件原因改為《審計學(xué)（下）》等，其次應(yīng)該在原有多媒體會計模擬、多媒體審計模擬、手工會計模擬、電算化會計模擬等獨立實驗課的基礎(chǔ)上，增開財稅崗位情景實踐、崗位職能綜合實訓(xùn)等課程，不斷完善實踐課程體系。通過適當(dāng)調(diào)整實驗課程或課時，完善實踐課程體系，形成一個能夠滿足本專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的獨具特色的教學(xué)體系。

5.3 增強實戰(zhàn)能力，創(chuàng)造就業(yè)機會

校外實習(xí)基地是連接學(xué)校和企業(yè)之間的橋梁，是提高學(xué)生實踐能力和解決就業(yè)問題的突破口。學(xué)校已開始實行“學(xué)制3年，第七學(xué)期跨專業(yè)綜合仿真平臺，第八學(xué)期學(xué)生自主實習(xí)”的培養(yǎng)模式，拓展實踐空間和時間，不斷增加實習(xí)基地數(shù)量，積極探索與各經(jīng)濟機構(gòu)合作辦學(xué)新模式。

5.4 完善畢業(yè)設(shè)計，鼓勵創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)

為使畢業(yè)設(shè)計的內(nèi)容更符合培養(yǎng)方向，體現(xiàn)專業(yè)特征，該院對這一環(huán)節(jié)進行重大改革，主要體現(xiàn)在以下幾方面：一是實施多元化的本科畢業(yè)設(shè)計考核模式，每個學(xué)生可以結(jié)合自身實際情況，從單一的研究型論文(一般的畢業(yè)論文)轉(zhuǎn)變?yōu)槎N可選模式，即：研究型論文和應(yīng)用型論文(畢業(yè)實習(xí)報告))兩種類別中選擇。二是不斷完善畢業(yè)論文的設(shè)計環(huán)節(jié)。針對上述兩種類型的畢業(yè)設(shè)計形式，重新確定每種類型的論文格式、考核重點及成績評定。對畢業(yè)設(shè)計的寫作要求更為嚴(yán)格和規(guī)范，同時形成明確的制度文件。新的改革追求設(shè)計性和創(chuàng)新性，提倡學(xué)生個性發(fā)展，鼓勵創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)。

5.5 增加實踐教學(xué)投資、改善實踐教學(xué)條件

要想培養(yǎng)學(xué)生良好的實踐能力、創(chuàng)新能力，必須具有良好的時間教學(xué)條件，這就要求學(xué)校要增加實踐教學(xué)投入，完善實踐教學(xué)設(shè)施。在選擇和購買實驗室器材的時候，要考慮專業(yè)未來發(fā)展的需要，體現(xiàn)出專業(yè)發(fā)展的前瞻性要求，尤其是要保證計算機器材設(shè)施的充足，滿足財會電算化、信息化的要求。其次，要與用人單位建立良好的合作關(guān)系，建立校外實習(xí)基地，為此學(xué)校應(yīng)該與企業(yè)簽訂學(xué)生實習(xí)協(xié)議，采取利益共享+人才培養(yǎng)的模式，利用校外實訓(xùn)基地，為學(xué)生提供更多的上崗實習(xí)的機會，利用校外實習(xí)基地讓學(xué)生積累工作經(jīng)驗。同時，也可以利用校內(nèi)實習(xí)崗位資源，比如說學(xué)校內(nèi)的財務(wù)處、審計處等部門，這些都是良好的實習(xí)場地，可以為學(xué)生提供良好的實習(xí)機會。

5.6 強化師資隊伍建設(shè)、提高教師實踐能力

財會專業(yè)本身就是一種實踐性、社會性比較突出的學(xué)科，教師的實踐教學(xué)能力直接關(guān)系到學(xué)生實踐知識的積累，也影響到學(xué)生知識的運用。為此，學(xué)校必須重視師資隊伍建設(shè)，建立起高水平的財會教師隊伍，為此要積極引導(dǎo)教師參與實踐教學(xué)，增強自己的實踐教學(xué)能力。首先，要建設(shè)高水平的“雙師型”教師隊伍。其次，學(xué)校可以外聘一些具有豐富實踐經(jīng)驗的財會專家到學(xué)校擔(dān)任客座教師和教授，還可以與會計事務(wù)所等機構(gòu)進行合作，聘請優(yōu)秀的注冊會計師、資產(chǎn)評估師等到學(xué)校參與教學(xué)，提高教師隊伍的實踐教學(xué)能力。

篇（5）

［中圖分類號］G714［文獻標(biāo)識碼］B［文章編號］1002-2880(2011)03-0154-02

作者簡介：楊向東（1981-），男，河南省正陽縣人，河南經(jīng)貿(mào)職業(yè)學(xué)院財經(jīng)金融系；研究方向：會計學(xué)教學(xué)。高等職業(yè)院校會計專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)就是高素質(zhì)、應(yīng)用型會計專業(yè)技術(shù)人才。辦好高職院校的會計專業(yè)其核心是完善課程體系，尤其要大力加強實踐性教學(xué)改革。實踐性教學(xué)是以熟練掌握技能和培養(yǎng)動手能力為目標(biāo)，以技能的學(xué)習(xí)、練習(xí)和應(yīng)用為中心的教學(xué)過程。

一、堅持“就業(yè)導(dǎo)向”改革課程體系

堅持“以就業(yè)為導(dǎo)向、以技能為核心”的教學(xué)方針，強調(diào)知識、能力、素質(zhì)三位一體的授課模式，強化教學(xué)內(nèi)容的職業(yè)性和開放性，構(gòu)建理論教學(xué)、實踐教學(xué)與綜合素質(zhì)教育相結(jié)合的教學(xué)體系。專業(yè)課程的設(shè)置要符合職業(yè)崗位的能力要求，教學(xué)內(nèi)容的選取要與崗位工作任務(wù)緊密對應(yīng)。根據(jù)行業(yè)發(fā)展需要和企業(yè)崗位實際工作任務(wù)所需，選取教學(xué)內(nèi)容，并根據(jù)會計專業(yè)領(lǐng)域和崗位(群)的任職要求，參照會計的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和完善課程體系。目前大部分高職院校會計專業(yè)仍然采取傳統(tǒng)的學(xué)科課程體系，其優(yōu)點是較充分地考慮了專業(yè)理論知識的邏輯性，并將其與學(xué)生的認(rèn)知過程相結(jié)合，便于組織教學(xué)，但是過分追求專業(yè)理論知識的完整性，容易使理論脫離實際，不利于培養(yǎng)學(xué)生的實踐動手能力。高職院校的課程體系應(yīng)當(dāng)強調(diào)以學(xué)生掌握技能為目標(biāo)，以專業(yè)實踐活動為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，注重知識、技能與素質(zhì)的整合與協(xié)調(diào)，最終實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

二、校企合作編寫實訓(xùn)教材

教材建設(shè)是整個高職院校工作的重要組成部分，高質(zhì)量的教材是培養(yǎng)高質(zhì)量人才的基本保證。高職院校教材的選用或教材(包括講義)的編寫應(yīng)本著重基礎(chǔ)、重能力、求創(chuàng)新的總體思路，優(yōu)化整合課程內(nèi)容，突出高職院校教育的特色并與勞動部門和行業(yè)管理部門頒發(fā)的職業(yè)資格證書或職業(yè)技能證書搞好銜接。實訓(xùn)教材是體現(xiàn)實踐教學(xué)內(nèi)容的知識載體，是組織實踐教學(xué)、培養(yǎng)專業(yè)技能、傳播文化知識的基本工具，也是深化教育教學(xué)改革，培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的重要保證。高職院校會計專業(yè)實踐教材必須符合企業(yè)會計準(zhǔn)則和體現(xiàn)最新的會計研究成果，并且能夠與會計實務(wù)進行有機結(jié)合，充實和完善職業(yè)能力培養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容。為此，實踐教材原則上應(yīng)選用國家高職高專規(guī)劃教材，考慮到各個院校的辦學(xué)特色，可以根據(jù)高職會計專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合新《會計法》、《企業(yè)會計準(zhǔn)則》，并且遵循科學(xué)性、實用性的原則，與相關(guān)企業(yè)進行合作，開放性的引入企業(yè)會計人員，共同編寫基本理論知識和實踐技能相結(jié)合的實訓(xùn)教材。

三、建立和完善校內(nèi)外實訓(xùn)基地

(一)完善校內(nèi)實訓(xùn)基地

由于企業(yè)的財務(wù)工作往往涉及企業(yè)的商業(yè)機密，這就決定了學(xué)生到企業(yè)實習(xí)幾乎很難系統(tǒng)、全面地了解會計崗位的工作內(nèi)容和工作流程，因此會計模擬實訓(xùn)就成為目前會計專業(yè)實踐教學(xué)的主要方法，校內(nèi)實訓(xùn)基地的建設(shè)就顯得十分重要，學(xué)院應(yīng)配備相應(yīng)的實訓(xùn)設(shè)備和實訓(xùn)資料，不要求相關(guān)會計數(shù)據(jù)資料一定是真實的，但是為了實現(xiàn)較好的實訓(xùn)效果，應(yīng)盡量模擬真實的會計資料進行實訓(xùn)。手工模擬實訓(xùn)和電算化模擬實訓(xùn)可采用同一會計資料，先進行手工模擬實訓(xùn)，再進行電算化模擬實訓(xùn)，然后將兩者的實訓(xùn)結(jié)果進行對比，以相互印證。

(二)工學(xué)結(jié)合，建立校外實訓(xùn)(實習(xí))基地

工學(xué)結(jié)合是培養(yǎng)技能型人才的主要模式和有效途徑。工學(xué)結(jié)合使得“教、學(xué)、做”一體化，符合職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律和人才培養(yǎng)要求，有利于提高學(xué)生的專業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)，促進學(xué)生的就業(yè)。學(xué)院校外實訓(xùn)基地建設(shè)要按照統(tǒng)籌規(guī)劃、合理設(shè)置、互惠互利、全面開放和資源共享的原則，盡可能爭取與各專業(yè)相關(guān)的企事業(yè)單位合作，使學(xué)生在實際的職業(yè)環(huán)境中頂崗實習(xí)、實訓(xùn)，努力縮小教學(xué)與職業(yè)崗位需求的差距。通過校外實訓(xùn)基地的建設(shè)和運行，學(xué)?？梢约皶r了解社會對人才培養(yǎng)的要求，發(fā)現(xiàn)學(xué)校師資培養(yǎng)、專業(yè)設(shè)置、課程目標(biāo)與內(nèi)容、教學(xué)計劃與方式等方面存在的不足，從而有針對性地開展教育教學(xué)改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和整體辦學(xué)實力。

四、利用現(xiàn)代化教學(xué)手段提高實踐教學(xué)效果

(一)運用多媒體課件

進行演示和解說實務(wù)操作過程的實踐性教學(xué)形式大大提高了教學(xué)內(nèi)容的直觀性和可理解性，有利于提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展，從而大大激發(fā)學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)熱情，有利于學(xué)生對專業(yè)技能的掌握。計算機多媒體以其豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容、生動活潑的教學(xué)情景、獨具特色的教學(xué)方式，正在逐步走進課堂，在突出技能教育的職業(yè)教育理念中，起到了舉足輕重的作用。

(二)建立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺

通過專門的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)軟件，運用局域網(wǎng)對學(xué)生進行知識講授、實務(wù)操作演示、案例分析，學(xué)生也通過這種仿真的會計工作環(huán)境、對仿真的會計資料進行審閱，并根據(jù)相關(guān)資料進行會計賬務(wù)處理和報表編制。同時，教師可以在網(wǎng)絡(luò)上查看學(xué)生的技能掌握情況，并且給予評判、糾正。教師通過多媒體設(shè)備以及計算機系統(tǒng)軟件、多媒體教學(xué)軟件等接收作業(yè)、觀看教師操作，可與學(xué)生在機上互動。這樣，在教學(xué)過程中教師演示和學(xué)生操作相結(jié)合，學(xué)生實訓(xùn)與教師指導(dǎo)、評析相結(jié)合，真正實現(xiàn)了互動式教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)，把培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能的過程設(shè)計為邊講邊練的過程，教學(xué)內(nèi)容與實訓(xùn)內(nèi)容同一，教、學(xué)、做合一，教學(xué)組織井井有條，環(huán)環(huán)相扣，極大地提高了學(xué)生的操作技能。另外，將相關(guān)教學(xué)資源放在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上，讓學(xué)生隨時共享教學(xué)計劃、教學(xué)大綱、電子教案、教學(xué)課件、習(xí)題集、教學(xué)案例等教學(xué)資源。

五、強化“任務(wù)驅(qū)動”積極拓展實踐教學(xué)形式

(一)課內(nèi)分散實訓(xùn)

課內(nèi)分散實訓(xùn)是指教師在課堂上進行理論知識講授的同時，將所對應(yīng)的專業(yè)技能傳授給學(xué)生的教與學(xué)的過程。課內(nèi)分散實訓(xùn)是提高學(xué)生專業(yè)技能的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，目的是使學(xué)生認(rèn)識和掌握專業(yè)技能，是實踐和理論的最初交匯點，這一環(huán)節(jié)是實踐教學(xué)的開始，也是實踐教學(xué)的基礎(chǔ)。課內(nèi)分散實訓(xùn)要求前后連貫，密切結(jié)合理論知識進行全面系統(tǒng)地安排。每一門專業(yè)課程都應(yīng)當(dāng)科學(xué)安排對應(yīng)的課內(nèi)分散實訓(xùn)。

(二)課程綜合實訓(xùn)

課程綜合實訓(xùn)是指某一門專業(yè)課程結(jié)束后針對該門課程而進行的綜合實訓(xùn)，是培養(yǎng)和提高學(xué)生綜合技能的重要手段，是理論聯(lián)系實際的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。通過相對集中的課程綜合演練使學(xué)生熟練掌握該門課程所包含的專業(yè)技能，同時促進良好職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成。課程綜合實訓(xùn)在會計專業(yè)實踐教學(xué)中起到承上啟下的作用。高職會計專業(yè)的《基礎(chǔ)會計》、《成本會計》、《財務(wù)管理》、《財務(wù)會計》等課程均要單獨開設(shè)，《基礎(chǔ)會計實務(wù)》、《成本會計實務(wù)》、《財務(wù)管理實務(wù)》、《財務(wù)會計實務(wù)》進行專門的實訓(xùn)，使學(xué)生深刻體會會計工作的內(nèi)涵。

楊向東:淺談高職會計專業(yè)實踐性教學(xué)(三)專業(yè)綜合實訓(xùn)

專業(yè)綜合實訓(xùn)是在全部課程結(jié)束之后進行的一次專業(yè)綜合實訓(xùn)，學(xué)生首先進行手工實訓(xùn)，然后再利用同一套會計資料進行電算化實訓(xùn)。專業(yè)綜合實訓(xùn)突出綜合性和崗位流轉(zhuǎn)性，既要模擬會計核算過程，又要模擬企業(yè)的經(jīng)營運作過程，使學(xué)生在仿真的環(huán)境中，明確經(jīng)營活動的來龍去脈以及崗位的職責(zé)和工作內(nèi)容。專業(yè)綜合實訓(xùn)應(yīng)當(dāng)安排在第五學(xué)期，本階段是以前面兩階段的實訓(xùn)為基礎(chǔ)，又是前兩階段實訓(xùn)的升華，突出專業(yè)技能的綜合運用，培養(yǎng)學(xué)生的賬務(wù)核算能力和財務(wù)分析能力，為學(xué)生走向工作崗位奠定扎實基礎(chǔ)。

(四)畢業(yè)論文撰寫

畢業(yè)論文是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，獨立開展學(xué)術(shù)研究的實踐教學(xué)形式，是培養(yǎng)學(xué)生運用本專業(yè)基本知識與基本技能觀察、分析、解決某些實際問題和理論問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力和提高學(xué)生綜合素質(zhì)的重要途徑，也是對學(xué)生綜合素質(zhì)與綜合能力的一次全面檢驗。撰寫論文一般包括選題、收集資料、確定寫作思路、撰寫論文、論文答辯等過程，實際上是學(xué)生對相關(guān)知識與信息進行獲取和選擇的過程，即綜合知識、綜合技能運用和發(fā)揮的過程。

(五)頂崗實習(xí)

頂崗實習(xí)是教學(xué)過程的最后階段，是改革人才培養(yǎng)模式，促使學(xué)生將理論與實踐有機結(jié)合，全面提高就業(yè)能力的重要途徑。學(xué)校應(yīng)加強對頂崗實習(xí)的組織與指導(dǎo)，應(yīng)當(dāng)選派實踐經(jīng)驗豐富的老師作為指導(dǎo)教師，以保證實習(xí)計劃的貫徹落實。通過校外頂崗實習(xí)，學(xué)生既能運用所學(xué)到的理論知識，分析解決實際問題，又能培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞和團隊合作精神。同時，學(xué)生通過半年左右時間的頂崗實習(xí)，親身體驗了工作的辛苦，又體會到了工作的快樂，從而樹立了以勞動為榮、以懶惰為恥的良好職業(yè)素養(yǎng)，縮短了學(xué)習(xí)與就業(yè)的距離。

六、完善實踐教學(xué)評價體系

(一)在考核內(nèi)容上注重技能考核

注重技術(shù)應(yīng)用能力的考核，特別注重實效和學(xué)生職業(yè)能力考核?？荚噧?nèi)容的變化，可以起到導(dǎo)向作用，促進課堂教學(xué)中貫徹實踐性教學(xué)的思想，重視技能教學(xué)，改進教學(xué)方法。在部分課程上可以考慮 “以證代考”。

(二)在考核方法上探索抽題考核

針對考核內(nèi)容編制實操考題，學(xué)生隨機抽取考題進行測試并針對測試結(jié)果進行評價，可以節(jié)省考評時間。這種考核辦法雖不能考查全部技能，但由于是隨機抽題，學(xué)生只有全面掌握了所學(xué)內(nèi)容，才能取得好成績，所以，考試結(jié)果仍然能夠反映學(xué)生的水平。

［參考文獻］

篇（6）

自1999年擴招以來，全國600多所高等院校中有500多所開設(shè)了會計及其相關(guān)專業(yè)。伴隨著會計學(xué)專業(yè)的蓬勃發(fā)展，其在人才培養(yǎng)方面存在的問題也逐漸凸現(xiàn)出來。據(jù)教育部高等教育司完成的《普通高等學(xué)校經(jīng)濟學(xué)、工商管理類本科人才社會需求和培養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)研報告》來看，人才培養(yǎng)中突出問題就是培養(yǎng)出來的本科畢業(yè)生解決實際問題的能力不強、創(chuàng)新能力較差，不適應(yīng)用人單位的需要。從用人單位對畢業(yè)生的意見看，他們對學(xué)生的創(chuàng)新能力尤為不滿。

問題出在哪里呢?應(yīng)該說，致使牛業(yè)生實際工作能力與社會需求不對口徑的原因是多方面的，有教育體制的原因，也有資源配置效率和資金投入能力等方面的原因，但多年來形成的“重理論體系闡述，輕實踐體系探索”卻是最為直接的原因?，F(xiàn)代經(jīng)濟學(xué)研究告訴我們，知識是在“干前學(xué)”和“干中學(xué)”兩個環(huán)節(jié)獲得的，實踐教學(xué)既是課程的延伸，也是使受教育者接受知識、提高能力、體會創(chuàng)新不可或缺的環(huán)節(jié)。我們在會計學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)中，無論是對其體制還是體系研究都缺少理性重視和深入的思考。當(dāng)前，要培養(yǎng)出社會需要的有創(chuàng)新能力的會計人才，與之相應(yīng)的實踐教學(xué)體系創(chuàng)新勢在必行。

一、當(dāng)前會計實踐教學(xué)體系存在的問題及原因分析

會計專業(yè)的發(fā)展潮流要求教育工作者以人為本，促進大學(xué)生的全面發(fā)展，尤其是實踐能力和創(chuàng)新能力的提高。學(xué)生實踐能力與創(chuàng)新能力的形成來自于他們親力親為的實踐感受，來自于模擬現(xiàn)實工作環(huán)境場景下手與腦的自如配合以及知識的靈活遷移。這些活動的實現(xiàn)，都要依托于科學(xué)合理的實踐教學(xué)體系設(shè)計與安排，而這恰恰是現(xiàn)有會計實踐教學(xué)體系薄弱之所在。具體表現(xiàn)在：

1　體系中各環(huán)節(jié)間的邏輯關(guān)系不清晰

從現(xiàn)有資料來看，將會計學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)理解為由實驗、實習(xí)、社會實踐、課程設(shè)計、學(xué)年論文、畢業(yè)論文等環(huán)節(jié)構(gòu)成已是共識。但是，這些環(huán)節(jié)之間并非等量并重的處在同一層面上。就社會實踐與學(xué)年論文、畢業(yè)論文而言，三者之間是有邏輯上的先后順序的：沒有實踐就難以形成論文，特別是會計學(xué)本科論文多要求以當(dāng)前實際存在的會計問題作依托、體現(xiàn)實際應(yīng)用價值；而試驗與實習(xí)、社會實踐之間可以并列，屬不同的認(rèn)知途徑。由此可見，將實驗、實習(xí)、社會實踐、課程設(shè)計、學(xué)年論文、畢業(yè)論文等環(huán)節(jié)簡單羅列在一起，是缺少系統(tǒng)性思想作統(tǒng)馭的，邏輯關(guān)系不夠清晰。

2　學(xué)生主體地位不明確

教育必須為社會主義建設(shè)服務(wù)，會計學(xué)專業(yè)也莫不如此。會計學(xué)本身就是一門實踐性很強的學(xué)科，它既要求學(xué)生有扎實的理論基礎(chǔ)，同時更注重他們對實際業(yè)務(wù)的操控能力，而這種實際操控能力來自于學(xué)生在實踐教學(xué)中的感受和感悟，它不能脫離“干前學(xué)”，但它更依賴于“干中學(xué)”。它是學(xué)生在實踐教學(xué)中親力親為的切身感受，是學(xué)生對專業(yè)認(rèn)知的必然階段和過程，是不能被代替和剝奪的。在實踐教學(xué)中，應(yīng)由他們自己來設(shè)計“該怎樣做?”，他們才是教學(xué)的真正主體，這與理論教學(xué)中習(xí)慣以教師為主導(dǎo)的理念是不同的。然而，目前學(xué)生的主體地位尚不明確，教學(xué)觀念的改變是迫切的。

3　實踐教學(xué)中資源配置不科學(xué)

實踐教學(xué)中的資源既包括人的因素(如師資情況等)，也包括物的因素(如實踐場所、業(yè)務(wù)狀況等)。在實踐教學(xué)思維中，我們往往局限在“高?！睂用妫磾U展到整個會計從業(yè)環(huán)境，都是我們實踐教學(xué)的資源。然而，也只有將實踐教學(xué)放在更大的從業(yè)背景下，培養(yǎng)的學(xué)生才可能更貼近社會所需、滿足社會所求。所以，在實踐教學(xué)中我們應(yīng)將現(xiàn)有高校資源與企業(yè)資源盡可能的充分組合，使資源配置更趨科學(xué)、合理。

4　忽視會計學(xué)研究對象的復(fù)雜性

自2007年1月1日起，實施新的會計準(zhǔn)則。在新會計準(zhǔn)則中，更加強調(diào)會計人員的職業(yè)判斷和對金融及其衍生品的駕馭能力，對企業(yè)合并、債務(wù)重組、非貨幣易等特殊業(yè)務(wù)事項的掌控能力，對公允價值的靈活運用能力。新準(zhǔn)則的出臺，是應(yīng)經(jīng)濟全球化潮流而生，這勢必在客觀上導(dǎo)致會計學(xué)研究對象更加復(fù)雜和多變。不僅如此，對一名會計從業(yè)人員來說，僅僅將這些復(fù)雜多變的經(jīng)濟業(yè)務(wù)作出專業(yè)處理還是不夠的，還要善于與環(huán)境溝通：與工商稅務(wù)保持良好的溝通界面，與會計師事務(wù)所等審計監(jiān)督部門交流順暢，與生產(chǎn)銷售部門分工協(xié)作等。我們相信高質(zhì)量的會計人才不是在書齋中長大的，也不是通過完善的理論邏輯訓(xùn)練達成的。從學(xué)生成長為一名高質(zhì)量的會計人才，科學(xué)合理的實踐教學(xué)體系安排是重要保證。學(xué)生只有身臨其境才能真正形成自己的體會和認(rèn)知，才有可能激發(fā)出靈感，創(chuàng)新也就水到渠成了。這也正是社會所期望的。

二、會計學(xué)實踐教學(xué)體系創(chuàng)新探索

由以上分析可見，實踐環(huán)節(jié)間邏輯關(guān)系的捋順，學(xué)生主體地位的凸現(xiàn)，在更寬視角下進行教學(xué)資源的配置，用好、用足企業(yè)資源，以及重新審視和看待會計學(xué)研究對象的復(fù)雜性與動態(tài)性是當(dāng)前實踐教學(xué)亟待解決的問題。鑒于此，我們用實驗、實訓(xùn)、實作三大模塊作主干，以專題寫作和畢業(yè)設(shè)計為輸出形式來構(gòu)建新的會計學(xué)實踐教學(xué)體系，如圖。

1　實驗?zāi)K

該模塊是針對會計學(xué)專業(yè)主干課程(如會計學(xué)基礎(chǔ)、財務(wù)會計、成本會計等)單科結(jié)束后，在校內(nèi)實驗室進行的基礎(chǔ)性試驗。在實驗資料的選擇上，應(yīng)首選企業(yè)真實業(yè)務(wù)和數(shù)據(jù)，盡量減少驗證性實驗的數(shù)量。同時，注意學(xué)生的主體性，激發(fā)學(xué)生的參與熱情。積極推廣運用虛擬、仿真等技術(shù)與實踐的有機結(jié)合，廣泛運用計算機等現(xiàn)代工具，提高實踐教學(xué)含金量。

為了更好地熟悉會計準(zhǔn)則中有關(guān)金融業(yè)務(wù)與產(chǎn)品的規(guī)范，應(yīng)增加適當(dāng)比例的金融專業(yè)實驗課。在實驗中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生之間的相互協(xié)作，培養(yǎng)溝通能力，使其盡量適應(yīng)會計研究對象的復(fù)雜性。

2　實訓(xùn)模塊

在專業(yè)主干課程的理論教學(xué)基本完成之后進行的綜合性實驗。此時，學(xué)生已將升入大四，一方面應(yīng)鼓勵學(xué)生參與教師的科研項目，另一方面也應(yīng)重視學(xué)生與企業(yè)的交流，并積極搭建兩者溝通的平臺。在實訓(xùn)階段，應(yīng)盡量以企業(yè)真實業(yè)務(wù)為依托，保證實驗資料的鮮活。以學(xué)生為主，教師為輔地進行試驗程序的設(shè)計。針對具體業(yè)務(wù)處理，要求學(xué)生充分發(fā)揮其“會計職業(yè)判斷”能力，鼓勵學(xué)生在實踐中形成開放式的答案和個人見解。

在實訓(xùn)階段雖然還要依托學(xué)校的綜合實驗室，但在指導(dǎo)教師的配備上，應(yīng)優(yōu)先選擇有科研項目以及具有雙師背景的教師，同時還應(yīng)邀請相當(dāng)比例的企業(yè)會計實務(wù)專家來共同完成，這也是優(yōu)化資源配置的內(nèi)在要求。

通過實訓(xùn)教學(xué)模塊的訓(xùn)練，學(xué)生已基本具備獨立完

成企業(yè)一般經(jīng)濟業(yè)務(wù)的會計處理能力，為下一步進入企業(yè)開展實作做好鋪墊。

3　實作模塊

經(jīng)過在校的基礎(chǔ)性試驗和綜合實訓(xùn)后，學(xué)生對一般會計操作流程已較為熟悉了，具備了一定的專業(yè)水準(zhǔn)。為了增強學(xué)生的綜合業(yè)務(wù)處理能力，以及體驗真實的會計工作界面與場景，就必須將其放在更大的專業(yè)背景中。因此，在教學(xué)實踐中需要安排最重要的環(huán)節(jié)――實作模塊訓(xùn)練。

實作，即在真實的專業(yè)場所進行實際工作的訓(xùn)練。學(xué)生對特殊業(yè)務(wù)的處理，與工商稅務(wù)界面的溝通，與會計師事務(wù)所等審計監(jiān)督部門的交流，以及與企業(yè)內(nèi)其他部門的協(xié)調(diào)等工作能力的培養(yǎng)，均是通過實作教學(xué)環(huán)節(jié)來實現(xiàn)的。實作教學(xué)模塊的目標(biāo)決定了該環(huán)節(jié)只能在校外的專業(yè)場所進行，利于學(xué)生的實戰(zhàn)鍛煉。

實作教學(xué)模塊能否達到預(yù)定目標(biāo)，至少要處理好以下幾個關(guān)鍵環(huán)節(jié)：

首先，高校要主動與企業(yè)建立起合作平臺。高校應(yīng)在與企業(yè)溝通中闡明這種合作平臺的搭建，是以雙贏為基礎(chǔ)的，是雙方共建共享的資源。高校對企業(yè)的一個重要功能就是向企業(yè)提供受過良好教育的畢業(yè)生。為了適應(yīng)企業(yè)需求，高校應(yīng)主動與企業(yè)建立聯(lián)系，對專業(yè)方向、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容等做出調(diào)整，為企業(yè)培養(yǎng)高質(zhì)量人才。同時，高校提供多種形式的短期培訓(xùn)和在職教育機會，為企業(yè)舉辦員工培訓(xùn)班，做專題學(xué)術(shù)講座，以提高員工綜合素質(zhì)和經(jīng)營管理水平。相對應(yīng)的，企業(yè)接納學(xué)生參與企業(yè)會計實作，為高校學(xué)生提供實作場所、資料、場景，增強學(xué)生的綜合業(yè)務(wù)處理能力，也培養(yǎng)了學(xué)生的協(xié)調(diào)和溝通能力，使學(xué)校教育與崗位需要為零距離。該合作平臺的建立，一方面，高校提高了實踐教學(xué)質(zhì)量，能夠為社會培養(yǎng)所需專業(yè)人才：另一方面，企業(yè)可以較低的成本擁有高質(zhì)量的人力資源儲備。

其次，在導(dǎo)師的配備上，要有一定比例的企業(yè)會計事務(wù)專家與高校教師共同構(gòu)成。在校實訓(xùn)期間，要有企業(yè)會計事務(wù)專家入校對學(xué)生進行實踐輔導(dǎo)；在入企實作期間，要由企業(yè)會計事務(wù)專家與高校教師共同組成實作導(dǎo)師組，共同負(fù)責(zé)實作環(huán)節(jié)指導(dǎo)，隨時把握實作新變化。同時，專家與導(dǎo)師之間應(yīng)加強聯(lián)系與溝通，培養(yǎng)友誼，更大限度地產(chǎn)生協(xié)同效應(yīng)，可充分發(fā)揮和利用高校教師的特長為企業(yè)服務(wù)，同時也使高校教師更多地了解企業(yè)實際，更好地為提高實踐教學(xué)質(zhì)量服務(wù)，使學(xué)生、企業(yè)、學(xué)校均受益。

再次，企業(yè)與高校在科研上要合力協(xié)作、謙虛互補。單純的高校研究容易脫離實際，單純的企業(yè)研究容易就事論事，而雙方結(jié)合，可以互補互利，形成互相促進的良性循環(huán)。共同承擔(dān)課題研究，實作教學(xué)基地為高校教師承擔(dān)科研課題提供了條件，為科研數(shù)據(jù)的取得提供便利：企業(yè)在與高校的科研合作中，利用高?？萍假Y源，增強了企業(yè)會計人員的科研能力。

篇（7）

1、中職財會專業(yè)教學(xué)模式現(xiàn)狀

目前中職學(xué)校在財會專業(yè)課的教學(xué)中，教學(xué)理念、內(nèi)容、方式和途徑都遠不適應(yīng)社會的要求。

一是教學(xué)理念存在偏差，主要是理論教學(xué)與實踐教學(xué)的課時比例不合理，時間安排錯位，只強調(diào)理論教學(xué)而忽視實訓(xùn)的重要性。

二是教材信息嚴(yán)重滯后，教材中不少內(nèi)容還是傳統(tǒng)的舊知識，遠不能反映經(jīng)濟的發(fā)展。

三是教學(xué)方法與方式上重教輕學(xué)，教學(xué)中教師還是沿襲傳統(tǒng)的單向傳輸式教學(xué)方法和單一教學(xué)程式，仍以傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)要求和衡量學(xué)生。

2、中職財會專業(yè)進行教學(xué)模式改革的意義

2005年國務(wù)院下發(fā)了《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》，明確指出“‘十一五’期間要重點發(fā)展中等職業(yè)教育，使中等職業(yè)學(xué)校招生和普通高中招生規(guī)模大體相當(dāng)?！蓖瑫r，重慶作為國家城鄉(xiāng)統(tǒng)籌發(fā)展的試驗區(qū)，大量的中小企業(yè)應(yīng)運而生，財會技能型人才會出現(xiàn)空前的短缺。在這大好形勢下，中職財會專業(yè)類教育，改革創(chuàng)新教學(xué)模式，既要培養(yǎng)學(xué)生掌握必備的基礎(chǔ)理論知識和專業(yè)知識，更要注重培養(yǎng)學(xué)生掌握從事本專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的基本能力和基本技能和良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神。

3、中職學(xué)校財會專業(yè)的教學(xué)改革

目前中職學(xué)校的財會教學(xué)模式無法培養(yǎng)出符合用人單位需求的學(xué)生，必須正視存在的不足，改進教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)模式，實施活模塊、多渠道、重技能的教學(xué)，培養(yǎng)符合用人單位需求的實用型初級財會人員。

3. 1中職財會專業(yè)縱向?qū)嵭蟹侄问浇虒W(xué)

財會專業(yè)實踐性很強，教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力為核心，為此把中職財會專業(yè)分段教學(xué)主要分為三個階段:基礎(chǔ)理論與分項實訓(xùn)階段、綜合實訓(xùn)與考證階段、頂崗實習(xí)拓展階段。

第一階段:中職學(xué)校的教學(xué)計劃一般是安排前兩學(xué)期集中學(xué)習(xí)理論，然后再進行實訓(xùn)。不過這樣的安排，會造成財會知識的理論學(xué)習(xí)與實踐技能培訓(xùn)的間隔期過長，這會帶來兩個問題:一是學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識時沒有實踐培訓(xùn)而使理論顯得過于空泛，二是在后來的實踐實訓(xùn)中又要重新花費大量時間和精力去復(fù)習(xí)以前學(xué)過的理論，這不但花費了時間和精力，也擠兌了實訓(xùn)時間。因此，可以考慮在每一單項理論講述完畢后就進行分項實訓(xùn)。分項實踐教學(xué)的內(nèi)容簡單，容易組織實施，并且可以保證在學(xué)生每學(xué)習(xí)完一個相對獨立的單元之后對會計業(yè)務(wù)的處理過程進行階段性的實踐操作，這樣一來理論學(xué)習(xí)和實踐操作的安排就比較緊湊，便于他們接受和掌握會計理論和技能。 轉(zhuǎn)貼于 第二階段:經(jīng)過前一階段的學(xué)習(xí)實訓(xùn)后，學(xué)生只是分項掌握了相關(guān)知識和技能，尚未形成完整的知識架構(gòu)，因此第二階段就要在原有基礎(chǔ)上進行綜合模擬實訓(xùn)，也就是以一個模擬工業(yè)企業(yè)的某一個月份完整的經(jīng)濟業(yè)務(wù)資料為會計主體對象，進行全面、系統(tǒng)地綜合模擬實訓(xùn)。綜合模擬實訓(xùn)所采用的會計資料是完整的，包括企業(yè)的總體概況、產(chǎn)品生產(chǎn)工藝流程、企業(yè)財務(wù)制度的有關(guān)規(guī)定和說明、賬戶的期初余額、經(jīng)濟業(yè)務(wù)等。經(jīng)過充分模擬各環(huán)節(jié)的操作流程，使學(xué)生接近相關(guān)企業(yè)的經(jīng)濟活動，親身體驗和熟悉會計核算的方法;再在老師的悉心指導(dǎo)與帶領(lǐng)下模擬操作實訓(xùn)的各個步驟，使學(xué)生全面了解和掌握會計循環(huán)的全過程，形成一個較為完整的知識架構(gòu)。這個階段之后，學(xué)生往往已經(jīng)具備考取會計從業(yè)資格證書的能力，所以老師要給予及時的指導(dǎo)，幫助他們考取會計從業(yè)資格為下一階段作好準(zhǔn)備。

第三階段:學(xué)生可以采取自主聯(lián)系和學(xué)校推薦的方式進行一年的頂崗實習(xí)，這是完成學(xué)生由專業(yè)技能的墻養(yǎng)到崗位就業(yè)的過渡，順利實現(xiàn)學(xué)生走向社會轉(zhuǎn)變的重要途經(jīng)。因此，我們應(yīng)充分利用這一年寶貴的實習(xí)時間，將實踐教學(xué)擴展到頂崗實習(xí)的實踐工作中，進一步培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力和職業(yè)核心能力。

3. 2中職財會專業(yè)橫向?qū)嵭心K式教學(xué)

以《基礎(chǔ)會計》學(xué)科為例，這門課程是財會專業(yè)的基礎(chǔ)人門學(xué)科。在講授《基礎(chǔ)會計》課程、設(shè)計教學(xué)模塊時，要結(jié)合中職學(xué)生的特點，貫徹“輕”理論、“重”實踐的教學(xué)理念，不再以理論教學(xué)為核心，而是把模擬演練、實訓(xùn)等實踐環(huán)節(jié)作為教學(xué)核心，以職業(yè)實踐能力為重點來進行教學(xué)，這樣能夠加強他們對崗位知識的了解和掌握。

篇（8）

收稿日期：2007―12―15

項目來源：該論文是山東省職業(yè)與成人教育十一五規(guī)劃課題“高職會計電算化專業(yè)課程建設(shè)與實踐教學(xué)改革探究”的階段性成果。項目編號：2006TA016。

作者簡介：于運會(1966―)，男，漢族，山東省萊蕪市人，泰山職業(yè)技術(shù)學(xué)院財經(jīng)系副教授，碩士，主要從事會計學(xué)研究。

發(fā)展高等職業(yè)技術(shù)教育是社會經(jīng)濟發(fā)展對教育的需求。高等職業(yè)技術(shù)教育具有高等教育和職業(yè)教育雙重屬性，其培養(yǎng)目標(biāo)要充分體現(xiàn)其職業(yè)性、實用性的特點。而具有高職特點的教學(xué)計劃，是實現(xiàn)高等職業(yè)技術(shù)教育培養(yǎng)目標(biāo)的前提和保證。

為了使我們的教學(xué)計劃更加科學(xué)，更加貼近工作實際，培養(yǎng)“零距離”上崗的高職會計電算化專門人才，我們召開了三次專家座談會，進行了兩次大范圍的社會調(diào)查。調(diào)查的范圍包括各類企業(yè)、事業(yè)、機關(guān)單位的財會人員，各大專院校的會計專業(yè)教師，以及各單位、各部門的負(fù)責(zé)人。我們通過網(wǎng)絡(luò)或直接向被調(diào)查人員發(fā)放問卷，以及到有關(guān)單位座談等形式，共收到有效問卷312份?，F(xiàn)將調(diào)查研究的結(jié)果匯總分析如下，以便與各位同仁共同探討。

一、財會人員應(yīng)具備的基礎(chǔ)知識

注：重要記100分，一般記60分，不重要記30分。分?jǐn)?shù)=重要比重*100 + 一般比重*60 + 不重要比重*30（下同）

從上表可以看出，財會人員應(yīng)具備的基礎(chǔ)知識按其重要程度由強到弱依次為：會計電算化理論、會計核算方法、財經(jīng)法規(guī)知識、會計基本理論、計算機基礎(chǔ)知識、文化基礎(chǔ)知識、統(tǒng)計知識、數(shù)據(jù)庫基本知識、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識、管理知識、外貿(mào)知識。

二、財會人員應(yīng)具備的基本技能

從上表可以看出，財會人員應(yīng)具備的基本技能按其重要程度由強到弱依次為：會計核算能力、會計分析能力、會計監(jiān)督能力、業(yè)務(wù)語言表達能力、計算機操作能力、社交語言表達能力、財務(wù)軟件操作能力、財務(wù)文件撰寫能力、書面語言表達能力、協(xié)調(diào)公共關(guān)系能力、管理能力、計算機維護能力、塑造自身形象能力、財務(wù)軟件開發(fā)能力、英語日常會話能力、英語閱讀理解能力、文娛特長、體育特長。

三、高職會計電算化專業(yè)學(xué)制

經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高職會計電算化專業(yè)學(xué)制在2～年為宜。根據(jù)我們的教學(xué)經(jīng)驗，修完必需的理論、校內(nèi)實訓(xùn)課程應(yīng)當(dāng)需要2.5年，再有0.5年的校外實習(xí)，高職會計電算化專業(yè)學(xué)制定為3年是合適的。

四、公共課及其重要程度

通過調(diào)查，公共課按其重要程度由強到弱依次為：計算機文化基礎(chǔ)、法律基礎(chǔ)、思想道德、大學(xué)英語、經(jīng)濟應(yīng)用數(shù)學(xué)、體育。這和財會人員應(yīng)具備的基礎(chǔ)知識、基本技能要求是一致的。

五、公共專業(yè)課及其重要程度

通過調(diào)適公共課按其重要程度由強到弱依次為：財務(wù)軟件操作、基礎(chǔ)會計、會計電算化、稅法、EXCEL與財務(wù)管理、財經(jīng)法規(guī)、珠算、點鈔、財務(wù)管理、企業(yè)財務(wù)會計、經(jīng)濟法、漢字錄入、數(shù)據(jù)庫、審計學(xué)、財經(jīng)應(yīng)用文、統(tǒng)計學(xué)原理、管理學(xué)基礎(chǔ)。

這和財會人員應(yīng)具備的基礎(chǔ)知識、基本技能要求基本是一致的。這里需要特別說明的是：稅法知識和實務(wù)對會計人員來說是很重要的，因為他們要辦理納稅業(yè)務(wù)，而且納稅業(yè)務(wù)的會計處理也是較難的，因此應(yīng)加強這些方面的教學(xué)。隨著計算機的普及，社會對珠算的要求有所降低，但是點炒對出納、收銀員來說也是非常重要的。

六、專業(yè)模塊課及其重要程度

因為現(xiàn)行會計制度分為企業(yè)會計制度、金融會計制度、行政事業(yè)及財政總預(yù)算會計制度，所以我們把專業(yè)方向模塊分為企業(yè)會計模塊、金融會計模塊、預(yù)算會計模塊，每一模塊又設(shè)置了兩門課程，經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)各門課程都是非常重要的。

七、選修課及其重要程度

從上表可以看出，選修課按其重要程度由強到弱依次為：企業(yè)經(jīng)營與管理、電子商務(wù)、金融學(xué)、市場營銷、外商投資企業(yè)會計、社交禮儀、國際貿(mào)易概論、證券投資、就業(yè)指導(dǎo)、書法、心理健康概論、演講藝術(shù)、音樂欣賞、美術(shù)基礎(chǔ)。這和財會人員應(yīng)具備的知識、技能要求是一致的。

八、實踐教學(xué)的開展

經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，會計電算化專業(yè)的實踐教學(xué)大都是通過見習(xí)、校內(nèi)實訓(xùn)、畢業(yè)實習(xí)等環(huán)節(jié)進行。多數(shù)學(xué)校采取的是利用業(yè)余時間，帶領(lǐng)學(xué)生到實習(xí)單位參觀，或者讓學(xué)生自己聯(lián)系單位去參觀的方式進行學(xué)生見習(xí)。也有的學(xué)校利用企、事業(yè)單位生產(chǎn)經(jīng)營、業(yè)務(wù)流程方面的音像資料，分行業(yè)設(shè)計會計電算專業(yè)見習(xí)系統(tǒng)，讓學(xué)生不出校門就可以見習(xí)。

校內(nèi)實訓(xùn)一般是在校內(nèi)建立手工會計模擬實訓(xùn)室、會計電算化實訓(xùn)室，編寫會計專業(yè)實訓(xùn)資料，讓學(xué)生進行手工記帳和會計電算化操作。

九、考核方法及標(biāo)準(zhǔn)

理論課考核一般采用筆試，基本技能訓(xùn)練課一般通過實際操作進行考核，崗位技能考核按國家標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行。另外還通過綜合實訓(xùn)、畢業(yè)設(shè)計、實習(xí)報告、畢業(yè)論文答辯和綜合測試等形式對學(xué)生進行考核。

十、學(xué)分構(gòu)成及實施辦法

學(xué)分構(gòu)成一般包括入學(xué)教育、軍訓(xùn)、公益勞動、就業(yè)指導(dǎo)、理論課、實踐課、選修課、畢業(yè)實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計（論文）等。每項一般按16～18學(xué)時為1學(xué)分計算。學(xué)生必須拿到規(guī)定的學(xué)分，并取得相應(yīng)的職業(yè)資格證書，方可畢業(yè)。

十一、定單培養(yǎng)情況

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，會計電算化專業(yè)定單培養(yǎng)一般是結(jié)合短期培訓(xùn)進行，也有的是在學(xué)生就業(yè)前與用人單位協(xié)作，在崗前培訓(xùn)中進行。但真正需要象培養(yǎng)技術(shù)工人一樣的定單培養(yǎng)很少。針對這種情況，我們會計電算化專業(yè)的教學(xué)計劃編制應(yīng)靈活一些，可以按企業(yè)會計、金融會計、預(yù)算會計三個模塊編寫教學(xué)計劃，在第五學(xué)期按模塊分班教學(xué)。

總之，編制高職會計電算化專業(yè)的教學(xué)計劃是一項系統(tǒng)工程，我們應(yīng)當(dāng)綜合考慮社會對學(xué)生知識、能力、素質(zhì)的要求，合理設(shè)置課程，并且隨著經(jīng)濟的發(fā)展不斷調(diào)整、充實，以真正培養(yǎng)滿足社會需要的高職會計電算化專門人才。

篇（9）

據(jù)國家教育部、人力資源與社會保障部等部門統(tǒng)計，2010—2015年全國普通高校畢業(yè)生每年都在創(chuàng)造歷史新高，面對巨大的就業(yè)壓力現(xiàn)狀，黨的十報告針對我國高等教育做出了戰(zhàn)略部署，強調(diào)“推動高等教育內(nèi)涵式發(fā)展”;國家教育部部長袁貴仁則早在2010年就指出：“高校要根據(jù)社會需求變化，進行學(xué)科、專業(yè)方向的調(diào)整與建設(shè)，積極推進實用型、復(fù)合型、技能型人才培養(yǎng)模式改革”[1]。

 

因此，高校專業(yè)設(shè)置要嘗試與市場接軌，應(yīng)以市場為導(dǎo)向，培養(yǎng)實用型、復(fù)合型、技能型專業(yè)人才。隨著資本運作和生產(chǎn)社會化程度的空前發(fā)展，會計的學(xué)科內(nèi)涵和工作職能已經(jīng)發(fā)生了根本性的變革，特別是近年來會計信息技術(shù)的發(fā)展，極大地拓展了傳統(tǒng)的學(xué)科領(lǐng)域，并逐漸形成了“現(xiàn)代會計”領(lǐng)域。如何在新的歷史形勢下做好會計專業(yè)人才的培養(yǎng)工作，以便于學(xué)生在走上工作崗位后可以迅速進入角色，并且為企業(yè)的長足發(fā)展帶來豐厚的效益?這個問題再一次擺在了廣大會計專業(yè)教育工作者的面前。本文結(jié)合相關(guān)問卷調(diào)查結(jié)果及教學(xué)實踐，提出了面向社會需求的會計人才教育新模式。

 

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代會計專業(yè)人才培養(yǎng)和社會需求情況分析

 

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下，隨著我國改革開放的深入和市場經(jīng)濟的發(fā)展，現(xiàn)代企業(yè)對會計專業(yè)人才的培養(yǎng)要求更高，要求實現(xiàn)更高端的科學(xué)化發(fā)展。會計人才不只是要具有會計知識，還要具有職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)判斷、駕馭信息技術(shù)、創(chuàng)新意識和職業(yè)技術(shù)等能力。為此，本文進行了歷時一年的會計專業(yè)人才需求相關(guān)方面的調(diào)查，主要以走訪和函調(diào)形式，調(diào)查對象以用人單位和財會專業(yè)部分畢業(yè)生為主。此次調(diào)查和訪談結(jié)果表明，高校在會計專業(yè)人才培養(yǎng)和現(xiàn)代企業(yè)人才需求兩方面存在著問題。其存在的主要問題為以下幾個方面。

 

1.學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)有待提高。現(xiàn)代企業(yè)的財務(wù)部門是企業(yè)經(jīng)濟發(fā)展的主要部門，會計則是企業(yè)經(jīng)濟活動的中心環(huán)節(jié)，會計人員的職業(yè)素養(yǎng)直接影響企業(yè)經(jīng)濟效益發(fā)展的好壞。目前仍存在部分會計專業(yè)畢業(yè)生缺乏一定的職業(yè)素養(yǎng)的現(xiàn)象，工作中缺乏責(zé)任心，缺少敬業(yè)精神和合作態(tài)度，不能對自己的優(yōu)勢和不足有一個比較客觀的認(rèn)識，不明確個人職業(yè)發(fā)展目標(biāo)。

 

2.學(xué)生實際操作能力有待提高。會計工作要求技能型人才，除了掌握會計理論知識，還能夠進行實際操作。然而，在教學(xué)課堂上，偏重視理論的講授而一定程度上忽視實際操作能力的培養(yǎng)，部分大學(xué)生在學(xué)校的時候過于重視書本知識的學(xué)習(xí)和考試，卻忽視了動手能力的培養(yǎng)，最終走上工作崗位時易眼高手低，難以盡快地進入工作角色或難以勝任崗位。對于會計專業(yè)學(xué)生來說，會計實訓(xùn)、企業(yè)ERP沙盤模擬、VBSE綜合實訓(xùn)等相關(guān)課程的教育活動應(yīng)相應(yīng)加強。

 

3.培養(yǎng)目標(biāo)和社會需求不一致。在會計人才需求結(jié)構(gòu)中，高端會計人才尤其是具有國際視野的高級會計人才是稀缺人力資源。而高校的專業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)擺脫學(xué)科型教育、學(xué)術(shù)型教育的框框，盡量設(shè)置跨專業(yè)課程供學(xué)生選修，有效拓展學(xué)生的知識面，培養(yǎng)出社會所需的高級會計人才，使會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和社會需求相一致。

 

二、基于社會需求導(dǎo)向下的會計專業(yè)的教學(xué)改革

 

相關(guān)研究報告顯示，國外大學(xué)在教授理論知識的同時，尤其注重教育的社會需求特性。與之相比，我國大學(xué)在人才培養(yǎng)過程中的社會參與程度要低得多。因此，本文對會計專業(yè)人才培養(yǎng)教學(xué)方式提出以下幾點建議。

 

1.優(yōu)化課程設(shè)置，注重能力的培養(yǎng)與個性化培養(yǎng)。在課程設(shè)置上，既要注重對學(xué)生知識的傳遞，又要注重對學(xué)生能力的培養(yǎng)。在知識培養(yǎng)方面，重點教授會計基礎(chǔ)理論知識、會計專業(yè)知識和獨立學(xué)習(xí)能力;在素質(zhì)培養(yǎng)方面，重點教會學(xué)生交流交際、專業(yè)運用和責(zé)任心。在教學(xué)實踐中，應(yīng)根據(jù)會計實訓(xùn)的專業(yè)研究成果，優(yōu)化課程設(shè)置，完善基于社會需求的教育方式。

 

在教學(xué)實驗實踐中，積極開辟校內(nèi)外實習(xí)、實訓(xùn)基地，盡可能增加實訓(xùn)內(nèi)容。通過建立校內(nèi)的模擬實驗(包括手工模擬實驗和計算機模擬實驗)，讓學(xué)生了解現(xiàn)代企業(yè)生產(chǎn)、經(jīng)營的全部業(yè)務(wù)，掌握各環(huán)節(jié)的會計核算，掌握企業(yè)經(jīng)營成果的構(gòu)成、收入和費用的核算等內(nèi)容。此外，還可以讓學(xué)生到生產(chǎn)、經(jīng)營的第一線去參觀，或是在寒、暑假和“公休日”期間讓學(xué)生自己主動去參與生產(chǎn)、經(jīng)營活動。在課程設(shè)置上還應(yīng)多增加選修課程。要因材施教，分類培養(yǎng)。

 

2.構(gòu)建實踐教學(xué)體系。依照我校當(dāng)前應(yīng)用型本科教育人才培養(yǎng)計劃的要求，實踐教學(xué)有利于對學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的實際動手能力。完整的會計專業(yè)實踐教學(xué)體系應(yīng)該包括校內(nèi)實訓(xùn)、校外實訓(xùn)以及初步科研訓(xùn)練等幾個環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)的教學(xué)側(cè)重均有不同，且針對不同類型的學(xué)生，要因材施教，分類培養(yǎng)。其中《會計實訓(xùn)》的前置課程是《基礎(chǔ)會計》，后續(xù)課為《財務(wù)管理》、《成本會計》等課程。會計實訓(xùn)是配合《會計學(xué)》課程所開設(shè)的一門后續(xù)實踐課程，本實訓(xùn)為以后學(xué)習(xí)財會專業(yè)知識，奠定了良好的賬務(wù)處理基礎(chǔ)。會計電算化是會計專業(yè)實踐教學(xué)的重要課程，應(yīng)以實踐教學(xué)為主，理論知識與實踐技能相銜接，有利于對知識的理解與掌握。

 

ERP沙盤模擬課程是企業(yè)管理技能訓(xùn)練課程，通過模擬工業(yè)企業(yè)的若干會計年度的經(jīng)濟業(yè)務(wù)，可以增加學(xué)生對企業(yè)的真實環(huán)境的感性認(rèn)識，進行相關(guān)技能的演練和培訓(xùn)，提高學(xué)生的實際操作技能，提高學(xué)生的就業(yè)率。實習(xí)基地的建立，可以使學(xué)生到企業(yè)內(nèi)部獲得工作崗位，實際體驗企業(yè)財務(wù)工作，將所學(xué)知識應(yīng)用到實踐中，切身感受會計工作的氛圍與日常工作的細節(jié)，更好地適應(yīng)以后的工作崗位。初步科研訓(xùn)練大多采用畢業(yè)設(shè)計的形式，工作主要是學(xué)生在掌握基本專業(yè)理論知識的基礎(chǔ)上，選定畢業(yè)論文題目，設(shè)置研究目標(biāo)，完成科研流程，從研究流程設(shè)計、研究工作開展、研究過程總結(jié)、研究論文撰寫等方面完成畢業(yè)設(shè)計論文，具備一個會計專業(yè)工作者在科研方面的基本技能。

 

3.產(chǎn)學(xué)結(jié)合，校企合作。以社會需求為導(dǎo)向的培養(yǎng)模式，需要與市場對接，與企業(yè)需求對接，走產(chǎn)學(xué)結(jié)合、校企聯(lián)合的辦學(xué)之路。對于會計專業(yè)，可以選擇會計專業(yè)軟件研發(fā)公司、會計事務(wù)所、小型民辦企業(yè)、大中型商場、集團公司等企事業(yè)單位，與之開展長期的校企合作，既可建設(shè)為學(xué)生頂崗實習(xí)的基地，又可以根據(jù)企業(yè)提供的訂單進行人才按需培養(yǎng)，還可實質(zhì)性地解決部分學(xué)生的就業(yè)。人才培養(yǎng)過程中可以充分考慮用人單位的合理化建議，適時調(diào)整培養(yǎng)方案，對教學(xué)計劃、教學(xué)內(nèi)容進行動態(tài)調(diào)整，同時輔以對師資的彈性評價、個性化教學(xué)及教學(xué)管理等評價方式的改革。如學(xué)校在學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(論文)階段，可以要求學(xué)生到企業(yè)去完成畢業(yè)論文，由教師出題、學(xué)生出力的傳統(tǒng)方式轉(zhuǎn)向由企業(yè)出題、教師指導(dǎo)、學(xué)生出力的方式，將畢業(yè)論文同企業(yè)新產(chǎn)品開發(fā)項目的評估、技術(shù)改造項目的評估、企業(yè)資產(chǎn)評估等內(nèi)容緊密結(jié)合。

 

三、基于社會需求導(dǎo)向下的會計專業(yè)人才培養(yǎng)與企業(yè)互動機制的構(gòu)建

 

在社會需求導(dǎo)向下，民辦高校的會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)要與企業(yè)需求相一致，就必須建立兩者的互動機制，建立共享平臺，針對企業(yè)提出的人才需求，民辦高校來修訂人才培養(yǎng)方案，共同組建實踐教學(xué)基地，展開師資與企業(yè)資源的融合研究，將校企聯(lián)合辦學(xué)全方位、立體式地推展開來，實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)和企業(yè)需求相一致，使校企合作互惠共贏。

 

1.建立高校和企業(yè)共享平臺?；陔p方資源優(yōu)勢，進行資源的合理交流與整合，實現(xiàn)教育持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展與企業(yè)效益最大化的“雙贏”目標(biāo)。學(xué)校改變封閉式教學(xué)觀念，樹立開放辦學(xué)思路，積極引進校外人員來校教授、參與人才培養(yǎng)方案的修訂等工作。

 

2.建立實踐教學(xué)基地。建立高校與企業(yè)相互交流的橋梁，擴大高校信息接收范圍，增加高校的社會知名度;共同創(chuàng)建創(chuàng)新實訓(xùn)實驗室，引入全新商業(yè)社會沙盤模擬系統(tǒng)，教授學(xué)生創(chuàng)新實操能力的同時，學(xué)生能更早地接受企業(yè)的職業(yè)理念，進入職業(yè)角色，產(chǎn)生歸屬感和責(zé)任感，增加其職業(yè)凝聚力，為企業(yè)進行專業(yè)人才“再教育”培訓(xùn)服務(wù)，實現(xiàn)校企共贏，形成密切的互惠互利關(guān)系。

 

3.促進“雙師型”教師的培養(yǎng)。高校鼓勵在崗的會計教師“走出去”，到企業(yè)掛職鍛煉，學(xué)習(xí)各項業(yè)務(wù)核算操作，彌補實踐經(jīng)驗不足。在專業(yè)教師隊伍建設(shè)方面，建立“注冊會計師”、“資產(chǎn)評估師”等實踐教育中“教師+會計”、“專職教師+專職財務(wù)”有機結(jié)合的新機制。

 

四、結(jié)束語

 

篇（10）

中圖分類號:G71

文獻標(biāo)識碼:A

文章編號:1672-3198(2010)09-0231-01

會計專業(yè)是高等職業(yè)教育辦學(xué)歷史最為悠久的專業(yè)之一,已形成了較為完整的課程體系,為培養(yǎng)財務(wù)工作的中初級專門人才發(fā)揮了積極作用。筆者根據(jù)高職會計專業(yè)的特點,結(jié)合自己的教學(xué)實踐,對高職會計專業(yè)實踐性教學(xué)的改革作了一些探討。

1 實踐性教學(xué)改進的幾點思路

1.1 運用現(xiàn)代化教學(xué)手段和方法

這里所強調(diào)的現(xiàn)代化教學(xué)手段和方法是指以教育思想的轉(zhuǎn)變和先進科學(xué)技術(shù)的運用為特征,在強調(diào)教學(xué)“硬件”現(xiàn)代化的同時,也強調(diào)教學(xué)主體(教育者)思想現(xiàn)代化。只有將現(xiàn)代化的管理思想和先進科學(xué)的教學(xué)設(shè)備結(jié)合起來,才能最大限度在實踐性教學(xué)中發(fā)揮作用,強調(diào)運用現(xiàn)代化的教學(xué)手段和方法并不是對傳統(tǒng)的教學(xué)手段和方法的否定,而是要求做到傳統(tǒng)教學(xué)手段和方法與現(xiàn)代化教學(xué)手段和方法的有機結(jié)合。

1.2 貫徹于教學(xué)活動的全過程

實踐性教學(xué)作為一種基本的教學(xué)手段應(yīng)貫穿于人才培養(yǎng)的全過程,包括校內(nèi)與校外,課堂內(nèi)與課堂外,日常教學(xué)活動與測試檢查等。

1.3 設(shè)置階段實訓(xùn)課程和綜合實訓(xùn)課程(可在手工實訓(xùn)室或erp實訓(xùn)室進行)

階段實訓(xùn)又稱為課堂實訓(xùn),是指在學(xué)習(xí)某門專業(yè)課的過程中穿行的分步實訓(xùn)或在該課程完成之后進行的專題實訓(xùn)。綜合實訓(xùn)課程包括社會實習(xí)和綜合模擬實訓(xùn)。為使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中了解社會,每學(xué)年安排一周的社會調(diào)查或社會見習(xí),第三學(xué)年畢業(yè)前安排6-7周社會實習(xí)(或企業(yè)頂崗實習(xí));綜合模擬實訓(xùn)主要是指在第三學(xué)年第二學(xué)期安排的校內(nèi)手工實訓(xùn)和會計電算化模擬實訓(xùn)。

2 建立三段式實踐性教學(xué)體系

2.1 一般課堂的實踐性教學(xué)

一般課堂的實踐性教學(xué)是指學(xué)生首次接觸到某技能,教師首次將此技能傳授給學(xué)生的過程。本階段的目的是使學(xué)生認(rèn)識和了解技能,應(yīng)突出技能的指導(dǎo)和模仿訓(xùn)練。例如,基礎(chǔ)會計的第四章會計憑證、第五章賬簿的教學(xué),一開始就可以技能教學(xué)為主線組織教學(xué),讓學(xué)生在操作中明確憑證、賬簿等賬表的填制,比純粹傳授式的教學(xué)效果要好得多。也可結(jié)合幻燈演示、多媒體教學(xué)軟件演示、課件演示教學(xué)等方式,以幫助學(xué)生對所學(xué)的知識建立感性認(rèn)識,并為進一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

2.2 課程實訓(xùn)或稱階段實訓(xùn)

這是建立在第一階段一般課堂實踐性教學(xué)基礎(chǔ)之上的技能訓(xùn)練。課程實訓(xùn)主要是以模擬實訓(xùn)為主,不必強調(diào)課程的綜合性,可以是專題實訓(xùn),也可以是簡單的過程實訓(xùn),大部分是階段性的分步實訓(xùn)。如,基礎(chǔ)會計教學(xué)可組織簡單的過程實訓(xùn)。實訓(xùn)的經(jīng)濟業(yè)務(wù)是最為基本的,涉及的憑證也是最常見的,目的在于突出會計核算從填制原始憑證到編制會計報表的全過程,加強學(xué)生的感性認(rèn)識,并掌握會計工作的基本規(guī)范。工業(yè)會計和商業(yè)會計的課程實訓(xùn)則不求全過程,而是突出各自的特點,對技能進行專門的具體化訓(xùn)練,采取分步實訓(xùn)的方式:工業(yè)會計組織貨幣資金、成本核算等分步實訓(xùn);商業(yè)會計組織批發(fā)和零售業(yè)務(wù)分步實訓(xùn);最后畢業(yè)實習(xí)時,才組織經(jīng)濟業(yè)務(wù)全面的、會計核算方法豐富的綜合實訓(xùn)。

2.3 綜合實訓(xùn)

包括學(xué)年社會調(diào)查或見習(xí)以及畢業(yè)實習(xí),又以畢業(yè)實習(xí)(或企業(yè)頂崗實習(xí))為主。會計專業(yè)的畢業(yè)實習(xí)采取校內(nèi)模擬實訓(xùn)和校外社會實踐相結(jié)合的方式,由手工模擬實訓(xùn)、會計電算化實訓(xùn)、社會實踐(即企業(yè)頂崗實習(xí))、實訓(xùn)總結(jié)四個基本環(huán)節(jié)組成,它們相互聯(lián)系,互為補充,是畢業(yè)實習(xí)的基本組成部分。還可在此基礎(chǔ)上,根據(jù)實際情況,選擇性地組織就業(yè)指導(dǎo)、彌補性訓(xùn)練、畢業(yè)小答辯、專題講座等內(nèi)容。本階段的模擬實訓(xùn)應(yīng)突出其綜合性和崗位流轉(zhuǎn)性,既要模擬會計核算過程,又要模擬企業(yè)的經(jīng)營運作過程,使學(xué)生在仿真的環(huán)境中明確經(jīng)營活動的來龍去脈以及崗位的職責(zé)和工作內(nèi)容。由此,應(yīng)設(shè)置模擬公司,在模擬公司中進行崗位流轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)。綜合模擬實訓(xùn)是畢業(yè)實習(xí)的主要內(nèi)容,但不能單一化。必須認(rèn)識到,模擬始終不能代替實際,讓學(xué)生走向社會十分必要。

本階段的實踐教學(xué),是以前面兩階段的實踐教學(xué)以及理論教學(xué)為基礎(chǔ),又是前兩階段教學(xué)的升華,應(yīng)突出技能的綜合運用,訓(xùn)練學(xué)生獨立分析問題解決問題的能力,為學(xué)生即將走向工作崗位奠定基礎(chǔ)。

3 豐富實踐性教學(xué)內(nèi)容,編寫系列實訓(xùn)資料

實踐性教學(xué)的系統(tǒng)方案是實踐性教學(xué)落實的重要前提,而豐富實踐性教學(xué)內(nèi)容,編寫好系列實訓(xùn)資料則是實踐性教學(xué)的重要質(zhì)量保證。

對于一般課堂教學(xué)的技能教學(xué),主要是使學(xué)生認(rèn)識和了解技能內(nèi)容,技能教學(xué)較分散,難以編寫系統(tǒng)的資料。該階段實踐教學(xué)需要的資料依賴于教材和教師的適當(dāng)補充基本可以解決。課程實訓(xùn)資料的編寫應(yīng)突出針對性和互補性。第一,課程實訓(xùn)相對一般課堂的技能教學(xué),對技能的訓(xùn)練相對集中,因而就要有針對性地多角度多形式提供訓(xùn)練資料。第二,各學(xué)科之間,特別是會計專業(yè)課之間,知識技能聯(lián)系緊密,實訓(xùn)資料也應(yīng)利用這種關(guān)系,互為補充,避免重復(fù)訓(xùn)練,從而節(jié)約時間。

綜合模擬實訓(xùn)資料的編寫應(yīng)突出系統(tǒng)性和綜合性。系統(tǒng)性是指實習(xí)內(nèi)容應(yīng)圍繞會計工作的全過程,包括設(shè)置帳戶、原始憑證填制、記賬憑證編制、登記賬簿、成本核算、對帳結(jié)帳、會計報表編制及簡單的財務(wù)分析指標(biāo)計算和分析這一系列工作環(huán)節(jié)。綜合性包括兩方面,一方面是指實習(xí)應(yīng)盡可能地涉及本專業(yè)主干課的知識和技能,如基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計、成本會計、稅收、財務(wù)管理、會計電算化等課程內(nèi)容;另一方面是指綜合財務(wù)相關(guān)崗位的工作內(nèi)容,如經(jīng)理、業(yè)務(wù)、倉管、出納、會計等,還要突出與銀行、稅務(wù)部門的業(yè)務(wù)往來,便于流轉(zhuǎn)實訓(xùn)。為此,我們編寫了基礎(chǔ)會計實訓(xùn)教材、工業(yè)企業(yè)會計和商業(yè)企業(yè)會計綜合模擬實訓(xùn)教材,會計電算化模擬實訓(xùn)教材,以供學(xué)生實訓(xùn)。

4 加強實踐性教學(xué)的考評,完善評價體系

與一般考試相比,會計專業(yè)實踐性教學(xué)的內(nèi)容多,連貫性強,涉及的方法多,數(shù)據(jù)繁,實踐性教學(xué)的考評存在很大困難。因此,運用科學(xué)的方式方法考評,是實踐性教學(xué)改進的重要一環(huán)。

4.1 改革常規(guī)卷面考試內(nèi)容,加大對技能的考試

例如,基礎(chǔ)會計的考試,引入了憑證填制、賬簿登記以及報表編制等操作題,分?jǐn)?shù)占50%以上,且要求嚴(yán)格按規(guī)范操作。

4.2 探討抽題考核的新辦法

這一考核辦法可用于畢業(yè)考試。將會計工作的過程分為若干段,如填制原始憑證為一段,編制記賬憑證又為另一段,以此類推,編制若干段的實操考題,學(xué)生隨機抽取到哪一段就實操哪一段的內(nèi)容,可以節(jié)省考評時間。這種考核辦法雖不能考查全部技能,但由于是隨機抽題,學(xué)生只有全面掌握了,才能取得好成績。所以,其結(jié)果是能夠反映學(xué)生的掌握情況的。

4.3 畢業(yè)論文成績、平時作業(yè)、課堂考勤、實訓(xùn)成績計入總分

撰寫畢業(yè)論文一般包括選題、收集資料、確定研究思路、撰寫論文等過程,實際上是學(xué)生對知識獲取、信息選擇的過程,即綜合知識、綜合技能運用和發(fā)揮的過程。撰寫畢業(yè)論文有利于深化所學(xué)知識,培養(yǎng)學(xué)生觀察問題、分析問題和創(chuàng)造性解決問題的能力。按優(yōu)、良、合格、不合格打出成績。再結(jié)合平時作業(yè)成績、課堂紀(jì)律考勤成績、實訓(xùn)資料練習(xí)成績,綜合評價學(xué)生畢業(yè)成績。這樣,實踐性教學(xué)的評價不是一錘定音,它的評價綜合化、系統(tǒng)化了。同時也督促指導(dǎo)學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,為將來順利走上工作崗位打下堅實的操作技能基礎(chǔ)。