序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇主科醫(yī)生論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

Liberal arts students body awareness training based on the theory of constructivism

Liu Xiang—na

【Abstract】With the implementation of the main education student awareness also get attention. Liberal arts talent need to strengthen the body awareness， to recognize the self—subjectivity and things to make a unique judgment. Subjective consciousness this new division： "I — my sense of the relationship between consciousness and I — the world's relationship factual judgment and value judgment is subjective consciousness culture. But liberal arts students and science students have a different emphasis on the subjective consciousness culture， liberal arts students should be more emphasis on the value judgment ability， and based on the ideology of constructivism culture of liberal arts students body awareness countermeasures.

【Key words】Body awareness； Value judgment； Liberal arts students； Postmodernism； Constructivism； Countermeasures

學(xué)校以學(xué)生主體理念，“主體教育”的實(shí)施也使“主體意識(shí)”成為了關(guān)注點(diǎn)。在現(xiàn)實(shí)中，高?！爸乩磔p文”現(xiàn)象仍然存在，我們需要具有創(chuàng)新能力的文科生。培養(yǎng)這種文科人才要從主體意識(shí)開始，使他們意識(shí)到自己的主體性進(jìn)而能進(jìn)行自我判斷并能提出一些新觀點(diǎn)。一般地，文科就是指人文社會(huì)科學(xué)，包含以人類社會(huì)獨(dú)有的政治，經(jīng)濟(jì)，文化等為研究對(duì)象的學(xué)科。而文科生主要就是從事這些學(xué)科研究學(xué)習(xí)的高校學(xué)生。

1. 主體意識(shí)新界定 “主體意識(shí)”的內(nèi)涵有多種界定，簡(jiǎn)單來說，“主體意識(shí)就是人對(duì)自身的主體地位、主體能力和主體價(jià)值的自覺意識(shí)，以及在此基礎(chǔ)上對(duì)外部世界和人自身自覺認(rèn)識(shí)和改造的意識(shí)”。[1]它是主體自主性，能動(dòng)性，創(chuàng)造性的表現(xiàn)，包括主體自我意識(shí)與對(duì)象意識(shí)。自我意識(shí)指主體對(duì)于自身，社會(huì)及自然界有著自己的認(rèn)識(shí)，對(duì)于事物有自己的判斷與選擇。對(duì)象意識(shí)指主體意識(shí)到發(fā)揮自己的能動(dòng)對(duì)客觀世界及主觀世界進(jìn)行改造，這樣才能實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。[2]

個(gè)體存在于“自我世界”與“外部世界”之中，“自我世界”就是主體自身的內(nèi)在世界；“外部世界”是主體所生活的社會(huì)及自然界。主體有主體意識(shí)，

也就是要在這兩個(gè)世界中樹立主體性觀念。

基于這兩個(gè)世界，我們可以對(duì)主體意識(shí)進(jìn)行新界定，即：“我—我”關(guān)系意識(shí)和“我———世界”關(guān)系意識(shí)?！拔摇摇标P(guān)系意識(shí)就是在“自我世界”樹立主體觀念，指主體對(duì)自身能力，地位和價(jià)值的認(rèn)識(shí)，并有改造和完善自我的信念?！拔摇澜纭标P(guān)系意識(shí)是在“外部世界”中的主體觀念，是主體對(duì)生活于其中的社會(huì)與自然界的認(rèn)識(shí)，而且將改造世界作為實(shí)現(xiàn)主體價(jià)值的目的。

認(rèn)識(shí)是實(shí)踐的基礎(chǔ)，樹立正確觀念和認(rèn)識(shí)才能改造世界并有所創(chuàng)造，因而培養(yǎng)主體意識(shí)首先要形成正確認(rèn)識(shí)。一般地，我們將認(rèn)識(shí)分為事實(shí)判斷與價(jià)值判斷。

所謂事實(shí)判斷，就是要原本地再現(xiàn)客觀事實(shí)，清除以主體為轉(zhuǎn)移的成分，清除主體的需要和干擾等，解決的是“是什么”的事實(shí)真理問題，獲得“關(guān)于實(shí)際事情的知識(shí)“；而價(jià)值判斷要以主體自身需要作為評(píng)價(jià)的依據(jù)，其內(nèi)容自然不能排除主體，理所當(dāng)然地以主體的需要為轉(zhuǎn)移，解決的是“應(yīng)該是什么”的價(jià)值取向問題，獲得“應(yīng)然性的知識(shí)”。[3]兩者也相互聯(lián)系，價(jià)值判斷要以事實(shí)判斷為基礎(chǔ)，進(jìn)而作出自己的選擇；事實(shí)判斷是價(jià)值判斷的手段。

篇（2）

選取2013年6月—2013年11月在寧波市某三級(jí)?？漆t(yī)院兒內(nèi)科3個(gè)病區(qū)實(shí)習(xí)的某衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院的60名全日制護(hù)理專業(yè)高職學(xué)生作為研究對(duì)象，每個(gè)兒科病房每輪實(shí)習(xí)學(xué)生4人，實(shí)習(xí)4周，共5輪完成兒科實(shí)習(xí)。病房的選擇根據(jù)病房總帶教老師對(duì)以學(xué)生為主體的床旁教學(xué)的把握程度確定。其中2名學(xué)生因身體原因延遲實(shí)習(xí)。實(shí)習(xí)生全部為女生；獨(dú)生子25人（43．1％），非獨(dú)生子33人（56．9％）；省內(nèi)生源52人（89．7％），省外生源6人（10．3％），年齡（20．21±0．70）歲，在校成績(jī)（80．29±6．59）分。

1．2方法

1．2．1形成性評(píng)價(jià)在以學(xué)生為主體的教學(xué)查房中的實(shí)施

每個(gè)科室的4名學(xué)生組成兩個(gè)小組，每組2人，分別在實(shí)習(xí)的第2周和第4周各舉行1次查房，第2次查房時(shí)兩組學(xué)生的角色互換。整個(gè)護(hù)理查房由學(xué)生準(zhǔn)備和主持，以其中一組學(xué)生所分管的患兒作為床邊查房對(duì)象，過程涵蓋采集患兒病史、護(hù)理體檢、健康教育、現(xiàn)場(chǎng)?？撇僮鞯拳h(huán)節(jié)；另外一組學(xué)生以PPT形式匯報(bào)患兒主要病情，提出護(hù)理問題，制訂護(hù)理計(jì)劃和措施，然后采用學(xué)生自己、同伴和科室總帶教老師分別現(xiàn)場(chǎng)反饋的方式，反饋內(nèi)容為本次查房的組織管理，學(xué)生的知識(shí)水平、語言表達(dá)能力、對(duì)患兒的人文關(guān)懷，參與和合作程度，體檢和操作的規(guī)范性，病例分析準(zhǔn)確性，PPT匯報(bào)材料的制作質(zhì)量等查房中表現(xiàn)好的方面和存在的不足。最后由科室總帶教老師組織學(xué)生填寫教學(xué)查房質(zhì)量評(píng)價(jià)表評(píng)價(jià)本次學(xué)習(xí)質(zhì)量。

1．2．2評(píng)價(jià)方法

由研究者自行設(shè)計(jì)教學(xué)查房質(zhì)量評(píng)價(jià)表，共25個(gè)條目8個(gè)維度：教學(xué)準(zhǔn)備（3個(gè)條目）、病史匯報(bào)（2個(gè)條目）、護(hù)理評(píng)估（4個(gè)條目）、護(hù)理問題（3個(gè)條目）、護(hù)理計(jì)劃（4個(gè)條目）、護(hù)理效果評(píng)價(jià)（2個(gè)條目）、綜合能力（2個(gè)條目）、教學(xué)效果（5個(gè)條目）。問卷輔以相應(yīng)的指導(dǎo)用語，運(yùn)用Likert5級(jí)計(jì)分法，4分為很好，3分為較好，2分為一般，1分為較差，0分為差。問卷總分100分，分值越高表明查房質(zhì)量越高。經(jīng)檢驗(yàn)，問卷的Cronbach’sα系數(shù)為0．97，內(nèi)容效度由5名副高及以上職稱的護(hù)理教育專家（1名學(xué)院老師，4名醫(yī)院主管護(hù)理教學(xué)老師）2輪評(píng)定，CVI為0．98。每次查房完成后請(qǐng)學(xué)生填寫，兩次共發(fā)放評(píng)價(jià)表116份，回收有效表格116份，有效回收率為100．0％。

1．2．3統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

數(shù)據(jù)輸入SPSS17．0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，因收集的教學(xué)查房質(zhì)量評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)不符合正態(tài)分布，用中位數(shù)和四分位數(shù)間距（M±Q）表示，采用非參數(shù)秩和檢驗(yàn)，檢驗(yàn)水準(zhǔn)α＝0．05。

2討論

2．1形成性評(píng)價(jià)能促進(jìn)學(xué)生形成結(jié)合病例深入分析的臨床思維

Rolfe等強(qiáng)調(diào)，形成性評(píng)價(jià)目的是為了幫助或促進(jìn)學(xué)習(xí)，注重的是學(xué)習(xí)過程而不是結(jié)果。以學(xué)生為主體的床邊教學(xué)查房是針對(duì)臨床真實(shí)病例展開的教學(xué)活動(dòng)，需將實(shí)踐、講解、討論緊密地結(jié)合起來，為學(xué)生提供全面護(hù)理患兒的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，這是學(xué)生在院校學(xué)習(xí)期間所無法學(xué)到的，學(xué)生剛接觸臨床，查房既是對(duì)學(xué)生能力的鍛煉，又難免會(huì)存在各種問題。為及時(shí)指出和糾正本次查房過程的不足，彌補(bǔ)學(xué)生知識(shí)的不全面，在查房結(jié)束后安排學(xué)生、同伴和老師進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)反饋，以確保學(xué)生查房的質(zhì)量，達(dá)到最優(yōu)化的學(xué)習(xí)效果?，F(xiàn)場(chǎng)反饋緊緊圍繞所查病例展開，讓學(xué)生對(duì)自己剛才的表現(xiàn)做出積極主動(dòng)的反思和回顧，清楚自己當(dāng)前的表現(xiàn)與教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之間的差距，同時(shí)從其他同學(xué)身上學(xué)習(xí)和借鑒一些好經(jīng)驗(yàn)，同伴評(píng)價(jià)能幫助對(duì)方發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，老師則憑借豐富的專業(yè)知識(shí)和臨床經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)生沒有發(fā)現(xiàn)的問題或未提及的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充指導(dǎo)。表1顯示，前后2次查房質(zhì)量中護(hù)理評(píng)估、護(hù)理問題、護(hù)理效果評(píng)價(jià)、教學(xué)效果和總得分差異經(jīng)Z檢驗(yàn)，有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義?，F(xiàn)場(chǎng)反饋為學(xué)生提供及時(shí)的、明確的反饋，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體病例用所學(xué)的理論知識(shí)去解決臨床實(shí)際問題，從而不斷提高學(xué)生深入分析的臨床思維能力。

2．2形成性評(píng)價(jià)中發(fā)現(xiàn)的主要問題及解決措施

2．2．1護(hù)理評(píng)估技能不熟練

面對(duì)一個(gè)不是十分合作的小患兒和關(guān)切的家屬，學(xué)生在床邊容易出現(xiàn)緊張、不自信，表現(xiàn)為體檢時(shí)手法的不熟練，如囟門大小的定位不清楚，聽診時(shí)痰鳴音和濕啰音難以區(qū)別等。解決措施：引導(dǎo)學(xué)生在4周兒科實(shí)習(xí)中跟著老師學(xué)做體檢，譬如在吸痰前后聽診呼吸音的變化，判斷腹瀉患兒的脫水程度等。另外，在醫(yī)生收治新患兒時(shí)盡量讓學(xué)生跟隨查房，傾聽醫(yī)生如何向家屬了解病史，觀察醫(yī)生如何做全面體檢等。護(hù)理評(píng)估技能也作為學(xué)生出科操作考試項(xiàng)目，督促學(xué)生平時(shí)就要有意識(shí)的多看多問多做，不斷提高護(hù)理評(píng)估能力。

2．2．2尋找護(hù)理問題準(zhǔn)確性不夠

某肺炎病例查房時(shí)體溫已穩(wěn)定3d，“體溫過高”仍作為護(hù)理問題提出來顯得不合適；某患兒咳嗽有痰但無氣急癥狀，提出護(hù)理問題“氣體交換受損”不妥，存在過分依賴教科書，未與實(shí)際病例緊密結(jié)合現(xiàn)象等。解決措施：護(hù)理問題是針對(duì)具體病例目前的健康問題提出的，告訴學(xué)生并不是每個(gè)患兒都按書上所寫的癥狀、體征而發(fā)病的，應(yīng)根據(jù)該病例的臨床表現(xiàn)提出相應(yīng)的護(hù)理診斷及措施，當(dāng)患兒部分癥狀或體征經(jīng)過治療已經(jīng)穩(wěn)定或消失，要及時(shí)予以效果評(píng)價(jià)，不能繼續(xù)作為當(dāng)前的護(hù)理問題。

2．2．3健康宣教內(nèi)容太籠統(tǒng)

如學(xué)生指導(dǎo)家屬給10個(gè)月齡腹瀉患兒的飲食要清談，家屬日常照料中會(huì)難以具體執(zhí)行。解決措施：健康宣教活動(dòng)可以增加患兒及家屬對(duì)疾病相關(guān)知識(shí)的了解，自覺地采用有利于健康的行為，促進(jìn)康復(fù)。反饋時(shí)提醒學(xué)生，今后對(duì)腹瀉患兒家屬宣教清淡飲食時(shí)一定要具體說出來可以喂養(yǎng)的食物，如白粥、爛面條、餛飩皮等，便于家屬選擇和喂養(yǎng)，而且平時(shí)要多關(guān)注患兒的實(shí)際進(jìn)食是否與醫(yī)囑相符。

2．2．4獲取新知識(shí)能力不足

查房需要補(bǔ)充臨床新進(jìn)展，但學(xué)生的知識(shí)局限于學(xué)過的?？平滩?，偶然會(huì)搜索公眾網(wǎng)站，對(duì)哪些專業(yè)網(wǎng)站或數(shù)據(jù)庫可查找醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)基本不知曉。如霧化吸入是肺炎治療的重要組成部分，但學(xué)生不能解讀各類霧化藥物作用機(jī)制。學(xué)生在本次查房中利用和獲取信息資源嚴(yán)重不足，與王麗娟的調(diào)查一致。解決措施：對(duì)每批新來實(shí)習(xí)生介紹本市圖書館開放的醫(yī)學(xué)信息檢索免費(fèi)網(wǎng)絡(luò)資源，并提前3d確定查房病例，便于學(xué)生有足夠的時(shí)間去檢索文獻(xiàn)，要求教學(xué)查房中有反映醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)中最新的相關(guān)護(hù)理研究成果與動(dòng)向的內(nèi)容。高質(zhì)量的形成性評(píng)價(jià)能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生查房中的各種問題，反饋的內(nèi)容做到清晰、專業(yè)、相關(guān)，并針對(duì)問題采用措施進(jìn)行糾正，便于接受者理解和改進(jìn)將來的學(xué)習(xí)和工作。Cotter等指出，學(xué)生的自我評(píng)價(jià)技巧和高質(zhì)量的教師反饋可使整個(gè)評(píng)價(jià)更加完整。同時(shí)，帶教老師在現(xiàn)場(chǎng)反饋時(shí)要做好引導(dǎo)，既要發(fā)現(xiàn)問題，又要鼓勵(lì)學(xué)生多捕捉其他同學(xué)的每一點(diǎn)進(jìn)步，避免互相評(píng)價(jià)氛圍太緊張，保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情不減。

篇（3）

中圖分類號(hào)：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、注意與大學(xué)生注意

注意是心理活動(dòng)對(duì)一定對(duì)象的指向與集中，具有選擇性和集中性。心理活動(dòng)的選擇性是指人腦信息加工時(shí)對(duì)刺激的有意的或無意的選擇，如在課堂上學(xué)生不是對(duì)教師所講的所有內(nèi)容都予以注意，而是有選擇的注意了一些內(nèi)容;心理活動(dòng)的集中性分為兩種類型，一是在同一時(shí)間個(gè)體的各種有關(guān)的心理活動(dòng)共同集中于同一刺激，如在課堂上學(xué)生聚精會(huì)神的聽課;二是指人的心理活動(dòng)持續(xù)而深入的集中于一定的刺激，如在課堂上學(xué)生一直注視或傾聽教師的教學(xué)內(nèi)容。前蘇聯(lián)的教育學(xué)家馬申斯基說過：“注意是一座門，凡是外界進(jìn)入心靈的東西都要通過它?！庇纱擞^之，注意對(duì)于個(gè)體而言意義重大，尤其是對(duì)于高校課堂教學(xué)而言，經(jīng)過有效管理的注意將極大提高大學(xué)生聽課的效率。但是，根據(jù)中國關(guān)心下一代工作委員會(huì)事業(yè)發(fā)展中心與中國社會(huì)心理學(xué)會(huì)在北京、上海等8個(gè)城市對(duì)34個(gè)學(xué)校的大中學(xué)生做過的一項(xiàng)為期兩個(gè)月的調(diào)查顯示，58.18%的學(xué)生自認(rèn)為能在上課時(shí)集中注意力，39.17%的學(xué)生自認(rèn)為能堅(jiān)持集中聽課30分鐘以上，48.16%的學(xué)生自認(rèn)為在自習(xí)時(shí)能集中注意力[1]。因此，尚有大部分學(xué)生不能對(duì)課堂上自己的注意力進(jìn)行有效管理，無疑這是一個(gè)需要引起重視的問題。

二、注意的特點(diǎn)與大學(xué)生注意的特點(diǎn)

注意作為一種心理活動(dòng)有其自身的特點(diǎn)，即注意廣度、注意穩(wěn)定性和注意的分配、注意的轉(zhuǎn)移。

注意廣度是指在同一時(shí)間內(nèi)個(gè)體能清楚地觀察到的對(duì)象的數(shù)量，如課堂上學(xué)生能注意到的授課內(nèi)容的量，也稱注意的范圍，主要受兩方面因素影響：一是知覺對(duì)象的特點(diǎn)，知覺對(duì)象的特點(diǎn)越鮮明，注意的范圍就越廣，如教師在授課時(shí)聲調(diào)抑揚(yáng)頓挫或是采用不同顏色的粉筆板書學(xué)習(xí)內(nèi)容更容易引起學(xué)生的注意;二是知覺者的活動(dòng)任務(wù)和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，換言之，學(xué)生在聽課同時(shí)帶著學(xué)習(xí)任務(wù)或是問題聽課注意的范圍會(huì)更廣，并且學(xué)生對(duì)講解內(nèi)容有一定的知識(shí)儲(chǔ)備也有助于提高注意的廣度。當(dāng)前大學(xué)生在課堂上注意力范圍較小，上課不能專心聽講，大腦常常開小差，玩手機(jī)、看視頻、聽歌聊天、睡覺或是盯著黑板卻心猿意馬，自己不能控制思維飄逸。

注意的穩(wěn)定性是指注意保持在某一對(duì)象或是某一活動(dòng)上的時(shí)間久暫特性[2]，使注意持久的集中在某一對(duì)象上是比較困難的，但是注意可以保持在對(duì)一定活動(dòng)的總的指向上，比如聽課這件事情，學(xué)生可以邊思考邊做筆記邊聽課，盡管他進(jìn)行的活動(dòng)很多，但都指向?qū)W習(xí)，這時(shí)他的注意是穩(wěn)定的。并且這種穩(wěn)定性與注意對(duì)象的特點(diǎn)有關(guān)，如課堂教學(xué)內(nèi)容如果單調(diào)無趣，學(xué)生的注意就很難穩(wěn)定，反之，就容易穩(wěn)定。同時(shí)注意的穩(wěn)定性與人的積極性也有關(guān)，如學(xué)生如果對(duì)授課教師或授課內(nèi)容持積極的態(tài)度，興趣濃厚，注意就很容易穩(wěn)定，否則就很容易分散。當(dāng)前大學(xué)生在課堂上注意力的穩(wěn)定性比較差，一方面注意力容易渙散，易受環(huán)境的干擾，教室外的小小動(dòng)靜都能引起注意力的轉(zhuǎn)移，而且長時(shí)間不能靜心;另一方面注意力很難持久，恨不得三心十用，只有偶爾聽到感興趣的內(nèi)容時(shí)，或是被叫起來回答問題時(shí)才會(huì)注意教學(xué)內(nèi)容，即便這樣，注意的內(nèi)容零碎，站起來回答問題時(shí)一片茫然，學(xué)習(xí)效率低下。

注意的分配是指?jìng)€(gè)體在從事兩種或多種活動(dòng)時(shí)能同時(shí)注意不同對(duì)象的現(xiàn)象。實(shí)現(xiàn)注意分配的重要條件是，個(gè)體對(duì)幾種同時(shí)進(jìn)行的活動(dòng)都是極其熟悉的，并且有一種活動(dòng)是完全或部分自動(dòng)化了的，這樣個(gè)體才能夠弱化對(duì)這一活動(dòng)的注意從而將注意分配到其他正在進(jìn)行的活動(dòng)上。如課堂上學(xué)生記筆記就是一個(gè)部分或完全自動(dòng)化的行為，同時(shí)邊聽課邊思考教師講授的內(nèi)容，實(shí)質(zhì)上就是注意的快速轉(zhuǎn)移。當(dāng)前大學(xué)生在注意分配方面的能力較差，不能很好的處理課堂上活動(dòng)與活動(dòng)之間的注意的分配，要么認(rèn)真聽課記筆記卻不進(jìn)行思考，把自己當(dāng)成復(fù)讀機(jī)，或是認(rèn)真聽課就沒時(shí)間記筆記，最終課也沒有聽到位，筆記也沒有做好。

注意的轉(zhuǎn)移是指?jìng)€(gè)體有意將注意在不同對(duì)象和活動(dòng)間轉(zhuǎn)移，如兩節(jié)課講解不同的內(nèi)容，注意力需要從上一節(jié)課的內(nèi)容轉(zhuǎn)移到下一節(jié)課的內(nèi)容上。之前注意的強(qiáng)度越大，轉(zhuǎn)移起來越困難，但是如果下一節(jié)講解的內(nèi)容更具有吸引力，注意轉(zhuǎn)移起來就越容易。當(dāng)前大學(xué)生注意范圍小，穩(wěn)定性差，在處理活動(dòng)與活動(dòng)之間的轉(zhuǎn)移上更是不盡如人意，如果兩節(jié)課是完全不同的內(nèi)容，經(jīng)過第一節(jié)課之后，第二節(jié)課極有可能完全無法專注。

三、大學(xué)生注意力疏于管理的原因

當(dāng)前大學(xué)生在課堂注意方面存在著諸多問題，注意范圍窄，注意穩(wěn)定性差，注意的分配與轉(zhuǎn)移不能自主，嚴(yán)重影響了聽課的效率，荒廢了學(xué)習(xí)資源。造成大學(xué)生在注意力上疏于管理的原因有以下幾方面：

（一）缺乏注意力自我管理的意識(shí)。主要表現(xiàn)為“任興”，注意力任興趣擺布，有興趣就聽，無興趣就不聽的一種被動(dòng)的注意狀態(tài)。事實(shí)上，大學(xué)課程除了是否有趣之外還有是否重要，對(duì)于一些重要的原理性科目，其知識(shí)內(nèi)容的特點(diǎn)決定了教學(xué)的重點(diǎn)是理解而不是有趣，學(xué)生是學(xué)習(xí)知識(shí)而不是權(quán)當(dāng)娛樂，這時(shí)候就需要學(xué)生有意識(shí)地去管理自己的注意力，約束自己的注意行為，使自己能夠在重要且難的知識(shí)點(diǎn)上保持注意力。

（二）教學(xué)內(nèi)容或形式過于單調(diào)。教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容缺乏有效設(shè)計(jì)，照本宣科或是照著幻燈片念經(jīng)，不考慮教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)，一味的采用講授法進(jìn)行教學(xué)，師生間缺乏有效互動(dòng)，學(xué)生與知識(shí)內(nèi)容間缺乏互動(dòng)，參與的主動(dòng)性與積極性也降低，學(xué)生的注意力難免渙散。

（三）缺乏注意力分配和轉(zhuǎn)移方面的訓(xùn)練。課堂教學(xué)的過程是一個(gè)互動(dòng)的過程，這種互動(dòng)有時(shí)候是顯見的，如師生之間或生生之間對(duì)問題的討論和交流，有時(shí)候是隱藏的，如學(xué)生自我的思考活動(dòng)，先前知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)的新知識(shí)經(jīng)驗(yàn)之間的互動(dòng)，新知識(shí)經(jīng)驗(yàn)內(nèi)部的互動(dòng)。這就決定了學(xué)生在課堂教學(xué)生不只是聽，還要有能力進(jìn)行注意的轉(zhuǎn)移和分配用來思考和消化。注意力的分配和轉(zhuǎn)移是一種需要訓(xùn)練的能力，有人天生在注意力轉(zhuǎn)移和分配方面有優(yōu)勢(shì)，像周伯通左右互搏術(shù)一學(xué)就會(huì)，但是大多數(shù)人是要通過訓(xùn)練才可以形成的能力。因此，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的注意力分配和轉(zhuǎn)移的訓(xùn)練，以提高其聽課的能動(dòng)性和效率。

四、大學(xué)生課堂注意力的管理

（一）幫助學(xué)生樹立注意力自我管理的意識(shí)，把握注意管理的主動(dòng)權(quán)

做一個(gè)注意力管理方面的課程專題，從心理學(xué)的專業(yè)視角出發(fā)，讓學(xué)生對(duì)注意這一現(xiàn)象本身有一個(gè)科學(xué)的認(rèn)識(shí)和理解，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己注意狀態(tài)進(jìn)行反思和總結(jié)，讓學(xué)生對(duì)自己身上存在的注意問題予以重視，在討論和交流中形成滿足個(gè)體需要的注意力管理方案，把握注意力管理的主動(dòng)權(quán)，擴(kuò)大注意的范圍，增強(qiáng)注意的穩(wěn)定性，不再“任興”出發(fā)，被動(dòng)的接受注意的安排，進(jìn)而提高聽課效率。

（二）教師要精心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)組織，主動(dòng)管理學(xué)生的注意力

注意力轉(zhuǎn)移可以分為主動(dòng)轉(zhuǎn)移和被動(dòng)轉(zhuǎn)移，被動(dòng)轉(zhuǎn)移更多由客觀刺激本身決定，比如強(qiáng)度大、生動(dòng)形象、新異刺激很容易吸引人們注意。而主動(dòng)轉(zhuǎn)移則更多由主體自身決定，人們會(huì)主動(dòng)將注意力轉(zhuǎn)移到自己需要、喜歡、感興趣或熟悉的刺激上[3]。因此，學(xué)生如果不知道管理自己的注意力，教師完全可以通過有效的教學(xué)設(shè)計(jì)使學(xué)生的注意力在潛移默化中接受教師的管理，由被動(dòng)進(jìn)入主動(dòng)，只不過這個(gè)使其進(jìn)入主動(dòng)注意狀態(tài)的管理者不是學(xué)生而是老師。具體來說有以下幾方面要注意：一教學(xué)內(nèi)容越是有特點(diǎn)，學(xué)生注意的范圍越廣，注意的穩(wěn)定性也就越強(qiáng)。精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，要盡可能豐富，除了單純的理論知識(shí)外，輔以貼合學(xué)生實(shí)際生活的案例或是熱點(diǎn)的新聞事件，作為引出問題或是深入討論問題的支點(diǎn)，越是貼合學(xué)生自身知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生注意的廣度越大。二教學(xué)形式要盡可能多樣，學(xué)生參與的積極性越高，注意的穩(wěn)定性越強(qiáng)，比如在教學(xué)過程中設(shè)計(jì)一些供學(xué)生分組討論，辯論，或是情景模擬類環(huán)節(jié)，增強(qiáng)學(xué)生參與教學(xué)的主動(dòng)性和積極性。三設(shè)置一定的教學(xué)任務(wù)或問題，讓學(xué)生圍繞教學(xué)任務(wù)或是問題進(jìn)行學(xué)習(xí)，知覺對(duì)象的活動(dòng)任務(wù)影響知覺主體注意的廣度，因此，要讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中尋找解決問題的答案。

（三）對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的注意力的訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)生的注意管理能力

管理注意是一種能力，尤其是注意的分配和轉(zhuǎn)移的能力，是可以通過訓(xùn)練改善并提高的，因此，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行注意力的訓(xùn)練。主要分為方法的訓(xùn)練和注意狀態(tài)的監(jiān)管。方法的訓(xùn)練主要是給學(xué)生講解介紹一些提升注意力改善注意問題的訓(xùn)練方法如凝視法，冥想基本訓(xùn)練法，感覺能量訓(xùn)練，舒爾特訓(xùn)練法等，介紹給學(xué)生具體的操作方法，布置作業(yè)任務(wù)讓學(xué)生去操作，并在課堂上抽出一些時(shí)間進(jìn)行效果監(jiān)測(cè)，以監(jiān)督學(xué)生堅(jiān)持;注意狀態(tài)監(jiān)管主要是指教學(xué)過程中教師要對(duì)學(xué)生的注意狀態(tài)進(jìn)行監(jiān)管而非漠視或縱容，要時(shí)常提醒注意分散的學(xué)生并適當(dāng)?shù)膶?duì)注意分散的行為進(jìn)行懲罰，這種懲罰不是體罰而是通過回答問題，完成作業(yè)等參與教學(xué)活動(dòng)的方式進(jìn)行，迫使其被動(dòng)的對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行注意。

綜上，注意是進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的中心環(huán)節(jié)，盡管大學(xué)學(xué)習(xí)不同于中學(xué)學(xué)習(xí)，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣，但是，大學(xué)學(xué)習(xí)是建立在專業(yè)定向基礎(chǔ)上的學(xué)習(xí)，專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)不一定有趣但是十分重要，只有具備良好的注意管理能力才能使學(xué)生在明確自身責(zé)任的基礎(chǔ)上更好的管理聽課過程中的注意力，從而提升課堂學(xué)習(xí)的效率。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳偉.高校學(xué)生注意力管理探析[J].江西農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2008（6）：132 -134.

篇（4）

按課程內(nèi)容的知識(shí)之間聯(lián)系的緊密程度可分為結(jié)構(gòu)性知識(shí)課程和非結(jié)構(gòu)性知識(shí)課程。結(jié)構(gòu)性知識(shí)課程是根據(jù)結(jié)構(gòu)性知識(shí)而設(shè)計(jì)的課程，其各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系非常緊密，具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嫿Y(jié)構(gòu)。其包括必修課中的公共學(xué)位課（如外語課、政治課）、學(xué)位基礎(chǔ)課（如教育管理學(xué)、教育哲學(xué)）和專業(yè)學(xué)位課（高等教育學(xué)、高等教育史）。授課的教師一般選擇某一本或某幾本指定的教材作為教學(xué)內(nèi)容，按照教材的單元、章節(jié)進(jìn)行教學(xué)，知識(shí)的邏輯結(jié)構(gòu)十分緊密，其目的是使學(xué)生掌握本學(xué)科領(lǐng)域的專門知識(shí)，奠定扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，并在實(shí)踐中運(yùn)用自如。非結(jié)構(gòu)性知識(shí)課程是根據(jù)非結(jié)構(gòu)性知識(shí)而設(shè)計(jì)的課程，其各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系沒有結(jié)構(gòu)性知識(shí)那么緊密，邏輯結(jié)構(gòu)也沒有結(jié)構(gòu)性知識(shí)那么嚴(yán)謹(jǐn)。其主要指選修課，如專題類課程和學(xué)術(shù)前沿類課程。教師一般根據(jù)某一個(gè)主題而選擇教學(xué)內(nèi)容，大多沒有指定的教材，知識(shí)之間沒有十分明顯的聯(lián)系，其目的是使學(xué)生拓寬知識(shí)視野、掌握學(xué)科的前沿動(dòng)態(tài)等。需要注意的是，上述關(guān)于劃分結(jié)構(gòu)性課程與非結(jié)構(gòu)性課程所包括的課程并不是一定的標(biāo)準(zhǔn)，其劃分的標(biāo)準(zhǔn)是授課的內(nèi)容。例如，我校開設(shè)的必修課中的政治課程是按照專題形式開展的，其屬于非結(jié)構(gòu)性知識(shí)課程，而有些院校是用特定的教材作為授課內(nèi)容，其屬于結(jié)構(gòu)性知識(shí)課程。 

二 文科類碩士研究生MOOC應(yīng)用應(yīng)注意的問題 

在針對(duì)于文科類碩士研究生課程設(shè)計(jì)及運(yùn)用時(shí)，主要有以下五個(gè)方面需要注意。 

第一，學(xué)習(xí)內(nèi)容分析環(huán)節(jié)。教師在教學(xué)目標(biāo)分析、學(xué)習(xí)者特征分析和學(xué)習(xí)者需要分析的基礎(chǔ)上，選擇與組織教學(xué)內(nèi)容。一般情況下，專業(yè)課的內(nèi)容屬于結(jié)構(gòu)性知識(shí)，其有特定的教材，可以作為教學(xué)講義。如高等教育學(xué)的專業(yè)學(xué)位課——高等教育學(xué)，有幾種不同版本的《高等教育學(xué)》教材，教師根據(jù)教學(xué)需要可以以某一本教材作為教學(xué)講義，也可以綜合幾種教材形成新的教學(xué)講義。專題類與學(xué)術(shù)前沿類課程的內(nèi)容一般屬于非結(jié)構(gòu)性知識(shí)，它們沒有特定的教材，教師可以從學(xué)者的學(xué)術(shù)論文、書籍或教材等截取某一部分或章節(jié)進(jìn)行整合作為教學(xué)講義。如高等教育學(xué)專業(yè)的選修課——國際高等教育改革與發(fā)展專題研究，現(xiàn)在沒有專門的書籍或教材對(duì)其進(jìn)行詳細(xì)的介紹與闡述，教師可以把其分為英國、美國、日本等國家的高等教育改革與發(fā)展研究。在收集關(guān)于英國高等教育的改革與發(fā)展資料時(shí)，可以查閱《高等教育史》或《走進(jìn)世界名校：英國》等書籍、在知網(wǎng)搜索相關(guān)文獻(xiàn)資料或在網(wǎng)上查閱相關(guān)資料，最后進(jìn)行篩選、加工從而形成講義。學(xué)術(shù)前沿類課程的內(nèi)容主要是對(duì)本學(xué)科某一熱點(diǎn)問題的探討、教師對(duì)學(xué)生分享某一學(xué)術(shù)會(huì)議的內(nèi)容、某一模塊知識(shí)點(diǎn)的講解或?qū)W術(shù)沙龍等，例如“高等教育學(xué)的研究方向”“分享中國高等教育論壇的內(nèi)容”“高等教育信息化”。其分析學(xué)習(xí)內(nèi)容的方法與專題類課程的方法大體相同。 

第二，制作學(xué)習(xí)資源環(huán)節(jié)。在現(xiàn)有的MOOC課程中，大部分課程都以視頻的方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，這種方式是否適合碩士研究生的學(xué)習(xí)是一個(gè)值得思考的問題。碩士研究生在思維方面有了更高的抽象性和理論性，并由抽象邏輯思維向辯證邏輯思維發(fā)展。同時(shí)觀察事物的目的性和系統(tǒng)性進(jìn)一步增強(qiáng)，已能按程序掌握事物的本質(zhì)屬性和細(xì)節(jié)特征，思維的組織性、深刻性和批判性有了進(jìn)一步的發(fā)展，獨(dú)立性更為加強(qiáng)。碩士研究生大多是成年人，年齡在22～35之間，他們有明確的學(xué)習(xí)目的、較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力和注重學(xué)習(xí)效率。并在思想認(rèn)識(shí)、心理素質(zhì)和知識(shí)積累等方面已經(jīng)具備專攻某個(gè)學(xué)科研究領(lǐng)域的基本條件。學(xué)習(xí)資源呈現(xiàn)方式選擇講義與視頻講解相結(jié)合的方式。講義是全部教學(xué)內(nèi)容的文字資料，教師上傳到MOOC平臺(tái)，學(xué)生可以隨時(shí)下載使用。視頻資源是主要講解教師認(rèn)為重點(diǎn)或難點(diǎn)的知識(shí)，一個(gè)視頻只針對(duì)于某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行的講解，時(shí)間控制在10分鐘之內(nèi)。短小而精悍的視頻可以保持學(xué)生的注意力，降低產(chǎn)生厭學(xué)情緒的幾率。簡(jiǎn)單的知識(shí)以碩士研究生的學(xué)習(xí)能力完全可以掌握，教師只需錄制講解重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)的視頻，把節(jié)省的時(shí)間用在組織討論交流、發(fā)展學(xué)生思維和培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力上。學(xué)生對(duì)于教師沒有講解的知識(shí)存有疑問，可以通過MOOC平臺(tái)中的討論模塊話題，同學(xué)之間相互幫助，解決問題;如果問題還沒有解決，在“線上自學(xué)+課堂討論”型的模式中，教師在課堂教學(xué)時(shí)進(jìn)行詳細(xì)地講解，在完全自主學(xué)習(xí)型的模式中，教師可以在實(shí)時(shí)交流的環(huán)節(jié)在線進(jìn)行詳細(xì)地解答，也可以通過“回貼子”的方式同學(xué)生交流而進(jìn)行解答。 

第三，設(shè)計(jì)測(cè)試題目及答案環(huán)節(jié)。在現(xiàn)有的MOOC課程中，大多是理工類的課程，其測(cè)試題目是客觀題，答案是唯一的;而文科類的課程，大多數(shù)的測(cè)試題目是開放性試題，答案不是唯一的。而MOOC平臺(tái)并沒有針對(duì)開放性試題做技術(shù)上的支持，所以需要教師在設(shè)置答案的時(shí)候做特殊的技術(shù)處理。筆者認(rèn)為，一種方法是將主觀題目客觀化，變成多項(xiàng)選擇題或者其他形式;另一種方法是設(shè)置答案的呈現(xiàn)方式，只有在學(xué)生回答完測(cè)試題目后，才可以看到參考答案，這里就需要助教做大量的工作來保證學(xué)生答案的有效性，是其通過思考寫出來的，而不是胡編濫造或者抄襲而來的。對(duì)于有些較難的題目，教師可以采取錄制視頻的方式來呈現(xiàn)答案，詳細(xì)地講解，使學(xué)生更好地掌握與運(yùn)用新知識(shí)。 

第四，討論交流環(huán)節(jié)。討論交流活動(dòng)是存在于課程開始到結(jié)束之后的各個(gè)環(huán)節(jié)。通過此類課程的學(xué)習(xí)，主要培養(yǎng)文科碩士研究生的研究能力、學(xué)術(shù)能力、批判性思維、表達(dá)能力、交流與協(xié)作能力等。需要教師與助教充分利用社交工具，關(guān)注學(xué)生的動(dòng)態(tài)，了解學(xué)生的想法，無意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生思考、交流。例如，可以利用微信建立討論組或朋友圈，教師與助教分享關(guān)于課程的一些資料、信息及前沿動(dòng)態(tài)等，使學(xué)生無意識(shí)地進(jìn)行思考、參與交流。 

第五，評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。關(guān)于學(xué)生是否充分學(xué)習(xí)、是否掌握了新知識(shí)方面，不僅從學(xué)生討論交流的內(nèi)容、測(cè)試題目的答案可以了解，MOOC平臺(tái)還提供了統(tǒng)計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間等統(tǒng)計(jì)功能。教師與助教可以從后臺(tái)查看每一個(gè)學(xué)生在平臺(tái)的的學(xué)習(xí)時(shí)間，也可以查看每一個(gè)同學(xué)觀看某一個(gè)視頻的次數(shù)。這樣，不僅可以從了解學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間的多少、是否有學(xué)習(xí)，還可以了解講解知識(shí)方面的問題。例如，如果教師查看到幾乎每一位學(xué)生都對(duì)同一個(gè)視頻觀看了很多次，那么關(guān)于此視頻知識(shí)內(nèi)容的講解就存在問題，在課堂上或?qū)崟r(shí)交流的時(shí)候就要重點(diǎn)講解這部分知識(shí)，并且反思自己的教授方式。關(guān)于學(xué)生自評(píng)和互評(píng)環(huán)節(jié)，教師一定要制定出客觀、具有可操作性的評(píng)價(jià)細(xì)則，讓學(xué)生有依據(jù)地客觀地進(jìn)行自評(píng)或互評(píng)。例如，評(píng)價(jià)某一位同學(xué)的小論文，可以從論文的邏輯結(jié)構(gòu)、敘述語言和觀點(diǎn)的新穎程度等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)設(shè)計(jì);另一個(gè)維度是等級(jí)分配方面，可分為完全符合、比較符合和不符合3個(gè)等級(jí)，相對(duì)應(yīng)2分、1分和0分。這只是一個(gè)簡(jiǎn)單的例子，在具體的設(shè)計(jì)與實(shí)施過程中，還需要教師進(jìn)行認(rèn)真、深入地分析與設(shè)計(jì)。 

 

 

參考文獻(xiàn) 

[1]姜藺，韓錫斌，程建鋼. MOOCs學(xué)習(xí)者特征及學(xué)習(xí)效果分析研究[J].中國電化教育，2013（11）：54-59. 

[2]程璐楠，韓錫斌，程建鋼. MOOC平臺(tái)的多元化創(chuàng)新發(fā)展及其影響[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2014（2）：58-64. 

篇（5）

學(xué)習(xí)聲樂決不是一件簡(jiǎn)單的事情，尤其是高師聲樂課教學(xué)。它肩負(fù)著培養(yǎng)聲樂教師的歷史重任，不僅要有使命感，更重要的是要具有豐富的藝術(shù)實(shí)踐、扎實(shí)的理論知識(shí)和優(yōu)秀的教學(xué)活動(dòng)。當(dāng)然，它需要教師和學(xué)生共同努力，持之以恒，共同探索。

在教學(xué)中，學(xué)生和教師的互動(dòng)雖然是相互的，但教師一定是起主導(dǎo)作用。所以本文僅從教師教學(xué)這一方面，淺議在教學(xué)過程中，一定要注意備課、教學(xué)方法、自身素質(zhì)等幾個(gè)主要問題，提高高師聲樂課的教學(xué)質(zhì)量。

一、備課

備課可以采用自己備和集體備兩種形式。教師一定要根據(jù)教學(xué)大綱的要求、教學(xué)計(jì)劃的進(jìn)度、聲樂文獻(xiàn)及相關(guān)的音響和影像資料，獨(dú)自準(zhǔn)備上課的內(nèi)容。一方面做筆頭工作，書寫教學(xué)計(jì)劃和教案；另一方面就是一定要將大量的曲目熟練于手，熟練于心，積累豐富的舞臺(tái)經(jīng)驗(yàn)，為給學(xué)生做示范和答疑解惑做好準(zhǔn)備。為了避免單獨(dú)備課產(chǎn)生的片面性，還需要集體備課，或兩三個(gè)人，或一個(gè)教研組，集體根據(jù)相關(guān)資料進(jìn)行討論，提出不同的想法，集思廣益，相互借鑒，共同提高。

備課時(shí)一定要符合教學(xué)大綱在教學(xué)目的、教學(xué)原則、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、考試辦法等幾方面作出詳盡而明確的要求。

備課的具體內(nèi)容有廣義和狹義之分。廣義的備課內(nèi)容不僅要求教師積極地進(jìn)行舞臺(tái)實(shí)踐，還要閱讀書報(bào)，研究學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)，觀摩音樂會(huì)及參加專家講座，利用多媒體查閱信息，或與其他院校做學(xué)術(shù)交流。狹義的備課是需要教師針對(duì)每一節(jié)課做好準(zhǔn)備，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際練習(xí)情況，確定教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，并寫出課時(shí)計(jì)劃，按計(jì)劃進(jìn)行。

二、要注重教學(xué)方法

課堂教學(xué)是學(xué)生與老師最頻繁、最密切、最集中、最具體的教學(xué)活動(dòng)，掌握科學(xué)的教學(xué)方法，才能使每一次的教學(xué)活動(dòng)有所收獲。

教學(xué)方法有許多，首先，我們可以采用講授法——教師口頭向?qū)W生講解音樂作品產(chǎn)生的背景，創(chuàng)作與演奏風(fēng)格，技術(shù)難點(diǎn)，樂曲重點(diǎn)。要求教師掌握準(zhǔn)確的知識(shí)結(jié)構(gòu)，較強(qiáng)的表達(dá)能力和較高的講演藝術(shù)，做到語言精練準(zhǔn)確、親切生動(dòng)、通俗易懂、邏輯性強(qiáng)。講授法好的方面是，可以充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用；教師授課時(shí)的感染力能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；教師系統(tǒng)地講解，有利于學(xué)生系統(tǒng)地接受知識(shí)；有利于學(xué)生抽象思維和想象能力的發(fā)展。不足的一面是，學(xué)生只能從課堂上獲得理論性的知識(shí)，而不能通過實(shí)際操作掌握技巧；教師授課時(shí)如果不能啟發(fā)式地調(diào)動(dòng)學(xué)生，必將造成學(xué)生被動(dòng)接受式的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)情緒不高，學(xué)習(xí)效果降低；學(xué)生由于種種原因?yàn)榻處熃M織教學(xué)增加了難度。講授法是教學(xué)中普遍而有效的教學(xué)方法，雖然有一定的優(yōu)勢(shì)，但不是唯一的辦法。要注意科學(xué)應(yīng)用，才會(huì)收到好效果。

其次，我們可以采用談話法。也就是問答式的教學(xué)法，是應(yīng)用最廣泛的教學(xué)方法之一。談話法能夠調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，吸引學(xué)生的注意力，調(diào)整學(xué)習(xí)情緒，使學(xué)生緊跟教學(xué)。通過隨時(shí)隨地的提問，可以從學(xué)生反饋的信息中突出學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)、重點(diǎn)、要點(diǎn)，提高教學(xué)效果。

需要注意的是教師能否較好地應(yīng)用這一方法。首先要了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，根據(jù)實(shí)際的學(xué)習(xí)水平，靈活地提出恰當(dāng)?shù)膯l(fā)性的問題，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考。使教與學(xué)在良好的互動(dòng)中順利進(jìn)行。

再次采取邊講邊做法。這是表演專業(yè)教學(xué)中最基本的教學(xué)方法。顯而易見，聲樂演唱是需要通過一系列的動(dòng)作來完成的。在教學(xué)中只是泛泛地講一些理論，而不實(shí)際演練，等于紙上談兵。因此，這一方法是針對(duì)聲樂教學(xué)最直接、最有效的教學(xué)辦法。教師要做到，有嫻熟的演唱功底，掌握一定數(shù)量的曲目演唱。對(duì)曲目的演唱風(fēng)格、演唱方法、技術(shù)難點(diǎn)、重點(diǎn)要把握準(zhǔn)確；要邊講邊示范，這一點(diǎn)很關(guān)鍵。對(duì)于怎樣唱，達(dá)到什么標(biāo)準(zhǔn)，風(fēng)格定位等問題，決不是一句兩句話就能說完的。教師一邊唱，學(xué)生馬上聽到音響效果，同時(shí)看到了教師的具體動(dòng)作，學(xué)生就能嘗試模仿。這比任何文字性的說明都來得直接，最具有說服力。學(xué)生這時(shí)就要邊聽邊看邊做，聽——教師的講解，看——教師的動(dòng)作，做——對(duì)于講解的內(nèi)容馬上實(shí)踐。對(duì)問題理解得準(zhǔn)確透徹與否，唱一唱就知道了。學(xué)生通過當(dāng)堂練習(xí)能夠反饋知識(shí)掌握的程度，教師通過檢驗(yàn)學(xué)生演唱能夠及時(shí)地對(duì)學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)給予評(píng)定。

三、要注意提高教師的自身素質(zhì)

教師的素質(zhì)決定教育水平，也決定受教育者的素質(zhì)。因此，教師必須要有良好的政治素質(zhì)，確立正確的教育方向，把思想教育自然地滲透到知識(shí)教學(xué)過程中，使學(xué)生受到潛移默化的政治思想教育。教師的道德本身就是最有力的教育因素和教育手段?！鞍駱拥牧α渴菬o窮的”，教師的言談舉止，行為規(guī)范，思想活動(dòng)直接影響著受教育者的人生觀、道德觀和世界觀。所以，教師不僅要教書，還要育人。要做到熱愛學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，為人師表，嚴(yán)于律己，公正無私，誠實(shí)可信，遵紀(jì)守法，舉止得體，禮貌待人，衣著端莊。從一點(diǎn)一滴做起，由里及表，言行一致，做一名合格的靈魂工程師。教師要具有較高的人格魅力，在行動(dòng)中樹立威信，對(duì)每一位同學(xué)都要給予愛心。通過師生間互相了解，拉近師生距離，密切師生關(guān)系，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和學(xué)習(xí)的興趣，從而提高教學(xué)質(zhì)量。教師要起積極作用。每一位學(xué)生都會(huì)在學(xué)習(xí)和生活中遇到一些困難、麻煩，教師鼓勵(lì)學(xué)生勇敢面對(duì)難題，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)韌不拔的性格，就會(huì)柳暗花明又一村。否則會(huì)使學(xué)生的情緒一落千丈，自暴自棄。

提高高師聲樂課的教學(xué)質(zhì)量是提高高師音樂教育整體水平的一項(xiàng)重要的工作，需要從不同側(cè)面，多個(gè)角度，廣泛地研究和分析。

參考文獻(xiàn) ：

[1]沈湘著.沈湘聲樂教學(xué)藝術(shù).上海音樂出版社，1999.

篇（6）

A：不能走路也要讀大學(xué)

1970年2月9日，郭暉出生于河北邯鄲市，父親郭榮茂是河北工程學(xué)院副教授，母親叫徐孔镕，也在該學(xué)校行政部門工作。郭暉小時(shí)候在邯鄲市實(shí)驗(yàn)小學(xué)讀書。1981年5月9日，小學(xué)5年級(jí)的郭暉在課外練習(xí)跳遠(yuǎn)時(shí)，不慎碰傷了左腿的膝蓋。沒過多久，左腿膝蓋處出現(xiàn)紅腫現(xiàn)象，醫(yī)生診斷結(jié)果是滑膜炎，連續(xù)治療10多天也不見效果。之后轉(zhuǎn)院到一家中醫(yī)院，治療30多天，未見好轉(zhuǎn)。郭暉再次轉(zhuǎn)院，到邯鄲市一家較大醫(yī)院治療。醫(yī)生診斷是風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎，采用激素用藥治療，不見好轉(zhuǎn)，身體開始浮腫。父母把郭暉轉(zhuǎn)到峰峰礦區(qū)總醫(yī)院?？傖t(yī)院的化驗(yàn)顯示，郭暉得了滑膜結(jié)核，結(jié)核已擴(kuò)散到身體的腰部等部位，導(dǎo)致胸部以下部位癱瘓。

1983年1月，父母又將女兒轉(zhuǎn)到湖南省人民醫(yī)院。郭暉進(jìn)行了第一次開胸手術(shù)。這次手術(shù)清除了結(jié)核癥狀，但是，扭曲的椎骨仍然擠壓著中樞神經(jīng)。醫(yī)院方面讓回家調(diào)養(yǎng)?；丶液?，郭暉只能躺著，坐不住，媽媽上班前把水、收音機(jī)等準(zhǔn)備好，她不敢多喝水，因上廁所實(shí)在不方便。一次，郭暉口渴得難受，她伸手去拿杯子，不料從床上掉了下去，摔得半天起不來，她再一次想到了死。

1984年年底，父親聽北京結(jié)核病院的醫(yī)生說，孩子雖然癱瘓時(shí)間長，但年紀(jì)還小，可以再做一次手術(shù)。1985年1月，郭暉做了第二次開胸手術(shù)，希望去除骨頭對(duì)中樞神經(jīng)的壓迫。手術(shù)30天后，郭暉的左腳大拇指可以動(dòng)一點(diǎn)了，可沒高興多久就又不會(huì)動(dòng)了。

從首次治療開始，郭暉就告別了校園。此時(shí)，懂事的郭暉心態(tài)已平靜下來，郭榮茂摸著女兒的頭，嘆了口氣說：“孩子，你雖然不能走路了，但智力卻是異常出眾的，你如果刻苦讀書，也許能改變你的命運(yùn)?！惫鶗燑c(diǎn)了點(diǎn)頭。

父親找出兩年前的5年級(jí)課本。由于郭暉躺在床上，只能后背墊得高一點(diǎn)才能看書學(xué)習(xí)，身體疲勞了就休息一會(huì)兒，然后繼續(xù)看。一個(gè)星期下來，她的胳膊肘磨破了皮，鮮血直流。母親心疼得直掉眼淚。

郭暉學(xué)完初一課本了，母親就將初二課本放到枕邊，初中、高中6年的課本，郭暉在床上自學(xué)了4年終于完成，課本上的作業(yè)也一個(gè)不少的都做完了！遇到不會(huì)做的，就查字典和看參考書完成。

“孩子，你想考大學(xué)嗎？”父親問女兒。“怎么不想？我做夢(mèng)都想上大學(xué)呢！” “可我這不能動(dòng)彈的腿，哪個(gè)大學(xué)愿意要我呀？”郭暉這么一說，父親也一下子犯難了。

1990年9月的一天，郭暉在河北工程學(xué)院遇到了一個(gè)老師，他告訴郭暉可以去參加自考，因?yàn)檫@種考試可以一科一科地考。老師建議她學(xué)英語專業(yè)，畢業(yè)后在家搞翻譯工作。 這對(duì)郭暉來說可是天大的喜事兒。

1991年4月，郭暉第一次參加自考，報(bào)考的三門課：英語語法、英美概況、英語綜合技能都是全市最高分。1991年6月，21歲的郭暉自己搖著輪椅，急匆匆地去邯鄲市八一自控廠報(bào)到，這是她聯(lián)系的第一份工作。工資標(biāo)準(zhǔn)是每月60元。郭暉很高興，她終于可以自己養(yǎng)活自己了。

1993年6月，郭暉獲得了全國英語?？谱钥籍厴I(yè)證書后，開始做英語家教，她教的學(xué)生有20多人，學(xué)生中學(xué)歷最高的還有一位碩士生。她把每月做家教的收入交給父母，從中體會(huì)到了勞動(dòng)的快樂。

1993年10月，郭暉來到河北一家學(xué)院應(yīng)聘教師職位時(shí)，校方說：“一是她身體太差，不能走路；二是學(xué)歷太低，不能勝任學(xué)院教師工作。”學(xué)校需要本科和碩士學(xué)歷的人。這讓她真正的體驗(yàn)到求職不是一件簡(jiǎn)單的事。

郭暉很爭(zhēng)氣，她開始攻讀本科學(xué)位。1997年6月，郭暉拿到了自考的本科學(xué)士學(xué)位，順利地通過了另一門日語的全國統(tǒng)一考試。1997年7月，河北工程學(xué)院辦了一個(gè)英語碩士進(jìn)修班，進(jìn)入該班學(xué)習(xí)3年后，可申請(qǐng)碩士研究生學(xué)位。經(jīng)詳細(xì)詢問，校方說：“我們只招收已獲得學(xué)士學(xué)位的本科畢業(yè)生。但自考生如果本科已經(jīng)取得5門主科合格證者，也可以錄取?！碑?dāng)時(shí)，郭暉已經(jīng)取得8門主科合格證，這無疑是個(gè)千載難逢的好機(jī)會(huì)，郭暉在英語本科即將畢業(yè)時(shí)，又步入碩士研究生班學(xué)習(xí)。

B：求職遭拒奮力攻讀博士生

1998年6月，郭暉考試失敗。進(jìn)修班利用周末和節(jié)假日授課，郭暉靠個(gè)人的努力孜孜不倦的學(xué)習(xí)，這次還選擇了學(xué)習(xí)一門法語。2001年，由于試卷搞錯(cuò)了的原因，14分的成績(jī)化為烏有，郭暉沒能通過考試。2002年6月，郭暉終于以71分的成績(jī)順利通過考試。她為了這個(gè)碩士學(xué)位付出了巨大的努力。

2002年7月，郭暉再次來到河北一家學(xué)院求職，而這一次，郭暉已經(jīng)取得了自考的本科學(xué)歷，以及在職碩士進(jìn)修班的資格證明。這一次，郭暉想求得一個(gè)心儀的職位。院方說：“郭暉沒受過正規(guī)的教育，根據(jù)規(guī)定，不能錄用?！睔埧岬默F(xiàn)實(shí)，讓她再一次領(lǐng)悟到找工作不容易。

2002年12月7日，郭暉參加研究生論文答辯。這時(shí)，從答辯室走出一位老教授，郭榮茂緊張地問：“我女兒郭暉的論文行嗎？”老教授顯得很激動(dòng)：“你的女兒是個(gè)人才，這孩子答辯干凈利落，十分精彩，日后必成大器?！惫鶗煹恼撐捻樌ㄟ^了答辯，取得英語碩士學(xué)位。碩士研究生畢業(yè)后，郭暉渴望考取博士研究生繼續(xù)深造的念頭愈加強(qiáng)烈。因?yàn)榍皟纱吻舐氃饩埽屗睦砀械讲黄胶狻?/p>

2003年，郭暉又通過考試，被山東大學(xué)錄取，畢業(yè)時(shí)，山東大學(xué)授予郭暉“英語語言文學(xué)碩士”學(xué)位。她的碩士論文是《詩歌翻譯的韻律問題》，其詩歌翻譯方面的造詣連導(dǎo)師也欽佩不已。

北京大學(xué)，郭暉更是視為神圣之地。但是，北京大學(xué)會(huì)向一個(gè)嚴(yán)重殘疾，自學(xué)成才的女青年敞開大門嗎？2002年12月1日，郭暉懷著忐忑不安的心情，給北京大學(xué)英語系沈弘教授寫了一封信：“我是一個(gè)高位截癱女青年，是坐在輪椅上讀完研究生的。我想讀考您的博士生，不知是不是可行?！?0天后，郭暉收到了沈弘的回信。信里的話讓她既驚喜又溫暖：“歡迎你報(bào)考我的博士生，北大重視的是學(xué)生的學(xué)識(shí)，我們會(huì)根據(jù)成績(jī)擇優(yōu)錄取，請(qǐng)你不要有顧慮?！?/p>

讀到沈弘教授的回信，郭暉十分激動(dòng)。由于她選的英語詩歌翻譯是個(gè)冷門專業(yè)，從事研究者寥若晨星，就連找學(xué)習(xí)資料都是件相當(dāng)困難的事。父親郭榮茂走遍省城的各大書店，也找不齊資料，只好向自己當(dāng)年教過的全國各地的大學(xué)生求助，終于獲得一套完整的書藉資料。

到2002年12月30日這一天，距離博士生考試只剩下75天時(shí)間。父親擔(dān)心女兒壓力過大，就安慰說：“不要有思想負(fù)擔(dān)，這次考不上沒關(guān)系，咱們下次再考?！迸畠褐皇切Χ徽Z。

2003年3月19日，郭暉的父母陪著她來到北京參加博士生考試。當(dāng)郭暉出現(xiàn)在考場(chǎng)時(shí)，就有熱心的同學(xué)幫忙抬輪椅，郭暉很是感激，她感受到了陽光般的溫暖。

2003年3月26日，5門考試結(jié)束。2003年7月3日，郭暉以優(yōu)異成績(jī)考取北京大學(xué)英語語言文學(xué)專業(yè)博士研究生，全家人相擁而泣。為支持郭暉完成學(xué)業(yè)，邯鄲市殘聯(lián)向她贈(zèng)送了3000元現(xiàn)金和一部輪椅。郭暉在北大的學(xué)習(xí)成績(jī)很好，一直在拿系里的獎(jiǎng)學(xué)金。她要用學(xué)識(shí)和能力向社會(huì)證明自己的價(jià)值。

C：女博士搖著輪椅上哈佛

到北大讀書了，她的學(xué)習(xí)、生活遇到了前所未有的挑戰(zhàn)。郭暉的父母商議決定，由母親到學(xué)校照料女兒的日常生活，父親則在北京打工掙錢維持生活。

北大宿舍主管人員為郭暉母女提供一個(gè)單獨(dú)宿舍。2003年9月7日，郭暉和母親一起住進(jìn)北大一棟宿舍樓內(nèi)。從此，郭暉每天奔波在課堂、食堂、宿舍的之間，她抓緊時(shí)間，拼命學(xué)習(xí)。由于每次上課下課都得坐輪椅，經(jīng)常引來許多異樣的目光。

對(duì)于她的專業(yè)，郭暉笑著說：“讀文學(xué)作品是一種消遣，但是做研究則必須下苦功才行。”她的博士論文題目是關(guān)于英國17世紀(jì)的一位叫瓊生的詩人，這位詩人博學(xué)多才，天文地理，無所不曉；三教九流，無所不知。要研究他的作品，首先得能夠看懂有關(guān)他的書籍資料。所以郭暉在學(xué)會(huì)英、日、法和拉丁語之后，增加學(xué)習(xí)一門古希臘語。一年后，學(xué)業(yè)成績(jī)也名列前茅。

由于郭暉在英語詩歌翻譯方面卓有建樹，國內(nèi)外一些出版社開始注意上她。2003年12月30日，南海出版公司負(fù)責(zé)人找到她，請(qǐng)她為《海鷗喬納森》一書擔(dān)任翻譯。郭暉在學(xué)習(xí)之余，著手翻譯書稿。這本書出版后，在市場(chǎng)上引起很大反響。

在學(xué)校學(xué)習(xí)的這幾年中，郭暉全力以赴地投入到學(xué)習(xí)和研究中。她撰寫的論文先后獲得2004年度北大“挑戰(zhàn)杯”論文比賽三等獎(jiǎng)；翻譯出版了長篇譯著《尼羅河兩岸》，為出版社校對(duì)了9萬多字的《戰(zhàn)爭(zhēng)與和平》叢書分冊(cè)。

在未名湖畔，坐在輪椅上的郭暉成為一道獨(dú)特的風(fēng)景線，總會(huì)使師生們投以贊許的目光。2007年，團(tuán)中央、中國青年報(bào)社授予她“中國大學(xué)生自強(qiáng)之星”稱號(hào)，2008年8月，郭暉獲北京大學(xué)文學(xué)博士學(xué)歷和學(xué)位，成為該校百年史上第一位殘疾女博士。她的研究成果開始受到學(xué)術(shù)界的關(guān)注，她兩次應(yīng)邀出席在廣州舉行的“國際語言論壇”和“世界詩歌研討會(huì)”。郭暉自強(qiáng)不息的事跡深深感染了社會(huì)，她先后獲中國殘聯(lián)的表彰和獎(jiǎng)勵(lì)，河北省政府、省殘聯(lián)授予她“自強(qiáng)模范”等榮譽(yù)稱號(hào)。2008年，北京市委、市政府授予她“北京奧委會(huì)、殘奧會(huì)優(yōu)秀志愿者”稱號(hào)。

篇（7）

醫(yī)院床位數(shù)平均895張,日門診量平均2168人次,醫(yī)院工作人員平均1556人次。

1·2急診科情況

①急診日均162人次,年均6·4萬人次,其中內(nèi)科3·92萬人次/年,外科1·4萬人次/年。搶救年均1556人次。②77%急診科為獨(dú)立科室。③急診工作人員:37%有固定醫(yī)師,100%有固定護(hù)士,平均34·4人。④23%有院前急救,64%有救護(hù)車,平均6輛。⑤儀器設(shè)備及結(jié)構(gòu):100%有觀察床及搶救室,96·2%有EICU,有手術(shù)室者僅占5·8%,31%有實(shí)驗(yàn)室。均配備有呼吸機(jī)、除顫儀、監(jiān)護(hù)儀、洗胃機(jī)、吸痰器,42%有B超,23%有血?dú)夥治?19%有生化分析儀,9·6%有胃鏡。

1·3組織結(jié)構(gòu)模式

主張將院前急救———急診科———全院綜合ICU合為一體者占70%,認(rèn)為這種組織模式便于院前急救與院內(nèi)急救的統(tǒng)一,利于急危重癥患者一體化治療與觀察,又節(jié)省人力物力,可提高救治成功率,實(shí)現(xiàn)所謂生命綠色通道。

1·4急診醫(yī)教研工作

調(diào)查表明,占急診死亡前三位的疾病是:心腦血管疾病、創(chuàng)傷、呼吸系統(tǒng)疾病。因此急診科的醫(yī)療科研工作重點(diǎn)是危重病的急救、多發(fā)傷的救治、心肺腦復(fù)蘇、急性中毒救治和多臟器功能不全、休克的救治和研究。對(duì)急診醫(yī)師的培養(yǎng)要求專業(yè)化,應(yīng)先采用分級(jí)辦班或?qū)Ｐ薨嗟男问竭M(jìn)行專業(yè)培訓(xùn),低年資醫(yī)師要進(jìn)行跨專業(yè)學(xué)科培養(yǎng),逐漸過渡到醫(yī)學(xué)院校建立急診醫(yī)學(xué)專業(yè),培養(yǎng)急診醫(yī)學(xué)本科生,有條件的單位要招收急診專業(yè)碩士生和博士生,主治醫(yī)師以上的高級(jí)醫(yī)師要送國外培養(yǎng)。

2急診醫(yī)學(xué)作為一個(gè)學(xué)科或?qū)I(yè)已逐漸被承認(rèn)

調(diào)查表明77%的醫(yī)院急診科為獨(dú)立科室,并配有ICU、觀察室、搶救室以及必要的設(shè)備,說明急診作為一個(gè)獨(dú)立學(xué)科或?qū)I(yè)逐漸為醫(yī)院接受,特別是開展醫(yī)院等級(jí)評(píng)審工作以來,衛(wèi)生部明確規(guī)定急診科作為一級(jí)臨床科室是醫(yī)院必備的組成部分,日益為人們所重視。

但是,根據(jù)急診科的模式尚不一致,根據(jù)傳統(tǒng)觀點(diǎn)急診科的模式分為三種,①依賴型:急診科只有專職主任、個(gè)別固定的醫(yī)師和護(hù)士,其工作主要依賴各?？漆t(yī)師完成。②支援型:有固定的醫(yī)師和護(hù)士,能完成大部分工作任務(wù),但還需各?？平?jīng)常性的支援。③自主型:急診科有獨(dú)立完成任務(wù)的能力,與各?？浦挥袝?huì)診和協(xié)作關(guān)系[1]。根據(jù)我們的調(diào)查目前急診科有固定醫(yī)師者僅占40%,而且大多是內(nèi)科醫(yī)師,如果按照上述分類原則,53所醫(yī)院的急診科僅有3個(gè)是完全獨(dú)立自主型的,其余多以支援型和依賴型為主。這表明急診醫(yī)學(xué)在我國的發(fā)展不僅還處于初級(jí)階段,且發(fā)展很不平衡。急診醫(yī)務(wù)人員結(jié)構(gòu)不夠合理,設(shè)備配置不足,其原因可能與地域環(huán)境、服務(wù)對(duì)象、經(jīng)濟(jì)條件、醫(yī)學(xué)科技水平有關(guān),也與醫(yī)院領(lǐng)導(dǎo)的決心有關(guān)。

3目前存在問題

由調(diào)查可以看到急診醫(yī)學(xué)專業(yè)的發(fā)展在目前還存在許多不足和令人困惑之處,這主要表現(xiàn)在人員隊(duì)伍不整齊,急診科有固定醫(yī)師者僅有20家醫(yī)院占40%;院領(lǐng)導(dǎo)重視急診科的建設(shè)者僅占53%;急診科在醫(yī)院中的地位和待遇與同級(jí)科室相比,較低的竟占81%;受暴力或暴力威脅的幾乎為100%;職稱晉升困難者達(dá)90%以上。由此可以看出與同級(jí)臨床科室相比,急診醫(yī)護(hù)人員面臨著待遇差、工作強(qiáng)度大、易受暴力威脅和病人家屬辱罵,而又晉升困難,這些客觀及主觀的境遇不佳是阻礙急診科發(fā)展的一大困難。急診是醫(yī)院的窗口、是真正體現(xiàn)時(shí)間就是生命和治病救人的場(chǎng)所。方便病人,一切以病人為中心均在急診科得以體現(xiàn)。

因此要辦好急診首先就要解決這些問題,醫(yī)院管理部門要認(rèn)識(shí)到急診科醫(yī)務(wù)人員雖然與其它科室醫(yī)務(wù)人員一樣均在從事醫(yī)務(wù)工作,但急診科的工作具有其特殊性:①面對(duì)的病人危急重,家屬心情焦急都希望自己的親人能得到及早診治和最佳搶救,而醫(yī)務(wù)人員編制有限或技術(shù)優(yōu)劣不齊,常顧此失彼,易使病人家屬的情緒不能控制造成暴力或辱罵。②急診經(jīng)常會(huì)面對(duì)社會(huì)的一些不法之徒,如醉酒者、吸毒者、小偷、打架斗毆以及流氓地痞和犯罪分子,這些人無法無天,急診醫(yī)護(hù)人員首先易受到他們的無端攻擊。有些患者的不合理要求得不到滿足如:小病或無病曠工要開急診假條,指名開藥或要求等等而對(duì)醫(yī)護(hù)人員無理施暴。③急診醫(yī)學(xué)作為一個(gè)新興的專業(yè)不到20年,與傳統(tǒng)的大內(nèi)科或外科及各個(gè)亞科比較,人員未專業(yè)化,專業(yè)未標(biāo)準(zhǔn)化,病種包羅萬象,未形成自己救治范圍,難以定向研究,以致專業(yè)論文撰寫困難。而評(píng)審專家均為系統(tǒng)學(xué)科專家很少涉獵急診醫(yī)學(xué)專業(yè),因而專業(yè)不被評(píng)審專家理解而造成晉升困難。④從調(diào)查得知,醫(yī)院由于人力或物力的原因或由于認(rèn)識(shí)上的差異對(duì)急診科不夠重視,不把急診科放在與其它臨床科室同等位置上對(duì)待,結(jié)果往往是人員缺編或搶救儀器設(shè)備不齊全,以較少的人力和物力來承擔(dān)大量急診病人的救治工作,致使力不從心。

4急診科發(fā)展前景

盡管目前急診科發(fā)展存在許多問題和面臨諸多困惑,但廣大急診醫(yī)務(wù)工作者對(duì)急診醫(yī)學(xué)的發(fā)展充滿信心。100%受調(diào)查者對(duì)急診醫(yī)學(xué)發(fā)展充滿信心,認(rèn)為這是一個(gè)有前途的新興學(xué)科,是反映醫(yī)院醫(yī)療水平和醫(yī)德醫(yī)風(fēng)的窗口。因?yàn)?

①隨著人們生活水平提高,對(duì)健康保健的需求不但要求質(zhì)量高、服務(wù)好,更要求快捷有效的服務(wù)。

②隨著社區(qū)醫(yī)療制度逐漸完善,很多慢性病常見病多發(fā)病在社區(qū)醫(yī)療機(jī)構(gòu)能得到有效診治,而危重病復(fù)雜疑難病必須送到大中醫(yī)院就診急診科是當(dāng)然的一線服務(wù)者。

③現(xiàn)代醫(yī)學(xué)進(jìn)展使專業(yè)分化越來越細(xì),許多?？漆t(yī)生理論知識(shí)和臨床技能日益專一化,有的僅是某病的專家,而患者是一個(gè)整體,且隨著壽命延長,老年人常有多種慢性病同時(shí)存在,某種慢性病急性發(fā)作或在許多慢性病的基礎(chǔ)上又得了新的急性病,這時(shí)各個(gè)系統(tǒng)的疾病相互交叉發(fā)生在一個(gè)病體上,決非單一專科醫(yī)生所能解決,這就需要有專門的醫(yī)生對(duì)病人的病理生理狀態(tài)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)、分析,以期對(duì)病人進(jìn)行有針對(duì)性的治療[2]。而這正是急診科醫(yī)生應(yīng)該并有能力完成的。

篇（8）

學(xué)內(nèi)容、教師的教學(xué)態(tài)度、組織形式、教學(xué)時(shí)機(jī)、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、教室的物理環(huán)境等都有密切關(guān)系。只

要教師正面引導(dǎo),可以緩解學(xué)生的反文化現(xiàn)象。

關(guān)鍵詞:反學(xué)校文化;動(dòng)因;正面教育

一、反學(xué)校文化的內(nèi)涵與理論基礎(chǔ)

什么是反學(xué)校文化?在同一文化系統(tǒng)內(nèi),在價(jià)值傾向

上占主導(dǎo)地位的文化構(gòu)成為主流文化;與主流文化的價(jià)值

傾向相異但并不對(duì)立的文化構(gòu)成為亞文化;而與主流文化

的價(jià)值傾向相對(duì)立的文化成分,則為反文化。學(xué)校文化指

學(xué)校全體成員或部分成員習(xí)得且共同具有的思想觀念和行

為方式。反學(xué)校文化是與學(xué)校主流文化相對(duì)立的一種文

化,它所倡導(dǎo)的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)與行為規(guī)范是與學(xué)校的主導(dǎo)價(jià)值

規(guī)范相悖的。[1]

教育社會(huì)學(xué)視野中的學(xué)生反學(xué)校文化研究起步較晚,

處于萌芽階段,多年來理論研究大多停留在對(duì)西方相關(guān)理

論的介紹與述評(píng)上,如趙小段(2004)[2]與史錚(2004)[3]等

都對(duì)理論進(jìn)行了詳盡述評(píng)。該領(lǐng)域的實(shí)證研究較少,主要

有2000年吳瓊洳[4]對(duì)臺(tái)中市某中學(xué)、2002年鄧?yán)5]對(duì)

廣州市某中學(xué)的實(shí)證研究。不同時(shí)代、不同地區(qū)、不同環(huán)

境、不同學(xué)校、甚至于不同班級(jí),學(xué)生反學(xué)校文化的具體表

現(xiàn)不同。所以在國內(nèi)進(jìn)行反學(xué)校文化的實(shí)證研究很有必要

性與現(xiàn)實(shí)意義。

20世紀(jì)60年代,反學(xué)校文化的研究是作為英國亞文

化研究中的一個(gè)重要組成部分開始的,經(jīng)過四十多年的理

論發(fā)展,西方反學(xué)校文化的研究越來越成熟,在英美對(duì)反學(xué)

校文化的研究中,哈格里夫斯、威利斯、艾坡和吉諾斯等人

的研究都有一定的影響。反學(xué)校文化的現(xiàn)象有兩種,一種

是與學(xué)校文化功能或權(quán)威相對(duì)立的學(xué)生運(yùn)動(dòng),在一些社會(huì)

學(xué)家眼里可以看成是勞工階級(jí)文化在學(xué)校里的一種延伸,

但也有人傾向于這是學(xué)生的自主反抗,代表人物艾坡和吉

諾斯;另一種是反對(duì)學(xué)校制度對(duì)教育的壟斷以及對(duì)社會(huì)所

造成的負(fù)面影響,希望在打破現(xiàn)存的學(xué)校制度的基礎(chǔ)上,建

立一種“去學(xué)?；鐣?huì)”,代表人物是無政府主義學(xué)者伊

萬.伊利奇。[6]國內(nèi)外大多數(shù)相關(guān)研究關(guān)注的是第一種情

況,即學(xué)生與學(xué)校文化功能或權(quán)威相對(duì)立的、對(duì)學(xué)校文化的

自主反抗。

2006年9至11月,筆者運(yùn)用質(zhì)的研究方法,對(duì)上海市

H校初二(8)班全體學(xué)生進(jìn)行了近三個(gè)月的參與式觀察訪

談。研究表明,學(xué)生在班級(jí)中是否反學(xué)校文化要具備一定

的條件與前提。那么學(xué)生在什么情況下反,又是在什么情

況下不反呢?

二、學(xué)生反抗學(xué)校文化的動(dòng)因

研究發(fā)現(xiàn),學(xué)生反學(xué)校文化的常見方式,課內(nèi):說話,做

小動(dòng)作,做其他作業(yè),惡作劇,睡覺,不執(zhí)行教師的學(xué)習(xí)指令

等;課外:遲到,作業(yè)不做、拖欠,中餐不吃,浪費(fèi),吃零食,罵

人、打架、背后罵教師等違犯校紀(jì)校規(guī)、班紀(jì)班規(guī)行為。那

么,學(xué)生為什么要反抗呢?

11與學(xué)科性質(zhì)、教學(xué)內(nèi)容有關(guān)。

相對(duì)而言,主科語數(shù)外物理與副科中的音體美等課程,

大多數(shù)學(xué)生不反;考試科目不反,非考試科目就反;對(duì)主科

積極、對(duì)副科冷漠;大多數(shù)學(xué)生不要學(xué)副科,但反的方式有

強(qiáng)弱之分。不管主科還是副科,只要教學(xué)內(nèi)容無意義或有

難度,學(xué)生就不要學(xué)。如英語,大多數(shù)同學(xué)有畏學(xué)情緒;又

如政治課,要么玩樂、要么集體睡覺。

21與教學(xué)的組織形式有關(guān)

如果教師不善于組織教學(xué),性格懦弱而壓服不了學(xué)生,

學(xué)生就欺負(fù)教師,不肯主動(dòng)學(xué)習(xí),課上搗亂現(xiàn)象突出。在與

同學(xué)、任課教師的談話中,筆者發(fā)現(xiàn)該班同學(xué)們對(duì)原英語教

師T5(現(xiàn)教歷史)很有看法,他們認(rèn)為T5教學(xué)管理、教學(xué)

方式比較落后,教學(xué)方法相對(duì)教條,不夠靈活。于是全體反

抗,不愛學(xué)英語,不肯背單詞,從而整個(gè)班級(jí)英語成績(jī)滯后。

這種觀念在筆者訪談T5老師時(shí)得到證實(shí)。T5認(rèn)為:“對(duì)初

5

第23卷第4期

Vol.23No.4

四川教育學(xué)院學(xué)報(bào)

JOURNALOFSICHUANCOLLEGEOFEDUCATION

2007年4月

Apr.2007

3作者簡(jiǎn)介:石明蘭(1968—),女,江蘇南通人,淮陰師范學(xué)院教育系講師,華東師范大學(xué)教育系2004級(jí)碩士,主要研究方向:教育

基本理論與教育社會(huì)學(xué)。

中教師而言,教學(xué)并不難,難的是教學(xué)組織與教學(xué)管理?！?/p>

他自認(rèn)為,沒有教好學(xué)生,不善于課堂組織管理。

31與教學(xué)時(shí)機(jī)有關(guān)

如果教育時(shí)機(jī)不對(duì),教師動(dòng)機(jī)再好,學(xué)生也不予理睬,

并且堅(jiān)決抗議。比如:放學(xué)時(shí)間到了,班主任T1把全班同

學(xué)留下思考如何進(jìn)行班級(jí)建設(shè),但沒有人聽,全體抗議,教

室里鬧翻了天,有人嘴里罵罵咧咧。T1進(jìn)來很生氣,大聲

訓(xùn)話,特別是對(duì)小龍(該班第二搗蛋分子),說得較難聽。

最后也沒有什么結(jié)論,讓學(xué)生回去思考,以后再談。這種思

想教育方式明顯無效,影響整體情緒。事實(shí)上同學(xué)們敬畏

新班主任T1,但為何全體反抗?因?yàn)榇藭r(shí)、此類教育方式

不合適。有的同學(xué)餓了,午餐不吃或少吃,迫不及待地要回

家,許多作業(yè)等著去做。

41與教師的教學(xué)態(tài)度有關(guān)

如果教師教學(xué)態(tài)度較好,不管主科副科都不反,而且積

極配合。班主任T1同時(shí)擔(dān)任數(shù)學(xué)課,他講課風(fēng)趣、對(duì)學(xué)生

充滿了愛意,學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣越來越濃;英語教師T3

對(duì)大家友好,對(duì)差生更關(guān)懷,同學(xué)們對(duì)英語的興趣日漸上

升;物理教師T4教學(xué)風(fēng)格獨(dú)特,語氣堅(jiān)定有力,思維敏捷、

條理分明,同學(xué)們對(duì)物理的學(xué)習(xí)越來越上軌道。如果教師

教學(xué)態(tài)度不夠友好,甚至于有意對(duì)付學(xué)生,那么,“哪里有

壓迫,哪里就有反抗?！辈还苁裁磳W(xué)科、不管與教師曾經(jīng)有

什么樣的感情。比如:兩次語文課,一次罰站26分鐘,另一

次17分鐘,一人有錯(cuò)全體受訓(xùn)。按理同學(xué)們對(duì)語文老師

T2很有感情,做過兩年班主任并一直教語文,女教師年輕

充滿活力,但學(xué)生偏偏不買賬,對(duì)老師心中生怨,教學(xué)氣氛

緊張,導(dǎo)致學(xué)生的心智冰凍。我們似乎可以套用魯迅先生

的那句名言:世上本沒有差生,教育失誤太多了,慢慢才有

了越來越多的差生。

教育的復(fù)雜性在這里得到明顯體現(xiàn)。調(diào)查發(fā)現(xiàn),同一

個(gè)教師在不同的班級(jí),心理環(huán)境不一樣,教學(xué)效果也就不

同。T2曾是8班班主任,同時(shí)教8班與1班的語文,但8班

語文成績(jī)最差,1班是語文年級(jí)第一。如果說,T2教學(xué)能

力、態(tài)度不好,為何能帶好其他班?為何學(xué)校要她做團(tuán)隊(duì)工

作?為何別的班能教好,自己的班就教不好?這正如醫(yī)生

“病不醫(yī)已”。自己帶的班級(jí)有不良情緒參與管理,而別的

班級(jí)不良情緒少了點(diǎn),多了些理性,所以教學(xué)效果較好。能

做好某班的班主任不一定能教好這個(gè)班的課,一個(gè)好班主

任不一定是一個(gè)好的學(xué)科教師,一個(gè)好的學(xué)科教師不一定

能做好班主任。能做好快班的班主任不一定能帶好慢班,

但是能帶好慢班的肯定能帶好快班。教學(xué)能力與管理能力

在有的教師那兒就是兩張皮,很難統(tǒng)一。會(huì)教書的不一定

會(huì)管理,會(huì)管理的不一定會(huì)教書;既能教書又會(huì)管理的教師

不是太多。這里涉及的因素太多。

51教室的物理環(huán)境發(fā)生變化,學(xué)生的心理環(huán)境也相應(yīng)

發(fā)生變化。

座位調(diào)換,愛說話的坐在了一起,這個(gè)小群體立即在班

級(jí)中引起反響,而且誘導(dǎo)性較強(qiáng),不愛說話也參與其中,影

響了整個(gè)班紀(jì)。小艷是留級(jí)生,開學(xué)初她極少開口講話,后

來偶爾講幾句,現(xiàn)在是滔滔不絕。但只要環(huán)境再變一下,她

又變回原樣默默無聞。

政治課上,因?yàn)椴艙Q了座位,一些同學(xué)很好奇,有機(jī)會(huì)

與新左鄰右舍說話了。幾個(gè)話簍子坐在第一排,忙著與后

面的新人交流。小龍一直與后面及右邊同學(xué)說話,小動(dòng)作

特多,忙壞了,說累了就趴在桌上睡覺。坐在南邊靠窗的五

個(gè)同學(xué)是最不安分的。小辰?jīng)]有坐相,用筆亂指,嘴里念念

有詞,沒完沒了,一直在找人說話。被老師提醒多次,仍我

行我素。老師硬請(qǐng)他讀書,他慢慢吞吞,吱唔著讀完。睡覺

的同學(xué)有6人。雖然老師也提醒,但幾個(gè)人依舊睡覺,不理

會(huì),做練習(xí)時(shí)他們也一直在睡,老師也只能視而不見。

61與學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有關(guān)

不管任何學(xué)科任何教師,只要學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容本身有

興趣,上課就樂意配合。如小立愛好體育,理想是做足球運(yùn)

動(dòng)員,在體育課上表現(xiàn)很好,老師喜歡他,他也很喜歡體育

老師。小蕾雖然認(rèn)為語文老師T2有點(diǎn)太過嚴(yán)厲,但她愛好

語文,愛看小說等課外書,所以相對(duì)于其他學(xué)科,語文學(xué)習(xí)

最為認(rèn)真。小龍愛好唱歌,音樂課積極主動(dòng),老師喜歡,同

學(xué)們欣賞,常常上臺(tái)領(lǐng)唱,課堂表現(xiàn)良好。但是,如果音樂

課的內(nèi)容不符合他的興趣也會(huì)反抗,如:一次班會(huì)課上,集

體練唱《我們走在大路上》,他不停地罵破歌、爛歌、傻冒

歌,唱的時(shí)候故意怪腔怪調(diào),唱到“向前進(jìn)”時(shí)就伴隨搞笑

動(dòng)作。

71與學(xué)生的小年齡有關(guān)

研究表明,孩子懂事與否與其生理年齡相關(guān)。初二8

班有反學(xué)校文化傾向的學(xué)生在全班同學(xué)中年齡相對(duì)較小。

小龍、小蕾年齡最小,他們才過13歲生日,比同學(xué)小幾個(gè)月

甚至1歲,明顯看出,行為和紀(jì)律方面較差。在對(duì)小龍的訪

談中,他很自然地冒出一句:“我在班就是最小嘛!”意思便

是只有他可以自由放任,以小賣小,沒有人會(huì)與他計(jì)較。

81與學(xué)生所在家庭的社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位、家庭教育方式以

及家長對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)的關(guān)心度有關(guān)

調(diào)查發(fā)現(xiàn),學(xué)生反學(xué)校文化與所在家庭的社會(huì)經(jīng)濟(jì)地

位、教育方式及父母對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)的關(guān)心度相關(guān),本班

84.85%的家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位處于中下層,父母職業(yè)為工

人、一般員工、初級(jí)職稱。經(jīng)濟(jì)資本、文化資本和社會(huì)資本

可以相互轉(zhuǎn)換。一般來說,沒有經(jīng)濟(jì)資本也就沒有文化資

本和社會(huì)資本。家庭困難、沒有條件買課外書,孩子從小智

力背景相對(duì)較窄,與學(xué)校主流文化不相一致,他們?cè)趯W(xué)校里

得不到他想要的東西,于是就有反抗心理。父母的教育方

式、對(duì)孩子學(xué)業(yè)的關(guān)心程度對(duì)孩子心理的影響較大,專制型

或放任型的家教方式,孩子相對(duì)比較逆反或自由放縱,小

蕾、小龍家長教育方式都是專制型,小辰的家教方式是放任

型;家長對(duì)孩子的學(xué)業(yè)過度關(guān)心或放任不管,反而導(dǎo)致孩子

失去了自主性與自制力,不會(huì)掌握自由度;小蕾與小龍家長

對(duì)學(xué)業(yè)是過度關(guān)心,小辰的家長則從來不管。

三、正面教育———學(xué)生不反學(xué)校文化的唯一條件

研究表明,只有一種情況下學(xué)生與教師非常配合,即教

師尊重、信任學(xué)生,正面引導(dǎo)、鼓勵(lì)和支持,并給予個(gè)別輔

導(dǎo),這時(shí)課堂效果明顯變好,立竿見影。

T1老師是新班主任兼教數(shù)學(xué),他上數(shù)學(xué)課前說:“通過

6

四川教育學(xué)院學(xué)報(bào)2007年4月

與同學(xué)們兩個(gè)星期的零距離接觸以及對(duì)同學(xué)們家訪,知道

家長對(duì)教師的工作非常支持配合。同學(xué)們有許多優(yōu)點(diǎn),特

別是小辰,雖然有時(shí)玩心重,我也是從這個(gè)年齡過來的,都

正常、健康,我認(rèn)為大家都優(yōu)秀,盡管有這樣那樣的缺點(diǎn)。

將來本班也會(huì)出好多金鳳凰,進(jìn)入市重點(diǎn)高中,你們都有機(jī)

會(huì),關(guān)鍵是走正道,現(xiàn)在還來得及,到初三時(shí)就遲了。以前

的錯(cuò)誤既往不咎,建文明班級(jí),衛(wèi)生紀(jì)律好,讓教師們對(duì)我

們刮目相看。一個(gè)人做一件好事不難,難的是一輩子做好

事,集體力量大。兩個(gè)星期觀察下來,發(fā)現(xiàn)同學(xué)們一天比一

天好。最后我希望同學(xué)們也要體諒家長的辛苦,要學(xué)會(huì)感

恩?！?/p>

班主任這段話語重心長,充滿了愛意,對(duì)好生提出了更

高的要求,給差生以積極的鼓勵(lì),令班級(jí)的每個(gè)學(xué)生心情舒

暢,集體感、自尊感油然而生,可以說這次班會(huì)的效果是立

竿見影。接下來的數(shù)學(xué)課堂紀(jì)律與學(xué)習(xí)積極性明顯好轉(zhuǎn),

特別是小辰,他在班級(jí)最能搗蛋,但他在這堂課上的表現(xiàn),

真讓我們刮目相看。第一,他積極上黑板做題,而且正確;

第二,課堂主動(dòng)回答問題;第三,老師讓做題好了的同學(xué)站

起來,他站得較早,老師假裝好奇地問:“你也做好了?”讓

他明白老師是多關(guān)心他。第四,表揚(yáng)全體同學(xué)的時(shí)候,最后

再次提醒小辰,作業(yè)書寫格式不對(duì),并指出更改方法。這堂

課老師三次個(gè)別輔導(dǎo)他,增強(qiáng)了自信與參與能力;課后我查

了他的作業(yè),基本上按照老師的要求完成了任務(wù)。

人人喜歡聽好話,給點(diǎn)陽光就燦爛,這是共性,何況13

歲的孩子,他們正處在青春躁動(dòng)的初期。表揚(yáng)鼓勵(lì)的效果

也許是暫時(shí)的,但給我們以深刻的啟示:教師曉之以理,導(dǎo)

之以行,并給予適當(dāng)?shù)谋O(jiān)督和幫助,只要持之以恒,學(xué)生樂

意接受,一定會(huì)有進(jìn)步。

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京大學(xué)出版社,2004:155.

(上接第2頁)加強(qiáng)和學(xué)校的聯(lián)系。如經(jīng)常的“校訪”,積極

參與家長會(huì),參加學(xué)校開放日活動(dòng),在老師的允許范圍內(nèi),

參與班級(jí)的一些教學(xué)活動(dòng),主動(dòng)承擔(dān)學(xué)校的建設(shè)和管理等

等,做一些力所能及的事情。

21學(xué)校要轉(zhuǎn)變觀念

家長是否樂意參加學(xué)校教育活動(dòng)很大的一個(gè)因素就在

于學(xué)校開展的活動(dòng)是否有吸引力,也就是說,家長是否能夠

得到所期盼的信息。所以學(xué)校在開展家長活動(dòng)時(shí),一定要

先調(diào)查家長的需求,根據(jù)每個(gè)家庭的不同特點(diǎn),根據(jù)每個(gè)家

長的不同需要,安排活動(dòng)。

其次,學(xué)校要充分認(rèn)識(shí)家校合作的重要性,認(rèn)識(shí)家長參

與學(xué)校教育所蘊(yùn)含的巨大價(jià)值,積極主動(dòng)地爭(zhēng)取家長參與

學(xué)校,把家校合作作為學(xué)校的教育目標(biāo)來加以貫徹,并為此

提供條件和便利,在必要的時(shí)候,還要建立一定的制度來加

以規(guī)范和約束。MaryLouFuller指出:即使承認(rèn)家長參與

的重要性,也并不意味著學(xué)校管理者和教師做好了充分的

準(zhǔn)備,采取積極的手段促進(jìn)家長參與。[8]所以,學(xué)校為了與

家庭建立融洽的合作關(guān)系,應(yīng)盡量將合作的細(xì)則具體化,將

宏觀的變成可以操作的。如將要實(shí)現(xiàn)的教育目標(biāo),活動(dòng)的

具體內(nèi)容,求助于家長的具體幫助內(nèi)容等等。

(三)家長和學(xué)校相互溝通

學(xué)校和家庭作為孩子成長最具影響力的兩大環(huán)境,雖

然二者各自的功能和角色不同,但是二者的培養(yǎng)目標(biāo)是一

致的,這就使學(xué)校和家庭之間的交流和溝通成為可能。家

校之間坦率而頻繁的信息交流與溝通是建立良好的家校合

作關(guān)系的基礎(chǔ),是家校合作和共享資源的前提。[9]家庭和

學(xué)校通過彼此之間的信息交流和溝通,不僅可以更深入地

了解雙方的處境、地位及教育期望,也可以更深入地了解孩

子發(fā)展的全過程。哲學(xué)解釋學(xué)的理論告訴我們:只有在理

解和對(duì)話的前提下,真正意義的交流才可能實(shí)現(xiàn)。因此,家

庭和學(xué)校只有建立在互相理解、互相對(duì)話的大背景下,合作

才能得以保證。為此,家庭和學(xué)校都要共同努力。

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庭和學(xué)校的聯(lián)系———如何成功地與家長聯(lián)系[M].

篇（9）

“要不，你們先采訪一下同仁眼科老主任傅守靜教授？她悉心輔導(dǎo)過我，是我的老師。如今，她每周三上午在華德出門診……”電話里李教授建議我們。他還說，同仁醫(yī)院創(chuàng)建于1886年，一開辦就是以眼科為主科，因此，群英匯聚，擁有張曉樓、羅宗賢、張淑芳、傅守靜、金秀英、鄭邦和、劉鋼、張士元等一批全國乃至世界眼科界知名的專家?！扒拜呄荣t皆為我?guī)?！”李教授真誠地說。未見其人，聞其聲，就可想見他該是個(gè)什么樣的人了。

在位于朝陽區(qū)甜水園東街的華德眼科醫(yī)院，我們拜訪了83歲的傅教授。老人從醫(yī)60多年，僅擔(dān)任同仁眼科主任就長達(dá)40多年，2000年才辦理了離休手續(xù)。她是當(dāng)代眼科泰斗羅宗賢的親授弟子。這位健朗而又幽默的老人，提起恩師有訴說不完的美好記憶；而說起李志輝這樣的后生晚輩，更有滔滔不絕的贊美之詞。她說，她對(duì)李志輝最欣賞的，是他身上那一股“人無我有，人有我優(yōu)”的開拓、創(chuàng)新、爭(zhēng)一流的精神。同仁眼科正因?yàn)橛辛死钪据x這些后起之秀，才賦予了同仁眼科品牌更新的內(nèi)涵。

我們聊得正酣之時(shí)，精神矍鑠的李志輝教授匆匆趕來，加入到了我們的交談。他主動(dòng)向傅教授匯報(bào)著近日工作的忙碌情況，傅教授時(shí)不時(shí)地點(diǎn)撥和叮囑幾句，相互間還不忘開幾句玩笑。他們是師生，又似母子，更像是朋友。置身在這樣一種和諧、默契、友善的氛圍之中，盡管外面的氣候已是天寒地凍，卻讓人享受著一種春風(fēng)撲面的溫馨。李教授還向我們講述著張淑芳教授等前輩先賢對(duì)他的言傳身教，故事很動(dòng)人。李教授一再強(qiáng)調(diào)：“一日為師，終生是師”?？梢钥隙ǖ卣f，“尊師重教”它既是李教授的道德準(zhǔn)則，也是同仁眼科光榮的傳統(tǒng)。

一塊培育眼科人才的沃土

“在老百姓的心目中，同仁醫(yī)院眼科是我國治療眼疾的最高殿堂。當(dāng)初你選擇來同仁眼科工作，是不是奔著她的好名聲來的？”

“其實(shí)選擇眼科工作，并非是我的初衷”。這位已有40多年眼科工作經(jīng)驗(yàn)的老教授的回答，完全出乎我們意料。

原來，在上世紀(jì)50年代的醫(yī)院里，耳、鼻、喉、眼科被視為“小科”，并不受重視。所以醫(yī)學(xué)院校的學(xué)子們都把主攻的方向定在了內(nèi)、外、婦、兒四大科，而對(duì)眼科甚至連起碼的解剖知識(shí)幾近為零。

1959年，23歲的李志輝從北京醫(yī)學(xué)院醫(yī)療系畢業(yè)時(shí)，他的理想是能回上海老家工作，偏偏被分到了北京同仁醫(yī)院眼科做住院醫(yī)生。想到將要跟乒乓球大小的眼球打一輩子交道，他顯得既被動(dòng)又極不情愿。可那又是一個(gè)崇尚“哪里需要就到哪里去”的時(shí)代，他只得服從了分配。

畢竟，同仁眼科是個(gè)負(fù)有百年盛名的知名老科，她不僅規(guī)模大、設(shè)備好，而且還在全國眼科界中頗具實(shí)力。置身于如此環(huán)境中，加上前輩先賢的言傳身教，李志輝很快對(duì)眼科產(chǎn)生了濃厚興趣。在從事眼科工作的前期，他主要從事青光眼的研究和治療。由于刻苦好學(xué)和鉆研精神，他在不長的時(shí)間里就在這一領(lǐng)域成績(jī)卓著，成為年輕專家，在病人中有良好名望，在同行中有較好聲譽(yù)。他到底為多少病人做過手術(shù)，為多少患者治愈了眼疾，連他自己也說不清楚。但病人卻記得他，寄來的感謝信如雪片一樣，年節(jié)時(shí)寄來眾多的賀卡就是佐證。更讓大家稱奇的是，許多老患者，一旦李教授外出后第一天出門診，他們會(huì)第一時(shí)間出現(xiàn)在他的面前。他們說：“李教授是我們的守護(hù)神，只要他出診，就可為我們留下一片光明！”

當(dāng)然，醫(yī)學(xué)不是萬能的。李志輝也曾遇到過他無法挽救的病例。面對(duì)悲痛欲絕的患者和家屬，他總是好幾天難以平靜。為此，李志輝對(duì)于專業(yè)上的疑難雜癥，總是喜歡不斷思索、研究、查閱資料，希望多一些創(chuàng)造性的解決方法，少留一點(diǎn)無奈和遺憾。李教授的勤奮好學(xué)和刻苦鉆研精神在眼科是出了名的。上世紀(jì)80年代，他一家四口擠在一套四十多平米的狹小居室里。晚上，上學(xué)的一雙兒女要做功課，是全國模范教師的妻子要備課，他只好趁妻兒休息后，才打開書籍和有關(guān)資料仔細(xì)研究。因此，他養(yǎng)成了熬夜的習(xí)慣，還染上了煙癮。

他對(duì)新技術(shù)、新知識(shí)，更有一種特殊的敏銳力，并勇于涉足加以探究和掌握。當(dāng)計(jì)算機(jī)、分子生物學(xué)等滲透到眼科領(lǐng)域后，年近六旬的他在很短的時(shí)間就成為了高手。年輕的醫(yī)生在遇到連書本上也無法找到解決方法的難題時(shí)，總愛向他求教，但與他勤奮的精神和博學(xué)的知識(shí)相比，又不得不感到汗顏。

在同仁眼科這塊肥沃的土地上，李志輝成長很快，他先后擔(dān)任同仁醫(yī)院眼科青光眼、眼整形、屈光手術(shù)專業(yè)組組長、眼科教研組組長、眼科副主任和同仁醫(yī)院副院長，1984年被評(píng)為教授，后來又成了同仁眼科第一個(gè)臨床博士生導(dǎo)師，并近90篇、譯文100多篇，出版專著14本、科普著作22種，成為同仁眼科難得的專業(yè)面較寬的資深的眼科專家，尤其在青光眼、屈光手術(shù)等專業(yè)，在國內(nèi)當(dāng)屬權(quán)威專家。

“我很幸運(yùn)，因?yàn)槲抑蒙碛谕恃劭七@樣一塊沃土上，才有我的今天?！睅资觑L(fēng)雨過后，回望曾經(jīng)走過的人生之旅，李志輝教授無限感慨地說。也許正因?yàn)檫@個(gè)緣故，他對(duì)同仁有著割舍不了的眷戀之情。聽說，在他退休時(shí)，單位曾以優(yōu)厚的待遇，邀他擔(dān)綱一項(xiàng)他感興趣又適合他做的重要工作，只因?qū)Ψ揭麑⑷耸玛P(guān)系遷出同仁，他斷然拒絕了。也許，這叫做“同仁情結(jié)”吧。

艱難生活磨礪他成為全職大夫

“”期間，李教授因是“黑苗子”，曾兩次下放到北京郊區(qū)門頭溝的大山里“接受貧下中農(nóng)再教育，”參加醫(yī)療隊(duì)伍，到天遠(yuǎn)地偏的阿里地區(qū)噶爾縣巡診。噶爾縣平均海拔4500米以上，空氣稀薄，寒冷異常，要找一棵樹都困難。惡劣的環(huán)境造成了這一地區(qū)的落后，缺醫(yī)少藥現(xiàn)象十分嚴(yán)重。全縣僅有4000人口，且住得十分分散，從一家出發(fā)到另一家，騎馬需兩天方可到達(dá)。在這里，李志輝學(xué)會(huì)了騎馬，他在向?qū)У呐阃?，走遍了噶爾縣每戶藏民的家庭，他和藏民同住一頂帳篷，同吃一口鍋里的糌粑，喝摻著羊毛的羊奶。在阿里的700多個(gè)日日夜夜，他只吃過4斤新鮮蔬菜，生活的艱苦可想而知。然而更缺的是醫(yī)療設(shè)施。他只好一個(gè)人內(nèi)、外、婦、兒、五官各科都看，既中醫(yī)又西醫(yī)，既動(dòng)手術(shù)又打針、開藥，什么角色都扮演。這樣的條件使他鍛煉成為了全職大夫，接觸了原先眼科不曾接觸的病人，他甚至還為婦女接生過孩子。這都大大開闊了他的醫(yī)療視野，使他認(rèn)識(shí)到了身體各部位之間的相互關(guān)系，為他日后更好地診療眼疾提供了最現(xiàn)實(shí)的參數(shù)。

幾年下放醫(yī)療隊(duì)的生活，使他對(duì)百姓的疾苦有了更直接的了解，平民意識(shí)更強(qiáng)了，他和山民、藏民建立了很深的感情。同時(shí)，他的業(yè)務(wù)也更強(qiáng)更嫻熟，為他日后開創(chuàng)新的專業(yè)領(lǐng)域，打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

雖然鄉(xiāng)下的生活使這位南方書生經(jīng)受了一次次脫胎換骨的磨礪，他變黑了，人也瘦了，牙齒壞了，還患上了胃病和心臟病。但他磨煉了意志，具備了不怕萬難、勇往直前的品德和毅力，所以他把下放的經(jīng)歷視為自己一生中最有意義的時(shí)期。

開拓創(chuàng)新 追求永無止境

因?yàn)閾磹壑剩岳钪据x教授常常這樣反問自己：“同仁眼科疑難病較多，病人大多沖著‘同仁’這塊牌子遠(yuǎn)道慕名而來，如果我們?nèi)边@少那，那我們的優(yōu)勢(shì)和實(shí)力又在哪里體現(xiàn)出來呢？”1988年，同仁醫(yī)院眼科尚沒有眼整形專業(yè)，一些眼有缺陷、畸形、眼瞼外翻、腫瘤或燒傷等眼病，在治療上還是空白，需轉(zhuǎn)診到?？普吾t(yī)院。作為在同仁這座眼科圣殿工作的李志輝，每遇到這種不能為之盡力的尷尬時(shí)，內(nèi)心便有一種深深的不安和焦慮。 同時(shí)，群眾對(duì)眼部美容的需求也越來越強(qiáng)烈，來醫(yī)院就診的人數(shù)倍增，于是，一種強(qiáng)烈的責(zé)任感，促使李志輝在兼顧本專業(yè)的同時(shí)，在求得醫(yī)院支持后，他堅(jiān)定地把目光鎖定在了當(dāng)時(shí)尚無人問津的眼整形專業(yè)。他同時(shí)認(rèn)識(shí)到，光靠一個(gè)人的努力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，他一方面在科里建立起整形治療體系，另一方面又努力爭(zhēng)取到兩位住院醫(yī)生破格到整形醫(yī)院學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。很快，使眼整形技術(shù)在同仁醫(yī)院開花結(jié)果，并從此成為一個(gè)強(qiáng)項(xiàng)。

后來，李志輝又注意到青少年人群中近視眼患病率居高不下，許多不科學(xué)的矯正視力的手段，比如配鏡不當(dāng)，戴OK鏡不當(dāng)?shù)?，?duì)眼睛造成了傷害，甚至留下了終生遺憾。因此，在他的積極倡導(dǎo)下，同仁眼科開設(shè)了放射狀角膜切開術(shù)(RK)。在他的不懈努力下，手術(shù)取得了良好效果。但他又注意到，RK雖然可以很好矯正近視，但風(fēng)險(xiǎn)較大，他又在尋求一種矯正近視的新方法。

篇（10）

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

教育系統(tǒng)在2013年對(duì)“高等學(xué)校重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)與管理暫行辦法”重新整理了思路，進(jìn)行了重新編排，把內(nèi)容方針進(jìn)一步闡明，那就是全力展開創(chuàng)新研究以及培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的工作，最終目的是獲得原始創(chuàng)新技術(shù)以及知識(shí)產(chǎn)權(quán)。因此，高校重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室需要進(jìn)一步加強(qiáng)建設(shè)和管理，推動(dòng)創(chuàng)新體系的發(fā)展，提高創(chuàng)新能力。

對(duì)高素質(zhì)的人才進(jìn)行培養(yǎng)是每個(gè)大學(xué)身負(fù)的重要社會(huì)責(zé)任。實(shí)驗(yàn)室是在校學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)、工作以及進(jìn)行實(shí)踐的場(chǎng)所，在高校的人才培養(yǎng)、科研和服務(wù)經(jīng)濟(jì)等方面具有獨(dú)特而不可替代的作用。因此，大學(xué)的管理和良好實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)是高標(biāo)準(zhǔn)學(xué)府建設(shè)的重要因素之一，是一所大學(xué)具有高品質(zhì)、高標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)文化以及質(zhì)量過硬的科研團(tuán)隊(duì)的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。最近幾年，國家對(duì)高?？蒲袑?shí)驗(yàn)方面的投入不斷加大，各大高校的科學(xué)研究、實(shí)驗(yàn)水平也日益提升，但教學(xué)實(shí)驗(yàn)室仍以傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)室管理模式為主，實(shí)驗(yàn)室規(guī)模較小且功能單一。改革高校實(shí)驗(yàn)室管理模式，提高實(shí)驗(yàn)室利用效率，改善實(shí)驗(yàn)室建設(shè)相對(duì)落后的現(xiàn)狀，加快高校實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，培養(yǎng)高水平、多層次人才刻不容緩。

一、改革實(shí)驗(yàn)室管理模式對(duì)實(shí)驗(yàn)室利用效率的影響

（一）專業(yè)間相互滲透

傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)室管理模式在學(xué)科與學(xué)科之間樹立了一道壁壘，每個(gè)學(xué)科各不相連，這一點(diǎn)在科學(xué)實(shí)驗(yàn)中體現(xiàn)得尤為突出。物理實(shí)驗(yàn)只針對(duì)物理學(xué)方面的知識(shí)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)也只針對(duì)化學(xué)方面的知識(shí)。這在無形之中造成了學(xué)生對(duì)于事物的關(guān)聯(lián)性的感知大大降低，對(duì)學(xué)生思維發(fā)散的形成極為不利。要想改革實(shí)驗(yàn)室管理模式，應(yīng)先將各學(xué)科關(guān)聯(lián)起來，使之相互滲透。老師在講解理論知識(shí)及進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)，可以把一些實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)果結(jié)合起來。比如，在物理專業(yè)課中講到“光的折射和反射”原理時(shí)，可結(jié)合光電專業(yè)課關(guān)于“衍射光強(qiáng)實(shí)驗(yàn)”以及“偏振光實(shí)驗(yàn)”原理來多角度解釋“光”這種難度較大的科學(xué)現(xiàn)象，打破學(xué)生認(rèn)知上的局限性，促進(jìn)其發(fā)散性思維的形成和擴(kuò)展，提升教學(xué)質(zhì)量。

（二）分散式管理模式下的實(shí)驗(yàn)室利用

在傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)室管理模式中，分散式管理存在著很多缺點(diǎn)。例如，每個(gè)專業(yè)各設(shè)一個(gè)實(shí)驗(yàn)室，造成實(shí)驗(yàn)室資源浪費(fèi)；實(shí)驗(yàn)器材的利用率低；每個(gè)專業(yè)對(duì)于實(shí)驗(yàn)室的資金管理獨(dú)立、資源共享率低等。各學(xué)科根據(jù)自己專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容，建立不同的實(shí)驗(yàn)室，購買該專業(yè)的實(shí)驗(yàn)器材，各實(shí)驗(yàn)室歸自己專業(yè)的人員管理。如計(jì)算機(jī)專業(yè)課程實(shí)驗(yàn)室和光信息教學(xué)使用的多媒體教室，同為計(jì)算機(jī)房，但是卻分開管理和設(shè)立。這就造成了各科實(shí)驗(yàn)室空間規(guī)?？s小，在課程需要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)，實(shí)驗(yàn)室人員爆棚，很多同學(xué)可能沒有參與實(shí)驗(yàn)的各個(gè)步驟。而平時(shí)不需要實(shí)驗(yàn)時(shí)，大多數(shù)實(shí)驗(yàn)室被閑置下來，資源浪費(fèi)現(xiàn)象嚴(yán)重。為彌補(bǔ)分散式管理的缺陷，可以對(duì)一些相關(guān)學(xué)科的實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行整合。比如計(jì)算機(jī)專業(yè)和相關(guān)專業(yè)（需使用機(jī)房的）可以設(shè)立一個(gè)共同管理、使用的實(shí)驗(yàn)室，因?yàn)樗鼈兊幕九渲么笸‘悾夹枰玫酱罅康挠?jì)算機(jī)。物理專業(yè)和光信息研究專業(yè)的實(shí)驗(yàn)室也可以部分設(shè)置為共同使用，這兩個(gè)專業(yè)在實(shí)驗(yàn)上有很多相似處。這不僅可以使實(shí)驗(yàn)室的規(guī)模得到提升，節(jié)省實(shí)驗(yàn)室器材等資源，還可以共同承擔(dān)采購費(fèi)用，減少每個(gè)專業(yè)的實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)支出。

（三）集中式管理模式下的實(shí)驗(yàn)室利用

傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)室管理模式中雖然也包含著集中式管理，但這類集中式管理也存在一些缺點(diǎn)。針對(duì)分散式管理模式存在的問題，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)實(shí)驗(yàn)室的管理模式進(jìn)行了改革，采用集中式的管理模式對(duì)學(xué)校的實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行資源整合。南京郵電大學(xué)把信息學(xué)院的計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室、人文與傳媒學(xué)院的多媒體實(shí)驗(yàn)室、外語系語音室、法學(xué)實(shí)驗(yàn)室、網(wǎng)絡(luò)中心等統(tǒng)一合并到教育技術(shù)中心，對(duì)各個(gè)專業(yè)實(shí)驗(yàn)室和實(shí)驗(yàn)室管理人員進(jìn)行統(tǒng)一管理。實(shí)踐結(jié)果發(fā)現(xiàn)，這樣的集中式管理也存在著缺陷。一方面就教育技術(shù)中心而言，這樣的統(tǒng)一管理使得管理的范圍擴(kuò)大，各個(gè)專業(yè)性質(zhì)的不同，管理也相對(duì)更為復(fù)雜，非本專業(yè)人士對(duì)其他專業(yè)的管理難度提升，對(duì)教育技術(shù)中心的管理造成很大的壓力；另一方面從各院系的角度來看，實(shí)驗(yàn)室可自由支配度降低，器材使用方面的局限性和復(fù)雜性增加，對(duì)于實(shí)驗(yàn)材料的消耗，各專業(yè)間的資金分配不均，給各院系的和諧相處帶來了不利影響。因此，即使是集中式管理模式也需要進(jìn)行改革。如何改革才能使實(shí)驗(yàn)室資源得到合理利用，減少實(shí)驗(yàn)室超負(fù)荷運(yùn)轉(zhuǎn)的現(xiàn)象，以及在提高實(shí)驗(yàn)室利用率的同時(shí)促進(jìn)各院系間的和睦相處，是一個(gè)值得探索的問題。

二、傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)室管理模式存在的問題

（一）實(shí)驗(yàn)室資源浪費(fèi)

如上所述，傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)室管理模式分為分散式以及集中式兩種，是課堂內(nèi)容的衍生品。在傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)室管理模式下，可能會(huì)出現(xiàn)這樣的情況；到了實(shí)驗(yàn)課的時(shí)間，實(shí)驗(yàn)室不夠用；而課余時(shí)間實(shí)驗(yàn)室則處于閑置的狀態(tài)，資源利用不合理，造成實(shí)驗(yàn)室資源浪費(fèi)，同時(shí)也對(duì)提升實(shí)驗(yàn)室規(guī)模有一定的影響。

（二）實(shí)驗(yàn)效果較低

在傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)室管理模式下，實(shí)驗(yàn)室的功能沒有實(shí)現(xiàn)多元化，主要是對(duì)專門的學(xué)科進(jìn)行相應(yīng)的研究，學(xué)生在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)對(duì)老師的指導(dǎo)過分依賴，實(shí)驗(yàn)效果就很難盡如人意。以光電專業(yè)課中關(guān)于“光電探測(cè)原理實(shí)驗(yàn)”為例，學(xué)生熟悉掌握光生伏特效應(yīng)，掌握光照度對(duì)光生電流、電壓的影響曲線，并利用它分析光電池的工作原理。現(xiàn)在的儀器設(shè)備不需要學(xué)生自行安裝，只要用手按一下控制鍵，就可以輕松調(diào)節(jié)。由于對(duì)于儀器本身的構(gòu)造不清楚，再加上課堂時(shí)間有限，學(xué)生匆匆做完實(shí)驗(yàn)便要撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，一堂課下來，學(xué)生對(duì)課程的分析和理解沒有深入，積極性和自主學(xué)習(xí)能力并沒有得到顯著的提升，實(shí)驗(yàn)本身也沒有達(dá)到應(yīng)有的效果。

（三）高校對(duì)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)和管理的重視程度不夠

近年來，各地高校都在擴(kuò)大招生力度，大學(xué)生的數(shù)量已經(jīng)不可同日而語。各個(gè)高校長時(shí)間地進(jìn)行校園基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、提高教學(xué)水平等工作，對(duì)實(shí)驗(yàn)室的管理建設(shè)卻沒有引起足夠的重視。目前，實(shí)驗(yàn)室建設(shè)規(guī)劃、資源配置、實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革仍然是問題，但是在講課時(shí)往往側(cè)重理論而輕視實(shí)踐，老師只是單純地對(duì)知識(shí)進(jìn)行傳授，學(xué)生學(xué)的只是書本上的知識(shí)，實(shí)踐卻很難進(jìn)行。學(xué)校實(shí)驗(yàn)室陳舊的管理模式讓學(xué)校的試驗(yàn)水平一直不能得以顯著提高，專業(yè)實(shí)驗(yàn)室常常被一些主科教師占用，實(shí)驗(yàn)室中的工作人員也只有購置設(shè)備以及登記的權(quán)限，幾乎沒有管理的權(quán)力。

（四）實(shí)驗(yàn)室建設(shè)資金不足及其使用的無規(guī)劃性

學(xué)校在建設(shè)資金籌措不足的情況下，往往會(huì)把資金投入到基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)中，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)缺乏足夠的資金。對(duì)于資源有限的情況，學(xué)校每個(gè)部分都要上報(bào)需要重建的項(xiàng)目，其中也包括實(shí)驗(yàn)室的重建和整修。對(duì)于中央和地方政府分配的資金或分配給每個(gè)學(xué)院的配套的設(shè)備以及資金，學(xué)校為了顧全大局，平均分配。因此，最終的結(jié)果是，所有的工作人員都致力于自己的上報(bào)整修資料，實(shí)驗(yàn)室整修一再擱淺，科研水平?jīng)]有被發(fā)揮出來，并且已經(jīng)失去了競(jìng)爭(zhēng)力。

（五）實(shí)驗(yàn)室人員的專業(yè)素質(zhì)不高

由于歷史的原因，實(shí)驗(yàn)室的相關(guān)工作一直以來都被視作是一項(xiàng)具有輔的工作，實(shí)驗(yàn)人員普遍都沒有太高的學(xué)歷。幾年來，隨著教育改革的不斷深化，高校的發(fā)展重點(diǎn)都放在培養(yǎng)創(chuàng)新人才上，或者把大部分精力都放在培養(yǎng)教師的教學(xué)水平上來。一些高校的實(shí)驗(yàn)室設(shè)施、實(shí)驗(yàn)水平等因素一直提高不上來，師資力量不雄厚。實(shí)驗(yàn)室基礎(chǔ)建設(shè)太過落后，一些教學(xué)科研的基本需求不能被滿足，再加上管理不善等因素，一些高校想吸引高素質(zhì)人才難上加難。更重要的是，教師的學(xué)科發(fā)展受到制約，教師沒有資格獲得高水平的研究項(xiàng)目，嚴(yán)重影響了大學(xué)的整體實(shí)力和社會(huì)影響力。

三、高校專業(yè)實(shí)驗(yàn)室管理模式改善的建議

（一）建立開放式管理模式

一直以來，我國的實(shí)驗(yàn)室管理多以封閉式、專業(yè)性、多元化的管理為主，開放式的管理模式很少運(yùn)用到高校的實(shí)驗(yàn)室管理中，這主要是出于對(duì)實(shí)驗(yàn)儀器、實(shí)驗(yàn)材料和實(shí)驗(yàn)成果的保護(hù)方面考慮。但是隨著社會(huì)的發(fā)展，學(xué)生思維的擴(kuò)展性也應(yīng)得到加強(qiáng)。建立開放式管理模式，允許學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)在學(xué)校官網(wǎng)上進(jìn)行專業(yè)實(shí)驗(yàn)的預(yù)約，既可以加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的鞏固，又可以切實(shí)深入體驗(yàn)和理解，同時(shí)也將閑置的實(shí)驗(yàn)室資源合理利用起來，既提高了學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的積極性、自主性和創(chuàng)造性，又提高了實(shí)驗(yàn)室的利用率，從而提高了教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效率。

（二）提高對(duì)管理人員的要求

要提高實(shí)驗(yàn)室的利用率，離不開管理人員的積極工作和記錄、協(xié)調(diào)。因此，對(duì)于實(shí)驗(yàn)室管理人員的要求也要相對(duì)提高――課前準(zhǔn)備材料，課后打掃實(shí)驗(yàn)室，清理實(shí)驗(yàn)器材，并對(duì)這些器材的數(shù)量和使用情況及時(shí)做好記錄，工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，這是實(shí)驗(yàn)室管理員必不可少的責(zé)任和義務(wù)。選擇合適的實(shí)驗(yàn)室管理人員對(duì)實(shí)驗(yàn)室的安全和器材維護(hù)將起到巨大的作用。

（三）改善實(shí)驗(yàn)室硬件環(huán)境，打造人才培養(yǎng)的平臺(tái)

科學(xué)規(guī)劃，著力打造實(shí)驗(yàn)室基地，為人才和科學(xué)研究創(chuàng)造一個(gè)良好的硬件環(huán)境。以重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)為主，根據(jù)合理規(guī)劃和教學(xué)研究的實(shí)際需要，確保實(shí)驗(yàn)室設(shè)備投資主體的穩(wěn)定性，增加實(shí)驗(yàn)室設(shè)備和維護(hù)成本，確保實(shí)驗(yàn)室人員的穩(wěn)定性。在實(shí)驗(yàn)室建設(shè)過程中，打破原有的小型實(shí)驗(yàn)室、封閉實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)和管理，著力建設(shè)開放實(shí)驗(yàn)室。采取有效措施，全面加強(qiáng)內(nèi)部和院外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，建立一個(gè)綜合性的資源管理系統(tǒng)，每個(gè)專業(yè)必須建立相應(yīng)的培訓(xùn)基地。學(xué)校根據(jù)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)發(fā)展的需要和財(cái)力的可能，確定年度經(jīng)費(fèi)投入總額，且確保資金用于更新教學(xué)設(shè)施?？蒲袑?shí)驗(yàn)室建設(shè)經(jīng)費(fèi)可以從學(xué)科建設(shè)經(jīng)費(fèi)中分期投入。實(shí)驗(yàn)室承擔(dān)相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)任務(wù)，開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程體系、內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)技術(shù)、方法、手段改革研究。

（四）完善實(shí)驗(yàn)室管理體制，吸引優(yōu)秀人才

在高等教育實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展的進(jìn)程中，實(shí)驗(yàn)室的功能和水平正逐步成為一所大學(xué)競(jìng)爭(zhēng)力的重要標(biāo)志，實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的內(nèi)涵已涵蓋實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員隊(duì)伍的建設(shè)，因?yàn)樗麄兪歉叩葘W(xué)校實(shí)驗(yàn)室建設(shè)與發(fā)展的基礎(chǔ)，是實(shí)驗(yàn)室功能發(fā)揮的平臺(tái)，面對(duì)這樣一個(gè)群體，穩(wěn)定隊(duì)伍、提高素質(zhì)、強(qiáng)化科學(xué)管理已成當(dāng)務(wù)之急。

完善學(xué)校和大學(xué)實(shí)驗(yàn)室管理體系，加強(qiáng)制度建設(shè)，改進(jìn)實(shí)驗(yàn)室管理。根據(jù)相關(guān)的規(guī)定，積極推進(jìn)實(shí)驗(yàn)室管理體系建設(shè)，明確職責(zé)以及權(quán)力和利益之間的制度，深化人事分配制度改革，完善職稱評(píng)定制度、人才選拔制度等一系列制度，建立良好的人才培養(yǎng)機(jī)制，為優(yōu)秀的人才創(chuàng)造良好的就業(yè)環(huán)境。轉(zhuǎn)變觀念，建立激勵(lì)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)室管理的規(guī)范化，有助于吸引更多的優(yōu)秀人才。在國外研究機(jī)構(gòu)中，很多頂級(jí)的科學(xué)家們都是從實(shí)驗(yàn)室走出來的。

（五）促進(jìn)學(xué)科發(fā)展，培養(yǎng)高層次人才

一所大學(xué)是否具有核心競(jìng)爭(zhēng)力的首要標(biāo)志是它的學(xué)科。學(xué)科建設(shè)涵蓋了科學(xué)研究、人才培養(yǎng)、為社會(huì)服務(wù)三大職能。學(xué)科建設(shè)是高校發(fā)展的核心競(jìng)爭(zhēng)力，重點(diǎn)學(xué)科發(fā)展得好，就會(huì)帶動(dòng)其他非重點(diǎn)學(xué)科的發(fā)展。實(shí)驗(yàn)室的發(fā)展規(guī)劃是學(xué)科建設(shè)里的重要組成部分，它的發(fā)展水平直接影響到學(xué)科的建設(shè)與發(fā)展，且服務(wù)于教學(xué)與科研。根據(jù)“轉(zhuǎn)變教育思想、更新教育觀念、改革人才培養(yǎng)模式、實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、課程體系、教學(xué)方法和手段的現(xiàn)代化”的總要求，堅(jiān)持“厚基礎(chǔ)，重實(shí)踐，顯特色”的人才培養(yǎng)思路，積極探索人才培養(yǎng)方案改革。依托實(shí)驗(yàn)室建設(shè)平臺(tái)，結(jié)合需要增加演示文稿的前沿，開闊視野，提高創(chuàng)新能力，學(xué)科的發(fā)展，進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)科實(shí)驗(yàn)室在人才培養(yǎng)和科學(xué)研究中的重要作用，積極培養(yǎng)應(yīng)用型人才。與此同時(shí)，學(xué)?？删唧w設(shè)崗鼓勵(lì)教授、醫(yī)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室，發(fā)揮他們?cè)趯?shí)驗(yàn)室建設(shè)方面的作用。目前，國家鼓勵(lì)建立大學(xué)研究和創(chuàng)新體系，很多高校也建立 了國家和省級(jí)實(shí)驗(yàn)實(shí)，自主研發(fā)和購置了一批先進(jìn)設(shè)備，改善了科研條件。更可喜的是，很多有出國培訓(xùn)經(jīng)歷的博士研究生走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，參與實(shí)驗(yàn)室建設(shè)和管理，并發(fā)表了具有較高水平的研究論文。事實(shí)證明，實(shí)驗(yàn)室需要大量的“雙師”型人才。怎樣吸引社會(huì)高層次人才加入到試驗(yàn)室隊(duì)伍，以及如何為社會(huì)培養(yǎng)高層次人才，這是地方高校應(yīng)該思考的問題。

單獨(dú)為各專業(yè)設(shè)立實(shí)驗(yàn)室會(huì)造成資源浪費(fèi)和實(shí)驗(yàn)室利用率降低，但過分集中也會(huì)帶來管理上的缺陷，增加管理難度。要提高實(shí)驗(yàn)室利用率，應(yīng)對(duì)實(shí)驗(yàn)室管理模式進(jìn)行更加深入的分析，解決實(shí)驗(yàn)室管理模式中存在的問題，實(shí)現(xiàn)資源的合理利用，才能避免資源和財(cái)力上的浪費(fèi)?？傊?，高校的實(shí)驗(yàn)室工程是十分復(fù)雜的，需要資金以及技術(shù)的不斷支持，更重要的是完善教育發(fā)展新形勢(shì)下高校的實(shí)驗(yàn)室管理體系，同時(shí)推動(dòng)一些高校實(shí)驗(yàn)室的創(chuàng)新改革，讓更多有素質(zhì)、優(yōu)秀的人才能加入其中，培養(yǎng)一支現(xiàn)代化的實(shí)驗(yàn)室管理人員隊(duì)伍。

參考文獻(xiàn)：