序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇合作式教學(xué)論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

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2．實踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力

初中物理教學(xué)是一門理論與實踐結(jié)合的比較緊密，教師安排理論教學(xué)和實踐教學(xué)的環(huán)節(jié)要科學(xué)合理，當今社會的各行各業(yè)對人才的要求已經(jīng)越來越重視綜合素質(zhì)和能力，專業(yè)水平已經(jīng)不是衡量人才的唯一標準，所以教師在教學(xué)實踐的過程中，要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)，教學(xué)過程是教師和學(xué)生共同完成的，教師想要達到更好的教學(xué)效果，需要充分調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，與教師共同參與教學(xué)，這樣才能使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力．例如，《摩擦力》這一節(jié)實驗課，我把這節(jié)實驗課安排在實驗室，課前我為學(xué)生準備好實驗課需要的器材，如:毛巾、玻璃球、玻璃等，讓學(xué)生根據(jù)基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)，選擇所需的實驗器材，引導(dǎo)學(xué)生親自動手操作實驗，并在實驗的過程中及時指導(dǎo)注意觀察實驗現(xiàn)象，讓學(xué)生體會實驗的過程中獲得知識，學(xué)生通過觀察實驗現(xiàn)象能夠深刻理解摩擦力以及影響摩擦力的因素，學(xué)生在這一實驗的過程中不僅獲得了知識，同時還培養(yǎng)了學(xué)生的實踐能力，更好地促進了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性．

3．創(chuàng)新教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識

當今社會發(fā)展的特點之一就是競爭越來越激烈，學(xué)生將來要步入社會參與競爭，教師教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識是非常必要的，初中物理學(xué)科是中考中的重要考試內(nèi)容，教師教學(xué)中不僅要重視這門學(xué)科，更要有效安排教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，為了讓學(xué)生將來更好的參與社會競爭，教師有必要創(chuàng)新教學(xué)模式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，不斷培養(yǎng)自身的競爭意識和競爭能力，教學(xué)模式不是一成不變的，教師可以根據(jù)初中生的心理特點以及教材知識要點的框架特點，安排和設(shè)計教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識．

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【關(guān)鍵詞】

小學(xué)作文 體驗式教學(xué)

作文是小學(xué)語文中重要的組成部分，對學(xué)生語文學(xué)習(xí)有重要的作用，因此，教師需要花費時間和精力進行教學(xué)方式的改革，幫助學(xué)生更好地進行小學(xué)作文學(xué)習(xí)。使用體驗式教學(xué)是小學(xué)語文作文教學(xué)中非常有效的手段，能夠幫助學(xué)生更好地積累作文素材，使得自身對作文產(chǎn)生情感的共鳴，學(xué)生在體驗式學(xué)習(xí)之后能寫出更好的作文。體驗式教學(xué)的使用能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，幫助學(xué)生打下堅實的作文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，使學(xué)生在未來的語文作文學(xué)習(xí)中能更順利地進行。如何在小學(xué)作文教學(xué)中進行體驗式教學(xué)的使用是困擾著教師的主要問題，接下來我會提出相應(yīng)的建議進行問題的解決。

一、貼近生活實際

教學(xué)源自于生活，因此，教師需要在教學(xué)過程中將知識點的講述和生活緊密聯(lián)合起來，使得學(xué)生能夠在生活情境中進行體驗式學(xué)習(xí)，提升課堂的教學(xué)效率。教師在進行作文教學(xué)時需要重視對學(xué)生的引導(dǎo)，讓學(xué)生主動地對生活現(xiàn)象進行觀察，并且把生活中一些能使用的素材記錄下來，使得自身在寫作的過程中能夠運用這些知識點。學(xué)生在生活化的教學(xué)中能夠感受到作文學(xué)習(xí)的魅力，并且對慢慢地培養(yǎng)自身對語文寫作的興趣，打下堅實的寫作基礎(chǔ)。在寫作過程中非常重要的一點是學(xué)生需要將自己的真實情感融入到文章中，這樣文章才會變得更加生動，寫作的技巧也會變得成熟，而真實情感的最好來源就是生活實際，學(xué)生能夠在生活中尋找到寫作的靈感，并且細節(jié)的描述也變得更真實，不會使得文章變得空洞無趣，因此，教師需要幫助學(xué)生進行生活體驗，使得學(xué)生能夠在寫作過程中有更多的素材可供參考，不會出現(xiàn)無物可寫的現(xiàn)象，這也是對小學(xué)作文高效教學(xué)的重要保證。在生活中進行體驗需要學(xué)生有一定的觀察能力和記錄素材的習(xí)慣，這樣才能讓學(xué)生將體驗的效果得到最大化的體現(xiàn)。

例如我在對學(xué)生進行四年級第八單元的教學(xué)時，我會讓學(xué)生觀察生活中科技帶來的變化，讓學(xué)生記錄科技是如何改變自己的生活以及它的重要性，使得學(xué)生對科技有一個更加深入地了解，在讓學(xué)生體驗了生活中科技的便利之后，我會讓學(xué)生進行寫作，學(xué)生在寫作的過程中會自然地將自己對科技的真實感受記錄下來，這實質(zhì)上是學(xué)生一種情感的流露，把自己的所見所聞通過作文的方式寫下來，這樣的文章會變得真實，很容易激發(fā)讀者的共鳴，同時也達到了體驗式教學(xué)的目的。因此，教師在小學(xué)作文教學(xué)中需要重視生活的聯(lián)系，這樣才能使體驗式教學(xué)得到最大化的效果實現(xiàn)。

二、情境的創(chuàng)建

在小學(xué)作文教學(xué)過程中教師很難花費大量的時間和精力帶著學(xué)生去課外進行體驗，在這時候就需要創(chuàng)建相應(yīng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生在情境中進行體驗式學(xué)習(xí)。情境教學(xué)在小學(xué)作文教學(xué)中是一種非常有效的教學(xué)手段，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得課堂教學(xué)變得更加高效，但是情境的創(chuàng)建不是一蹴而就的，需要教師對情境教學(xué)進行相應(yīng)的探究，情境的創(chuàng)建需要以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，要能夠滿足學(xué)生的作文學(xué)習(xí)需求，這樣學(xué)生才能得到寫作能力的提升。體驗式教學(xué)在情境中能夠得到更好地實施，因為情境能夠給學(xué)生創(chuàng)建一些較為真實的體驗平臺，使得學(xué)生的體驗變得更有效率，并且學(xué)生在情境中進行了體驗之后能夠馬上將自己的真實情感投入到寫作中，使教學(xué)效果得到最大程度的提高。因此，教想要更好的進行體驗式教學(xué)就需要對情境教學(xué)有更加深入的了解，能夠創(chuàng)建更加有效的情境，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到提升。

例如我在對學(xué)生進行“菜市場”情景的描述教學(xué)時，我會創(chuàng)建一個類似于菜市場的教學(xué)情境，給學(xué)生一些小商品，讓他們扮演生活中的商販，學(xué)生在這樣的情境中能夠很好地了解商販是如何進行交流和菜市場中一些會發(fā)生的事件，因為這是學(xué)生在情境中體驗到的，能夠使得學(xué)生在寫作的過程中變得更加真實，寫作的效果得到了很大的提升。教師在小學(xué)作文教學(xué)中需要重視情境的使用，能夠使得體驗式教學(xué)變得更加有效。

三、閱讀中的體驗

閱讀是小學(xué)生進行語文學(xué)習(xí)的非常重要的手段，學(xué)生在閱讀的過程中能夠積累更多的寫作素材，使得學(xué)生在寫作的過程中能夠?qū)㈤喿x中優(yōu)美的語句運用起來，作文也會變得更有可讀性。教師在教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中進行體驗，感受作者在寫作過程中融入的情感和描寫的情境，通過這樣的教學(xué)不僅能夠使得學(xué)生的閱讀變得更加高效，寫作也會變得更好。但是教師讓學(xué)生在閱讀中進行體驗是需要重視書籍的選擇，學(xué)生鑒別是非的能力比較弱，很難分辨那些書籍是對自己有益處，哪些書籍對自己是有壞處的，因此，教師可以幫助學(xué)生挑選有積極意義，并且能夠吸引學(xué)生的興趣，使得學(xué)生能夠更好進行體驗式學(xué)習(xí)的書籍，這也是對學(xué)生寫作的重要保證，能夠幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的寫作技巧。

【結(jié) 語】

在當下的小學(xué)作文教學(xué)中，如何進行體驗式教學(xué)的開展也到了越來越多教育工組者的重視。體驗式教學(xué)的使用能夠幫助學(xué)生積累寫作素材，并且使得學(xué)生在寫作過程中投入真情實感，讓學(xué)生更加高效的進行語文寫作，養(yǎng)成良好的語文寫作習(xí)慣。體驗式教學(xué)的使用符合當下的小學(xué)作文的改革需求。本文論述了如何在小學(xué)作文中開展體驗式教學(xué)，希望本文的論述能夠幫助其他教育工作者。

篇（3）

合作學(xué)習(xí)以其分工明確和知識互補的特點在小學(xué)語文教學(xué)中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，然而如何做好小學(xué)語文教學(xué)便成了現(xiàn)今人們關(guān)注的主要問題，本文就小學(xué)語文教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)進行了

相應(yīng)的探討。

一、激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的興趣

學(xué)生只有對一件事物產(chǎn)生濃厚的興趣，才會全身心地投入進

去，因此，作為小學(xué)語文教師應(yīng)該根據(jù)班級里學(xué)生的實際情況，激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的興趣。例如，教師可以采取游戲和比賽的方式來把全班學(xué)生組織在一起，激發(fā)他們的好奇心，以此來幫助學(xué)生獲取新的知識，提高他們合作學(xué)習(xí)的興趣。

二、及時組織學(xué)生交流，并給予恰當?shù)脑u價

在小學(xué)語文教學(xué)中，要及時對各小組的合作學(xué)習(xí)情況進行交流和評價，首先教師要采取由各小組長發(fā)言、其他成員補充的形式來提高小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效率，對合作學(xué)習(xí)較好的小組要及時

表揚，提高他們學(xué)習(xí)的自信心。采取這樣的方式不但可以使學(xué)生在交流過程中達到互補長短的作用，還可以發(fā)揮學(xué)生的思維能力，提出自己不同的見解和看法，體現(xiàn)學(xué)生的主體性。

三、正確發(fā)揮教師在語文教學(xué)中的調(diào)控和指導(dǎo)作用

隨著新課改的不斷實施，作為小學(xué)語文教師應(yīng)該改變過去傳

統(tǒng)的生搬硬套的教學(xué)方式，正確發(fā)揮教師在語文教學(xué)中的調(diào)控和指導(dǎo)作用，在設(shè)置合作學(xué)習(xí)內(nèi)容的時候，難度要適中，要符合學(xué)生思維發(fā)展的規(guī)律，使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中獲取有用的知識，只有這樣才可以真正達到合作學(xué)習(xí)的目的。

綜上所述，要想組織好小學(xué)語文教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)，應(yīng)該激勵學(xué)生合作學(xué)習(xí)的興趣，及時組織交流、進行評價，并且正確發(fā)揮教師在語文教學(xué)中的調(diào)控和指導(dǎo)作用，建立良好的師生關(guān)系，只有這樣才可以使學(xué)生在寬松、和諧的氛圍中得到有效的發(fā)展，提高小學(xué)語文教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的效率。

參考文獻：

［1］黃雪琴.如何在小學(xué)語文教學(xué)中組織有效的小組合作學(xué)習(xí)［J］.新課程：教師版，2007（11）.

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這類基地的建設(shè)要力爭引進先進的操作設(shè)備，具有較高的管理能力，有利于學(xué)生的操作技能提高，進而達到開發(fā)他們的創(chuàng)新思維的目的。利用校企間的合作教育機構(gòu)，共同商討有關(guān)專業(yè)建設(shè)和學(xué)生培養(yǎng)問題，讓雙方互通有無。高職院校要邀請企業(yè)的專業(yè)技術(shù)骨干人員到學(xué)校去進行實地操作指導(dǎo)，企業(yè)同時提供相關(guān)崗位供學(xué)生鍛煉，讓他們在學(xué)習(xí)期間就能獲得企業(yè)生產(chǎn)實踐機會，得到切實的工作經(jīng)驗和技能操作訓(xùn)練，并憑借所完成的生產(chǎn)任務(wù)獲得工資等回報。

（二）與企業(yè)建立共享專業(yè)實驗室

有效借助社會資源，開展教學(xué)和科研工作。在社會資源的補充下，能夠有效彌補本校在專業(yè)、師資、設(shè)備等方面的缺憾。與社會共建共享專業(yè)實驗室，首要優(yōu)勢就是能夠有效解決在產(chǎn)學(xué)研合作辦學(xué)中對專業(yè)技能訓(xùn)練的需要，從學(xué)校自身來講，既能夠節(jié)省實驗室建設(shè)開支，又能夠為學(xué)生接觸實際的生產(chǎn)環(huán)節(jié)，進而學(xué)習(xí)如何為產(chǎn)品質(zhì)量把關(guān)的機會。校企之間密切合作，大型企業(yè)把實驗室和科研所建立在學(xué)校里，讓應(yīng)用型人才的發(fā)展及能力符合企業(yè)對人才的需求。

二、校企合作背景下高職院校教師教學(xué)質(zhì)量的提升

（一）重視實踐，為學(xué)生創(chuàng)造實踐機會

在教學(xué)中進行實踐是首要環(huán)節(jié)，在校企合作時，就一定要讓學(xué)生有大量充足的實踐機會。此外，還必須要增大學(xué)生在動手實踐方面的考核次數(shù)，提高學(xué)生對課程實踐環(huán)節(jié)的重視程度，激發(fā)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)意識，另外還要借助激勵手段，促使教師積極主動地進行教學(xué)實踐活動的改革和更新，去企業(yè)學(xué)習(xí)先進的技術(shù)手段，讓課堂上的教學(xué)模式更加貼近學(xué)生的動手實踐內(nèi)容。最后，在增加實踐環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，以保證整體教學(xué)質(zhì)量為前提，老師的教學(xué)態(tài)度是第一位的，他們要高度重視在教學(xué)中的實踐環(huán)節(jié)，在實踐中努力提高教學(xué)質(zhì)量來豐富教學(xué)內(nèi)容，促進教學(xué)實踐方式的改進。與此同時，教師和學(xué)生在實踐過程中，學(xué)校必須盡可能的滿足所有的物質(zhì)條件，讓硬件和軟件共同為教師提升教學(xué)質(zhì)量鋪平道路。

（二）改革教學(xué)內(nèi)容，采取創(chuàng)新的教學(xué)方法

在教學(xué)中適當?shù)慕虒W(xué)方法最為重要，關(guān)系到課程目標和專業(yè)培養(yǎng)目標的完成情況。原來填鴨式的教學(xué)方法無法有效引起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性，在應(yīng)用型人才的培養(yǎng)中早已過時。尤其是在校企合作的背景下，在教學(xué)過程中應(yīng)積極推行以學(xué)生為主體的“項目教學(xué)法”、“實驗教學(xué)法”、“研討教學(xué)法”、“調(diào)研法”等。“項目教學(xué)法”，在教學(xué)中以項目為單位，如在工程實驗課程教學(xué)中，把班級學(xué)生劃分成幾個小組，以小組為單位提交設(shè)計方案，對項目進行規(guī)劃和實踐，劃定實踐內(nèi)容、階段性工作目標?！皩嶒灲虒W(xué)法”，如物理和化學(xué)等專業(yè)的教學(xué)方法可以用實驗的方式進行，把從相關(guān)企業(yè)學(xué)到的實踐運用到課堂中來，注重培養(yǎng)學(xué)生解讀試驗結(jié)構(gòu)，讓他們更多的學(xué)習(xí)如何設(shè)計和開展實踐，并積極的匯報實驗結(jié)果?！把杏懡虒W(xué)法”借助研討班的框架組織一些具有豐富實踐經(jīng)歷的教師們和學(xué)生進行各類專業(yè)交流報告和演講，每隔一定周期開辦專業(yè)學(xué)術(shù)交流會等。

（三）教師聯(lián)合企業(yè)知名專家，傳授技能型知識

聘請相關(guān)企業(yè)專業(yè)領(lǐng)域的專家來校傳授各類專業(yè)性強的技能型知識，如此，不但能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識和行業(yè)本領(lǐng)的能力，還能夠加深教師對行業(yè)現(xiàn)狀的學(xué)習(xí)，及時與行業(yè)保持溝通。因此表明，教學(xué)中的實踐環(huán)節(jié)，必須重視基礎(chǔ)實踐、專業(yè)基礎(chǔ)實踐以及專業(yè)深層次實踐等三個階段的技能學(xué)習(xí)，促進實踐教學(xué)改革，重點關(guān)注學(xué)生技能的提高。另外在基礎(chǔ)實踐環(huán)節(jié)強度學(xué)習(xí)和掌握的關(guān)聯(lián)，低級實驗和高級實驗的銜接。

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素質(zhì)教育需要新型的師生關(guān)系，這種關(guān)系旨在尊重學(xué)生自主發(fā)展，使學(xué)生的人格得到充分發(fā)展。在合作學(xué)習(xí)教學(xué)中，要提高合作學(xué)習(xí)的實效，必須建立教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間民主、和諧、寬松的課堂學(xué)習(xí)氛圍。

學(xué)生在一種互相接納、互相理解的友好的親密合作的伙伴關(guān)系中學(xué)習(xí)，會感到輕松愉快、毫無壓力，會全身心地投入，并在討論中互相啟發(fā)，迸發(fā)出智慧的火花。教師可以按照“互補互助，協(xié)調(diào)和諧”的原則給學(xué)生編排小組，小組的總體表現(xiàn)作為獎勵的依據(jù)。于是，小組內(nèi)的學(xué)生彼此鼓勵互助，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在小組討論中，每位學(xué)生都有表達自己觀點的機會，學(xué)習(xí)能力強的幫助學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。同學(xué)們通過合作，學(xué)會了關(guān)心和理解別人，增進了同伴間的友誼。

二、創(chuàng)設(shè)合作情境，精心設(shè)計問題

有效的合作學(xué)習(xí)要求教師提出明確的合作要求，并留有充分合作交流的時間，使每一位學(xué)生真正積極參與合作學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮每位學(xué)生的潛能。

對教師來說，創(chuàng)設(shè)合作情境，包括組織合作學(xué)習(xí)的小組和安排合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容。在小組成員組合上，可采用“組內(nèi)異質(zhì)，互補互助”的辦法，將不同層次的學(xué)生混合編組或自愿編組成為一個小組，目的在于優(yōu)勢互補。要使討論富有成效，交與學(xué)生討論的問題首先必須有討論的價值，其次必須能引起學(xué)生主動參與的興趣。比如《新型玻璃》，教師提出問題：“假如你是新型玻璃，你怎樣向別人介紹你的特點來推銷自己？”這個問題容量大，幾乎覆蓋了全文，理解了這個問題，也就理解了全文的內(nèi)容。這樣的討論有助于學(xué)生把握課文的重點，當然也就存在著討論的價值；而且這個問題會讓學(xué)生有話好說，小組的每個同學(xué)都可以從課文的不同段落舉出一些新型玻璃的特點，它能夠體現(xiàn)小組集體的力量，同時又能發(fā)展學(xué)生的綜合思維能力。

三、合理安排小組學(xué)習(xí)的形式，增強學(xué)生的合作興趣和信心

常用的小組組建，是以鄰桌的四人為一個學(xué)習(xí)小組。分組時老師考慮學(xué)生各方面的差異，一般會根據(jù)知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力等搭配，組長一般先讓能力強、學(xué)習(xí)好并且樂于助人、有合作精神的人擔(dān)當。在使用這樣的小組形式讓學(xué)生學(xué)習(xí)時，教師一般要選取探討一些比較淺顯但是答案又可以是多樣的問題。如《荔枝》的教學(xué)中，找出體現(xiàn)作者非常喜歡荔枝的句子。教師讓學(xué)生在小組中交流，這樣可以讓每位學(xué)生有表達自己觀點的機會；還可以讓教師深入學(xué)習(xí)小組關(guān)心學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，了解他們的學(xué)習(xí)狀況，彌補不足之處。另外的一種分組形式則是根據(jù)學(xué)生的興趣來劃分，這種小組人數(shù)不限，志同道合即可。當教師要對若干問題同時進行探究時，會有意想不到的效果。如賞析句子說說喜歡某句句子的原因，大家志同道合，在小組內(nèi)就會侃侃而談，思維的火花才會迸發(fā)出創(chuàng)新靈感。即使是那些學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生，由于他們的基礎(chǔ)相同，也會做一個專心的聽眾，無所顧忌地發(fā)表自己的意見，甚至還會有一些獨到的見解。這遠比把觀點各不相同的學(xué)生組織在一起品析句子要來得更具有實效性。

小組合作學(xué)習(xí)是小學(xué)語文教學(xué)中一種很重要的形式。學(xué)生在自學(xué)中弄懂了什么、解決了哪些問題，還有哪些不理解、學(xué)不懂的，在小組合作學(xué)習(xí)中都可以交流。

四、把握合作時機，安排合作時間

為了充分發(fā)揮小組討論的積極作用，應(yīng)將小組討論用在刀刃上。在以下的環(huán)境中，我們認為適當展開學(xué)習(xí)討論能收到較好的效果：在得出規(guī)律性的結(jié)論之前，引導(dǎo)學(xué)生討論；在理解知識點的關(guān)鍵處，組織學(xué)生討論；在教材出現(xiàn)難點、學(xué)生思維受阻時，引導(dǎo)學(xué)生討論；某一問題可能有多種答案或者留有空白時，引導(dǎo)學(xué)生討論。為了使討論得到充分展開，在時間上應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)有一個合理的安排。目前，課堂上的小組討論存在這樣一種遺憾：學(xué)生剛剛進入角色，思維剛剛展開，所討論的問題剛剛有所深入，教師便偃旗息鼓，終止了大家的討論，致使當前的許多課堂討論流于形式，收效甚微。小組討論時間的不充裕，直接制約了小組討論的深入展開。所以，即便受40分鐘的限制，即便為了完成教學(xué)任務(wù)，既然組織了小組討論，教師就應(yīng)該保證學(xué)生主動參與的時間，否則小組討論永遠是為討論而討論的形而上學(xué)。對那些“牽一發(fā)而動全身”的有討論價值的問題，不妨用更多的時間讓學(xué)生去討論、去思辨。

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2.小組合作式在地理教學(xué)實踐中應(yīng)用性分析

2.1地理學(xué)科特點適合采用合作學(xué)習(xí)

地理是一門理論與實際結(jié)合非常緊密的學(xué)科，地理源于生活，應(yīng)用于生活。在教學(xué)過程中教師很容易將課堂知識與自己身邊的現(xiàn)象或事實聯(lián)系起來。而實際上，在講授過程中，這些現(xiàn)象或事實也是很多學(xué)生能夠?qū)⒅c理論聯(lián)系起來的，教師完全可將這種理論聯(lián)系實際的機會留給學(xué)生，這樣就可以避免因長期教師單方面講授而壓抑學(xué)生。另外，真正要把所學(xué)地理知識應(yīng)用到實踐中去，并不是獨立的個體所能完成的，需要群體的協(xié)作，群體協(xié)作的效果取決與群體成員的協(xié)作能力，而這種協(xié)作能力的培養(yǎng)應(yīng)該是在日常的課堂教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)既達到了學(xué)習(xí)的目的，同時培養(yǎng)了學(xué)生的協(xié)作精神和能力，這對學(xué)生今后的地理學(xué)習(xí)實踐以及工作實踐中的團隊合作都是受益匪淺的。

2.2課程講解的需要

地理課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容多而廣，在學(xué)習(xí)過程中需要記憶的知識顯得乏味無趣，學(xué)生易失去學(xué)習(xí)的興趣。小組合作式學(xué)習(xí)方式的學(xué)習(xí)氛圍能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以《中國的行政區(qū)劃》這一課為例，34個省級行政區(qū)名稱的記憶、行政區(qū)的輪廓的識別及對各省區(qū)特征的分類都是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點，如此多的知識單靠教師講解，學(xué)生死記硬背不但效率低，而且對知識的掌握也不牢固。合作式學(xué)習(xí)方式的運用，教師講解后，采用拼圖游戲競賽的形式，通過小組內(nèi)學(xué)生的交流、互助，在高漲的學(xué)習(xí)氣氛下不但掌握了知識，更加深了對各行政區(qū)的認識。

2.3教師教學(xué)方式的補充

學(xué)生作為課堂學(xué)習(xí)的主體，由于學(xué)習(xí)水平、接受能力等因素的影響，教師對知識的講解過程中不可能對所有學(xué)生都有所兼顧，合作式學(xué)習(xí)作為集體教育形式的一種補充，可以使不同層次的學(xué)生相互啟迪、相互補充、相互給予、相互吸收。小組合作式學(xué)習(xí)以其在教育的廣泛性、充分性和個體性等方面的優(yōu)勢，彌補了傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足。

2.4學(xué)生學(xué)習(xí)動機的需要

小組式的合作學(xué)習(xí)中，相同的年齡、易于接受的交流方式等為共同學(xué)習(xí)提供了良好的溝通平臺，在解決問題的情境中，較少出現(xiàn)理解上的困難及意見溝通中的障礙，彼此能從對方那里得到更多的信息。中學(xué)生的活潑、好動在共同學(xué)習(xí)中能極大的幫助那些帶有懶散、惰性的學(xué)生克服自我，產(chǎn)生表達自己思想的強烈愿望，積極學(xué)習(xí)、努力探索，有更積極的熱情投入到學(xué)習(xí)任務(wù)中。合作式學(xué)習(xí)可以給每個學(xué)生一個公平公正的學(xué)習(xí)機會和交流平臺，能夠從制度上保證每個學(xué)生都有展示自我的機會，從而真正實現(xiàn)每個學(xué)生都得到發(fā)展的目標。

3.運用小組合作式學(xué)習(xí)應(yīng)注意的問題

3.1教師對合作式學(xué)習(xí)的理解

對教學(xué)方式的理解程度決定了教師在組織教學(xué)中的引導(dǎo)能力。為了培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，教師對班級的學(xué)生進行科學(xué)的分組。采用民主集中制方式，考慮學(xué)生的意愿和學(xué)習(xí)能力等方面的因素，讓學(xué)生自由組合或教師指定成小組。即四、五個人為一個小組，每小組的成員一般以好、中、差的程度搭配。小組合作式的學(xué)習(xí)在長時間的運用中也會失去其新鮮感，為了保持小組內(nèi)討論、交流的熱情，教師應(yīng)適時的調(diào)整小組成員。

3.2課堂內(nèi)容的組合要合理

如何使學(xué)生快速、準確的進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，課堂的組織銜接很重要，這就需要教師在課堂準備時對教學(xué)內(nèi)容進行深入分析，精心設(shè)計小組合作學(xué)習(xí)的“問題”，比如在學(xué)習(xí)“鄉(xiāng)土地理”這一章節(jié)時，可以組織學(xué)生圍繞家鄉(xiāng)的環(huán)境與發(fā)展問題，開展地理調(diào)查，通過班級或小組討論，就家鄉(xiāng)某一方面的發(fā)展提出合理建議。通過自己的學(xué)習(xí)和實踐，努力提高自己的教學(xué)水平，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會挖掘同伴這一學(xué)習(xí)資源，實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

3.3教師要精心設(shè)計課程教學(xué)

實施過程中合作學(xué)習(xí)倡導(dǎo)教師當好“導(dǎo)演”，學(xué)生當好“演員”，特別要注重學(xué)生的活動，把重點放在學(xué)生的“學(xué)”上。教師精心研究教材，設(shè)計小組活動內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)好合作學(xué)習(xí)的情景，制定好各組完成任務(wù)的程序，并在課堂上督促各小組完成。教師在整個過程中以指導(dǎo)者和支持者的身份出現(xiàn)，也可以參與某一小組的活動，提出啟發(fā)性的問題，滿足學(xué)生的需要。比如在學(xué)習(xí)《天氣》一節(jié)，可以給每個小組一幅中國城市天氣圖，讓他們模仿央視的天氣預(yù)報員去預(yù)報天氣，也可以結(jié)合每天中午的空氣質(zhì)量日報，討論空氣質(zhì)量的優(yōu)劣，并研究引起空氣質(zhì)量變化的主要原因，養(yǎng)成保護環(huán)境的習(xí)慣。學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)獲得知識、技能、情感、態(tài)度、價值觀的體驗，形成良好的個性品質(zhì)。教師通過合作學(xué)習(xí)的設(shè)計，有效地提高了課堂教學(xué)的質(zhì)量，也豐富和發(fā)展了自己。

3.4課堂設(shè)疑，營造合作氛圍

古人說“學(xué)有疑，疑者，覺悟之機也”。學(xué)生對問題產(chǎn)生困惑并產(chǎn)生求解的愿望，是產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣的前提。教師要創(chuàng)造性地設(shè)置問題情境，營造合作學(xué)習(xí)的氛圍，激發(fā)學(xué)生的求知欲，增強其對學(xué)習(xí)的熱情。如教師在教“地方時”內(nèi)容時，在課堂采用設(shè)疑的方法來調(diào)動學(xué)生的合作興趣：許多同學(xué)都看足球聯(lián)賽，但往往只能在午夜或凌晨才能看到，讓學(xué)生請談一談自己的看法。學(xué)生產(chǎn)生對了解地方時的共同愿望，發(fā)言非常踴躍，答案豐富多彩。

3.5多采用探究式教學(xué)

探究式教學(xué)是指從課堂教學(xué)或現(xiàn)實生活中選擇研究主題，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)研究的情景，通過學(xué)生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題、實驗、操作、調(diào)查、搜集與處理信息、表達與交流等活動，獲得地理知識，促進地理技能、情感與態(tài)度等方面的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)造能力發(fā)展的學(xué)習(xí)過程。例如在學(xué)習(xí)“生產(chǎn)活動與地域聯(lián)系”時，可聯(lián)系本地實際，探究某一工業(yè)企業(yè)布局及該企業(yè)原料供應(yīng)與市場特點；以及在有關(guān)環(huán)境保護、土地利用、流域治理、災(zāi)害監(jiān)測、鄉(xiāng)土調(diào)查等內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，可組織學(xué)生聯(lián)系實際開展探究式學(xué)習(xí)。

3.6處理好小組內(nèi)的競爭與合作

篇（7）

無論是我國孔子的“三人行，必有我?guī)熝?，則其善者而從之?！边€是古羅馬教育學(xué)家昆體良的著作《演說術(shù)原理》，無不強調(diào)了合作學(xué)習(xí)的重要性?，F(xiàn)今，在高中語文中引入合作學(xué)習(xí)也是一件極具意義的事。一方面，合作學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生解決個人無法解決的問題，提高學(xué)科成績，增強與人交際的能力，培養(yǎng)團隊合作意識，激發(fā)進取精神。另一方面，合作學(xué)習(xí)適應(yīng)新課改理念，對培養(yǎng)新時代下的新型人才具備重要意義。

二、在高中語文中運用合作學(xué)習(xí)的策略

（一）思考-組隊-共享法

思考-組隊-共享法的基本操作方法是教師在課堂上提出一個問題，由學(xué)生分組思考、研究，并在團隊中闡述出每個人的觀點，意在與他人分享不同的觀念，反思和改善自身的思維方式。例如，在進行《再別康橋》的講解時，教師就可以在教學(xué)之余，讓學(xué)生合作探討徐志摩是個怎樣的人。因為一千個讀者就有一千個哈姆雷特。不同的學(xué)生會從不同的方向考察徐志摩，從而得出不同的結(jié)論。例如，從他的文學(xué)作品，可以看出他是個才子。從他對林徽因的愛，可以看出他是個癡情的男子。從他和張幼儀的生活，可以看出他是個自私的人……由此可見，合作學(xué)生可以集百家之所長，在學(xué)習(xí)中反思自我，從而達到塑造完美自我的目的。

（二）文學(xué)圓陣

文學(xué)圓陣也被稱為文學(xué)圈、文學(xué)圈圈，是西方廣泛應(yīng)用于文學(xué)和語言教學(xué)中的一種合作學(xué)習(xí)方法。把它應(yīng)用于高中語文，不僅可以拓寬學(xué)生閱讀的廣度，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的習(xí)慣，提高學(xué)生閱讀的能力，還能培養(yǎng)出更多的文學(xué)語言愛好者。例如，教師在進行莎士比亞《哈姆萊特》的節(jié)選講解時，可以讓學(xué)生合作閱讀莎士比亞的《奧賽羅》、《李爾王》、《朱麗葉與羅密歐》等其他作品，讓他們更多的了解莎士比亞這個文學(xué)巨匠的作品特色，增強自身的文學(xué)修養(yǎng)。再比如，由于魯迅的作品比較難懂，教師在講解魯迅的作品《紀念劉和珍君》前，可以采用文學(xué)圈這種方法，讓學(xué)生合作閱讀魯迅的其他作品，比如《風(fēng)箏》、《狂人日記》等，讓他們在合作中探索魯迅的文學(xué)特色，從而幫助提高課堂效率。

（三）K-W-L

K-W-L是由奧格非發(fā)明的，其中K是Know的縮寫，意為“已知的”，W是Wanttolearn的縮寫，意為“想學(xué)的”，L是Learned的縮寫，意為“學(xué)到的”。這種方法的操作是這樣的，教師選取一個較大的難題，讓學(xué)生分別列出自己已知的方面，并注明自己還想知道哪些方面，最后經(jīng)過合作、探究，寫出自己學(xué)到的東西。例如，高中語文教師在講解《奧斯維辛沒有什么新聞》前，可以讓學(xué)生在表格中列出通過預(yù)習(xí)已經(jīng)了解的方面，并寫出自己想知道的知識點。然后小組間進行談?wù)?、匯總，最后小組進行合作學(xué)習(xí)。教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生通過各種途徑學(xué)習(xí)，比如，互聯(lián)網(wǎng)查閱、參考書籍文獻等，但是必須是小組合作進行的，教師也可以給予一定的幫助，但是更多的需要學(xué)生自主分工、合作完成。只有這樣才能達到教學(xué)目的，提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力。

三、在高中語文中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式的注意事項

（一）有針對性和目的性

雖然合作學(xué)習(xí)引入高中語文教學(xué)的時間不短，但是其成效并不顯著。高中語文教師在應(yīng)用合作學(xué)習(xí)時，要做到有針對性、有目的性，不可將合作學(xué)習(xí)流于表面，應(yīng)更多地注重實際效果。由于現(xiàn)今許多學(xué)生都是獨生子女，再加上他們擁有不同的性格、不同的情感經(jīng)歷、不同的思維方式。所以，學(xué)生在進行合作學(xué)習(xí)時，也許表面和諧，但是實際上并沒有真正地探討問題，沒有進行深度的交流，其合作效果極差。因此，教師要有目的性、有針對性地設(shè)計教學(xué)方案，提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力。比如，在進行孫犁《荷花淀》的講解時，教師可以讓學(xué)生合作、交流該文章的背景年代――上世紀80年代的人文風(fēng)貌、風(fēng)土人情等。這種合作主要要求學(xué)生從看過的電視劇、電影以及和父輩交流中，挖掘80年代的年代特征。這樣不僅有針對性地避免出現(xiàn)，由于學(xué)生各異的思維方式而導(dǎo)致觀點不一的現(xiàn)象，還能有目的性地提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)的積極性。

（二）合作學(xué)習(xí)與競爭相輔相成

篇（8）

隨著全球信息化的高度發(fā)展，信息技術(shù)在社會各領(lǐng)域的日益普及，信息技術(shù)與課程教學(xué)的整合，正在成為我國教學(xué)信息化進程中的一個熱點問題。我國《語文課程標準》明確提出："語文課程應(yīng)植根于現(xiàn)實，面向世界，面向未來。應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代化科技手段的運用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力。"因此，在這個信息技術(shù)時代，將信息技術(shù)介入到作文教學(xué)中，讓學(xué)生將它變成自己手中的認知工具，從中收集資料，增強閱歷，進而充實自己的作文，提高寫作能力，以實現(xiàn)作文教學(xué)的優(yōu)化已是必然。

1 信息技術(shù)與作文教學(xué)整合后的教學(xué)結(jié)構(gòu)

1.1 "創(chuàng)設(shè)情景"環(huán)節(jié)

根據(jù)不同的寫作內(nèi)容和寫作要求，設(shè)計并利用不同的多媒體教學(xué)軟件，把音頻、視頻、圖像、文字等媒體信息有機集成，將一個真實生動的情景呈現(xiàn)在學(xué)生面前，調(diào)動學(xué)生的各個感官，激發(fā)他們的寫作興趣。利用多媒體軟件的交互界面和超文本連接，教師可以有效地引導(dǎo)學(xué)生對信息技術(shù)展示的內(nèi)容、設(shè)置的情景進行細致觀察，抓住所展示畫面、場景、情境的主要內(nèi)容，明確寫作目的。例如，在指導(dǎo)六年級《難忘的一次活動》習(xí)作時，我播放了本班曾經(jīng)開展的一次關(guān)于科技辯論的中隊活動錄像，引導(dǎo)學(xué)生對照錄像觀察人物的語言、表情、行動，感知當時的場景氣氛，同時利用Powerpoint軟件講述寫作要求，并展示多篇寫作范文，分析探討寫作方法。在信息技術(shù)的支持下，學(xué)生一改以往的畏難情緒，對本次寫作表現(xiàn)出躍躍欲試之狀，寫作信心溢于言表。

1.2 "收集素材"環(huán)節(jié)

在信息技術(shù)與作文教學(xué)整合的教學(xué)環(huán)境下，教師可以為學(xué)生提供相應(yīng)的寫作網(wǎng)站，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)這個取之不竭的資源庫，根據(jù)個人需要瀏覽相關(guān)的文字、圖片、視頻等多媒體材料，自由選擇寫作素材，積累豐富的寫作語言，觸發(fā)瞬時的寫作靈感。這樣的作文教學(xué)方式，使學(xué)生的文章內(nèi)容不再空洞，語言不再貧乏，學(xué)生自然得心應(yīng)手地實現(xiàn)個性創(chuàng)作。例如，在上作文課《今天我當上了小記者》時，課前我提供了中國少年雛鷹網(wǎng)站，建議學(xué)生瀏覽網(wǎng)站中的小記者欄目，學(xué)習(xí)小記者課堂知識，明確當小記者的要求。課堂上，學(xué)生發(fā)言踴躍，爭先恐后地交流自己找到的資料。由于有了充足的材料準備，因而這次寫作成了他們的快樂，積極性很高。

1.3 "創(chuàng)作表達"環(huán)節(jié)

信息技術(shù)的介入，打破了傳統(tǒng)教學(xué)中相對封閉的教學(xué)方式。由于信息技術(shù)具有內(nèi)容呈現(xiàn)、互動交流等強大的功能，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生可以突破時空的界限，利用網(wǎng)絡(luò)各種通訊工具自由自在地進行交流。例如，在寫想象作文《我的理想》時，我建議學(xué)生把寫作中的困惑發(fā)到班級群空間，讓大家共同解決。在班級群空間里，不少學(xué)生拋掉昔日的羞澀，紛紛暢所欲言。有的學(xué)生問："老師，我的理想是當醫(yī)生，但我不知道要當好一個醫(yī)生要具備什么條件？"在我還沒有來得及回答時，我看見屏幕上已經(jīng)跳出了一行字："你可以在搜狐、百度、谷歌里輸入你的問題，答案馬上就出來了。"通過這種開放性的交流，我發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生變得活躍起來，班級凝聚力加強了，我與他們的師生關(guān)系也更加和諧。

1.4 "評議修改"環(huán)節(jié)

評議修改是前一次作文指導(dǎo)的繼續(xù)，又是本次作文講評的基礎(chǔ)，對于提高學(xué)生作文的質(zhì)量有重要作用。信息技術(shù)的運用大大擴展了學(xué)生習(xí)作評議的時空，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)以更快的速度、讓更多的人分享習(xí)作的快樂，主動與他人交換修改意見。如本學(xué)期，我要求學(xué)生把《我熟悉的一個人》一文以軟盤或電子郵件的形式上交，也可以保存在班級群空間里，這樣就可以讓所有的學(xué)生在網(wǎng)上共同閱讀，互相批改，寫出批改評語。最后，我有的放矢地挑選幾篇有代表性的已修改后的習(xí)作，以屏幕廣播的方式向大家展示，師生共同評議作品的優(yōu)劣。這種修改方式方便快捷，提高了反饋作文的效率，真正實現(xiàn)了資源共享和廣泛互動交流。

2 信息技術(shù)與作文教學(xué)整合應(yīng)注意的要求

信息技術(shù)與作文教學(xué)的整合是當前語文教學(xué)改革的一個新亮點。信息技術(shù)的運用的確優(yōu)化了作文教學(xué)，但是，我們還要看到信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合是一項長期而艱巨的任務(wù)，它既需要理論上的指導(dǎo)，又需要教師在實踐中不斷創(chuàng)新，具備以下素質(zhì)要求。

2.1 教師應(yīng)該掌握好關(guān)于網(wǎng)絡(luò)的基本知識技能

信息技術(shù)的運用是是時展的新趨勢，社會進步的標志之一。作為教育工作者，我們應(yīng)該順應(yīng)教育的發(fā)展潮流，更新自己的知識結(jié)構(gòu)，自覺學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程，掌握一定的網(wǎng)絡(luò)基本知識和網(wǎng)絡(luò)使用技能，才能真正提升教學(xué)能力，提高教學(xué)質(zhì)量。

2.2 教師應(yīng)該做好信息技術(shù)使用的導(dǎo)航角色

網(wǎng)絡(luò)是一個魚龍混雜的龐大資源庫，小學(xué)生的是非分辨能力還沒成熟，自我控制能力也十分薄弱。為防止學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上漫無目的地瀏覽，教師需要提供相關(guān)的教學(xué)網(wǎng)站，并與家長共同做好網(wǎng)絡(luò)安全教育工作，切實讓信息技術(shù)有效地服務(wù)于作文教學(xué)。

2.3 教師應(yīng)該調(diào)動好網(wǎng)絡(luò)與生活的教學(xué)資源

在信息技術(shù)的支持下，學(xué)生足不出戶就能搜索一切寫作資源?，F(xiàn)實生活也是寫作資源之一，學(xué)生不能完全脫離生活談寫作，個人對生活的真切感受是網(wǎng)絡(luò)不可替代的。

因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生用好網(wǎng)絡(luò)資源，還要關(guān)注生活中的事物，從身邊的生活中獲取寫作素材，讓作文教學(xué)既要現(xiàn)代化，也要生活化。

綜上所述，信息技術(shù)與小學(xué)作文教學(xué)的整合，優(yōu)化了教學(xué)環(huán)境，構(gòu)建了新的教學(xué)模式，豐富了教學(xué)內(nèi)容，提高了學(xué)生的信息素養(yǎng)，培養(yǎng)了學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力。這種整合為語文教學(xué)帶來了新的生機與活力。

篇（9）

小組討論是合作學(xué)習(xí)的常見形式，但小組討論并非合作學(xué)習(xí)的唯一選項。如果一成不變使用小組討論，學(xué)生會產(chǎn)生厭倦感，合作學(xué)習(xí)效果也要打折扣。所以，教師在設(shè)計合作學(xué)習(xí)形式時，要注意開拓視野。首先是科學(xué)分組，合作學(xué)習(xí)小組人數(shù)不能固定不變，兩人組、三人組、四人組都可以選擇，教師指定和學(xué)生自愿組合相結(jié)合；其次是活動形式要靈活，討論是合作，相互提問、檢查、辯論、競賽等都屬于合作的范疇。教師要根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生接受實際確定合作學(xué)習(xí)形式。并不是所有的問題都適合小組討論，也不是所有的問題都需要討論學(xué)習(xí)。提高適配性，這是合作學(xué)習(xí)開展的重要要求。

在學(xué)習(xí)海倫?凱勒的《假如給我三天光明》時，學(xué)生很快就可以厘清課文結(jié)構(gòu)，對海倫這個人物也有了一定認知，從海倫身上感知了人生真諦。這時教師就可以安排合作學(xué)習(xí)：同桌互相采訪。每一個學(xué)生都要列出一個采訪提綱，設(shè)計好問題，并做好采訪記錄。為防止有些學(xué)生應(yīng)付，教師可以對采訪提綱進行檢查。由于要扮演記者，學(xué)生對這樣的合作學(xué)習(xí)形式還是感覺非常新鮮，參與熱情很高。整個合作學(xué)習(xí)過程中，不管是采訪者還是被采訪者，都能夠認認真真地進行相關(guān)操作，學(xué)習(xí)效果非常不錯。采訪，這是一個很有創(chuàng)意的合作學(xué)習(xí)形式，學(xué)生認可度高，組織效果自然就會很好。

二、創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

合作學(xué)習(xí)形式確定之后，為確保合作學(xué)習(xí)順利展開，教師還需要創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，主動參與到合作學(xué)習(xí)之中。高中學(xué)生有自身認知特點，教師要對學(xué)生學(xué)習(xí)實際有一定了解，掌握學(xué)生思維動態(tài)，針對學(xué)生思維激發(fā)點設(shè)計合作學(xué)習(xí)形式，才能獲得更好的效果。語文學(xué)習(xí)內(nèi)容豐富多彩，教師要對教材文本有深入了解，找準創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)情境切入點，激活學(xué)生學(xué)習(xí)思維才會成為可能。

如在學(xué)習(xí)《最后的常春藤葉》時，小說中描寫貝爾曼的地方并不多，特別是冒死畫藤葉應(yīng)該是人物最精彩的表現(xiàn)，但作者卻將這個部分省略了。為了讓學(xué)生對人物有更深刻感知，教師可以設(shè)計一個合作學(xué)習(xí)內(nèi)容：同桌合作，一名學(xué)生扮演貝爾曼，深夜攀上窗臺畫藤葉；另一名學(xué)生做解說，實況直播貝爾曼的一舉一動。學(xué)生從未做過這樣的合作學(xué)習(xí)，都有畏難情緒，課堂氣氛頓時活躍起來，大家議論紛紛。為此，筆者有針對性地做了一些指導(dǎo)，并親自做了示范，然后讓學(xué)生開始準備。展示活動開始，學(xué)生都非常激動，有些學(xué)生忍不住笑場，但還是圓滿完成了這個合作學(xué)習(xí)任務(wù)，很多學(xué)生表演堪稱完美。動作設(shè)計符合人物身份，解說詞設(shè)計很有創(chuàng)造性。這個合作學(xué)習(xí)之所以能夠取得良好效果，關(guān)鍵在于教師能夠成功進行學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)，特定環(huán)境飾演特別的人，那感覺自然是不同。雖然課堂氣氛并不嚴肅，但學(xué)生的感受還是極為深刻的。

三、適時點撥，激發(fā)主動學(xué)習(xí)意識

生生互動是合作學(xué)習(xí)的重要外化表現(xiàn)形式，教師并不是旁觀者，要注意對合作學(xué)習(xí)情況進行實時掌控，及時給出指導(dǎo)和點撥，為合作學(xué)習(xí)順利開展創(chuàng)造良好的外部環(huán)境。教師還要及時調(diào)度，均衡學(xué)習(xí)資源，調(diào)整學(xué)習(xí)進度，為學(xué)生合作學(xué)習(xí)做好服務(wù)。激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)意識，這也是合作學(xué)習(xí)需要達成的目標，教師要注意采取措施，讓學(xué)生積極主動投入合作學(xué)習(xí)，提升合作層次。

在學(xué)習(xí)《安妮日記》時，安妮在第八則日記中這樣寫道：“戰(zhàn)爭不只是政客和資本家搞出來的，蕓蕓眾生和他們的罪過一樣大。”如何理解這句話呢？這是一個值得討論的話題，為讓學(xué)生能夠形成觀點沖突，教師可以安排學(xué)生對這個觀點進行表決。結(jié)果持贊同觀點的成為多數(shù)。既然大家觀點不一致，不妨搞個辯論會。正方選出四位辯手，反方選擇三位辯手，教師則加入到反方陣營。為讓辯論更激烈精彩，要求學(xué)生列好辯論提綱，兩個陣營的學(xué)生可以給各自辯手出謀劃策，提供更多支持。教師自然也積極做準備，給其他隊員進行點撥，提示可以引用的典例，指導(dǎo)辯論的技巧。反方雖然人數(shù)不占優(yōu)勢，但教師的加盟給他們以巨大的鼓舞，大家興致很高，自信心也非常足。辯論正式開始，學(xué)生你一言我一語，教師盡量將發(fā)言機會留給學(xué)生，只是在關(guān)鍵時候發(fā)聲，不僅給反方支撐，也給正方以刺激，引發(fā)更激烈爭辯。課堂氣氛火爆，這自然是合作學(xué)習(xí)的最佳境界。這個合作學(xué)習(xí)不僅設(shè)計形式獨特，選擇內(nèi)容也很典范，學(xué)生認知在辯論中逐漸明朗，教師適時給出一些提示和引導(dǎo)，讓合作學(xué)習(xí)更豐滿。

四、鼓勵評價，提高合作學(xué)習(xí)成效

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合作學(xué)習(xí)模式往往具有自由性較強的特點,這一特點使得小學(xué)生可以自行進行合作學(xué)習(xí),學(xué)生可以借此擺脫在課堂上受到的束縛和壓抑,從而提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。與此同時,小學(xué)生可以在合作學(xué)習(xí)的過程中通過自身的努力獲得一定的成績,進而樹立學(xué)習(xí)的信心。比如,為了完成某項學(xué)習(xí)任務(wù),學(xué)生們通過集體協(xié)作,歷經(jīng)艱難和努力,從而得到想要的結(jié)果與成就,并從中獲得快樂,意識到合作的重要性。

1.2加強人際交往與溝通

計劃生育政策在我國的實施,使得當前的小學(xué)生多為獨生子女,學(xué)生也因此具有比較強烈的自我為中心感,不熟悉甚至排斥合作。然而,合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用,可以加強小學(xué)生之間的人際交往與溝通,幫助他們學(xué)會與其他人相處,實現(xiàn)小學(xué)生之間的合作。另外,針對難度系數(shù)比較大的美術(shù)學(xué)習(xí)任務(wù),學(xué)生們還可以通過合作,進行相互探討,從而借助集體的力量完成任務(wù)。

1.3提高獨立性

在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式,可以幫助塑造小學(xué)生的獨立品質(zhì)。實際上,小學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)的方式實現(xiàn)知識的收獲,本身就可以稱之為一種獨立的表現(xiàn),而合作學(xué)習(xí)模式則有利于將這種獨立延伸到學(xué)生學(xué)習(xí)與生活等其他領(lǐng)域,全方面提高小學(xué)生的獨立性。

2合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用建議

2.1合理分配學(xué)習(xí)小組

在實施合作學(xué)習(xí)之前,美術(shù)教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績對小學(xué)生進行合理的分配,尤其要關(guān)注學(xué)習(xí)能力比較差的學(xué)生,將其與能力較強的學(xué)生進行穿插,充分發(fā)揮好學(xué)生的帶動作用,在提高成績相對較差的學(xué)生的同時,實現(xiàn)自身能力的提高；另外,將學(xué)習(xí)能力較為平均的學(xué)生分配到同一小組,使其在共同學(xué)習(xí)的過程中,認識到彼此的優(yōu)缺點,進而實現(xiàn)自我完善。

2.2落實合作學(xué)習(xí)模式

由于傳統(tǒng)教育觀念的影響,小學(xué)美術(shù)教師并沒有充分認識到合作學(xué)習(xí)在教學(xué)過程中的重要性,沒有給予合作學(xué)習(xí)模式以足夠的重視,使得我國的小學(xué)美術(shù)教育在過去多年里并未取得令人滿意的成果；再加上市場的復(fù)雜性,使得美術(shù)補習(xí)班的質(zhì)量參差不齊,學(xué)生家長因此難以做出正確的選擇,從而對小學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)造成影響。因此,應(yīng)該對合作學(xué)習(xí)的重要性給予充分的認識和重視,并將其落實在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等各個方面。

2.3重視整體構(gòu)思,優(yōu)化教學(xué)過程

首先,選擇正確的合作形式。針對美術(shù)教學(xué)的合作主要包括兩種形式:關(guān)于美術(shù)知識和技能的學(xué)習(xí)；關(guān)于美術(shù)作品的合作創(chuàng)作。為此,美術(shù)教師需要對不同的小組合作形式進行運用,并結(jié)合分組的基本要求——必要性和挑戰(zhàn)性,正確為學(xué)生選擇合作形式,并通過合理把握合作內(nèi)容和時間,實現(xiàn)學(xué)習(xí)效率的最大化。其次,優(yōu)化合作學(xué)習(xí)的過程。眾所周知,學(xué)生才是美術(shù)教育的主體,而實施美術(shù)教學(xué)的目的則是為了幫助學(xué)生感悟美、欣賞美,并借助美術(shù)的形式對“美”進行表達,從而使更多人感受到生活和藝術(shù)的美,發(fā)現(xiàn)并體驗美術(shù)的文化價值,進而實現(xiàn)其思想的提升和升華。因此,美術(shù)教學(xué)過程的重要性不言而喻,而教師對課堂的把握程度則對學(xué)生的學(xué)習(xí)效率有著直接的影響。為優(yōu)化美術(shù)合作教學(xué)過程,教師應(yīng)該對相關(guān)知識進行細致的講解,激發(fā)學(xué)生對美的渴望和感受,提高學(xué)生的審美能力；通過對課堂時間的正確、合理的把握,引導(dǎo)學(xué)生在討論中產(chǎn)生思想的火花,進而塑造自身的美學(xué)理念,提高創(chuàng)造能力和表達能力；與此同時,教師應(yīng)該對小組合作學(xué)習(xí)的過程進行把握,管理好班級所有小組,并通過深入觀察,發(fā)現(xiàn)各個小組的優(yōu)缺點和共同盲點,因材施教,盡可能地實現(xiàn)每個小組的成長與進步。最后,重視合作小組的總結(jié)與評定。作為合作學(xué)習(xí)極為重要的一個環(huán)節(jié),小組的評定和總結(jié)直接關(guān)系到下一次合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率,甚至影響整個教學(xué)過程。因此,應(yīng)該重視小組合作的總結(jié)和評定,盡力做好相關(guān)工作。具體地,在進行小組合作學(xué)習(xí)成果的評定時,需要堅持全面和客觀的原則,不僅要總結(jié)整個合作過程,還需要對整個小組及其小組成員進行總結(jié),做好不同學(xué)習(xí)能力學(xué)生的總結(jié),并且保證總結(jié)和評定的多角度性和多方面性。