序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇公共英語(yǔ)教學(xué)論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

2大學(xué)公共英語(yǔ)教育改良的有效策略

針對(duì)當(dāng)前大學(xué)公共英語(yǔ)教育中存在的問(wèn)題，可以通過(guò)以下措施，對(duì)大學(xué)公共英語(yǔ)教育進(jìn)行改良，促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)水平的提高。

2.1強(qiáng)化教師隊(duì)伍建設(shè)

針對(duì)當(dāng)前大學(xué)公共英語(yǔ)教育中存在的師資問(wèn)題，要強(qiáng)化教師隊(duì)伍建設(shè)，不斷提高大學(xué)英語(yǔ)教師的數(shù)量和質(zhì)量。一方面，要加強(qiáng)對(duì)于在職英語(yǔ)教師的教育和培訓(xùn)，如果條件允許，可以組織教師進(jìn)行出國(guó)學(xué)習(xí)，或者邀請(qǐng)知名的英語(yǔ)教育專家，對(duì)本校的英語(yǔ)教師進(jìn)行培訓(xùn)，不斷提高教師隊(duì)伍的素質(zhì)，確保公共英語(yǔ)教育可以保質(zhì)保量的順利進(jìn)行；另一方面，要在保證質(zhì)量的前提下，加大教師的招聘力度，解決師資力量匱乏的問(wèn)題。例如，可以充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，利用漢語(yǔ)學(xué)習(xí)熱潮帶來(lái)的機(jī)遇，吸引專業(yè)外教或者留學(xué)生參與兼職教學(xué)工作，也可以面向高職院校和社會(huì)，吸收優(yōu)秀的畢業(yè)生和英語(yǔ)教師，強(qiáng)化本校的師資力量，推動(dòng)公共英語(yǔ)教學(xué)工作的順利開展。

2.2調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法

對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)教師而言，應(yīng)該及時(shí)轉(zhuǎn)變觀念，摒棄傳統(tǒng)死板的灌輸式教學(xué)模式，充分利用現(xiàn)代化技術(shù)帶來(lái)的便利性，對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式進(jìn)行改進(jìn)，以激發(fā)學(xué)生的興趣為主，通過(guò)學(xué)生喜聞樂(lè)見的教學(xué)活動(dòng)，營(yíng)造出良好的課堂教學(xué)氣氛，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力。例如，可以利用演講、辯論、情境模擬等方式，加強(qiáng)學(xué)生之間的口語(yǔ)交際，使得學(xué)生可以在不知不覺中，提高自身的英語(yǔ)應(yīng)用能力。同時(shí)，在對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選擇時(shí)，要堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)，不僅要重視知識(shí)性，更要關(guān)注其實(shí)用性和趣味性，做到“教學(xué)有法，教無(wú)定法”，激發(fā)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，從而有效提升教學(xué)的質(zhì)量和效率。

2.3明確教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)的明確是大學(xué)公共英語(yǔ)教育改良的關(guān)鍵和重點(diǎn)，只有有了明確的教學(xué)目標(biāo)，才能確保教學(xué)的正確性，實(shí)現(xiàn)最終的教學(xué)目的。對(duì)于英語(yǔ)教師而言，要收回放在四、六級(jí)考試上的目光，重視對(duì)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)，通過(guò)各種各樣的教學(xué)活動(dòng)，全面培養(yǎng)學(xué)生的聽、說(shuō)、讀、寫能力。同時(shí)，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，將課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，使得大學(xué)英語(yǔ)課堂不再是死板的知識(shí)傳授場(chǎng)所，而是學(xué)生對(duì)英語(yǔ)國(guó)家的社會(huì)習(xí)俗、風(fēng)土人情等進(jìn)行了解的窗口，成為彼此之間相互交流的平臺(tái)。

篇（2）

二突出服務(wù)專業(yè)教育的教學(xué)思路

教學(xué)內(nèi)容上選擇電子科學(xué)與技術(shù)、信息與通信工程及其相關(guān)領(lǐng)域的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，教學(xué)中訓(xùn)練研究生的朗讀與準(zhǔn)確翻譯原文的能力，從矯正專業(yè)詞匯的發(fā)音、糾正翻譯中的錯(cuò)誤著手，通過(guò)大量的科技論文分析來(lái)讓研究生擴(kuò)大專業(yè)詞匯量，提高聽、說(shuō)、讀、譯的能力，達(dá)到提高準(zhǔn)確理解與閱讀英文原版教材與參考文獻(xiàn)的實(shí)際能力，達(dá)到學(xué)以致用的教學(xué)目的。與時(shí)俱進(jìn)的專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容研究生專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中使用的教學(xué)資料注重科學(xué)性、知識(shí)性、規(guī)范化和時(shí)間性，相關(guān)教學(xué)資料直接取自國(guó)際知名大學(xué)的信息與通信專業(yè)系列教材的部分內(nèi)容和科技論文，參考教材如下。1）RahatAliKhanLangah.(2012)PerformanceAnalysisofCooperativeCommunicationProtocols:CooperativeCommunicationsinWirelessNetwork.Pub:LAPLAMBERTAcademicPublishing.（部分內(nèi)容節(jié)選）2）B.P.Lathi.(2010)ModernDigitalandAnalogCommunication(4thEdition).Pub:OxfordUniversityPress.（部分內(nèi)容節(jié)選）3）DaleWheat.(2012)BuildingYourOwnElectronicsLab:AGuidetoSettingUpYourOwnGadgetWorkshop.Pub:ApressL.P..（部分內(nèi)容節(jié)選）4）Chi-TsongChen.(2012)LinearSystemTheoryandDesign.Pub:OxfordUniversityPress.（部分內(nèi)容節(jié)選）信息與通信工程專業(yè)英語(yǔ)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)現(xiàn)有6人，教師隊(duì)伍全部具有博士學(xué)位（2人具有海外經(jīng)歷，所有成員均從事信息與通信類專業(yè)科研與教學(xué)），課堂教學(xué)分為6講（每講含4學(xué)時(shí)），研究生專題講座（6學(xué)時(shí)），共計(jì)30學(xué)時(shí)。其內(nèi)容與安排：1）科技文獻(xiàn)翻譯理論與方法；2）現(xiàn)代數(shù)字信號(hào)處理及系統(tǒng)專題；3）現(xiàn)代通信技術(shù)前沿專題；4）計(jì)算機(jī)通信網(wǎng)絡(luò)前沿專題；5）英語(yǔ)科技文獻(xiàn)寫作基礎(chǔ)知識(shí)；6）英語(yǔ)科技精讀及案例分析；7）研究生專題講解，結(jié)合專業(yè)方向，按照presention的方式做出英文的PPT，并利用投影儀在課堂上作3～5分鐘的英文演講，并相互提問(wèn)。面向應(yīng)用的專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)英文科技論文寫作是進(jìn)行國(guó)際學(xué)術(shù)交流和研究必需的技能，本課程教學(xué)的一個(gè)重要內(nèi)容是英語(yǔ)科技論文的精讀和寫作，它始終貫穿于教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中。英語(yǔ)科技論文的精讀和寫作教學(xué)包括以下內(nèi)容。1）分析英語(yǔ)科技文獻(xiàn)的框架結(jié)構(gòu)。以具體SCI檢索英語(yǔ)論文為例，分析英語(yǔ)科技論文的結(jié)構(gòu)，從而引出論文的一般結(jié)構(gòu)IMRaD形式（Introduction，MaterialsandMethods，Results，andDiscussion）；通過(guò)課題討論的形式，組織研討IMRaD結(jié)構(gòu)的邏輯性分別與問(wèn)題（why、what、how）之間是如何相互體現(xiàn)的？2）研討如何豐富論文框架中的內(nèi)容？以劍橋大學(xué)愛席比教授提出的“概念圖”為手段，以論文題目為向?qū)?，自我思考和回答論文的?chuàng)新點(diǎn)，根據(jù)IMRaD的結(jié)構(gòu)確定基本的段落主題，提出各種組織論文的方法，探討如何準(zhǔn)備好所需的支撐材料（理論分析與實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)）。3）研討具體的寫作技巧講解，包含題目、摘要、引言和結(jié)果等部分如何寫作，如敘述有關(guān)現(xiàn)象或普遍事實(shí)多使用現(xiàn)在時(shí)，引言中是否有足夠的篇幅對(duì)論點(diǎn)和問(wèn)題進(jìn)行說(shuō)明，來(lái)表示它們的重要性。

三研究生唱主角的課堂翻轉(zhuǎn)變

研究生只是作為被動(dòng)的受教育客體為參與教育過(guò)程的主體，充分調(diào)動(dòng)研究生參與的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，變單純由教師講授的“一言堂”為和諧交際式的“多言堂”。主要通過(guò)以下方式促成改變。1）在每講當(dāng)中，就是大約講授三分之二的時(shí)間，在授課過(guò)程中穿插提問(wèn)和討論，其余時(shí)間留給有相關(guān)研究方向的研究生作專題報(bào)告，并且參考文獻(xiàn)必須來(lái)自于IEEE的SCI檢索論文（學(xué)校已購(gòu)IEEE數(shù)據(jù)庫(kù)）。這無(wú)形當(dāng)中要求研究生將課后的功課做足，充分調(diào)動(dòng)研究生參與課堂的積極性。2）借簽國(guó)際會(huì)議形式，研究生事先粘貼論文海報(bào)，使研究生之間提前熟悉報(bào)告內(nèi)容，每個(gè)研究生做3～5分鐘的presentation，即研究報(bào)告進(jìn)展，報(bào)告后進(jìn)入提問(wèn)環(huán)節(jié)。在模擬國(guó)際會(huì)議期間，要求全程英語(yǔ)交流，該部分成績(jī)計(jì)入總成績(jī)。

篇（3）

【關(guān)鍵詞】公共英語(yǔ)教學(xué)；跨文化意識(shí)；培養(yǎng)方法

語(yǔ)言是記錄文化的符號(hào)。在英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，加強(qiáng)跨文化意識(shí)的培養(yǎng)有利于學(xué)生更好地掌握英語(yǔ)的運(yùn)用技巧。當(dāng)下對(duì)人才英語(yǔ)能力的培養(yǎng)偏重于英語(yǔ)的實(shí)際運(yùn)用能力，對(duì)英美文化有足夠的了解，能夠有效避免溝通交流中出現(xiàn)誤會(huì)和矛盾，最終有利于國(guó)際的合作。因此，公共英語(yǔ)教學(xué)中重視跨文化意識(shí)的培養(yǎng)對(duì)大學(xué)生的日后工作有重要的意義。

一、公共英語(yǔ)教學(xué)中跨文化意識(shí)培養(yǎng)的作用

（一）文化與語(yǔ)言的關(guān)系

文化是一整體，它不僅包含思想觀念、發(fā)明創(chuàng)造、人工制品、價(jià)值觀念、信仰和藝術(shù)作品，還包括經(jīng)濟(jì)制度、社會(huì)結(jié)構(gòu)和風(fēng)俗習(xí)慣、政治體系、、法典法規(guī)等。實(shí)際上它包括我們能想象的一切事物。文化主要包括三個(gè)方面，即精神生活方面、社會(huì)生活方面以及物質(zhì)生活方面。

語(yǔ)言是思維的工具，人類的思維活動(dòng)要借助語(yǔ)言。語(yǔ)言模式?jīng)Q定人的思維方式，語(yǔ)言結(jié)構(gòu)決定人的世界觀，沒(méi)有語(yǔ)言這個(gè)工具，人類的思維是難以進(jìn)行的。語(yǔ)言是文化的重要組成部分，又是文化的重要載體，同時(shí)也是保存文化、交流文化和反映文化的不可缺少的工具。不同的國(guó)家有不同的語(yǔ)言和文化習(xí)俗，每種語(yǔ)言都反映著其自身的文化。不了解所學(xué)語(yǔ)言的文化，我們就無(wú)法正確地理解、運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言。

（二）英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識(shí)的必要性

在當(dāng)今高校的英語(yǔ)教學(xué)界，培養(yǎng)和強(qiáng)化大學(xué)生的跨文化意識(shí)已經(jīng)成為關(guān)注的一個(gè)熱點(diǎn)。目前，我們的英語(yǔ)教學(xué)在很大程度上仍然是圍繞著語(yǔ)言知識(shí)來(lái)進(jìn)行教學(xué)。在英語(yǔ)課堂上，英語(yǔ)教師授課的主要環(huán)節(jié)仍然是詞匯的分析、句型的操練、語(yǔ)法的講解和課文的翻譯，而較少關(guān)注語(yǔ)言以外的文化因素。學(xué)生記住了太多的單詞，鞏固了太多的語(yǔ)法，通過(guò)了大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試；但是，他們?cè)谡鎸?shí)的語(yǔ)言交際環(huán)境下會(huì)經(jīng)常犯語(yǔ)用錯(cuò)誤，不能較好地應(yīng)付日常英語(yǔ)交際。由此，我們認(rèn)為，英語(yǔ)教學(xué)中只傳授語(yǔ)言知識(shí)是不夠的，語(yǔ)言教學(xué)必須和文化教學(xué)相結(jié)合，以此來(lái)幫助學(xué)生排除文化障礙，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文化差異的敏感性，從而提高學(xué)生的跨文化交際能力。

二、公共英語(yǔ)教學(xué)中跨文化意識(shí)的培養(yǎng)方法

（一）賞析經(jīng)典文學(xué)作品，提高文化素養(yǎng)

英語(yǔ)學(xué)習(xí)在本質(zhì)上與語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一樣的，在語(yǔ)文教學(xué)中要學(xué)習(xí)中國(guó)文學(xué)史上的名篇佳作，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中也要欣賞英美文化中的經(jīng)典作品。通過(guò)對(duì)英美文化作品的閱讀，可以了解到英美過(guò)往的社會(huì)生活，其故事情節(jié)反映了社會(huì)百態(tài)，其塑造的人物再現(xiàn)了其民族的靈魂特點(diǎn)。如果細(xì)細(xì)品味英美經(jīng)典文學(xué)作品，就能夠?qū)τ⒚廊嗽诮浑H過(guò)程中的習(xí)慣有所把握，從而在交流過(guò)程中積極配合，最終能夠和諧交流。

公共英語(yǔ)教學(xué)在高校中的特點(diǎn)是，學(xué)生的英語(yǔ)課時(shí)少，但是學(xué)生需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容非常多。這就給英語(yǔ)教學(xué)設(shè)置了障礙。最有效的方法是讓學(xué)生利用課下時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，在課堂上進(jìn)行英文經(jīng)典作品賞析，讓學(xué)生陶醉其中，意猶未盡，從而促進(jìn)學(xué)生在課下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

（二）重視內(nèi)容導(dǎo)入，培養(yǎng)文化交際能力

第一，詞匯教學(xué)。除了讓學(xué)生掌握正確的發(fā)音和含義之外，還應(yīng)該充分挖掘詞匯的文化內(nèi)涵，以進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的跨文化意識(shí)，使他們能夠準(zhǔn)確地運(yùn)用所學(xué)詞匯進(jìn)行交際。第二，口語(yǔ)教學(xué)。要積極創(chuàng)設(shè)各種情境，營(yíng)造真實(shí)的交流氛圍，使學(xué)生在這樣的氛圍中體驗(yàn)不同文化的差異，了解西方國(guó)家的風(fēng)俗人情，掌握正確的與人交流的規(guī)則，避免問(wèn)年齡、收入、婚姻狀況等尷尬問(wèn)題，使學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言進(jìn)行得體的交流，增強(qiáng)跨文化意識(shí)，提高交際能力。第三，閱讀教學(xué)。在閱讀教學(xué)中要重視文化信息的導(dǎo)入和對(duì)學(xué)生跨文化意識(shí)的培養(yǎng)，這樣不僅能夠消除學(xué)生閱讀上的障礙，還能夠加深學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解，把握好文章的主旨，有利于提高學(xué)生的閱讀能力和寫作能力。

（三）舉辦中西文化比較講座，體現(xiàn)中西文化差異

高校公共英語(yǔ)是面向非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生設(shè)置的。這些學(xué)生沒(méi)有接受過(guò)系統(tǒng)的英語(yǔ)課程教學(xué)，對(duì)于英美文化等存在認(rèn)知缺失。英語(yǔ)對(duì)于這些學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種交流工具，學(xué)生的專業(yè)不同，將來(lái)從事的工作不同，對(duì)英語(yǔ)的需求側(cè)重也就不同。舉辦中西方文化講座，可以讓學(xué)生在短小的講座中快速了解到文化差異，最終提升自己的英語(yǔ)運(yùn)用能力。

舉辦中西方文化講座，需要注意以下三個(gè)方面。第一，講座的內(nèi)容要有內(nèi)在的連續(xù)性。為了能夠更好地輔助公共英語(yǔ)教學(xué)，英語(yǔ)教研小組的教師要開展中外文化差異相關(guān)主題的系列講座。這樣，學(xué)生可以周期性地來(lái)學(xué)習(xí)，最終形成良好的跨文化意識(shí)。第二，講座的主題要進(jìn)行細(xì)致的分類，并且對(duì)講座內(nèi)容的受益人群標(biāo)明出來(lái)。這樣能夠讓不同專業(yè)的學(xué)生有的放矢地聽講座，從而提高效率。第三，講座的內(nèi)容要由兩大人群共同確定。一是高校英語(yǔ)教研組的教師，這些講座的內(nèi)容具有很強(qiáng)的專業(yè)性；二是在校大學(xué)生和畢業(yè)生，這些學(xué)生選擇的講座內(nèi)容是他們急需的，具有很強(qiáng)的實(shí)用性。講座的主講人最好能夠請(qǐng)到外國(guó)友人，外國(guó)友人用英語(yǔ)開展講座還能夠提高學(xué)生的英語(yǔ)聽說(shuō)能力，一舉兩得。在外國(guó)友人的講座中，可以增加師生問(wèn)答互動(dòng)的時(shí)間，這樣能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英美文化的理解。外國(guó)友人的回答也具有時(shí)效性，避免學(xué)生用不標(biāo)準(zhǔn)的英語(yǔ)與外國(guó)人進(jìn)行交流。

（四）詞匯教學(xué)中滲透文化背景知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生文化敏感性

在公共英語(yǔ)教學(xué)中，跨文化意識(shí)的培養(yǎng)既要有專門的時(shí)間來(lái)講解，又要有細(xì)微的跨文化知識(shí)滲透。在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中就可以滲透文化差異，這樣就能夠讓學(xué)生了解詞匯的用法，還能夠在日后的閱讀過(guò)程中觸類旁通，最終提高學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力。例如，在“l(fā)ucky dog”這個(gè)詞匯學(xué)習(xí)中，教師就要將中西方對(duì)狗這種動(dòng)物的態(tài)度差異進(jìn)行講解。西方一直將狗當(dāng)作朋友，用“dog”這個(gè)詞是褒獎(jiǎng)。“Lucky dog”的意思是“幸運(yùn)的人”；“l(fā)ove me，love my dog”的意思是“愛屋及烏”。然而，在中國(guó)古代，狗在文化中的形象多數(shù)是貶義的，例如“狼心狗肺”“豬狗不如”“狐朋狗友”“走狗”等。當(dāng)代中國(guó)人對(duì)狗的喜愛是人所共見的，但是語(yǔ)言的傳承不能隨意更改，這就會(huì)給當(dāng)代學(xué)生造成誤解。因此，教師要對(duì)中西方文化的差異進(jìn)行分析，便于學(xué)生日后對(duì)英語(yǔ)的運(yùn)用。

（五）開設(shè)跨文化交際選修課

學(xué)習(xí)公共英語(yǔ)課程的學(xué)生，其英語(yǔ)功底參差不齊。開設(shè)跨文化交際選修課可以為需要的學(xué)生提供學(xué)習(xí)支援。選修課主要是為學(xué)生提供英語(yǔ)學(xué)習(xí)向?qū)?。在選修課中，教師要將跨文化交際中需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行羅列，從而讓學(xué)生知道自己有多少內(nèi)容需要學(xué)習(xí)。此外，教師還要將各個(gè)內(nèi)容的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源提供給學(xué)生，這樣有利于學(xué)生充分利用課下時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)?？缥幕浑H選修課上，教師要針對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，深入淺出地講解一些跨文化交際的注意事項(xiàng)，并且確定學(xué)生聽進(jìn)去且聽得懂。只有這樣，才算將學(xué)生“領(lǐng)進(jìn)門”，為學(xué)生后續(xù)自己的“修行”奠定好基礎(chǔ)。

（六）充分利用校內(nèi)網(wǎng)電子資源

在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，學(xué)校的電子教學(xué)資源非常多。一方面，電子教學(xué)資源可以輔助教師進(jìn)行授課，另一方面，電子資源可以助力學(xué)生課下自學(xué)。在課程改革過(guò)程中，生本教育理念深入人心。教師要指導(dǎo)學(xué)生激活自己的主觀能動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。為了提高學(xué)生的公共英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)，教師要對(duì)校內(nèi)網(wǎng)上的電子資源進(jìn)行細(xì)致整合，使學(xué)生可以各取所需?；ヂ?lián)網(wǎng)上有很多適合培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識(shí)的教學(xué)資源。例如美國(guó)的《一分鐘英語(yǔ)》，就是將美國(guó)俚語(yǔ)的運(yùn)用方法和產(chǎn)生背景言簡(jiǎn)意賅地表達(dá)出來(lái)，并且還配有風(fēng)趣幽默的圖片以及演員的情景表演。這樣就能夠在一分鐘之內(nèi)運(yùn)用多種方式來(lái)對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，有利于學(xué)生的記憶。再如，教師可以根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)制作微課，在微課中可以將中西方文化的差異表現(xiàn)出來(lái)。教師要給微課取一個(gè)醒目的名字，從而有利于學(xué)生尋找自己感興趣的內(nèi)容M行學(xué)習(xí)。此外，在學(xué)校的互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)上，學(xué)生與教師之間要進(jìn)行高效的互動(dòng)。例如，學(xué)生可以將自己學(xué)習(xí)過(guò)程中碰到的文化差異問(wèn)題提出來(lái)，教師盡快對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行解答。這樣能夠提高學(xué)生的中西方文化素養(yǎng)，同時(shí)也能夠提高學(xué)生光顧校內(nèi)電子資源的頻率，為學(xué)生了解和應(yīng)用公共英語(yǔ)的電子資源做好鋪墊。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，要通過(guò)英文經(jīng)典文學(xué)作品賞析來(lái)提高學(xué)生的英美文化素養(yǎng)，從而為其跨文化交際奠定良好的基礎(chǔ)；要通過(guò)各種講座來(lái)拓寬學(xué)生的視野，讓學(xué)生了解古今中外的文化差異，進(jìn)而在英語(yǔ)交流中能夠“入鄉(xiāng)隨俗”，避免產(chǎn)生不必要的矛盾；要在詞匯教學(xué)中滲透英美文學(xué)常識(shí)，使學(xué)生不僅能夠了解單詞大意和用法，還能夠?qū)卧~用得更地道。因此，在公共英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)，對(duì)于提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)和英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用能力都大有裨益。在全面深化改革背景下，高校公共英語(yǔ)教師要提升自己的教學(xué)教研能力，將跨文化意識(shí)培養(yǎng)有效地納入到公共英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中。

【參考文獻(xiàn)】

篇（4）

（1）教師講解與師生互動(dòng)相結(jié)合

以學(xué)生為主體，采用互動(dòng)式的教學(xué)方法，利用課堂組織各種有趣的語(yǔ)言交際活動(dòng)，可以通過(guò)小組討論、雙人對(duì)話等方式，組織學(xué)生進(jìn)行各種聽說(shuō)交際活動(dòng)，如圍繞課文展開討論和辯論，運(yùn)用課文主題進(jìn)行演講、游戲、故事改編、短劇表演等活動(dòng)，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交流和解決問(wèn)題的能力。

（2）課堂教學(xué)與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合

除課堂教學(xué)外，還可以安排和指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一系列的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，利用語(yǔ)音室、校園網(wǎng)，讓學(xué)生根據(jù)自己的能力與興趣，選擇適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式，滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要。

（3）課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)相結(jié)合

強(qiáng)調(diào)課外語(yǔ)言學(xué)習(xí)和應(yīng)用環(huán)境建設(shè)，盡可能多地為學(xué)生提供接觸和操練英語(yǔ)的場(chǎng)所和機(jī)會(huì)。同時(shí)大外部的英語(yǔ)廣播站、大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，為學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)提供豐富的學(xué)習(xí)資源，此外，定期開展豐富多彩的英語(yǔ)課外活動(dòng)，如英語(yǔ)沙龍、英語(yǔ)角、英語(yǔ)才藝秀、英語(yǔ)主題征文大賽、PPT大賽等，為學(xué)生提供了語(yǔ)言應(yīng)用的環(huán)境和實(shí)踐的舞臺(tái)。

二、能力本位指導(dǎo)下的師生角色

能力本位指導(dǎo)下的教學(xué)模式，使教師的角色轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和組織者、情境觀察的指導(dǎo)者、學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的輔導(dǎo)者，引導(dǎo)幫助學(xué)生建立適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并確認(rèn)和選擇達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑；指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)策略、提高認(rèn)知能力；創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；輔導(dǎo)學(xué)生利用各種便利手段獲取所需信息，并利用這些信息完成學(xué)習(xí)任務(wù)。通過(guò)組織課堂上學(xué)生與學(xué)生之間、教師與學(xué)生之間的討論、交流，教師可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生注意力保持高度集中，由原來(lái)的被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)而擔(dān)任起學(xué)習(xí)問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)者和探究者、協(xié)作活動(dòng)的參與者、學(xué)習(xí)問(wèn)題的解決者、知識(shí)結(jié)構(gòu)的建構(gòu)者等角色。

三、能力本位指導(dǎo)下的公共英語(yǔ)評(píng)估體系

能力本位教學(xué)可采用形成性測(cè)評(píng)和終結(jié)性測(cè)評(píng)相結(jié)合的多樣化評(píng)價(jià)體系。形成性評(píng)估主要通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂監(jiān)控，不定期地組織課堂討論、隨堂聽說(shuō)小測(cè)驗(yàn)等活動(dòng)，包括學(xué)生自我評(píng)估、學(xué)生相互間的評(píng)估、教師對(duì)學(xué)生的評(píng)估等。終結(jié)性評(píng)估包括期中、期末課程考試和相應(yīng)的水平考試。這樣做能充分發(fā)揮學(xué)生各自在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生在輕松自如、互相信任的氣氛中學(xué)習(xí)。多元化、多樣化的評(píng)估體系不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣、增強(qiáng)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、增強(qiáng)其語(yǔ)言學(xué)習(xí)自信心，更重要的是鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中注重實(shí)際過(guò)程以及自己的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，隨時(shí)反思自己的學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生真正地理解并能學(xué)以致用時(shí)，他們才能切實(shí)感覺到這些語(yǔ)言知識(shí)技能的存在，從而提高學(xué)習(xí)效率。

篇（5）

一、引言

進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，我國(guó)高等?？婆c高等職業(yè)教育出現(xiàn)了許多新的情況。部分?？圃盒Ｉ駷楸究疲喈?dāng)一些中專學(xué)校升格為職業(yè)技術(shù)學(xué)院。與此同時(shí)，由于連年大幅度擴(kuò)招，普通?？茖哟胃咝Ｉ慈雽W(xué)水平逐年下降。而隨著我國(guó)加入世貿(mào)組織和經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程的加劇，對(duì)高職高專人才的英語(yǔ)應(yīng)用能力提出了新的要求，同時(shí)也對(duì)高職高專的英語(yǔ)教育提出了更高的要求。面對(duì)高職高專院校的實(shí)際情況，如何在英語(yǔ)教學(xué)中突破陳舊的教學(xué)模式，尋找切實(shí)可行的教學(xué)模式呢？筆者從分析高職高專院校英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀與問(wèn)題入手，對(duì)高職高專英語(yǔ)教學(xué)模式提出一些建議。

二、高職高專英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀與問(wèn)題

1.學(xué)生的英語(yǔ)程度差別較大

由于連年大幅度擴(kuò)招，普通?？茖哟胃咝Ｉ慈雽W(xué)水平逐年下降，且學(xué)生英語(yǔ)水平差別較大。成績(jī)優(yōu)秀的能順利通過(guò)英語(yǔ)應(yīng)用能力考試，口語(yǔ)表達(dá)能力及聽力具有一定的基礎(chǔ)，并具備相應(yīng)的寫作能力；成績(jī)差的甚至連簡(jiǎn)單的單詞都不會(huì)讀寫。

2.英語(yǔ)教學(xué)模式陳舊

目前，高職高專的英語(yǔ)教學(xué)大部分仍以傳統(tǒng)的老師講、學(xué)生聽的填鴨式教學(xué)方法為主，忽略學(xué)生能力的培養(yǎng)。在教學(xué)活動(dòng)中，教師處于主導(dǎo)的、中心的地位，而學(xué)生處于被動(dòng)的、服從的地位。課堂上，大部分時(shí)間是教師講解、分析語(yǔ)法、翻譯、領(lǐng)讀單詞等，學(xué)生只是聽教師講、跟教師讀，沒(méi)有時(shí)間去思考、去分析。

3.教學(xué)方法單一，教學(xué)手段落后

在當(dāng)今提倡充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)和多媒體進(jìn)行教學(xué)的情況下，還有很多的高職高專院校的英語(yǔ)課還處于黑板、粉筆加錄音機(jī)的傳統(tǒng)模式中，這無(wú)疑抑制了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)處于枯燥的講解和被動(dòng)的應(yīng)試當(dāng)中。從而使語(yǔ)言應(yīng)用性、交際性的本質(zhì)特征無(wú)法得到實(shí)現(xiàn)。

4.學(xué)習(xí)氣氛不濃

進(jìn)入高職院校的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍比較差，在高考中得20分～50分這個(gè)分段的大有人在。在中學(xué)階段，他們就十分討厭英語(yǔ)，因此大學(xué)階段也不愿意學(xué)英語(yǔ)。

三、高職院校英語(yǔ)教學(xué)模式的建議

1.全英教學(xué)不符合實(shí)際

由于學(xué)生入學(xué)水平限制，如果在課堂上教師用全英文授課，學(xué)生跟不上，從而產(chǎn)生難學(xué)、怕學(xué)心理，于是用英語(yǔ)講課只會(huì)事倍功半，難以達(dá)到理想的教學(xué)效果。因此,采用英語(yǔ)授課時(shí)，盡量用符合學(xué)生程度的用語(yǔ)。

2.全面培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)“聽說(shuō)讀寫譯”五會(huì)能力

高職高專的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力。因此，在課堂教學(xué)中，不能一味地灌輸，而是要引導(dǎo)學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，要刺激他們的感官：視覺、聽覺、感覺和知覺，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)熱情和興趣。以下是作者在近五年的教學(xué)體會(huì)：

（1）激發(fā)學(xué)生自信心和學(xué)習(xí)動(dòng)力

高職高專學(xué)生大部分英語(yǔ)基礎(chǔ)差，課堂表現(xiàn)不活躍，因此要激勵(lì)起他們的自信心。首先，可以采用跟讀例句，大聲朗讀課文等大家可以接受的方式，對(duì)每個(gè)第一次在課堂上讀英語(yǔ)的學(xué)生都進(jìn)行肯定和贊揚(yáng)。然后，再糾正他們的發(fā)音，并讓他們意識(shí)到自己的進(jìn)步。經(jīng)過(guò)這樣的訓(xùn)練，學(xué)生的自信心都能激發(fā)起來(lái)，也更愿意學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

（2）指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)英語(yǔ)

教師要組織學(xué)生互教互學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能根據(jù)國(guó)際音標(biāo)拼讀單詞。學(xué)生可利用光盤課件進(jìn)行單詞跟讀，教師在課堂上檢查預(yù)習(xí)情況，并糾正發(fā)音。一方面，可以節(jié)省課堂學(xué)習(xí)時(shí)間，另外，還可以培養(yǎng)學(xué)生自主預(yù)習(xí)能力。

（3）課文講解

在講解課文中，常用到兩種方法：一是用簡(jiǎn)單英語(yǔ)講述文章大意，教師同時(shí)將關(guān)鍵的單詞和短語(yǔ)板書，形成一張?bào)w現(xiàn)課文內(nèi)容的脈絡(luò)圖表。一方面，可以鍛煉學(xué)生的聽力理解，另一方面，這些重點(diǎn)詞語(yǔ)的板書可以吸引學(xué)生注意力，促使他們注意課文中詞、句、慣用法和語(yǔ)法的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)他們理解力，還可以幫助他們建立起課文的立體概念，達(dá)到背誦和復(fù)述的目的。另一種是問(wèn)答法。教師的提問(wèn)必須具有啟迪和幫助理解課文的作用，恰到好處地設(shè)問(wèn)在知識(shí)關(guān)鍵處、疑難處、轉(zhuǎn)折處，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極主動(dòng)的思考。因此，備課時(shí)應(yīng)根據(jù)課文內(nèi)容，準(zhǔn)備一套循序漸進(jìn)的問(wèn)題。一般分為三類：一是正誤問(wèn)題（TrueorFalseQuestions）；二是知識(shí)理解問(wèn)題（W-HQuestions）；三是作者言外之意的深層理解性問(wèn)題。第一類問(wèn)題比較簡(jiǎn)單，學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容瞬間會(huì)做出判斷，可由全體學(xué)生共同完成。第二類問(wèn)題能夠形成課文的主線，可以分別提問(wèn)學(xué)生。教學(xué)中，通常讓這兩類問(wèn)題交替出現(xiàn)，集體和個(gè)別問(wèn)答相結(jié)合。并以課文發(fā)展為線索，同時(shí)板書關(guān)鍵的單詞、短語(yǔ)等，同樣形成一張脈絡(luò)圖表。教師可以將板書中的詞語(yǔ)作為“發(fā)散點(diǎn)”，以“點(diǎn)”帶“面”的形式，最后解決課文的深層理解性問(wèn)題，或針對(duì)作者所表達(dá)的內(nèi)容說(shuō)出自己的看法，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)的能力。用問(wèn)答法的方式把課文作為一個(gè)統(tǒng)一的整體來(lái)處理，不會(huì)破壞故事類課文的完整性、趣味性，也不會(huì)打亂說(shuō)理類課文的科學(xué)性、邏輯性。在整個(gè)語(yǔ)言教學(xué)的過(guò)程中，由于學(xué)生的聽覺興奮和視覺興奮交替出現(xiàn)，使教師的主導(dǎo)作用也學(xué)生的主體作用都能得到充分的發(fā)揮，因而容易達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)的目的。

（4）句型訓(xùn)練和短語(yǔ)學(xué)習(xí)

學(xué)生整體把握好課文內(nèi)容后就可以進(jìn)行句型訓(xùn)練。從課文中抽取2句～3句經(jīng)典句型，教師講解該句型在實(shí)際中的運(yùn)用，然后反復(fù)用替代詞進(jìn)行練習(xí)，或使用翻譯法，教師說(shuō)漢語(yǔ)，讓學(xué)生翻譯成英語(yǔ)；反之亦可。

短語(yǔ)的學(xué)習(xí)可以使用情景式。即教師根據(jù)短語(yǔ)設(shè)計(jì)某個(gè)情景，然后，讓學(xué)生體會(huì)該短語(yǔ)的意思和使用方法，這樣學(xué)生能更形象地記住該短語(yǔ)的用法。例如，pickup該短語(yǔ)，教師可以設(shè)計(jì)以下情景，情景一：將一支筆不小心掉在地上，然后對(duì)學(xué)生說(shuō)：“Mypendroppedontheground.”接著一邊彎下腰撿起筆，說(shuō)：“NowI’mpickingitup.”通過(guò)這個(gè)動(dòng)作，學(xué)生就會(huì)脫口而出“撿起來(lái)”。情景二：用英語(yǔ)告訴學(xué)生某公司晚上7點(diǎn)要開個(gè)舞會(huì)，但Lucy小姐的車送去修理了，于是，她跟同公司的一位有車的同事說(shuō)：“I’mhavingmycarfixed.Wouldyoumindpickingmeupat6︰45?”學(xué)生略作思考后，就明白pickup在這里就是用汽車接某人的意思。情景三：告訴學(xué)生pickup有“l(fā)earnaforeignlanguage，atechnique，etc.bypracticing.”的意思，接著給例句：ShepickedupFrenchwhenshewenttoliveinFrance.學(xué)生也能夠說(shuō)出相應(yīng)的中文意思。

（5）注重學(xué)生表達(dá)能力的培養(yǎng)使用倆倆對(duì)話訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生敢說(shuō)敢用英語(yǔ)的習(xí)慣以及與人合作的精神。學(xué)習(xí)各單元的語(yǔ)言交流功能項(xiàng)目和基本句型，引導(dǎo)學(xué)生從情景中理解句子的意義，然后給出相關(guān)的情景，讓他們找同伴練習(xí)，之后讓每組同學(xué)都到講臺(tái)前進(jìn)行對(duì)話表演。之后組織學(xué)生進(jìn)行討論。一是讓學(xué)生明白各自的具體表現(xiàn)，了解自己的不足以便改進(jìn)；二是讓學(xué)生回顧他們到底學(xué)到了什么。

另外，可根據(jù)課文的內(nèi)容，布置學(xué)生將其改編成ShortPlay，Interview，MakeaSpeech，Discussion，Debate等，并進(jìn)行RolePlay角色表演。這些活動(dòng)為學(xué)生創(chuàng)造一種開放的、積極互動(dòng)的語(yǔ)言活動(dòng)氛圍。

對(duì)于口語(yǔ)基礎(chǔ)較好的班級(jí)，可以讓學(xué)生用英語(yǔ)復(fù)述文章內(nèi)容，或就課文主題談自己的看法。由于板書有關(guān)于課文內(nèi)容主線的結(jié)構(gòu)大綱，學(xué)生能根據(jù)該主線進(jìn)行復(fù)述。這樣，既能鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言組織能力、記憶能力，也鍛煉了他們的膽量和表演能力。

3.加強(qiáng)閱讀能力的培養(yǎng)

為了滿足今后在實(shí)際應(yīng)用的需要，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生應(yīng)用文閱讀和快速閱讀能力的培養(yǎng)。進(jìn)行應(yīng)用文閱讀訓(xùn)練時(shí)，應(yīng)要求學(xué)生掌握一些經(jīng)常會(huì)接觸到的詞匯。此外，快速閱讀訓(xùn)練可以提高學(xué)生的閱讀速度，為應(yīng)試做一定的準(zhǔn)備。

4.定期進(jìn)行寫作練習(xí)，加強(qiáng)實(shí)用應(yīng)用文寫作的訓(xùn)練

學(xué)生的寫作水平普遍偏低，這與動(dòng)筆少有直接的關(guān)系。因此，應(yīng)加強(qiáng)寫作的訓(xùn)練。每次寫作訓(xùn)練時(shí)，先由學(xué)生根據(jù)自己的理解來(lái)寫。規(guī)定時(shí)間到了之后，抽選兩名學(xué)生將他們的應(yīng)用文呈現(xiàn)出來(lái)，并針對(duì)每次寫作中普遍存在的問(wèn)題及時(shí)講解，避免學(xué)生犯類似的錯(cuò)誤。教師要將正確的應(yīng)用文格式以及范文板書出來(lái)，以便學(xué)生參考。

5.適當(dāng)?shù)刂v些西方的文化習(xí)俗

適當(dāng)?shù)刂v一些西方文化習(xí)俗，可以使學(xué)生更好地了解西方文化，加深對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣。

四、結(jié)束語(yǔ)

高職高專英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)以“聽說(shuō)領(lǐng)先，讀寫跟上”為原則，引導(dǎo)學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，要刺激他們的感官，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)熱情和興趣，從而使得學(xué)生全面發(fā)展英語(yǔ)的應(yīng)用能力，提高他們的自學(xué)能力。

參考文獻(xiàn)：

［1］毛忠明.大學(xué)英語(yǔ)多種模式改革實(shí)驗(yàn)報(bào)告與分析［M］.

［2］田玉梅.淺談?dòng)⒄Z(yǔ)課文教學(xué)的原則和方法[J].商丘師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2002，（2）.

篇（6）

  

聽力可以說(shuō)是我們中國(guó)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的最大障礙.我問(wèn)過(guò)很多順利通過(guò)六級(jí)考試的本科生,聽力部分能真正聽懂的實(shí)在是寥寥無(wú)幾.很多人都是根據(jù)聽懂的只言片語(yǔ),再利用推理,排除一些的考試策略選擇答案的.(國(guó)內(nèi)有些聽力教材還提出了只看答案就能選出正確答案的系統(tǒng) "理論".)這樣做考試是有可能通過(guò)的,但實(shí)際掌握,運(yùn)用英語(yǔ)的能力就只有自己知道了.     

在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi),我所選的聽力資料將會(huì)是VOA的Special級(jí)別的慢速英語(yǔ).這主要是出于兩個(gè)目的:一是打好基本功;二是從慢速英語(yǔ)入手是科學(xué)的方法,是實(shí)現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)聽力突破的有效途徑.      

先說(shuō)第一點(diǎn).     

關(guān)于聽力基本功的認(rèn)識(shí)問(wèn)題我建議大家去買一本鐘道隆編的<<逆向法巧學(xué)英語(yǔ)>>一書仔細(xì)看看,里面很多道理也說(shuō)的很清楚了.我這里只想以我的親身體驗(yàn) "斬釘截鐵"的告訴大家:開始 "真正"練習(xí)聽力的時(shí)候(我這里所提到的 "真正" 不是指那些考試技巧,而是發(fā)自內(nèi)心的想要掌握,運(yùn)用,享受英語(yǔ)的源動(dòng)力),千萬(wàn)不可操之過(guò)急,一開始就去聽那些原版的標(biāo)準(zhǔn)速度的聽力資料,一方面這樣的方法極不科學(xué);另一方面也會(huì)給自己剛剛培養(yǎng)起來(lái)的自信心帶來(lái)巨大的重創(chuàng).十有八九(也可以說(shuō)是所有的人)都會(huì)很快放棄的.我自己當(dāng)初也是這樣,感覺簡(jiǎn)直是在聽天書,十幾分鐘的錄音下來(lái)能夠把Topic聽準(zhǔn)確已經(jīng)是很不錯(cuò)了,當(dāng)中的細(xì)節(jié)部分根本沒(méi)有時(shí)間反應(yīng)就一閃而過(guò)了.這種過(guò)程簡(jiǎn)直就是一種 "煎熬". 當(dāng)然也有少數(shù)意志力驚人的朋友堅(jiān)持了下來(lái),但是由于方法的失策,造成自己把大量的時(shí)間精力(有時(shí)可以說(shuō)是青春)投入其中,可是回報(bào)卻難以和付出平衡,收效甚微.說(shuō)到這兒叫我想起以前我們有一位上外的聽力老師講的真人真事:一位研究生深知自己聽力不過(guò)關(guān),決心發(fā)奮苦讀.于是他每天早上都堅(jiān)持聽廣播電臺(tái)里的標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ),這樣一聽就是五年的時(shí)間.這種苦行僧似的磨煉并沒(méi)有使他的聽力水平真正得以提高.后來(lái)我們這位老師在了解了他的情況以后,告訴他之所以到現(xiàn)在他的聽力還未真正突破最主要的原因就是他的基礎(chǔ)沒(méi)有打好,總是泛泛而聽,而且總是聽些已經(jīng)有中文背景知識(shí)的廣播,就會(huì)造成一種錯(cuò)覺,好象什么都聽懂了,又好象什么也沒(méi)聽懂.大意能夠抓住(其實(shí)是有背景知識(shí)的原故),真正精確到每一句話,每一個(gè)單詞卻總是丟三落四的,不能準(zhǔn)確的傳情達(dá)意.這種沙上建塔的 "辛勞"永遠(yuǎn)也不會(huì)建成堅(jiān)固的大廈,而總是在進(jìn)行建了倒下,倒下了再建的重復(fù)勞動(dòng).     

再說(shuō)第二點(diǎn).     

從慢速英語(yǔ)入手是真正科學(xué)的聽力突破方法.而且在我自己的實(shí)踐過(guò)程中摸索出一些聽力帶動(dòng)口語(yǔ),鍛煉口譯的好方法.下面我想結(jié)合我給大家提供的聽力資料具體談一談練習(xí)的方法:     

1.下載完相關(guān)的聽力資料后,用realplayer G2進(jìn)行播放,我這里暫時(shí)不想給大家提供原文,尤其對(duì)那些本來(lái)就很清晰的聽力資料.(不是很清楚的資料我回加入原文的),這主要是希望大家不要依賴原文,自己一定要一個(gè)單詞一個(gè)單詞的完全聽懂.有的同學(xué)說(shuō)我有那么幾個(gè)單詞實(shí)在聽不懂怎么辦?大家想一想,慢速英語(yǔ)的單詞量是1500到2000,也就是說(shuō)一個(gè)比較好的高中生的單詞量已經(jīng)超過(guò)了許多,更何況四六級(jí)都已通過(guò)的你.聽不懂的唯一原因絕對(duì)不是生詞的問(wèn)題,(這種問(wèn)題只有在聽標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)的時(shí)候才會(huì)產(chǎn)生,以后我會(huì)和大家專門討論的)只能是你對(duì)這個(gè)單詞的發(fā)音極其陌生,大腦根本沒(méi)有反映.如果讓你看一看原文,你會(huì)不屑一顧的.但在聽的時(shí)候卻不知所云.起初我練習(xí)的時(shí)候有時(shí)為了一個(gè)單詞可以想上正正一天,嘴里老是念道著這個(gè)單詞的發(fā)音.我知道這個(gè)單詞我一定認(rèn)識(shí),直到某一刻恍然大悟:咳!不就是這么簡(jiǎn)單的一個(gè)單詞嘛!這時(shí)我總是猛拍自己的腦袋罵道 "真是愚蠢".:-) 當(dāng)然如果有些同學(xué)說(shuō)這段錄音我已經(jīng)聽了十遍了,當(dāng)中的幾個(gè)單詞你就是打死我我也聽不出來(lái).如果真的到了這個(gè)地步,你可以把你的問(wèn)題發(fā)表在世博英語(yǔ)論壇里,我會(huì)告訴你答案的.     

篇（7）

一、引言

加人WTO后，我國(guó)經(jīng)濟(jì)進(jìn)一步融人經(jīng)濟(jì)全球化之中，我國(guó)與世界其他國(guó)家之間的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、技術(shù)等交流合作口益頻繁。對(duì)于我國(guó)眾多的理丁科學(xué)生來(lái)說(shuō)，無(wú)論他們畢業(yè)后是繼續(xù)深造，還是從事各種技術(shù)性工作，具備用外語(yǔ)進(jìn)行技術(shù)交流的能力都是必要的。例如在學(xué)術(shù)領(lǐng)域，隨著我國(guó)科技的發(fā)展，越來(lái)越多的專家和學(xué)者都有受邀參加國(guó)際學(xué)術(shù)研討會(huì)的機(jī)會(huì)，各大高校的教師和學(xué)生也不例外，甚至有很多學(xué)生獲得了當(dāng)眾宣讀、答辯論文的寶貴機(jī)會(huì)，尤其是高學(xué)歷的碩卜生和博士生。由于這些學(xué)術(shù)研討會(huì)幾乎都將英語(yǔ)作為工作語(yǔ)言，這就對(duì)我國(guó)理工科學(xué)生的英語(yǔ)水平提出了較高的要求。另一方面，為了跟上科技的飛速發(fā)展，理工科學(xué)生應(yīng)該了解不斷發(fā)展的科技最新信息，小僅要具有深厚的專業(yè)知識(shí)，還要具有閱讀專業(yè)外文文獻(xiàn)的能力，以掌握自己所在的專業(yè)領(lǐng)域的最新動(dòng)態(tài)。而要通過(guò)各種媒體尤其是巨聯(lián)網(wǎng)在第一時(shí)間內(nèi)獲得精確的信息，就必須通過(guò)原始資料準(zhǔn)確掌握其他國(guó)家的技術(shù)和文明成果，尤其是最新的自然科學(xué)成果，以全方位、深層次地把握國(guó)外動(dòng)態(tài)。在這樣的背景卜，我們就迫切需要培養(yǎng)大量既精通專業(yè)知識(shí)又精通外語(yǔ)的高素質(zhì)人才。因此，理工科專業(yè)的教學(xué)大綱明確規(guī)定，專業(yè)英語(yǔ)閱讀課要作為高年級(jí)學(xué)生的必修課。通過(guò)該課程的敦學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生閱讀專業(yè)英語(yǔ)書刊和文選，提高學(xué)生的閱讀能力，從而能以英語(yǔ)為工具，獲取專業(yè)信息。

二、理工科學(xué)生英語(yǔ)教育的定位

作為理工科專業(yè)的學(xué)生，他們與文科學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)容、自身特點(diǎn)、思維方式、知識(shí)結(jié)構(gòu)等方面自然有著較大的區(qū)別。理工科學(xué)生在校所學(xué)的絕大部分課程郜是與其專業(yè)有關(guān)的基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程，必修的人文課程卻不多。這就使得理工科學(xué)生的綜合素質(zhì)過(guò)于偏重理工方面，而人義知識(shí)及文化修養(yǎng)卻明顯不足在學(xué)習(xí)方法上，理工科學(xué)生比文科學(xué)生更善于計(jì)劃、組織和安排學(xué)習(xí)，善于在遇到困難時(shí)尋找原因。他們的調(diào)控能力較強(qiáng)，在不同的階段和環(huán)境注意選擇適合自己的方法，學(xué)會(huì)如何學(xué)，如何記憶，如何更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)反省，以提高學(xué)習(xí)的功效。由于這些自然的差異，理工科學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面也與文科學(xué)生有著較大的不同。理工科英語(yǔ)在詞匯、語(yǔ)法、修辭等方面和文科英語(yǔ)有一些不同之處。這種差異有時(shí)會(huì)給人一種隔行如隔山的感覺。如描述同樣一個(gè)事實(shí)，理工科的學(xué)生可能會(huì)原原小本地把事實(shí)用規(guī)范的詞語(yǔ)精確客觀、通俗易懂地表達(dá)出來(lái)；而搞文學(xué)藝術(shù)的人則會(huì)覺得理工科學(xué)生的說(shuō)法太呆板乏味，太沒(méi)有水平，缺乏生動(dòng)性，他們就會(huì)把事實(shí)描述得更生動(dòng)、形象。他們之間的這種差異，還決定了理工科學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略方面也有其獨(dú)特之處。理工科學(xué)生一般偏好思維和分析，學(xué)習(xí)方法多以模仿、記憶、訓(xùn)練和實(shí)踐為主，其學(xué)習(xí)策略具有明顯的特征。

但是，理工科學(xué)生的英語(yǔ)教育也面臨著相當(dāng)多的困難。如由于我國(guó)基礎(chǔ)教育分文理科培養(yǎng)學(xué)生，相當(dāng)一部分理工科學(xué)生性格內(nèi)向，課堂上不懂的東西不愿意請(qǐng)教老師。兇為他們害怕在同學(xué)面前丟面子，寧愿自己解決也不愿求助于別人，尤其是學(xué)習(xí)成績(jī)比較差的學(xué)生。并且，由于缺乏外語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，很多理工科學(xué)生很少閱讀英文報(bào)刊、聽英語(yǔ)廣播或與英語(yǔ)母語(yǔ)者交流等。

相關(guān)學(xué)者對(duì)理工科學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果表明，理工科院校的絕大多數(shù)學(xué)生希望能聽懂日常交際英語(yǔ)，并且具有一定的口語(yǔ)表達(dá)能力，這是因?yàn)殡S著我國(guó)加入世界貿(mào)易組織及北京成功地申辦奧運(yùn)，和外界交流的能力變得越來(lái)越重要，大多數(shù)學(xué)生希望大學(xué)畢業(yè)后能用英語(yǔ)與外國(guó)人進(jìn)行交流。排在第二位的是閱讀能力，僅次于聽說(shuō)的能力，這也是理工科院校學(xué)生的一個(gè)特點(diǎn)。因?yàn)殡S著我國(guó)經(jīng)濟(jì)對(duì)外交流的增多，理工科學(xué)生在未來(lái)的工作或?qū)W習(xí)中將不可避免地要閱讀英文文獻(xiàn)資料，尤其是那些選擇繼續(xù)深造的研究生們。還有相當(dāng)比例的一部分理工科學(xué)生將學(xué)好英語(yǔ)視做找到一份滿意工作的橋梁，認(rèn)為學(xué)好英語(yǔ)可以提高他們的綜合競(jìng)爭(zhēng)能力。

基于以上調(diào)查結(jié)果，理工科專業(yè)的英語(yǔ)教育必然有其獨(dú)特的定位。那就是將英語(yǔ)作為一種了解本專業(yè)國(guó)外情況的工具，強(qiáng)化理工科的專業(yè)英語(yǔ)教育，使理工科學(xué)生具備足夠的英語(yǔ)閱讀和寫作能力，以滿足他們?cè)谄鋵I(yè)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)要求。

三、理工科學(xué)生英語(yǔ)教育的特點(diǎn)

對(duì)于理工科的學(xué)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)更多的是作為一種工具出現(xiàn)的，而不是賴以謀生的一技之長(zhǎng)。因此，我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教育的基礎(chǔ)階段和專業(yè)階段是兩個(gè)不可分割的有機(jī)統(tǒng)一體。整個(gè)大學(xué)英語(yǔ)的教育過(guò)程，其目的就是要培養(yǎng)學(xué)生今后在各自的專業(yè)崗位上具有一定的語(yǔ)言交際能力和聽說(shuō)讀寫能力。下面我們將分幾個(gè)方面具體闡述理工科學(xué)生英語(yǔ)教育的特點(diǎn)。

1．詞匯、語(yǔ)法和閱讀

詞匯是語(yǔ)言的基礎(chǔ)，能否牢記專業(yè)英語(yǔ)詞匯和專業(yè)術(shù)語(yǔ)將直接關(guān)系到理工科學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展前景。詞匯學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)而長(zhǎng)期的認(rèn)知過(guò)程。盡管學(xué)生不贊成死記硬背的方法，但他們認(rèn)為單詞還是應(yīng)該要記和背的。由于深受中國(guó)傳統(tǒng)文化的影響，死記硬背的學(xué)習(xí)方式在中國(guó)語(yǔ)言教學(xué)中仍然很普遍。很多理工科大學(xué)生反映，詞匯量的缺乏是他們?cè)谌雽W(xué)初期面臨的最大困難。這就需要英語(yǔ)教師重視詞匯教學(xué)，幫助學(xué)生擴(kuò)大詞匯量。這樣有助于幫助學(xué)生解決在聽力、閱讀、寫作、翻譯中遇到的困難。

語(yǔ)法作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之一，應(yīng)該受到理工科學(xué)生的重點(diǎn)關(guān)注。事實(shí)上，能否嫻熟地掌握英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)，將直接關(guān)系到理工科學(xué)生閱讀英文專業(yè)文獻(xiàn)的能力。長(zhǎng)句子多，句子結(jié)構(gòu)復(fù)雜，是理工科專業(yè)英語(yǔ)的一個(gè)典型特征。對(duì)句子結(jié)構(gòu)的分析能力，對(duì)句子組成各部分的解剖能力，是學(xué)生英語(yǔ)水平的綜合體現(xiàn)。而這就涉及到了理工科學(xué)生的專業(yè)英語(yǔ)閱讀能力問(wèn)題。專業(yè)英語(yǔ)閱讀是一門以英語(yǔ)為基礎(chǔ)又與專業(yè)相結(jié)合的課程，它注重對(duì)本專業(yè)涉及知識(shí)的理解，以普通英語(yǔ)閱讀為基礎(chǔ)又與專業(yè)知識(shí)緊密結(jié)合。為理工科學(xué)生開設(shè)專業(yè)英語(yǔ)閱讀課的目的就是指導(dǎo)學(xué)生把自己已有的英語(yǔ)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)結(jié)合起來(lái)，去獲取更廣泛的、更前沿的專業(yè)信息。

2．聽說(shuō)

受我國(guó)傳統(tǒng)外語(yǔ)教育模式的影響，長(zhǎng)期以來(lái)，理工科學(xué)生中普遍存在著“聾啞英語(yǔ)”現(xiàn)象，即多數(shù)理工科學(xué)生的英語(yǔ)讀寫譯能力較強(qiáng)，而聽說(shuō)能力卻很弱。大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過(guò)十多年的學(xué)習(xí)后，仍難以昕懂英語(yǔ)，難以進(jìn)行口頭交流。究其原因，一方面可能是他們的聽力基礎(chǔ)往往較差，這直接影響了理工科學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)聽說(shuō)的興趣；另一方面，理工類的學(xué)科特點(diǎn)決定了學(xué)生習(xí)慣于安靜地進(jìn)行思索，在頭腦中尋求問(wèn)題的解決方法，而不善于將這些問(wèn)題表達(dá)出來(lái)與其他人共同探討，這一點(diǎn)決定了大部分理工科學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力較差，更不用說(shuō)是英語(yǔ)的表達(dá)了。但是，對(duì)于理工科學(xué)生來(lái)說(shuō)，基本的英語(yǔ)聽力和會(huì)話能力是必不可少的，原因前文已談到，此處不做贅述。但是筆者認(rèn)為，理工科學(xué)生的英語(yǔ)聽說(shuō)能力畢竟不像閱讀能力那樣重要，因此，可以考慮在學(xué)生高年級(jí)階段的專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中加強(qiáng)其在專業(yè)方面的聽說(shuō)能力的培養(yǎng)，使學(xué)生能夠鞏固他們?cè)诨A(chǔ)階段所形成的較強(qiáng)的英語(yǔ)閱讀能力，并具有一定的聽說(shuō)能力，從而提高他們的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力。

3．翻譯與寫作

在科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的今天，為了增強(qiáng)我國(guó)學(xué)術(shù)成果在世界上的影響力，理工科學(xué)生具備一定的翻譯和寫作能力是十分必要的。尤其是對(duì)于要寫英文文章、向國(guó)外期刊投稿的理工科研究生群體更是如此。但在目前的理工科學(xué)生英語(yǔ)教育中，學(xué)生翻譯和寫作能力的培養(yǎng)卻被忽視了。試想，一個(gè)看不懂英文文獻(xiàn)、不會(huì)英文寫作的學(xué)生如何能寫出質(zhì)量好、水平高的學(xué)術(shù)論文來(lái)?因此．培養(yǎng)理工科學(xué)生的翻譯和寫作能力也是理工科英語(yǔ)教育的重要目的之一。

四、推進(jìn)理工科學(xué)生英語(yǔ)教育工作的幾個(gè)著手點(diǎn)

1．培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)態(tài)度

理工科學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)是什么，必然與他學(xué)習(xí)英語(yǔ)的態(tài)度(堅(jiān)持性、勤奮程度、主動(dòng)精神等)有關(guān)，與他追求的學(xué)習(xí)目標(biāo)與水平有關(guān)。很多理工科學(xué)生只是把通過(guò)四六級(jí)考試作為自己在學(xué)校里學(xué)習(xí)英語(yǔ)的唯一目標(biāo)，這是非常不夠的。有關(guān)調(diào)查結(jié)果表明，在理工科院校里，只有35％的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)很感興趣或較感興趣。這是我們進(jìn)行理工科英語(yǔ)教育面對(duì)的最大困難。如何提高這些學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，是需要每個(gè)理工科大學(xué)英語(yǔ)老師思考的問(wèn)題之一。

2．改善英語(yǔ)教育環(huán)境

理工科院校要注重英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境的建設(shè)，讓學(xué)生在真實(shí)或仿真語(yǔ)言環(huán)境中自然習(xí)得外語(yǔ)。比如可以結(jié)合理工科學(xué)生的特點(diǎn)，通過(guò)校園廣播電臺(tái)或校園有線電視定期播放英語(yǔ)節(jié)目，或者在已有的廣播電臺(tái)和校園電視臺(tái)中固定一些時(shí)段專門播放英語(yǔ)節(jié)目。還有其他手段，諸如設(shè)立校園英語(yǔ)角、舉辦各種英語(yǔ)協(xié)會(huì)、與外國(guó)留學(xué)生舉行聯(lián)誼會(huì)等，以吸引更多的學(xué)生自愿參與?？偠灾?，要讓學(xué)生時(shí)時(shí)、事事、處處看到英語(yǔ)、聽到英語(yǔ)、使用英語(yǔ)，讓英語(yǔ)逐步成為校內(nèi)師生之間交際的主要手段之一。通過(guò)營(yíng)造濃厚的校園英語(yǔ)環(huán)境，不僅可以彌補(bǔ)理工科學(xué)生英語(yǔ)課時(shí)的不足，還能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和自主性，為學(xué)生英語(yǔ)實(shí)踐提供寬廣的舞臺(tái)。

3．加強(qiáng)專業(yè)英語(yǔ)教育

篇（8）

三、技工學(xué)?！队?jì)算機(jī)專業(yè)英語(yǔ)》課程基本任務(wù)分析

在技工學(xué)校，《計(jì)算機(jī)專業(yè)英語(yǔ)》課程是一門專業(yè)基礎(chǔ)課，確切地說(shuō)，本課程是針對(duì)信息技術(shù)專業(yè)的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的實(shí)際需求而開設(shè)的一門特殊用途英語(yǔ)（EnglishforSpecificPurpose）課程，目前，這些專業(yè)大致包括網(wǎng)絡(luò)、軟件、電子商務(wù)以及多媒體制作等專業(yè)。本課程的目標(biāo)是將信息技術(shù)專業(yè)知識(shí)、英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)緊密結(jié)合，以培養(yǎng)學(xué)生綜合的語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力。一般說(shuō)來(lái)，技工學(xué)校的《計(jì)算機(jī)專業(yè)英語(yǔ)》課程的基本任務(wù)包括以下內(nèi)容：①專業(yè)詞匯：掌握1000左右的專業(yè)詞匯，100個(gè)左右首字母縮略語(yǔ)。②聽說(shuō)能力：能運(yùn)用基礎(chǔ)語(yǔ)法以及專業(yè)詞匯進(jìn)行基本的專業(yè)知識(shí)介紹及交流討論。③閱讀能力：能基本讀懂有關(guān)計(jì)算機(jī)軟、硬件原理，網(wǎng)絡(luò)運(yùn)作原理、外部設(shè)備的英語(yǔ)文章或說(shuō)明書。④寫作能力：能運(yùn)用基本專業(yè)詞匯以及計(jì)算機(jī)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單的寫作計(jì)算機(jī)專業(yè)英語(yǔ)。⑤翻譯能力：以崗位對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)英語(yǔ)翻譯能力的需求為目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生參與并完成與計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)運(yùn)用相關(guān)的專業(yè)翻譯項(xiàng)目。為了完成以上基本課程任務(wù)，筆者在《計(jì)算機(jī)英語(yǔ)》課程實(shí)施過(guò)程中，以任務(wù)教學(xué)法為主線進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，即在明確課程教學(xué)目標(biāo)以及單元教學(xué)目標(biāo)（包括主題目標(biāo)、語(yǔ)言目標(biāo)、專業(yè)知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)）的前提下，設(shè)計(jì)與計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)運(yùn)用相關(guān)的專業(yè)項(xiàng)目，驅(qū)動(dòng)學(xué)生“明確任務(wù)，參與完成”。具體而言，在教學(xué)過(guò)程中，教師以“綜合項(xiàng)目設(shè)計(jì)”為主線，把任務(wù)（task）引入英語(yǔ)課堂并貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，以聽、說(shuō)、讀、寫、譯的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行單項(xiàng)技能的強(qiáng)化訓(xùn)練；而學(xué)生利用已有知識(shí)，以具體的任務(wù)為學(xué)習(xí)動(dòng)力或動(dòng)機(jī)，主動(dòng)地用所學(xué)語(yǔ)言去做事情，在完成任務(wù)過(guò)程中，學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)，發(fā)展語(yǔ)言能力，從而具備計(jì)算機(jī)專業(yè)所需的語(yǔ)言應(yīng)用能力和實(shí)際操作能力，使專業(yè)英語(yǔ)與基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)融為一體，計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)與英語(yǔ)教學(xué)融為一體，有效完成課程目標(biāo)以及課程基本任務(wù)。

四、《計(jì)算機(jī)專業(yè)英語(yǔ)》課程中任務(wù)設(shè)計(jì)的基本原則

結(jié)合任務(wù)教學(xué)法的基本要求以及《計(jì)算機(jī)專業(yè)英語(yǔ)》的基本任務(wù)，筆者提出技工學(xué)?！队?jì)算機(jī)專業(yè)英語(yǔ)》課程中任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)遵循以下基本原則：①真實(shí)教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)原則。創(chuàng)建計(jì)算機(jī)專業(yè)英語(yǔ)使用的真實(shí)的教學(xué)環(huán)境，即結(jié)合《計(jì)算機(jī)專業(yè)英語(yǔ)》課程基本任務(wù)進(jìn)行真實(shí)項(xiàng)目設(shè)計(jì)。在《計(jì)算機(jī)專業(yè)英語(yǔ)》教學(xué)過(guò)程中，任務(wù)型教學(xué)把語(yǔ)言教學(xué)真實(shí)化和項(xiàng)目化，其主要目的是讓學(xué)生不僅在運(yùn)用中學(xué)，而且為了運(yùn)用而學(xué)，直接通過(guò)課堂教學(xué)讓學(xué)生去用英語(yǔ)完成各種情景中真實(shí)的生活、學(xué)習(xí)、工作等任務(wù)，從而培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用英語(yǔ)的能力。任務(wù)型教學(xué)充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，是有效改變以往以教師講授為主的教學(xué)現(xiàn)狀的最佳途徑之一。②學(xué)生為主體原則。以學(xué)生為主體進(jìn)行項(xiàng)目與任務(wù)設(shè)計(jì)，把學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)與任務(wù)或問(wèn)題相結(jié)合，以探索問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)和維持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)；讓學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)去學(xué)習(xí)，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，教師能動(dòng)地引導(dǎo)和激勵(lì)，使學(xué)生真正掌握所學(xué)內(nèi)容，并通過(guò)任務(wù)舉一反三。③課程目標(biāo)及步驟性原則：為了完成課程的基本教學(xué)目標(biāo)，課程的教學(xué)任務(wù)應(yīng)以課程的基本任務(wù)為基礎(chǔ)，無(wú)論是綜合的任務(wù)設(shè)計(jì)還是單項(xiàng)任務(wù)設(shè)計(jì)都應(yīng)遵循專業(yè)詞匯目標(biāo)、聽說(shuō)目標(biāo)、讀寫目標(biāo)以及翻譯目標(biāo)，進(jìn)行科學(xué)合理的設(shè)計(jì)，保障《計(jì)算機(jī)專業(yè)英語(yǔ)》課程的有效實(shí)施。在此基礎(chǔ)上，按照步驟完成任務(wù)組織及實(shí)施。

五、任務(wù)教學(xué)法在《計(jì)算機(jī)專業(yè)英語(yǔ)》課程中的設(shè)計(jì)和應(yīng)用

建立在對(duì)任務(wù)教學(xué)法、《計(jì)算機(jī)專業(yè)英語(yǔ)課》課程任務(wù)分析科學(xué)認(rèn)知的基礎(chǔ)上，筆者遵循任務(wù)設(shè)計(jì)的基本原則，嘗試在《計(jì)算機(jī)專業(yè)英語(yǔ)》的實(shí)踐教學(xué)中使用任務(wù)教學(xué)法。以下是《計(jì)算機(jī)專業(yè)英語(yǔ)》課程實(shí)施過(guò)程中任務(wù)教學(xué)法設(shè)計(jì)和應(yīng)用的具體闡述：

1.教師明確課程及單元教學(xué)目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行綜合項(xiàng)目（課程目標(biāo)）以及單項(xiàng)技能訓(xùn)練項(xiàng)目（單元目標(biāo)）的任務(wù)設(shè)計(jì)，創(chuàng)建“真實(shí)教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)”。例如，在進(jìn)行“Basiccomponentsofacomputer”單元的講授時(shí)，教師首先設(shè)計(jì)“真實(shí)教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)”以及綜合目標(biāo)任務(wù)：“美國(guó)人Peter要買一臺(tái)電腦，學(xué)生作為電腦供貨商向Peter推薦一款最新生產(chǎn)的V1678的電腦，設(shè)法向Peter介紹電腦基本構(gòu)件的內(nèi)容，并最終成功說(shuō)服Peter購(gòu)買V1678的電腦?！逼浯?，教師以學(xué)生為主體進(jìn)行單項(xiàng)任務(wù)目標(biāo)設(shè)計(jì)：①掌握10個(gè)左右計(jì)算機(jī)常見專業(yè)詞匯。②掌握6個(gè)談?wù)撾娔X部件的基本句型。③能運(yùn)用基礎(chǔ)語(yǔ)法、詞匯以及專業(yè)詞匯向客人介紹電腦的各種產(chǎn)品和價(jià)格。④能順利地用英文比較各種產(chǎn)品的優(yōu)勢(shì)及劣勢(shì)并推銷自己的產(chǎn)品，說(shuō)服顧客買自己的產(chǎn)品。這樣，教師和學(xué)生都圍繞如何完成具體的任務(wù)進(jìn)行，教師思路清晰，學(xué)生學(xué)習(xí)目的明確，通過(guò)小任務(wù)的解決來(lái)完成大任務(wù)。

2.教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行任務(wù)分析。這是一個(gè)在明確的教學(xué)任務(wù)指引下，學(xué)生主動(dòng)探究摸索，獨(dú)立自主尋求問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、逐漸嘗試完成任務(wù)的過(guò)程。在整個(gè)過(guò)程中，按照小組討論——各組匯報(bào)——教師總結(jié)的模式，分兩個(gè)層次進(jìn)行。比如在進(jìn)行“DescribingtheProcessorandItsPerformance”單元的學(xué)習(xí)時(shí)，項(xiàng)目設(shè)定“Peter發(fā)現(xiàn)電腦的運(yùn)行速度越來(lái)越慢，不知道是怎么回事，想請(qǐng)你幫他改進(jìn)或升級(jí)他的電腦”。首先，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)積累，以組為單位圍繞第一個(gè)小任務(wù)——認(rèn)識(shí)電腦內(nèi)部構(gòu)件，包括微處理器、內(nèi)存、擴(kuò)展槽等并組成部分開展“為什么電腦速度會(huì)變慢？”的討論，并把討論結(jié)果向全班匯報(bào)，教師把各組匯報(bào)結(jié)果寫在黑板上。從討論的結(jié)果看，學(xué)生會(huì)討論出電腦內(nèi)部構(gòu)件，包括微處理器、內(nèi)存、擴(kuò)展槽以及造成電腦速度慢的可能原因，結(jié)果可能不完整，不過(guò)教師應(yīng)以鼓勵(lì)為主，不要急于補(bǔ)充內(nèi)容。此后，進(jìn)入第二層次的分析，發(fā)給學(xué)生認(rèn)識(shí)電腦內(nèi)部構(gòu)件圖以及有關(guān)影響電腦速度的文章介紹，要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)閱讀并分析文字材料，以組為單位討論任務(wù)并把討論結(jié)果向全班匯報(bào)；教師把各組匯報(bào)結(jié)果再次寫在黑板上，讓學(xué)生比較看材料前后自己總結(jié)的結(jié)果，體會(huì)差別。這樣，學(xué)生就會(huì)明白自己一開始沒(méi)有想到的地方，加深印象。但這并不等于說(shuō)，學(xué)生對(duì)電腦內(nèi)部構(gòu)件以及電腦故障原因就已經(jīng)很清楚了，可能會(huì)有不少疏漏的細(xì)節(jié)問(wèn)題。教師因勢(shì)利導(dǎo)，把學(xué)生疏漏的地方指點(diǎn)出來(lái)，等于是新知識(shí)的講解。最后，由教師學(xué)生共同進(jìn)行正確知識(shí)的歸納總結(jié)。3.教學(xué)目標(biāo)達(dá)成，完成教學(xué)任務(wù)。再以“DescribingtheProcessorandItsPerformance”單元的學(xué)習(xí)為例，通過(guò)以上對(duì)任務(wù)的分析，學(xué)生已對(duì)電腦內(nèi)部構(gòu)件以及電腦故障原因有了清楚的了解，為了結(jié)束任務(wù)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)向本單元教學(xué)目標(biāo)：①是否能在“電腦內(nèi)部構(gòu)件圖”中標(biāo)出掌握15個(gè)與部件相關(guān)的專業(yè)詞匯？②能否應(yīng)用已學(xué)專業(yè)詞匯向Peter清晰說(shuō)明電腦速度變慢的原因？③能否用100個(gè)單詞書面向Peter清晰說(shuō)明電腦速度變慢的原因？④能否閱讀并翻譯與本單元內(nèi)容相關(guān)的應(yīng)用軟件光盤的說(shuō)明書？

此時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)他們嘗試著去寫，可以通過(guò)各種手段、途徑完成，可以互相討論，可以查閱資料，可以隨時(shí)提出問(wèn)題。對(duì)于提出來(lái)的問(wèn)題，盡量讓有能力的學(xué)生來(lái)解決，形成相互學(xué)習(xí)、相互鼓勵(lì)的良好氛圍；對(duì)于學(xué)生解決不了的問(wèn)題，教師逐漸引導(dǎo)、指點(diǎn)，形成互動(dòng)的解決問(wèn)題方式，共同完成任務(wù)。

4.以學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)以及教師評(píng)價(jià)等方式進(jìn)行任務(wù)評(píng)價(jià)和任務(wù)提升。以“教學(xué)目標(biāo)達(dá)成”完成教學(xué)任務(wù)后，教師組織靈活多樣的任務(wù)評(píng)價(jià)。首先學(xué)生要對(duì)所完成任務(wù)的質(zhì)量進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)。全班學(xué)生可以充分展示自己的成果，達(dá)到取長(zhǎng)補(bǔ)短、互相學(xué)習(xí)、完善提高的目的。最后，教師對(duì)學(xué)生完成任務(wù)的質(zhì)量進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，以正面引導(dǎo)為主，多表?yè)P(yáng)，多鼓勵(lì)，并適時(shí)指出存在的問(wèn)題。

六、結(jié)束語(yǔ)

本文通過(guò)對(duì)任務(wù)教學(xué)法概念的闡述，《計(jì)算機(jī)專業(yè)英語(yǔ)》課程目標(biāo)的分析，《計(jì)算機(jī)專業(yè)英語(yǔ)》教學(xué)中的任務(wù)設(shè)計(jì)原則限定，清晰描述了任務(wù)教學(xué)法在《計(jì)算機(jī)專業(yè)英語(yǔ)》課程中的設(shè)計(jì)和應(yīng)用。在技工學(xué)校，《計(jì)算機(jī)專業(yè)英語(yǔ)》具有自身的課程目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫的綜合語(yǔ)言能力，并通過(guò)任務(wù)細(xì)分，組織單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)和綜合實(shí)訓(xùn)，使學(xué)生具備計(jì)算機(jī)專業(yè)崗位能力所需的語(yǔ)言應(yīng)用能力和實(shí)際操作能力。筆者將結(jié)合《計(jì)算機(jī)專業(yè)英語(yǔ)》的基本任務(wù)以及學(xué)生的實(shí)際需求，以更進(jìn)一步提高技工學(xué)校《計(jì)算機(jī)專業(yè)英語(yǔ)》教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)，對(duì)任務(wù)教學(xué)法在《計(jì)算機(jī)專業(yè)英語(yǔ)》的設(shè)計(jì)與應(yīng)用進(jìn)行不懈的研究和探討。

【摘要】本文在對(duì)任務(wù)教學(xué)法以及技工學(xué)校《計(jì)算機(jī)專業(yè)英語(yǔ)》課程基本任務(wù)分析的前提下，具體闡明《計(jì)算機(jī)專業(yè)英語(yǔ)》課程中的任務(wù)設(shè)計(jì)原則，在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步說(shuō)明任務(wù)教學(xué)法在《計(jì)算機(jī)專業(yè)英語(yǔ)》教學(xué)實(shí)踐中的有效應(yīng)用，以期建立任務(wù)教學(xué)法在技工學(xué)?！队?jì)算機(jī)專業(yè)英語(yǔ)》教學(xué)實(shí)踐中的基本應(yīng)用模式，最終為培養(yǎng)學(xué)生具備計(jì)算機(jī)專業(yè)崗位能力所需的語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用能力提供理論依據(jù)。

【關(guān)鍵詞】計(jì)算機(jī)專業(yè)英語(yǔ)技工學(xué)校建構(gòu)主義理論任務(wù)教學(xué)法

參考文獻(xiàn)：

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篇（9）

中圖分類號(hào)：G643 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）15-0085-02

隨著科技進(jìn)步和社會(huì)發(fā)展，全球化國(guó)際大環(huán)境已成為主流，不同文化背景的國(guó)家之間的交流日益頻繁。在軍事領(lǐng)域，我軍對(duì)外交往對(duì)象、領(lǐng)域和深度都在不斷拓展，軍事交流涵蓋軍事援助、技術(shù)交流、人員培訓(xùn)、聯(lián)演聯(lián)訓(xùn)等多個(gè)領(lǐng)域，形成了全方位、寬領(lǐng)域、多層次的對(duì)外交往格局，迫切需要大批熟悉外國(guó)文化，具有跨文化交際能力的軍事人才。作為高等學(xué)習(xí)階段的軍校碩士研究生，必須具備相應(yīng)的英語(yǔ)語(yǔ)言能力，才能應(yīng)對(duì)當(dāng)今國(guó)際新型軍事環(huán)境呈現(xiàn)的新矛盾和新特點(diǎn)。在研究生公共英語(yǔ)教學(xué)中導(dǎo)入語(yǔ)言文化教育既能強(qiáng)化學(xué)員實(shí)際能力，也是根據(jù)強(qiáng)軍目標(biāo)培養(yǎng)高素質(zhì)新型軍事人才的需要。

一、軍校研究生公共英語(yǔ)中語(yǔ)言文化教學(xué)的背景分析

軍校非英語(yǔ)專業(yè)研究生生源相對(duì)地方院校較為復(fù)雜，包括應(yīng)屆軍校本科畢業(yè)生、國(guó)防生及在職研究生等，英語(yǔ)基礎(chǔ)參差不齊，由此對(duì)教學(xué)工作提出了更高要求。當(dāng)前研究生整體的英語(yǔ)水平較以往有大幅度提升，思路較為開闊，有著較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)力和研究能力，如何科學(xué)、有效地安排課程，調(diào)動(dòng)學(xué)員的主觀能動(dòng)性，是研究生英語(yǔ)教學(xué)的重要內(nèi)容。軍校研究生是未來(lái)的高級(jí)軍事技術(shù)和軍事指揮人才，因此他們不僅需要掌握本專業(yè)領(lǐng)域的前沿信息，更需要了解國(guó)外新的思想理論以及外軍的文化和動(dòng)態(tài)。然而，根據(jù)對(duì)軍校研究生英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀分析，學(xué)員在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的文化意識(shí)較為薄弱，造成此種現(xiàn)狀有諸多原因，主要可以歸納為以下三點(diǎn)：

1.長(zhǎng)期應(yīng)試教育造成軍校研究生學(xué)員被動(dòng)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)習(xí)慣。由于軍校研究生入學(xué)前長(zhǎng)期受到應(yīng)試教育的制約，學(xué)員對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的理解主要局限于語(yǔ)言知識(shí)的掌握，而往往忽視對(duì)文化背景的理解。為配合應(yīng)試教育和大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試，軍校英語(yǔ)教學(xué)普遍采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)員的理解能力和主觀能動(dòng)性被低估，只是被動(dòng)的語(yǔ)言知識(shí)接納者。單純地進(jìn)行文化知識(shí)的灌輸，缺乏直觀感受和深刻領(lǐng)悟，影響了學(xué)員學(xué)習(xí)的積極性和語(yǔ)言運(yùn)用能力的鍛煉，也不利于促進(jìn)學(xué)員文化意識(shí)的生成和跨文化交際能力的提高。

2.軍校特殊的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境造成對(duì)英語(yǔ)文化學(xué)習(xí)的忽視。目前，許多軍校正在由學(xué)歷教育向職業(yè)教育轉(zhuǎn)型，更重視軍事專業(yè)技能的培訓(xùn)。在研究生英語(yǔ)教學(xué)中，往往會(huì)強(qiáng)調(diào)加入軍事專業(yè)相關(guān)的英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，而語(yǔ)言文化教學(xué)不如技能培訓(xùn)那樣具有立竿見影的效果，可能會(huì)導(dǎo)致院校和教員的忽視。此外，軍校是軍隊(duì)的一部分，對(duì)意識(shí)形態(tài)與價(jià)值觀念的純潔性有著嚴(yán)格的要求，而外語(yǔ)的語(yǔ)言文化往往不可避免地帶有該語(yǔ)言國(guó)家意識(shí)形態(tài)與價(jià)值觀念的烙印，許多軍校教員會(huì)以批判的視角來(lái)解釋中西方文化的差異。許多學(xué)員甚至教員對(duì)他國(guó)語(yǔ)言文化都帶有先入為主的對(duì)立與排斥，對(duì)文化差異缺乏理解，對(duì)文化意識(shí)方面的學(xué)習(xí)持消極態(tài)度。

3.資訊渠道不暢成為軍校英語(yǔ)語(yǔ)言文化學(xué)習(xí)的障礙。就軍校的實(shí)際情況而言，我軍的絕大多數(shù)軍隊(duì)院校都不具備直接獲得其他國(guó)家和外軍信息的渠道。為防止失泄密事件發(fā)生，很多軍校校園網(wǎng)不能與國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)對(duì)接。和地方院校不同，軍隊(duì)院校也不適合使用外教來(lái)從事語(yǔ)言教學(xué)，軍校學(xué)員也鮮有對(duì)外交流學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，對(duì)英語(yǔ)國(guó)家文化和背景缺少了解渠道。學(xué)員對(duì)他國(guó)文化和價(jià)值觀的了解主要來(lái)自于英語(yǔ)教材和影視節(jié)目，部分也來(lái)自于網(wǎng)絡(luò)媒體、報(bào)刊雜志和世界名著等，但往往得不到第一手精準(zhǔn)信息，或者獲取的知識(shí)具有滯后性的缺陷。

二、軍校研究生公共英語(yǔ)中語(yǔ)言文化教學(xué)的必要性

近年來(lái)，伴隨著我國(guó)綜合國(guó)力的增強(qiáng)和國(guó)際地位的提升，我軍在全新的國(guó)際環(huán)境下對(duì)外交流增多且互訪頻繁，軍隊(duì)機(jī)構(gòu)和人員正在承擔(dān)各種新型的任務(wù)。我們需要實(shí)時(shí)跟進(jìn)外軍情況、掌握最新研究成果以及把握外軍發(fā)展動(dòng)態(tài)，也會(huì)根據(jù)需要向外界展現(xiàn)我軍的部分情況和部分研究成果。軍隊(duì)需要更多的高素質(zhì)人才，同時(shí)具備軍事專業(yè)知識(shí)和外語(yǔ)交際能力。他們不僅要掌握相關(guān)軍事專業(yè)知識(shí)，更要提高英語(yǔ)語(yǔ)言水平，充分鍛煉語(yǔ)言應(yīng)用能力，培養(yǎng)文化意識(shí)，以達(dá)到跨文化交際中的無(wú)障礙溝通。

針對(duì)軍校研究生英語(yǔ)能力和要求的差距，結(jié)合軍隊(duì)現(xiàn)代化建設(shè)的新形勢(shì)，軍校研究生英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)在突出軍事特色的同時(shí)，把教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象三種有機(jī)結(jié)合。具體而言，就是堅(jiān)持以人為本，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)員的語(yǔ)言應(yīng)用能力，在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)突出文化性，才能確保培養(yǎng)的軍事人才具備跨文化交際能力，在對(duì)外交往中做到知己知彼，有禮有節(jié)。成功的跨文化交際除需要良好的語(yǔ)言溝通能力外，還要了解不同國(guó)家地域文化的差異，并在實(shí)際的跨文化交際中靈活運(yùn)作這些文化知識(shí)。加強(qiáng)軍校研究生人文素質(zhì)教育和英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力培養(yǎng)既是時(shí)展的需要，也是強(qiáng)軍目標(biāo)的要求。

三、軍校研究生公共英語(yǔ)中語(yǔ)言文化教學(xué)的途徑和手段

1.依托課本素材，在語(yǔ)言教學(xué)中滲透文化教學(xué)。為適應(yīng)高級(jí)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，軍校研究生公共英語(yǔ)采用的教材往往具有時(shí)代性和應(yīng)用性，在文章語(yǔ)言中滲透著語(yǔ)言目標(biāo)國(guó)的歷史、文化及社會(huì)發(fā)展進(jìn)程等各種信息。在教學(xué)中，教員引導(dǎo)學(xué)員在欣賞不同類型的語(yǔ)言魅力的同時(shí)，既可以對(duì)涉及文化的詞匯或短語(yǔ)進(jìn)行充分挖掘，以增強(qiáng)學(xué)員的文化意識(shí)；也可以通過(guò)背景知識(shí)或課文相關(guān)內(nèi)容延伸開展文化教學(xué)。在研究生公共英語(yǔ)教學(xué)中，教員應(yīng)當(dāng)充分利用教材內(nèi)容，以語(yǔ)言知識(shí)為基點(diǎn)，向語(yǔ)言文化部分各個(gè)層面輻射展開，增強(qiáng)學(xué)員對(duì)目標(biāo)國(guó)文化的理解。

2.活化課堂模式，激發(fā)學(xué)員自覺主動(dòng)地學(xué)習(xí)語(yǔ)言文化。文化意識(shí)的生成并非只是對(duì)文化知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程，也不是盲目地認(rèn)同和接受異國(guó)文化，而是涉及了學(xué)員的語(yǔ)言知識(shí)、文化知識(shí)、應(yīng)用能力和交際能力等各種因素的多層次、多維度的復(fù)雜的習(xí)得過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)員的主觀能動(dòng)性對(duì)學(xué)習(xí)效果起到?jīng)Q定性的作用。軍校研究生學(xué)員較之本科學(xué)員或其他任職教育學(xué)員而言，學(xué)習(xí)自主性強(qiáng)、目的明確，且具備較高的學(xué)術(shù)研究能力。這就需要公共英語(yǔ)課的授課教員改變長(zhǎng)期以來(lái)一直沿用的以教為主導(dǎo)的授課模式，轉(zhuǎn)為以學(xué)為中心，豐富課堂活動(dòng)，激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性和主動(dòng)性。

開展學(xué)員自主課堂是英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的另一積極嘗試。教員將學(xué)員分組，指定某組學(xué)員在新單元授課前就該單元主題進(jìn)行自主課堂活動(dòng)。研討課和自主課堂等教學(xué)活動(dòng)充分調(diào)動(dòng)了學(xué)員學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)了學(xué)員的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)員能夠最大限度地參與學(xué)習(xí)全過(guò)程，學(xué)員的分析、綜合、理解和應(yīng)用的能力都得以明顯提高。此外，教員還通過(guò)組織英語(yǔ)角、英語(yǔ)知識(shí)講座等活動(dòng)，或是推薦原版報(bào)刊、雜志、文學(xué)作品和影視資料等，引導(dǎo)學(xué)員注意觀察英語(yǔ)國(guó)家的社會(huì)文化等各方面的情況，使學(xué)員獲得較為直觀的文化知識(shí)。這些教學(xué)活動(dòng)對(duì)激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、引起學(xué)習(xí)興趣起到了積極作用，同時(shí)也充分突出了學(xué)員學(xué)習(xí)的主體性，增加學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

3.培養(yǎng)教員素質(zhì)，提升英語(yǔ)文化教學(xué)能力。學(xué)員學(xué)習(xí)的主體性和文化意識(shí)的重要性對(duì)從事研究生公共英語(yǔ)教學(xué)的軍校外語(yǔ)教員提出了更高的要求。英語(yǔ)教員往往是來(lái)自語(yǔ)言專業(yè)的純外語(yǔ)人才，受專業(yè)的制約，對(duì)語(yǔ)言文化中與軍隊(duì)相關(guān)的領(lǐng)域知之不多；受軍校環(huán)境的制約，獲取第一手資料的渠道有限，去國(guó)外進(jìn)修或培訓(xùn)的機(jī)會(huì)也較少，缺乏文化教學(xué)方面的系統(tǒng)理論學(xué)習(xí)，更缺少軍校研究生迫切需要的外軍文化方面的知識(shí)積累。因此，教員急需提高教學(xué)理論，及時(shí)更新相關(guān)文化知識(shí)，積累教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提升自身的素質(zhì)，并激發(fā)研究生的學(xué)習(xí)興趣。教員可以靈活利用現(xiàn)代化多媒體教學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源，將具有時(shí)代感的新知識(shí)引入課堂，增加所學(xué)知識(shí)的實(shí)用性。此外，教員在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)任務(wù)上也要多加思考，設(shè)計(jì)出能引起研究生學(xué)習(xí)興趣的各種交際活動(dòng)。

篇（10）

我國(guó)的各級(jí)各類高等院校，普遍對(duì)大學(xué)英語(yǔ)相當(dāng)重視，四級(jí)考試與學(xué)位掛鉤的硬性指標(biāo)使得學(xué)生將大量的精力傾注于英語(yǔ)學(xué)習(xí)。在全國(guó)開設(shè)制藥工程專業(yè)的高校中，專業(yè)英語(yǔ)通常歸屬于專業(yè)課或選修課，甚至沒(méi)有開設(shè)，且沒(méi)有針對(duì)專業(yè)英語(yǔ)的硬性考核指標(biāo)，因此學(xué)生普遍無(wú)暇顧及專業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。而且隨著各高校推廣雙語(yǔ)教學(xué)或者純英語(yǔ)教學(xué)的大勢(shì)所趨，專業(yè)英語(yǔ)課程也越來(lái)越被邊緣化。

（二）課程設(shè)置存在諸多問(wèn)題

全國(guó)開設(shè)制藥工程專業(yè)的高校當(dāng)中，幾乎沒(méi)有系統(tǒng)的專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)研究活動(dòng)。與其他專業(yè)基礎(chǔ)課如生物化學(xué)、微生物學(xué)等專業(yè)課程相比較，專業(yè)英語(yǔ)課程學(xué)時(shí)少、學(xué)分少，部分學(xué)校將專業(yè)英語(yǔ)課程安排在第五學(xué)期與其他專業(yè)必修課同時(shí)進(jìn)行，此時(shí)學(xué)生還沒(méi)有完全掌握專業(yè)知識(shí)，理解專業(yè)英語(yǔ)就更加困難。更有甚者，為了彌補(bǔ)大四課程設(shè)置的空白，將專業(yè)英語(yǔ)課延至大四進(jìn)行授課，此時(shí)學(xué)生面臨就業(yè)及考研的壓力，根本無(wú)暇顧及專業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。

（三）專業(yè)英語(yǔ)任課教師的匱乏

由于開設(shè)制藥工程專業(yè)英語(yǔ)的高校，普遍采用一周2學(xué)時(shí)，總共24或者32學(xué)時(shí)的課程設(shè)置，占用了大量的時(shí)間，但總學(xué)時(shí)數(shù)卻偏少，這使得教師對(duì)專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)熱情不高。由于專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)本身需要教師有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)及工作經(jīng)驗(yàn)，所以公共課的英語(yǔ)教師基本無(wú)法勝任，需要由專業(yè)教師來(lái)承擔(dān)。但在非英語(yǔ)專業(yè)的領(lǐng)域，想要找到口語(yǔ)聽說(shuō)水平俱佳，且具有豐富的專業(yè)知識(shí)的教師，難度頗大。雖然現(xiàn)在高校中不乏有留洋背景且英語(yǔ)良好的專業(yè)人士，但他們又往往是高端引進(jìn)人才，面臨科研等壓力，不太會(huì)去從事專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)，所以專業(yè)英語(yǔ)課程的教師選拔非常困難。各高校普遍的做法往往是讓專業(yè)英語(yǔ)課程成為新進(jìn)年輕教師授課的“試金石”，雖然不乏可以勝任者，但卻很難保持教學(xué)隊(duì)伍的穩(wěn)定。（四）教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題專業(yè)英語(yǔ)教材的匱乏一直是困擾教學(xué)的難題，雖然市面上有一些以“制藥工程”名義出版的專業(yè)英語(yǔ)教材，但往往與各高校教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)有偏差，且難度不一，時(shí)效性差。導(dǎo)致教師在教學(xué)過(guò)程中很難完全按照教材的內(nèi)容進(jìn)行授課，不得不補(bǔ)充一些相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域前沿性的文章或者資料。而教學(xué)方式往往就是逐字逐句地翻譯，將英文內(nèi)容翻譯成學(xué)生可以理解的中文內(nèi)容，使得學(xué)生認(rèn)為專業(yè)英語(yǔ)課程其實(shí)就是一門翻譯文章、“中英文對(duì)照”的課程，久而久之便會(huì)喪失學(xué)習(xí)興趣。而課程的考核也往往是以翻譯整篇或者部分段落的文獻(xiàn)為主，沒(méi)有良好的區(qū)分度和可信度。

二、制藥工程專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)改革思路

（一）明確學(xué)習(xí)專業(yè)英語(yǔ)的重要性

伴隨著改革開放不斷深化、國(guó)際交流擴(kuò)大日益增多，英語(yǔ)業(yè)已成為國(guó)際交流的重要工具。由于目前我國(guó)的制藥工程與國(guó)際尖端水平相比，仍有一定的差距，故尚處于不斷地學(xué)習(xí)、摸索、追趕、創(chuàng)新的過(guò)程中。因此，整個(gè)制藥企業(yè)領(lǐng)域都需要研讀大量的體現(xiàn)國(guó)際先進(jìn)水平的專業(yè)文獻(xiàn)和資料，這就需要從業(yè)者具有一定的獨(dú)立閱讀、理解專業(yè)文獻(xiàn)的英語(yǔ)水平。由于學(xué)生對(duì)一門學(xué)科的興趣直接影響到最終的教學(xué)效果，因此平時(shí)專業(yè)英語(yǔ)的授課就應(yīng)該讓學(xué)生清楚專業(yè)英語(yǔ)與未來(lái)?yè)駱I(yè)之間的重要聯(lián)系，對(duì)制藥工程專業(yè)的現(xiàn)狀及未來(lái)發(fā)展方向有所了解，糾正專業(yè)英語(yǔ)無(wú)用或者可有可無(wú)的觀點(diǎn)，培養(yǎng)其主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。

（二）專業(yè)英語(yǔ)課程設(shè)置的改革

目前，開設(shè)制藥工程專業(yè)英語(yǔ)課程的高校，普遍采用獨(dú)立設(shè)置課程、獨(dú)立授課的形式，無(wú)法適應(yīng)日新月異的現(xiàn)代科技情報(bào)的搜集及學(xué)習(xí)。而且工科類高校還普遍開設(shè)了文獻(xiàn)檢索課程，從最初的紙質(zhì)文獻(xiàn)及書籍的檢索，發(fā)展到如今的利用數(shù)字化手段通過(guò)網(wǎng)絡(luò)檢索的方式，雖然有了長(zhǎng)足的進(jìn)步，但目前把文獻(xiàn)檢索和專業(yè)英語(yǔ)結(jié)合起來(lái)的嘗試還沒(méi)有見到明顯的效果。事實(shí)上兩者是相輔相成的———通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)檢索到目前國(guó)外最新報(bào)道的科技文獻(xiàn)，然后通過(guò)專業(yè)英語(yǔ)知識(shí)研讀文獻(xiàn)，找出其中對(duì)科研、生產(chǎn)有幫助的內(nèi)容。因此，教學(xué)中完全可以把文獻(xiàn)檢索和專業(yè)英語(yǔ)課程兩者結(jié)合起來(lái)，這樣既解決了專業(yè)英語(yǔ)課程學(xué)時(shí)數(shù)偏少、無(wú)法擴(kuò)充教學(xué)內(nèi)容的窘境，又能把文獻(xiàn)檢索和實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合，避免了檢索出一大堆文獻(xiàn)卻不知道如何去提取其中精華的尷尬。關(guān)于專業(yè)英語(yǔ)課程開設(shè)時(shí)間的安排，根據(jù)經(jīng)驗(yàn)，我們認(rèn)為放在第六學(xué)期開設(shè)較為合理。此時(shí)的學(xué)生已經(jīng)系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了大部分專業(yè)課程，且由于英語(yǔ)四、六級(jí)的壓力，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)注度仍然較高，故可以將專業(yè)知識(shí)和英語(yǔ)學(xué)習(xí)高度關(guān)聯(lián)起來(lái)，有利于專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的開展。

（三）合理地選擇教材及教學(xué)方式

目前，國(guó)內(nèi)適合制藥工程專業(yè)使用的專業(yè)英語(yǔ)書籍寥寥無(wú)幾，而且內(nèi)容普遍較陳舊，無(wú)法適應(yīng)高速發(fā)展的制藥行業(yè)的現(xiàn)狀。為此，我們可以結(jié)合制藥工程專業(yè)的實(shí)際，充分利用互聯(lián)網(wǎng)，從網(wǎng)絡(luò)資源中選取適合制藥工程專業(yè)的文獻(xiàn)內(nèi)容，如制劑、分離、設(shè)備、包裝等，加以整理后運(yùn)用到課堂教學(xué)當(dāng)中去；還可以將國(guó)際制藥企業(yè)的產(chǎn)品視頻、廣告、技術(shù)報(bào)告、合同、協(xié)議、標(biāo)書、產(chǎn)品說(shuō)明書等內(nèi)容，作為課堂教學(xué)的補(bǔ)充，以擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，活躍課堂氣氛。關(guān)于教學(xué)方式，傳統(tǒng)的英文翻譯成中文的方法已經(jīng)顯示出弊端，學(xué)生只會(huì)機(jī)械地運(yùn)用紙質(zhì)詞典或電子詞典等工具完成翻譯。而事實(shí)上制藥工程專業(yè)涉及的英語(yǔ)與大學(xué)英語(yǔ)有很大的不同，表現(xiàn)為單詞覆蓋面更廣、合成型詞匯多、無(wú)語(yǔ)音標(biāo)記詞匯多等特點(diǎn)，有些詞匯在一般的詞典中無(wú)法查到，有些即使可以查到，意思也和真正的專業(yè)詞匯相去甚遠(yuǎn)，比如“screen”，在大學(xué)英語(yǔ)中的意思是“屏幕”，而在制藥工程專業(yè)涉及的領(lǐng)域里面的意思是“藥物篩選”。因此，專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)不能一味地依賴增大閱讀量、提高閱讀速度的方法，那樣往往會(huì)適得其反。首先，我們要讓學(xué)生接觸大量的專業(yè)詞匯，可按照“前綴”和“后綴”的區(qū)別，先羅列出制藥工程專業(yè)可能涉及的一些基礎(chǔ)詞匯，使其觸類旁通，比如以”－ase”結(jié)尾的“酶”，如lipase（脂肪酶），pro－tease（蛋白酶），nuclease（核酸酶）等，在學(xué)完約3000個(gè)專業(yè)單詞之后，教學(xué)中可以安排一些專業(yè)方面的基礎(chǔ)性文章讓學(xué)生閱讀。這些文章可以從制藥工程專業(yè)的基礎(chǔ)課程如生物化學(xué)、微生物學(xué)等外文原版教材中節(jié)選。學(xué)生打下了扎實(shí)的理論基礎(chǔ)之后，可以過(guò)渡到專業(yè)性較強(qiáng)的科技論文的學(xué)習(xí)。論文可以是從互聯(lián)網(wǎng)上下載的與制藥工程相關(guān)的文獻(xiàn)資料，學(xué)生由易到難，循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)。內(nèi)容可以包括以下領(lǐng)域。通過(guò)對(duì)以上內(nèi)容循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)，學(xué)生可以充分了解制藥工程專業(yè)所需要的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，以及各個(gè)領(lǐng)域之間的相互聯(lián)系，為正確閱讀專業(yè)英文文獻(xiàn)及進(jìn)行科技論文的寫作打下良好的基礎(chǔ)。專業(yè)英語(yǔ)涉及的文獻(xiàn)和資料往往以科技性的說(shuō)明為主，具有嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)和科學(xué)性，翻譯時(shí)務(wù)必忠實(shí)準(zhǔn)確地反映原文的內(nèi)容，但也不必逐字逐句生硬翻譯，因?yàn)橛⑽暮椭形脑诒磉_(dá)上，尤其是專業(yè)文獻(xiàn)的表達(dá)上還是有相當(dāng)大的差異的。因此，翻譯科技文獻(xiàn)的準(zhǔn)則是以直譯為主，意譯為輔，保持科技文獻(xiàn)的科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性。